时间：2023-01-22 12:23:05
关键词：小学语文；低年级段看图写话；兴趣培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-272-01
激发学生的写话兴趣，写出想说的话，写想象出来的话，写出心中的感想，是新课标为小学语文低年级段的老师提出的具体要求。实际教学中，学生的写话兴趣不浓、欲望不强。教师应采用有效的有趣的活动，引发学生愉悦的情趣和情绪，培养学生“我会说”到“我要写”的飞跃。
下面，结合一、二年级的语文写话教学的实际，简单论述写话教学的几点感悟――说得精彩、写得生动。
一、巧用资源，精选图片
1、利用教材插图，引导学生看图说话
小学语文教材中，有许多漂亮的插图，教师应善于借助于这些插图，培养学生的观察能力和表达能力。看图是培养学生观察力的基础，观察又是写话的首要条件。而小学生往往在观察图片时，对于图片内容不知道从哪些地方观察，往往对图片内容“目不暇接”，不分主次，抓不住重点，也不够深入，因此，培养学生良好的观察习惯，改变“目无章法”的坏习惯，力避“乱顺序”、“主次颠倒”的弊端。
2、利用插图，培养学生的想象力
学生们观察图片，往往对图片内容把握不到位，这就需要学生的想象力，引导学生合理想象，敢于想象，只有观察仔细、善于想象，写话才会具体，才会有声有色。
如学习《探母》时，教材中有一幅插图，的母亲半卧半躺在床上，在洗衣服，孩子们观察图片时，往往只看到母亲和，对在洗衣服时，可能和妈妈谈论什么内容，而难以想象，教师应引导学生打开思维的大门，敢于想象，到家后，可能会和母亲说什么？洗衣服时，会和妈妈说什么？给妈妈洗衣服，妈妈会怎么说？循序渐进的引导，学生学会观察，学会想象和表达。
二、授之以渔，引导方法
1、明确写话的基本要求
写话的最基本的要求是把握时间、人物、地点和事情，以及写清楚感受如何，类似以记叙文的六要素中的五个主要方面。
（1）指导学生写出“三素句”
写话的最基本句型是三素句，即要体现写话的三个主要要素，也就是突出和强调谁（人物）、时间（什么时候）以及事情（干什么）。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我。
（2）指导学生写好“四素句”
四素句，也就是句子包含四个要素，相对于“三素句”而言，多一个具体的地点（在哪儿）。“四素句”应包含谁、什么时间、什么地点、什么事情。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我在公园里玩。
（3）指导学生写出“五素句”
“五素句”就是包含五个要素的句子――谁、什么时间、什么地点、什么事情以及心情如何，使比较完整的句子。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我到动物园里参观，我们开心极了。
2、仔细观察，完整表达
写话表达的基础是看图观察，终极目的是完整表达，让读者知其意。如呈现给学生一张“看图――值日”的情境，在表达――写话前，先确定写话的题目――值日，再仔细看图，看同学们值日时，都做了些什么。学生们看出图片中一个女孩在擦黑板，两个男生在扫地，两个女孩在擦桌子。那么，这个写话表达就可以完整地表达为：
值 日
放学了，值日生们在教室里打扫卫生。他们有的擦黑板，
有的扫地，有的擦桌子。他们该得特别认真，不一会，教室就被打扫地干干净净。
再如，呈现给学生一幅图，图片内容是放学的情景：天下着雨，图片上三个人，一个是女孩，一个是男孩，一个是大人――老师，老师给女孩披雨衣，男孩和老师合打一把伞。
对于这幅图，教师应引导学生适当想象，图中的人物是谁，给人物起个名字，敢于想象图片中的人物进行了怎样的对话，他们的心情如何等。如：
放 学 后
一天放学后，天突然下起了大雨。小红没有带雨伞和雨衣，李老师就把自己的雨衣披在小红的身上。小东看到老师被雨水淋湿了，就说：“李老师，咱们一路，我的家就在您家附近，我们合打一把雨伞吧”，说着，就把雨伞打到李老师的头上面，他们三人说笑着走着。
总之，看图写话的基本套路是：看图――说句子――写句子――写话。写话就是把每一个句子串起来。一般而言，看图写话中的表达，最好采用“三段论”，即三个句子，以“课外活动”的看图写话为例子，要求学生写好三个句子：
第一句话：什么时候，在什么地方做什么
第二句话：有的……有的……有的……还有的……
第三句话：要求学生根据画面或者结合生活实际，展开合理的想象，写出真实的心理感受。
如：下课了，______到_____上_____。他们有的在______，有的在______，有的在______，还有的在_______。_____玩得_____！
看图写话，不能一蹴而就，应注重循序渐进，从如何看图，到怎样表达，都应给以方法的引导，表达也就注重方法的多样化――口头表达和书面表达。学生会说，才能会写，说得好，才能写得好，说得精彩，写得更生动。
参考文献：
[1] 张秀丽.小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 新课程・上旬 ，2015年10期.
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略
在小学低年级的语文教学中，看图写话的教学内容所占比例并不是很多，但却是既难教也很重要的一个教学难点。看图写话需要学生对一幅或几幅图进行自主的观察、想象，并结合自己的生活实践和自我感悟，用口语或书面语的形式将图画的内容进行描述，需要一定的表达能力和语言文字积累。笔者根据自己的教学实践，对小学低年级的看图写话教学提出如下看法：
1.提高重视程度，积极开展教学研究
在实际教学中，看图写话所占的比例并不是很大，这说明教师存在着一定轻视看图写话教学的思想。也有的教师不知道看图写话如何教，要么简单地以课文教学的形式将对图画内容的标准解读灌输给学生，要么任由学生自由发挥，缺乏科学而有效的引导，使得看图写话教学的效率低下，也失去了为作文教学做准备的良好时机。进行看图写话的教学，教师一定要提高对看图写话的重视程度，积极地开展相关的教学实践和教学研究。看图写话的教学直观形象，符合低年级学生以形象思维为主的思维方式特点，但是很多学生由于知识经验不足和表达能力有限，在面对图的时候还是不知道写什么，不知道从哪里写起。教师要在教学实践中积极反思，总结看图写话教学的策略与方法，充分发挥学生的主动性，由说到写、由易到难地开展看图写话教学并以此来提高学生的写话能力。
2.激发学生说话兴趣，采用多种教学方式
新课程标准强调兴趣在学生学习中的重要作用，关于低年级的看图写话教学，也要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。教学中，教师要注意教学情境的创设，诱发学生想说的欲望，鼓励学生大胆地说、自由地说，这样才能增强学生说的信心，说的兴趣，从而使学生以更强烈的学习热情投入到看图写话的教学之中。在看图写话的教学中，很多教师不重视教学设计，一般都是按照学生观察――看图说话――教师点评――写话的模式进行教学，使得教学过程过于简单化，不利于学生学习兴趣的激发。在教学中，教师不妨根据不同的图画内容，采取一些不一样的教学方式。例如，在带故事性的图画教学中，教师可以引导学生通过表演的方式将图画内容进行再现，一方面丰富了教学形式，另一方面也增强了学生对图画内容的理解，有利于学生兴趣的提高和能力的提升。
3.教给观察方法，培养想象能力
看图写话的形式多种多样，内容上有画人的，有画风景，也有画一个场景或者一个故事的，形式上有单幅和多幅之分，从总体上来看较为简单直观。但是对于小学生来说，也需要掌握一定的观察方法，才能避免观察没有重点，不能深入。教师要让学生按照一定的顺序进行观察，例如，从左到右、从上到下，从远到近、从整体到局部。观察多幅图时，可以从第一幅到第二幅，先了解图的主要内容，再逐一进行深入的观察，再用文字的形式进行表达。此外，图画内容是静止的，是现实生活的简化和省略，学生在看图写话的过程中，需要根据生活经验通过想象进行补充和丰富。
4.深入把握图画内容，丰富写话内容
标准化、单一化也是低年级看图写话教学中易出现的问题，其表现是全班几十个学生看图写话的内容大同小异，没有太多个性特色。这主要源于对图画内容的理解不够深入。为了深入把握图画内容，我觉得多提个问题的方法很奏效。例如，在画景图中可以问画上有什么景物？景物是什么样的形状？什么样的颜色？在画人图中可以问：他是穿什么样的衣服？他大概有多大岁数？画场景的图可以问图上有哪些人？他们在做什么？画故事的图可以问故事的主角是谁？他经历了什么事情？通过提更多、更细的问题，促使学生观察得更仔细，思考得越丰富，写出来的内容也更加详细具体。
总之，看图写话的教学并不难，但是教师也不能过于轻视，使得看图写话的教学过于程式化、简单化。教师要在教学中积极反思和总结，探究看图写话教学的教学策略和教学方式，让学生的看图写话准确、有条理，同时生动具体而富有个性特色，保持学生写话的兴趣，提高学生的表达能力，做好作文教学的准备工作。
参考文献：
[1]邓富兵.小议低年级看图说话的教学[J].教育研究学刊，2011（7）.
