时间：2022-09-19 17:14:34
关键词：体育教学；听评课；新视角
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.015
在新课标背景下，听评课已经成为教师教研活动的主要渠道，是研究课堂教学，提高教学质量的有效途径，是提高教研活动的价值和提升教学技能综合素养的有效途径。听评课是基于课例的研究思考过程，它具有科研、激励、诊断、沟通等有价值的功能。笔者结合日常教研活动，从听评课的有效观察、有效评价的新视角来阐述，与各位同行交流、探讨。
一、从听评课有效角度出发，聚集课堂教学的发展
在新课程的背景下，具有现场反思价值的听评课是提高教学技能的有效途径。听评课的准确定位思考，对课堂教学的发展起到重要的引领作用。笔者通过听评课的有效性视角，积极寻找听评课活动的切入点，提升对课堂教学的反思能力。笔者通过三种听评课的模式，来反思课堂教学中发现哪些问题，探讨解决问题的策略，最终帮助自己重新构建课堂教学，提高课堂教学的效益。
1. 寻找亮点式听课
寻找亮点式听课通俗讲是指在听课过程中，从教学设计意图、对教材价值与功能处理、重难点突破的方法和手段、教学评价、讲解与示范、课堂教学中的调控能力、场地与器材的设计使用等方面出现的闪光点，激发听课老师对课堂教学的思维碰撞。如在区级教研活动中，要求听课老师，从自己的视角出发，对每一节听课过程至少要提出三点优点，这些优点对自己的教学产生怎么样的影响，并阐述自己的看法。
总之，通过寻找亮点式听课模式，有利于老师用心听课、积极关注听课的全过程。笔者每次参与教研听课活动，都是带着寻找亮点的思想碰撞去观摩教学。在听课过程中，要善于发现亮点并记录下来，把发现的亮点整理和加工，再经过自己课堂教学的实践后形成教学反思。通过听评课的亮点积累为提高课堂教学执教能力储备了正能量。
2. 发现问题式听课
发现问题式听课就是指在听课过程中，要用心去观察课堂教学，用心揣摩教学，发现问题，提出解决问题的策略，重新构建课堂教学的一种模式。如，在听课过程中，从观察教学目标制定与实际教学中的达成程度、教学重难点突破的方法和手段是否合理有效、教师评价的运用效果、课堂教学的组织等问题。在听课过程中，笔者及时记录相关的问题，课后与上课老师、点评的老师以及教研员进行交流，解决自己发现的疑惑问题，为今后的课堂教学做好铺垫。在发现问题式听课过程中，发现问题不是最主要目的，最主要是通过发现问题，提出自己的教学策略，最终促使自己提高课堂教学执教能力。
因此，发现问题式听课，让听课活动更加接近教学实际，更加有针对性。要用心去观察课堂教学的每一个环节，善于发现问题，提高警惕，使自己的课堂教学避免出现类似的问题。
3. 启发式听课
启发式听课就是指在日常各类教研活动的公开课中出现的各种各样的有利于优化教学的情况，给听课老师带来教学启发和思维碰撞。如，教学设计的理念、课的准备活动与导入形式、教学过程的衔接、游戏与技术学习的融合练习、对器材的有效利用等，与自己的理解之间存在差距，给自己带来什么样的启发。总之，在启发式听课过程中，教师要善于把听到、看到的各种有用的信息，与自己的思维进行及时的思维碰撞，不断积累启发的素材，要学会多角度思考，让自己的课堂教学有变化。
二、从听评课的优势价值判断的视角出发，启发课堂教学思维
视角是人看问题的不同切入点，是人的不同思维构架和不同思维模式，为了充分发挥听评课的价值与功能，一线体育教师有必要从另一个视角来探索听评课最大价值。即以优势为基本取向，积极评价聚集教师利用自己的潜能和优势来解决教育教学中的问题，在听评课中，引导教师利用自身优势来解决问题。在评课过程中，从挖掘课的优势角度出发，引导教师去发现问题、解决问题。通过点评的引导，引发教师思考教学中存在的问题。在新课程理念的引领下，笔者结合日常的教研活动，总结出一些从优势价值判断的评价策略。例如，在评课过程中，可以从体能与技能和谐发展角度、从目标与过程统一方向角度、从学生主体与教师主导统一性角度、从目标制定与达成的角度、从器材和场地的有效性、从突破重难点的练习方法和手段等优势方面进行评价。根据听课的具体情况，先可以从优势视角出发进行评课，发现本课的优势点，然后通过优势点的启发，提出自己的教学策略，从而达到评课的共赢效果，让上课老师和听课老师都能带来积极的思想碰撞。
三、从听评课的自我反思视角出发，引领教师专业的成长
在新课程的背景下，体育教研活动中的听评课模式是教师进行自我反思的最有效途径之一。在听评课之后，体育老师应该深入思考，对存在的问题进行有效的诊断，再通过积极的深该反思，引领教师专业的发展。如，通过听评课的活动，特别是专家教研员的评课，能够唤醒教师的评价意识、专业意识、实践课堂教学的操作意识和自我深度反思意识等等。总之，通过听评课的反思，让教师学会用发展的眼光去看学生、学会用启发的思维去解决课堂教学中遇到的问题，让教师不断深入研究课堂教学。
在新课程的理念引领下，要积极创新听评课的教研模式，让听评课活动之后留下更多有价值的思考素材，让听评课活动更好地服务于实践课堂教学，服务于教师专业素养的提升。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 赵雪晶.基于听评课的教师评价素养提升策略研究[J].教师教育研究，2013.03.
