时间：2022-03-19 12:26:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、初高中物理的差异
1.知识层面的差异。高中物理要求上明显加深加宽，有以下显著特点：①从直观到抽象。初中讲物体的运动，高中讲质点的运动；②从单一到复杂：二力平衡到多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中变速运动和圆周运动；③从标量到矢量：初中的代数运算到高中的矢量运算；④在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。
2.学习方法层面的差异。初中的学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多；初中生的学习方法比较简单、机械，不习惯于复杂计算；也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案。
高中的教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，概念多，公式多，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力要求高，例如力学对三角函数的要求，靠初中那种以机械记忆来学习的方法，是行不通的。对定义和公式不理解，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据。
3.思维层面上的差异。初中物理对学生的思维方式要求，是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。
高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。
二、解决“衔接”问题的根本出路
要解决初高中物理教学衔接，就得研究初高中教材、学生，开展教学改革，真正实现以人为本的教学理念。笔者以为应在以下几方面努力，以解决“衔接”问题。
1.加强初、高中教师之间的交流与学习。长期以来，初中物理老师不了解高中物理教学的实际，高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初、高中物理教学衔接的困难。因此，很有必要经常组织初、高中教师的研讨交流，包括教学情况和学情分析，这样会让初、高中教师从整体上把握整个中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学的衔接。
2.研究教材，注意新旧知识的同化和顺应。教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容及标高，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何，知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
3.研究学生，注重循序渐进，做好过渡工作。首先我们要明白，学生在想什么，他们爱好什么，他们有了什么知识储备，他们的心理特性怎样，思维能力达到了何种程度，他们以前是怎么学习的，他们又需要哪样的老师。只有知已知彼，才能事半功倍。
①降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。初高中物理由于多方面存在差异，对于刚进入高中阶段学习学生来说，宜于降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础，顺利步入高中物理的殿堂。
②加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，会便使物理概念、模型很抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。
③加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力。学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会记死公式，对公式应用的条件，范围不太注意，我们在教学中应注意加强这方面的训练。学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生去上当，由此训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的逻辑推理、思维能力和用数学处理物理问题的能力。
4.改革教学方法，加强学生学法引导和能力的提高。解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学，而忽视学生自主学习和能力的培养，学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态，没有一个明确的目标。要加强能力的培养，必须改革传统的教学方法。
①精心备课，用教法促学法。长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。“学法”很大程度上来自于老师的教法，是糅合在学科知识的传授课过程中的，既传授学科内容，也潜移默化物理的学习方法。
②培养自学能力。在各种能力中，自学能力显得尤其重要。培养学生自学能力，主要采取加强课前预习和课堂指导阅读的方法。老师在课前列出预习提纲，让学生进行自学，上课时老师让学生根据预习中的疑点提出问题，根据教材内容向学生提问，然后老师再根据提问的情况有针对性地进行教学，对学生已基本掌握的内容就不讲或少讲，学生中存在问题较多的教材内容，老师就详讲或着重讲。
关键词：高中物理；授课；实效方式
一、惯用的授课路径
1.惯用的物理授课路径，过分注重了科目含有的习题解析
在总括的应试指引之下，教师常常会把预设的各类别物理题，都讲解给学生，而学生只好去接纳现成的精准答案。这样一来，很多授课时间，就被耗费在了单调解析中。学生只好记住多样的答案，并演练布设好的物理题。惯用的授课程式，能提升学生现有的解题技巧，但是，它给高中学生添加了过量的科目压力，造成学生很惧怕这种科目。
2.惯用的物理授课路径，忽视掉了物理科目含有的感情成分
教师只是单纯去解析课本内的多样知识，而没能把这些既有知识，关联起学生平日内的真实生活。学生会觉得：物理课好像很僵化，没能激发出学生的科目热情。若学生对某一类别的知识点，含有疑问，那么教师只顾及到给出答案，没能让学生经由生活探索，去自主明晰这样的答案。
3.惯用的物理授课路径，缺失了必备的趣味
高中同学原本就背负了偏重的升学负担，如果教师没能想出办法，去增添物理授课含有的趣味，那么学生就更惧怕这一学科了。在很多学生现有的印象中，物理课只是解答那些很艰涩的既有题目，或者探究很单调的某一类别知识点。即便预设了物理实验，也只能当成玩乐，而很难吸纳到自己喜好的科目知识。
二、可用的新模式
1.关联学生生活
高中学生会觉得：物理这种科目，本就带有单调性。因此，只要能解析出物理题，能获取到期待中的优良分数，就表明完成了预设的学习任务。学生存在这一类别的想法，是因为惯用的授课路径，没能关联起他们平日内的生活。高中物理含有偏多的艰涩理论，但是，依然可以摸索出适宜的路径，去整合起同学平日内的生活。只有这样，学生才会体悟出授课含有的趣味性，从而更替掉旧有的单调印象。
例如，动量守恒中的碰撞问题。学生在解析这一类别的题目时，常常会很难寻找出可用的突破点。针对这样的弊病，教师可以通过大量的实验以及生活中的碰撞现象的视频，让学生真实地体会碰撞的物理过程和研究价值。然后，关联起课上的那些有关动量的原理。学生在探究中，遇到的多样疑难，也可经由互动去化解掉。
2.激发潜藏热情
新颖的授课，应把学生当成课堂内的主体，激发他们潜藏着的科目热情。具体而言，要改造旧有的单调氛围，就应创设出很活泼的课内互动，师生都接纳平等的新思维。在探究程序内，可预设出带有难度差别的那些问题，以便供应水准不同的学生，去摸索。这样就能保护好学生的科目信心，避免伤害到那些物理水准不是很高的学生。同时，要跳出惯用的科目思维，激发起学生的科目探究兴趣。
