时间：2022-06-03 13:57:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师师德自评总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、基本情况
全面贯彻执行党的教育方针、政策，以教育法律、法规为依准，依法执教，全面提高教育教学质量，我校成立了以校长为组长的师德师风活动组织领导小组，明确工作职责，加强信念，树立正确的职业观念和职业态度，提高教师职业道德素质和业务能力，努力建设“爱岗敬业、悉心育人”的教师队伍。
二、主要措施
（一）加强学习，提高素质
认真贯彻党的各项方针、政策，深入学习教育法规文件，明确教育目标，增强职业责任感和使命感。深入学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，全面准确理解《中小学教师职业道德规范》的基本内容，进一步提高教师的职业道德素质，强化敬业精神。加强法制学习，增强法律意识。师德学习做到经常化、制度化。结合学习内容要求教师撰写学习笔记和心得体会。
（二）以活动为载体，加强教师职业道德教育
积极开展学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》活动。组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，通过开展师德师风座谈会，深刻理解《中小学教师职业道德规范》的基本内容，并将遵守职业道德、规范教师行为化作自觉的行动，进一步促进师德活动的开展。从学校实际出发，把师德考核与教师年度考核相结合。通过自评、互评、学生评议、领导测评等形式对教师的师德进行全面评价。
（三）集中培训，强化师德
学校进行全校教师师德师风培训，通过组织学习法律法规、政策、材料，提高教师执教意识，通过教师自我总结剖析，掌握师德师风遵守规范情况，制订整改措施，督促落实。（四）完善制度，狠抓落实
1、师德师风建设目标责任制度
与教师签订《师德师风建设目标责任书》，把师德师风责任落实到位，做到师德师风建设无漏洞。
2、师德师风督促制度
建立了师德师风监督平台，由全体教师相互监督、学生监督、家长监督，并设立问题举报箱，公开监督电话。
3、师德师风考核制度
学校严格执行《教师师德师风考核办法》，坚持做好每周督查，期末总结。每月和每期的师德考核工作，坚持由学校考核及学生、教师、家长评议相结合的方式。坚持把教师师德师风考核的结果纳入教师教学年段岗位考核和教师的职称年度考核内容，与教师岗位聘任、晋职晋级、提干评优、绩效工资分配等切身利益挂钩。
三、主要成效
加强监督、及时报告，认真处理，学校认真执行《师德师风监督制度》，完善校内教师相互监督、社会监督、舆论监督制度。
一、高度重视，充分准备集训素材
学校高度重视暑期的集训工作，成立了集训工作专班，由校长和分管校长分别任组长和副组长，全面策划、落实教师集训工作，假期准备了教育法规，教学规范，教学技能，校外、校内师德先进事迹等学习材料，并制订了《石溪小学教师集训工作方案》，为扎实开展集训活动奠定了基础。
二、认真组织，扎实开展集体活动
对应于中心校的要求，我校集训方案制定了三个方面的集训内容，为使集训落到实处，23日上午，学校召开了教师集训动员大会，明确了集训的意义和集训内容，提出了集训的具体要求，严明了集训工作纪律，为集训工作的扎实开展辅平了道路，从集训的参与度来看，全体教师的集训态度端正，学习认真，能严格执行学校集训工作方案。
1．学习《中小学教师职业道德规范》等教育法规。教师职业道德规范的学习采取自学、集中学习和自查发、以及听报告的方式进行。首先是要求每位教师上网自学职业道德规范，并将规范全文抄录在学习笔记上，然后组织全校教师由校长组织学习，并针对学校的具体情况，分析学校教师师德规范的不足之处及其成因，肯定师德规范执行较好的方面和个人，明确执行师德规范的意义和要求。在集体学习的基础上，教师对自己的师德规范执行情况进行了反思自查，并做出了自评，从自评结果看，教师的自我评价客观真实，同时要求教师上网学习了师德典型的先进事迹。
2．认真组织开展教师业务学习。**月**—**日的集训中，学校没有安排教师的业务培训。但按照中心校统一部署，扎实开展了新课程教师的通识性培训、课标培训和教材培训工作。
3．切实做好师德考评工作。依照《规范》要求，结合教师职业道德实施细则的考核标准，在教师总结师德表现和自我量化评分的基础上，学校集训工作小组对全体教职工的师德表现进行了民意考评，考核结果较为理想。
三、内容生动，有效促进整体素养
1、师德工作谈得“有声有色”
8月26日上午，木港中心校开展了“首届师德”经验交流活动，会后我们进行了激烈的讨论。几位班主任老师轮流上台作经验介绍，他们或谈师德集训的体会和收获，或谈班级管理的先进经验，或谈处理偶发事件的灵活应便，或谈与困难学生的交心谈心，或谈与学生家长的交流沟通……整个交流时长两小时，每位教师都能敞开心扉，畅所欲言，谈吐心声，活动中涌现了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他们从班级管理的小事谈起，从教育学生的细微之处谈起，知无不言，言无不尽……
正如陈前通校长在会后总结时所感：“师德树新风，师魂铸校风，新时期下教师的角色定位在于你不仅是慈母，你还是公仆，你不仅是学生的知己，还应永远是学生的学生！”哲理而有诗意的感言把本次活动推向了，赢得了全体老师的热烈掌声，使得本次暑期集训活动开展得有声有色，达到了预期的效果。:
2、学科教学话得“精彩无限”
“新课改下的科学课程，注重的不只是直接的面授科学，而是注重实践的体验和科学素养的养成，乏味的课堂只会让学生疲惫”；“老师就要用有度的语言教育学生，用无边的爱包围学生”；“‘挚爱教育，就要爱舔着鼻涕，吮着小指的学生。”“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪”。这是暑期校外培训的教师和我校骨干教师的学后所得和理念的升华。短短一个多小时的交流，在老师们心中掀起了阵阵狂澜。老师们带着反思来，满载收获去。
3、自我提升训得“锦上添花”
师德师风建设是关系到教育工作成败的大事，是德育工作顺利进行的可靠保证。建设一支师德高尚、素质精良的教师队伍，是提高教育教学质量的关键,为强化师德、铸造师魂,进一步推动我校师德师风建设工作的开展，现将一学期以来师德师风工作总结如下：
一、统一思想，提高认识
在师德师风的创建活动中，我们始终明确应当走在最前列。我们利用会议、学习的机会，使全校教师明确二十一世纪教师工作的指导思想，担负起培养二十一世纪新人的历史使命。懂得什么样的教师是适应时代要求的合格教师，时刻用教师职业道德规范约束自我，使教师能在思想政治上，道德品质上，学风学识上以身作则。
二、加强领导，落实责任
我校对师德师风建设工作高度重视，坚持教育为人民服务，推进依法行政，从严治教，维护教育形象。切实加强领导，建立工作机制，按“谁主管，谁负责”和“分级负责，条块结合”的原则，实施师德师风建设责任制。做到把责任目标落实到各有关岗位及责任人；并结合学校工作实际，制定了切实可行的师德师风工作实施方案，确定了具体的实施步骤及工作措施。
三、高度重视师德建设，树立为人师表良好形象
教师队伍建设是发展教育事业的关键。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师修养，立德为本”。一年来，我们在加强教师队伍建设方面做了大量富有成效的工作，我们要求全校教师自觉加强职业道德修养，树立良好的为人师表形象。具体做了以下三个方面：一是热爱学生，建立平等、民主的新型师生关系；二是以身作则，作为一名教师，要让学生无时无刻受到审美教育。要自觉修身养性，以德服人，以德立教；三是要面向全体学生，切实贯彻“因材施教”的原则，让学生都得到充分的发展。
四、创设有效载体，深入开展师德师风建设活动
为了进一步提高教师的师德师风建设，我校积极为教师创设有效载体。根据我校师德师风建设活动计划，开展丰富多彩的活动，通过活动，每位教师在师德师能建设方面都得到了进步。
1.组织教师师德师风学习
学校充分利用教师例会对教师进行《教师职业道德规范》《教师法》学习等活动，做到人人有学习笔记、心得体会等，并达到规定篇数。家访工作月月有进度有小结，家访登记表、记录本等齐全，家访工作已经成为家校沟通的有效方式。学校校长与区教文体局签订有《禁止在职教师从事有偿补课公开承诺书》，学校与每位教师签订有责任书，树立了教师良好社会形象。
2．开展师德师风查看活动
学校要求每位老师结合自己的实际情况，以及工作中存在的问题，进行五查五看：
一查贯彻党的教育方针情况，看是否有违背教育方针政策，重教书轻育人，把不健康的思想和错误言论带进课堂的行为；
二查热爱学生、尊重学生人格情况，看是否有讽刺、歧视、侮辱学生，体罚或变相体罚学生；
三查为人师表、廉洁从教情况，看是否有向学生推销或变相推销教辅材料和商品、向学生或家长索要财物、擅自收费、补课等以教谋私问题；
四查工作作风、工作纪律情况，看是否有作风不踏实、纪律不遵守、有令不行、有禁不止的行为；
五查课堂实效，看是否存在随意调课、迟到、早退，课内问题课外补讲现象。
全体教师对照《中小学教师职业道德规范》，结合工作实际，从思想和行为上进行反思，深刻剖析自身，建立整改方案，落实整改措施，明确今后的努力方向。
五、建立考评机制和奖惩制度，调动教师的积极性
（一）治学不够严谨，缺乏敬业精神
一名合格的教师，不仅要不断提高自身的教学与科研水平，而且要以认真负责、严谨的态度对待所从事的教学与科研工作。然而，当代教师队伍中存在着治学不严谨的现象。部分教师只看重评职称、获成果，重科研轻教学，甚至为了出成果不惜造假，在课题申报和职称评审中弄虚作假；个别教师还利用手中职权，牟取私利，败坏了学术风气，玷污了高校校园净土。不仅如此，在市场经济的影响下，一些教师缺乏敬业精神，疲于上课，获取超课津贴，由于教学任务过重，而忽视教学效果。此外，还有一些教师利用自己的专业优势，把主要精力放在社会兼职上和一些商业活动中，把教学放在次要位置，无心钻研教学，不认真备课，教学内容陈旧，教学方式老套；有的上课甚至没有教案，手捧一本书照本宣科，这种教学既忽视了对学生的思想道德教育，更不可能有效地对大学生进行教育引导，还导致学生学习积极性不高，影响了教学目标的实现。
（二）行为规范不严，师表意识不强
