时间：2022-02-10 04:02:46
本学期我担任四
(2)班的语文教学及班主任工作。一学期以来，我在忙碌中，收获，在收获中总结，在总结中进步。
这学期，我认真重温了《新课程标准》及相关的教育教学理论，在已有教学经验和教学方法的基础上，深入研究和学习各种新的教学方法，不断探索，不断反思，不断总结，不断认识。虚心向经验丰富的教师学习，取长补短，力求形成自己特色的教学风格。以下是我本学期教学工作的几点剖析：
一、教材解析，教学做到游刃有余：
新人教版部编本四年级上册教材是从2019年秋正式试行，本册教材分组编排。本册教材仍以专题形式组织内容，依次是：自然奇观、思考置疑、观察与发现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事篇。本册共编有27课。其中精读20课，略读7课。全册保留了原教材15篇课文，新选和从其他册调整了12篇内容丰富、时代感强、适合教学的课文，其中《走月亮》《一个豆荚里的五粒豆》《蝴蝶的家》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等课文及古诗词等是新选入的课文。
二、学情分析
四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。
我班学生思维相当活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强，但不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里，协作精神不够。看来，教学的着眼点不应仅仅停留在语文教学上，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。
三、提高教学质量的经验做法
(一)实施新的教法，提高教学的实效性
第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。
识字和写字同样是中高年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给学生识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合;二是充分引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来;三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来;四是在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起;五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。
第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使学生入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。
第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。
每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置学生进行哪些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。避免“单打独斗，各自为政，临阵磨枪”的现象出现。
第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。
新课标倡导学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究性学习。因此，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让学生自主识字，自主阅读，自主交际。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发学生学习的成就感。
(二)注意德育渗透，体现语文的情感性
“新课标”指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”我在教学中积极贯彻了这一思想。一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。
(三)培养语文素养，体现语文的学科性
新教材特别重视对学生语文素养的培养。因此，教师在教学中要充分利用教材优势，注重学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生进行语文基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽学生的语文学习空间，增加学生语文实践的机会;努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，实施了启发式、讨论式教学;注重学生语文创造潜能的开发，促进学生可持续性发展
(四)开展了丰富多彩的语文实践活动。
教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。创造性地使用教材。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。
四、存在的问题与不足
1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
2、在教学过程中，对新教材理解、运用得不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生的合作、探究的学习积极性。
3、教学中，激励性语言使用不足、不到位，个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯，需要继续请家长紧密配合，加强督促、改进。
4、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。
五、今后努力的方向
关键词：林纾的翻译钱钟书“化”境“媒”“诱”“讹”
本文以人教版小学二年级语文课文为文本，主要使用antconc3.2.1w软件中的clusters、collocates、worldlist、concordance等工具来分析人教版小学二年级语文教材的词汇的型例比、单双音节词汇的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况，通过分析得出小学二年级语文教材的优劣之处，以下为分析报告。
一、人教版小学二年级语文教材词汇的型例比分析
通过使用antconc3.2.1w中wordlist这一软件，我们可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的型例比数据如下表一所示：
通过以上表一并根据词汇型例比公式我们可以得出人教版小学二年级语文上册的词汇型例比为24%，即词汇丰富程度为24%。人教版小学二年级语文下册的词汇型例比为26%，即词汇丰富程度为26%。通过分析我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文下册的词汇丰富程度明显高于人教版小学二年级语文上册的词汇丰富程度，这是符合小学生的认知发展情况的。
二、小学二年级语文教材单双音节词汇的多寡
通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的音节长短分布情况，如下图表二所示：
通过上图二我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材的词汇总体来说是以单音节的词汇为主，双音节的词汇次之，多音节的词汇最少。就上下册来看无论是单音节词汇、双音节词汇还是多音节词汇的数量下册的都要多于上册的。这都是符合人类认知的复杂性的，由易到难。就上册来看以单音节的词汇为主，双音节的词汇次之，多音节的词汇最少，这是符合总体规律的。但是，就下册来看双音节的词语是多于单音节的词语的，多音节的词语依然最少。
三、小学二年级语文教材主要词类的分布情况
通过antconc3.2.1w中wordlist与cluster这一软件，并提取了部分词频表，我们可以得出人教版小学二年级语文教材主要词类分布情况如下图表三所示：
频次表一：人教版小学二年级下册语文教材词类分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、v代表动词、w代表标点符号、n代表名词、u代表助词、d代表副词、a代表形容词）
图三：人教版小学二年级下册语文教材主要词类分布（注：图中的数据代表词汇的个数）
通过上频次表一我们可以清楚地看到教版小学二年级语文教材主要词类无论是上册还是下册都是以动词、名词、助词、副词、代词为主的，其中动词站总词数的比例最大。上图表三我们可以清晰地观察到动词、助词、副词、代词以单音节为主，名词以双音节为主，多音节的词汇无论是总体来看还是在不同的词类中来看都是最少的。
四、小学二年级语文教材主要词汇的搭配情况
我们主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates这一软件对主要词类做了搭配方面的分析，并提取了部分词频表。现分析如下：
（一）动词搭配情况
频次表二：人教版小学二年级下册语文教材动词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、v代表动词、“w”代表标点符号、“说/v”表示“说”是动词、“v了”代表动词后是“了”）
由以上词频表二可以看出上册出现的最多的动词是“说”出现了88次，其次是“是”出现了56次，再次是“有”。下册出现的最多的动词是“是”出现了84次，其次是“说”出现了82次，再次是“有”。无论是上册还是下册出现在动词后的频率最高的都是“了”。由此可知在人教版小学二年级语文教材中“说、是、有”这三个动词占据了动词的主要部分，而且与动词搭配最频繁的是“了”。
（二）名词搭配情况
频次表三：人教版小学二年级下册語文教材名词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、n代表名词、“w”代表标点符号、“n的”代表名词后是“的”）
由上频次表三来看无论是上册还是上册，名词后出现的除了标点符号以外最多的就是助词“的”了，这可能与名词常做定语修饰中心词有关，而“的”是定语
的标志。
（三）助词搭配情况
关于助词我们主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情况。
频次表四：人教版小学二年级下册语文教材助词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、u代表助词、“w”代表标点符号、“着/u”表示“着”是助词）
由上频次表四来看在“的、得、地”三个使用最频繁的是助词“的”，而助词“的”是定语的标志，由此可知小学二年级定中搭配的词汇相对于状中搭配与动补搭配的词汇来说是较多的。
五、小学二年级语文教材的平均句长
通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文上下册的平均句长，如下表四所示：
通过表四我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材上册的平均句长略短于人教版小学二年级语文教材下册的平均句长，这是符合学生学习的难度的。
我们还将人教版小学二年级语文教材的平均句长与人教版小学一年级及三语文教材的平均句长进行了对比，对比分析后发现随着年级的增高平均句长也在增长。
六、结语
通过以上数据分析，就人教版小学二年级上下册语文教材来看，人教版小学二年级语文教材的安排是有优劣之分的。
其优势在于它的词汇的型例比、词汇音节的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况难易程度的分布是符合小学生认知发展情况的，即由上册到下册词汇越来越丰富，平均句长也是逐渐加长的，句类也是由数量多的陈述句到数量少的疑问句来分布的。
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw.133229.COm
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
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[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.
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[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.
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[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2008（4）.
