时间：2022-06-18 22:12:40
关键词：职业标准；电工实习；实习文化
作者简介：李乃忠（1978-），男，辽宁凌源人，沈阳工程学院电气工程系，工程师。（辽宁沈阳110136）
基金项目：本文系2010年沈阳工程学院教育教学研究青年基金项目（项目编号：Q1001）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0075-02
实践教学是与理论教学相对应的一种教学活动，是应用本科教学必不可少的重要组成部分，是理论联系实践、理论指导实践、把技术理论知识转变成现实的具体体现。[1]电工实习是工科电气类相关专业的一个重要实践环节，秉承学院“工程教育、职业取向”的办学理念，笔者不断地研究和实践，探索出基于职业标准的多维立体化的实习教学模式，效果突出。
一、与职业标准衔接，构建突出岗位能力、特色鲜明的实习课程体系
职业标准是职业教育培训课程开发的依据。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。职业教育和职业培训的课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。[2]因此，实习教学与职业标准良好衔接、符合行业发展规律至关重要。
1.服务培养方案，符合职业标准的实习教学大纲
教学大纲是对各课程教学的基本要求，反映了课程教学的目的、任务、基本教学内容和要求，是教学的依据，也是成绩考核和教学评价的依据。[3]
深入剖析和对照国家职业标准，例如：维修电工、变电一次安装工、变电二次安装工、工程电气设备安装工；电工进网作业许可证；特种作业人员（电工作业）安全生产技术职业技能鉴定等的工作要求和条件，结合电力系统和装备制造业的需求，分项目开发实习内容，每个项目下设相关子项目，侧重于能力的训练，融入设计和创新环节。
按照以下项目来建设电工实习课程内容体系，包括电工作业安全生产技术；电力变压器、电动机安装、调试、维护；中压智能一体化设备、数字化二次回路安装、调试、维护；低压电器及控制回路自动化、低压动力控制柜安装、调试、维护；架空线路、电缆、低压配电线路技术；电工虚拟实训。制定（修改）了电工实习、二次回路实习、变电所设备装配调试实习、电机检修实习、电缆施工工艺实习等大纲11部。实习中融入创新实验内容，不仅针对专业、培养方向不同，还考虑学生的特点、层次不同，整合并开发实习项目，紧跟行业发展趋势。通过实习，学生不仅能学到相关专业领域的知识和技能，而且不需参加培训就可参加国家职业技能鉴定考试，获得职业资格证书。
2.贴近工程实际、应用性强的实习内容
教学内容是岗位能力课程的基本构成，是学生需要掌握的基础知识和技能，通过教学内容的学习，学生应在掌握必备的专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。[3]笔者按照“贴近工程实际、符合职业标准、应用及可操作性强”的原则，与国家职业技能鉴定考核相结合，组织实习教学内容。
（1）贴近工程实际，不断更新、设计实习内容。定期到现场调研，了解与实习相关的设备及生产工艺的发展趋势，不断更新、设计实习内容，力争和工程实际无缝衔接。以交流接触器为例，几年来经历了CJ10到CJ20再到CJX系列型号的不断改进。为了保证实习内容贴近工程实际，笔者定期更新交流接触器及相关实习内容，同时保留部分老型号的设备，既给学生提供了最新的设备和实习内容，也提供了设备不断发展进步的案例。
（2）实习内容强调完善基本技能训练，融入设计和创新环节。教师把实习内容划分为不同的单元模块并提高专业性，增强实习效果。以“电工实习”为例：实习内容按照比例划分为安全教育模块、常用工具模块、仪器仪表模块、室内线路与照明模块、低压电器及其控制模块、创新实验模块。前5个模块强调的是完善基本技能训练，创新模块要求在完成各模块基本要求以后进行，可以针对不同层次的学生（班级），提出工程实际中的工作任务，让学生分组或独立完成资料查阅、方案设计、工程绘图、选择设备、自主装配、联合调试等环节。各个模块即有独立性，又相互联系、相互促进，旨在提高学生对实际工作环境和工作过程的感性认识，培养职业素质，拓宽专业知识，并提高分析问题、解决问题的能力，培养学生独立科研、个别调研、创造力训练等能力。
（3）考虑国家职业技能鉴定项目要求，合理设置实习内容。国家职业技能鉴定不同于一般的考试，鉴定考试的着眼点是考核从业者的职业技能，职业技能鉴定既测量从业者技能的专业性质，又测量从业者完成工作任务、解决实际问题的能力水平。因此，教师在设计实习内容时就综合考虑了相关专业职业技能考评的标准和要求。“电工实习”的内容就充分考虑了职业技能鉴定“维修电工”专业的考核标准，使学生参加实习后不用参加培训就可参加“维修电工”职业技能鉴定考试，获得职业资格证书。
3.严格教学运行管理，按照单元模块程序化运作模式组织实习教学
单元程序化运作模式是实现实习目标的重要且有效的手段，实习教学按照以下程序运行：基础教育、实操示范、学生训练、辅导答疑、文明生产、考核评分、实结。实习过程保证安全、严谨、有序、规范。
基础教育包括实习计划、预备；安全教育；实习任务布置与实施；实习的内容和工艺流程讲解。选用必要的挂图、教具模型、实物投影和DVD等教学课件，努力提高教学质量和教学效果。实操示范、学生训练、文明生产和辅导答疑相互联系，相互促进，在学习中操作、操作中学习，使理论知识和操作技能、技巧有机地融为一体，提高工程实践能力。考核评分过程公开透明，标准一致。实结要翔实有效并审核存档。
二、与职业标准衔接，完善实习实训基地建设
1.完善实习管理制度和管理手段
完善的实习管理制度和管理手段是实习教学与国家职业标准有效衔接的重要保障，是保证实习教学安全、有效进行的重要手段。学校制订了电工实习安全教育制度、实习教师岗位责任制度、学生守则、电气安全操作规程、设备及工具材料安全管理制度、实习成绩管理制度、大学生创新实验管理制度、实验室开放管理制度等多个有效的规章制度；充分利用无线网络资源和计算机技术研发了一套实习成绩管理软件，做到无纸化记录、自动核分，成绩评定标准化、透明化，分数计算工作精确，解放了实习教师，以利于他们有足够的精力去开发、研讨实习项目，促进实习教学。
2.与职业标准衔接，科学规划和建设实习实训平台
（1）科学的规划。实习实训平台的建设，是实习教学与国家职业标准有效衔接的硬件条件和基础。依托电力行业及装备制造业，认真分析职业标准，对实习实训室的建设做出发展规划并逐步实施；确立以教学为主体，以科研提升教学，以生产促进教学，以职业培训服务社会的功能定位，规划一个电气工程专业技能实习实训基地群。该群包括：特种行业电工作业人员安全生产技术技能实训平台；电机专业技术技能实训平台；智能电网电气设备技能实训平台；低压电器及自动化控制技能实训平台；输电线路技能实训平台；电工虚拟实训平台。为优化资源，2011年12月，主管部门把电工实习场整合成为电气工程实训中心，并提出建设省级实训中心的目标。
（2）扎实有效的建设工作。受辽宁省职业教育实训基地建设项目资金资助的低压电器及其自动控制实验室（既低压电器及自动化控制技术技能实训平台）于2010年6月建成投入使用，实验室主设备的设计和实习项目的设置充分考虑了职业技能鉴定考评标准，符合电力行业和装备制造业的发展方向，丰富了实践教学内容，也为老师和学生提供了科研平台。受中央与地方共建项目专项资金资助的变电所设备装配调试实验室（智能电网电气设备技能实训平台），已完成方案设计和撰写技术标准，进入建设程序，预计2012年投入使用。“虚拟现实技术在低压电器虚拟实验室建设中的应用研究与实践”研究项目获得学院的大力支持，低压电器虚拟实验室建设已列入学院“十二五”发展规划，虚拟实验室的建设将替代部分实际实验项目，提高学生创新能力、降低设备损耗、增加毕业生竞争优势、提高设备资源的利用率、实现资源共享，具有极大的教学、社会服务和经济效益。
三、加强实习文化建设，以文化建设促进实习教学
电工实习文化建设的目的，是要充分发挥文化建设潜移默化、润物无声的导向功能；凝心聚力、开启明智的教育功能；陶冶情操、修身励志的激励功能。当代大学生的思路多元化，更具跳跃性，仅仅利用课堂的灌输和说教已经十分单薄，实习文化建设将提高实习教学水平。
1.实习表层文化的建设
该建设已在中心形成具有一定规模和体系的文化环境。相关的图片、标语、警示牌、管理规章制度等平面媒介已经安装完毕并初见成效，总计完成平面展板60余块；在公共区建成多媒体视频展示平台一个，开展优秀实习成果、优秀学生操作过程展示。学生只要进入实习场地，就处在各种宣传媒介的熏陶中，促进了实习教学。
2.实习深层文化的建设
实训中心历史悠久，为学生实践能力的培养做出了突出贡献，20世纪90年代在全国示范专科评估中学生技能获得全优的好成绩，光荣传统形成了宝贵的文化积淀。充分利用基础教育模块，对学生宣讲实训中心、学院的光辉历史，使学生在浓郁的文化氛围中很快进入角色；定期邀请学院优秀的校友来举办讲座，宣讲优秀的实践能力对他们成长成才所起到的重要作用，以此来激励学生努力学习，认真实践。
充分发挥专业技能大赛、大学生创新实验项目的激励和辐射作用，发挥实习深层文化潜移默化的导向作用。实训中心连续组织开展两届“电气工程专业技能大赛”，选拔电工实习成绩优秀的学生参加竞赛，予以表彰，获奖同学可免试参加职业技能鉴定考试。李乃忠老师指导优秀学生参加学院大学生创新实验项目和创新科研项目，张阳同学主持的“基于PLC的低压双电源备自投装置开发”项目被评为优秀，他主持的“考虑数字化变电站的双电源自动切换装置”科研项目也接近尾声，该同学已与云南省电力公司签订就业协议。
四、结论
本文结合国家职业标准，利用特色鲜明的实习课程体系建设、科学完善的实习基地建设、多层次的文化建设有机结合的多维立体化实习教学模式，改变原来教学中对学生“灌”、“压”、“束”的做法，让学生充分利用资源创造性地开展工作，实现理论教学和实践环节的有机结合，激发学生的创新能力，促进了应用型本科学生实践能力的提高。
参考文献：
[1]石玉财,毛行标.电工实训[M].北京:机械工业出版社,2004.
关键词 高职教育 专业教师 教学准备能力
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.030
Vocational College Professional Teachers' Teaching
Preparation Capability Formation
ZHAN Shanjie， ZHANG Weilei
（Anhui Technical College of Industry and Economy， Hefei， Anhui 230051）
Abstract Prepare teaching ability is an important part of vocational colleges teaching abilities， but also an important factor affecting the level of professional teacher education directly affects the level of talent in higher vocational colleges. Clarify vocational colleges teaching preparedness constitute， vocational colleges for personnel training quality is particularly important， thus， this paper resolves professional vocational colleges teaching preparedness in four dimensions， making vocational colleges and professional teachers themselves ready for the promotion of professional teaching ability can be targeted.
