时间：2022-08-29 20:23:36
关键词：古诗词；教学；语言
古代诗词是中学语文教材的一个重要组成部分。语文教学大纲明确规定中学生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。诗词鉴赏能力也包含于其中。近几年的中考把古代诗词的鉴赏直接作为考察的内容，并且分值渐涨，说明古诗词鉴赏能力在中学语文素养中的地位，也是素质教育中美育的需要。在语文课堂教学中教好学好这些诗词，能使学生增长知识，开阔眼界，陶冶情操，从而提高审美能力，促进学生的身心健康和素质的增强[1]。
1.中学古诗词教学的现状
诗词教学是倡导校园诗教并予实施的核心环节。诗教从《诗经》时代就已盛行的《诗》教延伸至今已两千多年。虽无系统具体的关于《诗》的教学的专门文献记载，但我们还是可以从古代文献片断和学者、文人的相关论述约略了解古代学校体制、课程设置、口传指授的教学方式和考核评价等，从而能大体确认与《诗》的教学相关的以下主要情形：《诗经》是一以贯之的诗教教材，因此传统诗教可径称为《诗》教；师资是《诗》教的关键，且差别甚大，早期官办的高层次学府大多有专门的经学教师，分科传授，《诗》教即其中的主课。一般民间的私塾，则大多由儒生担任塾师，实施通科教学，但《诗经》是必修内容。唐以后，由于诗赋入科举，使《诗》教泛化成诗教，不仅要求学生熟习《诗经》，更需掌握试帖诗的写作技能，这是唐以后格律诗创作进入诗教从而得以普及的契机。古代诗教一以贯之地以育人为宗旨，当代校园诗词教学如何继往开来，在素质教育中发挥独特作用等实际问题有待探索解决。
2.中学古诗词的教学方法
2.1 诵读法
古代诗词都是入乐歌唱，类似今天的歌词，通俗有韵律，渎来朗朗上口。在教学时，我让学生反复诵读，但并不是让学生自由地读，教师先帮学生划分诗词朗渎节奏.并告诉学生可以留有空白，读不懂的先放下，不强求弄懂，等到熟渎完全诗再说。这样不但释去了学生对古诗词畏惧的心理.促使他们乐于读古代诗词，而且还能够在反复诵读中达到熟记背诵的目的[2]。
2.2 画面创设法
利用诗词与绘画的相通之处，将诗词语言中包含的意象借助画面直观地表现出来。例如在教学李清照《口梦令》（常忆溪亭日暮）时，让他们抓住词中“溪亭”、“日暮”、“沉醉”、“藕花”、“争渡”反复诵渎，展开想象.使词作者少女时与姊妹泛舟畅游大明湖的画面展现出来，词作者欢快的心情跃然纸上。
2.3 环境创设法
诗词的本职是抒情。因此诗词中画面往往比绘画有更多的主观色彩，诗词的语言精炼，单从字面上是难窥其全貌，特别是古代诗词，因其是文言语言，就更难体会。故在教学上设想那时那景，给学生展现诗词的社会环境和诗词者所处的特定环境，对学生体会感悟诗词者的情感，非常有帮助。现再以李清照《如梦令》（常忆溪亭日暮）为例.教学时，介绍本词写于建炎：二年（1128年），当时北宋被金所灭，词作者家乡沦陷.李清照随逃难人流，流落到南宋杭州，此时李清照，夫死亲散，孤身一人，客留杭州，甚是凄苦。李清照作这首词回忆少女时，畅游大明湖的欢乐。过去的欢乐与当前的孤独忧愁，形成了鲜明的对比，表现词作者对过去欢愉生活无比怀念，词作者怀乡念国的情感，不言而喻。
3.中学古诗词教学的几点建议
3.1 引导学生养成诵读的习惯
学习古诗词的一个基本方法就是勤于诵读。俗语说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。许多具有丰富想象力、意境深远的诗句，不读出来就无法深入其境，更领略不到其中的韵味。而现在的学生有一个很大的缺憾就是平时的积累不够，没有一定的文化积淀。而古诗词作为我们文化中一个最宝贵的财富，是需要学生用一定时间去学习、诵读，从而转化成自身文化内涵的。在平时的教学中，教师应该在每节语文课前给学生几分钟的时间，让学生们轮流将以前学过的诗或者自己在课后读到的诗给同学们讲一讲，然后教师再做一个赏析，再让学生们快速记忆[3]。
3.2 教给学生正确学习的方法，感受古诗词的魅力
古诗词以简约的文字、丰富真挚的情感熏陶感染着古今许许多多的人。但我们的传统教学方法，对于老师的讲解很重视，这样往往形成的局面就是老师对学生进行强行灌输，这种做法不但损害了学生学习的积极性，而且会阻碍学生通过古诗词达到提高鉴赏水平的目的，从而使增加学生的文化积淀、提高学生综合能力成为一句空话。
3.3 在理解的基础上进行记忆
记忆也有规律，只有理解了的东西才能记得更准、更牢。死记硬背得来的东西不仅容易出错，而且如果换一种考查方式学生会出现不知该如何应对的情况。学生要想在理解的基础上进行记忆，除掌握上述方法外，还需要了解诗歌的一些写作手法及技巧，这样才能对诗歌有更深刻的理解。诗歌中常用的一些修辞手法有比喻、拟人、夸张等等。例如，在赏析《春望》这首诗时，教师应让学生仔细分析诗中用到的修辞手法，还要充分发挥自己的想象和联想，体会作者创作出来的意境，这样学生才能更为深刻地理解诗人写诗时的心情，体会出诗人面对山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉，并且此时身历逆境、思家情切之际，不禁触景伤情，发出深重的忧伤和感慨的心境，以及诗人在这首诗中表现的爱国情怀。这样学生记忆才能加深刻，且不容易忘记[4]。
4.结论
总之，诗词是一门语言的艺术，善于用简约的文字表达诗人的情感，正可谓是“言有尽而意无穷”。古诗词的美，就像一座宝库，等待着我们用辛勤的劳动去挖掘，我们只要付出辛劳和汗水，挖掘得更广、更深，就一定能获得丰富的宝藏。
参考文献
[1]许洪英.对中学古诗词教学的一点思考[J].学周刊
[2]赵成锋.中学古诗词教学中的情感体验[J].文学教育（下）
摘要：我们教材中的许多古诗，用词巧妙，字里行间耐人回味，或气象雄浑，或情景幽独，包含的意境及其深远。但正因为精短，许多老师在面对古诗教学时，经常手足无措，有时不知该教给学生什么，有时一首古诗半节课就上完，剩下的时间无所事事。要让一首古诗在一节课堂里面变得丰富多彩，拓展就是古诗教学的“春风”.
