时间：2023-02-16 21:56:12
一、相互学习，提高教师的驾驭课堂能力
针对上月检查结果：听课记录相互抄袭对方“听课笔记”“教案内容”的情况，摆脱学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地，调整听课制度，宣传听课是教师进行再培训的一种有效方式，是实现自我提升的直接的途径，首先明确听课不是完成任务，而是我要去学习，特别是年轻的教师教学经验、教学技巧、更要去看，去借鉴，每个人都有他独到之处，只要你踏下心来去发现，就会有收获，就会接的听课的益处，就会从心理乐意接受听课这件事，动机明确了，兴趣提升了，听课记录就不再是学校和老师之间“两难”的事情了。
在查岗的过程中，看到许多学科在班主任老师听课的情况下，班级秩序良好，班主任为其他学科老师分析班级问题，共同解决问题。像其他学科因为课时少，要求带的学具，其它资料、材料总有遗忘的情况，班主任老师规定提前一天提醒学生带相关的东西，教学方面共同管理，效果还可以。
此外，单单的让听课处于监督之下还不行，其实在以往的工作中，不能忽视了听课促进教师专业发展问题上的发展性功能和激励性功能，不能简单的把这项工作定为量的检查工作，没有真正的顾及听课本身给教师带来的效益性意义。鉴于此我们以后的听课听课次数的“量”的硬性规定转变到对“质”(教师听课的实际意义)的监控上；由形式上的检查转变到实质上的督促。同时，我们将于11月3号举行展示会，从中选出优胜者，激发教师在听课过程中的主动性和创造性，实现教师在听课问题上由追求简单的“任务目标”向追求高层次的“功能目标”、由被动应付和“外灌”式听课向主动参与和“内化”式听课转变。
这样全方位的培训，督促，听课成了教师的自觉的行为，这种行为有待于巩固，听课的自觉意识，有待于提升。
二、 以学代训，提升教师的备课能力
老师们很辛苦，每天不论校长还是老师每天都忙忙碌碌，可是有些工作不能事半功倍，疲于无效的劳动，就此问题，我们首先从最基本的抓起-----备课。
说到备课老师们有的还不以为然，谁不会备课，是，都会备课，可为什么备出来的课，孩子们听的索然无味，老师讲的如同嚼蜡呢？久而久之，孩子对你的课堂产生厌倦心理呢？从这个角度来分析很显然是我们的课堂出现了问题，究其原因，首当其冲我们的准备工作出现了问题那就是备课。
备课备什么，怎么备，备到什么程度，这都是要求我们心中有数的。可是我们在检查教师们的教案时发现许多老师不会备课，尤其是年轻的老师连备课的基本要求不是很清楚，真不知道师范怎么上的，我们自己也反思，我们对这些老师做了什么？与其抱怨不如踏踏实实去干，对老师进行教案的准备培训。
一、活动目的
1.摸清底数。教研员在长时间的跟踪听评课及参加相关教研活动的过程中，从调研学情和了解教师入手，了解到被听评课者的课堂教学情况及相关环节的基本情况。由此了解到整个学科、年组乃至学校教学流程的相关情况，为开展相关的教学活动奠定良好的基础。
2.发现、培养、树立典型。教研员在跟踪听评课的过程中，要帮助和指导教师不断改进教学行为，提升教师的执教能力；要发现、培养一批典型，为今后的研培工作提供材料；要总结、推广成功的教学经验，为提高课堂教学效益提供借鉴。
3.提升自身的专业水平和幸福指数。教研员在帮助、指导教师教学能力提升的同时，要提高自身的听评课水平和研培能力，学识魅力和人格魅力也要得到体现和提升，真正体现教研员的价值，提升幸福指数。
4.树立教研院的良好形象。教研员深入基层听评课，指导学校的课堂教学，并取得一定成效，展示良好的业务素养和工作作风，对教研院良好形象的树立起到一定的促进作用。
二、活动时间、范围及形式
时间：2013年3月至2013年12月。
范围：教研院所有中小幼专兼职教研员深入到市直学校听评课。
形式：每位教研员要根据自身的情况与特点，恰当选取市直一所学校（含幼儿园）的一名教师、几名教师或一个教研组作为跟踪对象，从课堂教学、学科教研、教学常规落实等方面着手，以“参与者、合作者、研究者”的角色真正走进教室，走进课堂，走近教师，进一步关注教师的教学形态，对教师实行连续性的跟踪指导，在听、评、议课的过程中开展课堂教学实践的研究，提升教研工作的质量与效益。
三、活动原则
1.理论与实践相结合的原则。在跟踪听评课的过程中，既要把教育教学理论和新课改理念融入教师教育教学活动中，又要符合本地区本校及授课教师和学生的实际情况。
2.科学性和可操作性相结合的原则。在跟踪听评课的过程中，既要讲究工作的层次性和科学性，又要考虑到工作的可行性，不能流于形式。
3.创新性与实践性相结合的原则。在跟踪听评课的过程中既要勤于钻研思考，创新工作方法，又要注重实效。
四、活动具体安排
第一阶段（准备阶段）：认真学习，充分调研，确定对象，制定方案
认真学习是指教研员要深入学习相关的教育理论，特别是了解掌握先进的教育理念和教学模式，要进一步研究本学科本学段的课程标准和教材，做到读通读透。充分调研是指教研员要在以往调查了解的基础上，恰当选择跟踪对象，要充分了解跟踪对象的基本情况和教学情况，了解学校学科教学的现状，在调研了解的基础上，根据自身的条件和特点，结合所选择跟踪教师的实际情况，制定出具有可操作性的跟踪听评课具体方案。在准备阶段，教研院要制定出教研员跟踪听评课活动实施方案，召开市直中小学、幼儿园领导参加的会议，目的是使学校领导了解此项活动的整体情况，做好相关的配合工作，尤其是要做好过程跟踪和结果的反馈。
第二阶段（实施阶段）：深入课堂，跟踪听课，开展教研
第一，在市直中小学、幼儿园正常授课的情况下，除每周一、周二院里例行集会和院里大型活动需要全员参与外，每位教研员跟踪听评课时间各部室可自行掌握，但平均每周下校不少于两次，听课不少于两节。
第二，在跟踪听评课期间，教研员要善于发现教师课堂教学中存在的问题，并及时进行有针对性的指导，把过去教研员单一的“听课—评课”模式拓展为“预设—听课—议课—改进”不断循环的螺旋式上升的过程，促进一线教师课堂教学的改进，以提高教师课堂教学的能力。
第三，在跟踪听评课期间，不仅要听评课，还要详细全面了解跟踪教师的备课、批改、辅导、测评等教学常规；全面了解掌握教师的教学研究情况和学习情况，使教师不仅在课堂教学能力上有所提升，在教学管理等方面也有较大进步。
第四，教研员要利用跟踪听评课的机会，认真学习先进的教育理念与学科教学新动向，提升自身的素质，及时向教师推广先进有效的教学方法和教学经验，传播新的观念和教改信息，努力做到从理论的高度、用成功的经验指导教师的教学工作。
第五，教研员要善于积累第一手资料，除记好听课笔记外，还要有专门反映跟踪听评课、参加教研活动全过程的记录，要注意积累教学案例和教学经验，勤写跟踪听评课活动反思，注意发现培养典型，善于总结经验，提升成果。
第三阶段（总结表彰阶段）：反馈总结，汇报成果，全面考核
一个周期的跟踪听评课活动结束后，教研员要整理相关材料，根据教研院的要求和自己方案的落实情况，撰写跟踪听评课综合报告，把相关的材料和综合报告一同上交教研院。教研院将组成专家组，对每位教研员跟踪听评课情况进行全面考核。院里将组织召开跟踪听评课成果汇报会，届时将邀请教育局相关科室的领导、市直学校的领导、被听评课教师等一同参加。对工作实效突出、听评课教研有创新、被跟踪听评课教师业务提高较快的教研员给予表彰奖励，为参与此项工作且考核合格的教研员颁发市级小课题验收合格证书。
五、活动的相关保障制度
1.部室主任负责制度。各部室主任是各部室此项活动的第一责任人，要对本部室每位教研员参与此项活动有统一的安排、检查和督促，要帮助指导本部室成员参与此项活动的全过程，并进行恰当的评价。
2.部室交流制度。每周一早会后，各相关部室要召开全体教研员会议，总结交流跟踪听评课情况，发现工作中的问题，并及时解决。
关键词：CDIO；一体化课程体系；语言实践环境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0062-03