Key words vocational education; professional teachers; teaching preparation capability
师资队伍建设是高职院校内涵建设的重要内容，教师的教学能力更是提升高职院校人才培养质量的关键之所在，因而认真分析高职院校教师教学能力的构成，是提升教师教书育人能力的需要，也是加快高职院校教育教学改革与内涵发展的需要。当前，对于高职院校教师教学能力构成的探讨日益增多，总体来看，对高职专业教师教学能力的构成及其内涵的研究和探讨尚未形成系统、全面、一致性的研究结论，各种有关专业教师教学能力的构成及内涵的学术研究大多是从宏观维度和一般大学教师角度阐述的居多，而具有实践意义的可操作性的探讨尚不多见。我们认为，教师的教学能力是教学主体完成教学任务的能力，可以从教学准备能力，教学组织能力，教学评价能力、教学总结能力和教学创新能力等角度探讨高职院校专业教师教学能力的构成。本文主要探讨高职院校教师教学能力构成当中教学准备能力的构成，具体从教师教学基本功、对教学规范的认知能力、对专业内容的把握能力，行业职业能力等维度解读教学准备能力。
1 现代教育技术背景下的教师教学基本功
教师教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，它是教师职业素质的重要体现，也是教学成败的关键。当前高职院校经过几十年的发展，新聘任的专业教师不少是普通高校的非师范类应届毕业生，同时还有部分专业教师来源于中职教师转岗以及企业能工巧匠的转任，他们大多没有接受专业和系统的师范类教育，因此加强高职院校教师教学基本功培训是促进教师教学能力提升和教学质量提高的一个必要手段。过去所说的教师教学基本功，无非是三字一话（钢笔、毛笔、粉笔字和普通话），随着高职教育教学改革的深入和现代教育技术的运用，教师教学基本功的含义越来越广，需要重新认识，现代教育技术背景下的教师教学基本功还应该包括：多媒体的运用能力、专业软件的使用能力、专业实验室的操控能力等。高职新教师入职的第一步是参加教育主管部门及师资培训中心组织的高校教师岗前培训，基本完成了新教师的职业入职教育，但对于专业教师而言，这些培训还远远不够。对于专业教师，特别是青年教师，学校应当进行有目标、有分类的培训和训练，择优聘任一些具有丰富教育教学经验的专家型教师作为青年教师的导师进行有针对性的专业教学基本功的指导。
2 现代教学价值观条件下教学规范的认知和执行能力
教学规范是广大专家学者和教师在工作实践中对教育教学经验的积累，是教学智慧的结晶，是教师在日常教学活动中应遵守的基本规则，是实现教学目标和任务的基本保障，也是各个学校教学监控和管理的基本内容。高等职业教育需要培养技术技能人才，专业教师除了要掌握高等教育的理论和规范外，还需要掌握职业教育的基本特点与规律。同时，由于生源减少，高等院校数目增加，高职院校学生入学门槛低、文化素质水平参差不齐、生源渠道多样化，课堂教学效率普遍不高。因此，高职专业教师除了需要掌握高等院校常规的教学规范外，还应知晓具有职业教育特点的教学规范。因此，有必要组织高职专业教师参加基于职业教育课堂特点的教学规范研究，促进他们尽快掌握高等职业教育规范和教学方法，早日适应角色转换。对教学规范的研究一方面要借鉴国内外高校经典的教学规范内容，包括高校教师教学应具备的基本教学技能、法律法规、师德规范、教师须知、教学准备、教学工具、教学技巧、教学评价、教学资源、职称评聘等环节，同时还要结合高职教育的特点，以本校专业实际及行业特征为基础，研究具体实践教学过程的每个环节。要与学术型、研究型大学相区分，突出高职院校的特色性，特别是侧重当前高职院校先进教学模式的研究及运用，并加强与行业企业沟通，借鉴制定实习、实训中的教学规范。
当前高职院校教学当中不规范行为时有发生，表现为教师的随意调停课、不能执行教学计划、不批改作业、不认真开展实践教学等。不执行教学规范行为的具体成因包括新教师对教学规范的认知不够，也存在教师明知故犯的情况，极大损害了教师在学生中的公信力。因此有必要从制度、学校、教师本人三个层面提升教师对教学规范的执行能力。
3 通识知识和专业知识的把握能力
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调高职教育的定位是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，突出推动专业设置与产业需求对接。因此，高职院校专业教学内容和教学方法应强调学生所学的专业知识和实践技能在岗位工作中的针对性和适用性，这就要求高职专业教师不仅具有普通高校教师应具备的教育教学能力、扎实的专业知识与能力，更要有较强的专业实践经验与操作能力。对于专业教师教学能力而言，居核心地位的是教师专业知识。教师专业知识是教师专业地位的根基和行业职业技能成长的基础。高职教师专业能力侧重要求高职教师对学生岗位职业能力和职业素质的培养，既体现高校教师专业能力的共性，又体现职业院校教师的独特个性，是共性与个性的统一。专业知识在教师从事课程教学中占很重要的地位，是教师进行理论指导的基础，专业能力是教师专业实践经历和经验的总结，是提高学生综合职业素质和实现高职院校技术技能人才培养目标的重要保障。
3.1 通识知识
师者，所以传道受业解惑也，老师要给学生一杯水，其本人得有一桶水，要做到这点，教师除精通本专业的专业知识与行业技能，还要完善知识结构，熟悉与专业知识交叉相关的其他学科知识，同时还需要掌握心理学、教育学、沟通艺术、现代信息技术等通识知识，并把它们内化为自身的专业素质和外在气质，使教师从传统的教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换。通识知识是教师知识结构最基础的知识，是通常意义上的一般科学文化知识，随着社会的进步和科学、技术、网络的发展，对教师的通识知识提出了更高的要求。对专业教师做通识知识的要求不但是现代学科交叉的需要，也是高职院校培养复合型技术技能人才、提升课堂教学效果的需要。
3.2 专业理论知识
高职院校培养的高技能人才必具备适度基础理论知识，面对高职院校学生的现状，在培养高技能人才的同时让学生扎实掌握基本理论知识是关键问题，这就对高职专业教师的专业理论水平提出了更高的要求。作为专业教师，首先应该全面地理解和扎实掌握所在专业课程的基本概念、基本理论、学科交叉，了解所教专业课程的前沿水平，预测所教专业的发展变化。日常教学中，能准确、科学地运用专业知识满足学生的理论学习需求，对理论知识的选择要精选与优化，同时结合行业发展不断补充更新讲授内容，保证学生学习的知识是最新的，是行业企业普遍适用的。同时要关注高职学生的接受能力和学习效果，理论知识的讲授能让学生听懂并且愿意听。
3.3 专业实践教学能力
高职教育区别于普通高等教育的主要特点就是实践教学、实习实训占有较大比重。作为高职专业教师，首先要具备本专业（行业）丰富的实践操作经验和相应的岗位能力，知晓对应职业工作流程、岗位职责、技术要求、设备运行，具有相关仪器、设备、工具的使用能力，还应具有对实验、实训、实习学生的组织管理能力及技术指导能力，具有解决实际操作中疑难问题的能力，具有培养学生的创新精神与创新思维能力，使学生在专业学习阶段就基本掌握了本职业（专业）领域的核心技术、主流技术要领所在，掌握熟练的操作技能和分析解决生产技术问题的能力。
4 行业职业能力
4.1 了解行业现状的能力
高职专业教师应积极主动加强与行业企业建立长期的沟通和联系，及时了解相关行业企业现状及人才需求情况，了解所教专业毕业生对口单位的用人标准、岗位职责、工作内容等情况，了解所教专业课程涉及的职业资格及其标准，并能根据经济、科技、行业、职业、环境等方面的发展和变化，及时跟进技术进步和工艺更新，调整更新课程标准和教学内容，保持课程标准与实际生产要求一致，使专业知识活化，并能够在日常教学工作中灵活运用，这是高职教育人才培养目标对高职专业教师提出的必然要求，也是高职院校创新工学结合培养模式的必然要求。
4.2 掌握职业工作过程的能力
高职院校以培养技术技能人才为根本任务，这就要求培养学生具有较强的实践操作能力，为此，高职专业教师首先要具有一定的行业（职业）动手能力和解决生产第一线有关技术方面疑难问题的能力，善于把工作岗位及职业工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境，并能以丰富的实践经验和熟练的工作技能指导学生的实践操作，使学生能及时全面了解行业工作环境，掌握实践操作能力，更好地适应社会经济发展和行业建设需要。
基金项目：安徽省教学研究项目（2012jyxm741：《双师型教师教学和实践能力提升的研究与实践――以营销策划专业为例》）
参考文献
[1] 范钦珊，等.提高课程教学质量要从教学基本功抓起[J].中国大学教学，2009（17）：14-16.
[2] 董新汉，刘振修.专业学院教学规范保障的思考与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（4）：100-101.
[3] 赵坚.论教学规范的习俗化[J].现代教育管理，2009（7）：70-72.
[4] 冯志辉.高职教师专业能力标准的探讨[J].天津职业院校联合学报，2014（16）：11-13.
【关键词】高职教育；“双师型”教师；队伍建设；思考建议
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-130-02
职业教育的健康发展关键在于提高教学质量和效率，而教学质量和效率的提高最关键的在于教育的执行者——教师的教学水平。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，因此从事高等职业教育的教师，既应当具有高等教育的理论水平，又必须具备职业教育的实践能力，这一类教师，我们称之为“双师型”教师。
一、“双师型”教师的现状及困境
(一)“双师型”教师数量严重不足
经过中央与地方财政的支持，我国“双师型”教师队伍的建设情况，可以从全国高等教育科学“十一五”规划重点研究课题《高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策研究》(06AIJ0010067)的课题研究结果掌握一些状况。
2009年，课题组对北京市和黑龙江省独立设置的高职院校“双师型”教师队伍现状进行了抽样调查。调查的结果显示：在北京、黑龙江两地抽查的23所高职院校中，双师型教师分别只占了34.12%（780人）和49.71%（1458人）。而国家教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》提出的指标是，高职院校“双师型”教师占专任教师的50%以上为合格，占70%以上为优秀。豍
（二）“双师型”教师的认证标准不统一
从上述统计结果衍生出的“双师型”教师队伍的另一个问题就是“双师型”教师认证标准不统一的问题。首先不谈目前“双师型”教师的界定标准中，存在国家教育部标准和各院校自身标准的不统一问题。
单从国家教育部的行政标准来分析，从表面上看，四类标准都区分的很清楚，但从实质上来看，第一类“双师型”教师，偏重的是证书，即讲师（或以上）证书加中级职称证（或以上），可称之为“双证书（职称）型”教师；第二类“双师型”教师是偏重的是工作经验；第三类“双师型”教师偏重的是科研能力；第四类“双师型”偏重的是实践教学场地的建设。从理论教学的角度来看，取得讲师（或以上）资格的标准是一致的，但从实践教学的角度来看，相关标准就变得不统一了。究其原因，是把“双师型”教师的本质与工作要求混为一谈。
国家提倡“双师型”教师的根本目的，在于适应我国经济发展转型，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力。因此，“双师型”教师应当具备以下内涵：（1）掌握现代教育理论和教育实践能力，即掌握教育技能，能够教书育人；（2）具备专业实践能力，能够从事所教专业的相关工作，而相关工作如果是资格准入的，必须具备从业资格，即取得相关职业从业资格证书；（3）具备专业操作指导能力，要求“双师型”教师不仅仅在专业相关岗位自己能够处理相关业务，更必须具备指导他人处理相关业务的能力；（2）具备专业理论知识，在专业岗位上，能够将理论应用实践，又能够从实践中提升理论，同时提出实验实训设备建设方案，并形成智力成果。
有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等，较好地总结了“双师型”教师的内涵。
（三）“双师型”教师能力不足
由于“双师型”教师标准的不统一，又导致了第三个问题就是“双师型”教师能力不足的问题。
高职院校的教师，起码应当具备三方面的能力：教学能力、实践能力、科研能力。“双师型”教师更应该成为其中的表率，才能体现“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针”，为国家培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。如果780名“双师型”教师中，有603名只是取得了两个证书，根本没有相关从业经验，本身的实践能力就不具备，更无法指导学生实践。毕竟在中国，很多技术职称证书甚至包括一些行业从业资格证书的获得，还是纯理论的，前者如经济师证书，后者如证券从业资格证书等。
当然，我们如果片面强调企业工作经历，忽视专业理论素养和教育技能，也不利于教学质量的提高。这一类教师最常见的问题是：动手能力强，表达能力差；教学过程中节奏控制不到位，往往专业理论知识一带而过，个人工作经历长篇大论；基本的教育技能如板书、现代教学仪器使用都偏弱。
二、国外“双师型”教师的培养模式
国外虽然没有“双师型”教师这个名词，但是在职业教育发达的国家，其从事职业教育的教师素质要求，往往体现了实践经历、实践能力和执教能力的严格要求。
（一）完善的职教师资立法
职业教育的健康发展，离不开国家法律与政策的支持。日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，于1999年颁布了《雇佣——能力开发机构法》。2005年以来，德国政府通过一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保了作为世界职业教育楷模的“双元制”体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。丹麦政府历来把职业教育视为国家公共事业的组成部分，并将职业教育作为一项政治目标对其进行改革。2006年，丹麦政府实施第三次职业教育改革，加强了职业教育体制的灵活性和全纳性，对职教教师的专业技术水平有了更高的要求。近年来，美国的教育机构正在实施“职业教育新任教师的专业发展计划”，旨在为新教师提供一个具有灵活性和有效性的培养机制，帮助新教师顺利转换角色，适应职业技术教育的教学实践。
（二）加强高校的职教师资培养功能
职业教育发达国家，为了支持职业教育的发展，将高校的培养功能进行了强化。德国利用高校为职业学校培养师资已有30多年的历史。目前德国45所高校的15个职教师资专业方向约有1900名在读学生，其学习内容包括教育科学、职业科学以及专业科学三个组成部分，并在毕业时通过国家考试。在读的八个学期中，至少参加一年的实习工作，毕业后必须做两年的实习教师并第二次通过国家考试后才能正式成为职校教师。豎
日本1999年颁布《雇佣——能力开发机构法》，依据该法成立了雇佣——能力开发机构，下设“职业能力开发综合大学校”，负责在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作的“职业训练指导员”的培养。
英美等国也十分重视职校师资培养，许多高等工科院校都设有技术教育学院，为职业教育输送合格师资。
(三)行业参与职教师资培养
日本对于没有专业工作经验的职业教育老师，要求其取得专业学位和教育学学位两个学位，并获得教师资格之后，先去企业工作，然后转教师岗。
