时间：2022-09-24 21:00:06
1综合基础综合基础
包括大学生计算机基础、数学、物理、化学等公共基础课程的实验环节，用于全面提高学生综合素质、多角度的思维能力和发展潜力。
2学科基础
学科基础是由专业基础课、专业必修课和专业选修课中的实验实践环节所构成，使学生获得学科的基本知识，掌握绘画及表现技法、制图方法、规划设计方法、插花技法、园林植物认知方法、栽培养护技术、育种技术，具备进行城镇绿化、园林建筑、园林植物造景等规划设计及表达、城市园林工程施工与组织管理及园林植物的繁殖、栽培、养护、管理与应用的基本能力。
3职业基础
职业基础是由综合实践、社会实践、园林综合实习2(顶岗实习)、毕业设计(论文)等环节构成，着重培养学生了解社会、了解园林行业各岗位能力的需求和解决实际问题的能力。综合实践:组织大一学生进行社会调查，了解全国园林及相关专业的开设情况，每年本科生、硕士研究生、博士研究生和专科生招生和毕业的人数;全国园林相关就业单位的情况;园林行业不同岗位对园林人才知识结构、基本能力和素质的需求情况。让学生从大一开始就对园林行业有一个较直观的认识，有利于树立正确的职业观。社会实践:每年的寒暑假学校都会安排学生进行假期社会实践，低年级学生主要围绕当年的一些社会热点问题进行社会调查和实践，达到“未进社会门，先做社会人”的目的，促使学生更进一步了解社会、了解国情，增强社会责任感和历史使命感，有利于形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也能将自己的才能服务于社会，体现自己的价值，增强自身的综合能力。高年级学生主要进行就业创业见习实习，根据专业特征、自身定位，提前进入行业，了解行业特征和需求，为将来毕业后能更快地融入社会打好基础。综合实习:大三下学期进行的园林综合实习2直接安排学生进入到园林设计公司、园林工程公司、设计院、研究院等企事业单位进行顶岗实习。学生直接接触公司的实际岗位，了解园林行业每个岗位运行的具体情况、园林行业对岗位人员的综合素质和能力的具体需求，将自己所学理论知识和实践工作进行很好地转换，发现自己的不足，给自己将来的职业进行更准确的定位，并在大四最后一年的在校学习中更有针对性地锻炼职业所需的各项能力。毕业设计(论文):大四下学期为毕业设计环节，时间为16周。学生的毕业设计可以在校外进行，由校内导师和企业导师共同指导。鼓励根据就业意向单位/实习单位的实际项目制订毕业设计题目，使研究项目与具体生产实践紧密结合，设计成果能被企业直接采用。这些与职业相关的训练，促进学生对园林行业的了解，加强了学校与企业的联合，增强了学生的职业技能，有利于学生毕业后能更快地进行角色转变，更好地融入行业。
二、四个模块应对园林行业多样化的职业能力需求
突出实践教学理念中的“综合专业知识、重视职业训练”两个理念，将实践教学体系中的专业基础课和专业课的实践课按照园林要素类型和课程性质归纳为绘画与制图技法模块、园林植物与生态模块、园林规划与设计模块、园林工程与管理模块4个模块，以模块为单位，系统研究这些课程实践大纲的内容、训练方式以及前后的衔接，做到必须训练的内容不重复、不遗漏。除了课程包含的课内实验实践训练外，还安排综合实习环节融合模块内所有课程实践的核心内容集中进行训练，促进学生综合理解相关课程知识，有利于学生更好地融会贯通、学以致用。
1绘画与制图技法模块
绘画与制图技法模块包括园林美术(素描基础、色彩基础、形态构成、表现技法等)、方法几何与阴影透视、园林计算机辅助设计、效果图制作等课程的实践内容。通过此模块的实践训练，学生能具备基本的艺术素养，掌握绘画技法、风景园林表现技法及电脑制图方法，具备手绘和电脑制图能力，能将设计思想和设计思路通过图纸完美地表达出来。除了课内实践训练外，园林美术实习和园林综合实习3也对此模块内容进行重点训练，主要包括园林景观写生、手绘制图和电脑辅助制图等内容。
2园林植物与生态模块
园林植物与生态模块包括植物学、园林树木学、花卉学、园林草坪与地被、园林生态学、城市生态学、园林植物遗传育种、园林苗圃与树木养护学、园林植物病虫害防治、观赏植物组织培养、盆景学等课程的实验实践内容。通过此模块的实践训练，学生能掌握园林植物的认知方法、形态特征、生态习性、栽培养护技术和育种技术等方面知识，具备园林植物的繁殖、栽培、养护、管理、造型与应用的基本能力。除了课内实践训练外，园林综合实习1和园林植物栽培与养护实习重点训练此模块的内容，主要包括园林植物认知、园林植物生态习性、园林植物应用、园林植物种植与养护等方面内容。
3园林规划与设计模块
园林规划与设计模块包括园林设计初步、园林植物造景、城市园林绿地规划、园林规划设计、风景区规划、城市规划原理、园林建筑设计、生态景观设计、图案设计、室内绿化装饰、遥感与GIS概论、园林史等课程的实验实践内容。通过此模块的实践训练，学生能掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、城市规划、各类园林绿地规划设计、室内绿化设计的方法，能从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划与设计。除了课内实践训练外，园林综合实习3重点训练此模块的内容，主要包括典型园林案例实测、园林综合设计等内容。
4园林工程与管理模块
园林工程与管理模块包括园林工程测量、园林工程、园林工程预算与决算、园林施工图设计与制图、园林工程管理等课程的实验实践内容。通过此模块的实践训练，学生能掌握园林工程的测量、设计与施工、预算与决算及管理的方法，能从事园林工程制图、预算、施工、管理等工作。除了课内实践训练外，园林综合实习2重点训练此模块的内容，主要包括园林工程材料认知、园林工程设计、制图、预算、园林工程施工及管理等内容。
三、结语
边昭镇坐落在长岭县太平川经济开发区和通榆交界处，靠近长白线，交通比较便利，主要收入来源是农业，以种植大田作物为主。种植结构单一，人均收入比较低，农民生活水平一直徘徊不前。近年来，种植的大田作物轮作倒茬困难，病、虫害逐年加重，连年减产，局势日益严重，所以调整种植业结构势在必行。
1. 马铃薯在边昭镇推广中存在的问题
1.1观念落后，不愿改变 根据边昭镇土壤特性、作物生长环境和马铃薯的市场前景，镇党委、政府确定马铃薯作为种植业结构调整的主要作物。但在推行中遇到了阻力 ，农民对当前局势认识不清，思想观念上难转变，担心害怕，不愿意配合。
1.2实践经验少，制约发展 经过一年的示范种植，马铃薯在栽培管理过程中存在一些问题，使马铃薯的产量没有达到预期目标，通过一年来实践总结有两点原因——马铃薯的栽培管理过程和技术员实践经验指导存在问题。由于是第一年搞大面积示范种植，实践经验相对少一些，虽然多次咨询专家和大量查询资料，但毕竟都是理论上的知识，针对本地地块特点和生长环境的实践种植管理经验还比较贫乏，不利于在实践中的有效指导。
1.3农户重视程度不够 农户不能够在切种薯时将刀消毒，造成伤口有病菌侵入，在开花之前出现了病害。施肥不标准，垄宽和深度不够。导致马铃薯徒长，还有的结出第一个果实就露出地表，造成“青土豆”或者是“水土豆”从而减产。在开花期间干旱没浇水，造成二次生长导致产量减少50%左右。
2. 解决办法
2.1成立马铃薯种植专业合作社实行示范种植 在镇党委、政府的正确引导下，由镇农业技术推广站牵头，召开村级干部会议统一思想，首先成立马铃薯种植专业合作社，由村干部带头，农技人员负责技术指导，带动科学意识强的农民先干起来。要求每屯必保一公顷，示范一年，总结经验，然后大面积推广。这样，由农业技术推广站和五井子村党支部共同合作的马铃薯种植专业合作社正式挂牌成立，10公顷马铃薯在五井子村科技示范户安家落户。
2.2政府部门采取措施，加大工作力度，分工明确，层层落实 相关部门工作人员互相配合，经常咨询专家，及时总结马铃薯大田生产种植经验，同时做到每人抓一户，把经过实践验证的成熟马铃薯生产经验及时传授给农民。实行落实到人，奖惩分明，切实做到抓实、抓好、抓成效。
2.3通过示范带动农民的积极性 积极把有关信息反馈给镇政府和上级有关部门，多方面协调沟通，加大工作力度，想尽办法组织农民参加现场观摩会和有关效益农业典型户经验介绍，用示范户的实际产量和实际经济效益来说话，使农民能彻底转变观念，相信科学种植马铃薯会给自己带来巨大的经济效益，改变传统种植生产模式，把科学技术真正应用到生产实践中去。
大家下午好！今年，党中央提出了构建社会主义和谐社会的发展目标，全党保持共产党员先进性教育活动全面展开，“新北京新奥运”战略深入推进，我校也将在2005年12月份迎接教育部本科教学工作水平评估。在深入分析2005年时代背景基础上，我校开展了主题为“青春奉献奥运，共建和谐家园”的大学生社会实践活动。下面，我就将今年社会实践工作的开展情况给大家作以汇报。
一、统一部署、突出重点，动员全校师生积极参与暑期社会实践活动
从今年4月份开始，我校就围绕社会实践主题开展了大量的调研和讨论工作。在经过一个多月的组团筹备后，我们按照社会实践项目化运作机制，分校院两级对所有申报的实践项目进行评估答辩。论文百事通最终，共确立社会实践项目145个，其中校级重点项目15个，校级项目12个，院级项目118个，直接参与组团实践的师生1365人，加上参加暑期返乡调研的同学，参与今年社会实践的总人数已经突破8000人。
实践队员在学校统一组织下分别奔赴京郊、河北、河南、内蒙、黑龙江、辽宁、甘肃、青海、陕西、贵州、四川、云南等全国20多个省区开展丰富多彩的实践服务活动，受到当地群众和实践单位的一致好评。