一、充分利用语文教材中的课文插图，看图学文，读文看图，反复复述课文内容对聋生进行说、写能力的训练
聋校低年级课文多数以看图学文为主，所采用的图一般都形象生动，简单明了，容易引起学生的兴趣，这是对聋生进行说、写能力训练的好材料。尽管“图”是静止的画面，但美丽多彩的图画对学生是很有吸引力的。对于低年级的聋生来说，“看图”是他们了解事物的重要途径，他们喜欢看课文中的图，但对课文是如何表达图意的却不在意。所以，教师要因势利导，从图入手，指导学生通过看图，了解客观事物。在教给学生观察方法的基础上，训练学生用恰当的词语和具有个性的语言表达图意。在引导学生仔细地、有顺序地观察图画的基础上，指导学生细心地读课文，看课文是怎样有层次地描写图意的，哪些内容图上有，哪些内容图上没有。在学生熟读课文的基础上，让学生看图反复复述课文内容，同时对图上没有的内容可加入自己的想象，用自己的语言表达出来。这样经常反复训练，学生逐渐知道写图意不但要把图观察仔细，还要根据画面进行合理想象：想象人物的语言，想象人物的心理活动；想象图上没有画出来的内容，把一个静止的画面动态化、具体化。如，《秋天到了》一课的课文插图，是一幅色彩鲜明的秋景图，可按照从上到下、从远到近的顺序观察。在学生弄清图上的景物后，要求学生具体观察天空、云朵、树叶、庄稼的颜色、样子及大雁的动作，然后让学生用自己的语言表达图意。对看图学文的课文，经常反复进行这样的练习，学生的语言表达能力就会逐步得到提高和进步。
二、充分利用语文教材中的看图写话及语言训练、思想品德教材中的插图，精心设计练习，对聋生进行说、写能力的训练
聋校的低年级教材（特别是语言训练）中，编写了丰富的看图说写、看图说话的练习内容，这些图画内容画面简单明了，简洁生动，与学生的生活实际紧密结合。所以，在对聋生进行说、写能力训练时，教师应不怕麻烦，重视每一幅图画，并以此作为聋生语言训练的素材，精心设计每一次说、写训练的环节，紧密结合课文内容和生活实际，先让学生充分地说，在说好、会说的基础上完成看图写话作业，做到每训练一次就有一次的收获，使学生的说、写能力得到相应的提高。
三、自己动手，拼贴图画设计练习，提高聋生的说、写能力
儿童的语言思维发展是阶段性和规律性的。儿童在学完拼音后，语言思维有了一个飞跃。教师应抓住这个黄金时期，结合聋生动手操作能力强的特点，指导学生选择自己喜爱的图画，根据自己的思维拼贴在写话本上。然后指导学生看图说图。看图说图时要有顺序地把图看细、说细，还要把图看活、说活。最后指导学生把看图说话的内容用一句完整的话写下来。二年级时，学生的识字量增加了，说写动手能力更强了，我开始指导学生选择自己喜欢的图剪下来贴在本子上，然后引导学生看图说话，在说的基础上用几句完整通顺的话写出图意。二年级下半学期，我让学生把几幅顺序错乱的图剪下来，按顺序排列好后，贴在自己的写话本上，并练习把每幅图用一句话说、写出来，最后连句成段。坚持这样由易到难、循序渐进的反复训练，学生的说、写能力有了明显提高，到三年级时基本会写一段通顺的话了，也能和健全人进行简单的对话交流了，这样做也对学生进行了审美教育，陶冶了他们的情操。
四、图文结合，反复朗读，反复复述对聋生进行说、写能力的训练
在聋校的语文课文中，每一册都安排了看图学文的课文，这些课文图文结合，情景交融，教学中可充分发挥朗读的优势组织教学，在朗读体会的基础上，让学生看图复述课文内容，并脱离图文复述，在此基础上，教师可以引导学生仿照课文写法练习写话。如，学习完《秋天到了》一课后，我让学生仿照课文写法，选自己喜欢的一个季节写下来。在这个过程中，我先播放有关“春、夏、秋、冬”景色的视频，再引导学生仔细地观察各个季节的不同特点，最后写下来，结果学生兴趣很高，写得比较好。
总之，低年级聋生年龄小，说话写话能力处于启蒙解读阶段，正确的引导会使学生终生受益。所以，教师在指导学生练习说话、写话的过程中，要多表扬、多鼓励，经常给写得好的小朋友一点惊喜，使聋生对写话始终保持浓厚的兴趣，为更好地学习语文、融入社会打下坚实的基础。
参考文献：
“看图写话”画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的“写话”兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的“写话”的“扶手”，学生能言之有物。“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。“写话”就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。“看图写话”对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为“看图写话”有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视“看图写话”的教学。
“看图写话”的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导“看图写话”，扎实地进行“看图写话”的训练，最终提高学生进行“看图写话”的质量，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下四个步骤来指导学生进行“看图写话”，效果较好。
一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯
“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。
以北师大版语文教材一年级下册封面的图画为例，我是这样指导学生观察的。我把这幅图制作成课件演示，第一步，先放映绿树成荫的画面，提示学生，看见这样的画面你想到了哪些好词，能用这些词说一句或几句话吗？第二步，再放映鲜花盛开的图画，指导学生用“有的······有的······还有的······”的句式把鲜花的图画说出来。第三步，把这两幅图画合起来，指导学生要把画面的内容说清楚，不能一会儿说这，一会儿说那，必须按一定的顺序说，即“从远到近”的顺序，先说远处的山林，再说近处的花草。第四步，出示人物植树的画面，这也是按顺序观察，即“先景物后人物”的顺序。教会学生观察顺序，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面，这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
二、启发学生思考，充分发挥想象
图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。还是一年级下册语文书封面这幅图，指导看人物植树图这一部分时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，更重要的是让学生加进丰富的想象。
三、理顺思维，训练口语表达能力
从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。这次看图说话过程中，一个学生在说话时说到了“春姑娘给神州大地换上了绿色的新装”，还有的学生说“春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。”“春天是植树的季节，今天我们种下一棵小树苗，几年，十几年，这里将变得青葱翠绿。”多么富有诗情画意的语句，我满腔热忱地表扬学生：“你说的句子真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都争先恐后地说起来，进而使学生的口语表达能力得到锻炼，又发展了学生的创造才能。
四、动笔写话，完成最终目标
学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就得心应手了。此外，要提高“看图写话”的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
摘要:信息化时代的到来，为教育教学事业的发展增添了生机与活力。作为信息技术与教学相结合的重要产物，微课发挥的作用越来越显著，也受到广大师生的青睐。微课具有内容不受时空限制、短小精悍等特点。在小学语文中段看图写话教学中，教师可以充分利用微课的优势进行教学，通过微课资源的运用让教学内容更丰富，教学方式更能凸显生本理念，从而促使学生写话能力的提升。
