时间：2022-03-05 08:39:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、BEC口试题型与特点分析
BECPreliminary口试时间为12分钟，2～3名考生一组。两位考官主考，一位interlocutor负责提问题，另一位assessor旁听。Interlocutor为每位考生分别评出一个总体印象分，assessor的评分细化为四项，分别是语法与词汇、语段连贯表达、语音语调、互动交际，各占25%。BEC口试分为三个部分，主要考查考生在商务活动背景下用英语进行口语交际的能力。PartOne:Interview考生自我介绍和考官提问。PartTwo:Mini-presentation1分钟陈述（Whatisimportantwhen…?）。PartThree:CollaborativeTaskandDiscussion合作讨论。口试的内容涉及商务联络与交往、公司发展与管理、人力资源管理、市场与销售、产品与服务、制定计划和安排工作等。
根据Hymes最初提出的“交际能力”的概念和Bachman关于交际能力构成的最新模式，强调语境和交际功能为特征的交际性语言测试理论的形成已代表了未来语言测试的发展方向。而BEC口试主要考查考生在商务交往过程中运用英文的能力，考题及情景的设置都与职业有关，也反映了BEC考试注重情景环境中语言交际功能测试的特点。因此，BEC口试的模式体现了交际性语言测试理论的理念。
二、基于BEC口试的英语口语教学策略
项目教学法又称为以项目为基础的教学方法（Project-basedLearning）。该教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。项目教学法已成为当前我国职教课程改革的主要方向，也是对高职院校教师职教能力的一种挑战。项目化教学模式突出了“职业导向、任务训练、学生中心”的原则，有效地建立了课堂教学与工作任务之间的联系，体现了“工学结合、能力本位”的高职教育理念在教学中的运用。将项目教学法运用于BEC口语教学也符合BEC考试的交际性语言测试的功能与特征。
根据剑桥商务英语课程中涉及的不同商务情景及工作任务，可将该课程的教学任务设计为以下几个不同的项目（见下表）。基于BEC口试的口语项目化教学在具体实施过程中，可以分为以下几个步骤：项目导入（Lead-intasks）、学生准备（Preparations）、成果展示（Presentation）、项目评价（Evaluation）。教师确定项目任务后先做示范性演示，同时要求学生搜集相关资料进行自主拓展学习，而后帮助学生进行小组成果展示，最后做出项目评价和项目资源共享。商务情境分类基础上的项目化教学设计，使课程教学目标和学生学习目标更加明确，以项目带动教学的方式使学生的学习自主性和积极性大大提高。通过项目任务的训练，促进了学生在实际交际环境中使用英语的能力。
作者：汤丽拿 单位：浙江职业技术学院应用语言系
关键词：PEST口试；口语交际能力；培养
PEST考试全称为全国公共英语等级考试，共有五个级别。一级是初始级，五级是最高级别。有些职校规定英语专业学生必须通过一级考试才能获得毕业证书。一级考试要求考生：（1）能够使用简单的单词、短语、句型生成话语；（2）能够恰当应用固定词组；（3）能够进行积极的、有回应的交流，并能用简单的补救策略解决交流困难。笔者今年有幸担任本校一级口试的考官，在主持口试的过程中感受颇深。现就一级考试的现状及对策进行分析。
口试题型分析
PEST一级口试的形式与程序：口试时，采取两位考官考察两名考生的形式，考试时间为8分钟。一级口试分两节考查学生的英语交际能力。A节：考生个人情况介绍；考查学生初次见面时向他人提供实际情况的能力；考生不仅要回答教师的问题，也要谈论日常生活及兴趣爱好等。B节：看图问答；两位考生互相问答；考查考生根据信息卡，依照具体事实相互问答的能力。
考生存在的问题
词汇贫乏，语法知识不足在A节考试即考生进行个人信息介绍的过程中，当被问及“Where do you come from?”时，有些学生回答“I come home.”显然，这些考生没有明白“come from”的含义。当被问及“Do you like English?”时，学生竟回答“I very like English.”这说明考生不了解英语与汉语的语序差别。另外，在表达过程中，学生还不时出现时态错误。词汇与语法知识的缺乏，使学生在表达过程中词不达意，有话不会说，甚至无话可说，影响了交流。
语音、语调不准确考生在这方面的主要失误有：（1）单词音准较差。如将“think”中的“th”发成“/s/”音；将“maths”中的“th”音吞掉，造成元音发音不到位，听起来似是而非。（2）语调错误。如疑问句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升调。再如意群划分不清，句子的重读与弱读不明显，语调生硬，很难听懂；有些学生不敢大胆说话，教师近在咫尺却无法听清他的话语。
互动交际障碍学生初次参加正式的英语口试，表现得很紧张。有些考生一进考场就面红耳赤，回答问题时结结巴巴，甚至紧张得说不出话来或一问三不知。造成这种现象的主要原因是平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。另一个原因是由于缺乏英语知识，以至在考场上哑口无言。分析PEST考场上打招呼、个人信息介绍、互动交际以及考生在考场上的表现等情况，我们深切体会到应当采取交际法教学提高职专学生的口语交际能力。
口语交际能力培养
外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。PEST口试则是针对学生交际能力进行的考查。应用语言学家Canale曾指出，交际能力的内涵是：（1）语言能力（Linguistic Competence），是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握能力。（2）社会语言能力（Sociolinguiatic Competence），要求语言表达要得体。（3）语篇/话语能力（Discourse Competence）指在运用语言时保证语言连贯、流畅的能力。（4）应付能力（Strategic Competence）指在交际中遇到困难时，有策略地绕过困难的能力。在教学过程中，教师应加强对学生语言基本功的训练和应用能力的培养，并且培养学生良好的心理素质，提高其口语交际能力。具体做法如下：
语言基本功的训练基础阶段的交际教学以培养学生的语言基本功和言语基本交际能力为主。其教学过程可安排如下；第一步：从语言学角度对所学内容进行讲解，给学生清晰正确的语言概念，同时，围绕所讲项目组织语言练习。练习以训练学生某一单一语言能力为主，以单音、语调、词汇、句型为重点。训练应以记忆模仿、机械练习为起始，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生反复听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，练习时，注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能够提高学生口语表达的流利程度，培养他们良好的语感。第二步：词汇与语法。职专学生英语基础普遍较差，在进行口语基本功训练时，起点要低，步子要小，坡度要缓。训练先从单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。以《英语初级口语》Lesson10为例。本课的重点句型为tell sb.about sth.教师可作如下示范：转贴于
tell
tell him
tell him about the film
I told him about the film
I told him about the film that I saw yesterday
然后要求学生用tell sb.about sth.造句，以小组为单位，依次进行练习。长时间的机械练习能帮助学生有效地积累词汇和语法知识，扫除语言障碍，为口语能力的提高打下扎实基础。完成模仿重点句型的机械操练后，可以让学生根据课文进行记忆和模仿表达。如让学生分组进行模仿情境对话训练，并根据课文内容回答问题、背诵课文等。目的是把词汇和语法知识以语篇形式输入学生头脑，让学生吸收消化语言材料，使学生对语言材料的内容、感情、语气等有一定的表象语感，提高其语言能力，为进一步训练语言能力奠定基础。
语言运用能力的培养培养学生语言应用能力要从两方面入手：
