时间：2022-11-09 06:35:02
1、加强课堂纪律的控制，严防学生在课堂上出现喧哗、打闹等不良现象。上课前首先清点班上的学生人数，如发现学生无故旷课，必须第一时间通知班主任，并作进一步处理。
2、上体育课、实验课和电脑课时，教师须事先向学生讲清讲明安全操作程序及注意事项，做好安全防范措施。
3、教师必须保障上课期间学生的人身安全，学生在课堂上发生安全事故由上课教师负责。
4、严禁教师体罚、变相体罚、漫骂或驱赶学生，如因此造成的后果由教师本人负责。
5、关注学生的思想和行为表现，耐心细致地做好思想教育工作。发现学生身体不适或行为出现异常，要及时询问、教育或联系班主任、家长，防止意外事故发生。
6、学生因病因事需请假的，必须持班主任或校方开出的通行条方可离校，教师不得擅自让学生离开校园。
7、下午放学，由最后一节课的授课教师负责课堂最后一分钟安全教育。
8、重视加强学生的日常行为教育，严禁学生在校园内追逐打闹、上下楼推挤、攀爬护栏、围墙、树木、篮球架等公共设施或进行具有危险性的游戏，一旦发现以上情况，应及时对学生进行阻止和教育，并联系班主任，情况严重的应上报学校。
9、教师发现校园及周边存在安全隐患，应及时上报学校。
10、本安全责任书的落实情况，将作为对教师年度考核和评优的依据之一。
11、学校对各岗位的安全教育和管理工作实行责任追究制，对因教育管理不力、玩忽职守或违反规定而造成学生安全事故的，要追究其相应的责任；发生重大安全事故的，根据事故的性质和严重程度，追究其法律责任。
此安全责任书一式两份，学校与科任教师各执一份，自双方签字盖章之日起生效，有效期自2019年2月16日至2019年8月31日。
关键词： 高职院校；学生顶岗实习；管理办法；研究与实践
中图分类号：H310.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）04-0254-02
1 顶岗实习任务落实是顶岗实习管理办法内涵的客观需要，有利于指导教师对学生顶岗行为规划和掌控
毕业顶岗实习是指导教师、学生、企业三方共同参加的教学实践活动。顶岗实习的主要目的是使学生把所学专业知识和技能运用到实际工作中，培养学生综合素质。通过顶岗实习，全方位了解专业、行业、产业、企业和职业，达到从业基本要求，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。落实顶岗实习任务是顶岗实习的始渠道，校内指导教师应由具有双师素质的教师担任，实习单位指导教师应从具有丰富实践经验的技术骨干和能工巧匠中聘任，实习单位负责为顶岗实习学生提供对口的生产一线的专业技术岗位。校内指导教师要和实习单位指导教师共同依据实纲并结合学生顶岗实习岗位，制定每个学生具体的实习方案和计划。实习计划应包括：实习目的与要求、实习时间的安排、实习内容与任务、实习方法与步骤、实习纪律、实结与考核等。做好实习前的准备工作。实习单位指导教师具体负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作，保证每名学生有专人负责，贯彻落实企业和学校共同制订的实习计划，具体落实顶岗实习任务，做好学生的安全教育工作。在顶岗实习管理办法的制定过程中，在任务落实阶段，要让学生、指导教师、企业指导教师共同填写顶岗实习信息表（表1）。
通过此表格将各系学生信息、教师指导信息、学生顶岗的企业信息以及毕业设计信息全部统计在一起，有利于管理者一目了然地了解毕业顶岗实习安排情况。
2 顶岗实习运行模式的微观探讨是顶岗实习管理办法细化的依据，有利于教师指导和学生习作
各系（分院）具体负责对学生参加毕业顶岗实习资格的认定，本系顶岗实习的组织和管理、计划安排、顶岗实习的组织、总结及信息反馈，顶岗实习中具体问题的处理等。组织实施实习计划，包括确定校内指导教师、实习单位指导教师、学生的分组及实习过程的管理等。校企指导教师共同制订顶岗实习考核标准，组织实习考核，评定学生实习成绩，并将实习材料整理、归档和上报。对顶岗实习学生实行校内指导教师和在实习单位内聘请的实习指导教师联合指导的办法进行。同一专业（或相近专业）在同一单位实习人数较多时可安排专门教师进行指导；分散顶岗实习原则上由实习单位安排专人进行指导，校内指导教师通过巡回检查、网络、电话等方式进行指导。教师要根据实际指导学生的情况，填写《教师顶岗实习指导记录》（表2），学生要填写《学生顶岗实习记录》（表3）。
通过表2和表3的填写能够清楚地看到顶岗实习的学生在做什么，看到教师对学生进行了怎样的指导，从而形成了顶岗实习运行模式的微观控制。能够把顶岗实习落到实处。
3 顶层设计组织与管理是顶岗实习管理办法形成的前提，有利于形成重视职业素质教育的大环境
在学院层面上，要有对顶岗实习单位的整体设计组织与管理，即在学生顶岗实习前，要确定好二级管理的体制，号召以系部为单位，对学生进行动员、培训和教育，明确实习目的、任务、计划、方法和考核办法，并对学生进行安全知识、防范技能、实习企业规章制度等教育。根据专业培养目标和人才培养质量标准，组织实习单位指导教师和学院实习指导教师共同制订顶岗实纲、顶岗实习计划；根据实习岗位要求和教学要求共同编写“三书”，即计划书、任务书、指导书。顶岗计划书应在实习动员前一周发给学生。在计划书中涉及的企业或单位由学生自主选择，实习任务书及指导书在学生即将顶岗时发给学生。学生根据“三书”明确顶岗计划、目的和任务。系部要组织专人负责学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定等工作，负责实习的系部要密切校内指导教师、实习单位指导教师和学生的沟通，加强对学生顶岗实习的过程的全方位指导，检查实习中存在的问题并帮助及时解决。实习结束后，系部综合各个岗位学生的顶岗实习情况，给校内指导教师以明确的评价，并将检查的结果和意见填写到表3中，让指导教师在学院的指导下再进行指导，形成学院整体齐抓共管的实习管理氛围。
4 顶岗实习成果的评价是顶岗实习管理办法不可或缺的部分，有利于学生完成顶岗实习任务
无论是学校安排还是学生自主联系的实习单位，学生均须填写《学生顶岗实习申请表》（表4）。
并经所在系部、教务处、学生处和招生就业处审批。同时学院要与企业签订顶岗实习协议，明确实习期间学生与企业之间各方的权利、义务，实习期间的待遇及工作时间、劳动安全与卫生条件，落实实习指导教师等；实习期满后，实习单位应对实习学生做出书面鉴定，填写《学生顶岗实习记录》（表3）中实习评价，作为评定学生实习成绩的依据。顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是企业顶岗的一名员工，要服从企业和学院对顶岗实习的安排和管理，树立高度的安全意识，严格遵守操作规程。实习期间要严格遵守实习单位的考勤要求，特殊情况需请假时应征得实习单位的批准，并及时向学校指导教师报告。
学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方要加强对学生的工作过程监控与考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度。校企双方对顶岗实习学生的德、能、勤、绩进行综合评价，考核分两部分：一是实习单位指导教师对学生实习表现和技能掌握情况的考核，二是学校指导教师对学生的实习表现和实习报告的撰写等进行评价，评价分为五级记分制，学生考核合格者获得相应学分，并可获得学院的就业推荐表。顶岗实习不及格者，需重修合格后，方可领取就业推荐表。毕业顶岗实习成绩本身就是推优择岗就业的基础参数。
总之，毕业顶岗实习设置必要，责任重大。这一阶段是“校企零距离对接”的前沿。完善毕业顶岗实习管理办法，就是把壁垒筑在前沿，通过顶岗实习任务的落实、顶岗实习运行模式、顶岗实习的组织与管理、顶岗实习成果的评价等四个方面的成文管理，让教师发挥主控性，让学生发挥能动性，为企业培养聘进来就用得上的高职毕业生。
参考文献：
[1]吉林工业职业技术学院化工设备维修技术专业顶岗实习方案.