关键词：微课；小学；语文；看图写话教学；应用研究
与传统教学方式不同，微课建立在信息技术之上，将其合理地运用到小学语文中段看图写话教学之中，可以改变书本的地位，整个课堂教学过程以软件、视频为主。这样的课堂互动性强、类型多样、资源丰富、重点突出、指向明确，更重要的是有鲜明的主题，可以拓宽学生学习广度，还能拓宽学生学习深度。基于此，本文就微课在小学语文中段看图写话教学中的应用进行探讨。
一、基于“微课”设计精彩的课堂导入，激发学生写话动机
课堂导入是一个非常重要的环节，但是在传统的写话教学中经常被教师忽视。很多教师在导入环节直接让学生将课本翻至多少页，然后教师直接在黑板上板书，写上这节课即将要讲的主题。在这样的教学环境下，学生通常将课本翻至教师指定的位置后基本上“无所事事”，这对教学活动的高效开展造成一定的障碍。由于中年级学生注意力难以长时间集中，而且自律性较差，所以教师可以在课堂导入环节通过视频、图片等可视化情境将学生注意力集中起来，让学生在课堂上能够做到全身心投入[1]。而微视频的引入就能很好地实现这一目标。举个简单的例子，在讲解《习作：猜猜他是谁》这一主题的时候，教师可以在课堂导入环节利用微视频给学生播放这样一段节选于《喜羊羊与灰太狼》中的画面：青青草原上有四五只羊在吃草，忽然，潜伏在大树后面已久的灰太狼突然窜出来，抓走了其中的两只羊。剩下的三只羊连忙跑回羊村，准备向村长报告。村长让它们将抓走两个同伴的坏蛋样貌描绘出来，以便猜出这个坏蛋是谁。这个生动形象的视频将学生的注意力充分集中起来，使学生全身心投入到教学活动之中。在这个基础上，语文教师再向学生提问：“假如你是这三只羊的一只羊，你会怎样给村长描述这个坏蛋的特征。”这个问题可以将学生的写话动机充分激发出来，让学生产生强烈的表达欲望，从而为接下来写话教学活动的高效实施打下坚实基础。
二、基于“微课”给学生讲解写话案例，提升学生写话能力
给学生呈现案例在看图写话教学中是非常重要的一个环节。小学中段学生具有较强的形象思维，教师可以抓住这一点，合理地运用微课，通过微课给学生展示贴近学生实际生活的图片，同时配上写话案例讲解，带领学生分析写话的技巧、方法以及注意事项[2]。微课具有鲜明的主题，而且内容短小精悍，这也是微课所具备的几个优势。在具体的教学过程中，语文教师可以将看图写话分成多个主题，每个主题制作成一个长五、六分钟的视频。这样既可以满足小学中段学生注意力集中时间短的学习需求，又能做到全面兼顾所有知识点的教学需求[3]。例如，在讲解《我们眼中的缤纷世界》这一课的时候，语文教师可以从三个层面制作微课，主题分别为“事物”“场景”“动物（包括人物”）。具体来说，语文教师可以制作三个短视频，分别就如何描写事物、描写场景、描写动物进行介绍。以“动物”主题的微视频为例，教师可以将视频分成两部分，前面一小部分主要是技法讲解，包括“动物（人物）外貌指的是什么？”“写好动物（人物）外貌需要注意什么？”等。后面一大部分主要分析案例，以“我最喜欢的小动物”为例，教师可以给学生呈现一张关于小狗的照片，然后给学生呈现出若干个不同的写话内容，让学生比较分析。这样的教学做到了实践联系理论，可以让学生有效掌握动物（人物）的写话技巧，有利于锻炼学生的写话能力。
三、基于“微课”拓展延伸课堂教学空间，培养学生写话意识
微课具有不受空间和时间限制的优势，这也意味着，在写话教学中合理地运用微课，可以让学生的看图写话能力训练不再受限于课堂。在具体的教学实践中，语文教师可以利用微课拓展延伸课堂教学空间，甚至将写话联系延伸到学生的家庭生活之中，以此提升学生的写话能力，培养学生的写话意识。例如，在《写作：这儿真美》教学中，教师可以利用微课给学生展示世界各地的美景图片，如绵延万里的长城、香山上漫天的红叶、风景秀丽的桂林山水等，通过这些美景的展示开阔学生的视野，让学生挑选一张风景图片进行写话。这样既可以唤醒学生写话兴趣，还能培养学生对生活、对自然的热爱之情。除此之外，对于有条件的家庭，语文教师可以将微视频复制给学生或者上传到云平台上，让学生课后的时候反复观看，直到完全掌握。这样的教学方式既可以提升学生的看图写话能力，还能实现对学生写话意识的培养。
结论：微课顺应信息化时代而生，将微课运用到教育教学中是大势所趋。一系列的教学实践表明，微课在教学中的运用具有显著优势，不仅可以增强教学趣味性，还能锻炼学生自主学习能力，有利于提升教学质量。小学语文教师要认识到微课教学的功用与效能，在看图写话教学中深入挖掘其价值，基于微课设计课堂导入、讲解写话案例、拓展延伸课堂教学空间，从而促使学生写话能力的提升。
参考文献：
[1]陈小红.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].课程教育研究,2019(35):70-71.
关键词：小学语文；写话教学；图画书
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0014-03
义务教育《语文课程标准》（2011年版）对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。而心理学研究表明：六七岁的儿童既有丰富的情感，又善于形象思维，正是从口头语言向书面语言的过渡时期。国际上公认图画故事书是最适合低年级儿童阅读的图书，因此，完全可以其作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材，使其成为小学语文课程资源新的生长点。
基于学校育人目标的需要，我在小学低年级段写话教学、绘本阅读实验研究的基础上，进一步扩充和修订学校原有图画书资源，使之更有针对性、更精细化和可操作；进一步优化和完善图画书作为写话资源的使用，提升低年级段写话教学的内涵、品质，总结出图画书在小学低年级段写话中的一些运用策略。
一、分门别类，课前胸中有丘壑
运用图画书写话属于读材料写作，属于观察作文、想象作文或阅读作文。从写作内容上看，图画书既有与学生生活联系紧密的，如《我爸爸》《胡萝卜种子》等，也有夸张想象符合儿童趣味的，如《鸡蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能从中找到阅读与写作的衔接点。但在挑选材料的时候，教师作为图画书写话课程资源的开发者和倡导者，要精选图文优美、意义深远或有积极趣味的作品，为学生的语文素养提升和身心健康成长负责。国内许多出版社都引入、译介了大量国际公认的优秀图画书，有些图画书还按“功能”贴上了标签。除了参考图画书上标识的类别，可将写话教学整合的图画书资源，根据写作特点划分为以下几类。
（一）生活经验类
1.借用图画书可以对低年级段学生进行描写人物的初步启蒙，如《我家是动物园》提供了很好的范本，学生可以抓住家人最突出的特点大胆联想，创作自己的《我家是动物园》。例，我叫黄历，是一个小学生。其实呢，我是一头狮子。因为我为一件小事就发了脾气。我有一个弟弟，叫黄冠西。其实呢，他是一只乌龟，因为他行动比我慢。
2.大多数的生活经验类图画书都是叙事类作品，有一些作品是直接以人为主角，写儿童自己的生活，如《第一次上街买东西》；也有假借动物或事物形象，影射儿童的生活经验，让儿童在阅读中产生共鸣，如《小猪菲奥娜的重要一天》等。此类作品最易契合儿童心理，也是儿童乐于并能够表达的一片天地。
（二）自由幻想类
此类作品在图画书的宝库中占有非常重要的位置，符合低年级段儿童的心理特点和认知规律，而且趣味性极强，是最受儿童喜欢的一类作品。如《我的连衣裙》中小兔子的连衣裙无论经过哪儿，都会发生奇特的变化，像变色龙一样，可以任由学生展开想象续写。例：后来，小兔子去了自行车店，小兔子累了就坐下来休息。谁知道小裙子变成了自行车，带着它回到了家。在路上，小兔子的裙子发出了吱扭吱扭的声音。
（三）应用说明类
一般而言，说明类的图书是难以引起儿童兴趣的，但其按照一定的顺序写作特点，直接影响孩子今后的作文写作。图画书中常常隐含着一些说明的内容，但由于这些内容是巧妙地和故事结合在一起的，孩子在潜移默化中就能够掌握其中的奥秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出来的？可以在复述故事的过程中引导孩子体悟步骤。
在图画书的大家庭里，还有一位特立独行的成员――无字图画书。此类图画书对图画更加精益求精，完全靠图画讲述故事。由孩子来扮演“讲图画”的角色，对孩子也是一种挑战，教师可以适时地补充或修饰一些语言。因此，在整合图画书资源时，也可以适当选取一部分无字图画书。
