时间：2022-10-16 04:01:37
笔者曾在中国知网搜索平台以“对外汉语”加以下词语对已有研究成果做了粗略统计。结果如下：
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可以看出，对外汉语网络资源利用现状的调查研究较缺乏，这一方面有较大研究空间。
一 调查目的和调查结果统计
关于网络资源这个概念，本文采用刘畅的定义：“在学习汉语的过程中，学习者会使用的、基于网络的、对其汉语学习起到帮助和促进作用的学习资源，包括基于网络的汉语课程，互动性的学习社区和基于网络的学习工具等”。虽然在1999年有学者指出“多媒体――21世纪对外汉语教学的重要资源”， “毫无疑问， 网上汉语教学是一种新兴的、最理想、最方便、最经济的远程教育方式”，网络的优势，网络教学的便利和网络资源的诸多好处显然早为人所知，但这十几年来，对外汉语教师对网络资源的利用情况目前尚无相关报道。
为此笔者进行了相关问卷调查。本次调查在2012年12月至2013年6月期间共发放问卷37份，回收37份。受访者中男性6位，女性31位;年龄分布：20～29岁4位，30～39岁14位，40～49岁12 位，50～60岁7位;从教地点有北美、澳洲、重庆和西安。调查问题共12个，主要有关于教学环境、对网络资源利用现状、教师信息素养、对网络资源态度、网络资源了解和扩展渠道等问题。
（一）调查结果
1 教学环境
调查表明，有45.1%教室可以联通互联网，有19%教室不便上网，另有35%不能上网。
2 关于网络资源使用时段分布
课前使用者达51%;课中使用者占12%;课后使用者占12%，多时段兼用者占25%。为学生推介网络资源一项，推荐者占70%，但推荐很少者达61%;有30%表示没有推荐。利用网络资源辅助哪方面教学，多选者众，最多的是“辅助文化教学”，达51.6%，汉字教学辅助也有48.3%。与学生使用网络交流一项，有48.3%表示有，22%没有。其中五十岁组占没有群体的43%，交流最多年龄组是三十岁。
3 关于教师网络资源占有量
80%的受访者了解的可用于汉语学习网站仅1～3个，了解超过10个的有9.67%;仅了解一两个软件占54.8%，完全不了解的25.8%。有83%没有听说非专业汉语网站也可以帮助学生学习汉语。关于教师网络资源的培训和交流渠道，90%表示很少有机会参加网络资源交流或培训，6.45%一年有一次参训机会，3.2%半年有一次相关培训。
4 对网络资源态度问题
超过83%认为网站对汉语学习有帮助，但58%认为作用不大;认为非专业汉语学习网站对学生学习或许有用的人达80%之多，有6%表示没有什么用。对网络资源在汉语学习中的作用评价，认为好和一般的各占45%，有9.6%认为作用发挥很不好。没有充分发挥作用的原因有58%认为网络资源与学生所学知识不能很好配套和同步。
（二）调查结论
综合调查所得，教师运用网络资源的时间较广，从备课到上课乃至课后都有涉及，但课前占多数;从资源运用范围看，使用广泛，不过辅助文化教学和汉字教学是多数。教师的信息占有量并不乐观，信息素养不足，而接受相关培训的机会非常少;对网络资源的态度并不积极，尽管都认同网络资源优势，但并不认为网络资源在目的语环境中依然重要者占多数，且持这一观点者并非都是老教师，说明该观点与年龄无绝对正相关关系。
二 调查结果分析
（一）客观原因
调查显示，有35%的教室不能接通互联网，这是一个显见客观原因。当然也不否认现有汉语网络资源也存在一些问题，如“1权威资源少，资源质量难保证;2 资源内容面面俱到，针对性不强;3资源更新频率慢，新鲜资源少;4 学习主体分类不清，网站受众缺乏标识”等。“再加上目前还没有广泛地将数字化教学的应用和研究成果纳入到汉语教师评价体系中，教师是否采用数字化教学技术全凭自觉，从政策与制度上缺乏引导与支持。”不得不承认这也是导致教师不积极利用网络资源的客观原因之一。
（二）主观原因
教师对网络资源并不看好的态度是影响利用的主观原因之一。身处目的语环境中，常常使师生都过分夸大了目的语环境的作用。仇鑫奕说，“外国人来中国学习汉语，通常是看中了这里的目的语习得环境，然而，来华后能充分利用环境优势的人却不多……难度大，吸引力不够;课堂上学来的东西在外国人的日常口语交际中不太实用。” “因此虽然置身于汉语世界，但学生熟悉的汉语品牌读物十分有限，亟需教师作适当的引导。”
首先，学生在初到中国时，汉语知识和能力都较薄弱，如果教师有意识地指导学生利用网络资源，可帮助学生养成自主学习汉语的习惯，为以后学生在离开中国之后仍能继续学习打下基础。
其次，目的语环境中丰富的信息往往会让学生无所适从，无法筛选出其能接受并能继续学习的资源，因此来中国前积极利用网络学习者到了中国就放弃了网络学习，这与教师的引导有很大关系，教师没有很好地利用学生已有良好学习习惯促进网络资源使用。
当然，“利用现今社会网络传播情境具有的条件辅助对外汉语教学，实施过程需要经过教学实施者的精心选择和全程指导才能确保不偏离既定目标”，并且“在利用网络进行辅助教学的过程中，学生具有较大的自主性，教师应加强自身的指导和监督作用”。这大大增加了教师工作量，而相当多学校教师的课外指导时间和工作多数没有计入工作量，这类看似额外的工作难以确保教师具有积极性。
三 相关建议
要提高对网络资源的利用离不开一些必要条件，如加强学校硬件中对教室和学生宿舍的网络建设，“但开通对外汉语教学平台、资源平台、管理平台的学校屈指可数，用于多媒体课堂教学和网络教学的对外汉语教学资源仍相对匮乏，还需要进一步扩充与丰富。”但毕竟人是最具能动性的，对外汉语教师应如何应对这一局面呢？
（一）端正认识，转变观念，形成积极态度
教师和相关领导都需要端正对目的语环境的认识，正确认识和看待网络资源。正确看待目的语环境的作用，才会促使教师想办法提高教学效率，而不是过分夸大和依赖目的语环境。教师转变了认识，才可能从行动上去充分利用网络资源。正确评估网络资源，并意识到搜集利用并提炼网络资源工作的复杂和辛苦，领导才能在制度层面做一些改进来促进教师网络资源的利用效率。所以要重视“人件”的建设，“人件建设的基本目标是使学科教师、学生、技术统筹人员、管理者等都对数字化教学形成积极的态度。”调查表明，我们还有很长的路要走。
（二）主动提升信息素养，积极参与网络资源建设
教师对网络资源的关注不应局限于专业汉语教学网站，毕竟专业汉语教学网站承担的任务太多，难以满足不同层次不同教学的要求，我们应有开放的眼光，关注一些非专业汉语教学网站，如quizlet、flashcard等完全可以利用。网络资源还包括一些网络学习工具和可以被利用的其他语言网站或软件，等等。正如有教师指出，“网络资源众多……可见，对‘资源’的高度提炼是使网络汉语教学资源真正发挥作用的关键所在，即我们所学习的汉语网络资源，不仅要丰富，更要利用使用”。
很多对外汉语教师对专业知识比较热心，却对新兴网络资源不甚了解，这就需要教师提升自己的信息素养。信息素养是 “未来教师必备的素养”“是汉语教师的必备能力”，只有不断进取不断尝试，教师才可能去掌握最新信息。了解资源离不开教师知识更新，一个重要的途径是广泛开展教师之间的交流和讨论，交流可以有力推动资源共享和优化。教师之间网络资源共享和交流目前主要依靠教师之间自觉进行，即使是中山大学国际学院这样的学校也如此，这一点与海外汉语教学界有组织大规模的培训形成鲜明的对比。不可否认，海外较缺乏汉语环境，集体网络资源交流和培训对教师网络信息素养提高大有好处，笔者在美国的教学经验也证明了这一点。郑艳群早就提出，“当前已有众多汉语教学信息资源，但尚无汉语教学领域的资源框架标准，定期组织专家学者对资源进行评估并结果，将有利于资源的共享和利用，有利于汉语教学开展，保障教学质量，加速汉语教学过程，也避免重复性劳动，节省人力物力”，建议各地区定期为教师开展网络资源的介绍交流，这能扩大资源影响，也能促进教师间交流和合作。
教师还应该积极参与到网络资源建设中来，有个别教师认为网络资源建设是信息技术人员的“专利”，有意“自轻”。其实“对外汉语教学资源的建设，可以通过三种渠道来完成：直接购买;充分利用互联网上的资源进行搜集、整理;教师参与设计或自行开发。”有学者提出，“我们不但要了解IT业能为我们提供什么样的技术，还要向他们提出我们需要什么样的技术。”所以对外汉语教师应该积极与信息技术教师合作，开发和建设更多更好的教学资源。
四 促进网络资源利用的意义
有效利用网络资源可以促进汉语教学。笔者在教学中常用quizlet. Flashcard等网络资源来检查和督促学生识记字词，确实促进了学生对汉字的掌握。与学生的网络交流无形中也会促进学生学习，因为“在网络交流中发言时需要使用某种输入法，其中不论是使用拼音输入法，还是使用以笔画为基础的字形输入法，对强化发音和字形的记忆很有帮助。”
积极利用网络资源是信息时代对汉语教师的基本要求。要满足当今社会对汉语教师的要求，就必须补上信息技术方面的相关课程。信息素养要求教师要用开放的心态和积极的态度对待日益更新的网络资源和网络技术，只有具备这样的心态，才能不断提升我们的信息素养，才能跟上时代的需求。
充分利用网络资源也是真正实现汉语国际推广的重要途径。当今汉语师资缺乏，要想真正巩固汉语教学的成果，必然离不开学生利用网络进行自主学习。相信有学生在离开中国后仍然有继续学习汉语的愿望而苦于缺乏指导，如果能有效利用网络资源，教师能远程指导，那样必将提高对外汉语教学的效率，扩大汉语影响，把汉语国际推广工作做得更扎实。
参考文献
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[4]仇鑫奕.目的语环境优势与对外汉语教学的新思路[M].广州：世界图书出版社，2010：46-103.