关键词：古诗；拓展；背景；教学形式；想象空间
诗人贾岛因“鸟宿池边树，僧敲月下门。”句中用“推”字还是用“敲”字琢磨不定，不觉撞入京兆尹韩愈的队伍，从而留下“推敲”的佳话。我们教材中的许多古诗，用词巧妙，字里行间耐人回味，或气象雄浑，或情景幽独，包含的意境及其深远。但正因为精短，许多老师在面对古诗教学时，经常手足无措，有时不知该教给学生什么，有时一首古诗半节课就上完，剩下的时间无所事事。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”教师如何借助“春风”让一首古诗在一节课堂里面变得丰富多彩呢？我个人认为，拓展就是古诗教学的“春风”。
1 拓展延伸古诗的背景
许多古诗都是诗人在当时特定的环境，特殊的生活背景下吟咏而成。陆游一生颠沛流离，报国无门，大好河山不能收复的悲痛，壮志未酬的苍凉，让他留下遗言“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”；曹植在亲兄弟的生死胁逼之下，吟出了“本是同根生，相煎何太急”的千古名句……但作者的生活背景与学生的现实生活相差太远，学生要来学习理解他们的作品有不少的困难。所以，教师在教学古诗词时，有必要对作品的历史文化背景进行扩展延伸，补充介绍。只有这样，才能激发学生对古诗的学习兴趣，并且有正确而深入的理解。
2 拓展古诗教学的多种形式
小学语文课程指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”孔子的时代就有“歌诗三百，诵诗三百，舞诗三百”的说法，可见古人将诗歌、音乐和舞蹈看作是三位一体，不可分割的。古人写的诗歌有时要吟咏，有时要配与琴曲，和歌而唱。因此，教师在教学时，可采用多元化的教学形式，拓展学生的学习方法，将音乐，美术，综合实践等内容引人课堂。在古诗教学中，教师可以结合古诗的内容，选择合适的旋律作为课堂教学的背景音乐，学生在音乐中，如古人一般吟诵诗词。有诗云：“对酒当歌，人生几何”，亦有“忽闻岸上踏歌声”。诗与歌本自相连，因此，在教学《赠汪伦》这首诗时，教师可以先播放歌曲《送别》，用歌曲导入，激起学生学习的欲望。“长亭外，古道边……”在歌曲优美，抒情的旋律中，学生自然而然地融入诗境。接着，再引导学生吟诵古诗，学生便能全身心投入，并配上合适的肢体语言。学生在轻松的课堂中，体会诗人李白与汪伦之间的友谊。最后，让学生尝试着自编歌词，以李白或汪伦为角色，来表达对对方的友情。再如，“诗中有画，画中有诗”，在教学杜甫的《绝句》时，在学生初步了解诗意的基础上，教师可以引导学生以绘画的形式来表达古诗的内容。这样，用跨学科的方法来拓展教学的形式，提高了学生学习的积极性，主动性，又能加深学生对古诗的理解，改变了单一的教学模式。
3 拓展想象空间
古人的诗作中，运用的想象奇妙而大胆。李白《望庐山瀑布》时“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；在《夜宿山寺》时，又言“不敢高声语，恐惊天上人。”……教师在古诗教学中，就可以拓展学生的想象空间，鼓励学生大胆想象。如教学叶绍翁的《游园不值》时，诗人从“一枝红杏出墙来，”而想到“春色满园关不住。”此时，教师可以鼓励学生：“园中除了红杏之外，可能还会有什么美丽的景物？”让学生进行想象，把这幅春景图描绘得更加有生机，更加美焕绝伦。
4 拓展材料，升华情感
古诗精短，但情感丰富。“谁言寸草心，报得三春晖。”那浓浓的血肉亲情令人感动；当“剑外忽传收蓟北”，杜甫他“初闻涕泪满衣裳”，那种爱国之情令人激昂振奋；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”那身在异乡的思乡之情又给人带来了淡淡的忧伤……所以，教师在古诗教学中，应当让学生领悟情感，升华情感。可是，古诗寥寥数十字，学生单凭古诗内容较难体会作者要表达的情感。这时，就需要教师适时地拓展材料，通过对比，联系实际等方式让学生深入古诗描绘的情境，进行情感体验之旅，与诗人产生情感共鸣。如教学《游子吟》时，为了让学生体会伟大的母爱，我补充材料引导学生拓展：“同学们，你从平时的哪些事情明白母亲对你的爱？”与此同时，我出示了：在“5?12汶川大地震”中一位伟大的母亲为救自己在襁褓中的孩子，用她那纤弱的身躯抵挡那垮塌下来的房子而献出了宝贵的生命。因为母亲身体庇护着，孩子毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。而在包着他的被子中发现了部手机，在手机屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。当学生读着那位母亲给她孩子留下的遗言后，沉默了，学生的心灵受到了极大的震撼。学生围绕着母爱与感恩进行激烈的讨论，这样一来，学生对古诗的情感领悟更加深刻。“谁言寸草心，报得三春晖。”当学生在吟诵时，真情自然流露。最后，我播放那首经典歌曲《感恩的心》，引导学生说说想对自己的母亲说些什么，让学生的情感得以释放与升华。如此拓展材料，与古诗内容相辅相成，学生成了诗人情感表达的知音。