实践归来，我校各实践团队在专业老师的指导下紧密结合当地实际情况，及时总结实践成果，共提交社会实践论文（调查报告）1000多篇。我校赴平谷社会实践团第三次来到挂甲峪村，经过一周的生态资源普查，完成了《平谷挂甲峪植物志》和挂甲峪生态多样性总体评价等实践成果；我校博士团在仔细考察实地情况后，为内蒙古自治区做了《鄂尔多斯市新区建设规划》和《大兴安岭地区旅游发展战略分析》；我校校环保志愿者联合首都数十所高校志愿者利用假期对环北京奥运水系进行了水样调查，完成了《北京奥运水环境及河流水质考察报告》；我校法学、心理专业学生深入贵州山区，为当地农民和少年儿童提供法律援助以及心理健康咨询服务；我校学生支教团再次来到“赤城农民工子弟学校”，和那里的孩子共同学习、生活……可以说，我校大学生用行动为地方发展交上了一份高质量的答卷。
二、紧密结合地方经济社会发展需求，暑期社会实践活动内容丰富多彩、形式多样
今年，我校组建了“我为迎评促建做贡献”主题实践团，志愿服务2008北京奥运主题实践团，服务京郊经济社会发展主题实践团，支援西部、振兴东北博士服务团，“保持党员先进性，构建社会主义和谐社会”理论宣讲团，纪念抗日战争胜利60周年红色主题实践团，大学生就业见习实践团。这些实践团队紧密结合实践单位实际情况，不断丰富实践内容、活跃实践形式、强化实践效果，充分展示了北林学子优秀的实践能力和良好的精神风貌。
1、服务学校中心工作，开展“我为迎评促建做贡献”主题实践活动
今年12月份教育部专家组将进驻我校，对我校本科教学工作水平进行评估。迎评促建工作是我校的头等大事，今年的暑期社会实践着重结合评建工作需要，组建成立了校院两级“我为迎评促建做贡献”实践服务团，这些实践团围绕学校教学评估中心工作，辅助评建部门做力所能及的事情。依托各级学生组织组建北京林业大学学生校风督导团，加强校风学风监测，及时处理违规违纪行为，有效维护我校校风、学风建设成果。同时，实践服务团以大学生特有的青春朝气，大力繁荣校园文化，浓厚学术氛围，倡导良好校风、学风和学生干部作风，开展丰富多彩的“青春北林、活力北林、文明北林、学习北林”主题教育活动，营造浓厚的校园文化氛围，为我校迎评促建工作和学校长远发展贡献广大学子的青春智慧。
2、服务2008年北京奥运会的筹办工作，开展“大学生青春奥运贡献行动”
我校每年都要在暑期开展多种形式的“迎奥运”志愿服务活动，为北京奥运会营造良好的社会氛围。今年，我校重点依托首都大学生环保志愿者协会、首都青少年生态文化研究中心和北京青春奥运志愿者文明礼仪学校绿色环保教育中心的组织优势，组建成立“大学生青春奥运贡献行动”实践团，组织志愿者全方位参与首都文明建设、生态环境建设、绿色奥运创建和奥运志愿者培训工作，并以奥运建设为契机，健全我校志愿者招募、培训运作机制，推动《北京青春奥运志愿者绿色环保培训规划》有步骤、按阶段顺利实施，为首都2008年绿色奥运创建和精神文明建设作贡献。
3、服务京郊经济社会建设，开展大学生科技文化进京郊活动
我校多年来一直高度重视在北京周边郊县开展社会实践工作，早在1998年就在平谷建立了社会实践基地，至今已走过8年社会实践历程。今年4月又和平谷区人民政府签订了区校共建协议。为了更好的服务首都基层，帮助郊区农民摆脱困境、走上致富之路，我校今年特别成立“大学生科技文化进京郊”实践团，组织学生前往平谷等远郊区县，针对地方经济建设、生态环境保护、农家乐旅游产业发展、当地人民群众“两个文明建设”开展丰富多样的实践服务活动，为建设和谐社会首善之区做出了积极贡献。今年，我校重点组织两支高水平的实践团奔赴平谷开展科技文化志愿服务活动，这两支实践团分别就挂甲峪村生态多样性调查、挂甲峪村旅游路线及道路优化和平谷芳香植物发展规划与策划等课题进行了研究和实践。赴挂甲峪生态多样性调查实践团用一周的时间对挂甲峪的各个山头生物多样性进行了摸底调查，调查样地11块，共发现该地区植物物种300多种，动物100多种，收集了大量的动植物标本和图片资料，编写了《挂甲峪植物志》、《挂甲峪生物物种名录》，同时，结合挂甲峪丰富的生态资环和当地发展旅游需要做了题为《挂甲峪生态环境总体评价》、《挂甲峪旅游线路与道路优化方案》和《旅游开发对挂甲峪生态环境影响评价及风险规避》的论文，对本地区生态环境承载力进行了研究分析，为今后深入发展生态旅游、开展多种经营项目提供了重要的理论依据。赴平谷芳香植物品种种植与市场策划实践团深入田间地头测量调查,获得了第一手的实地调查资料，完成了香料植物套种技术分析、市场管理策划、环境分析、品种定位、目标定位、效益分析、公司经营理念的前期调研工作，完成了课题为《远景植物发展有限公司选种育种和栽培方案》的实践论文，对于在平谷开发种植芳香植物，发展芳香原料加工产业提供了有效的理论参考。我校在平谷区开展大学生社会实践8年来，实践活动得到了平谷区政府的大力支持，社会实践成果显著，切实为平谷区社会经济发展和我校人才培养做出了很大贡献。4、关注社会焦点问题，帮扶弱势群体，广泛开展社会调研.
为了帮助大学生了解社会、认识国情，锻炼毅力、培养品格，增强历史使命感和社会责任感，我校围绕党政中心工作，结合学生特长和专业优势，组建社会调查实践团，广泛组织大学生对我国经济社会发展的焦点和难点问题开展调查研究。参加社会调查有利于青年学生认清社会发展规律、劳动生产规律，有利于青年学生培养实事求是的科学精神、严谨务实的治学态度，一丝不苟的工作作风。今年暑期，我校社会调查实践团针对农业税减免、耕地沙漠化、奥运交通环境、高校周边食品安全等热点问题展开调研，撰写了大量有参考价值的调查报告。另外，我校今年全面实施农业部、卫生部、教育部等9部委联合发起的“亿万农民健康促进行动”，选派了31名优秀大学生奔赴新疆、、青海、贵州等19个省区开展农民健康状况调研和农民健康教育工作，对于改变陈规陋习和不良生活习惯，增强农民自我保健意识和能力，促进农村两个文明建设产生积极影响。
5、服务大学生就业，开展就业见习实践活动
近年来，随着我国高等教育的不断改革，原先的精英教育模式已经向大众教育转化，这种转化造成大学生在求职就业过程中产生很多不适应，影响他们的正常就业。为进一步转变我校学生就业观念，鼓励他们在校期间利用暑期社会实践等机会进行“预就业”，我校组建了大学生就业见习实践团，让学生在具体的工作岗位上锻炼实践能力，提高综合素质，促进成长成才。
三、高度重视大学生社会实践工作，不断探索与创新实践育人的长效工作机制，全力打造北林特色的“红绿相映”社会实践工作品牌
1、广泛参与，规范管理，形成机制。
大学生社会实践活动是我校实践育人的工作品牌。经过一代代北林人的努力，我校逐步探索出了一条具有北林特色的“红绿相映”的实践育人之路，形成了“三五五”社会实践工作机制。“三”是指社会实践运作模式上采取“三化”即项目化、社会化、阵地化；第一个“五”是指社会实践管理体制上体现“五结合”即和专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合；第二个“五”是指社会实践在内容设计要体现五个方面的结合，即结合我校生态环境学科优势，结合首都经济、社会、环境发展、结合国家经济发展战略的推进，结合生态经济发展的需要，结合生态文化繁荣的目标。新晨
2、创新载体，深化品牌，夯实成果。
我校开展社会实践工作20多年来，实践工作机制不断完善，实践育人效果大幅度提高；同时，社会各界给予我校社会实践工作很高的评价，地方政府和实践基地纷纷发来感谢信和表扬信。社会实践工作成果具体体现在：
一是，社会实践为学校育人中心工作做出了贡献。一批批北林学子通过参与社会实践砥砺品格、磨练意志，了解社会、了解国情，已经成长为具有强烈社会责任感和使命感的全面小康社会建设的优秀建设人才，社会实践已经成为学校育人工作中不可或缺的重要环节；二是，社会实践发挥了服务社会的重要作用。通过社会实践工作平台，一代代北林师生将科技、文化的种子撒向祖国的基层，用实际行动诠释了“勤奋、求实、拼搏、创新”的北林精神，用实际行动服务了地方经济、政治和文化建设，推动了社会全面发展；三是，社会实践拓展了学校办学资源。经过多年的
努力，以社会实践为纽带，不断推动学校与地方、企业在教学、科研、人才培养、文化交流等方面进行全方位合作，成效明显。今年我校先后与北京市平谷区、宣武区、青海省、内蒙古森工集团等一批单位签订了区校共建、校地合作、校企合作协议，拓展了学校发展空间和办学资源；四是，社会实践取得了良好的社会效益。我校每年组织上百支社会实践队伍奔赴祖国各地，全面展示了北林学子的良好精神风貌，提高了学校的知名度和美誉度，学校连续十一年被、中央文明办、教育部、团中央、全国学联授予“全国社会实践先进单位”荣誉称号。
社会实践是我校育人工作的重要平台，今年，我校充分发挥实践育人平台的作用，不断完善实践育人体系，逐步建立起实践育人长效工作机制，实践育人功能也得到了很大拓展。另外，结合我校独具特色的“红绿相映”办学理念实施实践育人，在实践中全面突出我校生态环境学科优势与人才优势，并将大学生思想政治教育贯穿于社会实践活动的始终，在实践中开展大学生理想信念教育、思想道德教育和爱国主义教育，努力为党和国家培养政治坚定、业务过硬的社会主义合格建设者和接班人。
大学生园艺社会实践报告
这个暑假,学校给我们布置了一项任务,就是参加一次专业社会实践,我们观赏园艺专业的实践内容就是到当地园林部门进行了解、访问、索取材料，以及到园艺企事业部门参加社会实践，其中包括调查本行业生产状况和发展前景；了解行业对园艺人才的需求（数量、素质、业务能力等）,时间不少于2周。当得知这次暑假要进行社会实践时，我的心情很是兴奋，因为想到暑假过后，我就即将成为一名大三的学生了，为了能够在不久的将来从容地走上工作岗位，我决定要好好借这次实践的机会，多锻炼自己的动手能力和充实自己的基本专业知识。
通过联系，我有幸来到了厦门市园林植物园进行社会实践。厦门植物园是以园林风景区建设为主体，具有植物科研科普、旅游服务、园林工程和绿化苗木生产等多功能的综合性植物园，以植物引种驯化、种质资源保护和开发利用为主要研究内容；是植物多样性保护和引种驯化的重要基地，植物学现场教学的理想场地。也是进行科学普及教育、提高民众文化素养，以及旅游和休憩的最好场所。