例如，很多学生没能明晰加速度这一类别题目的解答路径。对此，可以让学生去回味自身体验过的加速度场景，如坐过山车时，感受出来的加速度作用。这就为学生创设出了探究平台，可活跃原有的课内气氛。
3.预设新颖目标
惯用的授课路径，侧重的是学生解答技巧的提高，因此，没能融进科目特有的情感。为此，应预设出新颖的认知目标，让学生在明晰了解答流程的同时，也感悟出这一科目特有的情感价值。这样的新目的，能引发学生对这一科目的浓厚兴趣，促使学生去化解掉科目疑难。
例如，在物理领域，曾涌现了人格很崇高的那些学者。教师在解析课本内的知识点时，可穿这些感人的事例。这样的做法，能协助同学，从解题思维内跳出来，并感悟出科目潜藏着的认知价值，涵盖着情感的新授课目标，能让学生喜好物理课。
囿于此，笔者再一次重申，要想引导学生学好高中物理，我们就务必注意健全和完善物理实验教学与探究工作。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从实验教学的角度来探索如何提高物理课堂效率。
一、设置趣味实验，牵引学生探究
兴趣是最好的老师。如果没有兴趣的驱使，高中物理就只剩下枯燥的理论说教了，大家肯定学不下去。这就要求教师在课堂教学中放弃照本宣科的讲解，带领学生走进形象、新奇的可以阐释物理现象生产和发展过程的物理实验，以此来激发学生的学习兴趣，牵引学生探索学习。譬如，笔者在讲解“热学”中的温度与压强关系时，为了激发大家的学习兴趣就借机创设了一个自制“小喷泉”实验来吸引学生兴趣：将一支玻璃瓶装进适量的水，然后用一个穿着细塑料管的瓶塞盖紧瓶口，然后将塑料管的下端伸进水中，这时把玻璃瓶放到热水中，过一会儿大家就能观察到水从塑料管的外口喷涌出来。这样巧妙设置，可以通过丰富多彩的物理实验来吸引学生兴趣，引导学生观察和理解。
二、用心观察实验，掌握实验妙法
现行教材里有许多验证实验，我们可以从那里学习丰富多彩的实验方法，而这些实验方法正是我们在物理探究和设计实验中必备的技能和储备，所以，我们就要适时留心掌握和灵活运用这些实验方法。比如，在验证动量守恒的碰撞实验中，我们在实验室很难测定小球碰撞前后的速度，这时我们就可以学习教材提供的“转换思想”，即将两个小球置于同水平的高台上，让两个小球作对心碰撞，碰撞后两个小球从同一高度作平抛运动，飞行时间肯定相同，如此转化就能用小球平抛运动的水平位移来代替小球碰撞前后的速度，将测量速度转换为测量位移，测量位移则很容易用实验方法测定，从而保障实验顺利进行。
三、明白实验原理，注意实验细节
高中物理实验是培养学生探索更深层次物理知识的基本立足点。因此，物理教学实践中，我们就需要帮助学生养成实验独立的习惯，培养独立实验的能力。物理实验前务必做好实验设计和实验准备，我们可以先要求学生预习实验原理，熟悉相关物理实验器材，认真落实计数、读数和处理科学处理数字结果，并掌握通过分析实验现象，体味物理过程来推理探索正确的结论。比如，上面介绍的利用物理原理自制“喷泉”这个趣味实验来说，学生即便明白实验原理和实验过程，也未必做得很精彩，让水喷出来，这就是所谓的实验技能要求：让学生探索如何控制瓶内水量，如何选择塑料管的粗细、瓶塞应该紧到什么程度、热水的温度多少合适等一些细节操作问题。学生只有在具体操作中才能切实掌握基本的实验技能，夯实基础知识，培养学生独立进行实验操作的能力。
四、倡导课外实验，提升学生动手实践能力
说白了，物理实验就是一种形象直观、有针对、有目的的探索实践。学生在亲自动手完成小实验、小动作的同时，要鼓励他们发散思维、积极动手，激活高涨的探究欲望。譬如，物理教材中的“测量液体的表面张力系数”“铁丝穿冰课外实验”等比较符合学生生活经验的小实验、小探究，就有很强知识含量，符合学生的生活经验和情趣，比较贴近学生的实际生活，符合学生喜欢动手、多疑多问的心理特征。让学生动手实践后，我们再在课堂上加以有针对性的点评，不仅可以活跃课堂气氛，还可以给不同知识结构的学生提供积极思考和动手实践的机会。
五、设置对比实验，阐述抽象概念
教学实践中，会有许多物理概念和现象学生理解困难。其实，有些时候我们只要设置一些鲜明的对比实验，让学生观察、认知和思考，这些问题就可以迎刃而解了。例如，在讲解“摩擦力”时，我们可以引入伽利略进行小球实验的内容。伽利略在面对“在没有摩擦力的情况下，滚动的小球不会停止”这个物理命题猜想时，就通过巧妙设置对比实验来引导人们探索、研究的。他先给大家展示小球沿光滑的U型面的一侧滚下，大家会看到小球会滚到对斜面几乎对等的高度然后回返。很显然，如果没有摩擦力，小球一定是在达到对等高度后才回落。这时，他让人任意减小斜对面的倾斜度，大家观察到小球仍然可以到达对斜面的对等高度。这时，他开始提问大家：如果我将对斜面放成0度，小球会滚多远？很显然：小球将永远滚下去。
进入高中后，同学往往感觉到物理难度一下提高了，处理问题时觉得无所适从。实际上针对高考要求，物理复习内容包括知识和能力两方面，重点是能力，即运用物理概念、规律分析解决问题的能力。所以物理复习的核心是全面、深入、准确地理解物理概念、规律、方法。
1.知识结构网络化
为什么学生学习了相同的知识内容之后，解决问题的能力不同？认知心理学家认为：学生头脑中的知识结构网络对解决实际问题具有重要意义。在高中物理复习中，如何建立学生的知识结构网络呢？首先，揭示知识之间的内在联系，让学生理解和把握其间的本质性规律。如在"物体的运动"这一章复习时，对"位移、距离、路程、时间、时刻、即时速度、初速度、末速度、线速度、平均速度、角速度、速率、速度变化、速度变化率、加速度"等概念的复习，要让学生理解和把握同一层次各概念间的区别和联系以及不同层次各概念间的联系。其次，教师通过有关教学策略，使学生形成良好的知识结构网络。如：高中物理"功和能"部分的知识结构网络可按书上所示的结构建立。从这张网络图很容易看出，"功和能"部分的主要知识有机地组成一个整体，而不再是孤立的内容。如果教师通过有关教学策略使这张网有序地贮存到学生头脑中，便可形成良好的思维通道，在解决功和能问题时，只要问题的信息刺激到这张网络，便可迅速检索出所需的知识主线，提高解题的效率。
2.对物理实验进行分层次复习
实验的复习要想取得好的复习效果，绝不能仅仅依靠最后的集中复习，而是要把复习活动穿插在平时的教学活动中。首先，要在平时的知识复习中穿去一些实验复习内容，这样，才能够使得实验内容与相关知识实现复习的同步，使得头脑中孤立的知识片段在实验的串联之下形成一个更加完整的知识体系，这样，既能实现相对完整的知识体系的支持也能够实现实验能力层次的提升；其次，在每次单元知识学习结束以后，要对本单元的实验内容进行一次总结复习。对于一个单元中各个不同的实验，我们要注意对其实验原理、器材、数据处理方法等内容进行比较分析，然后在此基础上总结出更加有效、便捷的实验技巧；最后，要按照不同的标准把各个实验纳入到一定的模块中，并且针对各个实验模块进行集中训练。与前面两个阶段的实验复习不同，在最后的总结复习阶段，要更加注重实验的系统性，我们可以根据不同的标准，对高中物理教材中的实验内容进行分类总结，例如，我们根据实验数据处理方式的不同，如平均值法、比较法、图像法等可以把教材中的实验内容进行分类，然后在此基础上进行更加深化的复习活动。
3.加强对实验仪器使用技能的复习
实验仪器使用技能是物理实验能力的基础，到了实验复习阶段，对于实验仪器的使用一定要达到熟练掌握的程度。在高中阶段，常用的实验仪器包括刻度尺、游标卡尺、天平、秒表、温度计、电流表、电压表等，我们要充分了解其中每一种仪器的使用方法、读数规则以及相应的注意事项，例如，同样是测量工具的游标卡尺和螺旋测微器其读数的方法就存在差别。游标卡尺在读数的时候没有估读数字，而是根据主尺和游标上对齐的刻度数来读数，而螺旋测微器在读数的时候则要求保留一位估读数字，在2004年全国考卷的第22题，就提供了螺旋测微器的测量示意图考查学生的的读数能力。在复习实验器材使用技能的过程中，对于一些常用的实验仪器要注意进行重点复习，而对于一些不常见的实验仪器在复习的过程中也不能完全忽略，而要适当地进行复习。总之，在实验复习中，要做到有主有次，同时还要注意复习活动的全面性。