关键词：新课标 数学教学 重视 学习 过程
一、数学学习中的“读”
现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当然是会“读”，包括：
1.读教材。教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容全面、系统的理解和掌握。
2.读书刊。除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如《课堂内外》、《数学的奇妙》、《中学生数学》等。这些课外读物不仅能帮助学生多角度地理解课本知识，还能生动有趣地展示数学的魅力与价值，激发学生学习的积极性和创造性。
二、数学学习中的“听”
数学学习中的“听”，主要指课堂学生的听课环节，它是学生获取知识的重要途径，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。
1.听老师上课。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点、突破难点，听好重难点的剖析、创造性的思路、关键性的步骤、概括性的叙述、简明扼要的板演，特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
2.听同学发言。倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣，加上老师适时的点拨和评价，从中不但可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，也有利于自己激发思考、开阔思路、理清思维、建构思路、引起反思。
学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
三、数学学习中的“讲”
培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生数学语言表达能力的重要形式和有力途径，包括讲体会、讲思路等。
1.讲体会。学生通过读教材、读书刊、听讲课、听发言后，再让学生讲“读”和“听”的体会，可以加深学生对“读”、“听”内容的理解和掌握。如讲教材内容，特别是对教材中“阅读材料”内容的体会，讲报刊杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，讲对老师上课、同学发言的看法，甚至讲自己存在的疑问等。
2.讲思路。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道，往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，暴露学生思维的过程，也有利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。
四、数学学习中的“写”
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。通过上述“读、听、讲”，应进一步要求“写”，它是对“读”、“听”的检验，是对“讲”的深化。除通常要完成的书面作业外，还应包括写读后感、写总结、写小论文等。
1.写读后感。通过阅读教材以及报刊杂志、课外读物的有关内容，要把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累、培养兴趣，提高数学学习的文字表达能力。
2.写总结。数学的基础知识和基本技能较多，要想熟练、系统地掌握它，就需要常总结。学完一个单元，就及时把这个单元的知识点进行归纳总结；学完一个专题，就把这个专题的常见类型、常用解法总结出来。这样不仅能及时复习所学知识、加深理解，也能从整体上把握题型求解，便于综合训练。
五、数学学习中的“用”
一、 反刍、思考
听课的最终目的不是简单的“听、写”，而是“学”。是要通过“听”的形式来实现学习别人成功的经验，吸取别人失败的教训，做到取长补短，进而切实提升自身业务水平。所以，我们在听课结束后，必须认真对照听课记录及时地进行“反刍”。这里的“反刍”不是简单意义上的“记忆唤醒”，而是通过“课堂再现”将自己置身于整堂课的教育情境中，对课堂进行二次甚至多次的深度分析、研究：一是，要站在“听课人”的立场进行分析研究，我们不仅要找出本节课都有哪些亮点和缺失，而且还要用心去感受授课者“教技”背后所蕴含的智慧，并及时总结出一些有规律性的认识；二是，要站在“授课人”的立场进行反思研究，如果自己是授课人又会怎样设计本节课？与之前授课人相比，自己的“授课”又有哪些长处和不足？前授课人的课堂与自己的课堂又有哪些共性和相通之处？有哪些亮点能对自己有所启示？有哪些优点是适合自己进行学习借鉴的？又有哪些不足是需要自己规避的？今后如果自己讲授该课又应该怎样做才能取得更好的效果？三是，要将他人课堂中成功的经验、失败的教训，以及自己对本节课的思索及时进行聚合、总结，并叙之以文予以记录，这样我们的听课所收获的就不只是对课的外在形式的感知，而是真正领会了课堂教学的实质。如此，我们的听课效果就必然会与之前大不相同，真做到听有所悟、听有所学。
二、 交流、分享
在听的过程中，由于我们自身的素质、所处的位置以及听课时候观课的视角有所不同，所以对于课的理解也自然会有所不同，这里面既有真知灼见，也有泛泛之谈，甚至是偏颇和失当之处。我们教师要想对自己所听之课有一个客观、公正的认知，并及时汲取其中所蕴藏的“成长营养”，就必须要将自己的思考、见解与同事进行交流与探讨：一是，要与同行的听课老师进行交流，在交流过程之中我们要勇于说实话，其中不能有丝毫的粉饰，必须要将自己对所听之课的“感觉”、“疑惑”真实呈现，并就此及时向同行进行求教，这样在交流中不仅可以引发自己更深层次的思考，而且还能有效实现教师间的思维资源共享；二是，要与授课教师本人进行交流，要重点针对听课过程中自己所产生的“疑惑”之处向授课教师进行求教，请他说明这样处理的原因以及处理过程中需要注意的问题，并就此对本节课进行深度解构、品味。只有这样我们才能真正“消化”、“吸纳”课程中的养分，提升自我。
三、 实践、创新
教学是实践的活动，教学能力需要教师在具体的教育实践中磨砺，也就是说我们要想通过听课活动真正提升自身授课技艺，除了要做好之前的“反刍”、“交流”之外，还必须要做好相应的行为跟进：一是，要及时地将之前的“思考”付诸教学实践。因为如果不对之前的“收获”进行验证，那么我们的成长就永远停留在“口头经验型”的教师水准上，只会“坐而论道”，而不能“学以致用”提升自我。二是要在实践中对“思考”进行创新，不能简单地 “拿来主义”，盲目照搬、复制别人的先进课堂技术和经典做法。因为每一个优秀教师高超的教学技艺都不是一朝一夕速成的，而是他们与学生持续磨合的结果；加之我们与授课人在学识、认知、授课理念和风格上总是或多或少地存在着差异，所教授的学生也是来自不同的环境，必然存有各种各样的差异，所以必须要根据班级的实际和学生的个性特点，对“经验”进行创造性的改革“发酵”，让经验实现“本土化”，巧妙融入自己的教学特色之中。只有如此，“经验”才会有效指导和提升班级学生的学习效果，也只有如此，我们的听课才会收到理想的效果；做到汲人所长，补己之短，并最终超越自己、提升自己。【责任编辑：白文军】
一、引导学生对数学概念的反思学习
数学概念一般是以准确而精炼的数学语言运用定义的形式写出来的，具有高度抽象的特征，是学生进行数学思维的核心。
对概念反思学习的要点在于梳理概念的形成过程及其内部关系。如对“分数的基本性质”的反思学习，首先要关注生活中的一类相关的数量关系，从具体实例入手梳理“几分之几”这样的概念是怎样形成的。其次是梳理概念中各要素之间的关系。“分数的基本性质”其要素之间的关系是分数的分子和分母同乘上或同除以相同的数（零除外），分数的大小不变。在此基础上总结出：分数的基本性质的本质是分数的大小不变。接着再引导学生对分数的基本性质进一步反思，把分数的基本性质与除法的商不变性质联系起来，分数的基本性质和除法商不变性质有着紧密联系和相似的地方，商不变的性质是被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），商不变。这样就可以提高对分数的基本性质的理解，深化学生的知识建构。
二、引导学生对解题的反思学习
对解题的反思学习，其意义在于厘清解题思路，获得规律性的认识（对于多种不同类型题目解题规律的认知，最终可能建构具有数学思想性质的系统知识）。
例如，一段公路长30千米。甲队单独修要10天完成，乙队单独修要15天完成。两队合修几天可以完成任务？
解题后，通过反思，使学生进一步掌握分数应用题的特征。题中隐藏着单位“1”，即“一段公路”为单位“1”，可以推出甲每天修，乙每天修；结合对线段图的反思，构建具体数量与分率的一一对应关系；通过反思，明确了用分数的方法来解题相对来说比较简便。用分数的方法来解题，“30千米”成为多余的条件，使学生从“用完所有的条件”中解放出来；通过反思，总结解题规律：工作总量÷工作效率之和=工作时间。两种解题方法，所用的数量关系式是相同的，但所用的具体数据是不相同的，计算的结果是相同的。
