时间：2022-08-23 04:55:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇测试实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：能力本位；任务驱动；教学改革；继电保护测试技术
作者简介：杨红（1969-），女，重庆人，重庆水利电力职业技术学院电气工程系，副教授；李波（1962-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院电气工程系，工程师。（重庆 402160）
基金项目：本文系重庆市教委2012年度立项教改项目“基于自主控制学习导向的电力系统继电保护与自动化专业教学资源库建设研究”（项目编号：1203171）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0113-02
“继电保护测试技术”课程是电力系统继电保护与自动化专业的一门专业核心课程，主要任务是帮助学生比较系统地掌握专业测试原理和有关参数的测试方法；熟悉常用测量仪表、专用仪器和设备的构造、工作原理及使用方法；具备测量误差分析和数据处理的能力，能够对各种继电保护装置进行测试。[1]显然，该课程专业性和实践性很强。
但是，由于种种原因，该课程多年来一直采用传统教学模式，一本书、一本教案、一支粉笔就完成了课程的教学。整个教学过程以教师为中心，学生被动地接受学习，师生互动只是通过课堂提问的方式，与工程现场脱节严重。而考核评价也采用的是期末闭卷笔试（占60%）加平时成绩（40%）的单一性、终结性评定方式，教学效果可想而知。老师觉得不好教，学生觉得不好学。因此，为了改善课程教学质量，提高学生的学习热情和主动性，让学生在有限的教学时间里尽快地掌握基本的继电保护测试技能，提升职业综合素质，必须对学科性的教学内容和传统的教学模式进行改革。而高职高专教育改革的出发点和落脚点就是：行业企业需要什么人才？职业岗位技能要求是什么？学生想学什么？老师教什么？怎么教？学生学了到什么？[1]为此，课程组对该课程提出了基于能力本位的课程改革思路，并从课程教学内容、教学方法及考核评价方式等方面进行了改革实践探索。
一、课程教学内容改革
继电保护测试技术内容广泛繁多且发展很快，与多门学科交叉。学生不仅要学习测试理论基本知识，更要学习和掌握测试技能和测试方法，而该课程的计划学时又偏少（40学时），所以合理设计教学内容很关键。
课程设计思路就是，根据“继电保护测试技术”课程最新的教学目标，以电力系统继电保护装置的测试检验为主线，结合电力系统继电保护测试技术特点，以工作过程为导向重新设计该课程的学习内容；并遵循学生职业能力培养成长的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据序化、整合教学内容；同时，打破传统的学科性章节安排方式，以项目化、模块化的方式对教材结构进行重组。课程组经过实践探索，在调研职业岗位知识和技能需求基础之上，最终将“继电保护测试技术”课程内容整合设计为四个大的学习项目，每个学习项目又根据岗位职业能力需求、工作过程及能力发展过程分解成若干个子任务来具体展现。重新设计后的教材结构框架如下：项目一：（项目名称）；任务一：（任务名称）；教学目标；任务描述；任务准备；任务实施；任务总结。
改革后的教学内容及教材结构，突出职业性和实践性，理论内容服务于实践教学，并与实践教学高度融合，充分体现能力本位的职业教育特点。
为了使得重新设计开发的教学内容尽量与行业企业及就业岗位的需求相符，课程组通过走访行业企业及问卷调查往届毕业生等方式，全面收集来自工程一线的继电保护测试技术内容及应用需求信息，并结合学院现有实训设备及环境条件，最终形成了表1所示的课程教学实施计划：
表1 “继电保护测试技术”课程教学计划表
项目名称 子任务名称 知识
目标 技能
目标 建议
学时 备注
项目一继电保护测试技术基础知识准备 熟悉并掌握继电保护测试技术的基础知识 …… …… 4学时 讲授法、案例分析法
项目二继电保护常用测试仪器及设备的使用 任务一电秒表的使用 …… …… 2学时 演示法、任务驱动法，在实训室进行
任务二工频移相器、相位表的使用 …… …… 2学时 演示法、任务驱动法，在实训室进行
项目三常规继电器的检验 任务一电磁型电流继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行
任务二电磁型低电压继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行
任务三电磁型时间继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行
任务四电磁型中间继电器的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行
任务五常用差动继电器（BCH-2型）的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行
任务六常用阻抗继电器（LZ-21型）的检验 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行
项目四微机保护装置的检验 任务一微机保护测试仪的使用 …… …… 2学时 任务驱动法，在实训室进行（对常规继电器的电气特性参数进行测试）
任务二微机线路保护装置的检验 …… …… 6学时 任务驱动法，在实训室进行
任务三微机变压器保护装置的检验 …… …… 8学时 任务驱动法，在实训室进行
任务四微机发电机保护装置的检验 …… …… 6学时 任务驱动法，在实训室进行
以上教学计划已经在重庆水利电力职业技术学院继电保护11级1、2班实施。
二、课程教学方法改革
基于能力本位的高职教育改革思想，在项目化、模块化的教学内容改革基础之上，为了培养学生分析问题、解决问题的实践综合应用能力，使其能在将来的工作岗位上敢动手、会动手。结合该课程的特点及高职学生理论基础普遍薄弱的特点，课程组研究后决定采用“项目导向，任务驱动，教、学、做一体”的现代教学方法，在做中教、做中学，突出职业技能的训练。[2-4]
教学过程以典型的工作任务（尽量选用真实的仪器、设备或装置）为载体，按照任务布置、讲解示范、分组讨论、任务实施、小结评价等五个步骤来实施，“教、学、做”贯穿整个教学过程。让学生在完成工作任务的过程中，将枯燥的理论知识有机地与实践训练相结合。由于有了看得见摸得着的真实操作对象，学生的探求欲望会更强烈。而且在分组完成任务的过程中，学生的自学能力、团队协作能力、分析问题等能力得到极大的锻炼和提升。
如“电秒表的使用”这个教学任务实施过程中，就以真实的405型电秒表为载体，在学院的实训室先结合实物集中讲解结构组成、工作原理、使用方法及注意事项，然后以测试某电磁型时间继电器的延时动作时间为训练项目，使学生通过真实的测试任务来理解和掌握该仪器设备的使用方法。学生接受任务之后，首先分组讨论写出操作步骤，绘制相应电气接线图（发挥学生的自主能动性），交给老师审查合格后，再按照自己拟制的接线图和操作步骤实施任务，记录数据或者发生的现象，最后写出任务总结报告。老师再根据各组的任务完成情况及出现的问题进行总结点评。
采取这样的教学方式后，学生们的学习积极性和热情大大提高，自我成就感增强，团队协作能力、沟通能力和分析表达能力也得到了锻炼。
三、课程考核方式改革
依据课程教学目标课程，结合课程性质特点，以能力考核为重点，课程组大胆进行了考试改革，采用了以过程性考核为主的多元化考核评价方式。具体做法是：以项目实施过程情况考核学生的实践能力，以多样化方式（编写预习报告、口头提问、小测验）考核学生对知识、技能的掌握情况；采用项目评价、过程评价、目标评价等评价方式，再结合平时考核（考勤、态度）、任务实施、总结报告等环节综合评价学生的成绩，特别注重过程考核与职业能力测评。[5]
由于采取的是教、学、做一体化教学方式，强调的是在做中学、做中教。所以考核主要是以小组（5～6人一组）为单位，以任务目标的完成情况为依据进行评价。在第一堂课的时候就要明确地告诉学生考核的方式、考核的标准，以引起学生足够的重视。
课程组针对新的教学模式，制订了新的考核评分标准：为了量化考核，仍然采用百分制，即每个任务的完成总分为100分，其中态度5分，出勤5分，预习情况10分，职业素质（安全意识、爱护设备及环境等）10分，任务完成情况30分，团队协作5分，小组互评5分，总结报告（是否按时提交、规范性、问题分析及结论的正确性）30分。学期结束，每次任务得分的加权平均就是每个同学的过程性考核得分（如果旷课本次任务得分0分，旷课2次以上直接重修），再根据学期总体表现进行加分或减分后，得出学期综合成绩。采用这样的考核评价方式后彻底改变了过去“平时不好好学，期末临时抱佛脚”也可以应付过关的不良现象，学生的出勤情况及主动参与教学的积极性大为改观，以下这个案例就很能证明这一点。
在“继电保护测试技术”课程教学过程中，曾有个别同学因故缺席了某次课（实际上就是旷课），事后这位同学主动找到任课老师，要求给他机会补做这个任务，以补救因缺课导致的0分而带来的后果。
四、问题思考
在课程教学改革实践过程中还存在以下一些问题需要继续探讨，以找寻更好的解决办法：
1.学生自主学习的能力不够
虽然每次任务之前老师都会提供较详细的任务指导书给学生预习，并要求编写预习报告，但是在任务实施过程中总有相当一部分学生会不停地问老师，而事实上，多数问题指导书上写得很清楚，并不是任务实施过程发生的异常问题。
2.学生的理论知识与实践结合不够
每次任务过程中，大多数同学只对能否顺利完成任务感兴趣，寻根究底的人不多，主动思考的更少。一旦任务结果显示正常，很多同学就不再深入追问分析了，甚至认为那只是一个很简单的问题。
3.对任务后的总结报告不够重视
多数同学虽然能够在老师指导下完成规定的任务，但是课后的总结报告明显看出，他们对任务没有真正理解透彻，半数以上的同学甚至讨厌写总结报告，只是为了应付老师而写。
所以，在以后的教学过程中要加强以上问题的引导和训练，强化职业素质的培养和理论联系实际能力的培养，真正达到“要我学”到“我要学”的自主控制学习状态。
五、结束语
通过课程组的努力，“继电保护测试技术”课程改革得以顺利进行，上述改革思路和做法已经在重庆水利电力职业技术学院继电保护11级1、2班实施。笔者亲自参与了1班的课程教学，教学效果较过去明显提高，师生关系非常融洽，学生学习热情异常高涨，动手实践能力大大提升。尤其是那些过去学习态度不好的“差生”完全变了样，在一体化教室里非常活跃，动手实践能力不亚于那些“优等生”。问卷调查显示，同学们对这样的教学方式和考核方式均表示满意，并认为是本学期收获最大的一门课程。实践证明：本次课程改革是成功的，其思路和做法值得在其他类似课程中推广。
参考文献：
[1]王大鹏.电力系统继电保护测试技术[M].北京：中国电力出版社，
2006.
[2]徐军.《PLC技术及应用》课程的教学改革实践[J].机械职业教育，2009，（5）.
[3]常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011，
（14）：53-53.