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2015年12月30日，国际纯粹与应用化学联合会（International Union of Pure and Applied Chemistry， IUPAC）与国际纯粹与应用物理联合会（International Union of Pure and Applied Physics， IUPAP）组建的联合工作组（joint working party，JWP）确认人工合成了113号、115号、117号和118号四个新元素。
2016年6月8日，IUPAC经过审核后了新元素发现者提出的新元素的推荐名，供公众审查与查阅：113号元素推荐名为nihonium，符号为Nh，源于日本国（简称日本）的国名Nihon； 115 号元素推荐名为moscovium，符号为Mc，源于俄罗斯首都莫斯科的市名Moscow；117 号元素推荐名为tennessine，符号为Ts，源于美国田纳西州的州名Tennessee；118 号元素推荐名为oganesson，符号为Og，源于俄罗斯核物理学家尤里・奥加涅相的姓氏（Yuri Oganessian ）。这四个命名已于2016年11月30日由IUPAC正式公布。
全国科学技术名词审定委员会于2016年11月17日通过门户网站和官方微信公众平台，向社会征集这四个新元素的中文命名。新元素命名征集发出后，得到中科院门户网、中国化学会门户网、科学网、网易网等多家网站和中科院之声微博、微信等新媒体转载、推介，广大科技工作者和公众反响热烈。截至本文发稿（12月10日），通过电子邮件正式向全国科技名词委提交的命名建议有200余份。反馈命名建议者有物理学、化学的科研人员，语言学、翻译学的学者，信息技术等领域的工程师；有高校教师，也有学生；还有很多未留下真实姓名的网友。来自祖国大地各行各业，以及海外华人的命名建议，让我们感受到公众对于科学和中华文字的热爱与执着，对于我国科技名词事业的参与热情。在众多来函中，一位署名“明月”者写道：“作为一个物理、化学爱好者，以一个重在参与的态度，不求真能为科学做出贡献，但求我微弱之思想能给伟大的思考者、研究者带来一丁点的灵感和思路，仅此我便心满意足。这也便是人类在漫长科学探索中我所能做的全部，至少现在如此。”这段话折射出一位普通公众的平凡与伟岸。在此，本刊向所有热心于科技名词审定工作的人们表示诚挚的敬意与感谢！
本刊特辟专栏选登命名征集的部分建议。其中《113号、115号、117号、118号元素的合成、确认、推荐命名及中文命名建议》一文的作者――全国科学技术名词审定委员会才磊编审，为此次命名征集的发起人。文章介绍了新元素的合成与确认过程，国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）关于新元素的命名指南、推荐名、符号及其推荐理由，并提出了作者对于这四个新元素中文命名的建议。
近几十年来，元素的中文命名工作由全国科学技术名词审定委员会（1985年成立）负责组织协调。命名工作除了需要对应国际命名外，还形成了符合中文特点的定名原则：（1）尽量少造新字，需要时尽量选用已有的古字。（2）选用或新造汉字应符合国家汉字规范。（3）符合以形声字为主体的汉字书写特点，以体现元素的性质，发音靠近国际命名。（4）避免与以前的元素名称同音，避免用多音字。（5）使用简化字，避免用怪异字，尽量选用笔画少的字。（6）为了避免歧义，选字应尽量避开生活常用字和已经用作其他行业专用字的汉字。（7）尽量采用繁简无差别的字，以利于海峡两岸和汉语圈科技术语的统一。
面向公众的命名征集截至2016年12月31日。全国科学技术名词审定委员会将在所征求意见的基础上，组织语言学家、物理学家、化学家等专家学者共同讨论并确定其中文名称。
【关键词】兴趣 选择 方法 习惯
前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以让学生产生浓厚的学习兴趣和增强探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野。开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。
《语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量不少于100万字，为此，教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉性，确实加强对课外阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。加强语文阅读指导应从以下几方面入手：
一、要激发学生的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学生有了饱满的学习热情，便会对学习产生强烈的需要，兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生扩展视野，提高阅读能力，促进写作水平的提升。
要激发学生课外阅读的兴趣，老师应从两方面入手：
1、根据不同学段学生的年龄特点，为学生提供其所喜欢的读物。
第一学段的学生，大多是6——8岁，他们的社会交往少，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强。富有变化和趣味的读物。第三阶段学生对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇。开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报、为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分经典的传统著作。
2、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。
第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生服输的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激阅读的兴趣。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢自己一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外阅读专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养学生合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记平展、手抄报平展、读书沙龙等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
二、帮助学生选择课外书籍
由于小学生能年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。小学生求知欲望和接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《》，学习《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》，学习《鲸》，可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。
三、要教给学生必要的阅读方法
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容：略读既先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，在阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后游览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。如可以文章特点教给学生运用泛读法、游览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读和泛读相结合，动脑与动手相结合：同时指导学生阅读时做好读书笔记、摘抄、批注等。
四、要努力培养学生良好的阅读习惯
一、营造氛围，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对感兴趣的事物学生往往愿意接受，否则会出现排斥心理。刚入学不久的一年级学生，认识的字非常有限。利用每天中午或整理作业的时间给学生讲《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书中的故事，让学生听课外故事录音。教师那娓娓动听的话语，故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。告诉学生，这些故事书里都有，等我们认识了更多的汉字，就可以自己去读，书中会告诉我们无穷无尽的有趣的故事，从而使学生产生了强烈的读课外书的欲望，诱发了学生学习拼音和汉字的兴趣。当学生有了强烈的读书欲望时，就可以在班级中建立一个读书角，将各种书籍集中在一起，给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会，每天中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读，如果谁的书出借次数最多，给书的主人适当的奖励，对借阅次数多的同学也给予适当的奖励。
二、加强指导，保持兴趣
1.指导选择适合的书籍
