时间：2022-09-13 12:54:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念
对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系
(一)教师专业发展是主体化的教师专业化
从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。
教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。
(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿
王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教
育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。
三、教师专业发展和教师专业化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。
(二)基于教学反思的模式
从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。
(三)基于自我发展的模式
首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。
参考文献：
[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部师范司，教师专业化的理论与实践[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 刘复兴戒国教师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2004(11)
关键词：教师专业标准；教师身份视角；教师专业标准维度
一、概念解读
教师专业标准（professional standards for teacher）的定义有很多，如有人认为“教师专业标准是衡量教师专业的准则与指标；它一般由政府教育机构制定，用以实现本国教育目的与教师教育目标；它对教师整体与个体的专业化，对教师的专业发展具有重要的意
义。”[1]也有人认为“教师专业标准是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件。它具体规定了教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。”[2]
根据当前国际教师教育发展的特点，结合以上概念定义，我认为教师专业标准应该是指由国家教育机构或其认定的专业机构在一定时期内依据特定的教育目的制定的有助于提高教师培养质量和促进教师专业发展的专业准则。
二、教师专业标准的维度划分
所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是只有也必须要从不同维度来解读一个事物，并对之进行综合理解，才能得到一个较为全面和客观的结论。从不同的维度看教师，就会出现教师不同的身份，再以教师不同的身份来解读教师专业标准，就可以进而对教师专业标准进行不同维度的划分。
基于不同地域的身份来看教师，可以将教师按所涉及的范围分为国际教师、国家教师、地方教师、学校教师等，并应该根据各自的特点制定相应的教师专业标准。国际教师专业标准是适用于不同国家、反映各个国家教师专业发展共性的有关教师专业的纲领性标准，如联合国教科文组织和国际劳工组织颁布的《关于教师地位的倡议书》。国家教师专业标准是一个国家关于教师专业标准的最高规定，是指导教师专业发展的全国性标准框架，如美国和澳大利亚曾先后颁布的国家层面的教师专业标准。地方教师专业标准是在国家教师专业标准的框架下，根据地方教育发展的情况而制定的适应地方情境下的教师专业标准，如美国、澳大利亚各个州所颁布的教师专业标准。学校教师专业标准是由某一学校根据学校办学特点和发展水平所制定的校本化教师专业标准，对具体的学校教师发展和评价具有一定的指导作
用。[2]
基于不同职业发展阶段的身份来看教师，就可以按英国的分类方式，将教师分为合格教师（Qualified teacher）、普通教师（Teachers on the main scale）、资深教师（post threshold teachers）、优秀教师（excellent teachers）、高级技能教师（advanced skills teachers）共5个阶段，而且每个阶段都应该制定相应的教师专业标准。如《英国教师专业标准框架》由合格教师专业标准、普通教师专业标准、资深教师专业标准、优秀教师专业标准和高级技能教师专业标准五个组块构成，并对教师的专业发展进行了全程规划，将教师职前培养标准（即合格教师专业标准）和在职教师各个发展阶段的专业标准整合起来，在英国原有教师专业标准的基础上构建了“一体化”的教师专业标准框
架。[3]
基于不同知识结构的身份来看教师，可以将教师按学科分为语文教师、数学教师、外语教师、物理教师、化学教师、生物教师、历史教师、地理教师、音乐教师、体育教师等等。学科教师之间在教师共性方面肯定是有相同的专业标准的，但是由于学科的差异性将来可能也会出现具有各自特性的专业标准，如语文教师专业标准、数学教师专业标准、外语教师专业标准、物理教师专业标准、化学教师专业标准、生物教师专业标准、历史教师专业标准、地理教师专业标准、音乐教师专业标准、体育教师专业标准等等。如美国就专门制定了科学教师专业标准。
基于不同教育阶段的身份来看教师，可以将教师按学校层级分为幼儿园教师、小学教师、初中教师、高中教师、大学教师。因为各个学校层级具有不同的教育教学特点，所以就应该有相应的幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准、初中教师专业标准、高中教师标准、大学教师专业标准。如美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）就专门制定了美国幼儿园教师专业标准。
还可以基于教师国籍的不同分为本国教师、外籍教师，基于教师教授对象的不同分为普通学校教师、聋哑学校教师、盲人学校教师，甚至也可以基于教师性别的不同分为女教师、男教师，并都能够也应该制定相应的教师专业标准。
基于教师身份的视角提出的以上分类没有孰优孰劣之分，只是世界各国根据各自的实际情况有所偏重。但是由于各种分类之间没有绝对的界限，有的甚至重叠不少，而且任何一个分类都不可能全面涵盖所有专业准则，所以很多国家都制定了不止一个教师专业标准，如美国既有各州制定的地方教师专业标准，也有科学教师专业标准，还有幼儿园教师专业标准。
三、对《教师专业标准》的解读
今年教育部正式颁布了在中国教育史上具有划时代意义的《教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），它也是我国继《教师教育课程标准》之后的又一个教师教育类标准。
因为《标准》分为了幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准、中学教师专业标准三个子标准，所以在基于教师身份的视角来解读它时，可以很显然的将其视为是按教师不同教育阶段的身份来进行分类的。
依据中国教育当前的实际情况，这样的分类是有其优势的：1、平衡性。据教育部统计，中国2009年有幼儿园专任教师将近100万人，小学专任教师约560万人，中学专任教师约500万人。[4]这就意味着这三个群体在人数上来讲并不平衡，需要国家考虑好三个群体之间的平衡性，特别是不能因为幼儿园教师人数相对较少而忽略他们，否则就会导致教师专业标准的失衡，甚至产生三个群体间的断痕和隔膜。2、普适性。中国教师人数众多，这样的分类几乎可以将所有的教师都包含其中（大学教师除外），所以按这种分类制定出来的教师专业标准能够基本满足所有教师的专业发展。3、特殊性。这样的分类可以根据三个群体各自的特殊性而制定出有针对性的教师专业标准，从而可以更好地促进三个群体各自的教师专业发展。4、实践性。因为教师专业标准是根据三个群体的特征而“量身定做”的，所以每个标准在各自的群体里都具有较强的实践性，能切实促进教师专业发展，而不会出现太泛泛而谈的情况。5、指导性。这样的分类可以非常明晰地帮助教师培养和（或）培训机构明确其培养和（或）培训目标，也有助于师范生和研修教师找准自我定位，明确学习方向，进而促进专业发展。
当然，这样的分类也有其缺点：1、模糊性。因为分类比较简单，所以导致标准的制定较为模糊，语言的描述较为笼统，不能适用到每一位教师。2、简单性。因为这是一个全国性的标准，所以导致各个子标准都只能是一个基本要求，较为简单，有些标准甚至就是直接从已有的文件中照搬过来的。3、致惰性。因为每个群体只有一个标准，所以教师一旦达到该标准将可能失去发展的动力和方向，这不利于教师专业发展的持续性。
基于教师身份的视角进行的以上分析，再结合中国地广人多、教育资源分布不均衡的实际国情，我认为中国的教师专业标准应该坚持以该分类为基础，再逐步对其进行发展和完善。1、要将幼儿园教师细分为幼儿园普通教师、幼儿园保教员、幼儿园特殊教师等并制定相应的教师专业标准，小学教师、中学教师也要同样进行细分。2、各地应根据本地的实际情况，在国家教师专业标准的基础上制定出更加符合本地教师专业发展的教师专业标准，如东部省市制定出来的各级各类教师专业标准就应该高于西部省市。3、将《标准》进一步调整定位为《合格教师专业标准》（即最低要求的师范生毕业标准），然后再分别制定出具有较高要求的《三级教师专业标准》、《二级教师专业标准》、《一级教师专业标准》和《高级教师专业标准》，并使之有效的与中小学教师职务级别挂钩。这样可以积极地鼓励教师不断学习、提高，促进其专业发展。
总之，教师专业标准的制定是一个非常复杂的过程，需要在实践中不断检验、调整、完善，而且为了使之能够适时调整、保证科学性，还需要建立起一整套易于操作地修改和完善教师专业标准的办法。教师专业标准体系的建立、发展和完善不是教育部一个教育行政主管部门所能完成的，它还需要各级教育行政部门、专家学者、一线教师和一切关心中国教育发展、关注教师专业发展的人共同参与、共同讨论、共同努力。
[参考文献]
[1]朱旭东，李琼. 教师教育标准体系研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]熊建辉. 教师专业标准研究[D]. 上海：华东师范大学，2008.
[3]尹妙辉. 英国教师专业标准研究[D]. 上海：华东师范大学，2008.
[4]中华人民共和国教育部网站，2012.
