时间：2023-05-29 17:40:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇看图写作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在我住的村里，邻居们总是互相帮助，热情相待，村子总是充满了爱的气息。
小红的邻居是个无依无靠的老人，她穿着单薄的衣裳，早出晚归，靠卖野菜来维持自己的生活。她每一天她吃的总是青菜和咸鱼，还有一碗稀饭。冬天，北风呼啸，她吃不饱，睡不好。小红把一切看在眼里，小红趁老人离开家的时候，把老人的家打扫得一干二净，帮她洗衣服、晾衣服、把饭做好，有时把家里的肉给老人炒上一盘肉，或蒸上几个馒头，她做好事从不留名，在老人回来之前又悄悄地走了。老人一回到家，觉得很奇怪，日复一日，年复一年，老人决定要把这事搞个水落石出。
第二天，老人按照平常一样，一早就起来了，可她并没有上山，而是偷偷地走到屋后，观察情况。一刻钟过去了，老人看见小红走进自己的屋里，开始整理房屋。洗衣服、做饭。老人看见了这一切的一切，心里十分地欣慰，走进屋子。把正在做饭的小红吓了一跳，支支吾吾地说：“我……我……”老人微笑着说：“你不用解释了，我一切都明白了。”老人亲吻着小红的脸蛋。这对邻居仿佛是亲人一样，甚至胜过了亲人……
在生活中，伸出双手去帮助他人，别人才会伸出双手来帮助你。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
作文难写，在于学生不知道如何来写；作文难教，在于教师不知道如何去教。学生不会写，很重要的一个原因是缺乏让他们心潮涌动的写作内容；教师不会教，很大程度是因为我们对作文教学缺少研究，没有思路，导致作文教学无章可循，无法可依。
因此，要想改变作文难的现状，解决学生作文的兴趣和为学生打开思路、提供习作内容这两方面的问题，是作文教学无论如何都绕不过去的两个坎儿。宋运来老师多年来研究并倡导的“童漫作文”，利用儿童漫画“趣”的特质、艺术化的生活，很好地解决了学生习作过程中没有兴趣和没有内容这两个方面的问题。兴趣问题的解决，让学生对作文的态度由怕转为了不怕，由不愿写变成了乐写。正是这一关键性的转变，让学生获得愿写作文的动力内核。人们常说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因为有乐的成分在内，学生在课堂上肯调动所有的情感、体验、思维、想象。，等与写作有关的一切要素，来参与习作所需的一切准备工作与情感的酝酿：学生有了习作的这个源头活水，能写作文、学会作文就是水到渠成的事了。
对于习作内容的问题，如果是课本上的作文，语文教师最常用的方法是提供范文；如果是课外作文，教师往往是通过活动、体验来为作文寻找习作内容。前者因范文的特点容易限制孩子的思维；后者呢，又因活动瞬时的特点往往不容易关照作文的所有要素，有时需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘习作元素。宋老师运用漫画，不仅很好地为学生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前两者的不足之处。除此之外，“童漫作文”区别于传统意义上看图作文在于：传统看图作文往往是就图而文，看图说明性的成分较大，图大多处于一种静止、固化的状态；而宋老师的“童漫作文”，在指导学生看图写作的过程中，教者较多地、有意无意地让思维动起来。让孩子们探求画面背后的深意(在自觉不自觉中又较好地解决了作文主题的问题)，这样就让作为素材的漫画动起来，鲜活起来。这种“动”，会让学生的思维活跃起来，让学生的情感翻腾起来，让沉睡中的记忆弹跳出来……这一切的“动”，最后都成了孩子们“动笔”的“兴奋剂”。
除独创之外，宋老师还在“童漫作文”的基础上吸纳了不少作文大师的成功经验来为我所用，从而丰富、充盈着“童漫作文”，使得“童漫作文”彰显了其独特的魅力与生命的华彩：贾志敏老师是“素描作文”的代表人物之一，在宋老师的课堂上，在对画面锁定、放、大观察指导的过程中，我们不难感受到素描作文的思想气息；在对孩子们语意表述准确的要求与引导中，更是看到了贾志敏老师的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，当是于永正老师的首创。在宋运来老师的“童漫作文”课的评价环节，学生最后的习作不仅可以加分，而且人人都能突破一百分，这是作文教学的又一大改变与发展。这种改变与发展，不仅仅使学生由原来的“被审判者”转变为“辩护律师”，更重要的是对自己在习作中所运用的知识、技法的认识与肯定，这对习作能力的培养有着不可估量的价值和意义。
宋运来老师愿以“冬虫夏草‘君’”：自称，从对“冬虫夏草”生物特性的叙述中，我们可以看出，宋老师把自己当作菌种找到“童漫作文”这个载体时的兴奋与欣喜，而“童漫作文”能像冬虫夏草菌那样随风飘洒、在作文教学高原山地上生长出更多的“冬虫夏草”来，当是宋老师作为一名教育者对教育的情怀，更是他对作文教学的一种情怀。“童漫作文”作为一种流派的出现，它不仅丰富了我国当前的作文教学思想，更推动了我们的作文教学的发展。其实，不仅“童漫作文”如此，任何一个作文流派的出现，都是对作文教学的丰富与完善，因为通往罗马的道路不止一条，通往作文殿堂的途径也不是唯一的。
作者简介：《新作文・小学作文创新教学》执行主编。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0080-01
对于小学低年级来说，作文确实是一个难点。由于小学低年级刚刚接触教学，刚刚学习语文的相关词汇、句子、阅读语文课程教材等，学生积累的知识程度不够，写作文这件事对他们而言简直是难于上青天。在笔者看来，作文不仅与学生的语文知识积累的程度有关，还与学生对生活的观察、对社会热点的关注、对身边事物的看法等都有着密切的联系。本文主要探讨的是对小学低年级作文指导方法的训练，希望能对小学低年级作文有所帮助。
1.培养学生的口头表达能力