关键词：中级汉语综合教材 《发展汉语――中级汉语》 练习编写
练习的编写设计是考察汉语教材编写质量的一个重要考察指标。练习编写的科学实用价值对汉语课堂有着至关重要的影响。[1]本文基于《发展汉语――中级汉语》这一国内中级通用汉语的综合教材为分析对象，从科学的定性和定量、兼顾泛化和分化、练习样式的总类和分布以及趣味性原则等方面来考察和分析其练习编写的科学性。
一、科学的定性和定量
（一）科学的定量原则
纵观改革开放至今，国内对外汉语教材中练习的题量一直处于递增的变化趋势[2]，《发展汉语――中级汉语》也不例外。经过统计分析，该教材上下两册平均都有题，占四至五个页面，其中，每一大题中小题的量也平均在十题左右，而且，随着课时的深入，练习的量明显呈增多的趋势，特别是上下两册之间，在保持练习衔接性的基础上，大题的量基本不变，每一大题中小题的数量则明显增加。
李绍林（2003）认为，练习于第二语言教学而言，实际上是一种强化的作用，而相关的操练和巩固更是言语技能习得的一个重要途径[3]。在中级阶段，对于练习的量的把握显得尤其重要。既要保持一定量的练习，服务课堂、教师和学生，又要防止学生因为练习过量而产生反感甚至畏难情绪，挫伤学生学习的积极性。赵金铭（1997）认为，练习应该同时满足教师和学生的需求，既方便教师组织教学，又满足学习者巩固课堂教学和提高语言能力的需求，这个量就是最合适的练习的量。[4]
（二）科学的定性原则
纵观《发展汉语――中级汉语》上册和下册教材，关于理解性、模仿性和交际性的练习形式都有较为全面和具体的体现，但记忆性的练习形式却稍显不足。其中，理解性的练习形式主要有：“填空”“判断正误”“选择”“改错”和“回答问题”等；模仿性的练习形式主要是：“模仿造句”“句型转换”和“模仿对话”等；记忆性练习方面受综合性教材的限制，稍为薄弱，只能通过“跟老师说”“听后说”“回答问题”和“复述课文”等各种形式进行；交际性练习主要采用交际法的方式进行练习，模拟情境练习，实用性较强，能够针对学生言语技能和语言应用能力进行训练。下面以该教材中的几个交际性练习为例，做简单分析。
（1）使用下面词句介绍自己的故乡。（上册 第二课）
我的……是在那里度过的，我是多么熟悉那里的…啊！最难忘的是……。我尤其喜欢……。就拿……来说……
这道题目首先是针对个人语言技能设计的交际训练题，但还可以班级为单位展开叙述、讨论。学生根据提示说话，相对于让学生凭空发挥，能有效降低练习的难度。另外，该话题是日常生活中的常见话题，能够产生话题共鸣，在以不同母语为背景的班级中展开更能体现实际交际的原则。
（2）根据提示和所给的词语进行对话。（上册 第三课）
和中国朋友一起吃饭?中国朋友提出请你吃饭
?讨论AA制的问题
讨论中尽量使用下面的词语：邀请、大方、小气、不好意思、轻松、习惯、宁可、不然
这道交际训练紧扣课文中的主题，给学生提供了一个贴近生活的真实情境，从而展开对话练习，不仅可以调动学生参与讨论的积极性又能锻炼学生交际的能力。
这样的交际性练习巧妙地设置了语言情境，能够帮助学生将课文中学到的知识迅速地转化运用到实际生活中，不仅加深了学生对课文知识的掌握，还能进一步拓展学生的语言技能。
二、兼顾泛化和分化
根据李绍林（2001），从不一样的语言项目中发现共性是语言的泛化，而从类似的语言项目中发现其差异性则是语言的分化。[5]语言的泛化和分化作为二语习得过程中促进目的语习得的重要途径，一方面，在适量泛化练习的基础上，二语习得者可以更好地将相近的Z言知识联系在一起，在夯实旧的语言知识的同时，通过与新知识的对比、分析，能够更好地理解和掌握新的语言知识；另一方面，在适量分化练习的帮助下，不仅能够帮助学习者习得同义词语、同义结构和同义表达，使语言表达更加丰富多样，而且能帮助学习者通过新旧对比，了解相似或同类项之间的细微差别和区别性特征，使表达更加精准得体。[6]
试用这一原则对该教材进行统计：这部教材（包括上下两册）共有27种练习样式（重复出现的或相似的略去不计），其中，共有5种属于主观性练习，22种客观性练习。由于客观性练习是泛化和分化练习的主要体现形式，因此，通过对该教材中的22种客观性练习的考察，发现该教材练习的题型中，泛化练习和分化练习只有5种，其中，泛化练习有3种，分化练习仅2种[9]。泛化练习有：①用课文中学到的词语替换画线部分（出现1次）；②用所给词语或格式改写句子（出现5次）；③写出近义词和反义词（出现5次）。分化练习有：①把下列形容词按AABB式和ABAB式分成两组（出现1次）；②阅读下列句子，按照“V+数量”结构的不同含义把它们分为两组（出现1次）；③熟读短语，说出它们在结构上的区别，仿照例子再写三个（出现1次）；④按照要求，各写出两个句子（数量词组作主、谓、宾、定、状、补语）（出现1次）。
《发展汉语――中级汉语》中有关分化和泛化的练习体现得偏少，泛化练习只有3种，分化练习只有2种，具体表现形式也较单一，只有4个小项，主要是根据词法结构或句法结构区分词语或短语。
三、练习样式的总类和分布
李绍林（2003）提出：练习样式的总数若与总类大体将近或者稍多于总类将是一个比较理想的状态[7]。《发展汉语――中级汉语》上下两册一共有27种练习样式，即该教材的练习样式总类为27，其中，上册19种，下册20种。这些练类覆盖较为全面，都在每一节课的练习中部分出现。如，在上册教材中，第二课和第四至十课均分布有7种，第一课分布有8种，第三课分布有10种，平均分布占比7.4%，占上册练类的38.9%，占两册练类的27.4%；在下册教材中，第一课和第六课分布有7种，第二、三、四、五、七、八、九、十课中均分布有8种，平均分布占比7.8%，占下册练类的39%，占两册练类的28.9%。对比《中级汉语教程》和《实用汉语中级教程》，《发展汉语――中级汉语》的练类持中，但练习样式的分布率是最高的。详见下表三部影响比较大的中级汉语教材关于练习样式的总类和练习样式分布情况的统计[10]：
除了考量练类和练习样式的分布情况外，练习重现的频率也特别重要。在考量练习编写时，首要的并不是练习样式总类的多少，而是练习样式的具体内容，也就是练习实际体现的知识和技能的应用。其次，应该注重提高练习重现的频率，尽量控制练习的具体样式，并使其在每篇课文中以相对固定的形式出现。在实际教学过程中，如果练习样式没有相对固定，每节课的练习方式都存在较大差异，或者整套教材中多次出现重现率低的练习样式，不仅会影响教材练习编排的科学性和实用性，而且会使让学习者在进行练习时因题型变化而产生困惑，影响其对具体知识的掌握。下面，我们来看下三部影响比较大的中级汉语教材关于重现率低的练习样式的统计情况：
由表2中的统计数据可知，《中级汉语教程》和《实用汉语中级教程》低重现率练习样式都很多，均超过练类的百分之六十；而《发展汉语――中级汉语》在这一方面上却稍有好转，上下册分别占36.8%和40%。其中，《发展汉语――中级汉语》中重现率比较低的练习样式分别是：
1.出现一次的样式：
①用课文中学到的词语替换画线部分；（上册第2课）
②阅读短文，在括号上填上适当的词语，并讲讲自己学习汉语的经历；（上册第4课）
③用下列词语组成短语；（上册第11课）
④根据课文内容判断正误；（下册第27课）
⑤看图说话；（下册第16课）
⑥写出象声词模拟的声音；（下册第29课）
⑦给下列句子填写合适的量词；（下册第29课）
⑧据所给的名量词、借用量词填写合适的名词；（下册第29课）
2.出现两次的样式：
①选择适当的词语填空；（上册第1、4课）
②词语归位[12]；（上册第2、3课）
③据课文内容判断正误，并说明理由；（上册第6、13课）