4.运用新、旧知识的联系，解好信息题
综合考试中有一类这样的题目，在题目中介绍给考生没有学过的概念或规律，要求考生当场学习并简单应用。这类题目一是考查学生的理解能力，二是考查考生将新旧知识结合在一起运用的能力，其实主要考查灵活运用课本知识的能力。因此，其难点在于对基本知识的理解和应用。对于此类题目出现的新信息，考生不必恐惧，因为它只需要考生基本理解，不要求灵活应用。无论新型题还是传统题，都有难题，考生解不出或发生错误的根本原因是物理过程不清，研究对象不清。如果每解决一个问题都能想清物理过程，明确研究对象，没有什么难题攻克不了。
5.端正心态，熟练掌握应试技巧
高考从考理、化单科过渡到考理科综合，由于题量的限制，知识面的覆盖必然大幅缩减。但是，绝不可因此而走猜题押宝的歧路。应全面掌握主干知识、不可疏漏任何一个小问题。千万不要听信一些类似江湖骗子之流的什么压轴卷、××密卷、高分宝典卷之类的蛊惑。高考是选拔人才的考试，试题就得有坡度，解析就应有层次。所以在试卷解析过程中应力求条理清晰，因果明了，有理有据有结果，充分展示其思维过程。这一点是我们学生最缺乏的，往往把计算论述题做成了填空题、选择题，以为有结果就会有高分。从历年阅卷情况看从来都是，分点、分步、分层给分，仅有正确结果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。
6.提高学生建模能力
物理学的科学研究方法是无数科学家的智慧，是物理学的精髓所在.学会科学方法，学生会终身受用.教师在课堂上应重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情景问题，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。
【关键词】高中；物理教学；新课程
1 物理学科的方法特点
学生由初中升入高中，就物理学科而言,首先在思维方式上出现了一个大的飞跃,由感性认识到理性认识,越来越体现物理学体系的严谨。物理知识是自然科学的基础，人们要想认识自然、研究自然,首先应了解物理学科的研究方法,也即爱科学首先应懂科学。一是感性思维的方法,包括观察和实验等定性研究的方法;二是理性思维的方法,包括学会分析、推理、归纳、演绎和综合。在物理学习中,要学会物理学的研究方法,像理想化方法、质点模型的研究方法、等效法、对称法、可逆法、整体和隔离的方法、假设推理的方法等。在初中物理学习时,更多注重现象的观察和实验的定性研究,高中在现象观察、定性分析的基础上,更多强调理性思维,注重定量分析、注重知识的生成、注重知识获取的过程和方法、注重物理情境和构建模型的能力,所以要想学好物理,首先培养学科情感,了解学科特点,掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
2 培养阅读教材的良好习惯
教材是学习物理的基本依据,是获取物理知识的重要途径。每次在老师授课前,同学应先预习教材,养成良好的课前预习习惯,教师课前印发导学诱思提纲,指明该节课的重难点和易混点,提示预习的要点。学生应根据提示,带着问题预习。在预习的过程中,适当做预习的标记。哪些方面能理解,哪些方面认识模糊,知识是怎样生成的,应做到心中有数。只有这样,才能调整自己的听课情绪,做到听课时带着求知欲望,带着问题,带着思考去听课。这样在课堂上对老师讲授的概念、规律、公式及规律的意义、适用条件就能把握的很好,听课的主观能动性也就更容易调动起来,收到的效果就更佳。
3 及时整理反思,强化审题意识
从初中到高中,就物理而言,在思维方式和教材难度上变化太大,所以学生在学习的过程中要及时做好收集、整理、反思。带着疑问听课,及时调整自己的学习情绪。做到不满堂听、不满堂记,但要适时做好听课笔记,多收集问题、方法、类型,要善于归纳。多做有心人,利用好课后辅导时间,要敢于提问,善于提问,及时消化当天所学内容,做好反思总结,尽量不留疑问。再者,知识明白了,还存在做题老感觉到与所学知识联系不上,知识不会迁移、不会运用的情况,这是物理学习中常遇见的问题。首先自己应稳定情绪,多去思考平时老师总结过哪些知识网络,建立过哪些物理模型,总结过哪些习题类型,渗透过哪些解决物理问题的方法和技巧。从开学这段时间看,不少同学在审题能力上还有很大欠缺,审题是一种能力,不会审题或老审错题,实际是审题能力没有到位,不能单纯归结为马虎。就如运算,其实也是一种能力,简单的加减乘除每次做题老看错或老算错,这时应该有意识的去训练自己的运算能力,养成平时运算更细心的良好习惯。高中物理习题难度加大,审题尤为关键,遇见一道题,应思考如何去挖掘题目中的有效信息,有哪些关键的词语,体现了什么样的物理情景,该构建什么样的物理模型,考查了哪些知识点,平时老师讲过该类问题有哪些处理方法。在此基础上,由物理情境抽象出物理模型,从而组织解题的程序,确定解题的方向,并且通过每次练习,不断总结积累审题的经验和教训,在实践中逐步提高。
4 培养规范解题的好习惯
物理练习对于深化知识,锻炼思维,提高灵活运用知识的能力,有极其重要的作用,不少同学并不是完全不会解题,而往往是推理思维不够严谨,书写不规范,丢三落四,造成得分不全,这往往是通病。而每年的高考参考答案及评分标准中都明确强调必要的文字表述和数学表述,且强调计算题只有最后答案而无演算过程的不得分,这就说明解题时必须有解题的理论依据和必要的文字说明,重要的演算步骤,所列公式不能泛泛一般,而应与试题所给条件相联系。注意设定表示各物理量的字母、解题时要用给定的物理字母表示,同时描述解题的关键环节,要用简明的文字去描述研究对象,关键状态以及研究对象之间的相互联系,对于有些情景复杂的问题,可画出示意图表述物理过程,有关物理量可在图中注明,列矢量方程时应先规定正方向,涉及势能时应说明零势能等。总之,表述严密、书写规范是让评卷人能看清你的思路,一定不要错误地认为,这些题目太简单了,是理所当然的结论。若从头到尾只有几个公式,见不到一点文字或文字表述不简洁,试卷解答无条理,评卷老师无法体会考生内心的思想或很难找到得分点,这就很容易造成错判或漏判,所以表述应简洁,推理应严密,书写应规范显得尤为重要。
正解；分析
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
10—0086—01
例题1：用红光照射光电管阴极发生光电效应时，光电子的最大初动能为Ek，光电流为I，若改用强度相同的紫光照射同一光电管，产生光电子的最大初动能和光电流分别为Ek′和I′，下列说法中正确的是：
（A）Ek′I
（B）Ek′> Ek，I′>I
（C）Ek′
（D）Ek′>Ek， I′
错解：由爱因斯坦光电效应方程Ek=hυ-w知，对于同一种金属逸出功相同，由于红光光子的频率小于紫光光子的频率，红光光子的能量小于紫光光子的能量，用红光照射光电管的阴极时能发生光电效应，则用紫光照射光电管阴极时一定也能发生光电效应；且用红光照射光电管阴极时光电子的最大初动能Ek小于用紫光照射光电管阴极时光电子的最大初动能为Ek′，即Ek′> Ek；又由于两种情况下照射光的强度相同，红光光子的能量小于紫光光子的能量，照射到光电管阴极的红光光子数目比紫光光子数目多，用红光照射时发生光电效应光子数目比用紫光照射光电管阴极时发生光电效应光子数目多，则用红光照射时形成的光电流I大于用紫光照射时形成光电流I′，即I′
正解：由电磁理论知，不同频率的光照射同一金属时产生光电效应的几率不同，在能够产生光电效应的条件下，频率越大的光照射同一金属时产生光电效应的几率越大，题中虽然照射光电管阴极的红光光子数目比紫光光子的数目多，但用红光照射同一金属时产生光电效应的几率小于用紫光照射金属产生光电效应的几率，因而无法确定光电流的大小，上题的正确答案应为：Ek′>Ek，光电流的大小无法确定.
例题2：已知氢原子处于基态，E1=13.6ev，以下光子射向处于基态的氢原子，问这些光子能否被氢原子吸收？说明理由.
（1）能量为10.2ev、12.5ev和14.00ev的光子；
（2）能量为10.2ev和14.00ev粒子.