1.转述表达。课堂上常用的手段包括复述课文、看图说话、归纳中心思想、猜词等。复述课文应在学生已吸收消化语言材料的基础上进行。复述时，教师要先进行示范，然后给出以不同方式开头的句子，要求学生从不同角度进行复述。复述时采用接龙的方法，每位学生轮流说出两个句子，下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。在这个过程中，学生必须认真听、仔细想、马上说，达到了语言训练和英语思维训练相结合的目的。比如进行看图说话训练。PEST口试中，看图说话是一项重要内容。因此，应将这项训练贯穿口语教学的始终。《英语初级口语》中每一课都配有与课文内容相关的图画。教材对图画的描述要求较高，教师可以根据学生的水平重新设计题目，降低难度，使之与一级口试的难度吻合。以Lesson9为例，图画里Peter生病躺在床上，母亲打电话请医生前来诊治。教师可以给出几个关键词“Who?What?When?Why?Where?”要求学生以pair work的形式针对图画互相问答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……这种练习比较简单，与PEST的题型相匹配，学生乐于参与。经常进行此项训练，能提高学生的社会语言能力和应付能力。
2.自由交际表达训练。提高阶段的交际教学主要培养学生的连贯言语表达能力和较全面的外语交际能力。这种能力首先表现在对所学内容的整体理解上，如对篇章结构及思想内涵的理解。这一阶段要对学生进行自由表达训练。训练手段包括小品表演、讨论、辩论、讲故事、每日自由谈等。其中自由谈是口语课必设的环节。每节课用10分钟时间，让学生按座位顺序上台发言，人人都有机会发言，话题内容不限。学生发言的内容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此时，教师的身份是听众，不应打断学生的发言，不要随时纠正学生的错误。学生发言结束后，教师应对其发言情况作简单评讲，以鼓励为主。这种训练能够锻炼学生的语篇/话语能力。讨论问题也是自由交际表达的重要手段。教师可以启发学生对课文中的人物性格、思想品德、幽默语言、职业道德等话题进行讨论。例如针对《英语初级口语》中的Lesson 10，可以请学生展开下列讨论“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”这种训练方式不仅能提高学生应用英语的能力，而且能把思想教育、职业道德教育融入教学之中，达到学科渗透的目的。小品表演无疑是自由交际表达的亮点，要求学生自由组合，扮演课文中的角色，以课文为基础，用自己的语言把课文扩编为小品。教师首先将学生分成若干小组进行排练，然后由每组分别派员参加表演比赛，把竞争机制引进课堂。这种训练方式富有趣味性，能激发学生参与交际的兴趣与积极性，学生反映良好。在娱乐中，学生的语言运用能力、应付能力得到提高，达到了愉快学习的目的。
提高学生的心理素质为了避免学生在考官面前因紧张而“哑口无言”，教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。从注意、记忆、思维、情绪等角度培养学生良好的心理状态。还应当定期进行模拟考试，测试的方法与内容可参考一级PEST口试。通过反复模拟、练习，学生积累了考场经验，可减少心理压力，从而能够在真实的口试环境中发挥应有的水平。
关键词：全国国际商务英语证书；初级口试；应试策略；情景教学法
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0385-02
一、引言
全国国际商务英语证书（BECT）考试是由中国国际贸易学会和深圳职业技术学院合作举办的权威性考试。该考试根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写、译五个方面对考生在商务和生活环境下运用英语的能力进行全面考查，尤其注重考生在跨文化商务环境中进行沟通和交流的能力。和其他英语考试不同，BECT考试将口语测试纳入考试范围，地位与听力、阅读、写作、翻译并重，考生只有同时通过笔试和口试，才能获得证书。然而这也正是让许多考生相当头疼的原因，传统的中国教育模式下培养出来的学生的强项绝大多数是在笔试部分，真正的口头表达往往不尽如人意，甚至成为了许多考生拿到证书的“拦路虎”。
二、BECT初级口语考试的形式和内容
全国国际商务英语培训认证考试（初级）口语考试由三部分组成：口头作文、商务句子口译（中译英）和商务会话。时间为每组12分钟左右。
第一部分口头作文题目涉及商务活动中的常见话题，题目中提供三个信息要点供考生参考。考生准备两分钟后，围绕该话题作约两分钟的口头陈述。第二部分中译英题目为两句汉语，句长不超过20字，要求考生口头将中文句子翻译成英文。第三部分商务会话由两名考生共同完成。每位考生在会话开始前各自拿到一张提示卡，包括相同商务情景描述和不同的提示信息。考生根据提示卡各自准备两分钟后，共同完成一个简单商务会话，时间约为两分钟。
三、考生存在的问题和困扰
该口试主要考查考生在商务情景中运用英语进行口头交流的能力。要求考生不仅具备一定的英语口头表达能力，还要具备基本的商务知识，熟悉一般的商务场景和常用的商务术语，能够在日常接待、会议安排、产品描述、业务联系等商务活动中进行交流。
笔者自该考试于2007年推出之时就从事对相关考生的培训工作。五年来，经过不断观察和探索，发现大部分考生在备考和考试时，都认为口试中的第一部分，即口头作文部分是他们最大的“拦路虎”。形成困扰的主要原因有以下几个：（一）不能透彻理解题目；（二）不能充分展开陈述；（三）各要点之间不能有效衔接。
四、BECT初级口试的应试策略
根据上面发现的原因，笔者有针对性地提出一些应试策略。
（一）透彻理解题目
这一部分考生拿到题后有两分钟的准备时间。此时，考生应仔细阅读题目，根据提示和平时积累的商务知识，确定要陈述的内容。这一部分是决定考生能否给考官留下良好的第一印象的关键所在，考生应在考前做好充分的准备。平时考生可多翻阅一些商务知识方面的书籍，中英文皆可，旨在积累一些相关方面的知识，尽量做到拿到话题后能迅速理解题目含义，组织内容从而能顺利陈述。下面我们拿一道题目举例说明。
How do we promote new products?
．By advertising
．By attending a trade fair
．By using discount, free offer or gifts in selling
考生看到这个题目后，应联想到这是关于如何促销新产品的话题。如果不能透彻理解标题，可以先看一看下面的三个提示信息，通过信息提示来推测题目的具体含义。该题中，从这三个信息提示点，我们可以推测出，“通过广告、参加商品交易会和在销售中打折等手段来promote新产品”，因此，这是在考查考生对新产品的促销手段是否了解的问题。
（二）运用举例等方法展开叙述
理解题目后，接下来考生就要根据题目构思要陈述的第一句话了。第一句话通常都是对主题问题的回答或概述，即简单地对标题的问题做出回应。如上题，我们看到的问题是“How do we promote new products”,那么第一句话可以是“We can take three methods to promote new products”来开始陈述。这一点在培训后，大部分考生都不难掌握。
最大的难点在于考生面对考题所提供的三个提示信息，无法充分展开叙述。大部分考生都习惯用普通的陈述法即描述法来陈述自己的观点，而这样做的后果是表述很苍白、没有说服力。解决这一困扰的方法是考生可以联想下中文中撰写议论文常用的论证方法—举例说明法来展开叙述。
（三）运用过渡性词语和连词等进行上下文连接
表述连贯、思路清晰是该部分考核的一项重点，而大部分考生在这方面存在较大的困扰。为了使整个篇章结构严密，增强说服力和感染力，考生应在句与句之间，恰当地使用一些过渡性词语。常见的有：
表列举：for example,for instance,that is to say, etc
表补充：besides,in addition,moreover,etc
表对比：on the one hand…on the other hand,in spite of,etc
表原因：because of,thanks to,due to,owing to,etc
表结果：therefore,thus,as a result,so,etc
表结论：to conclude,in a word,in brief,to sum up,etc
表转折：however,nevertheless,yet,etc
五、BECT初级口试对教学的启示作用
语言情景认知论认为，人与人之间的交际过程之所以能够实现，正是语言与情景相互作用的结果。一旦离开了情景，语言活动就难以实现其交际功能。BECT口试的考点便是考生在商务情景中运用英语进行交际的能力，这要求教师在教学活动中注重培养和训练学生的语言交际运用能力，尽可能地设计一些仿真的商务情景，为学生营造良好的语言环境，提供语言实践的机会。情景的生动性和形象性有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，并引导学生将所学知识融入到实践之中。由此可见，教师采用情景教学法可以帮助学生更好地掌握商务知识，同时有利于学生提高BECT口试的成绩。情景教学法(Situational Teaching Method)由英国学者Homby首先提出并创立，是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法。情景教学法指教师运用语言及各种教学手段，将设计的情景导入教学过程中以引发学生的思考，或让学生模拟一个情景，使学生如同身临其境一般，投入感情，思维活跃地去感知、获取所学知识。那么如何设计情景进行商务英语课的教学呢?
