时间：2023-02-13 02:29:24
一、教师专业素质的内涵及结构
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
学科课程教学模式与实践课程教学模式相互衔接，成为统一的整体，使课堂教学与小组实训、校内学习与校外实践、教师指导与学生练习，学科知识与教师素质有机结合，共同构成综合文科教育专业课程教学模式体系。该专业课程教学模式的改进，目标比较明确，效果也是比较明显的。一方面，学生学习的积极性、主动性和创造性有所增强，在专业课程的学习、项目训练中，要研究学科内容、进行教学内容设计；要研究教学方法、教学手段，使模拟教学达到教学目标；要相互评价，反思改进；要学理论、观察、实践、总结，交流提升……以上各阶段，使学生的专业知识、教学设计能力、组织教学能力、评价能力、表达能力、教研能力、交往能力、班主任工作及教师的教育情感等教师专业核心能力得到有效培养与提升，增强了学生的就业竞争力与入职后的专业发展后劲。通过近几年来的毕业生就业情况统计，应届毕业生能够走上政、史、地教师工作岗位的逐年增加，2014年在高校毕业生就业形势依然严峻的情况下，综合文科教育专业（专科）的应届毕业生通过三支一扶、西部志愿者、地方教师招考、应聘等方式走上教师工作岗位的达到65%。另一方面，教师的组织指导能力有较大提升。教师指导学生的过程，是自我提高的过程，学生教学设计、模拟教学、教学评价、总结提升，以及实践课程的组织实施，都需教师指导、引导、教导，需教师设计过程与实施环节，需解决实施的过程中出现的问题，需研究教学模式的可行性……在多元化教学模式的实施过程中，教师边研究、边实践、边总结，真正起到主导、专家的作用。总之，作为新专业的综合文科教育专业，课程多元化教学模式是推进教师职前专业素质的培养及教育教学改革的有益探索，但本专业课程的教学模式还需进一步探讨，如有效沟通学科课程、教师教育课程及实践课程三大类课程教学模式的融合与衔接等，以促进我区综合文科教育专业建设走上新的台阶，使专业培养的人才更加符合自治区基础教育对师资的需求。
作者：潘宝红单位：内蒙古师范大学青年政治学院基础教育系
高等师范院校的实践教学是培养师范生的实践能力、初步掌握专业化知识和科学的教育教学方法的主要途径。高师实践教学包括教育类课程的理论教学和学生教育实践活动，学生教育实践活动主要包括教育参观、教育调查、教育见习、课堂教学设计、课堂教学演练、教育实习等内容。传统意义的教育见习和实习，是实践教学的重要组成部分，是提高师范生实践能力的主要途径之一。
一、高师实践教学现状
(1)在课程设置上，存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向。学科专业性、学术性的课程偏多，教师职业性、师范性的课程偏少。受课程设置的影响，在教学中，也存在着明显的“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。由于理论性、知识性的课时量偏大，实践性、技能性的课时量偏小，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践严重脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。
(2)在教育类课程的教学方式上，以被动接受式为主要特征，教育学、心理学、教学法教师大都坐在大学课堂里讲理论，不熟悉中小学的教育实际和教改状况，教学理论脱离中小学实际。授课方式还停留在教师讲和学生听的传统教学模式上。学生普遍反映“理论灌输太多，实践操作太少，课程内容太单调。就算把课听懂了，也不知如何去做”。
(3)在实践教学环节上，往往只有教育实习环节，缺少系统的教学基本功的训练和教育教学技能的专项演练环节，实习后也缺少反馈和改进环节。因此，师范院校的实践教学远不如医学院做得好。
(4)在教育实习的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”为主，在实习过程中，组织不严密、指导不到位。
二、高师实践教学改革的必要性
1、师范教育改革的要求。尽管我国目前仍有比较独立的师范教育体系和教师培养模式，但教师的培养和师范专业的教学模式本身却非常缺乏职业性和师范性，表现在真正与教育理论和实践、教师专业化发展的相关课程较少，而且这些为数不多的课程还常常受到忽视，造成师范生往往比较缺乏实际的专业化知识和技能。许多学者呼吁，师范教育改革，要从课程改革入手，尤其要改革实践教学模式，提高师范生的实践能力。为此，国家教委于1994年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，要求各高校师范类专业开设教师职业技能课程。
2、中小学实施素质教育的要求。中小学实施素质教育，关键是要提高教师的素质。如何培养适应中小学实施素质教育要求的师范生，这是师范教育(或教师教育)改革中的一个重要问题。为此，笔者专门在中小学进行了问卷调查，在“根据中小学素质教育和课程改革的要求，你认为对于师范生的培养需要加强哪些方面的教育?”问题中，认为要“加强教学技能训练、提高课堂教学能力”的占89％，然后是“加强与中小学联系，增加实践环节”(70％)，“培养社会适应能力”(51％)等。84％的教师认为，过去师范院校开设的许多课程脱离了中小学教育的实际，且教学内容陈旧单调，要求增设现代教育理论、教育技术、教学技能等方面的课程。
3、教师专业化发展的要求。以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。要求教师不仅是学科专家，而且是教育专家，要像医生、律师的专业一样，具有不可替代性。
我国中小学实施新课程后，对教师职业的专业化要求越来越高，这意味着对师范生的要求也越来越高。在教师来源多元化、教师队伍由数量扩张型向质量提高型转变的今天，时代不等待师范生的成熟，师范生要超常规地发展。因此，师范生在毕业前就要按教师专业化的要求练好内功，不仅要学好专业知识，还要尽快提高教育实践能力。
三、新形势下实践教学改革的基本思路
1、优化课程结构，使师范性和学术性实现整合
课程设置是体现教师教育、教师专业化的中心环节。许多国家在改革师范教育时，一方面注重教育理论学习与教育实践训练，强化师范性：另一方面，也加强学科专业教育，重视学术性。借鉴外国师范教育的经验，结合我国教育改革的实际，教育类课程占总课程的1/3较为合适，而目前这一比例约为1/6。教育类课程除了传统的教育学，心理学、学科教学法课程外，还可以开设现代教育技术、教育原理，教育哲学、教育史、比较教育、少儿心理学、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、科学教育、教育美学、教师教学语言、基础教育课程资源开发、德育与班队工作等课程。
美国于20世纪60年代开始，由定向型的师范教育逐步转变为非定向型的师范教育，形成了以综合性大学的教育学院或文理学院为主体培养基础教育师资的开放型模式，但是师范生的教育专业训练并未放松和忽视，教育专业课程约占全部课程总时数的1/3，而教育实习等实践活动又占全部课程总时数的10％左右，师范性不但没有被削弱，而是与学术性一起得到了强化。未来我国师范教育课程改革的趋势应当是：优化基础课程，强化教育课程，深化专业课程，使师范教育的课程向综合化的方向发展，以培养更具有综合素质、一专多能的复合型人才。
2、构建全程的教育实践活动，增加见习和实习时间
师范生的教育实践活动应是一个系统的学习和实践的过程，包括教育参观，教育调查、教育见习、听课改讲座，教育类课程的理论学习、教学技能训练，课堂教学设计、模拟课堂教学、教育实习、实习总结等内容。教学中要结合实际把这些内容有机地渗透在第一学年至毕业前的整个学习期间(包括寒暑假)。因此，师范生的实践活动不是传统意义的一次性的、终结性的教育实习，而是有计划、有目标、有层次、有程序的一系列的学习活动，是在教育实践观指导下建立起来的全程的教育实践活动。
鼓励师范生参加“义教”或做“家教”。可通过班委会、团委会或党支部组织师范生轮流到中小学开展“义教”活动。实践证明，“义教”不仅能帮助学习上有困难的中小学生，为中小学做一些力所能及的工作，而且能抓住机遇向中小学教师学习教育和管理经验，锻炼自己的实践能力和组织能力，因此，“义教”其实是“互帮互教”，结果双赢。目前，“义教”活动越来越受到中小学的欢迎。
3、规范实习管理，建立稳定的实践基地
为了保证见习或实习的质量，必须制定各项管理规定和训练考核制度。如“教育见习、实习条例”、“听课、评课记录手册”、“课堂教学设计要求”、“教育调查报告”、“教育见习、实习鉴定”、“教学基本功过关考核制度”等。在见习、实习前后还要分别进行指导和反馈 总结。在实习环节，要成立以系(部)主任为组长，班主任和任课教师为组员的“教育实习领导小组”，定期到实习点进行指导，了解实习情况。另外，各实习点还要成立“教育实习指导委员会”，聘请实习学校的领导为“教育实习指导委员会”的主任或顾问，挑选那些教学经验丰富，学术水平较高的教师为实习生的指导教师。每个实习点的实习生成立一个实习小组，安排一名小组长，便于联系实习工作和组织本组同学开展研究性学习活动。各实习小组在实习结束前要向实习学校的领导和教师举行1－2次的汇报课，以此检阅实习效果。最后，由实习小组、指导教师和实习学校三方共同对实习生作出实习鉴定。
为了方便学生开展教育见习和实习活动，建立一些关系密切、相对稳定的实习基地是非常必要的。目前，由于受应试教育、办学经费和教学计划等因素的影响，一些中小学不愿接受实习任务，给师范生开展实习工作增加了难度。为此，要加强高校与中小学的联系和协作，发挥双方优势互补的作用。另外，在建设实习基地方面要挖掘校友资源，积极争取校友的大力支持。
4、改进教学方法，丰富实践内容
在过去，师范生如何“教”的问题被片面地视为知识的学习和掌握的过程，如何“教”的课程是通过教师的讲来传授的。教育学、心理学和学科教学法等教育理论课的教学严重脱离实际，且教学方法单一、呆板，导致师范生产生厌学情绪。要改变这一现状，必须改变教师的教学观念和教学方法。(1)教育类课程的教师应经常深入中小学观摩教学，开展调研活动，掌握中小学教改动态。但是，目前大部分教师不愿意到中小学去，学校领导也不重视这一工作。(2)对于新教师，尤其是教育学、心理学和学科教学法的新教师，必须安排到中小学“蹲点”学习一段时间，熟悉中小学的教育教学规律和教改状况，了解中小学的教学内容和方法。只有经过这样的实践活动，教育类的教师才有可能把实践教学的理论课上好、上活，才能更好地指导学生开展教育实践活动。
要提高师范生的综合素质，还要根据中小学教育教学的实际，培养一专多能、多才多艺，教学基本功扎实的师范生。为此，要求从第一学期起，就要有计划地对师范生进行教学基本功、课堂教学技能等方面的学习和训练，定期组织学生开展“三笔字”、普通话演讲、简笔画等教学基本功比赛和教学设计、微格教学，课件制作、说课等教学技能比赛。另外，每年还要安排一定的时间聘请优秀校长或教师来校讲学，使师范教育的实践教学更有针对性和科学性。
5、通过微格教学，开展教学技能训练
悉尼大学柯力夫・特尼教授认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。这些行为是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分解为不同构成要素的特点。”目前，国内外对师范生(或教师)掌握教学技能广泛使用微格教学的方法，它的特点是把一堂复杂的课堂教学分解成比较简单的小型教学。笔者多年的实践证明，微格教学是培训师范生迅速地掌握教学技能、提高教学能力的最有效的途径之一。
一、高师实践教学现状