④组词成句；（下册第17、18课）
⑤改病句[13]（下册第19、30课）
综合表1和表2，若是出于减少低重现率的练习样式，将练类下属的每一种练习样式统统安排到全部课文中显然过于牵强，而且可操作性太低，因此我们能够做到的只能是尽可能地让两者达到一个相近的指标。因此，最好的办法是根据不同课型的具体要求删去教材中除了出于特殊目的而设置的其他低重现率的练习样式，从而限制练习样式的总类的数量，保留对教学和学习具有较大实用价值的练习。
四、结语
赵金铭（1998）曾提出一系列关于对外汉语教材中练习的编写标准，其中提到练习内容要囊括所有教学项目，练习样式的总类要多，各练习样式之间要有内在的层次和联系，要保证练量，注重分技能训练等。[8]试以这一标准为评价标准，结合以上三个方面的考察，总体而言，《发展汉语――中级汉语》的练习基本上涵盖全部教学内容，练习材料的文化取向基本正确无误，对练习的量的把握也基本适中，练习设计的题型相对固定，难易顺序基本一致，有效减少了学生因题型变化而产生的困惑。在练习设计的趣味性上，词汇练习和语法练习的类型较为单一，略显枯燥，交际训练的练习则较富有趣味性，但由于《发展汉语――中级汉语》属于通用汉语的综合型教材，与之相配套的还有口语系列的教材，因此，受课型和教学目的的限制，教材中关于语段和句式的练习较少，言语表达的练习形式较为单一，缺乏系统性，对言语技能运用的重视稍显不足。
因此，建议教材编写者以结构、功能、语法和文化相结合的原则为宗旨，从学习者出发，在练习的形式上，m当增加语言泛化和分化练习，注重练习的灵活性和趣味性。对于使用该教材的教师，建议根据实际教学情况，通过删改、整合和补充等形式对该教材中的练习进行再处理，提高练习的使用效率。
注释：
[1]李扬：《中高级对外汉语教学论》，北京：北京大学出版社，1993年版。
[2]李泉：《对外汉语教材研究》，商务印书馆，2006年版，第197页。
[3]李绍林：《对外汉语教材练习编写的思考》，云南师范大学学报，2003年，第3期，第34-36页。
[4]赵金铭：《对外汉语教材创新略论》，世界汉语教学，1997年，第2期。
[5]李绍林：《谈泛化、分化及有关的练习样式》，汉语学习，2001年，第6期。
[6]肖菲：《论华文教材练习编写的原则》，零陵学院学报，2002年，第3期，第157-158页。
[7]李绍林：《对外汉语教材练习编写的思考》，云南大学学报，2003年，第3期，第37页。
[8]赵金铭：《论对外汉语教材评估》，语言教学与研究，1998年，第3期。
[9]分化练习中的4种练习形式主要是根据词法结构或句法结构区分词语或短语，在实质上只有两种练习形式的，所以归为两种。
[10]统计时，我们把类似的练习样式归为一类，例如：《发展汉语――中级汉语》中的1、给词语搭配两个宾语；2、给词语搭配两个中心语；3、给词语搭配两个谓语；4、给词语搭配一个状语和一个宾语；5、给词语搭配状语和中心语；6、给词语搭配状语和宾补；7、给词语搭配趋向补语和可能补语；8、给词语搭配适当的成分；9、据所给的名量词、借用量词填写合适的名词，这9个练习样式，笔者在统计时将其归为“词语搭配”练习样式一类。
[11]教材中出现次数在三次以内的定为重现率低的练习样式。
[12]“被”字句的合适位置，句子后面的词语应在哪个位置。
一、学情分析：
本学期我学科的教学工作以新课程新理念为指导，以学生为主体，以自主、合作、探究为主线，以培养学生的创新精神为核心，以改革课堂教学模式为突破口，积极实践“合作学习”教学模式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流、大胆创新中学习，促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展，提高学生语文的素养，努力培植学习型，探究性，合作型的创新人才。
五年级学生思维较为活跃，已有一定的学习语文的能力和良好的学习语文的习惯。具体来讲，班上部分学生在学习语文上自觉性很强，基础非常扎实，知识较面广，上课发言积极；书写也较整洁漂亮；当然在书写习惯上较差的学生也有。在这学期，应抓实基础，培养良好习惯，进一步培养写作的能力，全面提高学生的素养。在培养优秀学生的同时，建立学困生档案，增进整个班级语文水平的提高。
二、教材总体编排特点
1.
选文以名家名作为主，内容更加丰富、有深度
五年级上册教材选取了一批古今中外经典作家的经典作品，既有传诵千百年的经典古诗文，如《论语》、梁启超的《少年中国说》，也有外国著名作家的代表作，如布封的《松鼠》、清少纳言的《四季之美》。
此外，教材还选取了包括巴金、郭沫若、闻一多、许地山、叶圣陶、冰心、吴冠中、贾平凹、冯骥才、梁晓声等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些选文语言典范，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染，满足学生语文素养发展的需求。
除了重视选文价值的经典性，五年级上册教材选文的广度也进一步拓展，不仅安排学生阅读历史故事、抒情散文等体裁丰富的文学作品，还安排了专门的单元让学生学习民间故事、学习说明文。
相比于中低年级的选文，高年级的选文也更加有深度。比如第六单元的选文情思细腻、含蓄，学生需要细细品读文本描写的场景、细节，才能体会蕴含在字里行间的深厚感情。
第四单元的选文，情思则更加厚重。如果说低中年级，我们让学生享受的是生活的阳光和灿烂，感受到那些积极、明亮的正向情感，从高年级开始，我们也让学生逐步开始感受
“生命不能承受之重”。
《圆明园的毁灭》把我们这个民族曾经经历的伤痛和劫难展示给孩子，我想，这就是一个很好的爱国主义教育。因为一个民族的凝聚力，不仅仅来自他的光荣，也来自他的苦难。
2.
根据年段特点，提升学生阅读与表达能力
五年级上册教材是高年级的起始册次，比中年级提出了更高的能力培养目标。同时为了防止学习的阶段性断层现象，教材也十分强调中高年级能力培养目标的有序提升。
比如，在阅读能力的培养上，逐渐由把握课文的主要内容过渡到体会课文表达的思想感情。在四年级我们学习了把握文章主要内容的方法，如四年级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”，通过“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”，四年级下册“学习把握长文章的主要内容。”
同时，到四年级下册则开始过渡，让学生学习抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。到五年级上册，阅读能力培养的重点就完全过渡到体会课文表达的思想感情，如第4单元让学生结合资料，体会课文表达的思想感情，第6单元引导学生体会作者描写的细节、场景中蕴含的感情。
再来看一个表达的例子。在习作方面，五年级上册的要求由写清楚变成写具体，由写段落变成写篇章。比如同样是介绍类的习作，在三年级下册习作“我做了一项小实验”要求的是，把做小实验的经过写清楚，四年级上册“推荐一个好地方”中要求把推荐的地方介绍清楚，都还是停留在写清楚、写段落的层次。
到了五年级上册习作“介绍一种事物”，则要求介绍事物要“分段叙述，把重点部分写具体。”对学生的习作能力提出了更高的要求。
当然，像体会文章思想感情，写具体等要求都是高年段的整体教学目标，学生刚刚升入五年级，处于中高年段的过渡期，在起步阶段时要求不宜过高，要逐步提升学生的阅读和表达能力，避免加重学生的学习负担。
3.
