时间：2022-02-08 01:02:17
[关键词] 短小精悍;巧妙呈现;视听启发;注重细节
英语知识由简入难。从小学最初的会话教学到中学越来越多的语法，很多学生感到课堂上越学越累，越学越枯燥。而微课程，集结了现代信息技术的优势，以其短小精悍却不拘一格的特点，给学生带来了希望。那么怎样巧用微课程，来高效解决英语学科中的语法问题呢？笔者就此谈谈自己的切身体验。
一、语法讲解类微课程的优势
1.时间短
短小精悍的微课程将某一个语法知识点浓缩在一段短视频中，能弥补传统课堂上教师讲解枯燥、时间难以把握的不足。相对于同一时间段坐在同一个教室里上课，这种在家看视频的方式也更加体现学习的自主性，更容易让学生接受。
2.知识呈现的方式不同
微课程集结了多媒体的诸多优势，图文声像并茂，让学生在学习枯燥的语法时兴趣盎然。一个动态的启发，一首总结的歌谣，让学生不知不觉中就领会了知识，这种独特的视听优势也是传统课堂无法比拟的。
3.可自选节奏
微课作为一段网络视频，可以根据学生各自的接受能力来选择节奏。这很大程度上弥补了传统课堂中同一个教室、同一种节奏产生的不足。学生可以根据自身接受能力来选择节奏快慢，选择是否重复播放某个画面，这种学习方式也是家长和学生更愿意接受的。
二、利用微课优势巧妙呈现语法知识
在熟知微课程的优势后，我们应思量如何去利用好这些优势，制作语法教学的微课片段，最高效地解决学生的疑难。语法教学一般多采用讲解法，而讲解又包括直接讲解法和归纳总结法。直接讲解法是指把要讲的语法知识直接拿出来讲，先讲理论，然后再用例句辅正，之后再进行大量练习来实践消化。归纳总结法则是先给学生一些相关语法知识点的句子，然后让学生观察、比较、归类，教师再总结讲解。比较而言，归纳总结法无疑更能发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。那么我们在制作微课时，应该怎样巧妙地呈现出归纳总结法的步骤，达到我们的预期目标呢？
第一步骤：知识罗列
比如，要讲述be动词三种形式的运用，那么在微课的开始就可以呈现出这三个系动词am、is、are 以及一些与它们相关的，学生容易理解、容易比较的例句。如;
①I am a teacher. ②She is a teacher .
③He is a student. ④They are students.
⑤We are workers. ⑥It is a dog.
⑦You are a good man.
再如学习there be 句型时，教师可呈现下列例句：
①There is a desk in the room.
②There are two desks in the room.
③There are some girls under the tree.
④Is there a dog over there？
⑤Are there any pencils on the desk？
⑥There is a girl under the tree.
第二步骤：视听启发
罗列出典型例句后，教师可以用带图文的课件语音去启发学生比较、归类，停顿片刻后，教师再呈现预期的答案，让学生去发现这些句型的不同之处。比如：
■
①I am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.
③He is a students. ⑤We are workers.
⑥It is a dog. ⑦You are a good man.
■
①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？
呈现出归类的结果后，教师可以借助微课的语音提示来进行设问：“为什么要把它们归为同一类呢？”给学生短暂的思考时间，教师再进行解答和呈现规律。这种让学生从观察、比较中归类知识的方法，很好地利用了多媒体视野广、容量大的优势，能加深学生对知识的理解，培养学生的学习能力。教师在制作微课时应注重细节步骤，否则很可能会将知识一堂出，变成了毫无技巧的直接讲解，导致无法发挥学生的主观能动性。
第三步骤：巩固操练后进行课堂总结
对相关的语法知识进行适当的巩固操练是相当有必要的，因此教师要在有限的微课时间内，设计典型的、易错的题目来进行操练，才能产生高效率。比如，在讲解现在进行时的结构和运用的微课中，教师在操练环节中一定要解决好现在分词ing形式的常见变化，以及现在分词前面的be动词如何变换形式的问题。为了解决这个课时目标，教师可以设计相应的选择填空或者用单词的适当形式填空，来解决学生的疑惑。
在巩固操练后，应该进行精简而到位的知识总结，以便学生对该堂微课的内容有一个总体的认识。在总结知识时，除了可以直接口述总结，也可以借助微课的动画优势，来帮助学生记忆总结。比如：在学习基数词变成序数词的微课中，我们就可以采用歌谣加节拍的方式来呈现如下总结：
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
三、在语法讲授类微课中应该注意的几个问题
1.微课中是否要出现教师讲解的头像
笔者认为，微课的核心是一段短视频，它不同于传统课堂上教师站在台上授课的形式，如果一边听看视频一边在下方呈现教师头像讲解，不仅影响学生的注意力，而且也会占据视频的画面空间。现在一些大型微课比赛也不提倡在右下角出现头像。
2.语法讲解型微课应该注重精讲多练
英语语法知识繁多而且抽象，对于一些接受能力一般的学生来说，唯有多加练习方能真正掌握。微课一般在10分钟以内，如何在微课内做到讲与练的高效组合呢？笔者认为应该是精讲多练，可以是边讲解边举例，也可以是集中练习。教师在讲解练习时应该指向明确，必要时还要借助微课的优势，进行批注和关键处的放大处理，这样能更好地帮助学生在短时间内解决重点难点问题，教师还要避免在同类题目上重复而浪费时间。
3.教师要擅用不同语速、不同技巧
英语语法中经常会出现一些学生认为很难的知识点，比如说几种时态的区分。根据笔者经验，一些学生到毕业时还有将现在进行时的结构说成是动词ing的，可见他们对be动词加现在分词的组合结构并没有真正掌握。再比如学习几种从句的时候，学生经常对一些结构和关键点概念模糊，不知道如何入手去区分，那么当教师在微课中涉及到关键处时，要尽量放慢语速，注重技巧，尽量让学生通过观看视频就能理解这个难点。
微课作为目前一种全新的课程模式，不但在时间和形式上让人更易于接受，而且更多地关注了学生的主体性和个体差异。将繁多而枯燥的英语语法知识，巧妙地设计在灵活多样的微课程形式中，在效率上也将会是一种崭新的突破。我们期待能摸索和制作出更丰富、更灵活的微课类型，帮学生解决英语语法中的一些难点问题，让英语语法学习从此变得简单、有趣。
参考文献
[1]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013，（11）：21.
0前言
医学检验技术专业是基于基础医学和临床医学之间的学科，医学检验在医疗工作中发挥着越来越重要的作用，医学检验技术专业的人才培养目标是培养同时具备扎实的基础医学知识以及临床检验技能的实用性的检验人才。《医学微生物学》是医学检验技术专业必修的专业基础课。该课程是基础医学中的一门重要学科，内容涉及细菌学、病毒学和真菌学三篇。通过本课程的学习，学生要掌握与医学相关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、特异性检测方法以及相关感染性疾病的防治措施等，为后期专业知识学习和专业技能培养奠定基础。我校医学检验技术专业为2014年新开设的本科专业，结合本校应用型人才培养的要求以及转型发展的需要，笔者就在如何提高《医学微生物学》课程的教学效果，从如何优化教学内容、改革教学方法以及改变考核方式等方面进行了总结和探索。
1优化教学内容
《医学微生物学》课程理论和实验授课总学时为80学时。课程分为细菌学、病毒学和真菌学三篇，每篇内容包括总论和各论两个部分，分别叙述原核细胞型微生物、非细胞型微生物和真核细胞型微生物的形态结构、生长繁殖、遗传变异等生物学特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物学检查法和防治原则（归纳为“三性两法”）。内容编排上，该课程的各论部分是相对独立而完整的，比如细菌学各论部分基本上是按照细菌典型形态来编排的，合计包括了十四类。如果仅仅利用课堂上授课很难把所有内容讲完，而且面对如此繁多的病原微生物，学生也很容易产生混淆。因此，在教学大纲的整体设计时，我们确立了以核心知识为主线的原则，选择目前影响较严重或流行性高等的病原微生物作为重点讲解章节，而精简一些相对少见和较易理解的章节。
2改革教学方法
为了有效激发学生学习该门课程的欲望，在教学过程中笔者采用了多种教学方法取得了较好的教学效果。