(1)在课程设置上，存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向。学科专业性、学术性的课程偏多，教师职业性、师范性的课程偏少。受课程设置的影响，在教学中，也存在着明显的“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。由于理论性、知识性的课时量偏大，实践性、技能性的课时量偏小，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践严重脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。
(2)在教育类课程的教学方式上，以被动接受式为主要特征，教育学、心理学、教学法教师大都坐在大学课堂里讲理论，不熟悉中小学的教育实际和教改状况，教学理论脱离中小学实际。授课方式还停留在教师讲和学生听的传统教学模式上。学生普遍反映“理论灌输太多，实践操作太少，课程内容太单调。就算把课听懂了，也不知如何去做”。
(3)在实践教学环节上，往往只有教育实习环节，缺少系统的教学基本功的训练和教育教学技能的专项演练环节，实习后也缺少反馈和改进环节。因此，师范院校的实践教学远不如医学院做得好。
(4)在教育实习的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”为主，在实习过程中，组织不严密、指导不到位。
二、高师实践教学改革的必要性
1、师范教育改革的要求。尽管我国目前仍有比较独立的师范教育体系和教师培养模式，但教师的培养和师范专业的教学模式本身却非常缺乏职业性和师范性，表现在真正与教育理论和实践、教师专业化发展的相关课程较少，而且这些为数不多的课程还常常受到忽视，造成师范生往往比较缺乏实际的专业化知识和技能。许多学者呼吁，师范教育改革，要从课程改革入手，尤其要改革实践教学模式，提高师范生的实践能力。为此，国家教委于1994年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，要求各高校师范类专业开设教师职业技能课程。
2、中小学实施素质教育的要求。中小学实施素质教育，关键是要提高教师的素质。如何培养适应中小学实施素质教育要求的师范生，这是师范教育(或教师教育)改革中的一个重要问题。为此，笔者专门在中小学进行了问卷调查，在“根据中小学素质教育和课程改革的要求，你认为对于师范生的培养需要加强哪些方面的教育?”问题中，认为要“加强教学技能训练、提高课堂教学能力”的占89％，然后是“加强与中小学联系，增加实践环节”(70％)，“培养社会适应能力”(51％)等。84％的教师认为，过去师范院校开设的许多课程脱离了中小学教育的实际，且教学内容陈旧单调，要求增设现代教育理论、教育技术、教学技能等方面的课程。
3、教师专业化发展的要求。以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。要求教师不仅是学科专家，而且是教育专家，要像医生、律师的专业一样，具有不可替代性。
我国中小学实施新课程后，对教师职业的专业化要求越来越高，这意味着对师范生的要求也越来越高。在教师来源多元化、教师队伍由数量扩张型向质量提高型转变的今天，时代不等待师范生的成熟，师范生要超常规地发展。因此，师范生在毕业前就要按教师专业化的要求练好内功，不仅要学好专业知识，还要尽快提高教育实践能力。
三、新形势下实践教学改革的基本思路
1、优化课程结构，使师范性和学术性实现整合
课程设置是体现教师教育、教师专业化的中心环节。许多国家在改革师范教育时，一方面注重教育理论学习与教育实践训练，强化师范性：另一方面，也加强学科专业教育，重视学术性。借鉴外国师范教育的经验，结合我国教育改革的实际，教育类课程占总课程的1/3较为合适，而目前这一比例约为1/6。教育类课程除了传统的教育学，心理学、学科教学法课程外，还可以开设现代教育技术、教育原理，教育哲学、教育史、比较教育、少儿心理学、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、科学教育、教育美学、教师教学语言、基础教育课程资源开发、德育与班队工作等课程。
美国于20世纪60年代开始，由定向型的师范教育逐步转变为非定向型的师范教育，形成了以综合性大学的教育学院或文理学院为主体培养基础教育师资的开放型模式，但是师范生的教育专业训练并未放松和忽视，教育专业课程约占全部课程总时数的1/3，而教育实习等实践活动又占全部课程总时数的10％左右，师范性不但没有被削弱，而是与学术性一起得到了强化。未来我国师范教育课程改革的趋势应当是：优化基础课程，强化教育课程，深化专业课程，使师范教育的课程向综合化的方向发展，以培养更具有综合素质、一专多能的复合型人才。
2、构建全程的教育实践活动，增加见习和实习时间
师范生的教育实践活动应是一个系统的学习和实践的过程，包括教育参观，教育调查、教育见习、听课改讲座，教育类课程的理论学习、教学技能训练，课堂教学设计、模拟课堂教学、教育实习、实结等内容。教学中要结合实际把这些内容有机地渗透在第一学年至毕业前的整个学习期间(包括寒暑假)。因此，师范生的实践活动不是传统意义的一次性的、终结性的教育实习，而是有计划、有目标、有层次、有程序的一系列的学习活动，是在教育实践观指导下建立起来的全程的教育实践活动。
鼓励师范生参加“义教”或做“家教”。可通过班委会、团委会或党支部组织师范生轮流到中小学开展“义教”活动。实践证明，“义教”不仅能帮助学习上有困难的中小学生，为中小学做一些力所能及的工作，而且能抓住机遇向中小学教师学习教育和管理经验，锻炼自己的实践能力和组织能力，因此，“义教”其实是“互帮互教”，结果双赢。目前，“义教”活动越来越受到中小学的欢迎。
3、规范实习管理，建立稳定的实践基地
为了保证见习或实习的质量，必须制定各项管理规定和训练考核制度。如“教育见习、实习条例”、“听课、评课记录手册”、“课堂教学设计要求”、“教育调查报告”、“教育见习、实习鉴定”、“教学基本功过关考核制度”等。在见习、实习前后还要分别进行指导和反馈
总结。在实习环节，要成立以系(部)主任为组长，班主任和任课教师为组员的“教育实习领导小组”，定期到实习点进行指导，了解实习情况。另外，各实习点还要成立“教育实习指导委员会”，聘请实习学校的领导为“教育实习指导委员会”的主任或顾问，挑选那些教学经验丰富，学术水平较高的教师为实习生的指导教师。每个实习点的实习生成立一个实习小组，安排一名小组长，便于联系实习工作和组织本组同学开展研究性学习活动。各实习小组在实习结束前要向实习学校的领导和教师举行1－2次的汇报课，以此检阅实习效果。最后，由实习小组、指导教师和实习学校三方共同对实习生作出实习鉴定。
为了方便学生开展教育见习和实习活动，建立一些关系密切、相对稳定的实习基地是非常必要的。目前，由于受应试教育、办学经费和教学计划等因素的影响，一些中小学不愿接受实习任务，给师范生开展实习工作增加了难度。为此，要加强高校与中小学的联系和协作，发挥双方优势互补的作用。另外，在建设实习基地方面要挖掘校友资源，积极争取校友的大力支持。
4、改进教学方法，丰富实践内容
在过去，师范生如何“教”的问题被片面地视为知识的学习和掌握的过程，如何“教”的课程是通过教师的讲来传授的。教育学、心理学和学科教学法等教育理论课的教学严重脱离实际，且教学方法单一、呆板，导致师范生产生厌学情绪。要改变这一现状，必须改变教师的教学观念和教学方法。(1)教育类课程的教师应经常深入中小学观摩教学，开展调研活动，掌握中小学教改动态。但是，目前大部分教师不愿意到中小学去，学校领导也不重视这一工作。(2)对于新教师，尤其是教育学、心理学和学科教学法的新教师，必须安排到中小学“蹲点”学习一段时间，熟悉中小学的教育教学规律和教改状况，了解中小学的教学内容和方法。只有经过这样的实践活动，教育类的教师才有可能把实践教学的理论课上好、上活，才能更好地指导学生开展教育实践活动。
要提高师范生的综合素质，还要根据中小学教育教学的实际，培养一专多能、多才多艺，教学基本功扎实的师范生。为此，要求从第一学期起，就要有计划地对师范生进行教学基本功、课堂教学技能等方面的学习和训练，定期组织学生开展“三笔字”、普通话演讲、简笔画等教学基本功比赛和教学设计、微格教学，课件制作、说课等教学技能比赛。另外，每年还要安排一定的时间聘请优秀校长或教师来校讲学，使师范教育的实践教学更有针对性和科学性。
5、通过微格教学，开展教学技能训练
悉尼大学柯力夫・特尼教授认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。这些行为是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分解为不同构成要素的特点。”目前，国内外对师范生(或教师)掌握教学技能广泛使用微格教学的方法，它的特点是把一堂复杂的课堂教学分解成比较简单的小型教学。笔者多年的实践证明，微格教学是培训师范生迅速地掌握教学技能、提高教学能力的最有效的途径之一。
结合当前工作需要，的会员“bboyv”为你整理了这篇教育学系主任2020年度述职报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
教育学系主任2020年度述职报告
周春玲，现任教育学系主任，本年度共承担5门课程，共计400学时，同时带领学生实习，见习；实践学时累积200余学时，指导毕业论文12人，本年度顺利完成各项工作。下面将对2020年度教育系工作进行述职。
一、教研室常规工作
撰写教研室工作计划及活动记录，期末教研室工作总结；期初、期中的各项检查和教学准备工作；组织多次教研集体备课，和集体听课活动，教师评课、学生评教；期末试卷和考试分析的检查、存档工作；教研室档案归档工作；科研研讨，教研室本年度在研项目共8项，包括省级项目3项，厅级3项，校级2项，6篇。教育学教研室无教学事故或差错，总体表现较好。
二、专业建设
1、组织填报21年春季学期教学计划和教材。
2、组织专小学教育专业教育见习、教育实习、专业实习等实践教学工作。本年度组织18级学生教育见习和17级教育实习、专业实习，16级毕业实习等工作。并组织教师完成相应的见习、实习材料归档工作，批阅实习手册累积达400余人次。
3、小学教育专业毕业论文工作。20春季学期16级63名毕业生的论文指导和答辩工作。20秋17级89人毕业论文的开题和指导工作。
4、组织学生技能展示和比赛活动
与学工办合作，在本教研室老师的共同努力下，利用夏季学期组织了学生开展小学语文、数学说课比赛等活动
5、配合学工开展学生教育工作
开展20级新生的入学教育及18级专升本学生的专业教育，组织16级毕业生的考研交流会并对17级学生考研进行指导及相关咨询工作，以帮助学生建立信心，更好准备考试。
6、专业宣传片制作工作
搜集专业发展历程中的资料，并与毕业生沟通，了解毕业生工作现状，制作专业宣传片。
7、组织申报双一流专业和优秀教研室工作。
8、专业认证前期准备工作。
三、学科建设
1.组织2019级小学教育研究生教育实习
2.组织2017级教育管理研究生毕业答辩工作
3.修订2021年考研大纲工作
4.组织填报硕士生导师考核表和新任导师审核表共计20余人
6.组织推免研究生面试，20级研究生导师互选工作
四、工作中的不足和改进措施
关键词： 体育院系学生；教学专业化水平
中图分类号： G 807 文章编号：1009783X（2013）05042805 文献标志码： A
收稿日期：20130226
作者简介：宋超美（1960），男，特级教师，研究方向为体育教育学。
作者单位：厦门市教育科学研究院，福建 厦门 361004
Xiamen Academy of Educational Science，Xiamen，Fujian 361004，China.