二、循序渐进，写话指导呈阶梯
日本“图画书之父”松居直先生曾用公式形象地表示插图读物与图画书间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=图画书。
（一）写话起步期――保证阅读流畅
尽管图画书中的图画十分重要，但在最初给学生引入图画书教学写话时，最好选择图画相对简洁，细节相对较少的图画书，切忌直接给孩子展示画面繁复、故事复线或多线、形象众多的图画书，否则过于繁复的图画会冲淡文字的连续性，会让学生写话时无所适从。此阶段的教学目标主要是通过仿写把句子写清楚。因此，简洁的图画书能保证孩子在初步写话时的自信，故事简洁、主线明确的《我家是动物园》就比细节繁复的《忙忙碌碌镇》更适合初写者。以笔者执教《我家是动物园》一课为例：
【教学设计】
1.出示图画书，介绍封面，引起阅读兴趣。
师：今天，老师给同学们带来了一本有趣的书，书名是《我家是动物园》，封面上的小男孩就是这个故事的主人翁，他的名字叫祥太。你们觉得祥太看上去像什么动物？从哪里看出来的？他真的像一只猴子吗？我们一起轻轻打开书看一看。
2.自由阅读图书。
（1）教师：祥太的家里都有谁？他们分别像什么动物？（分别出示图片，一一介绍）
（2）理解人物与动物的对应关系及故事内容，强调句式：这是……其实呢，他是……
3.思考自己与某种动物之间特征或喜好的相同之处，用图画和文字表现出来。
师：现在我们知道了祥太为什么会说自己像猴子了，原来他有和猴子相似的地方，如爱吃香蕉……
师：那么现在请你来想一想、说一说如果你的家是动物园的话，你会是什么动物呢？你会像祥太那样介绍自己吗？指名说。
4.学生自主配图完成仿写。
教师相机指导。
（二）写话熟练期――重视图画细节
当孩子具备了一定的图画书欣赏能力之后，图画书中图画的重要价值则逐渐显现。图画书的图画组合灵活多变，有的单幅图就可以成为一个有意义的故事，有的则通过连续、对比的画面碰撞出更加丰富多采的故事。总之，图与文在写话教学中可以变幻出无穷的可能。通过图画书的一组画面、一本书或者几本书对比阅读，可使课堂教学多样。例：《克里克塔》中有多幅直观、独立、有趣的图画，可通过问孩子“你印象最深的是哪幅图画？”引导孩子通过有序地观察图画，讲出属于自己独一无二的故事。
（三）写话提升期――整体把握写文章
在图画书的学习道路上渐入佳境之后，教师应引导孩子从整体意义的角度进行思考，感受故事的整体构思。图画书叙事的语言和结构，包括其故事情节和人物形象都是小学生乐于探究的内容。例如“阿罗系列”是一部充满奇思妙想的作品，它的点睛之处是借用一枝神奇的彩色笔，将一个个冒险经历用一根连续的线串联起来，使儿童对图画故事的连续性、完整性有直观的视觉体验。同时，画画是小学低年级段儿童特别喜欢的一种表达方式，所以在授课《阿罗有枝彩色笔》一书时，教师请一位同学上台扮演阿罗，用粉笔和着同学讲故事的节奏一起画，孩子的兴致十分高涨。经过示范之后，所有的孩子都乐于创编属于自己的“阿罗续集”。
例：阿罗一起床，发现他的彩色笔不见了！原来是小老鼠把他的彩色笔拿去画雪山了。阿罗门前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿罗画了一架航天飞机，飞机一直飞啊飞，飞到了晚上。阿罗又累又困，他马上画了一张床，阿罗就在上面安心地睡觉了。没有人控制，飞机就四处乱飞。忽然，飞机飞到太空里了！飞机左摇右摆，阿罗惊醒了，飞机马上就要飞到黑洞里了！阿罗吓得心惊肉跳，飞机到了黑洞里，阿罗的飞机顿时鸦雀无声。阿罗画出了一条通道，他一直画一直走，终于看见了自己的卧室，阿罗在里面睡了一个香喷喷的觉。（二（8）张天悦）
三、重视文化，课后辐射与渗透
低年级段写话不应囿于写话本身，由于市场上现有的图画书来源广泛，几乎涵盖了所有的大洲，呈现着多彩的文化差异。图画书所散发出的这种独特魅力，能让孩子在潜移默化中习得本民族与其他民族的不同文化。这些文化往往能从图画书的图文中折射出一些光芒，使儿童阅读、仿写图画书的过程成为习得人类丰富文化的过程。在写话教学中，教师可以通过适当的引导，让孩子初步感受语言与文化的魅力。
图画书为儿童与文学世界搭起了最初的桥梁，也为低年级段学生写话的入门找到了一把钥匙。关于图画书在小学低年级段写话中的运用策略，还有待我们更加深入的实践中探究。通过图画书写话教学资源的运用与评价，落实语文新课程理念，从而带动学生生动活泼的个性张扬和全面发展，促进教师职业生命价值的提升和专业化发展。
参考文献：
[1]张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].硕士学位论文，2011.
[2]胡安莲.小学图画书欣赏与习作训练初探[D].硕士学位论文，2008.
一、电教媒体下的作文教学模式
1.创设情境激发学生观察兴趣
针对小学低年级学生对运动的物体比对静止的物体,对色彩鲜艳的对象比对色彩单调的对象更感兴趣的特点,我们利用电教媒体声像皆备、图文并茂的特点,借助多姿多彩的教学课件,创造出丰富生动的情境,为学生的说写训练提供了充分的写作素材和良好的写作情景。
2.指导观察、想象、说话
借助电教多媒体创设的情境,指导学生进行细致而准确的观察、想象、说话练习。指导孩子们按一定的顺序观察,教育学生从小就要养成细心观察的好习惯,要在认真观察的基础上合理想象,然后再按一定的顺序进行说写练习。
3.小组协商会话
在学生仔细观察、自由说话的基础上,教师组织学生进行小组协商讨论,相互补充。小组协商会话的形式多种多样,可以是两人同桌的小小组,也可以是多人组成的研究小组。在研究小组分组中时尽量好差生均衡,做到最优化的组合,提高小组协作学习效果。
二、电教媒体下的作文教学尝试
1.听录音写作文
声音世界太丰富了,声音能够引发无限的遐想,声响也使我们感受到生活的丰富多彩。教学时教师可以让学生听录音引发学生对生活的体验和感受,让学生充分张扬自己的个性,放飞思维,自由合理地想象,进行说话写话训练,大胆地写作。可以是一首歌曲或音乐,可以是一段现场录音片断,也可以是一个故事。如给学生播放《春天在哪里》这首歌后让学生想象春天的美景,然后以《美丽的春天》和《可爱的春天》为题进行说话训练和写话训练,学生一定会合理的想象,并写出美好的春天。这样的教学,孩子们一定会越说越爱说,越说越会说,越说越精彩。
再如:《小站》一课,《小站》的作者抓住了这个小站与众不同的特点,进行具体、生动的描写,使我们看到了一个充满朝气、温馨浪漫的小站,同时也使我们感受到工作人员全心全意为旅客服务的工作热情和责任心。突出写小站的“小”和“静”来反衬站上工作人员的工作热情和责任心。教学这一课后,把附近小车站和网上下载大车站的录音片段给学生听,有的是小站不大,叫卖声却很热闹,熙熙攘攘;有的车笛声此起彼伏,人声嘈杂。让学生听后写出个性鲜明,主题不同的作文来。
2.看图片写作文
图片可以是报纸杂志中的,可以是自己家人或同学朋友的相片,也可以是网上下载的美景图片。照片是我们生活中一瞬间的“定格”,但是这一瞬间的前前后后的事情是很丰富的,有的很有纪念意义,有的故事很精彩。看到照片会浮想联翩,联想到照片以外的很多感人的事,也有伤心的事,也有自豪的事……往往这些事情有的终生难忘。因此,在看照片写作文的时候,要把照片中蕴含的内容结合起来写,一定会真实感人。再比如在教学写景作文《秋天》时,我利用网上资源搜集了一些有关秋天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受秋天的美丽,我对学生说:“秋天到了,让我们一起分享丰收的喜悦吧!”然后把收集到的秋天图片展示给同学。他们边看边议论,有的还不时发出啧啧的赞叹声,有的完全陶醉在美景中,两眼呆呆地盯住屏幕,生怕错过每一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时,适时引导学生把看到的和感受到的说给大家听。然后写出自己笔下的秋天。
关键词：关联理论；明示；推理；英语写作
中图分类号：H0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0302-02
引言
英语写作是英语教学中一个非常重要的内容，提高学生的英语写作能力是英语教学大纲中的明确要求。无论在考试中，还是在现在的国际社会交往中，人们越来越多地使用英文来表达思想，传递信息。虽然我们重视学生的英文写作，但是事实上写作一直都是学生的弱项。从学生的角度来讲，他们认为用英文进行写作是一个很艰难吃力的过程。如何系统科学有效地提高学生的写作能力成为英语教育工作者的一个课题。本文试图通过引入关联理论来指导学生进行英语写作。