[关键词]教师；专业化；研究者；教学反思
一、教师专业化：世界教师教育的发展方向
教师是人类社会一门很古老的职业， 18世纪中下叶，教师开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。20世纪以后，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。
20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了空前的程度。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确的说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”对于确认教师职业的专业性质，提高教师的地位，促进教师的专业化发展，无疑具有重要意义。
二、教师专业化的核心：教师个体的专业发展
所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它像医生、律师、会计师等职业一样，具有不可随意替代性。教师专业化是一个综合的发展过程。在主体上，它涉及教育行政管理机构、办学机构和教师群体等；在内容上，它包括学科知识、教育专业知识、教育教学能力和职业道德等；在形式上，它包括职前教育和在职教育；在时间上，是一个不断更新、终身学习的过程。其中，教师个体的专业发展是教师专业化的核心。
三、教师专业化发展的一个重要趋势：教师成为研究者
20世纪80年代以来，“教师成为研究者（teacher as researcher）”已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传，它作为“教师专业化发展”的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点。
新时期的教师教育改革要求教师与教育专家合作，以学校为研究的主题，共同开展研究。这些问题与学校的教学实际是紧密相关的，是从教学中来，又服务于教学的。这样的研究将改变以往学校改革由校外专家提出意见、制订方案，学校教师只是政策执行者的状况。在新的研究过程中由教师自己发现问题，与教育专家一起研究问题，找出解决的方法，再由教师在实践中检验方法，教师、教育专家及管理者形成了平等合作的关系。
做研究型教师是教师发展的内在需求。教学是动态的过程，教师的工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。英国课改专家斯坦豪斯说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员。”教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。教师的提高主要不是靠进修，而是靠研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是教师专业能力提高的主要途径。
四、教师专业化成长的重要途径：教学反思实践
最近两年，教学反思的内涵在实践层面得到进一步泛化。过去通常所说教学反思的对象即是反思者本人，教学反思即是“自我反思”，是对自己教学行为及结果的观照、审视和评估。
在我们的反思实践中，反思实践的一般步骤是“发现问题——分析问题——确立假设——验证假设”，其基本的流程是“实践——反思——再实践——再反思”。从微观角度说，这一过程表现为：教育教学进程中，反思实践者以敏锐的眼光及时地捕捉堪称“事件”或“现象”的反思点，然后以批判的眼光及时地审视、分析自己的思想和行为，以形成问题表征，明确问题根源；之后，实践者在自我建构的经验标准和评价系统中定向式搜寻相关信息，并建立解决问题的假设性方案，评估该方案行为的预期效果；最后实践者开始实施解决方案，以验证假设的有效性及信度，这一检验的过程即是新一轮的再实践；再实践的过程又会捕捉到新的反思点，新一高度的审视和分析促进新一轮的反思循环……在这样的循环往复中，每一轮的反思和实践都伴随着不断上升的学习活动，自然也就提升了教师的专业素养，促进了教师的专业发展。这样的反思活动，也才是真正有力的、有效的。
反思实践的主要功能是弥补教学疏漏，纠正教学偏差，化解教学事件，提高教学质量；最终目标是促进被教育者——学生的和谐与健全发展。而这一过程所伴随的教师专业成长却正是实现这一最终目标的重要途径。正如途径的多样性一样，反思实践的方式也是不胜枚举的。结合国内外的有关研究，略举以下方式，以资借鉴：
（1）课后再备课。实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。
（2）写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。
（3）写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。
（4）诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。
关键词：阅读；中学教师；专业成长
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0016-03
教师专业成长途径有实践研究、教育反思、培训学习、名师指导、专业素养阅读等， 在众多的实现教师专业化的途径中最重要的途径是专业素养阅读即读书。专业素养阅读是指教师在专业化发展过程中，围绕教师职业的需求，对相关教育理论、学科专业知识和教育、科技、人文常识等方面书籍的阅读，专业素养阅读决定教师专业成长的速度和质量。2011年12月教育部公布的《中学教师专业标准》（征求意见稿）强调了制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，逐步提升专业发展水平等要求。其中第三第四条强调了实践能力和终身学习的重要性。著名教育家苏霍姆林斯基给教师的专业发展建议中就有一条：读书！读书！再读书！
教师本应是最爱读书或读书最多的一个群体，但种种迹象和调查表明，教师专业阅读现状不容乐观。有研究者就教师阅读现状进行了抽样问卷调查，在“您喜欢读书吗？”这一调查中发现，坚持阅读的老师只占34%； 75%以上的教师自入职以来，几乎没有自掏腰包购买过教育教学方面的书籍；65%教师被动地按照学校的要求阅读名家名著；55%的教师不知道并且不能阐述教育名家的教育观点和教育主张。在学校开展读书活动的情况调查时中，“几乎没有什么读书活动”占43%；但在教师终身学习观念状况调查中，83%的教师认为读书对教育教学有启发、对专业有指导提升作用。由此可见，多数教师认识到了阅读有利于自身专业发展，是从事工作和职业所必不可少的课程。但在实际工作中，由于种种原因教师无论是在意识和身体力行上都非常欠缺。如何推动教师阅读，助力教师专业成长是我们所面临的问题。
一、教师为什么要阅读
教师专业素养阅读是提升教师人文素养的根本要求，是教师成长的一种方式和状态。苏霍姆林斯基说：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者。”他自己正是通过广泛地阅读拓宽了知识视野，增强了专业能力，充实了自己的教育思想，最终成就了伟大的事业。朱永新教授说： “一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”李希贵校长在《追求自由呼吸的教育》中写到 “人的生命离不开呼吸，人的精神生命同样离不开呼吸。阅读就是人类精神生命的呼吸”。有人认为，理想的教师专业阅读应当成为一种新的专业生活，渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯不断走向丰富和深入。2012年最新课标已经出台，新课标在课程功能、结构、内容等方面都比原来有了重大的创新与突破，每一位教师不再是“课程实施者”，更是课程开发的研究者和参与者，需要更多的时间和精力从事有效果的和有创造性的教育教学活动，这就意味着教师必然由“单功能”向“多功能”过渡，与新课程共同成长。当下教师的专业成长虽有多方因素的制约，但最根本的问题还是源于内部，源于我们自身。如果不改变教师自身的认知视角和践行能力，最终造成职业倦怠。因此，要通过阅读逐步修正认知，完善教育观，体验一种有品质的教育生活。
二、教师以什么样的心态阅读
教师对教育工作的热爱程度和是否有强烈的责任意识，取决于教师对自身知识能力与职业要求之间差距的清醒认识，取决于教师的学习、实践的主动性、持续性。在市场经济体制下，教师是提供教育服务的服务者，如果不想沦为简单的劳动力，不想成为被动者，不想被淘汰，就必须自觉读书，不断地反思，对新的事物保持敏锐，因为教师要给学生“一杯水”自己就要有“一桶活水”，而这桶活水光靠读教材、教参是换不来的，是很难在激烈的竞争中保住自己生存的资格。读书不应只是为了备明天的课，而更应是出自内心的需要和对知识的渴望，以及你所承载的责任。教师作为一个“生命体”需要让阅读来滋养心灵，实现生命价值的升华。以什么心态阅读，怎样读？重要的是教师自身认识要到位。爱看书与不爱看书的教师，最明显的区别是，爱看书的人有爱心、有责任心，着眼于学生的未来，在课堂上充满激情，有信心，有底气；而不爱看书的教师大多得过且过，习惯于照本宣科，不敢敞开心扉应对学生的挑战。鲁迅在《读书杂谈》中说，读书分两种，一种是职业的读书，一种是嗜好的读书。教师专业素养阅读既是职业的也是嗜好的，两者浑然一体，是一种生活。为此，我们要做的是为读书找理由，而不是为不读书找借口。 “对一个教师而言，书籍就是学校中的学校，读书就是最好的备课”，只有坚持不懈地广泛阅读，我们方能从新手到熟手再到专家，我们的着眼点才会放在学生成长的大视角上，而不只是成绩和升学。
三、专业素养阅读的方法