错解：氢原子吸收光子后，要从低能级向高能级跃迁，从基态向n=2的能级跃迁需吸收的能量为ΔE21=-3.40ev-（-13.6ev）=10.2 ev。因此，入射光子或粒子的能量大于等于10.2ev，因此，问题（1）（2）中的5个光子或粒子均能使原子发生跃迁.
正解：氢原子吸收光子后，从低能级向高能级跃迁时，被吸收的光子能量必须符合激发态与基态之间的能量之差，当光子的能量大于等于E1=13.6ev时，氢原子吸收光子后被电离，电离能为13.6ev，多余的能量为电子的动能.
原子与粒子作用不同于吸收光子，由于光是一份一份的，对于一个原子要么全部吸收，要么不吸收，不能只吸收光子的部分能量；原子与粒子作用时，粒子与原子核外的电子碰撞，核外电子与粒子在碰撞获得能量符合两能级之间的能量之差时原子发生跃迁；碰撞获得能量大于等于电离能时被电离，多余的能量为电子的动能.
由此可见，（1）中的能量为10.2ev的光子能被原子吸收发生跃迁， 能量为12.5ev的光子不能被吸收，能量为14.00ev的光子能使原子电离，（2）中能量为10.2ev粒子可能使原子跃迁，能量为14.00ev粒子也可能使原子跃迁，也可能使原子电离.
例题3：入射光照射到某金属表面上发生光电效应。若入射光的强度减弱，而频率增大，则下列说法正确的是（ ）
（A）从光照至金属表面上到发射电子的时间间隔将明显变长
（B）逸出的光电子的最大初动能将减小
（C）单位时间内从金属表面逸出的光电子数目将减少
（D）仍然能发生光电效应
错解：根据波动理论，光的能量只决定于光的强度，入射光的强度减弱时，单位时间内照射至金属表面的能量减少，电子获得的能量减小，当入射光的强度减弱到一定程度时，就不能发生光电效应了，即使有光电子逸出，最大初动能必然减小，故（B）选项正确.
关键词：建模；“物理-数学”模型；物理情境
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）4-0019-5
受当前课程体系中物理和数学相互独立的影响，学生往往缺乏用数学的眼光来学习和解决物理问题的意识，这给高中物理教学带来了一定的困扰。
本文结合亚利桑那州立大学理论物理学家David Hestene及其研究生Ibrahim Halloun关于建模教学（Modeling Instruction）的研究，论述如何在高中物理课程中建立“物理-数学”模型，并提出了构建 “物理-数学”模型的详细策略，旨在通过建模活动引导学生树立“物理-数学”模型意识，学会在高中物理中合理地运用数学知识。
1 David Hestene、Ibrahim Halloun建模教学理论简介
David Hestene是建模教学的创立者，他于上世纪80年代初期开始研究模型在物理教学中的发展和应用，并一直得到“美国国家科学基金会”的资助[1]。
David Hestene认为，物理建模就是“在具体物理情景中，根据实践需要建立物理模型，进而对物理模型进行分析讨论，验证其是否正确，最后将其应用于解决问题”[2]。1995年David Hestene在他的论文《Modeling software for learning and doing physics： Thinking Physics for Teaching》中论述了建模的3个步骤：模型建立、模型分析、模型验证，初步建立了物理建模教学的过程（如图1所示）。
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图1 David Hestene的建模过程[3]
Ibrahim Halloun在David Hestene的研究基础上，进一步将模型分为范围、成分、结构、组织等4个维度，同时将建模过程细化为模型选择、模型建立、模型验证、模型分析、模型拓展等5个阶段，强调根据个人的经验选择合适的模型，并将已建立的模型进行迁移运用。
2 David Hestene、Ibrahim Halloun建模教学理论的启示
David Hestene和Ibrahim Halloun建模教学的具体价值在于引导学生分析问题、构建知识，这给笔者带来如下启示：
（1）在高中物理课程中运用数学工具的关键在于对相关物理问题进行“物理-数学”分析，并构建“物理-数学”知识体系；
（2）“物理-数学”知识体系的构建即“物理-数学”建模；
（3）“物理-数学”模型指的是物理课程中体现物理现象、物理情境、物理概念和规律的数学图形、数学图表、数学过程和数学关系，它具有明确的范围、成分、结构和组织；
（4）“物理-数学”建模指的是从物理现象、物理情境中挖掘出物理元素（即物理量）或参数，通过分析物理元素或参数的特征找出它们之间的数理关系，并通过数学方法建立和呈现出来；
（5）“物理-数学”分析一方面指的是分析物理元素或参数之间的数理关系，另一方面指的是运用“物理-数学”模型分析具体的物理问题，也就是Ibrahim Halloun在David Hestene的基础上提出的模型验证、模型分析和模型拓展；
（6）构建“物理-数学”模型是学生对相关物理问题进行“物理-数学”分析的基础，是培养学生从数学角度分析物理问题、解决物理问题的能力的具体方案。
3 构建 “物理-数学”模型的策略
3.1 构建“物理-数学”模型的策略结构
结合高中物理课程特点以及David Hestene、 Ibrahim Halloun的建模教学所带来的启示，笔者认为在高中物理课程中构建“物理-数学”模型需要把握住以下几个关键点：
（1）“物理-数学”模型源自于具体的物理情境；
（2）“物理-数学”模型需要建立在实践的基础上；
（3）浅显易懂是高中物理课程中“物理-数学”模型的最基本要求；
（4）学生感知到物理现象、物理情境中的数学知识是成功构建“物理-数学”模型的关键。
结合上述关键点，本文提出了在高中物理课程中构建 “物理-数学”模型的策略结构（如图2）。
上图中的策略结构在David Hestene、 Ibrahim Halloun建模理论的基础上着重强调物理情境的分析，并强调学生对物理情境分析过程中情境元素、元素特征背后的数学过程、数学关系的感知。
3.2 构建“物理-数学”模型的详细论述
构建“物理-数学”模型离不开物理情境、实例和新物理情境中的实践，下文将从“基于问题情境的‘物理-数学’模型的选择和建立”“基于实例的‘物理-数学’模型的验证与分析”几个方面进行详细论述。
3.2.1 基于物理情境的“物理-数学”模型的选择和建立
一个有效的“物理-数学”模型的构建依赖于具体的物理情境，学生需要借助物理情境来感知物理中的数学知识与运用，其处理过程如表1所示。
关键词：高中物理；高效课堂；理论联系实际；直观教学手段；激励性教学评价
所谓高效课堂，顾名思义指的是课堂的高效率、高效益、高效果。具体而言是指在单位时间内（通常为45分钟），教师投入最少的人力、物力与精力，获取最大的教学效果。那么，在高中物理课堂上，我们究竟该采取怎样的教学措施来保证高效课堂的实现呢？下面我就根据自身的教学经验，谈谈对这一问题的几点看法和建议。
一、借助直观教学手段，增强学生的感性认识
传统物理课堂教学，教师一贯采用传统教具粉笔和黑板进行教学，而高中物理具有高度抽象性、严密逻辑性的学科特点，如果仅靠教师口头语言的传授和传统教具粉笔在黑板上的写写画画，某些物理知识点学生理解起来还是有很大的困难，长时间下去，学生就会因为学不会而对物理产生极为强烈的厌烦和抵触情绪。如今，随着时代的发展和科学技术的不断进步，一种直观性的教学手段开始出现在各学校的实际教学中，并受到了广大教师的重视和喜爱。对于高中物理教学而言，多媒体技术具有声形并茂、图文兼顾、动静结合的特点，它可以将物理教学中抽象的内容具体化、复杂的内容简单化、静态的内容动态化，一方面渲染了课堂教学气氛，激发了学生的学习兴趣，另一方面有效突破了教学重难点，增强了学生对物理知识的感性认识，从而收到事半功倍的教学效果。