在笔者看来，写作文这件事与学生的口头表达能力有一定的联系。写作文，可以简单的把它看作是把自己想说的话写出来。所以，在平时的作文训练中，教师可以针对性的培养低年级的口头表达能力。比如，在平时的教学中，教师鼓励学生积极回答问题，敢于表达，鼓励学生积极发言，就算是学生回答错误了，也要善于鼓励学生。平时的课堂上，也可以多邀请学生来对所学的课文进行阅读，对课文相关段落进行分享。教师要善于用各种各样的方法训练学生的表达能力，使低年级学生在写作时，有话可说。再次，教师在平时的写作训练中，可以多布置一些看图说话的作文。看图说话，有直观的图画和一些相关描述性的语言，对学生来说，写作不是那么的难，增强低年级学生提高作文写作能力的自信心。除此之外，教师还可以开展活动来锻炼学生的口头表达能力。教师可以定期举行一些演讲比赛、朗读比赛、诗词大赛、成语接龙等，这些活动以比赛或者游戏的方式开展，有利于提高学生的参赛积极性，使学生在游戏中学习，在活动中学习。
2.培养学生的写作想象力
写作需要素材，需要材料，不然写出来的文章不丰富，很干瘪，没有使人阅读下去的吸引力。很多低年级学生，不喜欢写作文，主要原因之一是这些学生不知道写什么，不知道该怎样描述自己所见所闻。作文是一门艺术，它来源于生活，又高于生活，很多时候我们写作文需要多想象，加入m当的想象，这样的文章读起来会有一些美感。很多时候，教师要创造培养学生想象力的机会和条件。比如，在学习一些著名的诗词时，教师先不要给学生讲解的相关理解，想让学生自行来理解。然后，让学生把他们对诗词的想象和描述写出来。我相信，同一首诗词，不同的人读都会读出不同的韵味，我们的教师不要抹杀学生的想象力，反而要多利用各种机会去培养他们的想象力。充满想象力的文章，我相信读起来会更有感觉。
3.培养学生的观察能力
作文对学生来说，是对学生语文方面知识综合能力的考察。很多学生，写作文的时候，会通常会有无话可说的现象。很多学生写作文像是在写日记、流水账，写的作文无始无终，有时候甚至连发生的一件事情都没有讲清楚，不知道怎么写作文的开头、作文的发展过程和作文的结尾。其实，语文作文的写作与学生自身词汇积累的有关外，还与学生对生活、周围事物的观察有着很大的关系。俗话说"巧妇难为无米之炊"，很多学生缺乏观察生活的能力，缺乏素材的积累。在平时的教学活动中，我们的教师可以培养学生的观察能力，讲解观察技巧。
4.善用课本，向课本学习
对低年级的写作训练中，教师要学会使用教材资源，充分利用教材。选入教材的所有文章都是一些优秀的文学作品，我们需要学习这些优秀的文章。平时，在分析讲解教材时，教师要加强学生对课本知识的记忆程度。记忆好文章，积累优秀的素材，对写作能力的加强是有很大帮助的。平时，教师在讲解这些文章时，把重点词汇和特别优美的句子勾画出来，让学生课后摘抄。其次，文章中的一些词汇，教师可以通过布置作业的形式来加强学生对这些词汇的理解记忆。可以让学生挑选一些词汇，写一段话或者小作文的形式，也可以让学生对所学的文章进行仿写，学习文章的语言风格和各种修辞手法的应用，也在一定程度上锻炼学生的学生想象能力。这些方法的主要是加强学生对课本知识的积累，丰富自身的语言能力。
5.结束语
中华文化源远流长、博大精深。对于小学生来说，语文知识是一个比较难的学科，在这个学科中，作文又是其中的重点和难点。本文根据自身经验，提出了培养学生口头表达能力、写作想象力、观察能力及向课本学习的训练方法，希望能对指导低年级学生写作能力有所贡献。
参考文献：
一、在“做”中激发学生作文的兴趣
喜欢做是儿童做好一件事的关键。写作文也是一样，只有让学生喜欢写，产生写作的兴趣，学生才有可能写出好习作来。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？这就需要老师采取灵活多样的适合儿童特点儿童喜欢的方式来进行。
1.剪、贴、画，激发写话兴趣
儿童对形象生动的事物易于接受。因此，在说写训练课上，我带领学生绘画、剪贴，引导学生动手动口，激发学生的说话、写话兴趣。例如在写《小白兔收南瓜》一文时，我让学生动手把自己课前在老师指导下画好的小兔子、南瓜、小熊和自行车剪成贴片，并贴在彩色泡沫纸上。然后启发学生想象：小兔子受到什么启发把大南瓜运回家的？强烈的参与意识把学生带进了自由想象的王国，说话欲望被激发起来，在老师的引导点拨下，学生积极热情地讲述他们如何让“自己的小兔子把大南瓜收回家”。经过学生互听、互说、互相补充，最后让同学们把这个故事写下来，学生的写作兴趣和写作能力都明显提高。
2.看图作文，引发写作兴趣
看图作文是训练学生起步作文的有效方法。美丽的画面，动人的情节，深受学生的喜爱。但要使中、低年级学生条理清楚地表达画面内容，我认为还需由老师精心指导观察的方法和技巧，启发学生大胆合理地想象，进而引发学生的写作兴趣。我在教学看图作文《悄悄话》时，首先指导学生有顺序地观察画面：从人物的动作神态，说出小女孩在跟爷爷说悄悄话；从周围环境推断出事情发生的时季、地点；从小女孩背后手上的物品联想她和爷爷说话的内容。经过这样仔细观察，才能较完整地说出画面内容。然后启发学生大胆想象小女孩的心情什么样；她进门时有什么样的动作、用什么样的语言语气等等，经老师启发，学生们的想象十分丰富，表述生动形象。我又让同学们紧扣“悄悄话”三个字，做即兴表演，引发了学生强烈的表达欲望，作文效果十分理想。
3.游戏活动，激发写作兴趣
爱游戏是儿童的天性。在起步作文中渗入“玩”的因素，让学生在“玩”中学，结合“玩”来写，学生自然更会有兴趣。根据学期、年级的特点，因时因地地安排游戏活动，可以促进孩子写作。如四年级我组织学生进行“拔河比赛”。之后，我指导学生运用“开门见山”的写作方法开头，活动规则、活动过程怎样写条理、具体，而又能突出重点，怎样加入人物动作、心理活动，最后如何首尾呼应等。由于这些活动都是学生喜欢的，亲自参与、亲身感受的，再加上老师的点拨指导，能最大限度地调动起他们写作的积极性，激发起他们的写作热情。
二、体验成功，获得写作乐趣