当学生有了读书的愿望，又学会了拼音时，可以适时地向学生推荐一些适合他们阅读的读物，并根据低年级学生的文化基础、认知水平、学习实际、年龄和心理特点等因素推荐，因人而异。重点引导他们阅读童话、寓言、儿歌、谜语为主的注音读物，这些作品浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合低年级学生的口味，然后把每周老师讲、读故事的时间改成让学生上台自己读，对大胆上台又读得好的学生给予表扬。这时学生为了能有上台读书的机会，纷纷买来老师推荐的读物，自己先读了起来，看到学生有时读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲时,老师的心情也会很爽。
2.教会阅读的方法
精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，那么多的书都看是不可能的，应有选择地看。因此，要注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书。对于自己所需要的优秀作品，细细品读。其他内容可采用略读形式。
读与思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”因此，还要注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
读与记相结合。每个学生准备一个摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录新认识的字、优美的词句和一些新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
三、活动展示，巩固兴趣
低年级学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，要想方设法，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步和收获的喜悦，激发读书的成就感。
1.口语交际
口语交际是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。每节语文课开始，让一位学生进行“课前三分钟展示活动”，或背古诗或诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻、互通信息、阐述见解。读报课，轮流让学生朗读文章、讲故事，交流课外阅读所得。早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”的活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。
2.比赛
可采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。如我在班中推出“故事大王擂台赛”，每周评出一位故事大王给予奖励。“诗歌接力赛”，给胜利的小组每人奖一颗星。这样一来，同学们都积极地背诗、阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
3.展览
黑板报的一角开设“采花栏”，介绍古今中外的优秀作家和作品，介绍读书方法；不定期举办班级小报、小博士知识竞赛、作家作品知多少等读报汇报、阅读欣赏展览活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。
4.表演或游戏
本文对2002年至2012年间报刊标题使用338组异形词的情况进行了调查分析，发现在规范试行以后，多数异形词的书写形式得到了规范，但仍有少量词语的非推荐词形仍然盛行。通过分析，作者提出了异形词整理规范的一些建议，呼吁广大报刊编辑应严格执行既定规范，为语言文字的规范化做出贡献。
关键词：
异形词整理表 报刊标题 调查分析
中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日了《第一批异形词整理表》（以下简称《异形词表》），自2002年3月31日试行，对促进语言文字规范化、标准化，净化国家语言环境起到了一定的作用。今天，距《异形词表》的试行已10年，人们对于10年前确定的规范是否认同？推荐词形是否已完全取代非推荐词形？
报纸用语作为社会用语与人们的日常生活紧密联系，它的社会性使一个社会用语的说法或格式一经产生，就在社会上处于高速运转之中，有的用语受到欢迎使用开来，有的用语遭到摈弃……[1]在异形词的选择上，报纸用词既代表了大众用词的倾向又影响着人们对词形的选择。处于“第一印象”地位的报纸标题，高度概括着报纸的基本内容，是人们获取信息的主要渠道。对2002年3月31日至2011年12月31日“中国重要报纸全文数据库”的标题进行检索，并对推荐词形与非推荐词形的使用情况进行逐条分析后发现，《异形词表》规范的338组词语在近10年的报刊标题中的使用情况不尽一致。
一、推荐词形未占明显优势
（一）推荐词形的出现次数少于非推荐词形的4组（每组前者为推荐词形，后者为非推荐词形，下同）
靡费0――糜费1
褴褛3――蓝缕61
夹克10――茄克14
洪福27――鸿福29
（二）推荐词形出现次数多于非推荐词形，但未形成明显优势的15组
愤愤4――忿忿3
余晖48――余辉17
淡然4――澹然2
凝练136――凝炼65
联结256――连结106
月食9――月蚀4
折中51――折衷22
浑水摸鱼74――混水摸鱼26
标志9109――标识3151（“标识”应读如“标志”）
喽3――喽罗1――偻0
死心塌地3――死心踏地1
洗练3――洗炼1
战栗24――颤栗8
劝诫32――劝戒8
疲沓3――疲塌2
（三）推荐词形未占明显优势的原因分析
以上两种情况共19组词，占《异形词表》所规范的338组的5.6%。异形词整理过程中把通用性原则作为首要原则，90%以上的常见异形词在使用中词频逐渐出现显著性差异，符合通用性原则的词形绝大多数与理据性等原则是一致的。[2]但少数推荐词形的确定并不能同时符合通用性、理据性和系统性原则，故靡费、褴褛、夹克（音译词jacket）、洪福在使用中的用例均没有超出非推荐词形，个别词甚至远远低于非推荐词形。
1. 靡费――糜费 《汉语大词典》“靡费”：浪费，耗费过度。“糜费”，浪费。《荀子・君道》：“故天子诸侯无靡费之用，士大夫无之行。”《三国志・魏志・卫觊传》：“陛下无求于露而空设之，不益于好而糜费功夫，诚皆圣虑所宜裁制也。”在近10年的报刊标题用词中，仅出现一次“mi费”，作者选用了非推荐词形――“美学者估计伊战‘糜费’2万亿美元。”（《新华每日电讯》2006年1月11日.）用百度搜索，“糜费”也比“靡费”使用频率高。可见，“糜费”更符合通用性原则，但《异形词表》却遵循了另外的原则――首先，“靡费”的出现早于“糜费”，选用“靡费”作为推荐词形符合理据性原则。其次，在表内形成了“奢靡――奢糜”“侈靡――侈糜”“靡费――糜费”这样几组可以类推的异形词，符合系统性原则。
2. 褴褛――蓝缕 用“褴褛”指衣服破烂，最早出现在《左传・宣公十二年》“筚路褴褛，以启山林”中。“褴褛”有“蓝缕”“缕”等不同写法。如杜光庭《录异记》：“饮且移时，生倦，徐行周览，不觉出门，忽见其表丈人，握手话旧，颜色憔悴，衣服缕，泣而相问。”《异形词表》将“褴褛”作为推荐词形，是由于该词的本义与衣服有关，指衣服破烂，《方言》三：“南楚凡人贫衣被丑弊，谓之须捷……或谓之褴褛。故《左传》曰：‘筚路褴褛，以启山林’，殆谓此也。”以“褴褛”作为推荐词形，符合理据性，方便理解词义，本是无可厚非的。然而事实证明，《异形词表》试行10年来，“蓝缕”的使用率大大超过“褴褛”。究其原因，一是今本《左传》作“筚路蓝缕，以启山林”，人们在使用该词时故意模仿，于是“蓝缕”流行开来；二是“褴褛”较“蓝缕”字形生僻，一般人不易掌握它们的写法；三是“褴褛”是形声字，根据“衤”字旁很容易理解“筚路褴褛”的词义，而大多数成语都是不能够按字面意思直接解释的，所以人们倾向于选择“蓝缕”。
3. 夹克――茄克 夹克是英文jacket的音译，指一种长短只到腰部，下口束紧的短外套。早期，jacket被翻译为夹克，《中国质量报》《中国服饰报》《中国国防报》等报纸都使用“夹克”。《异形词表》也将“夹克”作为规范词形加以推荐。因为“夹”有里外两层的意思，生活中的“夹袄”“夹衣”一类词与jacket的原意吻合。如同奔驰、迷你、可口可乐等音译词一样，在音译的同时也考虑了汉语意思，具有科学性。然而，随着劲霸等男装品牌的迅速发展，“茄克”的使用逐渐超过了“夹克”，晋江也被喻为“世界茄克之都”。 舍弃“夹克”选用“茄克”，人为地增加了“茄”字的读音，从语言规范的角度本是不可取的。但从企业发展的角度，所有的企业家都希望自己的企业蒸蒸日上，而“夹”字有钳住、受限制等意思，所以企业家们选择“茄克”舍弃“夹克”，一是避免了“夹”的负面意思，二是“艹”字头的“茄克”蕴涵企业将如春草一般蓬勃发展，同时给人一种追求时尚、浪漫的感觉。“茄克”的盛行也跟方言有关，“茄克”是英文jacket在吴方言中的译音，产生较早，“夹克”是普通话的译音，产生较晚，“夹”是入声字，在吴方言中读音与原词相去较远，所以“茄克”在吴方言中比“夹克”盛行。
4. 洪福――鸿福 “洪福”指大福气、好福气。北齐《邑师道略等造神尊碑像记》：“踵兹洪福，为海舟。”《金史・显宗孝懿皇后传》：“既而皇孙生，是为章宗。……上谓显宗曰：‘祖宗积庆，且皇后阴德至厚，而有今日，社稷之洪福也。’”“鸿”本义是大雁，引申为“大”，通“洪”，故“鸿福”也表示大福。因为该词表示大福气，人们为了吉祥，往往在人名（*鸿福）、地名（鸿福路、鸿福商圈）中使用“鸿福”。在《异形词表》里，推荐词形是“洪福”，而实际使用中“鸿福”用例却更多，与“洪”表示洪水有关。“洪”让人们联想到的是洪涝、洪灾等不好的意思；而“鸿”让人联想到的是自由自在、展翅高飞、搏击蓝天的鸿雁，鸿雁传书等，跟“福气”联系更紧。
5. 推荐词形与非推荐词形均出现，推荐词形未占明显优势的15组词中，非推荐词形属于下列情形之一：