练习设计活动化，充分调动学生的学习兴趣
五年级上册教材从学生的真实生活和发展需要出发，加强了练习设计的活动性。
如第三单元让学生为《牛郎织女》的故事设计连环画，第四单元少年中国说的课后题让学生做一份关于百年来强国人物的手抄报，第七单元的词句段运用让学生设计元旦联欢会的海报。
通过创建这些实践活动，充分调动学生的学习经验和生活经验，激发他们的学习兴趣。学生在完成这类实践性与开放性很强的练习活动时，需要综合运用所学的内容去完成任务，从而有效提升学生对语言文字的运用能力，培养他们的审美创造能力。
三、教学经验总结
1、贯彻新课程标准，认真上好课。
（1）按新课程标准，根据学生的情况备好课。
①认真钻研新课程标准和教材，对新课程标准和教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点。
（2）充分发挥学生的主体作用。
课堂教学中，坚持以学生为主体，老师只起组织和引导的作用，师生之间、学生之间交往互动。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。为保证新课程标准的落实，我们把课堂变成有利于学生主动探索的数学学习环境。
2、积极做好课后辅导工作。
能积极做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，根据所有的人都渴望得到别人的理解和尊重的这一心理，我在和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我“抓两头，扶中间”，注重培养优生的特长，同时，在班中成立“互助”小组
，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
3、积极做好学习方法的指导
教学最重要的学习莫过于方法的学习。我非常注意学习方法的指导，首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习、总结、反思。
4、注重知识点的落实、过关。
在每个单元的教学任务之后，我都进行检测，针对学生从在的问题，及时解决。对确实空难的学生进行细致的个别指导，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。
5、拓展知识视野
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用，为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。
（1）搜寻优秀文段。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，使学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
(2)好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词积累有了明显的增多。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展语文活动是分不开的。
四、存在的问题与不足
由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：
1.个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
2.写作方面水平差异太大。班级中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
五、今后努力的方向
1、采用多种教学手段,激发学生学习语文的兴趣。
2、要努力开发、充分利用语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动。
3、多组织一些班级活动,如:朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等,使那些思想落后,集体荣誉感差的同学受到启发教育,发现他们的闪光点,及时表扬鼓励,增强他们的自信心和责任感。
评价性内容是指与评价有关的内容，主要是教材中非课文内容部分中能够体现学生评价、判断的相关语句。当代教育强调学生的自主学习，作为引导学生学习的重要媒介的教科书应当呈现一定的评价性内容，促进学生对学习，对内容的评价，提升其学习质量。基于此，探讨小学语文教科书中的评价性内容，有着重要的现实价值。
一．苏教版小学语文教材中评价性内容的选择与归类
依据教育评价的相关理论，笔者翻阅现行苏教版全套小学语文教材（2011年版）共计十二册，对这些教材进行了仔细的阅读与认真地记录，并对相关内容进行了严格地筛选和归类。因此本文所呈现的苏教版小学语文教材中的评价性内容，都是非课文内容部分中与学生评价和判断有关的语句内容。如三年级（上册）第7课中的“找出课文中你喜欢的句子，再抄一抄”[1]。以及一年级（上册）中出现的“说一说，上面图中的同学做得对不对；为什么；应该怎样做”。[2]这些内容均属于笔者的研究内容。
对评价性内容进行的分类，具体从其分布、呈现方式、具体内容及评价方式这四个方面对苏教版小学语文教材中的评价性内容进行。
在评价性内容的分布分析中，按分布位置，将评价性内容分为三类，属于课后习题中的评价性内容、属于单元练习中的评价性内容、属于习作中的评价性内容。而在评价性内容的呈现方式分析中，按句式分为三类，属于陈述句型的评价性内容、属于问句型的评价性内容、属于组合型的评价性内容。在评价性内容的具体内容分析中，按其内容属性分为三类：一类是学习型的评价性内容，主要是关涉对学生学习的评价；另一类是内容型的评价性内容，主要关涉对课文内容及课文中人物的做法行为进行的评价；还有一类是生活型的评价性内容，主要是指与学生日常生活相关的评价性内容。而在评价性内容的评价方式分析中，按其评价方式分为两类：一类是通过比较进行的评价性内容；另一类则是不通过比较的评价性内容。
二．苏教版小学语文教材中评价性内容的具体分析
（一）苏教版小学语文教材中评价性内容的分布分析
按分布位置不同，将评价性内容分为三类，一类是属于课后习题中的评价性内容，如二年级（下册）第24课《问银河》中课后的第四小题“你见过‘斜拉桥’和‘拦河大坝’吗；大家都来画一画，看谁画的好”[3]。一类是属于单元练习中的评价性内容，如一年级（上册）《练习6》中的“听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听；比一比，看谁讲得好”[4]。最后一类是属于习作中的评价性内容，如三年级（上册）《习作7》中的“请你把自己喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编个童话故事；先把故事大意讲给同学听，然后写下来，比一比，看谁写得有意思。”[5]评价性内容分布的具体情况详见表1。
经统计，位于课后习题板块的评价性内容共22处，位于习作板块中的评价性内容共5处，位于单元练习板块中的评价性内容共18处，从评价性内容的数量上来看，位于课后习题板块中的评价性内容数量最多，其次是位于单元练习板块的评价性内容数量，而位于习作中的评价性内容数量则最少。
位于课后习题板块中的评价性内容数量呈现出递增的趋势，内容数量随着学段的升高而增多。
位于习作板块中的评价性内容数量，从三年级上学期评价性内容开始在习作板块中出现，直至五年级上学期止，基本都处于第二学段。
位于单元练习板块中的评价性内容数量，呈现出先减后增的趋势，在第三学段时内容数量到达最高点。
苏教版小学语文教材中评价内容分布有其独特的优势，具体表现为：分布区域较多，不论是课后习题、单元练习或习作板块中均有分布，有利于学生进行及时的评价练习；分布范围广，除二年级上册之外，每一册均有分布，尤其是从一年级上册便出现关于评价的内容，有利于学生培养进行评价的意识。
但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容显示出以下不足之处：苏教版小学语文教材中的评价性内容的分布较为零散，不论是横向的每一册中的内容分布，或是纵向的每一学期的内容分布，均无固定的板块及数量，就分布位置的固定性及分布的平均性均较差。因此苏教版小学语文教材中评价性内容在分布的固定性及稳定性方面有待加强。
（二）苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式分析
笔者将苏教版小学语文教材中的评价性内容，按句式不同分为三类：一类是属于陈述句型的评价性内容，如一年级（上册）的“听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听，比一比，看谁讲得好”[6]。一类是属于问句型的评价性内容，如四年级（上册）的“你最喜欢这首诗里的哪些诗句”[7]。还有一类是属于组合型的评价性内容，如二年级（下册）的“你见过“斜拉桥”和“拦河大坝”吗？大家都来画一画，看谁画的好”[8]。评价性内容呈现方式的具体情况详见表2。
经统计，以陈述句型出现的评价性内容有27处，以问句型出现的评价性内容有8处，以组合型出现的评价性内容有10处，从数量上看评价性内容最多的是陈述句型，其次是组合型，而问句型出现的最少。
陈述句型的评价性内容，呈现出先增后减的趋势，在第二学段时内容数量达到最高点。
问句型的评价性内容，内容分布并无明显规律，甚至有些杂乱，有些学期并无相关评价性内容出现。
组合型的评价性内容，其分布较为杂乱，在第三学段时出现的评价性内容数量最多。
苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式有其独特的优势：呈现方式多样，有包括陈述句、问句的句式，并且句式排列较为多样，从句式的作用来看，陈述句表述直白，内容简洁明了，有利于学生理解文字内容，问句表达的语气更为强烈，较能吸引学生的注意，引发学生对于句子意义的思考，并且《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，第一学段的学生要能够：在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气[9]。而一年级（上册）中便已出现带有句号及问号符号的评价性内容，这一点十分符合课程标准对于学生标点学习的规定。