1.领导规划阅读。学校领导要形成合力，全力推进阅读工程，把建构学习型学校列入学校管理工作中，不仅要舍得花时间、花财力、花人力让老师有好书读，有时间读，更要建立干预和激励机制，把教师从繁琐的劳动中解放出来，帮助教师实现从事务型到学习型的转变。老师只有有了属于自己的时间深入阅读，专业发展才有可能。特别是作为教师管理者的校长首先应该带头读书，以做一个学者型教师和校长的自身形象去影响带动大家。校长有责任帮助、鼓励教师阅读，与教师一起提升学校的办学理念和教育信念，并且一贯到底把专业素养阅读纳入教师评价考核中，建立多元化、发展性专业评价体系。
2.专家指导阅读。教师一直被定位在传播者、推荐者、教育者的角度上，很少有针对提高教师阅读素养的培训，这是许多教师读书盲目、茫然的原因之一。教师是一个不断成长的生命个体，这是所有教育工作者的共识，但他们在成长过程中得到的有效、科学、精细的专业阅读指导却很少，甚至不如学生在这方面得到的关注和指导多。因此针对教师职业特点、成人学习特征，一方面引导教师读理论的书、读专家的书、读专业之外的书的阅读培训和指导是十分必要的；令一方面请当代教育名师以身说法，阐述读书对专业发展的带动作用，树立教师终身学习的理念更是迫切所需。第三方面迫切需要教育专家从我国教育现状、教育本质以及新课程、教师专业发展方面出发，搜集、整理出几套较系统完备的教师必读或推荐书目，使教师能够快速、有效、有计划地阅读，及早站在成功者的肩膀上。《中国教育报》这几年非常重视教师专业成长阅读，特别是2010年6月～8月《中国教育报》给教师连续推荐了5期暑假教师必读书目，为教师有目的地阅读提供了最大帮助。国内像肖川、朱永新、魏书生、陈桂生、张思明、寞桂梅等著名学者；国外教育大师像苏霍姆林斯基、蒙台梭利、杜威、内尔· 诺丁斯、帕尔默、雅斯贝尔思等以及《万千教育》系列丛书、《大夏书系》中经典之作比比皆是。
3.教师自主阅读。无论是名家讲座或指定阅读书目，仅仅是抛砖引玉，关键是真正静下来、沉下心来、专心读下去，掌握专家学者的教育教学思想，在实践中尝试应用，与日常工作形成良性互动，真正起到促进专业成长的作用。
（1）选择阅读书目。 教育教学的理论书籍很多，经典不少，但教师的时间和精力有限，因此可以自读和共读结合进行。自读可以根据自己的教育角色、所任学科、兴趣爱好来确定阅读书目。共读是确定阅读主题，学校统一指定书目或划出阅读范围，一段时间只读一两本，精研专家著作精髓。比如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、肖川的《教育的力量》等。
（2）交流探讨。每两周集中交流一次，以指定书目为交流话题，探讨该著作或该阅读篇章的主题，畅谈读书心得，分享学者生动、鲜活、充满个性的教育案例，这个过程既是启发过程也是教师成长过程。教师们也可将优秀的自读书目推荐给其他老师，为其他教师的阅读提供借鉴，从而提高读书质量。在这个空间资源共享、好书大家读。为了使老师们看到自己进步的脚印，可将教师们的读书笔记结集成册，刊登在校刊、网站。
（3）延伸阅读。规划继续教育发展目标，制定1～3年专业素质阅读计划，探讨读书与教师职业的深层联系，记录自己的成长轨迹。通过阅读名家著作深入探讨读书与职业、读书与专业发展、读书与学生成长的关系等命题，促使教师意识到教育的过程是培养学生成人的过程，也是实现自我生命价值、成就自我职业幸福的过程。
（4）研究成功阅读案例。树立专业成功案例，在借鉴他人经验中提高自身能力，从他人的视角思考，及时自省、矫正和完善，缩短成长的周期。可让教师尝试着在自己的身边或涉猎过的案例中还原名家著作中提及的核心观点以及自己在专业素养阅读过程中新的知识、信念、价值系统构建过程，启发带动其他老师共同成长。
4.营造书香校园。促进教师专业素养阅读，学校必须为广大教师着意营造书香校园，营造良好阅读氛围，加大图书馆藏书建设，改变传统采访借阅流通理念，最大化发挥教育教学资源的作用。图书馆要及时充实藏书，各处室教研组也要成立图书角、读书社，每位教师无论身处学校的哪个场所，书籍都触手可及，让阅读成为学校每位教师工作生活的一部分。图书馆要定期为教师推荐优秀的教育教学书籍，推荐好文章，撰写读书笔记、书评。为使教师看到最新最前沿图书，定期检索、定期书目，让教师们第一时间寻找看到自己喜爱的图书，对于特别优秀的教育类书籍，学校应购买并发给每位教师阅读。
“阅读改变观念，学习成就未来”。阅读是一个漫长的内化过程，是不断修正教育观、教学观、学生观，甚至价值观的过程，是发展自我、完善自我、超越自我的过程。人类始终在读书中思考，在读书中发现，在读书中成长。作为人类文化的传播者，教师阅读提升的不仅是课堂教学的深度和广度，更重要的是在实现教师专业成长的同时，成就了自己的教育事业。
参考文献：
[1]朱永新.新教育[M].北京：文化艺术出版社，2010，（7）.
[2]胡文利.读书是教师可持续发展的动力[J].北京教育，2009，（5）.
[3]陈志利.高境界的深阅读：教师专业发展的必由之路[J].基础教育研究，2011，（15）.
[4]汤飞平.关注教师专业发展聚焦教师阅读[J].现代中小学教育，2006，（2）.
关键词：教师专业成长；职前教育；在职教育
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0044-02
一、教师的职前教育
教师的职前教育主要指师范教育。师范教育也就是培养未来教师的教育。因此，这种教育一定要突出“教师教育”的特点。当前，高等师范教育与普通高等教育相比，这一特点并不突出，主要表现在课程设置上。
某师范大学《物理学专业本科人才培养方案》的培养目标表述如下：“培养具有时代精神、完善人格、创新意识、物理专业理论基础厚实、实践能力强的基础教育专业人才，以及物理教育科研人员和其他教育工作者。”某普通大学《物理学类本科人才培养方案》中培养目标表述如下：“本专业培养掌握物理学基本理论与方法，具有良好的数学基础和实验技能，能在物理学或相关科学技术领域中从事科研、教学、技术和相关的管理工作，学科基础扎实、富有创新精神、知识面宽、能力强、综合素质高的有志于从事基础科学研究和教育事业的优秀人才。”通过比较可以看出，这是两种定位差异很大的目标。前者主要是培养从事基础教育的教师和教育科研人员，而后者主要是培养从事基础科学研究的人员，前者的培养目标具有很强的“师范”性质。但是，注意一下前者相应的课程设置，就会发现存在着很大的问题。这所师范大学物理学本科专业的课程设置情况见下表：
从表中可以看出，体现师范性质的课程即“教师教育课程”，学时数仅占总学时数的10.11%，学分数也仅占到总学分数的13.41%，尽管这种课程设置已符合《教师教育课程标准》的最低要求，但仍是学科学术本位取向的课程设置方式，与培养目标显然是不匹配的。
再谈一谈师范生的教育实践。作为教师职前教育的一个重要环节，教育实习是师范生经过三年多学科理论知识、教育理论知识学习后的应用、实践过程，这对于师范生成长为一名真正的教师起着十分重要的作用。通过实习过程，可以检验理论知识，积累实践经验。但是当前许多师范院校学生的这一环节被忽略掉了，即使有亦很难达到很好的效果。原因在于师范院校与中小学之间缺少联系与沟通，一方（师范院校）只负责派出，另一方（中小学）只负责接收，这一工作至此为止，其实这仅仅是一个开始。真正重要的是实习期间对实习生的培养与指导，这项工作却并未真正去做，导致实践过程低效，应有的价值大打折扣。
从以上两个方面可以看出，教师的专业成长从源头上已经产生了很大的缺陷。笔者近期关注到陕西师范大学“4+2+1”硕士研究生培养方案，很受启发。其中“4”指本科4年的学科专业学习；“2”指硕士研究生阶段两年的教育理论与学科专业知识学习，以及教育研究与学位论文的撰写；“1”指硕士研究生阶段一年的基础教育实践。在实践期间，实施大学导师与中学导师相结合的双导师制，以大学导师指导为主，中学导师参与课程教学、教学实践与学位论文等环节的指导工作。对于中学学科指导教师的选聘、职责、考核及待遇，均出台了相应的方案。这种模式便很好地解决了上述两个问题，不仅使学生具有了扎实的教育理论知识和学科专业知识，并且在实践过程中能够得到有效的指导，具备了迅速成长为中小学骨干教师的实力，为教师的专业成长打好了基础，对于改进师范生的培养模式具有借鉴意义。
二、教师的在职教育
在职教师经过长期的教育实践，已经具有了丰富的实践经验，但是由于缺少相应的理论指导，仅仅靠经验的积累和自发的摸索，至多成为一名经验丰富、能熟练掌握各种教学技巧的经验型教师，却很难成长为研究型、专家型教师。
在职教师的专业成长主要依靠各种培训。长期以来，尽管教师的在职培训都被作为教师专业成长的一种重要方式而被各级教育行政部门及学校所重视，但培训的效果并不理想。原因在于：一方面培训的方式单一、低效，要么是搞各种作秀式的公开课研讨，要么是上级会议精神的传达；另一方面，缺少具有很高理论素养的培训者。由于这两方面的原因，导致培训很难满足教师个人的需要，使教师的专业成长很艰难、很缓慢。近几年，国家教育部实施的“国培计划”项目很好地提升了教师在职培训的层次与水平，使广大教师开阔了视野。培训者既有高校从事教育教学研究的专家学者，也有在一线从事基础教育工作的特级教师、高级教师。他们既有丰富的理论知识，又有高水平的业务能力，他们的培训使长期在一线工作的参训教师如沐春风，为培训者在实践中总结的一些优秀经验找到了理论依据，使受训者在实践中遇到的困惑得到了解答。这样的培训，使教师专业成长的步伐加快、加大。
综合以上两方面影响教师专业成长的因素可以看出，职前教师缺少的是实践，并且需要得到优秀的一线教师的指导，才能很快驶入教师专业成长的轨道，承担培训任务的中小学校可以提供实践的环境；在职教师具有丰富的实践经验，但由于缺少相关理论的指导，专业成长的步伐亦很慢、很艰难，而高校的教育教学理论专家则可以满足这一要求。可见，探索师范大学与中小学校联合培养教师的新模式，建立师范大学与中小学校相互促进、共同发展的新机制，是促进教师专业成长的必然要求，也是必然趋势。只有这样，才能找到促进教师专业成长的有效途径和方法，才能真正地实现教师的专业成长，而教师专业水平的提高必然会改善我国教育的现状。
参考文献：
[1]教育部.教师教育课程标准（试行）[Z].2011-10-8.