5 拓展古诗的阅读面
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”在文化历史长河中，古代文骚墨客为我们留下了众多名篇佳作，令人百读不厌。所以，单靠教师在课堂上的古诗教学，那是远远不够的。教师在教学中，应结合本课内容随堂介绍一些适合学生吟诵的诗作，鼓励学生自主学习积累，拓展学生的阅读面。在学生学习《春晓》时，可以介绍学生阅读《春夜喜雨》或《己亥杂诗》等有关春天的古诗；教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，还可让学生去诵读《别董大》……通过拓展阅读面，丰富了课堂的学习内容，又开阔了学生的文化视野。
拓展是一把“双刃剑”，我们要多加学习诗人贾岛的“推敲”，根据古诗课堂教学的实际需要进行拓展延伸。如此，将会达到增强教学效果的目的，迎来“万紫千红总是春。”
参考文献
[1] 《古诗赏析》
关键词：中学语文；古诗词；朗读
项目名称：浙江师范大学课程实践教学项目成果（编号：201129）。指导老师：首作帝
朗读就是一种发出声音的阅读方式，通过是清晰响亮地读，使文字作品语气连贯并且能表达特定的情感，这种阅读方式对古诗词的阅读尤为重要。“古诗词是古文中的璀璨明珠。澎湃的激情、沸腾的想象、深邃的意境、和谐的韵律，这是诗歌的四大特征。”[1]p223 在我国古代，遵循着“熟读成诵，久之自悟”的原则。古诗词教学往往通过不断地读来理解和把握大意，也通过不断地读掌握古诗词创作的技巧，现代人对古人读书的印象就是他们摇头诵读，“朗读”的环节在古代的重要性不言而喻。然而，走进现在的中学语文课堂，却遗憾地发现为了应付考试，古诗词教学的重点变成了“训诂”，古诗词被读得平板乏味，更有甚者直接就忽略了朗读这一环节。朗读的衰微尴尬境地，亟需得到改善。作为语文教师，必须对朗读投以足够的重视，了解朗读的重要性，协调备课以及教学过程，用合理的方式去学习朗读、指导朗读，让学生在朗读中感受到古诗词的博大精深。
1 古诗词朗读的重要性
中国古代的诗词曲赋是历代文人墨客留给我们的一笔无与伦比的财富，它们言简意丰，节韵抑扬，情意真挚。而能被收录于中学语文课本的更是其中的佼佼者，它们或慷慨激昂，或清丽婉约，或浪漫洒脱，或愁思绵绵，情感复杂多变，光用双眼“读”是无法全面理解的。因此，在古诗词教学中尤其不能忽视的就是朗读环节。叶圣陶就在一次演讲中提到过诵读是学习文言文的一种锻炼，此外朱自清、夏尊、黎锦熙等大名鼎鼎的教育家都在各自著作中多次提及并强调朗读对于古诗文言教学的重要性。朗读既然如此重要，作为教师的我们要做到的就是言传身。首先自己能够高效朗读，从而更好地凸显古诗词的节奏和韵律，传递其中的意境，使学生学会倾听和朗读，得到审美的培养，加深对诗人处境的感悟。其次，教师还要让学生学会朗读，学会有感情地朗读。这就需要在教学过程中进行朗读练习和指导，相信通过教师和学生的不断努力，一定会收到事半功倍效果。
2 朗读方法指导
朗读是一门教学艺术。新课标对朗读的要求是能用普通话正确、流利，有感情地朗读。前文简要分析了朗读的重要性，据此需要教师依据具体的古诗词和学生的实际来进行朗读，调动学生学习积极性。（一）转变认识：语文教材中的古诗词是历经百年锤炼的辉煌艺术成就，也是教学中的重点。虽然“应试教育”下没有对古诗词朗读的考核标准，但作为一位教师，不能据此把朗读置于可有可无的角落，而应转变对朗读的认识：朗读不仅是培养学生学习兴趣的正确途径，也是体现教师教学水平的旗帜。（二）弄清字音：从见习中了解到如果拿到古诗词就马上开始读，往往会读得漏洞百出，闹出很多笑话。其实我们在朗读之前要做很多准备工作。弄清楚字音就是其一。古诗词言简意丰，一些字词现在极少见到，需要查阅资料才能读准。例如《蜀道难》中开篇的三个字“噫吁”读作“yī xǖ xī”这是蜀地方言感叹词，又如“猿猱”读作“yuán náo”，“岩”读作“chán yán”等等这些，一般高中生不了解，需要借助注释才能读准。另外还要注意多音多义的字词。由于古文中字词较少，有些字承担着多个义项，也有着多种发音。例如“塞”可以读作“sāi”、“sè”、“sài”这几个音，在“不与秦塞通人烟”中就应该读作“sài”，此时的义项是“可做屏障的险要地方”。所以在朗读之前应该根据上下词具体分析应该用哪个音，以求准确无误。除此之外，还要注意通假字、语流变调等。如人教版初中语文《木兰辞》中“著我旧时裳”中“著”通“着”，是指“穿”的意思。在读之前要看清上下文，可以通过查找文献、注释等方法精确字音。