一、英语写作现状
英语写作技能是一种输出性技能，是英语技能的一个重要方面。在经济、政治、科技、文化或者是体育等领域都会或多或少用各种写作文体同外界进行交流。但是无论是在教学中、实践中，还是在各种考试中，学生或工作人员英文写作表现较差，如：语法错误百出，观点不明确，结构不清晰，段落展开不自然，句子结构混乱以及词不达意等等。总体表现在以下三点：
1.内容不符合文体要求。面对考试中的题目要求或者工作中文体要求，英文写作者不知道写什么，无内容可写。这一点是因为我们没有对相关方面内容进行积累。即使用汉语来表达，写作者可能也没有办法写得很多很充实。文章段落中，由于受到汉语思维的影响，整个段落中没有一个主题句来提纲挈领。
2.句型及词汇没有把握。写作时不知道用哪个句型或者哪个词来表达自己的真实意思，写起来没有把握。很多写作者会用汉语进行思维，然后转化成英语。词汇选择时，由于缺乏英语文化的影响，措辞不准确不地道。并且英语中某些词汇的内涵及外延与汉语的内涵外延相差太多，导致英文写作者不知道用哪个词来表达更完美。
3.表达困难或误解。很多人认为学习英语只要掌握了语音、词汇和语法规则就能够理解英语并且能够使用英语进行交际。但是他们忽略了这样一个事实，很多时候我们中国人的思维和英语为母语的人的思维是不同的，并且即使都是中国人，每个人的思维方式也是不同的，在写作中经常会写出让人很费解的句子结构以及很中式的表达方式，结果写完了文章也不知道自己写的内容别人能不能看懂。
二、关联理论
近二十年，语用学从一个崭新的角度对言语交际进行研究，提出了很多令人耳目一新的理论来解释话语交际中出现的问题。其中比较重要的关联理论是由巴黎大学的Dan Sperber 和伦敦大学的Deirdre Wilson于1986年在《关联性——交际与认知》（Relevance: Communication and Cognition）中共同提出的一个从认知角度对话语理解的语用学理论。
在这本书中，Sperber 和Wilson 提出了两个重要的概念：认知关联和交际关联，统称为关联理论。关联理论的提出将语言的研究重点转移到了认知理论上。关联理论把语言的交际过程看成是一个明示—推理的过程，并且从认知语言学角度提出语言交际是按照一定的推理思维规律进行的认知活动。明示是对说话人而言的，就是说话人为了使听话人明白自己的意图，而以明示的方式传达信息。说话人的意图有两种：传达某种信息的意图；传达这种信息意图的意图，即将隐含于明示后的意图明确。推理是对听话人而言的，指听话人从说话人的明示行为中推导出说话人的真正意图。关联理论的认知原则是指人类认知常常与最大关联性相吻合；交际原则是指每一个明示的交际行为都应该设想为它本身具有最佳关联性。话语的理解过程就是确立关联性、寻找最佳关联的推理过程。最大关联性是指听话人付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果，而最佳关联性是指话语使用者付出有效的努力之后获得足够的语境效果。英语写作是作者和读者之间的交际行为，因此可以利用关联理论对其进行指导。
三、关联理论对写作的启示
关联理论对英文写作有不少的启示。根据关联原则，任何一个交际行为都传递着最佳关联的假设和期待，听话人总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，推导出说话人的交际意图。语言交际是通过句子和语段构成的语篇来实现的，而英语的写作过程就是作者与读者之间的交际活动，所以关联理论与英文写作有密切关系。
1.在篇章内容方面。根据关联理论，明示—推理交际是交际过程的两个方面。从交际者（作者）的角度看，交际是一种明示过程。所谓“明示”，就是示意，明白无误地示意。写作时，作者用明白无误的明说表达出自己的意图；而从交际对象（读者）的角度看，交际又是一种推理的过程。这里的所谓“推理”，指读者从作者用明示手段提供的信息中推断出说话人暗含的意图。作者用明示的手段来表达自己的观点，而读者就可以在作者明示的基础上进行推理，从而推断出作者的意图。
作者的明示话语给读者提供了在接下来文章主体段中可以进行推理的认知环境。关联理论的语境不仅仅指上下文和写作时的交际环境，它还包括一系列的命题，这些命题往往不完整，一般需要一步一步推理才能获得一个完整的语境，而这些命题并非固定不变。不同的个体根据各自的认知环境进行不同的推演。交际中每一个人的认知环境（cognitive environment）都是由三种信息组成：逻辑信息（logical information）、百科信息（encyclopedic information）和词汇信息（lexical information）。读者从这个认知环境中获得自己的语境假设，并可能推测出作者在主体段中可能会提出的一些论点。语境是一个动态的过程，在这个过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，使认知语境不断扩大或充实，供下一个新信息处理使用。文章内容就是这样给读者提供不断变化的背景，读者则在这种背景下加工新的命题。英语是线性的结构，在文章中，前一句为后一句提供明示的语境，这样读者会在明示的基础上理解作者的意图。如果文章内容中前面的语段不能为读者提供理解新话语所需的语境，那么读者就不可能理解作者所表达的内容含义了。
2.在句型结构方面。关联理论认为，话语的理解过程就是确立关联性、寻找最佳关联的推理过程。最佳关联性是人们在语言交际中所期待得到的结果。听话人在语言交际中不是寻找最大关联，而是寻找最佳关联。语言交际是说话人示意，听话人推理的过程，也就是作者示意和读者进行推理的过程。在写作中，作者明示的方式是多种多样的，句子结构就是作者示意的一种方式。句子结构的创作和理解也受关联原则的支配，因为作者要想让读者了解自己的意图，就必然会根据可能的读者的认知水平来设计句子结构。读者就会根据自己的认知环境付出有效的努力之后推理出作者的意图。所以用长句子可以增加信息量以帮助读者进行推理。在写作时要考虑读者的认知水平，对不同的读者应采用不同的句式。
另外，对于不同的写作目的，作者也可以使用不同的句型结构来表达。如在表示强调的时候，可以使用强调句、倒装句或状语前置的句式等等。
Sperber和Wilson指出：如果一个命题在一个语境假设中的语境效果大，那么，这个命题在这个语境中就具有关联性；如果一个命题在一个语境假设中所需的处理努力小，那么，这个命题在这个语境中就具有关联性。也就是说话语关联性取决于话语所具有的语境效果和处理话语时所做的努力。语境效果与关联成正比，努力程度与关联成反比。关联越强，语境效果越大，读者付出的努力程度越少；反之亦然。
3.在例证方面。关联理论把话语理解看成是一个认知—推理的过程。在这个过程中交际双方遵守的是关联原则，即交际双方在试图理解对方的话语时，他有许多背景信息可以选择供他推理，但听话人只选择那些与说话人的话语相关联的信息从一个假定推出另一个假定，直到得出说话人的真正意图。在写作交际过程中，读者对话语的理解涉及到两类信息的结合和运算，即由话语信号建立的新假设和在此之前已被处理的旧假设或语境假设。新信息和旧信息互相联系在一起就成了关联信息。读者根据关联原则、旧信息和新信息的相互联系，从新旧信息所提供的前提，借助推理而获得作者的话语意图。在交际过程中，作者所提供的假设或信息不但应该是新的，而且还能改变读者的认知环境，产生语境效果，使话语具有关联性。新信息与旧信息（现有语境假设）之间有三种情况：新旧信息结合产生语境含意，新信息加强旧信息，新信息排除旧信息。
结论
从关联理论在英语写作中的运用可以看出，关联理论对英语写作具有重大的理论指导意义。关联理论的研究结果不仅可以用于指导写作教学，而且还可以帮助写作者提高写作能力，使得作者与读者之间可以进行更好地沟通。写作是一个动态过程，需要作者积极思考，敏锐地捕捉相关因素，有效地调动认知环境，创造关联性语境，达到准确地表达，努力把握自己和心目中的读者之间的共有认知环境，利用相关的语境因素把意思表达清楚，达到有效交际的目的。
参考文献：
[1] Sperber，D&Wilson，D.Relevance:Communicationandcognition[M].Oxford:BasilBasilBlackwell，1986.
