时间：2022-06-04 22:27:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小班教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.来园。幼儿能从不肯入园到高高兴兴地上幼儿园，主动向老师问好问早，每天佩带手帕，保持衣着整洁。刚开始小朋友们没有带手帕的习惯，于是我用一星期的时间，每天都检查并在评比栏中给带手帕的幼儿发放小五角星，引起孩子和家长的注意，一星期后，家长反映孩子积极地要手帕，而且不象开学初时总把手帕弄丢，孩子真进步了。进入冬季后，经过老师的鼓励，孩子们都不怕冷，虽然入园时间推迟了，但都能坚持上学、自己搬小椅、取玩具、与父母告别
2.盥洗活动。指导和帮助幼儿按顺序洗手、擦手巾，知道不弄湿地面，洗手时用肥皂将手洗干净，特别是在体育活动后，要求幼儿擦自己标记的手巾。了解幼儿大小便的习惯，随时观察幼儿是否需要大小便，吴祝勇小朋友在家养成每天早上大便的习惯，到幼儿园后，他不愿在学校里解，以至拉在身上。在我们的督促、提醒下，现在他能主动地拿纸上厕所，不再弄脏衣服。牛劲小朋友嫌幼儿园厕所滑，不敢去，每天都等爸爸来带他时才上，有时憋不住了就会解在身上，在我们精心帮助下，他解小便时我们都扶住他，一段时间后，他主动不要我们扶他，也不要爸爸帮他了。杨月小姑娘连续几天都将小便解在身上，甚至有时将她送到厕所她还尿湿裤子，我悄悄跟在她后面观察她几天，终于发现了原因：小朋友们上厕所，她也跟过去，但并不解小便，而是到楼梯口玩，再与大家一起进教室，到要解小便时已来不及，问家长杨月在家的情况，奶奶也说她在家也有这个坏习惯，叫她解她不解，到真正解时已是最着急的时候。了解这个情况后，我们每天都定时带她到厕所，并看着解小便，过两天后我说在门外看，一定要解干净，慢慢地帮她改掉坏习惯，现在已不再尿湿裤子了。
3.饮食活动。我们能做到餐前半小时不组织剧烈运动，教幼儿学习文明进餐行为，细嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃饭，保持桌面、地面、衣服整洁。保育员能做好各项消毒工作，餐前用消毒水擦干净桌子，餐具、茶杯、毛巾等用具定期消毒，根据幼儿的食量分配早、午点，对个别过慢的幼儿给予适当的帮助。李巨亚小朋友从开学后一直不肯吃饭，借故肚疼、头疼，喂他就呕吐，我们采取循序渐进的方法，刚开始只让他吃白饭，然后慢慢地给他添少许菜，再添少许汤，现在他吃得又多又好。
4.室外活动。经常带幼儿到三楼阳台或一楼游戏、散步、做操，一方面让幼儿享受充足的日光浴，使他们身体健康，另一方面锻炼他们会排队及听口令能力、自控能力。本学期组织幼儿到人民公园进行了一次秋游活动，孩子们都高兴地玩电动玩具，看动物，吃零食，不时地叫、笑、跑、跳，很是开心。我们保教人员时刻注意幼儿的安全，清点人数，虽然很辛苦，但很值得，活动很成功。
5.离园活动。热情接待家长，向家长反映幼儿在园的生活，学习情况，身体状态等，鼓励幼儿将自己的小椅子摆放整齐，将带来的衣帽穿好后回家，能有礼貌地与教师、阿姨再见。
(二)班级教育管理
1.教学活动管理。根据本班幼儿的年龄、生心理特点，制定教育目标及计划，合理组织教学活动。本学期进行了《来来来，来上幼儿园》、《头发肩膀膝盖脚》、《彩色世界》、《故事啊故事》、《好吃的食物》五个主题教学活动。对五个领域的教育都有具体的内容和安排：
(2)语言方面。教材内容、方法运用和活动组织尽量都适合孩子的年龄特点，多以游戏的形式、游戏的口吻及鲜明形象的教玩具引起幼儿的兴趣和注意，使幼儿的注意力能保持5—10分钟，学会倾听和简单的讲述。语言活动以故事、儿歌为主，孩子们边欣赏画册边听，学会了讲普通话，大胆地举手发言，敢在集体面前讲儿歌、故事，懂得了有礼貌、团结友爱等道理。
(3)社会方面。引导幼儿有兴趣地观察成人的各项劳动，教育幼儿热爱、尊重成人的劳动成果，注重言传身教，以自己积极的态度云感染幼儿，使幼儿逐步愿意帮老师整理玩具、图书、茶杯、毛巾，知道爱护用具和材料，初步体会劳动的快乐。教育幼儿有困难时不哭，愿意自己动手尝试解决困难或找老师请求帮助。同伴间相互交往有所进步，咬人、打人、骂人的现象减少，唐塘小朋友开学初会抓人，经过家园一致教育，老师监督她不留长指甲，该幼儿已有所改变，但有时还会控制不住，还需进一步加强教育改进。
(4)科学方面。通过科学系统的学习，幼儿认识自己的幼儿园、所在班级、知道自己的姓名、年龄、父母的姓名、老师的姓;知道耳朵的用途;认识秋天的一两种花卉;能分清空间方位;分辨多，少，一样多;口数1—5数;能一一对应物体等，在活动中准备的教、用具数量都稍多于幼儿人数，使每位幼儿都能动手操作，不发生争抢现象。在活动中注意观察了解幼儿的表现，根据幼儿能力有差异的特点，灵活地掌握教育方式，进行有针对性的个别指导和帮助。
(5)艺术方面。为幼儿准备好充分的绘画、手工材料，给幼儿最直观的范画，简洁明了的讲解，使幼儿了解作品内容、操作过程，反映幼儿最好的成果，取得成功的喜悦。将幼儿的作品公布在走廊墙上，方便家长欣赏比较，刺激家长帮助进步。在唱歌之前，或给他们讲一则有趣的故事，或带来喜爱的小客人，引起幼儿注意学唱的兴趣。鼓励幼儿大胆上台表演，教幼儿学会用乐器和动作敲出简单的旋律，体会音乐节奏带给他们的喜悦，与同伴和老师一起分享。
(6)五开展教学游戏活动。从这三个月的教学来看，孩子们对英语还是有些兴趣的，但教学内容对于小班幼儿来讲有点难度，希望下学期能改进教材。
2.游戏活动管理。游戏在整个教育教学中占有相当的比重，尤其在小班这个年龄阶段，更加显出它的教育力量。根据小班课程的特点，上课是短暂的，在10—15分钟内往往也有游戏的存在。小班以结构游戏和角色游戏为主，在游戏过程中，老师给予指导甚至加入，以提高幼儿的游戏水平。在角色游戏中，老师在游戏中担任主要角色，以角色身份和游戏口吻参加游戏，组织幼儿友好地共同游戏。以游戏中逐步教会幼儿选择主题、确定自己的角色、按自己的意愿表演角色、进行语言交往，帮助幼儿逐步理解和建立起简单的规则，稳定游戏主题，丰富游戏内容，培养幼儿独立游戏的能力。无论是创造性游戏还是规则游戏都以幼儿为主体，老师起辅助作用，尽量激发并维持幼儿的游戏兴趣，并鼓励幼儿的创造性表现，让幼儿在玩中学，学中玩，无忧无虑的生活，潜移默化地增强幼儿的能力。
3.班级其它活动管理。
随着现代社会经济的不断发展,现今我国教育部门在幼儿园教学各方面的投入越来越多,幼儿园教学在社会上引起了越来越多的关注。今天小编给大家整理了幼儿园小班教学学期工作总结，希望对大家有所帮助。