2.1任务驱动法
“授之以鱼不如授之以渔”。《医学微生物学》各论部分的每一类病原微生物的内容碁本都是从“三性两法”五个方面来介绍的，我们通过在课堂上仔细讲解一些重要病原微生物后，会将一些相对容易理解的章节以有奖任务的形式分配给学生，学生课后自己收集资料，制作课件，学生在带着“任务”有目的的学习过程中，自主学习的能力、分析及解决问题的能力都得到了明显提髙。
2.2PBL教学法
如，在《医学微生物学》实验教学中，我们将一些实验项目进行了改革，会提前一个月布置实验内容，学生以小组形式自主设计实验方法以及完成实验操作和实验结果的分析，课上总结陈述和讨论。当然对于较难理解的章节依然沿用传统的讲授法，但是在授课结束后结合经典的习题练习巩固，推荐给学生一些质量较好的精品课程进行再学习，学生的学习效率和质量都得到了较大提高。
3改变考核方式
医学检验技术专业要培养的是应用型和创新型人才，理论考核和实践教学考核同样重要，我们在课程考核方式上也进行了新的探索和尝试。
（1）理论和实践教学中都加大平时成绩的比例，注重过程考核。除了常规的出勤和作业要求外，在学习过程中的参与度（如参与小组讨论、病案分析等）都可以作为平时成绩加分项，实践教学中实验操作的规范性都是平时成绩考核加或扣分点。
（2）给予学生充分的学习自主权，“逼”学生在课后多下功夫。学生自己整理课程的重点知识点汇集成题库，根据出题质量给予评分。学生在出题过程中，回顾和梳理了课程的重点知识，学习效果得到明显提高。
（3）充分利用学校建立的易班平台进行课前预习或期中考试考核，大幅降低期末考试所占比例，考核方式更多样，教学质量和效果却得到明显改善。
4总结
【关键词】毕业生 党员教育 微型党课 三化
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0066-02
长期以来，高校党组织坚持“”制度，为大学生党员教育与培养提供了有力的保障与促进。然而，随着新时期我国高等教育的快速发展，高校大学生党员与党组织的不断增多，大学生学习节奏加快，学习任务增加，尤其是毕业生党员面临活动时间相对难集中，升学、就业压力沉重等特点，再加上90后大学生自我意识强、思维活跃、轻理论重实践等客观原因，近年来，“”制度执行力度与开展质量不尽人意，从而影响党员教育与培养的质量。
在此背景下，我们以毕业生党员学习、生活特点为基础，以提升党员培养教育效果和促进大学生党员适应社会为目标，探索创新一种更加灵活、直观、生动、有效的党组织教育活动形式――微型党课。所谓“微型党课”就是在较短的时间内（一般15-20分钟），运用小的事例或实践来阐述、宣讲大的道理，给人以启发、启迪并产生共鸣的一种新的党课形式。它有别于传统的单一的领导专家报告形式，让更多的党员走上讲台，用不长的时间，围绕一个主题，强调情景互动――所谓的情景，就是通过多种手段，包括实物、图片、视频、场景、讲述等，为党课创设所需的上课环境；所谓互动，就是不仅主讲人在上课，主持人、听课者都要主动参与到党课中来，共同思考、共同感受、共同教育、共同提高，通过这种比较灵活而又直观的方式开展党课教育，参与面广、感染力强、短小精悍、简便易行。
一、毕业生党员的特点
与普通大学生党员相比，毕业生党员有以下显著特点：一是政治上相对成熟。经过将近4年的大学生生活，再加上具备一定的社会生活经验，与低年级大学生党员相比，毕业生党员具备较为成熟的世界观、人生观和价值观。二是毕业生党员在低年级学生中有较强的影响力和引领作用。由于相似的成长经历和相近的专业背景，毕业生尤其是党员群体在低年级学生中往往起到榜样和引领的作用，向师兄师姐请教，是很多低年级学生在遇到问题时的重要选项。三是毕业生党员时间相对难集中。由于毕业实习、就业实习等因素，很多毕业生不再固定在学校住宿和生活。因此，集中毕业生开展党课教育不论是在时长还是在频率都难于保证。四是毕业生党员面临沉重的就业和升学压力。与低年级学生相比，毕业生除了完成学业，主要的时间和精力都用来考虑升学和就业的问题，其他事情则显得相对次要。
二、毕业生“微型党课”的主要特点
1.把党委统一部署与各党支部实际相结合，突出了“灵活化”
时间灵活。在教育时间上强调“短”，力求“短小精悍”，一次一个主题，解决实际问题。
内容灵活。毕业生党支部要按照上级党组织统一制定的学习重点，确定主题。党支部委员在学习提纲的基础上，召开会议讨论确定主讲党员及授课内容，学习内容不拘一格，包括党的路线方针政策、大学生成长成才、社会热点焦点、校园文化等等。如“学习对青年提出的五点要求”，“改进教风学风，促进学生高素质培养，高质量就业”、“梦想与创业”、“致我们正在绽放的青春”等。“微型党课”用时少，举办灵活，学习主题能够更加与时俱进，更加细化。
形式灵活。通过人人参与、红色经典诵读、演讲、视频、网络会议、访谈、舞台剧等多种形式，表达对党课主题的深刻理解，坚持用身边人、身边事教育身边人，宣讲党的理论政策，坚定大学生理想信念。
2.把党员教育与入党积极分子教育相结合，突出“大众化”
一方面是微型党课人人参与、注重互动的大众化，让尽可能多的党员走上讲台，以主体身份而不是听众身份参与党课教育活动。二是毕业生尤其是毕业生党员群体在大学生中间有较高的影响力和较强的导向作用，结合微型党课灵活化的特点，可以把毕业生党课与入党积极分子教育和党建带团建结合起来，比如选取一些经典诵读、演讲、舞台剧等可视性、教育性较强的微型党课，在充分准备的前提下，可以组织入党积极分子和低年级同学观摩学习，通过毕业生党员的言传身教，起到事半功倍的教育作用。
3.将传统的讲课形式与新媒体形式相结合，突出“信息化”
为增加微型党课的生动性、说服力和影响力，可以通过网络党课、创建微型党课主题教育网络资源库、“微博”直播、“微信”推送、手机APP等形式，进一步适应信息时展，丰富宣传教育形式，扩宽教育阵地。
三、毕业生“微型党课”的三个教学阶段
1.教学准备阶段
毕业生党支部按照上级党组织明确的学习重点，制定“微型党课”教学计划，确定党课课题。支部党员要结合自身实际，选择各自授课课题，并结合所选课题向党支部提交授课提纲。党支部在审核党员授课提纲的基础上，按照“微型党课”的教学安排，明确党课的主题及主讲党员。正式授课前，党员要围绕讲课主题，撰写活动方案并上报上级党组织把关。
2.集中授课阶段
微型党课要突出“讲、议”相结合的特点。主讲党员要围绕主题，采取案例教学为主的形式，进行入情入理、重点突出的讲解。其他成员要结合讲解内容进行深入讨论，既可以围绕讲课主题发表见解，也可以针对讲授方式提出意见建议。微型党课的主持人，要点明主题、引导发言、组织讨论并做出小结，充分调动每名党员的积极性，通过深入交流互动，使所有党员共同学习提高。
3.总结提升阶段
每次“微型党课”结束后，党支部都要根据党课开展情况进行认真的研究总结，找出存在的问题与不足，并有针对性的改进。同时，在取得经验的基础上，努力进行创新，利用新媒体宣传经验，让更多的人学习我们在实践中学到的知识。例如，微型党课可以进行“微博微信”直播，微型党课学习内容或过程，要进行微博微信，同时，每个党员参加微型党课后，都要及时在微博微信中进行评论，向大家汇报学习体会，同时，要有专人对所有党员的微总结进行再点评、再总结，形成良性互动。
四、开展微型党课的功效
1.使党员从听者变为教者、学者，这种“倒逼”机制，促使党员主动学习、勤于思考、刻苦钻研，营造了党员自觉学习、善于学习的良好氛围，形成了人人参与党课的良好氛围，带动形成了“团队学习”的格局。
2.基本构建了微型党课的开展实施模式。从党课准备，到课程实施，再到后期总结，都有具体的规定与要求，同时又不拘泥于固定的形式，基本形成了“规定工作不走样，自选动作有新意”的微型党课布局。
3.党支部战斗堡垒与党员的党性修养不断增强，党员的整体素质不断提升。全体党员参与微型党课，加强自我学习、自我教育，自我管理的积极性不断增强，同时，进一步激发了党员的学习动力与潜力。
4.党员教育阵地进一步加强。在加强传统党团活动室建设的基础上，在官方网站、官方微博、官方微信公众平台都设置了微型党课专栏，方便党员进行学习交流，构建了“三微一体”的党员教育新媒体矩阵。
5.为促进党员毕业生就业提供了新形式的教育保障。微型党课系列活动的开展，在贴近毕业生需求，锻造学生党性的同时与实际相结合，将现阶段大学毕业生就业需求和创业梦想融入微型党课教育中，从提高党员素质方面推动党员毕业生实现就业创业梦。
参考文献：
[1]王传波.“微型党课”创新基层党建[J].思想政治工作研究，2012（11）：53
[2]中国浙江省委宣传部.微型党课[M].浙江：浙江人民出版社，2013序言
关键词：微型课题；研究
中国分类号：G4
Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.