德国实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年。在师资培养方面，联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。值得指出的是，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有500多名实训教师，每年参加培训的教师在200名以上。
最近几年，丹麦许多大企业开始为企业内培训者(教师)组织培训课程，职业学校和劳动力培训中心也为企业内的培训者开设短期课程。
美国的新任教师必需参与一系列在职工作实践，在专业组织的领导下，职业教师组织成员及指导教师都必需为新任教师提供农业、工作、商业、教育科技等方面的专门知识与经验，并提供教育资源包。新任教师职业工作场的实践状况还要进行一定的评价，基于研究、证据材料的实际进行定性评价，了解新教师工作状态和质量。
三、“双师型”教师队伍建设的几点建议
针对目前我国“双师型”教师队伍存在的问题，结合教职成[2011]12号文提出的“双师型”教师队伍建设意见，参考国外的职教师资建设经验，在我国要解决高职教育师资现状，应当从以下几方面入手：
1．从国家层面，应当重视高等职业教育健康发展对我国经济转型的巨大推动作用，认识到“双师型”教师在职业教育中的重要作用，在继续将高等职业学校教师的专业技术职务（职称）评聘纳入高等学校教师职务评聘系列的同时，统一“双师型”教师的认证标准，将新进专业教师须具有企业工作经历的基本要求确定下来，将专业能力、教育能力和专业实践经历作为不可或缺的组成部分。在办学水平评估上，根据实际情况制订反映现状、体现导向的评估指标，避免接受评估的学校为了应付指标而采用不同的“双师型”教师认证标准。经过严格的评审之后，提高“双师型”教师的待遇，减少优秀师资往企业流动。
2．提倡跨专业学习，高等院校尤其是高等工科院校，设立技术教育学院或鼓励学生到师范院校选修教育学、教育心理学等教育类课程，为职业教育储备师资。通过政策引导，让优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度。使没有工作背景的教师有进行实践的机会。
3．高等职业学校自身要加快双师结构专业教学团队建设，引培并举。引进企业行业专家进入学校担任专业带头人或兼职教师，为现任教师提供带薪参加实践工作的培训机会，打造行业工作人员与教师交流学习平台，互补提高。
4．充份发挥岗前培训功能，提高岗前培训的实效。目前高校教师资格的岗前培训，包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论和教师职业道德修养四门课。培训的方式往往是上百人坐在一个大讲堂，连续数天听一门课，根本无法达到培训效果，考核方式是传统的笔试，考核内容是书本知识。教师本身就是一种职业，应当将职业教育的方式方法应用于岗前培训，使有志于从事教育事业的人真正掌握教育教学的方法。
综上所述，我国经济的转型，要求教育跟上步伐。高职教育作为高等教育和职业教育的重要组成部分，为了培养适应时展需要的高端应用型技能人才，必须具备一支专业扎实、经验丰富、科研能力强的“双师型”教师队伍。而高职教育的迅速发展和就读学生数量的不断扩大，必然会带来师资方面的压力。为了保证教学质量，促进高职教育事业的健康发展，我们必须严格标准，加大师资培养力度，国家、地方、行业、学校多方联手，使我们的“双师型”教师队伍实至名归。
注释：
徐英俊，齐爱平．高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查及对策分析[M]．成人教育杂志社，2009(11)．
关键词：高职软件专业；青年教师；实践教学能力
一、前言
高职院校的办学宗旨是为了满足社会对人才的需求。随着信息技术的蓬勃发展，各种软件不断地改变着人们的日常生活。软件功能的更新、加强需要大量的软件技术人才，在这种情况下，要求高职院校培养更多的具有较强实践能力的专业人才。如何培养软件专业人才？这就需要依靠高职处于教学一线的专业教师，在我国高职院校的教师队伍中，青年教师的比重越来越大，已逐渐成为高职软件专业教学的主要力量，实践教学能力直接影响教学质量[1]。本文主要探究高职软件专业青年教师在实践教学能力方面存在的问题、评定标准以及提高青年教师实践教学的办法。
二、高职院校软件专业青年教师存在的问题
随着社会不断进步和发展，社会对人才的需求也逐年增加，因此，高职院校的办学规模也在不断壮大，同时，需要更多的专业教师，这样就导致青年教师的比重逐年增加。青年教师的教学能力也不断影响着学校的教学质量。因此，青年教师具备一定的实践教学能力是必不可少的[2]。
高职院校的教学宗旨决定了教师应具备专业实践教学能力，但是青年教师的教学能力存在一些不足：一方面，大多数青年教师缺乏教学经验，主要表现在青年教师毕业后就直接到高职学校担任教师，其没有机会把软件理论知识应用到实际工作中，导致其缺少理论知识与实践相结合的能力，进而影响青年教师自身的教学水平；另一方面，高职学校的规模不断壮大，师资力量不足，导致教师的教学任务过于繁重，缺乏时间与精力去提高软件知识的实践应用[3]。
三、高职软件专业青年教师实践教学能力的评价标准
根据高职软件专业教学要求，要求青年教师要具备相应的实践教学能力。怎样评定一个青年教师是否具备了实践教学能力，要依据科学、系统的标准进行评价。笔者根据高职软件专业教学要求浅要地分析青年教师软件专业实践教学能力的标准。
（一）具备软件专业知识与实际工作相结合的经验
高职软件专业要求青年教师在教学的时候不仅要传授学生相关的软件专业理论知识，还要根据所学到相关专业知识结合实际工作要求，进一步深入地解析软件理论知识。青年教师尽可能地让学生掌握软件知识的同时还要了解其的用途，这样在讲解过程中能有效提高其的教学质量。这就要求青年教师具备良好的软件专业知识和丰富的实际工作经验。
（二）具备团队意识
高职院校是人才培养的团队，团队的构建、合作、凝聚力等都需要青年教师的积极参与。青年教师作为高职院校的教学的主要，也要提高自身的团队意识[4]。软件专业青年教师在教学过程中原本就缺少实践经验，需要借助教师团队平台，共同学习，彼此间分享教学经验，同时，也可以向其他教师学习实践教学方面的经验，以此提高自身实践教学能力。
（三）具备工学教学精神
现代的高职教育要求理论知识与实践教学的有效结合，以实践教学为教学基础，这样才能培养具备高素质的合格人才。高职软件专业青年教师大都是毕业后就担任教学工作，不管是理论教学，还是实践教学方面存在一定的不足。而高职软件专业的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，这就需要青年教师不仅要教授学生软件专业知识还要丰富学生对软件知识实际应用的知识面[5]。这就要求青年教师具备工学教学精神，不能仅仅局限在课堂上讲解理论知识，还需要根据软件专业的要求以及实际工作知识应用的情况总结出一些符合教学实际的知识，进而把这些知识传授给学生，让学生能学到切实、有用的专业知识，成为符合社会需求的专业人才。
四、高职青年教师软件专业实践教学能力的提高措施
根据上文所提出的高职软件专业青年教师实践教学能力的评定标准，下文有针对性地提出几条提高青年教师教学能力的措施。
（一）增加青年教师的软件理论知识实际应用的经验
高职青年教师大都缺乏丰富的实践经验，这就要求其在实际的教学过程中，通过高职院校提供的软件教学经验的平台或者实践基地不断地累积实战经验。青年教师要不断做到理论教学与实践应用想结合的教学模式。
（二）增加软件专业青年教师的团队合作意识
高职青年教师的工作不是孤立地完成一项教学任务。高素质技术技能人才的培养需要整个软件专业教师团队的共同努力，彼此间交流教学经验或者实践经验等，以此做到丰富课堂教学内容。这就要求青年教师要提高自身的团队合作意识，进而提高软件专业实践教学水平。
（三）增加青年教师的工学教学精神
高职软件专业青年教师在专业实践教学过程中要时刻贯彻工学结合的教学精神，并且要时刻关注学生的学习效果，提高教学水平。
五、总结
高职软件专业青年教师大都是毕业后直接承担教学工作，这样的教师虽然其具备了比较丰富的软件专业理论知识，但是，却缺乏相关的实践教学经验，直接影响到软件专业实践教学的质量，进而降低人才培养的质量。高职青年教师要看到自身存在的问题，寻找解决方法。首先，增加青年教师的软件理论知识实际应用的经验；其次，增加软件专业青年教师的团队合作意识；最后，增加青年教师的工学教学精神。通过上述三种方法，希望对提高高职软件专业青年教师专业实践教学能力有所帮助。
参考文献
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[5]龚艳冰，高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报.2010 （02）：61-63。
项目来源：黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题，课题编号：14G288；
黑龙江省教育科学规划课题，课题批准号：ZJC1214004。
摘 要：教育技术能力是高职院校教师的必备技能和基本素质，针对高职院校教师教育技术能力的标准还有待规范。本文从基本和提高两个层次提出了七个维度的标准，从不同角度规范了教育技术能力的标准，为该问题的研究提供了借鉴。
关键词 ：高职院校 教师 教育技术能力 标准
课 题：本文为廊坊市教育科学研究“十二五”规划课题《提升高职院校教师教育技术能力的研究》的阶段研究成果，课题编号：130219。
随着职业教育的发展以及教育信息化的推进，教育技术已然成为高职院校教师的必备技能和基本素质。如何发展教师基于信息环境下的教学设计能力、评价学习的能力、与学生沟通的能力，建构高职院校教师教育技术能力，促进其专业发展，是目前的研究热点。
我国已经制定了《中小学教师教育技术能力标准》，但还没有形成一个比较明晰的高职院校教师教育技术能力标准。高职院校毕竟在教学理念、教学对象、教学手段上都和中小学存在比较大的差异，因此不能直接套用上述标准。所以，构建一套较为完善的、符合我国具体情况的高职院校教师教育技术能力标准，使教师教育技术的培训更加标准化、科学化、现代化，更好地为教育教学改革服务，加快提高教师的教育技术水平，尤为重要。
一、教育技术能力的内涵
关于教育技术的定义曾发生过多次变化。过去，教育技术一味地强调技术的作用，因此为应用技术而应用技术的教学场景时常能看见。如今，教育技术的内涵得到了崭新的演绎，教育技术的范畴扩展为理论与实践的结合，技术的存在是为了达到教学效果最优化。目前学术界普遍认同的教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它明确地把教育技术划分为理论和实践两部分。同时，教育技术能力的内涵和意义也相当明晰，即为了改善学习、促进教学最优化而需具备的各种理论认知和实践运用的能力。
二、高职院校教师教育技术能力标准的主要特点
一般来说，高职院校教师的教育技术能力除了基础性能力之外，还应具备职业特色，主要包括：教师必须正确认识职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有培养高职院校学生技能的意识；教师应该具备全面的操作技能，熟练掌握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作；能融合现代化的信息技术，具有提升职业技能的能力，可以进行信息化的专业课教学。因此，在制定相关标准时要特别重视这些特点，做到有的放矢。
三、高职院校教师教育技术能力标准构建
笔者在参考国内外相关教师教育技术能力标准的基础上，结合高职院校的特殊性，构建出高职教师教育技术能力标准。这个标准是开放性的、粗线条的，因此在具体应用时还需根据实际情况进行细化。高职院校教师教育技术能力主要从两个层次进行设置，第一层次是基础层次，主要包括必备的教育技术能力，包括四个维度；第二层次是提高层次，是对教师的教育技术能力提出更高的要求，包括三个维度。具体的内容如下。
1.基础层次
（1）态度和意识。对教育技术的重要作用有清晰的认识：要积极适应新技术的发展与应用转化，能结合专业教育不断学习，更新专业理论；具备主动将教育技术引入教学活动的意识：拥有自行设计、开发教学资源、积极参与教学资源建设的意识以及将教育技术能力进行传播的意识。
（2）基本理论知识。具备教育技术的基本理论：能够正确理解教育技术概念、相关的基础理论，明确教育技术面向的应用对象；具备教育技能知识：了解多媒体计算机及其外部设备的基本原理，掌握文字、图片、声音、视频、动画等多媒体的基本知识，掌握计算机网络基本原理和知识，了解常见教学媒体、多媒体教学系统的基本工作原理，能明确信息化教学的要求。
（3）技术技能操作。能操作不同类型的教育媒体：了解多媒体信息系统的组成，对各个设备会安装与使用，可以熟练操作相关设备并进行有效教学；能利用现代教学手段创新教学过程：能管理、获取或开发教学资源，并在教学过程中合理使用，能将有效的信息资源与相关课程进行整合，提高教学效果；能利用教育技术手段创设不同教学环境：快速选择与恰当使用多媒体，能够非常熟悉各种软硬件环境，可以随时根据教学环境需求来选择辅助软件，能有效使用信息技术创设有利于教学的学习环境。
（4）信息化教学能力。教学设计中使用现代化的信息技术：基于基本理论并融合信息技术，创新教学设计过程，使得教学过程中涉及的相关要素合理转化为信息技术。将信息化手段引入教学活动中：教师需要更新思想、转变观念、调整角色，在教学中运用信息化的手段，能合理使用相关的教学模式，促进教学效果的提升。引入信息化教学评价，能对比传统教学并进行反思：明确如何进行信息化教学评价，掌握相关的理论知识，养成良好的教学效果评价习惯；及时对信息化技术进行总结与反思；能利用信息化手段对学生学习效果进行评价，可以及时收集反馈信息，并能正确分析，优化教学方法。
2.提高层次
（1）教师成为学生信息技术应用的引领者和示范者。展示熟练的技术技能和对新技术学习的主动性；示范利用多样化的媒体，与学生、同事进行多种形式的交流；示范利用信息化工具与学生、同事及其他成员进行协作，以激发学生的合作意识和创新能力的；示范和促进已有的和新兴的信息化工具的有效使用，并对信息资源进行查找、分析和评价，从而对研究和学习提供支持。
（2）设计、推动信息时代的学习体验和评估。设计或改编融入信息化工具和资源的学习体验，以提升学生的学习新鲜感、积极性和创造性；开发基于信息技术支持的个性化学习环境，设计个性化的学习活动，以满足学生多样化的学习风格，满足学生自主发展的需要；针对学习内容和评价标准，利用信息技术，为学生提供多角度的形成性评价和总结性评价，并利用评估结果反馈学习和教学情况。
（3）促进和激发学生以及教师自我的学习和创造。支持、促进并示范有创造性的、创新性的思想和创新能力；促进学生利用信息工具进行反思，使学生在不断反思中获得成长；鼓励学生参与探索现实生活中的问题，并运用信息化的工具和资源来解决这些问题；不断创新教学手段，根据信息化教学的效果，进行科研，并提出合理的改进措施，应用到教学过程中，对教育技术进行创新。
四、小结
教育技术能力是高职院校教师专业发展与成长的助推器。对教师教育技术能力标准进行分析，不但能更有效地培养教师的教育技术能力，而且能够更好地促进教学改革，服务于教育。本文对此标准的研究还十分粗糙，但希望可以起到抛砖引玉的作用，希望更多的高职院校老师关注此问题，深入进行研究，使得教育技术能力培养成为高职教师成长中必不可少的内容。
参考文献：
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[2]张一春.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究[J].中国电化教育,2004(5).