构字理据跟词义关系更密切。如“忿忿”中“忿”的形符和声符都一目了然，表示“忿忿”是一种心理活动。“连结”的“连”比“联”表示结合在一起的意义更具体。“混水摸鱼”比喻趁混乱的时候捞取利益，本意是水浑浊引起的混乱，“混”比“浑”更容易理解。“颤栗”的“颤”从“页”，跟人头有关，“颤”表示头摇动不定，身体颤动、发抖，比带“戈”字旁的“战”跟本义联系更密切、表义更明确。“劝戒”表示勉励告诫和劝导、教育，有劝某人不要做某事的含义，“戒”有告戒、戒除之义。
受系统性影响。《异形词表》规范了“凝练――凝炼”“洗练――洗炼”“简练――简炼”，回避了曾经争议较多的“磨炼――磨练”的规范。尤庆学（2000）指出：在较早的现代汉语白话文著作中一般用“磨炼”，较少用“磨练”，说明“磨炼”的存在有其深厚的历史根基；磨liàn的意思是“在艰苦的环境中锻炼”，其中的liàn义为“锻炼”，现代汉语中“炼”有“熔炼、锻炼”义，比喻对身体和意志的考验，“练”没有此义项；从类推的角度看，“锻炼”“熬炼”“锤炼”都用“炼”，“磨lian”与之为同义词，用“炼”更能体现现代汉语词义系统的严密性与科学性。《异形词表》中的三组词，均跟“简练”有关，但由于受到“磨炼”等词的影响，出现了“凝炼”“洗炼”“简炼”使用率居高不下的现象。
词语中的某个字形比推荐词形中对应的字形更简单、常见，如余辉、疲蹋、喽罗，相对于“余晖”“疲沓”“喽”前者更常见常用。
词语中含有复杂的字形，显示典雅。如“澹然”“月蚀”“折衷”“标识”比“淡然”“月食”“折中”“标志”显得更典雅，故人们喜爱使用。
二、推荐词形占优势
（一）推荐词形出现，非推荐词形从未出现的187组
1. 通假字异形词
称心240――趁心0
辜负213――孤负0
斑驳21――班驳0
澄澈13――澄彻0
粗鲁10――粗卤0
附会10――傅会0
按语8――案语0
百废俱兴1――百废具兴0
侈靡1――侈糜0
戴孝1――带孝0
以上是《异形词表》中部分异形成分由通假字构成的。于金华等人曾撰文分析了通假字异形词的理据问题，并指出通假字是临时承担特定语境中本字的某一个义项，通假字与本字在意义上没有任何联系，因此，每组异形词中，由本字构成的那个词形理据性更强一些。[3]《异形词表》确定规范词形时，大多数选用了由本字构词的词形，个别无理据的含有通假字的词形则依照通用性原则被确定为规范词形，这应是这些词语的非推荐词形在10年间的报刊标题中从未出现的原因。
2. 偏旁类推
蝴蝶1075――胡蝶0
蹒跚582――盘跚0
彷徨187――旁皇0
按捺27――按纳0
疯癫12――疯颠0
恍惚7――恍忽0
这些词语的推荐词形前后两个字偏旁相同，与词义联系紧密，如“蝴蝶”指一种昆虫，两个字都从“虫”；“按捺”，表示抑制、忍耐，虽是一种心理活动的自我调节，但控制往往需要用手，所以用“扌”；“疯癫”是一种病态，所以用“疒”，“彷徨”有犹豫不决的意思，犹豫不决时往往会坐立不安，来回行走，故用“彳”；“恍惚”表示迷离、迷茫、心神不宁，主要是人的一种心理状态，所以从“忄”；“蹒跚”是形容人走路时的状态，所以从“”。这类词的非推荐词形没有与另一构词成分相同的偏旁，由于偏旁类推的原因，人们不会使用非推荐词形。
3. 意义联想
斑驳21――班驳0
斑白2――班白0
驭手10――御手0
保姆2603――保母0――褓姆0
“斑驳”“斑白”跟“斑马”一致，指色彩驳杂、灿烂多彩或是花纹、斑点，都跟色彩有关，故使用“斑驳”“斑白”作为规范词形，容易让人产生联想和类推，从而避免出错。“驭手”表示驾驭车马的人，“驭”比“御”更容易体现词的本义。“保姆”指受雇为人照管儿童或从事家务劳动的妇女，“姆”比“母”能表示从事此项工作的是妇女，“保”比“褓”意义更广，表示除了照顾儿童外也可从事家务劳动。
（二）推荐词形占明显优势，非推荐词形偶尔出现111组
小题大做135――小题大作13
一锤定音99――一槌定音21
纽扣64――钮扣10
百叶窗10――百页窗1
义无反顾77――义无返顾7
奢靡31――奢糜2
稀罕63――希罕2
丰富多彩1634――丰富多采20
模仿673――摹仿10
序言132――叙言1
纪念17290――记念5
人才68639――人材14
这类异形词的存在有人们主观因素造成的，也有客观事物的材质造成的，还有古今字的并存并用等原因引起的。此类词虽然词形各异，但都能分析出造词理据，短时期内要完全消灭非推荐词形还有一定困难。比如表示“少”的意思最早用的是“希”，但后来“稀”逐步代替了“希”。《汉语大词典》收有“稀客”“稀货”“稀薄”等。从现代常用义看，“希”的主要义项是希望。“稀”的现代常用义有3个：①疏，与“密”相对；②浓度小，含水分多，与“稠”相对；③事物出现得少。这3个义项关系密切，引申、派生的脉络非常清楚，用“稀”表示“稀少”，人们心理上容易接受。规范成系列的异形词，应该考虑“系列”的因素。
三、标题中从未出现的异形词21组
由于新闻题材和标题用语的特殊性，有21组词在10年间的报刊标题中从未出现，如“补丁”“鬼哭狼嚎”“直截了当”等。搜索10年的报刊全文，发现这些词语在使用中仍然存在推荐词形与非推荐词形并用的现象。“乌七八糟”和“污七八糟”、“淫雨”和“霪雨”，非推荐词形占到了近1/3。“五劳七伤”和“五痨七伤”、“直截了当”和“直接了当”非推荐词形也偶尔出现。我们认为这跟人们的主观意识关系密切：“乌七八糟”表示十分杂乱，乱起八糟。而“污”表示浑浊的水，泛指脏东西，脏，更易引起人们的联想，故人们选用“污七八糟”；而“淫雨”的“淫”虽是本字，但长期以来用“霪”分担“久雨”的义项，“淫”的常用义与性有关，难以使人联想起下雨。[4]
结 语
以上结合《异形词表》推行10年来中国重要报纸全文数据库的统计结果，分类讨论了在报纸标题中异形词的规范情况。作为人们社会交际的工具，语言文字必须不断地进行整理规范，在已规范的338组词中，有55.3%已没有出现非推荐词形的用例，这些推荐词形作为规范形式已被绝大多数语言使用者接受了，说明加强规范化工作是必要的。有32.8%的词语还偶尔出现非推荐词形，说明规范的宣传和推行力度还不够，应引起对“推荐性试行规范”这一说法的反思，在适当的时候应该作为“标准”强制推行。5.6%的词语非推荐词形非常活跃，应该引起专家的重视，在工具书修订时应该尊重俗成性。
此外，无论是工具书的修订还是标准、规范的制订，由于工程浩大，难免疏忽，应结合新的研究成果，对有细微区别的词语加以说明。如：“订婚――定婚”已被作为异形词加以规范，两词是有区别的，“定婚”有“多由父母做主”的意思，而“订婚”没有这个限制。再如“褴褛――蓝缕”，除应用中非推荐词形的使用大大超过推荐词形外，“蓝缕”的学识浅陋义，是“褴褛”没有的，这与规范中对异形词的定义是矛盾的。工具书修订时应该考虑是否继续将它们作为异形词处理。
2008年的《现代汉语常用词表》共收录异形词52组，有3组异形词与《第一批异形词表》的规定相反，《词表》规定“小题大作（小题大做）”“奢糜（奢靡）”“糜费（靡费）”，而《第一批异形词整理表》则规定“小题大做――小题大作”“奢靡――奢糜”“靡费――糜费”。黄启庆等（2011）通过对《人民日报》的检索认为《现代汉语常用词表》对“mi费”的处理较为符合语言事实，而“小题大zuo”“奢mi”的选取倾向还应再三斟酌。无疑，黄文认为“糜费（靡费）”的推荐词形该做调整，我们期待国家语言文字工作委员会对这类问题做出明确规定。作为报刊编辑，应自觉遵守现有规范，正确使用推荐词形，为语言文字的规范化作出最大贡献。
参考文献：
[1] 龚千炎.社会用语研究刍议[J].汉语学习，1992（6）：1-4.
[2] 说明[M]//中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会.第一批异形词整理表.北京：语文出版社，2001.
[3] 于金华等.通假字异形词的理据分析[J].通化师范学院学报，2010（11）：15-17.
尊敬的学校领导：
您好！我叫某某，是桂西师范学院汉语言文学专业应届本科毕业生。值此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对教育工作的执著追求，真诚地向您推荐自己。
大学四年里，我时刻按照“宽专业、厚基础、强能力、高素质”标准去锻炼及发展自我。学习上，我刻苦努力，圆满完成了学校开设的语言文学、教育学等课程，每科成绩都达到优良以上，可以说对从事教育工作所必须掌握的相关知识有了相当程度的理解和掌握。并且在一个多月的教育实习工作中表现出色、获得了学校最高级别“双优”实习成绩，相信有能力胜任中学语文的教育工作。
“万丈高楼平地起”，所以我对于师范生 “三字一话” 的基本技能尤为重视。通过努力，我顺利通过了全国普通话等级考试，并以优异的成绩获得甲级乙等证书；平时坚持勤练书法，钢笔字、粉笔尤佳。课余，我还通过书刊网络等媒介涉猎各方面的知识，不断扩充知识面。期间，我还以优异的成绩通过了国家英语四六级考试、国家计算机水平考试、且能闲熟操作Word等办公软件及CAI课件的制作，网络检索信息的能力也较强。
此外，我还一直担任学生干部工作，曾当过三年班长和社团部门负责人，有较强的班级管理能力、活动组织策划能力和人际交往能力。同时积极参加各种公共文体社会实践活动，在文艺和体育方面较有特长。因品学兼优，被评为校级“三好学生”“优秀团员”。
我正处于人生中精力充沛的时期，并且热爱教育事业,决心做一位优秀的人民教师。希望贵校能提供一个让我发挥专长的平台,我定会竭尽全力的在工作中取得好的成绩。随信附上我的个人概况，以便你能更好的了解我。
此致
敬礼
自荐人：
20XXX年01月 01日
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关键词: E时代 计算机辅助教学 对外汉语教师素养
1.引言