【关键词】信息技术；教师专业发展；教师成长；终身教育
世界各国先后进入到信息社会和知识经济时代，科技已成为经济的核心要素和经济发展的根本动力，而科技和相应的文化发展有赖于高素质人才的培养，即教育的发展。“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教育在新的世纪面临着前所未有的机遇和挑战，教育改革成了一个国家是否得以持续进步的关键。而各国在积极地推进教育改革的同时，逐渐体认到教育改革成败的关键在于“教师”。与此同时，教师专业化、教师的专业发展无论是在理论上还是在实践上都成为世界教师教育关注的焦点，也成为教育改革的重点。信息技术促使教师专业化发展，教师需要具备较高的信息素养，增强对信息技术的操作与使用，具备合理的知识结构，较高的科学文化素养，才能适应信息化时代培养复合型、通识型人才的需要。
新世纪是信息化时代，是追求高效率的优化课堂时代。当今世界，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的不断发展，改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，信息化正在成为世界经济和社会经济发展的共同趋势，并对人才培养提出了新的要求。信息的获取、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，成为新世纪的人才培养的标志。素质教育在20世纪90年代逐步付诸实施并全面开展起来。关注素质教育的发展，思考与其相关的问题，对信息技术教育的发展十分重要。信息技术教师要摆脱以往的教育观念，从素质教育的角度来认识并实施信息技术教育，才能深刻理解信息技术给学生现在和将来生活、工作带来的影响。教师需要重新认识自己的专业发展方向，教师的角色需要发生相应的转换和转变，促进教育教学发展。
1.信息技术的含义
信息技术（Information Technology，简称IT），是指信息处理过程中所运用的技术。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。目前，网络技术和多媒体技术正逐渐成为信息技术发展的热点。
信息技术的应用即如何进行信息的采集、处理、储存，以至开发与利用信息。信息技术已经成为人类文化的一部分，人们阅读报刊书籍、广播电视等各种媒体，都在谈论信息技术，介绍信息技术新的发展和新的应用，评论信息技术对人类的影响。信息社会是一个信息传播的大系统，人们自觉或不自觉的使用信息技术进行工作和学习。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥带来了新的空间。
2.教师专业化及发展内涵
近几年，由于信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，对教师工作质量和效率的要求空前提高。进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为我国教育和社会发展的共同目标。把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术；教师是履行教育教学职责的专业人员。教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业的过程；是一个不断深入的过程。教师专业化最本质的含义是教师自身的专业成长，是教师不断学习、终身学习，不断丰富专业知识，不断增长专业能力，提高专业水平的循序渐进的过程。
关于教师专业发展的涵义，描述很多，教师专业发展是教师追求职业品质的发展，只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊重的一种专业，实现自己的专业价值，并获得应有的专业地位；教师在专业发展中，应关注以下几个方面：第一，关注环境，将外在因素转化为自身的专业发展过程；提高自己的专业发展意识。第二，关注自我，正确认识自己的专业程度，分析自己不同时期专业发展的主题，不断超越自我；第三，关注进步，在专业发展中释放自己生命的活力，享受专业发展的成功体验，巩固自己的专业热情。现在教师的专业发展已经是教育体制改革提出的一个重要议题。
3.新时代信息技术环境下，教师专业化发展的新方向改变传统教育教学观，依托信息技术平台，提升教师信息化教育教学水平。
21世纪是一个知识大爆炸的新世纪，新技术，新理念可谓日新月异，层出不穷。新技术，新理念共同相互作用，推动着知识经济的大发展。21世纪也是教育现代化的世纪，随着知识经济时代的新发展，经济社会发展对教育的依赖程度也越来越强。而教育的发展又离不开一支追求新理念新技术，勇于开拓创新的高素质，高水平的教师队伍。教师是学校教育教学的灵魂，教师的素质、专业水平的成长将直接影响着学校的成长和可持续发展。教师的教学能力将直接影响着青少年的未来发展。新世纪是信息技术融入各行各业的新时代，计算机、网络教育、多媒体教学已经全面进入校园。传统的教育观念、教育模式、教学方法已不能适应知识经济对教育的新要求，以现代信息技术为手段的教学给教育领域注入新的活力。如此以来，我们教师的一些传统教育观念要做以调整和改变，那些一支粉笔、一本书就能完成任务的思想和观念已经不能很好的适应新时代对教育的要求，不能适应现在社会的发展了。目前，以现代信息技术为支撑的现代教育技术已经在教育教学活动中发挥越来越重要的作用。这就对教师运用现代教育技术的能力提出了更新的要求，教师不仅要具备利用现代信息技术获取最先进知识的能力，还应具备会用现代信息技术教学和指导学生的能力。为此，教师必须了解多媒体计算机技术和网络媒体的表现形式及构成形式，掌握其基本的操作方法，学会各种课件的制作，以满足教学的发展。
常言到：“厚积而薄发”为了弥补教师在新技术上的欠缺，学校制定了详细的老，中，青教师培训计划。采取青年教师，带动中年教师，进而把资质较高的老教师带入新技术教学的殿堂的培训策略。为此学校分批次派教师外出培训学习，学校还定期开展教师交流活动，展示教师学习成果。利用节假日，学校还邀专家来我校开设专题讲座和培训。针对实践中遇到的问题和难题及时给予帮助，寻求解决问题的办法。学校的图书室也应教师要求，购置了与信息技术相关的书籍和报刊杂志，以供教师参阅。并且人人配备了笔记本电脑，方便教师学习新技术，来提高老师的素质，提升我校老师的信息技术水平，促进教育教学的发展。
通过现代信息技术进行终身教育，有助于培养教师专业发展的创新意识。
随着新课改革的全面推进和发展的需要，教师们逐渐认识到，创新已成为教育的使命。为此，教师必须把握时代的脉搏，以一种创新的意识不断学习，武装自己，提升自己的创新能力。而这种创新意识的驱动器就是终身教育，因为只有自己不断地接受教育，才能适应时代的潮流，才能具有对教育变革的远见。任何一名中学教师，如果仅靠自己先前在学校所学的知识，远远无法满足教育教学实践的需要，更不能满足时代飞速发展的需要。教师作为知识源泉和智慧结晶的传播者，应指导和协助学生学习信息技术的基本知识，了解信息技术内涵，形成良好的信息技术素养，提高运用信息技术学习的能力。教师不仅仅是一个知识的传授者者，更应该成为一位引导学生自主学习的领路人。新技术的出现，使终身教育理念成真。只有从学习的观点出发，率先学会终身学习，才能顺应教育改革发展的需要，成为一名合格优秀的教育工作者。才能打造出适应时代要求的高质量，高水平的教师队伍。这些都需要教师顺应时代的发展，利用现代信息技术进行终身教育。而信息技术的发展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。
4.多媒体技术与教师专业成长成果
当下，在我们学校信息技术手段应经成功应用到教师的学习，教学中。学校里学生也能熟练通过论坛，微博，qq群 等方式，实现了与教师的教学互动，我校在新课程理念下的信息技术教学进行的是如火如荼。
电子出版物（如：电子书），是指基于多媒体技术的各类电子读物，它可以使学习者更方便、更快捷、更广泛地获取知识。这已经成为目前教师获取成长知识最有效的手段。
多媒体课件，是文本与多种媒体技术的结合，是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。可以对各类教学信息，如图片、声音、图像以及动画等多种媒体进行有效的整合和管理，增强其视觉感受，易于形成深刻的记忆痕，提高学习效率。多媒体课件教学让教师切实感受到了，教学的高效与轻松，极大地提高了课堂教学效率，利用多媒体课件教学已经成为我校教师课堂教学的主阵地。
学科主题社区，是指以某一学科为主题、由一定规模的学习群体组成的网上交流空间。在社区中通过讨论、沟通、互动等共同经验过程，来分享和交流观念、知识、经验、信息和策略，创建集体的探究活动，扩展集体的知识和能力。其主要特征是合作、对话、反思和知识的内化。交流方式可以包括BBS、论坛、聊天室、微博等多种形式。利用主题社区成功的实现了我校师生间的良性互动，与教师间的工作学习交流。
网络学校，简称为网校，起源于互联网经济时代，试图替代正规教育的或辅助正规教育的一种网络产物。，借助网络，灵活多变， 实现网络远程教育的机构。是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。通过网络学校，我校教师已经成功实现远程研修，学历达标率达100%。
计算机支持合作学习，计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL），顾名思义，是指利用计算机技术（尤其是多媒体技术和网络技术）建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。由于它是建立在CMC（Computer-mediated Communication，译为以计算机为中介的交流）机制上的一种学习方式，拥有众多的优点，所以近年来倍受人们的关注和青睐。它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和新的学习方式的汇合。在协作学习中，教师的角色发生了变化：教师成为学生中的一员，其角色转变成指导者、咨询者、设计者、调解者；教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习进程的规划设计；教师进入CSCL环境要明白如何才能成为学生学习的得力助手，并适应新的环境。
在信息技术全面，广泛，深入进入教育领域的今天，教师的专业化发展也将出现新的变化。新世纪，信息技术条件全面推广下的教师，要敢于冲破传统教育观念的束缚，全面认识到信息技术条件下，新课程改革的必要性和紧迫性。教师要想适应时代的发展，就应该将“发展信息化技术教育，深化基础教育改革”作为信息时代赋予我们当代教师的职责，充分利用信息技术资源不断的学习和实践，从而使自身的专业技术水平不断得到发展，同时也为学校全方位工作实现教育现代化贡献力量和智慧。
参考文献
[1] 郝克明. 《跨进学习社会：建设终身学习体系和学习型社会的研究》. 高等教育出版社。2006年8月1日
关键词：专业；发展；模式；教师
Abstract： Professional development is less than satisfactory today； therefore models of professional development to help teachers reach top potential and realize self-development are badly needed. Though literature review， three main models， named individually-guided staff development， inquiry model， and cognitively-guided instruction model are worth introducing to offer more practical ways of improving teachers' professional development.
Key words： profession； development； model； teacher
CLC number： H319
Models of Professional Development
1.Introduction
Current constructivist thought on the professional development of teachers that teachers should be actively pursuing their own questions， building their own knowledge base， and interacting within a social environment. Darling-Hammond and McLaughlin （1995） believe teachers must be provided with opportunities to reflect critically to construct new knowledge and beliefs about content， pedagogy， and learners [1].