[关键词]：顶岗实习 指导教师 学生 过程监控 考核
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。顶岗实习是专业教学计划规定的教学内容，是学生职业能力形成的关键教学环节，是工学结合培养高技能人才的重要途径。通过顶岗实习，实现学校与企业、学习与岗位的零距离接触，让学生将在校所学专业知识、专业技能与生产实际相结合，促使学生树立正确的职业理想，养成良好的职业道德，形成良好的职业习惯，练就过硬的职业技能，提高综合职业素质，成为符合社会需要的高技能人才。同时，通过顶岗实习，可以检验学院的人才培养工作效果，为提高教学质量和管理工作水平，积累经验，提供借鉴。
一、具体流程
聘请企业技术人员为学院的兼职教师，负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作，保证每名学生有专人负责。整班到用人单位顶岗实习，必须派 1名带队教师，班级辅导员应优先考虑作为带队教师。学生较分散的顶岗实习必须给每个学生指定指导教师。
顶岗实习必须保证实习质量，保证实习时间和效果，保证师生实习安全。实习前学生必须签订统一制定的实习协议书（一式三份），实习单位、学生各执一份，一份交系部统一保存，统一办理城镇医疗保险。同一实习单位，有三人及以上实习学生的应成立实习小组，设实习小组长，由热心社会工作，具有一定组织管理能力，表现优秀的学生担任，对实习学生进行严格考勤。学生请假首先须经实习指导老师同意、实习单位批准。
组织程序。学院的顶岗实习分为两类，一类是由学校统一安排到校外实习基地的顶岗实习；一类是经过企业与学生双向选择，到相关企业进行的预就业顶岗实习。无论那种类型，学生顶岗实习分为准备、实施、总结等三个阶段，三者密不可分，共同构成完整的顶岗实习过程，其具体运作程序如下图所示：
二、指导教师及学生的职责
1.校内指导教师职责
根据顶岗实习计划，指导老师必须编制实习任务指导规划，指导学生填写顶岗实训日记，做好顶岗实结；负责对学生实习期间的专业技能进行指导，定期或带队到实习企业进行专业教学指导和组织管理工作；除一定的现场指导外，可通过电话、E-mail、QQ等多种方式，每周及时与学生（或企业指导教师）进行跟踪联系；对学生的实训日记要以高度负责任的态度进行指导与检查，并签名。收齐实训日记、实结、顶岗实习鉴定表、实习考核成绩、协助系部办理兼职教师聘任工作。
2.企业指导教师职责
企业指导教师具体负责学生顶岗实习期间的组织管理、职业能力培训指导等工作，贯彻落实学校和企业联合制定的实习计划，分配学生顶岗实习任务，做好学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定、安全教育等工作。
3.顶岗实习学生的职责
⑴顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是企业顶岗的一名员工，要服从企业和学校对顶岗实习的安排和管理，尊重企业的各级领导、实习指导教师和其他员工。要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。自觉遵守企业和学院的规章制度，做到按时作息，不迟到，不早退，不误工，不做损人利己、有损企业形象和学院声誉的事情。
⑵按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，按时按质完成各项工作任务。
⑶学生到生产单位顶岗工作，在工程技术人员和实践教师指导下，熟悉岗位职责和工作程序，熟悉设备性能和操作维护办法，熟悉生产工艺，学习新知识、新技术、新工艺，培养纪律意识和安全意识，培养学生择业能力和综合工作能力。顶岗实习期间，学生应收集生产单位有关管理、生产、经营方面的规章制度，收集实习岗位的职责、操作规程、工艺流程、技术工艺参数、设备性能参数、事故报告等资料；要及时记录实习内容和收获；有毕业作业任务的同学要按指导教师规定的进程要求完成。
⑷按照学校规定认真写好顶岗实训日记和顶岗实结（成果），《实习鉴定表》由实习单位填写并加盖公章。
⑸参加顶岗实习的学生必须按学院要求办理顶岗实习离校手续，签订《三明职业技术学院学生顶岗实习协议书》和《三明职业技术学院学生顶岗实习安全协议书》。凡未按学院要求办理顶岗实习离校手续和未签订顶岗实习协议书而擅自离校的，在外发生的一切责任事故由学生本人承担。未办理任何手续擅自离校的，按学院《学生管理规定》作旷课论处，并给予相应的学籍处理和纪律处分。
⑹在外顶岗实习学生应主动与系部、实习指导老师和班级辅导员保持联系。若因学生个人原因联系不上而造成的不良后果和学生个人方面的损失由学生本人承担。
三、实习单位的职责
1.实习生到实习单位报到时，请帮助安排有关人员接待，并妥善安排好实习生的生活问题。
2.实习生到实习单位报到时，会递交一份《顶岗实习协议书》（一式三份）给贵单位，请实习单位签章后留底一份，两份由实习生在实习结束时带回学校。
3.请实习单位根据《顶岗实习协议书》及《学生顶岗实习任务书》确定的实习内容和要求，在实习单位兼职实习指导师傅的指导下安排实习生顶岗实习。
4.请实习单位指定专人负责、管理实习生的实习工作，为实习生安排好实习岗位，并为每位实习生指定一名车间指导师傅（企业兼职指导教师）指导实习生的实习工作。指导师傅的指派可根据实习岗位的具体情况，可以是一位实习生指定一位指导师傅，也可以是2～3位实习生指定一位师傅，但一位师傅指导的实习生尽可能不要超过3位,实习生岗位变动如果需要请给予更换指导师傅。
5.在实习过程中还请单位实习指导师傅根据我院下发的《顶岗实习教学日志》填写相关的指导实习内容，该《顶岗实习教学日志》每周由实习生转交给指导师傅填写（每周填写二份）。
6.顶岗实习期间的前两个月为各专业教学计划中的专业实习阶段，要求学生在这阶段中根据专业实习内容与校内指导教师共同确定毕业设计（论文）课题，因此请实习单位在这一阶段中尽可能将实习生安排在与他们所学专业相关的岗位上，以便实习生能按期完成他们的毕业作业任务。专业实习完成后可根据实习单位的实际需要重新安排实习生的实习工作岗位。
7.在专业实习结束和顶岗实习结束时，请实习单位指导师傅填写《专业实习鉴定表》和《顶岗实习鉴定表》并加盖单位公章，由实习生寄回系部，以便对实习生评定实习成绩。
8.系部在实习期内将分期分批指派系部指导教师前住实习单位检查指导实习工作，请实习单位在方便的情况下，给予提供工作上的接待和支持。
四、顶岗实习前的准备
1.制定顶岗实习计划。各教研室应在实习前两周将编制好的顶岗实习计划，并填写《三明职业技术学院学生顶岗实习计划安排表》（表一），经系主任审批后报教务处备案。
2.签订实习协议。与实习单位签订的实习协议内容应包括双方权利、义务、实习期间的待遇及工作时间、劳动安全卫生条件、法律责任等，具体协议文本内容由各系（部）、各专业根据自身特点制订，并报教务处备案。
3.由系（部）督促实习学生办理实习期内的意外伤害保险，督促实习单位对学生进行岗前技术、安全培训，按规定落实各项劳动保护措施。
4.指导教师填写《顶岗实习任务书》（表二），对顶岗实习的时间、任务、提交成果要求等做出明确的规定；《顶岗实习任务书》一式三份，学生、现场指导教师、系部各一份。
5.顶岗实习前，系（部）召开顶岗实习动员大会。明确实习的内容和任务，宣布实习纪律，分发实习教学资料。
五、顶岗实习的过程监控
1.学生按有关规定办完离校手续后，携带顶岗实习任务书、实训日记、实习鉴定表到岗实习。实习期间系部指派专业教师不定期进行巡查，巡查记录作为实习学生平时成绩考核依据之一。
2.由系（部）委派实习带队教师或专业指导教师，由企业指派实习指导人员共同负责学生日常管理工作。
3.实习学生接受企业与学院的双重管理。带队教师和专业指导教师要进行现场检查与指导，定期组织研讨、开设讲座、交流经验、上专业课等。带队教师及现场指导教师应填写《顶岗实习教学日志》，远程指导教师应填写《顶岗实习联系记录本》，实习学生要填写顶岗《实训日记》。系（部）要指定带队教师和专业指导教师（一般应为毕业作业指导教师），分管一定数量的学生，责任到人，定期以走访、电话、电子邮件、网上交流等形式，及时与学生及实习单位或家长沟通联系，进行思想教育与技术指导，及时掌握学生动态，沟通的频数每月不少于3次。