高等体育院系教育专业是培养中小学体育教师的摇篮，随着我国经济社会的持续发展，人口的不断增多，一些新办的中小学和高校体育院系也随之增加。由于高师体育院系的体育教育和中小学的体育教学属于2个不同层次的系统，它们各自有着不同的办学目标和培养规格，怎样实现高校体育人才培养与中小学体育需求的完美对接，是高校体育教育专业亟待研究和解决的问题。对厦门市近年来3次中小学体育教师招聘过程所进行的运动技能和教学技能考试中发现的问题进行分析，研究对策，为解决目前高校在培养体育师资中存在的问题提供参考。
1 2009—2011年厦门市3次招聘中小学体育教师的考试情况
1.1 2009年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.1.1 运动技能考试结果
2009年参加厦门市招聘考试人数210人，其中6个项目优秀率占10.08%，良好率占26.11%，及格率占44.29%，不及格率占19.52%。6个项目中，篮球行进间左右手运球低手上篮达优秀率最高，占测试总人数的16.67%；6个项目中的自喊自做10个健美操动作不及格率最高，占测试总人数的24.76%；其他分别是，30 m后蹬跑不及格率占24.43%，武术不及格率占23.81%，跳山羊不及格率占18.10%，篮球不及格率占15.24%，30 m高抬腿跑不及格率占13.81%，见表1。
1.1.2 教学技能考试结果
参加考试人数160人，其中6类内容优秀率占18.96%，良好率占29.27%，及格率占17.19%，不及格率占34.58%。6个项目中，提问与解答优秀率最高，占考试总人数的25%；6项内容中的课堂组织教学不及格率最高，占考试总人数40.63%；其他分别是，把握重难点不及格率占36.88%，教态不及格率占35%，提问与解答不及格率占34.38%，示范不及格率占32.50%，讲解不及格率占28.13%，见表2。
1.2 2010年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.2.1 运动技能考试结果
2010年参加厦门市招聘考试人数165人，其中5个项目中，优秀率占了17.50%，良好率占29.50%，及格率占33.88%，不及格率占19.13%。5个项目中，武术少年拳达优秀率最高，占测试总人数的22.50%；5个项目中的徒手背向滑步推铅球不及格率最高，占测试总人数的23.75%；其他项目分别是，跳横箱不及格率占25%，排球自传自垫不合格率占16.88%，武术少年拳不及格率占15.63%，自喊自做健美操不合格率占14.38%，见表3。
1.2.2 教学技能考试结果
参加考试人数125人，其中6个项目优秀率占12.67%，良好率占26.67%，及格率占38.13%，不及格率占22.53%。6个项目中：教学态度达优秀率最高，占测试总人数的27.20%；讲解不及格率最高，占测试总人数的30.40%；其他项目分别是，组织教学不及格率占23.20%，示范不及格率占20.80%，教学态度不及格率占19.20%，提问与解答不合格率占19.20%，把握重难点不及格率占16.80%，见表4。
1.3 2011年组织运动技能和教学技能的统一考试情况
1.3.1 运动技能考试结果（表5）
从以上4项运动技能考试统计表中看出：2011年参加厦门市招聘考试人数158人，4个项目中，优秀率占16.14%，良好率占28.64%，及格率占32.44%，不及格率占22.79%。4个项目中：武术健身拳达优秀率最高，占测试总人数的20.25%；侧手翻不及格率最高，占测试总人数的28.48%；其他项目分别是，跳远助跑起跳腾空步不及格率占25.95%，足球运球绕杆不及格率占22.15%，武术健身拳不及格率占14.56%，见表5。
1.3.2 教学技能考试结果（表6）
从以上6项教学技能考试统计表中看出：参加考试人数158人，其中6个项目中，优秀率占13.33%，良好率占25.14%，及格率占39.86%，不及格率占21.67%。6个项目中：示范达优秀率最高，占测试总人数的17.50%；把握教材重难点不及格率最高，占了测试总人数25.83%；其他项目分别是，组织教学不及格率占24.17%，教学态度不及格率占23.33%，提问与解答不及格率占21.67%，示范不及格率占20%，讲解不及格率占15%，见表6。
2 2009—2011年厦门市3次招聘中小学体育教师运动技能与教学技能考试结果比较
2.1 3次组织中小学体育教师运动技能考试结果比较
表 7 3次组织中小学体育教师运动技能考试结果比较
%
从3次招聘体育教师运动技能考试（以技评为主）结果的数据分布中可见，优秀率分布在10.8%～17.5%，良好率分布在26.11%～29.50%，及格率分布在32.44%～44.29%，不及格率分布在19.13%～22.79%。从以上4个等级的分布来看，及格等级所占的比重最大。这说明了考生在高校4年里对运动技能的目标定位不高，且投入时间也不足，因为运动技能的提高靠的是日积月累。
2.2 3次组织中小学体育教师教学技能考试结果比较
表 8 3次组织中小学体育教师教学技能考试结果比较
从3次招聘体育教师教学技能考试（以技评为主）结果的数据分布中可见，优秀率分布在12.67%～18.96%，良好率分布在25.14%～29.27%，及格率分布在17.19%～39.86%，不及格率分布在21.67%～35.58%。从以上4个等级的分布来看，及格等级所占的比重最大，这种分布极为不正常应引起高校体育院系领导和老师的高度重视。考生教学技能不扎实，如果考上，它直接影响到校后学校体育工作的开展。那么，要如何改变这种现状，这需要高校体育院系的领导和老师共同来研究对策。
3 从3次组织招聘体育教师运动技能和教学技能考试调研中发现的问题分析
为更好地招聘优秀体育人才，厦门市教育局从2008年开始，每年对参加报考厦门的考生进行运动技能和教学技能的考试，通过近3次的考试结果统计，考生成绩处在及格范围所占的比重最大。这充分说明了一些高校的体育教育专业院系在办学过程仍存在着问题。一些考生在校期间运动技能和教学技能没有学好的主要原因如下：1）学校课程设置与教学对应的要求脱节；2）学生对学校开设的课程和教师的教学方式不太满意；3）学校的教学与考试制度的管理不够严格；4）学校缺乏公平竞争的激励机制等。
3.1 学校课程设置与教学对应的要求脱节[1]
目前，全国普通高等院系体育教育专业的课程设置，各校主要依据2004年教育部下发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》的精神，结合学校培养目标和培养规格，设置了各类课程结构比例。例如，福建、湖北、辽宁等省一些高校体育教育专业的课程设置：学制4年；学校提出“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的体育教育专门人才”的培养目标。针对培养目标，学校对各类课程结构比例作了规划，对“知识内容、能力内容及素质内容”提出了具体的规格要求；规定学生在校需修满专业课程（如福建师大体科院的课程比例为，公共课程占24.79%，专业课程占53.01%，教师教育课程占10.85%，实践性环节占11.45%[2]）166学分左右和素质拓展15学分左右，方可毕业。这种设置方式从表面上来看，对培养中小学体育教师和将来走上教师岗位具有针对性，但从另一角度来审视，中小学体育工作具有很强的操作性。据了解，有些体育院系在课程设置与教学对应要求方面脱节，学生就会感到学校开设的课程的内容不能与中小学体育的实际需求相联系，学就没有意义，因此，影响了学生学习积极性和主动性。
3.2 学生对学校开设的课程和教师的教学方式不太满意
从全国5地12所高等体育院系（含部、省属学校）240名参加应聘学生的问卷调查得知：在公共课程方面，至少有2/5的学生不喜欢上此类课程，主要原因是这些课程与中小学体育的实际需求没有紧密相联；在专业课程方面，至少有1/5的专业理论和专业实践教师在教学时照本宣科，缺乏结合将来中小学体育教学的需要，把教法和学法教给学生，使学生感到很单调；在教育课程方面，至少有1/5的学生感到任课教师课堂教法和手段单调、死板，以致造成学习效果不佳；在实践性方面，至少有1/4的学生感到学校对教育见习、教育实习，以及毕业论文等指导和考核方面缺乏严格管理，使学生的实践能力不能得到稳步提高。例如，教育见习期间没有抓好口令、领操、写教案及组织教学等方面的训练，以致造成教育实习期间上课、组织课外活动，以及抓运动训练等方面不能尽快适应，给教育实习工作带来了直接的困难。以上这些问题，直接影响到学生学习知识掌握技能的效果，也影响到对学生实践能力的培养，这对将来从事学校体育工作极其不利。
3.3 学校的教学与考试制度的管理不够严格
体育教师运动技能和教学技能好坏直接影响到用人学校体育工作的开展。从近3次厦门市组织招聘体育教师运动技能和教学技能的考试中发现，有近半考生的综合运动技能仍相当薄弱，学生所表现出来的运动技能和教学技能水平令人担忧。如田径专项的考生除了田径类项目的运动技能较优外，其他的体操、球类、健美操或舞蹈、武术等项目很一般，有的项目甚至比较差。访谈了解到，学生在校有近半对学习成绩要求不高，公共课程的理论课，不感兴趣的现象比较普遍，以致造成学生上理论课打盹、睡觉等现象相当严重。大多数学生只重视专项训练，忽视其他运动项目的训练，这对学生运动技能的全面发展极为不利；在模块学习结束之前，有些教师对待考试要求不严，放松标准，有的甚至打人情分，失去了公平性。对于实践性教学技能，大多数学校只在教育实习期间突击训练，以示开设了这门课程，这样就很难在短期内提高学生制定教学计划、队列队形、讲解示范、组织教学等综合性教学技能。以上这些问题，直接影响到学生运动和教学技能的学习和掌握，也影响到高校培养中小学体育教师目标的达成。这些问题应引起各有关高校体育院系领导的高度重视。
3.4 学校缺乏公平竞争的激励机制
高校教育是一项复杂的工程，而当今高校体育教育专业学生的学习状况仍处于两极分化之中。据了解，一部分学生刚进入高校胸怀大志，充满信心，很想在大学4年的时间里学好每一门课程，因此，学习主动性很高；另外一部分学生进入高校之后无所事事，对前程很迷茫，不知要做什么，只好混日子，不想投入太多的精力去学习；还有一部分学生对学习持观望态度，学习态度时好时坏摇摆不定，主要受2个因素的影响：1）各地对高校优秀毕业生应聘没有激励机制，况且体育教育专业的毕业生找工作的空间小、需求量少，没有更多的就业机会；2）这几年应届和往届学生要进入教师队伍之前主要以笔试、面试为主，但有些地市在组织应聘考试过程中“人为因素”仍然存在，故造成在高校中流传一种说法“学习成绩再好不如爸妈有关系”，这种歪风邪气直接影响到学生在校积极向上、勤奋学习的积极性和主动性。作为培养体育教育人才的高等体育院系，肩负着培养中小学体育教师的重任，面对目前学生的学习状况和社会招聘中的不良风气，要如何改变这些问题，在校园里营造学风，促进学生主动学习。这需要花大力气，依靠社会各界的力量共同来关心并改变。
4 完善高等体育院系教育专业人才培养的策略
4.1 学校课程设置和课程内容要与培养目标相适应
高校体育教育专业的课程设置和课程教学内容，主要立足于中小学体育的需要进行设置和编排。要做到学校课程设置和课程教学内容与培养目标相适应，就需要各高校要从培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛等目标出发，对当前高校的课程设置和课程教学内容进行必要的调研，通过广泛听取教研员、一线教师，以及新上岗教师对课程设置和课程教学内容设计的意见和建议。在此基础上，依据培养目标，结合学校实际，对课程设置和课程设计内容进行有针对性地修改、补充、完善，以满足高校培养体育教育专业人才的需求，激发学生学习主动性和积极性，为实现培养目标打下基础。
4.2 开设的课程要结合中小学体育实际进行教学
目前，中小学体育任务繁多，教师每天除了要进行体育与健康课程的教学之外，还要承担早操、大课间、课外体育活动，以及运动队训练和体育竞赛等工作。由于当今高校开设的课程有近半没有对应中小学体育的某一工作进行研究和训练，学生在高校4年虽然有安排学习体育专业的相关理论知识，但要如何提高在校学生这些方面的理论水平和实践能力，方法很少、力度也不大，使这些毕业后新上岗教师的职业所需要的知识、技能、组织能力等素质，不能在高校4年里得到强化训练和提高，造成进入中小学教师岗位后要组织开展的一些学校体育工作有困难。那么，作为培养中小学体育教师的高校体育教育院系，特别是每一课程的任课教师要面向中小学体育实际进行研究，针对课程的特点，结合学校体育实际，研究课程的性质和作用，还要研究课程的对应教学内容和教学方法。例如，怎样组织教与学，怎样组织练与导，怎样组织展示与交流，促使学生爱学乐学并转化为主动去学，并实现培养学生实践能力的目的。
4.3 加强教学与考试管理促进学生主动学习
学生在学校能否学好知识掌握技能，这跟学校教学与考试管理好坏有直接关系。各高校应针对学校现有的教学和考试情况，找问题，查原因，研究对策，尽快制订有关方面的整改方案。在教学管理方面，先抓纪律，要求学生做到不迟到、不早退、不旷课的现象，养成守纪的习惯；再抓教学规范，从教师做起，课前要钻研教材认真备课、布置好场地与器材。理论教学要有内容、要有实例，避免空洞、枯燥乏味的课堂教学；实践教学要处理好准备活动、讲解与示范、教与学、练与导、纠错与帮助、讲评与小结、收拾器材与整理场地等关系，引导学生在高校4年能够接受以上各方面的规范训练，促使学生逐步形成主动学习的习惯，使毕业后能够把在校学到的专业知识和专业技能带到教师岗位。在考试管理方面，要严格各门考试程序。教务处要严把考试关，各模块考试前要统一管理。考前各科要确定考评小组，让学生明确考试内容和考试标准；考试过程中各门课程至少要安排3位考评人员负责考试；严明考试纪律，杜绝不良风气，对考试过程发生的违纪现象，不论是学生还是教师，只要违纪均要严肃处理。只有严肃考纪，才能有效促进学生主动去学习，并提高学生各项运动技能和各类教学技能的水平。
4.4 营造学习气氛齐抓校园学风
学校的学习风气好坏，直接关系到能否培养合格中小学体育教育专门人才。各高校要针对学校的现状，结合中小学体育的需要，发动全体员工齐抓校纪校风，特别要抓好学风，促进学生主动学习，引导学生以“德智体美劳全面发展为荣”，在校园内营造一种“积极上进，勤奋学习”的氛围。院系领导要抓正气，从学生的发展出发，创设“公平进取”的竞争平台，为广大学生提供学习理论提高实践能力的机会。任课教师要树立责任心，积极配合院系领导齐抓学风共管纪律，严格教学和考试制度，扎实抓好教学质量，引导学生认真学好专业知识和专业技能，为将来走上体育教师岗位作好充分的准备。
4.5 研究制订优生激励机制，争取有关部门的支持
学校考试公平和社会招聘公平将直接影响到在校学生学习的主动性和积极性。为促进学习，培养优生，服务学校，各高校要针对学生在校的情况，从鼓励优生出发，制定“优秀毕业生的激励机制”方案，争取有关人事部门的支持，并共同研究制订“优生招聘的激励机制”政策，为在校学生创设公平公正、公开透明的竞争平台，把各科学习成绩优良，平常乐于助人，团结同学，自觉遵守校规校纪、乐于承担公共事务的优秀毕业学生，作为优先推荐参加应聘考试的条件，鼓励在校学生勤奋学习，不断进取，争取在运动技能和教学技能等方面均得到全面发展。
5 结束语
体育课程改革为高师体育院系教育专业学生的培养提出了新的更高要求，如何办好高师体育院系，为国家培养合格的中小学体育教师，各高校应研究中小学体育。在课程设置上，要针对学校体育的各项工作（体育课程、课外体育活动、运动队训练、课外体育竞赛等）进行研究，设置相关的课程内容与教学对应的要求[3]。在理论和实践的教学上，要研究中小学学生身心特点和教学方法，从满足学生学习需要出发，提高学习积极性和主动性。在各类课程的管理上，要规范考试内容与标准，把好考试关，体现公平性，共同为培养合格的中小学体育教师作出贡献。
参考文献：
[1]周爱光，杨忠伟，崔颖波.我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状及展望[J].体育学刊，2011（3）：59.