可见，解题后的反思能够深化对知识的理解，从而形成知识体系，优化认知结构。
三、引导学生对单元知识的反思学习
对单元知识的反思学习，目的在于梳理单元知识网络，使知识系统化，并且在经梳理后变得系统化、清晰化的知识框架下，调整、充实或补救、矫正自己在课堂学习过程中所形成的，尚不完善、不明晰的知识。
例如，学习了苏教版五年级下册第十单元圆的认识后，引导学生通过列表法或图解法进行反思。出示反思学习提纲：①这个单元学习了什么内容？分为哪几个大的内容？每个大的内容又分为几个小的内容？每个小的内容有多少个知识点？每个知识点有什么特点？②请用列表法或图解法进行反思总结。③把你未懂的地方记下来。④用你认为最容易记的方法把重要的地方记下来。⑤在实践中你会用圆的周长和面积的知识吗？举例说明。
四、引导学生在学习过程中进行反思学习
学习的过程包括听课、交流、思考、操作、练习等学习过程。听课包括听教师讲课，听同学发言、辩论。交流包括自己的发言，同学的发言辩论。在听课、发言中，学生头脑里不断地集聚信息、搜索信息、比较信息、分析信息、判断信息、消化信息、贮存信息。在头脑活动过程中，需要反思的参与，才能学到最佳的知识。听课和交流是学生学习活动中的重要途径。仅仅经历一次听课，往往还不能清晰地理解、识记以及深刻地建构知识，因此未经反思的知识往往存在一定的“混沌”状态。反思则相当于一种将知识先行接纳进仓后的“反刍”行为，使知识得到消化，清晰化和有序化。与同学的交流有利于对课堂学习的反思，例如大家相互提出的问题及看法具有互相启发、补充和矫正的作用。因此有必要养成交流的习惯。操作和练习更需要反思的参与，才能得到正确的答案，如果缺乏反思的操作和练习，正确率是极低的，说明学生缺乏反思的学习方法。听课、交流、操作、练习，每一个学习过程，都有需要思考的问题。思考贯穿于学习的全过程，对于思考的再思考，就是反思，用后一个思考来分析判断前一个思考的正确性，步步推进，不断深入，直至学到知识，创新知识。
数学交流能力的培养离不开课堂教学活动的实施，课堂提问则是教学过程中促进师生及生生交流的重要方式，所以问题质量、提问方式、教师引导和干预、组织研讨探索方式等都会决定并影响学生数学交流的广度和深度。
如何有效提问促进学生交流思考？现结合《二次函数y=ax2（a≠0）图像和性质》（北师大版九年级上册第26章《二次函数图像和性质》第一课时），分析课堂提问中存在的一般问题，并探讨有效提问促进学生数学交流的方法。
一、课堂提问与交流中存在的主要问题
通过课例研讨，我们认为教师通过提问组织学生进行数学交流的各个环节还有不少地方需要完善。具体而言，存在四个主要问题。
关于提问。提问设计的片面性、局限性和封闭性，影响了学生交流的广度和深度。例如在新课引入阶段，需要从整体上建构二次函数的研究方法，明晰研究思路，但教师若仅提出“如何画函数图像”这类问题，引导学生思考与讨论，则可能将交流内容窄化于只关注画函数图像的步骤，从而不利于学生树立整体观念。
关于指导。活动组织与指导的高度不够，影响了学生在数学交流中对知识和方法的深入理解。例如研究y=ax2（a≠0）的图像与性质时，教师直接让学生结合所画的六个函数图像，从五个方面讨论二次函数y=ax2（a≠0）的性质。这样虽然体现了从“形”的角度让学生感知到函数性质，但缺少了从“数”的角度刻画函数性质，没有很好地体现出数形结合思想在学习、研究函数中的重要作用。
关于归纳。在倾听交流过程中，对学生的交流经验和知识方法等引导不够，导致学生的交流归纳能力未能得到充分锻炼。例如在探索出二次函数y=ax2（a≠0）的性质后，教师发放表格（表1）让学生直接填写，这就相当于教师替代学生对二次函数各种性质进行了分类和归纳，致使学生缺少了归纳概括的交流与锻炼机会。
关于干预。在课堂活动中，当学生交流偏离学习主题时，没有及时干预或纠错。例如学生画函数y=5（x-2）2-3图像时，遇到障碍或出现错误，教师没有给予学生足够的时间充分展现思维过程，或者没有及时干预以及引导学生进行纠错，而是直接给予正确的作图方法，导致大部分学生对如何通过取值来画出函数示意图缺乏透彻的理解。
以上四个问题都不同程度地指向教师的课堂问题设计质量，而课堂提问的有效性则会直接影响学生的思维深度和交流层次。
二、通过有效提问促进数学交流的方法
（一）数学交流素养的结构
从数学交流过程来看，数学交流素养主要包括四个部分：信息获取、信息加工、数学表达和研讨探索。
从素养的角度来看，信息获取、信息加工这两个过程是接受数学、理解数学与作出判断的独立思考过程，而数学表达、研讨探索这两个过程注重的是彼此间的分享和合作。因此，课堂提问的方法和策略主要围绕这四个方面进行建构。
（二）有效提问方法的策略与应用
笔者就课堂有效提问，从三个方面进行研究：一是如何设置问题以激发学生的思考和交流；二是如何有效、有序地组织开展研讨，促进学生的分享与合作；三是如何引导总结反思，提升学生的评价、归纳与表达能力。
1. 有效提问激发交流
有效提问的前提是有效的问题设计，关键是课堂提问有效。优质问题的设计取决于教师对教学内容本质的深刻理解和对学生情况的准确把握，有效地实施提问又需要教师恰时、恰点、恰当地实施追问、干预和纠错。问题的设置应处理好如下三个关系。
一是处理好经验与研究的关系。教师设置问题时，要结合学生已有的知识和经验，让学生充分经历从感知到明确的研究过程，以获得对新知识的深入理解。例如在《二次函数y=ax2（a≠0）图像和性质》中设置如下问题：“我们知道二次函数的一般形式是y=ax2+bx+c（a≠0），为什么要从y=ax2这种形式开始呢？”这样设可以揭示出数学研究是从简单到复杂的展开过程；在构建二次函数的研究方法时设置如下问题：“结合一次函数的研究内容和方法，对于二次函数y=ax2如何进行研究？研究y=ax2的方法是否适合其它形式的二次函数？”这样设问不仅回顾了一次函数的研究方法和内容，同时照顾了学生的最近发展区，引导他们运用类比的方法研究二次函数图像和性质，让他们感受知识间的丰富联系，并尝试运用之前的经验和直觉，合理猜测函数性质，对需要着手解决的问题展开交流。但在画二次函数图像时，由于学生没有画二次函数图像的经验，无法开展讨论，因此教师可在让学生回顾采用取点、连线、描点三步作图经验的基础上，运用现代化信息技术（如几何画板），让学生先整体感知二次函数的图像，再使其对如何取点进行探究交流。这样，学生的交流会更明确、更有方向性。
二是处理好封闭与开放的关系。课堂提问尽可能为学生提供了更大的自主空间与讨论空间，因而讨论的内容除呈现整体性外，还应该有更大的开放性。开放不是仅指一题多解和思维发散。
例如在学生画二次函数图像时，教师给出如下表格，组织学生交流如何取点。表格中的“0”，很大程度地束缚了学生的思维和交流，让一部分学生“知其然不知其所以然”。如何取点本身就是难点，这里，教师可以去掉“0”，为学生的学习交流创造出足够开放空间。
三是处理好局部与整体的关系。整体和部分既不可分割又相互影响。在研究函数图像和性质的过程中，问题的设置要处理好局部和整体的关系。例如在研究函数增减性时，教师提问：“二次函数有什么性质？”部分学生会因缺乏相关经验，无法得出二次函数的增减性规律的正确结论。如果提问先引导学生观察图像的局部（对称轴的左侧或右侧），再到整体增减性质的提炼，学生的难点就可以自然解决。又如，在研究二次函数对称性时，先就点的对称性进行提问，再就整个图像的对称性进行探索，使学生对二次函数对称性的理解更加深刻。
2. 有序指导开展讨论
课堂开展讨论可以是师生之间的讨论，也可以是全班、小M或两名同学之间的讨论，但无论是哪种形式的讨论都离不开教师的有序组织和指导。教师在课堂组织讨论时要注意以下五个问题。
一是点面结合。让每个学生都能真正参与讨论，是开展课堂讨论的理想境界。在班级范围内开展讨论时，采用问题串的形式组织学生进行交流，可以较好地调动学生参与积极性。将一个问题分解成若干个相关联的小问题，以降低学生讨论交流的台阶和难度，并使更多的学生参与交流。学生思维能力、理解能力、总结概括能力、口头表达能力均有差异，在课堂交流过程中，教师的提问应兼顾不同层次的学生。交流能力较弱的学生可以从模仿他人开始，交流能力较强的学生则可以对他人的问题进行评价并补充。学生之间交流时，分小组讨论并记分的方式，是一种提高参与度的好办法。
二是说听有序。交流是信息互换的过程，要加工信息首先要接收信息，会说也要会听。但是往往有学生认为，老师说才要认真听，因而课堂上学生分享交流时常出现不专注、插嘴等现象。交流素养的培养首先应从倾听习惯的培养开始。在倾听之前教师应提出倾听的要求，引导学生认真听，边听边思考。例如提问：“同学讲得对吗？”“如果不对应该怎么修改？”“这样修改的理由是什么？”“你还有其他不同的想法吗？”引导学生养成倾听“前一位同学分享后，下一位同学重复精彩部分再加上自己的想法或建议”的习惯，以此促进学生学会倾听。
