时间：2022-03-14 00:58:11
1.创设生活化的教学情境
初中历史教学需要符合新课标课改的要求，创设富有时代气息的课堂，提高初中生学习历史的兴趣，提高历史教学的效率。在传统历史教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学模式，在教学活动中忽略学生的感受，只是单纯的将知识传授给学生，不考虑学生的理解能力和接受能力。新课标要求教师在历史教学中注重培养初中生的价值观和态度，在此基础上为学生的历史学习奠定基础。初中生因为自身的阅历和接受能力对历史知识的理解程度有限。为了达到生活化历史教学的目的，历史教师需要把生活融入到历史教学中创设贴近学生生活的教学情境，把学生带入一定的历史情境中，帮助学生理解时间相对久远的历史知识。首先，教师需要创设贴近学生生活实际的问题教学情境。寻找贴近学生生活的具体历史问题，摆脱传统教学模式下不切实际的提问方式，让学生从枯燥痛苦的学习过程中摆脱出来，在提问时与学生生活实际相结合，让学生感受到其实历史就在自己身边。这样，学生在回答问题时就会有感而发，在寻找答案时启发自己的思维，提高参与的热情。其次，教师还需要创设角色模拟具体的历史情境。历史教师可以在课上彩排历史小短剧，让学生扮演历史人物，把历史事件带到初中历史课堂，让学生能够亲自体验古人讲话的方式和生活习惯。教师可以要求学生自己编排历史短剧，在不扭曲历史事实的基础上充分发挥初中生的想象力和创造力。学生通过揣摩角色，寻找历史资料，身临其境的演出可以提高自己掌握历史知识的技能，更好的记忆历史时间、历史事件掌握历史学习的方法，提高学习效率。除此之外，教师还可以营造学生自身的生活经验情境，使历史教学贴近学生生活。例如，在讲解有关赎罪券知识时，教师可以结合当时历史事实和学生的生活经验，设计具体的环境，启迪学生通过构建自己的生活经验来理解历史，从而提高历史教学效率。
2.开展课内交流讨论活动
初中历史教师需要站在时展的前沿，与时俱进，在历史课堂开展交流讨论活动，关注整合时政内容，组织学生关心社会事件，了解国家和社会的动态，把实际生活和历史教学相结合，通过讨论强化学生对历史事件的记忆，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，历史教师可以就某一具体的历史知识，组织开展课内交流活动，要求学生结合自己的生活经验和自己的思想认识进行分析，从分析中寻找问题的答案，加深学生对某一知识点的印象，提高学生学习历史的效率。在教学《红军不怕远征难》时，教师可以为学生播放与之相关的视频文件，让学生直观感受当时红军长征的艰难。借助多媒体给予学生视觉上的震撼，让学生感受当今生活的来之不易，引导学生珍惜当下。教师在播放视频之后可以要求学生自愿地结成小组，就“红军长征的原因”进行探讨，并且结合当今社会情形写下自己的感受。学生在教师的引导下可以充分了解课文的内容，并且对当时社会形态有一定的了解。最重要的是，学生可以在课堂讨论分析之后，树立争取的人生观、世界观和价值观。课内讨论交流活动可以为学生提供一个良好的学习平台，学生通过讨论可以加深对知识的理解，从而增强对知识的记忆。教师在生活化的历史教学活动中需要充分发挥课堂的作用，为学生提供知识讨论分析的平台，让学生能够在讨论中获得知识的提升，提高学习效率。
3.组织课外专题调查研究
学生学习知识的最终目的就是要运用知识，把自己了解的知识、掌握的知识还原到生活当中。生活化的历史教学活动需要组织课文专题调查研究，通过调查研究促使学生把学到的知识运用到生活中。历史学科是人类发展的缩影，教师在历史教学中不应该单单引导学生回顾历史，而是应该在回顾历史中展望未来。通过历史的学习提高学生对生活的感悟，提高学生的历史修养。例如在七年级上册第七单元社会生活教学中，教师可以要求学生深入生活，在课余时间开展有关社会生活的调查活动，了解周围人的生活习惯和幸福指数，并对老一辈的人群进行调查，从调查中了解中国十几年来的社会变迁，而且教师还可以提倡学生就历史课本中感兴趣的内容进行调查，在指导下促使学生将调查研究活动向生活中的各方面延伸，在此技术上把理论知识和学生生活实际相结合，让生活真正的融入历史，实现初中历史高校教学，提高历史教学效率。
4.结语
总而言之，在初中历史教学活动中，教师如果想提高历史教学的效率，就需要把生活融入到历史中，充分挖掘教材中的生活化元素，创设贴近学生生活的教学情境，通过组织课内讨论交流和课后调查研究等活动赋予历史时代气息，促使学生在回顾历史时展望未来。教师在生活化的历史教学中要注重和学生联系，通过历史教学架起和学生沟通的桥梁，有效的提升历史教学成效。
作者：戴训鹏 单位：江苏省滨海县陈涛中学
关键词： 历史 三维目标 教学
三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。因此，只有落实“三维目标”，才能实现历史教学的有效性。那么，如何在初中历史教学中落实三维目标呢？
1、知识与能力：
基础知识和基本技能，简称之为“双基”。
学科基础知识——指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。
