时间：2022-07-16 11:40:36
（一）展示总结大会组。责任科室：教研室
时间：一天，具体时间以市局通知为准。
会议内容：主题报告、典型发言、表彰先进、专家讲座
参加对象：区教育体育局领导及有关科室负责人，全体教研员、中小学校长、部分教师代表、受表彰的单位及个人代表。
工作要求：
1．课改总结
教体局：完成我区六年课改工作总结报告。总结报告电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@
学校：于10月10日前将课改特色工作总结电子稿上传给教研室方志仙老师。教育局将对各校课改特色工作汇编成集，进行交流。
2．根据市局要求组织与会人员参加会议。
（二）课改经验交流暨专题论坛组。责任科室：教育科
1．课改先进集体与先进个人评选。
教体局：组织区级课改先进集体与先进个人评选，并于10月15日前将推荐市级课改先进集体与先进个人的材料上报市课改办。
学校：推荐区级课改先进集体与先进个人，并于10月10日前将推荐区课改先进集体与先进个人的材料上报教育科，区级课改先进集体自愿申报，区级先进个人每校推荐一人。在此基础上，区教体局推荐市级课改先进集体与先进个人，具体要求见《*市基础教育课程改革工作领导小组办公室关于举行基础教育课程改革实验工作先进集体和先进个人评选工作的通知》（衢市课改办［2009］2号）。
2．课改经验交流暨专题论坛
时间：半天，具体时间以市通知为准。
会议内容：分小学、初中和高中三个分会场举行，每个会场各安排2位校长、2位教师和2位家长、2位学生发言，每位校长和教师阐述的时间为20分钟左右。
参加对象：部分中小学校长和教师及家长和学生代表。
我区参加发言的校长和教师代表：根据市局安排我区小学、初中各推荐2位校长、2位教师发言（是否在大会发言由市课改办横向比较过材料后统筹安排）。发言材料10月15日前上报市课改办。
（三）课堂教学展示组。责任科室：教研室
时间：1个月，11月确定为课堂教学展示月。设主会场和分会场。
会议内容：课堂展示以“如何提高课堂教学有效性”为核心，重在展示“轻负担，高质量”的教学过程。
参加对象：相关学科教研员；部分相关学科的教师。
工作要求：承担主会场或分会场任务。教研员做好展示课的相关工作。部分学校承办展示课活动，具体工作由教研室另行安排。
（四）课改成果汇编组。责任科室：教研室
1．编写学科优秀成果集。一个学科编写1本，筛选近六年来学科优秀教学论文、教学设计、教学案例等。由各学科教研员在10月30日前完成。
2．完成各校课改特色工作汇编。10月30日前完成。
3．承担市分配的学科优秀成果集和综合类专题集编写工作。
（五）课改成果展览及宣传组。责任科室：办公室
工作内容：用展板、文本材料、实物等多种方式展示课程改革的成果
工作要求：
1．展板：
教体局：制作20块左右展板，重点展示观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等方面的成果。展板制作要精心设计，主题突出，图文并茂，图片、文字内容自行设计排版，尺寸统一为120cmΧ90cm。展板电子稿10月30日前上传至qzjysyyz@。展板由市教育局统一制作。
学校：选送能反映本校课改以来特色亮点工作的图片及文字说明（可从观念转变、管理改进、制度创新、校本教研、地方校本课程开发、综合实践活动、教师研修、评价改革等某一块或几块或其他方面去梳理，）。材料要精心设计，主题突出，图文并茂。在10月10日前将图片及文字说明电子稿上传局办公室。
2．文本材料、实物：
教体局：负责大会期间将文本材料、实物在主会场展示。
学校：文本材料、实物提供清单，10月10日前清单电子稿上传局办公室，市课改展示期间局统一安排展示。
3．教育科安排1人，教研室安排2人、信息中心安排1人协助做好此项工作
（六）后勤保障组。责任科室：计财科
根据需要，做好后勤保障工作。
二、工作领导小组
组长：*
副组长：*、*、*
成员：*
领导小组下设办公室，办公室设在教研室。
工作职责：负责协调展示活动相关工作
三、活动基本要求
1．在活动组织管理上，做到领导有力，部署周密，保障有力。要把总结交流活动作为促进全区基础教育发展提高的有利契机，实行一把手负责制，保证人、财、物力投入，切实抓好工作落实。
2．在活动组织形式上，全员参与，全面总结，自下而上，从微观到宏观，从局部到全局进行总结。各科室、学校要密切配合，加强组织领导，广泛宣传动员，精心设计策划，集中精力实施。以展示活动为契机，全面总结课改经验、特色和亮点，提升和推广典型经验，高质量地完成基础教育课改实验工作经验交流暨成果展示活动的各项工作。认真做好课改实验经验交流和总结表彰工作。
关键词：教学档案 分类 措施
中图分类号：G271文献标识码：A文章编号：
高职院校的教学档案是高职学校在教学中的最直接的形式，具有一定的价值文字、文件、图片、录像、声音、软件等不同形式的资料的总和。高职档案教学管理主要的是：贯彻执行国家有关档案工作的法律法规和方针政策，综合规划学校档案工作；制定学校关于档案工作的规章制度，并负责贯彻落实，对全校的档案工作进行监督、检查和指导；负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、保管全校的各类档案和有关资料；负责编辑档案参考资料，编制档案检索工具，积极开发档案信息资源，组织实施档案信息化建设和电子文件归档工作，开展档案的开放和利用工作，按照有关规定对全校乃至社会开放档案资源，提供利用服务，开展档案学及相关学科专业人才培养与培训工作，利用档案开展多种形式的宣传教育活动，充分发挥档案的文化教育功能，开展国内外档案学术研究和交流活动。
1、高职学校的教学档案分类
1.1教学党群类档案
是上级机关颁发的关于党务工作的文件材料,校党委会、常委会、党委扩大会、党政联席会、书记校长碰头会、总支书记会、分党委书记联席会、党政中心组学习会会议记录、纪要、决议及会议讨论通过的文件,校党委召开的工作会议文件材料党委工作计划、报告（包括调查报告）、总结（包括经验总结），党委负责同志在校内的重要讲话稿和参加上级召开的会议发言稿,反映校党委领导任职期间重要活动的有关材料，表彰奖励有关材料，党群系统启用和作废印章的文件和印模，分党委、党总支、直属支部报党委的工作计划、总结、报告、请示及批复，分党委、党总支、直属支部重要执行经验介绍、调查材料、会议记录和统计表，党员申诉、复查、撤消处分形成的材料，有领导重要批示和有重要查处结果的，请示、批复、通知。
1.2教学行政类的档案
上级机关颁发的关于行政事务的文件材料，请示、批复、通知、名单、日程、报告、讲话、总结、决议、决定、纪要等，党和国家领导人、上级机关领导等视察、检查本校工作时形成的文件材料（包括题词、录像、照片等）典型材料、代表发言材料、交流材料、简报，典型材料、代表发言材料、交流材料、简报复制件或副本，有关全校性工作的调查材料和经验总结，本校与外单位开展合作交流所形成的记录、纪要、协议等文件材料，高职学校行政管理工作中形成的许可证、执照、资质证、资格证等的审批、管理文件材料，没有刊号的非正式出版物及各种文件汇编、规章制度汇编、论文汇编等。
1.3教务类档案
教学制度、教学改革、规定、办法、条例、总结等重要的，部门关于教学工作制发的文件材料，学校召开教学工作会议的文件材料，教学检查、教学评估、教学成果评奖材料，教师工作量的规定及考核材料，上级机关关于学科、专业设置与实验室建设的文件材料，校关于学科、专业设置与实验室建设制发的文件材料。招生计划、招生简章、专业介绍、新生录取名册等重要的。学生学籍变更文件材料，上级机关关于招生工作的文件材料，表彰、奖励师生的文件材料（先进集体、先进个人、奖学金），教学实习、生产实习的计划、报告、总结等材料，毕业生分配、就业规定、办法等重要的，学校关于教材工作制发的文件材料。自编、主编教学指导书、实习指导书、习题集和参考材料，毕业生质量跟踪调查和信息反馈材料，,毕业生派遣证存根，社会调查、社会实践的计划、报告、总结等材料。
1.4教学科研类档案
科研行政管理文件材料，上级有关科研工作方面的文件，科研成果管理文件材料， 科研经费管理文件材料，课题研究计划、设计实验、测试、观测、调查、考察的各种原始记录（含关键配方、工艺流程及综合分析材料），数据处理材料，包括计算机处理材料（如程序设计说明、框图、计划结果），配套的照片、底片、录音带、录像带、幻灯片、影片拷贝等，鉴定会材料（鉴定代表名单、会议记录、鉴定意见），科研成果报告表，科研成果奖励申报与审批材料，成果宣传媒体报导材料。
1.5教学仪器设备类档案
物质工作、设备工作计划、报告、总结、调查材料校仪器设备申购报告、计划、论证报告、批复、长期经费分配方案，有关仪器、设备工作的规定、办法、制度等开箱记录及装箱单、验收记录，索赔来往函件及结果文件技术改造和开发过程中形成的技术文件材料。
2、完善中职院校的教学档案管理的措施
2.1健全档案管理制度
要在高职学校中加强宣传，普及档案管理的基础知识，增强学院领导的管理，应当建立、健全档案工作的检查、考核与评估制度，提高全校档案工作管理水平。档案工作要与学校各项工作实行“四同步”管理，即布置、检查、总结、验收各项工作时，要同时布置、检查、总结、验收档案工作。
2.2提高档案人员的素质
档案工作人员应当爱岗敬业，忠于职守，遵守纪律，保守秘密，具备档案业务知识和相应的科学文化知识以及现代化管理技能。按学校的有关规定收集、整理本部门招生、教学、科研、设备等活动中形成的不同载体的文件材料，并负责本部门文件材料的立卷归档和整理、保管、移交工作。兼职档案员应积极参加学校档案馆和上级业务主管部门举办的档案业务学习与培训，不断提高档案工作水平。
2.3加快教学档案管理信息化建设
近年来，随着国家实施高职学校建设工作，对高职学校加大了教学方面的投入，建立一些的基础设施，保障档案的信息化建设，配备了很多的计算机，建立了档案管理网络，加快了高职学校的档案管理的信息化建设，配备了不少的现代化设备，加强的档案管理的软件开发利用，采用成熟的档案管理软件，建立数字化的档案，最大的限度发挥了档案的信息化的建设作用。
2.4加强档案资料的检查
档案资料进行定期安全检查，切实做好档案的防火、防盗、防鼠、防高温、防潮、防虫、防尘、防有害气体“八防”工作，千方百计确保档案的实体安全和信息安全。对重要档案和破损、褪色的档案应当及时数字化，加工成电子档案保管。
参考文献：
[1]杨敏.浅谈高职院校系部教学档案管理[J].浙江档案,2004,(7):33-33.