一、引言
随着社会经济不断发展，国际交流日益频繁，传统语言教学偏重于培养读、写能力，已远远不能满足市场对应用型日语人才的需求。因此，语言应用能力、听说能力的培养越发重要。
二、现阶段《日语视听说》课程存在的问题
1.《日语视听说》课程的地位与作用。专业外语教学历来注重听、说、读、写、译五种基本技能的培养与训练。在语言交际中，只有在听懂并正确理解对方意图的情况下，才能进行后续的交流。因此，“听”是获取信息的重要手段之一，是交流活动的中心，已成为衡量一个人外语综合运用能力的重要指标。在日本权威机构国际交流基金编著的《聞くことを教える》一书中明确指出，「私たちが日常生活で「聞くことに使う時間は、全体の50%以上を占めると考えられます（我们在日常生活中，“听”所用的时间占50%）。由此可见，“听”的重要性。在目前高校日语教学中，听解能力的培养主要依靠《日语听力》课程及近年来逐渐将听说技能相结合的《日语视听说》课程。
2.存在的问题及改革的必要性。近年来，很多教师在《日语视听说》课程中的教学模式、教学方法、教材等方面进行了教学改革的尝试。例如，嘉兴学院的宫琳提出将“系统论”运用到日语听说教学中，大连海事大学外国语学院的樊慧颖提出了“原声模拟法”，这都对听力课程改革起到了一定的促进作用。但笔者认为实际教学中仍存在如下两个问题：①并行课程相对独立，关联性不强。《基础日语》、《日语视听说》、《日语会话》是日语语言学习中最基础的三门并行课程。在传统的课程体系中，三门课程之间相对独立，在内容上关联性不强，课程之间的内容几乎没有交叉。因此，理清课程之间的关系，加强课程之间的关联，加强能力培养的一体化，是课程改革成功与否的关键所在。②缺乏语言实践环境，学习效果欠佳。维多利亚·费洛姆金在《语言导论》中曾经提到，只有在一定的外语环境作用下，语言学习才会更奏效。为了验证语言环境对日语学习，特别是对听力学习的影响，笔者对2010年12月举行的日语能力N2测试平均成绩进行了分析（日语能力测试是以非母语的日语学习者为对象的）。日本国内和海外的学习者，在言语知识和读解的平均分两方面不分伯仲，甚至海外的分数要高于日本国内。而听力一项，由于缺乏语言实践环境，海外学习者（27.8分）与日本国内学习者（36.1分）平均成绩差距较大，低了8分左右。由此可见，良好的外语环境对学生听力能力的提高具有重要影响。因此，语言实践环境的构建将成为今后教学改革的难点和重点。
三、日语视听说教学改革的理论依据
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，它不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO教育理念引入中国后，主要被应用在计算机等工程教育领域。但作为一种方法学，它具有普适性。其中的“标准3——一体化课程计划是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计出的课程体系。”对日语语言教学同样有着非常重要的指导作用。例如：在一体化课程计划设计中，最高层的选择是课程计划的组织原理。如下图所示，中间两个图的组织形式都可以实现一体化。CDIO倡导的是中间第一个图，它所描述的组织原理为：学科相互支撑，并与能力及项目相互定义。这种课程计划的结构促进了学科内容的学习，并可为项目的设计——实现经验的整合提供多种灵活的结构。
（纵向为学科或专业、横向为项目和能力）
一体化课程体系的组织原则——教学计划模型图
笔者认为标准3中提到的“相互支持的专业课程”指的是相互支撑的课程体系，即课程之间并非孤立的，有一定的关联性；“集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体”指的是在一体化课程体系设计中，注重“知识、能力、素质”培养的一体化。传统的课程体系，如上图中第一个图所示，课程之间是相互独立的。学生只能学到不连贯的、单一的知识或技能，在一定程度上限制了复合型人才的培养。日语专业根据教学计划模型，重新对课程、项目的结构、次序和对应关系进行了调整，制定了以就业为导向的一体化项目、课程体系。同时，一体化的课程设计标准和教学计划模型，同样适用于课程目标的设定、课程内容的构建。作为语言学习的基础课程，《日语视听说》课程在能力培养和课程内容方面都并非是孤立的，而应该与并行及纵向课程一起，一体化地培养学生的“知识、能力和素质”，以实现日语专业人才培养目标。
四、基于CDIO理论的日语视听说课程的探索与实践
1.课程培养目标的设定。基于CDIO工程教育理论，日语专业在相关利益者调查的基础上，把人才培养目标确定为培养应用型的商务日语人才。课程和项目是实现人才培养目标的载体，《日语视听说》课程与其他课程一起，对专业人才培养目标的实现起着强有力的支撑作用。根据CDIO标准3——一体化课程计划的要求，我们对项目、课程体系进行了梳理。《日语视听说》与并行的其他两门核心课《商务基础日语》和《日语会话》课程构成了整个日语学习的基础。根据日语专业人才培养目标的分解和能力在不同阶段的培养程度，我们制定了《日语视听说》课程的总体目标及各个阶段的具体目标。总体课程培养目标为：培养学生具有良好的听说能力、沟通能力的同时加强学生对日本社会风俗、礼仪、文化等方面的了解，使学生能够将学到知识和技能应用到实际的沟通和交流之中。
2.教学内容的一体化设计。按照一体化的教学计划模型，我们在整体上重新设计了教学内容。以《商务基础日语》课程为主体，对其中的难点和重点在《日语视听说》课程中强化听说能力，在《日语会话》课程中培养学生的日语会话、交际能力。笔者认为这种改革思想与宫琳提出的系统论相近，都强调需要一个整体的、宏观的观念整合，优化课程。目前我系《商务基础日语》课程使用外研社的《标准商务基础日语》系列教材，尚无与之相匹配的听力教材。因此为了切实提高授课效果，按照CDIO一体化教学设计理念，我们重新整合了教学内容，采用自编教材授课。在设计教学内容时，我们主要从如下几个方面进行考虑：①围绕主干课程设计教学内容；②根据各阶段课程的具体目标和能力培养程度确定教学内容；③充分利用课外时间，为学生提供一体化的学习经验。
3.“视、听、说”的一体化设计。现代外语教学最明显的特点之一，就是高度的实践性。语言作为“交际工具”的社会功能，也要求学生在各种不同的场合灵活地运用所学的语言资料进行交际。因此在语言实践活动中，要求尽量要符合自然情景。《日语视听说》课程利用多媒体环境，有利于模拟语言实践环境。在实际授课中，我们从培养“视、听、说”的三大能力入手，将其有机结合，提高课程趣味性，凸显课程特色。
4.考核方式改革。为了全方位综合检测学生的知识、能力和素质，日语视听说课程在考核方式上也做了新的尝试。我们在考核中引入CDIO“项目”考核的概念，改变以往的“一张听力试卷定输赢”的模式，重视阶段性考核、重视听说技能相结合的综合考核。
5.学习环境、教学资源的构建。为了使学生达成本课程的总体目标，结合CDIO教学理念对实践环境的要求，构建“3A”实践教学环境尤为重要。所谓“3A”是指Anytime、Anywhere、Anyway，即让学生在任何时间、任何地点、以任何的方式都能进行课程实践和项目实践。首先，充分利用网络平台，打造全方位立体的语言实践环境。其次，丰富课外活动，调动学生学习积极性，例如可以举办“日剧配音大赛”、“日语短剧比赛”等趣味性较强的活动，真正做到课内教学与课外活动相结合，充分调动学生的积极性。
五、结语
综上所述，笔者认为CDIO工程教育理念中的很多观点同样适用于日语语言教学、适用于课程改革。大连东软信息学院日语专业基于CDIO工程教育理论，对《日语视听说》课程进行了初步的探索与实践。但课程改革是一个长期的过程，教学改革的效果也需要实践验证，今后笔者将在教学方法、学习效果评估等方面继续进行研究。
参考文献：
[1]国際交流基金.聞くことを教える[M].株式会社ひつじ書房，2008.
