时间：2022-09-30 03:01:33
活动目标：
1.欣赏故事，了解故事的内容和情节。
2.知道遇到危险不惊慌，只要动脑筋想办法就能化解危险。
活动准备：
配套磁带，挂图，《幼儿画册》(第一册第10页)
活动过程：
一、引出故事。
1.提问：裁缝是做什么的?
2.出示挂图：认识小裁缝，提出问题：你见过小裁缝吗?我们一起来听听小裁缝的故事吧!
二、欣赏故事，初步了解故事内容。
1.教师出示图片，幼儿完整地欣赏故事。
2.提问：故事的名字是什么?。教案来.自:屈;老师教.案网，为什么大家说小裁缝是个勇敢的人?
三、围绕故事内容进行讨论，理解故事内容。
1.再次欣赏故事。
2.提问：小裁缝为什么想出去闯闯?
他和巨人比试了什么?是怎么做的?巨人为什么害怕地逃走了?
谁又来了?小裁缝又是怎么做的?
3.讨论：这样对付野猪有什么好处?
四、引导幼儿看图书阅读故事，感受小裁缝的聪明和勇敢。
教师带领幼儿边翻阅《幼儿画册》边讲述故事。
五、迁移经验，乐意做一个勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁缝，你会怎么做?
2.你有没有遇到既要你动脑筋，有需要勇敢才能做的事情?
活动反思：
对于镜头一中存在的问题是与幼儿的前期经验有很大的关系，裁缝在幼儿的生活中不是经常能接触到的，所以显得有些陌生。镜头二中的我的提问不够明确、目的性不强。一节有质量的课，幼儿的前期经验与教师的提问有很大的关系。
(1)充分前期经验，以便教学活动有效的开展。
本次语言活动的主人公是小裁缝，在导入活动中孩子们的回答是我始料不及的，我原以为孩子们能知道裁缝师做什么的，但与本次活动的开展也没有那么的重要，我提这个问题的用意是在裁缝的强项是做衣服，他一下子打死了七只苍蝇觉得非常的了解，很得意，为下面的教学活动做好铺垫。既然出现了问题，我也没有过分解释、讲解，就采用了《幼儿画册》上的图片。最后我只能口头为幼儿讲解，这样的讲解并不能让幼儿真正理解小裁缝。在活动开始前，我觉得应该要了解幼儿的现有水平，适当的给予幼儿前期经验或者不给幼儿这样的经验，在这样的基础上再进行教学活动。
(2)自主阅读需要目的性，以便教学活动更好的开展。
双语教学这个概念来自美国这个拥有150多种语言的移民国家。美国国会于1968年即通过了关于双语教育的法案。当时的美国国土上的学生现状是：来自于不同语言文化背景的学生越来越多，他们的英语水平有限，事实上不能和那些同龄的但却精通英语的伙伴拥有同等的教育机会，这种英语对话和理解能力的缺陷使得这些学生面临一系列社会问题。美国的双语教育法案就是在这种情况下出台的。 实施双语教学最初也是最大的受益者是说西班牙语的中美洲国家（尤其是墨西哥）的移民及其后裔。他们是美国最大的非英语移民人群，急需语言的引导，以期能够得到平等的教育机会。这也就是美国双语教育法案的实施目的：使不同母语的孩子具有与美国孩子入学时所要求达到的相当的学业水准，帮助这些孩子掌握英语，帮助他们掌握挑战所有科目未知领域的能力。 鉴于美国各州教育的实际情况，各州教育法案的实施又有其相对独立性。以我在美期间工作的纽约州来说，中学与小学实施双语教育法案的做法就不一样。美国教育学家认为，11周岁以前的孩子，语言的可塑性很强，不必非入双语班不可。因此，小学生进双语或全英语班，以自愿申请为依据；中学阶段，则根据学生的实际英语水平进入不同程度的双语班。我在纽约市第1学区（即Chinatown学区）的中小学工作过一段时间，这里的学生以中国移民及其后裔居多，那些刚到美国不满1年却已达到中学入学年龄的学生均进入了双语班。学生走出双语班的时间则因人而宜，通过英语考试者即可进入正常的全英语班，这对学生各方面的发展及融合有很大好处。中学部最长年限的双语班为三年，三年学习之后学生自动进入正常班。 Chinatown学区中学双语班的教师是清一色会说中英文的中国移民。这些教师中有的原来就是中学教师，他们对自己的学科知识掌握比较透彻，也熟知怎样用双语表达学科知识；有的原来是工程技术人员或对某一领域有较高的掌握水平，在美工作若干时间后能对双语自如运用。较强的师资力量，英中结合的语言表达，加上特殊的ESL（英语作为第二语言）英语课，让双语班的学生从最基础的英语学起，扎扎实实地学习相应的文化知识。 美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代母语，以期能够更快更好地融入美国社会，从而使生活、工作得更好；而在中国，双语教学不存在这种任务，因为中国双语教学的目的应该定位于通过教师运用英语对一些自然、社会学科科目的教授，让学生得到熟练掌握英语听说读写的机会，开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其英语和母语能够得到共同、协调发展。所以双语教学不应脱离我国国情，只有这样，才能使我国双语教学健康而有效地发展。
(江苏省无锡市第二中学 徐红 《光明日报》2002.04.29)
手表定律在班级管理中给我们以非常有益的启发，那就是对一个人的管理不能同时采用两种不同的方法，不能同时设置两个不同的目标，甚至一个人不能同时由两个人来指挥，否则将使这个人无所适从。如果集体中的每个成员都无所适从，那么整个集体都将陷入混乱之中。
在我们的班级管理中，经常会看到手表定律留下的阴影。
一、 要求相抵触
案例一：
早读前，语文老师对学生说：“一天之计在于晨。早晨是一个人精力最旺盛的时候，语文是我们的母语，一定要学好。同学们每天早晨都要坚持朗读半个小时的课文。”英语老师对学生说：“早晨是一个人记忆最好的时候，英语学习越来越重要，同学们每天早晨要背半个小时的英语单词和课文。”
早读时间就短短的半个小时，面对各科老师的要求，学生早读究竟该读什么呢？
案例二：
下午要放学了，语文老师要求同学们晚上写好日记，并认真完成语文作业。数学老师要求同学们把下发的一组练习题全部做完，第二天要检查。英语老师说：“晚上的时间安静，同学们要充分利用来完成英语作业。”班主任对同学们说：“根据上级的作业减负要求，每晚作业时间不能超过1小时。”
实际的情况是，语文、数学、英语任何一门功课的作业时间早达到一小时了。孩子们听了各科老师话，该怎样做呢？
上述情形，在我们的工作中经常发生。面对各科老师的要求，学生们往往一脸茫然，面面相觑，无所适从。这犹如一个人同时戴着两块表，显示的时间不同，这个人究竟应该信哪一块呢？任课教师各执一词，各行其是，其结果必然导致教学管理上的混乱。面对各科老师相互抵触的要求，学生到底该怎么做，学校应该有个统一的要求才是。
二、 标准太随意
案例一：
学生小A上课认真听讲，喜欢动脑筋琢磨问题，可就是沉默寡言，不乐于回答老师的提问。数学老师表扬他肯动脑筋，思维严谨，认真求实。语文老师批评他不善于交流，思维不活跃。科学老师评价他上课呆板，没有灵性。
为什么小A课堂上相同的表现，任课老师们却对此褒贬不一？学校对学生课堂表现有没有一个明确的评价标准？面对各科老师的评价，小A课堂上究竟该怎么做呢？
案例二：
有些班级在学生评优树先时，评选标准一变再变。有时搞民主评议，谁票多，谁当选；有时由班主任一锤定音；有时要综合学生的学习成绩和日常表现全面权衡。
评优树先的目的是为了表扬先进，树立学生身边的榜样，激励全班学生积极进取。评比的标准应科学、全面，具有合理性；应前后一致，具有连续性；应让人心服口服，具有可信性。班主任如果仅凭自己的好恶，随意变换评选标准，学生努力的方向就会因此变得模糊不清，整个班级学生的行为方式必然会发生紊乱。
三、 言行不一致
案例一：
班主任在班会课上教育学生要养成讲卫生的好习惯，不乱扔纸屑和废物，教室内要做到一尘不染，干干净净。某一日，班主任在教室内随手将用完的一张纸捏成纸团丢在地上。孩子们看在眼里，心里直犯嘀咕：“老师要我们讲卫生，可他自己是怎么做的呢？”
案例二：
老师要求学生上课不能迟到，告诉学生迟到会耽误学习，会影响班级正常的教学秩序。可孩子们发现老师上课有时也姗姗来迟，这又怎么理解呢？
上述情形在我们的身边时有发生。说一套，做一套，言行不一，教育便失去了权威性。没有了信用，学生还会很好地遵守规则吗？要知道身教重于言教，作为教育工作者，如果言行不一，便是一个语言的巨人、行动的矮子，我们的教育还有说服力吗？学校班级的各项规章制度还能施行多久呢？
以上所述，都是手表定律给我们教育管理带来了负面影响的例子，需要引起我们教育工作者的警觉。
一、加强学习，注重修养
学习是我生命中不可缺少的组成部分。一是向我身边的人学习，择其善者而从之；二是向书本学习，吸取中华先哲圣贤思想精髓；三是向网络学习，扩大信息加强交流。在教育教学中自觉践行科学发展观，深入开展批评和自我批评。