4.顶岗实习工作领导小组定期组织相关人员到实习单位进行督导检查，或通过电话对分散的顶岗实习状况进行调查，填写《三明职业技术学院学生顶岗实习巡查记录表》并总结和推广先进经验，留下相关记录，将此项工作纳入对相关人员的年度考核。
5.顶岗实习结束后，由现场指导教师填写《实习鉴定表》，客观评价学生在顶岗实习中的工作态度、任务完成情况，以及对其能力水平、顶岗实习成果给出评价意见，并交实习单位签署意见后由毕业生本人或学院指导教师带回。
6.未完成毕业作业或毕业综合训练的实习生须在顶岗实习期间完成指导老师下达的与实习岗位紧密结合的毕业实践课题，顶岗实习结束返校后进行答辩。
六、顶岗实习成绩评定
顶岗实习成绩由平时成绩、实结成绩组成：
1.平时成绩占70%，由现场指导教师在《实习鉴定表》上按考核内容打分。
2.实结成绩占30%，由校内指导教师评阅学生实结、实习成果后打分。
3.校内指导教师汇总两部分成绩，并按优、良、及格、不及格四级给出总成绩。学生顶岗实习成绩不及格者，不能取得规定学分，将延期毕业。
4.顶岗实成绩由系部汇总，签署意见并盖章认可后交教务处审核。
七、结束语
［关键词］民办高校；教学秘书；教学管理；地位；作用
［中图分类号］G471.7［文献标识码］A［文章编号］2095-3283(2013)07-0153-02
教学秘书是高校最基层的教学管理人员，是联系校领导、教师、学生之间的桥梁，具有承上启下、沟通协调、增强集体凝聚力的作用，明确教学秘书的岗位职责，提高教学秘书的信息素养和责任感，充分发挥其重要作用，是教学工作正常有序进行的重要保障。
一、相关研究综述
韦双颖、苏文强等在《新时期高校教学秘书应该具备的岗位意识》中提出，教学秘书是联系学校教务管理部门与具体教学单位之间、领导和教师之间的纽带，是沟通教师与学生之间的桥梁，处在教学运转的中心枢纽位置。高校教学秘书不仅要充分认识到工作的重要性，还要努力提高自身的综合素质，掌握现代教育管理理论，提高教学管理技能，增强服务意识、协调意识、敬业意识、责任意识、效率意识、信息意识、创新意识和研究意识等必要的岗位意识，以胜任日益复杂化、综合化、规范化的教学管理工作；黄玉峰的《独立学院教学秘书工作研究——以杭州师范大学钱江学院为例》认为，独立学院的教学秘书作为学院教学管理环节中最基层的管理者、实践者、服务者，其素质和工作能力直接影响学院的教学管理水平，管理效率和教学质量；朱欣的《略论教学秘书在高校教学管理中的角色定位及职责》一文认为，高校教学秘书在基层教学单位教学运行、教学档案管理、教学质量监控中，发挥着管理、服务、参谋的作用，在高校的教学工作中承担着相应的管理职责，明确教学秘书的角色和职责对于提高教学管理工作效率具有重要意义；郭明明在《浅析教学秘书在高校教学管理中的作用》中认为，教学秘书主要负责基层教学事务，在教学管理系统中发挥着重要的作用，其工作质量的高低直接决定着教学管理工作能否有序、高效运行，影响着教学质量和教学效果。
国外早在20世纪70年代，就有文章阐述高校教学秘书在教学管理中的定位和发挥的重要作用，尽管各国的国情、教育体制和校园文化积淀不同，但是由于目前各国都十分重视人本主义教育，教学秘书的服务职能是相通的，国外关于教学秘书工作的探讨，也同样能给我们很多启示。
二、民办高校教学秘书在教学管理中的地位和作用
教学秘书作为部门教学管理的具体执行人员以及校领导、教师和学生沟通的纽带和联系的桥梁，具有管理和服务的双重职能，无论在教学方案的实施、教学理念的渗透，还是在教学方法的开展中都发挥着至关重要的作用。民办高校的教学秘书作为教学管理中的最基层管理者，分析和探讨教学秘书在教学管理中的服务、管理和参谋作用，以期更好地履行协调教学工作、日常教学管理、反馈信息等职能，增强教学秘书的责任感和使命感很有必要。但教学秘书不是“中央处理器”，在现实的工作过程中，教学秘书的工作职责范围往往并不明确，工作内容繁杂琐碎而又马虎不得，即使是一个小小的疏忽，也可能造成教学事故或者产生严重后果，而目前的研究对于教学秘书在教学管理中的作用论述虽多，但对具体职责内容和作用的分析较少。
在民办高校的教学管理体系中，教学秘书的角色已由事务性办事员转变为兼具行政和业务双重职能的管理人员。尤其是近年来，提高高等教育质量成为高校的工作重心，高质量的管理是教学质量的保证，因此，教学秘书的地位和作用更为凸显，关系到整个教学工作的运行。民办高校教学秘书的角色定位，对教学秘书的能力结构提出了全新的要求。然而，长期以来，人们对教学秘书工作缺乏正确的认识和评价，认为教学秘书只是做些诸如课程安排、成绩登记、教材征订等简单工作，什么人都可以做，存在一种认识误区。
民办高校往往存在师资不足的问题，教学秘书要做好本职工作同时还要承担教学主任和学生主任的部分工作，甚至部分教研室主任的工作。对教学秘书教学管理工作职责进行准确定位，有助于推进高校教学秘书队伍建设，提升教学秘书整体素质，充分发挥教学秘书在教学管理中的作用，保障教学管理工作规范有序运行。
三、加强民办高校教学秘书队伍建设的对策建议
1.明确教学秘书的工作职责范围
教学秘书的主要作用是沟通、协调、反馈；主要宗旨是服务，服务于职能部门、教师和学生。但如果角色分工不明确，往往导致不仅要完成职责范围内的工作，同时还要协助完成原本需要教学主任、教研室主任，甚至是教师完成的工作。有很多民办高校教学秘书是为解决员工配偶工作或从其他岗位调进的，所学专业大多与任职院系所涵盖的专业不相关，他们存在着知识结构和能力结构的局限性，往往无法兼顾和顺利完成其他岗位人员的工作。为确保教学质量，提高工作效率，应明确并严格限定教学秘书工作职责范围，对其教务管理、教研教学督导、教务及成绩管理等方面工作进行细化分工，力争做到专事专办、专人负责。
2.颁布施行教学秘书奖励机制
借鉴国内外先进的薪酬管理办法，充分利用民办高校在工资制度和激励机制上享有完全自的优势，探索建立以岗定薪，按劳取酬，优劳优酬，基础工资、职级工资和奖励工资三位一体的工资薪酬制度，坚持向教师倾斜、向教学管理人员倾斜的原则。同时，采取有效措施激励教学管理人员不断提高学历层次、业务水平和教学科研能力。
3.拓展教学秘书职业发展空间
教学秘书工作内容繁杂，需要具备很好的文字综合能力和较强的应变能力。在经过一段时间的工作锻炼和能力提升之后，学校可适当拓展教学秘书的职业发展空间，为基层教学管理人员提供晋升发展的机会，才能更有效地激发教学秘书的工作热情，促进教学秘书做好职业规划，提高工作效率。
［参考文献］
［1］韦双颖，苏文强.新时期教学秘书应该具备的岗位意识［J］.成都大学学报（教育科学版），2009（2）.
［2］黄玉峰.独立学院教学秘书工作研究——以杭州师范大学钱江学院为例［J］.管理学家，2010（2）.
1、教务处管理人员要牢固树立“安全第一”的思想，不断增强安全责任意识，做到分工具体，责任明确，配合得力。
2、制定和完善图书室、实验室、仪器室、电脑室等安全管理制度和防范措施。
3、负责检查、督促、指导全校教师安全责任工作的落实，经常巡查课堂(含辅导)教师到岗情况。
4、负责师生外出(改卷、听课、考试、体检、竞赛)活动的组织及安全教育，保证师生活动安全。
5、教务处对分管人员实行安全岗位责任制，做到层层签订安全工作责任书。
6、实行责任追究制，凡因工作不到位，严重失职、渎职行为造成师生伤亡事故，将追究主管负责人和当事人的责任。
7、本责任书一式叁份，由学校，主管负责人，处办主任保存。自双方签字之日起生效。
学校负责人(签名)：
主管负责人(签名)：
乙方:巴运旅行社
为加强学生实践能力训练,培养应用型的旅游管理专业人才,经甲乙双方友好协商,就共同建设旅游专业校外实习实训基地事宜达成如下协议,双方共同遵守.
一,实训方式
1,旅游旺季顶岗实训:5月份到10月份的旅游黄金周,每个实训期为3周左右.乙方提供若干个岗位,主要是熟悉导游服务程序,学习带团的技能和技巧,锻炼应变能力.
2,课程实训:根据教学课程进行相应实训,内容包括基本服务技能,基本操作示范,企业运营,工作制度和相关的工作纪律.乙方提供10个工作岗位,主要工种为导游.
3,双休日实训:带团导游.
二,双方共同制定学生实习实训方案,具体确定实习实训时间,实习实训岗位,实习实训操作规程,实习实训考核办法和要求等.