[2]宫琳.系统论在专业外语听说教学中的运用[J].日语学习与研究，2011，（1）.
[3]樊慧颖.日语视听说新教学模型的构建[J].航海教育研究，2009，（1）.
[4][美]维多利亚·弗洛姆金，罗伯特罗德曼，等.语言导论[M].沈家煊，等，译.北京：北京语言学院出版社，1994.
[5]2010年第2回日本語能力試験結果の概要[A].国際交流基金，日本国際教育支援協会.
[6]重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
一、大学英语听说课程的现状
根据美国外语教学法专家W・M・Rivers和M・S・ Temperly的统计，在人类交际活动中听所占比重为45%，说为30%。在交流中能否领会谈话者的真正意图(intentions)或含义(implications)，以及如何恰当准确地表达自己的思想观点是对有效的人际交流起着极其关键的作用。尽管各级教育主管部门通过在各种重要考试中引入听力和口语考试的成分，试图利用考试的反拨作用，促使在英语教学中更加重视听说，但是收效甚微。听说技能滞后在很大程度上制约了教师教学方案的实施和教学能力的施展，同时也限制了学生学习英语的积极性和多样性。
教与学双方对这种教学环境、内容、手段及效果都不满意。课题组对2005级非英语专业400名不同专业的本科生进行调查。其中主要问题之一就是：现有教学内容和模式是否对提高你的听说技能，应对真实语言环境的能力有帮助。调查中只有9名同学认为有，约占调查人数的2.25％；5.25％的同学认为一般，约92.5％的同学认为没有帮助。由此可见， 现阶段TEFL教学所面临的重要挑战改革听说课程，提高学生的听说水平，培养其交际能力，实现教学目标。
二、多媒体听说教学模式的优越性
多媒体作为一种工具介入听说教学是建立在科学的教学理论基础上，并遵循语言教学特点的。建构主义和社会认知主义为多媒体语言教学的发展提供了理论基础。皮亚杰(J.Piaget)提出的建构主义(Structural Perspective)理论主张学生是认知主体和知识意义的主动构建者；教师只对学生的意义建构起帮助作用和促进作用;强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调学习环境对形成意义构建的作用。
多媒体的发展和应用为两大理论提供了技术支持。多媒体听说教学为外语学习提供有效的语言学习环境和丰富的教学内容。把多媒体教学信息按照教学要求有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，使学生在最佳的学习环境中学习。它不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，有助于学习者的自主学习。
三、多媒体听说教学模式的可行性
1.实验假设。在实验前课题组成员对本次研究有以下设想：①多媒体听说课模式有利于加强学生的自主学习；②多媒体听说课模式有利于提高学生学习能力；③多媒体听说课不会降低英语学习效果。
2.实验方法：问卷调查和测试。为了更好地了解学生和英语教师对听力教学的认识和态度，我们分别设计了一份包括20个问题的学生问卷和教师问卷，以便获取充分的数据。
3.研究对象。2005级机电学院、管理学院、电子信息学院和人文学院400名同学和30名大学英语教师。
4.问卷调查结果及讨论。①调查结果显示：74.6%的教师一致认为听说课实行多媒体教学有必要，有益于学生听说能力的提高；22.7%认为只有正确使用多媒体，才能真正实现教学目的；2.7%教师认为完全没必要。当问及大学英语听说课实行多媒体教学与学生学习积极性时，93%的教师普遍认为此方式能有效的激发学生学习的积极性。在被调查的30名教师中约86%的认为多媒体介入到大学听说课堂是利大于弊，还有大约14%的教师认为弊大于利。②调查结果表明：学生对多媒体听说课教学的态度总体表现积极，100%的学生认为听说课采用多媒体教学不仅可能，而且必要；100%的学生认为学习兴趣大大提高和有些提高；98.61%的学生认为课堂信息量有些增加和大大增加；90%的学生认为多媒体介入听说课堂有益于提高自己的听说水平，并且对自己听说技能的提高充满信心。
5.测试分析报告。在研究过程中，我们还抽取课题组一位成员所带的不同班级作为实验的对象，采用同一套试题，且试题难易程度适中。测试听力部分分值为35分，均是客观试题，每个1分；统计成绩分别以30分、25分、20分为基点。
此次研究过程中发现学生学习兴趣较以前浓厚，自主学习的意识逐渐增加，学风大为改善,出勤率有所提高。同时，基础相对薄弱的同学也受益匪浅。
综上所述，尽管多媒体听说教学存在一些问题，但随着社会信息化程度的提高，多媒体听说教学将会得到不断的补充和发展。作为语言教学的辅助工具，在实践教学中，只有和传统教学相结合，最大限度地发挥其优点，克服存在的缺陷，才能形成一种基于多媒体的新型大学英语听说教学模式，提高课堂教学效率，优化学习过程和学习效果。
一、追求本源，观察教育
校长深入课堂听课、评课，既是履行职责的需要，也是有效管理的需要，是校长实现“教育思想领导”的主要途径。听课和评课的能力是校长观察教育、指导教学的重要能力的体现，只有通过听课和评课，校长才能真正了解学校的情况，才可以帮助教师改进教学、推广经验，密切校长与教师间的关系。只有通过校长的听课、评课，才能把校长个人的看法逐渐变成全体教师的集体信念，由此推动了学校的教学工作，也实现了教学工作的科学组织与管理。
校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得严格教学常规的指挥权。教学常规是提高教学质量的基础。上课是教学常规中的中心环节，抓住了这个中心环节，就可以牵一发而动全身，把其它环节及其它方面的工作带动起来。校长听课、评课，可以及时掌握最真实、大量的感性材料，检查与摸清教学现状：对教师教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌，对学校整体教学状况进行评价、诊断，避免瞎指挥，从而取得严格教学常规的指挥权。对执行教学常规优者表扬激励，差者指导帮助，不负责者批评教育，对常规教学中的问题作出新的决断，对服务教学的欠缺方面进行调控，推动教学常规的不断完善和落实。
校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得指导教学改革的主动权。教学改革是提高教学质量的保证。课堂教学是教与学两个过程的核心结合部。教学理念的体现、教学目标的落实、教学方法的改革，主要是通过每天的课堂教学来体现的。考察教学现状中存在的种种问题，分析原因大多是课堂教学不当所致。校长听课、评课，可以获得指导教学改革的主动权，对先进典型，适时地加以总结和推广。由点到面，扩大成果；对新教法尝试，给予热情的鼓励。发现问题症结，提出改进意见，给予诚挚帮助，超前防范不良倾向的蔓延，引导教师不断树立正确的教学思想，更新教学理念、研究教学方法，优化课堂教学，提高教学效益，努力提高教学质量。
校长坚持经常深入课堂听课评课，可以获得开展教学研究的发言权。教学研究是提高教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的主要生产力。校长要成为教师的教师，要从行政型的管理走向科研型的管理，成为教学研究的带头人。校长听课、评课是获得教研发言权的最好方法。这是因为：听课、评课本身是学校经常广泛开展教学研究的一项重要方式，校长的积极参与有助于校长向教师学习，向实践学习，吸收新信息；有助于领导与教师之间沟通感情密切关系；在交流信息、彼此切磋、探讨教学规律中出真知、长才干使自己锻炼成为一个精通教学的行家能手。同时通过亲自动手动脑，去粗取精、去伪存真的听评，言之有据，说之有理，给教师作理论指导，使点滴的经验变成系统的，盲目的东西变成自觉的，经验上升为理论，浓厚教研空气，促进教师业务素质、教学整体水平的提高。
听课评课体现了校长是教学工作的研究者和促进者。苏霍姆林斯基认为：校长听课和评课时，不应以领导者、检查者自居，不要把自己的观点强加给教师，特别是不能把一节课简单地分为几条优缺点，而应和教师志同道合，共同探讨课堂教学的规律性，找出难点，一起出主意、想办法，即和教师互研互磋，促进教师教学水平的提高，促进学生智能的发展。