[2]王飞.高职院校院系(部)二级管理体制下教学档案管理的探讨[J].湖南工业职业技术学院学报,2011,11(1):121-122.
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[4]田琼.高职院校教学档案管理亟待解决的几个问题[J].档案时空,2010,(6):38-39.
[5]张文君.浅谈如何加强职业院校教学档案管理[J].职业,2012,(14):156-157.
关键词： 雅思考试 真实语料 大学英语听力教学
1.大学英听力教学现状
当前，我国英语教学深受社会广泛批评的一个主要方面是：在学校接受了从初中至大学八年或更多年正规英语教育的相当数量的非英语专业学生的英语听力理解能力相当薄弱，几乎听不懂真实环境下英语本土人士的日常英语会话，所学英语往往被贬喻为“聋子英语”。长期以来，我国非英语专业教学的严重应试教育倾向和对英语听力教学从重视程度较低是一定的原因，在我们过去的外语教学中听力一直没有受到应有的重视，听力训练总是被放在第二位。
此外，我们还必须反思另一重要的方面，即我国非英语专业教材在内容的设计与编写上存在严重的缺陷：一是英语对话等口语体语料的录音，往往都是特邀两、三名（最多不超过五人）持标准英式或美式发音的英语本族人以低于他们平常讲话的常规语速和使用清晰的语音语调朗读，采用的是“朗读英语格调”而非现实生活中的“口头英语格调”；二是课本里的英语口语体语料，都是教材编写者专门为我国英语学习者设计和编写的，在词汇、句法等方面缺乏真实环境下英语口语体所具有的许多特征。因此，我国非英语专业教材中的英语口语体语料实际上是一种“非真实或模拟的英语口语”（artificial English speech），而非“真实英语口语”（authentic English speech）。听惯了这类英语的学生，要想听懂现实生活中英语本族人的日常口语，显然是相当困难的。英语听力教学必须达到使学生能听懂自然环境下所进行的交际内容的目的。而在实际教学中，不难发现，有许多学生虽然能较为顺利地完成课堂上的各种听力任务，但在与操英语人士进行面对面交谈时，会出现窘迫、不知说些什么、甚至根本听不懂对方的英语等问题，究其原因，是由于在平时的训练中，习惯了听经过改写或整理的录音材料，缺乏真实材料的听力训练，对会话体的诸多特征缺乏认识和了解。有学者研究发现，过去一直没有引起关注的听力技能才是我们日常生活中最广泛应用的技能。人们日常生活中交流的时间，有40%用在听上，有35%用在说上，有16%用在读上，只有9%用在写上。如果我们把大大小小的英语测试与雅思考试进行对比，可以得到很大的启示。
2.雅思考试听力部分
雅思（IELTS）是一种真正的国际性英语水平考试，遍布世界105个国家。到欧美国家读书，必须有学术类雅思成绩。该考试之所以在全世界取得很高的声望，与其试题的科学性、全面性及内容的效度有着直接的关系。本文旨在通过对雅思考试听力部分的分析，探讨选择真实语言听力材料的必要性，以及应用语境理论，特别是情景文化语境分析真实语言材料在帮助学生充分理解材料过程中的重要作用，真实听力材料不同于书面语式录音材料的诸项特点，提出在听力教学中坚持使用真实听力材料，并对听力任务进行分级、控制任务难度等做法来训练学生，以增进学生进行自然交际的信心和能力。
雅思听力测试时间为38到42分钟，其题型变化灵活，涉及面广。考试语音国际化。试题包括四部分（section）：前两部分出题背景为学生在海外日常生活中经常遇到的问题和生活场景，如租房、旅游、购物等，也可以说是生存英语（survival English）；后两部分的背景通常会和教育和培训紧密相关，如新生入学、报道、选课等（academic English）。考试形式以对话（conversation）和讲座（lecture）为主，不同的是对话有两人对话和多人对话。从内容性质上看，雅思听力重点分为两类：校园生活类（对话）和学术类（对话、授课）。雅思听力考试的有如下特点。
2.1语料真实，取材广泛。
雅思听力素材均来自大型真实语料库，其话题的难度和大学生在校园生活中所遇到的各种语言环境相当。授课录音取材于大学若干学科入门级课程。既能反映出学术环境下的英语使用特点如用词准确、逻辑严密、结构清晰等，又有口头语的一些特点。如口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等。授课内容涉及艺术、科学等多学科，多题材，包括工艺品、动植物的灭绝或保护、沙漠、污染、商业与管理、大众传媒、教育、现代历史等。可见，其听力选材的广泛程度远超出四、六级等常规英语考试的范围。
2.2题型多样，考查全面。
雅思听力问题类型近十种，全面测试考生的英语听力能力：包括填表题（form-filling）、填空题（gap-filling）、简答题、图片题、推理判断题、选择题、打勾题、贴图题、表格题（table）、判断题（statement）、问答题等。
2.3录音时间长，信息量大。
雅思听力每段录音5或8分钟左右的长度远超过目前四、六级大学英语听力测试单段材料的长度。一方面，使听力材料的语境信息更加充分；另一方面，也增加了听力材料的信息量，从而增加了考生的短时记忆负担。产生容易产生听力遗忘和听力疲劳，这在一定程度上也增加了听力测试的难度。
2.4考试语音国际化。
不同于其他水平考试，雅思考试得到了许多国家，包括澳大利亚、加拿大、新西兰、英国及美国的教育机构的认可。同时还得到职业机构、移民当局及其他政府部门的认可。考试语音涉及英式英语、美式语音、澳洲语音及其他英语变体。
3.真实语料
那么什么是“真实英语语料”（authentic version）？它有何特点？大学英语听力教学使用它是否必要和可行呢？
真实语料是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料，融语言知识和语青功能或意义为一体。各种真实语料如英语广播、电视新闻报道、访谈、讨论、辩论、英文歌曲和电影等，都可以用作听力教材的辅助材料。采用真实语料教学也符合教育部（2004）《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的大学英语教学目标：“培养学生英语综合应用能力。特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”一些学者的调查研究也表明，当大学英语基础阶段结束时，学生的英语听力能力是四项能力中最弱的（刘润清、戴曼纯，2003：256）。因此，将真实英语语料尤其是真实口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的和可行的。
4.雅思听力考试对大学英语听力教学的启示
4.1听力教学中应多采用真实语料教学，培养学生在真实语境中的交际交流能力。
当今，我国英语学习和教学条件已处于非常好的时期：现代化的多媒体和网络技术弥补了传统英语课堂教学的许多不足，能够综合处理声音、文字、图像和视频信息的计算机使得学生的英语学习生动有趣，可以很方便地将真实英语口语语料引入英语听力教学，学生的个性化和自主学习成为可能，英语学习将更富有成效；大部分高等院校都有一定数量的来自英语国家的外籍教师执教，甚至在某些学校一些专业课程也聘请外教，因此，学生有着一定的机会接触他们，在课内外可以积极主动地用英语同他们进行口头的信息交流。目前，原声英语经典电影、英语国家最新的英语奥斯卡电影和流行的电视剧等在我国图书、音像市场大量出现，为学生接触真实的英语口语语料提供了极为丰富的源泉。
4.2坚持不懈地进行文化渗透，基于语境和文化进行英语听力教学。
语言是文化的体现，不了解语言赖以生存的社会文化，谁也无法真正掌握这门语言。舒曼认为，第二语言的习得是第二文化的习得，习得的过程便是适用这种文化的过程。
真实语言听力材料的选材渠道可以非常广泛，英语广播、原版影视剧，再加上互联网上种类浩如烟海、内容真实鲜活的原汁原味的英语材料。学生可以把自己置身于英语的世界。但是学生在这里遇到的最大障碍就是语言环境中的社会文化因素。教师在选择教学材料和对学生课外自主听力进行指导时，也需要考虑到文化语境的渗透及进行必要的解释。笔者推荐让学生课余观看“老友记”（Friends），受到了学生的热烈欢迎。但是学生几乎在观看完每一季和互相交流之后，都会反馈回一些不能充分理解的问题。例如在第十季，天生性格奇怪的Phoebe最终遇到了自己的真命天子Michael，两个人经过了几次分分合合后，幸福地走到了一起。当然天气还是和这位美丽睿智的女孩开了个玩笑，在她结婚当天飘起了鹅毛大雪，即使这样，也无法阻止婚礼的举行，他们在大雪飘飘中，在夜晚童话般的灯光下举行了纯洁的婚礼。当吉时到来，Phoebe脱下风衣，露出美丽的婚纱，准备Chandler送入婚礼殿堂时，有这样一段对话：
Chandler：Ready?