幼儿园小班教学学期工作总结范文一时光易逝，光阴荏苒，转眼一学期的教育教学工作已接近尾声。回想一年来的时光，有得有失，荣辱兼半，教学相长，学无止境。展望一学期来的教育教学工作，风雨同行，无不尽心尽职尽责。一学期以来，虽没有"横眉冷对千夫指"，却也"府首甘为孺子牛"。于公于私，在自己的岗位上兢兢业业，几月如一日的战斗在教育第一线。一分耕耘，一分收获，几多辛劳，几多成就，付出总会有回报。吾将一学期来的工作分为以下几点：
一、教学
本人总是循循善诱，遵守以人为本的教育教学思想及理论，因材施教，因人而异。最大限度发挥各人特色，认真钻研教材，发掘教材中的重，难，易之处，简要概括，精心写入教案中。之后，留心内容，记忆于心脑之中，待休息整合后，第二天才能娓娓道来，细细讲评。新内容完成后，便到了学生的练习巩固阶级。每次，布置的作业都精心筛选，细致得当，难易适中，题量恰好。学生训练消化，反复记忆，多多剌激，最终掌握。课后要求学生每每复习，增加记忆，天天回顾，适当运用。且预习好第二天的内容，上课时专心致志，聚精会神，争取融会贯通，达到事半功倍之效果。上课时，我都严以律己，克以职守 ，无不精练。让学生在静谧的课堂中，感受祖国语言文字的渊博与神奇。感受莘莘园丁的无私关爱与托寄。感受师爱的温馨与凝炼。总之，校里校处，课上课下，都让学生慨当以思，勤学为主。妙思良言，表于书作。书上书外，都让学生深思熟虑，融会贯通，巧妙运用。
二、班集文化建设
亦教亦乐，劳益结合。让学生在学习科学文化知识的同时，适当身心放松，更有助于提高学习效率，起到事半功倍的效果。因此，班上除了上语言，数，拼音学话以外，我们还开设了音乐，美术，写字，手工等科目。目的是要让学生德智体美劳全面发展，做合格的社会主义建设者和接班人。音乐课上，同学们热情荡漾，纵情歌唱，余音缭绕，不绝于耳。上美术的时候，学生在教师的巧妙引导与示范下，无不极尽瀚思，积极创作，美奂美伦，佳品层出不穷。在一曲曲优美动听的旋律的陪伴下，同学们开始了写字，每每字迹工整，清新有序，段落分明，错落有秩。一幅幅绝佳的作品就这样与我们不期而遇了。在上体育的时候，我们采取了自由的活动方式，让学生身心彻底放松，自娱自乐，妙趣横生。在班长带领下，时而列队跑步，时而做集体游戏。一会又玩篮球或跳橡皮筋，跳绳。总之，通过各式各样丰富多彩的活动，愉悦了学生心灵，锻炼了学生的身体，增加了同学们彼此了解的机会，提高了班集体凝聚力。是件一劳永益，百利而无一害的好活动。
三。教学成果，存在不足及努力方向
好的开始是成功的一半。下一学年，本人想重新调整战略战术，让学生充分玩好、学好。掌握教材，完全掌握内容，踏实钻研学科，平时认真作业，多训练语言表达能力，巧练，勤学，好问，多思，博览。以谦虚谨慎，顽强拼搏，刻苦勤恳的作风，以不骄不躁，奋发进取，永不言弃的致学态度，积极能动的完成教师交给的各项学习任务，教学指标，课外融会贯通，学以致用。广泛学习各方面知识，争取能够全面有效的进步，发展，向着老师及自己预定的目标努力奋斗。来年以充分的准备迎接学校的检阅，学高为师，身正为范。做一个合格负责任的老师，一直是本人的追求。以后的时日，本人将以此为目标，严格要求自己，己所不欲，勿施于人，要让学生完成的事，自己先带头做到。每个人，都有自己的精神支柱与远大理想，愿我们为了自己的理想早日实现而努力奋斗，自强不息。生命由此，璀璨美丽!
幼儿园小班教学学期工作总结范文二时间脚步匆匆，一眨眼，学期岁末到了。回顾这学期，有辛酸、有成功、有快乐。下面我就对本学期的工作作一下简单回顾：
一、稳定幼儿情绪，帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，培养幼儿良好的生活卫生习惯。
新学期开学时，对于小班的孩子来说，这个学期是这群三周岁的孩子第一次正式地接触幼儿园和老师，第一次离开自己的爸爸妈妈，在陌生的环境中生活和学习，与陌生的老师和小伙伴们走到了一起，在生理和心理上都一下子难以适应，从而引起入园情绪上的不稳定，开学的第一天，孩子们哭的哭、闹的闹，简直把老师闹的束手无策，但我们面对孩子们的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植皇视Γ颐巧璺ㄗ扑堑淖⒁饬Γ退且黄鸫罨尽⒆鲇蜗罚ソサ兀颐堑陌哺Я四切┣樾鞑晃榷ǖ挠锥桓鲈潞螅锥径祭钟诶丛傲耍樾饕参榷诵矶啵蟛糠钟锥鼓茉诶鲜Φ囊枷孪蚶鲜ξ屎茫钟谟胪橄啻Γ窈蟮慕萄В畹於擞欣幕 T诖蟛糠钟锥樾魑榷ǖ那榭鱿拢颐俏巳糜锥芨玫卦吧詈脱埃酶髦质被辛顺9逃糜锥诩逯醒盎镜纳钭岳砟芰Γ纾鹤约合词帧⑾词趾笥妹聿潦值龋嘌橇己玫纳钗郎肮摺Mü庖谎诘慕逃桶镏衷谟锥径寄茉谟锥岸懒⒌厣詈脱傲耍窃诶鲜Φ陌镏凸睦拢捕祭钟谘昂统⑹宰约旱氖虑樽约鹤觯窖谀馊汉⒆釉谏钅芰Γ钕肮吆臀郎肮呱隙加辛撕艽蟮慕健?/p>在老师的督促下用餐还能做到认真不讲话，挑食浪费的坏习惯也在一次次的督促和教育下有了明显的进步;每一位幼儿在老师的安抚和陪同下养成了安静午睡的习惯，也努力学习午睡前后的自我服务。在集体的教育下，幼儿也知道了应该做个讲卫生的孩子，饭前便后要洗手，饭后要漱口，废物要扔进垃圾桶等等。
二、在教育教学中，促进幼儿各方面的发展。
1、加强课堂常规的培养
良好的课堂常规也是一个班级班风班貌的体现，在课堂常规的培养上我们着重做好了两点：
(1)、要求幼儿能面朝老师，安静的上课。
(2)、养成上课举手发言的好习惯。一方面我们在日常的教学活动中重视、强调课堂常规，及时纠正不良的行为习惯。另一方面我们经常开展一些评比活动，给上课有进步、表现好的小朋友粘上五角星，请表现好的小朋友做小班长。通过不断的激励，我们班的课堂常规有了较大改善，上课认真听讲、大胆发言的多了，讲话、开小差的少了。
2、从幼儿的兴趣和需要出发，利用故事，发展幼儿的语言。
通过对幼儿日常生活及学习的观察，我们发现，班上的幼儿特别喜欢听故事，每次讲故事的时候，教室就一片寂静。于是，我们经常给幼儿讲一些情节简单，角色鲜明的故事，培养他们关心、同情、喜恶等情感，引导他们感受有些故事中的一些优美语言，并鼓励幼儿大胆地讲故事。经过一学期的努力，一些幼儿已能将故事讲得绘声绘色。从而对语言的表达能力也有了一定的提高。
3、在体育活动中，培养他们坚强、勇敢的品质。
随着寒冷的冬季的来临，许多幼儿都推迟了来园的时间，一些孩子即使来到幼儿园，也总是把手缩在袖子里。针对这种情况，我们及时对幼儿进行了不怕冷的教育，并保证每天户外活动的时间。通过一些体育活动，一方面让幼儿感受各种让自己变暖和的方法，另一方面，通过走、跑、跳、攀登和钻爬等练习发展幼儿的身体素质。此外，在运动中我们还加强了勇敢教育，以培养他们坚强的品质。
三、努力做好家长工作，建起家园友谊之桥。
以上是我对这学期的回顾，回顾本学期的点点滴滴，虽然我们做了大量的工作，同时也得到了一些收获，但是，我们知道还存在着许多的不足，有待于我们在以后的工作中不断的探索、不断的加强。
总之，紧张而繁忙的工作又将告一段落，让我们在今后的工作中面对以上的种种不足，更深入学习《纲要》的精神，从幼儿出发，认真做好各项工作，以便我们的各方面在来年各更上一层楼!