Keywords： mini；research
为了提高课堂效果，满足教师个性化的教育科研实际要求，更好地落实“自学、讨论、讲析、测试”四环节课堂教学模式，继续有效地深入开展集体备课和课堂改革活动。我校决定开展以解决课堂教学中存在的具体问题为目标的微型课题研究工作。为了使工作扎实有效的开展，真正实现微型课题带动教育教学的大发展。
一、指导思想
依据“问题即课题，教学即研究，成果即发展”的最新科研理念，结合我校“自学、讨论、讲析、测试”四环节课堂教学模式和集体备课制的实施，积极走微型课题之路，以教师在课堂教学实践中遇到的亟待解决的问题和困境作为研究对象，把科研的热情和务实的态度结合起来，既重研究本身，也重成果的应用推广。
二、目标任务
1.完善“自学、讨论、讲析、测试”四环节课堂教学模式，实现课堂教学质的变革，提高课堂实效，最终培养学生自主学习的能力和品质。
2.以课堂教学为突破口，通过微型课题研究逐步提高我校教师的教学实践能力，培养教师独立研究和协作攻关的能力，提升教师的总体科研水平。
3.丰富教师的教学生活，充实校本研究内容，促进学校内涵式发展。
三、选题要求
1.依托我校省级课题“在学科教学中如何渗透思想品德教育”，校级课题“构建‘自学、讨论、讲析、测试’四环节课堂教学模式的策略研究”，立足教学实际，各教研组、课题组或个人，依据自身实际，学科特点，课堂教学选择子课题。
2.根据自己的教学实践，亦可另立新课题。
3.选题标准体现4个字：“微”即小之意，课题关注教学过程中的每个环节和细节，在细小处立题，题目小，题域窄；“新”要求立题要有创新，不仅要求在思想上创新，在研究的方法上也要创新；“实”要求课题要与教学实践紧密结合，课题的研究要以解决教育教学的实际问题为目的，提高教学实效，不要做空洞的说教；“快”要求课题研究周期短，快则几个星期，一般3―5月，最长不超过一年。
四、具体措施
1.成立课题研究组织
在微型课题的组织管理上，构建“学校领导小组―教务处、教研室―教研组、课题组”的三级管理模式。校长和分管业务的副校长亲自抓教研工作，并参与微型课题研究工作；教务处、教研室负责指导管理；教研组、课题组负责具体实施。要求教师积极参与，分工明确，层层管理，确保微型课题研究工作正常开展。
2.明确微型课题研究的意义
要利用例会、教研组会议，充分宣传微型课题研究的意义，统一认识。要让教师们明确微型课题是源于教学，研究教学，服务教学；知道微型课题研究是教师职业生活方式、思想行为方式的一部分；微型课题研究是教师专业成长的重要途径，是提升学校教科研水平的助推器。
3.把微型课题研究纳入学校的常规管理
要制定出相应的教科研制度和教科研奖励制度。为了使微型课题研究过程优化，切实抓出成效来，学校领导小组随时听课指导，定期进行阶段性评估、验收，及时将成功的经验和教学方法在本校内推广，同时上报县教研室，并将微型课题研究结果纳入教师综合考核之中。对微型课题研究做出特殊贡献的教师或教研组要给予奖励，优先推荐成果突出的项目参加上一级的教研成果评选。
4.让微型课题研究成为教师的成长路径
结合我校实际，走“校本化、低重心、小步子、实效性”的教科研之路。结合具体的校情、学情、班情，立足课堂教学问题开展科研工作，把研究和教学融为一体。将课题成果利用校报《晨光》、校园网站、校本教材、教师论坛等载体广泛推广，让研究成果为学校内涵发展服务、为构建高效课堂服务、为教师专业成长服务。
五、微型课题研究成果表现形式
1.微型课题研究实施方案。
2.微型课题研究分析报告。
3.阶段经验总结文集。
4.专题论文。
5.典型课例、案例、个例。
6.研究过程中的原始资料：教师研究过程资料，学生活动资料，体现研究过程的图像资料。
7.条件成熟，还可汇编成册，以专著的形式出版。
六、微型课题研究的方法和步骤
1.方法有三种：文献研究法，行动研究法，案例研究法。
2.步骤：
（1）问题收集阶段：以教研组为单位，利用每周三的集体备课日，各备课小组组长组织组员把教育教学中存在的问题和困惑收集起来，再由各教研组长将本组的问题统一集中起来，为确立研究课题做准备。各教研组必须把本组的问题上报教研室，建立统一问题库，为进一步的科学研究提供第一手资料。
一、翻转课堂的概念
随着互联网的不断发展，翻转课堂的教学模式在不断普及。传统的教学模式是以教师讲授为主，而翻转课堂将角色进行了转变，以往的教学模式课堂由老师把控，无论是在时间还是空间上，没有实现教学真正意义上的相互模式，而翻转课堂将教学流程进行了颠覆，使得学生通过微课程的学习，进行问题的提前总结和探究，在微课程学习的同时，经过教师的引导进行知识的整体学习。
二、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的研究意义
基础英语课程包括基本的语言训练以及英语段落的分析和阅读能力的理解等，锻炼学生的英语表达方式、词汇的积累量以及基本语法句型，使得学生提高其书写以及日常沟通能力，学习者通过相应的语言和日常表达交流，可以为以后的英语提高课程打下基础。基础英语微课堂的主要目的是为了促进学生能够进行自我学习，将相关课程系统以及条理的展现给学生，在微课程的背景下，教学的素材资源较多，传播的方式较为广泛，在一定程度上微课程的学习可以激发学生学习英语的学习热情。在以往的教学模式中，课堂中教师讲授的内容较为笼统，不能有效针对每一个学生，一方面影响了学生的学习质量，另一方面制约了教师教育教学的提高。翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式提供了一个资源共享的平台，增加了学生学习的主动性，摆脱了时间的限制，锻炼了学生的自主思维模式的形成。
三、翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式的实现
（一） 构建合理的教学模型
翻转课堂背景下基础英语微课堂教学模式基本依赖于网络以及相关电子产品，构建合理教学模型的前提要充分发挥互联网的优势，总结英语课堂的知识点，对其进行系统化上传至网络平台，学生可以随时对相关视频进行浏览下载学习，在一定程度上可以提高师生之间的交流，同时，教师应建设问题反馈信息栏，通过学生反馈的问题信息，教师进行总结并针对性的给出问题的答案。例如，英语任课教师在进行文章段落的讲解之前，可以进行视频的录制，将文章所涉及的语法、生词以及重点语句进行概括，视频上传后可以供学生提前下载，在课堂结束之后也可以针对视频进行知识点的复习。
（二）建立有效的教育教学目标
在基础英语微课堂的建设中，要时刻从学生的角度去构建教学方案，将问题进行设计才可以对所涉及的知识进行系统化。教师通过合理目标的建设，对知识的重点难点进行总结，进一步帮助学生对于问题的理解，教师可以根据课堂内容进行情景教学模式，在加深学生对于知识印象的同时锻炼了学生学习知识的学习方法，使得学生能够对立思考，对于其他相关问题能够融会贯通。通过合理的测试，对学生的掌握情况进行了解。例如，英语教师在进行主谓宾句式的教学过程中，可以提前推荐学生利用网络以及视频对句式的内容以及结构进行了解，总结出理解中遇到的问题，在课堂中由教师进行答疑，在课堂结束后，教师可以根据学生对于课堂的掌握情况部署课下作业，找出文章中的主谓宾结构句子并能够进行主谓宾的造句。
（三）增加课堂的趣味性以及教师自身的建设
在基础英语课程的教学当中，教师可以根据课堂所需的知识点进行课堂游戏安排，使学生能够充分融入到情景环境中，加强学生对于知识点的理解和记忆。教师在制作视频时，控制好每个视频的时间，知识内容做到简洁精准，同时可以为视频配上不同国家对于不同语句和单词的不同发音，可以很大程度上提升学生的学习热情。对于重点难点，在视频中应给出相应注释，例如生词、句子的倒装、结构句式等。教师在课堂中应对学生进行学生分组，在课堂中通过小组的形式进行讨论，在课后提交小组学习反馈，教师对其学习效果进行总结，完善后期视频的制作。同时，教师应定期进行培训，一方面可以对自身的知识结构进行完善，另一方面可以更新教学理念以及教学模式，从而满足新时期的教学要求。教师要时刻了解社会所需人才类型，有针对性的进行教学，在提高自身的教学方式的同时增强自身的实践能力。
关键词：微课程；高职院校；教学应用
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0169-04
近年来，网络通讯技术的发展，笔记本电脑、智能手机和平板电脑等移动终端设备的迅速发展和普及，使得在线学习、移动学习成为一种新的发展趋势。在教育领域，以开发和共享为理念的开放教育资源运动蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在国外，从美国林地公园高中“翻转教室”、密歇根大峡谷大学数学教师“颠倒的教室”，到可汗学院的出现，从最初单一的教学视频开发，到应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，微课程已改变传统课程教学体系，可汗学院被比尔盖茨赞誉为“未来教育的发展方向”。《教育信息化十年发展规划（2010―2020年）》提出，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和反战中的支撑与引领作用。与此同时，受移动学习、个性化学习和终生学习观念的影响，国内微课程资源建设也如火如荼的开展。2010年佛山教育局率先组织了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评选活动，2012年中国教师报举办了全国首届微课程大赛，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。与此同时，“翻转课堂”、“电子书包”、“1∶1数字化学习”、“混合学习”等以微视频为核心的新型学习模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。