在这个E时代,E-learning已经成为一种必然趋势,联合国科教文组织于2008年《教师信息与计算机技术能力标准》明确了当今信息时代对教师技术素养的新要求。在计算机辅助教学日益发展、信息技术和教学日益结合的今天,我们对这方面的重视是远远不够的,中国大陆大部分高校对对外汉语专业学生的培养无非从语言本体类、文化类,对外汉语教学法,教学实习等方面设置专业课程,很少关注学生现代教育技术能力的培养,培养出来的对外汉语教师在科技现代化、教学手段现代化的今天或多或少会遇到一些麻烦,因此讨论教师信息时代的素养是很有必要的。
以往对对外汉语教师素质的研究主要强调教师的语言知识、教学理论修养、教学实践能力等基本功方面,只有少数几篇文章专门论述计算机辅助教学背景下教师的素质,如郑艳群(2006)、徐娟(2006)等指出对外汉语教师要具备专业的知识功底,具有基于信息技术的现代教育思想和新的教育观念等,这些对现代对外汉语教师有很大的启示作用,但是还需要我们进一步重视。
2.E时代对外汉语教师素质的培养
有人曾将E-learning翻译为易―学习,这其中也蕴含了人们希望通过信息化手段来使得语言学习更容易的愿望,从华文教育的现实来看,目前通过网络进行华文教育处于起步尝试阶段,制约的关键在于我们缺乏适应华文网络教育工作发展需要的教师队伍。因而对外汉语教师的这方面素质的培养具有重大的意义,在信息技术环境下教师需要增强以下几方面的素质。
2.1信息意识
信息意识为对信息的敏感度,现在科技迅速发展,信息是不断更新的,一种新的教学法,一些新的教学资源等总是在我们还没意识到的时候就已经到来,而我们可以获得的信息是相当丰富的,但很多汉语教师信息敏感度不够,而各种高科技的电子产品能很好地辅助语言教学,如MP3、MP5、南极星电子词典、WIKI等各种软件的出现对汉语的教学有很大的作用,但是有很多教师依然是守着些教材,一些纸质资料,对其他的信息利用率不高。
2.2信息能力
多媒体技术在对外汉语与课堂教学过程中的应用大多停留在简单的幻灯片制作与使用上,这是远远不够的,这样并不能真正利用和发挥多媒体技术的优势。
2.2.1网络资源整合能力
网上存在很多中文学习资源,学生可以利用的学习资源相当丰富,但是现在学生的利用率很低,作为老师有责任挖掘整理这些网站并向学生进行推荐。例如rci.rutgers.edu/rsimmon/,这一网站有很大的利用价值,它有很多版块,同时它还提供了一系列中文学习网址的链接,如省略,它提供中文字谱,不仅介绍了汉字的发展,而且将各个字典对它的解释都展示了出来,方便查询者对阅。但这些网站大都是英文版的,汉字也都是繁体字,这决定了网上学习的受众面将受到很大限制,这需要对外汉语教师具备资源整合能力,在这个信息的海洋里整合出最有利于学生学习的资源。
2.2.2课件制作能力
张建民(2007)曾提到“在国际汉语六项转变中有一项是:教学方法从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变”,“必须看到在多媒体网络教学方面,没有从教育技术学的角度大力普及相关知识,是造成国际汉语教学这方面研究比较落后的原因之一”。蒋小棣(2009)更强调“有条件、有能力、有时间、有电脑知识的教师应该把所有的电子材料做成电子课件”。的确,教师若有一定的课件制作能力,在E时代他将实现更多的价值。要能做出好课件要求具有一定的计算机知识和软件处理能力,同时还得具备语言教师的充分的教学经验和教学理论。现在很多的课件都是由计算机专业人士开发的,其缺乏语言教学的理论指导,因而制作出来的课件不尽如人意,而一线教师由于技术缺乏,根本不参与其中。现在的青年对外汉语教师早早就接触网络,在技术方面的学习并不是一件办不到的事,他们应当有意识地主动学习这方面的知识。
2.3信息和课程的整和能力
有了多媒体的参与后,不同内容的教学也会发生相当的变化,在教学原则意识中也要有相应的改变,而语言教学则要遵从语言学习理论和教育学原则,恰如其分地使用技术,不同的课型、不同的教学内容都可能会对多媒体技术获网络提出不同的要求。拼音教学可以利用计算机的标音方法协助语音教学。对于汉字教学,教师若能够运用Flash的形式将汉字呈现讲解将更有利于学生的学习。如果教师这方面的技术缺乏应该具备资源搜索能力,利用网上的现成资源。词汇课件的设计应当具有网状结构的信心组织特性,以不同形式的内外交错的而又层次清晰的链接方式组成一个有机结合的信息网,有利于学习者词汇的学习,同时词汇的解释配上适当的图片,从视觉上巩固学生对词义的掌握。文化教学要树立技术原则,充分利用现代教育技术、信息通信技术和多媒体网络技术呈现中国文化,通过多种感官渠道输入文化信息,营造一种声像图文并存的文化氛围。
2.4树立正确的技术价值观
技术与人的矛盾可以说在任何领域都是无可避免的,语言是偏向人文的东西,在处理技术与人的矛盾时更要注意,对于汉语计算机辅助教学的老师而言,固然必须掌握技术以满足信息社会对我们提出的要求,但同时必须树立正确的技术价值观,恪守教育的本质,时刻牢记语言是人的交流工具的本质,尊重人的身心发展规律和情感需要。汉语教学时要让学习者在汉语的世界里同时体悟到另一种文化的世界,技术再怎么重要始终不能脱离人这个主要因素,人应当从技术的桎梏中摆脱出来,用技术而不能被技术化。
3.结语
随着网络和多媒体的普及,利用高科技来创造适宜的条件以优化对外汉语教学环境并提高对外汉语教学效率,这是时代的必然,这种基于技术的环境在给对外汉语教师带来了挑战的同时也带来了机遇,E时代的对外汉语教师不仅要具备扎实的语言能力素养,而且必须注意自己的信息素养、技术素养;不仅要运用必要的技术以获得丰富的网络语料资源和进行多媒体教学,而且要树立对汉语计算机辅助教学的正确的价值取向,加快从语言专家向复合专家的转变。
参考文献:
[1]张和生.对外汉语教师素质与教师培训研究[M].北京:商务印书馆,2006,7:13.
[2]郑艳群.对外汉语计算机辅助教学的实践研究[M].北京:商务印书馆,2006.
阅读教学是主阵地
阅读教学是初中语文教学运用探究为主的学习方式开展研究性学习的主阵地。阅读教学中“研究性学习”的内容组合有以下两种基本形式。
单篇课文 单篇阅读课文的研究性学习，主要适合于内涵较深的精读课文。比如，在课文《雪》中，作者鲁迅以其独特的视角描述了记忆中的南国雪景与现实中的北国雪景，表面是自然景观的描述，实际上是他内心世界斗争的力作，这就使此文的教学有了一个独特的切入口：这截然不同的雪景有何寓意，也自然成了本篇课文研究性学习的“课题”。
单元课文 如在教学梁衡先生的散文《夏》时，将写的“夏”与朱自清先生写的“春”设计了比较题，引导学生比较探究“不同作家对相同景物的相同感受却有着迥异的语言风格”。同写“夏”，联系课后练习中高骈的《山亭夏日》、白居易的《观刈麦》、王唯的《苦行》，引导学生比较探究“不同作家对相同景物的不同感受与他写作时的心境有关”。
专题学习是最佳方法
立足教材编排的专题、综合实践活动及综合学习与探究 苏教版语文教材每册书安排一两个专题、三次综合实践活动。专题设计以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点，集中体现了研究性学习、跨学科学习的课程目标，这些话题集中在认识自然、认识社会、认识文化、认识自我等方面，往往是值得关注和容易激发兴趣的话题，如“狼”“荷”“长城”“汉字”等。而综合实践活动则是与单元主题内容相一致，是课外语文的辐射点和发散点，也是沟通课内外联系的契合点。九年级两册则以“学会读书”和“综合学习与研究”为系统、兼顾文体来编排，强调了学法和读写听说一体化，从更高层次上为学生的研究性学习、实践性学习创设了条件。如“汉字”专题，学生除了阅读教材选编的系列文本，还要借助网络收集、了解汉字构字法，体会汉字魅力，探究汉字含义；“长城”专题，学生要通过对长城建筑价值、文化价值、旅游价值、军事价值等研究，形成自己的评价；九年级下册第四单元文言文学习结束安排的“综合学习与探究”，将文言文知识按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式到古代文化常识，逐一进行归类，从而掌握文言文知识的规律。
结合教材的单元安排拓展，形成阅读专题 苏教版语文试验教科书教材每一册都安排有六个合成单元，每个单元各围绕一个主题，可以将此延伸拓展，进行更广泛的课题研究与学习。这类的学习可以按单元主题设计，如七年级上册第四单元“多彩四季”，可以遴选一组以四季为题材的文章进行阅读，将课文和课外文选组织组合成大单元，使学生增加了阅读量，扩大了阅读面，拓宽了教学空间，使语文学习变得更厚实。
按作家设计专题阅读 教材选文的作者往往是名家，阅读名家名篇、名家系列是进行研究性学习最好的载体。鲁迅先生是出镜率最高的作家，教材六册编排了《社戏》《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《故乡》《雪》以及名著推荐《朝花夕拾》等，推荐学生进行鲁迅作品专题阅读，在阅读中进行研究性学习，形成了许多课题，如鲁迅作品中的色彩美学、鲁迅与父亲的感情、鲁迅与故乡的感情、鲁迅的童年生活对后来的影响、鲁迅作品语言的精美等，让学生们感受到鲁迅的可亲、可敬、可爱，体味出鲁迅被誉为“民族魂”的深刻寓意。
研究性学习与途径
课题研究高于课堂研究，初中学生也能进行研究。语文教师要善于选择适合学生的专题进行研究；也要善于捕捉时机，适时引领学生开展研究性阅读。如2012年9月下旬，有位学生在课外写作中写到：“晚上，奶奶与妈妈在家旁路边插上了一簇簇香，星星点点，煞是好看。”然而，几乎所有学生都不知为何要点香。于是，老师要求学生回家询问长辈，弄清点香的原因。出乎意料的是，由于学校所在地是开发区，学生家长的文化素质普遍偏低，绝大多数家长的回答是“老一辈人都是这样插香的”。只有个别家长知道这是为了纪念某个人，但也不知道是谁。如此调查，却没能得到应有的结果，只能指导学生去查阅“苏州民俗”。很快学生们就得到了答案：农历七月三十日插“狗屎香”是为了纪念元朝末年抗元起义领袖张士诚。此事最后成为在初中学生中开展研究性学习的契机。