2.Context of professional development
However， over the years， teacher development has mainly relied on occasional large-scale centralized cascade course that have the following characteristics： （1） they reach only a small percentage of teachers； （2） they rely on those who attend the course to pass new information； （3） courses are expert-driven in that a desk-bound specialist typically transmits abstract information to teachers； （4） courses are often based on a series of presentations or lectures which lack active learning； （5） courses lead to little change in teachers' classroom approaches， in part because they don't depend on modeling or structured practice[2].
3.Models of professional development
There are many professional development models， some of which characterize similar features but use different terms； some could co-operate with other relative models based on their similar natures and functions. Three main models， named individually-guided staff development， inquiry model， and cognitively-guided instruction model are introduced to offer more practical ways of improving teachers' professional development.
3.1Individually-guided staff development model
According to Sparks， individually-guided staff development refers to a process through which teacher plan for and pursued activities they believe will promote their own learning [3]. However， individual teacher cannot develop professionalism in a vacuum. Few will disagree with the importance of school climate which encourage individual teacher to take risks. If the school nurtures the teacher as precious treasures and tolerate any experiment， the teacher will feel a sense of safety to carry out trials so that changes may happen in a long run.
Two things need to be taken into consideration when this model is carried out. First， teachers are encouraged to consider their own professional growth portfolios as a tool for increasing self-awareness and facilitating professional reflection [4]. A professional growth portfolio can be served as a brief written report of what he or she has found during the processes of learning and how much more there is to be learned on the topic. Second， when it comes to policy making or school innovation， teachers should be actively involved in it. The Top-Down and Bottom-Up approaches both are required. The Top-Down sets a general direction for the school and teachers， while the Bottom-Up processes involve teachers in establishing goals and designing appropriate activities to meet their own learning styles and needs.
3.2Inquiry model
Sparks defined the inquiry model as a process in which teachers first identify an area of instructional interest， then collect data， finally make change in their instruction. The form of teacher inquiry can be taken differently [5]. Usually， a group of teachers gather weekly or monthly to examine the research or finding， in other words， by collaborative research， teachers could share resources and ideas and gain the opportunity to wrestle with different concerns from unique perspectives of their own. Another form of teacher inquiry can be mentoring. Mentoring programs show prospective employees the profession's commitment to beginning teacher； at the same time it furnishes veteran teacher with opportunities for their professional development [6]. Especially when beginning teachers enter the job， mentoring could facilitate the shock of the gap between their image of teaching and the occupational and organizational characteristics of teaching.
During the inquiry process， teachers could identify interest then explore ways of collecting data， which range from examining existing theoretical literature to gathering original classroom data. Finally， changes are made based on the whole process of data gathering， collaboration， reexamining the related theories， and reflective thinking. It is a life-long process of reaching teachers' top potential， realizing self-development.
3.3Cognitively-guided instruction model
Cognitively Guided Instruction is a profession development program based on an integrated program of research focused on （1） the development of students' mathematical thinking； （2） instruction that influences that development； （3） teachers knowledge and beliefs that influence their instructional practices； and （4） the way that teachers' knowledge， beliefs and practices are influenced by their understanding of students' mathematical thinking [7].
The consensus is that cognitive development of teachers will benefit students' thinking and learning. By closely analyzing student reasoning teachers can learn what understandings and misunderstandings students hold. Professional development programs should help teachers learn how to elicit and interpret students' ideas， and use what they learn to inform their instruction decisions and actions （Jennie Whitcomb et al. 2009）. This model could cultivate teachers' critical thinking and make the dynamic interaction between teachers and students more active.
4.Conclusion
Effective professional development needs learning opportunities which enable deep change so that teachers could reconstruct their underlying understanding about effective instruction. These three models provide an insight into how to improve teacher quality and the impact of professional development. Several features are incorporated in these models： firstly， professional development should be teacher-centered， in other words， teachers are free and active to pursuit their personal achievements； secondly， professional development is embedded in communities， which means collaboration with other professional staff is highly valued. Thirdly， professional development is situated in practice rather than cascade training， because the former highlights the interaction between teachers and students and the cognitive changes of teachers. In short， under the circumstance that robust and powerful professional development is badly needed nowadays， these three promising models， which are grounded in sound frameworks about how to develop teachers' expertise， could contribute to our hopeful view that effective professional development will soon take placeReferences
[1] Darling-Hammond， McLaughlin. Policies that support professional development in an era of reform [J]. Phi Delta Kappan 1995，76（8）： 587-604.
[2]Boyle， B.， While， D and Boyle， T. A longitudinal study of teacher change： what makes professional development effective？ [J]. The Curriculum Journal， 2003， 2（1）： 45-68.
[3]Sparks and Loucks-Horsley. Five Models of Staff Development for Teachers [J]. Journal of Staff Developmen，t 1989，10（4）：40-57.
[4]Vilio Kohonen. Student autonomy and the teacher' professional growth： fostering collegial culture in language teacher education [R]. Dublin University， Trinity College， at a learner autonomy symposium， 2002： 6-7.
[5]Tom Ganser Preparing Mentors of Beginning Teachers： An Overview for Staff Development [J]. Journal of Staff Development， 1996， 17（4）： 67-69.
[6]Carpenter， T.P.， E. Fennema E.， Frank， M. L. Levi， L.， Empson， S. B. Children's mathematics： Cognitively Guided Instruction[M]. Portsmouth， NH： Heinemann， 1999： 32-34.
一、教师专业成长包含的内容
教师专业成长包含的内容十分丰富。一是苦练基本功，如一口标准的普通话、一手漂亮的字、准确的表达能力和敏捷的反应能力等，这是一个好教师必须具备的基本素质。二是掌握现代教育技术，具有现代化教育意识与教育教学能力。三是大胆创新，积极应对新课程改革，努力让自己的课堂成为学生的乐园。四是树立自我反思、在“做中学”的实践观念。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。另外，教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。
二、教师专业成长需要支撑
1.需要环境
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”教师的成长需要一个健康向上、积极进取、团结和谐、充满正气的良好环境。在这个环境里，管理体制要健全，教师评价措施要跟进，教研活动要经常开展，校本研究要制度化，文化氛围要浓厚，人际关系要融洽。
2.需要信任
拥有他人的信任，自己才能变得自信；拥有他人的信任，自己才能获得施展个人才华的舞台；拥有他人的信任，自己才有成功的机会；拥有他人的信任，自己才会拥有一种期待；拥有他人的信任，自己才有进取的力量；拥有他人的信任，自己成长的路上就不会孤单；拥有他人的信任，就会有一个有力的臂膀支持着自己。信任是一个人成长路上的助推器，是取得成功的坚实基础。学校和领导信任教师，教师才有锻炼的机会，才能接受实践的考验。只有经历一次又一次的锻炼和磨砺，教师才能知“不足”而“后勇”，主动“充电”“补氧”，充实自己，提高自己，完善自己，重塑自我，提升教育、教学、管理等诸方面的能力，使个人逐渐成熟起来，专业得到不断发展。同事之间相互信任，才能交流探讨，实现资源共享，取长补短，教师个人的人格魅力才能尽情彰显。
3.需要表扬
人是有情物，喜欢表扬是人类的共性。被表扬，是每个人内心的强烈渴望。得到他人的表扬，就是得到他人的认可和尊重。表扬的力量是巨大的，能够激发人的内部潜能，促使人积极进取，奋发向上。其实，教师更加看重他人的表扬，内心深处更加渴望被表扬、被认可和被尊重。学校大会上的一句表扬，工作中随时随地的夸赞，都会让教师铭记在心，使其备受鼓舞。教师是有思想、荣誉感和自尊心极强的群体，职业特点决定了绝大多数人追求“千奖万奖不如群众的夸奖，金杯银杯不如群众的口碑”这种人生至高境界。作为管理者，不要吝啬自己的表扬，工作和生活中要有意识地去发现每位教师的优点，并适时地给予真诚的表扬，给予精神的鼓励，让教师在被认可和被尊重中，主动张扬个性，发扬优点，放大优点，培育优点。等到优点成为教师的长处，教师便成长起来了。
4.需要宽容
教师在工作和生活中有缺点是正常的，实验失败、工作造成失误或犯错误是难免的。不管是管理者还是其他人员，都要有容人之短的胸怀和气度，降低视线，蹲下身子看人。尤其是作为管理者，高标准、严要求部下是没错的，但是，更应该正视教师的不足和错误，允许他们失败，包容他们的过失，不要吹毛求疵，而应该最大限度地给予理解和宽容，给他们自我反思、自省的机会，给他们改正缺点、错误的时间和空间，给他们以人文关怀，让他们感受到被理解的欣慰，感受到宽容背后的期待，进而以积极的姿态弥补过失，改正缺点，走正航向。生活和工作在宽容的氛围中，教师才能学会宽容，才会变得大气，才能容人之短，才能建立和谐的同事关系，构建融洽的师生关系，创建团结向上的班集体。宽容与和谐的氛围，能让教师越来越自信，面对所有困难和问题，不会有思想顾虑和过多的精神压力，敢于向困难挑战，并勇于克服困难，激发创造潜能。
“教育，首先是充满感情的，离开了情感，一切教育都无从谈起”。只有爱心能够滋润童心。而爱的基础是给与、关心、责任感、尊重和理解，“亲其师才信其道”，作为班主任，我用自己的一言一行对学生进行着潜移默化的影响。亲爱的读者，小编为您准备了一些教师专业技术总结范文，请笑纳!