[2] 何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1997.
随着语文教学改革的不断深入，很多语文教学研究工作者及语文教师越来越清楚地认识到听话、说话教学在提高语文教学质量、促进学生全面发展中的重要地位，在教学实践中取得了可喜的成绩。但发展并不平衡，教学中“重读写，轻听说”的现象尚未从根本上得到改善。
一、听话、说话教学的意义
1.培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要。长期以来，重读写，轻听说的现象普遍存在，这是一种片面的认识，是语文教学质量不高的原因，这除了受传统影响、应试教育影响等外部因素干扰外，还因为对听说读写的内在关系不甚清楚，因而把听说读写割裂开来，疏于听说，多在读写上下功夫，其结果是事半功倍，教学效率不高。
2.培养学生的听说能力，是现代生活、学习的需要。听话、说话能力是人们在日常生活、学习、工作中必备的能力，用处极为广泛，几乎人人每天都离不开听话、说话。随着科学技术的发展，在人们的各种交往活动中，听话和说话占有越来越重要的地位。因此，抓紧、抓好学生听说训练，使他们具备一定的听说能力，才能适应时展的需要。
3.培养学生的听说能力，有利于促进学生思维能力的发展。听人说话，要理解内容、抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意思，不仅要想清楚说些什么，还要组织好语言，这些都离不开思维。所以，听说训练的过程，也就是思维训练的过程，口头语言要求有更高的应变能力，这就必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
二、听话、说话要贯穿于语文教学的全过程
在课堂教学中听说训练的方式方法很多，下面主要介绍几个方面。
（一）看图说话教学
第一，选图要贴近生活，要有情趣，能激起学生的观察兴趣，引发他们说话的愿望。
第二，教给学生看图的方法，训练思维的条理性。
第三，培养联想和想象的能力。
例如在实际教学过程中可以这样进行：
1.初步说话，揭示课题
（1）今天咱们一起上一节“看图写话”课，看大家都笑眯眯的，说明你们很高兴，老师也很高兴。
（2）你们喜欢看电视吗？一般都是什么时候看电视？
2.引导看图，练习说话
电视荧屏上贴上第一幅图。
（1）电视上演的是什么节目？
（2）谁能说说前面是谁？后面还有谁？（按顺序说）
进入第二幅图。
（1）谁和谁在干什么？
（2）他们在什么地方？
（3）什么时间，在什么地方干什么？
（4）“电视”播放的是什么节目？
（5）哪位同学能连起来说一说？（由易到难，训练说一段话）
3.变换画面
要求学生依次说出播放的是什么节目，你喜不喜欢，为什么。以此强化学生说一段话的能力。
（二）观察说话
第一，注意训练前要根据观察的对象，提出明确要求，在观察中对要观察的重点要给以提示，加以指导。
第二，观察后要围绕话题放手让学生用自己的话进行表达。
如：老师在课上让学生观察一只小白兔来练习说话。按由整体到部分再到整体的顺序，先说样子、毛色，再说头部的耳、眼、嘴的形状和颜色，然后说尾巴、四肢等外形特证，最后说生活习性。经过这一过程的观察说话，多数同学都说喜欢这只小兔子，有的还说真想把它抱回家。有的说不喜欢它的眼睛红红的，好像在哭。最后老师总结告诉学生对事物有各种不同看法，怎么想就怎么说。
（三）创设情境说话
设法把学生带入某种假设的情境，引起说话动机，如模拟购物、打电话、接待客人、在列车上等等，然后根据环境联系听说。这种形式的训练能引导学生展开合理的想象空间。
例如：我们创设这样的情景引导学生练习说话：课外学习小组中，有两个同学正在写作业，写着写着，其中一人眉头紧锁，一手捂着肚子。另一个同看见了这一情景，双方展开了对话：
甲：“你怎么了？”
乙：“肚子有点痛。”
甲：“去医院看看吧”。
乙：“不用，一会就好了。”
乙呈现越来越难受的样子。甲不由分说，背起乙走出了教室。
依据这情景，教师引导学生从三个方面去展开想象：
第一，要求学生想象事情发生的时间、地点及原因。
第二，根据人物的语气、神态、动作、表情，想象他们各自是怎么想的。
第三，想象事情的结果会怎样。
讨论这三个问题时，学生的思路就十分开阔了。这样创设更良好的听说环境，去熏陶、影响学生，使他们在良好的语言环境中学习听话、练习说话，就能促进学生听说能力的提高和良好语言习惯的的形成。
（四）讨论、辩论
【关键词】看图写话 方法 想象 说话
看图写话是写作的起步阶段，是低年级学生提升写作水平的有效途径。低年级学生可以在对画面观察的基础上增强自己对事物的理解力和想象力，增强自己对写作的兴趣，同时通过不断积累和练习逐步提高自己的写作水平。语文老师可以根据学生的实际情况，从以下四个方面制订出合理有效的训练举措，对低年级学生在写作上予以正确的引导。
一、要让学生喜欢“看”图
在进行看图写话训练的时候，首先要教会学生的就是如何看图，也就是培养他们的观察能力和分析能力，我们可以称这种能力为“看图能力”。看图能力非常重要，是进行看图写话训练的基础。
看图能力养成的先决条件是兴趣。低年级学生年龄偏小，他们的观察能力和对事物的认知能力都还比较弱，他们对有些事物的认知和理解往往要借助于其他方式，但是不可否认的是他们对新鲜事物都充满着好奇心。看图写话教学时，教师的首要任务就是要改变传统死板的训练方式，巧妙利用学生的好奇心，提高他们学习的兴趣和主动性。不同种类、有趣生动、容易产生联想的图片是一个不错的选择，不仅可以拓宽学生的思维，也可以锻炼他们的观察能力，还可以激发他们对写作的兴趣，可算是一举多得。
看图能力形成的基础是分析能力。在写话之前，教师要引导学生仔细观察图片的内容，分析图片里面所包含的人物、地点、事物、事件、场景等要素，理解图片所要表达的内容，然后把图片的各个要素串联起来，在整体上形成清晰的思路，最后把主要内容表达出来。整个过程需要学生认真仔细地观察、分析，这样才能深刻理解图片的内涵，才能有话可写。
二、要让学生大胆“想”象
大胆合理的想象可以使看图写话“锦上添花”。大家都知道，一幅图画，里面所展现的元素是有限的，但是想象是无限的，学生想象能力的强弱直接决定了写话水平的高低。有些学生，想象能力比较缺乏，那么他们在写话时往往只用几句话就概括了整个图片的主要内容，文字上只是对图片进行简单叙述，并没有通过深入地分析和大胆地想象来进一步丰富图片的内容，这样写出来的语言生硬、乏味。而对于想象力丰富的学生来说，他们会通过这幅图片中的任意一个元素和场景，充分发散自己的思维和想象，联想到故事后续发展的情景，甚至会在脑海中形成一幅幅动起来的画面，这样不仅丰富了故事的内容，而且在写作的时候能够言之有物。
看图写话训练要积极培养学生大胆想象的能力。一方面，教师可以引导学生把平时喜欢的童话故事以及动画片的故事情节融入想象中，把图片中的动物拟人化，使它们变得更加生动有趣，以此激发学生的兴趣。另一方面，教师还可以让学生通过画画的方式提高他们的想象力。比如在一张白纸上画一个半圆，然后让学生根据自己的想象在上面加上自己想画的内容，可以是太阳、向日葵、蘑菇、雨伞等，然后让学生通过自己想象所画的内容来写一个有趣的故事。这样的训练可以大大提高学生的思维能力和想象力，使写作的内容更加丰富和生动。
三、要让学生学会“说”话
学会说话其实是在观察分析图片之后、进行写作之前的一个过渡。学生要在观察而且理解图片的基础上理清自己的思路，然后用自己的话表达出图片所展现的内容，这样写作起来才能够更加顺利和流畅。因此对于说话的指导和培养也是看图写话训练中不可缺少的步骤。