学科基本技能——指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。
知识和技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。把“知识与技能”列在三维目标的第一维，既肯定了“双基”本身半个世纪以来在我国基础教育教学工作中所产生的积极影响，也是肯定了“双基”现在乃至今后在基础教育教学工作中仍应继续发挥其积极作用。
2、过程与方法：
过程——指学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。包括：文本的认知发展过程；联系社会生活实际解决问题的过程；强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；培养创新精神和提高实践能力的过程；情感体验的内化升华过程。
方法——指学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。
过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
3、情感、态度与价值观：
情感——是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。
态度——是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。
价值观——指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。
情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
1、优化课堂教学方式，提高学生参与度
新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
中国改革的总设计师提出的“黑猫白猫论”也告诉我们，每一种教学方法，都有其存在的价值，在教学方法设计过程中，我们要充分考虑教学内容、学情分析，从学生实际出发，必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式方法，达到课堂教学的最高效。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。因此，在教学方式设计时，我们必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论”的形式主义的怪圈。
科学、有效的学习方法与方式，是达到学习目标的重要前提。因此，课程目标特别强调要从根本上改变学生的学习方式与方法。在这方面，课程目标特别提倡探究学习、合作学习、自主学习等学习方式。如：开展课堂讨论与辩论；举办历史故事会、演讲会、讲座等；进行历史方面的社会调查与访谈；进行历史考察；仿制历史文物；鉴赏历史文物；采访历史见证人；编演历史剧；编辑、出版历史板报、刊物；举办历史专题展览；拟写历史论文、札记、社区史、家庭史等；观看历史题材的影视作品；搜集各种历史材料；制作、填写历史图表和年表；学唱历史歌曲等。
学习历史的方法很多，最基本的包括：记忆、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等。不同的方法有不同的结构程序、不同的遵循原则、不同的呈现方式和不同的获取手段。但无论怎样，历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成。历史学习的许多特有的方法，带有技能性质的，如阅读历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件。其他带有综合性的方法，如搜集与整理材料的方法，运用历史的
眼光来分析历史与现实问题的方法、迁移的方法等。历史课程目标强调历史学习的过程与方法，这表明，新课程不仅关注历史学习的结果，更关注这种结果是如何获得的。因此，新课程要求教师要把“以教论学”，转变为“以学论教”。教师要重视教学过程的每一环节，并以好的教学方法推进教学过程。教师在教学中应以学生为本，注意以下几点。
①善于引发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与。
②善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在马克思主义指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
2．过程与方法。历史课标没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习“过程与方法”目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