目前关于微课程的研究大多集中在阐释微课程的理念和应用前景，对于微课程在教育教学中的实践应用也主要集中在基础教育和高等教育领域。职业教育是以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，职业教育课程以职业活动内容为主，以工作岗位技能为准则进行开发，有其独有的特点。因此，本文旨在论述微课程概念，梳理国内微课程的三种基本类型，进一步阐述微课程应用于职业院校的优势。文中结合高职印刷图文信息处理专业核心课程“数字印前技术”中“出血的处理”的制作实例，进一步总结概括出基于ADDIE微课程的设计模型，以期为高职教师制作出优质的微课程提供一定的参考。
微课程的基本内涵
（一）微课程的概念
微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）勒罗伊（LeRoy A McGrew）教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学（Napier University）的一分钟演讲（The One Minute Leture）。“微型课程”又称为短期课程、专题式课程或者模块课程，是在学科范围内由一系列半独立的、小容量的学习单元（学习专题）组成的一种课程形式，英文说法为“Mini Course”和“Mini Lesson”。目前，国内对于微课程的定义还没有一个标准的界定或统一的说法。百度百科中对于微课程是这样解释的：微课程（Micro Lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；黎加厚认为，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
（二）国内微课程的主要类型
在网络上进行搜索，会发现关于“微课程”的网站有很多，但是这些网站关于微课程的理解和展示的微课程样例相差很大。通过比较分析，目前国内网站上所搜索到的微课程大致可以分为以下三类：（1）李玉平的微课程，有的是讲述一个感人的故事，有的是针对日常课堂教学中的问题展开深入的教学研究，启迪学生的思考，有的是教师教育和培训的课程内容，时间通常都不超过5分钟，关注教学中的小现象，并开发小策略，利用PPT或视频的方式制作成为精彩的数字故事或教学策略研究，可以利用这种类型的微课程进行教学研究、教师专业发展和班级文化以及校园文化的建设。（2）教育部及佛山市举办的微课比赛网站上的微课程。2010年广东省佛山市教育局胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状提出了微课的概念，这一类课程是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。（3）可汗学院的微课程，是一个美国非赢利教育组织通过在线视频课程，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼・可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，目前已累积上线了2 000多个教学视频，被认为正打开“未来教育”的曙光。这类视频的教学特点是教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子白板系统，讲授者在一块触控面板上面讲解知识点，整个演算过程通过点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的影片上传到网络。
微课程应用于高职院校教学中的优势
高职院校的微课程应符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职院校理论实践一体化教学的特色。虽然上述三种微课呈现的方式不同，但作为基于移动学习基础上的一种新型学习资源，微课程应用于高职院校具有以下三个优势：
第一，微课程以学生为中心，真正做到因材施教。“微课程”以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，高职学生课外的时间较多，利用微课程的学习不仅可以让学生掌握课本知识，而且可以鼓励学生进行更高层次的思考。学生可根据自己的需求，筛选自己需要的微课程，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足学生的自我需求，真正实现因材施教。
第二，微课程具有很强的可操作性。著名国际远程教育专家德斯蒙德・基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。通过调查得知，90%以上的高职院校学生拥有一至两种移动终端设备，这为移动学习提供了设备基础。另外，微课程是移动学习的一种主要形式，学生可以在笔记本、智能手机或平板电脑等移动终端上观看微课程，登陆移动学习平成课程内容的学习，这在高职院校具有很强的可操作性。
第三，微课程可以为学生提供有效的学习支架，形成自主学习资源库。微课程虽然强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在高职院校的学生中，学生的学习基础薄弱，教师需要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。
微课程在高职院校的教学应用探索与实践
（一）利用ADDIE模型进行微课程的设计
ADDIE模型是一套有系统地发展教学的方法，是用于职业培训课程开发的模型之一，ADDIE模型主要包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。ADDIE模型就是分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）评估（Evaluate）的整个过程。我们根据高职教育的特点，在ADDIE模型的基础上，结合微课程的特点，利用ADDIE模型设计具体的微课程的开发流程，确保正式学习与非正式学习“零距离”对接。为此，笔者设计了微课程教学设计的流程，如图1所示。
分析 内容主要包括学习者分析和课程内容分析，其中课程内容分析就是对微课程的选题，如果学生可以通过自学看懂的内容，就不需要制作成为微课程，只有教学当中的重点、难点和易错点才有必要制作成微课程，给学生一个有效的学习支架。
设计 内容包括课程的内容结构、表述方式和视觉设计。内容结构指对已确定的教学内容怎样教的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。具体涉及设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间，分配好教学过程各环节的时间，以及各环节之间的过渡，使整个微课程节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。
开发 内容包括微课程的制作方式、现场录制和后期加工等。微课程可以采用不同的制作方式，可以用录像机拍摄将整个教学过程拍摄下来，或者根据选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材制作成PPT，利用录屏软件教师一边演示一遍讲解。不管采用哪一种方式制作，都要保证微视频的质量，字幕大小合适、图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。
执行 具体内容包括课前预习、课中辅导、课后总结等。微课程的实施和开展是一个有机的整体，微视频应用于课前预习，微练习、微反思以及微点评等一系列配套及拓展的微教学资源需要提供完备，形成一个完整的微课，发挥更大的学习效益。
评价 内容包括微视频的评价和教学效果的评价。微视频是微课程的重要组成部分，微视频是否简明扼要的讲述一个教学知识点，点拨难点，突出注意点，语言文字表述是否清晰有条理，易于学生理解，画面是否合理布局等都是微视频评价的标准。对于微课程教学效果的评价，会涉及是否恰当运用教育技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利的进行自主学习，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
（二）微课程的教学设计实例――“出血的处理”
课程内容分析和学习者分析 “数字印前技术”是高职印刷图文信息处理专业的一门核心课程，主要介绍印前处理的相关基础知识、印前系统的组成结构、印前图文处理的原理和方法等内容。“出血的处理”虽然是印前图文处理部分的一个“微”问题，但是却是教学中的重点和难点，在我们日常生活中经常会碰到与“出血”相关的实际问题，但在传统的教材中，通常是对“出血”的基本概念进行文字介绍，学生往往一知半解。本课程的授课对象是一年级印刷图文专业的学生，学生已经学习了印前技术基础知识，包括图文信息的输入和图像处理，掌握了常见设计软件的基本操作，但是对印刷的背景知识了解不够，学生要掌握好“出血”的使用范围会有一定的难度。因此，选择“出血的处理”内容来做微课程。
教学目标的确定和教学环节设计 在“出血的处理”这个案例中，通过对教学内容的分析，分别明确本节的知识目标为了解“出血”的概念，理解“出血”的使用范围，掌握“出血”的标准；技能目标为在教师的指导下学会给设计的稿件设置“出血线”；情感目标为通过“出血线”的学习规范印前检查的流程，在设计制作作品之初养成设置“出血线”的习惯。整个教学过程分为情景引入、背景知识介绍、构建新知、实践操作、任务小结、布置作业等六个小环节构成。
制作方式和后期加工 微课程前面三个小环节采用教师出镜的方式，利用便携式录像机将教师授课的教学过程拍摄下来。教师教学应语言规范、清晰，富有感染力使学生有更直观的认识。在实践操作环节，同时打开视频录制软件Camtasia Studio、教学PPT和设置出血的编辑软件Coreldraw开始录制，教师一边演示一遍讲解，还可以配合标记工具或多媒体素材尽量使教学过程生动有趣。录制完成后的教学视频利用后期编辑软件Premiere进行必要的声音和字幕的处理和美化。
课前预习和课中辅导 将制作好的微视频上传到学习辅助平台或QQ班级群，上课之前布置任务，让学生通过移动终端设备进行课前预习，预习完成后学生记录下自己预习所遇到的难题，到课堂上可以展示自己自学的内容，也可以就自己没有弄懂的内容向老师和同学请教，然后在教师的指导下进行练习。如果学生仍然存在不懂的地方，微视频可以重复进行课中辅导和课后总结。