为人师表是对教师最基本的要求，因为教师的一言一行都会直接影响学生。目前高校小部分教师中存在着行为规范不严，师表意识淡化的现象。一些教师由于受不良思潮的影响，言行不谨，在课堂上经常发表一些不利于学生健康成长的言论，不注意自己话语的导向性；有的教师衣冠不整，举止粗俗，满口脏话，行为放纵，为师不尊；有的教师要求学生遵守课堂纪律，而自己却组织纪律观念差，上课迟到早退，开会讲话，随意调课，讲课时接打电话或抽烟，随心所欲；对社会上一些热点问题的看法不客观，动不动就发牢骚和怨气，以致对学生造成误导；还有一些教师授课态度不认真，敷衍了事，随意用参观、看电影、阅读等方式代替上课；有的甚至重言传轻身教，在对学生说教的同时，自己却不能身体力行。言行不一致，严重影响了教师在学生中的榜样形象。因自身缺乏修养，师表意识不强，缺乏自尊自爱精神，所以在学生中难以起到表率作用。
老师对每一个学生应该倾注同样的关爱，同样的尊重。眼里只有学习优秀的学生，看不见那些学习差的学生，会给学生造成极大的心理伤害。学习差的学生、上课不认真听讲的学生其实更需要老师的提携、指点和鼓励，而不是冷眼想看，漠视他们，更不能说过激的语言刺激他们。作为老师，说话一定要注意：教育他们，但是不能口不择言。师生真诚相待，用真心去关爱那些需要帮助的困难生，许多学生在真情感染下会慢慢改掉劣习。
二、加强教师队伍师德建设的对策分析
（一）高校应建立健全师德考评、监督和激励机制，用制度来规范师德建设
长期以来，由于缺乏科学的评价标准、监督制约和激励机制，对师德难以作出客观合理的评价和判断。因此，高校的师德建设首先要明确教师在教学、科研中应遵循的职业道德，以便对教师师德进行评价。加强制度建设，保证师德建设工作落到实处。
第一，建立科学的师德评价体系
该评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化。建立一个科学合理、具体可行的师德考评体系，是高校师德建设的重要内容。师德考评体系应该由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表等方面内容组成，每一方面内容由若干项指标构成，可以根据具体指标分别进行考评。师德考评体系的建立，不仅要符合学校的发展要求，而且要考虑到教师和学生的实际情况。同时，要建立师德考评制度，将考评结果作为教师考核、职称、进修、评优等方面的重要依据。（本文来自于《开封教育学院学报》杂志。《开封教育学院学报》杂志简介详见）
第二，完善师德建设的监督与制约机制
目前的师德监督、制约机制只是流于形式，并没有发挥真正的作用。因此，构建科学有效的师德建设监督机制，是高校师德建设的关键所在。要健全测评标准，必须充分发挥监督的作用，只有这样，才能保证师德建设的各项措施落到实处。师德监督必须自律、他律相结合，明查与暗访相结合。教师首先要根据师德考评体系指标认真进行自评；然后要有学生、同事和院系领导等分别对教师进行师德评价；最后将各方面的测评情况综合，确定每位教师的师德情况。在师德监督过程中，要做到公开、透明，切实维护教师的利益，以营造一个良好的师德建设氛围。最后，要健全师德建设的激励机制。目前多数高校师德建设的激励机制不完善，不仅缺乏合理、具体可行的师德奖惩标准，而且未能真正贯彻执行，因此没有充分调动教师积极性。师德建设的激励机制是师德建设健康发展的重要保证。相反，对师德考核不合格的教师，在评优奖励、职称晋升和岗位聘任中取消资格。只有这样，才能提高高校教师的师德水平。
（二）教师应不断提高自身修养，为人师表，做学生的良师益友
现在因为教师的评价体系和绩效工资都与每年的教学成绩挂钩，使得很多教师眼里只注重优等生、中等生，不能兼顾后进生的学习。这不但挫伤了后进生学习的积极性，而且严重影响了教师在学生、家长面前的形象。由于教师的偏见，使学生产生厌学情绪，使家长认为自已的孩子的确不可造就，从而让他们放弃了读书的念头。所以作为教师我们要真正做到关爱每一名学生，关心每一名学生的成长与进步。一位教师，只有对学生充满无私的爱心，才能产生做教育工作的强烈愿望，才能千方百计地教好学生、育好学生。有了这种爱，教师才能兴趣盎然地去了解学生、研究学生，才能潜心钻研教育教学，探索新方法、新形式、新途径。有了这种爱，教师才能真正影响并引导学生的精神世界趋向积极和崇尚的境界。我们教师应该在“不抛弃、不放弃”的前提下，抽出足够的时间去关心、了解那些“后进学生”。我们应该清醒地意识到，他们并非天生就差，只是在长期的失败中失去了学习的信心才导致厌学的。因此，对于“后进学生”我们要利用课内课外的时间给予耐心的辅导。对“后进生”我们的期望值不能过高，应该让他们从最基本、最简单的知识开始，在这期间，一旦发现他们有进步，即使只取得一些微不足道的成绩，也要及时给予表扬。帮助他们树立对学习的信心，增强他们学习的动力和信心。可见，师德建设不是简单的说教，而是一种红烛精神，更是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德是教师的灵魂，需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养。
三、总结
一、德育工作
1加强师德建设，使教师素质有了明显提高。教育过程中有着身体力行的作用。因此，教师是学生的榜样。本年度狠抓了教师师德建设，使教职工整体素质有了进一步提高，初步形成了一个学生信任、家长放心、社会满意的高素质的教师队伍。按照上级部门的安排，各校利用政治、业务、例会学习时间组织教职工学习《教师职业道德规范》教师行为准则》教师十不准》等教育理论，展开了广泛讨论，从而使教职工进一步提高了认识，明确了方向，增强了主人翁责任感和从教的光荣感，增强了教书育人的信心，提高了工作效率。结合教学工作中的突发事件开展了系列活动，把教学质量和师德、师能、师风联系起来，收到良好的效果。
2通过各项活动，加强对学生的思想教育。狠抓学生日常行为习惯的养成，利用“安全教育日”等活动，对学生进行了爱国主义、集体主义、和遵纪守法教育;使学生进一步受到了爱党、爱祖国、爱人民、尊敬师长教育，树立了良好的思想品质，养成了良好的道德风尚。
二、教学工作：
㈠、严格规范管理，管理突出以人为本。教育质量是学校的生命线，而质量来源于严格规范的管理，严格规范的管理更是提高办学质量、办学水平和效益的根本保证。本学期学校管理突出以人为本，加强学校领导班子建设。确立适合本校实际的“说课--上课--评课——反思”方法，接着进行试验，直到成型为止。
㈡教师队伍建设
1、加大新课改的培训。完善了《新课程培训计划》、《新课程改革实施方案》，要求教师在新课程教学实践中、在课堂教学模式改革中选中自己的“实验田”活学活用，落实了走进新课程，挑战课堂模式，反思课堂新教法等反思交流活动，促进了新教育理念的学习和教师教育思想的形成。
2、重视加强对青年教师的培训。将青年教师和退居二线的老教师建立同伴互助关系，不定期、不定时的深入课堂听课，及时了解和发现教师在课堂上存在的问题，并及时给予指导督促。。
㈢学生评价
1、指导思想
根据县教育局课改的精神，顺应新一轮课程改革的要求结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅关注学生的学业成绩，而且发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正改变传统学生诱人功能，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。
2、评价手段：
考试：小测验、单元测验、月考、期考等。考试作为评价的方式之一，仍有着不可替代的重要地位，试卷的分量与难易程度，不超越新课程标准规定的内容，命题突出教学重点，难易适度(基础题70%，中档题20%，综合题10%)，注生结合学生的生活实际，注重考查学生的综合能力。另外，积极探索考试形式的改革，力求考试的全面性、科学性的人文性。
课堂评价：
评价指标：自主学习能力、交流合作能力、质疑问题能力、解决问题能力、参与学习的态度、完成学业的态度。
评价方式：自评、互评、师评三结合。
评价周期：一个月一次。
㈣教师工作评价
1、指导思想
全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育发展规律，通过建立科学合理的评价制度，进一步规范办学行为，加强教师职业道德建设，促进教师专业发展，调动教师工作积极性，进一步提高教育教学质量。
2、评价原则
⑴、规范与创新相结合的原则。进一步提高教师的职业道德水平，规范教学行为，激励教师工作主动性和创造性。
⑵、导向与激励相结合的原则。通过本方案，明确教师、学校发展的导向，激励广大教师立足本职岗位，创造优异业绩。
⑶、个体评价与团队评价相结合的原则。在重视教师个人评价考核的基础上，更加重视以班主任为核心的班级团队和以备课组长为核心的备课组团队的评价，通过团队建设，提高教师整体发展水平。
⑷、定性评价与定量评价相结合的原则。根据评价内容，采取定性和定量相结合的方法评价，以求得尽可能的科学与合理。
【关键词】高职教师；高职院校；教学能力；提高
一、背景和意义
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。如何提高高职院校教师教学水平，确保教育质量、形成办学特色，更好地服务于经济建设，是高等职业技术教育改革和发展的紧迫任务，有着十分重要的现实意义。
二、我国高职教师教学能力现状及存在的主要问题
（一）高职院校基础课教师对教学没有针对性以及缺乏专业背景和知识
一般来说，高职学院基础课教育的教师几乎都来自师范类院校，教师基本教学技能都比较高。相比之下，这些教师欠缺的是专业知识以及专业背景，使得他们不能够针对不同专业或者不同水平层次的学生进行教学，甚至在某些情况下不能够及时地发现基础课程与各专业进行人才培养目标之间的联系，还有的教师对于不同专业的学生共用一套教案。
（二）以实践教学为重的高职教学理念没有得到树立。目前传统的学术教学理念仍然在高职教育中占据重要地位，这是导致高职教师实践技能水平不高的主要原因。虽然国家颁布了一系列关于重视实践教学的文件，但只是在政策层面上，缺乏可操作性，对于高职教师的准入没有实践资格方面的规定，对高职教师的实践教学能力的考评也没有具体规定，因此，许多高职院校的指导思想仍偏重学术化。这主要体现在：高职教师的职称评审条件主要以学术成果为主，教师实践教学能力水平没有体现；高职教师的考核，主要体现在教学和科研工作量，学校对教学质量的检查也以课堂教学为主。这就导致教师将主要精力和时间都投入到教学）科研和课程建设中，对实践教学不够重视，教师自身实践能力的提高缺乏内在动力。
（三）对教师实践教学能力的培训不够重视。高职教师实践教学能力不高的客观原因是企业实践经验的不足。大部分新入职教师是从学校毕业后直接当教师，他们缺乏企业的实践工作经验，而老教师需要学习最新的专业知识和技术，这些都需要加强实践能力的培训。而大多数高职院校不重视这方面的培训，对于实践经验少的教师和新教师没有及时提供国内外实践进修或深入企业一线实践学习的机会；而由于高职院校办学规模不断扩大，教师数量增长跟不上学生扩招的速度，因此教师教学任务非常繁重，教师忙于课堂教学，没有时间和精力参加实践培训，这些都导致教师实践教学能力得不到进一步提高。