3．情感态度与价值观。历史课标在对情感态度与价值观方面的教育上也作了一定的要求。情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。
历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度与价值观的教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度与价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质；教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
一、创设问题情境，充分调动学生思考和参与的思维空间
在初中的历史教学中，学生的求知欲一般比较强，尤其是对事物的感知能力比较强，基于此，学生一般会比较热衷于多样化形式、比较贴近生活的教学模式，常常对一些历史性的故事情节和历史人物比较感兴趣，但要对这些内容进行全面的分析了解还有一定困难。然而，近几年来，随着社会经济的快速发展，学生群体特征也在发生着不少变化，特别是对于自主探索的欲望更加强烈，这时，学生便会通过各种渠道，如网络等，获取相关的知识内容。所以，在初中历史教学过程中，通过创设问题情境，充分激发学生探知欲望，调动学生思考并积极参与到思维的空间中，不断提高学生自学能力和自主探究问题的能力。
二、创设轻松的课堂教学氛围，尊重学生的主体地位
在初中历史教学过程中，轻松的课堂氛围能够使师生之间拥有最佳的情感状态，同时能够为学生和教师之间构造最佳的心理环境，为师生课堂氛围和教学效果有积极的应用，促进学生个性的稳健发展。如果历史教学课堂氛围比较消极或沉闷，则将大大降低学生的学习历史的兴趣，甚至让师生之间出现矛盾，久而久之，学生还会出现烦闷、厌学等不良情况，所以，积极的教学情绪能够直接满足学生的学习兴趣，更符合学生的学习发展，从而使学生在积极的状态下，使自身的创造性和自主性得到发挥。在初中历史的教学中，能够紧跟教学的教学步伐，引导学生主动探究问题，培养学生主动学习的能力。尤其在历史课堂中，让学生进行手、脑并用的能力，有效提升学生的实践能力。比如，在讲解文成公主入藏的过程中，要为学生创设问题情境，充分发挥学生的想象能力，将学生自身想象成为文成公主本人，有效提高学生学习效果。如果学生对一个问题存在困惑时，教师应充分发挥引导作用，使学生学会从多角度出现，对问题进行详细分析和思考，而对于不同的见解和想法要积极说出，进而解决问题。
三、充分调动学生兴趣，使其参与到教学中以体现学生的主体地位
在初中历史的教学过程中，教师可以在课堂上引导学生进行知识的学习和积累，同时在这个过程中，让学生认识到自身能力是十分必要的。由于学生大部分时间都是在课堂中度过的，如何有效提高学习效率成为每一位教师关注的问题。所以，教师应采取任何措施，充分调动学生的学习兴趣，使其积极参与到教学中以体现学生的主体地位，从而促使学生自主学习的能力得到有效提高，增强初中历史学习的质量和效果。首先要对初中历史教学所提出的每一个问题进行认真思索，并充分表达自身看法，积极加入到讨论活动中，并做好笔记。其次学生应时刻紧跟教师的教学步伐，深入思考，同时还要不断审视自身的不足之处，从而掌握初中历史知识内容，充分体现学生的主体地位。
四、采用讨论、辩论等方式，突出学生的主体地位
由于教师是课堂活动的组织者和指导者，而学生又是学习的主角，在初中历史教学的过程中，学生只有自己发现问题，主动探究问题，自主解决问题，才能逐渐发挥学生的主体地位。而在这个过程中，初中历史教师应采取引导的措施，让学生自主对学习内容进行理解和掌握，遇到不懂的问题应积极思考，详细记录，从中发现新的问题，进而有效提高初中历史的教学质量。同时还要组织讨论交流，从而让学生积极参与到问题中来，不断拓宽学生思考问题的思路，从而全面地分析问题，并利用所学习历史知识对问题加以解决。比如，在西安事变中，对于是否释放这一问题有不同的看法，应充分激发学生进行讨论，这时就可以让学生进行分组讨论，互相交流和争辩，从而让学生全身心投入到学习中，这种方式不仅让学生拓展思考问题的思路，还能增长自身知识，促进学生个性的稳健发展，有效提高教学效果。
五、结语
一、加强互动教学，促进学生进步
初中历史课堂教学目前缺乏互动，课堂教学氛围比较深沉。笔者认为，教师应该结合教学实际，搞好课堂互动，在互动教学过程中，活跃课堂教学氛围，帮助学生强化记忆课堂教学内容，让学生能够获得阶段性的进步。其实，在互动教学中，学生的学习主体地位会被凸显出来，学生的积极性也被激发出来。只要学生的学习动力十足，学习兴趣高涨，就不怕学生在课堂生表现不够积极，在学习上取得不了进步。以在初中人教版历史教材中的“文成公主入藏”为例,笔者在传授这节知识点时，就在课堂上举行了一次关于文成公主入藏的话剧表演。在这次话剧筹备过程中，笔者会注意引导每一个学生都积极参与到此次话剧活动当中来。有的学生喜欢话剧表演，笔者就让他们发挥出自己的长处，去台上表演；而有的学生对表演不敢兴趣，笔者就让他做些幕后工作，参与筹备工作。在大家的努力下，这部话剧圆满地完成了演出，学生在话剧中一方面对历史知识有所掌握,另一方面则意识到了参与的重要性、集体的力量，在互动演出中也培养了团结协作的学习精神。