总之，弄清字音的目的是做到规范精准，这是基础环节，必须扎实落实。（三）理解感悟：在弄清字音的基础上，还是不要着急读出声音。古诗词语言凝练，感情丰富，意境深远，需要在朗读之前理解和感悟这些隐藏在诗句背后的“潜台词”。以自己的生命律动去叩问，探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。 可以通过斟酌字词，想象涵泳，体察推敲，知人论世等方法来实现。例如《念奴娇・赤壁怀古》中苏轼展现了周瑜的风流倜傥，从容优雅，也蕴含了他自己的豪迈胸襟和旷达情怀。再如读《关雎》时基本语调是赞颂明朗的，根据情感变化具体分三部分，第一部分是美景美人，读的时候可以悠长舒缓些；第二部分描写热烈的爱恋和求之不得的相思苦恼，可以读得快一些；最后一部分在朗读的过程中节奏要放慢，语调要提高，以表现男子的勇气和毅力。只有不断深入作品，不断感悟，时时刻刻不忘表现真挚饱满的感情，才能真切地把蕴含在古诗词中的情感传达给学生。（四）用声自如：情动于中后须形于外，朗读的重点在于“用声”，而要将“用声”做到“自如”就要在夯实基础的前提上灵活变化、反复练习和长期实践。
在古诗词朗读教学中，建议做到以下四点：1、发音协调：在朗读诗词的过程要做足呼吸、共鸣、咬字吐音的基本功，但这些功力不是一蹴而就的，要做到吐字如珠，字正腔圆，平时要注重发音练习，也要多听示范朗读来学习。2、节奏有致：平平如镜的朗读缺少了诗歌应有的灵气，不能引起共鸣，只有经过揣摩后的富有节奏的朗读才能摇曳生情。首先要根据内容，在转折、递进、别类等地方划分好诗词的停顿，在气脉一贯的地方就要一气呵成。停顿的间隙能留给听者思索，音断意连；连动的位置能让听者专注。其次还要清楚哪里要快哪里要慢，徐急合度，方能显得从容不迫。例如《钗头凤》中“错，错，错”在朗读时可以不加停顿，把美好与现实的冲突矛盾描绘出来，而对应的“莫，莫，莫”则需要加以停顿，以给人无尽的遐思，这样的处理能让作品极富节奏感。3、韵律得当：古诗词是一种有音韵平仄，注重语言锤炼的文学体裁。尤其是格律诗的押韵，由于有韵脚的存在，往往具有音乐美。一般来说韵脚密节奏就急促，就要读得响亮，韵脚疏就缓慢，朗读时要稍稍延长。但这也只能代表多数情况，在具体朗读时要注意具体分析。当然，想要韵律得当，平仄也是必须注意的。“阴平、阳平，给人以高昂热情的感觉，上声、去声，给人以深沉、寂寥的感觉。”[2]p112 在读到平声收尾的诗句时，声调多高扬而绵长，反之，仄声则常顿挫而急促。平仄相对，能够收到一唱三叹，和谐美妙的效果。这里需要注意的是，随着语音的演变，有些普通话中的平仄已经不完全符合格律要求了，此时要对学生加以说明。4、轻重如分：恰如其分地使用轻重音，能更好地由声入情，使诗歌的气势脉络沉潜显现，从而表现古诗词的独特魅力。但要注意的是“重音”不仅仅是物理上的声音的加重，而是分析诗歌内容主次的方法。例如《登高》中的颔联应该音调应该加高加重，表现出“无边落木萧萧下”的开阔凄清之境，颈联尾联注重抒发愁苦孤独之情，应压低声音，此时语速也应该减慢。熟练掌握朗读的技巧，声情并茂、抑扬顿挫的朗读让古诗词拥有了生命力，使诗歌神韵得以体现，成为涵韵隽永的艺术品。
3 朗读教学效果
朗读不仅是品读赏析古诗词的重要途径，对学生来说，朗读也是是学习语言、驾驭语言的重要方法，朗读的教学效果是显而易见的。（一）学会倾听：教师朗读时学生的角色是听众，学会倾听是理解古诗词的法门之一。“朗诵虽然是一种单项的语言表达模式，但其目的是将作品的思想情感传递给听众，使听众获得四项感情上的共鸣，获得美感享受，得到思想启迪。”[3]p67在聆听示范朗读的时候，将诗歌浸润于心，等到学生自己朗读、行文时化为己用，修身养性，提高个人素质，学会倾听使学生终身受益。（二）学会朗读：学生在教师在朗读教学过程中耳濡目染，通过模仿和领悟推敲出属于自己的朗读方法，将古诗词的表现力与感染力通过朗读的形式表现出来，这是朗读教学能够收到的最明显的效果之一。（三）助于背诵：朗读的整个过程调动了眼耳口脑各器官，能够让学生的注意力集中在古诗词中。在梳理字音，理解感情的基础上自如地用声加以表达，大范围地调动了大脑，更有助于学生加强记忆，帮助古诗词背诵以及积累。（四）提高教学效果：朗读在中学语文古诗词教学中若能充分得到重视并加以引用，一定能让教师的魅力也得以呈现，让课堂得到润色，让学生感染诗歌的趣味，得到美的享受，不知不觉提高教学效果。
总之，在具体中学语文古诗词教学中，朗读教学效果一定远远多于例举的这几点，教师在实践中定能汩汩证现。朗读能让安静的诗句成为“大珠小珠落玉盘”的妙曲。语文教师要做到重视朗读，实践朗读，以律动的声音叩问古诗词的生命，真正实现“先声夺人”。
参考文献
[1]张颂.朗读学[M] .北京：中国传媒大学出版社，2009.
[2]张颂.朗读美学[M].北京：中国传媒大学出版社，2009.