[4]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，
关键词：专科医学生 技能过站 考核
为了提高专科医学生在人才市场上的竞争能力，除要求学生掌握必需的理论知识外，还应具备熟练的操作技能。此外，专科医学生毕业工作一年后需要参加国家执业助理医师考试，获取执业资格证书后，才具备了从事临床医疗工作的资格。根据调查表明，目前专科医学生操作技能在就业市场上并未显示出过多的优势，并且在执业助理医师资格实践技能考试中合格率偏低，影响了学生的就业率。因此加强实践技能环节的教学和加强学生实践技能的培养，以使学生在就业市场上提高竞争力及顺利通过职业助理医师考试，已成为各个高职医学院校教学的重点。以往的实训课练习、期末技能考核并不能有效地提高学生的实践操作能力，也不能体现高职高专院校的教学特色。
本研究按照执业助理医师实践考核标准设置标准化考核站，对2008级-2011级临床医学专业学生实施技能过站考核综合训练后再次进行考核，取得了较好的效果。现总结如下：
一、对象和方法
1.确定考核内容，制定评分标准。根据国家执业助理医师考试大纲（实践技能部分），参考国内其他院校的标准，明确临床技能过站考核内容和评分标准。考核内容包括：病史采集、病例分析、体格检查、穿刺术、辅助检查结果判读、外科无菌操作和心肺复苏术。根据各项考核内容，我们制定了相应的评分标准。
2.建立标准化考核站。参考泉州医学高等专科学校临床医学实训中心的设置情况，结合考核内容和我校临床医学实训中心的实际情况，我们重新规划了临床医学实训基地，设置了6个标准化考站：第一站测试病史采集和病例分析，第二站测试体格检查（主要测试心肺听诊和肝脾触诊），第三站测试穿刺术（主要测试胸穿、腹穿和导尿术），第四站测试辅助检查结果判读（主要测试X线和心电图），第五站测试外科无菌操作，第六站测试心肺复苏术。要做好各考核站的物品准备和教学资料的准备。第一站设在一体化教室，配有示教、反示教多媒体教学系统，完善了内科、外科、妇产科和儿科典型病例50个，以电子稿的形式存放在计算机中，学生训练时随机抽取，便于反复练习。第二站共设置3个实训室，购买了高级心肺听诊和肝脾触诊模型，内置练习和考试软件。第三站放置穿刺模型，能够完成胸穿、腹穿和导尿术。第四站设置了X线阅片机和心电图机，配备了典型X线片和心电图。第五站设置洗手间、更衣室和手术室，配有各种手术器械和手术床、监护仪等，能够完成外科无菌操作。第六站安装了心肺复苏系统和模型，能够满足训练和考试的需求。
3.综合训练与考核。对我校2008级-2011级临床医学班学生在顶岗实习前进行了为期一周的综合训练，将学生按照六个考核站分为6组，每个考核站配有一名教师进行陪伴训练。每个考核站训练一天，晚间实训室开放，学生可以根据自身的情况进行强化训练。
考核内容第一站测试病史采集和病例分析，15分；第二站测试体格检查，20分；第三站测试穿刺术，15分；第四站测试辅助检查结果判读，10分；第五站测试外科无菌操作，20分；第六站测试心肺复苏术，20分。每一站设2个考试小组，每个小组由1名教师为主考官，考前2组主考官统一评分标准。将同届学生进行分组，每组逐站考核，每名同学在每个考核站采用随机抽题方式考核一项内容，根据制定的统一评分标准逐站打分，将各站得分累计最后算出总成绩。
二、结果
成绩显示，同届学生经过技能过站综合训练后的考核成绩都明显高于训练前（即期末实践技能考核成绩），两者比较有显著差异， P
三、结论
在专科临床医学专业学生顶岗实习前进行执业助理医师实践技能过站考核综合训练能够使学生系统、准确地把握执业助理医师实践技能考试要点，大大提高学生的实践操作能力。该项研究符合《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010年-2020年）关于推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接的要求，值得在今后的教学过程中推广应用，同时该方法还可推广到面向医院在职人员开展技能培训。
四、讨论
实践技能是专科学生应具备的基本能力，也是国家执业助理医师考试的重要组成部分。加强实践教学和实践技能考评体系对提高学生的整体素质、引导学生重视临床实践技能有着极其重要的价值。为此，我校根据高职高专院校临床专业学生特点，在原有考评体系的基础上，结合执业助理医师实践技能考试大纲，在专科临床医学专业学生顶岗实习前开展了执业助理医师实践技能过站考核综合训练并进行考核，使学生临床实践技能大幅度提高，并为顶岗实习打下了良好的基础。
对本研究实施四年进行总结，发现为了更好地发挥技能过站考核综合训练的效果，今后在教学中还应该注意以下几方面问题：1.在平时的教学中强调实践能力对医学生的重要性，引导学生将临床操作技能作为重要的学习内容，不能只注重理论学习而忽视技能的提高。2.除实训课外，应尽可能加大实训室开放力度，为学生提供充足实践的机会。如心肺听诊，这部分内容较难，仅利用计划学时内的实训课进行练习不能很好地掌握，只有多听多练才能耳熟能详。3.在课堂上合理运用多媒体教学，在实训室应安装多媒体系统，运用多媒体技术将各种操作、心电图及X线图片建成图像库供学生自主学习，以弥补实训、实习教学中的参与度不足。如通过VCD展现医护人员现场抢救病人的场景，为学生创造出模拟的临床教学情境，学生仿佛身临其境，这将极大地调动学生的参与意识，并提高学生的实践操作能力。4.做好临床见习前的准备。从近几年的临床见习反馈结果来看，大部分学生在临床见习过程中走马观花，不能达到有效的见习效果。分析其原因，为见习前没做好充足的医学知识及技能贮备。因此在每个小组进行不同科室的临床见习前，教师应对学生进行见习前引导。做好了这些准备工作，学生将理论知识与临床实践相结合的能力会有效提高，才能真正发挥临床见习的作用。
关键词：网络工程；仿真项目；实训教学
0 引言
网络工程项目是企业信息化建设的重要构成部分，为信息系统集成提供可靠的运行环境。计算机网络工程课程是网络工程专业最重要的专业基础课之一，旨在通过理论和实训教学相结合的模式培养学生从事网络项目设计与施工、运维的工程实践能力。其中，实训教学中较难把握的是如何培养学生的工程思维能力，不能仅仅让学生被动地参与实际（模拟）项目的训练，而是要在实训教学中创造条件训练和引导学生去思考、总结和分析，形成把握网络工程设计的思维能力，成为合格的网络工程师。
日前，同内各高校在网络工程实训教学中主要存在两种模式：一种是利用已有的实验室设备组织实训，另一种是与企业合作，将实训项目外包给企业代为培训。这两种模式都有一定弊端，依赖现有网络设备使项目规模受到限制，且难以跟上网络新技术的变化；企业代培注重工程化训练，不善于利用新教学方法启发学生的思维能力。而仿真实训教学能够在现有设计方案上设想和重构性能更佳的方案，允许学生评测和思考新旧方案之间的性能差异，且可以引入新技术、新思想，而不用估计修改拓扑带来的各种施工开销，因此，网络工程实训课迫切需要通过仿真项目教学培养工程思维能力。
1 仿真实训教学概述
网络仿真是一种利用数学建模和统计分析方法模拟网络的行为，建立网络设备、链路和协议模型，模拟网络流量的传输，从而获取特定的网络特性参数的技术。仿真实训教学方法是指在网络仿真软件中构造网络拓扑结构，配置必要的性能指标，根据运行测试结果评估或验证网络设计方案的教学方法。仿真实训教学可以使用的网络仿真软件包括PacketTracer、NetSim、Opnet、NS-2等，这些软件各有特点：①基于PacketTracer、NetSim等仿真软件的教学方案易于实现连通性方面的测试，利于提高学生对网络设备互联性能的掌握和理解，常用于较低层次的网络实训教学中；②基于Opnet、NS-2等仿真软件的仿真教学能模拟大规模网络的运行场景，提供与实际的网络、设备、协议层次完全对应的模型库，同时使用丰富的统计量收集和分析工具实现各通信层的性能评估，既可以用作高层次实训教学也可以用于完成实习和毕业设计。近年来第①种网络工程实训教学方法受到较大程度重视，因为PacketTracer等软件操作简单、直观，无需较高的理论知识，学生也容易掌握。而第②种方案从性能优化的角度解决了网络设计高层次的问题，更利于培养学生的工程思维。
仿真实训教学的难点是构造网络模型和分析网络性能，因此，正确评估这两个步骤的难度是成功进行仿真实训教学的关键。构造网络模型是网络逻辑设计的关键步骤，需要理解并掌握运用网络逻辑设计方法构造符合需求的网络拓扑。网络工程项目的逻辑设计方法包括分层设计和组件设计，实际上这两种设计思想是密不可分的。分层设计思想使用抽象的方法整体概括了网络系统在接入层、汇聚层和核心层的功能需求。然而各层的内部连接仍然不够清晰，需要进一步划分为不同组件，依据一定的功能需求独立设计。网络工程教学应指导初学者通过一定周期的实践教学，逐步领悟和掌握两种设计方法的要领。网络性能分析通常作为构造和实现大规模网络或应用新技术时预防风险、提高可行性的必要措施，是高水平网络工程师最重要的技术素质。一般性能分析包括时延、吞吐量、抖动、丢包率等，分层性能分析还包括对各层协议参数的运行监控。现有网络性能分析的模拟设计任务通常被用来评估多媒体业务、无线网络业务、IPv6新业务等的运行性能。
2
仿真实训教学方案
传统的网络工程实训课教学一般采用“以项目为导向、以自主设计为主导、以答辩为验证手段”的项目管理思想，结合目前已有的实验条件和学生动手能力一定数量的项目选题，由学生根据选题要求完成“需求分析”“逻辑设计”和“测试与验证”等实训任务，最后提交实训报告。新的仿真实训教学方案增加了“仿真设计分析”和“优化与调整”两个关键步骤，如图1所示，引导学生在实训过程中对仿真结果进行分析和比较，对逻辑设计结果进行反复改进和提高，直到实现优化的网络设计方案，重视了工程思维能力训练。
1）任务。
实训课程开始前，教师将选题资料给学生。选题资料包括项目需求描述、初次仿真包、设计思考题和项目报告书模板等。每3位学生分为一组，每组选题都不一样，学生需要在1周实训时间内完成需求分析、逻辑设计、仿真设计分析、测试与验证等项目。仿真实验完成配置和测试任务后，组内开展仿真结果分析，完成思考题。最后，每位学生提交一份符合基本标书规范的实训报告，特别优秀的学生还被要求答辩，将学习经验介绍给其他学生，答辩顺利可以获得小礼品。
2）需求分析。
需求分析工作留给学生自行完成，时间为一天，上午搜集资料，下午整理资料，填写需求采集表。
3）逻辑设计。
在逻辑设计阶段，学生要使用Visio 2003绘制出详细的网络结构图，使用PacketTracer等仿真软件画出实验拓扑结构图，或在教师提供的初次设计图上加以修改。
4）仿真设计分析。
有些仿真实训任务难度较小，要求所有学生必须完成；有些难度较大，属于选做型，通常挑选少数优秀学生完成，并给予一定平时成绩奖励。选做题目一旦顺利完成，必须参与答辩。
（1）初次仿真包设计：为了降低学生完成仿真任务的难度，同时也让学生对项目的逻辑设计结果有一个初步认识，我们为学生提供了能够直接测试和运行的初次仿真包。学生在动手实验前先观察初次仿真包的运行情况，对一些指标作出合理分析。
（2）二次仿真设计：二次仿真设计是指学生在教师提供的实验任务和初次仿真包的基础上，根据实验任务要求进行独立思考，完成最终的仿真设计任务。这一步任务的成功与否取决于学生的主动性和实验思考题的引导。例如，“多层交换设计”项目中，VLAN路由的问题复杂性有3个层次：单交换机不同VLAN如何路由、多交换机同一VLAN如何路由、多交换机不同VLAN如何路由，通过思考题逐步引导学生完成这3个层次的仿真设计。再例如“WLAN网络互联设计”中，Cisco AP和Linksys WRT300N配置方法大同小异，但AP通常用作集中器和桥接器用，而WRT300N则是一个宽带路由器，通过思考题也可以引导学生深入理解这两类无线设备的用途差别。
5）测试与验证。
测试与验证针对不同仿真任务有所不同，有些任务需要进行连通性测试，有些任务需要对路由协议性能进行测试，有些任务则需要对时延、吞吐量、丢包率等进行QoS测试。
6）优化与调整。
学生完成仿真任务测试后，如果发现问题或有新的想法，可以在指导教师的帮助下进行新的设计。优化与调整是通过精心设计的思考题来激发的，是锻炼学生思维能力的关键步骤。
3 实训效果分析
笔者尝试仿真实训教学方法5年有余，近年来通过总结和整理，将主要教学内容编写成教材并出版，得到国内同仁广泛支持。实际教学效果也比较大，往届学生中有2人在毕业3年内通过CCIE认证，有5人通过CCNP认证。2012年取得H3C网络大赛湖北省赛区本科组第5名（三等奖），Cisco网络大省级一等奖2人。
以2013年教学情况为例，我们对42人的专科班级统计了前6个任务的完成情况，对一个27人的本科班级统计了后6个任务的完成情况，实训教学效果分析如表1所示。其中一般难度任务的实训项目完成情况较好，基本上所有学生都能顺利完成实验任务；而较难级别任务选题学生数不多，且完成率低于选题学生的50%；最后一个“无线网络仿真与分析”项目始终无人选择。
4 结语
网络工程实验教学的关键是通过不同层次的实验内容设计帮助学生掌握系统化的网络工程项目设计方法。本文结合项目驱动式教学思想，通过在传统实训教学方案的基础上增加“仿真设计分析”和“优化与调整”两个环节，构建了切实可行的教学方案，培养了学生的工程化思维能力，在学生高层次就业和专业竞赛中取得较好成绩。未来的工作还将进一步研究仿真项目的规模化和难易搭配的合理性问题，使实验计划的编排更合理。
参考文献：
[1]施晓秋.应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建[J].中国大学教学，2008（12）：35-37.