植物园已建成的专类园（区）有13个，较有特色和优势的专类园（区）是：沙生植物区、棕榈植物区、藤本植物区、三角梅（市花）园、南洋杉植物区、苏铁植物区、竹类植物区、雨林植物区等。实习一开始，在植物园一位见多识广的分类专家带领下，我与其他几位来自不同学校的实习生一同参观了每一个专类园，在这个汇集了6000多种形态各异植物的植物王国里，我们边走边认，一天下来，便认识了许多以前没有接触过的植物，有以观赏为目的的：如观花的美蕊花、紫蝉、蔷薇等；观叶的旅人蕉、变叶木、花叶良姜等；观果的吊瓜树、腊肠树等；还有松杉园中姿态各异的金钱松、雪松、落羽杉、活化石银杏等裸子植物；竹径中高低错落、婀娜多姿的毛竹、斑竹、佛肚竹等竹类植物；棕榈岛中充满南国风情的大王椰子、短叶鱼尾葵、加纳里海枣等棕榈科植物；百花厅中清新美丽的王莲、荷花、睡莲等水生植物；以保护和展示为目的的辣木、苦楝等乡土树种；以及可以作为经济作物的如糖棕、油棕、伊拉克蜜枣等植物……种类多到令我的眼睛目不暇接,感觉就像是好好地上了一堂观赏植物认种课,真可谓获益良多。
经过了一整天的参观，我们都对厦门植物园有了一个初步的印象，徜徉其中，秀丽的自然景观；荟萃的人文景观；优越的区位交通均兼而有之，所以在福建省及海内外都名闻遐迩，游客络绎不绝。
参观过后，我们就开始进行专业实习了，在接下来的两周时间里，我和其他几位实习生在单位的安排下，分别在引种驯化区、园林设计室、沙生植物区以及组织培养实验室进行了学习和一定的实践活动。以下我就对自己在这几个地方实习的内容和所见所感进行总结。
首先是引种驯化区，这也是我进行实践时间最长的一个部门，据该区班长向我们介绍，植物的引种驯化是植物园的基本任务之一，尤其在特色植物的引种驯化与开发应用方面，在我国地方植物园中具有鲜明的特性。厦门植物园建园引种栽培热带、亚热带植物为主，其中苏铁科、南洋杉科、棕榈科、仙人掌与多肉植物、凤梨科、旅人蕉科、天南星科、露兜树科、竹芋科植物及三角梅品种等，在国内植物园中均占有一席之地或名列前茅。我在实习期间，也看到了许多以前闻所未闻、见所未见的奇花异草，其中有不少竟然都是稀有、珍贵和濒危的种类，对于这些植物，我都一一向精通它们生长习性和栽培要点的班长进行了请教，班长是一位资深的老园艺工作者，在植物园工作时间将近30年，跟上千种植物打过交道，经验十分丰富。她说，建园以来，他们就广泛收集国内外植物资源，并应用生物的变异规律和各种不同地理气候条件的适应性，经过人工选择，栽培驯化，使之成为本地区新的栽培种类。通过引种驯化的手段来达到丰富本地区的植物资源，为农业生产、园林绿化、改善本地区的生态环境服务。现已在国内植物园界占有一席之地，逐渐形成了厦门植物园植物引种驯化的特色，经推广应用后，已产生了较大的社会效益和经济效益。据现有资料统计，共引种栽培植物266科1494属5160种，这可真是一个令我难以想象的数字，我想，如果要把这些植物一一认熟，就需要相当长的一段时间了吧，更何况要熟悉它们的生长习性和栽培方法，懂得种它们，还要把它们种得健康，种得漂亮，那可真的是一门大学问，而我的园艺学习之路，还正刚刚起步，以后我还要在专业知识的学习上下苦工夫，争取以后也能和班长一样，在引种驯化这个工作上获得一定的收获。在实习的这段时间里，由于处于炎夏，不少植物在休眠，因此工作相对轻松，我与另几位实习生在班长的安排与指导下，做一些简单的扦插、修剪、施肥和除草、清理残落叶等工作，班长很照顾我们，我们每天工作的时间不长，总是一边工作一边与班长还有其他员工聊着学校的趣事，大家都相处的十分融洽，感觉每天都过得很开心，工作的同时，我也向班长她们请教了许多有关园艺方面的知识，现学现用，也感到比较巩固，和 班长她们比起来，我真有点像一个初出茅庐，很多东西都不懂得的小丫头，我暗暗下了决心，回学校以后一定要多看点书，好好的充实自己的专业知识，因为这些知识，对于以后的工作就业，都是十分有帮助的。
结束了为期一礼拜的引种驯化区实践之后，我来到了园林设计院，设计院这个部门不大，但工作量却十分大，也很繁忙，我到那里的几天，作为总负责的周总工程师手头就有好多项工程同时在忙，后来周工告诉我，由于今年是植物园主要搞建设的一年，园区面积扩大了一倍多，植物园的发展正面临新的建设契机，结合远景规划，预计的建设目标一是加快植物引种驯化工作，丰富生物多样性。其中仙人掌与多肉植物、棕榈科、三角梅、旅人蕉科、苏铁科、竹类、藤本植物等植物种类，将位居全国前列。二是加快专类园区的建设，丰富城市的园林景观。预计于20xx年建成25个专类园区，其中仙人掌世界、棕榈植物区、热带雨林世界、藤本植物区都将成为植物园的特色专类园、国内一流的专类园。三是加强植物科学研究，重点解决城市绿地建设中的相关技术问题和难题，为构建海湾型城市的园林绿化服务。所以这一年来他们的工作作为植物园工作的重心，故如此繁忙。这次我的实习任务主要就是帮周工他们做一些基本的图纸分类，并且随同他们下到工地去，观看一些即将竣工和仍在建设当中的专类园的建设情况。我是园艺专业的，对工地建筑不太感兴趣，因此把自己的注意力主要放在了园内的园林设计和观赏植物配置上，我发现植物园的种植设计和一些园林小品的设计真的很棒，给我留下了深刻的印象，比如在西大门处沿园名石墙右上行沿路可观赏名贵花卉夏威夷椰子、鹤望兰、佛教圣树---菩提树、恐龙时代的植物---苏铁、美洲木棉、小叶榄仁、紫葳和黄花夹竹桃等，在绿色相伴，繁花相迎中进入“万石涵翠”景区，湖光山色，给人耳目一新之感；南洋杉稀林草地以高大挺拔的各种南洋杉为主，以大面积的草坪为基调，恰到好处地利用缓坡地表现高大、宽广的意境，临湖的秋枫树巍然屹立，是不可多得的抗风树种。草坪四周的南洋杉，有些丛植，有些列植，其树干或直或倾，或弯或曲，形态各异，树下草坪如毡，是游人休息、嘻戏的好场所；竹径中千姿百态的竹子与湖光山色相映成趣，构成了园林美景和竹石相伴的优美画面；棕榈岛三面临湖，青山环抱，湖光山色，风景很是独特。椰林深处有仿傣族小楼形式而筑的茶室，旁有一座荷叶状小桥，游人至此憩息品茶之时，可静静领略棕林风光。数百种棕榈科植物遍布坡上和水边，高低参差，枝叶各异，一片南国海岛风光；蔷薇园是以蔷薇科植物为主，，点缀小品，铺设草坪，现较受观迎的新景区。池畔建有露天音乐台，舞台部分仿玫瑰花瓣形，色彩素雅，是植物园中较为别致，风格迥异的一个建筑小品，表达了专类园蔷薇主题。蔷薇科植物月季、桃、梅等品种别有一番新意新情。我对于自己所看到的这些种植和园林小品的设计都作了一定的记录，植物园的风景如画，真是离不开这些优秀的园林设计师们，这些设计看似简单，其实却是经过了十分细微的考量的，令我十分钦佩。
在这之后我又来到了沙生植物区进行实习，这里的工作较为简单，仅要帮管理员浇浇水和收集掉下来的种子，还有就是在展区提醒一些游客勿用手触摸这些沙生植物。管理员小李向我们介绍，仙人掌与多肉植物是一类为适应干旱环境，由植物体的某一器官，或叶或干或根特化为贮水组织的植物类群，多产于热带干旱地区，种类繁多。它们充满了异国情调，不仅可供观赏，还有食用、药用等经济用途，在这里，我认识了好多仙人掌与多肉植物，有许多都十分美丽和特别，包括令我印象深刻的“中国金琥王”、形似酒瓶的植物——佛肚树、被布包裹的植物——布纹球、会开花的石头——生石花、落地即生根的植物——落地生根和一身是宝的芦荟等，真是看得我眼花缭乱。在这里的实习，真是又让我大大开了一回眼界呢。
最后,我又来到了组培实验室,向组培负责人张老师学习一些基本的植物组培快速繁殖技术。比起设计室，组培室就是一个更小的部门了，但每天在这里也有不少的工作，我想到大一的时候，我们曾经学过《遗传育种》这门课程，其中就有介绍到植物组培技术，简单的说，它是以细胞全能性理论为基础，进行植物离体培养根据不同植物、不同离体部位的要求提供不同的培养条件，因此生长快、生长周期短，往往1~2个月就可以完成一个生长周期。采用组织培养每年的增殖率可达数百万倍，这样就可以一次性获得大量基因型相同、规格整齐一致的优质苗木，有利于生产利用。来到组培室，我在张老师的指导下，认识了一些组培需用的仪器设备，然后就开始学习进行简单的操作，主要工作是配培养基和接种，我做的有小红枫、红掌和兰花的组织培养，看着自己接种培养的小苗被送进培养室，一种成就感就油然而生。因为工作既有趣也十分轻松，所以在组培室实习的时间过得很快，通过张老师的指导，我对组织培养也有了比以前更深刻的想法，产生了浓厚的兴趣，听说下学期我们专业也会开一门专门介绍植物组织培养的课程，这样，我就有机会继续学习组培啦。
短短2周的社会实践很快就结束了，在厦门植物园这里，我学到了许多许多东西，不仅专业知识有了相当程度上的提高，也大大锻炼了我的动手能力，而且加强了我与其他人的交流沟通能力，口才也得到了一定的训练。同时，我也十分感激在实习期间帮助和指导过我的引种驯化班叶班长、设计室周总工程师、沙生植物区管理员小李以及组培实验室的张老师，还有在这里十分帮助我的植物园员工们，在这个进行我人生中第一次实习的地方，我懂得了许多道理，感觉自己长大了，所幸的是所有的人都对我很好，这是一次非常有意义的实践，我想，回学校以后我可要加倍努力，希望在不久的将来能够有更坚实的专业基础和应对能力踏上新的工作岗位。
关键词： 蔬菜种植 教学结构 教学实践
在职业教育中，固守传统的教育模式已经成了阻碍教学发展的关键，因此与新型科技相结合，注重实践教学成了现有种植产业教学的核心所在。下面分析了有关传统蔬菜种植业教学过程中存在的问题，以实践为基础，以现代化大基地建设为蓝本，从实践的角度详细分析了实践效果对于蔬菜教学的意义。
1.传统教学现存问题
1.1教学实践性并不明朗。在原有的蔬菜种植实践课程中，并没有将学生真正带入实践中。比如在提升有机肥料在蔬菜中的终止应用教学中，若只是针对性地进行一些小规模的实验，则无法使学生真正掌握知识，比如说，就现代化蔬菜种植而言，增加土壤有机含量基本包含三大方向：有机肥与无机肥的配合使用、有机生物肥料的降解、有机固态肥料的应用。但是因学校资源限制，在教学过程中并不能一一实现这些教学目标，那么对于增加土壤有机含量而言，就相对缺乏日常实践效果，以管窥豹，由此可以发现在日常教学过程中，教学存在严重偏离实际的现象。