[3]谢伦浩.文学作品朗诵艺术[M] .北京：中国广播电视出版社，2009.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0078-01
语文课程标准提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，足见在语文教学中渗透德育的重要性。语文教师利用经典古诗文教学渗透德育，应是有效开展德育的重要途径。
一、挖掘经典古诗文中的品德因素
笔者通过对新课标的学习、感受，再对语文教材中选用的经典古诗文进行分析和研究，发现古诗文中蕴藏着大量的品德资源，如团结友爱、高尚情操、人生感悟等“活水”，如灵活运用，能有效地在课堂中渗透思想品德教育并使之产生实效。如教学《游子吟》一课时，笔者在学生们熟读成诵、理解词句的基础上，让学生感悟“谁言寸草心，报得三春晖。”这句话用的是什么修辞手法，该用什么样的语气读，学生深切体会到母爱的伟大和游子情感的真挚。笔者借此情境让学生回顾平时母亲如何对自己，提出问题：“我们该怎么感谢母亲？”学生有的说为母亲洗脚、捶背，有的说为母亲背诵歌颂母亲的名言，有的说为母亲唱《游子吟》。
教师要充分利用教材中的名言佳句激励学生，适时把握，给学生以点拨，让其从中感悟，得到熏陶。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，突出伟大的民族气节；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”蕴含着崇高的追求；“不以物喜，不以己悲”表现了博大的情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展现了政治抱负，均能激励学生感悟，给学生以思考与启迪。这些千古佳句蕴含着丰富的思想品德内涵，笔者引导学生分析、品味，从中受到高尚人生观、价值观、道德观的感染和熏陶。
二、把经典古诗文融于综合实践中
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光靠课堂教学渗透德育是有局限性的。为此教师应开展综合实践活动，让学生到生活中去感悟。例如，我校开展了“家乡风物配古诗”的活动，让学生从古诗描写的情境中寻找与家乡类似的风光美景，同时也可针对家乡的某一风景、事物、传说等来配古诗。如李白的《望庐山瀑布》――百丈飞瀑，贺知章的《咏柳》――花木之乡的河边垂柳等。通过家乡风物古诗配对活动，既能让学生理解古诗，提高应用古诗写作的能力，又能让学生移情于家乡的山水风光，激发他们爱国、爱家乡的感情。另外学校还开展了古诗故事会。故事是儿童喜闻乐见的一种形式，通过生动有趣的故事，揭示传统文化经典中的道理，学生听得进去，学得轻松，容易理解名言的含义，思想也得到了教育。我校教师还收集了一些作者的写作背景轶事，用故事的方式讲给大家听，丰富了古诗教育的趣味性。学校还开展了古诗配乐唱活动，把古诗谱曲吟唱出来，提高古诗的可读性、可记性、趣味性。清明节我校祭扫烈士墓之日新增了烈士墓前献诗环节，有学生用诗讴歌了先烈的豪言壮志：“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天，壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；有的表达了哀思：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“六一”晚会，我校八百多名师生大声诵读中华文化经典迎“六一”。学生们用童声熟练背诵《三字经》，以古韵吟诵唐诗宋词的传世之作；歌舞表演杜甫的《游子吟》，载歌载舞中透出古风古韵。寓意深刻、经久不衰的名言谚语，脍炙人口、百读不厌的篇章，通过这样的活动铭刻在学生脑海中。
通过这些古诗诵读活动，课堂教学有了更大的拓展空间，也使学生以更贴近生活实际的方式去理解古诗文，且一些民间的、乡土的古诗文也得以再现，潜移默化之中促进了学生的道德养成，可谓一举数得。
三、凭借经典古诗文评改作业
作业是学生亲身体验的结果。老师可利用评改作业之机，采取书面的形式与学生对话交流，鼓励学生正确评价自己，肯定成绩、发扬优点，承认缺点、克服弱点，纠正思想品德发展中的偏差，促进其良好品德和行为习惯的养成。作业评定中插上一两句古诗词，能给学生留下深刻印象。如笔者在一次作业评改中写了古诗词评语：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”――满怀壮志的丁宁；“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”――腼腆的陈钰莹；“劝君莫惜金缕衣，劝君应惜少年时。”――贪玩的黄聪聪。引人思索的古诗文，一语点破了学生的个性特点，帮助他们在潜移默化中改掉缺点，逐步形成良好思想品德。
关键词：古诗教学 多媒体 熟读 品味 吟唱
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0111-01
《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文……学生读读背背，增加积累。在小学语文课堂教学中如何充分利用多媒体网络教学的优势改变传统的古诗教学方式，为学生提供一个"文、音、形结合，语境感知、理解、与想象结合"的优良的学习环境，如何指导学生自主学习古诗呢？我的体会与做法是：
1.熟读 ，创设情景，感知美
1.1 运用现代多媒体，创设学习情境，激发学生的学习兴趣
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，在运用多媒体技术进行古诗教学时，我努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。如教学《独坐敬亭山》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早已准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的古乐曲，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。铃声响了，只见同学们静静地坐在座位上，注视着老师。此刻，我饱含激情地开始讲解："说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。这节课我们再来学习这首唐诗并了解他们的作者。"学生们在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。这节课中，运用多媒体技术和生动的语言，保持了学生良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。