听课评课体现了校长是教师专业成长的促进者。校长评课不能只是一般性地看待教师上课的不足与优点，要因人施评，方式灵活，争取达到“以事明人，以理服人，以情感人”；要考察教师的专业能力、技术等“物化性”修养，更要重视教师的理念、境界、感情、品格等“精神性”修养。校长应主动预见教师的发展方向，及时发现教师发展的“生长点”，提出适合教师未来发展的方向性建议，并给予有力的引领。
听课评课体现了校长是学生全面发展的关注者。学生是课堂的中心，教学最根本的目的是促进学生智能、个性等方面的发展。因而在听课、评课中，校长要关注教学的全过程，对教学的每一环节都要从“学生发展为本”的角度分析师生的双向活动。
听课评课体现了校长是课程文化的倡导者。校长应通过评课提升引领学校课程文化，要善于将课程理念、愿景、策略等通过交流，带入主流意识，提升学校文化建设的高度。
二、直面课堂，感受真实
校长听课是一种主动向教师学习、交流教艺的好形式，不能抱着检查者的心态听课，要以虚心诚恳的态度，事先与教师通气、打招呼，给予适当的精神鼓励，使教师的紧张情绪尽可能消除或减少，不搞突然袭击。突击式听课会使教师感到你不信任他、你在检查他，甚至猜测校长是否听到了什么反映，对他有什么看法，往往会引起教师不满而造成隔阂。教师教学很难进行得轻松自如，校长也很难了解到真实的教学情况。同时，校长听课，不是去挑剔教师上课的毛病，而是去学习。校长要努力从教师的教学中得到启发，有意识地吸收新鲜养料，使自己不断提高。
校长听课应做到心中有数，忌盲目与随意。听课既要向教师学习，又要指导教师教学。听前要做好学识修养的准备，才能提高听课能力和效益，防止与克服凭感觉听的形式主义。首先，要坚持经常的学习课程标准，研究有关指导性文件，懂得该科教改的概况和发展趋势，以提高自己听课的敏感性。其次，对要听的教材和学生有一个最基本的了解。
听课开课是一种立体性综合性很强的技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验参与为基础，以看、听、想多种感官活动协调作用为保证。校长听课应有所不同于一般学科教师。因此，校长听课时观察要更细一些，要关注教师教学行为和学生课堂学习的细节。对听课发现问题的思考要更深一些，为学生的全面发展、教师的专业成长、学校教育教学质量的提高想多一些。
校长观察课堂的要领是获得理想听课效果的保证。一节课成功与否，不在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以我们应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到听、看、想结合，通过听、看、想得到课感。
1.听的内容：一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
2.看的内容：一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何；二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
3.想的内容：不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。正如叶澜教授所说：“宁可真实的缺憾，也不在完美的虚假”。
如今，校长们在坚持传统听课的基础上，同时也要对听课方式进行大胆改革与创新。新型听课方式应运而生――课堂走访，校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况，走进课堂寻找教学实践及学习结果的可观察证据。走访课堂10―15分钟，边走边看，巡视教师在教什么、怎么教，学生们在学什么、做什么。走访中校长可随时观察教师和学生的各项活动及情感变化，最大限度获得教与学信息，有利于学校发展计划，有利于给教师提供专业发展支持。
三、指点迷津，促进成长
评课是一门科学，也是一门技术。校长的评课与教师评课的关注点不一样，教师评课是关注学习，校长评课是关注方向、关注教师的成长，达到引导教师更新观念、转变角色、掌握新教学方法的目的。
1.校长应淡化自己的身份，以一个普通听课老师身份提出建议性的见解，最好在别的老师谈完自己的看法后，再进行自己的发言。具体评价时应客观，尤其对于新教师应肯定多于否定，鼓励多于批评。校长应意识到，无论是听课还是评课也是一种学习、探讨的过程，居高临下是不足取的，只有以一种平和的态度与老师打成一片，彼此敞开心扉开诚布公才会有畅所欲言，促使开课老师不断进步成长的效果。所以校长评课的态度要随和，以一种探讨、商量的语气就更易于被他人接受。当然，对确实存在的不足应因人因地提出改进的意见和建议。
2.校长听完课不要急于评课，可以再听几节同一学段、同一学科、同一年级的其他老师的课，通过横向比较，再做出相应的综合性评价。
3.校长不能把外校老师的上课作为一种模式标准，并以此作为评价本校老师上课优劣的标准，因为学校不同，学生素质会不一样，应该从本校实际出发，从老师、学生的实际出发，进行恰如其分的评价、引导。当然，外校的好的做法可以作为借鉴加以推广，引导本校教师通过比较发现自身不足并加以改进，争取不断进步。
本学期，我校教研工作以“计划管理”为主要方法，即在学期初时，由负责教研的领导制定出本学期的教研任务，在每周固定的时间对安排不同科目的公开课、听课、评课等一系列活动。在由学科组长负责，在每周相同的时间安排不同教师的进行公开课，并由同学科的其他教师参加听课、评课等活动。
这种教研的优点是可以给教师提供充足的备课时间，有利于教师课程进度的安排，有利于教师有更多的时间进行充分的备课、批改作业等工作的完成，但弊端大于利端。具体弊端主要表现在：1、教师对已经安排好的公开课进行充分的备课，而忽略了平时的备课，即公开课和平时授课出现两种不同的模式；2、教师会对自己课堂上传授的知识或方法有所保留，以至于其他教师不能充分得学习更好的方法进行教学工作；3、因我校大部分教师并非专职教师，对正确的教研认识不足，对正确的听课评课作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正规化，其间存在较大的疏漏。
英语的成绩在我校一直是好于其他科目的，多数年级的英语成绩在全区都是领先的。但是我校英语的教研存在很多不足，除了以上的问题外，还有以下一些问题：1、同年级组英语教师存在不团结的现象，在专业知识上不能充分地交流和沟通；2、一二年级英语教师没有全力教育学生学好英语；3、新加入英语教学的教师存在知识漏洞，未能及时发现和与有经验教师取得交流沟通。
二、工作目标
下学期，英语的教研在我校的教研除了要配合整体的教研改革外，还要达到以下目的：1、对英语教师进行培训，提高教师的专业知识，避免再发生授课时出现错误或漏洞；提升教师的师德情操，团结协作，相互不攀比，不嘲讽；2、初步建立一二年级英语的校本材料，为学生们进入三年级打下良好的基础。
三、具体实施方案
1、开展教研理论培训和其他有利于知识传授的会议
积极组织英语教师参加学校组织的教研理论培训，提高英语教师的专业知识；组织上下两个年级的英语教师，开展课程答疑解惑环节，由年级主任组织，由上个年级有经验的老师带队，由下个年级所有英语教师参与，充分开展答疑解惑，避免在授课时出现问题。此环节预计每单元进行一次。组织2---5名英语教师，在完成自己课程之外，编写出一二年级校本课程，本着实事求是，依照本校的教学习惯，设计一些切实可行的教材。此环节在每单元开课前完成。
2、开展说课、听课、评课
配合学校完成教研改革，将我校落后的教研形式淘汰出局，开始实行洗呢的说课、听课、评课环节。说课环节，增加授课教师的自我评价环节；听课环节，要求更加认真，记录要更加详细；评课环节要客观公正，优点缺点兼顾。评分环节除了对授课教师进行评分外，还要对听课教师进行评分，并检查听课教师的听课记录，以促使听课教师更加认真。同时，鼓励各英语教师合理安排自己的时间，抽出时间来多听其他年级、班级优秀英语教师的授课，学习更好的授课方法，使学生容易听懂，容易学会，提高成绩。
真是要感谢我师傅和帮助过我老师们会继续努力,一年多下来我发现自己的进步很多。
步入教师这个行列快将近一年多了回顾这段时间，转眼间。可谓是酸甜苦辣，师徒结对的受益者，因为在师傅和其他老师们关爱下，渐渐成长、成熟、坚毅！