工作中，我们常常会遇到许多孩子一二年级语文成绩蛮好，到了三年级后则会出现分化现象，关键原因就是作文难。作文就像拦路虎横在孩子学习的道路上。记得在第一次作文课上，我认真指导学生续写《师生情》，在师生共同努力下，有几篇文章写得语言生动有趣，情感丰富，突出了师生之间的深情厚谊，而且各有特色。看到这喜人的成绩，我马上在班里讲评这些文章。当时，同学们个个激情高涨，文章被读的同学沉浸在成功的喜悦之中，迸发出强烈的写作热情，而其他同学在向他们投去羡慕和敬佩的目光的同时激发起写作的欲望，为以后的主动作文奠定了基础。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、优化环境，激发写作兴趣
作文课不受空间的限制，课堂内外、校园内外都可以成为良好的活动环境，为写作提供良好的素材。但无论什么环境，都应力求做到三个“有利”：即有利于写作能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。如在学习《咏柳》一诗后，我组织了一次“找春天”春游活动。活动课地点安排在桃、梨、苹果花盛开的果园附近，课前做好布置：春游回来要写作文，请同学要注意观察。游玩时，请同学们带着画笔或相机、记录本等，画出或拍下自己眼睛里的春天，用歌声赞美春天，用优美的语言赞美春天，用笔形象生动地描绘春天。那一次我深深体会到：风景点成了学生的课本，大自然成了学生的恩师。这样的环境既轻松又愉快，更使学生获得了广博的写作素材，何愁学生没有写作兴趣呢？结合这次春游活动，我不限题目让学生畅写春天，结果全班学生几乎人人写出了令自己和老师都满意的习作。优美的环境，激发了学生热爱春天，热爱大自然的情趣，更激发起学生的写作兴趣，学生的作文水平明显提高。
四、社会实践，激发写作兴趣
【关键词】小学语文 作文教学 创造能力 培养
斯坦伯格曾说过：“创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其它方面的复合。”由此看出，创造力并不是一项孤立的能力，它与知识、能力、思想、道德、个性等都息息相关。语文相比其他学科来说既是最重要的文化载体，同时也是最重要的交际工具，它同人的情感、思维、能力等是密不可分的，而作为语文构成部分中最重要的作文教学部分在培养学生创造能力方面更有着特殊的功能。因此，必须重视在小学语文作文教学中培养学生的创造能力。
一、小学语文作文写作现状分析
小学教育时期是小学生最宝贵的童年时期，这时期的学生天真烂漫，想象蓬发，将此能力运用到写作上，将会为学生开辟一片更为广阔的空间。但权威调查显示，我国的中小学生作文能力一直处于低水平状态，现在让我们分几个方面来分析一下小学作文写作现状。
1.小学作文整体水平低下。1987年，华东师范大学受国家教委委托对中学生的语文成绩进行建国以来最大规模的权威调查，在对学生的读写测试卷进行定量分析时发现，作文平均得分仅为55%，得出一个结论：没有什么材料可写是写作最大的困难。专家认为，中学生的作文能力不佳，与其在小学阶段的作文水平有着密切联系。因此，激发小学生的创造能力，提高小学作文水平迫在眉睫。
2.小学教师作文教学方式老套。学的问题在于教的问题，要想找到小学作文水平低下的根源还要从教师教学的角度出发。基本上，小学教师上作文课都有一套定律：读几篇范文、讲一下写作思路、然后让学生写去吧、写完后下课批改上课点评。有的老师还认为多写可以锻炼学生的写作能力，于是天天留作文作业，却疏于对学生写作能力和方式的指导，导致学生从不会写到厌恶写，作文水平非但没有提高，反而每况愈下。改变教师教学方式是提高小学作文水平的重中之重。
二、小学语文作文写作中存在的问题
1.缺乏写作的兴趣。大多数的小学生都把写作文看成一个苦差事，有了字数的要求，老师家长的监督，学生感到很有压力，往往不知从何写起，没有头绪，更别说正常发挥了。
这种情况下写出的作文基本都是流水账，平庸呆板，缺乏童真童趣，感受不到来自现实生活的真实体验。
作文向来是老师留，家长监督，学生独立完成的作业。完不成作业老师家长只会斥责学生，却不关心学生会不会写、爱不爱写，为什么完不成作文。于是学生把写作文当成了心理负担，别说兴趣了，连笔都懒得拿，这种状态下学生怎么会写出精彩动人的文章。
2.选材单一，内容单调，缺乏创新。小学生在第一次作文课时，老师通常都会读几篇范文，来告诉学生“这就是优秀作文，大家写作文都要这样写”的话，作文内容不外乎是好人好事、孝敬父母、友爱同学等事迹，桎梏了学生独立思考，发挥想象的空间。
甚至于有的小学生发挥自己的想象写出的创新作文得不到老师的认同，被认为是无稽之谈，扼杀了学生的想象空间，于是大家就都按照优秀作文的模式进行写作。久而久之，小学生的作文水平就桎梏在固定的模式中，停滞不前，缺乏想象和创新的学生怎会写出优秀作文呢。
三、小学语文作文写作中培养创造能力的方法和途径
1.提高观察力，培养写作兴趣。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”再好的想象和创新都要依托于脑海中储存的知识，小学生正处于思维活跃、想象丰富的时期，好奇心强，对什么都感兴趣，老师就要针对这一现象，鼓励学生多读书，读好书，激发学生对读书的自主性。通过读书，学生掌握的知识多了，思维挥发，就会写出好的作文。
2.看图写话，从实际出发。培养小学生创造和想象能力最好方法就是看图写话。著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”上作文课的时候，老师可以通过“放插图、看图写故事”等方式，激发学生的思维，拓展学生的想象空间，这样不仅有利于加深学生对内容的理解，又能充分发展学生的创造思维，培养创造能力。
综上所述，我们可以看出，现今的小学作文教学只注重学生的写作模式和写作质量的培训，不遵循写作的客观规律，轻视学生的思维创造能力。本文的目的是为了让教师抛弃传统的教学模式，充分利用作文这个独特的科目，使学生的思维想象得到充分发挥，这样才能有效的全面提高学生的创造能力。
参考文献：
[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中学生创造能力的培养[J].中国校外教育.2010.