三,双方责任
(一)甲方:
1,负责组织和管理学生.按照乙方提供的岗位安排学生实习实训,灵活调整教学计划以适应乙方的实习实训时间要求.
2,负责参照企业管理模式建立实训生管理制度,保证学生在实习实训期间遵守乙方的规章制度及工作纪律.
3,配合乙方对实习实训生进行教育和操作指导.
4,制定相应的实习实训成绩评定办法,协助乙方对实习实训生进行成绩评定.
(二)乙方:
1,负责提供工作岗位,明确岗位名称,职责及要求.
2,负责学生在实习实训期间的交通费用和相关津贴.如实习实训生带团补助,承担或独立完成一定的赢利业务及实操技能时的岗位津贴.
3,学生在实习实训期间,提供相应岗位的实习实训指导老师,负责实操技能及岗位职责的培训与指导.
4,学生在实习实训期结束后,负责对学生做出实习实训成绩评定.
四,负责学生在实习实训期间的劳动安全,由于个人原因违反规章制度及工作纪律或给企业造成损失,其处理方式由甲乙双方共同商定.
五,未尽事宜双方共同商议解决.
六,本协议一式两份,甲乙双方各持一份.自盖章签字日起开始生效.
甲方签字(盖章) 乙方签字(盖章)
年 月 日 年 月 日
旅游实训基地合作协议书
甲方:河套大学人文学部
乙方:草原旅行社
为加强学生实践能力训练,培养应用型的旅游管理专业人才,经甲乙双方友好协商,就共同建设旅游专业校外实训基地事宜达成如下协议,双方共同遵守:
一,实训方式
1,旅游旺季顶岗实训:5月份到10月份的旅游黄金周,每个实训期为3周左右.乙方提供若干个岗位,主要是熟悉导游服务程序,学习带团的技能和技巧,锻炼应变能力.
2,课程实训:根据教学课程进行相应实训,内容包括基本服务技能,基本操作示范,企业运营,工作制度和相关的工作纪律.乙方提供10个工作岗位,主要工种为导游.
3,双休日实训:带团导游.
二,双方共同制定学生实训方案,具体确定实训时间,实训岗位,工作时间,实训指导教师,实训操作规程,实训考核办法和要求等.
三,双方责任
(一)甲方:
1,负责组织和管理学生.按照乙方提供的岗位安排学生实训,灵活调整教学计划以适应乙方的实训时间要求.
2,负责参照企业管理模式建立实训生管理制度,保证学生在实训期间遵守乙方的规章制度及工作纪律.
3,配合乙方对实训生进行教育和操作指导.
4,制定相应的实训成绩评定办法,协助乙方对实训生的成绩评定.
(二)乙方:
1,负责提供工作岗位,明确岗位名称,职责及要求.
2,负责学生在实训期间的交通费用和相关津贴.如实训生带团补助,承担或独立完成一定的赢利业务及实操技能时的岗位津贴.
3,学生在实训期间,提供相应岗位的实训指导老师,负责实操技能及岗位职责的培训与指导.
4,学生在实训期结束后,负责对学生做出实训成绩评定.
四,负责学生在实训期间的劳动安全,由于个人原因违反规章制度及工作纪律或给企业造成损失,其处理方式由甲乙双方共同商定.
五,未尽事宜双方共同商议解决.
六,本协议一式两份,甲乙双方各持一份.自盖章签字日起开始生效,时效为三年.合作期满后,根据双方意愿可以续签协议.
甲方签字(盖章) 乙方签字(盖章)
年 月 日 年 月 日
旅游实习实训基地合作协议书
甲方:河套大学人文学部
乙方:内蒙古东方甘迪尔蒙古风情园有限公司
为了加强学生实践能力训练,培养应用型的旅游管理专业人才,经甲乙双方友好协商,本着互惠互利的原则,就共同建设旅游管理专业实习实训基地事宜达成如下协议,双方共同遵守:
一,双方同意共建"河套大学旅游管理实训基地",并在乙方处挂牌.
二,双方共同成立旅游管理专业指导与管理委员会,全面负责实训计划,实训安排和管理.
三,实习实训方式:
1,岗位实习:安排在每年旅游旺季,由乙方提供若干工作岗位,实训人员直接上岗操作和服务,主要工种为餐厅,客房和前厅服务员或基层,中层管理人员及景区导游服务人员,在实习的过程中实行轮岗制.
2,课程见习:见习是指根据教学课程进行相应见习实训,内容包括基本服务技能,基本操作示范,企业运营,工作制度和相关的工作纪律,以完成上述单个课题为目的的实操练习或观摩环节,每次见习时间通常在十五天以内.通常安排在旺季前夕或者根据该方向的主干业务课程的需要而定.
四,双方共同制定学生实习实训方案,具体确定实习实训岗位,工作时间,实习实训指导教师,实习实训操作规程,实习实训考核办法和要求等.
五,双方责任
(一)甲方:
1,负责组织和管理学生.按照乙方提供的岗位安排学生实习实训,灵活调整教学计划以保证实训的持续性.
2,甲方实习实训人员在实习实训期间必须严格遵守乙方的规章制度及工作纪律.
3,配合乙方对实习实训学生进行教育和操作指导,并制定相应的实习实训成绩评定办法,协助乙方对实习实训学生进行成绩评定.
(二)乙方:
1,负责提供工作岗位,明确岗位名称,职责及要求.
2,学生在实习实训期间,提供相应岗位的实习实训指导老师,负责实操技能及岗位职责的培训与指导.
3,学生在实习实训结束后,负责对学生做出实习实训成绩评定.
六,双方关于实训津贴及实训时间的约定:
1,实训人员规模:全体旅游管理专业学生
2,津贴方案:乙方每月向甲方学生支付实习费用600元人民币,并且负责实习学生的住宿和饮食及实习指导教师的往返路费和住宿饮食费用.
3,实训时间规定:学生实习的时间安排为每年的六月十五日至十月十五日,共四个月.
七,双方关于劳动安全的约定:依照《劳动法》的有关规定为处理原则,在工作时间由乙方负责.由于个人原因违反规章制度及工作纪律或给企业造成损失,其处理方式由甲乙双方共同商定.非工作时间由甲方负责.
八,未尽事宜双方共同协商解决.
九,本协议一式两份,甲乙双方各持一份.自盖章签字日起开始生效.