三是讨论深度。课堂开展讨论时，经常会出现问题讨论不够深入的现象。生生交流时，教师可以借助问题帮助学生深入讨论。班级范围开展讨论时，教师可对学生的问题持续追问，直击问题根源，特别是学生出现问题或错误时，如果追问学生的想法，让学生充分展现背后的思维，教师就可以更深入地了解学生问题的根源，从而提出有深度的问题帮助学生辨析问题。例如在学生画二次函数图像的环节，一名学生指出另一名同学的图像没有用光滑的曲线，如果教师继续追问为什么要用光滑的曲线，再追问前一位学生有没有画出光滑的曲线，从而帮助学生找到问题的根源，做到知其然也知其所以然。
四是讨论范围。课堂讨论时，也经常出现跑题现象。讨论过程中如何引导学生发散思考而又不离题？在讨论过程中，教师首先要把握问题本质，通过关键词引导学生围绕关键内容开展讨论，让学生明确是对知识本身的理解还是知识探究的过程等，避免学生的讨论与教学要求不符。对学生的无效交流，教师应适时进行有效干预，节约时间，确保精要有序呈现。
五是适度评价。课堂讨论时教师要把握评价的时机和评价的方式，对学生的交流与分享，非必要时不作是非的评判和刻意的提示。在学生讨论交流的过程中，教师对课堂的监控应立足于维持学生讨论的话题始终围绕着主题，不能过度关注结论而随意中断学生的分享。学生分享结束后应对他们的分享给予点评，说得好的可以重复，说得不完整的可以请其他同学继续补充。对不同学生的评价采用不同评价标准，只要比以往有进步就好。
3. 总结反思促提升
总结反思是课堂的重要环节，总结反思不仅能帮助学生形成知识结构，促进学生知识内化，引导学生透过现象看本质，同时也是培养学生交流素养的重要环节。在总结反思阶段，对学生交流的关注点要放在以下两个方面。
一是把握总结反思的关键点。总结反思是针对性的回顾、整理、归纳、深化，它既是对教学内容的再现，又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理。因此，在反思总结阶段，教师应鼓励学生对知识、方法、体会、经历、合作中的收获甚至是困惑，进行交流。当学生有困难时，教师可以采用追问的方式引导学生关注其他关键点。例如学生总结“学习了二次函数的图像和性质”，教师可以追问“学习了哪些性质、用什么方法探究这些性质”等，让反思总结真正起到画龙点睛的作用。反思总结阶段避免学生对课堂内容的累述，要引导学生用自己的语言要精炼，特别是对解题方法的总结反思，切忌让学生复述解题过程。
一、重视课前备课的有效性
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这是促进学生全面发展的真正内涵。认真抓住教材要领，对所教内容的三维目标、教材编写了然于胸，拟定的教学目标具体可操作，如果目标不当，易使学生失去兴趣，应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
在备课中，我的指导思想不是教师怎样“教”，而是学生怎样“学”。关注学生的学习基础、状态，精心设计学习的过程。充分预设其对哪部分内容学习困难大，应如何实施，哪部分内容其容易产生分歧或独特见解，如何应对并解决是我收效良好的教学优势。
二、重视课中教学行为的有效性
课堂教学是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。倡导学生自主、合作、探究的学习方式，学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高“教”行为的有效性。因此，课堂教学必须精心地思考、精巧地设计，达到课堂教学的最大有效性
1.着力打造平等、和谐的师生关系，放下传统观念“师道尊严”的架子，俯下身子与其交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入。每堂课我神采飞扬，学生兴致高涨。充分体现学生是有血有肉活生生的人，不是知识的容器。教师是组织者、合作者、参与者。做到让学生主动、积极地建构知识。
2.创设学习情境，激发学生学习兴趣。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活具体情境中引入数学新知，让学生在情境中产生学习和探索的兴趣。结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导其积极、主动参与到学习中。如利用课件、动画、实验创设情境，获得良好效果。
3.在课堂中善于倾听，致力培养学生倾听的习惯。其实，教师更需要有善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”课堂教学中组织学生讨论、交流时，要善于倾听关注学生涌现出的各种信息，对信息进行筛选组合，引导激发学生去发现思考，推进教学过程。总结归纳中倾听学生心声，实时有效调控驾驭课堂，成为学生的良师益友。
三、重视课后教学反思的有效性
课后反思就是教师自觉地对课堂教学实践进行全面而深入的思考和总结。正如波斯纳提出的成长公式：成长=经验+反思。要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。我从以下两个方面着手进行。
1.反思“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，回味课中成功之处，对成功原因进行分析，总结经验，使自身的教法越来越活，教学水平大大提高。（2）查找不足病因，探索对应策略。不是每节课都尽如人意，面对课堂教学效益低下，及时查找原因，找不足进行分析，找应对的策略，记录这些策略，对以后教学帮助很大。
2.反思学生的“学”。我的教学是为学生服务的，反思时应站在学生的角度，审视课堂学习中的困惑问题，在教学环节中的奇思妙想创新见解，不断记录下这样的教学资源，促进课堂教学有效性的提高。
教研活动是指通过群体性的活动形式，有组织、有计划的探讨、总结教育规律和方法、学习和推广教学经验、提高教师素质，从而提高教育质量的教研教改研讨活动。它的形式包括各种探讨、研究、学习、交流活动，如赛课评比、观摩学习、听课评课、研究讨论、集体备课、专题讲座、经验交流、取经学习、现状调查等。教研活动具有探索性、总结性、针对性、诊断性、创造性、检验性、连续性的特点，是提高教育教学管理水平和教师业务水平的重要环节和有效途径。
一、如何组织学校教研活动
1.前提准备（要扎实）
1.1确定内容
要有针对性地确定教研活动内容。结合学校实际，调查、分析、研究，抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性的、针对性的确定内容。
1.2确定形式
根据活动内容，确定益于实现目标的最佳活动形式。
1.3确定人员
根据实际情况，确定教研活动的骨干人员和参加人员。
1.4设计过程
精心设计，优化过程，明确目标。
1.5准备材料
准备、审查相关材料，提高材料质量。
1.6相关事宜
准备教学器材、设备、用品、经费等。
2.组织实施（要到位）
2.1集中交代目的、形式、方法、程序、任务、要求等。
2.2了解意见、要求、问题，激发大家发言。
2.3专题研讨。不离题，不走向，做到一次教研活动解决一个问题，并有一定的收获。
3.总结提升（要成功）
3.1成功经验
3.2漏洞缺失
3.3怎样改进
分析每位教师观点的正确性、科学性、创造性，总结成功经验、教训，想想今后怎样改进。还有什么新发现？有什么新人才？
一次成功的教研活动，要有计划、有过程、有记录、有详细的评课、反思及经验性总结等。
二、如何听课评课
1.听课技能
教师的教学理念在听课中升华，教研能力在听课中加强，技能技巧在听课中产生，业务水平在不知不觉中提高。听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是以听课者认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验为基础，以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证的。
1.1听课前：做好充分准备
1.1.1做好学识准备。
①明确听课目的。不同类型的课，有不同的目的要求；不同的教师，也必然有不同的教学方式与特色。要明确调研的重点与对象。
②充分把握课程标准。做到“三准”：对本学科课程标准和教学内容认识要准；对教学重点、难点把握要准；对课后训练目的要求掌握要准。
③学习和掌握有关学科的教学改革信息。
1.1.2做好心理准备。
①态度上的准备。做到”五心“：诚心、虚心、专心、细心、公心。
②情绪上的准备。听课是一项艰苦的劳动，要求不仅要听得懂、听得进，还要做记录，并深入思考，进行分析评价，并尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课。
③听课者的角色定位准备。把自己定位于教学活动的参与者，而不是旁观者。尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、认识水平和认知方式）参与到学习活动中去。
1.1.3做好“情况”准备