幼儿园小班教学学期工作总结范文三我在幼儿园担任幼师的工作，刚开始我认为幼师工作比较简单，不过是教教书 陪陪小朋友玩耍等工作，但通过一段时间后，才明白自己对幼师工作的认识与了解太肤浅了。幼师工作责任重大，因为小朋友都是祖国的花朵。我们不仅保护幼儿精神方面的，而且也要保护幼儿身体方面的。所以做好幼儿安全的工作极为重要。我不仅能力欠缺，而且缺乏工作经验。还好在友好的老师们的帮助下，我学会如何讲课和护理幼儿等知识。
现在我也喜欢这个工作了。每当看到孩子们一张张笑脸,心里感到十分欣慰。回想起点点滴滴的工作历程，作一个小小的总结。
一：达成度分析
我们中(三)班的孩子，男女数目不同，而且有些小朋友比较好动，但我们始终能根据幼儿的特点，个性，让幼儿全面发展。
其一，针对幼儿品德进行教育
1、班内幼儿能礼貌对人
尊师守纪，和同伴友好相处。
2、爱班级，爱集体，懂得爱护公共财物。
其二，对幼儿健康方面的教育
1、经常组织户外活动，保证户外活动时间。
2、教育幼儿养成良好卫生习惯，并保持仪容仪表的整洁。
饭后不能剧烈运动
其三，对幼儿进行学习方面的教育
1、能学会简单的儿歌，数字宝宝等。
2、积极参加游戏，在游戏中学会道理。
3、能对周围事物产生好奇，好问。
二：家长工作
开展家长开放活动，虚心听取家长的意见和建议。利用家长读刊，家访等形式，与家长沟通，取得家长的信任和对我们工作的支持。这样家园互动，师生互动，就能够顺利的开展。
三：存在问题
1、幼儿有挑食的习惯，不爱吃蔬菜。
2、在活动中，缺乏探索精神。
四、原因分析
以上情况，主要是受家庭和外界环境的影响，我们应该发现问题后及时与家长联系，希望得到配合和支持，使得出现问题能够及时的纠正。
五、改进措施
1、督促 2、制造气氛 3、请家长配合 4 学习
总之，以循循善诱和鼓励为主，正面引导幼儿，使他们能更快的取得进步。
关键词 “小班化”教学 现状分析 实施方案
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 小班化教学现状分析
小班化教学既保留了传统的大班教学的优势，又使每一个学生都有可能得到教师的关注和更多的教育资源并全面发展。作为一种教学形态，也处处体现了“以人为本，充分关注每一位学生的个性发展”的教育理念。无论是从学业发展，个性化发展，还是全面发展，小班化教学都得到了一定的进步。然而，尽管小班化教学借鉴西方和国内发达地区的小班教育经验，又结合各个学校的实际情况，做了积极地探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。今年来北京大学、四川大学等高校都对小班化教学进行了研究，北大以优势学科和经典课程为小班化教学试点研究项目；四川大学则强调大班上课，小班讨论，实行25人的小班化精英教育。2014年10月浙江省教育厅对外公布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016）》，针对高校新课改方案，提出浙江高校课堂实行弹性学分制，扩大小班化教学，分层教学。清华大学相继提出《关于全面深化教育教学改革的若干意见》，其中课程改革方面提出“通过小班讨论课，助教培训的方式，不断提升通识教育水平和课堂质量”，可见小班化是教育改革的一个重要方向。
但随着研究的不断深入发现小班化教学在实施过程中还面临着许多新的问题、新的矛盾，比如：教育理念不成熟不完整 ；教育资源的匮乏，小班化教学首先需要大量的合乎标准的教室，这就意味着需要大量的相关的教室配备（如多媒体、桌椅板凳、电脑等等）、更多的教师等；教师的个人素质和数量无法满足小班化教学的要求；对应于小班化的教材空白，无法满足小班化教学内容需要。
汽车检测与维修技术专业班级学生人数多，设备条件有限，教师的师资力量也明显不足，《汽车总成维修》这门专业核心课程属于理实一体化的课程，在现有的教学条件下，开展小班化教学难度较高，需要合理的规划教学过程，充分利用现有的资源，以达到小班化教学的目的。
2 小班化实施方案
本文提出的小班化教学方案主要解决两个问题：如何组织实施小班化教学，提高教学质量；怎样实施项目考核才能保证在有限的条件下将所有学员都考核到。整个方案的实施从以下几个方面展开：
2.1 课程教学内容改革
课程教学内容的选取关系到课程能不能吸引学生，能否让学生学到实用性较强的知识技能。课程的内容选取上，应当让相关的教师下到企业岗位上，通过实际的岗位收集，积累大量的课程相关的素材，结合现有的教学资源整合出合理、适合我们学生的教学内容。
2.2 教学方法的改革
理实一体化课程不同于实训课，需要合理的安排理论和实践教学环节。教学方法上包括了理论教学环节的管理，以及实践操作环节的管理两方面。目前理实一体化课程存在的主要问题就是学生多，指导教师少，管理方法不对造成有些学生课堂放养，无事可干，过程考核时考核不到位等，造成W生学不到真正的技能知识，因此急需要探讨研究出一套新的小班化教学管理方法。本项目研究的小班教学方法围绕“大班授课+小班实操+交叉互评”三个环节，采用4s店售后维修服务流程转化后的六步教学方法“早会-任务导入-资讯-计划-实施-总结评价”进行课堂教学组织。
（1）大班授课：在理论知识环节采用大班授课的形式，将一个班40名学生集中起来进行理论知识学习。大班授课采用六步课堂教学法中的“早会-任务导入-资讯”，通过课前5分钟的早会来总结小组上课程环节中所学到知识及存在问题。教师模拟企业售后维修服务流程--接车环节，导入任务，并根据任务内容在接下来的资讯环节提供给学生相关的理论知识参考，为后面的小班实操做知识储备。实操完成之后再进行集中的总结评价，让大家能互相学习。
（2）小班实操：小班实操采用六步法中的“计划-实施”。大班授课完之后，将40个学生分成两个小班，每班20人，由两个老师分别带领，再将20人小班分成4个小组，为4个工位，每个小组5人分工协作。在明确任务，接受好资讯内容之后，小组一起进行讨论，制定工作计划，明确人员分工，再进行实际的操作，实操全程小组成员协同作业，并完成小组的维修工单。带班的教师管理4组，进行过程考核及技术指导。
（3）交叉互评：为了解决项目化考核时教师人数不够，无法一次监考多组，项目考核时间有限的问题，采用小组交叉互评的方式进行。将一个大项目分成5个子项目，每个小组内成员每人一个子项目，采用抽签方式决定考核内容，考核时每个项目都由指导教师将考核的知识点做进项目考核表当中并分发给各个小组。每个小组除考核的同学在自己工位进行考核之外，其余四名组员拿着项目考核表到其他组去充当考官，给别的组进行考核，由教师对学生考官的考核表进行评审打分，并算在个人总成绩中。这样即使该四名组员没有考核该项目，但是其对照项目考核表的内容给其他组进行考核的过程实际上也是自我检查学习的过程。同时也能让每个学员都参与到考核的过程中，避免出现闲散人员，能够促进课堂管理，提高小组学习效果。教师则作为主考官监考4个组，把控整个考核过程及提供必要的帮助。个人项目考核总成绩=个人操作考核成绩*80%+教师评定*20%。
2.3 职业素养的融入
目前很多高职院校课程改革中都在做职业素养教育，但是学生今后面对工作岗位应该需要具备什么样的职业素养需要我们教师去岗位调研得出，找出相应的职业素养点之后需要将其合理的融入到教学环节，融入项目的考核当中，而不是课堂说教式的培养，这也是本项目需要探寻的一个重要方面，例如将企业的组织协调能力培养放在小班化6步法教学的“计划”环节，让组长带着组员一起制定工作计划；将团队合作素养培养放在“实施”及后面的考核环节.