【关键词】收银员 收银技能 教学 考证
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0193－01
收银员是指在商业服务机构从事银钱（含现钞、支票、银行卡等）结算服务的工作人员。其设三个职业等级，分别为：初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）。目前，在校中职生可参加考证的是中级。
一、确定收银员（考证）教学项目
根据《收银员国家职业标准》对收银员技能操作的要求，结合收银员岗位实际工作的需求，确定其考证项目：①收银实务理论；②顾客询问或投诉；③填写票据；④百张点钞；⑤鉴别真伪钞；⑥清点营业额；⑦收银实务业务（上机）。
二、收银员（考证）教学大纲
收银员（考证）项目分为理论和实践操作教学，其教学目标和内容分别是：
1．理论教学
包括：①收银实务理论。要求了解和掌握收银员的职业道德规范及守则、商品的有关知识、商品流通企业的有关知识、银钱的有关知识、收款机的有关知识、POS机的基本知识、服务、礼仪、安全知识、相关法律、法规知识等理论知识。②顾客询问或投诉。要求掌握顾客问询或投诉处理知识的答解。
2．实践操作教学
包括：①填写票据，要求掌握各种票据的填制方法和要求，包括阿拉伯数字及中文大写金额数字规范写法、根据不同业务准确使用票据并填制各种发票、支票、进账单等单据。②百张点钞，要求熟练掌握手工点钞的工序、步骤及不同点钞方法的技能：手持式单指单张点钞法（右手拇指与食指、无名指的配合）、手持式多指多张点钞法（右手四指的配合）、手按式单指单张点钞法（左右手的手指配合）、手按式多指多张点钞法（右手三指的插入）。③鉴别真伪钞，要求掌握正确识别真伪人民币的方法，包括假币的种类与特征、现流通的第五套人民币的防伪特征及验钞的主要方法、假币的处理。④清点营业额，要求掌握混合点钞的清点方法和技巧，包括手工清点硬币法及清点的方法、不同面值纸币捆扎及硬币包扎的技巧。⑤收银实务业务（上机），要求了解和掌握现金收银、银行卡收银的作业流程及电子收银机的构成，包括收银机基础知识、收银员顾客服务专业知识（服务用语规范、商品装袋要求）、收银规范标准操作。
三、科学的授课顺序和适当使用教学用具
根据考证项目的内容及对学生强化训练的要求，在教学中，一般是教授实践技能项目，其顺序为（仅作参考）：百张点钞（准备1元点钞券、海绵缸、腰条、印章）硬币包扎（准备1角硬币一筒（50枚）、包扎纸若干）清点营业额（准备各种面值的练功钞、硬币、包扎纸若干、纱纸条、计算器）鉴别真伪钞（准备假币、真币若干，用于对比）数字规范写法（准备数码册练习本）各种票据的填制（准备现金支票、转账支票、进账单、现金缴款单、普通发票五种票据）收银实务业务（上机）（准备收银机、不同种类商品若干），期间穿插教授理论知识。先讲实践操作项目，主要考虑学生掌握操作技能后，可利用日常课余时间进行自练，如百张点钞，可要求学生每天用20分钟来练习，这样能做到熟能生巧。而理论知识可在操作项目中教学，活跃课堂气氛。
四、收银员（考证）考核方式及考证技巧
收银员（考证）采取笔试闭卷的方式，其中：①收银实务理论（60分钟），题型为单选、多选、判断，用标准答题卡，2B铅笔答题，符合答案即给分。②顾客询问或投诉（15分钟），题型为问答题，符合答案即给分。③百张点钞（35秒），要求捻点准确，动作规范，每错一张扣10分。操作技巧：用手持式多指多张点钞法会上速度。④清点营业额（18分钟），要求准确清点不同币值、动作规范，捆扎、包扎、摆放规范整齐。操作技巧：先清点不同币值，并填写清点表，再捆扎、包扎、整齐摆放。⑤鉴别真伪钞（4分钟），要求正确鉴别不同面值的人民币，按要求分面值叠放，并填写考核表。操作技巧：先将不同面值人民币分类，再鉴别出真假币。⑥填写票据（18分钟），按经济业务填写不同票据，要求填制正确、栏目齐全、书写清楚整齐。更改金额或收、付款单位的，均作答题错误。答题技巧：不能漏填或错填或更改金额及收付款单位。⑦收银实务业务（上机）（4分钟），要求准确快速地完成商品条形码的输入，动作规范，正确找零、唱收唱付，按装袋原则和技巧正确装袋。操作技巧：收款系统的熟练操作，盲打输入不同商品条形码（10种，1种/10秒钟）或操作条码扫描设备逐一将商品条形码扫入收款机（要求1件/2秒钟），并注意服务用语规范及商品装袋技巧，整个收银过程一气呵成。
一张技术证到社会上就如一张通行证。在校期间，学生掌握收银实务技能，顺利通过考证，取得上岗证书，将提高学生的就业竞争力。收银员考证考试，关键是要把握考证的项目及考试技巧。
关键词：陶行知；生利主义；职业教育思想
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）04-0093-04
陶行知是我国近代伟大的职业教育先驱，他提出了以“生利主义”为核心的职业教育思想，围绕着职业教育的内涵、目的、师资、学生、设备环境、课程设计、教学模式与方法等方面的重要思想和论述，对于今天的职业教育依然具有极强的指导意义。对陶行知的职业教育思想进行深入反思，将有利于更好地理解其思想精髓，从而更好地为现阶段的职业教育改革工作提供帮助。
一、“生利”：职业教育的价值体现
生活教育是陶行知教育思想的核心，主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，三者之间互相补充、融为一体。陶行知认为职业教育是满足生活所需之教育，是生活教育的一个组成部分。认为职业教育是“养成生利人物之教育”，他其实是指出了职业教育的根本目标就是“生利”，包括“生有利之物”和“生有利之事”两个方面，即职业教育要教会人们生产产品或提供服务。职业教育的本质是要满足个体的需求，适应个体的发展，进而为社会、国家服务。这就要求职业教育应教会人们生活与生存的技能，所以他所提到的职业教育中的主体、客体以及教育的媒介无一不是以“生利”为宗旨，以满足生活需要为目标。他认为教育如果不能“生利”，便是违背了教育的目标和方向，浪费了教育资源，没有实际意义。
陶行知提倡生利主义，即指明职业教育的实用性，这种实用性分成显性和隐性的两方面，比如农民生产出粮食，工人生产出产品，这就属于显性的职业技能；而像商人的经营活动，医生看病治病，就属于隐性的职业技能，两者的区别是看是否生产出了实实在在的产品，前者有而后者无，两者的共同点是都有利于人们的生产生活，是人们生活的必需。“生利”即用劳动为社会创造价值，“生利”既包括直接生产产品的职业活动，也包括提供服务的职业活动，前者类似于今天的第一、第二产业，后者类似于今天的第三产业。这个“利”，不仅指利益和好处，更重要的是指价值、功能。通过职业教育可以提高劳动力价值和生产效率，改良产品和服务质量。职业教育就是要培养应用性的复合型人才，培养学生拥有生存技能和健全人格。“生利主义”思想实际上是回归了教育的本质，即关注个人发展，从而推动社会发展。
陶行知指出，职业教育应“侧重发舒内力以应群需”，这就说明职业教育在教会学生职业技能的同时要充分发挥其个性、潜能和综合素质，其中的关键是道德教育，即要先教会学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展，使劳动者具备良好的素质。职业教育绝不是单纯的技能教育，更重要的是要培养学生的职业道德、职业精神和综合素质，要培养人格健全发展的人，要让学生在职业中实现自我价值，在生活中获得幸福和满足。
二、“生利”：职业教育的质量标准
衡量职业教育的教学效果和质量，“生利”就是重要标准，即学生毕业后是否掌握了生活和生存的技能，是否能够满足社会的需要并为社会做出贡献。陶行知认为，要保证教育质量应注意以下方面。
（一）职业教育教师的任职标准
陶行知认为，成为职业教育教师要具备三条标准：第一是要有“生利之经验”；第二是要有“生利之学识”；第三是要有“生利之教授法”。其中最重要的是教师的职业经验，这在陶行知看来是“根本资格”。他提出了职业教育教师的两个来源：一是普通高校毕业生，二是来自职业界的骨干和技术能手。他认为，职业教育教师最好是来自行业企业，因为这些教师本身就是能工巧匠，又热爱所从事的工种，只要培养他们掌握科学的教育教学方法即可。他认为，职业教育教师与普通教师最大的区别就在于是否具备“经验”，用今天的话来说，就是是否具备行业企业工作经历，有“经验”的教师才能让学生学到真正的技能。他还提出，教师应随时在生活中跟着三百六十行中的人才学习，不断更新与丰富自己的知识和技能；教书不能脱离生活、脱离生产实际，应依据生活需求和人的智力发展水平因材施教。
对于不同来源的职业教育教师的培养方法应该有所区别。对于普通师范学校毕业的教师，他们缺乏的是职业经历和行业企业经验，所以他们应该要下企业锻炼，补充这部分的知识和内容；可以选拔聘任行业企业的优秀骨干工作人员作为专职或兼职师资，他们有着丰富的从业经验和高超的技艺，但是缺乏教育教学的理论知识和相关技术，对于这些教师，应该专门培养他们教育教学的技术和能力，便能很好地从事职业教育工作；还可以采取专家与行业企业技术骨干同时在课堂上教学的方式，理论与实践相互补充，这就是现在的双主体教学模式，这既是一种教学模式，也是一种很好的培养教师的方法，因为在真实地面对学生进行教学的过程中，理论课教师能够充分发挥理论知识和教育方法专长，实践课教师能够充分发挥其技术优势，两者能够互相补充学习。陶行知对于教师任职标准的主张还告诉我们，职业教育教师的从业经历和职业经验是最重要的，所以对于在职教师要重视职业实践活动，学校要鼓励教师下企业锻炼，多参加行业企业的相关活动以获取行业最新信息、掌握最新技术技能，教师还可以通过完成课题和参加企业技术或产品的研发的方式提高自己的操作能力和创造能力。
（二）教育环境标准
陶行知对职业教育的硬件环境建设也进行了研究，拥有独特的观点。他认为，“有生利之设备，方可以教职业；无生利之设备，则不可以教职业”，说明职业教育与普通教育的差别很大，十分依赖于硬件设备，比如没有车床就不能教车工，没有医疗器械就不能培养医生。另外，职场环境和氛围也会影响学生的学习，因为不同的企业文化、管理理念、职业操守等，会对学生造成潜移默化的影响。为了降低教学成本，陶行知提出了教学设备的两个来源：“职业学校之生利设备可分两种：一自有之设备；二利用职业界之设备。”他甚至认为，利用职业界现成的设备应该是主要的，这样可以工学两用，让学生在教师的指导下通过利用设备完成学习任务的同时也完成了生产任务，创造出社会价值，“此盖利用他人生利设备以施职业教育之彰明较著者也”。所以设备使用的关键点也在于“生利”，即要产生价值，节约资源，这些设备在教学的同时也可以生产产品或提供服务，这样的教学模式就是今天所说的“工学结合”。这其实启示现代职业教育要充分发挥实训室“产学创用”的功能，即职业教育中的设备首先要满足教学需要，应该是应时的设备设施，利用这些设备同时也可以承担真实的或仿真的生产任务。另外，利用实训环境和设备，师生可以共同开展产品或技术研发，实训室同时也是工作室或技术研发室，这也是职业教育很重要的功能之一，即职业教育不是仅仅进行技术或工艺的传承，更重要的是还要利用现有资源教会学生创造创新技术或工艺的本领。
（三）教学标准
课程是专业教育的核心。陶行知认为，“职业学校之课程，应以一事之始终为一课”，“成一事再学一事，是谓升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课”，其中反映出两种课程设计理念：一是工作过程导向，二是符合学生认知规律，这是职业教育“工作过程系统化课程”设计思想的来源，对今天职业教育的课程设计仍具有很好的指导意义。陶行知先生的课程设计思想启示我们，职业教育的课程设计不必按照传统的学科体系，应该按照工作完成的先后过程和学生从简单到复杂、从单一到综合的认知规律开设相关课程。课程体系的设计一定要依据职业特点，反映出职业规律。另外，陶先生还提出，课程设计要以“充分生利”为标准，就是专业核心课程和选修课程之间要考虑到课程衔接和先行后续关系，要考虑到学生以后的就业，可以传授给学生主行业和相关行业的知识经验，让学生同时具备跨行业工作的能力。
在教学模式方面，陶行知还提出了“教学做合一”的著名理论，引领了我国职业教育的发展。“教学做合一”理论的主要内涵为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。其中，做是学和教的中心，“因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教”。首先，体现的是一种知行关系，即“行是知之始，知是行之成”。说明了“墨辩”中所提出的亲知、闻知、说知三种知识来源中，亲知是最重要的，“闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力”，所以职业教育应教会学生在做的过程中亲身得到相应的知识，而不应该单纯地凭书本、凭教师进行纸上谈兵的教条传输。其次，指出了师生之间的关系，在教学过程中，教师应处于主导地位，他是教育的促进者、推动者和帮助者；学生应处于主体地位，在教学中应充分发挥其主观能动性。所谓“教学相长”，师生之间的关系也是可以随时转换的，即韩愈说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”之意。再次，这一理论是职业教育理实一体化教学模式的发端基础，即职业教育不应该将理论教学与实践教学分别独立出来，而是应该使学生在实践的过程中学习领悟理论知识，二者紧密融通，合二为一。理实一体的教学模式对职业教育提出了更高的要求，即教学地点不一定是教室，更多的是在实训室、车间、厂房、工作线上；学生面对的不应仅仅是书本，更多的是面对机器设备和服务对象；学生的学习环境不应仅仅是象牙塔式学术氛围浓厚的书香校园，可能更多的要面对纷繁复杂压力很大的职场环境；要求教师不再拘泥于传统的讲授法，而是要采取情境训练、项目任务、工作实务等多样化的教学方法，要由传统的以理论知识传授为主转变为以培养学生的实际操作能力和解决问题的综合能力为主；在考核方式上，要由传统的书面考核转变为笔试、口头测试、实际操作能多种考核方式相结合，要由传统的终结性鉴定方式向形成性鉴定与终结性鉴定相结合的方式转变，重视对学生的过程考核。另外，在学生做的过程中，要让学生掌握必要的学习策略，即让学习者掌握在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，才能实现真正的“做”。只有教会学生独立地获取信息和解决问题的方法和能力，学生才会独立地面向社会，不断总结工作方法和规律，解决各种无法预估的问题，完成相应岗位的工作。陶行知认为，教学做是一以贯之的整体，教师教的内容必须具有针对性，讲解的知识要与实际工作相关，突出知识和技能的一致性和实用性。