教学评价 微视频的教学评价可以通过学习辅助平台提供的查看订阅人数、点击数和信息回复等功能来实现，对教学效果的评价则可以采用调查问卷和学生访谈的方式反馈学生的个人学习效果和实际掌握的技能，教师对学生提出的问题及时做出反馈，提供不同层次的练习。
（三）微课程实践的成果
通过对武汉城市职业学院2012级印刷图文专业的学生进行微课程实践教学，大部分学生认为教学视频资源的视觉效果较好，教学视频能激发他们的学习兴趣，知识结构清晰，长度适中便于观看，同时也提出视频的互动性评价还有待于加强。
结语
微课程作为一种新兴的教学资源，在高校的应用已经初见成效。通过微课程来改变传统的课堂教学方法，促进学生移动学习、个性化学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，提高学生的实践技能，有效地促进学生的正式与非正式学习。但从微课程设计和开发的角度来说，需要进一步重视评价环节的设计和学习支持系统的提供。相信在未来，随着以微课程为代表的新兴教学资源的不断推行，微课程将纳入正式学习、终身学习的体系，建立学历教育和非学历教育的对接，让学习真正做到无处不在。
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关键词：微元素；“微型课堂”；微型实验；微型教学
在化学教学中，面对一个班参差不齐的学生，教师若能更多地考虑教学对象即不同层次学生的感受和接受能力，充分发挥教育“微元素”的催化作用，激发学生学习化学的兴趣，则能大大提升教学质量。“微型课堂”是微元素教育应用的有效载体，它更能从细微处触动教学对象，满足不同学生的受教育需求，破解初三学生对高强度学习的厌倦，提升教学效果。我们学校的前辈们在化学教学活动中充分利用“微型课堂”教学，深受学生欢迎，效果明显。现结合教学实际，笔者来谈一谈“微型课堂”在化学教学中的运用。
一、充分认识“微型课堂”在化学教学中的优势
什么是“微型课堂”？“微型课堂”就是形体兼备而规模较小的课，也称课之“具体而微者”。如果说大课堂是暴风骤雨，那么“微型课堂”就是和风细雨，更加注重受课人在潜移默化中得到启发，从而得到提高。短小精悍是“微型课堂”最大的特点，微型课堂教学形式灵活，内容针对性强，教学效果提升明显，在初三学生高强度的学习生活中具有旺盛的生命力和超强的适应性，深受学生欢迎.具体表现如下：
1.微型复习，化学课堂顺利开展
为了使学生更好地接受新知识，在上课前用几分钟对旧知识进行简单复习，比如，在讲“二氧化碳的实验室制法”前，先复习“氧气的实验室制法”，然后要求学生联系氧气的实验室制法，讨论实验室制二氧化碳的发生装置、收集装置等，这样可以起到以旧带新的作用。“微型课堂”的特点是短小精悍，一般在30分钟左右，选择一个知识点讲透即可。
2.微型实验，学生学习热情高涨
化学实验中千变万化的实验现象是化学的魅力所在。化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。“微型课堂”中的教学设计应保证每课时中的重点利用微型实验得到突破。微型实验既节约药品，又减少污染，更重要的是在微型课堂中大大体现了它节约时间的优点。如在设计“化学变化中常常伴随的现象”这一教学内容时，我们设计了氯化氢与氨气的混合实验。我们设计用两个棉花球分别蘸取浓盐酸和浓氨水后放入两支试管中，然后观察试管中的白烟。微型实验虽然微小但现象显示所需时间更少，因而特别适合微型课堂，其同样也能达到使学生学习热情高涨的目的。
3.微型教学，针对基础学生的“口味”
传统授课方式侧重于“填鸭式”教学，45分钟的大容量教学使很多学生囫囵吞枣、“消化不良”，从而丧失学化学的热情。而“微型课堂”更注重解决实践层面和操作层面的问题，内容也由“大锅饭”变成了“小锅炒”，时间控制在30分钟以内，教师针对某项内容把道理说明、讲透，是“具体问题具体解决”的真实反映，特别适合基础生的胃口。如“氧气的制法”的教学，教师安排上2课时：高锰酸钾制氧气1课时，双氧水制氧气1课时，边讲边实验。这让学生们容易接受，并且也可以让学生在化学学习中打好坚实的基础。
4.课堂互动，启发教学效果明显
相对于传统的授课，“微型课堂”教育模式由原来的“填鸭式”变为“互动式”。教师与学生可以就有关内容开展互动交流、各抒己见、相互补充，让单向教学变为多向交流，在相互启发中，学生学习的深度和广度进一步得到拓展。
二、准确把握“微型课堂”组织实施中的关键环节
“微型课堂”是一种新型的教学模式，在实施中，如何使其达到最佳教学效果，还应注意几点。
1.精心组织，合理安排，发挥微型时间优势
授课时要依据新授课的时间，教师要根据学生已有的知识水平和接受能力等特点，精心设计教学。授课时间要体现一个“短”字，一般要控制在半小时以内。教师应在较短时间内，开门见山地从一个切入点、一个角度、一件实例入手，以小见大，揭示主题，达到教育目的。
2.广泛发动，人人“主角”，鼓励教学主体多元
在进行“微型课堂”教学中，教师应走群众路线，集群众智慧，充分发挥全班学生的聪明才智，突出以“学生为主体，教师为主导”的教学特点，变“一言堂”为“众言堂”，让每位学生都有机会走上讲台，发表自己的想法，参与设计并进行探究实验。尽可能地使每一位学生都参与教学过程，让更多的学生唱“主角”。
3.贴近实战，充分备课，把握学生思想脉搏
台上一分钟，台下十年功。教师备课时为了突破教学重点、难点可以联系实验或生活，教学时尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法，让学生易于理解，使理解更加透彻、更加深刻。比如，我们说分子很小，但究竟小到什么程度，学生很难想象，因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方，拿一个水分子跟乒乓球相比，就好像一个乒乓球跟地球相比一样。有针对性地选题备课，力求选题都是学生所关心的能引起共鸣的内容，避免出现不触及学生思想、不解决实际问题的空洞讲课。通过课堂让学生真正做到在课堂中学会思考，在探讨解决问题中提高能力。
4.注重互动，增进交流，活跃化学课堂氛围
在教学过程中，教师要把学生当作“嘉宾”，努力营造一种平等交流的良好氛围，打消学生的思想顾虑，让学生勇于发言，积极参与互动。同时，教师要注重引导和总结，遇到一时难讲清的问题，不要轻易下结论，可以积极引导学生深入思考，在激烈思想交锋中明辨事理。
三、克服“微型课堂”教学中的误区
“微型课堂”在化学教学中具有操作简单、效果明显等诸多优势，但在开展中，难免出现偏差，教师在开展过程中应克服几个方面。
1.杜绝松漫散乱，力求短小精悍
c传统教学形式相比，“微型课堂”开展方便，授课内容也更直接。但微型课堂也存在松散、约束性不强的缺点，在开展微型课堂的过程中，教师一定要把握好教育主线，在课堂细“微”之处提升价值。
2.克服以小带全，做好大课结合
“微型课堂”在化学教学中优势明显，但这并不意味着对传统教学的否定。传统大课教学通过教师集中授课的方式，侧重解决理论层面的问题，提升学生宏观的能力；而“微型课堂”则可以充分激发学生的积极性与创造性，侧重解决实践层面和操作层面的问题，提升学生解决实际问题的能力。两者相互补充、相得益彰，不可偏废。
3.避免只讲不评，善于问效提高
一、知识型微课：紧扣重点难点，突出教学内容
知识型微课是微课选题中最主要、最常见的一种类型，主要是指在课堂教学中重点突出某个知识点（如教学重点、难点、疑点等）或教学环节的教学活动。
1.紧扣教材，突出重点
所谓教学重点，就是一节课所要着重解决的问题，包括：基本概念的形成、公式、原理的推导和运用、各种技能技巧的培养、解决问题的策略方法等。案例1：职高数学《两条直线垂直的关系》，本节课的教学重点是使学生在具体情境中，经历计算、猜想、验证、归纳等数学过程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解决相应的实际问题。教学设计中将教学重点贯穿课堂的始终，只有这样才能做到学有所得、学有所获。
2.激活思维，突破难点
教学难点主要产生于教学内容的深度、广度与学生的认知水平有一定差距，一般来说，抽象程度高、知识综合性较强，以及需要运用新的观点或思维方式来学习的知识内容为教学难点。案例2：职高数学《圆锥的体积》中，难点在于理解和掌握圆锥体积与圆柱体积之间的关系，强调圆锥与圆柱必须等底等高。本课属于“几何与图形”的教学，职高生学习几何知识的难点部分。通过这部分知识的学习，可以帮助学生深入地理解几何体体积的推导方法，拓展学生的空间观念和想象能力。
3.注重方法，消化疑点
教学疑点是指学生在学习过程中所遗留下来的疑问之处，教师引导学生通过类比、分析等一些数学基础题型，让学生理解指数和根式之间的联系与区别，逐步消除学习过程中的指数与根式的疑惑。
二、习题型微课：优化解题技巧，助推发散思维
习题型微课主要通过对一道习题、考题的分析、讲解或某个知识点的归纳、总结，加深学生对数学知识体系的理解和建构。
1.精讲精练，突出考点。精选例题进行讲解剖析，能有效弥补课堂教学的不足，兼顾复习、提高功能，同时适当地对部分重难点知识进行拓展、归纳、总结，起到巩固、升华的作用。
2.变换题型，训练思维。题型的变换主要是指一题多变、一题多解、一法多用等。一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，揭示问题间的逻辑关系，加强题型变式的练习，可以进一步拓宽学生的思维。
3.复习归纳，构建知识体系。专题复习包括单元复习、学期复习和毕业复习，是系统、完善、深化学习内容的关键环节，有利于学生巩固、消化数学基础知识，构建知识体系，提高分析问题、解决问题的能力。
三、方法型微课：重视探究实践，渗透数学方法
微型课重视探究实践，渗透数学方法而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”
1.交流探究，建构数学思想。在课堂设计中，积极营造一个有利于探究教学的环境，鼓励学生在探究中交流，交流中思考，思考中学习，这样才能真正领悟数学思想和数学方法的精髓。