2.4保障实施措施
（1）学员交流。与现有学员交流理实一体化课程学习之后的收获及课堂存在的问题；与正在工作岗位上工作的毕业生进行交流，听取其在课堂内容上，职业素养培养方面以及课堂组织实施上的意见，并加以分析研究。
（2）企业职业素养调研。深入企业，调研目前岗位上所需要的职业素养，以及对于目前学校应该培养学生的哪些职业素养。
（3）教师讨论。将所收集到的资料与其他有经验的教师进行探讨，一起筛选、修订整合，将目前教学过程中发现的问题及自己所摸索出的解决方法进行总结，最后形成一套完整的教学资料。
3 总结
本文提出的方案为理实一体化课程探索出一套新的小班化教学方法，通过本项目的小班化教学改革，组织实施小班化教学，能大大提高教学质量。本文提出的项目考核能保证在有限的条件下将所有学员都考核到。通过后面教学方案实施的保障措施，能够使得小班化教学在理实一体化化课程中顺利开展，对于理实一体化教学课程的教学设计具有重要的指导意义。
本文为校级教改课题支持：JG201622 基于“小班化”教学在理实一体化课程中应用探究--以《汽车总成维修》为例。
参考文献
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《广告提案软件设计》是一门对学生实践动手能力要求较高的课程，该课程将重点培养学生的实际动手能力，创造性思维能力，旨在全方位提高学生的广告提案软件制作动手能力及广告提案现场控制能力。以往的大班授课，仅能通过布置课后作业，课堂总结作业情况，学生课后单独辅导等方式来鼓励学生动手进行实践。然而，该教学方式往往难以较好的平衡各个不同学习程度的学生学习情况。学生的学习积极性，学生的课后作业完成情况，教师教学方法的选择，教师的时间精力等都将直接影响着教学的质量。针对这些问题，结合历年讲授该课程的经验以及小班教学改革的机会，我在教学方法，课程实践，课程考核等多方面做了积极的探索尝试，现将一些心得总结如下：
一、定制化教学，注重学生实践能力的培养
小班授课要求教师需要花费心思去思考如何设置课程才能更有利于让学生的接受，如何安排实践才能让学生更好的掌握。这门课程的综合性较强，实用性也很强，与其反复强调几个理论知识点，不如培养学生的兴趣，鼓励学生多动手操作。为了更好的培养学生动手能力，该课程设置了多个不同的实践项目，例如：通过阅读自选的文章或者书籍，将读书笔记转化为视觉效果良好的PPT作品；通过课堂随机抽选，即兴进行广告提案展示演讲等。在众多的实践操作过程之中，教师能有机会了解到不同学生的学习程度，根据学生的个人特点及学习进度，因材施教，及时给予学生一对一的辅导帮助。如果班级人数较多，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。但在小班授课过程中，这种方法能带给老师和学生更大的发展空间。
二、提高学生学习积极性，注重师生之间的近距离交流
传统大班教学，一个班级当中有八十几位学生，十五周的教学周下来，老师都难以轻易记住每一位同学的名字，更别说能够了解每一位同学的性格了。然而，小班授课这一改革，给予了老师更充分的时间去了解学生。学生亲其师，方能信其道，乐其道。相处融洽的师生关系能直接对学生的学习情绪产生影响，师生心理相容能明显的提高教学效果。虽然在大班教学中，师生近距离交流也经常用到，但在小班授课中则更为觉得得心应手。小班授课，班级人数少，教师能利用师生的近距离交流，让学生真切地感受到老师对自己的关注。在课程实践操练过程中，教师能有更多的机会与学生进行一对一的辅导交流。
此外，广告提案软件设计课程的小班授课也是对教师综合能力的挑战，教师在备课过程当中要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多机会处于活动中心，让他们的潜能得到充分发挥。例如此次小班授课，安排了很多由学生自选命题的实践项目。比如选择一本喜欢的书完成读书笔记PPT设计制作，比如选择喜欢的电影、明星或地点进行全图型PPT设计制作等等。其实，进行小班授课的改革，教师除了理论知识的输出，更多的开始思考实践互动该如何够加入到课堂教学当中来。学生与教师交流密切，老师能了解不同学生的学习程度，以此，便能根据不同学生的不同个性，不同的程度，在实践指导教学中定制化的进行指导。
三、拒绝一刀切，注重公平考核学生学习效果
广告提案软件设计课程为考查课，学生最终成绩综合作业实践成绩及平时表现成绩给出。其中，作业主要分为两个部分，第一部分为平时作业，第二部分为期末实践作业。所有作业形式均为个人完成作业。若发现直接拷贝网上模板者将直接取消该次作业成绩。其中课堂表现成绩占15%，考勤成绩占10%，平时作业成绩占45%，期末实践作业成绩占30%。
拒绝一刀切，凭借最终期末考试成绩评定学生学习效果有时候将无法客观公正的反映学生学习情况，有时也会对学生的学习主动性造成伤害。而小班授课后，多元化的考核使得学生的最终成绩能够有一个较为公平的反馈，每一次的作业教师均能对学生进行一对一的评阅点评，学生对于自己的学习效果也能够有基本的认识。
四、总结此次改革的不足
关键词：高等数学；小班研讨；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0191-02
一、问题的提出
高校扩大招生后，教学班级规模扩大，大多数院校的高等数学的教学通常采用大班授课。自然，大班授课可以提高教学效率，解决师资不足等问题，但也不可避免地存在许多缺陷，如教师难以照顾不同学生的需求，师生交流少，批改作业流于形式等。许多院校都面临工科数学教学水平降低、教学质量下降的情况，缩小班级规模的呼声由来已久。针对这一现状，湖南大学参考了清华大学、天津大学等和国外名校的教学经验，从2009级开始对高等数学、大学物理等核心平台课确立了“大班授课，小班研讨”的创新性的教学模式，其目的在于有效改变单纯传授知识（讲课）为强化多层次教学过程，强调过程教学，改变唯一的课堂教学现象。然而，在实际的教学中，这种新的教学模式并未完全落实到位，暴露出诸多问题，尤其是小班讨论课，有时并未真正展开讨论，沦落为纯粹的“习题课”或“答案课”。正因为如此，本文从教学内容、方法以及评价方式等方面对高等数学小班研讨课进行优化改革，以期使这种新的教学模式更加完善，真正达到所预期的教学效果。
二、“小班研讨课”教学中存在的主要问题以及解决对策
1.存在问题。高等数学小班研讨课的开设原本是大班课堂教学的深化与提高，为学习新知识打下了基础，充当承前启后、融会贯通各单元内容的桥梁作用。之所以难以取得应有的效果主要存在两个问题，其一是授课方式单一，学生的参与度不高，思维没有得到有效训练。当然，一些教师为了提高教学效率，也会抽调一部分学生到黑板上演示习题。不可否认，这种授课方式，对于消化巩固大班教学的内容、强化运算能力、掌握公式、定理、计算方法起到了一定的作用，但其弊端也是显而易见的，基本上是以教师为主体的教学。尽管也有学生参与到习题的解答中，但抽调的学生毕竟有限，大部分学生只能“观摩”而无表现的机会，处于被动地位。长此以往，学生只能是被动接受知识，模仿老师的解题方法和技巧而解题，思维能力得不到提高。特别是对于那些基础知识不够牢固的学生负面作用更大，他们跟不上课堂的节奏，从而失去了对数学学习兴趣。其二是成绩评定方式不科学。以往的做法是以考试成绩为主、平时成绩为辅进行加权平均，而考试成绩又是由期末进行统一的闭卷考试获得，占80%左右，平时成绩则由到课率和作业情况决定，一般占20%左右。这种成绩评定方式，“使得学生在学习过程中缺乏通过课程的学习来提升能力和素质的动力，不能全面反映学生掌握知识的情况”。[1]不仅如此，它还助长了平时不学、考前突击等不良倾向。显然，这种教学方式不利于充分发挥学生在学习中的主体作用，更难有机会锻炼学生的组织协调与团队合作能力。即便教师在组织教学内容上付出很大的努力，教学效果也不会得到明显的改善，其后果是学生长于记忆，短于创新，很难适应科学技术的发展和信息时代的要求。
2.解决对策。针对上述问题，我们从授课方式和成绩评定两个方面进行了改革。在授课方式上，我们采用了“课前充分准备―课中引导、讨论―课后总结提升”的教学模式。此教学模式强调教师在教学过程中以任务型的学习方式督促、引导学生参与课程学习；然后，教师通过有效的解题训练“使学生深入理解所学的知识”，通过对各类问题的分析研究及寻求解法培养学生的思维条理和创造力”。[2]在此基础上，让学生通过讨论和完成形式多样的练习提高综合运用能力。在成绩评定上，我们注重日常的教学过程，综合考虑教学过程中的各环节，成绩评定由三部分构成：期末卷面成绩约40%，讨论课成绩约30%，各种练习成绩约30%。只有这样，我们才把日常评价与期末评价相结合，真正实现培养学生综合能力、提升学生素质之目的。毫无疑义，这是一种以学生为主体，把课堂教学与课外学习、知识与运用、日常评价与期末评价有机结合的教学模式。
三、小班研讨课的具体操作与教学效果检验
（一）小班研讨课的操作
在小班研讨课教学中，我们主要按照以下三个环节进行。
1.课前充分准备。讨论课前，教师根据大课遗留疑难问题设计分层思考题，提出相应的要求，让学生以小组为单位提前做好准备，调动他们参与课程学习的主动性和积极性。教师设计思考题时应遵循教育家布卢姆所倡导的从低级到高级的思路，兼顾基本巩固性、提高加强性、实际应用性三个方面，使知识点有效结合。