二、安全教育，牢记在心
1.增强师生法制意识。通过邀请派出所干警到校上法制课，开专题报告会等形式，组织师生学习了《未成年保护法》、《预防青少年犯罪法》。召开家长会，家校共育，家长和学校一起共同铸就保护学生安全的钢铁长城，真正做到了让学生平平安安上学，家长安安心心上班。
2.制订了一系列安全管理的办法，履行签订了安全责任书，加大了安全宣传教育的力度，营造了安全学习生活的氛围。配合教育局召开了“学校安全教育大会”，对全校学生进行了安全常识的教育。同时争取了社会各界，特别是派出所和家长对学校工作的理解和支持，加强了对校门口交通安全的管理。
3.加强督促，安全责任到位。对学校保卫处的督促重在检查是否24小时全天值班；对幼儿部的督查重在加强安全隐患是否排查、一日常规责任人是否到班、园长的安全措施是否到位；对小学部的督查重在楼道疏通、值日教师是否到位、学生放学时路队落实情况。同时加强学生的食品卫生监督检查，在校园内不许吃零食。
三、深入课堂，质量监管
身体力行，带动成教部教师深入小学课堂听课。全年共听课30多节，参加各年级组教研会12次。和小学语文组的全体教师共同探究小学低段识字教学的方式方法，并邀请县教研室副主任何长林等人到我校观摩指导，严把小学中期考试、期末考试教师命题关。督促学生考试公正、公开、公平进行。
四、师培师训，身先士卒
1.起草了校长培训方案、新教师培训方案、继续教育学时登记办法及实施细则、教师职业技能检测实施细则及评分办法、绩效分配方案等；
2.配合教育局组织了校长培训班、新教师培训班、组织全县教师职业技能检测；
3.担任校长培训班《特色学校的创建》课程、新教师培训班《做一个合格的班主任》课程、函授中文本科班《现代汉语》、《写作》课程。
五、争创省级语言文字规范化示范校
1.制定方案：召集各部门负责人制订了争创语言文字规范化示范校的实施方案，成立了领导小组，制订了语言文字规范化工作的管理制度、培训制度、奖惩制度
2.组织培训：组织全校教职工集中学习，统一学习内容、统一解决疑难问题、统一过关考核，做到了有培训计划、培训总结、考核成绩。
3.开展活动：组织以语言文字规范化工作为主题的黑板报、手抄报评比；开展教师演讲、讲课、三笔字比赛及论文评比；组织学生参加课文、诗歌朗诵、讲故事、各种征文竞赛。
关键词：小学班主任；沟通；策略；技巧
良好的沟通不仅能够形成和谐的社会人际关系，促进人和人之间的感情交流，从而化解矛盾，对提高办事效率也有决定性的作用。就小学班主任工作来说，良好的沟通是搞好小学班主任工作的前提和关键。
一、改变短平快式“断案”，树立聆听意识
什么是真正的聆听？印度哲学家克里希那穆提在《一生的学习》一书中，曾经提到――不加任何评价的倾听，才是真正的聆听。
当我看到这句话时，忍不住心头为之一动，参照这样的标准，我们是否倾听过孩子呢？很多时候，班主任处理学生问题，一味用“你说！”“你说！”“你们都不要说了，我来说！”式的语言。随后，不容学生辩解，就已粗暴地把自己的意见凌驾于学生不及申辩的委屈之上了。
基于这样的思考，班主任不妨也去认真地做一些倾听的练习。以学生为中心，专心致志地听孩子去表达，不去评判，或者延迟你的评判，让孩子自由地、充分地表达自己的所思所想。
不仅如此，班主任还要善于从学生的态势语言中，发现孩子真实的心理需求，也许一个眼神、一次叹息、一次不经意的回避目光相遇，都能让我们看到学生的内心世界。记得我刚刚步入班主任工作岗位的时候，总是羡慕有经验的老教师能够清楚地辨别学生是否真正着急如厕。她告诉我，这需要你在听孩子说的同时，多多地仔细观察，自然就会发现差异。
解决学生问题，宁等三分，不抢一秒，不要总是赶时间。耐心观察，真诚聆听，站在善意的角度思考问题，教育的智慧自然就有了。
二、改变明辨是非的执著，树立长远育人的意识
对于教育而言，并非所有的事情都适合明辨是非。
班主任不是法官，绝对化的“辨别是非型”断案，仍然处在师生沟通的初级阶段。班主任要有长远育人的观念，轻易给学生贴标签，对孩子的长远发展，是一种糟糕的软暴力。例如，令人抓狂的“顺手牵羊”行为，常常容易点燃班主任心头的焦虑。我们会皱着眉头担心是否带坏了班风？自小养成了恶习那还了得？种种念头，让班主任对这类事情如临大敌。
怀着这样的心态，班主任总是力求第一时间解决问题，平息事态，操之过急的“审讯”，将事情的负面影响和对学生的负面评价在班级中无限倍渲染开来。
很多时候，学生本是未经大脑的行为，被贴上“惯偷”的标签，甚至不得不公开道歉，成了集体的反面教材。来自师生另类的眼光，会把孩子打入班级的“冷宫”久久抬不起头，这种影响，甚至长达一生。
班主任要善于放一放，让气愤的心情先平静下来，斟酌筛选一下解决问题的策略。面对问题，未必是以“案件”的真相大白为目的。我们是做教育，不是当法官，我们的职业更像是“医生”，以帮助孩子获得良好、健康发展为目标。不要因为一个错误，就把学生逼上绝路。
三、改变一刀切的惯性，学会换位思考
要相信每一个看似匪夷所思的行动背后，都有一个正当的儿童理由。
我们不免要提出一个老词：换位思考。在这里，我想给的注脚，就是尽可能地对行为作出善意的解释，替孩子、替家长的行为，寻找理由。
以“学生不能按时完成作业”为例，盲目指责学生态度不好，其实是没有直指要害的。事实上，学生作业不能按时完成的理由是多种多样的：有的学生在课堂上像个小麻雀一样，他们互相影响不能按时完成作业；有的学生因为当天的内容不会不能按时完成作业；有的孩子跟着父母一起有活动晚上没能按时完成作业……弄清楚了每一种完不成作业的原因，我们自然会有不同的解决问题的方式，而非简单粗暴的惩罚和羞辱。
四、沟通时用语要恰当
弗洛伊德曾说过：“言语与魔法起初是同一件事儿，直到今天，言语保持着许多神奇的力量。通过言语，我们可以给别人带来极度的喜悦或最深的绝望；通过言语，老师将知识传授给学生；通过言语，演说家影响着听众，甚至主宰听众的判断和决定。言语唤起情绪，也常常是我们影响同伴的方式。” 小学因为年龄小、成长环境不同、个性分明等因素，心理承受的差异也是很大的。所以，班主任在与学生进行沟通的时候，用语一定要适度，尤其是批评的话语，一定要慎重，要在其心理承受范围内。过度的表扬与肯定，可能会让学生忘乎所以、得意洋洋，迷失自己，会过度的抬高自己的能力；过分的批评，也会让学生深受打击、还可能会造成一辈子的心理阴影。所以，班主任在与学生进行沟通的时候，一定要把握好度，说话一定要学生的承受范围以内，合理正确的进行引导。
五、与任课老师有效沟通
在班级的实际管理过程，会出现有的班主任管理的班级整体质量都很好，有的班主任管理的班级却有很多问题，在其他任课老师上课时就会发现其中的很多缺点。这时就需要不同的班主任之间相互沟通，由于不同人之间有着不同的教学模式和教学理念，因此要结合学生们这个年龄段的特点相互沟通，结合不同任课老师的课堂情况，制定出更加适合班级的管理方案。比如随着年龄的增长，较高年级的学生就会对数学学科产生兴趣，但是对语言类的学科兴趣不高，这时班主任就要和有关任课老师进行沟通，了解实际的教学情况，共同制定班级的管理方案，提高学生的学习兴趣。同时由于班主任和学生接触的最多，相互的沟通也最为有效，因此可以适当地向学生宣扬不同授课老师的教学特点，从而将学生和不同老师之间的距离拉近，提高教学效率。
六、与家长有效沟通
学生在这个年龄阶段不仅要接受有效的学校教育，还需要有效的家庭教育，否则学生的人格发展则会出现一些问题。学生在学校的许多行为都和学生的家庭教育有关，因此和学生家长有效地沟通可以提高班级的管理效率。班主任要积极通过家长了解学生的一些心理状况，并且向家长传输一些较新的教育理念，因为很多家长对孩子的教育就是打骂，没有有效的方法去教育孩子。在与家长沟通的时候要尊重对方的想法，多引Ъ页とス匦难生的内心世界，和家长一起鼓励孩子，为学生营造出一个更加健康的成长环境，为其全面发展打下坚实的基础。
精诚所至，金石为开。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，只要我们相信学生，和他们沟通时内心对他们寄予期待，对他们取得的每一点进步都给予鼓励，同时多一些耐心、爱心和关心，那么，学生也一定能感受到我们的这份期待，这份美好的善意，从而增强沟通的有效性，这对创建和谐班级并促进学生健康学习和成长有着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]赵颖. 小学班主任班级管理中的沟通艺术研究[J]. 学苑教育， 2014，（21）：23-23.