以我院应用英语专业大二学生所学的《商务英语技能训练》课程为例，笔者在该门课程中开始前，设置了一个大环境，成立了一家一定规模的服装进出口公司。随后，依据一名外贸业务员进入一家外贸公司后所要经历的主要工作任务，设计了多个可供学生模拟的情景进行教学。例如，我们的第一个情景就是面试，让学生分组充当面试者和面试官，面试者提供简历等面试所需材料，面试官根据其在公司的职位对面试者提问进行面试，最后挑选合适的应聘者。在整个教学过程中，无论是面试官还是面试者都被要求采用英文进行表述，尤其是充当面试者的学生，必须用英文进行简短的自我介绍，这大大地提高了他们的口语表达能力。而这个情景的设计又十分贴合他们今后的工作，任何一位学生都即将面临找工作被面试的情景，因此学生的参与积极性和学习兴趣非常浓厚。同时，在这个教学过程中，学生的商务知识得到了拓展，口语表达能力进一步提高，为BECT口试的备考打下了基础。
六、结论
口语表达能力是不能一蹴而就的，考生不可能临时准备，而应采取积极有效的应试策略，系统、全方位地复习备考。情景教学法在商务英语教学活动中起着非常重要的作用，它能提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，应充分加以利用。教师在教学过程中采用得当的教学方法，可以使教学效果和与教学密切相关的考试都获得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海:上海外语教育出版社,1999:43.
［2］郭丽.BEC考试中交际性语言测试的特征［J］.外语教学与研究,1999(11):27-29.
关键词：小学；英语；口语教学
“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。根据这一核心思想，英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地位，把它列为义务教育阶段的必修课程。这是因为学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1、同步性原则。 小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。
2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、小学英语口试的主要题型
（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
（三）交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2-3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。
四、小学英语口试的类型及操作方法
1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
[关键词]计算机口语测试；效度；信度；可行性
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0076-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.015
一、引言
随着大学英语教学改革的不断深入，口语教学与测试日益受到重视。如何为口语教学提供更高效科学的测试方法，已成为诸多学者研究的热点之一。为解决传统口试成本过高、学生基数大、教师资源不足、测试者间信度等问题，大学英语口试引入了计算机辅助语言测试（Computer-assisted Language Testing，CALT）。目前无论是国内还是国外，CALT都处于实验与探索阶段，尚未成为一种成熟的大规模考试形式。为了最大程度的利用计算机技术测试学生的真实口语水平，对大规模计算机口语测试的整体效果进行全面、深入地研究是非常有必要的。鉴于此，本研究从目前我校大学英语正在实施的大规模计算机口语测试入手，以受试者和教师参与口语机考时的认知和态度为切入点，通过对比分析直接型口试教师评分与计算机辅助口试系统自动化判分的实验结果，探究大规模口语机考的效度与信度，从而为高校更有效地实施大规模计算机口语测试提供可行性建议。
二、文献综述
随着我国大学英语口语教学重要性的日益凸显，国内许多学者进行了各种口语测试方法的研究和实践，包括直接型口试、半直接型录音口试和基于现代化手段的计算机辅助口语测试。目前我国高校普遍采用直接型口试来测量学生的口语交际能力，研究者认为，传统的直接型口试比较贴近现实生活中的口语交际活动，在内涵上也体现了语言的交际功能，考官直接参与考生真实的交际活动，直接观察到考生的面部表情以及身体语言，因此具有“表面效度高、灵活性大、针对性强的特点”。但是，受考官资源、评分标准等因素影响，直接型口试的评分信度通常较低。在半直接型录音口试中，考生更注重话语输出的正确性，口语水平的发挥不受考官的语言水平和情绪的影响，因为口试与评分分开进行，半直接型录音口试能采集到更多的语言样本，具有评分信度高和可操作性强等特点，但是其缺乏真实口语交际互动性的弊端也较为突出。
计算机化考试研究始于上世纪70年代，至90年代才开始走向成熟，并真正开始应用于考试的实践中。邱东林等基于高校三次大学英语口语机考实验的基础上，对比分析了直接型口试与计算机口试的利弊，指出后者具有省时省力、操作简便易行、评分相对客观公正、考试语料易于保管的优点。蔡基刚通过对四、六级计算机口试与直接型口试成绩的对比分析，验证了计算机口试的信度和效度，指出计算机口语测试适合目前的社会需求，能够解决考生人数多、考试成本大的难题。高丙梁在比较和分析非英语专业学生在计算机口试与直接型口试中的表现和应试反应后发现，计算机口试不仅在形式和内容上更丰富，而且在评分的准确性和组织实施的效率上都优于其他口试形式。李玉平和金力的问卷调查也表明大部分学生对计算机口试持认同态度，并指出在设计计算机口试的题型时，测试者和测试管理者应充分考虑考生的情感因素，通过听觉、视觉等多感官刺激和多形式试题内容，为考生创造较为真实、轻松的语言交际环境。此外，国内许多研究者在肯定了计算机口试优势的同时，也发现其最不容忽视的问题在于缺乏真实口语的交际交互性。
总的来说，国内专家对计算机口语测试的可行性以及反拔作用等方面进行了初步研究和论证。但是，将计算机口试作为大学英语课程成就测试的一个部分，探讨大规模计算机口试的信度、效度和可行性的研究屈指可数。计算机口试能否在高校大规模使用，取决于其是否具有和直接型口试同样高的信度和效度。根据Shohamy等的观点，如果同一批考生在直接型口试考官评分与计算机口试系统自动化判分中所得成绩具有高相关度，则说明这两个考试具有相同的效度和可替代性。鉴于此，本研究作为对比性研究，将详细介绍我校进行计算机口试的实验，并对计算机口试系统自动化判分和直接型口试教师评分的结果进行对比分析，以学生和教师参与口语机考时的认知和态度为切入点，探究口语机考的效度和信度，为高校实施大规模计算机辅助英语口试提供实证依据和可行性意见。
三、研究过程与研究方法
1.研究对象及方法
研究对象为南京航空航天大学2011级双语前期大学英语教学实验班的680名学生，通过对研究对象一次计算机口试和一次直接型口试成绩的收集和比较，同时结合学生问卷和教师访谈，分析计算机口试的效度、信度和可行性。
2.研究问题与假设
本研究拟通过对比实验，并结合定量和定性分析，回答三个问题：（1）计算机口试系统自动化判分和直接型口试教师评分的成绩相关性是否一致？（2）比起直接型口试，计算机口试的效度和信度如何？（3）大规模计算机口试的可行性如何？
3.题型设计与要求
两次口试均以2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对口语表达能力的较高要求为依据，即考生能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。
本研究首先对参与实验的680名学生进行了直接型口试，口试题型围绕所学教材内容展开，包括简答题（short-answer question）和6个主题式对话（talk based on a given topic）。每场口试由任课教师主持，2名学生参加。学生在分别回答完简答题后。抽取一个话题，经3分钟准备后进行连续2分钟的对话交流。
计算机口试使用的软件系统是由安徽科大讯飞信息科技股份有限公司研制的“畅言英语互动学习平台”。该学习平台的口试题型由短文跟读（60分）和话题表述（40分）组成。短文跟读要求学生在听完示范朗读后，大声朗读出现在测试软件屏幕上的文字，约250词，时间约2分钟。话题表述由学生根据所给提示，自行组织语言进行表述。经2分钟准备后，就所给话题进行连续1分钟的表述，录音时间为2分钟。每种题型只有一次录音机会。学生会看到准备时间和答题时间提示，屏幕下方显示剩余时间。考试结束后，学生提交试卷，计算机将收集记录学生答案的录音文件包，并在屏幕上显示学生的口试成绩（分别给出单项分和总分）。为了契合期末考试内容，话题表述由任课教师从畅言英语互动学习平台的口试题库中抽选了与教材主题一致的六套试题，确保话题难易程度接近直接型口试话题。
两次考试的评分依据包括三个方面：语言的准确性和范围、话题的长短和连贯性以及语言的灵活性和适切性。计算机口试系统采取题型分项评分法：短文跟读侧重考察语音语调：话题表述侧重考察语言组织和连贯表达能力。直接型口试采用综合评分法，由任课教师独立打分。每场考试满分均为100分。
4.研究过程