Phoebe：OK!
Chandler：OK!
Phoebe：Oh，wait.Oh，no，wait.（taking her over-coat off and revealing her wedding gown）.
Chandler：Wow!Are you going to be cold?
Phoebe：I don’t care，I’ll...I...I’ll be my something blue.
Chandler：（smiling） You look beautiful.
Chandler问Phoebe难道你不会冷么？（这么冷的大雪天），Phoebe回答说自己要做自己的“something blue”，很多不明白她为什么这么说。教师在这里有必要对西方国家的婚礼传统习俗作以介绍。在西方国家新娘通常要穿戴四样东西，something old（一样是旧的），something new（一样是新的），something borrowed（一样是借来的），something blue（一样是蓝色的），而且每样东西都有其不同的意义。只有了解这些文化背景，学生才会体会到Phoebe说自己冻得发青用不着穿蓝色的东西时所体现的幽默。
5.结语
基于交际语言教学理念的雅思考试注重对考生英语综合应用能力的考查。它将对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，促进我国大学英语教学与测试的改革。雅思听力测试能够检验出考生真实的英语听力水平。它背后的交际语言教学理念不仅与我国大学英语教学要求相通，在教学内容上对听力教学也有着有益的启示。综上所述，真实语言听力材料是最好的听力和口语训练内容，而真实语言材料的语境又有其独特的特征。充分利用语境来提高英语听力理解是一个人多种能力的集中反映。英语听力教学，作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调依靠在收听时所得到的词句等表层意义来诠释收听内容，那是远远不够的。人的短时记忆量是十分有限的，必须依托语境的功能和力量，才能延长记忆时间，才能使听力理解得到升华。有语言的存在必然有语境的伴随，无论是收听录音还是直面的言语交流，语境因素对理解语言的影响都是现实的、显而易见的。情景和文化语境更是不可忽视的因素。
参考文献：
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［5］曹合建.副语言与话语意义［J］.外国语，1997，（5）.
［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词：高职院校 非日语专业 日语口语
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0018-02
随着改革开放程度的不断扩大，我国对外贸易的迅速发展，就业竞争日趋激烈，职场对毕业生的素质要求越来越高，通用型、一专多能型人才深受欢迎。因此，外语课程越来越受到更多学生的追捧，许多高职院校的非外语专业的学生除了努力做到熟练掌握专业知识之外，也在积极提高外语水平，以适应社会对复合型人才的需求。
在众多外语课程的选择中，日语占据着重要的地位。这与日本是与中国一衣带水、同气连枝的邻邦，中日交往有着悠久的历史不无关系。
学习语言的目的在于交流，而交流是双向的，只听不说自然不行。因此，对于外语学习者来说，能说一口流利地道的外语显的尤为重要。日语学习也是如此。日本近代著名的启蒙思想家、教育家福泽渝吉曾说过：“学问的趣意终究不止限于读书，第一为说，其次为见为闻”。“第一为说”可见口语教学的重要性。
1 影响高职院校非日语专业日语口语教学效果的普遍问题
客观地看，在高职院校非日语专业日语口语教学中存在教材内容、教学方法和学习基础等各方面的不足和问题。
1.1 没有符合高职院校非日语专业日语口语课程要求的适合教材
众所周知，书面语法和口语语法存在着一定的区别，市面上关于语法精解与练习的辅助教材琳琅满目，但是针对口语课程中出现的口语语法进行系统分析的教辅书籍却屈指可数。
1.2 非日语专业日语口语教学方法落后，难以满足课程教学的客观需要
传统的口语教学单纯、片面强调对基础语言知识的教学，往往使学生的注意力只集中在对词、句的记忆上，而忽视了对日本社会文化现象及其文化内涵的发掘，无法理解因思维方式和行为习惯等不同而产生的中日文化差异，导致学生在实际应用和交流中错误百出，很大程度上影响了高职院校非日语专业学生日语口语能力的发展。
1.3 非日语专业学生日语基础差，没有良好的学习方法
相当一部分非日语专业的高职学生外语基础较差，学习方法缺乏系统性和科学性。因此，这些学生对日语学习感到茫然，不知如何进入学习状态，课上讲的内容左耳朵进、右耳朵出，等到下课铃声一响，更是把日语完全抛诸脑后。
2 提高高职院校非日语专业日语口语教学效果的重要手段
2.1 适时适当引入日本的历史文化知识，提高学生学习兴趣
语言和文化有着不可分割的联系，语言是文化的重要载体，文化对语言有制约作用。日语口语的学习过程，其实也是对日本本国历史文化的了解过程，只有充分理解口语背后深厚的文化底蕴，才能真正掌握日语口语。
很多高职院校非日语专业的学生对日本的流行文化耳熟能详，日本动漫伴随他们成长，日本料理是很多人钟爱的美食。教师可以利用学生对日本文化的了解和喜爱，激发他们学习日语口语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣能转化为学习动力，进而提高学习效果。因此，在课堂教学中，教师可以根据教材内容，适时适当地引入日本的社会、历史、文化知识，调动学生学习积极性，提高日语口语教学质量。
中国人学习日语，与欧美国家的日语学习者相比有着先天的优势，因为日语语系中大量引用许多汉语的内容。但是日语语法与汉语语法之间，也存在着显著的差异，因此在学习日语口语的过程中，结合中日人民的文化差异，运用对比法介绍中日语言的同和异，有助于学生更好地够运用所学的语言知识，促进信息的交流和沟通。
2.2 利用多媒体技术，模拟日语语言环境
语言环境直接影响语言的口语表达能力，学习日语口语最好的方式就是在现实生活和日本人进行交流，但对绝大多数高职院校非日语专业的日语学习者来说，是很难甚至是无法实现的。因此，利用多媒体技术，为学生模拟一个真实的日语语言环境是提高日语口语教学效果的重要手段。
教师收集各种视听材料，如广播新闻、流行歌曲、卡通动漫、电视电影等，通过播放这些音视频材料，一方面大量的听力练习是学生获得语感，以及学会正确表达的基本途径，另一方面向学生展示真实的语言情景，示范口语词句在实际生活中如何正确使用，使学生在语境中提高日语口语的运用能力。同时，播放音视频材料有效缓解了传统课堂上的紧张气氛，大大减少了影响教学效果的焦虑心理。
教师还可以引导学生在课后充分合理利用网络资源，到各大日语学习网站下载听力练习的MP3，收听日语广播新闻，或者观看日语影视剧，摆脱时间和空间的限制，进行自主学习，从而提高日语口语的教学效果。
2.3 以学生为主体，以教师为主导，重视师生互动作用
《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，这是一个十分重要的现代教育思想。过去，传统教育思想都是以教师为主体，学生为客体，总是老师讲，学生听，要求COPY不走样。其结果是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好发挥，很不利于课堂教学效果的提高。日语教师应由原来传统教学的知识灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者，所以，教师应精心设计教学步骤，使学生积极主动参与到日语教学中来。
比如，教师可以利用每天课前的几分钟，让学生自编自演日语小对话；比如针对最近的社会热点话题，进行课堂提问，给学生表达自我的机会。我们不必细微琢磨、详细分析每一句的语法构成是否准确，重要的是锻炼学生开口说的胆量。再比如选取一些经典的日剧片段，组织学生进行配音比赛，等等。这不仅提高了学生对日语学习的兴趣，也锻炼了学生的口语运用实践能力，发挥了他们的表演才能。
3 结语
提高高职院校非日语专业日语口语的教学效果是一项长期的、艰巨的工作，并非一朝一夕可以完成。在高职院校非日语专业日语口语课程开展的过程中，教学的重点不应仅仅放在基础语言知识的教授和单纯的口语背诵上，教师应通过多样化的教学手段，结合教材内容适时适当引入日本的历史文化知识；利用多媒体技术，模拟真实的日语语言环境；突出学生在日语口语课堂中的主体作用，促进师生之间的交流，调动学生的学习积极性，从而达到提高高职院校非日语专业日语口语教学效果的目的。
参考文献：
[1] 徐兴华.多媒体教学与日语口语运用能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2009.
[2] 吴征.大学日语专业口语教程教学改革初探[J].黑龙江科学，2015.
[3] 任溪.锻炼日语口语的关键问题分析[J].文艺生活，2013.