（四）企业在加强高职教师实践能力的过程中没有起到应有的作用。企业是教师实践经验取得的主要场所，但由于国家并没有规定企业参与职业教育的相关义务，因此企业缺乏接纳教师参加生产实践的积极性，这就导致高职院校对教师定期到企业参加生产实践的要求难以落到实处，教师得不到企业的真正支持，无法到企业生产第一线进行实际操作，这就使得许多高职专业教师缺乏机会或动力来提高实践教学能力。
三、提高高职教师教学能力的对策和途径
（一）高职教师提高自身教学能力的策略
1.高职教师要具备良好的职业道德
高职教师必须具备良好的职业道德，爱岗敬业，注重学生的思想品德和职业道德教育，把育人寓于教学之中，塑造良好的师德形象；用科学的思想感染学生，爱护学生，了解学生，尊重学生；善于学习，不断完善自我，这是做好教育教学工作的前提条件。
2.高职教师要掌握语言沟通技巧、提升情感控制能力
高职学生入校水平参差不齐，差异很大，给教学带来了难度，高职教师要多了解学生的心理，掌握控制情绪的方法和语言沟通的技巧，用心关爱学生，学会全面看待学生；把学生差异当作教育资源，利用学生的差异改进教师教学方式方法，既有利于活跃课堂气氛、提高教学效果，也有利于高职教师素质的全面提升。
3.高职教师要加强就业指导能力
如今的学生在选择大学前就开始关注毕业后的就业情况，因此高职院校要发动每一位高职教师做好学生的就业工作。高职教师在深入企业锻炼的同时，更多地掌握企业的用人信息，了解就业指导相关知识，如就业政策、职业类别、各种职业对从业者的知识技能和心理品质的要求、职业咨询的方法和求职艺术等，才能为学生的就业提供良性指导。
4.高职教师要注重创新能力的培养
高职院校教师具有创新能力才能适应社会的发展，传授的知识才能满足社会的需求。高职教师对信息有驾驭能力和教育预见能力，才能进行专业改造、开发新课程，推动教学改革的发展；在教学中还要注意现代教育技术的使用，要善于使用多媒体、网络和虚拟仿真教学等现代教育技术，吸引学生，提高教学效果；高职教师要不断探索教学的新模式、新方法，将案例式教学、项目式教学和情境式教学等模式引进课堂，使学生更容易理解和接受。高职教师只有深刻理解高职教育的本质，不断更新教育理念，深化教学改革，加强学习，提高自身综合素质，才能为社会培养高素质、高技能的专门应用型技术人才，才能更好地推动高职教育的发展，真正实现职业教育推动经济的发展。
（二）高职院校提高高职教师教学能力的途径
1.要关注教师个人的发展
高职院校提升高职教师教学能力要关注教师个人的发展，在学校相关制度以及规定的前提下，给教师自主发展的平台，通过教师的业务能力、兴趣以及专业知识有效地组织学生开展教学研究活动，然后通过信息反馈的方式查缺补漏，积极改进教学过程中面临的问题，并且要及时归纳总结，以便提升教学能力。另外，高职教师教学能力的发展要与高职人才培养的目标相符合，尽可能多地培养技术应用型和操作型的专门人才，以适应社会的不断发展和需要为前提，高职教师在教学中还应该注重对学生知识以及素质等方面的培养。只有高职教师具备了深厚的基础理论知识、丰富的实践经验以及实际操作运用能力，才能培养出高质量的学生。
2.要建立健全教学评价体系
在平时的教学过程中，为了更好地对教师进行评价，就必须建立健全教学评价体系，不仅关注教师的教学态度，还要关注教师的教学目标、教学内容以及教学方法和教学效果。通过学生对教师客观、公正的评价，一方面对提升教师的教学水平有促进作用，另一方面还能够提升教师的教学质量以及教学能力。教师的教学态度在一定程度上对教学效果有影响，如果教师对工作认真负责、工作准备充分以及对学生要求严格，对教师教学能力的提升也有促进作用。而科学、合理地设置教学目标对教师完成教学任务有辅助作用，可以明确内容的重、难点，以便采用相应的教学方式，培养创新思维以及调动学生的积极性，获得非常好的教学效果。
3.建立激励、考核评价机制，营造高职教师胜任力培养的良好氛围
高职院校要制定相关的激励机制，以提高教师积极性。如定期评选表彰师德先进个人和集体的活动，对于授予光荣称号的教师在职称评定、干部选拔以及进修等方面给予优先考虑。对做出重要贡献和深受赞誉的兼职教师给予物质奖励和精神表彰，树立典型示范。学校对下企业顶岗锻炼的教师，给予津贴补助、课时减免的政策，并将下企业顶岗实践经历作为晋升职称时的必备条件，对获得创新成果的教师给予宣传和重奖，充分调动教师参与技术实践的积极性。高职院校要健全考核机制。首先要建立教师师德考核机制，把师德考核结果作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优奖励的首要依据，建立教师师德考核档案，实行师德“一票否决制”。其次要健全专职教师绩效考核制度，将专职教师的专业发展与绩效指标设计结合起来，对专职教师的绩效评价，可从学生评价、教师自评、同行评价和专家评价四个方面进行，其中着重强调教学工作业绩评价和学生满意度调查，并将考核结果与年终奖励挂钩。最后要严格兼职教师的考核制度，对缺乏责任心，教学效果欠佳的兼职教师，在待遇上实行降档，不能胜任工作的要及时辞退。此外，为了加强教师与学生沟通和交流的主动性、积极性。教师在课堂教学之外的其它工作应该量化，列入教师考核、评优的指标中。
4.加强校企合作，提升教师的科研开发能力
高职院校要加强与企业的合作，积极选派专业课教师到行业、企业实践，使广大专业课教师能够了解产业实际，接受专业实践培训。专业课教师融入行业、企业，可以与企业技术人员一同合作开发项目、承接横向课题、承担科研开发等。高职院校密切联系企业，加强校企合作，能够使专业课教师在实践中不断提升自己的科研开发能力。
参考文献：
人们常说:“教师是太阳底下最美好的职业”,但是在社会飞速发展,价值多元的今天,教师对于职业的价值取向,社会对教师的期望与评价都众口不一。 “教师是太阳底下最美好的职业”似乎成为了遥不可及的奢望。对师德师风的共同认知及其核心价值理念的达成成为了我们工作的中心与重点。
一、直面师德师风建设:
说则容易做则难
理清思路,直面现实,我们发现传统的师德师风建设在新时期暴露出一些引人深思、让人警醒的问题。
问题一:认识片面,意识模糊
一提起师德师风建设,浮现于脑海的只是一副框架,其外延很模糊,内涵很单薄。人们对它的理解更多停留在《教师法》《未成年人保护法》等众多法律条文中。对它的诠释更多局限于“依法执教,爱岗敬业,热爱学生,为人师表……”等这些文字性的表述上。师德师风建设虽然一直被摆放在教师专业发展的最首要位置,但是,在人们的认识中,它更多是与教师的专业发展脱节的,形成了师德师风“被建设”现象。
师德师风建设的主角长期由学校管理者担任,教师只是一个被动接受者,对师德师风的认识也更多停留在理性层面。至于师德师风有没有真正融入教师的职业精神与职业情感,成为教师的职业价值追求,就不得而知了。
问题二:策略单一,方法简单
几乎每个学校都能认识到师德师风建设对于教师队伍建设的重要性。而学校的师德师风建设大致采用相同的模式和流程:
教师只需要被动地接受与遵守,在言行上不触碰职业道德底线即可。师德师风建设更多成为了一种“文字过场”。忽略情感体验不重心灵交流的所谓师德师风建设出现了知与行、知与情的严重分离。“底线式的道德灌输”也让师德师风建设失去了对教师专业成长的精神引领价值。
问题三:量化考核,效果尴尬
师德师风建设可谓长抓不懈。在教师的各种总结材料中,总少不了“热爱教育事业,热爱学生、爱岗敬业、为人师表”这样的套话。在每年的师德师风考核中,几乎人人的自评分都是满分。外人很难从简单的分数上去区分教师师德师风的差别。但是,真正从每个教师身上表现出来的师德师风却有着巨大的差异。有的只是一种被动地遵守,有的却是一种主动地坚持。两种教师表现出两种完全不同的工作状态和发展状态。怎样的师德师风建设才是真正契合教师发展,并能引领教师发展的呢,这引起了我们的深思。
二、解读师德师风建设:
重塑核心价值与发展愿景
(一)定位
以人为本,关注全面发展的师德师风建设。教师为师德师风建设主体,形成职业核心价值观,促进教师主动参与,积极活动并达成自身认可,最终帮助教师拥有幸福的职业生涯。
(二)内容
1.情感接纳:教师职业情感接纳是师德师风建设的基础。充分理解教师职业面临的种种挑战,给予及时的帮助与疏导,让教师感受职业的快乐,产生积极的心理暗示。
2.科学认识:科学认识教师职业是师德师风建设的前提。辨析教师职业认识中的种种误区,引导教师在关注学生成长的同时,关注自身发展,产生发展动机。
3.体验认同:亲身体验教师职业的幸福是师德师风建设的重点。只有自主的体验才能激发教师情感,提升教师认识,强化教师积极的追求。
4.价值引领:价值引领是师德师风建设的核心。教师与学校共同的价值与愿景形成稳固的凝聚力和持续的内驱力,引领教师创造性地工作,不断积累成功的经验,保障师德师风建设的长效性。
(三)策略:创新制度、创设活动
修订与完善已有的师德师风建设制度,删除那些不适合新时期教师职业道德要求的制度,取而代之以能促进教师自主发展,主动形成良好师德师风的保障制度,为教师营造良性的氛围与提供优质的土壤,使之能在制度推进与激励下不断完善与修正自己,达成可能的最高境界。
活动创设源自老师们自身发展需求,源自对职业的崇高理想与追求,唯有能激起教师内心感受与主动参与的活动方能达成良好的效果。
三、实践师德师风建设:
一种新的视角与新的操作
(一)搭建师德师风建设新平台
基于以上的认识,学校发现需要搭建一个崭新的平台来拓展和改革师德师风建设的途径。因此,根据学校长期的发展积累和需要,学校选用“教师发展学校”作为新时期加强学校师德师风建设的新平台。
“成都市实验小学教师发展学校”于2004年11月27日正式成立,它是学校为促进教师的专业精神、专业知识、专业能力的自主发展而搭建的一个崭新的平台。
“实小教师发展学校”以“一日不学,一日不教。一日不学,一日不长。一日不学,一日不乐” 为校训,以“立己立人,达己达人。智慧而快乐地工作,清新而优雅地生活”为目标,主要设置了九个站点关注教师的自主发展,九个站点分别为魅力课堂、精神家园、健康快车、网络空间、艺术殿堂、五彩驿站、阳光地带、雅园起跑线、雅园讲坛。所有的站点主持人都由一线的普通教师自主担任,自主开展活动。
(二)组织师德师风建设新活动
1.温润情感 播种幸福
在学校教师发展学校成立之初,各个站点就从关注教师的生活入手,开展了大量的参与式活动。如健康快车的快乐早操、心理团体辅导、户外拓展训练、沙盘游戏;五彩驿站的春日踏青、冬日赏雪、温馨办公室布置、厨艺比拼等等,这一系列看似与教师专业无关的活动却让教师对学校有了很深的情感认同。