首先，教师要加强与学生之间的沟通，在平时教学的过程中，要注意学生的用词用句，将一些丰富的词汇和成语融入课堂的教学中，使学生不断积累和丰富自己的词汇储备，使学生在说话表达的时候更有层次和条理性，这样才能更好地辅助写作。其次，在进行看图写话训练的过程中，学生观察完图片内容之后，教师要引导学生用自己的话清晰地把图片的内容表达出来，还可以通过图片里所表达的故事进行情景对话模拟，让学生扮演故事中的角色，用风趣生动的语言来演绎图片中的故事。这样不仅能够增强学生的兴趣，还可以提高他们的语言组织能力和说话水平。
四、要让学生用心“写”话
看图写话训练最终的目的就是要培养学生的写作能力，所以说，写话能力是说话能力的延伸。低年级学生大都存在“会说不会写”的现象：很多学生平时话很多，可以滔滔不绝地讲事情或表达事物，但是落笔时却似有“千斤重”，写不出文字来，有些学生甚至连写作的基本格式都不会。因此，教师要有效地把握好说和写的关系，在注重提高学生语言表达能力的同时，更要注重提高他们的写话能力，让学生用流畅的文字将之前细致的观察和丰富合理的想象写出来。要注意的是，写话的内容应避免单一和刻板，尽量用生动的词汇和丰富的想象力把故事的内容完整地表达出来，适当的时候可以采用一些比喻或拟人的手法来进行写作，使自己的写话内容更加生动形象。
总之，教师要根据低年级学生的实际情况，在看图写话过程中通过不同方式来激发他们写作的兴趣和热情，不断探索和实践，总结出更多看图写话训练的有效方式，促进低年级学生写作能力进一步提高。
【参考文献】
但在日常的看图作文教学中,二年级孩子的写话现状不容乐观,有许多不尽如人意的地方,不是“流水账”式的表述,就是杂乱无章的幻想,缺乏主题和重点,这样,将会直接影响三年级的命题作文。针对这一现状,教师应找出阻碍二年级学生写话的原因,选择合适的途径和方法,提高学生写话的兴趣,使其初步掌握写作的技巧和方法,为学生踏上成功的写作之路做好准备。
面对单幅图或多幅图,能写上几句话或一段话,并非是一件很容易的事。那如何写好看图作文呢?我认为可以从以下几个方面去训练:
一、看
看图是写话的基础,但是二年级学生还缺乏观察能力,特别是刚学写话的孩子,观察事物无目的、无顺序。这就要求教师要在指导看图上下工夫,让学生掌握看图的方法,让学生通过仔细看图,判断事物发生的时间、地点,了解画面所反映的主要内容。我在引导学生观察图时是这样做的:(1)整体感知图画的主要内容,即这幅图的内容是什么?或谁在干什么?这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。(2)细致观察,合理想象,叙述图意。看图和观察客观事物一样,要有一定的顺序,使学生做到言之有序,如方位或空间顺序观察,可以由上而下,由近及远,由内到外;按主次观察,可以先主后次;按事物发展先后顺序观察,可先怎么样,再怎么样。观察后引导学生叙述图意,然后,再根据画面引导学生联想它的前因、后果,人物的心理活动、语言等,使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的整体,使人物形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。
以二年级上册练习2里的写话《秋天来了》为例。教师先让小朋友仔细观察图,说说看到了什么样的景物(、稻子、苹果、大雁),再让学生按照一定的顺序说一说(从左到右、从上到下、从远到近)。图画上的景物学生基本认识,他们会产生亲切感,说起来也争先恐后。
二、想
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手,但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象的作用,只是就物写物、就事论事,为了培养学生的想象能力,我重视了“想想”这一环节。
“想想”,一是指想一想老师提出的问题该怎样回答;二是指想象,想象是重点,老师提出的问题,给学生提供了思维的支点,学生借助老师提出的问题进行观察想象,理解图画内容,启迪、开拓思维。根据学生的年龄特点,我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1.看图想象,即用贴近儿童生活的形象、直观的图画,启发学生开展合理的想象。
2.看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神,是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手,培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时,要力避“鹦鹉学舌”,要鼓励学生与他人想得不同、说得不同。
以《秋天来了》为例:教师可指导学生第二次看图,说一说看到这些景物想起了哪些词语?学生便可以想到:金黄、红彤彤、五颜六色、成群结队等有关秋天景物的词语。这个时候,教师可以让儿童充分发挥想象力,不要局限于单一的词语,让孩子畅所欲言。
三、说
低年级学生好奇、天真,求知欲强,善于模仿,好提问题,喜爱表达,思维形象具体,但表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来常是前言不达后语或重复啰嗦,有时还带有语病。在教学过程中,我注意了以下三点:(1)要求说得有头有尾,要遵循一定顺序。(2)要有基本内容,不要丢掉重点。(3)鼓励在语言表达上有独到之处的学生,表扬他们说得细、说得好。在说写训练中,要求学生准确、有中心、有条理地看图,启发学生大胆思维、想象、发言(表达),还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时,要注意发展学生的创造性思维,使他们兴趣盎然,劲头越来越高。在说话课上,我经常这样对他们说:“谁能和大家说得不一样?”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些?”以此激发学生说话的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”,学生一旦有了说话的兴趣,他们就会积极地表达,心情愉快。有时看单幅图说话,学生可以说出十多个不相同的开头,有的学生还有自己的创见。在说的基础上再指导写,就容易多了。
二年级学生主要是形象思维,而且跳跃性很大,因此,他们表达事物时常常杂乱无章,所以在引导学生观察图画时,要教会他们按顺序、分层次,一部分一部分地看,教他们看“细”、看“全”、看“深”。在观察中除了训练他们有序地看,还要训练他们有根据地想,有条理地说。
总之,说话训练要有层次地进行,要大面积练习,图意清楚的先让班里语文成绩、表达能力较强的学生说,随后大面积展开。这时,还要重点指导和帮助中、差等生,最后安排同桌对说,促使每个学生都能写出好语句来表达图意。
以《秋天来了》为例:教师指导学生第三次看图,说一说,把句子变长。
秋天,树上挂满了(什么)。
秋天,树上挂满了(什么样的)苹果。
秋天,(什么样的)树上挂满了( )。
秋天,(什么地方)(什么样的)树上挂满了( )。
然后请学生选择自己感兴趣的景物,同桌之间像这样也来玩一玩一句话的游戏。这样,学生就把各种景物描述得很生动了。
四、写
1.写具体
低年级写话是为高年级写作打基础的。因此,在低年级的写话训练中,就要教学生把握住事情发生的时间、地点,事情的起因、经过、结果,把握景物的特点和景物之间的联系,把话写具体。
2.写生动
学生到了二年级,已经具备了写完整话的能力,其观察、想象能力都有了发展提高。这时,就要在写具体如下工夫指导学生重点写景物的特点和事情的主要情节,写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等,要抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系,使画面上的景物和人物活起来。
3.提醒写话格式与坐姿
以《秋天来了》为例:教师指导学生四次看图。