[2]王玉玲，管绍朋.计算机网络实践课程改革与探索[J].计算机教育，2012（16）：40。44.
[3]彭小利，侯翔，邓小清.网络工程专业学生实训模式研究[J].科技信息，2010（24）：101-103.
[4]朱雄军，韩凝.从职业岗位群的角度思考网络工程虚拟实验室的建设[J].实验技术与管理，2008（1）：107-109.
[5]袁志，邹延平，张明军，等.网络工程专业项目驱动式时间教学体系的构建[J].计算机教育，2012（8）：99-103.
关键词：现代教育理论；高职；软件专业；信息服务方向；综合实训课程
软件专业信息服务方向与软件开发方向不同，着重于培养学生掌握计算机软硬件的相关知识和技能，进行计算机硬件系统维护和软件系统部署、测试、实施和集成的能力。高职院校信息服务专业方向教学，必须结合现代教育理论，以工作过程为导向、以学生为中心、注重学生实际动手能力的培养，才能适合目前软件人才市场的需求。在高职院校的实践教学体系中，实训课程是非常重要的一环。实训课程集中于若干学时，要求学生在教师指导下完成某门课程的综合实验，将理论课程的讲授与学生实践能力的训练有机结合，完成学生由“知”到“行”的转化，并在“行”的过程中深化对“知”的认识和理解，以促进理论和实践教学过程的良性循环。
传统的实训课程，通常是针对单一学科进行的相应技能的集中训练，限定于该学科范围内的知识和理论的实际应用。对软件专业人才而言，综合素质的培养是非常重要的，这就要求学生必须对所有软件相关课程内容都能达到可以用理论指导实践的高度，这样才能有效地化知识为能力，缩小与实际就业岗位要求的差距，提高就业竞争力。为此，我校为信息服务专业方向设置了软件项目实施与测试综合实训课程，下面对该课程的教学实施模式进行探讨。WWW.133229.COm
综合实训课程概述
信息服务软件项目实施与测试综合实训（下文简称“综合实训”）是信息服务专业方向安排在第五学期、为期三周的软件项目实战演习。综合实训要求学生以团队协作的形式模拟软件公司技术支持部门，对一个j2ee项目进行环境安装、参数配置、项目部署、系统调整优化以及压力测试的工作操作流程。综合实训的任务取材于软件企业的真实项目，经过适当的剪裁和调整，使之既符合学生的实际水平层次，又有助于学生全面回顾软件技术相关知识点，完整提升系统集成实践能力，充分积累团队协作项目实战经验。为了更好地达到综合实训的目标，我校尝试将现代教育理论应用于该实训课程,并收到了良好的效果。
现代教育理论在综合实训课程中的应用尝试
（一）以项目为载体，突出能力和素质目标
任何学科的教育都要围绕素质教育展开，素质教育就是要强调对学生思考能力、动手能力、团队合作能力、认知方法以及创造精神等多方面的培养。为了更好地在综合实训课程中突出对学生素质能力的培养，我校把课程目标定位成三个层次：知识目标、能力目标、素质目标，如表1所示：
知识目标是最直接的目标，即课程要解决的最基本问题，是对学生在校所学专业课程的全面总结，让学生在实践中巩固和深化专业知识；能力目标是更高一层次的目标，是对知识目标的综合运用，要求达到解决工作中实际问题的能力水平，旨在培养学生就业所需的相关技能；素质目标是最高层次的目标，要求在课程教学中渗透育人理念，引导学生直面职业竞争、提升综合素质。
为了更好地让综合实训课程达到上述目标，我校对课程作了精心的设计和安排。课程直接取材自真实企业技术支持部门的实际项目，并在原项目的基础上补充了必要的内容，以尽可能在课程中贯穿专业课程知识。实训的每一个模块都是企业技术支持部门的真实需求，让学生在“真刀真枪”的演练中强化专业知识，锻炼专业技能。在素质培养方面，我校以团队划分的方式，以适当的激励机制促进团队成员的通力协作，形成团队之间的良性竞争。实训过程中的每一个模块，教师都不直接给出完整的解决方案，而是启发学生运用自学能力、发扬探索精神，以培养学生解决实际问题的能力。
（二）以学生为主体，转变教师职能
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心进行教学，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动者和被灌输的对象。
综合实训的课程设计处处体现着以学生为主体的建构主义教育理论。从教材的设计到课堂教学过程，在实训模块工作过程中，教师始终扮演着咨询师、辅导者和合作伙伴的角色。每个实训模块开始时，教师仅给出模块的任务目标以及关键步骤提示，而不做任何操作演示和集中的理论知识讲解。在模块进行中，教师根据团队反映的各种问题不断提炼共性问题，及时对团队实训进行方向性纠正，帮助团队不断接近以致最终实现模块的任务目标。在实训中，很多模块的任务目标又细分为基本目标和高级目标两个层次，对于进度较快的团队，在完成基本目标后可以继续探索高级目标，教师不对高级目标作统一指示，而是让团队在保证竞争优势的情况下自己探索。同时，教师在辅导过程中，对于团队遇到的困难，更多的是给予提示性说明，而不直接告诉解决方法，促使团队成员根据教师的提示自行攻克难题，加深印象。
（三）以工作过程为导向，模拟职业活动
传统的系统化学科体系，是从对应的学科知识中选择适合的内容并进行相应的教学简化，学习内容和职业实践的关系是间接的，由于强化了劳动分工原则而忽视工作过程的内在联系，从而缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。根据教师下企业实践的亲身经历，我校将综合实训所要完成的j2ee应用部署和测试的目标划分为4个模块共10个典型的工作过程，形成了以工作过程为导向的课程设计思路，如表2所示：
以“jboss安装与配置”这一典型的工作过程为例，课堂微观教学设计如图1所示。
在“jboss安装与配置”工作过程的教学设计中，教师首先以咨询师的身份，介绍jboss应用服务器的基本知识，这些常规性的介绍和该工作过程并没有建立直接的关系，而需要学生团队自行去发掘有价值的信息来指导实践。在“决策”过程中，教师针对学生在安装配置时可能会出现的一些典型问题作有限的提示，并强调如果出现相同的问题将不在辅导过程中重复回答。工作过程由各团队自行进行计划和实施，教师巡回辅导。在检查阶段，由团队组长自行考核团队成员对该工作过程的掌握程度。最后，教师对各团队完成当前工作过程情况做出整体评价，集中分析和总结团队的主要问题，并辅以必要说明。
可见，在以工作过程为导向的教学过程中，实训的每个模块不再是教师凭空拼凑出来的一组纯粹为了使学生掌握知识而设计的操作集合，而是仿真的职业活动。各团队在职业活动中也不能立即得到教师的指导，更多的是靠团队成员的探索和交流。
（四）以开放式工学结合为平台，实现从知识理论到实践的一体化教学
理论与实践一体化教学打破了理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。教师边教，学生边学、边做，理论和实践交替进行，直观操作和抽象理论彼此交融，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，能够突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
在综合实训课程中，对于一些必须掌握而在以前的课程中又没有出现过的基础理论部分，我校尝试了理论与实践一体化教学的方法，实现教、学、做无缝衔接，以实践为主，理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中消化所掌握的理论知识，获得较强的动手实践能力和宝贵的实践经验。
效果和总结
将现代教育理论和思想融入综合实训教学，是一个大胆的创新和尝试。从2007级信息服务班学生的反映看，虽然在实践课程中引入了较多的理论知识，但由于将其合理分散在了各个工作过程中，学生掌握和消化较快，有些理论知识的掌握效果甚至超过了理论课。另外，由于学生的主体性突出，学习兴趣、热情和潜力被极大地激发出来，自主学习的优势得到了发挥。分组竞争模式以先进带动后进，极大地增进了学生的团队合作精神。实训考核方式以系统搭建速度、系统功能完善程度和系统优化性能表现等综合指标衡量，并参考组内成员互评分数，形成了小组之间互相竞争的良好激励氛围，调动了大多数组员的积极性。
当然，尝试过程中也有值得改进和提高的地方。对教师而言，更好地转变角色，从原有的知识传播者的身份解脱出来，保证教学效果和学生的主体地位，仍然需要教师在实践中不断总结经验、逐步提升。而工作过程的进一步精细化和规范化，也是今后运用现代教育理论指导课程改革需要重点探索研究的课题。
参考文献：
[1]邬建平.cai课件在教学中的发展与对未来的展望[j].北京成人教育，2001，（6）.