1.2教学内容针对性不强。就蔬菜种植而言，其覆盖面大，从怎样提高蔬菜与土壤的协调性到蔬菜的具体种植理念，从蔬菜种植过程中需要防护的范围到蔬菜种植养护，从大棚种植蔬菜到天然种植蔬菜，其中蕴含的各种理念并非运用封闭式教学方式能够统一说明的。以大棚种植蔬菜为例，其在种植过程中涉及连坐病害的处理、科学施肥的效果、温度和农药的影响、大棚内蔬菜种类不合理的处理方式等科目，以及光照的控制、湿度的调控、土壤的控制、用药的控制等内容。因为南北差异，地理地貌等不同，各地种植过程和种植条件存在较大差异，这就限制了蔬菜教学的发展，限制了学生对于实践应用能力的发展。从何种角度进行分析，才能解决问题？基于此，笔者提出了大基地教学理念。
2.蔬菜实践教学大基地建设及重要意义
2.1大基地建设并非是以学校为核心的建设。所谓的大基地是真正的蔬菜种植基地，在教学过程中，最好的结合实践的方式，就是将教学理念与一线科研工作相结合，使学生在受教过程中最大限度地投入到现实生产中。
为了降低学校投入成本，结合本地蔬菜发展的强劲优势，笔者建议积极利用社会资源――蔬菜生产企业或农业人户作为礼会人基地，为学校蔬菜实践教学基地作有效补充，这样既可满足蔬菜实践教学的需求，又可以为蔬菜生产提供技术支持，促进当地农业经济的快速有效发展。学校具有科技人才优势，要主动适应社会发展和农业生产的需要，充分发挥科技和人才优势，在蔬菜实践基地的运行中逐渐形成行之有效的新思路。
2.2做好教学、生产、科研三结合，走好工学结合的教改之路。一是科教兴国、科教兴农战略的深入实施，为教学、生产与科研的紧密结合创造了良好机遇。我们要做好蔬菜实践教学基地中的教学、生产、科研三结合，使蔬菜实践教学同当地农业蔬菜生产相结合，让学生在生产实践中认识农村、农民和农业生产，培养对农村、农民的感情，真正做到学农、爱农、知农，立志学好蔬菜生产技术技能，志愿长期服务于农业。二是蔬菜实践教学与科研工作相结合。教师可以带领学生，或鼓励学生自己组成试验小组，在实践教学基地结合蔬菜生产，运用专业知识技能，从事蔬菜生产管理和科学研究工作，培养定科研、技术创新等综合能力。蔬菜基地生产与科研运作相结合作为实践教学基地，为科研创新提供了硬件设施，科研工作反过来可以更好地指导和促进蔬菜企业基地生产，二者相辅相成。
任何实践性教学都脱不开“基础生活以及科研工作”，我们在进行蔬菜种植教学的过程中，不仅要注意书本上的知识点，还要注意针对性的科研工作，真正将学生引入到实践中，从日常的积累和对于蔬菜种植的具体把握详细分析“可实施性”，全方面培养学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]魏建根.蔬菜栽培实践教学的改进[J].中国职业技术教育，2004（30）：52-53.
[2]郭玲.于建娜.蔬菜栽培学教学实习的探索[J].塔里木大学学报，2006，18（1）：79-80.
摘要通过3年对植物学实践教学的改革与实践,使教学质量明显提高,教学效果良好。从实验课到野外实习都进行了不同程度的内容整合、增加和规范,使植物学教学更加感性、系统、有趣。实践教学多元化的改革与实践推动了植物学教学发展,建立有效教学模式,提高了学生学习的积极性和创造性,有利于培养综合素质高的技能型人才。
关键词植物学;实践教学;教学改革;展望
abstractin recent three years,botany teaching quality was improved evidently through teaching reforms and practices,and achieved good teaching effect. from the experiments to felid practice,all of details wereintegrated,increased and regulated,which made the teaching of botany more sensible,systemic as well as interesting. the reform and practice of diversification practice teaching promoted the development of botany teaching,established effective teaching model,raised students' learning enthusiasm and creativity,and was beneficial to culture comprehensive and high quality skilled talents.
key wordsbotany;practice teaching;teaching reform;prospect
植物学是农林牧及生物类等专业入校新生的一门基础性课程,也是与植物相关专业的入门课程。www.133229.CoM然而分子生物学课程的崛起,使学生的兴趣发生了转移[1],因此对植物学进行教学改革势在必行。植物学是一门实践性较强的学科,实践不仅可以加强对理论的理解又可激发学生学习的兴趣,是对课堂知识的深入认识和延伸。目前,高校现代化信息技术、数码设备使实践教学更加丰富、生动,也提供了一个非常广阔的教学和学习空间。在野外实习的教学中,立足周边环境,将理论和实践互相渗透在实习过程中,加强专业技能的规范和训练,充分利用现代化技术让实习内容丰富和完善,加强考核等,以激发学生在野外实习中充分发挥学生的个人主观能动性等,提高了学生学习的自主性及团队合作意识。
1植物学实践教学课程体系改革方案
1.1改革目标
通过对植物学实践教学改革,认真完善实践细节、规范和调整内容、搞活教学组织形式、科学合理的考核,真正加强理论联系实际,再实现实践到理论的升华。让学生在实践中体会到植物学知识的魅力,同时使学生的专业知识、技能得到系统锻炼和加强。
1.2实践教学课时分配与改革
近年高校植物学课程学时不断压缩,教学难度越来越大[2],植物学教学面临着新问题,即在课时减少的情况下如何保证教学质量和效果。植物学课程改革在原来的基础上,通过增加学时来增强教学效果。实验课学时增加了2~4个学时;野外实践教学由原来的3 d增加到7 d。实验课学时调整虽然不大,但有助于在内容上作调整;野外实践教学7 d则使实践教学有了一定时间保障。
2实践教学内容改革
2.1实验课内容以验证性实验为主,增加学生手动实验
实验课内容改革仍然以验证性实验为主,在此基础上增加一部分学生自己动手的实验内容,改变了以往以永久装片显微观察为主的单调形式。在保证原有实验内容的情况下,增加临时制片的内容。比如完成细胞结构临时装片的观察,学生可用提前准备的辣椒、西红柿等材料,参照不同的实验方法,自主地进行实验,观察细胞后含物等。这样既可保证学生能掌握应该掌握的内容,又为他们提供自由发挥的空间。
2.2 增加综合性实验
在增加实验课学时的情况下,实验课增加了1~2个3~4学时的综合性实验,改变了实验课仅有2学时的限制和学生主要完成验证性实验而忽略了动手能力的培养[3]。学生可依课本寻找自己感兴趣的知识点来展开小实验,自主设计试验内容并进行实验。比如,学生对花的形态学知识感兴趣,可以采集植物花或花序,自己进行花的类型、雌蕊类型、雄蕊类型以及相应科的花和花序特征等内容来综合认识植物繁殖器官的形态、解剖结构及类型,甚至结合分类学知识联系在一起,这样学生将知识体系整合起来即有一个高层次的认知和理解。综合性试验给学生一个自由、独立的学习和实践空间及条件,可以收到很好的效果。
3野外实践教学改革方案的实践
野外实践是植物学教学的重要环节,是学生亲近自然、认识植物的第一课,受到教学资源匮乏和实习时间短的限制,塔里木大学多年来的野外实践教学模式是带领学生现场识别和采集标本,学生只能死记硬背地记住少许常见植物的科、属、种,学生学习效果不理想,压制、制作和鉴别植物的能力无法得到规范和提高。现在塔里木大学增加并规范了植物标本的采集、压制、制作及利用工具书进行标本鉴定等操作程序,通过训练学生使用数码相机和gps获取植物野外信息到规范采集制作、鉴定标本的一整套操作规程,充分调动了学生学习的积极性,使学生更全面地掌握获取野生植物各种信息的方法,实现了培养和提高学生实践能力的目标。从内容上充实、细节上到位,考核上科学合理,尽量使学生在实践中获得更多的知识。
在改革实践过程中,塔里木大学严格按照植物标本采集规范来要求学生,不但要在野外实践前做规范讲解,而且在实际采集标本时教师必须给学生示范。植物采集规范包括全面的植物标本相关信息收集到最终正确鉴定植物标本的全过程,一改以往忽视或弱化信息收集或压制等细节。实践中学生自由分组、分工,协调合作以培养学生团队精神,加强专业理论知识与实践应用的结合[3]。
3.1植物标本相关信息收集的训练
实践要加强培养学生的科研能力[4]。专业技能、知识的加强和锻炼在整个实践中作用非常突出,可以为将来科研工作开展打下扎实的基础。植物标本信息收集对学生而言比较掌握,但这是标本采集的重要内容,要保证基本功扎实,这一关很重要。因此,实践指导教师要多花工夫指导学生对植物进行观察的作用描述、摄像和采集,训练学生全面准确的收集植物标本相关信息。植物标本信息包括生境调查及采集地信息和植物形态特征信息。
学生用gps测定采集地点的经纬度和海拔高度及植物标本采集地点,记录要详细准确,明确到所属各级行政区名称。同时,注意记录采集地点的生境信息,而不仅仅是记录经纬度和海拔。生境信息内容包括生境类型、伴生种、影响因子等,这是植物采样点的基本概况,是对植物标本信息的有力补充。
植物标本形态特征信息的收集训练,首先要让学生学会观察植物的茎、叶、花和果实等,用植物学形态学术语来准确描述,还要闻植物的气味、尝植物的味道,甚至亲自触摸一下刺、毛等,全面体会植物特征,然后做好野外记录签。除了收集植物标本形态特征文字信息和图像信息,学生要熟练掌握运用数码相机拍摄植物的技能。要求收集植物标本的单株、花、果实以及大、小生境的图像信息,力求图像清晰,色彩准确,真实呈现植物的形态特征及生长环境。