关键词：波士顿学院；本科层次；小学教育专业；培养方案
美国中小学教育质量调查委员会于1983年了《国家处于危机中：教育改革势在必行》的调查报告。由此，20世纪末美国最深刻的一次教育改革拉开序幕，教师教育质量成了教育改革的核心问题，各州政府纷纷采取了诸多干预措施，力图提高教师的培养质量。在学校教育中打头阵的小学教育对于学生个体的成长无疑起着基础性和关键性作用，在很大程度上决定了个体未来的学习方向和水平。所以，小学教师的教育质量一直是教师教育改革的重头戏。目前，美国小学教师的职前培养任务主要由综合性大学的教育学院承担，小学教育专业作为专门培养小学教师的一个专业门类在美国众多综合大学的教师学院中得以设置。本文以波士顿学院小学教育专业的培养方案为切入点，分析美国高校本科层次的小学教师教育，为我国处于本科化进程中的小学教师教育改革提供启示和借鉴。
一、波士顿学院小学教育专业培养方案
波士顿学院位于美国马萨诸塞州波士顿市，成立于1863年，是一所研究与教学并重的私立大学。波士顿学院的林奇教育学院是美国著名的教育学院之一，由《美国新闻和世界报导》最新的2012年全美教育学院（研究生）排名中，林奇教育学院位列第15。林奇教育学院下属的教师教育系设有小学教育专业，提供学士和硕士两个层次的培养计划。学生在四年制本科小学教育专业毕业后获得文科学士学位。该专业的目标是培养能够教授普通的和有轻度残疾的1～6年级学生的教师，教师须有能力教授不同类型的孩子，并且能够让有肢体障碍的孩子融入课堂。
波士顿学院的本科招生有两种途径，第一种是从高中直接录取推免生，第二种是通过标准化测试录取。被录取的学生可在进入林奇教育学院后自行选择学习的专业。一般来说，专业确定得越早，越有利于专业课程的学习。林奇教育学院规定，在大二学年结束之前，所有学生必须完成专业课学习方案。小学教育专业在大学的前两年采用集中培养模式，学生主要学习通识教育课程；从第三年开始，学生可以选择教师教育和非教师教育两个方向。选择教师教育方向的学生必须向联合教务办公室提出申请，提交专业申请表、教师教育方案录用申请表和成绩单。联合教务办公室会在大二学年结束之前确定符合条件的申请者名单。[1]
二、波士顿学院小学教育专业课程设置及特点
波士顿学院小学教育专业的课程结构体系由以下四大模块组成：大学核心课程（通识教育课程）、教育专业课程、文理学院第二专业课程、教育实践性课程（见表1）。
说明[3]：* 小学教育专业要求完成特定的历史课程。学生必须完成两门先后开设的课程（共6学分），未完成的学生有以下3种替代方式：一是学生是历史专业的学生；二是完成1个学期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012），加另外1门历史课程；三是完成任何1门历史系列的通识课程，以及美国文明I（HS181）或美国文明II（HS182）。
**学生必须修两门科学课程，其中1门课程必须是实验室课程（4学分），即要在实验室动手操作。
***要求从所有的9门选修课中选2～4门，修满6～12个学分。
波士顿学院小学教育专业课程的整体结构有如下特点。
第一，通识教育课程比重相对较小。波士顿学院小学教育专业的通识教育课程所占比例不到30%，这一比例远远小于美国同性质高等院校的小学教育专业通识教育课程比例。如美国佐治亚州立大学小学教育专业通识教育课程比例高达48.8 % [4]。通识教育课程涉及语言、艺术、历史、宗教等7个基本学科领域，这部分课程主要为未来的小学教师奠定广阔的多学科的学术视野，培养具有多学科知识、多方面综合能力、较高文化素质和修养的复合型人才。
第二，教育专业课程比重较大。教育专业课程占总课程比例31.7%，如果把教育见习和实习计算在内，则比例可高达46.8%。这部分课程注重培养学生对小学学科领域的理解、认识能力，奠定学生未来的学科专业知识基础。同时，从表1可以看到，具体的教育专业课程是根据小学学科教学的实际设置的。此外，学院还为学生提供了多门教育专业选修课程。
第三，有特色的文理学院第二专业课程。波士顿学院规定，小学教育专业的学生想要获得教师资格证书必须要修第二专业，这个第二专业可以是林奇教育学院里的一个跨学科专业，如应用心理学专业或人类发展专业，也可以在文理学院选择一个专业。第二专业的领域应当和第一专业相补充，进一步拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备量，为以后实际教学中学科间的灵活迁移和转换打下基础。学生必须和他们的导师以及本科生服务办公室人员一起商量决定第二专业的选择。
第四，教育实践性课程的完整性。教育实践性课程包括必修的教育见习和实习，选修的国际教育实习和额外教育实习。从表2可以看到，教育见习分别在第三、五、六学期进行，教育实习在第七个学期。四个学期在真实课堂中的教育观察和直接教学活动不仅体现了教育实践性课程的完整性，更重要的是学生的课堂管理、课堂教学、班级领导等实际教育实践技能得到了锻炼，为以后的教学活动奠定基础。
波士顿学院小学教育专业的学生在大学的前两年主要是学习通识教育课程，后两年主要是学习第二专业课程即文理学院专业课和进行教育实践（见表2）。从教育实习和教学研讨会这两门课的配套开设可见，波士顿小学教育专业的一大显著特点是将教师教育的理论学习和教育实践紧密联系在一起。
三、波士顿学院小学教育专业的
教育实习和教师资格
一、强化学科基础建设
小学教育专业高素质人才的培养，需要健全完善的学科体系作支撑，这是决定人才培养质量的关键因素。学科体系的建设，一方面要满足小学教育专业教学的基本需要，另一方面要承担一定的教学科研任务，而小学教育专业又需要多个专业的支撑，如心理学、教育学、文学、史学、理学、音乐、美术等，这一特点就决定了小学教育专业创新性人才的培养，离不开学科基础的有效建设。因此，玉林师范学院在小学教育学科体系建设过程中，要坚持多科学、综合性、厚基础的原则，然后再突出初等教育学、教育心理学以及小学各学科课程等学科，结合社会需求和学生的个性化特点发展学生的个性化素质和创新能力。同时，在学科建设中，要正确处理好“基础”与“专业”之间的关系，在教育教学过程中做到知识、能力和素质培养上的均衡。知识是基础，所以学科体系建设要满足基本科学文化知识、基础知识和专业知识的教学需求；而能力与素质是创新人才培养的重要内容，所以学科体系建设还要满足思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质、创新意识等方面的教学需求。总之，小学教育专业学科体系的建设，需要正确确立知识、能力的素质结构，拓宽专业教学领域，建立完善、科学的课程体系，重视人文教育，进而提高学生的从师能力和社会适应能力。
二、坚持职前培养与小学教育发展的适应
随着小学教育改革的不断深入，对现阶段小学教育专业人才的培养提出了很多新要求、新任务，所以小学教育专业人才的职前培养需要积极与小学教育的发展相适应，要把高校周边地区的小学作为教育教学的重要基地，通过更多的小学教育实践来促进小学教育专业人才职前培养与现代小学教育发展的积极适应，增强小学教育专业学生对自身教育职业的理性认知，从实实在在的教育现场中获取更多的职业感悟。因此，玉林师范学院作为地方本科师范院校非常重视同社会、小学之间的沟通与协调，同更多的学校建立起合作伙伴关系，积极创建校外教育教学实践基地，现有玉东小学、实验一小、实验二小等多所小学成为小学教育专业的教育实践基地，真正突破传统的以教师为中心的人才培养思路，重视学生创新能力和教学科研精神的培养。学校积极建设教师教育发展中心，构建校内教育教学实践平台，建设先进设备与技术的教学实训室、教师能力提升实训室、教师教育行为观察室、微格教室等，为学生的职前实训提供了充分的保障，这将有助于小学教育专业教学与小学教育实践的协调与适应，增强小学教育专业创新人才培养的专业性、针对性。
三、重视实践性教学环节
对于小学教育专业创新人才而言，其毕业后进行小学就业的可能性比较大，所以在教育活动中要明确人才培养的目标与方向，需要格外注意实践性教学环节，这是强化学生职业素质培养的重要途径，也是提高学生实践创新能力的重要基础和前提。为此，玉林师范学院教育科学学院在小学教育专业人才培养上做了积极的探索。首先，增加实践类课程的比例，如小学教育文科方向，开设了识字教学、朗读教学专题、小学文本解读、教师口语训练等实践性较强的课程，大大提高了实践课程的比例，还要求学生积极进行专业实践课程的拓展训练，如课前五分钟实训、微型课试讲、有效教育模式演练等，为学生实践能力的提升积极探索丰富多样有效的形式。其次，根据小学教育的实际需要调整专业教学计划，高度重视学生的见习和实习，小学教育教研室自编教育见习手册，从大一起就每个学期安排学生去见习，培养学生对小学教师职业的情感和倾向性，在见习过程中积累丰富的感性认识，做好教育见习的记录、总结和反思，这样更有利于学生对专业理论的学习。实习的时间延长至三个月，充分的保证了学生的实践要求。另外，在一些班级中探索双导师制，给学生在校内外安排了指导老师，尤其是校外的实践导师负责指导学生在校外基地的教育实践，在见习和实习教学环节对学生的实践过程进行动态化的监督与管理，及时发现学生在教育专业素质上的缺陷，做到及时的查漏补缺，让学生在教学实践中不断强化自身的从师职业技能和职业道德，培养学生在教育工作岗位上的责任感和使命感，让学生在毕业后能够第一时间适应工作岗位。
四、建立健全再教育机制
小学教育专业在校教育以及专业课程学习的结束，并不代表着小学教育专业学生学习生涯的结束。小学教师在进入职业岗位之后，会在教育实践中面对许多新的问题和困惑，需要接受新的教育。同时，从小学教育专业毕业生的职业发展来看，同样需要不断的学习和进步。然而，当前小学教育专业人才岗位再教育机制不够完善，导致很多小学教师在进入职业角色后，虽然会不断积累实践经验，但是教育理论水平和教育创新能力却基本处于停滞不前的状态。不仅如此，小学教师创新能力的培养，需要在进入就业岗位后接受更多系统化的再教育、再培训，但是大多数小学教师的课业负担比较重，加上学校对教师再教育工作的不够重视，很容易影响小学教育人才综合素质的提升。因此，小学教育专业创新人才的培养，不仅要实现学校教育上的改革与创新，还需要加强再教育机制的建设与完善，加强高校、小学学校以及教育主管部门之间的沟通与协作，进而为小学教育专业创新性人才的培养及其职业发展提供一个良好的平台。如网校、网络课程、远程教育学院等再教育平台的建立，可以打破再教育活动中时间和空间上的限制，将再教育常态化、自主化。综上所述，小学教育专业创新人才的培养，需要对传统的教育模式进行优化与探索，进一步健全小学教育专业课程，丰富创新人才培养的渠道和主体，重视小学教育专业人才教学实践能力的培养，形成对传统人才培养模式的有效补充和完善，紧紧围绕“厚基础、宽口径、高素质、能力强”的培养目标，逐步建立科学的创新人才培养模式，进一步提高小学教育专业的人才培养质量。