[2]段红波.运用现代教育技术 优化现代育人模式[j].安徽教育科研，2002，（2）.
关键词：信息技术；教学管理；系统实现；构建与研究；过程监控
中图分类号：TP315 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0049-03
Abstract：With the rapid development of computer technology， network technology and information technology， the traditional teaching management mode is gradually changing， to explore the teaching of advanced management methods and effective， is to deepen the teaching reform， one of the ways to improve the quality of teaching. Through the construction and research of the monitoring and management platform of the practical training teaching， the functional requirements and Realization of the system platform are analyzed in detail， and the teaching process and the monitoring of the implementation of the plan are achieved.
Key words：information technology； teaching management； system implementation； construction and research； process monitoring
实习实训是职业院校重要的教W环节，是理论联系实际的手段，也是提高学生专业技能的重要实践环节。为保证实训教学的顺利开展，确保实训教学质量的提高，在需要加强实习实训过程中教学秩序管理之外，计划制定、实训执行情况、实训资料等过程性管理也显得尤为重要。而若能依托信息化手段，这些过程管理则变得更为可能，其管理也将起到事半功倍的效果。
1 传统管理手段主要存在的问题
1）实习实训教学管理工作处于手工处理阶段。相关计划、相关资料管理完全手工操作，给实习实训教学管理带来繁重的工作负担，对教学过程和成绩评定没有建立详细的管理记录，从而无法充分保证教学效果，积累教学经验。
2）实训过程处于无监管状态。当前的实训过程管理较灵活，即在实训时间及实训内容等方面由任课教师自主安排，容易造成教师实训执行过程无法监管、实训计划与过程实施的一致性无法考查及学生盲目实训等问题，实训质量无法得到保障。
3）系部管理层面无法及时知晓相关情况。若系部想了解实习实训相关进度情况，则很难及时得到相应信息。
2实习实训教学监控管理平台的构建
2.1主要内容
笔者结合日常实习实训的管理工作，从管理实践角度，通过对管理的各个环节进行充分分析与调研，考虑实习实训教学监控管理平台构建的主要内容及其之间的关系如图1所示：
2.2功能需求分析
本系统涉及的权限用户有四种：系部管理员、实验管理员、教师和学生。本系统需要完成的主要功能，具体如下：
1）系部管理员：用户登录、密码修改；项目查询、任务书查询、计划查询、执行查询、总结查询；实训手册、实训成绩、上交登记等查询。
2）实验管理员： 用户登录、密码修改；项目查询、任务书查询、计划查询、执行查询、总结查询；资料内容、实训手册、实训成绩、上交登记及查询。
3）教师：用户登录、密码修改；项目编辑、查询，新增；任务书查询、编辑、填写；计划新增、查询、编辑；执行查询、过程考核、考核编辑；总结查询、总结考核；答辩填写、编辑、查询；实训手册、实训成绩、上交登记等查询。
4）学生： 用户登录、密码修改；项目查询、任务书查询、计划查询、执行查询；总结填写、编辑、查询；答辩查询；实训手册、实训成绩等查询。
2.3数据库设计
根据对管理平台的功能需求与分析，考虑该管理平台的数据库设计如下表所示：
其数据库中项目、计划、详细计划、计划执行等表之间的关系图如下所示：
2.4系统设计与实现
根据系统功能分析，相继对各功能模块进行界面设计并进行代码的编写，最终对各功能模块分开测试的基础上再进行整体测试并不断修改完善，系统平台的构建至此完成。下面是部分界面图：
3 实习实训教学监控管理平台实现的关键技术
3.1 网络拓扑
学院已经建有成熟的校园网，为实习实训教学监控管理平台的建立提供了基础保障。根据具体情况，实习实训教学监控管理平台建设的网络拓扑如图2所示：
在网络拓扑中，各客户机、服务器等设备都连接到学院的局域网之内，具体情况如下：
服务器端：信息化手段管理要求的就是数据共享，因此各系统所用的数据库集中在一台数据库服务器上，这样也便于数据库的统一维护与操作。而各系统的Web端则是集中部署在另外一台Web服务器上，这样来突出服务器的专用性。
客户机端：该客户端主要与服务器端要进行各种通讯，可在任何一台机上来登陆管理平台使用并进行操作。
3.2 B/S三层架构搭建
本系统的开发技术采用基于B/S三层架构，开发之前，先搭建好项目的开发框架，开发框架中包含了： Web（表示层）、DAL（数据访问层）、BLL（业务逻辑层） 、Model（业务实体类）和.Common（公共处理方法类）。
是可用来建立强大的Web应用程序，提供许多比现在的Web开发模式强大的的优势。其运行原理如下图：
3.3 SQL Server数据库系统技术
SQL Server 2008 是Microsoft 公司推出的SQL Server 数据库管理系统，可具有很高的安全性、可靠性和可扩展性，在其高效、智能化方面有很大的优势，可跨越大型多处理器的服务器等多种平台使用。
4 实习实训教学监控管理平台实践的意义
通过建立实习实训教学监控管理平台，经过一段时间的实践，实习实训管理在整体的管理效能方面突显出了明显的提升，主要体现在以下方面：
4.1管理效率的提高
通过实习实训教学监控的信息化管理手段，来加强实习实训的过程管理，提出了一种新的管理模式，实现了实习实训过程从计划到结果的信息化处理，满足了实习实训计划c实习实训过程实施的一致性， 避免了实习实训的盲目性，提高了实习实训质量。同时也减轻了管理人员的工作负担，提高了工作效率。
利用信息化管理手段对实习实训过程进行管理，可有效加强系部对教学的监控，可随时对数据进行有效分析，从而采取一定的预警措施。
4.2做到了实习实训资源的无纸化、低碳节能
以往在传统手段管理过程中，纸张的使用较多，尤其是每一位学生的实训手册都要打印出来，这样对于纸张的使用量来说是极为巨大的，不利于节约使用。通过实习实训教学监控管理平台，实训手册的每一环节都在系统中完成操作，老师也通过系统对学生每一阶段进行考核，最后能自动生成实习实训手册，这样真正做到了资源的无纸化、低碳节能。
4.3 过程的监控管理也对实训任务的时间性有了控制
对照计划安排，每一阶段的计划任务都有时间节点，超过该时间则无法填写该阶段的实训资料，一定程度上可以避免学生拖拉的现象，从而也有利于保证实训资料的质量，也能改变以往一到期末突击补实训资料的不良习惯。
5结束语
计算机技术的不断发展，为学校实践教学环节的任何管理范畴都提供了技术上的可能。应该说，以信息化手段建设和管理实践教学是当今高校发展的需要，是建设和管理好实践教学行之有效的手段。我们对于实习实训教学监控管理平台构建的有益实践也为全校各系在此方面的管理提供了一定的思路，今后，我们还将不断探索更好的新的模式。
参考文献：
[1] 李英，茹正华.基于.net平台实训管理系统的研究与实现[J].西昌学院学报，2013（1）： 70-73.
[2] 胡月莲.基于PDCA模式的高职院校实训管理平台建构与实践[J].高职教育，2012（5）： 237-238.
1材料和方法
1.1研究对象
以上海健康医学院2016级本科临床专业研究对象，共143人（其中，女生90人，男生53人）。
1.2实验分组
随机将2016级本科临床专业大班分为对照组及实验组。对照组（72人）：采用传统教学法；实验组（71人）：采用“项目教学法”2组学生在年龄、性别、基础课成绩方面差异无统计学意义。以上分组均由同一位授课教师、同一教材进行授课，以保证其可比性。
1.3教学方法
1.3.1教学设计根据教学大纲，选取呼吸系统（24学时）、消化系统（32学时）和泌尿系统（24学时）教学内容。每个系统授课前1周，教师将一个病例项目发放给学生，老师预先布置主要学习任务（重点掌握、熟悉及了解内容），并开放互动学习中心与实训中心。实验班采用项目教学法的模式，整个教学过程在基础医学互动学习与实训中心开展，以小组形式（每组9～10人），每次2学时。小组事先制订学习方案，并根据小组方案，将遇到的问题、现象和结论展示出来，在标本互动、显微互动中心、虚拟仿真等学习区域按上述学习顺序进行学习，时间为1学时。在教学阶段，教师针对学时疑惑的问题内容进行分析总结，在学生完成区域学习后通过鼓励评价的方式，引导学生组织小组讨论、总结改进的方式进行问题总结，时间限制在20min。剩余时间，学生进行扫描标本二维码进行单元练习、测试，给出学习的过程性评价。教学过程由一位主讲老师把控，一名实验老师辅助。对照班，采用先讲授后实验的传统的课堂教学模式，理论在普通教室，实验在实验室开展。
1.3.2实施过程（课中及课后）项目开始，每个小组成员利用互动学习与实训中心优质学习资源，线上利用资源平台的微课、教学视频等在线自主学习。制订学习方案，将各类问题考虑清楚，以将遇到的问题、现象和结论展示出来，线下利用中心资源进行探究。针对学生对每个系统不懂、不会及疑惑的地方，教师结合中心的标本、视频资料及VR技术，引导学生课堂上讨论分析，加强学生理解与掌握。项目活动结束之前，学生进行自评及小组互评和教师点评，对病例项目进行总结，归纳整理，整个过程如图1所示。课后学生对所学知识进行系统化的整理并加强记忆，并提交每个系统课程内容的调查问卷。
pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414
图1基础医学互动学习与实训中心项目教学法模式
1.4教学效果评价
1.4.1课程考核对照组和实验组完成呼吸、消化和泌尿系统教学内容的学习后，采用教考分离的方式，考核采取统一命题、统一试卷和统一时间进行。授课教师和学生事前均未接触过试题，试题内容涵盖基础知识和病例题，题型为选择题、简答题和综合题。考核成绩进行统计比较，分析是否有显著性差异。理论考核可以客观地反馈学生的学习效果。
1.4.2学生问卷调查课程结束后，向实验组学生发放自行设计的调查问卷表，每项只允许选择1个答案，也可以选择弃权。问卷调查旨在收集学生对教学效果的主观评价数据。
1.5统计学处理
用spss18.0软件进行统计分析，计量资料用pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s表示，两组考试成绩的比较采用独立样本t检验，学生对教学效果的评价比较采用独立样本Mann-Whitney检验，P＜0.01为差异有统计学意义。