二、发散学生思维，注入情感教学
学史能够明智，初中历史课程其实可以让学生以史为鉴、以古鉴今，，并且让学生做到古为今用、为我所用。要学习好初中历史知识，则少不了跟实际联系起来，也少不了将各种社会问题和学生内心深处的学习情感有机地融合起来。教师应该尽量贴近学生的日常生活，把历史给予我们的启发能够最大限度地辐射到学生的日常生活中的各个方面，然后在课堂教学上把书本上的历史知识点跟当前现实中的时事等社会热点问题有机地结合起来，这样可以引导学生进行积极地思考，引导学生发散自己的思维，基于理性的角度去分析教材中的每一个历史事件之内涵与本质，让学生养成把历史跟日常生活实际有机结合起来进行思考的优秀习惯。教师只要做到了上述几点，就可以让学生能够更好地把握住历史的真谛、科学合理地分析每一个历史性的问题。比如，在初中人教版历史教材中收录了许多挥之不去的西方历史，而这些历史都需要我们每一位学生铭记在心的，并且要时刻牢记这条“落后就要挨打”的历史古训，同时也要明白“发展是硬道理“之具有历史意义的启发。又如，在传授文化史的过程中，教师则可加强情感教学，采用初中人教版历史教材中的相关史料，将其作出精彩的PPT课件，通过多媒体在课堂上向学生展示与讲解，使得学生可以深刻地感悟到中华民族绵延五千年的文明，提升其爱国主义的自豪感。同时也可以结合初中人教版历史教材中的历史教育教学方面的内容，积极举办多种课内外活动，比如国情知识抢答赛、影视评论，历史小报编辑、开展历史报告会、举办演讲赛等，有针对性地开展爱国主义教育，丰富学生的爱国情感。
三、精设有效提问，提高课堂效率
启发式教学法笔者在初中历史课程中运用了多年，此方法不失为一种好的教学方法，有益于打造高效的教学课堂。这种教学方法主要是按照教学的重点与难点，结合课堂教学实际提出一些富有启迪性、启发性的问题。这种教学方法常常在初中历史教材之关键处与转折处，甚至引申处向学生提出“为什么？”。在采用启发式教学时，我们要主要问题的提问应该问到“点子”上，不能不分主次地问，而是要问的问题要问的有一定的分量，并且问题的难易程度要适中，如果问题太难了则难以调动学生的学习积极性，也难以达到师生互动、师生共鸣的效果。比如，在传授人教版初中历史教材中的《最可爱的人》这个知识点时，笔者就这样向学生提问到：文章中讲述的抗美援朝保家卫国的原因和经过是什么？抗美援朝的背景和中国出兵的原因什么？从上甘岭战役，五次大规模战役等能否归纳出抗美援朝的意义？战斗英雄和的故事经过能否描述下吗？这一连串、有递进关系的提问让学生明白到：、等中国人民志愿军，人人敬爱他们，被称为“最可爱的人”。这种环环相扣的启发式提问，让学生对谁是最可爱的人有了深刻的认识。
四、结语
综上所述，要了解历史的真谛，就要努力学习历史知识。初中历史课程教学是历史学科的基础教学阶段。夯实基础，是今后学好历史学科的重要保障。教师应该打破常规，灵活运用多种教学方式，不断激发学生的主动性与创造性，从而打造出高效的初中历史教学课堂。
作者：浦慧慧单位：江苏省启东市东安中学
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史 教材目录 教学 策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习鸦片战争以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从鸦片战争打破中国的和平宁静，再经历第二次鸦片战争，到甲午中日战争以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽 单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
纵观新课改下的初中历史教学，发现多媒体技术应用存在以下问题。
1.多媒体技术的教学效果不尽如人意。
多媒体教学容易受到课件质量和多媒体设备等多方面因素的影响，同时也会导致初中历史教学时课堂的信息量过大，学生无法有效地消化吸收教学内容，导致教学无法达到预期作用和效果。还有些教师上课时过分依赖课件，不注重与学生进行互动交流。
2.课程资源匮乏。
在初中历史教学中，教师可以共享的有效课程资源较少，普遍需要自己制作上课所用的课件。有的教师在进行课件的制作时，一味地追求“高科技”，却忽视了初中历史课堂中本该呈现的历史内容，把课件变成多媒体制作的技术成果展览。还有的教师怕课堂上操作出现失误，为了方便，把课件制作成顺序式，讲课时只按一个键，顺序播放课件即可。
3.多媒体技术的应用层次较浅、应用方式单一。
大部分教师在制作课件时使用的工具是PPT软件，很少应用其他软件辅助制作，导致制作出来的课件是单一的文字式，没有动画、图像与声音等元素，降低了初中历史教学中多媒体的效果。
二、完善并提高多媒体的应用
针对以上多媒体在初中历史教学中存在的问题，下面笔者就如何完善并提高多媒体在初中历史教学中应用提几点建议。