比如，在学习必修2第五章第8节《机械能的守恒定律》这部分内容时，因为机械能是一个极为抽象和细微的物理概念，如果仅靠书面文字的描述和我们口头语言的讲述，学生还是无法真正理解和掌握这一概念，因此，我就借助多媒体技术让学生观看了涉及到机械能的图片介绍和录像资料，如，钱塘江大潮、泥石流等，这样学生通过形象、直观的教学形式就对机械能的概念有了清晰、正确的认识，而且因为同时调动了学生听觉、视觉等多种感官，能极大激发学生的学习兴趣和热情，从而促使学生以积极主动的态度参与整个学习过程。
二、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣
物理来源于生活，同时也应用于生活。所以，物理知识是与人们的实际生产、生活紧密联系的，这就要求我们在高中物理教学中把物理理论知识与人们生活实际有效结合起来，以体现物理学科学以致用的教学原则。然而，在高中物理实际教学中，教师只注重物理理论性知识的传授，根本无法将物理知识与实际生活紧密联系在一起，因而导致学生普遍认为物理难学，学不好，并对物理产生畏难和恐惧心理，实际上，这正是学生在学习物理知识时理论与实践脱离的结果。而且《普通高中物理课程标准》中指出：“要求学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，以发展学生自主学习能力，提高学生运用物理知识和科学探究方法解决实际问题的能力。”这就更加强调了在高中物理教学中注重理论联系实际的重要性和必要性。所以，在课堂教学中，我们要将物理知识以学生熟悉的、亲切的方式呈现在学生面前，以激发学生求知的主动欲，使学生满腔热情地投入到物理知识的学习活动中。
比如，在学习选修1第四章第三节《电磁波的发射和吸收》这部分内容时，我并没有直接就给学生讲解这节内容的物理概念和知识要点，而是对学生说：“在信息技术高速发展的今天，电磁波对我们来说越来越重要，无论是广播、电视还是无线电通讯或是航空、航天中的通信联系灯光，都离不开电磁波，比如，我们经常在电视上看到主持人与其他国家、地区的记者通过同步通信卫星通话、航天员和地面工作人员进行通话联系等，这些都涉及无线电波，那么你们想不想知道无线电波是怎么发射和接受的？学生明显对这个话题充满了好奇，并齐声回答：“想！”这样，我们就将生活中所涉及的物理现象转化成了物理问题，既能有效培养学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，同时也有利于学生养成运用物理视角观察生活的良好习惯。
三、重视激励性教学评价，使学生树立学好物理的自信心
所谓激励性教学评价，指的是教师通过语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信，激发学生的学习动机和兴趣。所以，在高中物理教学中，我们必须注重教学评价这一环节，并且尽量使用鼓励性质的语言，以让学生感受到来自教师的欣赏和鼓舞，而且高中阶段的学生面临着即将高考的压力，他们更加需要来自外部力量对自己的肯定和鼓励，以促使他们继续努力向上、积极进取。比如，我们在教学过程中可以多跟学生进行一些学习上的交流和互动，并对学生的课堂表现进行及时、有效的教学评价，如：“你对这道题的思考角度很独特，老师都没想到呢。”“不错，可以当作标准答案了，来，大家鼓鼓掌！”“没关系，虽然方法不如其他同学的简便，但是老师很欣赏你的勇气！”等等，或者一个肯定的点头、一个温暖的微笑，都能向学生传递出我们对他们的欣赏和赞美之意，从而使学生慢慢克服心里对物理的畏难、恐惧心理，并慢慢走入课堂，逐渐树立学好物理的自信心。
总之，高效物理课堂并不是只图眼前热闹的跟风之举，而是需要我们付出实实在在的教学活动。在高中物理教学中，我们必须不断探索、不断实践、不断总结，以创新研究出更多可以构建高效课堂的教学策略，从而使我们的高中物理课堂亮点纷呈，活力四射。
参考文献：
[1]张帆.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J].教育教学论坛，2012（29）.
[2]张向红.优化教学策略，推进高中物理高效课堂的创建[J].考试：教研版，2012（01）.
关键词：传感器；教学；途径和方法；探析
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0106-02
高中物理课改提出在课程内容上要体现时代性，要加强与学生生活、现代技术及科技发展的联系，要反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想。传感器技术是当今迅猛发展的高新科技之一，生活中也大量地使用各种各样的传感器。课改不仅将传感器作为单独的一章内容展开，而且以传感器应用为基础的探究性实验在教材中也有很多应用，如《高中物理必修1》（人教版教材，以下同）借助传感器用计算机测速度、用传感器探究作用力与反作用力等。传感器内容的引入是高中物理课改中的一个闪光点，如何落实这一章的教学要求是教学实践亟待解决的一个问题。下面从联系生活实际、与信息技术整合、与通用技术课整合等角度，尝试对该问题作一些探析。
一、传感器简述
传感器是指能够感知诸如力、温度、光、声、化学成分等非电学量，并把它们按照一定的规律转化成电压、电流等电学量，或转化为电路的通断的一类元件，广泛应用于生产、生活和科技领域。传感器的作用是把非电学量转化为电学量或电路的通断，从而实现很方便地测量、传输、处理和控制。
传感器是实现测试与自动控制的重要元件，其种类繁多，有简单的，也有很复杂的。根据其具体利用的元件可分为电容传感器、电阻传感器等；根据其转换的信号可分为光电传感器、热电传感器、力传感器、声电传感器等。但无论哪种传感器，其工作原理都大致相同。工作原理如图1所示。
二、课标对传感器教学的内容要求和特点
《高中物理选修3-2》以1章共3节内容来介绍了传感器及其工作原理、传感器的应用、实验（传感器的应用）。在课标的内容标准以传感器为主线，主要是定性研究一些原理性基础知识而不做定量的计算；要求学生综合运用已经学习的或将要学到的物理知识来认识传感器的工作原理。
课标的另一个新内容，就是增加了很多技术设计制作活动建议。在传感器这一章建议要有“利用传感器制作简单的自动控制装置的活动”；在教材第六章安排的“第3节 实验传感器的应用”学习，建议要求了解常用电子元器件的功能、认识最基本的电子电路图、使用一些基本工具和测量仪器、组装最简单的电子电路来实现最简单的测量和控制功能。
三、传感器教学中存在的问题
1.学生认识和分析实际问题的能力较弱。过去物理教学主要以经典物理知识教学为主，重视理论知识的学习，忽略探究性的、设计性学习活动。教学实践中常常可见，学生一般都会做大量的习题，有较强的解题能力，但是分析具体的实际问题的能力较弱，当遇到具体的实际问题和一些简单的有技术含量的产品时，常常不会分析和处理。传感器一章是高中物理课程中新增加的内容，学生在理解传感器的概念和工作原理时存在困难。尤其是不同类型的传感器，虽然工作原理大致相同，但还是有不同的结构和各种各样具体的工作原理，如果仅用直观的讲授，学生就很难理解。因此，传感器一章的教学主要是以实例和实验为主，如在引入传感器和概念的教学中，教材是从简单的传感器“永磁体控制小灯泡开关”的实例，引入传感器教学，让学生在了解干簧管构造及其工作原理中获得传感器的感性认识；介绍光敏电阻、热敏电阻和霍尔元件三种敏感元件，通过实验知道它们的性能。