①要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、学习习惯、智能水平和班级管理情况等。
②要了解授课教师的有关情况，如学识水平、教学时间、工作能力、思想情绪、教学风格及特点等。
1.2听课时：全身心投入
要获得理想的效果，就必须保持注意力的高度集中，眼观六路，耳听八方。由单一地听教师的“讲”变为坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察授课教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生的反映与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课教师的理解、感悟及教法与自己思考的作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出来的“火花”。具体做到听、看、想、记。
1.3听课后：深入整理反思
听课记录是潦草、零乱的，需要加以整理；写下的随感或标出的符号是模糊、肤浅的，需要进一步推敲思考。因此，听课后要整理记录，把遗漏的补上，把记错的更正，而后将教学过程做个完整的回顾。
教学是一门遗憾的艺术。即使再优秀、再有经验的教师上的课也不可能是完美无缺的。听课者要从自己的角度出发，进行深入反思，淘选出自己所要吸取的精华与亮点。反思过程也是我们自己学习、提高、内化的重要过程。
2.评课技能
评价是加油站，评价以教育和发展为主导。评价也是教育，评价的过程是教育的过程。
课堂教学评价原则与策略：一换位，二尊重，三互惠。心灵碰撞――体现真诚性；评价导向――体现针对性；用语艺术――体现激励性；巧妙灵活――体现多样性；“3+2 ”原则――体现宽容性；分层评价――体现差异性；评价相长――体现民主性。
2.1明确评课目的
课堂教学评价要促进教师更好地发展，必须建立有利于发展教师的体系和制度。一方面，建立能促进教师不断提高的评价体系，以发挥评价教育教师的功能。实事求是，因人因地而异，发挥激励功能，评出教研的干劲，不能“打棒子”；另一方面，建立评价的多种渠道，与校长、学生、家长、同事等一起共同参与，从对课堂教学实例的剖析中，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
2.2把握评课内容
（1）评教学思想。（2）评教学目标。（3）评教学内容。（4）评课堂结构及教学组织。（5）评教学方法及教学手段。（6）评教学效果。（7）评教师的基本素质。
关键词：听讲；观察；提问题；探究；总结反思
小学生“主动”习惯的养成不仅影响其当前学习的效率和质量，而且对学生的将来甚至终身的学习和事业的发展有深远影响。小学科学课程有效地综合了如物质科学、生物科学、地球与环境科学等自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，是一门有趣的、能够吸引学生学习的综合性课程。因此，教师要充分利用小学科学这门课程的优势，积极培养学生的“主动”习惯，为学生的学习奠定基础。下面，笔者就结合自身的教学经验，对几个主要的“主动”习惯的培养进行简单总结。
一、主动听讲
在小学阶段，学生因为年龄较小，自制力较差，而又有很强的表现欲，所以，很多小学生更善于讲而不善于听。学生获取知识、多种能力的培养离不开课堂教学。因此，能主动听讲就能获取更多的间接经验，获得学习的主动权。从教学内容来说，小学科学是一门比较贴近生活而又有趣的课程，教师如果能适当创新教学方法，例如，在“声音的变化”这节教学中，教师可让学生在体验中直观学习，那么，就能吸引学生的注意力，激发学生听讲的欲望。另外，在教学过程中，教师以身作则，耐心倾听学生的想法，给学生做一个良好的榜样，学生就会效仿，养成愿意听的习惯。再者，教师如果能适当制定一些有效规则来约束学生的行为，让学生处于善于倾听的教学氛围中，可更好地培养学生“听”的习惯。
二、主动观察
观察能力不是人与生俱来的，需要我们长时间有意识地培养。观察是科学探索的开始，因此，在小学科学教学中，教师要重视对学生观察能力的培养。“观察”并不仅仅是“看到了”。教师要深刻认识到：“看到”的只是事物的表面，“观察”则是看到事物的内在本质，并引起主动思考。因此，在小学科学教学中，首先，教师要引导学生有目的地进行观察。只有带着目的去观察才能提高观察效率；让学生体验到观察的乐趣，学生才会喜欢观察，主动观察；其次，教师要训练学生学会从不同方面对事物进行观察。如在描述事物特征时，教师可以引导学生从颜色、形状、重量、气味、厚薄、表面粗糙的程度、软硬等各个角度进行观察。科学的发现离不开对细节的捕捉，只有学会了多角、度多方位观察，才能更容易捕捉到细节。再者，教师要注重培养学生观察的耐力和恒心。如教师可以让学生观察植物的四季变化特征或者对生长环境的适应情况等一些需要长期观察才能得到结论的作业。
三、主动提问题
传统的教学注重启发学生“答”，而这种教学模式下的学生缺乏批判性思维，不利于学生的发展。从启发“答”向“问”的转变是必然的。“问”就是促使学生不断地主动发现问题、提出问题和解决问题。在小学科学教学中，教师可以引导学生先从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。然后，可以让学生准备一个小本子，随时把想到的问题记录下来，在课堂上或者课下，与同学或者教师交流问题。学生问题问多了，学到的也就多了。
四、主动探究
科学探究是学生学习科学的重要方式，只有引导学生不断探究才能提高学生的科学素养。因此，小学科学教学中更要重视学生探究习惯的培养。首先，教师要给学生充足的时间和空间，让学生去探究。在学生提出问题后，教师不要急于回答，让学生遇到问题学会先自主地进行探究，寻找答案。其次，在探究的过程中，教师要在适当时候进行提醒和指导。例如，在“摆的研究”一课研究“摆的快慢与什么因素有关”的实验中，教师可以提前让学生设计好实验方案后，然后再进行指导，但并不是对他们的方案进行简单的肯定和否定，而是要在实验过程中指导他们进行正确的操作，减少误差，得到较准确的结果。对于较不完整的实验方案，引导学生先调整方案再进行实验。
五、主动总结反思
在小学科学的教学过程中，特别是一个课题的结束，教师要注重引导学生对这一阶段的学习进行反思和总结，从而培养学生主动总结反思的习惯。例如，在科学探究后，不管是得到了预期的结论，还是得到与预期相反的结论，此时，教师要有耐心地引导学生从探究方法、学习态度等多方面对该过程进行总结反思。这样，学生就会逐渐形成主动总结反思的良好习惯。总之，“主动”习惯的养成不是一朝一夕就能完成的。小学科学教师要充分利用学科优势，有耐心、有目的、有计划、有组织地培养学生的良好习惯。只有这样，才能更好地促进小学生学习效率的提高，从而促进其全面发展。
作者:黄玲 单位:安海镇养正中心小学
参考文献：
再看作为学校重要常规教研活动的评课。其实,通过经常开展评课活动,同事之间可以相互学习、相互促进;作为领导,可以发现问题、推介经验;作为专家,可以了解动态,发展理论。从一定意义上讲,科学的评课可谓课堂教学的指挥棒,它能成为经验交流的展示台、教法学法的点拨源、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新理念的着力点。因此,评课对于加强师资队伍建设、推进新课程实施、提高教学质量、发展教育理论有着不可低估的作用。但实际上,评课场面冷清,评课往往是教研组长、领导、专家评得多,教师参与评课面窄,大多属于被动发言,评课活动难以形成各抒己见、畅所欲言的热闹场面。
当校本教研成为学校日常工作的一部分,当研究和交流成为教师的职业习惯时,如何为教师的专业成长提供更广泛的交流平台,就成了一个更值得思索的问题。
一、设想
为了在学校形成一种对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,就要倡导科学精神和
实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。面对存在的问题,江苏省镇江市中山路小学利用网络平台,搭载网络快车,开展教研创新,实施网上跟帖评课。所谓网上跟帖评课,即要求上课教师在上课的前一天把上课内容的教学设计上传至论坛,使听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计,所有听课教师随后进行跟帖评课,最后由上课教师根据评课反馈的情况和自我感悟撰写教学随笔;或定期将专家讲座、名师课堂教学实录发至论坛,所有教师看后再进行跟帖评课。当然,教导处对所有评课帖都要进行检查,并定期评定。
1.故事一:每年一届的青年教师评课活动后,中山路小学都要进行集体评课。在评课活动中,总是几位领导讲话,大多数老师则习惯于做听众,而很少发言,更别说刚工作不久的新教师了。去年,学校将专家的课堂教学实录和讲座发到网上,要求全体老师对听的每节课、每个讲座进行跟帖评课。没想到,老师们畅所欲言,效果出乎意料的好。