2结果
2.1呼吸、消化和泌尿系统教学内容理论测试成绩的比较
采用理论考试，题型为选择题、简答题和综合题三种类型，考试时间均为90min。结果显示，实验组学生理论测试成绩明显高于对照组学生，差异具有统计学意义（P＜0.01）。具体结果详见表1。
2.2教学效果问卷调查结果的比较
向实验组学生共发放调查问卷71份，回收有效问卷71份，有效问卷回收率为100.0%。调查结果显示，学生赞同基础医学互动学习与实训中心开展教学、认可中心有利于提供项目教学多种教学方式、临床思维能力培养、学习主动性培养、探究学习能力培养以及教学模式新颖。具体结果详见表2。
表12组学生基础医学基础理论测试成绩的比较（pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s）
pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414
**P＜0.01vs对照班
表2实验组医学基础整合课程教学效果问卷调查结果（n=71，%）
pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414
2.3医学基础整合课程实训考核结果的比较
采用现场考核，结果显示实验组医学基础整合课程实训考核成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01，表3）。
表32组学生医学基础整合课程实训测试成绩的比较（pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415±s）
pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415
**P＜0.01vs对照班
3讨论
医学基础整合课程作为实践性很强的一门学科，其教学目标是培养学生解决问题的能力。传统教学方法存在诸多不足，教学效果不佳。因此，不少教师对基础医学课程教学改革进行了探讨或实践。翻转课堂、PBL教学法[5]、案例教学法[6]、师生互动式教学法、利用信息技术加强实验教学等。尽管取得一定效果，但没有真正做到提高学生的创造力及解决实际问题的潜能。因此，我校根据临床专业医学基础整合课程专业性和实践性的特点，在课程整合的基础上，利用资源平台，设计了基于基础医学互动学习与实训中心为教学场所的项目教学模式（图1）。基础医学互动学习与实训中心围绕课程整合的核心，打破传统的课程和学科界限，创建了以器官系统为主线，以临床问题为导向，通过数字虚拟解剖[7]、应用解剖、虚拟仿真、互动学习实训设备及网络平台实现教学中的虚实结合和人机互动。学生通过扫描标二维码，自主学习1000余个标本对应的5000个知识点、技能点以及200个理实一体微课。通过显微互动教室、基础医学互动学习平台实现学生与学生、学生与老师实时现场或在线互动。这种教学方法对加快推进基础医学课程的教学，提高教学质量具有重要意义。
教师将课程内容以一个独立病例项目交给学生，学生利用互动学习与实训中心资源平台的微课、教学视频等在线自主学习和探究。通过就医情景，引入案例，开展任务驱动，以器官的正常形态结构、功能、病理变化和药物治疗为主线，进行仿真实验。利用仿真实验学生实现以下互动操作：（1）通过虚拟仿真软件，模拟医院门诊室问诊场景，学生角色互换，扮演医生和患者，学习问诊采集病史的方法和过程，熟悉临床症状；（2）通过虚拟仿真软件，学生学习和练习常见疾病的体格检查；（3）通过虚拟仿真软件的游戏形式，进行疾病症状的鉴别诊断；（4）通过虚拟仿真软件的拼图游戏环节、互动通关游戏、互动答题让学生熟练掌握器官的大体结构、明确疾病诊断的检查相关检查方法、疾病的发病机制、病理变化和药物选择等；（5）通过虚拟仿真软件，进入由Anatomagetable录屏制作的虚拟解剖界面，互动和反复学习，熟练掌握解剖学结构；（6）通过器官标本二维码扫码，观看每个器官大体结构和微细结构的微课知识点，并结合真实标本，反复学习；（7）学生通过虚拟仿真软件，进入评价界面，进行单元练习测试，给出学习的过程性评价。在项目教学中，注重的不是最终结果，而是完成项目过程，以学生为主体，学生学会自学，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法，为终身学习奠定基础[8]。
【关键词】高职 应用化学 网络教学资源库 自主学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0053-02
1981年，Helen·Holec在《自主性与外语学习》中提出自主学习的概念，指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”，阐述了学习者应根据自己的实际情况确立学习目标，制定合理的学习计划，选择合适的学习地点和方式，有效地监控学习过程，能够有意识地进行自我检查评估并且主动地调整学习策略。随着自主学习模式的发展，课程网络教学资源库的建设日趋重要，网络教学资源库存储和提供了本课程学习所需的主要学习资源，相当于该门课程的数字化图书馆，但现阶段很多课程的网络教学资源库并不能满足自主学习模式的要求。
一、应用化学网络教学资源库建设的必要性
应用化学课程是农类高职院校中种植、养殖、食品等农类专业的重要基础课，属于职业核心课程。应用化学是一门以实训为基础的学科，学生在学习过程中涉及大量的仪器操作和检测方法，这些知识点和技能要求均细碎、繁琐，学生容易遗忘；且相关知识与现实生活息息相关，如三鹿毒奶粉事件、苏丹红辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均与化学分析有关系。开发建设具有丰富教学资源的网络教学资源库，实现“一站式”服务，既可以满足教师备课教学的需要，又可以拓宽学生的视野，增加学生学习的兴趣，满足学生自我学习和复习的需要。因此，开发建设应用化学网络教学资源库对提高该课程的教学质量，满足学生自主学习的要求具有重要意义。
二、应用化学网络教学资源库建设的开发与设计
（一）资源库的组织结构
（二）资源库的模块组成和功能
根据课程的教学内容和学习者自主学习的需要，应用化学网络教学资源库由12个模块组成。
1.学习指南。本模块另设主页，子项目包括课程设置、课程标准、授课教案、授课详案、实训指导、现用教材和参考材料等栏目。阐述各教学项目的教学要求、教学内容和重点难点，使学习者在学习前纵观本课程的知识内容，学习时心中有数。
2.教学项目。本模块另设主页，子项目包括项目描述、教学教案、教学详案、教学课件、图片助学、录像助学、拓展知识和项目测试，方便学生用于课前预习、课后复习及检测学习效果。
3.教学课件。教学课件主要供教师授课时使用。教学课件包括理论教学课件和实践教学课件，内容丰富、形式多样，各知识点以文字、图片、动画、视频等形式表现，完全可以满足老师授课使用的需要。
4.虚拟空间。虚拟空间提供了仪器使用、溶液配制、分析手段、化学反应、实验原理及其它等六类动画素材，这些动画均采用仿真的手段，指导学生熟练掌握相关仪器的使用方法和检测手段，方便学生自学和复习。
5.图片资源。本模块另设主页，子项目包括烧器类、皿管类、瓶斗类、量器类、标准磨口类、温度计浮计、配套仪器、成套仪器、分馏类、棒塞类、砂芯滤器类、真空仪器类、大型仪器及操作图片，所有图片均可放大、下载，既方便学生认识各类仪器，又方便教师备课需要。
6.录像资源。录像资源模块包括成分测定、溶液的配制、仪器使用和教学录像，方便学生自学时查询调用。
7.实训基地。应用化学是一门以实践为基础的课程，实训在课程教学中占有很重要的地位。本模块另设主页，子项目包括实训室管理、实训室安全、中毒与急救、实训指导、基础实训、拓展实训、实训录像、检测标准、常见仪器图片、常见仪器使用说明书等栏目，学生可利用其中的实训录像，在实训课前进行观摩，在进入实训室前就了解整个实验的过程和步骤，在实训操作过程中胸有成竹、事半功倍；也方便学生在实验后复习，总结自己在实验中的得失，培养学生观察与思考的能力。
8.自主学习。本模块另设主页，子项目包括学习指南、学习指导、理论PPT学习、实训PPT学习、电子书、巩固习题及答案、授课录像、专业书籍和学习案例等栏目，学习项目齐全，可以满足学生课余自学使用。
9.拓展资源。拓展资源模块包括化学园地、常用软件工具、化学与健康、化学史重要人物、案例事件、食品安全快速测定汇总等栏目，将应用化学知识与学生身边的现实生活相联系，既拓宽了学生的知识面，增加学生的学习兴趣，又方便了学生获取学习工具。还可以为教师备课和授课提供教学资源。
10.测试中心。本模块包括综合习题、模拟试题、自测习题和在线测试，综合习题可供学生在总复习时巩固知识使用，模拟试题、自测习题和在线测试可供学生自我检测学习效果。
11.互动平台。本模块为教师与学生、学生与学生之间进行互动，加强沟通而搭建的交流平台。师生都可以在本模块中提出问题和解答问题。
12.作业管理。作业管理模块包括作业上传和接收功能，学生完成作业后在网上递交给相关教师，教师在平台上下载批阅后返回给学生，可以使学生较快速地了解作业情况。
三、应用化学网络教学资源库的特点
（一）根据专业岗位设置教学情景、组织教学资源
本教学资源库采用理论任务和操作任务相结合的一体化项目教学模式，对教学内容进行了解构和重构，共设计了9个教学项目，结合每个教学项目来组织多媒体教学素材，包括项目描述等8项内容。充分实现课件的助教促学功能。
（二）课程资源丰富多样，总容量超过5G
本教学资源库提供了教学课件、动画、图片、录像、实训基地、拓展资源、测试中心等各类教学资源，表现形式多样。
制作了100多个PPT教学课件和助学课件，共计1800多张幻灯片，并采用Ispring软件转成SWF格式，便于网上浏览。而且教学课件均采用“无缝链接”方式，教师上课时可以进行知识点间的轻松切换，轻松实现知识的横纵向联系讲解。
虚拟空间中制作了100多个Flas，以生动、直观的方式展示抽象的知识，把看不到的过程和操作细节通过Flas清晰地显示在学习者面前。如分光光度法在应用化学教学中仅安排了一次实验，但学生在后续专业课的实验实训过程还需多次使用该仪器，学生往往已忘记该仪器的结构原理和使用方法，我们在资源库的虚拟空间中自主开发了分光光度计的使用及分光光度计使用练习模拟仿真动画，指导学生使用和练习。
图片资源多达800多张，基本涵盖课程的技术点和相关仪器。
提供了丰富的课堂教学录像和拓展资源录像，包括课程的教学录像，仪器使用录像、溶液配制录像等，方便学生进行复习和自学。
（三）提供丰富的测试题，方便学习者自我检测学习效果
本资源库设置了丰富的、形式多样的测试环节，相应的测试题均由统一的后台组题功能模块进行管理，方便更新和管理。
在自主学习模块提供了各学习任务的巩固习题和答案，供学生自主学习时进行自我检测学习效果。
每个教学项目均提供形式多样的项目测试题，包括填空题、单选题、多选题、判断题等，并按知识的难易程度设置相应分数，方便教师和学习者进行课堂测试。
测试中心模块可供学生在学习了整门课程后进行练习和自我检测学习效果。
（四）具有功能强大的网站群管理平台
本教学资源库基于自主开发的管理平台，可以统一管理不受数量限制的课程网站，通过设置网站菜单功能，可以自主生成菜单及各项菜单对应的不同功能页面，非常方便构建课程资源信息。