通过这些活动,老师们感受到自我受到关注,需要得到满足,情感得到尊重。从而对教师职业、对学校管理都有了更好的接纳,并在不知不觉中将个人的发展愿景与学校的发展愿景紧密结合起来。
案例一:《温馨早餐》
学校年轻教师较多,而且家多在外地。早上按时到校成了这些老师很头疼的问题。时不时有老师迟到的现象。按以往的惯例,教导处会为这些老师记迟到并扣除一些奖金,但这样的方式往往治标不治本,老师们内心也有看法。
如何正确引导老师的这一基本规范,是用冰冷的制度强化还是用其它的方式?学校选择了后者,从关心教师生活的角度出发,每天定时为老师们提供免费营养早餐,老师按时到学校用餐自然就解决了迟到现象。
解析:从师德师风建设的角度,该案例关乎“师风”。如果迟到现象不制止,会蔚然成风;如果硬性规定,又会有悖于关爱教师。冰冷的制度给予老师的只会是内心的隔阂,情感的疏远。学校站在人性的角度,从关心教师生活的视野给出了一个温暖的解决方案,让老师们感受到学校的关心与爱护。情感上也就会不断地给予认同。一个接一个类似的活动让教师投入的情感越来越多,教师自然对职业有了越来越多的接纳。
2.肯定成就 分享幸福
自主发展让越来越多的教师找到了职业的方向,体会到了职业的快乐。为了让这样的快乐形成一种可持续的学校氛围,教师发展学校用不同的方式对教师的专业成就给予最大的肯定,让老师们能够获得最大程度的满足感与幸福感。在成就学生的同时成就自己,让自己的职业生涯充满生机与活力。
案例二:《特别的讲述》
雅园讲坛站点是所有站点中活动时间最固定的。每周一下午放学后的教师例会时间,各具特色的幸福分享代替了以往枯燥的政治学习。教研组的团队展示、年级组的特色展示、新教师的见面展示、骨干教师的魅力展示让学校的每一位教师都成为了雅园讲坛的主角。在一次特别的讲述中,学校毕业的学生成为讲坛的主人。她为学校争得了世界级的荣誉,她给老师们汇报她的成长,她给老师们进行她专业的培训。我们特别把她当年的班主任老师请回了学校。据这位老师回忆,这位学生当年并不出众。在这次讲述中,老师们由衷地体会到“青出于蓝而胜于蓝”,每个学生的未来都有无限的可能性。教师有责任有使命为每一个孩子的一生负责,在自己的职业生涯中不抛弃、不放弃任何一个孩子。收获每一个学生的成长也就成为了教师职业最大的幸福。
解析:教育是培养人的工作,教育效果也有其滞后的特性。如何让教师体会到职业付出后的收获与成长于教师而言是至关重要的。不需要过多的套话,用事实说话。最大的肯定与认同的就是学生的发展与成长。当学生在自己的领域成人成才时,当学生给予自己真诚的感谢时,教师这个职业的幸福感就会油然而生。教师用良好的人格塑造与培养了学生,教师用专业的素养润泽了学生,教师用自身的魅力影响了学生。在此过程中师德师风建设也就已成形与成功了。
3.自我认同 放大幸福
学校对教师的评价影响着教师的职业认同以及职业追求。而传统的优秀教师评选因为名额的限制、因为评价标准的限制,让更多有追求的年轻老师望而却步。教师发展学校认为每个教师的发展起点不同,发展路径和发展方法各有不同,只要自我超越就是发展。
教师的优秀应当更多与自我成长起点对比,让老师得到更多成长的自信,让老师在这种肯定中不断地提高自我要求,而树立远大的职业追求。因此,教师发展学校改革了常规的教师评价,让更多的老师都走上了优秀的道路。
案例三:《大众评审评出优秀学员》
每期一次的教师发展学校优秀学员评比是教师发展学校的大事。教师发展学校优秀学员的评比采用教师自主申报的形式,由大众评审团评审出最终结果。大众评审全部来自一线教师,有教师发展学校的站点主持人代表、有各教研组年级组代表、有老中青三代教师代表,他们认真阅读着一份份老师用智慧和汗水书写的自主发展记录,用每一个老师的成长规划作为参照,评选出不同等级的优秀学员。最后,教师发展学校举行隆重的颁奖典礼,为这些优秀学员颁奖。
解析:大众评审的评审工作与其说是给教师自主发展评定等级,不如说是去分享每一个申请者的职业幸福。因此,有越来越多的老师主动成为了大众评审,也有越来越多的老师成为了优秀学员,教师的职业幸福在精心策划的颁奖典礼上被一次次定格、放大、强化,最终成为全体教师的一种价值共识,也成为全体教师自主发展的一个新动力。教师在这样的正向感染中真正感受到教师职业的美好。
(三)创新师德师风建设制度
学校从促进教师自主发展入手,从丰富多彩的活动中提炼出一些对教师自主发展起到保障、推进和激励作用的制度,如《自主发展规划制度》、《校本研修制度》、《自主学习积分制度》《自主发展成长记录册登记制度》、《优秀学员申报评选制度》、《假日申请制度》等等。这些制度完全不同于平常的限制教师犯错的约束制度,而都是指向教师发展的激励保障制度。这些制度是一种无惩罚制度。是为教师的成长与发展服务的制度。在这样的制度引领下,教师可以进一步促成自身的发展,感受职业的成就与幸福。
四、收获师德师风建设:
自主发展氛围形成
教师发展学校一个个特别的活动、一项项特殊的制度为教师营造出了浓厚的自主发展氛围,形成了学校教师积极向上、团结合作、自主发展的风气。教师们早已不仅仅停留在认真完成工作任务的层面,而是主动找工作做,智慧地、创造性地工作。老师们也因此获得了更多的成长。新老师说:“能在这样的团队中成长是我的福气。”骨干教师说:“教师发展学校让我实现了自我的突破,太幸福了。”老教师说:“在这样的环境中工作,我感觉我仍然很年轻。”外校的老师说:“实验小学的老师一看就给人一种很不同的感觉,他们虽然工作非常忙碌,但是却感觉非常阳光、非常幸福。”
我于年月起任校团委书记，年月兼任政教处副主任，年月起任副校长，一直分管学校德育工作。近年来围绕“一切为了学生的未来”的办学理念，我在宏观上规划，微观上指导，紧紧依靠和团结带领全校师生，勇于实践，积极探索，扎实工作，使我校德育工作取得了骄人的成绩。近三年来我校先后获得无锡市德育先进学校、无锡市常规管理先进学校、江苏省优秀家长学校、无锡市爱国卫生先进单位、无锡市示范团校、江阴市五四红旗团委等光荣称号，年高质量地通过了省重点高中的验收，德育考评一直在全市名列前茅。近三年来我们着重做了以下三方面工作：
一、加强校园文化建设，优化育人环境
在投入巨资搞好校园绿化美化工程，创建成为无锡市园林式单位的基础上，我们进一步加强校园文化建设，优化育人环境。
．发挥校园观念文化的导向下功能
观念文化是校园文化建设的核心，我们三年来在校园各个方位，逐步布置校训、三风、名人名言、优秀毕业生人生格言的宣传牌及行为规范警示牌，运用积极的舆论导向，强化学生的整体意识、目标意识、竞争意识和创新意识，使学生在良好的文化氛围中得到感化，形成良好的学风和文明习惯。
．发挥校园组织文化的教育功能
三年来，我们一直重视学生社团活动的正常开展，文学社、校记者团、广播站、电视台、舞蹈队、合唱队以及篮球、排球、足球、田径、健美操俱乐部等社团组织有十余个，学生参与率达左右，每年举办两次艺术节活动，大大促进了学生身心和特长的发展。我校参加全市重点高中辩论赛勇夺第三名，校舞蹈队参加市文艺汇演获二等奖，并多次代表镇参加市文明广场的演出，原创：在省重点高中验收中我校的文艺汇报演出获验收组专家好评，在全省、全市的多次征文活动中都有多名学生获奖。
二、建设好两支队伍，夯实育人基础
近年来，我校事业一路高歌猛进，靠的是充满活力的高素质的教师群体，靠的就是充满朝气的高素质的学生干部队伍。
着力造就育人队伍
⑴强化师德教育，是我校育人队伍建设的关键举措
师德素养是教师队伍建设的重中之重，我校近三年来开展了以“铸师魂、展师风、重师能、树形象”为主线，以发扬“敬业奉献、勤业爱岗、乐业爱生、精业钻研、创业开拓”五种精神为主要内容的重塑人类灵魂工程师良好形象的“塑形工程”系列活动。通过对照先进典型找差距，使广大教师找出自己的不足，获得进取的力量。组织教师收集和学习古今中外弘扬高尚师德的名言、警句，使广大教师从中领悟到经师易得、人师难求的道理。组织教师从自己实际和学生需要出发，自编铸造师魂、弘扬师德的格言，使教师师德素养有了新的提高。
⑵为教师铺展成功道路，是我校育人队伍建设的着力追求
近年来，针对学校由于规模不断扩大而带来的新教师猛增的实际，我校制定了青年教师成才规划，坚持不懈地抓好新老教师的结合的“青蓝工程”和德岗教师制度，抓好青年教师岗位培训与岗位自学的结合，抓好请进来与走出去的结合，抓好岗位锻炼与总结提高的结合，建立了岗位锻炼的成才机制。
．着力培养学生干部队伍
在我校的学生自我管理中，学生干部是一支重要的队伍，他们功不可没。这些都得益于我们对学生干部的培养，我们的做法是：
⑴民主推荐，⑵岗位竞选，⑶组织培训，⑷活动锻炼，⑸参与管理。三、培养好全体学生，实践育人理念
近几年，我们大力改革“高空德育”模式，加强针对性、时代性、实效性，建立双向多维立体化的德育结构，形成了班主任为主操作，教学为主渠道，班集体建设为主途径，自我教育为主方法，并辅以社区的齐抓共管，创出了我校德育工作的新格局。多年来，我校德育工作坚持做到“八化”：
．德育要求的时代化
德育要保持长久的吸引力，必须适应时代的变化，必须跟上时代的“脉搏”。
首先，我们在观念内涵中力求注入新的活力。我们通过开展“庆建党八十周年，展成化学子风采”的等系列活动，使学生获得了爱党、爱国主义情感体验；通过闭路电视播放中国加入、奥运赛况等升华了学生的爱国主义情操。
其次，我们在形式上力求要适合当代学生求新的特点。通过在全校学生中招聘校广播站和电视台记者、编辑、播音员，征集绿化短语，征集学校学校标语牌的名言、警句等活动，大大激发了学生的积极性，取得了始料未及的教育效果。
第三，我们策略上突出“开放性”。我们积极探索研究性学习的活动，开展“与社会牵手、让青春发言”的社会实践活动，帮助学生逐步走向社会，直接参与社会生活。
．德育网络的立体化
在德育机构和组织方面，我校开辟三条德育渠道，形成立体化德育网络。一是以教师为主体的德育渠道，由校级德育领导小组、年级德育指导小组、班级德育工作小组三级构成，三者职责分明，一级对一级负责，保证学校各项德育任务的落实。二是以学生干部为主体的德育渠道，由校级的团委、学生会，年级的团总支、学生分会，班级的团支部、班委会三级构成，主要任务是根据学校、年级的安排，根据年龄特点组织学生开展各种德育活动，充分发挥学生在德育中的主体作用，寓德育于各项活动中。三是学校、家庭、社会三结合的教育渠道，主要是通过开办家长学校，建立警校共建，加强同社会各界的联系，建立校外德育基地，发挥家长在教育子女方面不可替代的作用和社会的育人功能，形成了一个校内校外处处有人教，在校在家时时有人育的主体德育网络。
．德育内容的层次化