但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式存在不足之处：句子较长，而且句子理解的难度并没有依据学生学习发展的规律依次递增，如一年级（上册）中的评价性内容就比四年级（上册）中的评价性内容，总体上学生理解起来要更困难一些，因此依照学生学习发展的客观规律进行评价性内容呈现方式的选择更为科学合理。此外，笔者发现苏教版小学语文教材中评价性内容的标点的标注存在一定的问题，如“为什么”后面既有“。”标注，又有“？”标注，这也给分类增加了一定的难度，因此不仅要考虑评价性内容的呈现形式与学生发展之间的关系，还要注意规范标点的形式，做到准确、统一。
（三）小学语文教材中评价性内容的具体内容分析
笔者将苏教版小学语文教材中评价性内容，按其具体内容不同分为三类：
一是学习型的评价性内容，主要是指对学生学习的评价，有评价自己学习的评价性内容，如三年级（上册）中的“读读下面的词语，加点的字可要留心呦；读后再查字典，看自己读得对不对”[10]。也有评价他人学习情况的评价性内容，如三年级（上册）中的“收集几个小笑话，讲给同学们听听。看谁说的笑话最有趣”[11]。
另一类是内容型的评价性内容，主要是对课文内容及课文中人物的做法行为进行的评价，如二年级（下册）中“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么”[12]。以及一年级（上册）中的“说一说，上面图中的同学做得对不对；为什么；应该怎样做”[13]。
还有一类是生活型的评价性内容，主要是指与学生日常生活相关的评价性内容，如对学生个性特长的评价、学生参加活动的评价等。如四年级（上册）中的“读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来”[14]。评价性内容具体内容的分析详见表3。
经统计，学习型的评价性内容有17处，其中对自己的学习进行评价的评价性内容仅1处，对他人的学习进行评价的评价性内容共16处。而内容型的评价性内容有23处，其中对课文词句进行评价的评价性内容共11处，对课文整体进行评价的评价性内容共7处，而对课文中人物做法行为进行评价的评价性内容有5处。生活型的评价性内容仅有5处。
从内容数量来看，内容型评价的数量最多，其次是学习型内容，而生活型内容的数量则相对最少。
对自己的学习进行评价的评价性内容仅有一处，并且在第二学段中才出现；在对他人的学习进行评价的评价性内容中，第二、三学段中的相关内容明显较多。两者从比例上来说极不均衡。
在对课文词句进行评价的评价性内容中，同样也较为集中在第二、第三学段；在对课文整体进行评价的评价性内容中，几乎仅在第三学段出现过相关内容；在对课文中人物做法行为进行评价的评价性内容中，则只在第一、第二学段出现过相应的内容。
而生活型的评价性内容，则基本分布在第三学段，一共仅出现了5处，占总体数量的比例也较少。
苏教版小学语文教材中评价内容具体内容的编排有其独特的优势：苏教版小学语文教材中评价性内容涉及的范围较广，既包含与课文内容相关的评价性内容，也包含了与学生相关的评价性内容，内容的类型多、范围广，这样的内容编排有利于学生体验不同类型的评价，丰富学生对评价内容的认识。
但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容中具体内容的编排存在以下不足之处：尽管教材涉及的评价内容类型较多，但有关学生对自我进行评价的内容很少，直到三年级上学期，即第二学段时才出现相关的内容，并且仅有2处相关内容。而根据儿童心理发展理论的相关知识：我国儿童自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）的发展是随年龄的增长而发展的，其中自我评价开始发生的年龄为3—4岁之间。[15]这一结论正说明了处于第一学段中的学生，完全有能力也应该进行自我评价，并且学生在1至3年级期间，自我意识的发展速度十分迅速，因此苏教版小学语文教材中应该适当增加有关学生自我评价的内容，并且应该从一年级上学期开始就有意识地培养学生的自我意识与自我评价的能力，这样能够使得评价性内容的内容编排更为全面、科学。
（四）小学语文教材中评价性内容的评价方式分析
笔者对苏教版小学语文教材中评价性内容，按其评价方式的不同分为两类：一类是通过比较的评价性内容，即有对比的评价性内容，如三年级（上册）的“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动”[16]。另一类则是不通过比较的评价性内容，即无对比的评价性内容，如三年级（上册）中的“当你一个人在家的时候，有人敲门，你会怎么想，怎么做；大家说说这些做法对不对，为什么”[17]。而有无对比的评判标准，笔者则是依据评价性内容中有无“比一比”、“看谁”、“谁最”等一些含有比较性质的词语。评价性内容的评价方式分析详见表4。
表4 苏教版小学语文教材评价性内容的评价方式分析
经统计，有对比的评价性内容共19处，无对比的评价性内容共26处。从数量上看，无对比的评价性内容多于有对比的评析性内容。
有对比的评价性内容，总体呈现递增的趋势，第三学段时内容的数量达到最高点，但六年级时并无相关内容出现。
无对比的评价性内容的趋势则相对平稳一些，第二学段及第三学段时所占比重均较多，第一学段时内容数量最少。
尽管从数量上来看，无对比的评价性内容多于有对比的评价性内容，但从内容出现的时间来看，在一年级上学期时就已经出现让学生进行比较的评价性内容，过早让学生进行比较，这一点是否符合儿童心理发展的规律仍需进行更深一步的研究。
苏教版小学语文教材中评价内容具体内容的编排有其独特的优势：体现的评价方式较多，学生能够得到不同锻炼机会，并且通过比较也有利于学生思维能力等方面的发展。
但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容的评价方式存在以下不足之处：尽管评价方式较多，但其中大部分评价的进行需通过比较的方式，并且还让学生通过比较他人与自身的学习表现，从中选出表现较好的一方，这样的比较方式、结果，以及比较次数的过于频繁，会使学生之间产生相互攀比、相互竞争的问题，从而影响到同学之间的关系。此外，对学生评价能力发展的相关研究中也并未提倡或鼓励过早的让学生接触比较性的评价，因此关于选择何种评价方式让学生进行评价的问题，还有待于进一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般项目“大陆与台湾现行小学语文教科书比较研究”（12YJA880066）的阶段性成果。)
注释：
[1]张庆，朱家珑.语文第五册[M].南京：江苏教育出版社，2011：38.
[2]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：128.
[3]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：135.
[4]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：138.
[5]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：123.
[6]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：138.
[7]张庆，朱家珑.语文第七册[M].江苏教育出版社，2011：8.
[8]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：135.
[9]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.：8.
[10]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：107.
[11]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：93.
[12]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：78.
[13]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：125.
[14]张庆，朱家珑.语文第七册[M].江苏教育出版社，2011：40.
[15]朱智贤.中国儿童青少年发展与教育[M].北京：中国卓越出版公司，1990：420.
[16]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：55.
英语班教学计划 2004-----2005学年度第一学期 陈 秀 丽 从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：一、 特快班。本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。本学期学习内容分为三部分： 1、 剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。 2、 继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。 3、 六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。二、 六 年 级 班：除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。三、 五年级班：五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：第一、 以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。第二、 为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。第三、 五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。四．四年级班。在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。五．特长生的辅导。特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或 在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书 ，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反馈。总之重点是实实在在的教学过程，要的是 实实在在的成绩让学生学有所获，教会学生如何学习是本学期的目的。 注： 另付教学具体内容。[1]