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在日常教学中，只要训练有法，低年级学生也能写好作文。当然，对他们的要求不要太高，最主要的就是培养他们的习作兴趣。
根据低年级的学生特点，怎样培养他们的习作兴趣呢？
一、由浅入深，由易到难
低年级教学中，教师要引导孩子从掌握一个词语到用词造句，再到说、写句子，然后把句子按照一定的逻辑顺序组成一段话。
比如看图写话，可以先让孩子认真观察图画上有什么，然后能把这些东西联系在一起，进行说。最后把大家说的进行筛选，引导学生串成一段通顺的话。在说的时候一定要给学生语言上的自由，想怎么说就怎么说，可以从说一个词，到一句话，然后到一段话。这样便会有许多孩子争着说自己所观察到的内容，提高了孩子们参与的积极性。如此由浅入深，由易到难，使孩子们一步步扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握了写作的基本思路，从而对写作产生兴趣。
二、创设情境，激发兴趣
写作文最大的困难就是“无话可说”、“无材料可写”，因此创设情境，使学生感到有说不完的话、写不完的材料是激发学生写作兴趣的有效方法。作文教学要创造和设置一种与教学内容吻合、以美为突破口，以情为联系点的典型场景，使学生在情真意切的情境中唤发激情，从而兴致勃勃地主动参与教学活动。
例如：在指导学生写自己喜欢的一项活动的作文时，我是这样为学生创设请境的：先让学生说一说自己喜欢玩什么活动，再说一说这项活动怎么玩，最后把喜欢玩同一活动的学生分成一组到操场上玩，玩完后回到教室告诉我你们是怎样玩这个游戏的，玩的时候心情是怎样的。这时老师抓住时机总结：作文就是用我“手”写我“口”。怎么做，怎么说，就怎么写，一点都不难。这样先说后写言之有物，学生很顺利的完成了习作，并逐渐对作文产生了兴趣。
三、留心生活，保持兴趣
生活是写作的源泉。生活是写作材料的宝库，是激发学生创作兴趣的的源泉。
对于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里冥思苦想，会使学生感到作文枯燥无味，即使写出文章也会内容空洞，言之无物。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。要克服这种现象，老师就要在指导学生作文时从内容入手，指导学生留心观察并学会分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
因此，平时我要求学生写生活日记，长短技巧不做过高要求。只要写了生活中的所见、所闻和所想所感即可。批阅这些日记，不做技巧批改，只注意日记是否真实而有新意。
四、充分赏识，延续兴趣
《小学教学》（语文版）中的何捷老师曾把作文认识归纳为12个字：低要求、早起步、勤锻炼、多鼓励。“低要求”能一下子受到孩子们的欢迎，他们总是乐呵呵的拿起笔来写。“早起步”指很多情况下，我们都等到三年级时突然提出作文这一概念，吓到了孩子们。作文教学应该早起步，并与日常活动紧密结合。但早起步，不能急于求成，要与低要求相配合。“勤锻炼”告诉我们作文不必都靠写，平时课堂发言、随文小笔、同伴、父母之间的交谈都是在练习作文。“多鼓励”是指教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，老师也要适当鼓励，给予赞美；并且因材施教，提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报公示，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等等。
关键词：习作教学；存在误区；应对策略
一、存在误区
1.误区一：评价定位高
老师无意中会把学生的习作与例文上的文章去比较，默认为那样的习作才是合格的。其实那都是几经修改之后的文章。而我们面对的都是在习作上刚刚起步的真实孩子。他们的语言难免粗糙，他们的表达难免稚拙。
2.误区二：急于求成
老师认为，学生的习作就应该是语句通顺、结构完整、用词准确。无法接受学生们“制造”出来的“残次品”，而这些才是学生真实水平和真实情感的呈现。学生的习作是一个循序渐进的过程，必须经历由句到段、到篇的过程，和成长的过程是一样的，需要时间。
3.误区三：接受不了“千人一面”
小学生的习作模仿能力强，对学生指导后，有时会出现大多数学生写得几乎一样。因此，我们就不敢把习作指导做得太细。其实“千人一面”是学生习作学习过程中的正常现象，我们要坦然接受这一现实。
二、应对策略
1.集体创作
在三年级起始阶段，指导学生编童话或看图作文时，可以组织学生共同进行创作，教师要起创设情境和把握创作走向作用，而整个创作要体现学生的主体地位，同时可对学生进行用词等细节指导。
2.寻找生活中的切入点
生活是学生习作创作的源泉和出发点，指导学生进行习作时，必须从生活中寻找素材，引导学生留心生活，有了实实在在的经历和真实的体验，学生就会有事可写，有话可说，写作文也就变得简单了。例如，在写“我的课余生活”时，有个淘小子写不出来，这样引导他，你觉得干什么最有趣？他脱口而出“捉鱼最有趣”，我又进一步引导，你在什么时候，和谁一起捉的鱼？捉鱼的时候，需要做些什么？就这样，他的表达意识被唤醒，所谓的“不会写”也迎刃而解了。
3.养成写日记的习惯
要让学生以日记的形式，把印象深刻的人和事及时记录下来。在学生没有形成习惯之前，教师要及时提醒学生进行记录，特别是一些重大节日、突发事件、恶劣的天气变化等。坚持写日记，对学生习作能力的培养和提高会有很大的帮助。
4.少改多保留
教师在帮助学生修改习作时，能保留的尽量保留，因为再平实的语言也是他自己的东西，远比你强加给他的华丽语言好得多。改得太多了，学生的习作就失去本来面目，就等于把你的思想强加于人，反而不易被学生所接纳。