参与计算机口试前，实验对象在计算机中心先行体验了畅言英语互动学习平台及其考试程序，以熟悉该系统的使用。我校计算机中心有250台电脑，分为A、B、C、D、E五个区域。考试当天，学生分三批先后进入计算机中心进行考试，按班级就坐在B、C、D、E四个区域，每人一台电脑，一个带有话筒的耳机。每个区域内有两名监考教师，其中一名为任课教师，另一名为技术人员。学生在电脑上输入学号和密码即可进入考试界面准备考试。试题由事先准备好的题库随机发放，共有六套试题，每场试题有所不同。相邻座位学生的试题形式相同，内容不同。每场考试时间约为20分钟，其中答题时间为10分钟。A区为备用区域，如果学生在口试过程中遇到机器故障等问题，为了不影响下一批考试，这些学生将统一在A区进行补测。
计算机口试结束后首先对学生进行问卷调查，问卷共有六个问题，调查学生对口语机考的态度，共发放问卷680份，有效问卷674份。随后对参与口语机考的六位任课教师进行集中访谈，了解她们对机考整体效果的认知和态度。
四、研究结果与讨论分析
1.学生成绩对比分析
语言交际能力的评价最终要以测试成绩为依据。为此，对两种测试形式所得的口试成绩进行了描述性统计和相关性分析。
表1和表2显示计算机口试系统自动化判分的分数呈正态分布趋势，成绩集中分布80-84分之间，该分数段集中了25.3%的学生，接近教师评分的分布比例（32.4%），得分在75-79分之间的考生占24.7%，也很接近教师评分（27.4%）。但计算机系统自动化判分的均分低于教师评分，其差异在于前者在70-74分之间集中了25%的学生，而教师评分只占3.5%；同样，前者在85-89分数段只集中了10.7%的学生，而教师评分的分布比例为27.4%，这可能是因为学生第一次参加计算机口试，难免会感到紧张，或多或少会影响到口试成绩。此外，直接型口试中教师对学生成绩分布的总体主观把握也会影响学生口试成绩的分布状态。
表3是对计算机口试系统自动化判分和任课教师主观评分的Pearson相关分析，结果表明两者之间的相关度达到0.911。根据金艳和郭杰克的观点，两个不同的考试进行同期效度研究，如果相关达到0.700，应该说是较为满意的。由此可见，这次实验中的计算机系统自动化判分与教师评分具有相当高的一致性。以上分析结果表明，计算机口试在很大程度上能够反映学生的真实口语能力，基本可代替教师批量评分完成直接型口试任务。
2.学生问卷和教师访谈的归纳分析
我们以学生问卷和教师访谈的形式进一步探究了大规模计算机口试的信度、效度和可行性。表4列出了学生对口语机考的认知和态度。
（1）表面效度
效度是语言测试理论中的一项重要指标，包括表面效度和内容效度。表面效度指考生对测试的看法和态度。我们通过问卷（见表4）了解学生对计算机口试态度的数据显示：学生的接受程度高达66%，也有22.3%的学生不能接受口语机考。在测试过程中，学生的情感状态也会影响到他们对计算机口试的态度。直接型口试中，教师的态度会影响学生的焦虑程度。在没有教师直接参与口语交流的情况下，50.3%的学生认为机考能缓解焦虑感，29.3%的学生则表现得更为紧张，这说明在计算机口试中，学生面对新的测试手段内心的焦虑是不可避免的。此外，61.3%的学生认为自己下一次机考的口试成绩会有提高，只有19%的学生持消极态度。
以上这些数据基本说明计算机口试总体上受到了学生的普遍认可，学生大多持积极态度，并且对下一次机考的成绩抱有信心，也就是说，此次大规模计算机口试具有比较令人满意的表面效度。
（2）内容效度
内容效度指测试中的项目与任务是否与测试的总体目标相符。问卷要求学生对自己的整体表现进行自我评价，结果显示，53.7%的学生认为计算机口试能够真实反映他们的口语水平。我校的口语测试为学业考试，所测即所学，试题难易程度取决于教材难度，考试中的口语交际任务与测试的整体目标基本相符，因此学生比较熟悉试题内容，在口语机考中能够发挥自己的正常水平，对自己的表现较为满意。但是，相对于直接型口试而言，有49.7%的学生认为计算机口试缺乏真实性。
参与访谈的教师也一致认为，事先从口试系统的题库中抽取试题，既保障了口试话题与所学教材内容一致，也确保了话题之间的难度系数比较接近。与直接型口试相比，计算机口试解决了耗时多、效率低的问题。但是，有五位受访教师也指出，口试系统虽然可以考察学生的语音语调、语言组织和连贯表达能力，却无法测试学生的语言交际能力，由于是人机对话，学生也无法利用身体语言等手段辅助交际，因此，计算机口试过程缺乏了一定的真实性。针对这一问题，有两位教师认为如果从多维度、全方位去分析口语测试，其真实性是一个相对的动态概念，无论是直接型口试，还是计算机口试，都不可能达到绝对的真实性。经过讨论，受访的六位教师最后达成一致：仅仅通过一场考试就评判学生的语言交际能力是片面的，因为有些学生会因为口试时面对教师而感到紧张，出现忘词或肢体语言不自然等情况，而口语机考则很难做到互动。因此，为了更加全面地评价学生的口语交际能力，需要平衡形成性评价和终结性评价两种考察方式，这样既可以公正地反映出学生口语的真实水平，又可以减轻计算机口试无法考察交际能力的弊端。
因此，以上数据分析部分证明了计算机口试能够反映学生的真实口语水平，同时，口语试题具有较高的内容效度。
（3）信度分析
信度是指测试的可靠性程度，表现为测试结果的稳定性，本研究中主要指施考的条件要一致以及阅卷评分要一致。
针对施考条件，受访教师一致认为在直接型口试中，学生在准备话题时会故意让口语好的学生独占话轮，口语较弱的学生则“台词”较少，难以保证每个学生同样的发言时间。此外，直接型口试中排在后面的学生可以向已经考过的学生打听话题内容，这些都影响了考试的公平性。而计算机口试由屏幕出示话题，相邻的学生题目不同，屏幕同时显示每个学生的发言时间，确保了每个学生的样本的量是相同的，公平性也就因此体现出来了。
就阅卷评分而言，58.3%的学生认为计算机口试的评分更加客观公正，只有19.2%的学生持反对意见（见表4）。受访教师也指出直接型口试与评分同时进行，是瞬间的，具有不可重复性，教师必须对每组学生的口语样本当场做出准确地判断，给出整体分数，压力较大，如果没有较高的专业素质很难做到公正客观地评分，而且直接型口试评分与教师对学生成绩分布的总体主观把握有关，同时也受教师之间的评分标准不一致、个人喜好、连续评分产生疲劳等众多因素的影响。相较而言，计算机系统自动化判分采取题型分项评分法，不受主观因素影响，使得评分结果更客观、稳定、公正。
由此可见，本次计算机口试在一定程度上保障了施考的条件，确保了评分的一致性，由此提高了测试的信度。
（4）大规模计算机口语测试的可行性
根据以上分析，在保证同样的效度、信度前提下，大规模计算机口试的可行性涉及考试组织实施、考官评分资源、考场设备、考试时间等成本因素。
与直接型口试相比，受访教师认为计算机口试有三点优势：（1）省时、省力。以往需要一周的课时进行随堂口试，而大规模计算机口试只需1.5小时即可完成。（2）语料易于保管。学生的原始声音资料可以完整保留。考试结束后，教师可以按需要进行各种分析，为以后的考试、科研和教学提供各种有益的参考依据，而直接型口试却做不到这点。（3）调动学生学习积极性。这次的口语机考对双语班学生的视听说自主学习起到了督促作用。自从通知学生期末采取机考后，学生对视听说更加重视，课后更是利用“畅言英语互动学习平台”练习口语。因此，计算机口试对大学英语的导向作用很好，不仅缓解了教师的工作压力，还可以有效改变学生哑巴英语的现象。
部分受访教师也指出，尽管计算机口试有较高的效度和信度，系统自动化判分也与教师评分趋于一致，但要让学生完全接受和习惯计算机口试这一新型测试方法，还需要一个适应过程。这次考试也存在一些问题，例如与直接型口试相比，此次计算机口试的题目难度要低一些，题型相对单一。如果建立了试题库的话，就可以事先利用屏幕设计现实生活中各种口语交流的真实情景，使整个考试过程更贴近真实，互动性更好。此外，考试期间，少数计算机发生故障无法使用，虽然对于这类突发事件事先有所准备，学生可以在预留考场重新考试，但是在一定程度上会对学生的考试心理产生负面影响，考试心理素质不够好的学生极易产生焦虑感。
英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，测试有助于提高学生的学习积极性，同时，测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。中考、高考英语增加听力测试对教师观念的改变、教学方法的更新、英语课堂教学的改革起了极大的推动作用。教师要充分利用上课的45分钟，尽量要用英语授课，培养学生的语感，让学生每天受到英语的熏陶。在课堂上，老师应设计多种活动，消除学生的心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语。课外作业不但要布置笔头作业，还要布置语音作业，要求学生朗读和背诵课文。
英语口试的类型可分为形成性测试和终结性测试。
一、形成性口语测试评价
形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，它对学生口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过课前5分钟左右的值日汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题交流、事件简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。采取学生自评、互评、教师评、教师小结等评价形式，学生参与评价的全过程，变被测为自测，可以较好地体现学生的主体评价性。