一位工作不久的老师对一位特级教师的课这样评到:听了孙老师的课,我有几点不成熟的看法:①在全文的解读中,教师和学生之间进行了真实有效的对话。教师着重启发学生自主感悟,在引领学生理解的过程中“点”“拨”尤其到位;②教师讲解课文着重从侧面讲述,通过对水、筏、客的解析,突显了艄公的形象。③教师那一段“不是我们胆子小,而是______”恰如其分地点出了人物的特点,鲜明而生动。④另外,课的开头有一问“黄河在你心目中是什么?”我认为可以删繁就简。在生活中,黄河给学生的印象并不深,教师不必“顾左右”而“言它”生生往“母亲河”、“摇篮”上拽。在本课中,不是因为黄河的伟大而显得艄公伟大,而是因为黄河“波涛汹涌”、“浊浪排空”显得主人公了不起。试想:黄河如果是条波澜不惊的河流,再重要,艄公的本领也没什么出奇了。
我们能说这样的质疑没有道理吗?再看一位数学老师对语文课的评点:
运用语言的魅力,润物细无声
10月14日,我聆听了特级教师孙老师的观摩课和精彩报告。他以丰富的人生积淀、深厚的文化底蕴和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界,使我如沐春风,如饮甘露,充分领略了教育教学无穷的艺术魅力。苏霍姆林斯基认为,“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”新课改对教师的素质提出了更高的要求,我们要给学生一滴水就要有源源不断的常流水,而我们教师的课堂用语与学生学习的积极性、学习的效果都紧密联系。要想教学生学会说话,使学生的语言文字能力提高,我们自己也必须要先学会说话。几位老师的课堂之所以充满生机,之所以能牵动学生及听课老师的心,离不开他们自身的魅力与文化底蕴。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孙老师就是把学生看作自己的朋友,以机智幽默的语言,叩开了儿童丰富多彩的童心世界。课堂上,孙老师处处对学生进行积极的鼓励,肯定学生的学习态度和思维,从而激发了学生的上进心。课堂上的即兴语言更如行云流水,不着痕迹地使学生受到潜移默化的熏陶。这样充满情趣的评价就像一条条潺潺的小溪,一串串动听的音符在每个学生的心头荡漾,使学生感到了温暖。课堂上,以读入境,以声传情,渲染气氛,学生在示范和总结中吸收运用,提高了口头表达能力。听孙老师的课,感觉是生活在诗的海洋中。孙老师身上流露出的文化气息使我明白了:作为一个语文老师,应该以读书人的状态生活,应该用读书来充实自己,用读书来改变自己。数学老师也应如此。
2.故事二:刘老师曾聆听了全国小语会组织的全国青年教师评课活动,回来后,选取了《升国旗》一课在校内上汇报课。按惯例,课后大家就是分组坐下来评评课。一直以来,组织这样的评课活动,效果都很一般。大家习惯于谈一些表面的课堂气氛、学生的表现、最后的结果等,似乎只是一种程式化的东西,似乎不太乐于把自己的一些想法拿出来与别人分享,也不愿意对上课老师的教学环节的设计、教材的处理、教学内容的理解进行什么质疑。可能大家都明白,要准备一节公开课,上课老师花了很多心思,想了不少办法,何况这是全国参评课的“移植”,所以都不忍心对上课老师的辛勤付出给予一丁点的否定。评课活动一时竟然冷场了。于是,学校请来听课的市教研室的老师先评课。他对刘老师的课堂教学进行了客观的评价,然后请大家就这节课的最终效果发表意见。学校立即请全体听课教师来到电脑房进行网上评课,谈谈此节课的目标是否达成,并分析原因。三十几个帖子陆续发出,大家开始对刘老师的课进行圈圈点点……刘老师听取了大家的意见,结合自己的想法,第二天又换了班级用不同教法执教了《升国旗》一课,结果课堂教学实在了许多。后来,大家又在网上对刘老师的二次执教进行了评点。刘老师不舍不弃,进行第三次执教,使得这一课的教学臻于完美。在镇江市青年教师的语文评课中,刘老师获一等奖。
3.故事三:中山路小学曾经实施了开放式随堂听课制度。每天下午放学后由教务处随机抽签,确定第二天开课的语数外三名教师,他们要将第二天的执教内容和教学设计发到网上。学校要求同年段的同学科教师必须听课,并填写一份《课堂教学评价表》,由教务处将听课教师的意见汇总后于听课当天反馈给上课教师。这样的评课方式,参与的教师多了,反馈的速度快了,但由于听课者“仁者见仁,智者见智”,常常出现评课者对某一教学细节甚至对整节课的评价完全相悖的情况。而这些不同的意见由于得不到碰撞,结果孰是孰非莫衷一是,执教者特别是青年教师得到这些评价后往往不知所措。
改为网上评课后,执教者对评课老师的不同意见可展开讨论,对教学情况进行反思:教学目标达到了吗?达到的标志是什么?课堂教学的预先设计和实际进程有无差距?怎么处理的?这堂课存在哪些问题?哪个是最关键性的问题?下一节课该如何处理这个关键性的问题?这样,执教者就可以通过结合评课意见对自身教学实践经验的追思反省,检视自我,“回诊”自己的教学行为,积极寻求新理念和新策略来剖解问题,再跟帖重新设计教学思路,写出教学反思。
二、反思
1.网上评课拓展了评课的时空。因为教师都有各自的教学任务,校内、组内开课后的评课经常因为时间不合适而不得不走过场。通过网络平台进行跟帖评课,时间的机动性增强了,教师可以在任意时间进行跟帖评课。同时,听课教师也能预先熟悉开课内容和教学设计,且准备充分,从而改变了听课“勤于笔记”的情况。在预知得跟帖评课的情况下,不仅人人参与,而且听课的目的性更强了。
2.网上评课增加了评课的理性思考。跟帖评课作为书面评课,当老师们用文字的形式表述自己评课时,他们不再是随意的三言两语,而是仔细推敲,查看他人的评课,查阅有关的资料,并引经据典地阐述自己的观点,反思自己的教学。每次由开课教师评选一则优秀评课的活动,都会使老师们得到极大的激励。同时,教师们从评课中得到启示,再进行教育叙事,无形中也就促进了自我的专业成长。
3.网上评课营造了浓厚的研究氛围。跟帖评课人人参与,各抒己见。无论是开课教师,还是听课教师,都能在相互交流中提高认识,在观点碰撞中得到发展。网上评课,教师们不仅善于赞赏更敢于质疑,相互间洋溢着民主平等、信任融洽的教研氛围,这正是我们期待并致力于营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢的教研文化来支撑。中山路小学一直提倡人文关怀,尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性,增强专业自信心,为教师创造务实、民主、宽松的教研环境,加强教师间的沟通、交流和对话。开放式随堂听课和网上评课的结合,不仅使学校能随时掌握教学第一线的情况,及时发现典型,推广经验;及时发现问题,提出整改意见,还有利于教师间互相交流、互相学习,有利于良好教研氛围的形成。
4.网上评课增加了教师积极主动地教学反思。对开课教师而言,每一次开课和阅读网上的评课意见,都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程。如这节课的优点在哪里?不足在何处?其原因是什么?怎样才能取得更好的教学效果?实践证明,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,学校领导与教师共同参与的评价体系,有利于教师从教育理论的高度对一些教学现象做出正确的解释,有利于教师的专业化成长。叶澜教授曾说过,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”反思的关键是学会思考,思广则能活,思活则能深,思深则能透,思透则能明。青年教师在上完一节课后,总结课堂得失,反思教育教学成败,清理思路,及时记下疏漏之处,或者把教学过程中给人以启迪的地方写下来。时间一长,教师们就会在无意中惊奇地发现,正是这看似平常却给人深省的课后小记,能使他们经常梳理自己的课堂,调整自己的教学心态,改进自己的教学方法,从而实现专业成长。
三、期待
与传统的面对面交流的教研形式相比,网络教研由于能够建立在深入思考的基础上,从而多了一些理性;由于不
教师专业化是教师教育领域的核心问题，开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。但是，目前我国的中小学教师培训在很多时候却不如人意。不少中小学教师反映，实践性、操作性强的培训，如带班、课堂教学示范，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”。而纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地让教师们听完后只余“隔岸观火”“隔靴搔痒”的感觉。