建立了以上的标准，将大大提高职业教育的教学效果，因为这样，教师不会空谈，学生会根据自己的兴趣主动学习，学生都会练就一技之长，也会注重自身人格的健全发展，既有利于自己，也有利于社会。
三、“生利”：以人为本的哲学思考
生活教育存在的现实前提就是关注民生、发展生利。陶行知积极主张通过生活教育解放人性，发挥个性，让人们在生活和生产实际中根据个人需求和兴趣特点接受教育、掌握生活方法、学会生活技能、激发生活智慧，这本身就是以人为本思想的重要体现。以“生利”为宗旨的职业教育作为生活教育的重要组成部分，集中体现了陶行知以人为本的教育思想。“生利主义”其实就是指教育与人的生活密不可分，教育是实用的，不是脱离社会和生活现实的空洞理论和学术研究。
首先，陶行知认为，教育是为教养学生而服务的，应该以学生为中心。所以，学校是因为学生而存在，要以学生之乐而乐，以学生之忧而忧，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。他认为，凡是被称为“主义”的理论都是可以指导实践的，所以他提出的“生利主义”与“衣食主义”和“生活主义”的最大区别就在于能够使学生在生活上获得幸福，能够学到真实的技能，使自己衣食无忧，反之“不能生利之人，则虽有安富尊荣亦难长守”。所以，他主张职业教育要体现实用主义哲学，教师应教会学生生存的技能和解决实际问题的能力，教会学生学习的方法，教会学生养成积极的情绪和态度，帮助他们尽快地成长。
其次，对于专业或职业的选择，陶行知认为，应依据才能和兴趣作为选择标准，不存在适合不适合，而是在于“最适与非最适”。如果学生择业不当，就会造成学生“在校之时，学不能专；出校之后，行非所学”，陶行知先生的这一观点对于今天的职业教育启发很大：职业院校应该开设职业介绍、职业生涯规划、职业前沿信息介绍等课程或讲座，教师在授课时应从职业整体的视角入手进行课程设计和教育教学，而不是单一地讲授本课程的相关内容。职业教育教师应对学生进行职业与就业指导，让学生选择自己感兴趣、有一定经验基础的职业进行学习，在就业时应树立正确的择业观和就业观。当学生选定了一个职业或专业以后，教师要加强引导，充分调动学生的个性潜力，培养学生的学习兴趣，即便一开始可能这个专业不是学生最适合的，但是通过一定时间的教育培养就可以转变为“最适”的。
另外，陶行知认为，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，即教师教会学生如何学习比学习“什么”更加重要，这与叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的精神是一致的。他指出，真正的做“是在劳力上劳心，用心以制力”， 即首先是学会怎么做，其次要思考为何这样做和如何做得更好，然后就是创新做法，取得更好的效果，做的过程也是学习的过程，更是思考的过程；他提出，学生不要读死书，要“用活书，活用书，用书活”，号召“用活书去生产，用活书去实验，用活书去建设”，这些都是指导学生学习方法的重要教育思想，虽然是基于旧中国教育落后的现状，但这种让做学问的人解放双手参加工作和劳动，让劳动者读书和学习文化的思想，实际上也是他以人为本、学以致用的哲学思考的体现。
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On Tao Xing-zhi's Education View of "Doctrine of Collective Benefit"
ZHANG Dong，YU Dong-yang
（ChongQing City Management College， Chongqing 401331， China）
就业就首先要选择职业，要选择职业就有一个选择什么职业的问题，而要正确地选择职业就有一个对职业进行正确评价的问题。下面是为您整理的《2021大学生就业计划书范文》，仅供大家查阅。
2021大学生就业计划书范文当今，社会到处充满着激烈的竞争。身为大学生的我们，又站到了人生的十字路口，我们即将离开校园进了不同行业，迎接人生第一份工作的挑战。虽然有“先就业，再择业”的说法，但对涉世未深，缺乏职业规划能力的我们来说，第一份工作能否选好，做好，还是至关重要的。
一、自我评价
1、兴趣:比较广泛，比较喜欢去接触一些新兴的事物。
2、特长:其实也并没什么擅长的爱好，不过我会饱含热情的对待我的工作。
3、性格:我对待事情会比较乐观，性格“能去能伸”，就是可以外向也可以内向。
4、学识:离知识渊博还有距离，但我平时会注意一些信息和知识，所以对一些方面的知识都有一定的了解。
5、情商:我的情商虽然没有绝对突出，但是对于处理工作中合作伙伴的关系和生活中朋友的关系，我还是不错的。
6、思维方式:我的思维方式主要是统筹兼顾，结合各方面情况，给出合理的处理方法。
7、价值观:我觉得，我们作为社会的一份子，就应当坚定地肩负起社会以及国家所赋予的职责，为人类社会谋幸福。
同时，我会兼顾自身利益的价值，为父母亲和亲人朋友谋幸福，回报他们多年来为我无私付出的爱。
二、专业就业方向及形式分析
企业机械制造领域对人才的需求显然永远是数量的,因为这是机械应用最多的领域.搞这方面的好处是:
(1)人才需求量极大,关于机械的公司在企业中占了大多数。除非在专业上一无特长,一般在这一领域总能找到工作。
(2)这方面的入门门槛相对较低
(3)这方面的小公司较多,小公司要赚大钱,所以多将精力花在招聘人才上.如果将来想到公司找一份相对稳定的工作，从事这方面机会要大很多。
但从事这一领域的缺点也是明显的：
由于这方面的入门门槛相对较低，虽然这方面的人才需求量是的，但将来竞争对手会较多。您会发现，即使他原不是学机械专业的人，也许他突击几个月后，做得照样像模像样。特别是当您年纪渐大后，您可能会发现，后面的年轻人可能很容易追上你的水平。如果您将来到国外去工作，你可能会发现从事这领域的人更多且高手如云。当然，若您在这一领域经过多年企业经验，达到较高境界，则身价永远是高的。国内在这方面人才领域的主要问题是，有经验的高手太少，皮毛了解的人太多。
三、计划制定与实施
求职材料的准备
(1)收集处理就业信息
通过高效就业指导中心就业信息网、国家主管部门和劳动部门、人才市场中介服务机构和职业绍服务、网络、媒体、社会实践、亲朋好友等获得良好正确的就业信息，整合后，根据自身特点对号入座，进行客观的分析评价。
(2)材料及心理准备
首先，做好充分的认识及心理准备。
在我们求职择业的过程中不免有时会出现一些不良的心态，比如无限的自主择业心理、“城市“情结、攀比心理、实用主义心理、错误的推理、从众心理、终身就业心理等。为了合理解决这些不良心理，我们应该做到以下几点：正视社会，正视现实，正视自己;敢于竞争，有竞争意识，从实际出发、靠真才实学、准备受挫折;不怕挫折;放眼未来，要学会用发展的眼光看待就业。
其次，准备求职信。
1、书写格式：开头+正文+结尾+落款
2、写作第一步：(1)我是谁(2)说明自己从何处得到招聘信息(3)如何巧用第三者(4)阐明自己要应聘什么职位
第二步：(1)描述自己对招聘公司的认识和了解(2)综合介绍自身能力(3)强调自己能为公司做出哪些贡献第三步：表明自己非常愿意接受公司的面试
再次，准备个人简历。
简历主要包括：1、标题2、个人基本情况3、求职意向4、教育背景5、社会经验6、所获奖励7、个人信息
简历要求：1、文字简练2、文风朴实3、重点突出4、版面美观5、文笔通顺
最后，准备面试。
面试前的准备：
(一)资料准备(1)学习成绩单。(2)荣誉证书。(3)成果证明：研究成果报告、论文等。(4)证明具备某方面素质或能力的其他材料：技能鉴定书、汽车驾照等。(5)个人简历、求职信等、推荐书等。(二)对可能谈论的问题的准备(1)教育培训类问题(2)求职动机类的问题(3)社会实践或社会活动经历表现(4)未来计划和目标类问题(5)面试者要提出的问
(三)形象准备：穿着打扮、外形仪态;行为举止和谈吐。面试时的注意事项：应着装整洁，不要过分打扮。等候或面试时，要放松心情，不要显得焦虑不安。冷静、充满自信;精彩亮相。与接见人握手，并问候。信心十足，但不自负。面试结束后表示感谢;耐心等待面试结果;调整心态，振作精神，为下一个目标而集中精力。
2021大学生就业计划书范文1、就业信息的收集通过网络、报纸、或招聘现场。
如下：
2、求职计划
一、目前求职计划(针对上述就业信息)
(1)通过__网先向___公司发送自己的个人简历及求职自荐书。
(2)注明自己应聘的职位电气设计工程师，及自己的意愿。薪酬要求(实习期间800元人民币左右，正式上班1500元人民币左右。工作环境要求适合自己所学知识。
(3)通过___有限公司联系电话：_咨询自己是否会被录用，以及公司用人条件的具体情况。
(4)加大锻炼自己的求职技巧，训练自己的心理素质，强化自己的口语表达能力。我相信黄天不负有心人，什么困难我都会解决。
二、近期求职计划(1-2年)
(1)加大就业信息的收集，通过学校、报纸、网络、招聘现场等。把自己的就业问题放在第一位，多动大脑思考如何才能找到适合自己的工作，为自己也为家人。
(2)树立正确的就业思想，端正自己对就业的态度，把自己放在一个合适的高度来看，做到不骄，但也不要太过悲哀，相信自己会对自己认真负责。
(3)通过学校举行的双选会，结合自己所学的供用电技术专业，寻找一份与专业知识有关的工作，以便在以后的工作中能够发挥自己的能力为公司求和自己求发展，让自己有一个美好的明天。
三、长期求职计划(2年以后)
(1)继续通过各种渠道寻找适合自己的工作，加强体育锻炼，身体是本钱。
(2)知识就是力量，巩固自己的所学知识，尽量多学一些除电力以为的知识以便扩大自己的就业途径，不要让自己在一棵树上吊死。
(3)扩大自己的人际交往，以便在需要时可以帮助自己，使自己有一个发挥的空间，让自己有一个充实。
(4)一切从实际出发，树立自己的目标，朝着目标努力奋斗，做一个有上进心的人。
2021大学生就业计划书范文1就业环境分析
就业环境是指与大学毕业生择业有关的政治、经济、文化等社会环境。就业环境对毕业生择业的影响作用是多方面的，有些是直接的、现实的，有些则是间接的、潜在的，有些是积极的、正面的，有些则是消极的、负面的。就业环境是一种社会存在。
1.1行业发展现状
市场营销专业是全国就业形势良好的专业，社会对市场营销专业人才需求量大，专业人才始终处于紧缺状态。营销专业人才招聘需求量大，市场营销大专学历人才需求量大，市场营销岗位的酬薪比较高，精通市场营销的高素质人才缺口大，快速消费品行业紧缺高级营销人才。
1.2人才需求状况
从行业角度来看，快速消费品行业对营销专业人才需求量大，并且对营销专业人才的综合素质要求较高营销类职位是目前招聘类别中热点之一，企业急需的是有技术类专业背景的营销类人才。
2自我评价
1、性格本人性格较为开朗，乐观向上，对生活积极向上。
2、兴趣本人兴趣较为广泛，尤其喜欢动手方面的，喜欢实践。
3、特长本人在英语方面有较深的了解，四级之内的听说读写都能应用。
4、学识一直以来本人都注意收集各种知识信息，努力充实自己，希望可以学有所用。
5、技能我在大学期间获得了计算机一级证，英语二级证，普通话二甲，高级营销员证。
我还取得了学校党校结业证书，并评为入党积极分子，随时准备加入中国共产党，为人民服务。
6、智商我的智商属于普通型，但在个别方面还是优于他人。
7、情商我的情商较为突出，不但会团结成员，还会较好的处理成员之间的关系。
8、价值观一个人的价值观和人生观直接影响到他的世界观。
而一个人的世界观又与能否适应社会发展，实现自身价值息息相关。我觉得我们作为社会的一份子，就应当坚定地肩负起社会以及国家所赋予的职责，把为人类谋福利，促发展作为第一位。努力实现自我价值。
3求职目标
在飞速发展的时代，大学毕业生选择职业已成为当前热门话题。而对于大学毕业生自己来说确定正确的求职目标是尤为重要的。确定求职目标首先要端正心态，考虑清楚自己喜欢哪种职业，对于哪种职业自己有专业知识，不能盲目的随大流，从众，要知道只有做自己喜欢做的事情才会有兴趣，有了兴趣才能把事情做好。再有就是现在选择职业不一定非要专业对口，有时自己喜欢的不定是自己所学的专业。
4求职准备
首先做好充分的认识和心理准备。在我们求职择业的过程中不免会出现一些不良的心态，比如无限的自主择业心理，“城市”情节，攀比心理，实用主义心理，错误的推理，等靠心理，从众心理，终生就业心理等。为了合理解决这些不良心理，求得一个称心的职位，我们应该做到以下几点：1.正视现实,正视社会,正视自己2.敢于竞争,有竞争意识,从实际出发,靠真才实学,准备经受挫折3.不怕挫折4.放眼未来,学会用发展的眼光看待就业.