2022年洞井瑶族乡语言文字工作坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，认真落实全国、全区教育大会精神，加强语言文字法制化、规范化、信息化建设，提升语言文字工作治理能力和服务水平，为打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会提供有力保障。
一、提高政治站位，推进语言文字事业发展
1.增强责任感和使命感。深刻领会推广普通话、推行规范汉字对铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融的重要作用，努力构建大语言文字工作格局，大力推广国家通用语言文字，科学保护各民族语言文字。
2.积极谋划，周密部署。认真学习和贯彻落实全国、全区语言文字工作会议精神，根据国家语委《关于加强新时代语言文字工作的意见》，在圆满完成“十三五”工作任务的基础上，认真谋划落实“十四五”灌阳县语言文字工作。
二、强化目标责任，全面助力脱贫攻坚战略
3.推进推普脱贫攻坚工作。加大“推普脱贫乡村行”“学前学会普通话”“小手拉大手”等工作力度，继续举办“人人通”推普脱贫培训班、“普通话+职业技能”培训班，聚焦普通话普及率低的偏远山区和青壮年劳动力人口，消除因语言不通而无法脱贫的情况。
4.精心组织第23届“推普周”活动。加大宣传力度，紧扣“推普周”活动主题，深入偏远山区开展推普宣传、培训和中华经典诵写讲等活动，提高国家通用语言文字相关法律法规的社会知晓度，夯实推普脱贫工作成果。
三、加强体系建设，提高语言文字服务能力
5.做好语言文字督导评估工作。根据国务院教育督导委员会办公室印发的《语言文字工作督导评估暂行办法》以及《广西壮族自治区语言文字工作督导评估方案》和《桂林市语言文字工作督导评估方案》要求，继续开展语言文字工作督导评估，推动我乡语言文字事业可持续发展。
6.继续推进学校语言文字规范化建设。贯彻落实《自治区教育厅自治区语委关于加强全区学校语言文字规范化建设工作的实施意见》、《桂林市语委关于加强中小学幼儿园语言文字规范化建设工作实施方案》和县委政府相关方案精神要求，采取“属地管理、学校主导、分类建设”的方式，全面推进我乡各中小学幼儿园语言文字规范化建设，进一步提高广大师生国家通用语言文字应用水平。
7.加强语言文字信息化建设。加大利用信息化平台的作用，提高语言文字信息的宣传。
四、抓好常规管理，夯实语言文字工作基础
8.加强语言文字队伍建设。结合推普脱贫攻坚工作重点和难点，针对普通话未达标的中小学教师，加大培训力度，采取校本培训和强化集中培训相结合的方式帮助他们提高普通话水平。组织参加各级普通话培训班、语言文字管理干部培训班、经典诵读指导教师培训班，提升基层推普工作队伍使用国家通用语言文字的能力。
自从高校扩招以来，高校课堂的人数不断增加，班级规模持续扩大，语言专业大班教学也逐渐成为常态。学生人数众多，学生能力参差不齐，给教师课堂教学及管理带来了巨大挑战。对于大多数语言专业的学生而言，听的能力相较于说、写等表达性技能更难学习与提高。当听力教学“遭遇”大班教学，外语教师无疑面临的是更为棘手的教学困境――教师一则一则地播放听力材料，却对学生的理解情况不甚了解，学生则对这种“车轮战”感到迷茫、厌倦。
一、大班听力教学中存在的问题
（一）教学内容与形式单一
在教授大班听力课时，高校教师大多采用的是学生做听力练习，教师对答案的方法。这种方法以帮助学生准备考试为目的，教学内容与形式单一，完全无法调动学生的积极性，更难以帮助学生提高外语听力能力。一些教师注意到这种方法的缺陷，在教学中加入了听力技巧的讲授，但是总体而言，听力教学在内容和形式上仍旧相对枯燥乏味。
（二）学生的学习需求难以得到满足
在大班教学中，学生的兴趣各异，能力参差不齐，故而学生对学习的具体需求也有着巨大的差异。教师不可能同时满足所有人的需求。在教学内容上，教师满足了一部分学生的兴趣，但势必要忽略另一部分同学的需求。同时，在课堂管理上，教师更容易关注表现积极的学生，而难以注意安静的学生，对于这部分学生，教师很难清楚他们是否理解听力材料，或者在听力理解中存在什么问题。
（三）学生课堂参与机会被稀释
作为接受性技能，听力需要与输出性技能相结合才能取得较好的效果。（常俊跃，2013）只有通过与说和写相结合的活动，教师才能了解学生是否已经理解听力内容。但是，在大班听力课堂中，这种课堂参与的机会往往会被稀释。课堂活动大多被英语能力较高、表现积极的同学所垄断，而害羞或胆小的学生似乎永远都没有机会发言。（冯美娜，2012）
（四）学生的注意力易分散
由于大班听力课堂不能充分调动学生学习的兴趣，同时学生缺少教师的关注，学生在大班听力课堂上更容易走神。部分学生认为老师不会注意到自己，因此，在课堂中表现消极，甚至完全不参与听力练习。
二、大班听力课堂中的教学原则
尽管大班教学困难重重，但这些困难并非无法克服。在论及大班教学时，赫斯概括了一些基本原则，这些原则同样适用于大班听力课堂。
（一）多样性
赫斯认为，多样性在所有教学中都至关重要，而在大班教学中尤为如此。因为不管听力内容多么有趣，学生都无法长时间专注于单一的教学活动。因此，在大班听力课堂中，无论是教学内容、教学方法还是教学手段都应坚持多样性原则。只有如此，课堂教学才能满足学生不同的学习需求。
（二）控制节奏
在大班教学中，教师应学会控制教学节奏。教学进度太慢会使学生觉得无聊，进度太快则会让学生产生挫败感，教学就容易失控。不同的课堂要有不同的教学节奏，教师必须仔细观察学生的反应，为不同的班级、不同的课堂选择正确的教学节奏。
（三）开放性
许多语言教材中的练习大都要求学生给出固定答案，这样的练习在大班教学中并不太适用，因为在大班教学中，学生的能力差异较大，教学也不是工厂里的批量生产，不可能让学生在经过几十分钟的练习之后就能达到同一水平。而开放性问题则与之相反，学生能够根据自己的语言水平来回答问题。这样的练习以成功为导向，让每一位学生都能运用新语言。
三、针对大班听力课堂的解决方案
为了提高大班听力课堂的教学效率，教师不仅要坚持以上几点原则，同时，还应尝试各种不同的教学方法，让大班听力课堂更为丰富多彩。
（一）合作学习
在大班听力教学中，合作学习应该成为课堂组织的常态，因为教师不可能照顾到每一位学生，不可能同时满足所有学生的学习需求。因此，学生必须学会相互合作，向其他同学学习。每位学生在学习的同时，也担当起小老师的角色。
教师在设计教学环节时，不仅应在任务型教学中加入合作学习的环节，在课堂的常规活动中也应当增加合作学习的内容，例如，在原先的单一的听然后练的模式中加入小组讨论的环节，小组内部达成一致意见之后才能将答案呈现给大家。再或者，将教师公布答案的过程改为同伴互评。为了有效提高学生的听力能力，合作学习不应仅局限于课堂，在学生的课后练习中也可以广泛的开展合作学习，增加学生学习的动力。
（二）翻转课堂
作为一种新型教学模式，翻转课堂能最大程度的提高大班听力课堂的教学效率。翻转课堂，又叫反转课堂、反转教学，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（范立彬、王春侠，2014）这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，宝贵的课堂时间用于加深对新知识及技能的理解，而“信息传递”的过程则被转移至课外进行。范立彬和王春侠（2014）认为，听力教学有别于传统的授课教学，听力教学的重点在于学生对所听内容的语音辨析与篇章理解，而不在于教师理论知识的讲授。因此，听力教学更宜采用翻转课堂的教学模式。
大班听力教学采用翻转课堂的模式，教师将听力材料布置给学生，听与练的过程留在课外进行，不会耽误上课的时间。同时，学生也可根据自己的能力反复练习，从而更好地理解听力材料。课堂的时间则用于集中解决学生在听力练习过程中遇到的困难，并对其中所出现的词语意思、用法、搭配等做以简要的讲解，对其中所出现的文化现象作以深入探讨。教师在有限的课堂时间内应为学生提供高质量的教学活动，如独立解决问题和探究式活动等，通过这些教学活动来帮助学生完成学习领域中应用、分析、评价及创造四个难度大的环节，减轻在语言“吸收内化”过程中产生的挫败和无助感，促进学生对新知识、技能及语言的内化吸收。
（三）任务型教学
任务型教学是合作学习及翻转课堂的内在要求，是二者的具体体现。任务型教学是翻转课堂的重要组织形式。教师通过设置不同的任务可以考查学生的课外学习情况，促进学生将听力输入中获得的知识与语言技能结合起来，培养学生的综合语言运用能力，学生在任务的驱动下能够最大程度地发挥自己的创新能力和思维能力。同时，任务型教学经常需要与合作学习相结合，学生需要相互帮助。
就任务型语言教学的探讨，Jane Willis的研究成果取得了较大影响。他将任务型语言教学分为三个阶段，即任务前活动阶段、完成任务阶段和语言聚焦阶段。任务前活动的核心目的是向学生介绍话题，激活学生已有的语言和知识储备，为任务做准备；完成任务阶段则是学生通过实践，感知并使用语言；语言聚焦阶段是在完成任务的基础上，对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。
在翻转课堂教学模式下的任务型语言教学中，任务前活动阶段和完成任务阶段由学生在课外完成。学生可以就任务的相关主题内容进行扩展学习，拓宽自己的知识面。同时，在完成任务阶段，学生可以根据自身情况，选择听力材料的播放次数，更能满足学生个性化需求。语言聚焦阶段则成为翻转课堂教学模式下的任务型语言教学核心，教师要帮助学生总结任务过程中的经验，采用课堂活动深化对语言的掌握。
课题：Lessontwenty－six
重点：句型WhereisPeter?He’sinthepark.