由于学生平时的注意力多在应付考试上，以致于身为苏州人，却对苏州的文化一问三不知，视野不阔，思路不宽，知识不活。《语文课程标准》总目标第二条：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”可以说，“继承和发扬中华优秀文化传统”是课程的重要价值取向。学生对所在区域文化的知晓度、认可度越来越低，语文教师在文化传承方面有义不容辞的责任。结合教材，结合学校申报的“吴文化与现代德育研究课题”以及学校自行设计的“感受吴文化，感受现代化”的综合实践活动，确立了以语文研究性学习的形式给学生补上乡土文化这一课。从选定课题、收集资料、定向研究到课题报告，首先确立的是切口小、周期短、便于占有材料的小课题；让学生用社会调查和专题研究两种模式，或自主独立或在教师指导下进行相关信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组；此外，学校图书馆和校园网为学生获取信息提供了优质服务。同时，向学生推荐了两套“吴文化”的读物《苏州文选丛书》《忆江南丛书》，并为学生专门播放《苏园六纪》《苏州水》《水天堂》等高质量的专题片，这些作品，为学生创设轻松民主的氛围提供了一个自我发现、自我学习的天地，从而调动和保护了学生自我探索的求知欲望。
关键词:小学英语阅读;问题;策略
引言
我国在义务教育阶段开设英语课程，其目的是“培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础”［1］。《英语课程标准》语言技能二级目标对小学生阅读能力培养的要求是:借助图片读懂简单的故事或小短文;能正确朗读所学故事或短文，看懂英文画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标，需要小学生具有一定的阅读和理解能力。因此，除了跟随教师课堂上的精讲之外，还需进行大量的课外阅读，来提高英语阅读和理解能力。随着教改的不断深入，在小学尤其是高年级阶段，英语阅读教学已经成为英语教学研究中的重点之一，越来越受到重视。阅读短文并理解是小学英语教学过程中的一个重要环节，在各级考试中占有很大比重。小学阶段英语教学主要是以课堂上精读为主，而且精读的文章或故事篇幅短而少，大量的广泛阅读还没有被足够重视起来。就这个现象，现在来谈谈小学英语教学中的英语阅读问题。
一、小学英语教学中阅读存在的问题
就连云港市来说，小学从三年级开始安排英语课程学习计划，每周三节课，每节课40分钟。从字母、拼读、句子、语法等方面对小学生进行听说读写的全方位训练和培养。为了培养小学生尽快更多地熟悉和掌握英语，小学阶段的英语教育里加进了课外阅读书目推荐，每年连云港市教育局在推荐小学生阅读的书目里都有英文版的《跟上兔子》。尽管英语阅读对英语教学有着重要的意义，但是由于各种原因，英语阅读在小学生英语教学过程中的开展还不够普遍。其存在的问题主要体现在以下几点:
(一)学校和教师的重视程度不够受传统教育理念的影响和课时安排的制约，学校和教师对于英语阅读重视的程度不够。基于要严格按照学校课时计划和教学进度完成教学计划中的教学内容，教师在学校有限的课堂时间内只能把教学重点放在学校所要求的任务上来完成。为了让学生熟练掌握所学内容，教师通常对课本里的知识点进行精讲解精练习。教师教学质量的评定以学生考试成绩为标准，所以教师布置的课后任务多与课堂上的书本内容密切结合，多布置考试的英语阅读理解题型给学生做，功利性较强，忽视了学生的阅读思维能力培养。在学校对语文和英语课外阅读推荐书目的数量上，能看出明显的数量差异。每年小学生所获得的推荐阅读书目中，英语阅读推荐书只有两三本。平时学生的英语阅读量太少，课外英语阅读习惯没有养成，英语阅读没有积极性。长此以往，学生对课本知识依赖性加大，英语学习的被动性较强。小学生的自主学习能力没有完全养成，平时都是跟从学校教师的指导和步骤进行学习，课后完成教师布置的作业以后，很少主动进行英语阅读。教师平时布置的英语课外阅读量较少，再加之课堂检查考核的力度不够，所以课后学生用在主动英语阅读上的时间非常少。因此，对英语拓展阅读训练被忽视了，严重阻碍了小学生英语发散思维的培养和英语阅读能力的提升。
(二)家长重视力度不够以下为笔者在连云港市苍梧小学附近的几个小学生家长群里所做的问卷调查，苍梧小学的家长总体学历层次相对比较高。调查的对象是已经开始学习英语的三年级及以上学生，其中三年级和五年级学生占被调查总学生数的68．13%。问卷调查有效填写人数662人。(调查问卷收集时间是2020年6月17日)第10题:到目前为止，你阅读过的英语课外书大约有多少本?“没有”(13．14%)，“10本以内”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16题:家长给你买或借的英语书刊杂志类的多吗?“没有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17题:家长会陪你一起英语阅读并指导你吗?“没有”(22．66%)，“偶尔”(25．83%)，“有时”(33．08%)，“经常”(18．43%)。第10题和第16题的调查结果显示，实际被调查对象中，大部分(70%以上)的小学生借阅或购买英语课外读物的数量不超过10本，超过10%的小学生没有阅读过英语课外书。在进行英语阅读的实际操作过程中，小学生的阅读量很小，90%以上学生自学习英语以来，每年阅读英语课外书的数量不超过两本。大部分学生家长也很少买或借此类读物给孩子看。第17题结果显示家长不能对孩子进行有效的阅读指导，部分家长没有同孩子一起进行英语阅读。由此可见，大部分家长没有真正重视英语课外阅读。小学生在成长发育过程中，学习习惯受家长的影响非常大，家长对英语阅读的不重视或者不够重视对孩子的影响很大，小学生进行英语课外阅读的机会很少。因此，家长的不重视，也是造成小学生们普遍英语阅读积极性不高的原因之一。
(三)孩子接触的英语课外读物较少适合小学生的英语课外读物主要以绘本为主，以及部分阅读报刊。英语绘本价格比较高，一般家庭不愿意承担英语绘本的开销。英语课外读物相对于汉语课外读物来讲，没有汉语课外读物那样丰富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家长的辅助讲解。有的家庭愿意买或者借阅英语课外读物，但是由于部分家长对于英语知识的欠缺，在孩子看英语绘本或故事的过程中不能很好地起辅助讲解的作用，导致小学生最终看英语课外读物的积极性不高。英语绘本虽然有图有画，对于三年级以上学生尤其是六年级学生来说，大部分学生认为英语绘本内容幼稚且又有不认识的单词，生词不能得到及时解答，对阅读情绪易产生消极影响，因此阅读兴趣不够浓厚。久而久之，学生对英语绘本的借阅远不如对中文书籍的借阅积极。家长们普遍没有意识到英语阅读对孩子英语学习的帮助，平时在借阅和购买课外阅读书籍时，更多的是考虑中文书籍，加之部分家长对于英文书籍的不了解和一些英文书籍价格偏高，很多家庭中的英文读物很少，孩子接触的机会少。
二、培养和提高现阶段小学生英语阅读能力的策略
虽然连云港市教育局对小学三、四、五、六年级推荐的书目里有英语读物，但是总体内容趋少，加之学校对学生的英语课外阅读的考查力度不大，导致教师对课外读物的阅读指导力度不够。家长们普遍对英语课外阅读的重视程度不够，又因为各自受教育程度的不同，所以对小学生英语课外阅读的辅助能力差异较大，部分家长无力指导孩子进行英语课外阅读，导致小学生英语课外阅读的进行有一定的难度。鉴于以上因素，建议在日常的小学英语学习过程中，学校可以联合家长从以下几大方面入手，加强英语课外阅读的重视力度。
(一)提高学校和家长的重视程度1．宣传到位学校每周的科研例会可以留一定的时间做英语阅读研讨，针对每周课本上所学内容，大家集思广益，寻找和推荐好的英语课外读物，而且课本内容相对应并要与符合该年级学生的英语阅读水平，宣传到每个班级。组织学校范围内的英语比赛，比如阅读、演讲、朗诵等比赛，增强小学生的英语阅读意识。教师每周适量地布置英语课外阅读，并进行适当的检查或考察，让家长和学生都意识到英语课外阅读的重要性，以此提高家长和学生对英语阅读的重视程度。教育主管部门每年在对各个学校进行阅读指导书目的推荐工作的同时，要求各学校认真落实好各阶段英语阅读任务，引导学生养成“好读书，读好书”的习惯，享受阅读乐趣［2］。建议增加英语课外阅读书目的数量。2．筛选材料在阅读材料的筛选上，教师应具备很强的鉴别能力和专业指导能力。不同的英语教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学计划，学校和教师可以根据所在年级孩子的英语水平，寻找和筛选切合小学生实际水平、简单易懂、容易引发兴趣的各种课外英语读物，例如儿歌、绘本故事、动画片、报刊杂志等适合本年级孩子英语水平的读物，推荐给学生和学生家长，鼓励小学生业余时间多读多看，逐渐培养小学生独立自主的英语阅读能力，并形成好的英语阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起［3］。3．教师重视教师每周拿出一定的时间在班级对英语课外读物进行梳理和讲解，让学生展示其阅读的内容，学生用1—2分钟时间在班级用英语讲故事或者说出自己觉得优美实用的句子，教师给予点评和表扬，适度的表扬能激发孩子的学习热情和积极主动性，从而带动小学生对阅读的渴望和兴趣。学校或教师对每月每生阅读的书目和数量进行班级或年级排名，让学生体会到阅读带来的乐趣和排名带来的荣誉感。组织一些与英语阅读相关的年级或班级活动，比如演讲、话剧或者唱歌等小节目，提高小学生的英语阅读兴趣和能力，增加小学生的英语词汇量，增强英语语感。积极创设多角度、开放式教学氛围。在一些节日里，例如元旦或母亲节等，适当地鼓励孩子们写英语短信或制作英语卡片等，不但加强了对学生英语应用能力的培养，也加强了对祖国下一代的亲情和感恩之情的教育。学生会感到英语不仅是要考试的科目，还是日常生活中实实在在需要的交流工具，对英语阅读的重视程度也会提高。教师的思想是孩子行动的风向标，教师的重视直接促使家长对英语课外阅读的重视，大家共同积极投身到英语阅读的行列中来。4．家长重视家长充分利用小学生大量的空余时间段来增加孩子英语阅读的机会和培养孩子英语阅读的兴趣。例如，购买或去借一些符合自己孩子年龄特点和阅读水平的英语阅读刊物，搜寻一些英语动画片或电影给孩子看，平时花一些时间陪伴孩子共同阅读，甚至可以报名课外相关的兴趣班。语言学家认为，阅读是一个复杂的心理活动过程，是注意、记忆、思考、综合、判断、推理等过程的总和，是积极获取信息的过程。英语作为一门语言，需要多说多看多练习，家长应重视孩子的英语阅读，积极采取措施对孩子增加英语阅读量，扩大英语阅读面，如此学生的词汇量会随之扩大，语感增强，口语和写作能力得到提升，对英语的认知能力也会得到增强。