其次,准备求职信。1、书写格式：开头+正文+结尾+落款2、写作步骤，第一步：(1)我是谁(2)说明自己从何处得到招聘信息(3)如何巧用第三者(4)阐明自己要应聘什么职位;第二步：(1)描述自己对招聘公司的认识和了解(2)介绍自身的综合能力(3)强调自己能为公司做出哪些贡献;第三步：表明自己非常愿意接受公司的面试。
注意问题：(1)对自己的优缺点进行艺术处理(2)恰如其分的进行文字处理(3)应与个人简历、有关证明材料、获奖证书复印件等一并寄出。
再次，准备个人简历;主要包括：标题，个人基本情况，求职意向，教育背景，社会经历，所获奖励，个人信息，要求：文字简练，文风朴实，重点突出，版面美观，文笔通顺。
最后，准备面试。面试前的准备：(1)资料准备：学习成绩单，获奖证书，成果证明，证明具备某方面素质或能力的材料，个人简历，求职信，推荐书;(2)对可能谈论的问题的准备：教育培训类问题，求职动机类问题，社会实践活动表现，未来计划或目标类问题;(3)形象准备：穿着打扮，外形仪态，行为举止和谈吐，。
5求职渠道
收集处理就业信息通过学校就业指导中心就业信息网、高校组织的“双选”招聘会，国家主管部门和劳动人事部门、人才市场中介服务机构和职业介绍服务、网络、媒体、社会实践、亲朋好友等获得良好正确的就业信息，整合后，根据自身特点对号入座，进行客观的分析评价。
【关键词】机床电气控制技术；中高职衔接；课程质量标准
0 引言
我国很多高职院校都开设了《机床电气控制技术》或者相关的课程，该课程是机电、数维、模具等多个专业或专业群的技术平台课。目前的课程设置一般较倾向于电气控制的原理与设计，理论性比较强。因为不够重视与中职学校的课程衔接，未能充分考虑中职毕业学生的基础与特点，这门课以往的教学标准，中职毕业生和高中毕业学生几乎没有区分。该课程的理论教学部分中职毕业生学习时比较吃力，实践部分又往往因为难度不高而兴趣不足，严重影响了高职阶段的教育质量。
1 对课程标准中高职衔接的分析
中职与高职的课程往往是彼此分离的，课程设置和教学内容难免出现重复，人才培养的层次上难以体现明显的差异。所以设计中高职衔接一体化课程结构， 实施一体化教学计划， 优化高技能人才培养是高职教育的一个重点，也是高职院校对学生、对社会负责的应有态度。
2 机床电气控制技术课程标准中高职衔接的思路
根据多年的教学经验和不断的尝试，得到了以下的思路：
1）与普高毕业生的课程标准分离，准备更多备选教学内容，提高操作技能要求，适当降低理论与设计要求。在授课前，与学生做双向的沟通。一方面，介绍本课程的教学目的和主要内容，课程相关的知识和技能，与数控装调维修工岗位的密切关联；另一方面，了解学生学过哪些电控相关的课程，掌握的程度，学生普遍感兴趣的知识点等。最后教师全局的考虑，根据学生的特点和需求，同时把握课程的完整和连贯性，再确定“量身定做”的教学内容。
2）加强校企合作，推行工学结合。考虑到中职学生具备初步的操作技能，而且也更加擅长实践型的学习。可以在教学中安排学生通过实习实训的形式，直接参与完成机床电气控制系统的安装与调试。使学生明确认识到课程在岗位的切入点，以及自身学习的差距。再次回到课堂学习，学生的自主性，积极性会有明显的提高。
3）推行新颖合理的教学安排。备课时教师好比是编剧，要把各种资源合理充分地调配运用，以求发挥最大效果。授课时教师好比是节目主持人，要善于调动现场气氛和鼓动学生积极参与。授课后教师还要及时主动听取学生的反馈，记录分析并对随后的教学适当调整。
4）“亲其情”才能“信其道”。中职学生相对于高中生，在青春叛逆期受到的关注和鼓励要少一些，表面上看来他们对此无所谓甚至冷漠，实际内心却非常敏感。有一个段子：一个学生说，老师讲课像是在放录像；另一个说，才不像，录像里的老师怎么会表现出不耐烦和蔑视。毋庸多言，老师和学生的情感交流会对教学效果有多大的影响。
3 实施过程中的做法和困惑
按照以上的思路完成了专门针对中职毕业生的课程标准，在具体的实施过程中发现了一些问题，并尝试着解决。
1）大胆采纳“课证融通”的方式，将相应的职业岗位技能的标准纳入到课程标准中。职业岗位技能标准对职业技能的要求更具体，具有较强的针对性和适用性，可以使学生的课程学习有更强的目的性。
2）实践操作训练中发现学生个体差异很大，单一的任务难以协调每个学生的需求。因此尝试给能力较强的学生提出更高的技术要求并让他们参与组织管理；对能力中游的学生指导其尽快掌握拟完成项目的工作过程及技术要点；对学习水平较弱的学生重点辅导，找到并补习教学项目所欠缺的知识、技能与方法等，使其能尽快通过努力进入角色。
3）因材施教的方式要求教师更高的能力更多的付出，甚至要承担出错的风险。因此充分调动教师的积极性，真正给予精神上的鼓励和支持显然至关重要。
4 结论
中高职的衔接一是要充分发挥高职教师的专业优势；二是充分发挥高职院校的设备优势；三是要充分利用高职学生已经具备的专业基础。而最重要的当然是三者的协调。
对于工科类学生，尤其是逻辑思维不占优的中职学生，授课重点不应在抽象的专业知识，而应在具体的方法解决了具体的问题。当然解决问题不只是讲解方法，更重要的是建立正确的思路。
中高职的衔接中，高职必须有清晰准确的定位。如果中职教育培养学生的专业技能，高职教育就应该培养学生的专业意识；如果中职教育给予了学生就业能力，高职教育就应该给予学生专业提升和发展的能力。这样高职教育才能站稳脚跟，谋求更大的发展。
【参考文献】
（1.天津职业技术师范大学世界技能大赛中国研究中心 天津 300222；2.天津电子信息职业技术学院 天津 300350）
摘要：对职业技能竞赛专业标准和技术纲要的制定方法、模式和要素等进行研究，介绍了职业技能竞赛技术文件的制定过程，并以全国技工院校技能大赛无线电调试工工种为例分析了职业技能竞赛专业标准和技术纲要的内容及制定情况。
关键词 ：职业技能竞赛；专业标准；技术纲要
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0016-03
作者简介：李杰（1965—），男，天津市人，硕士，天津职业技术师范大学世界技能大赛中国研究中心教授，研究方向为电子信息。
基金项目：世界技能大赛中国研究中心资助课题“职业技能大赛专业标准及技术纲要制订研究”（项目编号：KJSX-06）
近年来，职业技能竞赛活动在我国各行各业以及职业院校中广泛开展，极大地提高了职工技能水平。职业技能竞赛成为促进我国技术技能人才成长的有效途径之一。基于我国职业技能竞赛活动的蓬勃发展，2010年，中国正式申请加入世界技能组织。2011年5月，中国首次派出代表团参加41届世界技能大赛，参加了数控车床、焊接等6个项目的比赛，标志着我国职业技能竞赛水平的进一步提高。但国内职业技能竞赛研究起步较晚，特别是在职业技能竞赛专业标准和职业技能竞赛技术纲要方面缺乏系统研究。笔者拟以全国技工院校“无线电调试工”职业技能大赛为例，对职业技能竞赛专业标准和技术纲要的制定方法、模式和要素等进行研究。
职业技能竞赛技术文件的制定过程
职业技能竞赛是一种有组织的群众活动，如同体育竞技一样，是分级别和分项目进行的。在我国，职业技能竞赛按规模、重要性和影响力不同分为部级、省级和地市级三级。由于我国企事业在职职工人数众多，而职工的素质和能力提升相关工作又归口人力资源和社会保障部门管理，所以由人力资源和社会保障部牵头组织的跨行业（系统）、跨地区的竞赛可冠以“中国”或“全国”名号，此类竞赛称为部级一类竞赛。由国务院有关行业部门或行业（系统）组织牵头举办的竞赛，因为举办范围一般局限于某行业或某系统内，被称为部级二类竞赛。其他由省或地方组织的本地区范围内的竞赛称为省级和地市级竞赛。近年来，在全国范围内开展的全国技工院校技能大赛、全国职业院校技能大赛、全国数控技能大赛、全国职工职业技能大赛等都属于部级一类竞赛。
制定职业技能竞赛各项目的专业标准，最重要的依据是国家职业标准。该标准由国家人力资源和社会保障部相关部门牵头制定，主要内容是按照职业分类，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。
职业技能竞赛技术文件制定工作的依据是竞赛专业标准，制定竞赛专业标准也是竞赛组委会和技术专家组主要工作之一。主要工作流程为：（1）竞赛组委会设立相应工种技术专家组，专家组成员主要来自企业、职业院校、研究机构等，具有丰富的本专业工作经验，并在本行业具有一定的影响力，熟悉国家职业标准，了解专业的现状和技术发展状况；（2）技术专家组召开会议，研读和学习竞赛工种的国家职业标准；（3）技术专家组根据竞赛工种的国家职业标准和竞赛主办方的场地、设备情况制定职业技能竞赛专业标准并报请竞赛组委会批准备案；（4）技术专家组根据职业技能竞赛专业标准制定本工种竞赛技术纲要并报请竞赛组委会批准备案；（5）竞赛组委会召开各工种竞赛主办方工作会，各工种竞赛主办方按竞赛技术纲要要求准备竞赛场地和设备；（6）竞赛组委会适时召开各竞赛队领队和指导教师参加的技术说明会，由技术专家组组长解读竞赛技术纲要。经过以上工作准备后，方可开展竞赛后期工作。
职业技能竞赛专业标准的制定
以全国技工院校技能大赛无线电调试工工种为例。无线电调试工主要是指使用测试仪器调试无线通信、传输设备和广播视听设备以及电子仪器、仪表的人员。职业等级共设四级，分别为中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。现行的“无线电调试工国家职业标准”是由原劳动和社会保障部委托信息产业部组织有关专家制定的，自2005年2月施行。
在全国技工院校技能大赛项目中，无线电调试工主要进行高级（国家职业资格三级）组的比赛。根据“无线电调试工国家职业标准”，制定大赛专业标准时主要考虑以下内容：（1）基本要求，主要包括职业道德和基础知识。（2）工作要求，主要包括针对职业工作内容的知识和技能要求。其中，职业道德要求是与职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对从业人员在职业活动中行为标准的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。基础知识是指从业人员从事职业活动所应掌握的专业基础知识和相关法律法规知识。工作要求是指从业人员从事职业活动所应具有的技能要求。
按照无线电调试工国家职业标准，无线电调试工高级工的工作要求主要包括以下内容：（1）调试设备准备工作，指调试工作环境设置，包括清理工作环境卫生，按调试规程摆放系统测量用仪器、仪表及其附件，检查通排风及电源，检查电磁干扰环境，准备操作防护设施等。（2）调试文件准备工作，指准备和识读各类调试工艺文件，包括整机原理方框图、各分单元原理图、印刷电路板图、信号流程图、连线图、产品调试指标、产品说明书等。（3）装接质量检查工作，指按照相关行业标准对电子设备的各单元电路印刷电路板、机电部件及其相互连接导线等焊接质量进行检查，发现不良点或错误点并进行改接或改装。（4）电子设备调试工作，包括以下工作：根据被测电子设备调试指标要求，按照工艺文件准确连接各调试用仪器、仪表，正确使用相关工具；对被测电子设备进行外观检查和安全检查，对不符合安全防护要求之处进行更改或提出更改建议；按照被测电子设备功能要求对整机供电系统、信号输入及调理系统、信号处理系统、信号驱动执行机构等进行检查，确定是否符合功能要求，分析不符合要求的原因，指出不符合要求的具体位置，对异常或故障处提出解决方案并进行调整；按照被测电子设备指标要求对整机性能指标逐项进行测试，确定是否符合指标要求，分析不符合要求的原因，指出不符合要求的具体位置，对异常或故障处提出解决方案并进行调整。（5）指导低级工作人员进行相关工作。（6）调试的后处理工作，整理电子设备调试工作中形成的相关数据、表格、记录等，书写调试报告，对调试过程、检测点、故障（异常）原因、解决方案等进行全面分析和总结。
制定大赛专业标准，首先要保证“无线电调试工国家职业标准”职业功能的完整性，同时，考虑全国技工院校技能大赛参赛选手主要来自技工学校、技师学院等。制定大赛专业标准还要参照技工院校的教学大纲、实训教学条件和竞赛场地设备情况等。例如，对于调试工艺文件准备要求，针对技工院校教学中普遍使用电子电路CAD软件Protel的具体情况，大赛专业标准确定为“使用绘制电路原理图和PCB图”；对于功能调试要求，大多数技工院校都开设了51系列单片机课程，大赛专业标准具体确定为“使用51系列单片机相关编程软件修改程序、能应用在线下载方式下载程序”，等等。另外，由于技能大赛的时间要求和内容要求，还要设计、制作合适的电子产品作为比赛载体，此电子产品应尽量包含“无线电调试工国家职业标准”中调试部分所要求的技术和功能。
按照以上原则，制定的大赛专业标准如下页表1所示。
职业技能竞赛技术纲要制定
技术纲要制定亦是竞赛前的重要工作。技术纲要是竞赛专家组经过认真、充分研讨制定的，主要包括竞赛技术文件制定标准、竞赛内容和形式以及成绩计算、命题原则、竞赛范围和比重以及类型、主要参考资料、竞赛规则等内容。