二、终结性口语测试评价
终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合性评估。由于时间紧，测试面广，一节课时间难以完成测评任务。通常可以采用分散考评的方法，将期末一次性的测试分散到几节课中进行，让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来进行。口试前要有“英语口语测试纲要”等资料，作为英语口试的依据，供学生平时训练使用，让学生有充足的时间做好心理、知识等方面的准备。
测试采用直接方式（即“人人对话”形式）进行英语口试，也可以采用半直接方式（即“人机对话”形式）进行口试。测试题型包括：朗读（Reading aloud）、对话（Dialogue）、简短说话（Short talk）、 看图说话等。
1.人人对话形式
考生经过5分钟的准备后到考试室，坐在测试员对面，测试员对学生进行“朗读课文”“回答问题”“情景对话”“话题简述”等内容的测试，每个学生测试时间为6分钟左右，测试员配戴计时器。人人对话形式的优势在于教师可灵活控制场面，及时了解考生的心态、状态，减小偶然因素的发生。
2.人机对话形式
口语测试在语言实验室中进行，考生先报姓名和考号，由录音带发出指令，考生按录音带的指令要求进行朗读，回答问题，并即时进行录音。口试完毕后，由评卷组对录音材料进行评分。采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。不足是资金投入大。建设一个进行英语口试的计算机网络，需要配置服务器和建设网络系统，投入大量的资金。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0010-02
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），对于高等教育的主要任务开宗明义地指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]”。培养学生在掌握书本知识的基础上，提高学生理论联系实际的能力，综合培养学生语言表达、文字表达以及多向思维能力，是传统应试教育向素质教育转变的重要内容。
在教学工作的全部环节中，考试可以说是重要的一环。教师的教学效果与学生对课程的掌握程度，都需要通过考试得到验证。素质教育的提出是相对于传统的应试教育而言的，“推行素质教育，不是不要考试，而是要改革考试的内容与方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡开展学生学习模式与学习效果评价的研究与实践，达到建立能力本位的学生评价机制，针对学生课程学习情况，充分反映学生学习成效。
目前使用的主要考试方式仍是配备标准答案的笔试，其主要特点是：多种固定范式题型，一张考卷，当场测试。笔试方法侧重于检验学生对书本知识，特别是对某个知识点的掌握情况，其优点是：（1）便于多班级在同时使用时统一试题与评分标准；（2）试卷便于保存与复查。然而，笔试的缺点也很突出，针对“工业工程专业外语”教学实际情况，其包括：（1）基于书本知识的题型与标准答案的笔试，将“知识掌握”变为“知识记忆”；（2）笔试过程中，作弊现象突出。而在评价考核中，引入口试方法可达到以下优点。
1.兼有“标准答案式”与“论文式”考试方法的优点，既可以考出深度，又可以照顾到知识点的覆盖面。[3]
2.对应试者的能力有更高的要求，锻炼其口头表达能力，进一步克服只会看英语不会说英语的弊端。
3.学生在用英文回答问题的过程中，学会用英语的逻辑思考与组织，为英语学术表达打好基础。
4.口试中学生完全无法作弊，有助于改善学风。
一、“工业工程专业外语”口试教学现状分析
口试的应用与探索，首先开始于外语教学，并在外语教学领域得到普及。[4-6]在外语口试实践中，口试体现出：效度较高的同时信度却较低的特点。[7]如何提高口试的信度，是很多测试研究者普遍关注的问题，从试卷内容，考生答题过程与试卷内部结果几个角度开展研究。[8-11]
与外语教学不同，以工程教育为主的“工业工程专业外语”有其自身的特点，除了要求学生掌握必要的英语专业词汇和语法、句子结构外，还要求学生应用英语的逻辑思维去掌握工业工程的专业知识与理论构建，因此针对口试评价方法，以下问题有待解决。
1.“工业工程专业外语”课程学时多，考察内容广，口试效率与知识点的覆盖程度的矛盾有待解决。
2.“工业工程专业外语”课程中涉及的设计内容主观性强，“考判合一”的口试方法，要求设计高效的回答有效成分鉴定方法。
3.全方面采用英语提问、英语回答的方式对部分同学来说有一定难度，如何进行渐进式改革。
基于以上的认识，针对“工业工程专业外语”课程特点，合理地设计口试评价方法，发挥口试评价方法的优点，提高口试信度，对于在考试环节实现“翻转课堂”，以学生为中心开展学习效果评价具有现实意义。
二、“工业工程专业外语”口试改革探究
（一）研究目标
本论文旨在建立一套适用于“工业工程专业外语”课程特点的口试评价体系。包括：1.口试方法设定；2.口试试题库设计；3.口试评分标准；4.口试资料库。
（二）研究内容
1.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试方法研究。如前所述，在学习效果评价中，口试与笔试各有利弊，合理选择口试方法与口、笔试成绩比例，将综合影响学习效果评价的效度与信度。
因此，课题组教师应合作开展研究工作，展开教学实践：选择平时测验，期中测验与期末测试，在三个不同阶段分别开展口试评价，最后通过与笔试结果的相关性分析，评价三个阶段口试工作的效果。
2.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试试题库设计。针对“工业工程专业外语”课程特点，口试评价需兼顾知识点覆盖，专业术语与基本概念理解等多个方面，同时也要考虑测试时间的效率问题。在此项研究中，通过合理选择试题类型与题量，探求合理的口试题型设计与题量。
同时，为了提高口试的测试信度，尽量让考生在不同时间、不同考官面前表现出一致的水平，此项研究将建设大采样量的口试题库供考生抽选。
3.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试评分标准设计。口试具有较高的效度，同时由于考官的主观性大，因此信度较低。提高口试信度的一个有效办法就是仔细确定评分标准与评分等级。针对“工业工程专业外语”课程的特点，结合口试试题库设计，在此项研究中将制定各类题型的评分标准与评分原则。
4.基于“工业工程专业外语”课程特点的口试资料库设计。与笔试相比，口试没有白纸黑字的试卷作为凭据，一旦出现争议，成绩很难复查；同时，考试资料的归档与接受教学检查也将遇到相应的困难。然而，随着计算机存储设备的进步，口试资料长期存储已经成为可能。在此项研究中，将探讨口试过程录音资料的合理存储模式，以达到高效查询与安全存储的目的。
（三）拟解决的关键问题
1.效度与信度问题。将口试应用于“工业工程专业外语”课程学习效果评价关键在于解决口试效度与信度问题。此项研究，从口试方法，试题库建设与评分标准制定三个方面有针对性解决该问题。由于教学实验的长期性特点，决定了口试效度与信度研究是一个长期的持续的过程。因此，口试改革必须得到教学相关部门的长期支持。
2.口试工作量问题。笔试考试可以在同一时间，对所有学生同时测试，具有多任务多线程的特点；而口试必须单独或分小组进行，具有单线程，耗时长的特点。小班教学是解决口试工作量大的方法之一；对于较大的班级，合理地选择口试分组与评分方法，兼顾口试效率与有效性是口试方法能够得以推广的关键。
三、“工业工程专业外语”口试改革特色与创新点
【导语】
4月15日15:00起，考生可通过声讯查询和网站查询两种方式查询广西2019年普通高考外语口试成绩，包括英语听力口语考试成绩及小语种口试成绩。广西普通高考外语口试分为英语听力口语考试和小语种口试两部分，其中，英语听力口语考试已于3月11日顺利结束，小语种口试将于3月16日至17日举行。
第一种查询方式：声讯查询。考生可拨打118114或114按提示语输入“报名序号”及“身份证后四位数”进行成绩查询。
第二种查询方式：网站查询。考生可登录广西招生考试院官网（gxeea.cn）的“系统导航—成绩查询”栏目，使用“报名序号”和“身份证后四位”查询考试成绩。
无法在别校报名，英语四六级报名是各个学校按在校生的院系、班级、学号而报，只能为在校生报名。从2006年12月的考试开始，大学英语四六级考试将不再对社会考生开放。报名对象仅限于如下几种考生：
1、全日制普通高等院校本科、专科、研究生在校生；
2、各类全日制成人高等院校本科、专科在校生；
3、修完大学英语四级课程的学生才能报考CET6；
4、具有CET4合格证书或者取得425分(含425分)以上CET4成绩的学生才能报考CET6。
口试笔试均为每年两次，3-4月份和8-10月份为报名时间，各地不统一，口试、笔试分开报名。具体报名时间参考本校教务处的通知。笔试在每年6月和12月各一次，口试在笔试前进行，每年5月和11月各一次，只有考生笔试成绩达到一定标准后才能报名参加口试，报名要求参见口试考生手册。
（来源：文章屋网 ）
论文摘要:面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是近年来英语教学的重要课题。本文阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性。通过福建工程学院大规模口语测试的实践，分析校内大规模面对面口语测试所面临的问题，并针对性的提出改进策略，以推动大学英语口语教学和完善口语测试。