教师专业发展是当代社会的期望，是学校和教师的共同心声，也是国际教师教育的重要课题。自20世纪80年代以来，教师专业发展在世界范围成为人们所关注的重点，教师从群体的、外在的、被动的发展到个体的、内在的、主动的发展已成为世界各国教师教育改革的共同主旨。面对教师专业发展的国际潮流，我国也越来越重视教师专业发展。教师专业发展不仅成为中小学教育界的一种共识，而且也成为中小学教育界的一种行动。最近，上海市语文特级教师杨先国主编出版的《本色语文谭丛》（上海交通大学出版社2012年4月版）就充分凸现了这一点。该丛书共包括《天一生水》《晴空流影》《磊磊蔓蔓》《前程似锦》《白水弦歌》《夏木啭鹂》《四声合律》《临池学书》《九畹芳菲》《晨钟清韵》十个分册。综观《本色语文谭丛》，可以清晰地看到，该丛书具有鲜明的四大特色。
一是现实性——切合语文教学的改革
“汉语言文字是中华文化的根。它积淀着民族的精神、民族的睿智、民族的思维方式；它装载着人类的精神文明。悉心研究，深刻领悟，引领学生热爱它，正确理解和运用它，是语文教师义不容辞的责任。”（于漪《本色语文谭丛·总序一》）“语文课是学习语言文字的课堂，教师在课堂教学中依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需求出发，有效地进行多样化的语言指导与训练，能不断提高学生品味语言、感悟语言、运用语言的能力。”但是，现阶段我国中小学语文教材里和教学过程中“非语文、伪语文甚至去语文”的因素仍然很多，人们对语文教学现状的不满意主要集中在文本（教材）和执教者（教师）上。因此，语文特级教师杨先国在他的语文名师工作室与一群有志向的优秀的年轻语文教师开展两年多时间“本色语文”研究，《本色语文谭丛》就是他们对语文教学进行有效探索的一个成果。正如该丛书主编杨先国所指出的：“关于‘本色语文’，我最初的：意识是它的‘回归’，即从对当今语文学习和语文教学现状不满意，而意识到它的出路应当是‘回归’到传统、‘回归’到本色上去。传统的、本色的语文是从识字、缀词、对对子、诵诗词、读古文一步步走来，选用的课文大多为历经大浪淘沙留下的蒙学、诗词、联语、文章经典本身，教师教、学生学都是从吟读、识记、背诵开始的，强调工具作用而非急功近利，渗透人文教化而非教条说教。”
二是实践性——印证教育理念的源泉
《本色语文谭丛》是来自于第一线语文教师的教学实践和教学思考。这些年轻语文教师在“本色语文”研究中从“强根基”和“重实践”入手。“强根基”步骤是：一是读书，通过阅读《大学》《论语》《老子》《唐宋诗词》《古今联语汇编》《古文观止》等传统经典，培养读书习惯，提升人文素养；二是习字，在书法老师的指导下，两年内安排一定的课时练习书法；三是写诗，在多读多背古诗词的基础上，研习近体诗词格律知识和楹联撰写规则，学会写诗填词撰联，进而加深对诗词理解和掌握，提高教学水平，旨在成为“有底蕴、有水平、有追求”的当代语文教师。“重实践”的步骤是：一是教学实践，要求每一位学员上实践课，专家导师和其他学员听课评课，不断修正改善，积累一批教案和课堂实录，为课题研究和教学改革积累素材并在实际操作中提高教学水平和教学效率；二是课题研究，遵循“问题一课题—课程”的研究之路，围绕工作室的主课题，要求每一位学员确立有个人特长和学校特色的子课题，结合各自教学工作，边研究边尝试实践，并在工作室内进行交流，把本人和同行的有效经验运用到教改实践之中；三是教学改革，发现不足，寻找突破口，并进行局部的、能够掌控的小环境的改革尝试，进行积极的探索，积少成多，对所在学校乃至全区的语文教改有所影响和推动。旨在把“学以致用”放在重要的位置，把“实践中成长”作为行动指南。应该说，《本色语文谭丛》各个分册不仅洋溢着语文教学改革的生动气息，而且反映着对语文教学的深层思考。正如《晨钟清韵》分册的作者所认为的：“这本书既是对过往的回顾与总结，又是教育征途新的一页的开启。它激励着我不断磨砺锻炼，反思探索，从稚嫩走向成熟。期待自己和风细雨般的师爱能开启‘每个孩子的心扉，能温暖每个孩子的心田；期待自己能逐步形成本色本真的教育教学风格，以提升教育教学本领。”
三是文学性——凸现语文学科的韵昧
就《本色语文谭丛》来说，仅仅看各个分册的书名，例如，《天一生水》《晴空流影》《磊磊蔓蔓》《前程似锦》《白水弦歌》《夏木啭鹂》《四声合律》《临池学书》《九畹芳菲》《晨钟清韵》，就能深深感悟到其中的文学气息。至于各个分册中的那些标题和论述，更是凸现出语文学科的无穷韵味。例如，《天一生水》分册的标题有：“教学设计——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；“教学随笔——积跬步以至千里，积小流以成江海”；“学术论文——开天人地求之遍，上穷碧落下黄泉”；“试水作文——指点江山，激扬文字”；“诗词吟草——纵豆蔻词工，难赋深情”。又如，《白水弦歌》分册的标题有：“三尺讲坛传国粹/廿年粉笔写心声”；“开窗一朵云飞入，下笔千般春涌来”；“至高学问在明德/最好教师是育人”；“身如未正难成教，书若少读愧作师”；“一段云烟挥已去/此身故事说不完”；“白水云山容我隐/古人诗韵伴歌飞”。此外，在该丛书各分册中包括了语文教学设计、语文课堂实录、语文教学随笔、语文教海拾贝、语文教学札记、语文学术论文、语文习作诗词等。《四声合律》分册的作者就深深地体会到：在“本色语文”研究中，“有机会重新审视自己从事的语文教学工作，有机会再一次回味咀嚼曾经尘埃落定的研究成果……与自己心爱的语文教学作一次深度的心灵沟通”。
四是教育性——彰显教书育人的精神
在对语文教学实践的努力反思中以及对教学工作生活的真实记录中，《本色语文谭丛》还彰显了这些年轻语文教师教书育人的精神。《晨钟清韵》分册的作者这样写道：“课堂是教师生命的舞台，也是学生生命成长的原野。”《晴空流影》分册的作者也写道：“面对鲜活的心灵，在自己的慢慢长大中，坚信并坚持始终用颗赤诚之心，解读关注另一颗。”《九畹芳菲》分册的作者深刻地感悟到：“一名优秀的语文教师，不仅是学科老师——传道授业，也应是德育工作者——解惑，不仅解语文之惑，还要解思想之惑。”《白水弦歌》分册的作者也领悟出：“语文教学可以有很多种方式，选择符合自己也适合学生特点的，用纯净的语和文的交流方式实践着教书育人的职业誓言，是我平生最大的愿望。”
《本色语文谭丛》清楚地向人们展示，在本色语文的学习、研究和反思中，这些年轻的语文教师在教师专业上确实得到了极大的提高和迅速的发展，他们都感觉进入了一个全新的领域。正如《天一生水》分册的作者所说：“工作室集结了区内诸多优秀的同行，与他们在一起学习、交流让我永远不缺前行的动力。”
在中小学教师的众多教育科研成果中，《本色语文谭丛》无疑是语文教师专业发展的一个绚丽果实。正如上海市著名语文特级教师于漪在《本色语文谭丛》“总序一”中满怀深情地写的：对于青年教师而言，“第一本书付印出版不是成长的终结，而是进一步成长的起点”。正是在这个意义上，可以相信，这些年轻的语文教师将会在自己今后的语文教学生涯道路上继续“本色语文”的实践和研究，不断涌现更多的教育科研成果，并通过自身的努力而成为“研究型”“学者型”语文教师。作为《本色语文谭丛》的一位读者，我不仅对此深信不疑，而且充满着殷切的期盼。
一、分析题目，赏文拟题巧训练
俗话说：“题好一半文”。题目是文章的眼睛。语文教材中，描写自然景观内容的课文挺多，文章作者经过深思熟虑，细心琢磨、推敲，紧扣文章内容拟定了新颖，耐人寻味的题目。教师在教学中以题目为切入口，引导学生分析题目，理解作者拟定题目的意图，就能帮助学生尽快了解文章内容，学习作者的写作方法。如人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的题目前面用“富饶”来修饰西沙群岛，文章就围绕着“富饶”来写，通过介绍西沙群岛的地理位置，突出海岛的美丽风光和物产丰富;通过介绍海底的水产、珊瑚突出西沙群岛的富饶;通过介绍海岛的鸟多，突出海岛是“鸟的天堂”。文章围饶这三方面集中突出了西沙群岛的确美丽富饶，令人喜爱。在教学中，教师要引导学生分析题目，以题目中“富饶”导入对课文的学习，让学生通过多种形式的朗读来再现西沙群岛的“富饶”，激发学生热爱西沙群岛的情感，并借鉴文本让学生展开想象，进行仿写拟题，拟出新颖的题目，对学生进行读写训练。如一个学生结合家乡的广场拟题为《美丽的广场》，介绍了广场有五位英雄的塑像，有郁郁葱葱的树木，有满树盛开的桂花，树下的百花盛开，争夺斗艳，让人流连忘返，更让人缅怀革命先烈……小作者的这个题目与习作内容相对应，既生动地讲述了自己的所见所闻，突出了老区环境优美，又突出了缅怀革命先烈的心情。
二、分析结尾，首尾呼应学方法
许多写景状物的文章开头和结尾直接关系到文章鲜明的主题，新颖的内容，有趣的情节和作者抒发的激情。好的文章开头能起到总领全文的作用，而优美的结尾则起到总结全文，展示未来的作用。文本中写景状物的开头和结尾都是经过作者冥思苦想，认真琢磨、推敲而写出来的。教学中引导学生分析文章的结尾，能深化学生对课文内容的理解，激发学生的情感，学习作者的写作技巧，提高学生的习作能力。
1.首尾呼应突出主题。如人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的开头：“西沙群岛……那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”文章介绍了西沙群岛地理位置的重要和它是一个风景优美，物产丰富的地方，起了总领全文的作用，而文章的结尾“富饶的西沙群岛……可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶”不仅照应开头，而且展望未来，起了突出中心＼深化主题的作用。
2.开头起势统领全文。如人教版语文四年级上册《观潮》一文的开头：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”“奇观”指雄伟壮丽而又罕见的景物，是出奇少见的，因此用“天下奇观”来介绍钱塘江大潮，起了总领全文的作用。3.总结慨括定性结尾。如人教版语文四年级上册《长城》一文的结尾：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这样的结尾既总结了全文，指出长城在世界历史上的地位，又赞美了长城是一个“伟大的奇迹”。在学生掌握了文章的开头和结尾的写作技巧后，教师可以引导学生进行仿写练习。如一位学生写了《美丽的花圃》一文，开头以“社区门前有几个花圃，春天，树木郁郁葱葱，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有张开手臂的剑树，还有盛开着火红花的樱树，真是一幅风景如画的美丽花圃”来介绍花圃的美丽，结尾以“我看到如诗如画的美景，感慨千万。人人要爱护花草树木，让我们的家园更加美丽迷人”来劝告人们要爱护花草树木，整篇习作既照应开头花圃的美丽，又做到结尾劝告人们要爱护花草树木，让我们的家园更加美好，做到了首尾相呼应，写得生动、新颖。