1.以理性的态度对待传统教学与多媒体辅助教学。
传统教学和多媒体辅助教学各有优势，相互互补。在初中历史教学中，要充分发挥教师的主导作用，同时要以多媒体技术为教学手段，更加直观、生动、形象地创造情境、传递教学内容和信息，引导学生自主积极主动地学习并建立新的认知框架。
2.加强教师的职业技术培训，不断提高教师的计算机水平和理论水平。
除了PPT软件以外，教师还应掌握Flash等多种软件辅助制作课件，使课件效果更加生动、形象、具体、富有生命力。
3.加强教师之间的沟通交流，最大限度地实现教学资源共享。
[关键词]初中;历史;课程改革;教学;反思
新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面,是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便在今后的历史教学中共勉,为2009年即将进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。
一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学
新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:
一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
二、重视过程与情感目标,但不能忽视“知识”目标
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。
第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
三、倡导教学形式多样化,但不能丢弃教学重点
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动。但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如,历史剧是学生非常喜欢的形式,但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈,内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节,至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
一、运用多媒体技术创设情境，陶冶情操，提高学生思想品德修养
在新课改中强调三维目标，特别是其中的情感态度价值观目标，要求我们的初中历史课堂决不能仅仅是对历史事件的简单复述，更应该挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是在传统的教学过程中，单靠语言的描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育工作。随着科技的发展，多媒体辅助教学越来越广泛的运用到课堂，利用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲《鸦片战争》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
二、运用多媒体技术优化教学过程，使学生成为课堂真正的主人
1.多媒体导入，激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用。因此教师在上课伊始就应该调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。将多媒体技术融于课堂，通过图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的丰富形式，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维，使学生迅速进入最佳的学习状态，提高课堂效率。
2.突破时空限制，化静为动，突破重难点。历史是人类社会已消失了的过去，因此历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，化抽象为具体，为学生提供丰富逼真的视觉表象，把学生带到当时当地的情景中。增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：在讲美国独立战争时，战争的经过是学生感兴趣的热点，然而仅让他们听老师的讲述是不够的。在此我运用多媒体技术播放了《大国崛起》中的一段录像，让学生清楚地看到英国对北美人民的盘剥和北美人民的反抗、听到了莱克星顿的枪声、感受到了华盛顿在美国人民心中的地位，这些活生生的场面，使得学生有一种身临其境的感觉，不仅化解了难点，还强化了学生的记忆，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