(二)培养孩子的英语阅读兴趣兴趣是最好的老师。有了兴趣，小学生自然会加大阅读量，提高阅读能力。教师可以查找一些与课本以及推荐读物的相关内容来拓展小学生的知识面，也可以在课堂上适当做些游戏或者针对某些节日上给学生们编排一些英语小节目，通过表演来促进对英语的灵活运用。1．阅读材料以连云港市教育局推荐的《跟上兔子》一书为例，小学英语学习阶段的每个年级都接触到这本书，教师可以从不同角度讲解英国人和动物之间的关系。例如，另一个兔子———来自英国的彼得兔。这只棕色白肚皮的可爱小兔子，作为英国家喻户晓的卡通明星，自1902年起至今一百多年的时间里，赢得了世界各地小朋友们的喜爱。有很多经典的深受孩子们喜爱的英文儿童故事，例如三只可爱的小猪、梦游仙境的爱丽丝、风靡全球的哈利波特、永远也长不大的彼得潘等等。通过阅读，孩子们看到了美国粗犷的乡村、英国优雅的农庄，清澈的湖水和峰峦叠嶂的群山，体会到不一样的欧美风情。不同国度的风景和生活的差异，会引发学生们巨大的好奇心和浓厚的阅读兴趣。2．鼓励和表扬教师借助英语故事、儿歌、对话等激发学生英语阅读的兴趣，教师的鼓励和表扬是孩子学习的一个很大的动力，有助于激发学生的自信心和阅读兴趣。教师巧妙地设计一些问题和设置一些悬念，让学生们带着好奇心走进课外读物，激发孩子们的阅读欲望。在课堂上，允许学生犯错误，鼓励学生大胆发表自己的意见和观点，积极引导学生与教师及其他同学进行交流和讨论，逐渐对所阅读文章或故事有正确的认识和理解。无论课内课外，都应该给学生营造宽松的阅读氛围。把学生们平时的英语读后感贴在黑板报上，让大家看到自己的劳动成果。通过朗诵比赛、美句摘抄、英文对话表演等形式，鼓励学生们积极参与到英文课外阅读中来。对于做得好的认真的学生，多予以肯定和表扬。通过这一系列活动，学生能感受到教师的鼓励和表扬，体会到阅读带来的快乐和成就感。3．家长的参与总书记指出:“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”［4］所谓“身教重于言教”，父母的言行对孩子是一个标杆。家庭对孩子的性格、道德价值观的培养和学习生活习惯的养成，起着至关重要的作用。家长积极参与到孩子的英语课外阅读中，陪伴孩子，共同查阅字典，共同欣赏美句，既是一项有意义的亲子活动，又能增强孩子的被认同感和学习自信心。
结束语
语言是文化的重要组成部分。作为一门语言教学，英语教学离不开文化教育。阅读是读者和作者进行交流的过程，是孩子探索外部世界的一个重要途径。通过英语课外阅读，小学生们能拓宽视野，了解不同国家的风土人情，历史文化，有助于加强对英语学科的理解和学习。因此积极开展英语课外阅读，拓展学生文化外延，既提高了学生的英语阅读能力，又加强了跨文化交际能力［3］。小学生们平时要进行大量的中文课外阅读以增强理解力、提升文学修养，英语作为外语在日常生活中则很少用到。要想熟练掌握并使用英语，课外阅读起着非常重要的作用。通过阅读，增加词汇量，增强语感和用英语思维能力，并为以后中学阶段英语学习打下良好的基础。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准(2011版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］关于公布中小学“真阅读工程”2017年推荐书目的通知(连教办研［2017］21号)［EB/OL］．连云港市教育局，2017-12-14．
［3］陈丽红．论小学英语阅读教学的有效策略［J］．北极光，2019(1):149—150．
关键词： 日本 孔子学院 发展现状 问题分析
随着我国经济的快速发展、国际地位的大幅提升，世界各国更重视发展与中国的友好合作关系，汉语在国际交流中的地位日益凸显。孔子学院主动适应这一形势需要，努力构建汉语言文化传播网络，办学规模迅速扩大，办学质量日益提高，创造了中外合作开展语言文化交流的新模式，成了我国对外教育文化交流与合作的典范。自2004年在韩国首尔成立首家孔子学院以来，孔子学院经过10年的迅速发展，走过了艰难的初创阶段，已成为汉语教学推广与中国文化传播的平台。孔子学院在世界各地的设立引起了海内外的广泛关注，赢得了良好的国际效应。截至2013年年底，全球已建立440所孔子学院和646所孔子课堂，共计1086所，分布在120个国家（地区）。
一、日本孔子学院现状
日本第一所孔子学院――立命馆孔子学院，2005年在日本千年古都京都诞生，它是周玮生先生与中国国家汉语推广机构和北京大学等方面的联络合作成立的。周玮生被任命为孔子学院的第一任院长，是日本第一家孔子学院的创始院长。目前，立命馆孔子学院已发展成为全球最大的孔子学院之一，下面设有东京学堂、大阪学堂等6个教学点，全年开班数约达90个，春秋两季学生总计1500名左右。立命馆孔子学院成立之后，国家汉办又积极主动地推进日本国内其他地区孔子学院的办学进程，至2013年末，全日本已建立13所孔子学院和7所孔子课堂，形成一个孔子学院网络（如下图所示）。为了加强信息交流和资源共享，密切各孔子学院及课堂之间的协作，日本各孔子学院和课堂自发成立了日本孔子学院协议会。协议会每年举行一次，已连续举办了六届。2013年11月，日本孔子学院协议会如期在冈山商科大学举行。孔子学院总部副总干事、国家汉办副主任胡志平、日本13所孔子学院和3所孔子课堂代表、驻日使馆、驻大阪总领馆和驻福冈总领馆教育处组负责人等60余人参加此次会议。
二、日本孔子学院的组织运行模式
中日合作设置的孔子学院的理事会由中日双方人士共同组成，院长及副院长的人选由理事会根据当地情况决定由日方或中方代表担任。副院长配合院长进行行政管理，组织教学文化活动并担任一部分课程。中方院长作为国家汉办和国内合作高校委派的代表，主要负责孔子学院的教学管理，同时在涉及孔子学院宗旨和原则的重大问题上保证孔子学院遵循孔子学院的教学宗旨和目标。
孔子学院的蓬勃发展加快了孔子学院师资建设的进程，师资结构、数量和质量都有大幅提升。在师资构成上，目前任职于孔子学院的教师主要包括专职教师和兼职教师两大类。专职教师主要由中日合作方选派，受孔子学院长期聘任的汉语教师及相关文化类课程教师，由孔子学院总部和国家汉办选派的教师占绝大部分，其中包括国内高校输送或通过各省教育厅选拔推荐的专任教师，以及通过国家汉办考试选拔的汉语志愿者教师两种，形成以合作院校为主体，专任教师和志愿者相结合的组织形式；兼职教师则指根据孔子学院在当地实际教学和工作开展需要短期聘任的各类教师，包括本土汉语教师及当地华人、中国留学生等。中方教师承担孔子学院主要的教学管理任务，是孔子学院的师资主体。
三、日本孔子学院的影响与评价
孔子学院自成立以来，为那些对中国和汉语感兴趣的日本人提供了学习汉语和了解中国文化的机会，也为中国进行经济、贸易和文化交流扫除了障碍，促进了中日两国经贸的发展和文化的交流，然而，它受到日本部分媒体和团体的批判。他们认为软实力日益提升的中国正在通过孔子学院对其国家进行文化渗透，乃至间谍活动。2010年6月，大阪产业大学重里事务局长在日本新华侨报网称孔子学院是“文化间谍机构”。他的言论一出便引起了在日中国留学生的强烈抗议，随后，日方解除了事务局长的职务，并做出了公开道歉。无独有偶，“加油日本，全国行动委员会”的上益男就孔子学院设置的经过、现状等向早稻田大学送交了公开质问信，在得不到校方任何答复的情况下，于2013年6月5日，打着“孔子学院是中国共产党的洗脑机关”、“孔子学院破坏了学术自由”、“孔子学院是间谍机构”等口号，在早稻田大学正门前和22号馆（孔子学院国际部）前举行了“撤销孔子学院”的抗议行动。
从以上两个事件，我们可以看出，孔子学院在日本的发展并不是一帆风顺的，受到阻力和负面影响。所以，在日孔子学院的可持续发展，数量是一个指标，但更重要的是质量，如何让每一所孔子学院都能积极推动汉语言文化传播事业，如何因地制宜地推动本土化汉语教学，如何消除日本人的担忧，这些都值得我们认真研究和探索。
四、意见及建议
孔子学院是我国在借鉴英、法、德、西等国推广本民族语言经验的基础上，探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。它与德国歌德学院、英国文化委员会、西班牙塞万提斯学院、法国法语联盟等语言文化推广机构一样，致力于对外推广本国语言与文化。那么，为什么孔子学院会受到如此待遇呢？除政治与历史原因外，笔者认为主要还有以下两大方面的原因：一是近年来中国经济快速发展，让日本人开始担忧和害怕，对孔子学院产生了抵触情绪。二是孔子学院的名字很容易让外国人觉得我们是在进行思想渗透。之所以这么说，因为孔子是我国春秋末期著名的教育家，但同时是大思想家和政治家，为儒家学派的创始人。以孔子命名汉语语言对外推广和中国文化对外传播机构，容易使他们从一开始就对中国产生误解，可以说孔子学院品牌是一种战略失误。如果我们以一位中国文学大师的名字命名，情况是不是会稍微好一些呢？其实，日本人并不排斥汉语和中国文化，恰恰相反，他们对中国文化很感兴趣。为此，我们要采取一些柔性的措施，促进孔子学院的可持续发展。一是要因地制宜，区别对待，减少摩擦；二是汉语教学和文化交流两手抓；三是提高师资水平，加强沟通，以情感人；四是加强经营管理，和日本地方政府及民间力量合作，把孔子学院当做一项事业抓。
参考文献：
[1]马渊亮.日本汉语教学的现状及对策研究――以日本樱美林大学孔子学院为例[J].北京地区对外汉语教学研究生论坛论文集，2013，5.