竞赛技术文件制定标准是制定本文件所参考的关键性依据。例如，无线电调试工高级组的竞赛是以《无线电调试工国家职业技能标准》（高级）为基础，结合技工院校电子信息类相关专业课程标准制定。
竞赛内容规定了参赛选手主要完成的工作，包括测试选手技能水平的实际操作、测试选手专业理论水平的理论知识笔试和口试等。竞赛形式是指参赛选手以团体或以个人形式参赛。竞赛成绩计算则规定了竞赛内容的分值比重。
竞赛命题原则是技术纲要中指导命题工作的指南，命题原则要结合目前参赛单位的现状提出命题的依据以及通过命题体现出的大赛目的和意义。例如，无线电调试工高级组竞赛命题原则是“命题依据《无线电调试工国家职业技能标准》（高级），注重基本技能，体现现代技术，结合生产实际，考核职业综合能力，引领技工院校教育教学改革，并对技能人才培养起到示范指导作用。”
竞赛范围和比重以及类型是技术纲要的核心，是参赛单位和选手训练的重要参考。对于竞赛内容规定的项目应在此详细说明范围、试题比重、试题类型、竞赛时间和命题方式。除此之外，实操竞赛项目还要说明竞赛场地与设施、竞赛提供材料、参赛选手自带工具和评分办法等内容。
主要参考资料提供参赛选手应参考的书目，所列书目的依据应参考参赛单位的培训教材，并根据“竞赛范围和比重以及类型”条目中的内容加以筛选。主要参考资料应是正规出版并广泛使用的书籍。
竞赛规则是对参赛选手在赛前、赛中和赛后应遵循的规则和注意事项加以说明。
不同职业技能竞赛项目技术纲要内容不尽相同，根据需要，部分竞赛的技术纲要可以提供评分标准、标准样题等，技术纲要亦可对裁判员、监考员工作规范以及竞赛的保密工作等提出要求。
结语
职业技能竞赛专业标准和技术纲要的制定是竞赛前的一项重要工作，需要大赛组织部门、大赛承办单位、设备提供商等单位的协调和支持。同时，竞赛专家组成员是专业标准和技术纲要制定的承担人，其素质和专业水平直接影响竞赛质量，职业技能竞赛的专家应是来自于职业院校、行业和企业的高水平专家和技术能手。竞赛专家组讨论专业标准和技术纲要时应重点关注参赛选手的专业和技能平均水平，关注竞赛对参赛单位教育培训的引领作用，使得参赛单位能通过职业技能竞赛提升教育培训质量，提高职工或学员的整体素质，让职业技能竞赛真正起到促进职业教育发展的应有作用。
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[5]谭世海，杨洪，陈开平，熊隽迪.高职院校学生技能竞赛体系[J].实验室研究与探索，2012（3）．
[6]杨金栓.以技能大赛制度为导向 促进中等职业教育教学改革[J].河南教育（下旬），2010（3）．
关键词 教师专业发展教研员角色职业素养
教师队伍的质量直接影响教育水平，同时关系到国家战略实施的成败。教研员作为教师的引领者、指导者、帮助者和促进者，其职业素养的水平直接影响着教师队伍的质量，研究其角色与职业素养的构成对教研员以及教师教育者的专业发展具有重要意义。
一、教研员角色认识模糊的现状
通过文献研究发现，对教研员的角色的理解尚未达成共识，外部人群对教研员角色的认知因观察视角不同而不同。在对教研员工作现状进行调查中发现，甚至教研员自身也不能清晰阐述个人身份与本职角色。
根据崔允教授的观点，从政府角度出发，教研员的角色主要是“政策执行者”，负责协助教育行政部门，整合专业力量，贯彻和落实国家课程政策；从学者视角出发，教研员的角色该是“专业的课程领导者”，包括教育政策的执行者、学科课程的设计者、教学发展服务者、教师专业指导者和教学质量促进者[1]。陈鹏飞认为，学校、教师视角下的教研员角色是课程改革探索的组织者、合作者、研究者、指导者、促进者。研究发现，教研员自身也不能对其工作角色进行准确概括，多数认为领导让干什么就干什么，俨然成了领导的助手或秘书，这显然不利于教研员的专业成长[2]。
从调查得知，教研员的自身工作状态可用忙碌、茫然和盲目三个词来进行概括。教研员日常工作主要包括教育教学、课程实施、学科教学、考试评价和教师发展等领域的研究，同时肩负着学科专家、学科领导和行政秘书等多重角色，使教研员疲于工作，常年“忙碌”。教研员的“茫然”主要表现在工作动力和工作效能两个层面。首先，鉴于多数教研员选拔于基层，且在基层已经解决了职称和骨干等级别评定问题，所以在工作上显得目标追求不够明确和强烈，常表现为热情茫然；其次，由于教研员自身专业发展有限，未能及时更新和学习新的教育理念、教学方法和技能，在教学指导工作上不能给予一线教师以崭新的教育理念和方法，使得其推进课程改革的工作效能大打折扣，既影响了其群体形象和工作效率，也致使自身“茫然”。教研员的“盲目”主要源于国家对教研机构的政策和条例空白，致使教研员的入职标准缺失，对于教研员的教龄、职称、工作能力、工作业绩等要求都处于模糊状态，且由于地域的差距，导致教研员队伍间层次各异，故显得教研工作“盲目”，实效性不高。
二、教研员角色的深层剖析
为了厘清教研员的角色，我们有必要对教师教育者〔教师教育者作为教育领域的舶来词汇，其英文为“teachereducator”，直译为教师的教师，美国教师教育者协会（The Association of Teacher Educators，简称ATE）认为所有为职前教师和在职教师提供教学实践指导或理论研究的教育者都是教师教育者。〕和教研员的概念进行研究和梳理，并从教师教育者的角色中进行相关挖掘，分析总结出教研员的角色，并根据具体角色建构其能力系统。
关于“教师教育者角色”相关文献整理研究发现，北京师大的康晓伟老师认为教师教育者是教师教育知识的生产者、教师专业发展的引领者、教师教育文化的推动者[3]；南京师大的王加强老师认为教师教育者的多重角色主要表现在示范者、激发者和联络者的角色[4]；东北师范大学的杨秀玉和孙启林老师将教师教育者的多重角色理解为教师教育者即准教师的学习过程的促进者、准教师的反思技能的激励者、新的教师教育课程的研发者、是否允许准教师最终进入教师职业之门的看门者、教育研究者、中小学校教师专业发展的促发者、帮助准教师成为团队一员的引导者、与外界沟通的协作者[5]。
关于“教研员角色”相关文献整理得知，华东师大崔允教授将教研员定义为“专业的课程领导者”，具体为：政策执行者、课程设计者、发展服务者、专业指导者、质量促进者[6]；西北师范大学的李瑾瑜老师指导其硕士生李幽然的《教研员专业发展的现状、问题及改进策略研究》的学位论文中将教研员定义为：学习的先行者、教育教学的研究者、教师专业发展的促进者、校本教研的指导者、教师的合作伙伴、课程改革的服务者和个性化课程的催生者[7]。
综上所述，专家与学者从不同研究视角对教师教育者和教研员的角色进行了分析和阐释。立足本文研究视角，从教研员作为教师教育者的特殊身份的观点出发，在教师教育者这一广泛群体角色中深入挖掘教研员的实际工作角色，结合新课程改革实施对教研员提出的具体要求，我们将教研员的角色职能概括为：教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通四个方面。
三、教研员职业素养构成分析
1.理论基础
通过调查研究发现，目前尚无关于教研员的专业标准或职业标准，故将我国《中小学教师专业标准（试行）》、《荷兰教师教育者专业标准》、《美国教师教育者专业标准》和郑百伟教授等人在《教师教育者专业标准研究》一文中提出的我国教师教育者专业标准建议作为参考依据。我国《中小学教师专业标准（试行）》从职业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度对教师进行了专业标准界定；《荷兰教师教育者专业标准》从职业态度、专业知识、一般能力和特殊能力四个维度进行了教师教育者专业标准界定；《美国教师教育者专业标准》从教学、文化胜任力、学术、专业发展等九个维度进行了教师教育者专业标准界定；上海师大郑百伟教授等人结合我国国情，对我国教师教育者的专业标准从专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性四个维度进行了探讨和研究[8]。
2.职业素养的构成
在上述学者观点的基础上，结合对教研员的角色职能的分析和理解，笔者认为教研员应做到以下几点：首先应该是一位合格的中小学教师，二是应该在教育教学的研究领域具有精深的造诣，三是能够首先在教学实践中验证新的教学理念、尝试新的教学方法和手段，四是能够在教学活动中起到引领示范作用，五是具备与中小学老师、高校教师教育者、教育专家、领导、同事以及外界的沟通协调能力。
参照郑百伟教授对教师教育者专业标准的维度划分，从专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性四个维度对教研员的职业素养进行构建和说明：
教研员职业素养的构成维度与要素
专业态度：专业态度是个体对其职业的认识倾向的反应，能够体现出其工作的情感、态度和工作行为准备等。教研员首先要热爱教育事业，无论是教师教育者、教研员或是中小学教师，都必须热爱教育事业，只有把握住这一基本前提，才能全身心地投入到工作当中，并努力取得好的成绩；其次要乐于从事教研员的本职工作，发挥教育行政部门与一线教师之间的桥梁与纽带作用，并积极投身于教育理论与实践的研究和指导工作；最后要能够正确处理教研员与中小学教师之间的关系，经常性深入课堂，把握教学实际，与一线教师保持不间断的沟通和交流。
专业知识：专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识，是专业素养及能力发挥的理论保障。教研员首先应具备扎实的学科知识，只有在学科知识与教学实践中占据“首席”的地位，才能顺利开展本职工作；其次是应牢固把握教育学、教育心理学方面知识，二者是教育工作者必备的专业理论，是其它知识与技能的知识基础；再次是需要深入学习教育评价学、课程理论、教学理论、课程设计、信息技术与学科课程整合等方面的知识，上述知识是做好教研员工作的外延知识，并需要有所见长；最后是要深谙新一轮基础教育课程改革的精神实质，把握创新人才培养规律，透彻理解知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标。
专业能力：专业能力是专业素养的具体体现和胜任本职工作的能力保障。第一，教研员应具备出色的学科课程执教能力，学科课程的教学能力是教研员安身立业之本；第二，教研员应具备个人反思和元认知能力，这两方面的能力是教研员优于普通教师的特殊能力，也是其专业发展的重要能力；第三，教研员应具备教学研究指导、校本课程设计、教材建设、教师培训与交流合作等基本业务能力；第四，教研员应具备教学设计、教学情境创设、课程建设与实施、课堂教学组织、教学评价等课堂教学能力；最后，教研员应具备信息技术与课程整合、数字化教与学、网络教研、信息化教学资源的查询与应用等技术改善教学的能力。
专业自主性：专业自主性是指免受外界干扰、自主从事或更新专业实践的意识与能力，是教研员专业素质的最基本特征之一。教研员首先应具有较强自我发展意识，能科学制定适合自身发展的目标、计划以及学习内容，并能够很好地付诸实施；其次是能够主动探寻教育教学改革前沿，时刻把握国家的教育政策精神，用科学而崭新的精神理念指导教学和工作；再次是积极关注最新的专业知识和教学方法，保持专业理论与技能的更新换代，并将信息化教学方法和手段运用到教学活动中去；最后是要积极参与专业共同体的学习和研究，通过专业共同体这一自主学习平台，对自身的专业素养进行全面的提升。
四、小结
通过文献梳理和研究总结，教研员的角色职能主要包括教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通四个方面，为社会各界乃至教研员本身更明确地认识教研员的角色提供了方便和依据。结合教研员的角色职能要求，笔者分析并构建了专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性四个维度的职业素养，为教研员专业标准的建立厘清了理论界限，并深切地希望上述内容能为教研员的专业发展等后续研究提供参考。
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参考文献
[1] [5]崔允.论教研室的定位与教研员的专业发展.上海教育科研，2009（8）.
[2] 陈鹏飞.教研员如何在校本教研中转换角色.课程教材教学研究，2008（4）.
[3] 康晓伟.教师教育：内涵、身份认同及其角色研究.教师教育研究，2012（1）.
[4] 王加强.教师教育者的多元角色分析.当代教育科学，2011（23）.
[6] 杨秀玉，孙启林.教师的教师：西方的教师教育者研究.外国教育研究，2007（34）.
[7] 李幽然.教研员专业发展的现状、问题及改进策略研究.兰州：西北师大硕士学位论文，2012.
[8] 李萍.教师教育者专业标准研究.上海：上海师范大学硕士学位论文，2012.