一、说作文为写作文铺垫
叶圣陶先生指出，在语言文字训练中，“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，“说”的功夫差不多了，“听、读、写”三项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了说作文的重要性和写作的基本规律。作文教学过程也说明，说作文是写作文的演练，也是想作文的检验。说作文就是教师在学生下笔写作文前，根据写作要求，让学生在构思的基础上，有顺序地进行口头描述，让同学和老师评价，再让学生动笔写。最后学生想的内容就变成了作文，为写作全面铺垫。
说作文的过程中能使教师及早发现学生认识中的具体问题，进而有的放矢地进行指导，防患于未然，防止学生错误认识的定式化。如有一个学生在写《第一次洗衣服》时，说到搓的过程就是“我把衣服搓搓后就放在水里漂洗”。缺少搓的具体内容。如果就这样让学生写，他的作文能力就不能很快提高。于是，我不失时机地启发他回想洗衣的过程，让他重新说：“我把衣服打上透明皂以后，就开始搓，先搓领口，再搓袖口，这两个地方脏得比较很，于是我就用力搓，上搓搓，下搓搓，左搓搓，右搓搓，搓完后，再搓袖子和上身……”这样一说，他写作文的时候就具体、生动，有内容了。
说作文有利于针对性训练，能抓住学生作文的薄弱环节进行锤炼，让他们理清思路，把重点内容说具体，表达出自己的思想感情。可以让学生说作文的重点部分，说主要内容，说说开头，说说结尾，说说构思等。
二、说作文的形式多种多样
鼓励学生“能说会道”“口若悬河，滔滔不绝”。说的形式多样才能引起学生的兴趣，让他们都参与其中，才能激发他们的表达欲望，才能使他们养成仔细听、勤动脑、善辨析的好习惯。
1.现场说法。教师要有意识地组织学生活动，接触社会，参加实践活动。如有一次我组织学生在班里进行一次掰手腕比赛，让一同学现场解说。“各位听众，各位观众，现在我们在四三班举行一场掰手腕的比赛，首先上场的是第一组的大力士宋东同学和第三组的种子选手杨子，你看他们跃跃欲试，好像胜券在握，一看就是一场龙争虎斗……杨子同学脸上青筋突暴，咬着牙，仿佛全身力气都使在了右手上；宋东咬着牙，也是不甘示弱，右手代表着他的实力，代表着他的力量，两人僵持着，几分钟过去了，还是分不出输赢，真是棋逢对手……”大家听着这“现场直播”，觉得有趣极了，再比赛的时候争着当解说员，这次活动下来学生作文如同“井喷”，写得都很生动。
2.借题发挥。在作文教学中，可以借助图片、录像、表演等给学生提供直观的视觉材料、听觉材料，激发学生的记忆表象，进一步激发他们的写作动机，使他们充分想象而口述作文，进而使他们语言发展与思维发展同步。如让学生表演一段双簧，让他们表演一段手影自己配音，让他们听一段口技以后进行说的训练，学生都会兴趣盎然。
3.自言自语。以培养说的习惯为目标，可以小组合作，可以同伴互助。如果身边没人听也可以让学生说作文，可以说给自己听，自言自语，也可以在心里说上一遍。这也是一种有效的途径。
4.佳作赏析。充分利用优秀的作文资源，让他们对佳作进行评析，如讲精悍短小的故事，复述课文等，使他们从中领悟写作技巧，提高鉴赏能力，实现写作知识、写作技能的迁移，提高表达效果。
说的形式还有很多种，笔者就不一一列举了。无论何种形式，始终围绕一个“说”字，说这一步走好了，写的问题就会迎刃而解。
三、 循序渐进地让学生说作文
初次说作文，学生往往语无伦次，无论学生会说或不会说，教师都要以鼓励为主，激发他们的上进心和自信心，把说变成一种由内到外的自由倾吐；要根据教学内容，结合新课标，针对学生实际提出相应的要求，帮助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感。
1.结合不同年级的作文训练要求和口语训练要求，创设情景，设计出有梯度、有层次的说作文要求。如低年级说的作文语句要完整；中年级说的内容具体；高年级说的内容要表达出感情等。
2.不同类型的作文说的要求注意有所区别。如看图说话，可要求学生用连贯的话、有顺序地把图意说出来；说动物，注意动物的外形特征、生活习性；说活动，说出活动的经过，要说得具体生动；说人物，要说出人物的外貌，表现人物品行、性格的事例等。
3.在说作文的时候，还要让学生掌握说话的基本要求和技巧，规范说话要求。如口齿清楚、语言流利、停顿自然、语气得当，不能机械如背书，要大大方方，可以带感情、表情、动作。
摘要：小学阶段是作文能力的启蒙和奠基阶段，这一阶段作文教学的成功与否直接关系到孩子一生对作文甚至对文学的兴趣和文学素质的养成。然而现阶段，有很多孩子作文能力低下，甚至不会写作文。本文根据儿童的语言发展特征、心理发展特征、及现实的社会特征，将小学作文过程分为三个阶段，动态地分析了小学作文的创造性培养过程，对小学作文教学具有参考性意义。
关键词：作文教学；特征；培养
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0166—01
写作不仅在学习和工作中都是重要一环，写作能力更体现一个人的语文素养和水平。小学阶段是作文教学的启蒙阶段和养成阶段，该阶段作文教学的成功与否将直接影响着孩子一生的作文兴趣和素养。然而目前，小学的作文教学状况并不乐观。在多年的观察中发现，一个班上真正能写作文的孩子数量不多，能写出好作文的更是少数。有些孩子提到写作就害怕，没法进行思考，没法下笔；有些孩子其实口头表达并不差，但是一到书面就出问题；有些孩子很聪明，但是却不知道如何构思作文；有些孩子想象力很丰富，可是语句贫乏，词不达意。总结起来，孩子突出的问题有三个：表达、建构、创造性。有不少老师针对孩子的作文情况表达了自己的看法，分享了自己成功的经验，提出了不少行之有效的方法和论述。但作文教学至今仍然是一大难点。鉴于此，本文以孩子的语言发展特征、心理发展特征和现实特征为依据，动态地分析小学作文培养的三个阶段，以期对小学作文教学起到参考作用。