[2]童雯.孔子学院可持续发展――日本立命馆孔子学院名誉院长周玮生访谈[J].国际人才交流，2013，4.
2015年，我市师资工作紧紧围绕__教育改革发展的中心任务，以提高教师队伍整体素质为核心，以促进城乡教师资源均衡为重点，创新教师培训模式，着力推进教师学历提升工程，启动卓越教师培养工程，积极探索薄弱学科师资培训培养的新途径，进一步完善师资工作政策措施，为建设教育强市、办好人民满意教育提供有力支撑和人才保障，圆满完成既定目标任务。
一、不断完善继续教育管理。加强教职工信息管理系统建设，9月份集中对全市10000余名教职工信息数据进行了全面更新完善，顺利完成了省教职工信息管理系统和国家教职工信息管理系统的融合工作，确保全市师资基本数据信息的全面准确。规范教师培训网络管理，召开学校培训网络管理系统信息管理员会议，对系统运转情况，特别是存在的问题予以通报，对先进单位和优秀管理员予以表彰。建立师资培训QQ群，明确职责，规范操作，加强交流，提高效能；及时准确地做好各项培训的报名、确认、学时的审核、验证工作，有序开展年度专业技术人员继续教育审验工作。
二、有效开展各项师资培训活动。全年组织参加国（境）外研修30人次，组织参加省级培训62项1442人次，泰州市级培训35项近12000人次。组织全市万名有余的中小学幼儿园教师参加泰州师说全员网络培训，承办省“名师送培”幼儿园游戏设计与能力提升能力培训和为期三个月的泰州市体育兼职教师一专多能培训，组织全市初中语文、初中数学640名教师参加省网络学科培训，参培率、学习率、合格率三个指标均达100﹪的目标。暑期组织了2015年英语教师引智培训和全市学校管理人员培训。
三、严格规范职称推荐评审。一是做好摸底调查工作，与人社局共同完成2015年岗位指标的设定；二是做好初审工作，2015年，根据岗位指标，共推荐260人申报一级教师，推荐130人申报高级教师；推荐6人申报讲师，推荐8人申报高讲。三是制定详细周密的评审方案，报上级职称部门审批，经同意后公平公正地实施职称评审工作；四是做好评审结果公示工作。2015年职评公示无异议。
四、切实加强骨干教师培养。一是做好骨干教师推荐评审工作。2015年，评出__市学科带头人70名、__市教学能手117名、__市教坛新秀129名，泰州市学科带头人33名、泰州市教学能手65名、泰州市教坛新秀112名。二是积极启动全市骨干教师培养培训工程。根据教育现代化指标要求，结合师资工作专项督查活动，对全市骨干教师情况进行全面摸底调查，建立和完善骨干教师数据库。在此基础上，制定《__市中小学卓越教师培养工程实施意见》，在全市范围内遴选了40名优秀教师作为卓越教师培养对象。开展形式多样的骨干教师培训， 全年组织10次__市级和承办2次泰州市级骨干教师送教送培活动。暑期组织卓越教师培养对象赴京参加为期三天的“教育科研与论文写作”专题研训。9月中旬组织了20名泰州市学科带头人赴台参加基础教育课程建设交流研修。三是强化骨干教师交流和考核。大力实施骨干教师支教交流工作，落实了指导流“四个一”的新举措。实行骨干教师成长记录卡制度，开展骨干教师（包括泰州市、__市两级教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师，泰州市省特级教师后备人才）学期和年度工作考核。
五、注重名师工作室的效能管理。对17个市名师工作室2015年度运行情况，采取实地考察和实绩评定相结合的考核办法，确定了考核结果；对首批9个名师工作室进行了三年工作终结考核，并重新组建了新一轮名师工作室。为进一步扩大名师工作室的效能，组建了以市学科带头人、省卓越培养对象为领衔人的13个市二级名师工作室。目前我市共有市级名师工作室17个，二级名师工作室13个，两级名师工作室达30个，成员338名，基本形成每个学校都有名师工作室成员的格局。
六、大力推动学历提升工作。对照教育现代化创建指标要求， 2015年把学历提升工作作为师资工作的重点，将50周岁以下在职教师作为学历提升重点对象，积极创造条件鼓励在职教师提高学历，对重点年龄段的教师，通过行政手段强势推进，要求各校依据本校教师学历水平的现状，制定学历提升工作三年规划，上报学历拟提升对象的基本信息。在多次深入调研的基础上，明确全市各校应提升人员，建立学历提升对象的档案。并要求各校在行政推动的基础上，做好
宣传引导，积极动员组织有学历提升要求的教师参加各种学历提升学习，利用可能的奖励措施调动其提升学历层次的积极性、主动性，激发教师发展的内驱力，促其走向学历提升的自觉，实现了行政推动和自觉提升的有机结合，经师资工作督查，各学段学历提升指标均有5﹪左右的提高，初步显现了学历提升工作的成效。七、其他工作。有效组织省千校万师结对帮扶活动。合理安排免费男幼师实习工作。组织第二辑《我的教育故事》的评审、结集、出版、下发、泰州市第三届“我的教育故事”评选和第三辑《我的教育故事》出版准备工作。组织四次社会人员和四次中等专业学校学生普通话水平测试报名工作。组织了全市中小学生汉字听写大会。
1.仔细研读教材，整合教学资源
阅读教学要以教材为基础，任课老师要加强对教材的研究，在设计课程教学内容之前，应该对文本有深入的理解，从而根据教学内容更好地组织阅读教学。同时采用正确的方式呈现教学内容，根据学生的学习爱好和阅读教学内容，选择恰当的教学内容呈现方式，促进教学效果的提升。例如，在学习《背影》这篇课文的时候，首先要明确教学目标，对课文内容有全面的了解，然后利用多媒体技术演示课文中“背影”的那一幕，这样不仅使教学内容的呈现变得更为直观形象，同时也能够激发学生的学习热情，让学生对教学内容有更为全面的了解，深化对课文中心思想的理解。
2.加强语感训练，注重知识积累
要想提高阅读教学的实效性，加强语感训练是必不可少的。一方面，要注意通过课文内容的学习，对课文内容进行细读，领悟语言运用的奥妙，深刻体会其中的含义。另一方面，加强对学生的语言训练，让学生根据语境的不同、思想感情表达的需要，能够运用最为合理的方式表达出来，注重积累词句，提高学生语言文字的表达和应用能力。例如，在学习《荷塘月色》的时候，要重视对学生的朗读训练，首先让学生听录音，然后让学生进行阅读，尝试背诵，体会文章的优美意境，进而加深对教学内容的理解，提高阅读教学的实效性。
3.创新教学模式，增强教学趣味
将阅读教学与学生的实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《背影》这篇课文的时候，对文中“背影”的理解和中心思想的把握，需要将其与实际生活的“背影”联系起来，从而让学生对中心思想有更为深刻的认识，培养学生认识生活与感悟生活的能力。
4.丰富教学内容，满足学生需要
传统阅读教学，内容过于单一，仅限于对书本知识的学习，学生普遍感到枯燥无味，不利于提高学习效率。因此，对教学内容应该进行合理选择，从而提高教学趣味性。例如，在教学中，对课本内容进行合理取舍，选择与学生实际生活联系紧密、学生感兴趣的教学内容，激发学生的学习热情。同时教学内容应该详略得当，对重要的、学生感兴趣的教学内容需要重点进行教学，加深学生的理解，促进教学效率的提升。
5.营造阅读氛围，激发学生兴趣
在教学中可以采用多种方式为学生阅读营造良好的氛围，从而激发学生阅读兴趣，提高阅读教学的实效性。具体策略如下：利用微博、微信等现代信息交流方式，向学生推荐课外阅读书籍，为学生介绍阅读方法；更好地指导学生进行阅读；引导学生收集名言，在同学之间进行交流与学习，促进共同进步；建设班级书吧，购买优秀的阅读刊物，鼓励学生踊跃捐书，保证有足够藏书，让学生互换互看；建议学生建立自己的小书库，购买自己喜爱的书籍和老师推荐的阅读刊物，并且加强自我约束，确保每天的阅读时间不少于半小时；定期开展与阅读相关的班级活动，从而激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读知识，促进教学实效性的提升。
6.重视课外指导，提高教学效果