2.课中引导、讨论。首先，由小组选派代表（可轮流进行，保证每位同学有机会发言）做主题发言，其他同学和教师提问。这一阶段以学生陈述为主，教师负责组织和引导讨论，并有效控制研讨进程，对学生研讨问题的深度、态度、语言组织等方面进行点评和总结。其次，教师作典型例题解析，对基本概念、定理和公式进行“再现”，通过归纳总结，得到有效地解题方法和技巧，以引导学生如何根据题型特点，发现解题突破口。在典型例题讲解中，教师应注重“一题多变”、“一题多解”，启迪学生的思维，开拓解决问题的思路。例如，求级数（-1）nxn的收敛半径。求出收敛半径后，教师可作多种变形处理：（1）把收敛半径改为收敛区间；（2）把收敛半径改为收敛域；（3）把xn改为x2n，级数的收敛半径、收敛区间、收敛域；（4）把xn改为（x-2）n，级数的收敛半径、收敛区间、收敛域；（5）进一步把xn改为（x-a）n，级数的收敛半径、收敛区间、收敛域等。与此同时，教师还可以对题目的提问角度加以改变，有意识地让学生将过去学过的基础知识点与题目之间建立联系，或进行归类，从一道题的解法找到一类问题的解法，使学生能举一反三，触类旁通。
3.课后自我总结与提升。对于提升，我们通过两方面实施。一方面，可以通过布置综合性作业实施，作业的类型包括：（1）多种方法求解或计算题，如极限的计算、不定积分的计算等；（2）综合题，如在中值定理习题课后，可留一两道涉及极限、连续性质、中值定理等知识点的综合题；另一方面也可以是自编题目，或撰写小论文，或设计与数学建模有关的实际运用题等。这种做法，可以使学生及时巩固知识的重点，系统完整地掌握所学内容，从而为知识的综合运用打下扎实的基础。为了练习卓有成效，教师应根据学生所选题的方向、形式规范、内容范围等方面的具体要求，及时给予成绩评定。
（二）教学效果的评估
关于研讨课教学效果的评估，我们从三个方面予以考察：通过平时的作业、测验、问卷调查以及“学生评教”意见获知学生的学习情况，了解教师自己授课的效果以及学生对课程的建议。一年的小班研讨课教学实践表明，通过采用“课前充分准备―讨论中引导、讨论―课后总结提升”的教学模式以及在教学方法、学生作业、成绩评定等方面的综合改革，我们取得以下几个方面的效果。
首先，有效利用了学生的课外时间开展学习，引导他们主动参与课程学习，同时在课后的综合过程中训练了他们搜集资料、概括归纳、分析问题、解决问题的能力。此外，课堂的展示不仅锻炼了他们的语言表达能力，而且还培养了他们团队的合作能力。其次，形成了课堂师生的良性互动。在课堂教学中，由于引入了讨论，不但教师能及时发现学生存在的问题，并对之分析、讲评，以加强他们对概念的深刻理解和对知识内容的准确掌握，而且学生也能观察教师是如何分析问题的，特别是通过对具体的数学问题的相互讨论、相互启发可以使教师与学生、学生与学生之间在思维方法、学习作风上得到更多的交流。再次，拓宽了学生的视野，培养了良好的思维品质。通过一题多解、一题多变、一题多问，不仅加深了学生对所学知识的理解，拓宽他们的思维空间，而且也提高了他们的思维品质，启发他们将数学思想和方法应用到其他学科的学习。
自然，要使教学模式充分发挥作用，我们还需要从其他方面入手：如充分利用先进的多媒体教学手段，熟练获取和运用网络上丰富的资料，以增加教学的信息量和课堂的生动性，提高课堂教学效果。此外，我们还要以教学改革与教学研究为支撑，不断优化课程的内容；以更好地实现创新人才培养的目标。
四、结语与展望
小班研讨是一种新的教学模式，尽管取得了一定的成效，但还存在一些问题。首先，6%的学生不能完全适应这种教学方式，仍然期待“教师在讲台讲、学生在下面记笔记”的常规方式；个别学生不知道如何主动参与到教学活动中。其次，课时太少。每周1个学时内显然是无法完成教学目标的。80%的学生认为，团队合作、小组讨论不失一种好的学习方法，特别是由老师补充、总结问题使他们受益良多，只可惜这门课学时太少。
由是观之，学生的思维能力、综合运用能力的培养是一项艰难而又十分有意义的创新性工作，仅通过一年的学习是远远不够的。我们只有将其视作一个长远目标，不断更新教学理念，不断总结和完善自己的日常教学，有意识地将教学内容、教学环节和课后练习有机地结合起来，并且落实到学生的实践，教学才能最终显示其成效。
参考文献：
[1]何菊芳，季诚钧.“读、议、练”教学模式：基于应用型人才培养的财政学课程教学改革[J].中国大学教学，2011，（9）：59-60.
关键词：小班化教学；小学；有效性
小班化教学是十七世纪初由捷克的大育家夸美纽斯提出的一种新型的授课方式，这种授课方式被西方国家所广发接受并应用，这也使得西方的教育教学力度和教学水平大幅度提高，为工业革命输送了大量的先进人才。随着综合国力的不断提升和我国教育改革力度的不断加大，我国也在逐渐实行着小班化教学这一教学模式，这种教学模式不仅可以使得我们的教育教学更具有针对性，而且有利于学生的个性化学习和创新思维的发展，适应现代社会的需求和科技发展的需要。与之相比传统教学模式中的一些弊端也在不断显露，由此，对小班化教学的探讨和重视逐步发展。
一、小班化教学的内涵
小班化教学就是指以促进学生的身心健康和学生的全面发展，提高学生的学习成绩和综合水平为目的的教育教学活动，在缩小班级学生容量的基础上使得老师与学生的相对比减小，通过教学模式，教学方法、教学技术和教学手段等方面的转变使得小班化教学的教学方式发生变化。小班化教学的一个重要特征便是班级人数的减少，但是班级人数的减少并不是小班化教学的全部特征。小班化教学的根本宗旨是培养学生的创新能力和自身发展，充分挖掘每位学生的潜力，对学生给予及时、有效的帮助和指导，使学生更好的发展。
二、小班化教学的有效性探讨
在小班化教学中学生的人数减少，这样老师在面对学生时可以减少工作压力，利于班级管理，但是若是仅仅从这一方面出发便失去了小班化教学原本的优势，与大班化教学大同小异，也就丧失了原本的教学优势。因此，小班化教学应该转变教学模式，形成自己的个性化教学方式，以使得小班化教学可以更好的开展，使学生的学生成绩得到提高，创新思维得到发展。
（一）情景教学策略
小班化教学中学生的人数减少，这使得老师在开展教学活动时有了更多的发展空间，为老师组织教学活动提供了更多的可能。学生是课堂教学的主体，只有发挥学生的主体作用，让学生充分的融入到课堂教学的活动中来，学生的学习才可以更好的开展。小学阶段的学生他们的思维较为活跃，有着较多的好奇心和玩乐心理，老师在进行教学时可以利用学生的这一阶段的心理特点，发挥学生的主动性，为学生营造一个；良好的学生情景，令课堂教学更好的开展。这一情景的创造不同于传统教学模式中的硬性学习氛围的创造，它是为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，让学生可以更好的融入到学习中来，将课堂由学生被动接受转变为主动思考。例如在学习乘法分配时，我们可以让同学去思考这样一个问题，一群猴子出去玩，看见前方的山上种着许多的桃树，上面结满了水灵灵的大桃子，他们很想去过过嘴瘾，但是在前方的道路上却有着这样一个牌子，上面写着“26x4+26x5=？、26x（4+5）=？”他们只有算出答案才可以吃到桃子，但是小猴子们都不会算，同学们可以帮帮他们吗？然后在同学们得出答案后，在进一步询问他们是用怎样的方式解答的，为什么这两道题的题目不同但是答案却是相同的，由此同学们可以想到什么・・・・・・由此将同学们带入到一定的情境中去，让同学可以发散自己的思维，去积极的思考。这样学生的学习积极性得到提高，自我思考和解答能力也得到了锻炼有利于学生去主动地思考问题，使得学生在面对问题时可以自己去思考。
（二）分层次教学策略
分层次教学是在班级人数较少，便于管理的情况下得以实现的，这在大班化教学中是可望而不可及的。分层次教学是指按照学生的学习水平、学习能力和学习方式制定不同的教学方案和教学计划，为学生进行分层次的指导教学，促进不同学习阶段的学生更好的发展。例如我们在进行小数教学时便可设置不同的学习阶段：1、熟知小数的定义，初步认识小数；2、能够熟练的书写小数并能够用小数进行日常生活用品的表达；3、能进行小数和分数之间的转化；4、可以将小数运算运用到数学中去。这样将一个阶段的学习分为了几个步骤，让学生可以根据自己的实际情况去有针对性的进行学习，进度较快的学生可以进入下一阶段，尽速较慢的学生可以在上一阶段进行知识的巩固。
（三）反馈阶段
反馈阶段是指老师在学生进行完一阶段的学习或是在每一个固定的时间段内为学生进行知识的巩固训练，并对学生这一阶段的学习状况进行回顾，做出总结；与此同时，学生也应对这一时间段内的学习状况进行反思，并根据自己的学习状况，找出自己这一阶段掌握较牢的知识点和掌握不稳固的知识点，进行知识点间的查缺补漏，然后在上报给老师，老师根据学生的学习状况再统一进行讲解，这样可以使学生达到“温故而知新”的效果，学生对知识的掌握度更牢，在面对问题时也有更多的精力去解答。
三、总结
总之，小班化教学有着大班化教学无法企及的优势和长处，但这也需要老师采取合适的方式去进行教学活动，更好的运用小班化教学的优势，才可以使得学生的学习水平更高，达到理想的教学效果和学习效果。
参考文献
一、小班化教学对教师的新要求
1.小班化教学注重师生互动
小班化教育人少了, 批改的作业少了, 从表面上看是宽松了, 但实际上它对教师提出了更高的要求。小班化教育教学要注重师生交融，这一点在大班教学也是同样重要的，但在小班试用更觉得得心应手。由于大班班级人数太多，教师对学生的关注程度降低，难以像小班教学那样同每一个参与学习的学生建立融洽的师生关系，学生难以从教师的教学中获得积极的反馈，激发起学习兴趣，渐渐地学习积极性受到压抑。而在小班一旦学生对学习失去了积极性，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对他的关注。小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。
2.小班化教学要注重因材施教