一、听说的创造性表达阶段
作文是用一定的字、词、句等材料，通过意群的划分和组织，最后结合在一起的有意义的语言系统。这样的系统包含了口头和书面两个方面，从这个角度看，语言的学习同时也是作文的开始，不同在于出发点，语言的学习目的在于学会发音、学会表情达意；而作文的出发点直接指向表情达意。可以说，语言学习是作文的基础，作文是语言运用的体现。根据儿童语言发展规律，从“呀呀学语”到用完整而独立的语句表达自己的思想，大约是从几个月到五六岁左右。这表明，进入小学一年级的孩子，从语言能力上已经足够表情达意了。因而，小学一年级开始就有看图说话，小学二年级增加了阅读量和口语交际，并要求将自己画的画用简单的语言写下来等，事实上正是作文教学的开端，可以说是听说的创造性表达阶段。如：小学一年级上册有图“有趣的游戏”，当中有这样问题：“你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？”、“互相说说这些游戏怎样有趣”、“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎样做的”。这些均需要儿童运用已经掌握的表达，进行交流和描述，来表达自己的想法和情感，可以看作是初步意义上的作文。然而，儿童具有表情达意的语言能力并不表明儿童就能够很好进行交流和描述。六七岁儿童掌握的书面语体表达并不多，在表达上还有一定的局限性，儿童语言发展的水平也不尽相同。同时，这一阶段孩子的心理特征也会很大的影响到他们的表达。根据心理学的观点，儿童从四五岁开始一直到七岁，称为“儿童独立期”，这一时期的儿童一方面想要表现自我，独立完成一些事情，一方面又需要得到鼓励、赞许和帮助。此外，有些孩子显得很成熟、开朗、独立，而有些孩子还很胆小、害羞、不敢说话。这对于他们的表达和交流均有很大影响。如果在这一阶段没有得到老师特别的引导，将可能失去作文启蒙的良好机会。现阶段的儿童，面对的不单是书本，还有各种游戏、电视电影、卡通漫画等。针对这些特征。该阶段的作文教学要从选材、组织、方式上抓起。考虑孩子的语言发展特征，教师首先要了解孩子的喜好，在选材上选择和孩子息息相关的、感兴趣的、有话可说、有话想说的。
二、口头向书面转化的篇章建构阶段
三四年级，是大纲要求看图写话的书面作文阶段，不再限于口头的交流和单句的描述。该阶段的重心是训练孩子将口语表达转化成书面表达，并训练他们进行简单的叙事和描述的布局谋篇能力。处于这一阶段的孩子，在语言上表达更加丰富，积累的词句更多，也有了一定的阅读量，具备了书面写作的基础。他们处在“身份确定”的敏感期，不时要找偶像、明星、或卡通漫画人物进行模仿。不时说“我是超人”、“我是忍者神龟”之类的话语，进行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此阶段的表演性表达和仿写作用较大。在具体写作教学中，可以让孩子对图片或者话题进行充分想象、讨论以及进行角色表演，理解画面，再指导其通过学习课文或者他人的范文，从结构上合理有序地安排内容，再将口语化的表达通过讨论变成书面语体，做到叙事清晰完整。在这一阶段，儿童阅读能力和阅读兴趣也在不断增强，可引导儿童阅读大量生动而有价值的绘本，或者孩子感兴趣的游戏或卡通漫画，根据图片进行口头讲述，再引导他们将其简短的复述写下来，既积累了表达，又让孩子在复述和仿写中锻炼了作文的构思和谋篇，逐步培养篇章意识，从而顺利完成口头向篇章的转化，并发展作文的建构思维。
三、个人创作性写作阶段
经过四年的语言训练和两年的篇章建构训练，到了五六年级，大部分儿童已经能进行基本的创作。这一阶段对作文的要求进一步加大。他们写作不再是单纯的看图叙事，而是要根据一定的主题，判断问题，思考内容，用丰富的表达和多样的结构来进行创作。从心理的特征来讲，近几年来，处于该阶段的儿童不少已经开始进入青春期，情感开始丰富，想法逐渐成熟，思考问题较为独立和独特，对于事物有自己的看法和见解。这让学生文章可以更加深邃，内容更加充实，有思想含量。这段时期是开始培养学生进行个人创作的最佳时期。对于学生而言，这一阶段需要有大量的阅读丰富自己的表达，拓宽自己的眼界和视野，还需要有严格有序的训练，比如仿写、改写内容、扩写文章和故事、将自己的情感和生活写成日记、想象性写作如写后续等，以及对生活、政治、科学、艺术等领域进行大量阅读和改写等。当然，处于这一阶段的孩子发展也不尽相同，如果孩子还存在表述困难、篇章建构困难等，那么对于范文的仿写、阅读中词句积累、篇章的引导和分析还较为重要。
小学生的作文教学在整个作文教学是重中之重，也是语文教学中的难点。培养小学生的作文，绝不是一天两天，而是一个动态的过程。在此过程中，针对不同年龄段的儿童，根据其心理特征、语言发展特征和学习的实际情况，需要用有针对性的引导方式和培养方法，教会学生进行思考和创作，培养学生的创造性写作能力。
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。
如何解决作文教学中这一难题呢？
大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
二、小学作文教学改革内容
（一）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）开辟两种渠道，引来作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