关键词：自觉实践法；大学俄语听说；高职院校；策略
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0164-02
听说作为高职院校俄语教学的基本内容之一，其对于培养学生俄语语感具有重要的意义。但是就目前俄语教学现状而言，听说仍然是学生俄语学习的重大障碍。本文就当前俄语听说教学中存在的问题进行分析，结合具体的俄语听说教学环境，提出提高学生俄语听说能力的策略，旨在帮助学生提高俄语听说水平。随着国际交流的日益频繁，俄语作为一种交流性质的语言在国际交流中扮演着重要作用。在俄语学习中，听说在俄语教学中是非常重要的，学生俄语听说水平也在一定程度上反映出学生的综合俄语能力，因此通过对自觉实践法视角下的大学俄语听说教学研究，可以帮助学生掌握俄语听说技巧，对职业院校学生的俄语水平的提高有一定意义。
一、自觉实践法的教学原则
（一）交际性原则
交际性原则是自觉实践法的教学原则的基本原则之一，它要求高职院校教师将俄语作为交际工具来教，学生将俄语作为交际工具来学，从而使学生具有初步的俄语交际能力。这种交际性原则的发展需要是师生之间共同努力的结果。因为作为交际性原则来说，主要是通过俄语口语来进行交流，并且把俄语技能充分地体现在交流之中，使得理论更好地与实践接轨，促进高职俄语教学中的交际性原则的进一步发展。对于高职院校的俄语教学来说，主要的时间都集中在课堂上，所以说对于俄语交际性原则来说，最主要的实现方式就是在俄语课堂上增加学生之间口语交际的实践和锻炼，促进学生俄语交际能力的提高，使得高职学生的俄语听说能力得到进一步的提高。培养学生在真实生活中使用俄语的能力和学习俄语的兴趣是高职俄语教学的最终目的。交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。在课堂上，教师应精讲，让学生有充足的时间练。因为交际技能不同于一般知识，它要求的“会”不是懂了，而是“会说”“会交流”。因此，课堂上应多留给学生练习、交流的时间，让学生在练中理解、练中记忆、练中掌握。
（二）功能――情景题材原则
以人为本在高职院校教育中也是尤为重要的，教师要始终站在学生的立场上进行换位思考。以学生为中心，将学生作为教育的出发点和落脚点。努力去迎合学生的需求，要考虑全面，了解学生想要如何去学习，如何对课程产生兴趣。站在学生的立场，去精心地选择听说教学材料，去用心构思教学方式。换种说法就是在俄语教学中要“以生为本”，有意识地调动和鼓励学生有利于学习俄语的积极向上的情感因素，并培养学习的兴趣，增强学习俄语的信心，提高俄语听说课程的教学效果。
（三）口语领先原则
口语领先原则就是要使学生参与到教学中去，作为学习主体来说，只有参与其中，才能激起对学习的兴趣，满足学生的心理需求，从而克服一些学生对俄语听说学习的恐惧，增强对俄语学习的自信心，体会到学习的乐趣，这样才能使任务型的教学变成以学生为主的自觉学习的行为。
二、自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的影响因素
（一）语言知识因素
汉语的语法、思维方式都与俄语有着很大的区别，因此学生在俄语听说学习方面的思维方式和表达方法上严重受到汉语的影响。很多学生在俄语学习中经常出现中国式俄语，尤其是在语法、遣词方面，学生由于缺乏俄语素养，因此很难发现自己存在的这些问题，就导致错误一直延续下去。同时，俄语听说对高职学生综合俄语素养有着较高的要求，很多学生没有掌握好俄语语法，词汇量也不足，很难在规定的时间内理解听到的内容。
（二）学生因素
高职院校中，由于缺乏俄语环境，很多学生学习的都是“哑巴俄语”，不能够流利、熟练地用俄语交流，更谈不上有好的俄语听力能力，因为听力对于学生的综合俄语素质要求也较高。很多学生的俄语接受能力差异较大，有的学生从小接受过正规系统的俄语教育，因此其能够较好较快地掌握俄语听说学习的技巧；而对于那些俄语基础薄弱的学生不能及时消化或接受教师授课内容，认为老师的授课进度过快，导致其跟不上教学要求。在大学俄语听说课上，由于语言的差异，再加上老师的不重视，他们更加难以理解老师的教学，厌倦俄语听说教学，甚至在教学课堂上做与学习无关的事情，严重影响教学效果。
（三）教师因素
在高职院校中，教师在教学过程中往往只按照教材上的听说内容开展大学俄语听说教学，缺乏能够引起学生兴趣的话题作为听说素材，也不能够多方面培养学生的俄语听说能力，长此以往，学生由于缺乏俄语听说素材，没有好的讲授俄语听说课程的方法，最终就会失去对俄俄语听说的信心，缺乏了信心，学生就会丧失对于俄语听说学习的主动性以及积极性。
（四）教材因素
在高职院校的大学俄语听说教学中，教师使用的教材多已大学本科的教材为主，所学习的内容相较于学生的基础来说较难，且新词量较大，个别的词汇较晦涩难懂，学生不宜在较短的时间内记忆。大学俄语听说的话题虽然与精读课文的内容相结合，但是其难易程度上属偏难水平，高职院校的俄语学生不能根据所给出的话题进行会话和交流，大多数俄语学生都对此报放弃的态度，使大学俄语的听说教学效果大受影响。
三、促进自觉实践法视角下的大学俄语听说教学的策略
（一）选择合理的听说材料
教师在要多收集以俄罗斯风土人情、民俗习惯为题材的听说教学材料，以俄罗斯文化为教学载体，使得学生能够理解听说教材中人物的思维方式和价值观念，使得学生能够充分掌握俄语听说学习的方法和技巧。教师对于这些收集来的俄语听说教学材料进行整合处理，使之能够适应实际教学活动。将收集到的俄语听说的资料进行删减，使俄语听说材料具有代表性、实用性和技巧性。在俄语听说教学的过程中，教师和学生不仅仅是传统教学中的教与学主体，而且是整个案例教学活动的参与者。要求学生要认真听教师提供的俄语听说材料，充分利用自己的俄语知识去思考、去总结。
（二）注重语言知识与文化背景知识的传授
在自觉实践法的视角下，高职院校俄语听说教学还要注重语言知识与文化背景知识的传授。对于很多死记硬背的学生，要鼓励他们在平时生活中多看原文报纸、杂志、新闻等，经常记录添加词汇，养成边阅读边记住词汇的好习惯，扩大语言知识。也可以随身携带一本字典，用它来查找生词并记牢。还要适当阅读一些俄语小故事、生活常识和关于社会科学等方面的文章来扩大文化背景知识。
（三）课堂上注重培养学生的自主学习能力
为督促学生在自觉实践法的指导下提高俄语听说的能力，在课堂教学中，首先要明确每节课的教学任务，为学生提供必要的学习资源，引导他们了解该节课的主要任务，让学生自己筛选学习过程涉及的内容，找出其不会不懂的内容。教师综合学生所提出的问题并进行分解，再让学生讨论解决简单的问题，在讨论中注意学生的参与程度，以此来掌握学生的学习能力，适当调整当节课的教学进度，提高学生对此项任务的兴趣。最后学生总结学习任务，教师对学生加强引导，总结时要肯定学生的研究归纳结果，对所出现的错误及时纠正，总结中及时补充学生忽略的语言点，对难点和重点深入地讲解，直到学生真正学会弄懂。
（四）注重培养学生的基本俄语听说能力
俄语听说学习是一个寻求结果、预测、证实的过程，其具有较强的未知性、随机性和时限性，对于学生来说，只有在俄语听说中充分发挥出自己的分析能力，充分运用自己的俄语听说能力才能够从听说材料中听到、推断出自己需要的信息。为了保证学生在规定的时间内能够读取足够的信息，在俄语听说训练中就要加强“精听”和“泛听”，在自习课或者兴趣课上的听力训练以“泛听”为主，要求学生掌握文章的大意，熟悉不同的语气语调。在听说课中以“精听”为主，要求学生掌握听说材料中每一句话的意思，并从中提取到足够的信息。
（五）合理使用现代化的教学手段
在高职院校的大学俄语听说课程教学过程中可适当应用多媒体教学，教师利用多媒体课件展示课堂内容，并辅以大量的图片、视频短片来调动学生的兴趣。俄语网站上大量的视频信息也能进行很好的听说训练。还可以使用现在流行的微信平台，把大学俄语听说课程相关的文化背景知识、各类词汇、俄语视频等放到这个平台上，供学生使用，既满足学生使用手机的愿望，又能进行俄语听说课程的学习，是一举两得的方法。
综上所述，高职院校大学俄语听说教学是一项长期系统的教学任务，对于教师来说，要充分把握学生在俄语听说教学中存在的问题，结合具体的教学要求，有针对性、有计划地提出相应的应对策略，充分发挥出教师的教学引导作用，鼓励学生在俄语听说学习中养成良好的学习习惯。
参考文献：
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[2]章兼中.外语教育心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2012.