教师要着重关注学生的个体差异，把学生视为一个个具有独立人格、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。因材施教是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最佳的教学效果。可将数学程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。
二、体现学生在小班化教学中的主体地位，小组参与，互动学习
1.课内形式
课内小班教学时，班级改变以往的分组，而主要采用四人小组，在安排座位时教师根据在分组教学中常用的是固定分组教学学生特点，把学生按成绩、习惯等方面互补型的分为一组，按照1、2、3、4号进行编号，（1号为小组内优等生，4号为学困生，2号和3号为中等生），以便于小组开展学习。一年级的学生刚刚进入小学阶段，不知道如何讨论问题，合作探究时会出现说话、玩耍现象。所以从一年级开始，给学生渗透小组合作、探究学习的意识非常重要。在开展主题讨论时，强调分工，有利于体验者、归纳者及汇报发言者各司其职。如在学习《认识物体和图形》时，先由小组的3号和4号观察和手摸物体，初步感知物体的特征，由1号总结图形的特征，2号汇报小组探究结果：长方体有6个面，都是长方形，大小不一样，圆柱可以滚动，上下的面都是圆形等。在课内固定的学习小组中，教师应按不同的教学阶段进行不同的分工，在回忆已学的知识为新知识铺垫时让学困生来唱主角，调动他们的学习积极性，优、中等生进行归纳、整理。在探索新知识过程中，让优生在组内讲解带动中下生；在作业订正中，让中等生辅导学困生；在讲解分析中，让优等生介绍不同的解法，带动中等生灵活解题，督促学困生及时改正，巩固新知识；在课堂教学活动中，对于答题正确学有长进的，教师都应给小组发奖卡，强化集体荣誉感和成功感。这样，不同层次的学生在固定的学习小组中互为连动，使得不同层次学生互相促进，更好地发挥小班的分组教学作用，提高全班学生整体水平。
2.课外形式
课外小班教学时，可以是多样性的，让学生在体验中学习生活里的数学。
【摘要】小班化教育是当代教育发展的趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。
【关键词】小班化教育 "优化"教学 因材施教 活动空间增加
随着城镇化的发展，计生政策和人类生育观念的转变，农村人口锐减，小规模学校和小班化教学的出现势在必然。这种小规模学校的小班化教育显然不能与优质教育划等号。但是，小班化教育是当代教育发展的趋势，是社会发展的必然产物，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。如何利用小班化教学的优势，使每个孩子享受高质量的教学呢？我们城郊小班化教学已经开展了几年，在小班教育教学的各项工作中总结出一些经验，下面就小班化教学的特点和大家分享。
1.小班化教学使"优化"教学成为可能
小学数学的"解决问题"里常常以对象的最优为研究目标。如求路程最短、运费最低、投入最少等等，这些问题中贯穿了一种统筹的数学思想——优化。优化思想是在有限种或无限种可行的方案中挑选最优的方案的思想，是一个很重要的数学思想，在数学研究中常常以对象的最优为研究目标。在小班化小学数学教学中，采取有效策略，让学生经历、感受和体会运用优化思想和策略解决问题的有效性，使学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学解决实际问题的意识和能力。
优化教学内容与小班化教学环境相结合，利用小班化的环境，开展现场教学的方法，通过学生的动手操作、小组合作、讨论辨析、同伴分享等过程，激发学生的好奇心、学习的需要和兴趣，让学生了解自己的能力、兴趣和学习方式的个性知识，帮助学生进行多元分析，使之在动手动脑的过程中对所学习的知识有较深、较广的拓展，有助于自身知识的建构，从而使教学达到最优化。
2.小班化教学使因材施教成为可能
苏霍姆林斯基说过：每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。在小班化教学中，学生的这种需要可以得到很好的满足。小班化教学为因材施教提供了很好的的机会，小班班级人数少，老师更能全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生的实际情况达到最大限度的因材施教。教学中，教师可以将程度相近的学生归为一类，采用"同步教异步学"的方法分层施教。比如，可以将学生按程度不一分为三类：A类学生重点指导其自学，提高其获取知识的能力；B类学生重点点拔释疑，辅导其完成所学知识；C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如作业批改方面，小班化教学可实行面批面改，个别指导，更直接、更及时，有利于学生的发展。师生之间的感情也更融洽，"亲其师信其道"，教学质量有了明显提高。
3.小班化教学使学生参与活动的空间增加成为可能
小班化的形成，与其说是农村教育质量的无奈，不如说是给农村学校教育改革的一个很好的契机，在小班化的课堂里，耕耘出一个春天来，让每一个孩子都能享受到在小班化课堂里的关注。"注重全员参与，关注每个学生"这是小班化教学的一个显著特点。小班化推行的直接后果是大大加强了每位学生与教师零距离交流和接触的机会。在小班化的教室里，教师甚至可以轮流对每位同学单独辅导和当面纠错。教学过程中学生动口、动脑、合作的机会大大提高。关注每一个学生，每一个学生都获得充分的发展。比如在教学统计这一节内容时，我让学生分组数一分钟内通过某一路段的摩托车、小轿车、中巴车、大货车和自行车数量。这时班里的每个成员都忙得不亦乐乎，每人都有自己的任务。这样大大增加了学生的活动空间。
小班化教育是一次课堂革命，其实质是关注个体、尊重生命、彰显个性的教育。教师授给学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是自主探究、自主发展，小班化教学正是营建了这样广阔多样的自主学习环境，这是传统的教学达不到的效果。相信通过我们的不断努力，以小班化教学为载体，能够满足农村人民群众在家门口"上好学"的实际上需要。
在学习中听了多位名师为我们带来的课堂观摩及海峡两岸各教育专家为我们带来的关于小班化的讲座，让我受益无穷。通过此次活动，让我感受最深的是这么三点：
一、小班化的理念
其实在这个时代，我们各教师对小班化这三个字都有所而闻，在我们学校，很多教师就已经感觉到我们这个班级应该属于小班化教学，而实际上这并不是小班化的理念。这次听课过程中华东师范大学课程与教学系语文研究主任，副教授，教育学博士董蓓菲为我们讲解了小班化教育的研究积淀和小班化教育的创新实践，过程中董教授主要纠正了我们对于小班化理念的转变，她讲到，其实小班化是在学生平均水平下相对较少就属于小班化，而不是我们理念上指的一个班20—30人才属于小班，这是一种教育组织形式。
二、小组合作
在我们课堂中，我们不管是上课还是外出听课，都经常有听到小组合作这几个字，看似简单的几个字，但是在我们实行的过程中却显得特别的复杂，而现在我们听到的其实很多情况下是一种表现形式，没能将小组合作这几个字落实得特别有效。小组合作是一种学习的探究形式，小组合作人数最好确定在4—6人之内，而且对组内各成员进行统一安排其任务，人员可以分为记录员、报告员、主持员、检查员，模式主要是范例教学——合作学习——交流反馈——总结，这样分工合理，才能将小组合作落到实处，提高课堂有效性。
三、差异教学
其实现在我们通常所说的小班化教学，就是要实现班级的差异教学。也就是教师为了满足每一个学生的需求和发展的一种教学过程，针对每一个学生进行不同的教学，特别是对于后进的同学更是要降低难度，蹲下身子和学生对话，在这次课堂听讲中听到老师讲得最多的一句话那就是“还有谁没有发言？”让每一位学生都有展现自己的机会，让每一位学生都有饱满的学习兴趣和展示平台，这也就是我们小班化教学的宗旨。
关键词：小班化；初中英语；课堂教学；遗忘曲线；有效反馈；及时评价；高效课堂
课堂教学反馈指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它可以表现为语言表达和书面作业等形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。
小班化的初中英语课堂教学环境使得学生的参与度提高，学生真正成为课堂的主人。“因材施教”、分层教学策略及小组合作学习策略等能够提高课堂教学效率的各种策略，能更好、更恰当地被运用。因此，课堂教学中能否及时而科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。
响应学校“高效课堂”活动的号召，笔者开始了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的探索与研究。在2011年11月至2012年6月，笔者制订了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的实施方案，并在实践中展开了探索研究。具体操作过程如下：
一、初步设想
在研读了国内外相关理论著作后，笔者对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价作出了初步设想。
第一，科学确立反馈目标。
反馈目标与笔者每一节课的教学目标一致。
第二，精心设计反馈内容。