3.2植物标本采集、整理、压制及制作的训练
野外实践前做好理论上的准备,实践中才能使技能得到充分锻炼,从加强对理论知识的理解。实践中训练学生对木本、草本、藤本植物;水生植物、多汁植物、多刺植物、寄生植物等的规范采集方法,标本整理就是对标本进行整体修剪,即所谓的疏枝、疏花、疏果,既要保留植物标本的形态特征、便于压制,还要使标本具有可观赏性。在标本制作的过程中,要训练学生正确地摆放标本、装订标本、填写并粘贴野外记录签。通过这些训练,既锻炼了学生的审美能力,又锻炼了其动手能力,更重要的是使学生对合格标本有完整的概念和体会。在训练中,指导教师不仅要教给学生最基本的采集、修整、压制和制作标本的技能,还要让学生发挥主观能动性,用不同的方法去完成每个环节,这样才能更好地锻炼专业素质,激发学生对本学植物的兴趣和学习的积极性。
3.3植物标本鉴定的训练
从采集植物标本到最终制作成蜡叶标本都为植物标本鉴定提供前提条件。学生在标本鉴定过程中将理论知识和实践紧紧联系在一起才能完成鉴定工作。在鉴定过程中,首先训练学生使用各种工具书,比如各种植物志、图鉴、图谱甚至是发表的学术文章。其次,训练学生把握工具书上对植物形态特征和实际植物形态特征的描述,进而把文字和实体合二为一,这需要一定的锻炼,而不是一次就可以掌握的。通过鉴定培养学生的观察力及对专业术语的理解和运用能力,使其可以熟练使用检索表,进而使鉴定工作做得更快、更好。
4考核方式改革
塔里木大学以往植物学实习考核主要是考核学生对植物识别,教师随机指定一些植物要求学生说出种名,再写1份实习报告,最后结合二者给出成绩。这样的考核弱化了实习的效果,误导学生认为植物学实践就是认识植物及交出一纸报告。
目前,塔里木大学的考核方式包括专业考核和实践总结报告两部分。专业考核除了保留以往识别植物的考核外,还要求准确说出植物的科名、属名、种名。要求学生至少认识100余种植物,抽样识别20~30种即可,此部分占考核总成绩的10%;考核每个小组制作完成标本的数量和质量,占总成绩的20%;考核每个小组收集植物标本信息(文字信息和图像信息)的准确性和完整性占20%;考核每个学生鉴定标本的数量和质量,按鉴定的份数和正确性给分,占总成绩的20%。另外写实习报告,占总成绩的30%,其中包括出勤情况、本小组的分工情况和自己所得所失、采集标本到鉴定标本的过程及收获、实习心得体会。考核中教师要积极指导学生认真总结实践过程中观察到了什么,让学生把学到的知识与理论结合起来,也是再一次升华学习的过程。此考核覆盖实习的主要内容,相对比较科学合理,能够反映出学生在实践中的综合表现。
5植物学实习今后改革的展望
植物学实习改革方案设计应与时俱进,顺应社会发展,迎合社会对人才需要的发展。此外,在教学过程中应不断利用新科技凸显现代教育的便携与生动,同时了解新研究领域,学会启发学生对植物课程甚至后续课程的学习兴趣。为提高植物学教学效果,要向广泛收集和信息具有区域性特色的方向发展,给学生展现有开放性、前瞻性的植物界,要让学生走进自然、亲近自然、了解自然和植物,促使其可以自发地、积极主动地观察自然、开发及利用植物,为社会发展贡献力量。
6参考文献
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[2] 吴桂荣,于秋良.多媒体与植物学教学整合的思考[j].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,22(3):62-64.
园艺植物栽培学 实验教学 改革
《园艺植物栽培学》是高等农业院校园艺专业基础课之一，是一门理论性和实践性都很强的课程。实验教学是该课程理论教学的重要组成部分和重要环节，是园艺植物栽培理论知识在生产实践中的应用。
由于教学条件和园艺植物季节性生产的局限。常常存在理论教学与实践的脱节。为此，在教学中要积极进行课程改革，结合学校条件和生产实际，合理进行实验教学的设计和安排，注重培养学生的创新能力和实践能力，将理论教学、实践教学、科研实验、技术推广相结合，多方位培养学生从事园艺生产的基本技能和经营管理能力，以符合社会发展对农业高科技人才的要求。
一、教学内容的改革
从2008年开始，我们结合本地区园艺植物栽培的生产实际，对教材进行多次调整，选用了近年来出版的最新教材，将原来的果树、蔬菜、花卉栽培的有关知识都综合到了《园艺植物栽培学》中，同时增设了《设施园艺学》《组织培养学》。在教学内容安排上，我们采取先基础、后应用，理论和实践相互融合的方法，根据农业生产季节安排教学内容。将《园艺植物栽培学》分一学年讲授，二年级第春季学期（秋冬季）讲授总论部分，同时结合实际主要完成园艺植物种类和品种的识别、果树的冬季修剪、保护地设施类型调查、环境指标测量、棚膜和草苫装卸等实践活动，并结合温室蔬菜、花卉的生产项目，开始初步参与设施蔬菜、花卉的栽培管理；三年级第秋季学期（春夏季）开始讲授各论部分，同时结合生产实际进一步认识、了解园艺植物的种类和栽培习性。
园艺植物的生长具有一定的季节性和连续性，因此，在安排实验时，要考虑园艺植物的播种和育苗、嫁接、定植和整枝等栽培管理的顺序性，合理安排教学内容和教学时间，使理论知识的讲授与田间的实践操作紧密联系起来。
传统的验证性实验虽然有利于学生基础知识的巩固，但却不能调动学生进行积极的思维，实验课显得枯燥，没有生机和活力。如果用综合性实验和设计性实验代替验证性实验，不但能激发学生的主动性，还能培养学生的综合能力。与传统的单项、独立实验相比，综合性实验涉及知识面广，要求学生全面掌握所学知识，在实验技术方面涉及到多种实验技能，可以从不同的角度提高学生的实际动手能力。因此，在园艺植物栽培学实验中增加综合性实验，可培养学生对理论知识综合应用的能力。设计性实验能充分调动学生的学习兴趣。设计性实验让学生自己设计实验方案，提出不同的实验思路，通过学生和教师的共同商讨，确定其科学性和可行性。这既能充分挖掘学生的潜能，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的科学专业思维。因此，增加设计性实验能拓展学生的思维，有助于培养学生独立的思考能力。
二、教学方法的改革
第一，田间调查法。直观性较强的教学内容，如种子形态、植株形态、花果的结构、不同生育期生长状况等，由教师指导学生亲自到田间观察、调查记录，并结合查找资料，由学生自己得出结论。
第二，实践操作法。对操作性较强的内容，如果树的修剪、嫁接、扦插及蔬菜的打权、摘心、人工授粉等，在课堂上讲授基本原理注意事项后，可利用实习实训课完成。教师进行指导示范后，学生反复练习，最后统一考核，直到学生完全掌握操作技能为止。
第三，探讨互动法。针对一些与生产实际结合紧密、有助于解决农业生产实际问题的教学内容（如园艺设施的结构、温室生产中CO2施肥等），采取提前实地观察，提出问题后师生共同探讨的方式，围绕着问题进行现场或课堂教学，以掌握理论依据、学习或改进相应生产措施为目的，开发学生智力，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
第四，多媒体教学法。在课程内容合理整合的前提下，以大量的文字、图片、动画和实地录像为基础，用于学生课后自学和复习，景、乐、图、文并茂，人文、基础、专业知识并存，学生在观赏中知识得到了积累。
第五，项目教学法。以生产项目（或教学、科研项目）为载体开展项目教学，教师、学生和生产项目紧密结合，落实责任到人，教师、学生参与生产的全过程，达到教师、学生的实践能力共同提高，基地形象良好，并取得一定的经济效益的目的。
第六，社会调查法。社会调查是理论联系实际，密切联系群众的过程，通过调查可以获得以前没有学到的新知识、新经验，获取新的信息，提高观察、分析、解决实际问题的能力。
第七，劳动作业法。劳动作业是学生参加劳动实践的基础，是通过实际操作掌握生产知识和技能的一种教学方法。它着重培养学生的动手能力，同时结合思想教育培养学生的劳动观念和劳动习惯，有利于学生的全面发展，为专业教育打下基础。
三、实践中强化专业技能培养
园艺植物栽培学的实际操作技能是各专业基础课的技能要求在专业课中的综合反应。任何一门专业基础课（如土肥、植物等）技能的培养及能不能熟练掌握和运用都会影响到专业技能，对于不同的园艺植物要掌握栽培管理技术必须在实践中得到锻炼，而在一个相对短的教学时间内要把各种园艺植物栽培管理操作技能熟练掌握和运用也就有一定局限性[4]。因此，这就要求我们必须把园艺植物栽培的专业技能的实践活动惯穿于二年学习的始终，在实践教学中，不断强化专业技能的培养。从2008年开始系上提出了改革实践教学体系的计划，其目的是强化《普通化学》《植物学》《土壤肥料学》等基础课和专业基础课的实践活动。我们还设想在具备一定的条件时要在教师的指导下定人定株（区）栽培和管理园艺植物，定人定区栽种试验、丰产、繁殖园，使学生在劳动中自觉观察比较自已的劳动成果，培养劳动的自觉性和责任感。在此过程中，教师随时帮助学生解决栽培管理中出现的各种问题。同时，教师还要求学生善于进行知识积累，2年的管理要求有详细的工作记录。这些记录对以后专业课的学习有很好的帮助。
以往的教学模式是将果树、蔬菜、花卉的教学实习集中安排在最后一学期完成，由于植物种类不同，年龄不同，这样在任何一个学期里是不可能对它的生物学特性、生态习性、栽培管理措施等完全了解和掌握。为此，我们在几年的教学实践中将园艺专业的主干课程《园艺植物栽培学》用一学年的时间完成，从时间上保证对专业技能的培养工作，使每个教学环节都不脱离于生长实际，促进了实际操作技能的培养，收到很好的效果。
参考文献：
[1]罗正荣，陈吕意，徐跃进.应用“现代农业”理念改造和提升园艺专业[J].高等农业教育，2003，（5）：34-37.