我们根据学生的年龄特点和当前社会实际，围绕培养“四有”新人，适应未来社会的总目标，确定了各年级学生的序列化德育教育重点：高一以国情教育、养成教育为主，培养爱国主义热情，养成好习惯、适应新环境；高二以辩证唯物主义教育为主，确立科学的世界观、正确的人生观和价值观；高三以成才观、就业观教育为主，做好升学与就业两手准备。这样层次分明、前后衔接、整体推进，保证了教育质量的稳步提高，各年级教育内容可穿插渗透，同时组织心理素质讲座，使学生在校各阶段的思想、政治、心理素质均有良好的发展。
．德育形式的多样化
一方面各科教师备课上课中坚持德育渗透，寓德育于各学科教学中，另一方面开发活动课程和环境课程，寓教育于各种形式的活动和环境熏陶之中：每年重大节日、纪念日学校都组织大型教育活动；每周一次的升国旗仪式严肃隆重，国旗下讲话结合实际，常讲常新；各班主题班会每周一次，生动活泼；全校多块板报每两周一期，画廊月月更新，异彩纷呈；开设的心理活动课，培养了学生良好的意志品质，请专家到校作科普讲座、法制报告等丰富了学生的知识；“希望的五月”、“成化之秋”艺术节展现了当代学生的风采；参观、访问、郊游、十八岁成人仪式、种植“共青林”、参加创建卫生镇劳动和农村劳动、举办夏令营等社会实践活动收效良好；每年新生的军训活动增强了学生的组织纪律性；校“爱心育苗”基金会资助了一批又一批贫困学生，获得社会广泛赞扬；“向灾区人民献爱心”活动的通讯曾登上《无锡日报》，广为传诵；“弯弯腰”活动、节水活动，增强了学生的环保意识；“绿色小分队”净化美化了校园。
．德育管理的刚柔化
传统的刚性管理强调的是外在的规范，它使德育管理过程有章可循，因此，近年来我校不断加强和完善学生的管理制度建设，把成化学生日常规范项编印成册，每人一册，开学逐条学，平时重点学，出现问题反复学，使日常要求铭记于学生心中。但刚性管理容易陷入机械化、简单化。面对目前思想活跃、善于思考、渴望成材、主体意识和民主意识大大增强的学生，我们的管理也需柔性管理、人性化管理。我校要求教师在管理中突出“四重”：内在重于外在，个体重于群体，肯定重于否定，身教重于言教。
如每学期开展的“校风建设月”活动，一方面我们制定并严格执行刚性的规定，增强学生的规则意识；另一方面又要求师生以满腔的热情做好耐心细致的帮教转化工作，让柔性管理发挥入理、入情、入心的能效。
．德育手段的现代化
我们充分利用本校一流的装备设施，发挥它们在德育中的作用。一运用闭路电视，每天中午和晚自修前的时间，播放新闻分，科技博览、焦点访谈等节目，使学生及时了解国内外大事，了解科技动态，关注社会生活。二运用多媒体技术，开展主题班会，增加活动容量，提高活动效果。在全市德育活动观摩和省重点验收中获得好评。三利用网络技术，下载德育信息和理论，以共享文件在校园网中供教师学习，或组织学生在班会课上集中讨论，提高德育的时效性。
．德育考核的常规化
德育是一项长期坚持、日积月累，不断进行评价和严格考核才能见效的工作。我校坚持下面三项考核，使考核落到实处。
⑴学生品德评定。坚持“三为主”：一是以肯定成绩，鼓励表扬为主，二是以学生的现实表现为主，三是以促进学生的发展为主。评定过程中，唱好“三部曲”：开学初，交代品德评定的内容、方法；原创：期中进行初评，肯定成绩，指出不足；期末进行总评，先学生自评，后小组互评，最后由班主任综合评定。
⑵班级活动评比。坚持“三结合”：一是常规检查与抽查相结合，使学生发现问题及时、改正迅速；二是个人表现与班级评定相结合，使学生时刻想到个人行为与集体荣誉息息相关；三是班级评比与班主任考核相结合，奖勤罚懒，及时表扬先进，鞭策后进。
⑶班主任工作考核。坚持“三考”：一、日考，每天对班级五项常规进行检查评分并公布；二、月考，每月对班主任工作从十四个方面进行考核，根据考核情况确定班主任津贴；三、学期考，坚持“三挂钩”：即在标准统一，让数据“说话”的基础上，把考核结果与每位班主任老师的年度评优和晋级挂钩，与其职称聘评挂钩，与其奖金发放挂钩。
．德育研究课题化
一、教师专业道德是教师教育改革的必然要求
专业道德是适应教师专业化发展要求而提出的，是对传统师德的继承和发展。所谓教师专业道德，是指教师在从事教育教学这一专业工作时逐渐形成的比较稳定的，能体现教师专业特性、教师道德价值以及教师人格品质的道德规范和行为准则，其具有不可替性、示范性、深远性等特征。ra它是由教师的专业师德理念、专业服务精神、专业责任、专业理想和专业自律等构成。教师职业道德转变为教师专业道德，是教师专业化的内在要求，也是教师专业发展的重要组成部分。因此，教师教育改革应关注学生职业道德的养成，培养学生专业道德是教师教育改革的必然要求。
(一)培养学生良好的专业道德是教师专业发展的内在要求
所谓“专业”，是区别于一般职业并具有不可替代性的专门职业，其特征是从业人员需受过长期的专门训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团队和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主性，具有高度的自律性和自我提高的精神，因此它更多是一种生活的方式，而“职业”则是人谋生的手段。教师专业道德是指教师在专业发展过程中逐渐形成的比较稳定的能够表现教师专业特征的品质观念和行为规范。教师专业道德是教师专业发展的内在要求，没有专业道德的教师将流同于一般职业雇员，很难有效地行使专业的权利和职责。从传统的强调教师职业道德到教师专业道德，是教师专业发展的重要组成部分，是教师专业发展的内在要求与核心要素，是教师职业道德的专业化。
从教师专业发展的诸要素来看，专业道德是教师专业发展的核心要素，而且是衡量教师专业化发展水平的重要标准。1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备严格训练而持续不断的研究才能获得并持续维持专业知识及技能的公共业务。这份正式的文件确立了教师的专业化地位。此后一系列的教师专业化运动为新时期教师教育师德培养提供了新的思路——由抽象、模糊、未分化的教师职业道德培养走向具体、明确和专业化的教师专业道德培养。
(二）教师专业道德是教师职业道德发展的历史必然
教师职业道德是教师职业范围内具有教师职业特点的行为规范和职业要求，主要以行为原则和规范的形成表现出来。由于教师长期从事教学活动，有着共同的劳动方式，接受着共同的职业训练，因而有着共同的职业习惯和传统的职业心理。教师既要传授知识，又要为人师表，从而产生了特定的行为规范和道德要求，就是教师应该具备的专业道德素质。
随着人们对专业要求的不断提高，任何一种职业仅仅停留在职业道德水平已经远远不够了。因此，一般意义上的教师职业道德向专业道德的转变具有历史必然性。“从最初的一般性的德性要求到道德法典意义的专业道德规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要侧面。”
教师职业道德向专业道德的转变并非只是一种理论上的需求，而是有现实的推动，这种推动力源自传统师德已不能适应当下师德的发展。也就是说师德自身发展的需求是促进其发展的原动力。从其生成方式上看，传统的教师职业道德，注重经验性的推衍，即从“万世师表”身上提炼出优秀的教师形象，并由此概括出了社会对教师行业的基本要求，缺乏完整性和系统性，并使其最终失却对于教师、学生的可能价值。教师专业道德针对教师工作的专业特性制订相应的道德规范，反映教师行业“行为主体和主体行为的不可替代性”。因此，教师教育师德培养必须立足于教师专业道德发展的要求，改变传统师德的培养方式，真正地培养专业化所需要的人才。
(三）教师专业道德是社会发展的需要
当前，社会正处于转型期，教师职业道德出现“滑坡”现象，关于教师职业道德失范的行为屡见报端，教师教育师德培养任重道远。2008年《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》特别指出：“师德是教师绩效考核的主要内容，师德主要考核教师遵守《中小学教师职业道德规范》的情况，特别是为人师表、爱岗敬业、关爱学生的情况，并将此作为教师绩效考核合格的必备的基本要求。”这些措施的出台，体现出国家对师德建设的重视，同时也对教师教育师德培养提出了更高的要求。此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这是国家从教师专业化角度对教师职业道德提出的具体要求，为教师教育专业道德的培养提供了政策上的保障。
二、传统教师教育对学生专业道德培养的缺失
师德的形成不是一织而就的，它需要一个漫长的过程。教师教育培养机构是培养未来教师的摇篮，也是教师专业道德培养的开端，对学生专业道德的培养有着至关重要的作用。传统的教师教育对学生的师德培养面临发展理念片面化、教师专业道德课程缺乏，以及理论与实践的脱节等问题已严重影响了学生专业道德培养的质量。
(一)教师教育专业化发展理念的片面性
我国教师专业化从开始就走上了一条以教师专业知识和技能来促进教师专业化发展的道路，十分重视教师专业知识与技能的培养，但却没有建立与教师专业技术相对应的可以让教师在具体的教学过程中具有实际操作性的专业道德规范。随着社会节奏的加快、功利主义的价值倾向导致人们更多关注的是教师的教学能力和指导应试的能力。教师教育者普遍相信只要教师熟练掌握有效教学的技能，就能产生优质教学，因而帮助新教师掌握有效教学技能成为教师教育的中心任务。所以，我国对于教师的专业化培养在过去的一段时期内只停留在技能层面，从而导致其面临着“伦理困境”。在这种技术主义至上的理念引导下，忽视了教师专业道德在促进专业化之发展中的隐形作用，学生的专业道德培养与教师专业发展的需要背道而驰，最终导致教师教育师德培养长期处于浅层次、低水平的尴尬境遇。
(二）教师教育专业道德课程的缺失
课程是教育的核心，教学的载体。我国教师教育课程体系可以包括三大学习领域：通识教育课程、学科专业教育课程、教师专业教育课程，其中每个领域由若干科目构成。通识教育课程包括外语、计算机等必修课程；学科专业课程是教师教育课程的核心内容，所占总课时比重较大，包括学科专业主干课程、学科专业方向课程和学科专业实践课程；教育专业课程，主体课程是“老三门”即心理学、教育学、学科教学法+教育实习。
在我国职前教师教育课程中，教育专业课程的学时比重不足10%，教育理论课程的学分和教育实践课程的学分之和不足10%，教师教育专业课程的比例严重失调。关于教师专业道德的相关课程更是少之又少，有的学校甚至用思想道德教育来替代教师的专业道德教育。即使开设教师专业道德相关课程也只是靠以往经验的总结，学习的内容相对抽象、落后和陈旧，没有与教师专业知识和技能发展同步的专业道德课程。这同时也反映出多年来我国教师教育培养机构的课程制度对教师专业道德课程的价值定位。