反馈一方面要针对本节课教学内容，体现本节课的教学目标，考查学生对本节课知识的掌握情况；另一方面要包括前一节教学内容，对上一节课的问题进行二次反馈，或对以前学过的相关内容的重难点进行三次反馈，以便帮助学生对已学知识再回忆和再巩固。
第三，根据反馈及评价矫正知识和行为。
学生通过对反馈及评价结果的分析，发现自己学习中存在的问题，找到矫正措施，形成自己的错题集，为以后的复习和自学打下基础。教师也可以根据学生反馈及评价信息总结反思自己的教学行为。
第四，根据英语学科特点，采取适当形式的反馈与评价。
根据英语学科特点和遗忘规律，可采取以下三种反馈形式：
1.每节课结束前5分钟，对学生本节课所学内容进行及时反馈。反馈形式可以是小测试、作文、分小组口头汇报等。
2.每周综合反馈一次，可以是对一周所学内容的测试，也可以是根据本周所学内容制作海报或者英语小报等。每周反馈相当于是二次反馈。
3.每单元学完，全年级统一进行学习反馈测试。这也就是第三次反馈。
在每一次反馈后，教师应对学生做出及时有效的评价。评价方法如下：
根据学生反馈情况，将他们分A、B、C、D、E五个等级。
每次的反馈纸统一收藏，定期进行等级数据整理，作为评价学生平日学习情况的依据。
根据评价情况制订相应激励措施。注重形成性评价与终结性评价相结合，既看重学生课堂中的表现，又重视每次反馈成绩。
二、实施方案
为顺利开展小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者制订了四个阶段的实施方案。
第一阶段：铺垫准备阶段
首先，笔者将所教班级分成实验一班七（3）班和实验二班七（4）班。在2011年11月，笔者进行了为期一个月的初步教学实践，让学生慢慢习惯这种反馈与评价模式，试探一下他们对此方案的反应。在12月初，笔者设计了一个调查问卷，请学生填写以反馈这一个月的实践情况及效果。
第二阶段：完善阶段
收集、统计及分析调查问卷后，笔者与认为课堂教学有效反馈与评价方案增加了课业负担的学生进行了座谈，发现如下原因：
1.老师由于没有空余时间纠正学生的错误，就随意侵占了他们的课间休息时间；
2.老师对于反馈的成绩要求过高，学生如有失误，老师就批评学生，导致他们对此项方案的兴趣有所减弱，甚至不喜欢。
课堂教学有效反馈与评价由于笔者的主观因素出现以上两个操作失误，导致个别学生不喜欢这个方案。针对这两个原因，笔者深刻反省，积极向有经验的教师求助，并大量查阅相关书籍，逐步解决实际操作中的困难和困惑，消除操作中的不正确因素，对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的实际操作做了如下改变：
1.组织和动员
笔者对学生进行思想上的疏导工作，和学生进行座谈，向他们说明开展课堂教学有效反馈与评价方案可以促进他们上课认真听讲，及时了解自己对知识的掌握情况，有利于他们课后有针对性地学习，帮助他们形成正确的认识，引导他们积极主动地投入到小班化初中英语课堂有效反馈的实践中。
2.合理地安排课堂教学有效反馈的时间及课后帮助学生纠错时间
根据英语学科特点和遗忘规律，合理安排三次有效反馈时间。反馈要使完整的知识环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。笔者在教学中可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。反馈后的纠错时间由学生灵活选择，他们可以在课余时间自己找笔者纠错，也可以找笔者指定的学生帮忙纠错。
3.合理运用课堂教学有效反馈结果，正确评价学生
笔者不该对学生的反馈成绩要求过高，也不该因为成绩不理想批评学生，而应为课堂教学有效反馈的评价制订细化的评价等级和运用体现人文个性的评语，尊重学生，保护并激发学生学习的积极性。
4.做好课堂教学有效反馈与评价情况统计
笔者将两个实验班学生各划分成六组，每组六人，轮流做组长。要求在每一次反馈与评价后，不仅教师要根据情况做统计，各组长要做小组情况的统计，各学生要做个人情况的统计。
5.对课堂教学有效反馈的结果及时分析和反思，并进行相应改进和完善
在课堂教学有效反馈与评价完成后，笔者须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，并采取有效措施，让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。同时，笔者要求学生对小组和个人的反馈情况进行数据分析，教会学生运用反馈结果进行自我评价，引导他们自己与自己作比较，找出自己的不足；帮助他们以小组为单位，分析各个组员的反馈结果，进行小组评价，学习其他组员优点，矫正自己的不足，确立下一步学习目标。通过此种方式，帮助学生学会客观地自我评价和自主学习，每天以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。
第三阶段：普及实施阶段
笔者于2011年12月对课堂教学有效反馈与评价方案进行了改进。2012年1月至6月，笔者正式在两个试验班级启动小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价方案的实施。
第四阶段：思辨阶段
通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价近半年的实践后，笔者于2012年6月再次在两个班级进行了同样的问卷调查。收集、统计及分析调查问卷后，笔者发现课堂教学有效反馈与评价首先改变了学生的学习态度，因为教师要当堂反馈，学生听课的态度就非常认真；因为老师反馈的内容有昨天学过的，所以学生课后的作业写得也非常认真，又因为有两次和三次反馈，学生开始自觉地及时复习。因此，学生学习的整体状况发生了改变。学生更加重视自己的学习了，逐步由被动学习转为了主动学习，他们学会了自主预习和自主复习。
三、分析总结
在一学期结束时，笔者将两个班级的四次调研测试成绩进行了对比，情况如下：
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比
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由上表可以看出，笔者在两个实验班级对课堂教学有效反馈与评价操作正确，实验效果明显。“课堂教学有效反馈与评价问卷调查情况统计表”和“小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比表”也证明了小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价有益于学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。
四、反思
通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者和学生有如下收获：
1.提高笔者备课的实效性
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，有力地促进了笔者的备课，为实现“高效课堂”奠定了扎实基础。每节课反馈，要求笔者备课要有实效性、针对性。笔者必须深钻教材，把握好每一课的重难点，在有限的课堂教学时间里追求高效。在设计练习时，笔者充分估计学生每次练习中容易出现错误的情况；在教学时，不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生技能的形成。
2.促进笔者教学行为的自我调控
笔者是年青教师，由于教学经验不足，往往会出现一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高的情况。有了课堂教学有效反馈与评价后，笔者教学目标更加明确，并且不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练、准确、生动。笔者还严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。
3.及时总结反思，促进笔者与自我的对话
每次课堂教学有效反馈与评价活动结束后，笔者要反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为笔者自觉行为。
4.有力促进了学生的自主学习，让“高效课堂”落到实处
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，当堂反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果，课堂上学生必须全神贯注地听讲，注意力高度集中，既让“高效”得以落实，又培养了学生良好的听讲习惯。分等级的及时评价也帮助学生在班级里形成“你追我赶”的浓厚学习气氛。课堂教学有效反馈后，教师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，尊重了学生，激发了学生学习的积极性，令学生每天以饱满的精神和高度的自信投身于学习中。
在今后的研究实践中，笔者将通过持续深入的学习，慢慢地摸索和不断地反思，使小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价不断得到完善，更好地为教师和学生服务，为学生学习语言的长期可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.
[2]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福建：福建教育出版社，2010.