词汇parkclassroom
难点：发音Let’splayaguessinggame.
Classroom
教学过程：
一、热身
1．全班齐唱歌曲Rowyourboat，活跃课堂气氛，教师也参与其中。
2．师生问答练习：采取快速抢答的形式，将学生分好小组，每一个问题提出后，学生立即回答，记录是哪个小组学生答出的，最后计算得分，以决出哪组获胜。
问题：Who’sondutytoday?
Iseveryonehere?
IsLiYanatschool?
Whereisshe?
WhereisMissWang?
目的：增强竞争意识，活跃课堂气氛，复习所学语言点，为新课铺路。
3．课文对话表演：学生三人一组，分配好角色，将第25课对话内容表演出来。
教师提问：WhereisLiYan?
学生回答：She’sathome.
教师提问：WhereisMissWang(一位教师的名字)？
学生回答：Ithinkshe’sintheoffice.
如果学生不会回答，教师提示：IsMissWanghere?
目的：给学生展示自我的机会，为新课铺路。
二、介绍新语言项目及教学方法
1．学生做听力小练习[配套课文录音]
听力题：Whataretheydoing?
A.Playingaguessinggame.
B.Playingfootball.
C.Makingamodelplane.
WhereisPeter?
A.Athome.
B.Intheclassroom.
C.Inthepark.
WhereisBetty?
A.Athome.
B.Intheclassroom.
C.Inthepark.
意图：通过做此项小练习，帮助学生理解课文对话。
2．听第二遍课文对话录音，学生自查答案，全班对正答案（意图：初步接触本课的语言项目，帮助学生更好地理解课文内容）
教师念问题，找学生说出正确答案的序号
教师念问题，找学生说出正确答案
学生两人一组问答
3．听第三遍对话录音，学生逐句重复句子（意图：帮助学生掌握句子的正确读音）
教师特别带读：Let’splayaguessinggame.
He’sintheclassroom.（出示图片classroom）
She’sintheparknow.（出示图片park）
学生两人一组练习：WhereisPeter?He’sintheclassroom.
（教师板书）WhereisBetty?She’sintheparknow.
问答练习：WhereisPeter?He’s…
WhereisBetty?She’s…
WhereisLiYan?She’s…
(教具：教师提供三个人物的图片、三个地点的图片
做法：首先教师不断变化人物所在的地点，学生根据提示进行问答，然后由学生选择进行问答，最后学生问答，请另一学生根据问答内容变换图片位置
意图：巩固、加强对新语言项目的认知)
4．听第四遍录音，学生心中跟读（意图：再次给学生课文对话的整体概念）
5．认读本课出现的新词汇[教师出示单词卡片]
（意图：强调新词汇的读音，为认读课文提供方便）
全班齐读单词一遍
个别学生拼读单词
分小组读
6．打开书，自己认读课文
全班齐读课文一遍
三人小组朗读课文
三、新语言项目的操练及操练方法
1．课文对话表演（意图：再现课文情景，同时也给学生提供展示的机会）
（教具：课文中所需的图片或卡片intheclassroom、inthepark、athome）
2．自编对话（意图：新知识的扩展训练培养学生的创新精神）
做法：学生根据上一个教学环节中教师提供的图片，结合本课出现的新语言项目做对话练习。可利用以前学过的语言进行整和。
3．小游戏：Guessinggame（意图：巩固、提高学生对新语言项目的实际运用能力）
教具：各种地点的图片intheoffice、inthezoo、atschool、athome、inthepark、intheclassroom
人物图片Betty、Peter、LiYan、Linda、MissWang、Kate、Joe
做法：教师将图片贴在黑板上。两个学生一组配合，一个学生背对黑板，另一个学生将其中一个人物的图片放置在一个地点图片下，然后问：WhereisBetty?让背对黑板的学生猜，猜对答案，全班学生说：Yes,you’reright.没猜对则说：No.也可直接告诉该生：No.She’sathome.
4．学唱英文歌曲WhereisPeter[配套歌曲录音]
（意图：放松紧张的神经，也是对本课新知识点的另一种方式巩固）
做法：先听一遍录音，教师带领学生读一遍句子
再听录音一遍，学生小声哼唱，找准音调
听歌曲一遍，熟悉歌词
齐唱歌曲
四、课堂练习和家庭作业
1．听音连线[配套课堂练习]
根据录音内容，将左边的人物图与右边相应的短语连接。
2．作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子
五、板书设计：
【2016推普周活动策划方案一】
根据全国推广普通话宣传周活动的通知的精神，结合我校实际开展了推广普通话的系列活动，特总结如下：
一、确定了宣传主题
大力推广和使用国家通用语言文字
二、建立了活动目标
以提升语言文字应用能力为出发点和落脚点，弘扬中华优秀文化传统，切实提高全校师生员工的语言文字规范意识和用语用字规范化水平。通过规范语言文字，促进校园文化建设，共建书香校园。
三、组织了以下活动
1、进行了推普周的氛围创建。
在校园电子屏上显示本届推普周的主题、在校门口和内走廊张贴了各种推普宣传标语等。
2、举行了“推普周”开幕式活动。
2015年X月X日，举行了以推普周为主题的国旗下讲话。
3、充分利用学校阅览室积极组织学生阅读，举行了一次“中华经典诗文——读后感”习作活动，并且进行了读后感交流。
4、开展了“啄木鸟在行动”活动。组织学生对校园、社区内主干道上的标牌、店牌、指示牌、广告牌和地名、路名、站名牌中的繁体字、错别字、异体字、字形不全等不规范用字、病句等进行调查。同时对校园内不正确的读音、不规范的语言等进行调查，并做好调查记录。
5、举办了一期推普宣传板报。各班出好一期推普宣传专栏板报，内容是本届推普周的时间、主题、推普口号等有关推普的知识。学校通过校园电视台进行了展示。
6、学校开设了书法兴趣小组，指导书法爱好者向更高水平迈进;举行了班级朗诵会，展示规范的普通话发音;开通了班级博客，指导家长配合学校开展此项工作。
7、在社会、家庭进行了一次推普宣传。组织学生向家长或亲戚朋友进行一次推普宣传，让全社会充分认识到推广普通话对消除语言隔阂，增进人际沟通和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义。
8、组织了一次以推普为主题的班队会，并且录像全校观摩学习。
通过开展推普周活动，进一步增强了全校师生对语言文字规范化工作重要性的认识，也有效提高了广大师生使用普通话和规范字的能力和水平。特别值得一提的是，通过活动，在全校范围内营造了“人人讲普通话、人人写规范字”的良好氛围，这对于语言文字规范化工作的长期开展具有十分重要的作用。
【2016推普周活动策划方案二】
2015年9月14日至20日为第十七届推广普通话宣传周(以下简称“推普周”)。为搞好本届“推普周”活动，根据市语委《关于开展第17届全国推广普通话宣传周南通市系列活动的通知》精神，结合我校实际，特制定以下活动方案。
一、指导思想
认真贯彻党的十和十八届三中全会精神以及中央领导同志关于语言文字的系列讲话精神，全面、深入宣传国家语言文字方针政策、法律法规和规范标准，积极引导全校师生员工树立科学的语言观，扎实提高师生说普通话，用规范字的意识与能力，提升学校文化品位，营造良好的校园语言环境。
二、活动主题
说好普通话，圆梦你我他。
三、活动目标
我校要结合语言文字规范化省级示范校创建工作，做好依法、规范使用国家通用语言文字的宣传、教育工作，积极开展规范汉字书写和中华经典诵、写、讲相关活动，加强中华民族优秀文化传统和革命传统教育，加强爱国主义和民族精神教育。积极开展行之有效的活动，突出推普活动的时代性、特色性和创新性。
四、工作机制
1 .健全工作机制，加强工作力度。
为做好本届推普工作，成立推普工作领导小组。
组 长：陈育彬
副组长：袁彦华
组 员：王炜 陈瑛 刘琴 王芳 赵爱华 顾丽
2 .加强推普工作检查，促进推普工作顺利进行。
推普领导小组成员要轮流参加全校日常推普的检查工作，及时发现和反映情况，对各班的推普活动要及时给以评定。
五、具体安排
1.加强活动的领导，做好学校第十六届推普周活动方案，学校成立推普领导小组名单，并召开推普领导小组会议，落实具体工作。 (责任人: 袁彦华、刘琴)
2.做好推普宣传工作，扩大推普面积。