（四）突出三个训练，提高作文能力
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。
一、确定各年级的作文训练，以及“分步到位”目标，克服盲目性和随意性。
学生作文能力的形成必须经历一个由易到难、循序渐进的训练过程，要从一年级便搞好填写训练，逐年达标，从而达到小学阶段的训练要求，各年级的具体目标可这样拟定：
低年级要求学生用完整语句回答教学提出的问题，在看图或观察简单事物后，说几句已是完整的话，并用学生的词语、标点写通句子。
中年级着重进行段的训练，做好由句到段、由段到篇的过度，在学生习作前务必进行指导，写下水文。对于学生的作业，教师可以面批、眉批，然后讲评，做到多鼓励、少批评，全面调动学生的学习积极性。
高年级的作文教学着重点应该放在学生的自觉习作及自行修改上，除了正常的两周一文外，可逐量增加一些小作文、日记、周记、读书笔记等。只要他们写出中心比较明确、结构比较完整、语句比较通顺的篇章习作，就已达到作文教学的目的。
二、培养学生的作文兴趣。
学生习作中，最大难题是“没有东西可写”，所以必须引导学生解决这一难题，那就是先调动学生的积极性。
1.建立良好的师生关系。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师，我常给学生出《老师，您辛苦了》、《给老师的一封信》、《和老师说句心里话》等作文题目，既让学生练习写作文，又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，获得学生的信任和爱戴。
2.让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。如作文审题训练中，有时可以把命题写在黑板上先让学生充分发表意见，然后由教师进行总结归纳；有时把审题目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上进行分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见。
3.尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，哪怕小小的肯定、几个重点符号也能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，即使一个好段落、一个好句子也要尽量找机会给予展示；或评讲中作为范例，或用红笔画上肯定符号，有进步就加以鼓励，增强他们的自信心，提高他们的习作兴趣。
4.让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励指导作文水平高的学生，积极参加各类作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会，身边同学的成功将给大家带来喜悦、带来鞭策，产生写好作文的欲望。
三、让孩子张开想象的翅膀。
1.依据图意，培养想象力。看图作文是小学生学习作文，培养想象力的好形式，图画中典型的形象是我们引导学生揭示事物本质的重要依据，利用图画引导学生“由表及里”地联想，探索事物的本质，可以有效培养想象力。因此，作文训练中，要求学生围绕画面主题，通过想象，写出画面认为的神态、动作、语言，变静态为动态，变无声为有声。如教学《小虎哭了》这篇看图作文时，通过观察，学生知道小虎哭了，小强在劝慰她。这时可要求学生联系生活实际，展开合理想象：往前想，小虎为什么哭？同学们怀着极大的兴趣积极思考、各抒己见。充分发散他们的思维，许多意想不到的原因被想象出来，课堂气氛相当活跃。这时，进一步要求学生思考：如果你是小强，你会怎样劝慰小虎？小强在劝慰之后，事情会怎样呢？事情的结果可能会怎样？在此基础上学生写出来的文章更充实、具体、生动，而学生的想象力也得到发展。
2.理解愿意，培养再造想象。课文中的古诗和现代诗可让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的意境。这是熔理解、想象、创造于一炉的好方法。如教学古诗《游园不值》后，让学生以记叙文体裁改写这首诗，题目自拟。有的学生以《春意》为题目，在理解全诗的思想感情后想象春天的美丽景色，路过公园门口，瞧，开得正旺的红杏有一枝伸出墙头来了，从而联想到园中百花争艳、彩蝶纷飞、满园春色，就是没有迈入公园，也感到快慰。
3.塑造典型，发展想象力。想象是思维的特殊形式，在命题作文训练中，可以启发形式积极思维，让他们想象感人的形象。生活中的真人真事要写成作品中的真人真事，还要经过人们的挑选、裁剪、艺术加工，并不是生活原型的翻版。如指导学生写命题作文《值得学习的一个同学》，允许形式广泛地收集资料，在观察生活的基础上积极思维、展开想象，把生活中的一些好品质、好行为集中在一个人身上，以寄托他们的向往，这样既有利于情操陶冶，又有利于想象思维能力的发展。
4.幻想训练，培养创造想象。幻想是想象力的一种表现，是根据自己的愿望在头脑中形成对未来事物的形象。小学生特别喜欢幻想，根据学生的这个特点，教师可引导他们进行幻想，激励他们上进，为了培养创造型人才必须引导学生从小具有远见卓识，把探索的目光投向未来，人类在二十一世纪的生活将怎样呢？因此，教师在日常作文训练中可提出部分条件，提出幻想的要求，拟出《我们二十年后再相会》等题目，使学生在现实的基础上对未来展开美妙的幻想和合理的想象，让他们写想象作文，心里想什么就写什么，只有一个要求，不要写不健康的东西。这对于提高学生的写作能力，发展他们的创造想象都是有益的。
四、开辟有农村特色的作文园地。
农村学生的作文中普遍存在雷同单一、内容老化的问题，要解决这种问题就要开辟农村特色的“作文园地”。