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”第四学段指出：“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
《语文课程标准》紧跟信息时代和国际潮流，首次提出“非连续性文本阅读”的目标，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。时下很多教师在“非连续性文本”阅读上做出了有益的尝试和探索，但对“非连续性文本”的阅读与习作教学的融合很少涉及。
发达国家的写作训练大多以社会实用为目的，立足于使学生进入社会后能具有符合实际需求的能力。如德国的写作教材中，包含有关“描写和说明物品”“寻物启事”“公告、报道”等作文题型的设计；日本写作教材中有关于“生活和意见”“调查报告”等作文题型的设计；美国的写作教材有关于“评论”“辩论与说明”等作文题型的设计。课标也指出：习作教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。据此，在教学中适当进行多重文本写作（非连续性文本和连续性文本相结合）训练，引导学生在习作中增加图表、照片等内容，引导学生关注生活，让写作服务于生活，有利于培养学生务实的文风，避免学生习作空话连篇的现象。
本文就非连续性文本阅读与习作教学的通融阐述如下：
一、用好教材中的“非连续性文本”，注重方法积累
苏教版小语教材中的“非连续性文本”有很多，其呈现形式可分为“辅助型”和“主体型”。“辅助型”，是指为帮助学生更好地学习连续性文本而在教材中安排的“非连续性文本”，如：课文目录、课文插图等。“主体型”是指教材中安排的“非连续性文本”教学内容，如培养良好的学习习惯、学写留言条、设计动物名片、调查校园绿化情况等。
1.引导学生读图写图，培养敏锐的观察力和想象力
苏教版小学教材五下《黄鹤楼送别》教学片段（师生品读课文之后）：
师：（出示插图）帆“孤”影“远”人已“尽”，李白依然伫立在江边。从图中你又读到了什么？试着把你想到的话写下来。
生1：目送孟浩然的船越去越远，李白心里默默地说：“孟夫子，天下没有不散的宴席，希望你一路平安！祝愿你在扬州开心快乐！”
生2：孟浩然的船已消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，默默地说：“孟兄，你是我永远的兄长和老师。你一定要再回来，到时候我们一起痛快地喝酒吟诗！”
插图与文字相辅相成，能形象生动地展现文本内容，培养学生的感悟理解能力；可以激发学生的审美情趣，培养学生阅读的兴趣；可以创造更多的想象空间，培养学生的思维能力。本文中再现的生活情境和现实生活相去甚远，让学生去想象好友送别的场景，体会诗歌的意蕴难度较大。教师适时引导学生观察插图，从李白久久伫立的身影、深情凝视的目光感受一对好友的依依惜别之情，对深入理解课文内容起到了很好的辅助作用。
这样图文互补的教材很多，教师引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的结论。这也给起步作文训练很多启示：笔者尝试让低年级的学生画“话”写话，训练学生的表达能力；让学生为习作配图：作前画，画的过程也是习作构思的过程；作后画，画的过程就是习作修改完善的过程。
2.练习使用数据、表格说话，让学生养成关心周围生活的习惯
第六册《练习6》的“想想做做”要求调查学校的绿化情况，完成表格，并口头向大家汇报调查结果。教学中，通过观察、访问等形式分组对学校的落叶树木、常青树木及校舍占地面积、绿化覆盖率等进行统计。学生在完成表格的同时，掌握了学校的绿化情况最直接的资料，同时教师适时补充关于学校建设中绿化覆盖率的要求，指导学生根据调查情况，分组写出校园绿化建议书或规划书。学生在建议书中辅以自己的调查图表、数据，使建议书有理有据，具有一定的说服力。
学校分管后勤的校长看了学生们的建议书后，及时表扬了学生们的主人翁意识，并在校园改建中采纳了学生们的建议，调整了一些绿化格局，增加了常青树木的数量和品种。
3.尝试“图”文并茂地表达，追求事半功倍的效果
苏教版四上《天安门广场》教学片段
（熟读课文之后让学生做小导游，介绍天安门广场，总是混淆几个建筑物的方位）：
师：请同学们默读课文，把天安门广场的几个建筑物名称分别填入示意图的方格内。（出示示意图）
师：现在请大家再看着示意图介绍一下。
（学生多能按照示意图分别介绍）
同样的文章，辅以分布示意图后，学生更直观地感知，介绍起来便轻松了许多。一张小小的示意图，在介绍时可以起到事半功倍的效果。我们指导学生写介绍校园、教室等习作时，辅以示意图，这样会使自己的习作表述得准确清晰。写作游记类文章，教师引导学生画出自己游览的线路图，可以再现游览顺序，帮助学生“言之有物，言之有序”地表达，同时也可以使读者了解你所介绍的景点。
二、整合其他学科“非连续性文本”，丰富写作资源
小学各学科，蕴含着许许多多的非连续性文本，如科学、数学、品社，教材中常常出现图表，教学中，适当选取这些图表让学生阅读，引导学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，培养学生非连续性文本阅读能力的同时，也为学生的习作提供了丰富的素材。
如苏教版四下《品德与社会》关于收看电视的时间安排和节目选择的问卷统计。教师可以将结果引进语文课堂，指导学生从图表和数据里寻找有价值的信息，结合自己对该话题的认识解释原因，对信息进行加工处理，从而得出文本没有明确陈述的结果。据此，写出自己关于小学生科学合理收看电视节目的调查报告，包括每天看电视的时间安排、频道和节目选择，辅以自己的调查表或问卷结果。这样的习作，来源于生活，服务于生活，有一定的实用价值，有利于培养学生务实的文风。
三、运用生活中的“非连续性文本”，寻绎写作本源
生活中处处是非连续性文本资源，如药品、产品的说明书，名片，商业图标等。利用儿童生活中的非连续性文本，指导儿童在生活中随手可得的阅读中，提升非连续性文本的阅读能力的过程中，习作的素材无处不在。
1.玩得开心有创意
爱玩是孩子的天性，很多玩具如积木、各种类型的拼装玩具等附有示意图，这种非连续性文本，学生读起来兴趣浓厚，每个学生似乎都可以无师自通。每当班级出现一种新型玩具，学生们常常会聚在一起探讨，玩出新意。在不断的拼玩中，就有学生创生了多种玩法。为了推广独门玩法，我鼓励学生设计自己的“示意图”，并附上自己的说明性文字张贴在教室供他人学习。如果别人读不懂，便提出要求，让其修改。经过多次的练习和修改，最终设计出合理准确的“示意图”，让学生玩得更尽兴，更有创意。
2.吃得放心才健康
说明书是常见的非连续性文本，可以锻炼初步的判断和分析能力。民以食为天，在食品安全问题日益严重的今天，引导学生读懂食品包装说明书显得尤为适用。在研读一系列食品包装说明书后，引导学生动手为家人制作一份爱心早餐，并模仿食品包装说明书的要素，为自己的早餐写一份说明书，包含名称、配料、营养成分表、生产日期、保质期等信息。这一习作尝试，也促使学生主动关注生活中的食品包装表，学会健康生活。
再如指导学生阅读药品清热解毒胶囊说明书时，我们可以进行以下尝试：（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：成分、功能主治、适用人群、用法用量、注意事项、有效期、生产厂家等。（2）速读，提取有效信息。以不同的身份再次阅读这份说明书，看看你会提取哪些和身份相关的有效信息：需要服药的孩子的家长、患病的孩子、偶然发现药的人。在这样别样的阅读中，儿童的判断和分析能力得到一定的训练。（3）归纳特点，仿写另类说明书――以说明书的形式，写写自己。形式的变化带来特别的感受，学生边写边乐，写出许多情趣盎然的习作。而这样的习作过程则是对药品说明书形式、语言风格等的把握和内化。