1.2 运用现代多媒体，再现诗中情境，帮助学生理解诗句。诗是抒发诗人感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来才变得具体可见。如古诗《望庐山瀑布》"日照香炉生紫烟"中的"生"字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而录像的恰当运用解决了这一难题。教师先提问学生是什么意思？诗人为什么不用"升"而用"生"呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠起，景象美不胜收，录像将故事中的抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受，学生学习兴趣极为深厚，他们积极观察、思考，很快从香炉峰的云雾袅袅的升腾动态的画面中领略到"生"字的妙处，"升"字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散了。而"生"字还含有"产生"的意思，这说明香炉峰处于云雾缭绕之间。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感彩。
2.品味，领悟意境，欣赏美
领悟意境之美古诗是欣赏中的一个难点。如何引导学生领悟古诗的意境之美呢？诗人"情动而辞发"，诗中蕴含着强烈的感情，教师必须引导学生"披文入境"才能使学生领悟诗人的情感进而领悟诗的意境。准确领悟意境美的前提是抓住诗句中的关键字词讨论、品味、领悟诗意。这是教学中教关键的一步。因此，教师应引导学生从具体的语言文字入手，对那些能表情达意的、古今异义的、一词多义的重点、难点的词句细细品读，做到"一字未宜忽，语语悟其神"。学生充分展开自主学习，体会诗人的感情和用词之精妙。
古诗美读中不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。精要之点还是需要教师去精心点拔。通过精心设计思考题与讨论题，提供给学生自主的机会总是处于"学生最近发展区"，让他们能"跳起来摘到桃子"。如《寻隐者不遇》一诗中的"只在此山中，云深不知处"一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会"云深"一词所描绘的意境，可以让学生展开想象。首先教师用课件创设情景，通过播放课件，让学生展开想象：（1）"假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方向望去时，你看到的是什么情景呢？"学生们纷纷回答："我看到的是层峦叠峰，云雾缭绕。""我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。"通过想象，学生不由自主地进入诗人所创设的意境之中。（2）请学生在画板上自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面关有了深刻的感受。真正达到了让学生学会品味、鉴赏古诗中的精妙词语的目的。
3.吟唱，烘托心境，表达美
古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素有关。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强人的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，品现出抑扬顿挫的音乐美。然而要把古诗读出韵味来，也并非一种易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是"情感"这条看不到的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。教学《寻隐者不遇》这首诗时，在学生理解诗句的基础上，我让学生进行"诗画欣赏"。屏幕上出现一幅美丽构画图，先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲，多种美的因素融为一体，既让学生们的心灵受到了强烈的感染和震撼，也让学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动地把自己对诗句的理解，用朗读给大家听。学生们积极地、主动地揣磨着、品味着诗句。这时，我再次点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗读起来。朗朗的书声与悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。
参考文献
关键词：初中语文 古诗词 教学策略
古诗词是新课标教材中的一个重要内容，而教材选编的古诗词更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。对于古诗词的教学，应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，因为入选教材的古诗词可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师在教学中如能引导学生通过正确地欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，对于陶冶性情、发展观察力和想象力、丰富词汇都有好处，同时还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性。
一、灵活教学，激发学生的学习兴趣
学生本身含有丰富的情感。“许多古诗词有很强的情境性，适合表演。通过表演，能让学生有一种如临其境之感，加深对古诗词的感悟。”尤其是描写人物之间情感、交往的古诗词，如《天净沙・秋思》、《春望》、《过零丁洋》等等。教这类古诗词，教师可引导学生想象其中的情节并扮演角色。如教师在教《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，师生共读并引导学生做举杯饮酒状，师生仰头喝干后坐下去。接着，教师问：“你们体会到了什么滋味？”一学生回答：“我感受到一杯酒里有难舍难分的滋味。”“既然这样难舍难分，一杯酒够不够？”教师问。学生回答：“不够！”师生再做举杯饮酒状，师生深情共读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”教师继续引导：“还有谁体会到别的滋味了吗？”……学生纷纷发表自己的感受，整个课堂弥漫着依依不舍的情谊，学生们也是兴趣盎然。
二、通过吟诵，引导学生深入体会诗词美
诵读是古诗词教学最好的方法。古诗词的语言具有生动形象、含蓄隽永、清新雅致、凝练质朴等特点，教师要善于引导学生通过吟诵古诗词体会古诗词的语言美，通过诵读体会古诗词语言的形象美。如杜牧的《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”诗中描绘了一个很美的意境，其中的“绿映红”就足以把江南春天的景象给淋漓尽致地体现出来；再加上江南的绵绵细雨中的楼台，这样的描写构成了一幅具有丰富色彩的图画，教师要引导学生在读中体会这种美。因此，教师要引导学生经常地诵读，使学生体会到古诗词语言的种种美。
三、创设情境与自主感悟相结合
创设情境是现代教育所倡导的一种重要的教学方式，能协助学生尽快掌握课文内容，但它也有一个缺陷，往往会造成学生对课文情境认知的单一性。实际上很多人同读一首诗，其脑海中塑造的形象是各不相同的。比方《游子吟》这首诗，有的学生想像的意境是儿子睡在床上，母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书，母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到的意境则是儿子到临行时穿着衣服，母手拿针线在儿子身上缝补。因此，依照创设情境与自主感悟相结合的原则，两个方面应各取所长，以补其短，以此取得古诗词教学的最佳效果。