广泛张贴推普标语，让说普通话的意识深入到每一位师生的心里，通过校园广播和学校德育宣传阵地，组织师生学习“国家通用语言文字法”学习和了解国家语言文字政策;营造以普通话和规范字为主体的和谐语言生活，要求师生在公共场合说普通话;自查纠正一切错别字、繁体字、异体字以及已废止的不规范简化字。营造推普活动的浓烈氛围，使普通话由教学语言转变为校园语言，形成在社会公共交际中使用普通话和规范汉字的习惯。(责任人： 出国留学老师完成。)
3.进行国旗下讲话：利用升旗仪式(9月15日)，由学生代表宣读《倡议书》，向全校师生员工发出“说好普通话，圆梦你我他”的倡议，进行全校总动员，向全校师生宣传推普活动的意义和价值所在，号召大家以身作责，积极行动起来，并对前期推普周活动精彩亮点做一总结回顾。(责任人：出国留学)
4.成立班级推普小分队，并建立推普联络小组，每班选派三名普通话较好、能力较强的学生成立班级推普小分队，做好班级推普工作，并由学校推普联络员王芳老师定期召开联络会议，会同政教处、团委加强校内各板报规范用字的检查、纠错，监督检查全校师生用语用字的规范情况，并做好书面记录，督促老师、同学使用普通话，规范教学语言，培养学生养成说普通话，写规范字的良好习惯。(责任人：出国留学)
5.通过家校通等形式，向教师、学生、家长定期发送推普宣传信息，组织师生在家收看中央电视台综合频道***)和中央电视台科学教育频道**周末黄金时间(周五晚八点)联合播出的《出国留学听写大会》，吸引学生在电视机前同步参与，在游戏中学习知识、领略汉字之美。 (责任人：出国留学)
6. 举行经典诵读会。在推普周期间，举行旨在弘扬民族精神的经典诵读比赛，引导学生阅读经典，加强文学积淀，品味中国传统文化之精髓，感悟国家通用语言文字的魅力。
7.团委组织学生开展“推普活动进社区”活动，引导学生当好家庭、社区推普员，提高推普活动全民知晓率和普及率。 (责任人：出国留学)
8.培养学生书写规范字的习惯，组织选拨优秀者参加市规范汉字书写现场比赛。 (责任人：出国留学)
9.做好推普周活动总结宣传等工作，及时将推普活动情况上传校园网，并形成总结，将其与其他相关材料上交市语委办。 (责任人：出国留学)
总之，我们将以本届推普周为契机，继续做好我校教职员工的普通话水平提升工作，提高我们用语用字的规范化程度，并将其纳入学校日常化管理轨道，力争我校语言文字工作在原有基础上再上一个新台阶，为校园精神文明建设和师生成长作出贡献。
【2016推普周活动策划方案三】
9月9日至15日是全国第x届推广普通话宣传周活动。为了进一步做好推普工作，加强学校文明建设，增强推普意识，提高普通话水平，同时也激发全体公民学习和使用普通话的积极性，现制定推普周活动方案如下：
一、目的意义
今年是《国家通用语言文字法》颁布7周年，我们要抓住机遇，充分利用第九届全国推广普通话宣传周的契机，宣传贯彻《国家通用语言文字法》和《云南省国家通用语言文字条例》，围绕省委、省政府发展云南经济的战略部署，通过多种形式的宣传活动向社会广泛宣传推广普通话对云南省两个文明建设的重要性，进一步提高广大干部群众的语言文字规范意识，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会营造良好的语言环境。
二、活动要求
推普宣传的指导原则是“热烈、简朴、创新、实效”。要融观赏性、服务性、参与性、实效性为一体，深入宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》，努力营造推普宣传的浓厚社会氛围，突出本届推普周的主题：“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”。
三、活动方案：
1、组织部分队干部开展对学校周边主要街道社会用字进行普查的“啄木鸟在行动”，并将社会用字的问题登记在调查表上，向业主宣传规范汉字和有关法律。
2、要求队员参加“我教爸爸妈妈说普通话”活动，督促父母在日常生活中坚持使用普通话，逐步形成良好的语言环境，让推普活动深入开展，并在队活动课上向辅导员汇报。
3、在校门处悬挂以宣传语言文字工作为内容的横幅或张贴推普周宣传海报，在校内设立推普永久宣传牌。
4、在校内办一期以推普和教师节为主题的宣传栏(大队)，黑板报(中队)、队报(队员)(教导处协助安排)。
5、开展《我与普通话》征文活动，并利用红领巾广播站播出优秀作品。
6、利用队活动各中队开展丰富多彩的推普活动(中队)
7、大队部利用周一升旗仪式向全体学生做推普倡议和活动宣传
四、活动总结、资料收集
中队评选优秀推普员进行表彰，3-5年级各中队向红领巾广播站推荐一名候选播音员。
【2016推普周活动策划方案四】
一、指导思想：
高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻国家语言文字法律法规和方针政策，尊重语言文字发展规律，提高国民语言文字应用能力，共筑语言文字中国梦。通过推广普通话宣传周活动力争使全区师生参与推普的意识和文字规范程度有更大程度的提高。正确使用祖国的语言文字，大力推广普通话，也是学校素质教育的首要任务，是提高教育教学质量和办学水平的一个重要环节。根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，适应知识经济时代的需要，我校以科学发展观为指导，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全校师生的语言文字规范意识和推普参与意识，紧紧围绕有关语言文字工作要点, 结合我校实际，加强宣传力度，做好各项常规工作，开展多样活动，以创建语言文字示范校为努力方向,使学校语言文字工作上一个台阶。
二、活动主题：
本届推普周宣传主题：xxxx，xxxx。
三、活动内容
1.健全工作机制，加强工作力度。
为做好本届推普工作，成立推普工作领导小组。
组 长：
副组长：
成 员：各班班主任
2.加强推普工作检查，促进推普工作顺利进行。
推普领导小组成员要轮流参加全校日常推普的检查工作，及时发现和反映情况，对各班的推普活动要及时给以评定，并评选优秀推普员。
3.丰富推普内容，活跃形式。
﹝1﹞抓好日常推普工作。
要求在校的教职工坚持用普通话进行交谈，同时，在日常教育教学工作中，积极引导学生用普通话进行语言交流，提高全校师生语言文字规范意识,形成全校都说普通话的良好风气。
﹝2﹞做好推普宣传工作，扩大推普面积。
广泛张贴推普标语，让说普通话的意识深入到每一位师生职工的心里，通过校园广播和学校德育宣传阵地，营造推普活动的浓烈氛围，使普通话由教学语言转变为校园语言，形成在社会公共交际中使用普通话和规范汉字的习惯，营造良好的推普氛围。根据推普工作的铺开，积极向家长、社会进行推普宣传，引起各方面的重视，为人人会说普通话打下基础。
﹝3﹞开展好班级推普工作，增加推普力度。
利用升旗仪式、校会、主题班会等活动方式向学生作推广普通话使用规范字的宣传教育，让每一位学生有说普通话的意识，增强推普力度。
四、活动目标：
以激励、表扬为主的手段，努力营造时时处处讲普通话的氛围。教师课堂教学，师生、生生之间互动交流必须讲普通话;教师与学生在课后谈话交流也必须使用普通话;坚决杜绝使用不规范用语。进入校园后，教师之间的交流必须使用普通话，为全校学生作好榜样示范;学生之间的语言交流也必须使用普通话。进一步提高我校教师语言文字规范意识和推普参与意识，推进我校语言文字工作进一步规范化，制度化。积极开展行之有效的活动，突出推普活动的时代性、特色性和创新性。
五、具体安排
1.为加强活动的领导，学校成立推普领导小组名单，并召开推普领导小组会议，落实具体工作。
2.利用早操集会时间校长作一次国旗下“推普”宣传讲话，专门对全体师生进行推普周宣传讲话，向全校师生发出“推普周”活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义，明确本届推普周的时间、主题，同时把学校推普计划贯彻到全体师生，布置落实推普周活动安排。利用学校广播在一周中，每天中午饭空安排10分钟的推广普通话专题广播做宣传。
3.组织师生学习“国家通用语言文字法”。学习和了解国家语言文字政策;营造以普通话和规范字为主体的和谐语言生活，要求师生在公共场合说普通话;自查纠正一切错别字、繁体字、异体字以及已废止的不规范简化字。
4.开展校内宣传活动，在校园内和校门口张贴推普周宣传画和宣传牌，悬挂大型横幅标语，进一步渲染推普气氛，扩大推普宣传的影响。
5.结合学校实际，创造性地开展活动，全体师生积极参加，使“推普周”工作真正落到了实处。
﹝1﹞举办一期推普宣传板报
各班出好一期推普宣传专栏板报，内容是本届推普周的时间、主题、推普口号、学校活动安排及有关推普的知识。