（五）具有功能强大的网络教学管理平台
本教学资源库基于自主开发的网络教学平台开展日常教学活动，主要有：作业管理、在线测试、读书笔记、学习论坛、站内邮件、通知公告等功能模块。
除此之外，学生还可以通过网络教学点评台的学习论坛、站内邮件等进行教师与学生、学生与学生之间互动，同时在线测试、读书笔记等为学生的个性化学习提供了良好的平台。
总体而言，网络教学资源库具有相关管理系统功能强大、多媒体课程资源丰富、表现形式多样化等特点，既方便教师开展教学又利于学生自主地进行个性化学习。应用化学资源库自2008年应用于教学以来在相关专业推广使用，取得较好效果，深受教师和学生的欢迎，提高了该门课程的教学效率和教学质量，取得了良好的教学效果。
【参考文献】
[1]香丽芸.新疆高校教学资源管理平台的设计与实现[J].喀什师范学院学报，2008，3（29）
[2]潘伟荣，张飞，郭海龙.高职院校汽车类专业教学资源库建设的研究[J].广东交通职业技术学院学报，2012，8（3）
[3]赵颖.高职院校商务英语教学资源库建设与研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009，1（97）
[4]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索，2007（6）
【基金项目】广西新世纪教改工程课题（2009C144）
【关键词】技术院校 电气技术 实训教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0248-01
电气设备包括了以生产、传输、分配和使用为主的电能的应用和电工装备等，是电能和电工装备制造学科及工程领域内的总称。电气技术是一门通过电能、电气设备和电气技术等手段实现创造、维持与改善限定空间和环境的一门学科，电气技术涉及的范围及其广泛，涵盖了电能的转换与利用、研究，电气技术的教学包括了基础理论的教学、设施设备的教学、技术的应用和实训的教学等。本文主要以电工的实训教学作为主要内容进行分析，从电气实训教学的重要性出发，分别从电工的实训、电子技术的实训、电气工程的设计等方面进行实训教学的分析、阐述和探究，从而提高电气技术在实训教学方面的质量和效率。
作为以电子电气类专业为主的高职技术院校而言，提高学生的电气技术在实训方面是保证学生就业的重要途径之一，因此，对于电子技术专业的学生来说，电子技术的实训教学具有重要意义[1]。电气技术是以电气为主的一门新兴学科，在电工装备和工程领域之内具有重要作用，电气技术所应用到的范围十分广泛。
随着电气技术的不断发展，电气技术的应用范围越来越广，伴随着数字化、模块化、智能化及软件化的各种电工和电子仪器及设备的发展，使得业内对电气技术人才的专业技术提出了更高的要求。在电气技术中包括的电工实训、电子技术实训和电气工程设计的实训等都是电气技术实训的关键实践环节，这些环节对学生充分获取学科知识、掌握学科技能，从理论转向实际的应用和操作等方面都具有重要意义。
一、电工的实训
作为电气技术实训教学中重要的组成部分，电工实训是电子技术实训中必须掌握的最基本的技能，电工技术的熟练运用为电气技术的实践奠定了基础，同时也是学生适应和提高自身就业竞争力的关键手段。
因此在电工的实训方面，必须要掌握的技能有以下几点：一是熟练掌握常用的机床电气的工作原理，正确并快速选择常用的电工元件；二是熟练掌握典型机床电气中故障问题的分析和解决办法；三是设计比较复杂的接触器电气控制系统型继电器；四是能够熟练操作和调节变频器控制下的电动机的无级调速；五是会进行简单的控制器（PLG）的工作原理及其控制技术的编程；能够通过利用控制器完成常用机床电气线路控制的线路的改造，掌握相对复杂的控制技术，在控制技术方面，必须掌握的是关于MCS-5I单片机的原理、结构、指令系统、功能扩展及接口等各种控制技术；六是理解单片机在机床控制系统中的简单应用；七是借助计算机技术的利用和支持，熟练掌握现代化电子技术对电工、单片机等方面的控制和分析及其设计；八是借助和通过各种高科技软件技术，包括CAPTURE、LAYOUT和PROTELL等软件，在电子线路原理图和印刷线路电板设计达到高度成熟的地步；九是能够轻松运用PSPICE、EWB、MATLAB等软件在电工实践中进行电子线路的仿真设计[2]。
二、电子技术的实训
通过电子技术的实训，能够提高学生在测试电子电路和电子仪器的使用等方面的能力。通过电子元器件的识别、对电子元器件进行性能测试和多种电子电路性能指标的检测等，得以强化和巩固电子技术理论知识和基础，熟练掌握电子技术的各种技术，为彻底掌握电气技术的实践，从事各种生产和科学研究的工作奠定一定的基础。在高职技术类院校当中，电子技术的实训对电气技术的实训教学起着重要的意义和作用。
具体的说，在电子技术的实训过程中，需要掌握以下几个方面的内容：一是较为熟练的拆接焊的能力；二是熟练快速的选择常用的元器件、并对其进行检测和筛选的能力；三是对简单的装配工艺进行编制、熟练安装小型的电子电器元件；四是能够正确使用和读取仪器设备上的参数；五是能够对电子电路和小型的电子产品进行控制和调节；六是能够进行简单的电路板的设计和制作；七是能够熟练检验和校正小型的电子电气产品；八是对常见的电子电路故障能够进行分析并解决问题。
三、电气工程设计的实训
电气工程的设计在电气技术的实训方面，主要是能够培养学生对理论知识进行综合应用，提高学生学以致用的能力。在电气工程的设计方面，需要对所设计的电气工程进行资料的查阅、选择合适的方案、设计电路、进行安装并调试，经过这些具体的设计实训，能够让学生在设计的过程中，总结自己的不足、及时改正自己的错误和缺点，巩固理论知识，提高了学生在实际应用过程中发现问题并及时解决问题的能力。
通过上述三个方面的分析和实践可以证明，通过电工实训、电子技术的实训和电气工程的设计，能够联合多方面的综合实践，最终提高电气技术的实践和应用能力，提高电气技术的教学实训[3]。
要提高电气技术的实训，首先要理清实训教学的思路，再按照清晰的思路一步步的进行教学，方能达到最好的实训效果，一般普遍的实训教学包括四个环节，分别是预习、理论的教学、实训教学、撰写总结报告。在预习的过程中，要充分理解和明确实训教学的目的和意义；学好基本的工艺知识，善于总结前人的经验和教训；重视实际操作能力的培养，重视实训报告的总结等。
总之，只有把理论和实践良好的结合起来，熟练的把理论知识运用到实践过程当中，才能适应当今社会对人才的要求，提高自身的就业竞争力，成为顶尖级的技术人才。
参考文献：
[1]中国电工技术学会工建专委会会议报道[J].电气工程应用.2011，02（02）
关键词：Photoshop；功能；实训；案例驱动教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0186-02
当前，在动漫设计、平面设计及广告等领域，设计者首选目前流行最广、图形图像处理效果最优的软件之一――Photoshop（Adode公司开发设计）。自问世以来，Photoshop具有创意空间无限、功能强大等优势。因此，为了让我校计算机动漫设计等专业的学生掌握一项在社会上谋生的技能，必须训练好Photoshop应用技能。“Photoshop功能”实训项目融实践性、技能性、知识性为一体，其教学目标要适应动漫设计、平面设计及广告等相关行业对图像处理工作的要求。面对我校计算机动漫设计等专业学生文化水平低、理解能力差的实际，如何运用最佳的教学法，在有限的课时内，提高实训课教学质量，使学生更好地掌握Photoshop应用技能，就成为实训课教师思考的重点。作为实习指导教师，笔者在我校“Photoshop功能”实训项目中就“案例驱动教学法”这一课题进行试验研究。本文在介绍本课题研究过程及其结果的基础上谈谈一些肤浅的认识。
一、研究内容、方法与对象
（一）研究内容
案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用。
（二）研究方法
1.文献研究法。在研究中，阅读了一批关于案例教学法、任务驱动教学法和Photoshop等方面的论文和著作，取其所长，用以指导本课题研究的设计、分析和讨论，明确调研与试验的方向。
2.问卷调查与测试法。根据研究的课题、内容与目的，在科学、合理地设计问卷的基础上，进行调查。在试验前、后分别对试验班和对照班的56个受试者进行两次问卷调查。试验前、后，分别发放调查问卷56份，分别收回有效问卷51份、50份，有效回收率90.2%。调查与测试内容包括：学生对图像编辑与合成、校色调色、特效制作等Photoshop功能掌握与应用的情况。另外，还先后六次就案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用问题对受试者进行访谈。
3.统计分析法。依据统计学原理处理在调查与试验中所获数据，分析在我校“Photoshop功能”实训项目中运用案例驱动教学法的实效性。
（三）研究对象与试验控制
选取我校计算机动漫设计等专业2013级2班共56名学生作为受试者，一班为试验班，另一班为对照班。试验班以案例驱动教学法进行“Photoshop功能”实训项目教学；对照班以常规方法进行教学。
二、试验时间、地点、内容与程序
（一）时间、地点、内容
试验时间为：2014年5月，共16课时；试验地点为：广东省高州农业学校；试验内容为：在“Photoshop功能”实训项目中，案例驱动教学法在试验班的应用。
（二）程序
1.协同做好课前准备。为了在“Photoshop功能”实训项目中顺利实施案例驱动教学法，师生均应精心做好课前准备。一方面，教师基于实训项目任务在课前精选、分析案例，明确案例中所涵盖的知识点、技能点和学生在实训课中必须围绕案例完成的项目任务，课上向学生印发案例材料，为启发学生在课堂上围绕案例开展演练活动做好准备。另一方面，学生课前预习，熟悉“Photoshop功能”实训项目指导书、案例。“Photoshop功能”实训项目教学的特点在于任务重、内容多、课时少，学生要提前做好准备，带着问题上课。
2.教师围绕实训项目任务展示案例，依案例提出问题，让学生明确完成实训项目任务的目的和要求、方法和步骤，了解完成实训项目任务所需要运用的相关专业知识与技能，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等。
3.学生在再次阅读、观赏并熟悉案例的基础上，独立思考，分组讨论，共同探讨案例中所包含的实训项目任务以及操作上的难点、方法和步骤。这是顺利开展案例驱动教学的关键环节。在这个环节，应让同学们在民主氛围中各抒己见。同时，教师巡查，一边倾听意见，一边引导。
4.学生分组协作完成实训项目任务。本环节教学的特点是技能演练任务重，强度大，时间长，学生主体性和教师主导性程度都很高。学生在分组讨论后，一同围绕案例中所包含的技能点以及实训项目任务而制订、实施项目计划，通过传、帮、带活动，共同协作完成技能演练，分组展示实训项目成果。
5.在对学生进行现场测试后，师生共同总结、点评，进行项目评价。共同查找实训项目实施过程中存在的不足之处及其原因，及时补救。
三、调查与测试结果
试验前，调查与测试结果显示，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度无差异显著（P>0.05）。