教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人来说，繁重的课时量，来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。经验的缺乏，情况的生疏，年轻的总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。这可能是所有新教师需要迎对的第一个挑战！
工作内容和工作性质的相似，很荣幸能成为于红老师的徒弟。和于老师同时承担信息技术教学的工作。为我向师傅的学习提供了得天独厚的条件。每次问她问题，总会不厌其烦地向我说说她想法。
这也成为大多数徒弟向师傅学习的过程中最为直接的一种方式，师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课。这个过程中，有以下几点感想：
怕被揭短。所以端正态度是第一位的听课可以帮助我发现一些自己难以注意到问题，1如何看待听课？可能很多新老师惧怕被听课。放下了包袱，就会使我有人听课比没人听课时的兴奋程度高出很多，讲课也就更加有激情，对学生的感染力就更大。
所以备课时会特别注意以终为始。也就是特别注意围绕授课目标安排教学活动，2如何备课？因为要在课前向师傅阐述备课的构思。而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。师傅在课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。
做一个有心者。师傅给我评课时，3要善于利用评课机会查找不足。会反馈出很多我自己没有意识到优点和缺点。比如：对某个教具的使用问题上，可能从教师的角度觉得有必要使用，但又不知其效果会如何，而我师傅在听课时是可以从听者的角度来体会使用教具的教学效果，这种感受顾老师会在评课时及时地反馈给我从而起到肯定或否定的作用，让我以后可以有意识地进行调整。师傅在评课时对我指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。
思路清晰。课给人感觉从容不迫，4听师傅的课要学什么？听师傅的课也有很大收获。于老师的课最大的特点就是条理性强。特别容易理解！课堂气氛也很好！真正地做到让学生在快乐的学习氛围中发现信息技术美，欣赏信息技术美并及把信息技术知识运用到生活当中。然后一起交流上课后的体会，多次听师傅课的过程中，慢慢体味到思想的灵动，并且准确地把握住每一节课的闪光之处，这样反反复复的过程中，受益匪浅。
最新青年教师个人心得体会
课，是学校进行教学工作的基本组成单位，教师专业生活的许多领域都同课紧密相连。听课是教师最简便的学习方法之一；取人之长，补己之短，它山之石，可以攻玉。因此，听课是教师必须具备的一项基本功，听课的方式方法如何，将影响着教师教学水平的提高，而且听课又是评课的前提，只有认真听课才能进行客观的评课。
新课程标准中指出，听课评课作为一种发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们教学的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进听课者和上课者教学能力的提高。经常听课,有利于教师之间进行业务交流、切磋、互动，相互取长补短，共同提高；听不同科目的课，可以跨学科交流，促进优势互补，文理交融；有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快地成为一名合格的教师；有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
但我常发现许多老师对听课产生了误区，主要表现在：
①对听课的内涵不甚理解，以至于不知道听什么、要怎样听。
②思想不够重视，把听课当成一种任务来完成，以至于出现马虎应付者有之；做其他事情者有之；只当记录员者有之，完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。
③听课老师课前没有做好充分的准备，即没有掌握好教材和课标要求，以至于不能较深入地对授课老师的教学环节进行评议，评课无话可说种种现象表明，要提高听课的效率，必须加强对教师听课的培训，特别是在新课程的环境下，教师听课的程度如何，对教师的自我反思、教师的专业提升起着不可忽视的作用。那么，如何有效地进行听课呢？
我认为听课应做好以下几个方面：
一、听
听教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。例如听上课老师是怎样复习旧知识引入新知识的？是怎样启发学生思维的？是怎样指导学法的？是怎样巩固新知识的？是怎样提出问题讨论问题的？只有这样多问几个为什么，听后对本节课的成功和失败进行客观分析，才能达到心中有数。
而要做到这些，听者在听课之前必须有所准备。首先，要掌握课程标准中的具体要求；课前了解听课内容、结合自己的教学实际，确定听课重点。其次，要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。这样听课才能收到良好的效果。
二、看
看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；教是否自觉主动地向学转移；教师是否心中有学生；教师是否关注弱势群体；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否看得见，摸得着；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂亮点；教师是否在走教案剧等。具体的就是看上课老师的板书、教态，看上课教师使用的教具与现代化教学手段的运用，看学生的表情、板演、练习，看上课老师教学时间的分配，看课堂上是否全过程都让学生参与，还要看课堂上老师与学生是如何打交道的，等等。
因此我们在听课过程中要善于发现意识背景中长时间积累建立和巩固起来的有缺陷的运用理论，提出有价值的教学问题，并思考改进方法，提升自己的素质。
三、记
记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记教学的主要过程，包括主要的板书要点；记学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理情况，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾两头（优秀生和基础差的学生），使得各个层次的学生都学有所得；记对这堂课的简要分析。记录要有重点，详略得当。教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在的问题可作较详细记载，并加批注。
四、思
就是想一想这堂课有什么特色？执教教师是否以课程标准为指导展开教学？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？创新精神和实践能力是否得到培养？在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；听者听后可设身处地思考这样一些问题：这节课我该怎样上、假如学生向我这样质疑怎么办、为什么她的学生听课兴趣这么浓等等。
因此，课后对行为实践作出总结、归类聚焦，分析判断教育教学现象之间的相关联系或因果关系，教师的教材处理是否得当。某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案。听课教师应学会去粗存精，摘要录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。
五、谈
就是和授课老师、学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝，夸夸其谈。要突出教学思想、教学方法和教学效果，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。