1.从社会实践中开辟“作文园地”。农村具有独特的人文景观、民俗文化、风土人情，许多地方还有名胜古迹。教学中应有计划地组织学生走出校门，开展一些有意义的社会实践活动，提高他们认识事物的能力与分析能力，积累写作素材。
2.从劳动体验中开辟“作文园地”。农村学生中，除了学校生活外，洗衣、做饭、放牛喂猪等伴随着他们的课余生活。劳动给予许多课外知识，形成他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格。把写作内容引到劳动这一广阔天地中，让他们写自己的亲身感受，改变从课堂到课堂、从作文到作文的教学形式，调动学生的写作积极性。
关键词：小学生 作文 教学 尝试
作文是一种乐趣，我平时就爱挤一点时间，总爱把自己的创新思路或者一些想法记录下来，供学生阅读或者参考，尽管匆匆忙忙，时间飞速而去，我始终一如既往。也常常寻思，小学生为什么大部分都怕写作文，而且表现形式千奇百怪，不是把写作文当作是一种乐趣，特别是后进生？如何让学生爱写、乐写？二十年多年了具体的做法是：
一、 让作文走下神堂，培养学生作文情趣
作文是学生生活的真实写照，三年级小朋友还没有提笔写作文就被家长、高年级的大同学糊弄了一番，听说作文很重要、很好玩，但是又很难写等等。为了消除学生写作文的畏惧心理，本学期的第一节作文课上，我就请小朋友们说一说，新的学年自己有没有发现和上学期开学的时候有什么一样或者不一样的地方呢？很多小朋友都说出了心里话，有原来熟悉的同学，也有好些新同学；教我们的老师不同了，课程除了语文、数学之外，增加了信息课、英语课、作文课等；原来刚看到新老师很紧张，上了两天课不紧张了，一席话，打开了的话匣子一发不可收拾……大家一起兴奋地说了很多，很多，再向学生介绍：作文就是“我手写我心” 的一种表达方式，说自己想说的话，想什么就写什么，渐渐地学生知道了，作文并不是什么了不起的事情，同学们已经长大了，并要求大家把刚才讲的内容写下来。同学们高兴地写好了之后，我要求每人给自己刚才写的内容加上一个题目，就叫《我上三年级了》，并告诉他们这就是作文。即：用我的手写出我眼中所见、心中所想的、口中所说的东西，这就是作文。大家写得非常棒，以后作文就是这样写！接着，我又开始从写身边的人物的外貌着手，第一节安排观察，第二节讲自己要写的人的外貌，或者实例，再开始写，结果，在老师的引导下，很多同学写出了很漂亮的文章。瞧，陈雨秋同学作文《我的爸爸》：
爸爸眼睛小小的，皮肤是黄色的，脸圆圆的，衣服裤子都是黑的，连袜子都黑了。
前两天爸爸去剪头发，剪成小平头，他一回到家，看见他的脸是长的而不是圆的，我就在想：这是为什么呢？会不会是爸爸把脸拉长了呢？我去问妈妈，才知道原来是爸爸瘦了。
爸爸喜欢买羊子来喂。有一次，爸爸买了五只公羊，坐着车回来，那车上全是屎，还有一个人站在羊群中，他一走出来，鞋子上全是屎。爸爸一下车就说：“快去拿扫把给我扫。”扫干净后，我说：“刚才站在羊子中的那个人太好笑了”。
爸爸笑了笑说：“笑什么笑，快去做作业”。我冲爸爸做了一个鬼脸。
在讲评作文的时候，首先表扬了陈雨秋同学，然后引导学生：“这就是作文，我们身边的作文，生活中的作文就是现实中的作文”，同学们笑了，我也笑了。杨朝敏同学曾说: “其实作文无诀窍，勤观察，多思考，想想下笔就行了”。
二、从跑马观花，到下马看花，学会留心观察
二十余年的作文教学发现，学生怕写作文的一个最根本的原因：在于看到作文题时不知道选择怎样的作文材料，感到无从下手，因此我刻意注重引导学生注意留心观察身边的人、事、物，谁观察的仔细，谁积累的素材就多，写起来就得心应手。好在三年级教材如《秋天的雨》、《走进秋天》等贴近学生生活，联系学生实际，作文的要求主要以观察动物、文具伙伴、图画等学生所喜爱的内容，写小动物时先选择大部分同学家里都养的狗、鸡，提前要求学生回家观察，看谁观察的仔细，观察写小动物得仔细，老师就表扬谁。学生回家观察得非常仔细，写起来就易如反掌了。杨兰同学是这样写的：
放学回家的时候，刚跨进家门，小花就围着我跳来跳去。我去吃饭，不小心掉了块肉，小花兴奋地跑来了，三下两下就把肉一口吞下肚子。有一次，我在操场上玩板板车，一边玩着向街上的“农家乐超市”溜去，好朋友兵兵在“农家乐超市”等我，小狗也跟着我。不知怎么的，我溜到“老百姓超市”去了，小狗拉着我返回“农家乐超市”，这时我才明白。幸亏有小狗在我身边。它真是一只活泼的、可爱的小狗，我太喜欢它了！
写自己的文具时，指导学生从大小、长短、形状、颜色、材料的异同，尤其是与其他的文具不同之处，说后再写，异彩纷呈；还指导学生学习了看图作文、课间活动等贴近学生生活实际的作文，并学会按一定的顺序、有重点地观察，养成细心观察的好习惯，做生活的有心人，积累好作文的素材，于是《小摄影师》续写就得心应手了，请看郭佳印同学的《小摄影师》续写：
第二天，小男孩又提着照相机来到高尔基门前，说：“秘书小姐，请你转告高尔基同志，我来给他照张相。”小男孩顺利走进了房间，抢了几个镜头，一声再见，回头跑了。
他一口气跑回学校，不顾吃饭冲洗出照片，把照片贴在学校的黑板报上。
同学们竖起了大拇指，他也自豪地笑了。
三、如蜜蜂采花，只有采过许多花，这才酿出蜜来
鲁迅先生说过：“只有如蜜蜂一样，采过许多花，这才酿出蜜来。”，古人有“不积跬步，无以致千里”的名句。要想写出语言优美、独具特色的好文章，没有一定的语言的积累，是写不出来的。因此，结合学校书香校园的活动，教给学生积累的方法，要鼓励学生多读书，读好书，好读书，做到“不动笔墨不读书”，把握“好记性不如烂笔头”， 教会学生积累句子、词语，成熟于胸，课前进行背诵，欣赏、咏唱，让学生从中体会到读书的乐趣，学生作文的语言有了一定的积累，把读书、写读书笔记、作文结合起来，写作文也就不是一件难事，可以信手拈来，作文就易如反掌了。