三、品味文句，观察有序有重点
语文教材中描写自然景观的文章，都是作者用情感和心血巧妙构思，布局谋篇而写出来的，文章的词语与句子的运用在突出文章重点方面独具特色，是学生学习写作技巧的好素材。
1.详略得当，重点突出。如人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文，文章开头用“那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了”总写了黄山风景区的怪石多，神奇有趣;然后，具体详细描写“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四块岩石的动作、神态、形象，描写得惟妙惟肖，突出景色的美丽神奇。接着用“黄山的奇石还有很多……”略写了黄山的奇石多的“数不胜数”，真是神奇有趣呢！这样的写作既做到布局编排十分合理，又起到了突出中心，深化主题的作用。学习文本后，教师要引导学生结合文本进行仿写，写一写家乡的浮盖山、九石渡、老鼠岩、匡山等美景，做到在仿写练习中突出重点，条理清楚，详略得当，把景物写得活灵活现，突出家乡的风光美。
2.观察有序，条理清楚。爱默生曾经说：“细节在于观察，成功在于积累。”作者观察景物是按照一定的顺序观察的，在写景状物时做到条理清楚，层次分明。如人教版语文四年级上册《颐和园》一文就突出观察有序，条理清楚的写作技巧。（1）作者写《颐和园》时是按照“长廊―万寿山―昆明湖及十七孔桥”的游览顺序写;写昆明湖畔的景色，是按照“长长的堤岸―湖中心的小岛―小岛的十七孔桥”的观察顺序写。这样写条理清楚，让人一目了然。（2）作者在第二自然段描写长廊的景色时，先从整体上写长廊;接着从内部介绍长廊;最后讲长廊两旁风景宜人。这样按照顺序介绍就把长廊富有特点的美，活灵活现地展现在游人面前。（3）作者写万寿山的景色时是按照从上而下的顺序来写的。（4）作者登万寿山，站在佛香阁的前面是按照“向下、向前、向东”三种观察点来写的。作者这样按照顺序把整个颐和园四周的景物写得栩栩如生。阅读文本后，教师可以引导学生观察家乡的水南大桥、万安浮桥、南门公园等景物进行仿写练习，学习作者运用观察顺序来写文章的方法，并巧用“首先……接着……然后……紧接着……最后……”的顺序词语，把习作写得条理清楚，层次分明，重点突出。
3.观察变化，生动描绘。自然景物有时具有千变万化的特点，如云雾、晚霞、火烧云、河水等这些景物的形状、大小、颜色、摹声都会发生着变化。如人教版语文四年级上册《火烧云》一文，作者用了“三个变化”形象地描绘了火烧云的千姿百态，给人留下了无限的遐想。（1）地面变化。作者连用7个“……了”的句子和四个“变成”来写了“小孩、大白狗、红公鸡、黑母鸡、老头儿、小白猪”都改变了原来的颜色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人们欢乐的心境。（2）颜色变化。用一个“烧”字概括描写了火烧云的耀眼，再用四个“一会儿……”的排比句描写了火烧云的颜色千变万化，用“红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄……”既描写颜色的变化，又渲染了红霞飞舞、瞬息万变的奇妙景观。（3）形状变化。第3～5自然段用“一会儿”、“忽然”、“接着”的顺序词描写了火烧云各种奇妙的形状，向勾勒出“跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子”三幅动态的画面，十分传神地写出瞬息之间由小变大、由清楚变模糊、最后不见的变幻过程。作者通过细致的观察，在文章生动地描写了火烧云上来时色彩绚丽、形态多变与下去时的恍恍惚惚，给人留下了无限的遐想。结合教学，教师要引导学生观察春天、秋天天空中的云朵、天边的晚霞、火烧云，观察早晨的云雾来写出景物形态、大小的变化及颜色变化，把景物描写得惟妙惟肖，生动有趣。
四、巧用修辞，凸显语言文句新
要把文章写得具体、形象，常常要巧用“比喻、排比、拟人、夸张”等修辞手法。作者在写景状物时巧用修辞手法，把景物描绘的生动逼真，文章栩栩如生，让人如临其境，流连忘返。
1.巧用比喻。比喻就是“打比方”，也就是用一种事物比作另一种事物。如人教版语文四年级上册《观潮》一文中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……那声音如同山崩地裂……”的句子里巧用了“犹如”“如同”“好像”等比喻词，把浪潮比喻成“白色战马”，把响声比喻成“山崩地裂”，让读者身临其境，仿佛看到了浪潮的壮观景象，听到了浪潮的雷鸣般响声，再现了大潮那雄奇壮阔、动人心魄的气势。
一．班级学生情况分析
五年级学生已学过两年多的英语，学生已有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
二、教材分析
五年级上册学生用书Let’s learn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。本册Let’s learn中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握(即加粗的单词)。用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’s find out等启发学生主动思考的活动.
五年级下册学生用书的Let’s start也是一项brainstorm式的活动，本册的Let’s start部分既可以用来引入话题、引出新词，也可以引出新句型。另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。
Let’s talk部分是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。
Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写四会掌握两组句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
在Pronunciation部分，三年级上册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音，四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音，在此基础上，本册又安排了22个常见字母组合的发音，用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。
五年级上册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。
三、教学目标 课程标准对本学期的要求（二级目标）
(一)综合语言运用能力目标(总体目标)
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
(二)语言技能二级目标：听、说、读、写、玩。
(三)语言知识二级目标：语音、词汇、语法、功能、话题。
(四)、情感态度二级目标：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
(五)、学习策略二级目标
(六)、文化意识二级目标
本学期教学目标
1、能听、说、读、写81个短语和单词以及16组句子和11个单句。(包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题)。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2、能听、说、认读21个单词。
3、能学会4个手工制作。
4、能听懂、会唱8首歌曲。
5、能听懂、会吟唱10首歌谣。
6、能完成6个自我评价活动。
7、能理解6个幽默小故事。
8、能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学措施
1、.重视语音的训练，进一步复习巩固音标。
2、扎实训练四会句型，切实掌握语言材料。
3、加强课堂小测，及时掌握学生的学习情况，调整教学方法，使学生课课过关。
4、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。
5、平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。
五、教学进度
Unit 1 My new teacher 6课时
Unit 2 My days of the week 6课时
Unit 3 What’s your favourite food? 6课时
Recycle One 3课时
Unit 4 What can you do ? 6课时
Unit 5 My new room 6课时
Unit 6 In a nature park 6课时
Recycle Two 3课时
在我校“三分语文课时制”课题研究的背景下，我们大胆地引进了《读者》、《读本》、“图书馆”“阅览室”和“互联网”等时文资源，把这些资源与现行苏教版教材进行有机整合，达到优势互补，变“教教材”为“用教材教”，让学生走进更为广阔，更为丰富的学习空间中去。
不断开发和丰富课程资源，其根本目的是实现教学目标，促进学生的发展，根据这个整合目的和作用，我们展开了大胆的探索和有益的尝试：
一、辅整合