然而，就在大陆越来越淡化对教师专业道德的学习和思考时，国外和我国的台湾地区却保留了教师职业伦理教育的良好传统，在职前教师教育广泛开设伦理课程。存在这一问题的直接原因是大陆的师范院校从一开始就走上了以学科专业为中心而不是以教师专业教育为中心的教师教育模式。在这一非专业性的教师教育理念与模式的指导下，师范院校以及相关的教育研究极其缺乏对教师教育课程的开发与探讨，使得教师教育专业道德课程处于被轻视和边缘化的状态。
(三）教师教育专业道德教育理论与实践的脱节
“道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择。”多年来，传统的师德教育主要是在课堂上完成的，其主要教学方法是对学生职业道德规范及相关的师德知识进行灌输教育，缺乏其它的教学渠道和形式，重理论，轻实践的倾向十分明显。在师德教育中，教师教育者往往通过言语说教的形式对学生进行师德教育，或利用古今中外典型的模范人物和先进事迹对学生进行道德熏啕，这些有利于学生掌握系统的师德知识，形成一定的师德观念。但是，要使学生具有良好的师德行为，还必须借助大量的道德实践活动才能实现。道德是由知、情、行、意四部分组成，师德观念必须内化到学生的心理并通过他们的行为表现出来才是专业道德培养的最终目的。知行断裂的师德培养模式割裂了学生与教师专业生活的联系，使学生觉得师德远离他们的生活世界，他们在虚构的师德情境中学习师德，从而丧失了师德培养的本质。
最终导致他们进入教师岗位后，对自身道德责任处于“无认知”或“不自觉”的状态，对工作中所要处理的各种关系与矛盾缺乏深入了解，在处理教师专业生活的各类问题时暴露出专业道德素养缺乏的问题。
(四）缺乏完善的学生专业道德评价体系
对学生的专业道德评价是学生专业发展中不可或缺的重要组成部分，它作为一种无形的精神力量对学生专业道德的培养起着指挥棒和调解器的作用。科学合理的专业道德评价能以正确的方向引导学生的专业道德行为，促进学生专业道德修养的提高；反之，则会以错误的方向误导学生的道德行为，不利学生专业道德的发展。
目前，我国对教师专业知识与技能的考核有严格而又详细的评价标准而对教师专业道德的考核松散且模糊，还没有建立完善的教师教育专业道德评价体系。很多教师教育培养机构并没重视学生专业道德评价这一环节，对学生的评价主要是在学科专业方面。学校衡量一个学生是否优秀，其所在学科专业的成绩占居了重要比例。在对学生进行道德评价时评价主要内容是师德知识，师德行为考核地较少；没有具体专业道德评价标准，主观性较强；评价的方式方法比较单一，大多学校采用他人评价或教师评价的方式，忽视了学生的自我评价；对学生进行师德评价的方法一般是在期末采用终结性的定性评价，或进行简单的定量评价。如果学生没有犯重大的错误，评价结果也基本相同。虽然我国的《教师法》和《教师资格案例》等教育法规已把师德作为教师资格认定和新教师聘用的必备条件和重要考查内容，但在具体操作过程中职前的教师资格认定比较注重专业知识和教学技能的考评，对学生的品行、人格、责任心等都有所忽视。这就难免会造成师德评价走过场、做表面文章的形式主义作风，丧失评价的真正意义。
三、教师教育培养学生专业道德的建议
传统的教师教育对学生职业道德的培养已不能适应教师专业化的发展。培养教师专业道德需要用正确的发展理念做指导，通过系统的专业道德课程和多样的教学方式以及完善的评价体系使学生逐步确立教师专业道德准则，并逐渐把外在的要求内化为内心的准则，在未来教师专业生活中通过专业道德行为来践行。
(一)教师教育应当确立培养学生教师专业道德的核心地位
教师专业发展包含教师的专业道德、专业知识和专业技能等方面的发展，其中，教师专业道德是灵魂，是教师无怨无悔地从事于教师职业的根本，它对教师的职业起着定向和动力作用；教师的专业知识和技能是其作为教师的基本要求，它更多的是一种外在的技术性的素质要求。因此，教师教育改革应当首先关注学生专业道德的养成，确立培养学生良好的教师专业道德在教师教育工作中的核心地位。
学生道德修养水平的提高要依靠教师，而教师道德修养水平的提高要依靠教师教育，教师教育肩负着未来教师师德培养水平的重任。因此，教师教育专业道德培养不能只作为德育课的附加成分，需要开辟自己的领地，在教师教育的目标体系上树立自己的核心地位。教师教育必须成为强化其专业道德、知识、能力与态度协同发展的教育。不仅要在学生专业知识、技能等方面的培养上体现实践性特征，还要在专业道德教育方面加强实践性。通过提高学生的专业道德来引领其专业知识与技能的发展，把学生专业道德教育贯穿于教育理论学习和实践的全过程，把社会对教师的道德要求潜移默化地内化成学生个人的道德要求，逐步提高学生的专业素养。
(二）合理设置教师专业道德相关的课程
提高学生专业道德的有效性，离不开完备的教师教育的课程体系，尤其是教师教育专业道德相关的课程内容。
课程开发设计方面，国家要重视教师专业道德培养的重要性，在现有课程体系的基础上，借鉴其它国家和地区的优质的教师教育专业道德的课程资源，积极开发设计相关的专业道德教育课程。专业道德教育等课程的开发，要适时增加现阶段国家对教师专业道德建设的最新要求和规范，以增加内容的时效性。此外，还应注重专业道德校本课程的开发，在满足普遍意义上的学生群体专业要求之外，各教师教育培养机构可以根据学校的实际情况，开发与学生专业特殊性相匹配的专业道德课程。
课程设置方面，学生专业道德课程设置应以提高其专业道德自主性和自律性为目的。首先，教师教育培养机构应适当增加学生教育专业课程和以教师专业道德为核心的教师专业道德课程及法律基础课程，加强对学生的专业道德和法律法规教育，同时把握好它们与学科专业课程与普通教育课程之间的平衡。其次，把学生专业道德教育渗到专业课教育中，充分发挥专业思想的渗透作用，引导学生在入职前形成良好的专业情感和职业规范。专业教育与师德教育相结合，使学生既精通专业知识，又熟悉和认同教师职业，增强教学的针对性和实效性，培养社会所需要的人才。
课程内容的选择方面，应坚持学生的专业特殊性。专业道德是教育客观规律的反映，是依据教育教学规律而制定的教师行为准则。这些行为准则是意志化和规范化了的规律，它意味着如果要规范学生的专业行为，专业道德就必须反映客观规律和教育实际。因此，学生的专业道德课程内容应以强化专业意识与提升专业精神为主。内容选择要贴近中小学教育的实际，突出对学生社会责任感和使命感的培养，力图突破传统师德教育内容的空泛化、形式化。
(三）采用多样的教学方法来促进学生专业道德理论与实践的衔接
道德信念是道德发展的最高目标，需要道德习惯和道德意识的高度一致。在这里，信念不是指学生知道些什么，而是指他们怎样把知识变为行动，由道德概念到道德信念的途径就是实践。15]可见，要想使学生树立专业道德信念，培养学生的专业道德习惯和专业道德意识，就必须把学生的专业道德培养由课本走向实践。这意味着教师教育在学生专业道德培养的教学方法上，应改变传统理论灌输的教学方式。教师教育培养机构应超越传统教师教育师德培养的重理论轻实践、重认识轻练习的状况，加强学生专业道德的实践，将问题教学和情景教学方式融入学生专业道德教学设计和实施中，采用丰富案例教学、交流讨论等方法，来激发学生的自主性和能动性，形成双向互动的课堂氛围。
实践是检验学生专业道德培养的试金石，也是促进学生自我发展和不断完善的重要途径。学生用所学的专业道德理论来指导实践，反之，师德实践也会加深学生对专业道德理论知识的理解。师范生的“顶岗支教”、“顶岗实习”等都是很好的体验教师专业生活的方式。在支教、实习中学生才会发现自身的专业道德问题，受实践活动的感染、熏啕，激发他们的专业情感，逐渐形成了强烈的责任感和正义感。这些情感体现了他们对待教师专业规范和专业理想的态度，使他们自觉地把教师工作所涵盖的目标、目的、愿望、计划与教师专业道德规范的要求相联系，从而解决学生专业道德理论学习与实践相脱离的问题。
(四）建立健全学生专业道德评价体系
学生专业道德培养是一项系统工程，为保证其良好的效果，应积极鼓励学生接受教师专业道德的学习，通过对学生学习教师专业道德效果的监督与考评来逐步地提高学生的专业道德修养。建立健全的学生专业道德评价体系，不仅有利于学校各项工作的顺利开展，更有利于教师和学生道德水平的提高。
评价标准方面，专业道德评价标准是衡量、判断学生在教育教学实践中道德行为善恶的准绳和标尺。在确立专业道德评价标准时要与学生专业发展相结合，力求能根据学生专业发展的阶段制定出与之相符的评价细则。从教师专业发展的角度来看，每个学生都有自身不断发展和完善的过程即教师教育者应用发展的眼光来看学生专业道德评价问题，在考察和评价学生道德行为时，不能用静止和一成不变的观点来评价学生的专业道德，要根据教师专业化的要求，用变化、发展的理念来进行评价。
评价方式和内容方面，实现多元化专业道德评价方式，发挥学生在评价中的专业地位。将定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生自评、学生互评相结合，从而实现教师专业道德评价的标准化、客观化和全面化。在评价内容上，除了对学生师德知识进行考核之外，还应该对其师德行为进行严格的考核。在进行教师资格认定时，应将教师职业道德作为考核的重要内容。
作者简介：王海彦，37岁，内蒙古民族师范学院毕业，大学本科，中学高级教师，内蒙古毕拉河林业局中学副校长，内蒙古森工集团骨干教师，英语学科带头人，多年来一直工作在教学一线，承担英语教学工作。中国阅读学研究会会员，《语文报》特约编辑，《学习报》特约编辑，《语文周报》特约编辑、大兴安岭林区外语教学研究会理事，多年来受林业局及以上表彰17次，有十多篇论文在自治区级及以上书、报刊上发表或论文评选中获奖。
最近读一文章，讲述了这样一个故事：“朋友应邀参加某公司职员应聘，公司把前来应聘的人员分三天三次用相同考题的试卷进行考核，朋友三次都以相同的答案相同的分值（99分）名列第一；而同来应聘的另一女孩，第一次以95分名列第二，第二次以98分名列第二，第三次也以99分的好成绩与朋友并列第一。这样这位女孩被公司录取，而朋友以三次高分被拒之门外。究其原因公司总经理道出了原委：朋友虽三次都高分，但三次答案一模一样，公司职员不单要有才华，更应懂的反思，善于反思，善于发现错漏的人才能有进步；公司之所以三次考核试卷一样，不仅仅考知识，也考反思能力。朋友听后，哑口无言。”
看了上面的故事，我陷入了深深的沉思。我不由的想起了我们教师队伍中的一些“佼佼者”，几十年如一日，连续几届学生都用同一种教法，同一本教案，几乎一成不变。这不是在给我们敲响警钟吗？
1.教师需要学习
教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形式，要想做一位领导信任、学生喜欢，家长放心、社会满意的好教师，我们必须努力学习。