[2]陈杰忠.果树栽培学教学改革的探讨[J].华南农业大学学报（自然科学版），1998，19（S）：84-86
根据教育部统计公报，民办高校在校生数已占到全部高校在校生总数的21.9%，比重超?^了[1]，说明近20年来民办高校为国家经济和社会发展做出了重要贡献。2010年国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中对民办教育给予充分肯定，指出“民办教育是教育事业发展重要的增长点和促进教育改革的重要力量，各级政府要把发展民办教育作为重要的工作职责”。由此可见，民办教育在我国教育事业发展中的重要地位得到了肯定。但是目前从整个高等教育层面分析，民办高等教育已进入转型期，正在进入由规模扩张向内涵发展方式转型的过渡阶段。在这个关键的转型时期，我们必须认识到有许多问题亟待解决。特别是目前对民办高校实践教学中存在的问题认识不足、措施不力，还是沿袭原有挂靠高校的办学模式、教学大纲及人才培养方案，没有突出民办高校的特色，更缺乏创新培养模式[2，3]。在这方面，许多公办高校探索以培养实践能力为主线，构建新的实践教学体系。如李子军等提出的构建研究型人才学“四主线二层次”实践教学体系；倪师军等提出的“基于三大平台培养大学生三种能力”的分层次的实践教学体系；杨志平等提出的构建从“专业基础―专业―综合―创新”分层次、模块化的实践教学体系；李保云等构建了植物生产类“三层次、模块化”实验实践教学体系，均旨在培养学生的实践能力和创新能力，以适应未来社会发展对人才能力的需求。目前，民办高校在这方面的探索较少。为此，我们以园艺专业为例，提出了实验课、教学实习、实践课、实训课、毕业实习和创业教育“六位一体”的实践教学模式，对专业实践教学内容、方式方法和保障体系的设计与实施等方面进行了有益的探索，提高了应用技术型园艺专业人才的培养质量。
一、民办高校园艺专业本科人才培养规格与定位
民办高校园艺专业培养德智体美全面发展，具备较完整的现代生物科学知识体系、较宽厚的园艺基本知识，掌握较熟练的基本技能，具有较强实践能力和创新精神，能在果树园艺、蔬菜园艺、观赏园艺、设施园艺等方向领域从事现代园艺技术推广、产业开发、经营管理及教学和科研等方面工作的园艺专业的高素质应用技术型人才。园艺专业注重“厚基础、重实践、宽口径”的应用型人才培养，主要培养具有基本知识和理论、熟练的基本技能、较强实践能力和创新精神的高素质园艺应用型人才。本专业的学生主要学习园艺学的基本理论、基本知识，接受园艺植物生产全过程、管理和科研方面的基本训练，掌握园艺植物生产、技术开发和推广、园艺企业经营管理方面的基本技能和从事相关专业领域工作的适应能力。毕业生应达到以下要求：
1.知识要求：熟悉农业生产、农村工作和与园艺生产相关的政策和法规；掌握植物学、植物生理学、植物生态学、植物遗传学、园艺学的基本理论和基本知识。
2.能力要求：掌握园艺场规划设计、园艺植物栽培、品种选育和良种繁育、病虫害防治、园艺产品贮藏加工等方面的技能；掌握科技文献检索、资料查询的基本方法，了解园艺生产和科学技术的发展趋势，具有较强的调查研究与决策、表达能力、科技创新能力和计算机应用能力；熟练掌握一门外语，能顺利阅读本专业的外文书刊。
3.素质要求：掌握科学锻炼身体的基本技能，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准，具有健全的心理和健康的体魄。
4.主干学科与核心课程：主干学科为园艺学，核心课程有蔬菜栽培学总论、蔬菜栽培学各论、果树栽培学总论、果树栽培学各论、观赏园艺学、设施园艺学、果蔬贮藏加工学、园艺植物育种学、园艺植物病理学、园艺植物昆虫学。
5.课程结构及学分比例：课程结构及学分比例见表1。实践教学总学时为1348学时，占总学时的比例为48%。
二、“六位一体”实践教学体系的构建
（一）构建实践教学体系
园艺专业实践教学的总体目标是通过专业实践使学生掌握园艺作物的种类与分类、生长发育与调控、园区规划与管理、良种繁育与选种育种、设施栽培、采后处理、果园、菜园年工作历的制定等生产全过程，了解市场营销方面的初步知识。摒弃“黑板上种蔬菜、栽果树”的理论讲授，构建园艺专业“六位一体”实践教学体系（图1）。
园艺专业实践教学体系由课程实践体系、综合实训体系和毕业实践体系构成，重点体现在六个方面（六位一体），在时间跨度上大致是由低年级（1―2年级）向高年级（3―4年级）伸延，在实践的深度、广度和实际应用范围上也是由简单向复杂、综合发展，逐步形成由浅入深、由室内分析验证到生产实际应用，具有梯形结构的实践教学体系。
（二）课程实践体系的特点
1.课程实验中基础课实验有基础化学实验、计算机应用基础实验、植物学实验、化学实验等，在第1―3学期开设；专业基础课实验，有生化及分子生物学实验、农业气象学实验、植物生理学实验、农业微生物实验、遗传学实验和土壤肥料学实验，在第3―5学期开出；专业实验如园艺植物昆虫学、园艺植物病理学、生物统计及田间试验设计、园艺植物栽培学、园艺植物育种学、果蔬贮藏加工等课程的实验在第5―7学期开设；其他如设施农业、果树和蔬菜3个方向选修课则分别在第6―7学用开设。基础课实验主要是进行分析测试、以验证理论，掌握试验研究的基础知识和方法；专业基础和专业课实验的任务则是配合专业课，解决理论教学中的实践性问题，并逐步为综合运用奠定基础。
2.教?W实习包括植物学、农业气象学、土壤肥料学、园艺植物昆虫学和园艺植物病理学教学实习，在第2―5学期执行。集中在校内完成理论和实践课中季节性强的实习内容和参观调查，如进行病虫害情况调查、农业气象观测、园艺作物种类识别、物候期观察和教学标本制作。
3.园艺专业实践课是结合园艺作物生产特点而设置的一门实践技术课，集园艺学基本原理、基本知识与实践操作于一体，强调动手能力的培养。总学时240，在第3―7学期开出，内容包括果树、蔬菜、设施园艺的生产与经营，课程综合了基本技能和各项操作技术，三者有机融合，组成园艺作物生产基本技能的主体。
（三）生产实践体系的特点
生产实践体系包括实训课和实践课（包括社会实践）。实训课从大二开始每个学期80学时；实践课在第4―7学期进行，每个学期64学时。根据蔬菜、果树的生产季节安排学生在校内基地从事园艺作物的生产管理，对周边地区园艺作物的生产状况进行调查，参观科研、生产基地，开展园艺产品市场调查和分析。通过训练，较系统地掌握生产管理技术。
社会实践一般安排在2―3年级，主要是利用假期结合农村园艺作物的生产实际开展社会调查和科技咨询，应用所学理论知识和技术指导生产，解答园艺生产者提出的技术问题，了解农业发展和对专业技术的需求。
（四）毕业实践体系的特点
包括毕业实习和创业教育，安排在第6―8学期，根据社会对人才的需求特点，因人而异，力求毕业论文与经济建设和农村实际相结合，分类开展科学研究、生产实践调查总结、专题调查和示范推广。毕业实习在第8学期进行，时间8周，安排学生到科研单位从事试验研究，去生产基地从事实地生产和科技推广应用，熟悉园艺作物生产、采后处理、贮运加工和上市流通全过程，对学生进行全方位的强化训练，努力提高毕业学生综合运用的能力。
毕业论文要求全员进行，毕业实践则一部分到招聘单位锻炼，另一部分进入生产管理环节，实行“模拟承包制”，给学生分地块，让其自己种地、施肥和栽树，自己管理，明确责任和义务，承包到人、到组，放手让学生参与生产、管理和经营决策。按农业产业的特点，划分为三个模块，学生以其中一个模块为实习的主要内容，兼顾其他一个或两个。三个体系之间相互衔接，彼此协调；在时间跨度上由低年级向高年级延伸，在深度和广度上由简单向复杂，综合发展具有梯形结构的实践教学体系。
三、实践教学的层次性（阶段性）
第一层次（增强感性认识阶段）：主要采取直观的教学方法组织教学，学生一进校就接触专业。内容上安排种类识别、基本农事操作，使其了解农作物的种类、生长发育过程、生产用具、园艺设施和园艺植物的生产过程。
第二层次（培养基本技能阶段）：在2―3年级采用教师示范和学生反复训练某些项目（如蔬菜的育苗、果树的嫁接与修剪等）相结合的方法组织教学，重点是提高学生的技能，对难度较大的关键技术，如果树整形修剪、蔬菜育苗、日光温室等设施的设计与建造、花期调控、果树施肥技术、花卉的插花艺术等给予示范教学，然后让学生反复训练，做到既有示范又重训练。
农业是国民经济的基础，而农村地区多数以农业为主，依靠种植业、养殖业来发展区域经济。所以种植业、养殖业发展的优劣直接关系到当地经济的兴衰、社会的稳定和进步。而传统的、落后的种植和养殖技术，使多年劳作的农民至今经济收入偏低，无法摆脱贫穷的困境。如何让当地农民从贫困走向富裕，如何振兴当地经济，是每个中学生物教师应认真研究和解决的课题。通过对一些农村的种植、养殖业进行统计调查，发现现在许多农民还停留于一般的传统劳作上，从事种植和养殖业的人数比例是极低的。即使少数人从事了种植业和养殖业，但由于缺乏这方面的知识，获利很低，经济效益很差。因此，中学生物教学在大力推进素质教育进程中应全面提高学生的综合素质，根据当地经济发展的需求，调整教学结构，让更多的学生甚至农民学习和掌握实用性较强的、对振兴当地经济有利的生物学知识。要达到上述目的，我认为应做到以下几方面：
一、教师应利用生物课堂教学这一主渠道，在推进素质教育进程中，不断拓宽教学的知识领域。尽量将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去，与当地经济发展相衔接，以缩短课堂和社会的距离。如在讲“植物的光合作用”时，可介绍冬暖式蔬菜大棚，结合物理知识中通光面积和光照时间，介绍大棚的外观和结构。事实证明，将这些知识在课堂上适时渗透，不仅充实和丰富了课堂教学内容，而且有利于提高学生学习的兴趣和乐趣，有利于提高学生的综合素质。
二、要注重理论与实践的统一 。教师应利用活动课，让学生走出课堂，亲自到田野、菜棚、猪场和鸡舍等进行实践学习，将学到的课本知识拿到种植和养殖的实际操作中去检验。这样使学生在实践中学到了课堂上学不到的知识，检验了课堂上所学的理论知识，拓宽了他们的知识视野，使他们与社会的联系得到延伸。如活动课中所学到的小麦锈病防治、鸡的育雏与免疫及食用菌栽培技术等，为学生走向社会、振兴当地经济打下了坚实的基础。
三、教师还应跟据当地“三农”的具体情况，适当增减课程内容。如《棉花的株型整理》、《苹果的病虫害防治》、《大棚黄瓜的嫁接》、《庭院经济的设计与管理》等，让每位学生在生物教学的过程中掌握几门实用技术，丰富他们的知识，提高他们的综合素质，以适应当地的经济发展的需要。特别是《庭院经济的设计与管理》的知识，无论今后走到哪一步，都是有用的。
经过数年的实践检验，发现以上观点是经得起考验的，它不仅是对生物教学改革的探索，也是生物教学服务当地经济建设的最佳形式。在今后的改革进程中，我们还将进一步完善和探索，以使生物教学更好地服务于当地的经济建设。这是社会的需要，也是我们教学改革的目的之一。
这篇植物营养学专业硕士研究生培养方案的关键词是培养方案,营养学,硕士,研究生,植物,专业,