2.动手实践，渗透数学方法。微型课要求我们重视具体数学问题的实践活动，把数学实践活动和数学方法结合起来，把原来的潜意识运用逐步变为显性的有意识运用。
四、微课选题设计的策略
微课首要就是选题设计。一节微课一个主题，研究的问题来源于课堂教学实践中的具体问题：或是重点强调、或是难点突破、或是教学反思、或是生活思考、或是学习策略等等具体的、抽象的、急需亟待解决的数学问题，要体现以学生为本的设计思想，从学生角度出发，此外，教师要高屋建瓴，进行“启发式”教学，使学生思维向纵向高度发展。
（一）以知识型微课为平台，突出目的性和明确化
知识型微课短小精悍，甚至没有系统的教学流程，但教学目标明确，关注学生学习的实际需要，具有高度的针对性，在学生的辅助学习中常常起到立竿见影的效果。
1.选题目的化。微型课根据学生实际在传统课堂学习中可能出现的问题或实际需要选择课题，设计符合学生实际需要的教学活动。
2.流程精炼化。研究表明：职高生的课堂专注时间通常只有10-15分钟，而微课正是从职高学生的心理特点和人性化角度出发，将传统课堂的精髓提炼出来，时长设计一般5-8分钟。成为学生课外学习重要的资源宝库。
3.目标明确化。微课程之所以在短时间内受到广大师生的欢迎，关键之处就在于“微”字，教学目标相对单一，有明确的针对性和指向性，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开。
（二）以习题型微课为突破，体现启发性和实效化
习题型微课类似于传统课堂教学中的习题课，但微课不但体现启发式教学，起到答疑解惑的作用，还能提高学习效率、拓展发散性思维。
1.有利于分层教学。学生借助习题型微课学习完全选择符合自身需要的微课程，同时老师对不同学生对症下药、各取所需进行教学，中等学生可以进行启发式，进行提示，对差生可以提示，启发，进行帮助运算或证明等等，起到分层实效性教学。
2.有利于强化考点。教师通过分析题目中的考点，以及该题目中蕴含的知识体系和智力价值，并合理地进行拓展和延伸，真正帮助学生做到举一反三、触类旁通。
3.有助于拓展思维。数学课习题型微课更注重个性化提升及发散思维的拓展。通过“一题多变、一题多解、一法多用”的思维渗透，紧扣学生思路，从不同角度思考问题，助推学生思维。
1. 优点
1.1便于选拔
在本文的开头笔者就提及过这种体育微型课便于各级别优秀课选拔。因为体育微型课相比正常的体育实践课在课的环节上没有丝毫省略，只不过学生少、时间短而已。通过体育微型课能够清晰地看出教者在课堂上就教学内容是如何突出重点、突破难点而达成学习目标的。俗话说：浓缩都是精品。在笔者看来该课确实是浓缩的体育课，浓缩中要看到精华部分，是对教者的一种考验。由于执教时间充其量只有正常体育实践课的一半，对于组织方来说，节省了时间也节省了经费，符合现在党中央倡导的节俭原则。记得2003年10月，如东县初中体育优秀课评比。原计划参赛选手六名，通过抽签的方式抽取班级和上课顺序，分在上下午进行上课。天公不作美，临到第一个选手即将上课时下起了雨，评委会临时决定每位选手上课时间改为20分钟，只上课的流程，其实那次优秀课评比的临时决定就是体育微型课的雏形，现在体育微型课是在原来的基础上进行了深加工，更趋于合理化。
1.2利于磨练
毋庸置疑，体育微型课在选拔上确实有新颖独特的一面。既然能被当作一种选拔的方式加以运用就必然会被基层学校拿来当作磨练选手的一种手段。事实确实如此，有不少的学校为了促使青年教师快速成长，能够在将来的教育教学中独挡一面，积极推举青年教师参加镇教研课、县公开课、县选拔课等等。在校内试上整堂课之前，为了使青年教师尽快熟悉上课的流程，提升课堂驾驭能力，提高自信心，将一个班拆成两半，采用微型课的形式授课。这样一堂整课变成两堂微课，中间指导者简明扼要点评，两堂微型课上下来后，详细对比指导，肯定优点，提出整改措施。教者在认真听取指导者的意见并结合自身的特点对课堂教学设计作进一步整修，整修完毕再次以微型课的形式上课。经过多次磨练，流程熟了，课堂驾驭力强了，自信心有了，接下来的整堂课试上会逐步达到游刃有余的状况。其实利用这种微型课对教师课的磨练，是一种心理的锻炼。所授之课被听课者赞美，这不仅是课的成功，更是心理建设的灵丹。一旦信心爆棚，课前教学设计科学，课中各流程把控好，偶发事情处理得当，成熟指日可待。
1.3易于观察
对于绝大多数教师来说，听课不如上课。不管是作为指导的身份还是抱着学习的心态听课，眼睛要跟随上课者深入，脑子要不息地转动，思考上课者实施这一步的意图以及下一步的安排，考虑这些步骤对达成学习目标是否合理，是否还有更好的方法。听一堂课尚且能应付，多堂课下来身心疲惫。相比之下，体育微型课在时间上进行了缩短，人数上进行了减少，使听课者看起来更清楚，听起来更清晰，想起来更快捷，对比度更准确。然而凡事都具有两面性，在看到诸多优点的同时还应清醒地认识到体育微型课本身存在的缺点。因为这些缺点导致了只能属于“小众化”，下面笔者尝试着分析其本身存在的缺陷，不当之处，敬请指正！
2. 缺陷
2.1教师紧张
体育微型课虽然参与学习的学生数少，但要把一堂整课的内容浓缩到一半时间内完成，对于执教者还是有不小的难度。记得2011年11月笔者前往大学同学处玩，在同学所工作的学校邂逅该县体育微型课一等奖获得者。当时笔者好奇地上前请教执教体育微型课时的感受，他很坦诚的告诉笔者，最大的感觉就是紧张，紧张的原因并非是优秀课评比多人观摩上课评委打分，惧怕得不到好名次而紧张，而是因为时间短课堂容量大，害怕忘掉环节而造成的。笔者听罢，能理解当时的处境。在短时间内，教者要有简明的讲解，到位的示范，规范的队形调动，教师的巡视指导和学生的练习展示以及课堂教学评价，缺少了其中一项，整个课似乎就显得不那么完整，不完整就是不完美，不完美对于观者和教者都是憾事。
2.2学生疲惫
体育微型课不是作秀，更不是走过场，应当是一堂实在课。通过体育微型课要让观者看到整个课堂的流程，教师在课堂中的讲范和引导作用，学生在课堂中的自主练习，相互之间合作探究，踊跃展示。从笔者所看到、所听到、所感到的是，一堂微型课下来，学生们普遍比较累。因为课堂中环环相扣，稍一松懈将会前功尽弃，无功而返，所以学生始终保持着高度的注意力，全身心的投入，迎合着老师的节拍走。本来是一堂课的内容硬是压缩到半堂课不到的时间内完成，实实在在的时间短，容量大，似乎让学生提前感受了一下现在社会的快节奏，也难为学生了。
2.3头尾稍逊
所谓“头”是指准备部分，准备部分的主要作用是热身和激趣。通过热身使学生的身体从安静状态过渡到运动状态，减少伤害事故的发生，同时激发学生练习的兴趣更好地为进一步学习作铺垫。体育微型课中，准备部分充其量也只有2分钟，在如此短的时间内使学生的身体状况迅速过渡到运动状况，显然有些不够。在热身不够的情况下，作进一步的学习和练习，执教者还得对安排的练习强度和运动量考虑周全。这里的“尾”，指的是“结束部分”，结束部分的主要作用是恢复身心，课堂总结。算来算去，结束部分也只能是2分钟左右，过多的占用时间，课前制定的目标难以达成。在2分钟里既要使学生恢复身心又要对课堂实施总结，还是够执教者忙乎的。
一、微课的概念、分类及特点
（一）什么是微课
国内众多知名学者和教育机构都对“微课”一词给出了不同的定义，相比较之下，我们较为认同的是焦建利教授给出的微课定义，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。我们认为微课作为移动学习资源提供给学习者，仅有教学视频是微课的制作及应用——以计算机应用基础教学为例柳州城市职业学院黄瑞国不够的，还应配以在线练习、在线测试、学习交流、学习评价与答疑指导等辅助功能。
（二）微课的分类
在分析国内外微课教学资源的基础上，我们认为微课从应用目的上可以分为两种类型，教学型微课和资源型微课。教学型微课，微课录制的侧重点是记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。如国内高校教师为参与各类微课比赛而录制的微课，评委对微课的评价主要是针对教师的教学设计、课堂教学组织、教学手段、教学效果及教师教学能力的综合评判，是以研究教师的课堂教学为最终目的，微课的受众面主要是教育工作者，这类微课有利于教师教学水平的提升，其本质就是制作成视频的微格教学。如首届全国高校微课教学比赛，比赛的组织者将微课按省份分类收纳在全国高校微课教学比赛网，这里面的微课资源在数量上远超过可汗学院，可供全国各地的高校教师观摩学习，但不可能吸引学生前来使用，最主要的原因是这里的微课资源在知识结构上毫无联系，不能自成体系，学习者面对庞大而精彩的微课资源不能进行系统地自学。资源型微课，是一类侧重学习者系统学习的微课，这类微课建设的目的是为学习者提供简洁的、易懂的、系统的某一学科的一门课程的全部学习视频，方便学习者自己完整地学习一门课程，这类微课我们称为资源型微课，如可汗学院的每一门课程都是有完整目录结构的系统化的微教学视频，视频之间前后关联，学习者通过观看微课视频，就可以系统地学习一门课程，掌握这门课程所涉及的知识和技能。我们教学团队开发的微课，就属于这一类微课，下面也主要就计算机应用基础资源型微课展开讨论。
（三）微课的特点
教学内容精。微课是以一个知识点为授课内容，目标明确，主题突出，设计合理，讲解透彻，方法和手段更贴合不同学生的学习需要，深入浅出，易于在短时间内抓住学习者的注意力，引起学习者的兴趣。教学时长短。授课时间控制在10分钟以内，一般不超过15分钟，不易分散学习者的注意力，同时有利于学习者利用零散的时间进行学习。视频容量小。微课视频文件容量非常小，基本上不超过20M，视频格式一般是网络在线播放的流媒体格式，如MP4、FLV格式较多。可以用电脑、移动设备流畅地进行在线观看，也可方便地下载到自己的终端设备上，自我保存资源。资源构成系统化。资源型微课强调资源的完整性和系统性，微课按照一门课程知识结构的先后顺序，由知识点命名各段教学视频的名称，索引成章节下的目录结构，通过超链接进行跳转返回，方便学习者调取、查找。学习辅助工具全。微课教学视频作为主线统领一门课程，一系列与教学视频相关的辅助教学资源，如自测练习、测试反馈、总结提炼、操作素材、电子教材、在线答疑、网上交流、在线辅导等都围绕着视频的内容而展开，它们与微课视频一起构成了一个结构紧凑、目录分明、相辅相成的系统化的在线学习环境，学生观看完微课视频后，可以方便地做练习，做笔记，看反馈，求帮助，与他人交流与讨论。