[3]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
关键词：学生成长档案；小班化教学；素质教育
一、小班化教学的概念
小班化教学一般是指班级学生人数控制在30人以内的班级教育教学活动。实现小班化教学，目的在于推行素质教育、提升教育质量。美国教育专家有关论文指出，班级规模下降至30名以下时，学生能力普遍增强，成绩一般都会所提升，这一方面源于单个学生接受教师指导的时间增加，教师对学生学习成长、性格养成的影响力提升，另一方面也由于学生有了更多发言、讨论、展示自我、团结协作的机会，更有助于提升学习兴趣，养成自信、开朗的良好性格。
小班化教学是优质教育资源进一步增加和更合理分配的结果，也是促进教育公平、提升教育质量、实现个性化教育的必然要求。目前我国有条件的地区正在积极尝试引进小班教学实验，不断提升小班化教学的比重，预计在实现全面建成小康社会目标前后，小班化教学将成为义务教育阶段的主流。相对传统大班教育，小班化教学有其自身的要求，主要是构建民主和谐、开放自由的教育环境，这也对教师专业水平、课程整合更新、评价体系转变等方面提出了新的目标，需要社会、学校、家庭的共同努力。
二、建立个性化学生成长档案的目的和意义
学生档案是指学生在校期间整理形成的，记录和反映学生个人基本信息、课业成绩和其他表现的，以学生个人为单位集中保存的文字、图像及其他各种形式的记录，是学生教育管理工作的重要组成部分和成果集中体现。传统的学生档案管理，往往以学校为主，采取成人档案管理类似的流程，以表格填写为主要形式，内容仅限于学习成绩、教师评语等信息，信息偏于单薄，评价流于片面，难以充分了解学生学习生活期间的表现。经过多年的探索实践，我们学校已普遍采用了内容更丰富、更具人性化的“个性化成长档案”，以学生为中心，学校、教师、家长共同参与，更全面地收集各类资料信息，为学校和家庭提供一个记录孩子成长过程的平台，让每个学生充分凸现个性、展现自我，给自己的童年留下一个充实美好的记忆，充分实现记忆、教育、总结的效果，同时为综合评价学生成长情况提供全面翔实的第一手材料。
三、小班化教学环境下个性化学生成长档案的特点
个性化学生成长档案重在“个性”，促进成长。在基本形式的统一要求下，应该充分体现学生的个性特点、个人成长经历，而这都离不开教师的充分参与。在传统大班环境下，教师需要面对大量的学生，难以对每一个学生个体予以充分关注；与此相反，小班化教学在这一点上具有天然优势。在总体教学任务不变的情况下，学生数量大幅减少，教师有了更充裕的时间去观察、指导每一个学生，有利于教师更全面、更准确地了解学生的特点，因材施教，可以让学生更自由地发挥自己的特长。体现在个性化档案建立工作中，可以看到，教师的参与明显增加，评价更客观、指导更具体、更具人性化、更有针对性，学生及家长的表现也会因之更活跃、更优秀，形成一个良性循环的过程。
四、小班教学环境下个性化学生档案的实践
个性化学生成长档案的建立最好自学生入学开始，作为学习生活的一项常规内容引入教学实践。学校（或学区）一般会有一定的形式要求，往往是框架性的意见，以纸质表格为主，内容较少，不够具体，能够留给教师较大的发挥空间。
作者在教学实践中，在形式（保存介质）上，采用实体档案与电子记录相结合的方式，力求内容丰富、信息完整、便于整理互动，并具备一定扩展升级性能。本着便于入手、节约资金的原则，实体档案由通用的“档案手册”为中心，配以个人记录本，记录孩子们日常所书、所画、所收集的各类物品，作为低年级学生个人记录的主要内容；电子档案借用常用通讯软件平台，以“个人空间”形式，保留孩子们的照片、视频，在教师和父母的辅助下完成，作为高年级的重要记录内容。两类资料相互配合，形成一份全方位、多角度的个性化档案。
档案系统的构架，根据小班化教学的特点，在传统学生档案的基础上，增加“班级档案”和“小组（队）”档案，形成班级―小组―个人的三级结构，充分体现中学生交流更充分、合作量更大的特点，帮助学生养成良好的团队品质。注意在三级档案中做好链接，做到相互联系、相互衔接而不重复、冗余。班级、小组级档案，应在教师指导下，由全体学生共同参与完成，大家一起讨论、共同贡献素材，成为团队教育的一个重要补充形式。
在档案内容上，要注意统一的要求和自由的创意相结合，特别重视教师的参与和互动，充分发挥小班化教学的优势。在学生人数大幅减少，日常批改作业等教学任务相对减轻的环境下，教师应注意安排时间，参与指导学生个体的学习生活并建档留存，鼓励学生将目标、计划、总结、感悟以及生活中拈花一笑的时刻、蓦然回首的瞬间保留在个性化档案中，并留言鼓励和指导。在小班教学中，存在两种基本方式，一是以教师指引为主，通过学生表达叙述、教师反馈总结完成教学，二是更多地以学生为中心，鼓励学生围绕个人目标开展学习；在我国的教育环境中，第一种方式更为适合、更加高效。同样，个性化学生成长档案的建立也应重视教师的作用，充分体现学生、学校、家庭的共同参与和互动，重视基本的教学目标任务，强化教师作用，以个性化档案中交流、评点的形式指引学生完成既定教育目标，因人而异地培养良好个性，避免“个性化”教育流于形式、为个性而个性等问题。
通过以上分析可知，小班化教学环境下，更有利于建立相对理想的个性化学生成长档案，同时也给教师提出了新的目标和要求，需要充分转变观念，建立“大档案”意识，采取合理引导措施，充分发挥教育参与者的主管能动性，以建档的形式促进教育教学活动的开展，更充分全面地了解学生所思所想，也给孩子们留下一份珍贵的童年回忆。
参考文献：
[1]陶青.小班化教学背景下的教师专业发展[J].教育发展研究，2008（15）.
[2]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境[J].教育发展研究，2005（12）.
[3]周旭初.建立数字化成长档案留下学生发展的足迹[J].网络教育，2009（03）.
[4]张丽娟.有效小班教学存在的问题及解决对策[J].教育理论与实践，2009（08）.
【关键词】初中英语；小班教学
随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高。让每个学生都享受到高质量的教育，是英语教学的必然要求，实行英语小班教学能充分调动学生的学习积极性，实现师生之间的和谐相处。本文主要介绍了小班教学的特点和指导思想，然后对发挥初中英语小班教学优势进行了一些探讨。
1 小班教学的特点和指导思想
班级制在学校教育中已经推行了两百多年，在促进教育普及文化的同时，极大的提高了教学效果，同时也出现了难以照顾比较有个性的学生的现象，这是其不足的地方，近些年来受到了很多的批评。国内为教育工作者在教学实践中不断探索，逐渐形成了小班教学的理念。小班化教学是在先进教育理念的指导下，按照特有的教学规律和内在价值采取的一种新型的教育形式。小班化教学模式下，学生能充分发挥其主体地位，能极大的提高学生学习的积极性，为学生营造一种新的教学环境。
1.1小班课堂教学的特点
小班教学是在关注全部学生的基础上，对个性差异比较大的学生予以关注，努力使每个学生在原有个性上能够获得更好地发展，培养其合作精神、自主学习能力、观察能力、信息加工能力和创造力等综合素质。在小班化教学课堂中，尊重学生的个性差异，促进学生个性成长。课堂上以小组学习为主，呈现出互动和谐和活泼愉悦。小班教学还有自主自由、活动充分的特点。
1.2小班教学的指导思想
小班课堂教学以先进的教育理论和教学思想为指导，面向学校全体学生，以全面提高学生创新精神、实践能力和综合素质为根本目的，在小班教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，运用现代化的教学技术进行教学实践活动。小班教学建立在现代教育质量观基础上，以学生的综合发展为出发点，小班教学追求的是“尊重学生的个性、主体性和创造性，以学生的全面发展为出发点，关注学生的生活状况，致力于所有学生全面和谐的发展”。在完成教学任务的前提下，实现学生审美情趣、思想道德等综合素质的整体提升，小班教学在很大程度上能弥补大班教学的不足。
2 发挥初中英语小班教学的优势具体措施
小班教学可以实现多种教学方法，打破传统的教学方式，并改善师生关系。随着我国中小学小班教学的实施，其优势正在逐步凸显出来。下文就如何发挥初中英语小班教学优势进行一些探讨。
2.1提高学生参与教学活动的次数
英语是一门语言性的学科，在英语教学过程中，要培养听、说、读、写四种基本能力，对于学生“说”的训练，可以创设英语口语训练的语境，这在很大程度上来自课堂上教师和学生之间的互动，以及学生之间的互动训练。在教学过程中充分发挥小班教学的优势，提高学生参与英语教学活动的次数，对学生课堂预习和课本知识的掌握程度进行及时的了解。对学生英语对话练习和朗读英语例行检查，充分利用课堂时间培养学生的英语口语能力。
小班教学最大的优点是学生数量减少，这样学生参与课堂活动的机会就会增多。教师在教学过程中，可以设计一些英语语境，让学生能参与到教学活动中，把课堂互动的次数增多，让学生在课堂中活跃起来。学生的积极主动性就能在参与中获得很大的提高。
2.2开展多种形式的教学活动
小班教学的人数较少，很多教学方式就有实施的可能。教师能利用小班教学展开丰富的教学活动，突破传统的教学方式，使整个课堂变得活跃起来。在这个过程中，学生学习兴趣和教学质量都能得到极大的提高。英语课堂教学中，能充分利用小班教学优势开展各种教学活动，比如：分小组做英语词汇的游戏，分角色朗读对话；还能展开小组活动，对小组之间展开英语学习竞赛等，小班教学能使创设教学情景变为现实。
2.3改善师生关系，增强师生感情
小班教学中，教师面对的学生比较少，能有更多的时间和精力接触每个学生，在接触过程中可以对学生有全面的了解，增进师生的感情，同时学生也能更多的了解教师，师生之间的误会或者隔阂就会大大减少。在师生接触中，教师能有充足的时间进行沟通交流，有利于培养师生感情。通常情况下，学生认为哪个教师比较好，就会有兴趣学习那门课程。初中生正处于青春期，对周围事务非常敏感，所以在初中生情绪的培养上也十分重要，最佳的途径是改善师生之间的关系，使师生关系更加融洽。
3 总结与展望
小班教学需要硬件条件，更多的教室、配套设施和师资力量，这些都是物质需要。物质条件并不能完全使小班教学的优势发挥出来，小班教学还要有充足的教育软基础，大班教学难以实现的教学行为有没有利用小班教学优势实现，这是小班教学需要重点探讨的内容。
参考文献：