2.学校硬件建设不足。按照课标和教材的要求，教学活动中学生必然会有大量的探究活动内容，这就要求有足够的实验设备作为活动的平台，而现阶段大部分中等层次的学校实验教学设施目前并没有根据新课程的要求进行全面调整与更新（或只部分进行了调整），实验教学与实验设备滞后，导致新课程中相当一部分学生的探究活动无法进行，教学中教师只好将这些内容改为演示实验或讲授。
3.难以开展“利用传感器制作简单的自动控制装置”活动。从标课和教材都可看到有“利用传感器制作简单的自动控制装置”的活动要求，这属于带有一定技术性的设计制作活动，虽然要求不高，但是一方面对于教师来说，由于接触不多，不是很熟悉，再加上课时有限等原因，教师不敢开展诸如“组装光控开关”这类利用传感器制作简单的自动控制装置活动；另一方面对于学生来说，学生对于组装和调试普通的实验电路比较熟悉，对技术性、设计性的活动动手能力较弱。因此，课标中的利用传感器制作简单的自动控制装置活动很难开展。
四、解决传感器教学问题的途径和方法
从以上对课标和教材内容、教学中存在问题的分析，通过理论学习和一段时间的教学实践，笔者认为要完成教学目标，达到课标要求的：在教学中突出科学、技术与社会的密切关系，突出理论联系实际的思想，培养学生分析上体事物能力，让学生学习制作电子电路的技能，可以采用以下几种途径和方法：
1.联系生活举例助教。从传感器技术的应用和发展可看出，传感器技术广泛应用于生活中。从传感器的作用、分类和工作原理可看出，传感器就相当于计算机这个“电脑”的感知外界的“电五官”，这“电五官”在生活中随处可见。教学中一定要与生活中的实例紧密结合，多举生活中的案例，尽可能寻找生活中的传感器有关的器材来辅助教学。如热电传感器的应用于电熨斗和高温报警器；光电传感器的应用于火灾报警器，还可收集废弃不用的机械式鼠标拆卸让学生认识其中的结构结构；力电传感器应用于电子秤；声电传感器应用于动圈式话筒等，这样一方面与生活联系在了一起，另一方面也在一定程度上弥补了硬件建设的不足。
2.与信息技术课程整合。当今社会不仅是电子技术高度发展的时代，也是信息技术高度发展的时代，在教学中可与信息技术进行适当整合，充分利用各种信息技术资源，以便更好地完成教学。一是在教学中多媒体教学课件的使用。多媒体课件具有直观、形象、生动的特点，在教学过程中使用多媒体课件更便于学生理解工作原理；二是计算机仿真软件的使用。现在开发有许多计算机仿真软件，通过在计算机上运行，可进行演示、模拟实验。通过仿真实验，可在一定程度上解决硬件建设的不足。但是在与信息技术整合的过程中，也要注意使用的度，不能过分依赖计算机的使用，毕竟真实实验中发生的情况、对学生直接的认识和能力的培养是信息技术的使用过程中无法完全替代的，教学中实验的硬件建设还是必须跟上的。
3.与通用技术课程整合。普通高中技术课程由信息技术和通用技术两门课程组成，通用技术是普通高中新课程改革中技术领域一门新设立的课程，在高中新课改必须学习的一门课程。在课程理念上关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养，立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养教育。课程设立了两个必修模块（《技术与设计I》、《技术与设计II》）和七个选修模块（《电子控制技术》、《简易机器人制作》等）。通用技术课程是一门高度综合的课程，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。物理学作为自然科学的基础和带头学科，在科学技术发展中起着越来越重要的作用，在课程内容与活动上有很多与高中物理相重合的地方。如在通用技术课必修2《技术与设计II》中“控制与设计”，要讲到传感器和应用，选修模块（《电子控制技术》也专门用一章的内容来学习和认识传感器，这两个模块中大量涉及以利用传感器来设计制作的活动。
从其重合部分的内容分析，笔者认为可将高中物理新课程传感器教学与通用技术课进行一定的整合。把物理中涉及到的“利用传感器制作简单的自动控制装置”活动与通用技术课的设计制作活动结合起来开展。结合“控制与设计”的学习，开展“用光敏二极管和微型话筒制作楼道灯的光控―声控开关”等设计活动。在进行设计制作活动的过程中，可以充分利用物理实验仪器和通用技术课程中的实验配置工具等，当然，能否进行整合这需要不同学科之间的相互配合和协调。
如前所述，传感器技术是当今迅猛发展的技术之一，大量应用于相关的物理实验探究中，所以教学中应让学生理解相关的技术知识，掌握基本的操作技能；对传感器的教学应侧重于应用，体现物理的实践性和应用性，努力把握住课标所提教学要求，想方设法创造教学和学习条件把要求落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳晶.如何搞好传感器及应用的教学[J].中国高新技术企业，2008，（7）：23.
[3]廖正琴，陈智伯，罗中文.新课程标准理念指导下的传感器教学初探[J].物理教学探讨，2003，（5）：9.
关键词：高中物理；高效课堂；有效途径
一、认真备课，做好充分准备
做好充分的准备可以以不变应万变，妥善地处理好教学中出现的突发状况，确保教学活动的有序进行，有效提高课堂教学的效率.因此，打造高中物理高效课堂，我们首先要做的就是认真备课，做好充分的准备.
在备课过程中，要保证教学过程的清晰与科学，明确教学内容与目标，为实现高效课堂打下良好的基础.无数教学实践告诉我们，只有教师的教学设计明确清晰、系统科学，课堂教学的各个环节才能达到预期的效果，而学生也才能在最少的时间里获得最多的收获，实现真正的高效率.同时，在进行教学设计时，教师也要处理好教学目标的定位问题，教学目标应该难易适中，充分考虑到每个层次学生的不同情况和需求，设置出符合学生实际且有针对性的教学目标，保证大部分学生都能在课堂上学到自己力所能及的知识.
二、调动学生热情，营造良好的课堂氛围
对于高中物理高效课堂，我们并没有一个明确的标准，但可以确定的是，在一节高效的物理课堂中，学生的思维应始终处在一种兴奋的状态，能够不断地积极思考并迅速消化所学内容，这样的课堂才算得上高效和精彩.所以，作为高中物理教师，我们在打造高效物理课堂的过程中，要致力于营造良好的课堂氛围，调动学生热情，充分发挥学生的主观能动性，根据具体的教学内容，设计符合学生特点的教学方式，让学生亲身体会探索知识、发现知识的乐趣，达到最佳的学习效果.要实现这个目标，教师要敢于抛弃过去那种“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，努力转换自身角色，做好学生的引导者和指路人，促使学生积极主动地思考问题，营造良好的课堂氛围，让学生在做中学，在乐中学.具体而言，要激发学生的学生热情，激活课堂气氛，教师可以尝试这样几种方式.
1.教学过程中使用生动幽默的教学语言，并配之以恰当的肢体语言，吸引学生的注意力.
2.注重板书的书写，保证板书的规范、清晰与美观，令学生一目了然，赏心悦目.
3.语气流畅自然，表述清晰准确，保证信息传递的流畅性.
4.采用灵活的教学方式，将所学内容与学生感兴趣的话题或日常生活联系起来，增加学生对所学知识的亲切感.
5.精心设计一些兼具科学性与趣味性的实验，或者布置任务，让学生尝试自己设计实验，从而让学生在亲身参与的过程中产生学习的兴趣与热情.
6.充分利用多媒体集声音、色彩、画面、影像于一体的特点，创设逼真有趣的情境，使抽象的理论知识变为生动形象的影像或画面，调动学生的多种感官参与学习，加深学生对所学知识的印象.