教师专业技术总结范文1我是____中学教师，担任高中数学教学工作。几年来，我认真履行岗位职责，注重自身品德修养，工作勤勤恳恳，任劳任怨，务实求实，取得了一定的成绩，得到老师和领导们的好评。几年来我辛苦工作，为我校完成高考指标做出了较大贡献，也为国家培养了一批又一批合格的高中毕业生。我的具体做法是：
一、广采博收，丰富自己的知识内涵
近几年因从事高中数学教学，我深知自己的教学可直接影响学生的后半生，责任重大，因此我把大学教材常备手边，随时学习、重温;订阅了《中学数学教学参考》、《中学数学教学》、《中学数学》等多种杂志;并经常与外地的同行联系，进行教学研究;每年还要到北京、石家庄、衡水参加教研活动，丰富自己的知识内涵，提高自己的执教水平。
二、采取多种途径，提高学生的成绩
1、培养学生兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。大部分学生对学习数学都有心理障碍，又懒得花费时间去思考,导致有的学生基础知识掌握不错,但又得不到高分,使学习数学的积极性受挫。通过这种状况，经常给学生做与课内容相关的小题作为开场白来导入新课;充分分析高考中数学学科所占分值比例、高考模式来提高学生对数学的认识和兴趣;在课堂上，多用幽默语言、态势语，充分把数学与现实生活相联系等来展现数学知识迷人的魅力，增强学生的兴趣;还通过鼓励表扬、课下谈心等方式，激发学生学习化学的热情。
2、认真备课。
备好课是讲好课的前提。在备课时针对本班学生的实际，采取相应的方法，因材施教;翻阅大量参考资料，做相关的习题，研究教学大纲、《考试说明》等权威性资料，真正做到对本节课的知识要求、能力要求、重点、难点的突破方法、学生将会出现的问题、配备什么样的练习来巩固知识等，心中有数，有备而来。
3、注重基础，培养能力工程师专业技术总结在对近几年高考试题的研究得知，基础知识是提高成绩的前提和关键，而学生又往往忽视基础知识，数学学科的特点也使学生懒于看书，思考，面对这种情况，我耐心疏导，加强课堂45分钟的效率，精讲精练,争取当堂知识当堂掌握，并配备各种练习，巩固基础知识。
能力的考查与提高是我们现行教育的根本所在，因此在教学中，在注重基础的同时，时 1
刻不忘能力的培养，在课堂教学中，对数学概念、数学定理定律从不同的角度提出问题，引发学生思考，对易混、难懂问题，鼓励学生课堂讨论，各抒己见;平时鼓励学生敢于否定答案，勇于提出创新见解。经过艰苦的努力，使学生的能力水平有了很大提高。
三、积极进行教改
现在我们实行的是新的课程标准，新的课程体系，这就要求我们教师要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教学方法、教学模式，因此教改势在必行。在教学内容的呈现上充分利用多媒体课件，使枯燥知识具体化、形象化、直观化，便于学生理解。在授课中摒弃“满堂灌”、“填鸭式”，而是师生之间形成互动、和谐的教学关系，形成一个“知识共同体”。教师角色定位不再是传统知识的传播者，而是学生学习知识的引导者、促进者，教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，师生平等，互动互惠。采用“自学辅导法”、“诱思探究法”等多种新的教学方法，变学生“要我学为我要学”。
四、教书育人，做好班主任工作
在班主任工作中，我做到了有爱心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及时了解学生的思想动态，针对学生的心理特点采取科学有效的方法，使全体学生在思想觉悟、道德观念、个性品质、团队精神等方面得到提高。学海无涯，教无止境。过去自己虽做了一定的工作，取得一些成绩，但只能说明过去，今后我会百尺竿头，更进一步。
教师专业技术总结范文2自任职以来，担任了9年数学教学工作并任班主任。我始终把“爱学生，爱事业”当成自己做为教师的最高境界, 更将其做为一名现代教师的最高要求。以满腔的热情在教书育人这片热土上谱写着自己的人生篇章。回首这几年的工作经历，收获颇丰，现总结如下：
一、在思想上，积极上进，爱国爱党。
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，认真学习《中小学教师职业道德》，不断加强修养，积极参加学校及有关部门组织的政治学习和政治活动，不断提高自己的思想政治觉悟。尊重领导，认真学习教师职业道德。遵守法律法规，恪守教师职业道德规范。热爱教育事业、尽职尽则、教书育人、爱岗敬业、热爱学校、关心集体、团结同志、严于律己、宽以待人、为人师表。
我认为教师不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切 学生的美好心灵，真正成为一名优秀的人民教师。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨执教。
我坚持不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务素质。与时俱进，开拓创新，深化教学改革，提高教学质量。认真学习《初中数学课程标准》，领会课标精神，贯彻新课标运用方法，更新教学理念，并用新的理念指导自己的教育教学，使自己的教育教学符合新的教学理念的要求。研究课程改革，探索新课程教学方法。积极参加听评课活动等。把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。当老师不仅能熟练地驾驭教材，还一定要有创新意识。教学不能总是一成不变、千人一面。老师最好能让枯燥、乏味的课业变得生动而
有趣，让学生在不知不觉中体会到学习的乐趣。作业要少一些，多增加一些实践性、活动性、游戏性的作业。使学生学习生活更加丰富多彩。“一节课就是一次挑战、一节课就是一次收获!”我并不觉得自己是在奉献，因为从中我不断品味着创新的快乐、收获的喜悦。作为一名普通的中学数学教师，努力更新教学理念、刻苦钻研。
三、在出勤上，惜时如金，以校为家。工程师专业技术总结我深知没有时间作保证的教学是不能取得好效果的，因此我坚持出满勤出全勤，绝不因为个人的私事耽误学生的一分一秒。我深知自己当教师的处境，我努力搞好教学，苦练教学基本功，业余时间没放弃过自学。时光荏苒，我每天一如往日的穿梭于教室与办公室之间。我的心血没有白费，在各级组织的考试中，我所教学科的成绩均名列前茅，受到了上级领导、学校和家长的好评。
四、在成绩上，辛勤结硕果，
“一分耕耘，一分收获”，辛勤的付出终有了回报。最让我感到高兴的是我教过的一名学生今年考入了国家重点大学。在20__年全旗青年教师技艺大比拼中获得二等奖，在20__----20__年度考核中本评为优秀教师。
总之，任现职以来，自己认真履行教师职责，爱岗敬业，尽职尽责，深化教育改革，全面推进素质教育，满腔热忱地投入本职工作。我也深深的知道成绩只属于过去，我将继续努力，尽自身的微薄之力，为祖国为家乡的教育事业作出更大的贡献。
教师专业技术总结范文3不知不觉中一个学期就要结束了,回顾这个学期的工作,基本上是比较顺利的。我所享有的收获,我会用于下个学期的工作中,我所碰到的问题我会认真思考,想办法解决。在这个学期中,本人能在保持原有良好工作态度的基础上,不断进步,不断进取,不断学习,虚心向有经验的老师学习。为了保持优良的工作姿态,以使下一学年能以更优秀的面貌去继续工作,现将本人这学期的工作情况进行全面的总结,作工作总结如下:
一、思想方面
在这学期里,我从思想上,利用师德师风教育活动端正自己;从行动上学电脑技术,学教学技能等;在生活上注意形象,为人师表。一学期来,我积极参加政治学习,努力提高自身的思想觉悟,服从学校的工作安排,默默无闻地配合领导和老师们做好校内外的各项工作,得到了领导和同事的肯定。这些肯定使我在以后的工作中变得更有信心、有动力去做好每一样工作。
二、工作方面
这学期主要的工作主要包括在三个方面:一是担任九年级共4个班的信息技术课的教学,二是学校远程教育资源的接收、整理、运用及设备的检修、维护等工作,三是学校相关文件资料的打印及各项数据的录入、核算等。
为了做好微机室管理工作,更好地完成教学任务、为教学服务,本学期继续以发现和培养具有综合素质的学生为小组长,具体分工,连带促进,使各班每个组在上课时都能相互配合,共同遵守微机室的规章制度,按老师要求进行正确操作,养成良好的学习习惯和卫生习惯。
在远程教育管理方面,除及时认真地做收远程教育资源的接收、整理、刻录外,配合教务处为教师运用资源做好配套服务,如多媒体教室设备的调试、接收设备的维护、资源的浏览和整理等,同时认真做好各项记载。
在设备维护方面,本学期本人对学校的微机进行了检修、保养,力求它们能够正常的工作,为学生创造一个良好的学习环境。
三、业务方面
作为一名信息技术老师,应具有比别人更超前的目光,及时掌握最新的科技资讯。为此,我平时还虚心请教有经验的老师,经常上网浏览新课程教学及信息技术教学等资料,学习更多、更好、更新的知识。同时积极参加教研活动,多争取机会听评课,从中学习别人的长处,领悟其中的教学艺术,努力使自己向一名科研型教师看齐。
虽然工作量比较大,但为了提高教学水平和提高业务水平,本人在大量收集别人优秀设计、优秀架构,向有经验老师请教的基础上,利用本人有限的时间建成学校网站和个人教学博客,以利于同行间的交流和学习,方便学生与我的交流,也有利于及时掌握学生的动向、引导学生学习。在教学之余,我也注重积累和总结,本学期我被评为优秀教师。
四、考勤方面
我在做好各项教育教学工作的同时,严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与私人之间的关系,不迟
到不早退,有时还会加班加点,这同时煅练了自己。对学校的工作尽职尽责,不论是学校分到的哪一项工作,我都配合同事尽自己的努力把工作做好。
“越是对事业爱得深,越感到自己对事业的不尽职。”在以后的教学工作中,我会在保持原有优良作风的基础上不断发展,我一定要发扬优点,改正不足,扬长避短,争取更大的成绩。
教师专业技术总结范文4时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我班三位老师的团结协作下，取得了较好的成绩。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。下面我把这学期的工作做一个总结。