作者：范文卿 单位：玉林师范学院教育科学学院
一、教学见习概述
教育见习是指师范生在教师指导下,运用所学知识或者带着一定的问题,对学校的教育、教学过程进行观察、了解、分析的活动。它不同于教育实习,但两者都是教育理论与实践相联系的基本方式,对师范生成长为一名合格的教师都具有重要意义。教育见习可分为集中见习和分散见习,集中见习主要是指师范生在进入中学教育实习之前,对学校的各项工作进行系统的观察和分析,为教育实习奠定基础的各种活动。分散见习则是指师范生在学习教育理论课程的过程中,到中小学校进行教育、教学观摩,理解教育、教学理论的各种活动。而教学见习是分散见习的一个下位概念,主要指观摩课堂教学的活动。教育见习主要以课堂教学观摩为主。
二、现阶段综合性大学学科教育师范生教学见习中存在的问题
(一)对教学见习的涵义认识不够
教育实践课是高校教育专业课程的重要组成部分,主要包括教育见习和教育实习两个部分。教育实习已经在师范生的教育课程体系中确定了较重要的地位,综合性大学也把教育实习纳入到了师范生的必修课程之中,与教师资格证的获取有着直接的关系,因此教育实习受到了普遍的重视。教育见习作为教育实习的平行概念,并未受到与教育实习同等的重视,甚至常常被视为教育实习的一个部分或环节。教学见习本身是分散教育见习的下位概念,更是很少被提及,有的教师忽略教学见习内容,大多带学生到中学观摩教学或者只是给学生放映教学录像,没有与师范生原有的教育、教学认知结构联系起来进行相应的对比分析、总结与评价,不利于师范生对教育理论知识的认识,导致师范生在教育见习和教学实习过程中不可避免地存在随意性和盲目性。
(二)教学见习前期准备工作不充分
在教学见习前,应当做好充足的准备工作。综合性大学的学科教育都分散在各师范专业中,其教学见习可有可无,学科教学论授课教师也没有认识其重要性,观摩教学时,往往是学生写一分听课记录或者一份见习报告即可。至于见习报告写什么内容和主题都没有明确的规定。很多学生对教学见习的目的、意义、内容和方法缺乏深入的了解,缺乏教育学、心理学等专业学科理论的具体指导。
(三)学生缺乏实践能力
我国当前的教育,主要是以课堂教学为主,虽经批判、改革,但仍占据教学的中心地位,改动甚小。传统的单一课堂教学方式导致学生实践能力的不足。综合性大学学科教育师范生虽在学校课堂上学习了大量的教育、教学原理和专业知识,但其中的大部分与教学实践脱节,造成了学生认知领域和情感层面的残缺不全。每到实际应用时,所学教育理论不能一一对应,在实际操作中不知所措。缺少了教学见习环节会对师范生实习以及将来的工作发展形成障碍,由此产生不可低估的损失。
三、综合性大学学科教育师范生教学见习的策略
(一)教学见习的准备策略
教师和学生都要做好充分的准备工作,以保证教学见习工作的顺利进行。
1.指导教师准备工作。首先,教学见习前指导教师要对学生做思想动员工作,使见习生明确教学见习的目的、任务和内容,端正教学见习的态度。其次,指导教师应联系、明确见习学校、主讲教师、授课时间及地点,同主讲教师商讨并确定观摩教学的教学内容、教学过程、教学方法等。再次,指导教师与见习生要对观摩教学内容进行集体备课。
2.见习学生准备工作。首先,学生应做好充分的思想准备,以保证教学见习的高效性。其次,学生应明确教学见习的目的和要求,教学见习的具体任务。再次,在教学见习活动开始之前,学生应与指导教师针对所观摩的教学内容集体备课。
(二)教学见习课堂观摩策略
新变革的基础教育课程要求教师实现由“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变,教师的教学由重知识传授向关注学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结构向重过程转变,由统一规格教育向差异性转变,强调学习方式的变革,进而改变传统的教学过程。
1.做好教学过程的记录。教学过程记录应详略结合、突出重点、文字精炼。记录的教学过程主要包括教学的环节、各环节中师生主要活动情况、教师的重点提问、学生的典型发言、有效的教学方法和手段、教学中的精彩创新与失误之处、板书等。讲课中符合教学规律,有创新、有特色的做法或不足之处等都可详细记录,对一些问题的独立思考或见解、建议也可记录下来,以免遗忘。
2.做好教学过程的反思记录。教学过程的反思主要包括以下几个方面:教师是否体现新课程的理念、方法和要求。教学应怎样突出重点、突破难点、详略得当;教师是以怎样的语言进行教学的,哪些地方表现的特别流畅、清楚、亲切和蔼;教会了学生哪些知识;教学活动有哪些创新之处(听看结合);体会教师的思维方式,教师是怎样以多向、宽泛的思维向学生提出问题的,学生是怎样回答的,教师是怎样纠正(或请学生纠正)的等。
(三)教学见习的总结策略
教学见结是学生对整个见习过程进行反思、内化为自身素质的必要环节,通过教学见结,学生可以把自身的所见、所感、体会进行融合和升华,为进一步学习教学理论打下基础。教学观摩结束后,学生要完成教育见结报告。教学见结报告主要包括教学见习的内容总结和见习体会两个方面。教学见习内容总结包括教学目标是否明确,内容是否正确,重点是否突出,是否做到因材施教、分层优化,各环节的设计是否合理,是否体现教师的主导性和学生的主体性,教学方法是否得当,手段是否恰当;关注教师的语言、教态、组织能力、教学机智等;观察学生听课情况、学习态度、应变能力等;板书设计是否体现出知识的结构等。教学见习体会总结主要包括教材分析、教学过程、教学理念、教学理论四个方面的综合论述。在完成教学见结报告的基础上,组织教学观摩反思探究课。教学方法为讨论法、小组合作学习法。课前把学生分为“教学设计”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”、“教学方法”和“学生学习”六个小组,各小组依据对教学观摩课的反思,共同讨论,形成各小组观点,在课堂上发表各小组的成果,组员或其他小组成员可以给予补充,教师进行点评。
关键词：卫生专业技术人员；进修教育；高等医学院校
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、目的
以2010年至2014年在哈尔滨医科大学接受了3个月以上脱产进修教育的结业人员为研究对象，比较分析不同地区、单位性质、年龄、学历等结业学员人数情况，为研究黑龙江省卫生专业技术人员进修教育现状提供数据参考。
二、方法
采用统计法。使用SPSS 13.0软件进行统计分析，不同年度各类学员人数比较采用卡方检验，P
三、结果
（一）总体人员情况
2010年至2014年，累计共有4288人参加了进修教育，其中，省外学员年均91人，占学员总数的11%，分别来自30个城市；省内学员年均767人，占学员总数的89%，分别来自省内13个地区，省内以哈尔滨市学员最多，年均267人，占学员总数的31%，大兴安岭地区进修人数最少，年均16人，占学员总数的2%（详见表1和图1）。
（二）进修学员单位情况
参加进修的学员中，来自市级卫生单位的学员人数相比最多，年均438人；区县级卫生单位人数次之，年均406人；乡镇级卫生单位人数相比最少，年均13人。来自各级卫生单位的进修员女性人数均多于男性人数，以市级和区县级卫生单位的进修员男女性别差异有统计学意义（详见表2）。各年龄段女性人数均多于男性人数，以31岁至35岁进修学员的人数最多，年均277人，50岁以上进修学员的人数最少，年均8人（详见图2）。
*同级别单位不同年度间男女平均人数比较
（三）进修学员学历情况
进修学员学历以大学本科人数最多，年均671人；博士人数最少，年均4人。进修教育学员学历构成详见图3。
（四）进修专业情况
学员选择进修的科室以内科、外科、影像科、妇产科和口腔科居多。市级卫生单位以进修内科和外科的人数最多，分别占其学员总数17.6%和15.9%；区县级单位以进修影像科和内科的人数最多，分别占其学员总数17.2%和15.2%；乡镇级单位以进修影像科和内科为主，均占其学员总数23.9%（详见图4）；此外，乡镇级单位没有学员选择进修护理、药学、急诊、介入等专业（详见表4）。
四、讨论
（一）立足本省卫生人才培养，发挥高等医学院校资源优势
高等医学院校要充分利用教育资源，发挥学科优势，突出专科特色，进一步满足黑龙江省广大卫生专业技术人员的继续教育需求。在省内13个地市广泛开展合作医疗，为基层培养专业技术骨干，更新医学知识和技术，提供医疗智力支持。
（二）结合基层单位的实际条件，进修教育内容丰富实用
通过分析发现市级单位主要以内科和外科专业进修为主，而区县级和乡镇级基层单位则以内科专业和影像专业进修为主，这与基层医院的业务需要，专科设置，专科化水平和人才结构等有着密切的关系。来校进修的基层卫生单位学员大多是单位的业务骨干，脱产学习的时间有限，因此学习的针对性很强，专科特色很明显。因此，要针对学员的实际需求，提供最实用，最专业的知识更新培训，使学员通过进修教育后，学有所长，学有所用。
（三）根据进修学员的学习特点，进修教育形式灵活多样
成人学习有着自身的特点和规律，有学者提出了成人学习动机的养成突破口应在于成人学习的合法性的巩固，包括社会的学习化、企业学习化等强化了学习者的需求。成人学习受工作岗位、婚姻家庭、职业地位、经济条件和受教育机会等多方面因素的影响，脱产学习的机会非常有限，时间很难得到保障。培训期间，进修学员请事假的情况也时有发生，管理部门掌握这些实际情况，了解学员的实际需求，则要调整培训计划和教学形式，只有以开设短期临床实训班，短期技能提高班，长期专科进修班，结合24小时住院医师培训等多种形式的进修计划，提供选择性的讲座课程，才能更有效的帮助进修学员达到学习目的，提高进修质量。
参考文献
常州市武进区礼嘉中学继续教育领导小组：
一、本校2004年度开展校本培训的目标、条件和重点
2004年，是教师继续教育新一轮五年规划的开局之年，是教师继续教育为教师专业化发展和基础教育改革服务的重要一年，也是我校教师继续教育和校本培训全面实施的一年。为加强指导、规范运作、务求实效，现根据上级教育行政部门有关文件精神，结合本校实际，对2004年全区中小学教师继续教育工作提出如下意见：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，进一步贯彻落实中小学教师继续教育工程和“21世纪园丁工程”，把教师继续教育放在优先发展的战略地位，以适应和满足教师终身学习和专业发展需求为宗旨，以师德教育为核心，继续大力开展师德师风教育，以新课程师资培训为重点，以校本培训（校本教研）为主要形式，继续加强新课程骨干教师和重点、难点学科培训，采取各种有效措施，全面推进中小学教师继续教育工作，努力为提高学校教学质量提供优质师资。