三、注重教学方式的多样化和灵活性
一成不变的教学方式只会令人生厌，无法实现真正的教学目标.在高效的物理课堂上，教师的教学方式应该是灵活多样、富于变化的，比如，交叉运用分析、合作、讨论、练习等多种教学形式，课堂上给学生创造更多的思考情境，留下更多的自主思考时间，适当增加一些实践活动以及自我展示的机会，可以让学生得到更大的满足感和成就感，从而更加乐于学习物理.灵活多样的课堂教学方式不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也是保证知识有效传递的重要途径和手段.在高中物理课堂上，教师可以灵活采用讲解、讨论、动手练习等多种教学方式，营造活跃的课堂气氛，发挥每个学生的潜能和个性，加强师生间的交流与互动.简而言之，在课堂教学中，教师应针对不同的教学内容灵活地设计不同的教学方式，最大限度地调动学生的参与性，提高课堂教学的效率.
例如，在进行“流体压强和流速的关系”一课的教学时，教师应尽量让学生参与到教学活动中来，可以先让学生比赛吹硬币“过桥”，比比看，谁做得最好.一听到做游戏，学生马上来了兴致，个个跃跃欲试，反响十分热烈，课堂效果非常好.接着，让学生按照教材上的要求动手制作机翼模型，可以同桌共同制作一个模型，学生往往具有强烈的好奇心，做起来十分认真，参与性很高.这样一来，不需要教师过多地讲解，学生就在自己动手和思考的过程中体会到了流体压强和流速的关系，可谓一举多得，极大地提高了课堂教学的有效性.
四、加强科学方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔.某种程度上，在教学中方法的指导比知识的传递更为重要，因此，高中物理教师除了要向学生传授知识以外，更重要的是对学生进行科学方法的指导，让学生掌握科学有效的学习方法，使学生的能力得到真正的增强.课堂上，应鼓励学生自己走上讲台，大胆地发表自己的见解，学会独立思考，培养自己的思维能力，真正地学会学习，学会思考，为今后的学习和工作打下良好的基础.
参考文献：
[1]郑珊红.高中物理有效教学之我见.教育教学论坛，2010（24）.
[2]杨文养.高中物理课堂有效教学策略探索.考试周刊，2012（44）.
构建高效课堂，可以营造出一种和谐课堂教学氛围，让高中生自主快乐地学习，同时也有利于提高课堂教学质量。文章结合教训实践，从培养高中生的物理学习兴趣、课堂的教学设计要新颖、改进课堂教学手段、及时反馈与注重课后反思等方面，探讨了提升高中物理教育质量的措施与方法。
【关键词】
高效课堂；教育质量；高中物理；兴趣
高中物理教学质量的提升，离不开课堂教学的高效。教训实践证明，高效课堂的显著特征之一是教师教的轻松、学生学的愉快。为此，在课堂有限的时间内，营造出一种和谐愉悦的教学氛围，充分调动中学生学习物理的积极主动性非常重要，笔者结合日常教学实践经验，浅探以下几点，希望能对一线高中物理教师的日常教学有所裨益！
一、培养高中生的物理学习兴趣
学生在物理学习方面产生兴趣后，就会积极主动地参与，按物理教师的要求去做。实践证明，这样的课堂教学才是高效的，也是广大一线物理教师孜孜不倦的追求。为此，为提升高中物理教育质量，可贴近他们的社会生活，从高中生常见的、与本知识点相关联的物理现象为起点，通过介绍或实验，来激起高中生对物理学科感兴趣，因为物理学科与现实生活之间有着极为密切的关联，生活离不开物理，物理现象就存在与我们的日常生活之中。为此，我们一线物理教师要生活中常见的物理现象为话题，利用高中生所熟悉的生活现象来进行设疑，进行新课的导入，一方面可以集中高中生的注意力，另一方面可以让高中生体会到物理学科的实用性。例如在讲授“蒸发”这一章节时，可以用中学生所熟知的生活现象进行成功导入，来激发高中生的物理学习兴趣，用“人炎热夏天，洗澡后会感觉凉爽”来进行引导高中生进行思考，然后切入主题，高中生则会对老师能够解释其中的奥妙充满兴趣，从而就会带着心中的疑问主动参与到教学中来。[1]
二、课堂的教学设计要新颖
教学设计体现在教学过程的各个环节之中，例如导入环节、提问环节、小组合作探究环节、评价环节等。高效课堂的开始先从掌握好导入的科学方法，然后步步深入。众所周知，教材中有小实验与知识窗等栏目，利用好可以创设一定的教学情景，来启迪高中生的思维，激发他们的探究兴趣、引发高中生进一步去思考、分析与探究。实践显示，课前选用自制的小实验导入新课，能收到一定的教学效果。例如在讲液体压强与流速这一知识点时，笔者用一在透明塑料袋装满水，然后问学生在不同的位置扎出小洞，水流的速度会不会一样？原因是什么？显然学生进行课前的讨论，然后进行现场验证，用圆规钉尖在上部和下部各刺破一个小洞，引导学生看水流速度，结果水流出来的远度与速度不同，原因是因为所受到的压强大小不一样，教师成功引入压强与深度的关系。通过新颖的教学设计，不仅培养了高中生动手的实验能力，也提高了高中生对所学新知识的理解能力。也可借助多媒体来辅助进行，例如在讲“运动和静止”一节内容时，在课前的导入环节采用了古唐诗李白的名句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”动漫视频设计，美轮美奂的视频资料展示，一下子吸引了高中生的注意力，为高效课堂的打造建立了基础。总之，物理课堂的教学设计要新颖，还需要灵活地使用。
三、改进课堂教学手段，提高课堂授课效率
物理学科与生活之间的联系紧密，在教学实践中做到理论与实践相结合是提高物理教学质量的一个重要途径。为此，改进课堂教学手段与方法，成为推进物理教学改革的又一种重要举措。在此方面，为实现中学生的主体地位，可拓展课堂教学空间，利用课余时间举办一些在我们生活之中与物理学科相关的小发明、物理知识竞赛、物理现象透析等活动，并且以寓教于乐的方式进行，通过此类活动，一方面激发了中高中生学习兴趣与探究热情，另一方面，通过物理教师的成功引导与适时点播来打造高效课堂。众人皆知，物理学科与中学生身边的社会、科技、生活之间有着密切的联系。通过对物理知识的学习，引导中学生认识身边这个正在快速发展的世界。例如国家的强大离不开先进的军事科技，在军事科技前言，导弹、超音速战斗机都离不开力学原理。通过引领，让高中生明白学好物理与实现中华民族伟大复兴中国梦之间的关系。
四、变学生为教学主体，教师为“引导者”
新课改强调了高中生在教学中的主导地位，要求在教学实践中要以生为本，把课堂还给学生，教师由“管理者”变为“引导者”，确保学生的主体地位，实现学生的全面发展。为此，物理课堂教学要从转变观念。教的好不与引导高中生学的好。物理教师应站在“导演的立场”上对高中生进行德育渗透与本学科知识教化与点拨，给话语权留给高中生，为他们留有思考的空间、为高中生提供展示自我的机会。例如在教学“光学在实际生活中的应用知识点时，引导高中生分析了光的折射、散射等原理后，教师分组教学，请各学习小组分析彩虹形成的原因，然后巡视引导，各小组成员通过翻教查资料、通过画图总结等方式积极参与，热烈争论与研探，在合作中不仅完成了教师布置的学习任务，而且动手实践能力与合作意识也得到了不同程度的提高。[2]
五、及时反馈，注重课后反思
教学活动是一个动态与生成的过程。此过程中，及时的反馈能帮助物理教师掌握高中生的对基本知识的掌握情况，然后有针对性地进行补习与巩固，为高中生基础知识的学习、为物理教师的下一步教学思路的调整都能提供参考依据。其次，高效课堂的构建，也离不开及时反馈工作。反馈后了解情况后，物理教师要进行课后反思与总结。反思从导语的设计、教学模式与教学方法的运用、对教学重难点的控制、提问问题的设置、教学评价等方面，然后结合高中生的心理特征，去分析高中生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行二次备课，扬长避短，使之更科学合理，切实提高课堂教学质量。[3]
作者：赵勇建 单位：贵州省黔西南州义龙试验区顶效开发区中学
参考文献：
[1]黄丽娟.打造初中物理高效课堂的几种策略[J].学周刊,2012,6.