一、思想品德
本人能积极参加政治学习，遵守劳动纪律，团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动及年级组教研活动，做好各项工作，积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、本学期取得的成绩教育工作
在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课。自己动手制作教学用图和教学用具。了解幼儿原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。积极的参加工开课和各种竞赛活动。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新的活力。
1、在教育教学活动中，为幼儿创设良的机会与条件，提供充足的操作材料。
根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的，简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。
2、在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。
注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验，每月撰写教育随笔，以提高自身能力与写作能力。
3、在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣的参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教，认真的领会了新《纲要》精神。
4、认真填写周、月计划及各种表格。
5、认真做好特殊儿童的个案记录，做到有分析、有目标、有记录、有反馈。
6、根据制定的活动目标，内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
三、保育工作
在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，跟据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长一起纠正幼儿不良的习惯。
1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。
2、做好了班级园舍的环境卫生工作，做到地上无灰尘、纸屑，窗明几净，被褥整洁舒适。
3、严格卫生保健制度，按制度要求给各种玩、用具认真的进行清洗消毒工作，保证了玩、用具的卫生、安全使用。
积极配合幼儿园保健医生做好疾病防治和预防接种工作。
4、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。
注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。
5、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。
注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。
6、加强了幼儿午睡的管理及巡视，保证午睡时室内的空气质量。
培养幼儿良好的午睡习惯，进入午睡室后，不吵闹，尽快入睡，会整理床铺，衣服折叠整齐放好。
7、经过班级教师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展
。
教师专业技术总结范文5本人自任小学一级教师以来，以更加饱满的工作热情，奋发向上的精神，积极完成本职工作。在党和上级领导的关怀和帮助下，思想进步，积极进取，团结同事，遵纪守法，响应学校的号召。能积极执行党的各项方针政策，努力提高自已的政治思想觉悟，不断加强自身品德修养，以适应新形势下教育的需要。在工作中任劳任怨，扎实求进，服从领导，听从学校一切安排，从不计较个人得失，保质保量完成各项工作任务。
本人在教学工作和班主任工作中一直尽职尽责。工作中本人能够认真钻研大纲，研究教法，细心备课，不断加强教学理论的学习，为适应教育改革发展的要求，积极吸取先进教师的教学经验，以适应新素质教育的要求。但教学有法，教无定法，工作之余我不断充实自已、丰富自我，为了自已教法的更新，不断加强业务学习，积极听取有丰富经验的教师的讲课，学习新的教学理论，特别注重学生对基础知识的掌握程度，因此近几年我的教学水平大幅度提高，所任课班级学科成绩一直名列榜首。
当然， 教师不但要教书，更重要的是教给学生怎样做人。为此，我在班主任工作中，本着“树人先正已”的工作作风，来管理班级，影响学生的品行。凡是要求学生做到的，自已首先要做到，同时经常对学生进行耐心细致的思想工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行。几年来所担任的班级，班风正，学风浓，成绩优异，受到学校领导和家长的好评，本人也获得了“优秀班主任”的称号。
[关键词] 教师 反思 专业成长
俗话说：“一日不学非人师，一日不省非人表。”教师的职业特点要求教师必须有思想有学识，不仅具有课堂教学的专业知识、技能技巧，而且还要具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。
一、自我反思的意义
“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省” 。自我反思是促进教师专业水平不断提高的重要途径。如果一个教师仅仅满足于在教学中获得的经验而不对经验进行深入的思考和剖析，那么他就可能永远只停留在一个新手型的教师的水平上。美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一个有事业心和使命感的教师，应当是一个善于思考的教师，一个想不断超越自我的教师，一个想让学生更好地成长的教师，而不是一个固步自封、得过且过、庸庸碌碌的教师。教师只有在实践中不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验不断进行重组，形成在研究状态下的职业生活方式，才能适应新的变革，从容面对新的挑战，实现从经验型教师向专家型教师的转变
二、自我反思的途径
（一）在课堂教学后反思
叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”充分说明了反思课堂教学对提高教师专业水平的重要性。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以每一位教师对自己的课堂教学进行自我反思就显得十分必要。
1.从成功的案例中反思
在学习《我不是最弱小的》一课时，感觉朗读理解课文教学进行的很好，学生有兴趣，能读出精彩，轻松感悟文本。课后反思我这样写：新课标强调在读中体验，在读中悟…我的成功之处在于：指导朗读时让学生联系平时生活情境及自我感受，走进文本，体验角色，从而读好问句，叹句，并理解作品中心“我不是最弱小的“。具体采用的教学方法：1、采用填空的方式降低学生学习难度，比如萨沙（ ）地问：“这么说我是最弱小的了？”萨（ ）地问：“现在，我还是最弱小的吗？”有助于学生的个性化解读文本，读出内心的感受。2、对比读、提示读、示范读，有意识地向学生渗透必要的朗读技巧。雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花作对比，说一说：雨前：（ ）的蔷薇花；雨后：（ ）的蔷薇花。有了深刻的感受，才能以情促读，感动自己，感染别人。深入地剖析成功的原因，不仅让我明白了怎样教，更清楚了为什么这样教，是一次提高教学设计能力的过程。
2.从意外的精彩中反思
教学中，也许不是每节课都精心准备，但平淡的课堂中总是会经常会有一些意外，教师及时有效的引导，从而会产生让你怦然心动的瞬间，灵机一动的生成，或是随手拈来的成功。这些小小的意外时常能成为点燃孩子们学习激情的火种。课后反思一下，为什么会出现这样的意外，是备课不深入、不全面，还是教学引导不当、教学方法单调？我的处理方法、引导方式是否成功？又是什么原因、哪个环节激发了他们的兴趣？能否用在以后的教学中？对我的思想又有哪些触动呢？
在《泉水》一课的教学中，就出现了与我预想的教学不一样的情境。在学生感悟到泉水无私奉献、帮助别人的精神后，我设计了一个小小的拓展：“泉水还会流到那些地方？帮助谁呢？”这是一个发挥空间很大的问题，本以为会小手林立，谁知完全出乎我的意料，课堂上有些“冷”，只有两个同学举起了手，我又重复了一下问题，给了足够的思考时间，可举手的同学仍是寥寥无几。面对这种情况我想了想，拿起粉笔开始在黑板上板画，边画边描述：“一股清泉从山间的石缝中冲出来，它快乐地向山下流去，流过山腰的水池，遇到山里的姐姐……，流到山间的平地，火红的杜鹃花，照见了自己美丽的身影，……它穿过山谷，接着往下流，流到那里去了呢？”也许是直观的图画触发了他们的灵感，也许是老师的范例降低了问题的难度， 大家发言积极踊跃。有的说：“泉水流到乡村里，小朋友们在水里打水仗，泉水说：‘玩吧，玩吧，我真想拥有你们一样的欢乐和自由。’”“泉水流到小河里，大白鹅漂洗着自己洁白的外衣，泉水说：‘洗吧，洗吧，我的水很香很香，会让你们变得更加漂亮。’”“泉水流到发电厂，人们用泉水发电，泉水说：‘用吧，用吧，为人们工作我感到很幸运。’”……课后我及时反思，写下自己的感受：没想到一幅很平常的图画，几笔草草的勾勒，竟收到如此出人意料的效果，课堂上就应该用艺术的手段去多方面的、灵活地激活学生的思维。另一方面，要不断地锤炼语言表达，增强了引导的有效性，让语言具备同样的艺术魅力。也可以说，课堂教学中的反思，其实就是一种教学机智，有了这种教学机智，可以使自己的课堂如鱼得水。
3.从未解的困惑中反思，期待突破