这种整合出于理解和思维的需要。在引导学生理解课文时，总会遇到可能是共同的、也可能是个别的困难和障碍。从帮助学生理解与把握教学重点，扫除这些疑难和障碍的目的出发，教师引进一些能起辅助作用的时文进行阅读与讨论，这样的课文与时文的整合往往是很必要的，是有实效性的。例如在苏教版七年级上册《狼》专题的教学中，学生充分认识到狼的狡诈、贪婪、凶残，认识到狼也有令人感动的伟大的母爱，也认识到狼作为生态链中的一环是必不可少的等。但谈到“对于人类的生存和发展，狼起着不可忽视的作用”这一观点时，学生半信半疑，我们及时引进《与狼共舞》、《师从与狼》（《苏教版七年级上册教参》P374）这两篇文章，让学生了解到：人类的祖先在与古代狼群的一代代的共同生活中，结成了密切的合作关系，狼群能帮助人类进行大型的狩猎活动，以及人狼共生的故事――罗马城的起源。人类还从狼群里学会了许多和社会学有关的知识，如领地意识、等级制度、人类社会最初的基本行为规范和公共秩序等。这些都是人类种群能够在无情的自然选择面前战胜其他物种得以延续和发展的最重要的基础之一。引进这些时文，能有效地帮助学生更深刻地认识“狼”。又如，在教苏教版八年级下册第一单元高尔基《海燕》时引进郑振铎的《海燕》，高尔基的《海燕》借“海燕”这一黑色精灵的形象歌颂革命者英勇无畏的斗争精神；但在郑振铎的《海燕》中“海燕”这一形象寄托着作者对故乡的无穷的思念、眷恋之情。同样是“海燕”这一意象，作者寄托的情感却完全不同。通过这一整合，让学生明白咏物抒怀类的文章中的“物”已不仅仅是客观世界中的物了，它已经带上了作者的主观情感。要正确理解文章主旨即所抒之“怀”，一定要联系作者的经历及写作背景等因素。
二、补充性整合
为了让学生对课文所涉及内容了解得更全面，我们适当引进课外时文，对课文教学进行补充。这种补充性的整合也是很常见的。如在学习苏教版八年级下册第三单元《沙漠里的奇怪现象》时，引进《语文读本》（江苏教育出版社）八年级下册第77页《向沙漠进军》。通过整合让学生认识到两篇文章的写作目的不同，前者重在说明“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的唯物主义观念”这一道理，后者则是通过沙漠如何危害人类的说明，阐述怎样向沙漠进军的科学道理。两篇文章尽管同一题材，但因写作目的的不同，所写内容截然不同。它们从不同的角度向我们介绍了沙漠，让我们更全面地认识了沙漠。又如教苏教版七年级上册第四单元《济南的冬天》时补充《济南的秋天》（网上下载）让学生感受到济南山水的美，真正读懂“上帝把秋和冬的全赐给了济南”这句话。在教《小石潭记》时补充《钴姆潭西小丘记》，作者着力描写了小丘环境景物的优美，同情小丘长期被弃置的命运，借以抒发自己怀才受谤、久贬不迁的感慨。这样一补充，学生理解《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居”就完整多了，容易多了。
三、对照性整合
课文与时文有机整合，不是简单地把两篇文章放在一起，应在整合的过程中因势利导，充分发挥学生的比较阅读能力，激发他们研究问题的热情，开拓他们的思维空间，提高他们分析问题、解决问题的能力。如教苏教版八年级下册第四单元《窗》时，引入《语文读本》（江苏教育出版社）八年级下册第117页欧.亨利的短篇小说《女巫的面包》和莫泊桑的《项链》，让学生在比较讨论中归纳出欧.亨利式结尾的特点和作用：意料之外，情理之中。让人在激越的思绪中受到心灵的震撼。
在比较整合的过程中不仅要“求同”，还要“寻异”。在苏教版七年级下册教学诗词《卜算子・咏梅》时，为了巩固所学知识，培养其探究精神，让学生把和陆游的《卜算子・咏梅》进行对比阅读，要求学生从意象情感到形象的刻画等方面再一次品味。最后达成共识：陆游的词从“驿外”到“断桥”冷落地点的推进，从“寂寞”到“黄昏”的愁苦环境的点染，在“独自愁”的基础上加上“更著风和雨”，最终出现梅花愁苦无告而又节操不改的清高形象。陆游的“无意苦争春”和的“俏也不争春”表层意象看似相同，但内在意味不同。陆游词是表现梅的凄苦而清高，则是显示梅的无私而豁达，赋予对象以革命者的情怀和思想境界。在这样对照比较的阅读过程中，又使学生受了一次审美熏陶。在教苏教版七年级下册《我的老师》时，与《语文读本》（江苏教育出版社）七年级下册第34页上的《我的一位国文老师》整合，会让学生欣赏到同一题材风格迥异的两篇文章，但它们同样精彩。再如教苏教版七年级下册《松鼠》一文时，引入《辞海》上“松鼠”词条，让学生品味“生动”与“平实”这两种不同风格的说明语言。
小洋中心小学 **
弹指一挥间，同学们走过了酷暑，度过了寒冬，随着新年的悄悄来临，又迎来了一个学期末。在这个忙碌而又充实的学期里，四年级的孩子们和老师一起辛苦而又快乐地学习英语，师生用饱满的热情、坚定的信念和顽强的毅力饯行了英语课程标准的要求，获得了可喜的成绩。
现将我校四年级英语作如下分析：
一、教材重点内容
人教版PEP四年级上册英语教材共有六个单元，分别是：My Classroom, My Schoolbag, My Friends, My Home, What Would You Like? 和Meet My Family。
单词部分对学生的要求是，共有69个黑体单词、33个带的单词是要求学生会听、说、认读的“三会”单词，有36个带的单词是要求学生会听、说、读、写的“四会”单词（分别是文具、食物饮品、家庭成员、职业以及学生教室摆设类）。在说英语方面主要是学会用“Let’s …”、“Let me …”说话，复习询问和回答物体的颜色，学习就餐时的一些习惯和常用语，能用英语简单地描述一个人的外貌，学会计算加法，巩固对数字的应用。
二、试题分析
1、结构：试题共分听力部分（40分）和笔试部分（60分）。
其中听力部分分为五道题，包括：听录音，选出你所听到的单词；听录音，用1-8数字排序；听录音，判断所听句子与下列图片是（Y）否（N）一致；听录音，为所听句子选择相应的答语；听录音，填表格。前三四道题每道8个得分点，8分，第五道4个得分点，8分。
笔试部分分为五道题，包括：把英语词汇译成汉语10个得分点，20分；用介词in, on, under, near填空，补全句子，5个得分点，10分；选择正确答案，5个得分点，10分；从B栏里，为A栏的问句选答案，5个得分点，10分；阅读短文，判断句子的正误，对的在括号里填T，错的填F，5个得分点，10分。
2、与教材联系：
具体用如下简表分析命题体现本册教材知识点的情况：
项
目
得
分
题
目
四会单词
三会单词
二会单词
本册知识
前册单词
综合运用
合计
3（4）
8（18）
3（6）
16（26）
19（24）
16（22）
听力一
2（2）
6（6）
听力二
8（8）
听力三
3（3）
5（5）
听力四
3（3）
5（5）
听力五
4（8）
笔试一
1（2）
6（12）
2（4）
1（2）
笔试二
2（6）
1（2）
1（2）
笔试三
5（10）
笔试四
5（10）
笔试五
5（10）
从上表可以看出：命题体现要求学生听说读写的“四会”单词考查占了总分的4%，要求回听、说、认读的“三会”单词考查占18%，要求听、说的“二会”单词考查占6%；本册除单词外各单元的重点知识考查占26%，综合运用考查占22%，前几册的单词考查占24%。综合看来，对本册教材重点及知识点的考查占命题总分的76%。
3、难度特点
从试题考查的点和面来看，题型丰富，分值比例分配合理，重点考查单词的理念明显，符合小学英语学科的特点。但是，由于体现本册现学的内容有所限制，故显得试题难度较大，且命题中的听力第五题（听录音，填表格）由于单词numbers学生没有掌握，题目又没有明确说清怎样填表，显得题意模糊，题目较难。
从题目类型和书写两来看，这份命题灵活，重点突出，没有学生纯粹没学过的超纲题目，因此，这是一份较好的试题。
三、答题分析
100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87
87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71
71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36
1、小洋中心小学四年级参试学生共35名，现将学生成绩摘录如下：
全班平均分：76.5分。
2、现以简表将总体成绩统计如下：
分数段
得分人数
占总人数百分数%
累计百分比
100分
1
2.8
2.8
90-99分
8
22.9
25.7
80-89分
8
22.9
48.6
70-79分
8
22.9
71.5
60-69分
3
8.5
80
50-59分
4
11.4
91.4
50分以下
3
8.6
100
从上表可以看出，全班学生的及格率为80 %，优秀率为（14/35）40 %，学生得分人数集中在70-99段。
3、抽样统计：
抽取优差试卷各三份，将各题得分情况统计如下表：
样本
合计
听力部分(40分)
笔试部分（60分）
一8
二8
三8
四8
五8
一20
二10
三10
四10
五10
A
100
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
B
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
C
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
D
44
7
8
5
4
6
6
4
4
E
38
7
8
6
3
4
2
8
F
36
7
8
4
1
4
6
6
平均分
58.86
7.5
8
6.17
5.33
5
10.33
5
7
5.67
7.33
从上面的抽样表中可以看出，听力题的第一、二、三题学生得分较好，笔试题的第三、五题得分较高，也就是说，学生对英语知识的掌握上，相对的说，是英语单词的听力和选择较好，即再认不错，但对知识的综合运用、前册知识的复习，即再现较差。
而且，优差试卷的平均分58.86分，明显低于全班的平均分76.5分，也就是说，差生与全班平均水平距离太大，差生太差！优差相差分数64分，这也是个非常令人警醒的差距。
4、答题的其他典型情况
首先，是听力题的审题差别大，很多学生听录音和审题不能同时进行，在答卷和阅卷中都可以看到，审题灵活准确性有待提高。
其次，听力题的第五题，很多学生不知道要做什么，在空格里什么都没有填或者画成了符号，对表不熟，对单词numbers也不熟。
再者，把英语词汇译成汉语一题，很多学生对本册中的一些二会、三会单词记忆不准确，大部分出错的都在phone, pass(二会), come, have a look等词汇上出错。有的把phone翻译成“照片”，与photo相混淆；把come译成“一些”，与some相混淆。
四、感想和建议
1、很多家长说，学生英语学的好不好，直接关系到学生的学业前途，是啊，英语不同于其他母语教学的科目，它具有更为复杂的内容和要求，肩负着更为艰巨的任务，很多时候，付出和回报不是成正比的，我们的英语教师，更要经得住辛苦和挫折，继续一如既往地开展教学。
2、命题者担负着科学考查学生英语水平和英语教师教学成绩的双重重任，因此，教师、学生、命题者的纽带，就是课程标准，教师依据此来教，学生依据此来学，命题也就据此产生，才能三位一体，更好地考查出效果，希望命题者能坚持紧扣教材重点，把当学期的内容最大限度地显示出来。