总之，听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务；听课既是教研的需要，也是教师专业提升的需要；听课是一项需要精力和心智的活动，宜及时交流，分享智慧。带着问题听课，能够把别人的经验变成自己的财富，它就是一种思想和行动的对话。把自己当成研究者，欣赏他人，提升自己。听课可以欣赏他人如何处理教材，欣赏他人教育教学技巧，欣赏他人如何唤醒学生。
在新课程的环境下，如果年轻老师听课时能做好一听、二看、三记、四思、五谈，那么肯定会有所收获。这不但会促进教师自我反思能力的提高，也会提升青年教师的授课水平，而且有利于青年教师的专业提升，以便快速适应新课程和新形势的发展。
最新青年教师个人心得体会
通过学习教师誓词，使我知道了我校的教师誓词：这是我的学校，我在这里工作、学习、生活，成就优越的人性和人生幸福，是我的价值追求对工作满腔热情，对学生满怀热爱，对同事真诚相待，对家长尊敬有加，以扎实的学识和坚实的行动赢得学生的喜欢，同事敬佩、家长满意，社会称赞，以仁爱之心和慈悲情怀奉献全部的智慧和力量。
作为一名年轻的人民教师，自己首先从我做起,从小事做起,注重思想意识和行为习惯的养成教育,把学习誓言落实到日常教育教学和生活中去,争做学生的表率，通过自己的言行让学生知道教师的哪些方面赞成，哪些方面反对，在自觉或不自觉中接受教育；还要融入到学校和社会各种精神文明的创建活动之中，积极参加学校的各项活动，发扬团队合作精神，克服困难，要热情帮助别人，特别目前学校发展处在十分关键的阶段，需要我们继续发扬艰苦奋斗的作风，埋头苦干，要多吃点苦，多磨练自己，积累经验，吃苦在前，享乐在后，与学校的发展共成长，从这一意义上，我们可以看到教师职业之伟大，职责之重要。再对照我们的教师誓词，你会有一种英雄主义情绪在心中蔓延，自豪之情油然而生。似乎没有什么困难是自己克服不了的了。但是回到现实中来之后呢，就我们实际的教学生活中感受而言，教师职业其实更多的是平凡琐碎，足以让教师感到杂乱无章，难以摸到头绪的。这时你的心理还能承受吗！
最新青年教师个人心得体会
教师”一个平凡而又伟大的职业，踏上讲台成为了一名教师，那时的兴奋难以言表因为终于可以站在讲台上去实现自己的人生价值，把自己所学的知识传授给学生。转眼间半年过去了，我也渐渐体会到了作为一名教师的酸甜苦辣。在这半年中能够顺利、开心完成工作，我要感谢学校领导的关怀和信任，感谢热情给予我帮助的每一位教师，在业务上给予我的指导，都让我受益匪浅，没有他们的帮助和鼓励就没有我今天的成绩。这段时间里，我深刻体会到了做一名教师的艰辛和快乐。因为年轻，活力有余而经验不足，热情有余而沉稳不足，但这更激励我加倍投入地工作、努力地学习和深刻地反思。我认为想成为一名合格的教师应做到以下几点：
一、时刻保持一个良好的心态。
教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。
二、懂得感恩是教师成长的必备素质
要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作;有了爱心，才能长智慧，有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……现在回顾自己的成长历程，我觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。
三、反思是新教师成长的途径
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我们最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗?对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗?这节课中最难忘的一个细节是什么?这节课最大的遗憾是什么?如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进?反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。
作为一个老师，我们除了反思教学，还可以反思为人处事，反思一切可以反思的东西。同时，要边反思，边记录，用键盘留下文字，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。
四、有爱心、耐心，认真对待每一个孩子人的智力是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。要想把孩子都达到统一标准是不可能，也就是说教好所有的孩子是不容易的。用统一的眼光看不同的孩子是不对的。要用不同的尺子来量孩子，发现孩子与与众不同的长处。千万不要用一把尺子来量所有的孩子，那样你满眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，贤者才七十二。爱因斯坦小学呆头呆脑，学校开除;黑格尔大学毕业，辅导员的评价：“此人智力中等，不善长哲学”。没有想到开了个天大的玩笑，黑格尔成为哲学大师。孩子的发展有快有慢，我们怎能凭孩子的一时表现，判断他的一生呢?
关键词：课堂观察；关注；预防
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0103-02
什么是课堂观察？云南师范大学的陈瑶老师认为：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具如观察表、录音录像设备等，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。陈老师将课堂观察的要求、量化表、记录方式以及处理手段都做了明确的说明。而我们要怎样做才能融入课堂观察，有效提升自身的教学水准呢？笔者认为要关注以下几方面：
一、课堂观察，一见倾心
之前的教研活动，多以听课为主。一位上课教师，一班学生和一群听课教师。一节课的时间，听课教师们仔细地将课堂细节记录下来，并写上自己的看法，课后大家一起讨论。听课记录满满当当，类似于某堂课的教学实录。因为听课没有目的，不分主次，因此听课的效率比较低的。后来提倡带着问题去听课，不管是自己需要解决的课堂问题，还是去学习上课教师的课堂亮点。至少是有了目的性的去听课，这样听课的效率有所提高。而课堂观察有别于听课，更加系统和具体了。它把教学分成四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度又有5个不同的视角。不同视角又派生出若干观察点。所以参与课堂观察的教师选择不同的维度以及不同的视角和观察点进行观察与记录。显然这是一种专业化的听、评课方式。但他的要求比以往听课更高，操作有一定难度，因此，要使课堂观察见实效，教师首先要喜欢它，对它“一见倾心”。
二、课堂观察，准备细心
正是由于课堂观察的专业化、系统化，因此课堂观察前的准备尤为重要。之前的听课，多是上课教师充分准备，而听课教师无需准备。课堂观察则不然。前面提到课堂观察有四个维度，目前针对维度一—学生学习，有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角；针对维度二——教师教学，有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角；针对维度三——课程性质，有目标、内容、实施、评价、资源五个视角；针对维度四——课堂文化，有思考、民主、创新、关爱、特质五个视角；不同的视角会出现相对应的观察点。比如维度一中的准备，观察点可以是：学生课前准备了什么？准备了的学生数量比？采用了怎样的方式准备（是自主准备还是教师指导或家长指导）？等等。故此，课堂观察活动前的细心准备是活动顺利进行的前提条件。
三、课堂观察，分工精心
有了细心的活动准备，还需要精心的分工安排。课堂观察之所以比单纯的听课效率高，就是因为它是团队观察，把所有的听课教师都合成活动的一个整体，大家分工合作，完成课堂观察。这里的安排应灵活处理：活动参与的教师人数，活动的研究性目标，观察哪些维度等都是可以调整的。比如说，课堂观察选择维度一和维度二，重点研究互动环节，显然观察的视角就需要与研究目标相关联。当然，在不影响整个活动分工安排的前提下，教师选择自己擅长的视角和观察点，会提升课堂观察的效率。
四、课堂观察，问题在心