四、品析名句，丰富积累
品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白，却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，足以看出作者练字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色。所以教师在教学生赏析名句的时候就可以丰富学生的想象力，同时也可以培养学生的发散思维能力。
五、强化训练，提升能力
如教学《水调歌头・明月几时有》时，可以让学生根据自己听的CD，谈谈现在歌星们演绎的这首歌好不好；教学《早梅》时，就让学生比较“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；同时也可以在讲完一首古诗时，在拓展延伸环节比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句）……这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。
总之，古诗词教学的方法是灵活多样的，初中语文教师应抓住古诗词教学这一重要平台，用全新的课程理念、灵活的教学方法、深厚的知识底蕴，力争提高学生的语文素养，培养学生的爱国主义情感和高尚的道德品质，提高他们的文化品位和审美情趣。
参考文献
[1]王正立 初中古诗词情境教学探究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，（5）。
关键词：高中语文；古诗词；教学策略；教学目标
前言
我国古诗词源远流长，从脍炙人口的《诗经》到华美灿烂的《离骚》、从“悠然见南山”的陶渊明到“我辈岂是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉约的宋词再到街市小令的元曲，古诗词异彩纷呈的涌现。古代的使人们给我们留下了灿烂的文明。如何继承中国的古典诗词，继承中华民族的瑰宝，是当前人们最关心的问题。一些有关古诗词的电视节目、书籍、音频等不断出现，引起了热爱古诗词的人们的极大兴趣。但是这些仅仅能够吸引一些热爱古诗词的人士，对于接触古诗词较少的学生来说，毫无疑问，学校才是最好的学习古诗词的场所，教学才能更好的完成中华瑰宝的传承。教授古诗词不能采用传统的语文授课模式，需要采用一定的策略，这样才能达到教好的教学效果。
一、教师授课应当准确把握教学目标和教学内容
教学目标是指教师开展古诗词讲解时所要达到的教学结果，学生通过在课堂上的自我学习和认真聆听教师的知识讲解后所要达到的学习程度。教学目标是整节课的导航标，是衡量学生学习效果的准绳。教学内容是教师达到其教学目标的桥梁，是教授给学生的知识。教师在开展教学活动之前要先明确本节课的教学目标，同时要将教材上的知识点吃透。如果教师无法吃透知识点，在进行知识讲解时自己还存在不懂的地方，那么在教学中面临学生的提问，教师就可能会愣在课堂，出现教学的失误。教师将教材的内容吃透，明确课堂的教学任务就可以在课堂教学中游刃有余。针对教学内容，教师可以选择适合自己学生特点的教学方式，注意引导学生进行联系学习方法，也就是在学习单首诗词的基础上，构建纵向的知识体系。在构建体系之初，教师可以引导学生进行构建比较，例如高中语文必修四的第二单元是一个古诗词单元，这一单元包括柳永两首词即《望海潮》（东南形胜）和《雨霖铃》（寒蝉凄切）；李清照词两首《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼），《声声慢》（寻寻觅觅）；苏轼的词两首《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》（莫听穿林打叶声）；辛弃疾的词两首《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》。这四位词人分为两个派别，即豪放派的苏轼和辛弃疾；婉约派的柳永和李清照，在教学中教师可以引导者学生分别比较柳永和李清照的词风，苏轼和辛弃疾的词风，对婉约词风和豪放词风有个更深入的了解。还可以将不同词风的词人进行对比，让学生体会不同词人的创作风格和特色，以提升其诗词鉴赏能力。
二、提高学生学习古诗词的主动性
高中这一阶段是学生在发育成为成年人最重要的一个时期，伴随着学生生理和心理的不断成熟，学生们开发激发出最大的潜力，不断萌发出探寻未来生活的冲动，为了未来的发展主动性不断提高。如何将学生对未来生活的主动性提升到古诗词学习的程度是当前教师们关注的焦点。在升入高中之前，已经有不少的学生主动的亦或是被动的认识到高中对于去未来发展的重要性，高中阶段的学习对于其未来的生活和工作的重要作用也被重视起来，所以他们对高中阶段的学习也越来越热情。随着新的高考模式的变化，高中语文在高考分值中所占的比重越来越大，同时随着我国对古代文化的重视程度日增，古诗词、古文言文在高中英语考试中的分值也越来越高。因此提升学生学习古诗词的主动性对提高高中生的语文成绩至关重要。让学生在背诵古诗词的过程中回味诗词之妙，推敲古诗词的精巧用法，摆脱机械的记忆方法，让学生爱上诗词，主动学习诗词。
三、提高古诗词学习方面的素养
教师是学生学习古诗词的重要渠道，是学生获取古诗词知识的源泉，如果教师的古诗词素养不高，古诗词之上掌握不精，那么就会直接影响到学生对古诗词知识的解读，影响高中生古诗词的学习。因此教师应当多读一些有关古诗词的作品，多读一些诗歌鉴赏类的书籍，提升自己的古诗词理论系统。古诗词的学习离不开其所处的历史背景，因此教师在讲解古诗词的时候也应当学习一些历史知识。同时面对当前的网络世界，学生们接触的网络事物越来越多，一味的排斥网络文化会造成师生之间的距离越来越远，因此教师要对网络事物善加利用。例如前段时间网络上爆红的电视剧《甄嬛传》、《琅琊榜》等，教师可以援引《甄嬛传》中的《采莲曲》、《小山重叠金明灭》等都是对古诗词的善加利用，教师可以将这些歌曲引入到自己的课堂，鼓励学生对课本上的诗词进行歌曲改编，激发学生学习古诗词的兴趣，同时也提高了高中生的古诗词素养。教师在讲授古诗词时，除了要在备课之时就明确教学目标之外，还要认真的分析学情，课堂上观察学生的反应，根据学生在课堂上的反应对自己所教的内容和所使用的教学方法进行适当的调整，提高自己教学的灵活性。
参考文献:
[1]周琦.中学古诗词教学的实践研究[D].苏州大学2009
[2]王艳燕.高中古诗词教学的现状与对策研究[D].华东师范大学2009
[3]张海波.新课程背景下的高中古诗词教学[D].东北师范大学2007
[4]黄美香.高中语文古诗词教学中“以诗解诗”教学方法的应用研究[D].东北师范大学2012
Abstract: Aiming the characteristics and status of vocational school students, combining of multiple intelligence theory the author talks about some of his experience.