二、主要工作目标
1、使全校中小学教师职业道德观有新的加强，青年教师的专业思想和爱生育人意识有明显提高。
2、教师的综合素质和实施新课程的能力在总体上适应课程改革的需要，实施素质教育的理念和能力有所提高。为高中教师进入新课程，做好思想和专业准备。
3、继续扩展梯队结构合理、综合素质较高的骨干教师队伍，重点培训培养一批各学段各学科具有较高教育教学水平、在常武地区有较大影响力的优秀教师。培养一批新的学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀。
三．条件：
本校设立了专门的继续教育和校本培训的管理机构，由教科室具体负责继续教育和校本培训工作，并有2位教师参加了区教师进修学校组织的现代教育理论课程主讲教师培训，取得合格证书。学校有规范的业务学习制度和定期的业务学习时间，为教师继续教育和校本培训提供了有力的保障。
四、重点工作
1、扎实有效地开展新课程师资培训工作。学校将继续把新课程师资培训作为年度教师继续教育的首要工作来抓。在继续加强对初中新课程师资培训的基础上，今年重点要抓好高中新课程师资的培训。本年度各教研组均应考虑和渗透基础教育课程改革的内容。
2、继续开展以尽快适应岗位要求为主要目标的新教师试用期培训工作。认真组织试用期新教师参加规定的集中和分散培训活动，学校将扎扎实实开展师徒结对活动，组织新教师深入学习现代教育教学理论，开展各种教学研讨、评比活动，使他们尽快适应并胜任教育教学工作。
3、大力开展教师职务岗位培训工作。按照教育局的统一要求和部署，今年将继续组织教师参加2004年晋升职称人员的培训和考核。
4、加强骨干教师培训，积极实施名师工程。今年将继续组织教师参加学科带头人和骨干教师的各级各类培训。
5、继续抓好全校教师高一层次学历达标工作。组织好教育硕士的报名、辅导和参考工作；以函授和自考为主要形式和途径，促进本校教师学历层次的提高。
6、进一步加强教师信息技术培训，切实提高信息技术应用能力和水平。学校将组织教师参加第三轮现代教育技术考核，积极做好培训工作，与此同时，组织信息化骨干教师培训，切实提高他们进行信息技术课程开发的能力。
7、学校将根据（武教人[2004]29号）文件精神。完善校本培训的组织机构，制定培训计划，充实培训内容，加强对培训过程的管理、监控与评价。
二、本校2004年度校本培训实施意见和考核办法
一．实施意见：采用必学和自学相结合的途径进行校本培训：
1．师德教育。以邓小平理论为指针，认真学习党的十六大精神和“三个代表”重要思想，学习《公民道德建设实施纲要》和《“四五”普法教师读本》，认真贯彻落实教育部《关于加强教师职业道德建设的若干意见》，广泛开展以“爱生行动”为核心的各类师德教育活动，组织教师观看杨端清同志的录像报告，大力宣传和学习优秀教师的先进事迹，配合今年区开展的“学生评教师”师德教育活动，经常性检查、督促教师职业道德规范的执行和落实情况，坚决杜绝教师队伍中体罚学生、等严重违反师德的情况，积极引导教师以先进为榜样，提高师德修养，努力塑造礼中教师良好的师表群体形象。
⑴利用每周教师政治学习时间，学习党的“十六大”精神，学习国家大政方针，有关素质教育、创新教育、实践能力培养的文件和材料。
⑵利用有影响的报刊，如《人民教育》、《江苏教育》、《德育天地》、《班主任》等，开展集体和自主学习、提高的培训工作。
⑶学习教育法规，掌握《德育大纲》要领，开展《师德规范》学习和测试活动。结合“师德标兵”，评选“十佳教师”活动，开展校本培训工作，学习《公民道德建设实施纲要》。
⑷开展班主任工作、德育工作研讨活动，撰写论文，参加德育论文评选。开展德育参观活动，2月份聘请校外专家、学者来校作德育建设方面的讲座，提高德育工作的理论水平和实践能力。
⑸学习《中小学教育继续教育课程开发指南》进行必要的辅导。听法制教育辅导报告。
2．教学业务。实施教师本职岗位的培训，学习现代教育理论，强化教育观念的转变，更新和拓展业务知识，进行教育教学能力和技能培训，适应实施素质教育的需要。主要利用业务学习时间，认真做好基础教育新课程师资培训工作。组织备课组长参加区级集中培训，发挥课程改革骨干教师的引领作用，采用多种形式开展课程改革实验教师的校本培训工作，使全体课改教师了解和掌握新课程在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，达到更新教育理念，改变教学方式，提高教学质量的目的。在校内积极开展多种形式的教材教法学习研究活动，努力提高广大教师实施新课程的能力和水平。
⑴加强理论培训，主要辅导《走进新课程》、《基础教育新课程通识培训学习材料选编》等理论和经验。9月份聘请校外专家、学者来校作辅导报告。
⑵辅导《课堂教学评价表》，根据项目规范课堂教学，以“五认真”要求，提高课堂教学效益。培训教学设计能力，课堂教学实践能力，教学评价和检测能力。进行青年教师基本功竞赛培训。组织参加教育局的新教师试用期培训工作。
⑶组织示范课、汇报课、试验课实践活动和开展评议辅导讲座，提高操作能力。5月份开展“新课程研究”大型公开课展示活动。
3．教育科研。培训教师掌握教科研的基本知识，增强教师进行教科研的自觉性，提高教科研水平。解决实施新课程过程中存在的问题，培养对教科研内容的选择，研究形式和方法的确定，研究过程的实施和研究成果的总结等方面的能力。
⑴培训课题选择，设计报告，立项要点，研究成果，开展课题活动的能力。今年4月邀请专家来校作课题研究专题讲座。
⑵运用理论和实践联系的方式，培养写作教科研论文和经验总结的能力。利用暑假，组织教师积极撰写教育教学论文，参加教育年会的论文评选和各级论文竞赛活动。鼓励在正式报刊和经验总结。
⑶开展有目的、有计划的专题教科研培训。5月份培训“说课——上课——评课”的技能。开展新课程新教材案例分析辅导讲座活动。
⑷开展年级组、教研组、备课组、课题组的培训活动，发挥群体的合力优势的作用。
4．信息化素质培训。每位教师学习现代教育技术，学习使用计算机，了解有关网络信息内容，学习网的制作，并运用到教学实践中去。
⑴组织教育现代技术知识讲座和操作规范的培训。利用校本师资开设多媒体课件培训班两期，提高现代教育技术的运用能力。
⑵组织电教评优课评比辅导讲座和多媒体课件评比讲座。开展网络信息技术评优课讲座，提高实际操作能力和应用能力。
二．考核办法：
领导小组结合学校实际情况，教师队伍建设情况，制订本校教师校本培训实施方案，有序组织，统筹安排，积极开展多种形式的校本培训，组织教师认真参加考核，建立教师继续教育档案。规范管理，逐步建立以专职为辅，兼职为主的校本培训师资队伍。
三、本校对校本培训进行管理的机构、制度和责任人
一．管理机构：
教育部颁发的《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》指出：“中小学校长是教师继续教育的第一责任人。”为此，建立以校长为首的我校教师校本培训领导小组，成员包括党政各部门主要负责人。
教师校本培训领导小组构成情况。组长：蒋卫山（校长），
成员：盛建锋（副校长）、余粮（副校长）、陈中良（副校长）、王建仁（教务主任）、李新其（总务主任）、尹建文（政教主任）、陈京疆（教科室主任）、陆惠芳（办公室副主任）。
二．培训制度
1、完善教师继续教育管理体制。校长是教师继续教育的第一责任人。学校教务处、政教处、教科室、总务处、校长办公室承担区教育局下达的各项教师培训任务，教科室重点负责教师的校本培训。
2、把教师继续教育纳入学校行政工作的重要内容。要把教师继续教育和校本培训工作作为学校行政的重要内容，在行政会议上重点协商，期初制定完善的工作计划，期中对各部门的各项计划进行评估，期终总结全学期继续教育的工作成果。
3、建立和完善教师继续教育的激励机制。把继续教育任务完成情况与年度考核、评优、评先、评职称挂钩。完善教师继续教育登记制度，建立教师完成继续教育任务情况与教师年度考核、专业技术职务评聘和教师工作岗位聘任相联系的制度。凡没有完成继续教育任务的教师，当年年度考核不能评为优秀等次，不能评为优秀教师，不得申报评审教师专业技术资格。
对教师继续教育工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励，对不重视教师继续教育的部门及无故不参加继续教育的个人要给予批评和帮助，对延误培训工作的要进行必要的处理。
4、学校要按要求建好校本培训档案，由教科室负责如实、及时填写教师继续教育考核的各种台帐资料。由校长办公到负责校本培训档案的收集、整理、登记和保存，加强对培训档案的标准化、规范化建设。
学校
意见
（公章）法人代表签字： 年 月 日
培训部门审查意见
（公章） 年 月 日
教研
部门
审查
意见
（公章） 年 月 日
继续教育领导小组意见
（公章） 年
一、 国外高师教育课程设置分析
1.教育专业课程内容广泛、形式灵活
教育专业课程比重大，学时比重高在西方发达国家高师教育课程中是普遍的。国外教育专业课程具有涉及面广、实用性强的特点，所教授的科目涉猎广泛，便于学生全面把握教育的本质和规律，例如美国的教育专业课程种类繁多，既包括教育基础理论，又包括教育方法和技能课程（如教育心理学、发展心理学、教育评价和测量、教材教法、普通教法、教育技术学等）。其他国家教育专业课程种类也是涉猎广泛，使学生有更多的机会和时间学习教育方面的知识和技能。
另外，国外教育专业课程的教学形式也呈现出灵活和多样性的特点。主要形式有讲座、专题讨论，也有合作探究式的教学方法，即理论学习和教学实践共同进行，在实践中发现问题，然后小组展开讨论，然后共同讨论解决方法。
2.教育实践时间长，形式多样
国外高师教育课程设置的另一大特色就是注重学生教学实践。学生教学实践时间长、形式多样、实习时间普遍较长,认为教育见习、实习是提高师范生实践能力的重要手段。英国的 BED课程（教育学士学位课程）和PGCE课程（研究生教育证书课程）在基地学校的教育教学时间分别达到24周和32周，以保证师范生有更多的机会在学校教学第一线接受培训和经受锻炼。德国要求师范生在大学阶段要安排实践，还规定大学阶段毕业后还需要进行2年见习时间以保证学生走上工作岗位就能得心应手地投入工作。而法国在教育实践方面更呈现系统化和制度化。在两年的学习中，学生将进行三类教育实习，即熟悉性实习（stage de sensibilisation）；（指导教师）陪同实践实习（stage de pratique accompagne）；责任实习 （stage en responsabilite）。三个学习阶段由浅入深，由表及里，使学生逐步掌握教学技巧，掌握解决教学实际问题的能力。