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传统的英语教育模式，课堂教学一般只重知识传授，而轻素质提高，在教学过程中一味地呈现教材，为教材而教，使学生的积极性受挫，难以产生学习兴趣。随着21世纪信息技术的蓬勃发展，传统教育已日趋暴露出封闭性的局限性的特点。在此学生的学习兴趣无法充分调动，知识的广度受到很大限制，已无法适应知识经济时代的要求。因此，运用计算机网络和多媒体的信息技术便成为教育适应时展的必然要求在英语课堂上，多媒体产生出丰富多彩的内容，图形，图片，动画，声音多种机动灵活的演播方式，能在短时间内激发学生兴趣，创设形象生动的语言环境，学习效果显著。
评课是教学教研中一项常见的活动。但由于受时间和空间的限制，每次的评课活动只有少数几位听课教师发言，点到为止，交互面小，意见难以充分表达。同时，又因为面对面进行，不少老师碍于面子，不提，少提，或者婉转地提反对意见，使评课不能真正发挥出它的作用。网络的出现，给我们带来了福音。我们组长在校园网上建立一个网页，先在校园网上听课消息，再将视频传到校园教研论坛。上课因冲突的老师也能在网站上看到施教老师的课，限两天内到网上发贴点评，形式不拘，字数不限，敞开心扉，各抒己见。有些对某个问题争论不休，施教老师可以对所发的贴进行肯定和否定，写自己的反思与总结，把网络评课优势发挥到极致。网络评课，给教师提供了一个交流平台，教师们真诚的鼓励和中肯的建议，让每一位参与者受宜匪浅，能发现不足，还能找出解决问题的方法，节约了教师的时间，提高了工作效率，给教师们提供了一个畅所欲言的空间，受到广大教师的喜爱。
语言环境和教师本身知识的局限性，靠个人的力量在短短的40分中内，学生综合知识学习的广度，深度远远不够，所得的成果是有限的。因此，我们可以指导学生有效利用网络资源自主学习，以拓展知识面。
首先要确保学生学会上网搜索的技能，让学生全面地接触网络，自主学习，涉猎各种有益的知识。让学生利用Google、百度等搜索引擎，查询相关信息，指导学生在网络上选定有益的网页比较并总结出对自己学习有帮助的和有意义的网站或网页，指导学生把自己的成果记下来，在班上共享交流。
其次通过网络培养学生学习英语的兴趣。网络提供了无限的语言输出材料，如精彩的阅读资料、有声资料，鼓励学生通过有益网站学习，满足自身学习英语的需要。浏览和下载自己感兴趣的相关英语内容，如文化、教育、体育、娱乐、科技、环境、文学等，充分扩大学生的阅读面，提高学生的听说能力。同时结合英语课堂提供学生展示成果的机会，增强学生学习的信心和成就感，进一步激发学生学习的热情和兴趣。
再次，让网络帮助学生学习英语教材中的各项内容。教学每上到一个单元，都可以根据各单元的不同内容，要求学生上网查找对应资料，了解其背景知识开阔文化视野，在课堂上与同学分享，加强学生的自主学习的能动性。同时还可要求学生利用网络学习各教学单元的语言点和拓展知识，同步进行学习，从多方面多角度增强学生学习的愿望并提高学生学习的能力。
再就是，在网络中运用英语。要求学生运用英语，参加网上的有关英语的活动。①指导学生进入聊天室与同班同学进行英语交流，达到一定程度后可以与以英语为母语的人直接进行交流，加强学生用英语思考的能力，提高口语水平。②指导学生通过E-mail写作，在班上相互交流，同时教师要起到指导的作用，对他们的写作进行评改、点评。此外，还可以鼓励学生找笔友，鼓励他们进行跨文化的交流，既可以提高自身的写作水平，又可以扩大视野。③指导学生进入网上的BBS论坛发表自己的观点，和他人进行交流，开阔自己的思维，增强使用英语的信心。
在信息技术发展的浪潮中，校讯通这一代表先进生产力的产儿应运而生，它克服了传统家访局限性，依托互联网，手机短信，等现代信息技术实现家庭与学校快捷，实时沟通的教育平台。通过它，家长可以了解到孩子在学校的成长状况，每天老师布置了哪些作业，也可以将自己的意见和建议，以及孩子在家中的表现反馈回来，架起校家实时，快捷的桥梁，形成社会，学生，家庭和谐共育的局面共同促进学生健康成长。作为英语老师，我们把当天要求掌握的语言知识，孩子在当天又取得的进步，孩子在哪些方面需要鼓励以信息的方式发给家长，让他们针对孩子情况进行鼓励与提醒，及时了解孩子的成长动态。
脑科学奠定了教育的科学化，信息技术奠定了教育的现代化，也拓展了英语教学时空，提高了英语工作效率。
中国和乌克兰在文学交流方面有长久的历史。乌克兰的汉学研究历史可以追溯到二战前夕,但当时主要是历史民族学、社会经济学及哲学政治方面的研究。1917年以后,乌克兰的东方学者开始对中国的汉语文化产生了浓厚的兴趣。1926年,乌克兰的第一个东方学学术协会在当时的首都哈尔科夫成立,不过,当时还几乎看不到任何有关中国文学作品的译本。20世纪30 年代,乌克兰汉学文化研究进入了重要的形成期,研究的内容主要集中在文学和语言学领域方面。1991年,乌克兰独立建国后,中国和乌克兰的文化交流便得到了更进一步的发展,中乌关系被列入乌克兰优先对外发展政策的战略。1992年10月,两国于乌克兰首都签署了双边“文化合作协议”。1993年7月,两国又签署了“中乌文化部文化合作”备忘录。2002年4月,双方又签署了“中乌文化部文化交流合作计划”。
以上政策极大地推动了乌克兰民众对中国文化的了解,也极大推动了乌克兰人学习汉语的热情,在乌克兰掀起了一股学习汉语和中国文化的热潮。一些高等学校和文化研究机构,如乌克兰科学院的下属机构“克里姆斯基”东方学研究所、克拉玛托尔思克经济人文学院、基辅语言大学、基辅大学等,开始翻译并研究中国的近现代文学着作和教材。此后,包括语言学、哲学、宗教学、历史学、音乐、文化以及经济学等领域的一些新生代乌克兰汉学工作者也加入到东方学研究的队伍中来,推动了乌克兰的中国文学学术研究。
2 中国文学课的教学现状及存在的问题
2.1 缺少具有足够经验的文学教师
最近几年,乌克兰高校里学习汉语的人数逐渐增加,越来越多的乌克兰大学开设了中国文学这门课程。但是,相对于学习者人数和需求的增加,汉语师资力量却没有明显改善,显得相对不足,大多数高校教授中国文学的教师出现紧缺现象。原有的教师教学课时量增加了,完成语言类课程的教学已经不易,更遑论增开文学类课了。有的大学急缺中国文学方面的教师,不得不聘请其他院校的教师兼职代课,或者聘请大学刚毕业的乌克兰学生或中国学生临时担当这门课程的教师。这些教师往往没有接受过中国文学专业的学习,也缺乏文学课教学的经验,实际上是“赶鸭子上架”,没有岗前培训,临时准备,临时上课。
2.2 缺乏适用的教材
卢甘斯克国立大学汉语专业中国文学课程缺乏专门的教材,主要使用复印的材料。攻读中国文学的学生需要学习中国古典文学作品和现代文学作品,如唐诗宋词、古代散文、明清小说以及鲁迅、茅盾、巴金等现代作家的作品。其中,中国现代文学是学习的重点,包括中国现代文学的发展、文学流派和重要社团以及代表作家的代表作品,但对最能反映新中国成立之后中国当代社会生活的作品鲜有涉及。课程的教学的具体展开,主要是先由任课教师找到中国文学作品的俄文译本,复印给学生阅读,然后结合相关的俄文研究资料,进行讲授,至于讲授什么作品,如何讲授,完全由教师自己决定,教学材料也主要是任课教师按照自己的斟酌处理编纂的。
2.3 学生对中国文学普遍缺乏兴趣
卢甘斯克国立大学汉语专业的学生对中国文学这门课程不太感兴趣。据了解,大部分学生并不是自己愿意选择汉语专业的,学习汉语的动机不明确,学习目标也不强劲。只有30%的学生想通过学习这门课程对中国文化有更深入的了解。学习这门课程的学生虽然已经是本科高年级了,汉语至少已经学习了两年时间,但汉语水平参差不齐,有的好一点,有的只会一点点,所以老师没办法使用中文的教材,只会用俄语版的阅读材料。
3 改进中国文学课教学现状的建议
3.1 培养、引进与外聘相结合,提高师资水平
首先是培养,乌克兰高校可以在原有师资队伍的基础上,选派优秀的中青年教师到中国相关院校进修或访学半年以上,或者聘请中国知
名的中国文学专家学者定期到乌克兰高校讲学,或者举办相关的研讨会,加强乌克兰教师与中国学者之间的交流,从而提高中青年教师的专业素质和教学能力,更新教学观念,对本土老师进行培训,使教师本土化,从而能长期的推动中国文学的传播和发展。
3.2 以中国当代文学作品为主,调整教学内容
为了使我校的语言文字规范化，成为州级语言文字规范化示范校，望各位老师针对下列内容，及早做好准备工作。
A1： 1.校务会议安排上有记载召开会议研究语言文字的资料。（校办）
2.有实施方案，工作制度、计划、总结。（教务教研）
3.学校工作计划，各教研组计划上有关于落实规范语言文字的要求。（校办、教务教研）
4.教师钢笔字、毛笔字、粉笔字展示、学生钢笔字、毛笔字展示，普通话演讲比赛（教师、学生）。以上均有照片、评分表、通知、总结。（教务教研）
5.“讲普通话、用规范字、做文明人”倡议书。（政教）
6.家长会记录上有相关记载。
7.汇报材料。（校办）
A2：1.校园文化建设中有语言文字规范化要求。（校办、总务）
2.目标管理责任书。（有语言文字方面的要求）（教务教研）
3.年度考核细则。（有相关内容及评分要求）（教务教研）
4.优秀课评分标准表。（原件）（教务教研）
5.“文明班级”考评标准。有语言文字方面的要求包括评分记分册的原件，注意书写
A3： 1.成立语言文字工作领导小组。（校办）
2.有语言文字办事机构，有专（兼）职工作人员。（校办）
3.办公机构内有适应工作需要的办公条件。（教务教研）
4.有专项经费（附发票及复印件）。（总务）
5.推普周活动计划（材料）。（校办）
6.普通话测试等级证书，全校教师普通话测试情况总表，普通话测试等级一览表。（校办）
7.学校开展经典诗文朗诵活动（实录、简报、照片）（各处室）
A4：1.各种竞赛测试卷，期中、期末考试卷（附一份）（教务教研）
2.名称牌（各种），标语牌（照片、文字）（总务）
3.考核成绩公布表（照片、文字）（教务教研）
4.学校宣传栏、校报、墙报、课件屏幕相关内容（照片、文字）（政教、信息）
5.有永久性语言文字规范化宣传标语牌（铁质两处以上）（总务）
6.校办刊物、网络等处用字规范（校办、信息）
A5：1.学校领导带头说普通话。
2.学校内所有人员均使用普通话交流。
3.课程安排表。（教务教研）
4.各种计划、总结。（均含有相关内容）（各处室）
B1：1.教师在课堂教学中说普通话（有学校日常检查材料）（教务教研）
2.教师在辅导答疑中坚持说普通话。（教务教研）
B2：1.教师在会议，集体活动，学校公共场合说普通话（有录像最好，照片亦可）（信息）
2.教师与学生、教师之间坚持说普通话。
B3：1.各科板书各一例（照片、文字）（教务教研）
2.各科教案各一本。（教务教研）
3.各科作业各5本（教师批阅、学生书写）（教务教研）
4.学习笔记本。（党支部、校办）
5.教师参加经典诗文朗诵，及获奖证书（校办、教务教研）
B4：1.普通话测试证，教师普通话水平一览表。（校办）
2.学校科任教师普通话水平汇总表。（校办）
3.学校语文教师开设语言文字或普通话讲座（有照片、有培训签名、有相关培训材料）
4.各班“推普员”人员名单表。
B5：1.语言文字工作科研成果（以获奖证书为准）（参加各类普通话演讲证书、论文证书）（教务教研）
2.在语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合方面有探索、有特色、有经验。
3.学校获奖证书；教师论文集，学生作文集等。（教务教研）
C1：1.学生在课堂中回答问题用普通话。
2.学生日常用语用普通话。
C2：1.学生在会议、集体活动、学校公众场合说普通话。
2.学生之间、学生与教师之间交谈说普通话。
3.学校有校园广播员。（政教）
C3：1.学生作业本。（教务教研）
2.班会记录、各类学生会议记录。（政教）
C4：1.写给亲朋的一封信（样本几份）注意格式、用字规范。（教务教研）
2.课堂实录或照片及获奖证书。（教务教研）
3.各种论文证书。（教务教研）
4.学生参加经典诗文朗诵活动（材料，照片）（政教、信息）
5.休闲广场中有“普通话及规范字”的专栏（照片、实况）（教务教研）
6.以推普为主题的黑板报（政教）
D1：大力宣传语言文字规范化活动计划及总结（每学期一份，共6学期）（校办、教务教研）