二、计算机应用基础微课的设计与制作方法
（一）微课的设计
微课的开发与设计应遵循课程开发的一般规律。微课究其本质，是视频化的课程，仍属于课程的范畴。因此，微课的开发与设计也必将遵循课程开发的一般规律，遵循学生的认知规律与学习规律。我们在前几年的课程建设中，已经搭建了基于工作任务为结构的计算机应用基础课程体系，课程开发时，遵循着计算机在职业岗位中共同的、一般的、最基本的需求与应用，在工作情境中以典型的工作任务驱动学习内容。微课的设计与开发继承了已开发课程的成果，以原有课程体系为基础，将每个工作任务细化到知识点、制作成有完整目录结构的系统化、连续化的微课视频，形成了具有职业教育特点的计算机应用基础课程资源型微课库。
（二）微课的制作
用专业的录屏软件ViewletCam可以录制出较为理想的微课。我们是用专业的录屏软件ViewletCam2.0将教师使用计算机进行教学时的电脑画面和讲解音频同步录制下来，对于计算机应用基础中大多数的理论和操作，采用录屏的方式可以制作出较为理想的微课视频。这是因为在理论课中，教师一般会选用PPT演示配合讲解，录屏软件可以完全记录教师讲解时的PPT画面和同步音频，录制下的视频，只有对计算机理论知识的文字和动画呈现与讲解过程，画面中虽没有教师，但更容易将学生的思维集中在学习内容上，视频中再配合标记工具或其他数字化动画素材，会使微课更加生动形象，表意更加准确，易于学生学习与理解；而对于计算机软件操作使用内容，就是教学生如何使用软件，录屏形成的教学视频，能更加突出教学内容，而不被其它因素影响。录屏结束后，还应进行后期编辑和美化，可以利用录屏软件在视频中插入文字、图片、动画、封面和封底等元素。笔者推荐一款操作界面简单，易学且功能强大的录屏软件ViewletCam，对于一线教师而言，不用花太多的时间就可以掌握这个软件。
三、微课教学的意义
（一）有利于学生个性化学习，提高教育质量
高职院校的学生普遍存在计算机基础、学习能力参差不齐的现象，对于差异性较大的学生，个性化教学对提高教学质量尤为重要。在课时有限的课堂教学中，教师只能尽可能地照顾多数中间部分的学生，无法满足学生的个性化教学，教师如果将所教课程录制成系统的微课资源共享给学生，可以很好地解决个别化教学问题。资源型微课可以让学习能力较强的学生，学习与课程相关的拓展内容；对于学习能力较差的学生，可以通过反复播放微课视频，将课堂内没有理解的知识点弄清楚，及时调整学习步调和进度。微课的个性化教学能充分调动学生的学习积极性，让学生按照自己期望的方法和节奏主动选择学习，体验到老师给自己单独授课、单独讲解、单独辅导的功效，微课较其它教学手段和方法，更能体现学生个性化学习。
（二）有利于教师提升教学水平，改进教学方法
教师在微课建设的过程中，必定促进自身教学水平的提升，这是因为教师在录制一个知识点的微课时，如何将知识点讲授得更加生动有趣、简明清晰，更有针对性，更有启发性，更能引起学生的思考，让学生在很短的时间内对所讲的内容理解、吸收、消化，涉及到教师的教学能力和水平，这与传统教学方式不同，迫使教师重新对知识点进行剖析，重新进行教学内容、教学方法和教学手段的设计，才能制作出有一定水准的微课。另外，教师如何科学地应用微课进行教学，也是对教师的一种考验。在高职教学中引入微课必定会促使一线教师进行新一轮的教学改革和课程建设。四、微课教学举例学习课题：国防科技大学2014出版的《大学计算机应用基础》教材（主编莫平、黄瑞国等）中第三章Word2010图文编辑，任务1“制作产品介绍”。试验班级：14工程造价4班。微课开发：在这一环节中，教师要设计制作微课及相关辅助材料，并上传到网站，方便学生课外学习。首先教师将本节所涉及的学习内容分解成以下知识点，它们分别是：字体设置，段落设置，分栏设置，插入艺术字并设置艺术字格式，绘制文本框并设置格式，插入图片并设置格式，插入形状并设置格式，页面设置，插入页眉页脚，将以上知识点录制成微课上传到学院的数字化网络教学平台中大学计算机应用基础网络课程的微课教学栏目。课前自学：在这一环节中，学生通过观看微课视频，学习任务1中所涉及的计算机理论与操作知识，初步完成任务1。学生按教师要求，课前观看相应的微课视频，在网站的课程资源栏目中下载视频中所涉及的教学素材，通过观看微课视频，尝试在课外初步完成任务1“制作产品介绍”。在视频学习过程中，学生可以在自己的学习空间中做笔记，写总结，在班级聊天室中提出学习疑问，完成本节任务的在线测试与练习。学生在课外利用网站资源学习的历程与学习所花总时间，教师均可以在网站班级管理的后台中查阅得到，也就是说教师可以借助课程管理后台及时追踪每个学生在课外学习的状况。课堂提升：在这一环节中，学生对任务1进行个性化设计与制作，创造性地完成任务1。在课堂中，小组交流课前自学过程中遇到的困难，互相尝试解答，之后小组代表汇报本小组的学习情况以及学习过程中遇到的大家无法解决的问题，成员在用WORD2010完成的过程中遇到疑惑，教师进行依次解答后，教师启发学生继续进一步修改教材中“制作产品介绍”的固定排版，并加进自己独有的设计想法，用WORD2010的格式编辑达到图文排版的更优化和个性化，这一环节需要学生创造性地完成任务，能充分应用所学计算机知识与技术分析问题，解决问题。这一环节与我们的传统教学不同之处在于，传统教学中，仅在课堂上完成教材原有的“制作产品介绍”的固定排版，没有进一步的个性化设计与修改，而且传统教学要多出一个课时的教学时间。
总结评价：
摘要：许多高中生学数学时候的问题很多，下了许多工夫，但成绩不理想，作者在此提出宏观听课，宏观复习，宏观把握知识点和题型，微观调整，微观计算，微观推理的学习方法，希望对学习数学有用，
关键词：高中数学学习 宏观 微观
现在的高中生在学习数学时存在许许多多的问题，具体如下：老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点和难点，突出思想方法，而有的同学不重视知识、方法的产生过程，不重视对概念的理解，对法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，不能灵活运用；有的同学上课不能专心听课，对知识要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型：也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微，不重视基本方法技能，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，从学生试卷的自我分析上看，会做而做错的题不在少数，且出错之处大部分是运算错误，并且是一些极其简单的小运算，我所教的学生中就有一个这样的孩子，头脑聪明，思维敏捷，常常是老师提出的问题其他学生还没来得及思考他已经脱口而出了，但是考试的时候却从来没得过高分，因为那些基础的甚至是做过的原题也会出现这样那样的错误，究其原因总归是眼高手低，轻视基本技能，进一步学习的条件不具备，高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备，
高中数学的概念多，理论性、抽象性、连贯性强，计算要求高，需要在对知识的理解、问题的分析、类型题的记忆上下工夫，要多动手、多积累、多思考、多总结，高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，如二次函数在闭区间上的最值问题，不等式与方程的联系，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合问题及实际应用问题等，
面对如此多的问题，这里我提出宏观听课，宏观复习，宏观把握知识点和题型，微观调整，微观计算，微观推理，
宏观听课，学生往往上课能听懂，可是自己做题的时候就一头雾水，想不到到底要用什么方法，究其根本原因就是没有宏观把握上课所学的知识点，不能所学即用，事实上，做当天的作业就是为了巩固当天所学知识，解题之前应该把宏观把握的知识点、题型整个在脑海里回忆一遍，再针对不同的题目选择不同的知识点、方法，这样慢慢地养成习惯，积少成多，解题时想不到方法的问题就迎刃而解了，教师在讲课时也得注意这点，讲解新课时，最后几分钟让学生总结所学知识点，以及要注意的问题，尤其是高一、高二的学生更应该注重这点，教师在讲解习题课时，应该让学生总结题型，总结解题方法、技巧及易错点，让学生及时形成知识框架并且宏观把握知识框架，
宏观复习，宏观复习是指再次全面地宏观把握知识点，类型题，每节课需要宏观复习，每一章需要宏观复习，每一本书也需要宏观复习，这点对学习数学很重要，解题时，首先得选择正确的方法，要选择正确的方法首先得有方法可选，脑海里呈现宏观把握的知识点和方法，再选择正确的方法，有了正确的方法，具体的题目再微观调整、微观推理、微观计算，另外，所谓熟能生巧，宏观把握知识点，类型题以后，有些题看似没做过，但事实上能够化为讲过的题型，遇到一道没见过的题，就得考虑能不能把它化为脑海中的题型，然后再选择正确的公式、方法，具体的题目再微观调整，比如在复习等比数列的时候就需要宏观把握下面这样一个知识框架：
一、微课程概念与特征
1.微课程概念
微课程作为一个新生事物，尚没有统一的概念界定。最早提出微课程概念的是美国的戴维•彭罗斯，他将微课程称为“知识脉冲”，他也因此被称为“一分钟教授”。他将微课程定义为“并不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”。我们认为，微课程是以网络资源共享为目的并适合移动学习，以短小、精悍的教学视频、动画、文字或音频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和展开，整合学习任务清单，练习测验及教师教学反思等为一体的半结构化教学和学习资源。作为一种学习资源，它支持反馈和改进，提供和呈现系列化、连续性、层次化的在线微型视频内容，同时能根据学习者学习需要和学习路径推送相关主题的学习资源。微课程可以用在很多领域，如学生自主学习、课堂教学、教师培训、企业培训等。本文研究的微课程主要涉及的是教师培训领域，可以说是教师培训资源建设与应用上的一个新形式。教师培训微课程应该在设计开发之前就要考虑应用的问题，微课程能够灵活运用于多种教师培训情境，如网络在线学习、面对面集中培训或混合学习等。如果用在集中培训中，微课程常常作为培训课程中的一部分内容，负责完成知识的直接高效传输，节省培训时间，并结合教学案例发挥作用。但无论采取哪种培训形式，为提升微课程资源利用率，都需要依据培训对象的需求进行精心地课程设计，并辅之以长期持续的跟踪指导服务，如与培训主题相关的培训方案、课程设计、课件、学习资料、评估反馈、培训师点评，以及培训对象间交流合作的平台等。