在完成“Photoshop功能”实训项目教学后，受试者参与试验后调查与测试。结果如下表所示：
如表所示，试验后，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度差异显著（P
四、讨论
本课题所指的案例驱动教学法是指，在我校“Photoshop功能”实训项目教学中，教师根据各个不同的实训内容，在课堂上引入恰当案例，展示与实训内容密切相关的图像，创设教学情景，设置实训任务，调动学生充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组讨论等活动，协作完成实训任务，帮助学生掌握Photoshop功能及其应用的教学方法。从本质上看，本法就是任务驱动教学法和案例教学法的融合体。
1.引入一些趣味性较强的案例以激发学生的学习兴趣。教师运用案例讲解技能点后，引导学生在对实例的具体操作中掌握Photoshop功能及其应用，这是本课题研究的精髓所在。当前，在我校计算机动漫设计等专业的学生中，厌学者居多。所以，如何激发这些学生参与“Photoshop功能”实训项目教学活动的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。为此，教师要展示一些已经准备好的优秀作品作为案例，让同学们赏析后讲解这些作品的闪光点，通过这些神奇多彩的画面激起学生的浓厚兴趣。在学生观赏过优秀数码处理成品和优秀设计作品后，教师可以按步骤当场演示给他们看。随着演示中神奇视觉效果的呈现，同学们会被深深地吸引住并产生强大的好奇心，他们开始渴望亲自演练。这样，同学们会在教师的指导下积极思考和讨论分析实际案例，共同探讨完成实训任务的途径和方法，在具体操作中完成作品的创作。在学生对Photoshop功能及其应用形成了感性认识后，教师在总结阶段再上升到理论知识的讲解，学生就容易记住那些枯燥的理论知识了。当然，让学生不停地模仿，没有真正理解某些工具的具体功能和使用要领也达不到教学的目的。如何解决这个问题呢？关键在于把趣味性和创新性融入具体操作中。例如，在进行“蒙版知识与技能”实训教学时，教师可让学生以合成趣味性图像为主线把不同的素材合成到一幅图像中。教师在寓教于乐中让学生演练这一技能，学生也会在操作中感受到案例驱动教学法的趣味性，激发他们的学习热情。
2.依托案例开展任务驱动教学。依托案例开展任务驱动教学，这是一个以学生为主体，教师为主导的实训教学过程。在这一教学过程中，教师结合教学内容设计实训项目，再根据项目的教学目标，以完成若干个小项目的实训任务为主线，把密切相关的技能点巧妙地隐含在每一个环环紧扣的小项目实训任务之中，依托案例讲解、演示后，驱动学生学习、演练相关技能。这是一个以学生自主实训为中心，强调学生围绕实训项目任务，在借鉴案例中所隐含的操作方法的基础上进行创造性学习的过程。这一教学过程必须与实训项目任务相结合，让学生在教师的指导下自己提出、思考、分析问题，并以小组合作的模式解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣，这有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
随着社会对信息需求的日益迫切，促使通信技术得到了突飞猛进的发展，现已成为国民经济中发展最快的行业之一。高职通信技术专业的教学与实践必须针对当前通信行业发展的趋势与特点，分析市场对通信技术人才的需求，及时、准确地做出调整，培养满足通信行业发展与通信企业需要的实用型人才。
由于在个人通信、多媒体通信业务、Internet应用、各种信息网络的综合与融合具有无可取代地位，移动通信终端――手机已普及到了千家万户。工业和信息化部的统计显示，2010年上半年，全国移动电话用户累计净增5797万户，总数达到8.33亿，手机已经成为当今信息互动不可或缺的工具。随着手机普及率的提高以及手机功能的日益复杂化，手机发生故障的可能性也越来越大，这也使得手机售后维修服务有了广阔的市场前景。在与多家通信类企业的技术人员和行业专家共同研究，探讨了通信技术专业的人才培养方案和课程设置之后，认为高职通信技术专业学生应面向移动通信终端设备的安装、测试、维修等岗位群就业，决定开设移动通信终端检测与维修实训作为职业核心技能课程，采取理论实践一体化教学，安排52学时（两周时间）集中进行实践。
基于工作过程进行课程定位与设计
基于工作过程教育思想的内涵是重视职业技能及知识在工作过程中的获得，形成以职业综合能力为基础，胜任工作岗位要求的教学体系，其核心就是如何使学生具备从事某一职业所必须的职业能力，移动通信终端检测与维修实训就是依据这种思想进行课程定位与设计。
作为通信技术专业的职业核心技能课程，移动通信终端检测与维修实训旨在培养从事移动电话维护、维修、营销、生产等领域的高技能型人才。根据企业调研，以及与行业专家、技术人员进行探讨，我们掌握并确定了目前移动通信类企业所需求的工作岗位，将企业生产过程中的典型项目设置为工作任务，并针对每项任务所应具备的职业能力进行了分析，如图1所示。
通过对企业需求工作岗位的确定、明确生产过程相应的工作任务、掌握学生应具备职业能力后，再来确定学生在校内应掌握的理论知识和应具备的实践能力，设置相应的课程。移动通信终端检测与维修实训安排在第四学期，先修课程有电路原理、电子技术基础（模电与数电）、单片机原理与应用、电子设计应用、通信技术基础、移动通信网络与设备、通信网络技术。后续课程有手机应用程序开发、毕业设计和顶岗实习。该实践类课程是对先修课程的总结和验证，要求将通信技术专业各门课程融会贯通，并通过实践操作验证移动通信的各个环节的实现过程，最主要的还是培养学生相应的职业能力，为其顶岗实习和就业奠定基础。
由企业岗位需求直接确定职业能力
通过市场调查和与企业技术人员进行多方面的交流，确定了学生就业主要在移动终端设备生产、测试、检修、装配、技术支持等方向。这些岗位要求学生熟练使用移动通信终端测试的仪器仪表、熟练掌握移动通信终端相关性能指标的测试、掌握移动通信终端的常见维修手段或常见故障维修技术。因此，在确定教学内容时，充分考虑到岗位需求所对应的职业能力，我们对典型的工作任务所应具备的岗位专业能力进行了详细的分析（见表1），并通过实训中的理论教学和实践教学，围绕学生应具备的职业能力进行重点讲解和实践，让学生“真刀真枪”地在手机上进行拆装、检测、检修、焊接，最终让学生学会分析及排除手机常见故障。
经过市场调研及对移动终端设备相关岗位的考察，我们选定了目前市面上具有代表性的MT6226芯片组，针对该芯片组的手机工作原理和外围电路，设计了一些典型的故障作为课程项目。我们在市场上收集了较多的MT6226芯片组的故障手机，要求学生在实训时直接在故障手机上找到对应的故障点进行故障分析和排除，在进行维修的同时，穿插讲解手机的工作原理及故障可能的原因，让学生能够举一反三，真正达到掌握MT6226芯片组手机的典型故障维修的能力要求。在实践过程中，比对企业岗位所应具备的职业能力进行重点练习，如BGA芯片的焊接、整机电路图的识别、各种手机的拆装、手机软件编程与升级等，让学生能够学以致用。表2为移动通信终端检测与维修实训项目化实施安排情况。
教学内容突出“教学做”一体化
我们按照企业所需求的岗位应具备的职业能力设置实训各个环节，而如何在以实践为主的实训教学中穿插相应的理论知识点是一个难题。针对手机检测与维修目的性比较强的特点，我们在设置项目时突出手机工作时容易遇到的故障，以框图的形式给学生讲解故障产生的过程和产生原因，并要求学生在实体手机上根据整机电路图找到故障点所在位置，用各种仪器进行检测。对可能产生故障的外围电路进行逐一排查，让学生在此过程中掌握该类型所有故障排查方法，如在项目十四中设置了蓝牙功能失灵这个故障点。首先要学生根据整机电路图找到蓝牙芯片所在的位置以及其外围电路。教师在教学过程中给出蓝牙工作时的电路框图，如图2所示，简单讲解其工作过程。然后要求学生在自己的故障手机中测试蓝牙功能是否正常。针对蓝牙芯片可能出现的其他故障，如不能启动蓝牙功能、蓝牙传输距离缩短、蓝牙的接收能力或发射能力下降，要求学生自己总结可能是哪些芯片产生的问题，并提出相应的解决方案。检修方法及步骤：（1）测蓝牙供电是否产生，如果没有则测U702的3脚有无启动信号，没有则换CPU或借信号，有则更换U702（借电压）；（2）代换U701，或更换CPU；（3）检查蓝牙天线回路；（4）刷手机软件资料；（5）更换蓝牙模块。
通过对实体故障手机有针对性地讲解，让学生很直观地了解手机各个模块电路工作原理和故障产生的原因，调动学生的积极性，让他们自己寻找解决方法，解决相关的各种类型故障。
摘要：通过校企合作能够有效支撑应用性本科和高职高专教育人才培养的校外实践教学基地、学生实习基地和教师职场体验基地，建立毕业生质量追踪调查机制、用人单位对学校和学院教学质量评价和反馈机制。本文介绍了我院在校企合作构建特色专业课程方面的探索。
关键词：特色专业；软件测试；校企合作；高职高专
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
计算机应用技术是一个应用范围很广的专业，可以从事计算机行业的几乎所有工作。因此，计算机应用技术专业学生应学习的内容很多，内容涵盖很广。对于高职学生来说，三年学习内容不可能涵盖所有的计算机应用领域。因此，必须对该专业定向。而专门化方向须根据市场需求方能确定。为此，我们在北京及周边等地进行专业调研，了解社会对计算机应用技术专业学生的就业岗位、能力与素质需求。并由此确定计算机应用技术的专业化方向为软件测试。
旺盛的社会需求是人才培养面临的最大机遇，教育发展的最大动力是社会需求。软件测试专业就是一个朝阳专业，社会需求较大，以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，将按照“就业导向明确、层次定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的要求，推进人才培养模式、课程体系和人才培养质量。
以计算机软件测试方向作为高职计算机应用特色专业的研究与建设是新的探索。一个正规的软件开发项目应该包括软件开发和软件测试两大部分，而且旨在提供质量保证的测试部分应该占更大的比重，国际上标准的软件开发和测试人才的比例应该为1:1或1:2，而目前国内这个比例则为5:1。计算机软件测试专业在国内尚属待开发专业，就业前景非常看好。但由于是新专业，现有的中青年教师在授课之前基本没有系统的软件测试理论和工程实践、更无教学经验。基于这种情况，就更加应该尽快开展专业研究和建设，并借助于各方力量，以提高教师的理论水平和实践能力，使他们能尽快掌握理论和具备实践能力，承担起教学与实践任务。
2计算机应用特色专业建设思路
由于国内软件开发和软件测试人员比例的严重失调，行业急需软件测试人才。而该专业正在创建和开发时期，没有教学经验。基于这种情况，开展特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，是很有必要的。为了使软件测试专业教学更加贴近教学，使教学更具针对性，教学素材、案例更符合实际需要，必须引进实际项目，聘请校外专家，及时与实力雄厚的教育集团及企业合作进行专业共建。