在广大基层学校，大多数教师都是照搬现成的教案集、参考书而“编写”教案，甚至很多教师还是课后案、教后案，那些干净的优秀教案就是这样克隆出来的吧。这样的教案在教学上实质上起不到多大作用，只是一种教书的工具，或是应付上级检查的“遮羞布”。运用这样的教案做课显然不会作出一节好课，这样的教案是别人的思想，别人的设计，没有考虑自己学生的学情和现状，那就不适合自己的学生。优秀的教师都有他们自己独特的教学风格，不同教师有不同的教学艺术。教案是具有明显独特性的教学设计方案。完整的教案不仅要有课前设想，课中实践修改，还有课后补充、反思等多个环节。不同的老师，不同的学生，不同的教育教学艺术风格，设计的教案各不相同。新课程倡导学生的主体地位，因材施教，尊重学生的个性等多种理念，那么我们的教案也会因人因时、因地因事而异，因此同一教师不同情况教案设计也会不同。
世界在不断发展、变化，教育形势在发展、变化，教师自身的素质也在发展、变化，我们的教案也在不断的发展、变化。教师只有结合自己的教育教学思想和学生状况设计适合自己学生的教案，然后经过不断的实践、补充、修改、反思等多个环节，才是真正的好教案！
学习是教师专业成长的“保鲜剂”。我们只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“补钙”，才能不断接受源头活水的补给。通过学习实践，结合自身实际，或体验成功，或反思失败。新理念与追求，在运用过程中得到彰显与落实、实践与反思，交流与探究，互动与创新。我们与课改为友，与知识为友，用静心的学习来绘就自己比天空更为广阔的心灵。
教师要购买了一些教育名著、课改丛书等，认真阅读，写出读后感，研究教育教学和新课改。每日看新闻联播，知晓天下事；经常看专业刊物，专业知识经常学习，厚积薄发广博摄取。学然后知不足，取他人之长，补己之短，在读书中感悟，在感悟中提高。
随着新课程改革的不断深入，我们深感教师责任之重大，时刻有职业紧迫感。“勤奋学习，不懈思考，勇于实践”成为教师不可或缺的功课。教师因此也应由简单的“教书匠”转变为自觉的研究者、主动的实践者和严肃的反思者。教师要做到知与行统一，以严谨的工作作风促使学生形成积极向上的学风，以广博的爱心唤发学生对他人、对集体、对社会、对自然、对生活的热爱之情。在实践中锻炼，在体验中成长。
2.教师需要反思
每一次教学设计、每一次课堂教学，都有不完美的内容，之后需要我们不断的反思、实践、创新。反思是人对获得观念的心灵的反观自照。反思是思想的反刍，是对思维的思维。反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设 计和指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。反思是一个酝酿、发现、创新的过程。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。
教学反思应做到既从理性层面审视实践，又从实践层面揣摩、体验理论的深奥。教师养成了理性思维的习惯，具有了理性思维的眼光，就可以从习以为常的教育现象中发掘出别人难以发现的闪光点，也就为自己的教学不断诸如新的活力，新的内容。课堂教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有对课堂的监控作用，能使教学高质高效的进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力：在教学后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业化发展。
教学反思就是要能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注。教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐的具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的深度和广度会更加深入，反思的效果会更明显。
进一步明确安全工作领导小组的工作职责，进一步完善安全工作管理网络，有目的的制订和修改安全工作制度，层层落实安全工作责任制。这里给大家分享一些关于如何幼儿园保安工作计划5篇，供大家参考。
幼儿园保安工作计划1一、指导思想：
为了确保幼儿的人身安全，加强对幼儿的安全教育，培养幼儿自我保护意识和自我管理能力，鼓励幼儿做一个有心人，能仔细观察、处处留意、积极抵御突发事故的发生，加强安全管理、检查、监督力度，严格执行安全管理规程，积极创造一个融洽、和谐、健康、安全舒适的良好环境，确保幼儿的生命安全。
二、具体目标：
1、进一步完善安全制度，健全安全工作责任制，使之认真落实。
2、增强教职工的安全防范常识，提高安全防范意识。
3、使幼儿掌握园内各类大型玩具的玩法，了解上街行走的交通规则，认识水、电、煤气和火使用不当的危险性，初步掌握几种应急、脱险、逃生的办法。
4、杜绝重大安全事故的发生。
三、领导小组：
组长：马__副组长：王__
成员：周__陈__余__
四、工作措施：
1、健全组织领导，确保工作到位。
完善园安全工作领导小组、消防工作领导小组、预防“非典”“禽流感”工作领导小组及园膳管会等一系列安全组织。定期召开各种安全工作领导小组会议。(一般一学期三次)制定工作计划，研究实施办法，解决安全工作中的问题，布置相关的工作任务。
2、加强宣传教育，提高安全意识。
组织教职工认真学习上级有关安全工作文件和通报，学习本园制订的一系列安全工作规程，并针对幼儿园安全工作特点，对教职工开展消防知识、应急救生知识、保健卫生常识培训;利用家长学校和园内宣传窗，开展安全、卫生知识教育;增强教职工和家长的安全防范意识和知识。
3、规范工作，确保安全。
(1)严格执行园安全管理规程，加强过程管理，把安全工作列入园行政的议事日程，通过定期检查督促，反馈整改，分析小结，及时消除各种不安全因素，并把制度的执行情况的考评与年度教职工任职考核挂钩。
(2)坚持安全设施优先配置、及时维修、专人负责、责任到人的原则，坚持发现设施损坏及时报告制度，安检工作做到一月一次，每年安排总收入的8%用于设备更新和维修，保证园舍设施完好，确保使用安全。
幼儿园保安工作计划2一、指导思想
2013年秋我园安全工作将以“三项创建”为抓手，以隐患排查为关键，以日常安全管理为重点，强化安全管理，加强安全督查，狠抓工作落实，确保师生生命和学校财产安全。
二、工作目标
1.坚决杜绝重特大安全事故和责任事故。
2.强化安全宣传教育，提高防范技能。
3.加大安全隐患排查力度，建立排查整治台帐。
4.将安全培训工作纳入议事日程。
三、工作措施
(一)完善制度，明确安全责任
期初，幼儿园将与班主任、学生、家长签订安全承诺书，明确各自安全责任，层层落实安全责任制。
(二)加强教育，提高防范意识
1.重视安全教育。
将安全教育课程排入正式课程，实行间周开设，每学期开学第一周和放寒暑假前一周必须安排一节课时，结合本园实际，广泛开展以珍爱生命为主题的教育活动。
2.上好安全第一课。
各班级根据幼儿特点精选安全教育内容，开展生动活泼的安全教育，为新学期安全教育开好头。
3.开辟教育专栏。
各班家教宣传栏开辟安全知识专栏，全方位、多层次宣传安全知识。幼儿园醒目的位置有固定的防溺水及交通安全警示标语。
4.落实“5分钟”安全教育。
即在每天放学前的最后一节课,带班教师都要腾出最后5分钟来对幼儿进行安全教育，把它作为一项关爱幼儿生命的硬任务来完成。
5.继续组织幼儿家长参加福建省中小学生安全知识网络竞赛。
6.开展预案演练。
把应急疏散演练作为幼儿园常规工作来抓，每学期进行二次的应急疏散演练，一次消防应急疏散演练，一次地震应急疏散演练。进一步提高演练的水平，做到快速、有序。
7.严格幼儿考勤制度。
带班教师认真落实点名制度，及时跟踪缺席幼儿的去向。
(三)突出重点，强化安全管理
1.重视交通安全教育
一是教育幼儿严格遵守交通规则;二对幼儿上下学乘坐的交通工具进行一次全面摸底，教育幼儿不要乘座“三无”车辆上下学;三是积极协调有关部门进一步排查幼儿园校门前交通标志、标线和警示牌是否完善。
2.加强防溺水安全教育
9、10月份天气仍然十分炎热，幼儿园继续开展以“防溺水、防事故”为主题的安全教育活动。
加强汛期安全教育，遇到恶劣天气，要采取措施，确保幼儿安全往返。
4.重视消防安全教育
一加强对幼儿的消防安全知识教育;二重视幼儿园的消防器材的配备;三是保证各类用电设备、电气线路无老化短路现象;四开展疏散逃生演练。
5.加强传染病的防控工作
一加强防控传染病常识的宣传教育;二做好各种教玩具、生活用品及教室、宿舍等场所的消毒工作;三是严格执行隔离和报告制度。
6.严防拥挤踩踏事故的发生
一对教学楼楼梯、扶手、楼梯间照明设施进行全面检查，发现损坏及时修复或更换;二从实际出发，在学生出操、集合时，由带班老师组织幼儿在走廊列队有序下楼，适当错开时间，分年级、分班级逐次下楼;三落实教师值班制度。
7.加大门卫管理力度
加强门卫管理。保卫人员要切实履行岗位职责，上课期间，幼儿园一律实行封闭式管理。落实门卫值班登记制度，特别要加强上学、放学等特别时间段值班工作，严防社会闲杂人员进入校园滋扰。并加强对重点人员的管理，把对有关重点人员的掌控纳入工作视线，提前布控。
(四)加强排查、整治安全隐患
在近期内，对幼儿园教学和附属设施设备进行一次仔细、全面检查，登记造册，分类梳理，限期整改，对一时难以整改的及时与村干部联系，协调解决，并上报上级教育主管部门。幼儿园对校园及周边安全工作建立“每日巡、周小查、月大查”工作制度，建立日查、周查、月查的明细台账，跟踪管理，明确责任人和整改期限，不断健全完善各类安全管理制度。
月份工作安排：
时间工 作 重 点工 作 措 施
八月份1.安全知识培训
2.制订学期安全工作计划1.参加8月28日中心学校食品卫生培训会
2.参加8月29日期初学校安全工作会
九月份1.开学安全工作检查
2.开展交通安全宣传教育周活动，上好开学安全教育第一课，继续抓好防溺水安全教育。
3.落实新学期安全目标管理责任制
4.安全应急预案演练
5.开展第三季度安全大检查1.对校园设施、设备进行全面的安全隐患排查
2.新生入学校情、安全教育，完成接种证查验工作
3.层层签订安全目标责任书
4.组织安全应急预案演练
5.国庆节安全出行教育
6.做好食品卫生工作，迎接上级检查
十月份1.做好国庆假期学校安保工作
1.排好国庆假期值班表交主管部门
十一月份1.冬季消防安全知识教育
1.组织开展11·9全国消防日安全教育、开展安全用火用电宣传教育
2.学校用火用电安全自查整治
十二月份1.总结一年校园安全工作
2.法制教育宣传
3.预防传染病教育
4.应急疏散演练1.交流、总结一年来校园安全保卫工作，提出下一年度工作计划
2.开展“12·4全国法制宣传日”专题教育活动