2.微课程的特征
（1）微课程内容短小精悍微课程持续的时间短，一般在5～15分钟；教学内容主题突出，且有相对完整的微主题；能够让学习者快速掌握知识点，提升学习效率；内容短小精悍，针对性强，呈现形式生动活泼。（2）微课程关注学习情境的创设微课程强调学习情境的创设，它可灵活运用于多种学习情境，如为教师做面对面培训的正式学习情境、教师线下利用碎片化时间自主学习的非正式学习情境，都可运用微课程，微课程可以满足教师不同层次的需要。教师培训微课程可以是独立的资源，也可以和其他微课程构成系列化课程资源，因此，微课程之间不是独立存在的，有其内在的结构。微课程的情境性特征，使其不能适用于所有培训课程和培训情境，有的微课程适用于传授独立知识单元的情境，对于传授复杂多元知识单元的情境则不适用。（3）微课程需借助信息技术平台加以推广使用微课程以微视频为呈现形式，需借助相应的网络平台或移动终端供学习者学习体验。微课程作为在线视频学习资源，远比文字、图片、声音等形式的学习资源受欢迎。微课程与智能手机、平板电脑等移动设备相结合将是大势所趋，为我们提供方便快捷的网络学习体验。
二、体验式培训的内涵与特征
美国哈佛大学教授大卫•库伯提出了完整的体验学习理论，构建出“体验式学习圈”。他指出有效的学习应从体验开始，通过反思、总结，形成理论，并将理论应用于实践。体验式培训强调“先行后知”，是一种通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。体验式培训具有以下几方面特征：一是强调参训学员的主体性。体验式培训以培训对象为中心，将培训对象看作是具有独特阅历和丰富经验的个体，基于需求，以提升能力为目的，关注培训对象的感受和体验。培训中，学习者越具有主动性，培训效果越明显。二是以解决现实问题为取向。体验式培训强调实效性与针对性，关注实际问题的解决，着重于现实世界。培训的内容与生活实际紧密联系，结合培训对象工作实践，对其提供有针对性的帮助。三是关注培训情境的应用。体验式培训对环境的选择和课程的精心设计有较高的要求。例如在“教师培训项目方案的系统设计”专题培训中，在讲到“目标”与“目的”的区别时，培训师精心设计了“一步之遥”的小游戏让学员亲身体验，现场互动交流，给参训对象留下深刻而又充满趣味的学习体验。综上所述，基于微课程的体验式教师培训是指将培训内容通过微课程形式来体现，将微课程视为开展教师培训的工具和方式。基于微课程的体验式教师培训，将给学员带来不一样的学习体验，能够调动学员的积极性和主动性，活跃培训气氛，灵活分配学习时间，如学员感觉现场培训不解渴，还可在培训后分享至网络平台或移动终端进行持续流学习。
三、基于微课程的体验式教师培训模式简介
基于微课程的体验式教师培训模式主要是基于ADDIE教学设计模型搭建的。对应ADDIE模型中分析、设计、开发、实施、评价五个阶段，我们将该模型分为需求分析、方案设计、课程开发、课程实施和培训评价五个流程。
1.培训需求分析
需求分析是教师培训的前提和基础，其核心要素包括对象、目标、内容、环境等的分析。培训开始前，可以通过电话、问卷、访谈等了解培训对象的需求。首先要了解培训对象的起点和水平、学习动机等。进而，与培训需求方仔细沟通，确定培训目标，再依据目标确定科学的培训内容，选择合适的环境场地。体验式或任务驱动式教师培训注重与学员的交流分享，因此需将教室布置成圆桌式摆设，基于微课程的教师培训还需要良好的多媒体条件，需配备投影仪、音响等设备。
2.培训方案设计
在培训需求基础上，要进行培训方案设计。包括培训目标的确定、培训内容设计、培训方式方法的选择、培训评价等内容。基于微课程的体验式教师培训，可以将培训目标分解为几个子目标，通过微课形式体现出来，运用微课程创设培训情境氛围，引发学习者的学习动机，积极开展交流研讨。
3.培训课程开发
培训课程是实现培训目标和培训内容的重要载体，直接影响培训效果的好坏。基于培训方案，设计开发培训所需的课程资源，除了开发课程内容，培训环境创设和培训形式的选择也是必不可少的。关注由培训者组织、学员所体验的学习经验，重现学习者的工作和生活情景；教师与学员共同建构，关注学员间共建共享，呈现多样化形式。最终呈现出的培训课程应该是一条有逻辑的学习路径，能够使理论性课程“落地”，使专题培训课程“有营养且味道好”。
4.培训课程实施
基于大卫•库伯的体验式学习圈模型，我们对应将体验式教师培训实施分为以下五个环节：体验导入、反思生成、实践应用、总结概括、练习反馈。用微课程进行导入，创设情境，让参训学员获得亲身体验；引导学员进行反思，生成自身观点和体会；学员分组讨论分享；对交流活动所得进行提炼总结，讨论如何将所学应用到教师培训实践中去；对课程内容加以总结概括，巩固新知；任务驱动式练习反馈，提升学员实践操作能力。如此循环，一次培训或许需要若干个这样的循环往复活动。以“教师培训微课程开发与设计”一课为例，具体说明基于微课程的体验式教师培训课程的实施过程。（1）体验导入在课程开始时，培训者需调动学员积极性，引起兴趣，进入状态。以本课为例，让学员自主观看两个微课：一是文学作品欣赏《在路边鼓掌的人》（讲述了父母对女儿教育与发展的反思的故事）；另一个是教育策略类《24点》（讲述的是通过玩24点，克服计算中的畏难情绪，增加学生学习数学的兴趣）。（2）反思生成此环节主要帮助学员澄清一些基本的概念内涵。根据之前观看过的微课，让学员思考对微课、微课程及教师培训微课程的认识。可以借鉴“世界咖啡”（“世界咖啡”类似头脑风暴法，将学员分成若干个组，每组4～6人，设组长一名、秘书一名，组长负责主持研讨，组员发散思维，对讨论主题发表各自见解；组间依次交流分享；最后回归本组，将学员在各组的所见所闻向组长汇报，组长整理讨论结果，形成结论）的方法，将学员分组，讨论什么是微课？微课的特点是什么？微课与微课程的关系如何？教师培训微课程与教学微课程有何不同？分组展示交流学员讨论结果。依据讨论情况，教师进一步阐述、生成微课、微课程及教师培训微课程的内涵。（3）实践应用以本课为例，实践应用环节主要说明如何基于微课程，实施“教师培训微课程开发与设计”专题培训。包括以下三个子环节。“主题的选择与设计”环节。主题选择和设计是微课设计的基础和前提。但是在微课创作中，由于老师们受传统课程的影响或者对微课特殊话语体系的不熟悉，致使微课主题确定不当，要么选题过大，要么不聚焦。该环节可以呈现一门以“最近发展区”为题的微课作为反面例子，加深学员的印象。“最近发展区”这个概念，想在10分钟之内说明其概念、意义、应用策略、注意事项等庞杂内容，是十分困难的，难免会浮光掠影、走马观花。此处微课的运用，能够让学员加深对微课主题选择的认识，明确主题确定时应注意的问题。“微课程内容的开发”环节。微课程的制作切忌过于关注技术层面，而忽视了微课的内涵与实践运用。微课程除了用于学生自主学习外，还可应用于推荐性学习、嵌入式教研和研训一体体制下的工作研究。尤其是后两者更应该是教师培训微课程建设的重要作用和主要目的。因此，从教师培训微课的目标看，微课的内涵更为关键，微课内涵除了主题的选择和确定外，课程要呈现的内容、顺序、逻辑和结构更为重要，这是达成教学目标，发挥微课功能与作用的重要载体。脚本的设计建构是微课程内容开发的重中之重。因此，在讲授脚本的概念、结构、设计要求时可以有针对性地穿插不同类型的微课程，会收到很好的培训效果。比如可以通过呈现《最后的晚餐》微课，强调脚本设计要巧设悬念、激发教师的学习兴趣；通过呈现《高中数学课堂教学导入N招》一课，强调微课程呈现内容一定要有可操作性，明确内在的逻辑顺序。对新教师来说，上网看十分钟甚至一两钟，就能找到一节课的切入点；通过呈现《从心术的医患关系看新型师生关系》一课，强调脚本内容要引发思考和共鸣，让学员通过《心术》中医患关系折射出当下的师生关系，暗含着热点的教育话题和深刻的教育道理，让学员自觉接受课程所传达的小事件、大道理。“微课程开发中易出现的问题”环节。微课程开发中普遍存在的问题包括选题不当、将微课等同于课堂实录、知识划分过细、知识密度过高、过分追求可视化和趣味性、片头片尾过长、制作技术欠佳等问题。培训者在讲授这一环节时，可配合典型微课，加深学员对微课程开发常见问题的认识。如《访谈法》一课，就存在选题不当的问题，访谈法包括结构性访谈和非结构性访谈，其中包含的方法、步骤、注意事项等内容很多，放在一个课程容易讲不清，如果就说结构性访谈、非结构性访谈，可能这个问题就讲透彻了；再如《如何进行访谈》一课，就存在高密度知识呈现问题，忽视在微课的前、中、后三个阶段通过提出系列问题引导学生进行深度思考，使学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面，缺乏引发学习者思考的设计。（4）总结概括在前三个步骤完成基础之上，培训者需对课程内容进行总结、梳理。以本课为例，培训者需帮助参训教师明确微课程设计制作中的几个关键问题：一是明确微课程的教学目标。通过教学要培养学生哪些技能，获得哪些知识，提高哪些素质，根据教学目标选择教学方法，在方法选择中要考虑学习者边缘化、非连续性、非正式性学习的特点。二是分析教学内容。可从性质、时间、数量、重点、难点、顺序几方面进行。三是体现教师独特的语言风格。四是要有明确的线索。在微课程的短时间讲授过程中，必须只有一条线索，在这条线索上突出重点内容，在讲授重点内容时，所罗列的论据在保证精而简的情况下要充分、准确，要巧妙启发，积极引导。（5）练习反馈以本课为例，练习与反馈环节，主要采取任务驱动式培训方式进行。让参训学员结合自身正在研究或关注的问题，设计一门微课程。具体内容包括：尝试填写微课程设计表；在内容部分按照脚本要求填写；试着制作此微课。
5.培训课程评价