教师培训实践中的这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念――技术主义和反思主义的冲突。前者以科学主义为哲学基础，认为教师发展就是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。后者以人本主义为哲学基础，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派鄙薄理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。因此，从教师培训的发展趋势来看，惟有将技术与思想融合起来的培训，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义，操作主义的局限，又避免“雾里看花”，越看越糊涂的困境，这是我们校本培训面临的问题。
基于以上思考，我们南京育英第二外国语学校受《小学语文教师》“辩课进校园”的启发，在培训实践中逐渐探索、总结出了一种新型的教师培训模式――“主题引领・五段互动”培训模式，该模式分为“主题讲座――课例实践――辩课互动――点评提升――研修反思”五个环节。其指导思想是在培训中要将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化；培训初衷是搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。模式的基本思路大致可以表述为：思想引领――实践研修――形成教师个人教育信念和行为。
二、“主题引领・五段互动”卷入式培训模式的基本操作程序与策略
根据技术与思想融合的培训理念，在具体设计培训模式时，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动环节，着力让全体参训教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我们既考虑到要有理论冲击力，又考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思。具体操作程序如下：
主题讲座――每次培训由学科专家或骨干教师结合新课程改革以及教育教学实际，针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。其目的是在探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题，研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论的高度，寻找理论依据，用理论指导行动。在专家的讲座中，坚持理论与实践相结合，体现新课程理念，在教师的专业化发展中起到专业引领的作用。
课例实践――由一名教师，根据主题讲座的理念与观点进行课堂教学探索，为受训者提供一套思想和教学方法。其目的在于利用课程团队的力量，加快教师的专业发展，为打造名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。基本思路是利用青年教师所在学科组的力量、利用课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助教师进行课堂教学设计，既体现个人风格，又体现学校教研水平与课程团队的实力，更体现培训专题的理念，实现四者融合，为参训者提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为。
辩课互动――“辩课互动”的核心是个“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“主题引领・五段互动”培训模式的一个亮点。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩课过程中，正反双方围绕主题讲座，结合具体课例，就是否体现主题讲座精神，各抒己见，展开针锋相对的辩论。它给受训教师发出的信息是：我们不仅仅在倾听，我们还要思考；我们不仅仅在思考，我们还要发出自己的声音。这里，组织者利用现代媒体技术，建立QQ（微信）互动群，让所有的与会老师都参与进来，都动起来。活动中与会老师只要扫一扫二维码，动一动头脑与手指，就可在群中围绕研修模式、主题讲座、辩课观点、课例实践，发表自己的观点……可点赞，可批评……或支持正方，或力挺反方，或提出质疑，或给出建议……在此期间，线上线下，有线无线，短信微信，文字语音，均可频繁互动，没有旁观者，没有局外人，有的是积极的思考，智慧的火花。互动从活动开始起步到活动结束停止，真正体现了全员“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可谓场上有风采，场下有精彩。需要注意的是：辩课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点，指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。而不能为了辩个输赢，争个对错，拿真理当谬论；更不能把“辩课”当“贬课”，历数课堂教学的不是，且夸大其辞，一棍子打死。因为辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让思想更加敞亮。
辩课发言时，应注意可控性。一是内容可控，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是时间可控，限定每人次的发言时间，让更多的人表达观点；三是结论可控，正反双方最后陈词时，观点应该基本“趋同”，使老师们越辩越清，越听越明。
点评提升――由于我们在辩前有意安排了正方反方，容易像大学生辩论赛那样，各自顽强地坚持己方观点，容易形成哪一方辩手水平高，哪一方就占上风，而不是谁的观点正确谁占上风。容易使受训教师不听倒明白，越听越糊涂，云山雾罩，不知方向在哪里，亦易导致教师对正确的理念、教学策略产生怀疑。此时，由一位既有理论权威，又有实践经验，能让老师们信之服之的名师（如没有这样的名师，可在“辩课互动”后安排一个中场休息，几位能者议一议，达成共识，形成正确的评价导向，然后再由一位代表发言）及时地根据讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，拨“乱”反正，提出方向性的意见和看法，则能使受训教师更进一步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法，更有利于把培训中发现的问题作为一种可供开发的资源进行更有意义的反思与建构。如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大；如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行！
研修反思――“主题引领・五段互动”培训模式的主要考核方式，它包括两个内容，一是指学习思考，到会老师结合现场学习，撰写研修心得，归纳理论上的收获，可以借鉴的教法，点评、辩课中受到的启发，并反思自己日常教学中需要改进的地方；二是指活动后的微格式教学，将活动中获得的知识和技能在课堂教学中探索、实践，提高自己创造性开展工作的能力。
三、“主题引领・五段互动”卷入式培训模式的基本特点
主题鲜明――根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。也就是说每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，以“以案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题。它还需要参与辩课的教师，在主题和辩题确定后，提前一定时间（一般为二周）阅读理论与课例资料，列好辩论要点，做好准备。还要每位辩手带着主题听课，从课例中寻找实践例证，以便辩课时能根据教学现场情况，适时、适度展示。
互动性强――互动环节的增加，不仅可以增强谈话的现实感，更主要的是让每一个到会者再起思维的涟漪，引发更深的思考，提升到会教师参与积极性的作用。正如李振村先生所说：“一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！”互动时，台上台下，正方反方，教者听者，有线无线，短信微信，辩者观者动手摇一摇，扫一扫，“知无不言、言无不尽”。 在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间，实现智慧碰撞、思维砥砺、观念融合，既加深了对专题、对课例的理解与认识，又发挥了其已有知识和实践经验的潜能，提高了对现实问题的洞察与分析能力。
学用结合――注重教师操作水平的评价，以写研修反思和微格式教学为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使“学用结合”更有实效，我们在学校建立了研修反思机制，形成以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的研修反思机制。要求教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。