为加强教师值班的力度，增强教师值班的责任心，确保学校各类财产不受损失，力争为全体师生创造较安全的工作、休息环境，现结合本校实际情况，学校与值班教师签定安全值班责任书，具体内容如下：
一、值班时间：
白班：当日7：20—当日17：10
二、值班要求：
1、值班教师要维护学校的一切财产不受损失。
2、要按时到岗，按时做好交接班；值班时间内教师不得擅离职守；必须不定时对全校巡查，并作好巡查及交接记录。
3、如有特殊情况要及时与当晚的值班教干联系；遇到突发事件，按学校紧急事故（救援预案处置，积极展开救援工作。
三、处理措施：
1、不按时到岗按迟到一次论处；每旷岗一次按旷工一天论处。
2、在值班时间内上级电话调度或来校巡查时如果无人，值班教师视为旷岗一次（按旷工一天论处）。
3、不按时交接班的，在交接班的间隙时间出现问题，区分不清责任的，由双方交接人共同承担。
4、在值班期间因值班教师的原因出现的一切财产损失及损害师生人身安全的事件，值班人员负全部责任。
上述内容，望值班教师严格遵守。如果因值班教师玩忽职守、责任心不强而导致发生安全事故，则由值班教师承担所有的经济责任与法律责任；若因值班教师疏忽而造成的财产损失，则由值班教师承担所有的经济责任。本责任书自签订之日起生效,值班人调离本校后则失效。
校长签字：
学校（公章） 值班教师签字：
2016.9
清泉小学宿舍值班老师安全责任书
为了加强学生寝室管理，确保学生在寝室内的安全，学校特与值班签订安全责任书如下：
一、夜班：当日17：10—次日7：20
二、寝室值班人员必须按规定值日，代班者无责任，确保学生人身及财产安全。
三、宿舍内不准私拉乱扯绳线，不准私自安装电器等危险物品。
四、学生在宿舍内不准喝酒、吸烟，不准把刀具、火种等危险物品带入宿舍。
五、要管理好宿舍内各种设施。
六、学生进入宿舍内要保持安静，不准大声喧哗，追逐打闹。
七、要保持宿舍内卫生干净。
八、上课期间，无特殊情况学生不准进入宿舍，需进入的必须有班主任批准。
九、禁止外来人员进入宿舍。
十、及时检查宿舍内学生人数，如有不到者或有外来人在宿舍内要及时通知班主任、值班老师，及时处理。并做好记录。
十一、熄灯后大门随即落锁。
学习了“最美乡村教师”的感人事迹。我的心久久未能平静，看着那一个个平凡的名字，殊不知，名字的背后却书写着一个又一个感人至深的真实故事。这些乡村教师，在不同的环境中，却发扬着最伟大的民族精神——无私奉献，他们的精神、他们的行动正是对教师高尚师德的最美好的诠释。
提及这些最美乡村教师，无论是身体残疾，还是在大山底下坚守了三四十年，还是自己一人扛着整个学校的担子，既当老师，又当学生的炊事员、管理员、维修工，还是为了那些可怜的孩子，错失了美好的爱情……不管是什么，他们的信念都是共同的，那就是做好教育，一切为了孩子。他们为了那一双双渴求知识的眼睛，为了让大山里的孩子走出去，他们不辞辛苦，任劳任怨，用自己的知识、自己的爱心与责任心谱写着一曲又一曲动人的乐章。我要向“最美教师”学习：
第一是忠于职守、高度负责的精神。最美老师，美在责任。她们的责任心充分体现了对学生尽心、对工作尽职、对社会尽责的态度，充分体现了她们敢于负责，敢于担当的精神。向她们学习，就是要树立强烈的责任心和事业心，把岗位当作社会责任，把工作当作一种事业的追求，满腔热情的、全身心的投入各项工作，踏踏实实的干事，兢兢业业的工作，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
第二是乐于助人、至善大爱的精神。最美教师，美在大爱。这种爱就是把学生真正放在自己的心里，对学生不嫌弃、不抛弃、不放弃，坚守着可以没有大师，没有大楼，但绝不能没有大爱的坚韧的信念和价值。向最美教师学习，就是要传承中华的美德，弘扬大爱精神，本着爱人民、爱社会、爱他人的博大情，扎扎实实的做好为群众服务的各项工作，努力把衢州打造成为充满爱心，人人向往的幸福之城。
第三、学习他们敬业爱岗、高度责任感、使命感。敬业与爱岗都是一种责任、更是一种使命，教师只有爱这个职业，才能珍惜这个职业；只有日复一日，年复一年，几十年如一日的坚守才能不辱于使命。教育不是一人的事业，而是整个中华民族的事业，因此教师要具备高度责任感、使命感，把这个工作当作一种事业的追求，全身心的投入到工作中，敢于担当、勇担重任、尽心尽责，在平凡的岗位上创造不平凡的业绩。
总之，作为在教育事业中默默无闻的我们，更应该奉献自己的一片爱心，去关爱那些需要关注的孩子。当他们遇到困难时，我们伸出热情的双手；当他们犯了错误时，我们给予耐心的批评教育；当他们取得进步时，我们给予他们莫大的鼓励。爱生如子，这就是教师精神的真世界写照。
2019年，XX学院以开展“不忘初心、牢记使命”主题教育为动力，自觉把加强党风廉政建设作为办学治校的“压舱石”，坚持不懈抓教育、强班子、建制度、盯重点，推进党风廉政建设不断向纵深发展、向基层延伸，推动了全院各项事业健康发展（引言部分简洁明快、有虚有实，毫不拖泥带水）。
一、加强“精神补钙”，筑牢思想“堤坝”
培养高尚的理想信念，是党风廉政建设的灵魂工程（段首句直接亮明观点，体现了发言者对理想信念与党风廉政建设两者关系的思考）。只有不断加强“精神补钙”，帮助党员干部和师生员工把好世界观、人生观、价值观这个“总开关”，党风廉政建设才能方向正确、基础牢靠（这部分是谈实际认识和体会，起着铺垫和引出下文的作用）。为此，院党委注重从三个方面着力：
一是坚持不懈强化理论武装。首先是抓学习。结合主题教育开展，党委班子成员带头深学《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》和《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》，着力在“学思用贯通、知信行统一”上下功夫，发挥好以上率下作用。年内，党委理论学习中心组共组织集体学习XX次。同时，在先学一步、学深一步的基础上，深入宣讲新时代中国特色社会主义思想和“准则”、“条例”等党纪党规，带动全院党员干部读原著、学原文、悟原理，不断增强勤廉干事的自律意识。其次是抓调研。围绕强化纪律意识和规矩意识，组织开展“抓重点、补短板、强弱项”专题调研，深入走访师生员工、校办企业，请群众听诊把脉，找准党风廉政建设的突破口和切入点。再次是抓活动。广泛开展党章党纪党规知识竞赛、廉政警示教育、廉政家书征集、廉政家访等活动，及时党风廉政建设新动态，发送廉政提醒短信，帮助党员干部筑牢拒腐防变的思想防线（这部分条理非常清晰，通过“三抓”把所做的工作和采取的措施阐述得很到位）。
二是一以贯之强化党性修养。注重在健全党内组织生活中强化党性修养。巩固深化主题教育成果，扎实推进“两学一做”学习教育制度化常态化，全面开展党支部“五化”建设，认真落实“三会一课”制度。年内，有X个支部进入“五星级党支部”行列。注重在加强实践锻炼中强化党性修养。选派XX名党员干部参加干部调训和挂职锻炼，让党员干部在学习中增强党性、在岗位上锤炼党性、在工作中检验党性（这句使用了排比的手法，增强了文稿的节奏感）。注重在严肃党内政治生活中强化党性修养。坚持用好批评和自我批评的思想武器，严格规范党内政治生活，高质量召开党委班子专题民主生活会和支部专题组织生活会，认真开展党员民主评议工作，共检视出党风廉政建设方面问题XX个，目前已有XX个整改落实到位。（这部分通过“三个注重”，阐述了在加强党性修养方面所采取的措施）。
三是持之以恒强化道德熏陶。深化医教协同育人机制，实施全科医生定向培养，出台校风、教风、学风建设十条措施，切实提升教育教学科研质量。抓公德，强调笃学力行。把践行核心价值观要求融入文明校园创建全过程，积极响应中央打好脱贫攻坚战的号召，为XX县XX镇贫困家庭开展育婴师对口扶贫培训，支援新疆XX和云南XX职业教育，引导教师热爱祖国、奉献社会（用事例说明，增强了文稿的说服力）。抓师德，强调立德树人。把清正廉洁作为高尚师德的首要标准，建立学生评价、教师互评、组织考评的全方位师德师风考核机制，使之可操作、能落地、见真效。抓医德，强调德技并修。在全省率先实施意识形态和思想政治工作质量提升十大工程，实施思想引导、学习教导、生活辅导、心理疏导、就业指导“五导”育人机制，把“重医德、讲医德、践医德”融入到了教育教学全过程（这部分注重用事实说明，避免了此类文稿常见的空和虚的问题）。
二、抓住“关键少数”，打造示范“车头”
党风廉政建设是一项长期而艰巨的系统工程，必须从党委班子抓起，从领导干部抓起，着力打造一级带一级、一级抓一级的示范“车头”（谈认识，亮观点）。