有同行讨论：课堂观察太费事了，不如把它录下来，然后带着课堂探究的目标去观看不是更省事？录像课除了分工不明确，目标不一致外，还有两点是录像做不到的：第一，录像课不是立体的课堂，感受不到现场的氛围；第二，听课教师的观察和反映缺少感官互动。在真实的课堂中，听课教师除了按照事先排定的观察点外，还需要多些问题之心！学生的表现与教师的出发点是否匹配？记录的数据之间有什么关联？记录表之外还有哪些遗漏的观察点？等等。这些都是听课教师动态生成的资源，对自身的成长有极大的促进作用。
五、课堂观察，讨论畅心
无论是课堂观察的维度，还是观察的视角及观察点，都是为了课后的讨论、总结提供系统的数据参考。在这个环节，有的老师习惯将自己的任务，按照记录照本宣科。虽然有了详实的量化数据，但缺少自己的思考。笔者认为在这个环节，大家汇报自己的观察数据时，有必要各抒己见，百花齐放，恰能使思维碰撞出火花！如果说听课记录时的问题之心能生成更多的资源，那么讨论的畅心不但会提升课堂观察效率，还能促进大家的思维深度。
六、课堂观察，结束留心
课堂的结束并不意味着教学的结束，同样，观察活动的结束也不意味着教学研究的结束。纵观每一次课堂观察活动，不管是准备的时间，还是参与的人员都比以往多，而且花费的心血更多。故此，讨论结束和活动小结才是我们提升自己教学研究的开始，又是指导自己平时教学新的出发点。例如，教学设计需要考虑哪些维度？从哪些方面分析教材？课堂上注意哪些视角？观察学生的哪些行为可以提高课堂效率？等等。可以说在每一次的课堂观察活动中都会给我们提供详实的样本和资源。倘若留心每一次课堂观察活动的归纳小结，并在平时的教学中去实践，一定会有效地提升信息技术课堂的效率。
随着课堂观察活动的平常化，也需要预防以下几点：
第一，活动准备不细心。区别于其它的教研活动，课堂观察需要更多前期准备。因为它不是单一的听课。所以上课教师要准备，学生也要准备，听课教师要准备，组织教师更要准备活动的主题和方向。这就是团体深度参与活动的前提，否则活动效果不明显。
关键词:职业院校;旅游专业;英语教学;提高质量
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)06-0220-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005.10)中指出: “大力推行工学结合、校企合作的培养模式,与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”高职高专院校人才培养工作水平评估方案(教高厅[2004]16号)非常鲜明地指出,即“建立”双师型“教师队伍;以培养技术应用能力为主线,设计教学方案,以应用为主旨构建课程和教学内容体系,加大课程改革的力度。”结合《关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见》(京教高[2008]3号)及相关文件精神和文科高职院校及英语教师实际状况与特点,我们把实践和探索旅游专业英语教师“双师素质、双师型”队伍建设及其评测指标作为深化“产学研”工作内涵的切入点,把旅游专业英语课程体系的建设和旅游专业英语教学“产学研”模式的改革作为突破口,为有效提高旅游专业英语教学质量奠定基础。
一、在总体提高旅游专业英语教师队伍学历层次和教研能力的基础上,摸索“双师素质、双师型”英语教师培训模式,整合细化教师队伍建设评测指标
高职教育要真正实施素质教育,培养出具有全面发展的高技能人才,更需要上乘的教师队伍。目前高职院校旅游专业校内英语教师队伍现状有如下主要特征:女多男少、年轻教师偏多、非师范院校毕业者偏多、职教实践能力薄弱、科研情况偏弱、学历层次偏低等等。不断深化和有效落实示范校建设指标体系内涵,能在优化旅游专业英语教师队伍中产生促进效应、提升效应、引领效应和驱动效应。
“双师素质、双师型”的教师队伍建设有助于提高教师的自身素质,构建学习型教师队伍和教师的终身发展。
“双证书”之外,鼓励英语教师兼职或顶岗挂职(兼职或顶岗挂职累计不少于3个月/年/教师。兼职或顶岗挂职以专业建设、课程建设、实训实习基地建设为契机),英语教师参加服务社会、服务企事业英语培训实践的目标比例为80%(利用业余时间,如周末、节假日或寒暑假等完成服务社会、企事业英语培训的工作不少于5次/年/教师)。
与此同时,英语教师绩效评价指标体系量化为(1)英语考试通级率提升排名奖励制;(2)课堂教学学生评教排名奖励制;(3)教学质量工程目标奖励制――精品课程、精品教材、教学团队、教改课题、实训室项目、实训基地等;(4)科研项目目标奖励制(科研项目、科研经费、科研论文、科研专著等);(5)教学与学生管理实效奖励制(教研室获奖情况、学生获奖情况、班级获奖情况、学生职业证书情况、招生与就业情况、专升本情况等等)。
英语教育教学水平的提高体现了院系加强英语教师队伍建设的成果,开展新的优化高职院校旅游专业英语教师队伍的改革势在必行。
二、以设置和构建视听说环境下“工学结合”英语实训课程体系为龙头,创新服务旅游专业的英语技能类实践课程体系
经过连续四年的专业调研、往届毕业生走访和与校外实训基地的研讨,我们在旅游专业英语课程的建设中注重了“英语+旅游”的实践技能类课程体系拆解与重构,并不断深化与完善,在英语基础类课程设置的基础上(见上表),创新课程,如“旅游英语视听与讲解”、“旅游英语口笔译实务”、“旅游英语速录速记”、“旅游英语网络阅读”、“旅游英语写作实务”等。与此同时,与岗位对应细化各门英语类实践课程的具体技能内涵分解,夯实英语实践技能与旅游行业的有效衔接(见下表)。
旅游英语速录速记技能拆解为:“听写(在英语听力环境中,记录旅游专业词语拼写的速度与准确度)听记(在英语听力环境中,记录旅游专业关键词或信号词的速度以及旅游信息的准确度)听释(在英语听力环境中,记录旅游相关信息的速度与正确性以及英文诠释的对应性)听译(在英语听力环境中,记录旅游相关信息的速度与准确性以及中文信息的对应性)听打录(在英语听力环境中,计算机操作记录旅游相关信息的速度与准确性)听读(在英语听力环境中,模仿导游讲解跟读的速度、准确性及效度)”实践课程从“叫座(如学生选修人数)+ 叫好(如学生技能实操测评效果)+ 叫市场(如学生就业率与岗位对应性)”起步。
此外,与旅游机构或单位合作,系统编制立体化的、符合旅游专业人才就业岗位(群)核心能力和素质的要求,搭建“工学结合”的实训平台旅游英语实训教材,包括纸质图书、应用软件、多媒体产品、网络平台等。如《旅游英语听力速记实训教程》(世界知识出版社,2009年7月)的单元设计以北京导游工作流程展开,即入境中国文化介绍景点介绍离境。
三、旅游专业“工学结合”英语教学模式的改革示范性及“产学研”成果直接为社会、企业和英语教学服务
基于原创型“工学结合”任务驱动的英语实训模式,即学生在一些原创的旅游英语听力语料中(以往届学生英语视听类优秀毕业设计为主)完成“先做事,先有过程,后学习,后有结果”或“边做边体验,有感性,边学边分析,有理性”的实训项目,切实体验了n个第一次后的学习性反思,如第一次记录旅游英语音视频语料文稿,第一次整理自己与外籍游客的英语对话录音,第一次记录或翻译旅游专业知识讲解的音视频语料,第一次参与计时计算机旅游专业英语速记比赛、第一次编制旅游英语跟读试题、亲自做“主考”等等适合学生的教育模式。
此外,深化旅游专业英语视听课程教学模式,创新教学方法,融英语视听语料于英文阅读(VIDEO-ENGLISH READING)和英文写作(VIDEO-ENGLISH WRITING)等课程中,如在英文写作教学的课堂设计中可组织学生开展体验式‘英文写作案例答辩’,变课堂控制性单向传递的教师演示讲解模式为课堂主动性双向互动的学生训练体验模式,即学生对英语视频里的英语解说内容、滚动的英文字幕进行‘言语识错’、‘信息识错’、‘中式英语搜寻’、‘笔记结构搜寻’、‘文化语境搜寻’等专项研讨和答辩,从而完成英汉写作技巧的对比分析与实际应用,做到听说读写不分家。
旅游专业英语类“产学研”成果主要现在:学生直接参与诸如北京市精品教材建设等项目,完成《实用英语速记基础教程》(高等教育出版社,2009年8月)中部分英语音视频语料的初期制作,学生制作的英语音视频产品(含毕业设计成果、大学生科研项目)已在高职院校英语教学中得以应用。
参考文献:
[1]赵淑英,等.新建职业院校“双师素质”教师队伍建设个案研究[J].教育与职业,2009,(8).