一、培养目标
总的培养目标是：培养为我国社会主义现代化建设服务，德智体全面发展的植物营养学专业的高级专门人才。具体要求是：
1、在政治上拥护中国共产党的领导，学习邓小平建设有中国特色的社会主义的理论和党的路线方针政策，热爱祖国、遵纪守法、品德良好，服从分配，积极为社会主义现代化建设服务。
2、在业务上掌握植物营养学的基础理论和专业技术，熟悉本专业的国内外研究动态和发展方向，了解土壤学作物栽培学与遗传学植物保护等相关学科的理论与方法。掌握一门外语、能熟练地阅读本专业外文资料。在本学科能独立从事研究教学和其它技术管理工作。治学态度严谨，协作精神良好。
3、身体健康。
二、学习年限
全日制硕士研究生学习年限一般为3年，包括课程学习科学研究撰写学位论文及实践教育(指社会实践，教学实践和公益劳动)。其中课程学习时间为1～1、5年，其余为科学研究撰写论文和论文答辩时间，考虑到植物营养学科的特点，三年中至少最好有一个完整生长季节进行科学实验。课程学习不得少于30个学分，社会实践教学实践和公益劳动等占3个学分。硕士生如要延长或缩短学习年限，由本人申请，经导师学科院(系)审查同意，报校长批准，但延长或缩短时间一般不超过1年。
非全日制研究生的学习年限一般不超过4年。
三、研究方向
根据国家经济建设和学科发展的需要，本专业的研究方向有10个：
1、植物营养生理学
主要研究植物对养分的吸收运输分配和调控;营养元素的生理功能及其缺乏和过剩的症状和发生机理，以及这些过程与环境因子的相互作用;重点研究植物在旱涝盐碱高温冷害病虫害通气不良营养缺乏或毒害等环境胁迫条件下的植物营养生理学及适应性变化规律，新无机营养元素和有机化合物的生理功能及营养机理等，为合理施肥提供依据。
2、 植物营养遗传学特征
应用植物营养遗传学原理，采用营养动力学，酶学和分子生物学方法，开展高产作物耐缺氮磷钾锌及其它营养元素的营养遗传特征，作物品种筛选及调控营养机理研究，为高效节肥品种选育提供科学依据。
3、 复合肥料及各种新型肥料的肥效机理及施用技术研究
结合化工和农业部门以及生产需要对复合肥及新型肥料的肥效及作用机理进行研究，为工农业生产提供依据。主要包括：三元复合肥肥效增产机理;钙镁硫硅，微量元素稀土及segeco等元素肥料作用机理环境效应施用方法和技术研究;商品有机肥有机-无机复合肥生产工艺肥效机理以及对引进国外先进技术及新型肥料进行试验研究。为肥料生产和施用提供依据。
4、 提高肥料利用率技术研究
主要是针对氮肥利用率低损失浪费严重，开展平衡施肥与计算机推荐施肥技术开发，解决当前农业生产技术和应用问题。
5、土壤生物量氮与氮素循环及调节作用
主要研究不同施肥条件下土壤生物量氮的动态及其周转的氮量，微生物周转氮与作物吸收关系，土壤养分养分的生物有效性，肥料中氮利用率以及在土壤-作物系统循环和施肥调控。
6、 新型高效缓效肥料研制及工业废渣农业利用
结合各种材料特点和作物营养规律，开展长效肥控效肥缓效肥磁性肥叶面肥药肥以及有机无机复合肥等的配方及生产技术研究。充分利用我国自然资源和工业废物开展研究，如锌硼铁锰钼等工业矿渣钢渣草碳褐煤等资源利用与开发。
7、 组织培养与无土栽培营养配方(组合)及应用技术
组织培养及无土栽培成功的关键技术之一是优化营养配方的筛选，应用植物营养学原理，对一些经济类植物进行营养液组合研究，是植物营养学研究的内容之一。几年来已经建立了一些研究实验室手段并积累了一些工作经验。
8、 植物营养诊断与推荐施肥技术研究与开发
根据植物营养失调症特征和叶片颜色变化规律进行定性和定量诊断施肥;土壤作物化学诊断方法;精准农业及施肥技术;土壤植株营养快速诊断方法及速测仪应用;dris技术营养图谱信息系统及诊断应用技术。
9、 施肥对环境质量影响及良性生态循环施肥技术研究
在长期肥料定位试验基础上，开展施肥对土壤环境质量影响，施肥对土壤农产品中重金属含量影响，施肥与温室效应等研究，为合理施肥，改善农业生产环境质量和生态农业提供依据。
10、土壤氮的mit过程
结合肥料长期定位试验开展 不同有机物料中氮在土壤中的矿化过程(氨化作用硝化作用)，矿化氮的微生物和矿物固持作用(微生物体氮矿物固定态铵)，长期不同施肥对土壤氮的矿化势(n0)有机氮组成及其作物有效性的影响，不同矿化阶段的净矿化率净残留率及影响土壤氮mit过程的因素的研究。
四、课程设置和学分要求
硕士研究生课程学习实行学分制，要求总学分达到32学分以上(不含教学实践和社会实践)。课程分为必修课(学位课)和选修课两种。学位课规定为6门(见附表1)，其中包括马克思主义理论(含自然辩证法概论科学社会主义理论)，第一外国语(含专业外语)，其它为专业基础课或专业课。选修课根据研究生培养方向至少选5门课程。此外、在导师的指导下，硕士生还可以选修其它有关专业的课程(见附表1)。
跨学科(指跨二级学科)入学的研究生，以及入学前是专科毕业的研究生，须补本科主干课程，考试或考核成绩合格不计学分。
1、 必修课(学位课)
(1)马克思主义理论(包括科学社会主义理论与实践及自然辨证
法概论) 4学分
(2)外国语(包括专业外语) 6学分
(3)高级植物营养学 3学分
(4)植物营养的土壤化学 3学分
(5)植物营养与施肥专题 3学分
(6)植物营养遗传与分子生物学 3学分
2、 选修课
(1)高级植物生理学 4学分
(2)生物化学实验技术 3学分
(3)第二外国语 2学分
(4)植物营养研究技术 2学分
(5)植物营养诊断与管理 2学分
(6)施肥与环境保护 2学分
关键词 植物组织培养；教学实践；实验教学
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）24-0326-01
植物组织培养是一项近年来迅速发展的生物技术，已渗透到生物学科的各个领域，成为生物学的重要研究技术和手段[1]，并广泛应用于农业、林业、工业和医药业，产生了巨大的经济效益和社会效益，成为当代生物科学中一门较有生命力的学科。植物组织培养是生物技术应用专业和园林技术专业的职业技能模块之一，学生通过该课程的学习，掌握植物组织培养的基础理论、基本知识和基本操作技能，最后达到用植物组织培养技术进行植物脱毒快繁的全过程。目前，多数农林院校都已开设植物组织培养课程[2]。汉中职业技术学院农林系依托优秀的教学团队和植物组织培养良好的市场前景，经过充分考察论证，在2010年成立植物组织培养实验室，并于2010―2011学年在生物技术及应用、园林技术及应用2个专业2个年级3个班开设此课程，经过1年的课程教学，取得良好的教学效果和社会评价，现就教学过程进行探讨。
植物组织培养技术是一门实践性较强的课程，实验课是该课程教学中的重要环节。为保证学生熟练掌握组织培养技术，学院把课程的重点放在培养学生的实际动手能力上。为了保证学生在掌握组织培养的理论基础的同时，加强其实践操作能力的培养，学院在教学中进行了一些改革尝试。
1 改验证性实验为探索性实验，培养学生的思维能力和认识能力
传统的实验多为验证性实验，即学生在实验课上对课本中的实验结论进行验证，这虽然能使学生加深对理论的理解，但不利于其思维能力、认识能力的培养和提高，特别是对于学情复杂的高职学生。因此，根据该课程的特点，学生在教师指导下，进行探索性实验，效果会更好。如所用培养基配方不同，植物生长效果也各异。教师在教学中并不是直接将这些实验方法告诉学生，而是指导学生根据所学的理论知识进行探索性实验，最后通过实验和分析，得出最佳的方案或结果，使学生认识到接种外植体、材料大小、取材季节、灭菌方法等均对实验结果有较大影响。这样不仅加深了学生对理论知识的理解，培养了学生的思维能力和观察能力，提高了实验效果，还提高了学生的动手能力。
2 运用多种教学资源，改进教学方法，变单一教学方法为多种教学方法综合运用
汉中职业技术学院在实验实训室安装了投影教学设备，教师可在实验室对学生进行该门课程的讲授，课程教学结合现代多媒体教学手段，采用了讲与练结合、精讲与多练，包括先讲后练、先练后讲、讲中有练及练中有讲等多种教学方式，让学生切身参与到教学活动中来。实验室既是操作实践室又是多媒体教室，真正做到教、学、做一体化。在教学环节的组织上，应加强讨论式、启发式、参与式的教学[3]，以推动现代教学方式的应用。充分利用多媒体、录像、参观等教学手段，使学生能够在学中做，在做中学。植物组织培养是一门实践性很强的课程[4]，但又离不开理论教学。理论部分主要采用多媒体课件讲解，同时配合录像、实物标本等多种教学形式进行。在实践教学的环节中，边实验边学习，以学生对植物组织培养基本技能的掌握为主，锻炼学生的动手操作和理论联系实际的能力。在讲到组培室的构造及仪器设备的使用时，教师改变老式的讲授方法，放手让学生自主学习，对照设备看说明书，并和同学一起探讨使用方法及注意事项，这样既锻炼了学生的学习能力，又打破了填鸭式的灌输，收到很好的效果。学生做的组培苗分类放置，每次上课时都可以看到他们亲手做的组培苗发生的变化，培养了学习兴趣，提高了动手的积极性。在讲到组培苗的褐化和玻璃化以及组培苗的污染时，可把学生做坏的组培苗单独放置，一边讲解，一边答疑解惑，和学生互动，形象直观，加深了学生对知识的理解。学院还与汉中市植物研究所、汉中市农科所联系，组织学生参观组培中心，使学生对室外炼苗移栽和马铃薯微型种薯的培育等一整套组培技术有了系统的、直观的认识，把枯燥的学习变成了快乐的实践。
3 因材施教，突出重点
汉中职业技术学院生物技术和园林技术同时开课，教学团队根据实际情况，重新编排教材，设计为6个学习情境，教学重点突出在生产上广泛应用的组织培养技术，但根据专业的特点，内容有所侧重。生物技术专业偏重于马铃薯脱毒组培苗和甘薯组培苗，而园林专业则偏重于花卉的组织培养教学，如、兰花的组培技术。教学过程从简单到复杂，循序渐进，一步步掌握组培技术并上升到高层次的对整个专业认知。
4 人人参与，培养集体意识
由于学生水平层次不齐，学习态度不一。所以在组培课上，把学生按照男女性别、学习能力和动手能力的高低进行交叉搭配分组，相互配合共同完成项目任务，通过合作，每个人都有了锻炼机会，都参与到课程情境中，增强了责任心，提高了团队意识，提升了班级凝聚力。
5 实行学习与考证相结合制度
为了更好地适应社会发展的需要，该门课程采取学习与考证相结合的制度，设有培养基制作工、接种工等工种技能鉴定，考核合格后发放相应工种资格证，通过率达到97%，实现了技能训练和生产实战一体化，获得了用人单位的一致欢迎和好评。
6 积极完善，不断创新
虽然组培课教学在短短一年的时间里就有了如此大的进步，但由于条件有限，还有许多需要改进的方面：一是要进一步加大实验实训投入，增加实验设备，建立专用温室大棚，为组培课的教学实训提供良好的配套条件。二是要进一步搭建产学合作平台，和科研单位紧密合作，充分利用本行业的企业资源，开展社会服务，走向社会化，真正做到学以致用。
7 参考文献
[1] 朱国兵.“植物组织培养”课程教材建设与教学改革的探索[J].教育与职业，2009（14）：117-118.