从实习内容上看,国外非常重视学生真正地参与到学校的管理活动中,英国、美国等国对师范生的实习尤其重视,一般都由校长、教育专家和非常有经验的教师组成指导小组对师范生进行指导,防止学生实习受到错误行为和方式的影响。
3.注重教师职业技能的培养
国外高师教育课程很注重教育职业技能的培养。例如，英国的师范生职业技能培训中就包括：口语表达、与学生交往、组织管理、设计教学、演示教具等多个方面，基本反映了一个合格教师应该具备的基本素质。
法国未来的教师都要接受关于新技术的职业技能培训。以视听技术和计算机技能方面为例，要求教师应当具备最低的能力，其中包括：自主地使用图像和声音传播设备；能够制作合成性资料（图像、图表、曲线图等）；能够使用获取信息的新工具，如地方或在线的资料库，计算机资料查询，多媒体等等。
4.教师教育课程培养规格高
尽管本科水平的师资培养目前仍然是西方发达国家教师教育的主要组成部分，但是已经出现了师资培训在规格上上升的趋势。例如，现在美国的很多学校要求新任教师应拥有硕士学位，有的甚至提出博士学位的要求。研究生水平的高师教育方案数量正在夸大，招生人数也在上升。英国规定小学教师必须具有本科学历，而初中以上教师必须具有硕士以上学历。
5.课程要加强和中小学的联系
如英国主张中小学应参与对师范生的培训工作，并促进大学教师和中小学教师之间的交流与合作，使从事理论教学的大学教师的工作更有针对性和实践性，也使中小学指导教师有机会提高理论素养。美国的古德莱德创造了“中小学――大学互结伙伴”这一概念，并论述了二者之间互补互益关系。
二、 我国高师教育存在的问题
目前，我国的高等师范改革正在如火如荼进行，无论从课程设置到师资队伍建设等方面都有极大提高，但是其中也存在一些亟待解决的问题。
1.教育课程结构不合理
（1）教育专业课程比重偏低，内容陈旧单一
我国高师教育专业课程课时量仅为西方发达国家的1/4，教育专业理论与实践课所占比例不足10%，与西方发达国际相比有较大差距。教育课程设置内容陈旧、僵化，跟不上时展的要求。专业课内容空洞，只讲理论，较少结合教学实际。脱离高师教育培养目标。教育专业课程比例偏低。科目也只有心理学、教育学、教材教法三门，且内容陈旧，政策说教成分大，对如何解决教育中的现实问题缺乏指导性；教材教法课程的问题突出表现在避重就轻，过多介绍教学法的基本理论知识，如各种流派及其发展，将其作为一种知识要求学生掌握，忽视对特定学科特殊性的探讨和教学技能的培养，学生学了却不会用。从教学方法来看也比较单一，基本上是教师讲，学生听；教师演示，学生观看。学生根本参与不进教学活动中去，因此学生毕业后适应能力较差，角色转换很慢。
（2）选修课比例较低
在传统的高师教育课程设置体系中，必修课一统天下，选修课开设较少，学生没有自，整个课程体系缺乏灵活性和弹性。即使开设一些选修课比重也不大，可供学生选择的科目也很少，内容跟不上时展的步伐。
（3）学科专业课比重过大
我国高师教育学科专业课程比重较大，大约为70%，而西方发达国家的学科专业课最多也仅为40%，师范院校除了多了教育学、心理学、教材教法课程外，和其他综合性大学没有什么本质区别。缺乏师范大学的办学特色，也体现不出师范大学培养教育人才的目的。
2.教师职业技能培训欠缺
我国高师教育存在的另一大不足之处就是教师职业技能培训欠缺。与国外教师职业技能培训项目相比，我国在这方面对师范生的教育和投入少得可怜。导致师范毕业生职业意识薄弱，职业技能缺失。很不利于素质教育的实施。师范毕业生大多知识面窄，语言表达能力弱，不善于表达；文字写作能力差，板书不规范；不会制作教具，不会使用现代教学手段如多媒体、计算机网络化教学等先进教学工具。组织管理能力欠缺，很难胜任班主任工作，不能有效地组织和学生的课外活动。这些都是由于师范生在校期间没有受过正规、系统、先进的教师职业技能训练所致。
3.教育实践时间短，质量差
我国高师教育在教育实践环节投入的时间和精力很少。教育实概为6周左右时间。除去实习开始一周的准备以及实习结束时的一周总结，实际上真正用于实习的时间仅为4周，占四年总学时的4%。实习时间集中，教育见习时间不定，流于形式。因此造成学生在实习学校还没有进入教师状态实习期就结束了。学生根本无法把理论学习和实践训练有机结合起来，更谈不上教育临床经验和教育学理念的形成。学生毕业走上工作岗位后往往诸多基本技能都要从头学起，大大延长了从新手教师向专业教师的过渡时间，严重挫伤了他们的自信心，甚至影响了他们对教师职业的热爱。
4.教师培养规格偏低
至2001年底，全国小学专任教师学历96.81％为中等师范学校毕业，其中专科以上27.40％；初中教师88.81%为师范专科或其他大专毕业，其中本科以上16.95％；普通高中教师70.71%为师范本科或其他本科为起点。其中研究生0.63％。虽然教师学历水平在逐步提高，但是和国外师资力量相比还有很大差距。
5.师范院校缺少和中小学的联系
如果按照社会的发展变化家长、学生新需求中小学课程的调整师范院校的课程调整的模式来设置课程,师范课程往往会滞后于中小学教育教学改革实践。例如,自1993年开始全面实施的九年制义务教育新教学计划已把带有较大综合程度的“社会”课列入小学必修课,许多学校借鉴外国经验,在校本课程中开设了培养学生综合组织的STS 课程,但师范院校至今不仅没有与之对应的学科课程，甚至连学科教法课程也没有。这主要是由于师范院校缺少和中小学联系所致。他们盲目地认为师范院校是大学，和中小学是两个层次上的教育，但是他们忘记了师范院校的培养目的就是为了给中小学培养教师。因此,我们不能不说师范院校的教育课程设置在把握时代脉搏、有预见地超前发展并及时满足中小学教育教学改革的实际需要方面存在严重不足。
三、 改革措施
针对目前我国高师教育课程存在的不足之处和师范毕业生专业口径狭窄、专业基础薄弱、综合素质差和创造能力不强的现状，特提出以下改革措施。
1.改革课程结构――强化教育类课程，浓缩学科专业课程，增加选修课比重
针对我国高师教师课程中教育类课程比重小，学科专业课程比重大的情况，应当适当增加教育类课程的比重。在已开设的心理学、教育学和教材教法课程的基础上新增新兴教育学科课程；教育测量和教育评价技术；学生就业指导、心理测验和咨询技术、教育管理等实用性很强的教育课程，提高教育类课程的课时比例，使之占到总学时的30%左右。
适当削减学科专业课程的总课时，强调专业课程的基础性、广博性和系统性，重在思维训练，削减课程难度，使之降低到总学时的30%左右。
同时应适当增加选修课，压缩必修课。增加课程门类，特别是增加一些与人文科学、社会科学、自然科学有关的课程。选修课可按照对于培养学生的重要性分为限定性选修课和非限定性选修课，授课时数可长可短，授课形式多种多样。
2.增加教学实践时间，重视教学实践质量
增加学生的实习时间,最少应该达到其他国家的平均水平10 - 12 周左右;另一方面,增加学生的见习机会和时间,并分散到各个学期进行。另一方面改变单打一的集中实习方式,我们认为结合我国的实际可以采用分段实习的方式,这有利于学生将教育理论与实践进行整合，使学生学完一段理论知识后就亲身去实践体验一下，这使新毕业的学生不仅在理论上,而且在实践上能站在教学的最前沿。
3.加强教师职业技能培训
各师范院校结合学校实际,通过多种途径,采取有力措施,加强对师范生教师职业技能的培训,如开设教师职业技能课程、教师口语、书法课等,使师范生在校期间接受必要的职业技能训练,掌握从事教育和教学的基本能力、技巧和方法,为将要从事的教师工作打下一定的基础。如采用微格教学实践,由师生组成微型课堂,用录音、录像等方法对师范生的教学行为进行实况记录,为了使师范生及时获得反馈信息,要重放录音、录像,并与事先设计相对照找出不足,及时修改之后,再次实践,这有利于提高课堂教学技能;另外,开展第二课堂活动,与一些中学长期建立联系,很多学生在四年中有机会到中学去兼做课外辅导员,可以锻炼组织管理班级的能力;除此之外,在教育学和教材教法等课上,教师组织学生去中学搞教育见习活动,以听课为主,学习中学教师的课堂教学经验。
在教学技能训练上,教师应掌握和运用现代教学媒体并进行教学设计,要求师范生必须掌握一定的计算机技术，熟悉多媒体教学，会自己制作多媒体教学课件。要注意与常规教学媒体结合起来,改革课堂教学结构,促进教学现代化,在提高教学效率和教学质量的同时,也不断提高教师职业技能的水平。
4.提升教师培训规格
虽然我们的目的不只是提高教师的学历，因为毕竟学历不代表能力，但是我们必须相信在一定程度上，高学历水平的师资队伍对培养高质量的学生，对学生素质教育的实施都是很重要的因素。因此为了进一步提高中小学教师的学历水平，教育部在2001年颁发的《中小学教师队伍建设“十五”计划》中提出：到2005年，已实现“两基”的农村地区，新补充的小学教师中具有专科以上学历者、新补充的初中教师中具有本科以上学历者均力争达到50％左右；大中城市和经济发达地区，新补充的小学教师中具有专科以上学历者、新补充的初中教师中具有本科以上学历者均力争达到80％以上；高中教师中研究生学历要达到一定比例。
5.加强师范院校和中小学的联系
为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，践行社会主义核心价值观，切实加强教师职业道德建设和教师队伍管理，进一步提高我校教师队伍师德水平，促进我校内涵发展、科学发展，根据《关于印发〈合肥市2014—2015学年度中小学"师德提升工程"活动实施方案〉的通知》（合教【2014】299号）、区教育局《蜀山区2014—2015学年度"师德提升工程"》蜀教体[2014]87号等文件精神，根据结合我校实际，为进一步加强师德建设，特制订如下方案：
一、指导思想
以邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观和系列讲话精神为指导，以"三爱四有"（爱校爱岗爱生、有工作激情、有创新能力、有奉献精神、有职业操守）为主题，以"规范教师从教行为"为重点，以"德为人先、学为人师、行为世范"为准则，以提高教师思想政治素质和职业道德水准为核心，以解决当前教师队伍在师德师风方面存在的突出问题为突破口，弘扬高尚师德、力行师德规范、强化师德教育、优化制度环境，促进学校教师队伍建设水平整体提高，以优良的师德师风带动教风、促进学风、转变作风、优化行风，办好人民满意的教育。
二、主要任务
（一）坚定职业理想，工作热情明显增强。高涨的工作热情源于对职业的热爱。要教育和引导教师，把教育当成一项事业，一种使命，一种责任，做到"有心、用心、尽心".