一是落实党委班子主体责任。牢固树立“不抓党风廉政建设是失职、抓不好党风廉政建设是渎职”（这句可以直接引用）的意识，及时传达贯彻中央和省委关于党风廉政建设的部署要求，确保部署落地、要求落实。党委书记坚持重要工作亲自部署、重大问题亲自过问、重点环节亲自协调、重要案件亲自督办（“四个亲自”是第一责任人的职责，此类文稿可直接引用），把主体责任牢牢扛在肩上。认真落实党风廉政建设责任制要求，厘清党委主体责任和纪委监督责任，细化工作内容，量化责任要求，明确责任追究情形，把主体责任提升到政治高度，固化为工作标准。建立健全党风廉政建设责任制考核办法和目标责任分解，将党风廉政建设责任制落实情况与职称晋升、干部选任、评先评优和绩效分配挂钩，实行一票否决（这块陈述具体的措施，也是通常所说的干货），有效解决了压力传递不到位和“说归说、做归做”的“两张皮”问题。
二是夯实领导干部“一岗双责”。坚持“党政同责”、“一岗双责”，明确党委成员和院系领导分工及岗位职责，把党风廉政建设作为全体党员干部的“责任田”（采用比喻手法，很形象）。严格落实签字背书、承诺践诺制度，全院XX名党员干部均签订了党风廉政建设目标责任书和个人廉洁承诺书。以落实党风廉政全程纪实制度为抓手，将廉政教育、提醒、约谈、函询、诫勉作为工作调度和干部监管的经常性手段，引导广大党员领导干部看“好自己的门、管好身边的人”（使用生活化的语言，很接地气）。年内对X名党员干部进行了约谈和诫勉。
三是抓实支部书记责任传导。通过明责传导责任。坚持每季度开展一次党支部书记培训，明确岗位职责，交流经验做法，开展理论研究，进一步增强其抓党风廉政建设的责任意识和能力本领。通过述职传导责任。推行党支部书记半年向党委书面汇报、年末向党员公开述责述廉制度，定期通报工作开展情况，形成了“谁英雄谁好汉，工作当中比比看”（使用口语，贴切生动）的比拼局面。通过考核传导责任。由院纪委书记牵头，组成工作专班，对XX个支部落实“三会一课”制度、党务公开制度、组织生活会和民主评议党员制度进行严格考核督导，有效解决了落实中“雨过地皮湿”和“沙滩留水不到头”（使用口语，很形象）的问题。
三、注重“制度管人”，扎牢防范“篱笆”
加强党风廉政建设，必须有科学严格的制度作保证（谈体会，亮观点）。一年来，学院立足实际，着力抓好制度建设，全面扎紧制度笼子，努力形成不想腐、不能腐、不敢腐的长效机制。
一是用制度规范决策行为。围绕依法决策，认真落实党委领导下的院长负责制，健全党委统一领导、党政分工合作、协调运行的工作机制，完善了党委会、院长办公会议事规则，确保“三重一大”事项集体决策有法可依，有规可循。围绕科学决策，认真规范议题审批、会议筹备、会前调研、专家论证、会议决定等流程，建立了决策风险评估和决策问责制度。围绕民主决策，自觉坚持民主集中制原则有关规定，坚持集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的决策程序，实行党政一把手末尾表态、重大事项实名制票决、纪要记录会签审核、决议事项督查通报等制度。围绕公开决策，将重大事项、会议纪要及时公布于办公信息平台，明确决议落实责任部门、完成时限，实行每季度督查通报（通过“四个围绕”，陈述了在依法决策、科学决策、民主决策、公开决策方面采取的措施）。
二是用制度监督权力运行。着力构建监督体系，不断完善“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的现代大学治理结构，充分发挥学术委员会、工会、教代会、学代会参与民主决策、民主管理、民主监督职能。着力形成监督机制，全面启动内部质量保证体系建设和自主整改机制，制定目标规划XX个，完善管理制度XXX项，修订岗位职责XXX个，建立工作标准XXX个（用数字说明），建立健全管权、管事、管人的制度体系。配齐纪检监察和内部审计人员，全力支持纪委履行监督责任。着力抓好监督重点，制定《内部控制手册》，加强对重大经济活动的立项审批、变更调整和会议决策等关键环节的监控，定期开展出国经费、科研经费、项目经费、活动经费、实习经费、基建维修经费等内部审计和整改督促。
三是用制度严肃责任追究。一方面，整合党内、行政和人事管理体制下的党员、干部、职工责任追究办法，制定实施问责暂行规定，使责任追究“追”而有据。另一方面，加大追责力度，切实增强纪检部门自主办案能力，坚持一案双查、零容忍态度，使责任追究“究”而有果。一年来，先后查处教职工违纪违规问题X起，通报批评教育XX人次，党纪政纪处分X人次，立案调查X人次（用数字说明工作成效）。
四、盯住“重点部位”，堵住潜在“蚁穴”
加强党风廉政建设必须掌控好重点部位，防控好细枝末节，做到防范于未然（谈实践认识体会）。院党委坚持聚焦重点岗位、重点领域、重点环节，注意抓早、抓小、抓常，使党风廉政建设更加主动有效。
一是盯住重点岗位。加强重点岗位廉政教育，坚持“四个必谈”原则，党政主要领导经常性相互沟通交流，党委书记、纪委书记与领导班子成员定期开展例行谈话，院领导不定期与分管部门负责人开展廉政提醒谈话，部门负责人与敏感岗位工作人员经常开展提醒谈话，把严管当作厚爱。年内共开展廉政谈话XX次。加强重点岗位管理监督，把具有人财物审批管理职权的岗位全部纳入廉政风险防范范围，盯住掌握选人用人、资源配置、基建采购管理权限的领导和中层岗位，盯紧与资产、项目、资金打交道多的敏感岗位，强化重点岗位监管。加强重点岗位干部交流，严格执行院领导分工调整、干部交流轮岗和敏感岗位定期轮换制度，年内对XX名中层干部进行了轮岗交流，从源头上杜绝了形成工作惯性和权力圈子。
二是盯牢重点领域。把人才引进、出国(境)培训、项目建设、科研管理、校企合作、继续教育、基建维修、设备采购、后勤服务（这块很具体，使人感觉很实在）等作为重点监控管理范围，确保“办大事不坏事、干实事不出事”（使用口语，通俗易懂）。坚持预防与监管两手抓、两手硬，结合主题教育8个方面突出问题专项整治，认真开展违反中央八项规定精神突出问题等专项整治，节假日期间共开展明察暗访XX次，有效防止了“四风”问题回潮反弹。
负责人：
乙方（受聘教职工）：
身份证号：为了依法维护双方权益，根据现行法律和有关政策规定，本着平等自愿、协商一致的原则，经甲乙双方商议，特订立此合同，以便共同遵守。
一、试用合同期限：
本合同为有固定期限的聘用合同，合同从 年 月 日起至 年 月 日止。合同执行完毕，经双方协商，再签订正式合同，否则，合同终止。
二、工资待遇：
（一）、副园长 元/月，教师 元/月，后勤 元/月。
（二）、保险：按新型农村养老保险 元/年、医疗保险按新农合或居保参保，工作期满一年后，凭发票给与补助（购买养老保险金额不足 元的按实际金额补助）；工伤保险、生育保险按国家政策办理。
三、双方的权利和义务：
（一）、甲方的权利和义务：
1、对乙方进行党和国家的政策、法规教育，教育教学业务培训及辅导。
2、对乙方的工作进行考核、奖惩。
3、制订规章制度规范乙方。
4、根据乙方的工作表现和实绩，当月10日按时足额支付乙方上月的工资报酬。
5、根据乙方的岗位及工作要求，为乙方提供必需的工作条件。
（二）、乙方的权利和义务：
1、认真学习党和国家的方针、政策、法规，不断提高政治修养。
2、遵守国家法律法规，遵守甲方依法指定的规章制度和工作纪律。
3、服从甲方工作安排，认真履行岗位职责。
4、热爱教育事业，刻苦专研教学业务，积极投入教育改革，参与教育实验工作。
5、乙方为本人工作岗位的第一责任人，因本人直接造成的损失，乙方承担全部责任。
6、乙方若须中途终止合同的，则需提前30天向甲方提交书面申请，从提交书面合同当日起，满30天后方可辞职，终止合同。
四、聘用合同变更、终止、解除的条件：
（一)、因政策、自然因素造成幼儿园不能办学的，合同自动终止，双方无争议。
（二）、乙方在试用期内未与甲方协商，不得随意辞职外流、离岗等，否则因此造成的损失甲方有权扣除乙方10日的工资。
（三）、聘用合同需变更的，双方应协商一致，按程序变更合同。
（四）、聘用合同期满或者双方约定的合同终止条件出现，聘用合同即行终止。经双方同意，可续签聘用合同。
（五）、乙方有下列情况之一的，甲方可单方面解除聘用合同：
1、聘用内严重不履行合同的。
2、乙方不服从甲方工作安排。
3、乙方严重违反教师职业道德规范、失职、违法、违纪、不遵守幼儿园规章制度。
4、乙方工作随便，不履行岗位职责，在幼儿园内外造成不良影响。
5、乙方知识能力不够，无法胜任岗位工作。
五、甲乙双方都应遵守本合同，不得擅自违约
六、本合同一式两份。甲乙双方各执一份，具有同等效力
七、本合同从 年 月 日起生效
甲方（盖章）： 乙方（签字）：
一、复制——BSH项目：德国人赞叹的双元制模式