3.开展预防传染病教育
一月份1.交通安全隐患排查
2.寒假前安全教育
1.组织对校园及周边交通安全隐患进行全面排查
2.组织寒假前专题安全教育
3.发放告家长书，强化家长安全意识、提醒尽到监护责任
4.对照安全目标责任书自评，向主管部门上交年度安全总结
幼儿园保安工作计划3一、指导思想
以安全发展观为指导，围绕按照区教育局的全面部署、园务计划为指导，坚持以人为本，牢固树立“珍爱生命，安全第一”的意识，把加强安全工作摆到突出位置，强化管理，狠抓落实，积极防范各类校园安全事故的发生。
二、主要目标
1.加大人防技防配备，扎实做好保卫工作，积极减少不安全因素。
2.通过各种方法和手段对师生进行安全知识教育。
3.加强传染病预防与宣传教育，切实强化个人卫生和公共卫生落实。
4.坚持食品卫生安全管理，严禁“三无”食品进入校园。
5.定期对校舍、用电线路、电器进行全面检查，杜绝安全隐患。
三、具体措施
(一)进一步明确安全责任，完善奖惩制度。
1.继续发挥安全委员会职能。
将继续以安委会为核心，将发挥其作用开展好各项工作。保证安委会每月底召开安全工作会议一次，针对存在的问题进行讨论整改。
2.完善安全奖惩制度。
继续补充完善安全奖惩追究细则及处理办法，继续加强月考核、学期考核力度，强调班主任负责制，园领导将定期进行检查督促。本学期班级调整，只有不断强化安全意识，认真履行工作职责，才能避免意外的发生。
3.建立健全安全帐册。
根据上级部门的要求以及本园实际情况，制定相关安全工作常规，杜绝事故的隐患，做好防范措施，发现问题及时处理。
4.建立健全汇报制度。
根据教育局的要求，我们将完善各级汇报制度，保证在第一时间解决各种不安全的问题。保证每月上旬进行安全月报。
(二)进一步细化安全教育，宣传到位。
1.根据季节的不同针对性的对师生进行安全教育。
内容包括：交通安全、用电安全、防火、防溺水、预防食物中毒、各种传染病的预防、家庭生活、户外活动、安全活动等。
2.利用家长园地、家长会、家访等途径对家长进行有关安全方面的宣传教育，协助幼儿园做好安全工作。
3.安全周期间幼儿园及各班更要围绕安全工作主题，利用多种形式开展安全教育活动，营造安全教育氛围。
4.通过开展有关安全活动对师生进行自救、自护方面知识的教育。
(三)进一步加强检查力度，防患未然。
1.严格管理根据季节的不同对有关安全情况进行重点教育检查，发现问题及时解决，如定期进行房屋设施、环境、场地、家具、玩具、电器用品、药物、餐饮、盥洗、睡眠等环节中的安全保护。
。
2.房屋检查严格执行中心校规定的安全检查制度，正常情况下每年检查二次。
3.用电、防火检查。
①加强学校各种电器的保管、检修、使用，发现线路老化裸露、插座、插头有安全隐患，要及时上报的同时立即解决。②师生要养成随手关闭开关、拔掉电源的好习惯。严禁超负荷用电。③幼儿园的灭火器材要放在指定地点，有关教师心须了解灭火器的原理及使用。
(四)进一步细化幼儿卫生习惯，预防到位。
1.严格执行每天的晨检并做好秋季h1n1、手足口病防控传染病工作。
2.做好师生的饮食管理和检查、厨具、餐具等要定期消毒，厨房、用餐地点必须每天打扫卫生。
炊管人员要把购物、制作等质量关，不购买过期、腐烂变质的食品。一定要严格监督、管理饭菜质量，严禁食物中毒事件发生。
(五)进一步完善人防技防，保障和谐教学秩序
1.本学期配备两名保安，严禁陌生人进行幼儿园，发现可疑人或有扰教育教学秩序的要及时制止，及时汇报园长室或与上级联系，拨打110报警。
2.加强校园周边的综合治理工作，严禁在园门口摆摊、停车、严禁在幼儿园周围有干扰正常保教工作的活动。
3.值班教师严格执行值班制度，出现问题及时上报。
4.门卫认真夜间巡查和白天看护工作，保障幼儿园师生生命、财产安全。
(六)进一步强化教师安全意识，规范安全行为。一方面加强师德规范学习，严禁出现体罚或变相体罚现象。尤其在幼儿园进餐、游戏、户外活动、午睡的教师要尽职尽责;另一方面幼儿园组织幼儿集体外出(如秋游社区教育)活动，要先上报有关部门才能进行。
幼儿园保安工作计划41、加强安全制度建设，提高依法管理意识
学龄前儿童的安全和健康是关系到千家万户家庭的幸福和社会稳定的大事，确保儿童安全健康发展是幼儿园应尽责任。因此，我们一定要从保护儿童生命安全的高度，切实重视幼儿园的安全工作。严格按照国家及本市有关法律法规，依法加强管理。
(1)加强安全制度建设，建立健全安全工作的管理机制，进一步明确安全工作领导小组的工作职责，进一步完善安全工作管理网络，有目的的制订和修改安全工作制度，层层落实安全工作。
(2)在实行园长安全工作责任制的同时，进一步落实专人具体负责儿童的安全工作，各条线各部门签定并履行安全工作责任书。
(3)加强相关业务的学习，提高各岗位工作人员的安全意识和应对能力，进一步明确各自的职责。
(4)加强安全工作的监督与检查，经常性对园内场地、设施以及人员等方面的安全进行检查与了解，及时把握安全工作态势，发现不安全隐患，未雨绸缪，防患于未燃。
(5)将安全工作作为教师师德考核的标准之
一，同时把安全工作列入到全园教工的日常工作考核范围内，根据工作的优劣，给予相应的奖励和处罚。
2、创设一个安全、健康的发展环境
(1)积极筹措资金，定期维护园舍设施，为幼儿园实施安全管理提供保障。
(2)严格按要求聘用符合任职资格要求、身心健康的工作人员。
(3)严格执行卫生安全消毒制度，每周对幼儿的玩教具按要求进行清洗、消毒，每周为幼儿晒被褥等。
(4)严禁使用有毒有害的玩教具，严禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各类环境创设的安全性。
(5)加强食堂饮食卫生安全的管理，严防食物中毒事故的发生。
(6)加强卫生保健安全管理，要求幼儿每天晨检率达100%。定期为幼儿进行健康检查并作好记录。
(7)加强幼儿在园服用药品管理，根据家长的服用要求，确保服药及时、准确，严禁错服、漏服现象的发生。
(8)加强校车安全管理，严格执行交通法规及园内制订的有关规定，确保师生的生命安全。
(9)建立班级安全责任制，切实做好班级日常活动、饮食、卫生安全工作。
3、加强安全教育，提高安全意识
(1)积极利用幼儿园小广播、黑板报、家教之窗、保健宣传栏等途径进行卫生安全宣传与教育，努力提高师生、家长的安全意识。
(2)创设有关安
全教育的活动环境，结合一日活动各环节，对幼儿进行卫生安全教育并开展相关的活动，使幼儿掌握一些自我保护的技能，提高幼儿的保护能力。
(3)在活动中渗透有关的安全知识，让幼儿知道110、120、119紧急呼叫电话的号码和用途，遇到紧急情况，能呼叫求救，限度地消除不安全因素。
(4)积累有关安全教育的资料，提高安全教育的科学性。
幼儿园保安工作计划5一、防火预案
(一)成立防火工作领导小组，落实各部门职责
1、成立由园长、后勤分管副园长、消防安全员、保健员、各班班主任组成的防火领导小组。
2、后勤人员组成灭火行动组，积极协助专业灭火人员的工作。
3、各班教师、保育员负责疏散引导幼儿。
4、保健大夫协助医疗人员负责救护工作。
(二)日常工作要求
1、防火领导小组要定期检查，不断完善防火设施，绿色通道标志明显，每班配有紧急疏散图，应急灯能正常使用。
2、幼儿在园活动时，活动室前后门、走廊门必须处于打状态，各通道必须保持畅通。
3、食堂操作间、加工间要保持通风。
排油烟机要定期清洗，不留油垢。
4、要加强对幼儿和工作人员防火安全知识的教育与培训，工作人员做到会使用灭火器结合教育内容进行防火演习，使其掌握紧急情况下的逃生技能。
(三)报警和火灾应急处理
1、发现火灾后，必须立即拨打119报警。
在报警电话中，要说明以下情况：起火单位、位置、着火物、火势大小、火场内有无化学物品及类型、着火部位、报警人姓名、单位及所用电话等，并派人员在醒目处等候接车。
2、报警同时，开启消防电源，打开应急照明设施和安全疏散标志。
3、在消防人员到达前，由灭火行动组尽力控制火势蔓延。
4、若火场内有人员，则应用灭火器具减弱火势对人员的威胁，全力疏散、抢救人员脱险逃生。
5、对可能造成人员伤亡、发生爆炸事故、烧毁重要物资、形成大面积燃烧等影响全局的情况，应列为主要方面予以处理。
6、灭火行动组应分秒必争，迅速行动，找准着火点，果断扑救，抓住时机，不等不靠，为继续开展全面深入的扑救工作打下良好基础。
7、无关人员要远离火场，保持道路畅通，便于消防车辆驶入。
8、扑救固体物品火灾，使用灭火器;
扑救液体物品火灾，使用灭火器、沙土、湿的棉被等，不可用水。
9、不得组织幼儿灭火。
10、及时报告主管单位领导。
二、防食物中毒预案
(一)成立防食物中毒领导小组，落实各部门职责
1、成立由园长、后勤分管副园长、保健人员、食品采购员、各班班长、保育员组成的领导小组。
2、保健大夫协助医疗人员负责救护工作。
3、食堂班长负责保存好食物留样。
(二)日常工作要求
1、食品原材料要到信誉好的正规厂或商家购买。
除调料外，所有食品全部由食堂加工制作，不购买现成的食品。
2、掌握好食品原材料库存量及存放时间，妥善管理，不得出现发霉变质现象。
仓库内要做好灭鼠工作。
3、原材料的储存要分类、分架、离墙、离地，食品的存放、加工、分发要生熟分开。
4、已加工完的饭菜盛桶后要及时加盖、离地，做好防蝇防尘工作。
5、饭菜按量制作与分发，不得存放剩饭菜。
6、饭菜实行24小时留样并做好详细记录。
7、非食堂人员严禁进入食堂。
食堂人员禁止一人单独在食堂。
8、各班教师加强对幼儿的观察，及时发现异常现象。
(三)事故应急处理
1、就餐后，当幼儿出现呕吐、腹泻等现象时，带班教师要立即将幼儿送往医院，并向园长汇报。
2、食堂人员负责保留好饭样及餐具，并送往卫生防疫部门进行检验。
期间，严禁无关人员进入食堂。
3、组织保健大夫、后勤副园长、骨干教师组成的陪护队伍，具体负责陪护事宜。
4、稳定幼儿情绪，做好家长工作，保证幼儿园正常的生活秩序和工作秩序。
5、及时向主办单位及当地卫生防疫部门报告有关处理情况。
三、突发事件应急预案
(一)成立突发事件领导小组，落实各部门职责
1、成立由园长、后勤分管副园长、保健人员、各班班主任、保安人员组成的领导小组。
2、按照各自的分工进行工作。
(二)日常工作要求
1、领导小组要定期检查，发现安全隐患及时处理。
2、幼儿入园、离园时，保安人员要在大门口巡视，幼儿入园、离园后及时关闭大门，防止无关人员进入幼儿园。
3、幼儿园大门保持上锁关闭状态，有外人进入时，必须查明身份，做记录后方可入园。
(三)事件应急处理
1、突发事件当事人立刻通过电话报告园长。
2、园长、保健大夫等相关人员迅速赶到现场，按照职责进行工作;
外来因素造成的突发事件要报告主办单位领导。
3、如是意外事故，保健大夫简单处理后速送医院;
如是外来人员造成的事故，迅速拨打110报警。