教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来，许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围，适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求，有效推进了课程、课堂教学改革，对改进大学英语口语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。目前，口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(Face to Face Test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(Paper- Based Test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(Recording Oral Test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性，通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践，分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题，提出可行的改进建议，使大学英语口语测试逐步合理化，科学化，对推进大学英语口语教学也有重大意义。
一、校内大学英语口语测试的必要性
1.口语教学离不开测试，因为口语测试是“指挥棒”
通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。[1]可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。
2.没有口语测试，学生的语言交际能力无法得以体现
口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2]
二、校内大学英语大规模口语测试的实践
随着新《课程要求》的颁布，大部分高校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例，我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。
1.考前准备
在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，每场由两位教师监考。
2.考试内容及评分
口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”
试题由三部分组成。
(1)考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。
(2)回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题)，时间为两分钟。
(3)表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程中的Further Listening and Speaking部分。
为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法(Ability Analytical Scoring)进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。
三、校内大学英语大规模口语测试的问题
在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中，我们发现该测试虽然具备许多优点，如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力，但也存在许多不足。
1.信度和效度低
口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力，即考试的效度;同时保证考官的评分一致性，即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行，客观全面，但是比较耗时，往往会忽略考生的总体表现，因此效度低。此外，口语测试采用主观题试题，对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响，这种方法信度较差，从而影响其效度。
2.学生口语测试的功利性强
学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分，大都在考前对给定的话题、对话有所准备，把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力，导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现，也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性，违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练，而不是从内心上想要提高自身的口语水平。
3.给学生带来一定的心理压力
受传统教学模式的影响，教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后，学生对口语的练习没有予以重视。因此，在口语测试中，学生的心理素质普遍较差，具体表现为不敢正面接触教师目光，畏惧感强，这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性，限制了学生口语水平的正常发挥。
四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策
1.设计更科学、更客观评分方法，确保口语测试的信度和效度
科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上，我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分，既保持了总体印象，也关注了口语能力的各要素，吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点，避开了这两种方法的缺点，使它们优势互补，确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观，而且有很强的可操作性。
2.系统的训练学生的口语水平，同时加强口语题库的建设
测试即为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息，调整教学策略和内容。在口语教学中，加大语言材料的输入量，注重英语的交际功能的培养，促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语，从根本上提高学生的口语水平，改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面，教师以教学大纲为指导，以现行教材的内容编排为命题的主要依据，不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际，而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设，减少学生的猜题或背题目答案的现象，从而提高口语测试的效度。
3.采用数字化语音室进行口语测试
面对数千名的非英语专业学生，采取面对面的口语测试，在有限的考试时间内考查学生的口语能力，不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试，可以提高考试效率，减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点，这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理，有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平，提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份，评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节，而且在不能作出准确判断时可以反复地听，使评分更加公正可靠，从而使考试信度提高。实践证明，这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和信度，比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。
五、结语
口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。
参考文献:
[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，(1).