什么是以学生为中心？以学生利益为重、以学生评价为主、在老师的眼中所有学生都是可塑之材；围绕学生根本利益展开所有工作。老师工作的落脚点在课堂45分钟，学校工作的落脚点在学生就业质量。我们的职责就是想尽一切办法，提升学生的根本利益。使其学习期间的花费物有所值。学生的根本利益就是：促使其素质提高、学有所成、就业满意。
结合当前形势以刘校长新学期讲话工作情况分：“好、不够好、一般好、非常好” 为工作标准，我向学校领导同事汇报一下，我来到商丘技师学院近三年来的工作学习情况和新学期工作计划恳求批评指正。
一、对照以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责近3年的工作情况总结与工作反思
唐太宗说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替（盛衰得失），以人为镜，可以知得失” 。当前职业教育的形势是：招生难于就业，教学质量逐年提高，由一般好向非常好过度。认真反思近3年的工作情况，本人时刻牢记自己是中共党员要时刻保持共产党员的先进性，我做为 “一体化”教师岗位职责，师“传道授业解惑”者也、教书育人，搞学问严谨执著，老师工作的落脚点在课堂45分钟进行教学为主要职责反思。但是学生就业的好坏反映了教学质量的好坏，招生情况的好坏直接关系到学校生存与发展，所以不得不结合当前形势，对照以“以学生为中心”的中职教师岗位职责认真反思工作效果，以便在今后的工作与教学中能更好的为学生服务，更好的研究教学、提高教学质量。
（一）主要教学工作（教书）可用“四多一差”来形容：课头多、涉及工种多、
学生人数多、课时多；一差是教学效果差；自我评价为“不够好”
在XX-2011年3个学年中，共完成8门课；涉及7个工种的教学任务；36个教学班；1243人次；共2817学时的生产实习和理论教学任务。所带实习班级人数超过标准人数25人的的2—3倍；除去2个月外出学习，一个月的外出带学生实习，还超额完成学校每年规定课时280节课的3倍多。
（1）反思：没有具备好，大班60人以上、大车间多个班4个以上，同时上课和超课时教学能力。
（2）反思：没有具备好一体化教学教师所具备17种能力（材料工卡量具采购员、保管员、首件必做实验员、销售员、设备维修员、售后服务员、信息反馈员、心理辅导员、教练员、安全消防员、技术员、工艺员、质检员、学生矛盾调解员、车间卫生保洁督导员、学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）和处理教学与设备维修冲突的能力。
（3）反思：没有处理好一体化教学（没有专业一体化教室）中理论课应该在车间上，还是在教室上。实习课课间集中指导讲解该在车间里讲（大车间多个班4个班同时实习，同时车间里有实习钳工发出的錾削声、锯削声、实习车工车床发出的电机轰鸣声、实习电焊焊接发出弧光和噼里啪啦的响声，实习气割的发出气割声，还有没有实习设备实习学生学习理论读书声，这真是风声雨读书声声声入耳。在这样的教学环境中一个老师的讲课有多大的效果，应该引起学校领导和在大车间上课老师的认真反思）还是上楼在教室上里讲的思想矛盾。
（4）反思：没有处理好一体化教学中一个教师因学生多设备少，一半学生实习操作设备，一半学生在车间学习理论，教师辅导实习操作学生，就顾不上辅导学习理论的学生矛盾。
（5）反思问题解决方法：11年上半年分别在07级机械6班中级钳工、08级机械6班、
08级机械8班搞了试点：
建全班级双十志愿者服务队伍开展四个自我任务驱动学习活动新模式取得了一定成效
07机械6班中级钳工09上半年工作思路
开展四个自我活动：自我教育、自我管理、自我约束、自我学习
通过十个育人：目标育人、榜样育人、文化育人、服务育人、帮教育人、
制度育人、管理育人、环境育人、组织育人、活动育人
十个志愿者服务队 发挥学生自身特长展示自己才华增加自己的综合素质
（队长一名队员若干名）
（1）目标志愿者服务队：詹建强、 （2）榜样志愿者服务队：李鸿祥
（3）文化志愿者服务队：高李林、袁鹏 （4）制度志愿者服务队：石春波
（5）管理志愿者服务队：张远、李振乾 （6）帮教志愿者服务队：王鑫
（7）创造良好教学环境志愿者服务队：张远 （8）组织活动志愿者服务队：高李林
（9）科研志愿者服务队：关建、李想 （10）信息互通志愿者服务队：赵振源
十种志愿者服务员 锻炼与企业接轨的专业人员素质（服务员若干名）
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（1）考勤成绩资料统计员：詹建强、高李林
（2）保安消防卫生区保洁督察员：石春波、刘旺
（3）工具材料采购保管员：范兴印、时同进
（4）设备保养维修员：张远、王鑫、牛建、郑权
（5）工件加工先期编排工艺员：张远、时同进
（6）新工件加工实验员：刘旺、王鑫、靖臣
（7）熟练技术教练员：洪一锋、程冠军
（8）作业工件先期质检员：张文文、范兴印
（9）偶发事件追查调解员：石春波、刘旺、张文文、宋明刘旺
（10）实习成本计价信息数据核算员：彭冲
（二）临时性工作和自己主动的工作（育人服务）
促使自己和学生素质提高、学有所成 自我评价为“一般好”
（1）负责1年多的机械专业多媒体（机房60台电脑）的和3年的所在任课一体教室的设备工卡量具的管理维护任务。
（2）为了以良好的教法培育现代新人，结合我院多媒体教室紧张的问题和网络中心教务科合作积极探讨多媒体教学进车间进课堂并得到实施取得了良好的效果。
（2）开展了“以学生为中心” 的活动育人，结合机械专业和院团委成立“数控模具协会” 并担任了辅导教师让老生给新生讲（互帮互学）活动。
（3）“以学生为中心”开展了以科学的理论武装人；以正确的舆论引导人；以高尚的情操塑造人；以优秀的作品鼓舞人；育人活动。利用课外活动和晚自习时间义务进各班和在多媒体教室对新招学生、数控模具协会会员搞专业知识讲座20多场次40多课时（认识工作岗让位提高学生的各种能力）
《认识机械专业知识讲座》、《认识模具专业知识讲座》、《认识数控机床知识讲座》、
《认识机电一体化讲座》、《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》、《新生学习方法指导讲座》、《行为引导教学法讲座》、《中国高技能人才的楷模讲座》、《中国企业需要几种讲座》、《员工标准讲座》、《学会感激讲座》、《销售时光讲座》、《学会选择讲座》、《模具先进制造技术应用知识讲座》、《论技师能力形成规律讲座》、《职业生涯设计与就业指导讲座》、《如何撰写毕业论文讲座》
（4）在学生中提出改变是最好的学习并指导学生写作论文（采用职业行动导向教学，学生、
家长不接受）开展了《如何撰写毕业论文讲座》指导学生撰写论文《改变是最好的学习》、《从雁行理论谈合作精神》、《比能力更重要的12种品》
在我细心指导下使协会会员08机械6班王伊莉同学、郭增涛同学撰写论文《改变是最好的学习》。08机械8班孙艳晓、杨效伟同学撰写论文《从雁行理论谈合作精神》、《改变是最好的学习》。被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。
（5）针对生源宽进宽出学生流失高提出了雁行理论不让一个学生掉队。开展了《从“雁行理论”看师生团队合作讲座》的帮教育人活动。提出了“不放弃、不厌弃、不抛弃一个学生”，让“群雁”齐飞 “短板”变长，“学生就是一块废铁也要练成钢”的活动。
（6）针对学生就业学生反校率高提出了就业指导和爱岗敬业培训是校外实习生实习期间返校率
降低。开展了《职业生涯设计与就业指导讲座》
（8）能圆满完成教务科、教学督导办安排培训学习教科研任务提高了“学生为中心”的教学能力
XX年年6月-2011年6月应学校教学改革的要求参与负责了模具专业中级工、工高级、预备技师课程标准的起草和定稿任务
2011年7月28日-8月7日在商丘职业技术学院参加中职教师现代教育技术培训
2011年11月日2-12月2日在天津工程师范学院参加中职模具设计与制造专业
部级骨干教师培训
2011年7月30日-8月20日在洛阳河南科技大学参加河南省中职模具设计与制造专业级省骨干教师培训培训
2011年5月教务科安排参加了河南省教育厅组织的2011年河南省职业教育教学成果评选活动，并荣获省教育厅级“一等奖”任务
2011年6月参与了教学督导办安排的河南省教育厅于开展2011年河南省职业教育教学改革项目立项的前期申报工作
（9）2011年 4月14-5月14日圆满完成了一个月机械专业安排安徽芜湖负责校外实习生的管理和就业安置信息的采集工作
（三）搞学问严谨执著在教科研方面获得省厅级科研成果“一等奖”一项免费发表通讯、论文7篇提高了自己的教学理论水平 自我评价为“一般好”
1．《识读游标卡尺、正确测量操作方法》课件 参加了河南省教育厅组织的
2011职教成果竞赛 荣获2011年河南省职业教育教学成果“一等奖”。2011.9 共计2课时
2．通讯《商丘技师学院4篇作品获省级奖》在《商丘日报》教育版
发表2011年10月14日 700字
3．通讯《商丘技师学院50名志愿者服务华商文化节》在《商丘日报》教育版
发表2011年10月28日 300字
4．《模具设计与制造专业教学改革的探索》深圳《模具工程》
issn1727-2890 cn44-1256/tq 2011.5 4500字
5．《高技能紧缺模具人才培养任重而道远》深圳《模具工程》
issn1727-2890 cn44-1256/tq 2011.6 5600字
6．《如何应对当前严峻的就业形势做好中职生就业指导工作》西安《世界职教技术》
2011.7 3800字
7．《基于pro/e的塑料模具设计——三通管模具设计》深圳《模具制造》
issn1671-3508 cn441542/th 2011．8 5700字
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8．《谈职业院校模具预备技师人才的培养模式》 《模具制造》
issn1671-3508 cn441542/th 2011．9 9400字
待
1．《谈如何让中等职业院校的学生“群雁”齐飞》 5400字
被北京的《中国职教杂》《中国教育发展研究》杂志社录用并收到了稿件入选及获奖通知。
2．《谈先进模具设计制造检测技术》 《模具制造》以录用发表日期待定 9000字
3．《优秀教师成长的四个阶段草稿》 2800字
4．《对中职学校学生流失率增高的思考》 5900字
5．《汽车底盘纵梁成形模具的回弹补偿》 《模具工程》2011．9 5700字
6．《浅谈中职学校双师型专业课一体化教师应具备的基本素质和能力》 9700字
7．《双师型教师一体化教学培养学生综合素质》 5700字
二、落实以“学生为中心”的“一体化”教师岗位职责制定新学期计划
新学期认结合以院党委提出: 主张“以学生为中心”，主张“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的指导思路，把工作重心的落脚点在课堂45分钟是上，有机的结合好三种模式教学“以学生为中心”“以教材为中心”“以教师为中心”三种教学合理地结合起来，取得最佳的教学效果。
（一）、认真对照“一体化”教师岗位职责及工作规范搞好教学育人做好以下工作
1、开课前的准备：制度好08机械8班高级数控班本学期车工“一体化”教学授课计划；填好生产实习材料申购表、生产实习设备、仪器、工具申请表；写好教案；努力完成实训教学任务。材料工卡量具采购员、保管员工作。
2、备课和授课：运用合作式教学创建以学生为中心的课堂首件必做实验员、销售员、教练员、技术员、工艺员、质检员工作。
3、教书育人、既要教书，又要育人，兼做德育工作，不断加强教书育人意识，把思想教育寓于各门学科教学过程中。
4、辅导答疑与作业、实习：质检员、售后服务员、信息反馈员工作。
5、课程考核：学生课题成绩考评员、任课教师评价成绩权重40％权重60％教师评过程性专业评价阶段性核算员）
6、教学研究、科研工作和社会活动。
7、认真执行教学纪律：在实验实训之前，认真备课、写好教案，作好实验实训前的各项准备工作。上课能在白板上写好本次实验实训课题及内容等或准备好相关电子文档。能按要求填写好教学日志，要求学生填写好设备情况登记表。能每次应对实验实训班级学生出勤进行考核。能在学生实验实训现场进行指导，发现问题及时解决。 能实训完毕，要求学生写好实验实训报告。
8、认真完成领导交给的各项临时性的工作。
（二）我努力在教学中要转换角色，教学理念转变改变已有的教学行为
从教育理念的转变、角色的转变引导、指导、诱导、辅导、教导教学方式的转变，工作内容的转变，学生角色的转变、知识载体的转变。 以学生为中心的教学法要求由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。成为学生学习活动的引导者。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
（三）坚持“以学生为中心”，尝试在课程教学方式的改革。
1．落实教学一体化设计方案。
2．是从学生实际出发，指导学生适应以“自学文字教材为主，音像教材（网上资源）为辅，集中辅导为补充”的多媒体组合教学方式；
3．在教学过程中，坚持以导为主，讲思路，讲方法，有针对性地归纳和解决学生学习中存在的问题，重视培养学生独立自学的能力和创新思维能力，提高信息素养；
4．在教学组织形式上注重灵活多样。
5．强化实践环节教学。
（四）教学中要“用活”教材
1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
2．充分利用教材开创自由空间。
（五）教学中要尊重学生已有的知识与经验
（六）教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
结合近3年的教学工作和当前形势，对照“以学生为中心”的中职教师岗位职，责认真反思工作效果，虽然取得了很小成绩，但还存在着许多不足之处，我在今后教学当中会认真反思的更多。今后我要深怀一颗慈母之心，还要有严父般的严要求，将每位学生视作自己的亲生子女，尽一个参加过参加中职模具设计与制造专业部级骨干教师培训班教师应尽之责。“倾注慈母爱，塑造民族魂”这两句话，成为我座右铭和行为准则以便在今后的工作中能由一般好向非常好过渡。总结近3年在院级领导和系级领导的关心和帮助下，使我的教学水平、对学生管理水平和对中职教育教学理论研究水平得到了非常好的提高。最后感谢在工作、学习和生活中给支持和关心的领导和同事。
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