2006年3月，新学期开学之际，基金会时任长期专家施罗德带着一批特殊的客人来到了我校。他们就是博世西门子电器（江苏）有限公司（BSH）总裁Neuman博士、副总经理Herr Oswald先生、江苏博西家用电器销售公司副总裁Weber先生一行。在2004年将中国区总部迁至江苏省南京市后，作为全球市场占有率排名第三的国际知名企业，BSH公司延续了在德国本土对员工技术及素质的苛刻要求，作为德资企业他们非常信任由“双元制”模式培养出的员工，迫切希望找到能与企业共同培养员工的合作学校。此行目的就是为考察与我校合作开办双元制班的可行性，时任校长潘东标及相关专业负责人热情接待了来访的企业客人。由于双方对“双元制”模式有着共同的理解，所以很快达成合作办学意向，分别为制造工厂、销售公司在维修电工、售后服务专业各招收1个班进行试点。6月，双方正式签订了联合培养协议，主要内容为：一是校企双主体办学。按照德国“双元制”模式，从制订教学计划、招生、教学、考核直至毕业典礼都由双方合作完成。学校负责文化基础、专业基础知识和基本技能的教学；BSH公司配套建设培训车间，配备专职教师负责专业知识和技能的教学。校企各承担50%的教学任务，每2个月交替进行，双方教师定期交流，做好教学的衔接。二是招生程序。首先由BSH公司按照人力资源计划提出招生专业和人数，再由学校进行招生计划审批、招生宣传和预招生。然后BSH公司和学校共同组成的招生组通过闭卷笔试、技能测试及面试等形式确定初步录取名单。最后BSH公司与每一位学生及其监护人签订培训合同，其内容涉及企业和受训者对培训的类别、内容、时间安排、津贴、假期、试用期、解除合同等多方面，明确双方的责权利。同时学校按上级有关规定对学生进行学籍审核和上报认定。最终确定录取的学生具备了在校生和企业准员工双重身份。三是实习和就业安排。从二年级起，BSH公司负责把学生安排在所属各部门相关岗位进行轮岗实习。毕业后，再按照专业成绩及个人特长确定工作岗位。四是考核评价方式。人才培养质量采取第三方评价方式，由德国工商总会海外商会（AHK）上海代表处负责组织考试。学生须通过考试才能上岗就业。学校和企业深度合作，共同完成人才培养的全过程，构建了学校与企业联动、工作领域与学习领域对接、理论与实践一体、车间与教室合一、职业资格与学历证书融通、学校教师与企业师傅合作、学校和企业资源共享的校企合作、工学交替的双元融合人才培养模式。该模式得到基金会的全程支持。随着首届BSH班的成功，双方于2008年又合作开办工业机械工专业。2012年6月29日晚上，第四届BSH班毕业典礼顺利结束，又一批持有南京高职校毕业证书和德国AHK证书的毕业生在BSH公司找到了适合自己的位置，成为一名正式员工……
作为BSH班的班主任和专业教师，张龙娟老师的体会是“累并幸福着”：“BSH班的学生不仅是学校的学生，也是公司的职员，双重的身份使得他们的思想更为成熟，作为班主任我需要更用心去了解、去引导他们；他们在公司接触到更多实际项目、有更多的机会参加技能实践，作为教师我需要花更多的时间去备课，研究如何定内容、定项目、定任务，如何将书本上的理论知识融合于项目任务之中，同时我还需要与学生们一起在企业学习，提高自己的实践能力。BSH班的教育教学很累，但也很幸福。毕业欢送会上，当看着自己的学生信心满满地走上不同的岗位，恋恋不舍地说毕业感言时，感到无比幸福。”已经毕业两年的张利利觉得“在BSH班的学习不仅让我们能够牢固掌握知识和过硬的本领，也让我们提前适应公司的环境，制订自己的人生规划，比别人花费更短的时间去奋斗。现在每当看到新人面对各种的不适应而苦恼的时候，我是多么庆幸自己在学校的时候多了BSH学生这样一个身份”！
博世西门子总公司全球销售总监Jahn先生访问我校时表示要在全球各子公司推广支持这种办学模式。德国总部副总裁Walfort先生实地感受BSH项目后兴奋地说：“这与德国职业学校培养理念是完全一致的，你们做得更好。”
BSH项目是在中国复制德国原版“双元制”的典范，其意义不仅在于建立了中国企业和职业学校共同培养人才的样板，更在于我们有能力承担德国职业学校无法达到的超过50%的专业教学任务，可以作为“双元制”的“一元”发挥更大的作用，弥补原本不可或缺的“企业”一元在我国的缺失，因而更加坚定了我们走双元制“本土化”道路的信心。
二、移植——环强项目：中国民营企业家对双元制的创造性模仿
21世纪初，我国建筑行业实行管理体制改革，大批企业改制，各企业只保留核心管理、技术团队，其他人员基本改为按照工程项目进行劳务外包形式。南京环强建筑设备安装公司正是由原南京第七建筑公司改制而来。环强公司地处江苏著名的建筑之乡——南京市高淳县，改制前与我校有着密切的合作关系，每年接收大批学生实习、就业。企业改制后，出于经济、安全等诸多因素考虑，很少接纳学生到工地实习，与学校的合作基本停摆。但是随着经济效益和社会影响不断扩大，公司管理层开始考虑未来的发展。虽然现阶段公司的中层管理者、一线技术骨干和管理人员能满足发展的需要，但5－10年后一大批员工步入退休行列，企业管理和技术人才将出现严重短缺，必然会极大影响企业的进一步发展，甚至威胁企业的生存。环强公司高层管理人员一致认识到，人力资源储备需要时间，从现在起就急需为明天的发展培养接班人。2007年5月，环强公司的董事长王继兵和总经理高旺龙主动登门，提出用学校的专业教育优势和企业的实践经验长处共同培养学生。王董事长笑言“我们要找好接班人，为退休后的美好生活做准备”。在了解了我校与BSH公司的合作方式后，环强公司考虑到所在地域、发展规模和人员结构的特殊性，与学校商定采取适合自身的“双元制”模式，培养属于公司的“高淳子弟兵”。当年7月南京市中考结束后，环强公司派人在高淳县域内广泛宣传，选择了部分经济困难的家庭，主动登门与学生、家长谈心，使学生和家长明确了专业选择、就业岗位和职业发展。同时公司按照“现场的管理和技术人员，若干年后成为总公司的中层管理人员和项目经理”的培养目标，与学校共同制订了教学计划。我校利用学校优势负责文化基础和专业理论的教学，在教学内容上，除了工民建专业的要求外，强化了水电、招投标、预决算等方面的知识。企业利用自身长处负责企业文化教育和学生暑假期间到工地现场的实践教学、顶岗实习及就业。2010年7月环强班第一批毕业生顺利毕业，目前在企业一线的技术或管理岗位工作状态良好，企业归属感较强。“我从施工员到现在的项目副经理，只有短短两年时间，那是因为从一开始我就知道我的未来属于环强。”陶嘉辉直言，“所以在学校时，我是班长，注意带领大家学习，并且跟同学搞好关系，我们都是老乡，也是以后的同事。”
【关键词】高职院校；岗位聘任；教师岗位设置；实训教师
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，其中心任务是培养面向生产、建设和管理第一线需要的高技能人才，而人才培养的中心环节是教学工作，教学工作的主导力量是教师。因此一支师德高尚、业务精湛、团结和谐的教师队伍，便构成学校核心竞争力的关键所在。
一、教师岗位设置是实行教师职务聘任制的基础
教师岗位设置工作是高职院校深化人事制度改革、完善教师职务聘任制、实施人才强校战略的重要组成部分，是不断提高高职院校教师队伍素质和管理水平的重要保障，它涉及到学校有限资源的优化配置问题，涉及学校的事业发展战略，包括专业、课程建设布局。
1．“岗位”是工作，不会“因人而宜”。高职院校教师岗位设置对专业建设、课程建设起着重要的促进作用。通过对精品专业、精品课程的设置，突出了专业带头人、骨干教师的地位和责任，有利于优化教师的知识结构，营造良好的人才成长环境，促进资源的高效配置和专业、课程的健康发展。
2．岗位设置从宏观上形成了学术层次和人才梯队，而适度比例的教师职务岗位设置又有利于教师的职业生涯规划，有利于调动教师的工作积极性，形成良好的竞争氛围。
3．合理设岗，由岗位决定职位、明确工作职责和各项待遇，已普遍成为现代组织中控制人力资源成本的有效途径之一。
正如人事部在《关于印发〈事业单位岗位设置管理试行办法〉的通知》（国人部发〔2006〕70号）中所强调的：“试行事业单位岗位设置管理制度，是推进事业单位分类改革的需要，是深化事业单位人事制度改革的需要，也是改革事业单位工作人员收入分配制度的紧迫要求，对于事业单位转换用人机制，实现由身份管理向岗位管理的转变，调动事业单位各类人员的积极性、创造性，促进社会公益事业的发展，具有十分重要的意义。”
学校以教师为办学主体，教师职务聘任制是最基本的合约管理，是用人制度的根本改革，其出发点和归宿都是为了聘用教师，为了选对人、用好人，使受聘人员能更好地履行相应的职务职责。但从近年高职院校内部体制改革的实践来看，真正意义上的教师职务聘任制依然是最大的难点。
二、高等职业院校教师职务聘任制存在的主要问题
1. 目前高职院校的组织结构一般选择与普通本科高校对口的设计方式，部门设置基本上都是分为行政部门、教学部门、教辅部门三块。教学部门由不同的院、系或专业组成，实验人员常划归到教辅岗位中。在这种组织结构中，学校二级院系的中心任务是完成教学计划；教师和实验人员各自分管理论和实践，相交而没能充分相融，难以发挥对高职人才能力培养的综合保证作用。
2. 高职教育培养“双证书”人才需要“双师型”师资队伍，这就要求高职院校的教师，不仅要有理论知识，还要有实践经验，既要具备专业教学能力，还需具备对所教专业科目领域内的某些传统及高新设备的操作和维护等专业技术能力。而目前有些高职院校中，部分“双师型”教师，更多的只是具备了“双证书”，而非真正意义上的具备了双重能力，尤其是实践技能，兼在教师岗位设置不甚科学合理的情况下，难以分身参加继续教育及技能拓展，无法实现由单一教学型，向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