教学过程总会有这样那样的困惑，比如如何调动学生的阅读积极性，如何照顾到全体学生，学生观察字形不够主动，同样的方法为什么这节课又不行了…，很多问题思考后找不到答案，不妨记在反思中，期待有一天在读书时、听课时或讲课时能有豁然开朗的喜悦。当疑惑解决时，也许你的教学又达到了新的境界。
（二）在不断学习中自我反思
作为一名教师，我们不但要反思具象的课堂教学，更要时时反思自己的教育思想，更新教育观念。做一名有思想、有智慧的教师，做到不人云亦云，不唯书唯上，不墨守成规呢？最好的方法就是不断学习。
教师的学习途径有很多，进修培训、专家讲座、名师课堂观摩、读书等等，学习能让你从繁琐重复的教学常规中跳出来，高屋建瓴地审视自己的教学行为，让认识清醒而深刻；能让你学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动；能让你丰厚文化底蕴，丰富知识储备，为思考提供源头活水。最重要的是，每一次学习，都能使你“刷新”教学思想，更新教育理念，与时俱进，培养社会需要的人才。比如专家讲座：关鸿羽的《养成教育》让我反思自己重学习轻习惯培养的做法是错误的；著名教育专家陶西平的《借鉴多元化智能理论，推进教育改革》让我思考我校主体多元课题研究的意义深远；钱志亮语言犀利，尖锐中不失活泼幽默，他的《感悟人生》、《感悟差异》让我们在浮躁中找回冷静，从根本上反思我们的生活与教学，多一些轻松，少一些沉重，多一些平淡，少一些急躁……专家讲座不仅从知识上充实了我们的头脑，这些专家的为人做学问的精神也是宝贵的财富。
综上所述，自我反思是促进教师专业成长重要途径。教学反思记载着我们的困惑与烦恼，记载着我们的成功与欢笑，记载着我们的热情与智慧，记载着我们的心血与汗水，是教学经验的积累。持续进行教学反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高。在新世纪，只有具备实践反思能力和创新能力的教师，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的专业发展。
参考文献
[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
教师的专业能力中包括组织和管理能力，这一能力的正确实施与否，关系到一个班级的整体形象和教学效果。
教师应具备组织课堂教学的能力。课堂是学生掌握知识和形成能力的主阵地，如果课堂纪律不好，老师在前面站着讲，学生在下面坐着说闲话，老师讲，学生不听，甚至扰乱课堂纪律，这样的课堂，还怎么让学生掌握知识和形成能力？然而，组织课堂教学的能力，不是可以从书本中学到的，而是要通过不断的实践活动，积累起来的经验。同样一个班级，不同的教师教，就会出现不同的课堂纪律。对于组织课堂欠缺的老师，应该多掌握一些现代管理理论和管理策略，并把这些理论和策略内化，转化成能力，去指导自己的实际行动。有了一个良好的课堂，才能保证我们的教学目标顺利完成，才能取得预期的教学效果。
教师应具备活动的能力。学校每学期都要组织学生开展一些集体活动，这类活动和上课不一样，开展活动的目的，不是让学生学多少知识，而是通过活动，让他们形成不同的能力。学生是很喜欢这样的集体活动的。任何一次活动都要有组织、有程序，不能让学生想怎么样就怎么样，这个时候就需要教师具备活动的能力。在教师的组织下，学生可以按照活动方案，一步一步完成活动内容。其实这个过程，也可以培养学生协调能力。只有按照活动方案进行，活动才可以顺利完成。当学生学会了如何参加这样小的集体活动的时候，将来他们才有能力参加正规的大型的集体活动，保证活动计划的顺利完成。
教师应该具备组织常规管理的能力。一个班级中可以说没有什么惊天动地的大事，可是就是这些鸡毛蒜皮的小事，如果处理不好的话，也会影响班级的整体形象。常规管理的内容很多，主要有学习管理、纪律管理、卫生管理等等。而我认为，纪律管理是重中之重。一个班级没有一个良好的班风，任何一项活动都无法正常开展。作为高年级的班主任，我们可以把这一重要管理交给学生，教会学生怎么处理学生在纪律方面出现的问题，让他们自己管理自己，这样不仅培养了学生独自管理班级的能力，也使教师解放了自己，可以抽出身来去做其他的事情。当然这种能力的培养，是需要循序渐进、坚持不懈的。
教师应具备组织课外活动的能力。学生活动的场所，不仅仅是课堂内，在课外活动中，他们也可以学到许多在课堂内无法学到的知识和本领。在课外活动中，教师首先要保证学生的活动安全。让学生听从教师的指挥，也不是一件容易的事情。学生还小，还无法预知危险发生的可能，教师在活动之前，就应该对学生进行这方面的教育，必要时也可以制定一些相应的措施，保证他们做到有令就行、有禁就止。当然，教育学生不仅仅是教师一个人的问题，是学校一个方面的教育，我们应该协调社会教育、家庭教育和学校教育的关系，形成教育的合力，保证学生集体实践。对于学生的教育，是一个长期的过程，需要教师、家长及学生自己不懈的努力。作为教师，我们更应该不断提高自己组织和管理学生的能力，为学生的健康成长保驾护航
一、课程意识的内涵及意义
叶圣陶指出：“教材只能作为讲课的依据，要教得好，使学生受益，教师还要善于应用”；姜勇在《教育理论与实践》2006年第9期提出：“要唤醒教师的课程意识”；“用教科书教，而不是教教科书”无不强调了教师课程意识在教育教学实践中的重要意义。美国著名教育家唐纳认为：课程意识是教师对课程系统的认识、分析、综合乃至创造的程度，反映了教师对课程的认识状况和建设水平，是教师对课程理论的自我构建，课程资源的自主开发，体现着对课程的决策和执行能力。教师课程意识的发展过程是由随意到自觉，由模糊到清晰，由分散到系统，由弱到强的曲折过程，这个过程也正是教师专业发展内驱力形成的真实写照和生动体现。
二、教师课程意识产生的必要条件
教师课程意识的养成犹如种子发芽需要充足的阳光，适宜的温度和足量的水一样，也有其特定的必要条件。1、良好的道德意识。实践证明，一位教师只有具备了高尚的情操，宽广的胸怀，积极的生活态度，坚忍不拔的意志品质，才能无怨无悔、孜孜不倦地耕耘在三尺讲台。也正是有了强大的道德力量的约束，教师才会产生不竭的工作动力，加速自己的专业发展。2、自主的学习意识。“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。教师有了主动学习的意识，才能赢得课程建设的主动，亦即教师能动的学习意识是培植课程意识成长的沃土。
3、较强的反思能力。教师在紧张的工作之余，要不断反思自己的教学行为，只有不断的反思，推敲，总结，提炼，才能更有助于教师课程意识的培养。4、自觉的实践意识。事实证明，“学习―实践―反思”是所有教学名师，乃至教育名家成功成长的轨迹。一个专业视野再宽广的教师，因而自觉的实践意识是教师课程意识锤炼和提高的关键。
二、教师课程意识的主要内容与特征
教师课程意识形成的过程是一个漫长、曲折的过程，它是教师个体独立或者在外部环境的影响下对课程的选择、重组、构建和应用的过程。它真实地反映了教师的课程观、价值观、课程建设的水平和课程执行能力：1、课程的系统意识，凸显了教师课程的建设水平和应用能力。课程是指教学材料：教师与学生、独特的教学情景和教学环境等构成的一种生态系统。作为教学的设计者和主导者，根据已有的知识和经验，科学地审视课程，结合实际的教况学情，在课程的建设和应用中形成系统的课程意识，从而不断提高教师的课程建设水平和应用能力。
2积极的课程参与意识，闪烁着教师的信念与热情。《基础教育课程改革纲要（试行）》已明确规定了大力构建国家、地方和校本课程，完善课程体系，丰富课程内容。这项工作的启动，仅靠行政干预，是绝不可能实现的。因此，改变观念，提高教师的参与意识是课程建设的首要条件。促进他们成为课程建设的主导者和设计者，由专家学者们的“旁听者”，蜕变为课程建设的“实践者”和“引领者”。
3、 教师课程建设的控制意识，彰显教师固有的知识与经验。教师在新课程体系的构建中，会根据已有的知识与经验，取舍课程的内容和决定建设进程的快慢，使课程建设的内容更加具科学性和合理性。4、课程的创新意识，凝聚着教师的智慧和力量。课程的建设不仅仅是教材内容的重组和取舍，更是教师的再创造，如何更能有效地实现课程改革的目标和主旨，使课程建设更具针对性和科学性，这就需要教师善于科学地分析学生的知识能力与渴求，创新性地建构课程，使课程建设更好地服务于学生的发展。5、特定的课程生成意识，反映了教师课程建设的追求与探索。在不断推进课程建设的进程中，偶尔碰撞出的“火花”，或者不经意的“回眸”，都会使教师获得课程建设的“惊喜”，他们会自觉地科学分析，然后应用到课程建设中去――这就是教师课程建设的生成意识。它会更有效地助推课程建设的发展，是教师课程建设的美好追求与积极探索的完美体现，更是教师课程建设由反思走向创新的阶段性标志。6、教师课程资源意识的形成，有助于提高教师对课程的适应性和决策力。课程建设是凭借坚实的知识基础和丰富的教学经验，整合固有的教育资源而不断推进的。正是教师有了较强的课程决策能力，才能使固有的课程资源得以充分地利用，教师的课程资源意识得到有益的培养。
三、教师课程意识的基本特征
实践告诉我们，教师课程意识的基本特征有以下几点：1、独特性。因为教师个性不同、气质不同和成长环境不同，所以，每位教师的课程意识也不尽相同，具有一定的独特性。也正是由于教师的课程意识具有鲜明的独特性，地方课程和校本课程的开发，才会呈现出“百花齐放，各竞风流”的峥嵘局面2、创新性。每一位教师在课程的建构和应用上都渗透了自己的价值观，凝聚了自己的美好愿望，其课程的开发在遵循教育基本规律的基础上，都力图创新，使课程建设更具独特性和创新性。3、生成性。教师在开发和应用课程的过程中，不断地借鉴、学习和吸收别人的得失与经验，使自己驾驭课程的能力不断增强，参与课程建设的热情不断高涨，应用课程的意识更加鲜明，凸显一定的生成性。4、审美性。教师在开发课程和应用课程的同时注入了自己的情感认识和价值取向，具有一定的审美性。5、发展性。教师的课程意识不是一成不变的，历经一个由模糊到清晰，由弱到强，由随意到自觉的过程，具有一定的发展性。6、实践性。课程意识源于实践，成长于实践。教师在教育教学进程中不懈的努力和积极的探索，养成了特定的课程意识，课程意识又潜移默化地支配着教师实现教学理念的更新和教育教学行为的转变，并在实践中得以转化和提高，使实践性特征更加突出。
四、教师课程意识的评估与考查