3.使学生学会自主学习，培养学生的历史思维能力。根据新课标的要求，在初中历史课堂中，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。教师通过多媒体技术，创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而多媒体技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习，变为学生自己主动参与知识的形成过程，充分领悟历史知识的内涵，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要地提高了各种能力，学会了学习。例如在《世界三大宗教》的复习课中，我课前安排学生收集有关三大宗教的相关资料，并根据所学知识做成多媒体课件，在课堂上进行展示。这样不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对世界三大宗教的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而有效地提高了课堂教学效率。
三、运用多媒体技术，增大课堂教学密度，提高教学效率
历史学科有着点多面广，知识容量大的特点，但由于教材编写的简约性，一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解。此时若利用多媒体技术，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加教学密度，使学生在生动的声像资料中，扩充自己的视野。而教师板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自主学习。如在讲到“南京大屠杀”这一内容时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数30多万，此时增加几张反映大屠杀的历史照片和东史朗日记的摘录，更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。一言概之，形式多样、丰富多彩的多媒体辅助教学手段，为初中历史教学丌辟了一个广阔的天地。通过它，在教学中可以有效地突出重点，突破难点，既提高了教学效果，又节约了教学时间；通过它，使教学过程安排地更加紧凑、有序，有效利用有限的教学时间，增大课堂教学容量；通过它，增强了课掌教学的直观形象性和趣味性，提高学生学习的主动积极性，从而提高学生的学习效率。当然在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素，恰当利用多媒体技术，才能取得最佳的课堂效果。
作者:陈俊娴 单位:深圳市宝安实验学校
1尊重学生，构建民主平等和谐合作的师生关系
师生之间的民主、平等、和谐良好关系是学生发展主体性的前提和基础。因此老师在教学中要突出学生的主人公地位，就必须摒弃那种“老师是权威”的心态，尊重学生和信任宽容学生，要把爱心带出课堂，在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，以激发学生主动学习的热情。要给学生足够的思考时间。一个问题提出来要求学生马上回答。是一种苛求的表现；让学生有足够的思考时间，并不失时机的给学生一些暗示、是尊重、宽容学生的表现。要包容学生的不同个性。一个班50来个学生，各有各的学习生活背景，各有各的的思想，有的人这方面强些，有的人那方面强些，老师要尊重他们的个性，使他们在保持个性的前提下得到和谐的发展。要尊重每一位学生，对待好学生差学生一视同仁，不使用讽刺、挖苦等不良语言，不以冷漠的态度伤害任何一位后进学生的感情。在课堂上多投注一点关注的目光，多一点达到要求的提问，让后进生感受到老师的关怀，多一点的关注和鼓励，少一点冷漠和指责。只有这样，才能激发学生特别是后进生的学习潜能，让他们积极主动的参与学习，才能让所有学生互相合作，共同学习。
2创新提问，放飞学生的思维与想象
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此老师要精心设计问题或问题情境，将静态的知识转化为动态的问题探究，给学生一泓创新的源泉。
2.1求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。
2.2浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，在学生虽一时答不出来，但可促其思维，趁势引导，从而排除了疑点，深化了知识。
2.3故设障碍，诱导思维。教学中为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。