特色专业建设的目的是：寻找促进人才培养与市场需求紧密结合的路子，突出软件测试专业方向应用性人才培养特色，加强学校与社会企业的合作与交流，构建适应社会发展需求的产、学、研合作教育平台。提高教师教学科研能力和技术实践水平，带动学校学科专业结构调整和人才培养模式创新。建设能够有效支撑高职高专教育人才培养的实践教学平台，建立毕业生质量追踪调查机制，为学校摸索出一条构建特色专业课程的新路。
改革创新软件测试专业人才培养模式，深入研究校企专业建设内容，真正将行业所需人才应具备的知识、技能引进到专业人才培养过程中，确保专业建设内容的先进性与实用性。
人才培养模式以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争能力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过企业与学校的长期合作和双向互动，将在学校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来实现高素质高技能人才培养。
在开展本课题研究时，我们将本着“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”的指导思想，努力创造一种团结民主、互帮互学、求实创新的科研氛围，力求做到边学习培训，边研究应用，边推出成果，边总结推广，力求通过三年的研究，在课程体系设置、实训基地建设、师资队伍建设、毕业生就业引导等方面，探索出一套“高职计算机应用――软件测试专业人才培养”的新模式。
3课程体系的建设
课程体系从原来的以学科为体系的课程设置转变为以能力为主线的课程体系设置，即先按各专业方向对岗位能力的要求，及每岗位能力从入门、基础、应用到综合的过程来设置课程。根据软件测试的特点设计了个性化的课程体系，确保学生们能够学成上岗。课程体系按以下几个模块来实施：
3.1基础课程阶段教学计划
3.2集中实训阶段教学计划
3.3职业素质培养教学计划
4专业建设研究目标
4.1技术路线和实施步骤
软件测试特色专业的研究，主要是以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，研究计算机应用特色专业如何与社会需求密切结合的专业发展模式，培养学生的软件测试的实际应用能力，加强专业建设和人才培养，让教师与学生的培养一起成长，培养学生具有较强的实践能力、岗位适应能力、创新能力的从事软件测试的高等技术应用性专门人才。主要从以下几个阶段实施：
第一阶段(2008年9月~2009年8月)
该阶段是基础课和专业基础课程的改革和建设，主要由教研室负责这部分课程的建设与授课、课程资料及辅助科学软件的开发。把开发小型应用系统作为教学的主线，鼓励和引导学生参加项目建设。为后续课程的学习奠定基础。
第二阶段(2009年9月~2010年8月)
该阶段通过构建软件测试的基本概念框架，掌握使用软件测试系统中软件测试的基本方法、基本技能等。从软件测试的基本概念到单元测试、集成测试、性能测试的实践活动，设计与课程密切相关的单元测试。
第三阶段(2010年9月~2011年8月)
该阶段是软件工程与测试实验室搭建、软件测试平台搭建及综合实训基地建设搭建。该阶段需要借助多方力量进行专业课程的构建、进行软件工程与测试实验室搭建、软件测试平台搭建等实训课程的实施阶段。
第四阶段(2011年9月~2011年12月)
该阶段是结题阶段。收集、整理子课题结题实验报告，举办课题成果评奖活动；撰写课题结题报告，发表相关论文，上交申请成果评估验收；课题组结题大会，成果出版与展示等。
4.2研究假设和拟创新点
(1) 结合所学课程，让学生直接参与公司项目开发，有利于学生职业能力的培养。通过校企合作探索软件测试人才培养模式，涉及到的合作机制、教学机制、运行机制的改革与创新。
(2) 通过课题研究，促进校企合作，以及人才培养与市场需求紧密结合，突出软件测试专业方向应用性人才培养特色，构建适应社会发展需求的产学研合作教育平台。
(3) 以就业为导向，围绕专业核心能力，构建课程体系；通过产学结合，建设优质核心课程，制定课程标准，编写适用教材；建设双师结构的教学团队和校内外实训基地。
(4) 将传统的课程进行整合，理论够用为度，以讲座、学术报告等形式增加现实社会所急需内容。课程模块化教学，采用“事件驱动”式的培养方式，根据就业岗位确定课程设置，培养学生的基本技能。根据社会的需求大力实施订单教育。
(5) 从课程学习到课程设计、毕业设计各阶段，贯穿实施项目教学法，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
4.3专业建设的预期目标
学院与企业合作，实施实训人才培养模式，共同致力于软件测试应用人才的培养，开启我院计算机应用人才培养与企业需求零距离对接的先河。注重人才培养的针对性和实用性，可以有力地促进我院教育教学的改革，提高办学效益，实现学校、企业、学生“三赢”，产生良好的社会影响。使学生掌握必需的科学文化基础知识和软件测试等方面的专业知识，具有较强的实践能力、岗位适应能力、创新能力的从事软件测试的计算机技术应用性专门人才。特色专业预期培养目标如下。
5结束语
计算机软件测试专业正在创建和开发时期，以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究是新的探索。总之，高职计算机应用特色专业教学改革是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要，且大有文章可做。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，高职计算机应用特色专业的教学改革就一定能结出丰硕果实，高职计算机教育就一定能为社会培养出“适销对路”的计算机应用人才。
参考文献：
[1] 朱鸿,金凌紫. 软件质量保障与测试[M]. 北京:科学出版社,1997.
关键词：工作过程导向；项目继续；“三段式”实训过程；任务模块
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 02-0000-02
1 软件开发综合实训教学存在的问题
软件开发综合实训是针对软件开发职业岗位群的任职要求所设置的具有综合性质的实训课程，几乎所有高职高专院校的计算机专业均开设了此类课程，但教学效果参差不齐。
在近几年的课程建设和人才培养模式改革中，通过引入项目教学，基于工作过程导向设计教学过程，很多软件类课程的教学效果大幅度提高[1]。因此，将工作过程导向的思路应用于软件开发综合实训的课程改革中，对课程的教学内容、教学组织、教学方法、考核方式等进行一系列的改革，就显得尤为重要。
2 基于工作过程导向的教学改革
软件开发实践课程要求学生掌握的知识结构是基础开发平台、软件开发技术、工程能力、行业知识、沟通能力、协作能力等[2]，围绕这个教学目的，基于工作过程导向的教学改革思路包含“一个开发方向，两个贯穿线索，三个实训阶段，四种知识覆盖，五个任务模块”。
一个开发方向指的是实训针对.NET开发方向进行；两个贯穿线索指项目开发和软件工程的工作过程始终贯穿实训过程；三个实训阶段指按照由简至难、循序渐进的顺序将实训划分为实训准备阶段、实训主体阶段和能力拓展阶段等“三段式”实训过程；四种知识覆盖指实训的内容作为对两年专业学习的总结，涵盖了程序设计语言、数据库应用、网站前台设计和软件工程等四类课程群；五个任务模块是将每个项目的实施过程分为需求分析、软件设计、软件编码、软件测试和软件推广等五个阶段，全面锻炼软件开发岗位群需要的软件开发能力、团队合作能力、人际沟通能力、语言表达能力、工程应用能力等。
3 具体改革措施
3.1 实训项目的选取。将实训内容作为“真实的企业案例”以“教学的形式”来完成“软件开发人才的培养”[3]。这就要求合理选取实训项目，既能够满足职业能力的要求，又能够照顾到学生的接受能力，让学生便于实施，乐于实施。在学生熟悉的应用领域中选取项目，避免由于对项目的不熟悉而导致的学习压力增大、厌学等现象。
基于此，笔者提出一种新的选取思路――“项目继续”，即校企合作确定的项目不应只体现在软件开发综合实训中，在先修课程的学习中就应该涉及到。学生提前接触过项目，可以有效的树立学习的自信心，避免对项目的抵触心理。但实训过程中的项目内容绝对不是对先修课程项目的重复，而是项目的深度完善和细化。同一个项目主题，软件开发综合实训中的教学和先修课程的教学有很大的不同，具体如表1所示。
3.2 团队组建。采用情景模拟教学，将班级组建为一个虚拟的“软件工厂”。软件工厂下分多个软件开发团队，每个软件开发团队由5～6名学生组成，组长负责团队的任务分配、计划制定、小组互评等整体工作。除组长以外，根据五个实施模块，每个成员分别担任如下角色之一：
1.需求分析经理：主持需求分析过程中的工作，制定需求分析计划，负责主要的用户沟通，问题汇总等。指挥其余组员共同完成需求分析的任务。2.软件设计经理：主持软件设计过程中的主要工作，制定设计计划，指挥组员完成软件的概要设计和详细设计任务。3.开发经理：开发团队组长担任，负责编码过程中任务分配、计划制定、进度管理等。4.测试经理：负责测试计划的制订，组织测试实施及管理。5.推广经理：负责项目的推广和答辩工作。
3.3 项目实施过程。综合实训过程由浅入深按照“三段式”方式展开。第一阶段为实训准备阶段，让学生复习熟悉开发环境；第二阶段为实训主体阶段，学习B/S、C/S两种系统的开发能力；第三阶段为能力拓展阶段，让学生自主选题，自主开发，发挥创造力，提高实践技能。
3.4 考核方法。基于工作过程导向的实训教学要配合以工作过程考核为主体的课程考核体系，以合理评价学生的职业能力，同时调动学生的积极性和参与度。
软件开发综合实训的课程考核采用过程考核和考试项目考核相结合的方式。过程考核主要考核学生在实训过程中各个阶段的表现和学习效果，为了提高学生的团队意识，这部分考核又分为个人考核和团队考核两部分。个人考核包含项目参与性、考勤纪律、个人开发能力和项目贡献、学生自学能力等；团队考核包括团队计划的制定和完成、分工协作情况、团队管理情况等。
为了最直观的反应实训的教学效果，最后设置专门的考试项目考核。考试项目为小型数据库系统，涉及数据库软件开发中最常用的技术，重点考核学生对这些常用技术的熟练程度。
4 取得的效果
基于工作过程导向的改革能够有效提高软件开发综合实训的教学效果。首先，灵活的授课形式有效提高学生的学习兴趣，锻炼各个阶段的软件开发能力；其次，情景化教学还培养了学生的人际沟通能力，团队协作能力，语言表达能力等职业能力，并且有效提高的学生的个人责任感，培养了学生的职业道德素养；再次，考核体系的创新能够最大限度调动学生的项目参与度，感受软件开发的成就感、荣誉感，进而树立行业工作的自信心。
5 小结
改革后的软件开发综合实训类似于企业的岗前培训。实训项目来源于企业，人力组织模拟企业，实训过程效仿企业，整个实训过程让学生一方面熟悉企业工作和管理方法，另一方面熟练应用常用开发技术，提高实践技能，有力的提高了学生的就业竞争力，毕业生受到用人单位的普遍欢迎。但新的改革也对教师提出了更高的要求，借助企业力量，加强教师锻炼，提高教师驾驭课堂和指导学生的水平将是下一步的工作研究的重点。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]肖蕾，钟瑛，翁伟.软件开发综合实训课程的教学改革与实践[J].计算机教育，2012，10：104-110.