D2：1.广播站、黑板报的宣传作用（录音、材料、照片）（政教）
2.家长会上进行宣传（照片、家长会记录）（政教）
3.宣传栏。（政教、总务）
D3：1.“校园广播站”工作人员安排表。（政教）
2.“校园广播站”节目安排表。（政教）
3.“校园广播站”成员安排表。（政教）
4.“校园广播站”各栏目材料。（政教）
5.国旗下讲话材料（有安排表、有照片）（政教）
D4：1.各类演讲材料，每周周初会上安排的素质教育论坛、班主任经验论坛材料。（政教、教务教研）
2.连续三年“推普周”活动计划、总结及落实材料。（校办）
3.向社会进行语言文字方面的讲座（有照片、材料）。（校办、信息）
关键词 广西 高职院校 二外越南语 课程定位
中图分类号：G642 文献标识码：A
Position and Outlet of Vietnamese in Guangxi Vocational College
Carrying out Second Foreign Language Teaching
ZHANG Jie
（Guangxi Vocational and Technical College of Communications， Nanning， Guangxi 530022）
Abstract This paper focuses on the existence of two hours outside the Vietnamese teaching fewer courses have far fewer matching textbooks and other issues. Twenty foreign and Vietnamese teaching， curriculum content positioning， teaching methods and teaching materials， etc. to explore the use of thinking， try Guangxi vocational colleges teaching two courses outside the Vietnamese reasonable position.
Key words Guangxi； vocational college； second foreign language Vietnamese； course position
广西位于华南地区西部，南濒北部湾，与越南接壤，与越南商贸往来密切，所以在广西多数高校里，越南语、泰语等东南亚小语种是学生喜欢选修的第二外语。与第一外语教学相比，二外越南语教学存在着课时少，课程定位不清，匹配教材少等问题。本文主要对二外越南语的教学现状、课程内容定位、教学手段及教材使用等情况进行思考探讨。
1 广西高职院校二外越南语教学开展的现状
随着2004年中国―东盟博览会永久落户广西南宁，广西在与东盟国家，特别是与越南的经济合作方面，取得了突出成绩，越南连续八年成为广西最大的贸易伙伴。广西与越南商贸往来密切，自然地催长了越南语外语人才，也引发了高校开设越南语外语专业的热潮。据不完全统计（限于统计条件，本文所统计数据均为通过资料统计，均为不完全统计），目前我国有北京大学、广州对外经济贸易大学、北京外语大学、广西民族大学、广西师范大学和广西大学等十多所本科院校开设有越南语外语专业。此外，仅广西就至少有广西财经学院、广西交通职业技术学院、南宁职业技术学院等十三所高职高专、中职中专开设了专科、中专层次的越南语外语专业。其中在外语专业中开设二外越南语的本专科院校至少有北京大学、四川外语学院、广西民族大学、广西师范大学和广西财经学院等五所院校。广西部分高职院校还开设了非外语专业的二外越南语教学。从这些统计资料中可以清晰看到，广西的高职院校从2005年开始持续扩大规模招生越南语外语专业学生，由于规模过大，学生人数过多，直接影响到了毕业生的就业，也在一定程度上影响到了二外越南语教学的开展。与第一外语教学相比，二外越南语教学存在着课时少，匹配教材少等问题，具体表现为：
1.1 课时少，学生难以掌握基础知识
学习一门外语是需要时间的，从学习发音开始，再到学习词汇、语法，再到口语交流、翻译等，如果没有足够的课时投入，学生学到就只能是专业教学的浅层次皮毛，二外越南语学习就会变成基础教学的缩减版。
目前广西多数高职院校的二外越南语总课时为32或64课时，远远少于一外英语的256总课时；而二外越南语的教学对象多为越南语零基础的学生，加上课时少，授课时间间隔太长，非常不利于外语的学习和记忆。因此，想短时间完成越南语语音、词汇困难很大，即使完成教学任务，教学质量也会受到影响，进而影响到学生选修二外越南语的积极性。
1.2 匹配教材少
由于人们对二外课缺乏足够的重视，就全国而言，教学大纲、教材等都难以跟上形势发展的需要。所以在教材上，因目前现有的专门面向二外的教材几乎没有，且也没有充分体现出教材特色，而多数教材止于专业教材基础篇的照搬和翻版，不少高校的实际做法是使用专业教材或社会培训机构教材来代替。
2 二外越南语的课程定位
（1）完成学分：为“完成学分”的学习，实质上是被逼迫的学习，这样的二外课程往往变成师生为完成各自的任务而教而学，这种教学状态不是理想的课程定位。（2）对求职有利：为“对求职有利”而学，虽然功利性强，但毕竟讲究实用，学生在完成学分的基础上又能学到第二门外语。应该说，绝大多数的学生选择二外，就是冲着这个目的来的。高职院校的教育虽然强调专业教育，但在通才取胜的社会，多一门外语就多许多机会；与此同时，越南连续八年成为广西最大贸易伙伴，广西和越南的贸易往来会越来越深入；我们还要注意到，制约越南经济发展的因素之一是“基础设施差”，越南要想继续发展，基础设施问题必须逐步解决，这意味着越南的基础设施比如交通运输方面存在巨大的市场空间。在这样的经济大环境中，除了需要商业人才，越南语专业人才外，还需要大量的“外语+其他领域专业知识”的复合型人才，比如越南语+商务、金融、法律管理、路桥工程等类型的人才。（3）扩大文化视野和对语言的兴趣：但是因大多数人在选择第二外语语种时，并不能清晰预测该语言对求职的真正帮助，因而对语言本身的兴趣以及对语言使用国文化的认同成为了他们的主要考虑。由此，为“扩大文化视野”和“对语言的兴趣”的学习成为了感性的选择二外语种动机。
基于学生选择二外语种的学习动机，应该把二外越南语教学的课程内容定位为：二外越南语教学目标不是要使学生越南语的语言知识和技能方面达到或接近专业教学的程度，而是注重让学生进行语言的表达交流，注重让学生了解语言使用国的文化习俗，进而扩大文化视野，对语言使用国的文化产生认同感。
3 二外越南语的教学模式
为了避免二外成为学生学习的“鸡肋”，教学模式的选择要充分考虑激发学生的学习动机和学习兴趣，不管是何种教学模式，要充分考虑以下四点：（1）成立2人或4人一组的合作学习小组。合作学习能充分发挥学生之间的能动性，能避免老师一言堂灌输语言知识。（2）采取情景教学法，尤其是语言对话与交流课程，可以通过创设一定情景，让学生分组交流，教师要把时间交给学生，指导学生练习使用语言。（3）在一个学年课时不多而且又无法增加课时的情况下，可以考虑在一个学期内修完相应课程，以保证每周都有两次课，间隔时间不要过长。（4）教学手段的多样化，在每一次课中，要充分考虑到多媒体的使用，高清影视歌等视频材料的使用，中越最近政治经济等各领域往来信息的使用。引入时代的活水才能避免课堂死气沉沉，才能使二外越南语成为学生喜欢的课程。
4 结语
多年的越南语教学实践让我对二外越南语有很多思考。二外本来的目的是想让学生能在学有余力的情况下多掌握一门外语，成为复合型人才。但在教学实践中，当有人质疑第二外语徒费学生时间的时候，作为老师责无旁贷地要去证明二外越南语存在的绝对必要性！教育的目标是根据社会需要而定的，社会需要什么样的人才，需要人才具备什么样的品质，则教育就要以此为方向。这是课程定位时要考虑的教育原则。社会需要具有越南语+专业知识的人才，则二外越南语就要以此为课程目标。唯有这样先定位，后达成，才能避免二外越南语成为高职院校学生学习的“鸡肋”！
参考文献
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俄语课堂教学课外实践引导策略目前，培养应用型人才不但符合中俄各领域交流的需求，且有利于缓解社会就业压力，也是大学俄语课程教学趋向合理化发展的必然趋势，这就要求俄语教师在课堂教学中有策略地引导学生不断加强课外学习能力和俄语应用能力。
一、大学俄语教学现状
大学俄语教学经历数年的研究和探索，传统的教学模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困扰，首先，因初高中俄语教学不注重听力和语言表达的训练，导致大部分俄语学生进入大学以后，俄语听说能力及差，而听说技能是语言实践应用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大学俄语公共教材知识内容与普通高校学生现有知识水平严重不相称。据调查，许多学生感到教材词汇生涩，需要大学俄语教师根据学生的实际需要和语言水平选择合适的教学材料。大学俄语课程在多数院校中只开设四个学期，大三年级不再有俄语课，学生大四毕业时，俄语语言技能很难在就业时发挥作用。如何把大学俄语课堂语言教学延伸到校外实践学习，摆脱教学困境，提高学生俄语应用能力是本文要着重探讨的问题。
二、重视课堂教学的基础上引导学生提高课外语言实践能力的策略
1.注重教师自身的因素
综合素质高的教师是培养优秀俄语人才的首要因素。教师作为课堂教学向课外语言实践活动拓展这一教学的引导者，应在具备扎实教学功底的前提下，具有非凡的敬业精神，随时随地准备无条件为学生解决包括双休日、寒暑假时间所遇到的困惑。为确保学生在课外俄语语言实践活动中真正受益，俄语教师要肯牺牲休息时间，亲自到学生实践活动环境中去体验和调研。俄语教师不仅能在教学岗位上从业，同时也要关注与俄语相关的其他企业岗位对人才的需求标准，能胜任实践型的俄语翻译工作，成为既能够教学又能在企业工作的双师型俄语教师，会更加有的放矢地向学生传授俄语理论和实践知识。
2.选择恰当的教学材料
俄语教师应摆脱教材难易度与学生现有水平不相称的问题，站在未来要应用俄语的学生角度为学生选择教学材料，甚至要花一定精力和时间去揣摩学生实践应用时需要哪方面的知识，将趣味性、实用性融入教学材料中，为学生选择适合未来语言实践和应用的教学内容，使之能够在俄语课外语言实践中学以致用。
3.设置合理的课堂教学方法
教学实践表明，大学俄语课堂教学内容材料的选择和教学方法直接会影响到学生的兴趣。学生学习俄语的兴趣有无决定了教学效果。大学俄语课堂时间有限，在课堂上教师应有效利用融趣味性为一体的多媒体课件，向学生展示要点知识，把部分语言实践性教学任务延伸到课外。授之于鱼不如授之于渔，大学俄语教学改变以往传统填鸭式的教学理念，正处在新一轮的教学改革中，不妨引入任务型教学法，提高学生自主学习和语言实践能力。教师按照学生现阶段俄语水平和接受知识的能力，将实用的语言材料纳入为学生设计的俄语实践场景，以学生为俄语交际任务的主体，让学生在课外组成小组演练教师布置的商务对话、日常对话等语言交际任务，学生完成模拟课外语言实践任务后，回到课堂上验收语言任务的质量，教师点评优缺点，以利于今后语言水平的改进和提高。俄语教师可在课堂上布置学生去利用课外时间搜集一些教师指定的知识内容，学生自己在课外加工处理、分析后，利用课堂时间共同分享自己在课外时间整理的学习材料，适当引导学生利用课外时间自主学习，形成教学双方主体的良性互动。这样，教师对大学俄语课堂与学生课外的学习做了良好的融合。
4.为学生创造充分的课外语言实践条件
教师除了在课堂上做好课堂教学与课外学习有效融合，布置模拟的引导性语言演练任务外，还需为学生不断创造真实的课外俄语语言实践条件，想方设法为学生搭建课外俄语实践的平台，才能真正地使学生更有效地实践语言。随着中俄两国友好关系的不断深入，两国高校之间的往来也日益频繁，进行课外语言实践的方式有许多。