3. 教育部在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中规定“各高职(高专)院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对具有‘双师’素质的教师应予以倾斜”。 但是，目前在政策上对高职院校师资的编制、资格认证、聘用进修、考核、使用、职称、工资、奖惩和其他福利等方面还缺乏具体、完整的规定，在很多方面仍然套用普通高校的教师资格标准及考核和使用办法，使得一些能工巧匠和高技能人才被挡在高职院校门外，即使进了高职校门也不能解决职称问题，仅选择兼职教师岗位又难于保障其的福利和待遇，使得这类人才参与、投入高职院校教学实践教学活动的积极性受到限制。
三、高职院校教师岗位设置探讨
（一）教师岗位设置原则
从实践经验来看，合理的教师职务聘任制，首先应是科学定编，按需设岗，这是人才资源合理配置的前提和重要基础。根据全员聘任制的要求，高职院校需在编制范围内，依据专业、课程的实际需要，设置出比例合理、职责明确的教师岗位。
1. 符合规律、按需设岗、精简高效、突出重点的原则。高职院校的教师岗位设置，应符合高职院校的运行规律，围绕学校发展的总体目标及发展规划，以定编数为基数，以提高工作效率为前提，在考虑专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学科研需要的同时，兼顾学校其他方面工作的需要，科学合理地设置各级岗位，使之既与教师职务结构比例相适应，又能与要求承担的实际任务相符，保证岗位的满负荷工作，做到岗位的职、责、权、利相统一，发挥岗位的最佳效能。
2. 立足现实、优化组合、动态设岗、依法管理的原则。教师岗位设置是在现有专业结构的基础上进行的，已有专业的教师职务情况对当前教师岗位设置将产生一定的影响。所以，在教师岗位设置的同时，应处理好当前教师岗位设置与学校下一规划时期专业发展要求的关系，对教师进行优化组合，合理设置岗位责任与工作任务，并根据社会经济发展对人才的需求以及专业建设发展情况逐年进行调整。岗位的名称、数量、职能、责任、权利及岗位的任职条件等应与岗位类别、工作性质和任务相符，不得违反相关的法律、法规。此外，还应在核定的教师职务岗位总数中预留一定的机动指标用于人才引进，支持重点、特色专业发展和解决一些突出问题。使未来的岗位管理工作能在科学、合理、规范的基础上健康、有序地进行。
（二）对高职院校教师岗位设置现存突出问题的分析
1．高职院校实训教师作为学生应用能力、技术能力培养的主要承担者，应明确其教师职责。
高职院校培养的是社会生产、管理、服务一线的应用型、技能型人才，学生不仅要求具备一定的理论基础，还应具有一定的应用能力和技术能力。为达到实践操作的教学效果，高职院校实训教学一般要占到高职总教学课时的50％以上，一些实践应用性强的专业实训课程比例甚至高达65％。按照这个比例计算，实训课教师总量至少要占高职院校教师总数的一半以上。而学生应用能力、技术能力的培养必须要靠实训教师的教学来完成。实训教师在高职院校中有着重要的地位，在教学中起着突出的作用。然而，在岗位设定置中，由于目前尚无明确的实训教师专业技术资格评审标准，致使许多高职院校的实训教师，或靠拢理论教师系列，或靠拢实验系列、工程系列，因而造成岗位设置及职务聘任中的界定困难。许多高职院校也因此将这些实训教师划归于教辅岗位。
技术应用型人才是具有鲜明特征的人才类型，有别于其他人才的知识能力结构。实训课程是培养高级应用型技术人才的必需教学环节，高职实训教师难引进、难培养、难稳定。同样是高职院校教师，同样是培育人才，由于岗位设定的差异，实训教师和专业教师就失去社会评价的平衡点，实训教师的社会评价和实际待遇无法兑现，这种状况直接影响了高职院校实训教师的工作热情，导致实训教师队伍数量与质量达不到高职院校培养技能型人才的实训要求，制约了实训课教学水平的提高，并进而模糊了高等职业教育鲜明的办学特色。因此，必须确立高职院校实训教师的岗位设置，并赋予其与理论教师均等的评价与待遇。
2．确立并聘任兼职教师岗位是高职院校改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。
教育部教高厅[2002]5号中指出：聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，各高职(高专)院校要结合实际，加强兼职教师队伍建设工作。兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。
高等职业教育是市场经济发展的产物，它承担着为地方经济发展培养高技能应用型人才的责任。高职院校的办学特色决定了市场对其专业设置、教师聘任的影响，市场需要什么人才，高职院校就应设置什么专业、聘任什么教师。因此高职院校保持一定比例的兼职老师，不是权宜之计，而是高职教育办学特色的需要，它有效弥补了人才培养中职业技能教师的不足。
兼职老师作为师资队伍的外延群体，受市场经济的影响，在思想意识方面多少有一定趋利性，不易稳定。因此，高职院校应明确其岗位责任、社会地位和条件待遇，遵循市场原则，运用激励机制，增强兼职老师的积极性、主动性和创造性，增强工作的责任感和使命感，鼓励他们以岗为业、爱岗敬业，自觉地研究高等职业教育规律，提高职业教育教学能力，多出成果，出好成果，在投身职业教育的过程中增强其成就感。
3．单独制定高职教育教师的资格认证标准和职务聘任制度。高职教师的构成比普通高等教育复杂，每一类教师的知识能力结构也有自己的特点，应该单独制定高职教育教师的资格认证标准和相应的职务聘任制度。
（三）高职院校教师职务岗位设置类别探讨
人事部、教育部在《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发〔2007〕59号）中指出：
1. 高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
2. 专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。专业技术岗位的设置要符合高等教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展高等教育事业与提高专业水平的需要。根据高等教育的特点，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。教师岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。学校可根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理，在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。
高职院校教师职务岗位需符合高职教育运行规律，实行分类分层次管理。教学岗位可设置教授、副教授、讲师和助教岗位及临时特设岗位：
（1）教授岗位：设置专业建设责任教授、技能实训责任教授、基础课程责任教授、“双肩挑”教授、客座（兼职）教授。
（2）副教授岗位：设置专业、课程建设副教授（含主持实践环节或毕业设计）、高级实训师、基础课程副教授、“双肩挑”副教授、兼职副教授（含兼职行业专家、高级技术人员）。
（3）讲师岗位：设置课程建设讲师（含实践环节）、实训师、基础课程讲师、“双肩挑”讲师、兼职讲师（含兼职行业中级技术人员）。
（4）助教岗位：设置课程助教、助理实训师、实训员
（5）临时特设岗位：学校急需的特殊人才，单独采取特事特办方式管理。
四、结语
实行教师岗位聘任制改革是高职院校人事制度改革中最敏感、最复杂、难度最大的一项改革，它触及到广大教师的切身利益。高职院校毕竟是一个基层单位，人事改革基本上封闭运行，分流人员基本上靠内部消化，增加了改革的难度。只有在合理定编、按需定岗、科学定责的基础上，进一步完善各项激励机制，才能确保改革成效，并逐步实现人事管理由行政管理向法制管理、由自我管理向岗位管理、由行政任用关系向平等协商的聘用关系、由国家用人向单位用人的转变。 【参考文献】
[1]国人部发〔2006〕70号：关于印发〈事业单位岗位设置管理试行办法〉的通知[Z].
[2]广东省教高厅[2002]5号：关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见[Z].
[3]张小红．关于高等学校教师职务岗位设置的探讨[J]．广东工业大学学报：社会科学版，2003，（2）．
[4]课题组．高等职业教育院校管理模式研究与实践[J]．中国高教研究，2007，（5）．