【关键词】高中 物理课堂 活力
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0108-02
物理学科实验性强，强调实践探究，需要掌握物理基本概念和规律，需要严谨缜密的思维和周密的逻辑推理。这对学生来说是一大难点。如果教师不能创新教学方法，改变教学思路，一味采用传统的教学模式，将会使物理课堂变得沉闷，缺少活力。基于此，本文探讨提高高中物理课堂活力的策略。
一、影响高中物理课堂活力的因素
第一，课堂价值观偏颇。只注重传统知识的传授和灌输，而忽视过程、方法引导，只注重文本上纯学科知识的挖掘和强化训练，而忽视了学生在实践与思考方面的培养。在课堂上许多探究性的教学，教师往往通过解析来让学生得到答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，这种最简捷的记忆方法达不到学生亲自投入的思维水平。
第二，课堂教学方式落后。“填鸭式”教学仍进行，缺乏具有深度的充满智慧的师生课堂。由于部分教师将死记硬背的学习方法作为提高学生成绩的根本途径，因此，“满堂灌”和“灌满堂”现象普遍存在。
第三，课堂情感缺失。课堂教学中，教师只注意知识的传授，缺乏与学生的情感沟通与交流，乏味的课堂使学生疲倦不堪，昏昏沉沉，不可避免地导致课堂的枯燥乏味。
第四，针对性教学不足。随着时代的发展，现在的学生更注重个性的张扬。但在现行教育模式下，学要求和教学内容，缺乏分层目标，忽视了学生群体具体而特定的学习能力，导致学生学习兴趣不足。
二、提高高中物理课堂活力的具体策略
针对以上影响高中物理课堂活力的因素，笔者认为可通过以下策略来提高高中物理课堂的活力。
（一）充分利用物理紧密联系生活实际的特点，发挥实验在物理教学中的作用。物理学是一门以实验为基础的实用性学科，许多物理定律就是在大量生活实例、实验的基础上归纳总结出来的。因此，可以通过联系生活、观察生活、课堂实验来培养学生，并提高他们的探究能力及学习兴趣。在教学中，除课堂规定的实验外，还可以添加其他有趣的实验。例如，在学习圆周运动绳模型时，当摆到最低点时处于超重状态。为了突破这一重点，教学中，可以设计两套方案来演示：一是在两个支架之间连接一个很有韧性的铁丝，把绳系铁丝的中间，另一端连接一重球，让学生观察静止在最低点和摆动时观察弹性绳的形变情况。二是让学生把绳球模型挂在手指尖的位置感触静止和摆动时拉力大小的不同。学生切身感受到了不同情况下的力的特点，在学习教材内容时自然感到容易理解，学习兴趣也就上来了。此外，还可以让学生认识自己身边的一些物理现象、知识和规律，包括大自然蕴涵的无穷奥秘。例如，在学习圆周运动知识并进行描述后，可以给学生布置一个课外研究任务：回家研究他们最熟悉的交通工具――自行车，研究铁链运行时的物理知识。在突破难点向心力的效果时，让学生在课间操时体会拐弯时人有哪些下意识的举动，并观察自行车比赛人和车的状态和汽车拐弯时的打滑现象。
（二）创造形象生动的教学情境，建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂气氛。在抽象、枯燥的物理课堂中，创造一个形象生动的教学情境特别重要。教师可以根据学生的求知、求趣、求新、求动、求异心理特征，精心组织和设计课堂教学内容，将教材的知识和生活实践结合起来，创造一个妙趣横生、引人入胜的情境，这样就能很好地激起学生相应的情感体验。创造教学情境的方法有很多种，通常要因人而异，并和课堂知识相结合。例如，在讲到曲线运动的速度方向时，可以让学生观察雨伞甩出的水滴和砂轮打出的火花。实验后，学生很快就理解和掌握了相关的知识，而且记得很牢。另外，还可以选择适当时机，巧妙地运用幽默的语言来激励学生，引导学生产生共鸣。例如，当有学生回答问题很好时，教师可以提议其他同学给他点个赞。教师还可以多关注学生感兴趣的话题，和学生进行情感交流，建立民主平等的师生关系，课堂气氛自然活跃起来了。
（三）巧妙设置疑点，引发学生学习的兴趣。首先，教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问，所设的问题要富有启发性、可探究性。其次，当学生的学习兴趣被激发出来后，教师应抓住时机，引导学生质疑求索，并提高解决问题的能力。例如，为什么刹车时人会往前倾，为什么水流星的表演中水不会流出，为什么人在接触静电时头发会竖起，类似这样的问题的提出，将深深吸引学生，使学生通过自己的努力找到解决问题的办法。
（四）分散教学难点，激发学生学习的积极性。在新授课教学中，教师往往急于抓教学进度，从而采取“填鸭式”教学方式来完成教学任务。教师误认为只要将内容讲解清晰，学生就能接受。实际上，教材中的教学难点，概念和知识，要适当分散地放慢进度，使学生有一个逐步适应的过程，不能操之过急，不能搞一步到位。应让学生逐渐了解物理的基本知识，并将高中物理的研究方法和思维方法结合起来。实现低起点、小台阶教学，学生将便于接受，自然就会激发学习的积极性。
（五）充分运用多媒体等现代化的教学手段，增强学生的感性认识。高中物理是一门抽象、深奥的学科，学习时要先唤起学生感性的认识，这就需要教师运用多媒体等各种现代化的教学手段。例如，用计算机模拟飞机投弹问题、感应起电的过程、交流电的产生原理，会使学生一目了然，豁然开朗，大大降低教学的难度，提高学生的参与度。
（六）开展课堂讨论，发挥学生的主体作用。课堂上让学生大胆质疑，让课堂充满问题，激发学生的批判性、发散性思维。同时，学生也应成为疑难问题的解答人，通过建立课堂讨论小组，让学生共同合作，突破难点。教学中最有成效的方式是让学生积极展示自己的观点。在大胆、富有激情的展示之后，学生既提高了表达能力，也增强了学习物理的信心。在教学中，教师不能做唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者、启发学生质疑问难的指导者。
（七）加强分层次教学，注重学生课外拓展。即使在同一个班级，由于基础不同，学生之间也存在较大差异。因此，在教学中，教师从备课开始就要针对不同学生进行分层次的备课，准备不同层次的课堂检测、课后练习，对不同层次的学生提出不同的要求。另外，课堂不是学习的唯一阵地，可以通过多种形式进行物理向课外的延展，比如通过网络让学生查阅相关的资料，进行知识的拓展应用，带领学生到附近的工厂、科技馆等参观学习，让学生认识物理科学在实际生产生活中的应用。此外，建立学习小组也是分层次教学很好的方式。例如，建立学生的互助小组，让同学之间交流解答课堂遗留的问题，对不同层次的学生都能起到很好的促进作用；建立优异生的对抗组，每周一次的自习时间让他们独立地对抗解答有挑战性的题目。
总之，要改变课堂的现状，让高中物理课变得更加充满生机与活力，教师要具有新的教育观念，大力开展教育教学改革，提出教学方法的新思路。
【参考文献】
[1]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].物理教学探讨，2000（8）