[2] 李云.植物组织培养课程教学体会[J].中国林业教育，2004（3）：59-60.
关键词：害虫田间技术曰实践教学曰改革
实践性教学是高等农业：校农科类专业人才培养中的一个重要环节，是增强学生动手能力和分析问题、解决问题能力，使其掌握专业操作技能的重要且行之有效的途径[1-2]。加强实践教学对于培养知识、能力和素质全面发展的合格人才具有重要意义。植物保护专业是传统农学类主干专业之一，旨在培养具备植保科学的基本理论与技能，能在农业及其他相关部门或单位从事植物保护工作的教学与科研、推广与开发、经营与管理等工作的高级技术人才。随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，植保专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生的科学思维和丰富创造力的重要手段[3]。害虫田间技术是为沈阳农业大学植保专业本科生开设的一门与农业昆虫学课程并行的实践课程。本课程使学生在学习农业昆虫学课堂讲授知识的基础上，通过对生产上发生的各种农作物害虫的观察、识别和诊断，融理论于实践，熟练掌握田间农作物害虫的发生为害特点、重要害虫的调查及预测预报方法和相应的行之有效的防治策略。为适应高等农业教育改革和推进素质教育的要求，以培养具有科学实践能力的创新型植保专业人才为目标，探索从课程体系和实践教学内容、教学方式和成绩考核办法等方面对该课程进行教学改革研究，取得了良好的效果。
1更新实践教学内容，优化知识结构
农业昆虫学是植物保护专业的一门重要课程，具有较强的理论性与实践性。传统农业昆虫学的实践教学环节主要以实验课及生产实习为主，实验课是以验证性为主，实习的季节性较强，害虫发生的种类有限，知识系统性不强，在一定程度上限制了学生对农业昆虫学知识的实际应用能力的培养。害虫田间技术的开设进一步提高了学生正确识别田间害虫及分析、解决生产实践问题的能力，加强了对昆虫学实践技能的培养。随着科学技术的进步和我国农业生产的迅速发展，农业昆虫学的内容也在不断变化。为了保证实践教学内容的先进性和实用性，培养学生的主动精神和创新精神，对害虫田间技术的教学内容进行了整合和优化。首先，在课程体系设置上紧密结合生产实际，构建了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实践教学体系。传统的实践教学内容属于验证性的内容较多，虽然可以使学生加深对理论知识的理解，但不利于学生思维能力、认识能力的培养和提高。另外，还有些教学内容的设置较为分散，知识系统性不强，也不利于教学的组织。针对这些问题，将实践教学内容进行了部分删节或增设，实行实践教学内容的模块化整合，将其分为验证型、综合型、研究型等多层次模式，即田间农作物害虫及其天敌种类的调查、主要害虫的虫口密度及危害情况的调查、重要害虫的预测预报及防治措施等，使学生系统地掌握害虫田间的实践知识和技能。其次，为与农业昆虫学课程相呼应，突出地域特色，每个模块又都是围绕北方地区种植的主要作物种类而展开，即水稻、玉米、大豆、小麦、蔬菜和果树等。在授课时间上，本课程分为上下2个学期进行，经过了所有作物的生长季，避免了实践环节的疏漏。同时，按照每类害虫的发生季节灵活组织教学，做到了边学习边实践，大大提高了学生的专业技能和分析、解决问题的能力。此外，为适应教学需要，课程组还重新编写了害虫田间技术指导，为实践教学的顺利实施提供了有力指导。
2改进实践教学手段和方法，提高教学效率
教学方法和教学手段是课程设计的重要内容，是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。教学方法及教学手段的改革应有利于提高独学生独立分析问题、解决问题的能力，有利于加强学生创新思维和实际创新能力的培养。由于害虫田间技术是一门实践课，以往本课程的教学全部都是在田间进行的，先由教师讲解实践内容后，再由学生进行实施。由于实践内容大多涉及害虫的形态及危害症状等，单纯的口头介绍并不能给学生以直观、清晰的认识。因此，我们采用了田间现场教学和室内多媒体教学相结合的教学方式，即先在实验室内通过多媒体技术手段将要调查的相关内容生动、形象地展现出来，激发学生的实践兴趣。获得了感性印象后，再去田间进行实践，从而提升了田间教学效果。在进行田间实践的教学中，学生真正处于主动认知的过程，只有调动其参与实践的自觉性和主动性，动手能力和创新精神才能得到培养和提高。因此，改变了全程野灌输式冶的教学方式，将学生完全置于教学的主体地位，教师将实践的目的及内容简单介绍后，具体的操作全部都由学生亲自去田间完成，教师只做适当的指导。对于实践中出现的问题，也不再由教师做详细解答，而是采用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动积极地去进行思考，充分调动和发挥他们的主观能动性，从不同方面培养他们理论联系实际的能力和专业实践技能。同时，还将解决实践过程中问题的表现作为成绩考核的一个方面，进一步激发了他们的自主创新思维。
3扩大实践教学基地，提高教学效果
教学实践基地是影响实践教学顺利进行的重要因素之一，直接影响教学质量，能否很好地建立和使用校内外教学实践基地是搞好实践教学的关键。高等农林：校校内实践教学基地是教学、科研和推广示范的重要基地，也是理论联系实际、培养综合型、复合型人才的重要场所[4]。校内的教学基地建设是一项重要的教学基本建设，是保证学生实践教学的必备条件。多年来，为了保证实践教学效果，校内教学基地一直在不断地建设和完善中。尤其是近几年，为满足现代教学发展的需要，学校和学：加大了对基地建设与管理的力度，提高了实践教学效果。校内教学基地种植的作物种类丰富、品种齐全，害虫田间技术的各项实践内容都得到了圆满地实施。但是，长期依赖于校内基地进行害虫田间技术的实践教学，其缺点也日益显现。由于本地区的环境及种植制度基本不变，每年在田间调查与采集的害虫及天敌的种类和数量也都相对固定，在一定程度上限制了学生识别害虫能力的提高，影响了教学效果。因此，为进一步提高实践课的教学质量，我们采取多种形式与生产单位联合，积极开辟校外实践教学基地。目前，已同辽宁省内的多家农林部门及科研：所建立了长期的协作关系，在东、西、南、北各地区都开辟了一批稳定的校外教学实践基地，不但提高了实践课的教学效果，也为教学实习的顺利完成提供了重要保障。
4改革课程考核方式，提高学生学习的主动性
实践环节的考核既是强化学生技能训练的途径，又是检验和推进实践水平的主要手段。建立健全实践教学的考核标准是完成实践性教学任务的关键，也是完成培养目标的保障，考核的方式与方法直接影响着实践教学效果[5]。在以往的教学模式中，对于课程的教学效果考查往往是通过期末闭卷考试来进行，多数学生采取应试式的学习方法，通过死记硬背来回答田间实践的各项内容，而实际专业技能的掌握程度并不能完全地体现出来。为了客观、合理地对学生进行考核，立足于对学生知识、专业素质与能力的综合测定，我们采用多元化的评价体系，把考试与教学过程结合起来，充分调动学生学习的主动性，提高实践教学质量。学生的课程成绩由几方面综合来评定，每方面各占有一定的比例。其中，平时成绩占30%，不但包括了实践报告（10%）、学习态度（10%），还将在田间实践过程中独立分析和解决问题的能力（10%）也加入其中，以求能够真实地反映学生的实践能力和素养。期末成绩占70%，主要包括闭卷考试（50%）和标本鉴定（20%）2个环节，闭卷考试主要考查学生对某些田间实践基础知识的理解和掌握程度曰标本鉴定则是考查对常见农业害虫及相关为害症状的识别能力。综合评定成绩的方法，增强了考核的客观性和全面性，同时也调动了学生平时学习的主动性，培养了他们的实践技能和创新精神。
5结语
随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，植保专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生的科学思维和丰富创造力的重要手段[6]。害虫田间技术作为一门实践课程，在实现植保专业本科应用型人才培养目标中具有重要的地位。通过对害虫田间技术课程所进行的教学改革探索和实践，学生的实践动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了锻炼，植保专业技能有了很大的提高。然而，实践教学的改革是一项复杂的系统工程，仍需要不断地改进和完善，我们将在以后的实践中继续努力和探索，提高教学质量，培养更多社会需要的具有较高综合素质和专业技能的创新人才。
6参考文献
[1]张立，李红玫，戴良英，等.农业：校植保专业实践性教学模式改革研究：以湖南农业大学植保专业为试点[J].湖南农业大学学报（社科版），2004，5（6）：72-74.
[2]钱春，刘素君，尹克林.高校园艺专业实践教学模式初探[J].西南农业大学学报，2006，4（3）：250-252.
[3]龚国淑，黄云，张敏.新时期植保高素质人才培养浅析[J].四川农业大学学报，2004，22（增刊1）：29-31.
[4]杨友才，欧阳中万，李贵成.推进农科实践教学基地规范化建设的探索与实践[J].高等农业教育，2003（11）：77-79.
[5]王小平，周兴苗，朱芬，等.植物保护专业作物生产教学实习的实践与思考[J].华中农业大学学报（社会科学版），2009（2）：97-99.