﹝2﹞全体教师组织一次语言文字基本功大赛
﹝3﹞在社会和家庭进行一次推普宣传
﹝4﹞做一回“啄木鸟”，开展“争当社会用字小医生”的社会用字检查活动
学校号召学生做个有心人，争当社会用字小医生，发现板报、宣传橱窗上有不规范的字及时向老师指出，在街面上发现有不规范的字及时向有关部门指出。
﹝5﹞组织一次以推普为主题的主题班会会。
利用班会时间，以班级为单位举行推普主题班会。
﹝6﹞举办一次学生普通话演讲赛。
总之，通过开展系列推普活动，进一步提高我校教师语言文字规范意识和推普参与意识，推进我校语言文字工作进一步规范化，制度化。
【2016推普周活动策划方案五】
政府办语言文字推普周活动实施方案
今年是国务院《关于公布<汉语拼音方案>的决议》和《关于推广普通话的指示》*周年，也是《国家通用语言文字法》实施*周年，今年的*月*日至*月*日是我县推广普通话宣传周。为搞好本届推普周活动，结合我办实际，特制定本方案：
一、活动宗旨
以科学发展观为指导，认真学习贯彻《国家通用语言文字法》及《省汉语言文字应用管理条例》，进一步增强全办职工的语言文字规范意识和法制意识，加快普通话在全办推广普及进程，积极迎接城市语言文字工作评估，为构建和谐**营造良好的语言文字环境。
二、宣传主题
我办推普周宣传主题为“构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化”。
三、主要活动
由于今年我县被市语委确定为三类城市语言文字工作评估城市，因此全体职工要进一步提高认识，将推普周活动与我县迎评工作相结合，要以推普周为契机，积极开展好活动：
(一)加大宣传力度。在推普周期间必须在政府门口张贴宣传画、悬挂标语，营造人人都学普通话的氛围。
(二)组织全体职工开展普通话朗读比赛，开展各类文件找错活动，纠正在公文写作中错字、别字，提倡使用规范字。
(三)组织全体职工深入学习《国家通用语言文字法》和《黑龙江省汉语言文字应用管理条例》及其他相关的语言文字知识，每个职工都要有规范的学习笔记。
四、几点要求
(一)全体职工要站在提高公民素质、提高城镇文明程度、促进县域经济发展、建设和谐**的高度来进一步认识语言文字工作，切实认真做好对语言文字的学习与应用，确保推普周活动的实效性。
所谓的情境教学，旨在语言教学的过程中，老师有目的性地导入或创造具有一定情感色彩的环境氛围，引发学生情绪上的体会，进而使他们加深对所学语言的理解，并促进其之身心发展。这种情景必须以客观存在的形象为主体，且活泼生动的，其要义权在刺激学生心灵世界的情感需求，把他们原本对世界的幻想带到课堂中来，如此耳听心受，教学效果自然就事半功倍了。
而在针对小班幼儿的教学中，由于幼儿心志懵懂，经历尚不丰富，但对周遭的事物环境充满好奇，渐渐对生活有所了解，因此，联系生活中的实际是语言教学的需要，也是不可或缺的必要，老师将富有感彩的情景置于幼儿眼前，触动他们最真实的一面，并激发他们的兴趣爱好，在情感熏陶的潜移默化中，加深对语言的学习，优化教学效果。
对于如何开展情境教学，捷克民主教育家扬?阿姆斯?夸美纽斯曾说过：“知识始于感官”、“在能力允许的范围内，所有事物应尽可能地放在感官之前，看得见的放在视官之前，听得见的放到听官之前。”当然，这仅是情境的第一个维数：“意境”，它是幼儿开展有意味学习的感知环境。情境的另一个维数则是“情感”，幼师必须晓之以情，用外在的情感触发幼儿的学习欲望，这是小班语言活动的情感前提。
如何在小班语言活动中应用情境教学？从操作看，方法有很多，既可以直观“还原”，也可以模拟情境，让幼儿轻轻松松地开展语言活动；也可以借助其他经验与技术，如通过卡通电影和投影、音像等先进技术来创造情境氛围，还可以采取换元替代法，想方设法将满足语言活动需要的情境创造出来。
一、直观演示，丰富情境
语言活动必须建立感性认识的基础上，对于还未对世界形成深刻认识的幼儿来说，单方向的语言教学往往无济于事，只有在特殊的情境中心领神会，从外在形象的感性认知升华到内在抽象的理性领悟，才能提高他们的语言学习效率。
直观演示法就能很好的达到这个要求，其中应用多媒体、展示实物与投影、集体实践、绘画美术的辅助等方法，在小班的语言教学中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老师通过在电影院的每个座位上放一个字宝宝，让小朋友按照手中的字宝宝去寻找座位，这种“捉迷藏”式的游戏教学无形之中增加了幼儿对语言文字的乐趣，教学也就顺理成章的展开了。
我们还可以通过看木偶戏、皮影戏，在愉悦的气氛下使幼儿对其词、歌曲产生兴趣，这时，老师打开录音机，放几首富有活泼、愉快的音乐，并重复刚才的语言环境，慢慢指导幼儿翻书，跟随录音边划指边朗读。两三遍后，由于兴趣与条件反射使然，幼儿在音乐语言的带动下也就活动起来了。
二、想象朗诵，描绘情境
所有活动都具备主客观情境，语言活动也不例外，要想让初生的幼儿理解这些语言内容，最重要的是让他们在大脑中去描绘这些情境。这种描绘，老师是无法替学生做的，只能在恰当的时候进行引导。它必须是幼儿自身视觉、听觉神经的合作协同活动，对所接受的语言、文字、符号所表示的音形构成十分复合条件刺激，从而形成原则意义上对语言的整合，产生二次想象。
比如在朗诵教案“古诗：咏鹅”中，装扮成鹅妈妈的老师与装扮成鹅宝宝的幼儿去游泳的路上，老师可以说：“我亲爱的鹅宝宝，今天的天气真好呀，妈妈带你们到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大开音乐做出划水的动作。通过这些指引动作，不光初步培养了幼儿对古诗的兴趣，而且鹅的形象也就跃然在幼儿脑海之中了。在接下来，结合音乐图像，通过模仿动作，就可以竹简引导幼儿能够感受古诗的韵律并诵读古诗了。
这种创造语言音象复合刺激条件，并促成感官神经的协调进而感知活动的方法就是让幼儿在想象中去读原文。通过想象，幼儿自己的表象积蓄被调动起，并按自己的思考方式，想象出语言活动的主客观情境；通过朗读，进一步加深调整，使之更清楚、更妥当。在引导幼儿想象朗读的时候，老师尤其要注意对所授语言中关键词语进行解释、模仿等点拨式的指引，使之变成生动的、可想象的思维形象，使幼儿对这种语言活动有着更深刻的了解。
三、联系生活，再现情境
南朝刘勰的著作《文心雕龙》中，曾提出“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”的观点，意指人受外在的客观事物的影响很容易激发的情感活动，情感活动又会触发语言表达动机，进而提高语言运用的技巧。在小班语言活动中制造富有情感的意境，有效地调动幼儿的积极性，幼儿在的感性作用的驱动下，情感素养、想象能力都能得到出乎意料的发展。
生活，是语言之载体。联系生活，再现情境，就是将语言中所表现的生活与幼儿的生活通过老师创建的情境联系起来，将幼儿生活世界的大门打开，加深巩固他们的体验，增加对语言的理解。如儿歌“我们一起过家家”中，通过对幼儿日常生活中父母的模仿，老师可以问：“亲爱的小朋友，刚才‘爸爸妈妈’的表演怎么样啊？像不像你们的爸爸妈妈呢？为什么不像呢？”这样不仅能让幼儿进一步地感觉到父母对自己的关爱，还能让他们主动、大方地说出自己与爸爸妈妈的生活小故事，在理解歌曲语言的基础上加入自己生活上的理解，一举两得。
四、扮演角色，身临情境
让幼儿站扮演角色参加语言活动，并讲述自己的一些感想，也是情境教学中常用的一种方法。由于心理态度的转变，幼儿不仅能将语言活动快速构成表象，还能加深他们对语言内涵的理解。如在教案“三只小羊”里，让学生表演三只小羊和大灰狼，并组织台上台下的互动活动，老师可以说：“怎么样？刚才思维小朋友的表现好不好啊？大家喜欢那只小羊呢？为什么？”最后可以借助多媒体教学，组织一些简单的句子给小朋友学习。
当然，适当的扮演角色不但能发挥幼儿的想象能力，也能活跃课堂气氛，但这样的表演也有局限，就是幼儿的不自觉性，不能运用太多，否则浪费了了幼儿真正意义上学习、思考的时间。总的来说，老师通过对语言活动的描述，让幼儿扮演成为故事中的某位角色，这样可以让幼儿站拥有一个新的立场，独立地去思索、体会。
情境教学的产生，给小班语言活动课堂带来蓬勃生机，其趣味性的内容，活泼鲜明的形象，深刻的内在情感，生动的外部意境，以及意味深长的哲学道理，使原本枯燥的语言活动变得极具魅力、趣味且意义非常。另外，情境教学还针对了幼儿既天真又任性，对世界充满好奇却又贪玩好动的心理特点，把他们到情境中来，在追求的属于自己乐趣的同时，激发他们内心中对学习蕴藏的主动性，随着情境的更替，不断地加强语言学习，并通过一步步的优化情境，引导幼儿从切身感受中掌握语言。
参考文献：
［1］王银红.新课程理念下小班教学情境创设的问题及对策的研究\[J\].大众文艺（理论），2009，（5）.