[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，(4):66-75.
关键词：口语；语音；语用能力；教学
中图分类号：G633.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）18-0088-02
为了全面评估高中生的语言运用能力，福建省这几年在高考结束后加试口语测试，并采用了“三对一”（三名考官，一名学生）的测试形式。题型由朗读、交际用语和口头作文等组成，并有评分标准。口试成绩影响到报考的英语专业院校。笔者这几年参加漳州市的高考英语口试工作，发现高中生口语中存在一些普遍性问题。
一、心理素质问题
在口试过程中，学生的心理素质直接影响其成绩。有的学生容易紧张，考试时一进来不敢直视考官，没听清考官的指令就拿起短文朗读，或者答非所问，严重影响到口试成绩。因此，教师平时就要有意识地培养学生积极向上、不怕困难的良好素质。在课堂上，要尽量用口语教学，并尽可能多地为学生创设各种情境，提供模拟交际机会，多给他们在班上表达的机会。教师可采用“层次操练法”，由全班到小组、由小组到对子、由对子到个人逐步展开，多给他们鼓励，让他们敢于开口。这样，在口语测试中，就会因较自信而不致于怯场。
二、语言知识问题
1.语音：有的学生从一开始学英语就没有掌握正确的音标。因此，在口试中尤其是朗读时就存在不少问题。
（1）发音：部分学生的发音根本不准，连最简单的单词也读错；有的基本能读对，但对于重音或元音中的长短音分不清，如[？藜：]与[？藜]，[？蘅：]与[？蘅]等。
（2）连读：不会读句子的连读部分。有的读起来不准，有的根本不知道什么时候要连读。
（3）多读或读不准语法词尾。不少学生习惯在每个单词后加尾音[？藜]，有的对于动词后的-ed或名词后的-s省略不读，或者一律发[t]或[s]音。
（4）大部分学生都不会借助语调表达感情。不管是说的还是读的都用平调，没有抑扬顿挫之感。
2.词汇：
（1）读错数字短语。如时间（7∶16），日期（October1，1949）以及大数字378，569，000等。
（2）读错地名、人名。
（3）分不清Ms，Mr，Mrs，Miss。
3.语速：语速对于考生语言表达是否流畅具有直接影响，过快或过慢是考生在朗读测试中的主要问题。语速太快会导致发音不清楚或不完整，也无法进行恰当的停顿或停顿有误；语速过慢则会朗读不连贯、不流畅。
4.语法：口语测试的目的之一就是要测试学生使用语言的准确程度。高考口试中所反映的语法错误主要表现在主谓不一致、现在进行时结构不完整，有的缺少be，有的缺少-ing或时态滥用；还有的就是代词乱用，不知道he，him，his或she，her如何用。
针对以上问题，笔者认为在平时的课堂教学中应注意以下几点：
1.重视语音教学。高中教师面对高一新生，应先花一两周时间纠正及强化音标，不必急于教新知识。不少学生尤其是来自农村中学的学生，由于师资原因以及平时不重视，有的只会跟老师朗读单词，自己根本不会根据音标拼读单词。在平时教生词时，对于中等班的学生，教师可先花点时间让学生拼读，并给以必要的纠正。经过一段时间训练后，相信大部分的学生都能准确拼读每个单词。
2.强化常用时态的应用。如一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时等，要让学生牢牢记住其结构及基本用法，在平时课堂教学中适当增加当堂口译练习。这样在情景交际中就不会出现误用时态结构或从头到尾只有一种时态的现象。
3.多让学生模仿磁带朗读。教给他们连读、爆破原则，以及动词后的-ed和名词后的-s的发音，要求学生在模仿当中注意语音、语调及停顿。可利用课前5分钟让他们模仿。这样既可提高读的准确性，又可锻炼听力，还可增强他们的语感，可谓“一举三得”。
4.以发展的眼光培养学生的口语能力。对于学生口语能力的提高不可能一步到位，更不可以寄希望于考前的突击背范文，而应根据不同年级、不同水平的学生，分阶段、分层次进行。在初级阶段，应侧重朗读、背诵与复述等形式加强语音信息的输入，巩固发音的准确性。在中级阶段，可通过Daily Report、对话或看图描述等形式培养其口语语感。在高级阶段，可采用对话、小组讨论等形式提高其口语表达能力。
三、语用知识问题
口试不仅测试学生的语言能力，还考察他们的语用能力。有的学生单词发音准确，语法使用准确，但在表达时就出现用词不准或表达不得体的情况，这反映出语用知识不够。在口试中常见的语用知识问题有：
1.背诵式口语。有的考生背了往届一些范文，在口试中就像背书一样照搬，没有口语交际中自然的语音、语调和语感。只要考官稍微改变一下话题，就吞吞吐吐，对话难以继续。
2.简答与完整回答。在高考口试中，考生要根据考官的问题进行相应的回答，但部分考生不明确该简答或完整回答，抓不住要点。例如：考官问“What do you want to be when you grow up？ ”有的学生就不会简单明了回答“To be a scientist”，而是啰唆地完整回答“I want to be a scientist when I grow up”。
3.非语言能力。口试不仅测试学生的语言表达能力，还涉及到非语言能力，如会话技巧和交际策略等。在测试中，有的考生在听不懂、答不出或表达中出现困难而停顿时，不知采取什么策略来维持交流。
因此，语用知识同样会影响到学生口试成绩。教师在平时也要重视这方面的教学，增强学生的语用意识。具体建议如下：
1.明确目标。教师在课堂中应多向学生讲授相关语用知识，如不同的文化背景知识，具体语境中语言形式和功能的匹配，交际者的社会地位及年龄等社会因素在交际中的作用，并加以有意义的课堂活动，促进学生的语用习得。
2.在语境中强化语用知识的运用。结合真实语境是强化学生语用知识最有效的方法之一。教师可充分利用多媒体等现代化手段给学生提供大量、真实的语言使用示例和环境，如影片、短剧，培养学生的语境知识，并组织各种形式的课堂活动，如角色扮演、讲故事、会话，给学生提供交际的机会。
通过分析学生在高考口试中存在的问题及策略，能帮助我们在口语教学中有的放矢，促进学生口语能力的提高。但学生口语能力的发展并非一蹴而成，需要师生双方共同努力，也需要教师在平时教学中不断探索更加有效的途径。
参考文献：
[1]杨宇学，彭祥英.从英语口试谈中学生英语口语的问题与对策[J].中学外语教与学，2006，（3）.