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听课活动一直以来都是促进教学质量的重要手段，它对于广大外语教师并不陌生。听课不仅在于“听”，更注重“看”，从其英文表述“classroom observation”就能够清楚地反映出它有获取课堂教学信息的含义。故此，“听课”更科学地讲应该被称之为课堂观察。通过听课，不仅可以达到对教师的教学进行阶段性或功利性评价，更重要的是达到教师间相互学习、共同提高。因此，各校对教师听课的次（节）数都有相应的要求。然而，在现实的听课活动中却存在着诸多问题。外语教师在听课准备、内容、方式、角色定位等方面都存在不足。本文将对高校外语教师在听课中存在的问题进行分析，并探析产生这些问题的原因，以其引起同行们的共同关注和进一步的研究。
二、高校外语教师在听课中存在的问题
1.听课前心理、物质准备不足
调查的数据显示：62.16%的高校外语教师在听课前未能或很少做充分物质和心理准备，如事先阅读主讲教师的教案、与学生进行交流等。而且也没有认真考虑如何听、听什么等问题，往往只关心“听谁的课、听什么课”。
2.听课活动中关注的内容单一，记录表设计片面而格式化
从笔者收集到的记录表看，每个学校均只有一份内容和形式相同、适用于所有课程和专业的听课记录表。除了主讲教师姓名、授课题目等客观内容外，主要包括“教学过程/活动”和“听课评价意见”。这反映出教学管理部门只是从宏观上对教学活动、教学环节进行规范和监督，未能考虑到课程、专业差别和特点。
3.听课方式单一且不规范
调查中我们发现，超过一半的教师对主讲教师的教学过程进行了较为详细的记录，但只有18.67%的教师对学生在课堂上的表现给予了关注；14.66%的听课人把授课教师对学生的注意视线做了阶段性的标记；88%的高校英语教师只是带上笔、记录表出现在课堂上；只有2.7%的听课人使用录音、录像工具记录教学过程。
4.听课人角色定位偏差
听课人对自身的角色定位反映出他对听课活动的认识。68%的人认为，主讲教师是听课活动的主体。这就充分表明，听课人在听课活动中是被动的，并非听课活动的主体，这就影响到其听课的动机、目的。
三、原因探析
1.教材宽泛，导致教师上岗前先天不足
师范生是被专门培养来从事教学工作的，在校期间应全面学习相关的示范技能课程。其中，英语教学法是最重要的一门专业必修课程。笔者曾查阅了主流的英语教学法课程的在用教材，它们是《英语教学法教程》（王蔷，2000）和《英语教师职业技能训练简明教程》（肖惜，1999）它们均未对课堂观察的相关理论、内容、方法以及技巧等方面进行系统地阐述。《英语教学法》（李庭芗，1983）虽有提及但也只是点到为止。加之授课教师更注重学生讲课技能的培训，课堂观察这一部分没给予足够的重视，这就导致师范生在这方面的欠缺。75.1%毕业于师范专业的教师没有接受过相关的培训进一步佐证了这一事实。
2.缺乏课堂观察方面的在职培训
在职培训是补充教师知识盲点的另外一个途径。但在调查中发现，93.24%高校教师在职期间没有接受过课堂观察方面的培训，这就进一步加剧了教师在课堂观察上的认识、知识、方法等方面的匮乏。
3.观测点不明确
课堂观察是一项科学活动，它有着其特有的规程和方法，观测点是其中最重要的一部分。观测点主要围绕主讲教师、学生、言语交互作用、教师课堂管理、学生认知水平和师生情感交流等几大方面，其下还有为许多小项。但在实践中，虽然听课活动在形式和制度上被明确下来，但调查结果表明现实的无据可循和极大的随意性。
4.教学管理部门对听课制度不够健全
听课记录表是有明确指向性的，它不仅展现出教师在听课中应该关注什么，同时也为自身教学水平的提高指明了方向。所以，教学管理部门应该充分认识到其重要性，在设计记录表时，应该考虑到有明确观测点和事前的准备，应该区分学科、专业等具体特点，使听课制度真正发挥其指向和监管的作用。
四、对策
1.使听课活动由被动向主动转化
Wajnryb（1992）指出，观察经历不仅包括在课堂所花时间，更重要的是它还包括为观察而作的准备（对观察点的选择、观察目的的选择、信息采集方法的选择以及以何种方式与其他人员的协作等等）、观察后行为（对所收集的信息、数据进行分析、讨论、解释以及对整个观察活动的反思等）。也就是说，听课活动只有有计划、有目的、有方法，才会是有成效的活动。虽然没有必要要求广大外语教师从此把他们早已熟悉的“听课活动”这一术语变成“课堂观察”，但在认知上这种转变是必要而紧迫的。
2.由“共同观察相同内容”向“分工协作”转变
在传统的集体听课过程中，听课人往往是观察基本相同的内容，或者各自为政选择自由选择，事先没有认真商议和统一分工。这样没计划、无分工的集体行为，既造成资源浪费，又不会有明显的效果。笔者建议，听课人应事先针对所观察课程的课型特点，共同商议并确定观察目的、观察方法并对观察任务进行明确分工，做到每次“听课”有重点、有方法、有目的，每位（每组）教师就可以带着不同的观察任务去“听课”，这样，既能使人力资源得到合理配置和利用，也可以较全面地观察和评价主讲教师的教学。当然，更重要的是，通过确定观察点、观察任务，可以帮助教师全面地了解教学活动，反思和改进自己的教学，促进教学水平和能力的整体提高。
3.加强听课技能的在职培训
“课堂观察技能要通过学习获得，并在实践中提高。”（Wajnryb，1992）因此，我们建议，学校应有计划地实施教师在职培训，使原本缺失的理论知识在实际教学岗位上得到补充，并在实践中不断提高。特别是非师范专业毕业后从事教育工作的，此项在职培训更显得尤为重要。
4.增补教材内容，使学生获得应有的课堂观察理论知识
笔者认为，缺乏听课（课堂观察）理论知识和实践能力的教师，其师范技能是不完整的，更不利于其教学水平和能力的提高。目前，尽管所有高等师范院校都开设了英语教学法这门课程，但有关课堂观察方面的内容却被一带而过。因此，完善教材已是当务之急。
5.加强管理，从“要求数量”向“数量质量并重”转变
由于上文提到的教学管理方面的不足，多数学校的教学管理部门仅对教师听课的次数做出了要求，这就造成了该项活动的收效不甚明显。建议各校，应根据各专业、课程的特点，结合课堂观察任务的不同设计出观察内容不同的、有体系的课堂观察表/集/册，使得课堂观察更全面、更有成效。同时，根据本校教学实际，或者根据师资具体情况，教研室可以考虑制定有针对性的学年、学期课堂观察计划，集中探索和解决几个教学中迫切的实际问题。
五、结语
目前，由于招生人数和学校规模的不断扩大，各学校都不同程度地面临着英语教师短缺与青年教师比例较大的矛盾。提高英语教师的教学水平成为燃眉之急。而有效地开展课堂观察活动，短期内不仅可以缓解矛盾，长期坚持更能在师资水平和教学质量上形成良性循环。
关键词：高中思想政治课 听课步骤 教学质量
学校为了提高教学质量，发挥每一位教师的主动性，都会开展教研活动。在教研活动中，听课是一种常规化的活动，具有集思广益、富有成效的特点，有利于教师之间相互学习、取长补短，共同提高、共同前进；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。所以听课活动是教师在参与教学教育活动中必须面对的且要注重的活动，因为它对提高教师自身教学水平，帮助他人保证教学质量具有重要意义。但在实际听课的过程中，据笔者观察，目前学校中的领导、教师听课大都只是完成听课任务，而诸如竞赛式、测评式、学习观模式、针对式等多种多样的听课形式的实际效果并不理想，使得听课这项原本很有意义的活动流于形式。笔者在政治教学过程中也发现了这种现象，在此笔者根据自身的感受，谈谈关于听好高中思想政治课的见解。
一、掌握听课步骤
发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。
(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。
(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。
(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。
二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用
学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。
优秀的教师应该如何听政治课?学校里，有些很有经验和能力的老教师在几十年的教学生涯中已经具备了较 高的教育教学水平，形成了深受学生喜爱的独特的风格。特别是思维敏捷、洞悉社会现实的老教师，政治课思路清晰，理论吃得透彻，师生互动性强，对现实问题分析到位。他们听课，可以迅速听出上课教师驾驭课堂的能力及其理论知识水平，可以很容易地看出授课教师的业务水平，听课后的评语具有权威性和说服力。有助于提高上课教师的教育教学水平。优秀的老教师要以一个“指导者”的身份参与听课，首先居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；其次对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，评课时及时给予肯定；最后准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上提出改进和提高的建议。当今世界变化万千，信息量大，流通途径广，政治课的特点和学习方法就是理论联系实际，在时事中体会理论知识的精髓，在理论指导下分析认清事实，即所谓“取人之长，补己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教师有经验，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教师通过听课，也可以掌握一些新知识，补充教学过程中的不足。