中国-俄罗斯博览会、广交会等大型国际活动是俄语学生参加课外语言实践的好机会，教师可利用此契机带领学生走出课堂参与类似的语言实践活动，与俄罗斯人进行语言交流。假期中俄高校互换留学生项目可使学生身临其境地应用俄语。俄语学生也可在暑期参加俄罗斯举办的夏令营活动。校外语言实践活动对学生了知自身的语言能力水平和对未来工作的定位起到一定的明确作用。学生在真实课外俄语交流实践中逐步了解自己课堂所学知识的不足之处，在返回课堂时会有侧重点地向老师提出自己在课外实践时遇到的问题，教师对学生课外实践过程中遇到的实际问题给予一定的理论指导，给以后的语言实践打下一定的基础。教师则根据学生反馈给老师在实践中遇到的相关知识点进行教学材料的汇编，再教授给学生，实现教与学的有效互动，使老师和学生之间实现教学相长的良好效果。
需要注意的问题：在把课堂教学向课外拓展的同时，不可忽略教师对学生的心理引导。由于来自不同的高中俄语学生在进入大学时难免存在知识水平方面的差异，基础薄弱的学生在从课堂向课外语言实践过度过程中，面对俄语语言实践应用任务时常常会有自卑受挫的心态。这时，作为教师应对学生给予一定的鼓励和善巧引导，使其不至于对语言实践及俄语学习产生厌烦情绪而中途放弃俄语学习。心理引导在教学过程中是不容忽视的重要因素。
教师在参与学生课外俄语语言实践活动时，还应重视对学生在其与人协作、诚实守信等综合素质方面的引导，培养学生终生学习和自我完善意识。从某种意义讲，这种课堂教学向课外语言实践的转移，不仅提高学生的俄语语言应用能力，也是一种综合素质不断改善的教育过程。
三、大学俄语课堂教学向课外实践延伸的意义
课堂语言教学的最终目的是为在语言实践应用中发挥作用。大学俄语课堂教学向校外语言实践延伸的教学理念探究，不仅解决了学生俄语语言实践能力不足、不适应教材、课堂学时有限的问题，也为未来学生的工作奠定了扎实的基本功，使学生的综合素质得到有效提高，对其今后工作有终生受益的长远意义。同时，教师在引导学生从大学俄语课堂教学向课外实践延伸的过程中，业务水平和综合能力也在不断提高，从而更好地服务于教学，利益学生，培养出高素质的应用型俄语人才。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
关键词： 高校 普通话 教学
我国是一个人口大国，方言种类繁多，不同民族和不同方言区的人们言语交际困难，需要推广和普及民族共同语。随着社会的发展，普通话作为汉民族的通用语，其社会作用和影响日益扩大，高等院校是推广普通话的主阵地，然而当前部分高等院校，尤其是西部财经类院校的普通话教学并不尽如人意。
一、西部财经类院校普通话教学现状及问题
1.1学生普通话意识普遍淡薄。
西部财经类院校的学生并不如文科类，特别是师范类院校的学生那么重视普通话的学习和使用。对财经类院校的学生而言，绝大多数就业岗位并未对普通话水平做出严格明确的要求，因此不少学生都认为普通话水平高低跟今后的工作没有太大联系，只要学好专业课知识和技能就可以了，并不重视普通话的学习和使用。
1.2缺乏良好的语言环境，学生普通话水平差异大。
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础语言的，而西部地区财经类院校多处于偏远地区，部分院校的师生之间用方言交流，甚至连课堂教学都使用当地方言，缺少良好的语言环境。
其次，西部财经院校的学生所持方言复杂。以广西为例，同一个普通话训练班的学生可能持三种以上的方言：如壮话、桂柳话、粤方言、客家方言等。每个方言大类还可以再分小类，如粤方言又可以分为邕浔片、广府片、勾漏片和钦廉片，壮话又分南部方言（俗称南壮）和北部方言（俗称北壮）等等。来自城市的学生普通话水平较好，有些从壮语区来的学生从来都没有说过普通话，更谈不上用普通话与人交流，造成学生普通话水平的两极分化。
1.3教学软、硬件设施配套较落后。
大部分财经类院校对普通话课程不够重视。绝大多数的院校把普通话课设置为公共选修课，有的甚至把总课时压缩到16个课时，每周两节课，总授课时间不到14个课时。试想，一个学生长达20年左右的方言习惯仅有一天左右的时间来纠正和改变，难度是非常大的。
由于客观条件的限制，大部分财经类院校没有足够的语音室或多媒体教室，大班授课时学生数量多的超过100人。普通话课是一门语言训练课，需要教师面对面的指导及学生大量的口语练习，大班授课导致教师和学生的互动难度增加，极大地削弱了教学效果。此外，当前普通话课程的教材和参考资料数量较少，虽然有部分针对各省市方言的普通话培训与测试的教材，但专门针对财经类院校学生专业应用等特点来编写的普通话课本还很少。影像资料内容单一、形式不丰富等也是制约普通话教学发展的因素。
1.4教学方法单一，教师水平参差不齐。
普通话课是一门实践性很强的课程，传统教学往往偏重于知识的传授，“一言堂”的传统教学模式很难有效地激发学生的学习兴趣。目前，大部分财经类院校并没有配备足够的专职语音教师，一般是选送基础较好的中文专业教师参加短期培训，达到相应等级后再兼职从事普通话课的教学，有些院校只要是中文专业教师就可以教授普通话课。普通话是一门技能训练课，按照国家规定，普通话教师和语音教师的普通话水平不能低于一级乙等，普通话课教学中音标的训练、朗读的示范等项目都需要较高的专业知识和授课技巧，一般的中文专业教师比较难胜任。
二、西部财经类院校普通话教学的改进措施
2.1端正学生学习普通话的态度，重视普通话课程。
汉语是联合国法定的六种工作语言之一，是世界上使用人数最多的语言，作为一名当代的大学生，应当树立起民族语言的自豪感，增强语言规范意识，培养良好的语言素质，提高普通话水平和运用普通话交际的能力。
当前，越来越多的财经类毕业生开始渗透到全国各地的各行各业，特别是销售、贸易、物流等行业，往往会对语言表达水平有一定的要求，如果学生能在口语表达方面规范、标准地使用普通话，达到职业岗位的能力要求，对学生的就业会有很大的帮助。
2.2分层次教学，对症下药。
首先可以根据学生普通话的大致水平分班。在授课之初，建立学生的“语音档案小卡片”。卡片上标注上一些重要的内容：一是学生的姓名、班别、年龄，联系方式；二是学生的籍贯和成长地，掌握何种方言；三是学生认为自己在普通话方面有何语音缺陷，今后学习的目标。学生还可以写上对普通话课程以及对任课教师的建议和要求等。有条件的院校还可以在课前让学生朗读一段普通话测试中的朗读材料，作成语音资料保存下来，学习结束后再朗读同样的内容，将两次的朗读录音进行对比，总结得失。任课教师根据学生的“语音档案小卡片”和语音资料对所教学生的语音面貌有了初步的了解，可以及时根据学生的建议调整教学计划和内容，还可以将学生进一步分组，有针对性地对学生进行指导，因材施教。
其次要抓准问题，对症下药，进行专题辨音和训练。如在辨析声母“n、l”时，先讲清理论，用多媒体课件展示这两组声母的发音部位：n发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。通过“捏鼻子”游戏让学生体会不同的发音感受。发l音时，可以捏着鼻子，体验不让气流从鼻腔通过的感觉。舌尖要顶住上齿龈，使气流从舌的两边透出；发n音时，舌尖对上齿龈，不送气浊鼻音，气流只能从鼻腔通过。最后可以让学生练习一些有趣的绕口令，如：“牛郎年年恋刘娘，刘娘连连念牛郎；牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎，郎恋娘来娘念郎。”让学生在有趣的活动中训练发音。其他的声母“f和h”、“z、c、s 和j、q、x”的辨音以及韵母前后鼻音“in和ing”等的辨别难点都可以采取专题方式来进行讲解和训练。
2.3改进教学设施，提高教师素质。
学校应投入资金为普通话学习提供完善的教学环境，建立部分优质的语音室或多媒体电教室。有了多媒体电教室，教师只要在电脑上输入有关信息，便能让音、图、文等同步传输，大大丰富了普通话的教学内容。在课堂上还可以给学生播放影音资料，例如普通话测试的朗读作品和一些与普通话教学有关的相声、小品等，寓教于乐。同时，通过多种渠道和方式给学生提供训练的机会，如组织普通话话剧表演、演讲比赛、辩论赛、普通话兴趣小组等。此外，应组建专业的普通话语音教师队伍，或加强对原有教师队伍的专业业务培训，以提高教师队伍的素质，更好地为普通话教学服务。
参考文献：
［1］郑作广.普通话培训与测试.广西教育出版社，2004年9月，第312，314页.
［2］黄伯荣，廖序东.现代汉语.（增订三版）北京：高等教育出版社，2002.
尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益。以下是小编为大家整理的教师教学计划报告资料，提供参考，欢迎你的阅读。
教师教学计划报告一
一、教育教学指导思想
1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;
2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
二、学情分析
高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教材分析
新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。普通高中课程标准实验教科书语文必修1，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作资料的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。
四、教育教学目标
引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。
引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。
五、教学构想
1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。
2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。
3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。
5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
六、具体措施
(一)进取研究课改实施办法。
认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法。
(二)进取倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。
(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
除教学上安排的阅读资料外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。
(四)加强备课组合作交流，统一教学和复xxx度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在团体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，应对新教材、新资料，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，经过相互听课、评课，相互促进，提高自我的教学本事，更好地实现教学目的。
(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想;课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人!
(六)注重基础知识和积累和阅读本事的提高相结合，注重鉴赏水平和表达本事的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。
(七)进取参加教育主管部门及学校安排组织的各项教学教研活动，发挥学科组和备课组的团体优势，集思广益，共同提高。加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。强化教学教研意识，进取承担课题研究及学校校本教材的编写，撰写学科教学论文，提高教学教研本事。加强与外界交流，及时了解教学、高考的最新信息。