关键词：班主任 交谈 语言礼仪
班主任老师作为学生的引路人、教育者，但要做好工作就必须要通过语言来表现。那么班主任应如何在繁杂的工作中恰当地运用语言礼仪来打动学生的心灵，从而真正成为学生的教育者、引路人？下面从三个方面进行论述。
1 班主任与学生交谈中应具备的基本语言礼仪素养
在班主任的工作中，与学生交谈是班主任工作的主要内容和方式。平时从班主任口中蹦出的不足为奇的几个字，对学生来说可能会让其受用一生，终身难忘，但也可能误导一生，酿成悲剧的发生。因此，班主任老师语言礼仪的正确使用显得非常重要。那要正确使用语言礼仪，首先，班主任在与学生交谈中应具备以下基本语言礼仪素养。
1.1 运用规范生动的语言。在班主任与学生交谈时要讲标准的普通话，善于运用形象生动的词汇，要动之于情，晓之于理。平时谈话中尽量避免或少用方言，要避免使用容易产生歧义的词汇。
1.2 运用亲和的语言。亲和的语言可以感染学生，学生就会觉得班主任像父母一样关心他和爱他。比如，当学生遇到困难时，应该微笑着说：“别急，慢慢来，想一想，我相信你能行的。”像这样充满爱心的语言，一定能够培养出充满爱的心灵。
1.3 运用文雅的语言。班主任在与学生交谈中要善于使用文明优雅的语言，像“谢谢”、“请”、“你好”、“对不起”、“真棒”、“很好”、“有进步”等等要常挂在嘴边。比如在谈话中“请XXX同学给我们做个示范好吗？”、“谢谢你给大家带来的精彩示范”。像这样文明优雅的语言，不仅营造了和谐的气氛，而且还能收到最佳的教育效果。
2 班主任与学生交谈中的语言礼仪使用技巧
语言的表现可以反映一个人的道德水准和教养水平。作为班主任老师应自觉不断提高语言礼仪素养，善于掌握语言礼仪的使用方法技巧，从而做到在与学生交谈中充分发挥语言礼仪的作用。那班主任与学生谈话时需要掌握哪些语言礼仪技巧呢？
2.1 班主任使用语言礼仪的针对。①针对不一样的事，选择不一样的语言礼仪方式。班主任老师的工作是多样的，对不同的活动就要运用不同的语言。如，课余与学生聊天，语言要亲和；开班会时，语言要有感召力，鼓动性；授课时，语言要严谨简练，逻辑性要强，要具有很强的启发性。班主任与犯了错误的学生谈话时，如果学生犯错很严重，那么老师的措辞要有震慑力，如果学生犯错属无意或者不影响大局，那么措辞要留有余地，让学生自己思考，自己改正。②针对男女生不同对象，选择不同的语言礼仪方式。班主任在工作过程中经常会碰到这样的现象。即，当你用一样的语言礼仪批评男生和女生时，男生可能不放在心上，而女生却觉得很委屈，甚至哭闹。这种现象很正常，因为在心理承受力方面，男女生之间存在一定的差异。一般情况下，男生的性格比较直率，往往具有较强的心理承受能力；女生性格比较温和、委婉、敏感，在心理承受力方面相对男生来说比较薄弱。所以班主任在谈话时要注意对男女生分别采用不一样的语言礼仪方式。
2.2 班主任使用语言礼仪的“尊重”技巧。在实施教育的过程中，尊重作为第一要素，通常也是一种较好的谈话方式。学生作为单独的个体，都有自己的思想和感情。因此，在与学生交谈的过程中，班主任要努力营造轻松愉快的环境氛围，进而在一定程度上让学生感到老师的关心与体贴。比如，对于同一件事，有的班主任能够让学生心悦诚服，事半功倍；相反有的班主任却让学生忍气吞声，事倍功半，这就是说话语气是否尊重对方在起作用。像“XXX同学留下来扫地”换成“谁愿意留下来扫地？”“下期黑板报由XXX负责”换成“下期黑板报哪位同学愿意负责？”前者的语气叫人有惟命是从的感觉，听来生硬、强制，学生不爱听；后者带有商讨、征询成分，有尊重的意思，语气委婉动听，学生爱听。
2.3 班主任使用语言礼仪的“宽容的批评”技巧。班主任在工作过程中经常会用批评的方法教育学生，特别是对后进生的教育。对于后进生，班主任需要抱着宽容的心态，不断寻找挖掘其闪光点，同时表现出真诚的赞扬和欣赏，进一步激励他们认识自我，奋发向上。如果需要批评，要找准切入点，避免出现正面的冲突，做到硬话软说，直话曲说，严话宽说，进而便于学生认可和接受，谈话效果也会更好。
2.4 班主任使用语言礼仪时的选择时间、地点的技巧。班主任老师与学生之间的谈话，往往受时间、地点的影响和制约。如果谈话时间、地点选择不好，甚至直接影响谈话的效果。在批评时，一般来说，尽量避开全班学生，可以在课余时间，选择一个僻静的地方或操场一角、花园一椅等进行推心置腹地谈，这样的谈话效果通常情况下是最好的。
2.5 班主任使用语言礼仪的“鼓励”和“激将”技巧。班主任通过鼓励可以激发学生的最大能力。对于学生，班主任要诚于嘉许，宽于称道，及时肯定学生取得的成绩。
对于青少年来说，不服输、好强好胜是其一大心理特点。因此，为了激发学生潜在的竞争意识，班主任在谈话过程中，要善于运用“激将”式。
3 班主任与学生交谈时的案例分析
案例一：有一天，XXX同学迟到，他低着头站在教室门口。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家呆着呢！学生：老师，我的自行车坏了，我是跑着来上学的。老师：自行车坏了，别人的自行车怎么不坏，单单你的坏？我看你还是跑着回家吧。再看同样的事情，另一位老师的语言运用。老师：看满头大汗，出了什么事？学生：半路上我的自行车坏了，没办法，我是跑来了。老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。同样是学生迟到，采用不同的交谈方式，得到的教育效果往往会存在差异。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一声六月寒。”第一位老师，站在学生的对立面，讽刺挖苦学生，虽然学生嘴上不说，但是不会服气，在心里已经和老师对立起来。第二位老师从学生的角度，体会学生的难处，用一颗爱护学生的心，用亲和的语言让学生感到温暖亲切。案例说明，班主任老师与学生语言交谈，首先是要有亲和的语言素养，其次是选择运用尊重的语言礼仪技巧。
案例二：在美国加州一所中学的课堂上，教师正在讲数学，突然，粗犷的唱歌的声音从教室的后面传来。声音很大，全班都能听到，导致讲课的数学老师不得不停止讲课，他停顿了一下，然后笑着向学生们：“我被这美妙的歌声陶醉了。我也特别喜欢这首歌曲，就是自己唱不好，我们今天下午定个时间，一起请这位同学给我们唱一遍，好不好？”教室里一片掌声。“那么，我们继续来解这道题……”原来，那位学生在头天晚上看电视，被走红的一个摇滚歌星迷住了，到校上课，仍不能从头晚的兴奋中走出来。这老师采取了“宽容的批评”技巧，表现出真诚的赞扬和欣赏，相信这学生会感激她，相信这位学生也会更加喜欢上这位老师的数学课。
案例三：在一次以竞选班长为主题的班会上，班会开始后，班内一片寂静，谁也不愿意第一个站起来发言，大家大眼瞪小眼，你看看我，我瞧瞧你，眼看竞选班长就要泡汤了。班主任为了打破这种沉默，运用“激将”法，直言道：“你们作为新世纪的少年，肩负着建设国家振兴民族的重任，祖国和人民寄予你们厚望，家长更是望子成龙，望女成凤。可是谁能想到，你们却是一群胆小鬼，瞻前顾后，竟连站起来的勇气都没有，太让我失望了！”一石激起千层浪，立即有一名学生从座位上弹起来，“我不是胆小鬼……”这次选举取得了圆满成功。可见，在教育活动中，正确恰当地运用“激将”式语言，可以收到意想不到的效果。但是，需要注意的是：使用“激将法”时，要准确把握时机，否则难以收到好的效果。
总之，一名好班主任，要自觉不断地提升自己的语言修养，努力养成良好的礼仪习惯，才能真正给学生以最好的示范，最大程度地发挥语言礼仪在与学生交谈中的教育作用。
参考文献：
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[2]陈瑞瑞.德育与班主任[M].高等教育出版社，2008（01）.