2.4创设矛盾，激起波澜。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的，为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，老师可以创设矛盾，可以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。这种提问犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促进学生积极思考从而引导学生乐于寻疑，善于解疑。
3创新情境，引导学生感知和探究历史历史
情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对历史事件的讲述和对图片、录音、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度的让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
3.1利用形象的语言和饱满的情感进行情境创设语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，历史教材和历史知识的特点为情境教学提供了有利素材，如感人肺腑的人物命运，丰富多彩的动人故事，气势磅礴的壮观场面，变化文化的历史画面，一波三折的历史进程等，老师都可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围，要动之以情，晓之以理，把历史本身的魅力，借助老师的情感语言魅力，淋漓尽致的抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起的共鸣，从而引导学生由感性认识逐步上升为理性认识。
3.2多媒体技术手段具有直接、便捷、高效、内容丰富的特点，在创设历史情境方面有独特的作用，是目前我们在历史教学中运用最多的一种手段。
4组织活动，引导学生参与和发展新课程的教学理念
把教学理念定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。
4.1讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。在教学中较多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃，使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、主动性和创造性，因而更好的突出了学生的主体性。
论文关键词：本杰明·布鲁姆，掌握学习，初中历史教学
本杰明·布鲁姆是美国当代著名的心理学家、教育家。在学校教育方面，他倡导“掌握学习”教育思想，即强调教学应该面向全体学生，并坚信只要时间充足和方法得当，绝大多数学生能够达到掌握的水平。这一观点否定了一些教育专家认为只有大约10-15%的学生能正真成功的“天才教育”理论。因此，在当今中国由精英教育向大众教育转变的背景下，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们教育教学具有重要的现实意义。
布卢姆“掌握学习”理论认为：“掌握学习”效果如何，取决于三个变量，一是先决认知行为，指学习者已掌握的基础知识和各种能力。二是取决于先决情感特点，指学习者参与学习过程的动机作用的程度。三是教学质量，它是在学校和教师直接控制下发生变化的，对学生的学习和学习过程会有重要的影响。另外教育学论文，布卢姆“掌握教育”思想还重视教学计划的制定以及教学评价体制的形成，其目的要求学生掌握学习中的主要内容，以实现相应的教学目的。这些原则和方法对初中历史教学也有一定的指导和借鉴作用。
首先，历史教学应以课程标准为准则，合理制定历史课教学的计划工作，严格按照课程标准的要求安排教学工作。因此，教师必须吃透教材，根据学生的实际水平，编制合理而科学的教学计划，并按时、按量、按质地完成教学计划。在写教案的过程中，多注重历史基本概念的解释。在历史教学过程中，突出重大历史事件的发生发展的过程，同时在历史史实的教授过程中注重历史事件的背景及影响的分析，让学生把握住历史发展的基本脉络。讲解课文的重难点的过程应该力争深入浅出，还应体现出大历史观，培养学生把握宏观历史的能力，从而促进具体历史问题的学习。
其次，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。传统历史教学多以传授历史知识为主，老师在讲解的过程中忽略了学生的主体地位。因此，在教学中更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程。“兴趣是最好的老师”，这就要求教师在教学过程中利用历史学科的特点激发学生学习历史的兴趣。可以要求同学在学习新课的同时查找相关历史资料，丰富学生的历史知识。再例如：在讲解《全民族抗战的兴起》这一课中，可以分析日本为何有三个月内灭亡中国的狂妄之言？在教学过程中可以直观的展现中日两国海、陆、空三军军事实力对比，并总结近代以来中日两国经济及军事实力由相当到相差悬殊的原因。最后指出抗日民族统一战线的建立教育学论文，中国人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必将不攻自破。通过分析，让学生在爱国之心的驱使下，激发他们的学习热情。