(八)组织开展丰富多彩的语文课外活动及教研活动。2015年1月上旬组织举办高一学生“感恩”为主题的演讲比赛，利用课外活动时间观看钢笔字规范书写视频，强化学生规范书写的意识。引导和指导学生成立语文学习相关的兴趣小组及社团。
教师教学计划报告二
新的学期，新任务，为了使本学期的教育教学工作能更上一层，尽心尽力地搞好本职工作，特制定一个切实可行的教学计划：
一、班级概况分析：
一年级学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。同时，由于他们来自各个不一样的幼儿园，所受的教育也各不相同。所以，教师一方面要抓好常规教育，一方面要培养学生对学习的兴趣。虽说都上过幼儿园，理解过必须的教育教学，但有的不够规范，异常是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难。我们应当加以正确引导，多加锻炼，帮忙他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。
二、本册教材分析：
本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮忙学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)，10篇课文，识字(二)，又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12～14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在资料上有必须的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的资料和多样的形式，巩固语文知识，发展语文本事。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排实行认写分开，多认少写。
教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材资料具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。
三、本学期教学目标：
1.汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。
2.识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3.阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。
4.口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要资料。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。进取参加讨论，对感兴趣的话题发表自我的意见。
四、本册教学重点、难点：
(一)、重点：
1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，所以汉语拼音的教学是重点。
2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。
3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
(二)、难点：
1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，所以学生掌握起来就比较困难，所以，拼音教学是难点。
2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，所以400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。
3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。
五、提高教学质量主要措施：
1、帮忙学生了解学校常规，帮忙学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设简便愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。
7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。
9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情景之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不一样的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经构成的初步的识字本事来独立识字，鼓励他们用自我最喜欢、最习惯的方法认记汉字。进取提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一齐玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。
11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，经过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，进取参与到学生的交流中去，为学生供给能够模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，构成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际本事的培养，除了经过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依靠于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地经过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际本事。
教师教学计划报告三
一、指导思想：
以__市教研室、学校和教导处教学计划为依据;继续以课程改革为中心，以新课程理念、课程纲要指导教研教学，反思和总结在课程实施过程中构成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情景，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，进取推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。
二、教学目标：
1.提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2.继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3.与信息技术整合，运用白板技术辅助教学。
4.加强理论学习，推动教学改革。
5.进取开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。
6.开展课外活动，激发学生学习兴趣，培养本事。
三、教学措施：
(一)加强理论学习，提高教师专业素养
1.组织教师继续学习《英语课程标准》、《英语课程纲要》等精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究;要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用;并努力将这些正确的思想理念转化为进取可行的教学实践活动。以课堂为主要阵地，进取开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际进取撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。将教学、学习、研究融为一体。
2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的进取态度，建立学习英语的自信心，培养学生必须的语感和良好的语音、语调基础;使他们初步构成用英语进行简单日常交流的本事，为终身发展服务。
(二)落实常规教学，提高教学效率
开展以“实施有效教学”和“常规资料”为主题的校本教研。以落实课标、用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。
1.有效地组织好教研组常规教学，抓实业务学习、建立“个人初备——团体研究——个性发挥”的团体备课制度、听课、评课等教学，发挥团队协作精神，用团体的智慧来促进自我的教学。在各年级的备课中，做到教学资源共建、共享。
2.规范作业的布置与批改，严格按照我组制定的“英语作业批改要求”。在作业布置中由单一性作业向综合性作业转变。
3.在整个教学过程中，要求教师树立“全局观”，不是教几年级就只管这个年级，而是要进取参与到新教材的学习与探讨中，做到年级之间知识的整合与链接。
4.防止分化现象，进取探索转化学困生的策略是我们要面临的一大课题。部分学生学习时难度较大，所以我们在教学中应重视这些薄弱群体，并采取有效措施，如做好辅差教学等，不让一个学生掉队。坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得发展。
其次，改善课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索：(1)确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用本事，经过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行英语教学。(2)采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动能够适当渗透其中。(3)课堂教学中采用团体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的进取情感体验。
(三)加强教研组建设，提升教师水平
1.教研组长要做好对本组教师教学常规的指导、督查教学，带领本组教师扎扎实实地进行教研，切实提高教研活动的实效性。经过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理本事，以促进英语教研组建设。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。
2.注重发挥“帮带”的作用，促进青年教师成长。组织青年教师学习常规，并加强检查督促，经过说课、听课、评课、团体备课、教材分析等活动，让新教师过好课标关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3.以各项团队活动为平台，增强我们英语教研组的凝聚力、战斗力、研究本事和团队精神。
(四)拓宽发展渠道，促进学科建设
1.继续提高对英语学科的重视程度。我们英语教师要正确应对此刻的英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。一些家长对英语教学要求还不甚了解，我们要多与家长联系，经过《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
2.加强中小学英语教学的衔接(重点是六年级)。如果中、小学对英语教学互不了解，容易造成学生学习脱节或重复，使学生造成畏惧或厌倦的心理，以致影响学生的英语学习。所以中小学之间有必要加强联系，增进了解，互相借鉴。