[3]谭喜龙.当“导师”型班主任[J].班主任之友，2003（02）.
关键词：小班化；初中英语；课堂教学；遗忘曲线；有效反馈；及时评价；高效课堂
课堂教学反馈指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它可以表现为语言表达和书面作业等形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。
小班化的初中英语课堂教学环境使得学生的参与度提高，学生真正成为课堂的主人。“因材施教”、分层教学策略及小组合作学习策略等能够提高课堂教学效率的各种策略，能更好、更恰当地被运用。因此，课堂教学中能否及时而科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。
响应学校“高效课堂”活动的号召，笔者开始了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的探索与研究。在2011年11月至2012年6月，笔者制订了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的实施方案，并在实践中展开了探索研究。具体操作过程如下：
一、初步设想
在研读了国内外相关理论著作后，笔者对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价作出了初步设想。
第一，科学确立反馈目标。
反馈目标与笔者每一节课的教学目标一致。
第二，精心设计反馈内容。
反馈一方面要针对本节课教学内容，体现本节课的教学目标，考查学生对本节课知识的掌握情况；另一方面要包括前一节教学内容，对上一节课的问题进行二次反馈，或对以前学过的相关内容的重难点进行三次反馈，以便帮助学生对已学知识再回忆和再巩固。
第三，根据反馈及评价矫正知识和行为。
学生通过对反馈及评价结果的分析，发现自己学习中存在的问题，找到矫正措施，形成自己的错题集，为以后的复习和自学打下基础。教师也可以根据学生反馈及评价信息总结反思自己的教学行为。
第四，根据英语学科特点，采取适当形式的反馈与评价。
根据英语学科特点和遗忘规律，可采取以下三种反馈形式：
1.每节课结束前5分钟，对学生本节课所学内容进行及时反馈。反馈形式可以是小测试、作文、分小组口头汇报等。
2.每周综合反馈一次，可以是对一周所学内容的测试，也可以是根据本周所学内容制作海报或者英语小报等。每周反馈相当于是二次反馈。
3.每单元学完，全年级统一进行学习反馈测试。这也就是第三次反馈。
在每一次反馈后，教师应对学生做出及时有效的评价。评价方法如下：
根据学生反馈情况，将他们分A、B、C、D、E五个等级。
每次的反馈纸统一收藏，定期进行等级数据整理，作为评价学生平日学习情况的依据。
根据评价情况制订相应激励措施。注重形成性评价与终结性评价相结合，既看重学生课堂中的表现，又重视每次反馈成绩。
二、实施方案
为顺利开展小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者制订了四个阶段的实施方案。
第一阶段：铺垫准备阶段
首先，笔者将所教班级分成实验一班七（3）班和实验二班七（4）班。在2011年11月，笔者进行了为期一个月的初步教学实践，让学生慢慢习惯这种反馈与评价模式，试探一下他们对此方案的反应。在12月初，笔者设计了一个调查问卷，请学生填写以反馈这一个月的实践情况及效果。
第二阶段：完善阶段
收集、统计及分析调查问卷后，笔者与认为课堂教学有效反馈与评价方案增加了课业负担的学生进行了座谈，发现如下原因：
1.老师由于没有空余时间纠正学生的错误，就随意侵占了他们的课间休息时间；
2.老师对于反馈的成绩要求过高，学生如有失误，老师就批评学生，导致他们对此项方案的兴趣有所减弱，甚至不喜欢。
课堂教学有效反馈与评价由于笔者的主观因素出现以上两个操作失误，导致个别学生不喜欢这个方案。针对这两个原因，笔者深刻反省，积极向有经验的教师求助，并大量查阅相关书籍，逐步解决实际操作中的困难和困惑，消除操作中的不正确因素，对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的实际操作做了如下改变：
1.组织和动员
笔者对学生进行思想上的疏导工作，和学生进行座谈，向他们说明开展课堂教学有效反馈与评价方案可以促进他们上课认真听讲，及时了解自己对知识的掌握情况，有利于他们课后有针对性地学习，帮助他们形成正确的认识，引导他们积极主动地投入到小班化初中英语课堂有效反馈的实践中。
2.合理地安排课堂教学有效反馈的时间及课后帮助学生纠错时间
根据英语学科特点和遗忘规律，合理安排三次有效反馈时间。反馈要使完整的知识环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。笔者在教学中可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。反馈后的纠错时间由学生灵活选择，他们可以在课余时间自己找笔者纠错，也可以找笔者指定的学生帮忙纠错。
3.合理运用课堂教学有效反馈结果，正确评价学生
笔者不该对学生的反馈成绩要求过高，也不该因为成绩不理想批评学生，而应为课堂教学有效反馈的评价制订细化的评价等级和运用体现人文个性的评语，尊重学生，保护并激发学生学习的积极性。
4.做好课堂教学有效反馈与评价情况统计
笔者将两个实验班学生各划分成六组，每组六人，轮流做组长。要求在每一次反馈与评价后，不仅教师要根据情况做统计，各组长要做小组情况的统计，各学生要做个人情况的统计。
5.对课堂教学有效反馈的结果及时分析和反思，并进行相应改进和完善
在课堂教学有效反馈与评价完成后，笔者须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，并采取有效措施，让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。同时，笔者要求学生对小组和个人的反馈情况进行数据分析，教会学生运用反馈结果进行自我评价，引导他们自己与自己作比较，找出自己的不足；帮助他们以小组为单位，分析各个组员的反馈结果，进行小组评价，学习其他组员优点，矫正自己的不足，确立下一步学习目标。通过此种方式，帮助学生学会客观地自我评价和自主学习，每天以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。
第三阶段：普及实施阶段
笔者于2011年12月对课堂教学有效反馈与评价方案进行了改进。2012年1月至6月，笔者正式在两个试验班级启动小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价方案的实施。
第四阶段：思辨阶段
通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价近半年的实践后，笔者于2012年6月再次在两个班级进行了同样的问卷调查。收集、统计及分析调查问卷后，笔者发现课堂教学有效反馈与评价首先改变了学生的学习态度，因为教师要当堂反馈，学生听课的态度就非常认真；因为老师反馈的内容有昨天学过的，所以学生课后的作业写得也非常认真，又因为有两次和三次反馈，学生开始自觉地及时复习。因此，学生学习的整体状况发生了改变。学生更加重视自己的学习了，逐步由被动学习转为了主动学习，他们学会了自主预习和自主复习。
三、分析总结
在一学期结束时，笔者将两个班级的四次调研测试成绩进行了对比，情况如下：
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比
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由上表可以看出，笔者在两个实验班级对课堂教学有效反馈与评价操作正确，实验效果明显。“课堂教学有效反馈与评价问卷调查情况统计表”和“小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比表”也证明了小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价有益于学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。
四、反思
通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者和学生有如下收获：
1.提高笔者备课的实效性
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，有力地促进了笔者的备课，为实现“高效课堂”奠定了扎实基础。每节课反馈，要求笔者备课要有实效性、针对性。笔者必须深钻教材，把握好每一课的重难点，在有限的课堂教学时间里追求高效。在设计练习时，笔者充分估计学生每次练习中容易出现错误的情况；在教学时，不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生技能的形成。
2.促进笔者教学行为的自我调控
笔者是年青教师，由于教学经验不足，往往会出现一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高的情况。有了课堂教学有效反馈与评价后，笔者教学目标更加明确，并且不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练、准确、生动。笔者还严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。
3.及时总结反思，促进笔者与自我的对话
每次课堂教学有效反馈与评价活动结束后，笔者要反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为笔者自觉行为。
4.有力促进了学生的自主学习，让“高效课堂”落到实处
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，当堂反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果，课堂上学生必须全神贯注地听讲，注意力高度集中，既让“高效”得以落实，又培养了学生良好的听讲习惯。分等级的及时评价也帮助学生在班级里形成“你追我赶”的浓厚学习气氛。课堂教学有效反馈后，教师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，尊重了学生，激发了学生学习的积极性，令学生每天以饱满的精神和高度的自信投身于学习中。
在今后的研究实践中，笔者将通过持续深入的学习，慢慢地摸索和不断地反思，使小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价不断得到完善，更好地为教师和学生服务，为学生学习语言的长期可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.
[2]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福建：福建教育出版社，2010.
[3]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