关键词:数字化;口语测试;信度
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)32-0239-02
一、引言
为了适应我国高等教育发展的新形势,高等学校正在深化教学改革,提高英语教学质量,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。在新的形势下英语教育工作者要运用口语测试的理论和方法,组织有效、可信、实用的大规模口语测试,科学、公正地反映学生的口头交际能力,而数字化口语测试即计算机化口语测试(Computerized Oral Proficiency Test 简称COPT)正是解决这一问题的有效途径。
二、数字化口语测试(COPT)的发展状况
随着社会的发展,英语学习者对英语口语能力的要求以及对此能力进行有效的测量的要求也越来越高。在英语专业和非英语专业口语测试方面,国内许多学者进行了各种口语测试方法的研究和实践,由传统的间接性口试(Indirect Oral Test简称IOT)和直接型口试(Oral Proficiency Interview 简称OPI)发展成半直接型录音口试(Semi-Direct Oral Proficiency Test简称SOPT)考试(刘润清,1991)。SOPT是指在语言实验室内进行的录音口试,熊敦礼(2002)等人的研究结果表明大规模录音口试是可行的;金艳(2002)等人研究初步论证了与CET-SET(Spoken English Test)相比,CET-SOPT具有较强的效度、信度和可操作性,因此,可以替代CET -SET。文秋芳(2002)也认为,英语专业八级口试可以采用半直接型录音口试的方法。随着教学改革的深入,基于现代化手段的计算机化口语考试(COPT)成为众多学者研究的热点。邱东林(2005)等则对口语机考的利弊做了分析(2005);蔡基刚(2005)对四、六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性进行了定性定量的研究;程杰(2007)从定性的角度出发,提出口语考试的数字化方案正是解决大规模口语考试人力、物力高消耗的有效办法之一。
三、数字化口语测试(COPT)的实施方案
我们看到,由于教育技术的发展,口语考试经历了从面试型口试到半直接型口试,现在正在向计算机化口试(COPT即数字化口语测试)发展的历程(蔡基刚,2005)。目前,根据大规模的英语口语考试的需要,数字化口语考试体系的设计思想应以各高校实际开展的全校性口语考试为依托,实现整个口语考试流程的计算机辅助操作以及模拟传统“面对面” 对话进行口语考试。数字化口语考试系统需要实现的是“命题――考务安排――考试――批阅――公布成绩”五大步骤的计算机辅助操作。
1.考前准备
在考试之前,试卷命题相关教师按照要求出好一定套数的试卷, 并交主考审阅。考务管理确定考试试卷和参加本次考试的考生范围, 安排监考教师。同时,进行考试软件安装、试题库建设、考官培训、学生使用多媒体技术培训等准备工作,确保数字化考试顺利进行。
2.考试过程
整个考试严格按照统一程序操作。首先,监考教师确认学生身份;然后,学生输入考号进入考试系统并调试设备;进行完录音朗读试听后,考试正式开始。考试过程一键完成,考试过程简单到只要单击一次“开始”即可。在考试环节中, 将由计算机担当传统的面对面的考官的角色,按顺序呈现题目,考生逐一回答,进行人机互动,或考生之间进行小组互动,系统同时进行录音。计算机作为模拟考官,就可以利用网络资源材料和形式(如表格、图片、动画、电影剪辑等),并利用电脑屏幕的视觉界面和音响效果而使题型变得丰富多彩。最后,电脑自动将学生口试录音内容打包上传,考试结束。
3.考试结果
主考安排阅卷教师及阅卷时间, 教师在规定的时间内批阅考生答卷。考试结果的批阅可以采用两种方式完成:一种是集中式批阅,只要组织教师在一间数字化语音教室集中批阅即可;另一种是远程批阅,本系统支持通过上网登陆远程阅卷系统。参与阅卷的教师不必集中,只要登录考试中心的网站即可实现异地阅卷。另外,网上成绩处理按系别或班级、统计考生的成绩,并将试卷、答卷等考试资料刻成光盘存档。
四、数字化口语测试(COPT)的信度
对口语测试来说,信度(reliability)指测试的稳定性(刘润清,1991)。信度表示同一考生在不同的考试条件下,如在不同的考场、面对不同的考官,参加同一项考试后所得到的分数是一致的。信度的要求主要是指:1.施测信度;2.内容信度;3.评分信度要一致(蔡基刚,2005)。
1.施测信度
所谓施测信度,是指测试的准备形式和测试过程要具有可靠性。在施考的条件这方面,数字化口试具有很高的信度。该测试在统一时间进行,所有学生在条件相等语言实验室同时考同一套题,同时录音,保证了测试的公平与保密。避免了传统口试中题目难度系数不同,口试题目数量有限,考生考试先后次序不同而导致的分数差异。数字化口语测试统一预先录音提问,发音清晰标准,问题在屏幕上同时出现,尽可能把对听力的要求降到了最低。考生答题时屏幕上会显示剩余时间,保证每个考生的发言时间相同,最大限度地避免了考官、考生和试题、考场等各种主客观因素等问题。
2.内容信度
影响口语测试内容信度的因素主要有三方面:内容的长度、难度与区分度。测试的内容题目越多,覆盖面越大;长度越长,其信度越高。比起传统的口试,数字化口试的时间很充裕,大约是30分钟;内容覆盖面较大,话题涉及到学习、生活、社会和科学等方面;题型包括朗读、人机对话、故事或图片复述以及即席演讲,基本满足了长度要求,因此,它享有很高的信度。
由于测试过易或过难,都会影响区分度,所以高信度的测试应该是有难有易,先易后难。数字化口试几个部分的试题从易到难呈逐级递增,而且从学生成绩的分布也能体现区分度。该测试还采取措施,以控制试卷的一致性,并提高各套试卷的信度。首先,命题要详细。可以帮助命题人员了解和掌握各题的出题要求, 如所测试的语言功能与语言能力、选材的要求与范围等,保证多个命题老师的命题在内容和难度上尽可能一致。其次,采用科学的命题方法。传统方法是每个命题老师负责命制整套试卷的方式,可以调整为每个命题老师命制多套同一题型的题目,使同一命题老师对同一大题的内容与难度的一致性做到较好的控制。然后,再经过专家对同一题型所有题目的筛选和组合,从难易度、熟悉程度、文化背景知识等多方面进行考虑,最后选定试题,组成试卷。以这种方式组卷,各套试题在内容和难度上基本能够保持一致。
3.评分信度
数字化口语测试的信度高,还有一个至关重要的原因, 就是评分规范化。这包括两个方面评分标准的修订确立与评分老师的培训。
要提高效度较高的测试的信度, 一个有效的办法是确定评分标准。设计评分标准的方法可分为两类:整体评分法(holistic scoring)和分析评分法(analytic scoring)。整体评分是总体的印象分,可从语言表达、文化意识、完成任务的状况以及交际方式与否等角度来考察;分析评分标准可从语法、词汇、语音及互动交际等方面分项打分。数字化口语测试评分采用百分制。每个评分角度又采用百分制,10或15分为间隔分设优良中差四个档次,分别从语音语调、流利程度、词汇语法和交际能力等四个方面去考查学生的口语能力。评分标准具体,准确且便于操作。
评分信度取决于评分教师。评分教师经过了专业的口语测试评分培训;评分过程中,利用计算机技术进行实时监控和调整, 以确保评分质量;考官阅卷时,设置差异值。两位评分教师对同一份答题录音的打分差异超过标准值, 这份答题录音将会自动送往第三位评分教师重新评定。评分软件中这一系列的监控手段, 都对评分的质量起到了很好的保证作用, 加强了主观题评分的客观性。
四、结束语
目前,随着人们认识到在语言学习中培养语言使用能力的重要性和科学技术的进步,在数字化语音室进行的口语考试诞生了。由于可以同时对大量学生进行口语测试,从而节省大量的人力、物力、财力和时间,并且考生水平的发挥不受考官的影响,考试信度较高,这一口语测试手段是适合我国教育实际需要的一种口语测试方法,并且已经成为口语教学和测试的必然趋势。
参考文献:
[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.
[2]文秋芳.全国英语专业八级口试的可行性研究[J].外语界,2002,(4).
[3]熊敦礼,陈玉红,刘泽华,等.大学英语大规模录音口语测试研究[J].外语教学与研究,2002,(4).
[4]金艳,郭杰克.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语,2004,(1).
[5]程杰.口语考试数字化的背景分析及方案实施初探[J].外语电化教学,2007,(10).