再次，在教学的同时，授予学生一定的学习方法。布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。因此，在学习过程中学习方法很重要。从历史学科的特点看，需要记忆的知识点多且杂。结合初中历史开卷考试的特点，这就需要有良好的学习方法和学习习惯，来提高学习效率。例如：培养学生上课记笔记的良好习惯，老师的板书是一节课内容的梳理，也是一节课的主要知识点，因此记笔记能让学生快速、准确的掌握本课的知识点。当然，不同学生记忆的特点和过程肯定有所差别，应该鼓励学生探索符合自己学习习惯的学习方法。
最后，注重教学评价。“掌握学习”最后就是要形成一定的评价机制，检验掌握学习的效果，这就要求教师及时制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，通过适当的教学方法组织教学，对群体教学进行反馈矫正，包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程，最后形成评价结果。这体现了集体教学到个别教学的全覆盖，其最终结果是要求绝大多数同学都能掌握所学内容。在具体的历史教学过程中，可以通过开卷和闭卷两种形式，及时对所学知识进行阶段性测验。其中教育学论文，开卷考试试题内容应紧扣课程标准，符合课标中规定的对学生能力的要求。闭卷考试应紧扣书本，要求学生掌握书本的重要知识点。经过反复训练，让同学们掌握解题方法和思路，及时巩固所学知识点，把握住书本的重难点，最终能提高学习成绩。
综上所述，在中学历史教学过程中，利用“掌握学习”的方法和原则，客观上对初中历史教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学生历史学习成绩的全面提升。
1.历史教学具有突出的德育功能
爱国主义是在历史长期发展中培育和巩固起来的对祖国的深挚感情及其理性升华，是中华民族的优良传统。在历史教学中培养学生的爱国主义精神，激发学生的爱国热情，增强学生的民族意识和国家观念，是历史学科最突出的德育功能。司马迁狱中忍辱负重，谱写出历史巨作《史记》；张骞不惧路途的遥远与劳累，出使西域；李时珍尝遍百草，终于完成《本草纲目》等鲜活的历史事例，都是培养学生自信心，激发学生民族自豪感的最好教材；鸦片战争后，清政府签下的一系列不平等条约、南京大屠杀、火烧圆明园等近代史实是一部西方侵华的罪恶史，也是中国人民不屈不挠的斗争史。学习中国历史，能使学生树立正确的国家观念与民族意识，为国家的繁荣、民族的进步作出贡献。
2.历史教学能培养学生健全的人格
培养初中生的合作意识，促进人格的健全。马克思与恩格斯的合作，开创了无产阶级的新天地，有效证明了合作可以将个人的力量放大，扬长避短。初中是性格塑造的关键时期，教师必须抓住这个关键期，利用历史课堂，通过交流、讨论、观看影像资料等多种形式，正确引导学生，培养学生勇敢、诚实、坚强、谦虚等多种良好品质，促使学生人格的健全发展。
3.历史教学能培养学生勇于创新的品质
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。对于民族的未来发展具有重要的作用。作为社会主义建设接班人的初中生，觉得发明创造是科学家的责任，离自己很遥远，殊不知创新其实就在自己身边。教师必须培养学生的自信心，善于挖掘他们的创新潜能，告诉他们历史上很多人最初都是普通人，只是他们善于发现常人熟视无睹的事物，对此产生疑问，积极研究，反复推敲，坚持不懈，才取得了创新的成果。如伟大的发明家爱迪生、飞机制造者莱特兄弟、改良蒸汽机的瓦特，正是因为他们的不懈努力，才发明出改变生活的东西。在初中历史教学中，教师可以列举此类例子，以吸引学生的注意，鼓励他们积极发现身边的事物，培养学生的创新能力。
二、在历史教学中渗透德育的策略
1.培养学生的忧患意识
教师要紧密联系学生的生活实际，引导他们学会从生活中看历史，以科学的态度讲述历史上的辉煌与耻辱，使忧患警钟长鸣。如在教学明清史时，教师可以指出曾经先进的封建社会制度已经落后腐化，守旧不革新就会被时代所淘汰；又如在教学近代列强发动侵华战争时，教师不仅要痛斥列强的罪恶，而且要与学生讨论，认识失败的结果和不平等条约的出现都是国力、制度的巨大差异导致的，理解强盛国力是一雪前耻、振兴国家的根本所在；再如在教学共和国史时，教师可以有意识地引导学生讨论三大改造及全面建设时期的成败得失以及对今后的启示，让学生在学习历史的过程中逐步养成重视社会隐患，善于发现问题和联系现实的学习品质。
2.课堂教学必须与实际紧密相连
在我国近代史中，沙俄割占了我国150多万平方公里的领土，这是由清政府的腐败无能造成的。在教学这段历史时，笔者建议学生比较今天的中华人民共和国疆域图和鸦片战争前的疆域图，看看蒙古和库页岛、黑龙江以北地区、乌苏里江以东地区、乌孜别里山口以西地区等在不在今天的疆域范围内，从而让学生更深刻地理解清政府的腐败无能，爱国之情油然而生。
3.注重语言表达艺术