（二）热爱全体学生，育人水平明显提升。热爱学生是教师特有的情感、师德建设的核心。教育和引导教师对学生要做到"爱心、责任心、耐心、细心",充分了解学生情况，熟悉学生禀赋，理解学生需求，做到因材施教、按需施教，满足学生个性化发展的需要；要热爱每一名学生，善待每一名学生，尊重他们的人格尊严，维护他们的合法权益。
（三）加强学风建设，学习能力明显提高。要取各种措施为教师学习创造条件，教育和引导广大教师牢固树立终身学习的理念，不断加强自身的政治和业务学习，把学习与教育发展要求、与提升创新能力、与破解工作难题紧密结合起来，做到既乐于学习、善于学习，更能够学以致用、用以促学、学用相长。
（四）规范从教行为，行业作风明显改善。引导教育广大教师要同党和国家的方针政策保持一致，在工作中严格遵守宪法及有关教育的法律法规，自己遵守《中小学教师职业道德规范》做到廉洁从教，依法治教、依法施教。树立教师高尚的师德形象，树立教育良好的社会形象。
（五）塑造文明形象，人文环境明显优化。引导教师内强素质，外树形象，自我加压，负重前进；说文明话，办文明事，自觉塑造、维护、发展文明教师形象，营造谦虚友善、相互尊重、相互学习、诚信友爱、安定有序、充满活力的人文环境。
三、工作原则
（一）坚持思想引导与制度约束相结合的原则。既着重对教师进行思想教育，提高教师的思想政治素质，又切实加强制度建设，探索长效机制，靠制度规范师德师风行为。
（二）坚持正面引导和解决问题相结合的原则。既要弘扬师德师风建设的主旋律，讲敬业、讲奉献、讲爱心，又要着力解决师德师风存在的突出问题。努力形成学先进、找差距、扬正气、刹歪风、树形象、比奉献的浓厚氛围。
（三）坚持学习教育和活动引领相结合的原则。既要组织好集中学习和大讨论，又要开展好形式多样的配合活动，使教师在学习中受教育，在活动中有提高，让师德师风建设活动丰富多彩、扎实有效。
（四）坚持自我查摆与开门纳谏相结合的原则。既要组织教师对照有关规定认真开展自我查摆，又要取设置意见箱、召开座谈会、发放征求意见表、公布征求意见电话和网上信箱等多种形式，向学生家长和社会各界开门纳谏，广泛征求师德师风建设方面的意见和建议，力求做到查摆问题全面准确，分析原因深刻透彻。
（五）坚持师德师风建设与教师能力建设相结合的原则。既要积极探索新时期师德师风建设的方式方法，切实强化师德师风建设的各项措施，又要努力提高教师的政治素质、业务素质、文明素质，使学校师德师风建设上新台阶。
四、活动领导小组
为保证本次活动顺利开展，经研究，成立合肥市潜山路学校2014—2015学年度中小学"师德提升工程"活动领导小组，领导小组办公室负责日常工作。成员名单如下：
组 长：
副组长：
办公室主任：
成 员：
五、学习阶段安排
按照学习动员、查摆剖析、整改落实、总结提高四个阶段的方法步骤和具体要求，有序推进。
（一）学习动员阶段。2014年10月至12月。在全体教职工中主要抓好宣传动员、全员学习和辅导讨论三个环节。
1.抓好宣传动员。一要召开动员会。组织召开师德师风建设活动动员大会，统一思想，提高认识，明确活动的目的、意义。二要成立组织机构。学校成立师德师风建设活动领导小组，由"一把手"任组长，形成统一领导，分工负责，各司其职，齐抓共管的工作格局。三要制定实施方案。按照全区统一部署，结合学校）实际，制定出切实可行的师德师风建设活动实施方案。
2.抓好全员学习。一要明确学习内容。一是学习社会主义核心价值观。二是学习相关法规。组织广大教职工深入学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》、《未成年人保护法》、《公民道德实施纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〉》、《中小学教师职业道德规范》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》和《合肥市公办学校教师违反师德行为处理办法》等相关法规及规定。三是学习专业理论。深入学习教育学、心理学、新课程改革、教育科研等教育教学理论和师德师风建设理论的文章。二要明确学习方式。取个人自主学、小组互动学、全校集体学、主题论坛、专题辅导、座谈讨论等形式进行，教师自主学习每周不少于4学时，小组互动学习每周不少于2学时，全校集体学习每周不少于1学时。学校制定学习计划，集体学习要有学习记录，个人学习要有学习笔记和学习心得。在学习期间，每个教师都要撰写2000字以上的学习心得或反思，保证学习质量。
3.抓好辅导讨论。一要开办道德大讲堂。学校举行师德师风专题报告会，组织开展政策法规讲座、师德理论讲座，引导和教育广大教职工树立正确的世界观、人生观和价值观；组织开展师德先进事迹报告会，邀请名师、名校长、师德先进个人以自己的亲身经历谈对师德的认识和感受，充分发挥带头辐射作用。二要开展专题大讨论。围绕"新时期我们怎么当好教师"的主题，广泛开展大讨论。引导全体教师将教书与育人紧密结合起来，做到"以德立教、德识相长";落实以生为本的教育理念、建立新型的师生关系；认识和改进有悖师德师风的不良行为，展示新时期人民教师的风。
（二）查摆剖析阶段。2015年1月至4月。在全体教师中主要抓好学校和教师自查、征求意见、民主评议等三个环节。
1.开展学校和教师自查。学校要求教师对照教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行〕》和《合肥市公办学校教师违反师德行为处理办法》等要求，分别开展自查。
2.广泛征求意见。学校通过召开学生座谈会、家长座谈会、社会人士代表座谈会，设立师德信箱、公开校长网络邮箱，公开师德监督电话，广泛向学生、家长和社会征询意见。
3.开展民主评议。学校设置师德调查问卷，并召开由家长代表、学生代表参加的民主评议会议，对学校师德师风建设及每位教师的师德表现进行评议。
（三）整改落实阶段。2015年5月至7月。在全体教师中主要抓好制定整改措施、强化整改落实、建立长效机制等三个环节。
1.制定整改措施。针对征求意见、自我剖析中查摆出的问题，结合走访活动，教师个人和学校要找准解决问题的切入点和突破口分别制定出针对性和操作性较强、切实可行的师德师风建设整改方案。要突出整改重点，确定整改时限，明确整改责任。
2.强化整改落实。学校制定的整改措施和方案在全体教师会上通报，充分听取群众意见，主动接受群众监督。教师个人的整改措施在一定范围内通报。要坚持边改边查、边查边改、即知即改的原则，注意把整改过程中新发现的问题及时补充到整改任务中去，确保整改工作取得明显实效。
3.建立长效机制。为使师德师风建设达到常态化管理，做到常抓不懈，各校（园）要结合实际，制定出详细的落实细则或措施， 并持之以恒的抓好落实。
（四）总结提高阶段。2015年8月至9月。在全体教师中主要抓好活动总结、成果推广工作。学校对师德提升工程活动的各个环节工作落实情况要认真梳理，查缺补漏，并做好活动的总结工作。要深入挖掘典型，培树典型，发现和选树一批先进的师德典型。区教育主管部门组织开展师德先进典型报告会，推广师德先进典型的好做法、好经验，巩固活动成果，放大活动效益，全面提升师德水平。
六、活动方式
推出"六大提升行动",即："学习对照提升"、"师生互动提升"、"开门评议提升"、"同伴互助提升"、"标兵引领提升"、"承诺践诺提升".通过这一系列的行动，全面提升我校师德师风建设水平。
（一）"学习对照提升"
开展"学规范、找差距"专项活动。组织全体教师认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》、《未成年人保护法》、《公民道德实施纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〉》、《中小学教师职业道德规范》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》和《合肥市公办学校教师违反师德行为处理办法》等相关法规及规定，引导教师积极阅读代表人类优秀文化成果的经典著作和最新教育理论书籍，结合自身实际，人人"照镜子"、"摆亮点"、"找不足",开展对照自查。着重突出以下内容：
一看依法执教情况，能否做到全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，以优良的思想政治素质影响和引领学生。
二看敬业爱岗情况，能否做到忠诚教育事业，勤恳敬业，不断提高专业素养和教育教学水平。
三看关爱学生情况，能否做到关心爱护全体学生，平等公正对待学生，做学生良师益友。
四看严谨治学情况，能否做到遵循教育规律，注重因材施教，不断改进教学方法，提高课堂效率。
五看团结协作情况，能否做到关心集体，维护大局，尊重同志，互相帮助，互相学习。
六看尊重家长情况，能否做到主动联系家长，听取意见，正确指导家庭教育。
七看为人师表情况，能否做到坚守高尚情操，严于律己，以身作则，树立教师良好形象。
八看工作纪律情况，能否做到遵规守纪，不畏困难，乐于奉献，奋发进取。（二）"师生互动提升"
1.开展"走近学生心灵"活动。组织全体教师每名教师与至少1名家庭贫困、后进生，建立学习和教育上的结对帮扶关系，通过辅导关爱、心灵抚慰、思想教育等具体行动去关心学生，增进教师和学生之间的感情，建立和谐平等的师生关系，引导教师确立"了解——理解——关爱"的爱生理念。
2.开展"感恩老师"活动。通过开展感恩教育，让学生"走近教师",了解教师工作，理解教师，尊重教师，感恩教师。积极开展"感恩教师"征文活动，组织老师、学生、家长参与征文撰写，描述老师的工作、学习、实践等生活情景，向社会宣传展示教师的敬业精神和奉献精神，增强教师的职业自豪感和荣誉感。
（三）"开门评议提升"
组织学生评教、家长评教、社会评教活动。结合"家长开放日",借助学校家长委员会的作用，通过社会各界，特别是广大群众评议师德师风，查找师德师风存在的突出问题，在此基础上制定整改措施。定期公开整改情况，并搞好群众满意度测评工作。
（四）"同伴互助提升"
充分利用教师专业成长管理平台，组织优秀师德论文、实践案例、体会感言、家访记录等评选活动，征集优秀师德师风建设经典案例，编辑成册。定期举行师德建设工作经验交流会、师德演讲或师德专场报告会等活动。鼓励教师进行师德反思和总结，积极主动地通过媒体发表师德建设的文章和体会；鼓励广大教师对师德建设提出意见、建议，促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新。
（五）"标兵引领提升"
进一步发挥师德标兵和师德模范在提升师德修养、加强师德建设方面的榜样和引领作用，积极营造师德师风建设的浓厚氛围。大力开展师德建设先进集体和师德先进个人争创活动，深入挖掘培树典型，定期表彰奖励，及时总结和推广先进经验。召开师德提升工程总结表彰大会，认真总结活动成果，推动师德提升工程进一步向高水平发展。
（六）"承诺践诺提升"
积极开展师德宣誓和师德承诺活动。通过签订《师德承诺书》、举行师德宣誓等形式，向社会郑重承诺，接受社会监督。要在广泛学习、教育、整改的基础上，进一步建立、完善有关师德建设的工作制度、工作规范，使师德提升工作长效化、制度化。
七、保障措施
1.高度重视，加强宣传。学校是师德师风建设的责任主体，把师德师风建设作为一项长久的、系统的、事关学校工作全局的大事，加强领导，精心组织，扎实开展各项工作。考虑到师德师风建设的特殊性和长期性，活动安排没有划分阶段，而以"六大提升行动"贯穿活动的全过程。积极发挥报刊、网站和教师专业成长平台作用，大力褒奖优秀教师的高尚师德，展现当代教师的精神风貌，进一步倡树尊师重教的社会风尚。
2.加强领导，强化监督。学校采取多种形式深入学校对活动开展情况进行督查，广泛接受社会对师德师风的监督。
3.创新载体，丰富效果。学校将把师德建设寓于形式多样的各种活动中，将活动和教师的教育教学工作有机结合，让广大教师在丰富多彩的师德教育活动中接受教育，经受锻炼。不断创新活动载体，用新颖的活动载体吸引教师，提高广大教师参加活动的积极性和主动性，使他们思想有触动，素养有提升，从而为更好地教书育人提供动力支撑和思想保障。
4.注重统筹兼顾，做好有机结合。提高教育教学质量、做人民满意的教师、办人民满意的教育是我们这次活动的出发点和落脚点。我们将把师德提升工程与学校年度工作任务目标及教师日常教育教学工作紧密结合，还要将师德提升工程活动与认真解决群众关心的教育热点问题有机结合起来，推动学校师德建设上新台阶，推进学校各项工作持续健康发展，为办好人民满意的教育做贡献。