形活效显――传统的教师培训，不管是一课多磨，还是异课同构；不论是校本教研，还是教研员调研；其形式不外乎讲座、备课、上课、说课、评课这些基本环节。而“主题引领・五段互动”培训模式一推出，就以其新颖的形式，赢得了教师们的喜爱。它从过去单一的讲座、授课，单向的评课、总结转而为多层次的递进、互动，尤其是其中的“辩课”环节，一改过去“一言堂”的评课现状：为了顾及到上课教师的面子，不管课上到何等程度，大家都是一团和气、满脸喜气，搜肠刮肚找好话，连最后的不足也要谦虚地以建议形式提出，话是客套的，评论是总结性的。而今的“辩课”是双方的，是互动的，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。辩课时，听课的，执教的，都可以提出自己的主张或观点，听课者和执教者之间、听课者与听课者之间就像大学生辩论赛那样你驳我辩，展开思想交锋，寻找有效策略。
操作简便――“主题引领・五段互动”培训模式，环节清楚，操作简便。不论是学校的校本研修，还是街道、县级教师培训；不论是基层学校的骨干研修，还是高等院校的师资培训，都很适用。主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。
一般备课都被大家理解为：课前备课，即教师课前的准备。但是再精心备好的课，到了课堂上也不可能一成不变，会发生很多意想不到的情况，这时教师该怎么办呢？教学之后，教师回顾课堂教学，要不要反思、修改教案，以利再战呢？这些问题不得不引起我们的思考。因此，我们应从教学全程来研究备课。我们认为，备一堂课，就像谱一首完整的乐曲，应分三部完成，即前奏――课前预想设计，主题与变奏――课堂生成设计，尾声――反思设计。
一、前奏――预案设计
1.吃透课标。《语文课程标准》是国家指导小学语文教学的纲领性文件。因此教师一定要在备课前认真钻研，明确各年级的目标要求与重点，并做到烂熟于心，这样备课时才能胸有成竹，有的放矢。
2.精读教材。新课程理念下要求教师凭借教材这个例子来提高学生的语文素养。所以教师要发挥范例的实践模仿作用，从范例语境中得到练习，习得方法，以一学多，触类旁通。教材中的文章都文质兼美、内涵丰富、见解独特，非精读不能悟其精华。如何做到“精”呢？①把握“面”，不仅需要理解每段的主要意思，还要抓住全文的主要内容。②牵住“线”。这是纵向的整体把握。要善于理出文章的结构线索、结构特点，去皮肉见其骨。不仅要理清文章的主旨，更要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。③扣准“点”。要善于扣准牵一发而动全身的“牛鼻子”，深入体会关键的字、词、句、段。
3.细读教参。教参可以让教师从整体上明确教材的编写意图，具体把握教材的特点与教法、帮助教师理清教学思路。教参中的一些案例也可以起到抛砖引玉之效。
4.博览资料。备课时，教师必须充分、广泛地阅读相关资料。如作者简历、生平、当时写作背景和名师对教材的处理等，从中获得启发借鉴，从而更好地带领学生走进作者、走进文体，与作者、文体产生感情共鸣。如在教学《祖父的园子》，体会完萧红在祖父的爱里自由自在的成长后，再补充萧红的生平资料，学生再来读《祖父的园子》就由甜中读出了几丝苦涩的味道。
二、主题与变奏――生成设计
教案是思维的产物，同样，课堂的行进也是教师思维的产物。只是在课堂上总会出现一些“意料之外”的环节，这正是“现设备课”的关注点、生成点，应把这个看成是课堂不可多得的教学资源。不躲闪回避，而是正视它、重视它、解决它。这就要求教师要积极思维，灵活应变。具体来说，教师一要善于发现。教师胸中有教案，眼中有学生，就能全神贯注地观察倾听学生，及时发现意外情况并有效地加以利用。二是要精于思考。对于出现的情况是学生理解的原因还是创新的火花，能准确迅速地判断其原因并积极思考解决的办法。三是要随机应变。思考后能马上做出反映，顺势而导，修改预案，调节教学，促进学生发展。
三、尾声――反思设计
虽然课堂结束了，但对于“备课”来说，并没有结束。因为从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有主动探究，才会触到语文教学的真谛；课堂教学是遗憾的艺术，只有主动遗憾，才说明发现了不足，才会对我们今后的教学产生积极的影响，对自我专业化的发展产生催化作用。所以，课上完了，却还有尾声待续。教师应再对这节课进行反思总结。①反思教学实践过程，从课标理念上思考哪些地方做得好，哪些地方不足，为什么不足，应怎样改进，哪些地方是随机生成的。②听听他人的意见。如果有听课者及时征求听课者意见，集思广益，引发深思。③撰写批注（在预设案旁）或反思随笔、反思论文等，并持之以恒。
总之，语文教学的备课，是教师专业化成长的过程。语文教学备课“三部曲”是一个有机的整体，聚焦课堂，发展学生，提升教师，是教师专业发展呈螺旋上升的重要渠道。
叶圣陶先生说："教育就是培养习惯，把良好的学习习惯转化为学生内在的需要或倾向，那就是教育的成功"。因此养成一个良好的学习习惯不仅直接影响孩子当前的学习，而且还会使学生受益终生。作为教师在平时的数学教学中，我们会经常发现学生中存在一些不良学习习惯，如：做作业时边做边玩，错误多，拖拖拉拉；学习目标不明确，马虎、粗心、毛躁，上课时随便说话，搞小动作，注意力不集中等。这些不良习惯已经成为影响学生学习的主要因素，为了解决学生的这些不良习惯，我们必须从细微处做起，在点滴中培养学生的数学学习习惯。
1.培养学生认真审题的习惯
在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于自体的正确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，估算一下大约等于多少。这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
2.培养学生认真倾听的好习惯
课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头：
当一个学生的发言还没完时，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷："老师，我来，我来……"当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种，不由得人深思。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调"听"在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听――倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取新的知识，培养能力，才能促使课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真倾听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，这样，会对自己的人生之路产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。
3.培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如：对应用题的检验学生是非常困难，然而检验是不可缺少的一环。教师通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成"自觉检验的好习惯"。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，使学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。
4.培养学生反思习惯的做法
4.1 在课堂上进行题后反思方法的指导。对刚人学的学生，加强题后反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生做完题后能够会反思了，也有了一些主动性。同学们在对某一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了。正如有学生感慨地说："原来数学这么简单，题后反思就行了。"
4.2 引导学生进行学后反思。在学生有了题后反思的初步能力后.要求学生对学过的一章进行章后小结，在所任教班级中，除了个别同学抄书外，50%的同学能写出别具特色的小结。如有的同学每次小结都采用重点、难点、疑点等程序。有的把每一章的易错点总结得特别清楚。有的同学总结的知识结构条理比较清楚。30%的同学能够自己出章检测题。这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。
4.3 提高学生对反思的认识。经过半学期的培养，学生的解题习惯有了好转，为了巩固已有的进步，笔者又指导学生在寒假以写《谈题后反思的好处》小论文的方式加以巩固和深化。