关键词: 诗词鉴赏;多元智能;人际;语言;音乐
Key words: poetry appreciation;multiple intelligences;interpersonal;language;music
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0202-02
0引言
诗词是作者以丰富的感情和想象,用节奏鲜明、和谐精练的语言,高度集中地反映社会生活的文学样式。古典诗词更是我国文化的瑰宝。长期以来,传统的古典诗词鉴赏课,一般采用教师讲解、学生记录背诵的模式,生动一点的会加一些电教化辅助手段,但都忽视了学生的主体能动性,时间一长,学生不免产生厌学的情绪。哈佛大学霍华德・加德纳教授提出的多元智能论理论认为:人的智能不是单一的,而是多元的,人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外,还有其他七种智力即礼堂空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力,每个人都在不同程度上援用上述九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境晚才发挥出来。而我们的教育就是要通过多元化的方法让学生去探索自己的兴趣和才能,学习到有价值的技能。
因此,我针对职高生动手能力强的特点尝试在诗词鉴赏课上采用让学生课外探究、课内交流的方式。通过实践,我惊喜地发现,这种自主探究的学习模式,大大地提高了学生的认知效率和鉴赏兴趣,还提高了他们的语言表达、音乐感知以及与人相处等多种智能。在鉴赏过程中提高能力,在能力培养中鉴赏诗词,两者相得益彰。
1在合作中培养人际智能
《语文课程标准》特别强调“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。”“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”可见,合作学习是发展学生人际智能的重要途径。
首先,让学生自由选择,老师适当调配,做到人员合理配备,形成学习小组。一般四到六人一组,组内由组长负责且各自职责分明。如网络资料收集员、书面资料收集员、成果构建员,成果展示员等。这些全要依照学生个体特长,由组内自行确定。然后,结合学生兴趣,老师指导选题。在题目的确定上,由教师拟定出若干研究题目,学生根据个人兴趣,小组商量后确定各小组研究的题目。
其次,积极合作,分工实施探讨。在团队中建立并维持协作的能力也是加德纳多元智能中交流智力的一种核心能力。小组互相学习的形式很好地培养了学生这一能力,学生课外学习小组的合作活动,以学生探究性的学习为主,鼓励学生积极合作、分工实施探讨。有负责搜集相关书籍、网上资料的,有负责根据诗歌意境选取音乐资料的,有负责组织素材制作幻灯片的,有负责组织语言向同学展示成果的,各司其职,形成合力。
在小组的互助学习中,每个组员为了共同的研究目标先独立地开展各自的工作,然后集思广益、资源整合。比如,为了完成苏轼词《念奴娇・赤壁怀古》的赏析,在准备过程中,负责网罗作者苏轼信息的同学就要和收集该词赏析资料的同学共同商量,应采用哪些与该词有关联的信息。制作幻灯片的同学则需要及时与收集材料的同学取得联系,根据赏析的具体内容,配上相应的格式与插图,使作品图文并茂。同学之间互相依赖,广泛的交流、讨论,不仅形成了精彩纷呈的鉴赏方案,而且在同学间建立了信任、互助的人际关系。在成果展示时也需要成员的彼此配合,有的负责口头表达,有的掌控多媒体,有的负责朗读,从而让学生认识到团队合作的力量大于单个个体力量。更重要的是,所有学生都主动参与,积极表现,实现学习互补,培养增强合作和竞争意识,提高学习的有效性。
2在交流中培养语言智能
语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。它是职高生所应具备的最基本的素质,因为学生的语言表达能力强弱对择业的影响非常大。亚里士多德就曾感慨地说过:“人是社会动物。”而决定人类能够拥有社会性并且使人类与其他动物具有本质区别的根本特点就是语言能力。因此,语言智能在工作学习中,与人交往时是必不可少的。
经过了前阶段的小组合作后,就到了最后一个环节――成果展示。在表达交流阶段,我遵循鼓励原则,给学生提供机会,相互交流,展示成果。总体上由教师来主持,然后将大部分的课堂时间留给学生。组长先分别介绍成员及其在此次研究中所担任的工作,接着全组学生在讲台上,运用多媒体进行成果汇报。展示形式多样化,如配乐朗诵、集体齐读、播放以诗词为词的歌曲、生生互答、小组讨论、情境表演等等。
在成果展示中,学生语言组织和口头表达的能力得到了充分的发展。除了准备的发言稿外,发言的同学还会就鉴赏过程中的难点向全班同学提问,同时小组成员也要即时解答班级同学的提出的疑问。有时因观点不同,双方辩论激烈,争执不下。生生互动,各抒己见,给学生一个思辩的机会。加德纳教授认为在讨论及争论过程中,当学生会为自己的观点辩护时,就会增强其自信心。当他们有机会讨论或把自己所学的知识教组别人时,就会更深入地理解课程内容。
最后,是作业布置及反思阶级,我要求学生在理解的基础上背诵。另外,如果对课堂上陈述的观点有补充或有不同看法的就写出争鸣的文章,让每位学生通过一节鉴赏课都有思考、都有所得。
3在感悟中培养音乐智能
多元智能理论认为,音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的。人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能。在鉴赏环节中,不少学生就通过自己对诗歌意境、情感基调的理解,选择不同的背景音乐。如有一组同学在讲解《琵琶行》时选用了排萧乐曲,凄清婉转催人动容。有的小组在讲解王维的《山居秋暝》时用了班德瑞的曲子,清新跳跃让人精神为之一爽。这些用得恰到好处的音乐,贴切的传达了诗歌的情韵,给人最直观的体悟。或轻快,或凝重,或哀怨,或欢欣,节奏鲜明,将整个课堂引领到特殊的氛围中,便于听者领会诗歌基调和意境。同学们说,听了邓丽君的《虞美人》曲子后,即使没有听到对《虞美人》这首词的讲解,也能感受到词中亡国之君李煜淡淡的幽情。此外,有的组在鉴赏曹操的《短歌行》和诗经《静女》时,分别选取了叶振棠的《三国演义》主题曲和邓丽君的《在水一方》作为背景音乐,会唱的学生还在小声地唱和着,同学们都齐声说,歌美,词更美。
“每一个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”,因此要“重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生学习需求,促进每一个学生的发展”。通过诗词鉴赏的自我学习活动,我给了学生诗情画意的美学体验,不仅让学生懂得如何品味中国传统文化的精粹,切实提高了他们的鉴赏水平,同进也充分发展了学生的多元智能,让他们懂得去展示自己,在不同的层面获得了成功的体验。
参考文献:
[1]课程・教材・教法,2003年10月.
[2]徐汇教育信息网.多元智能理论与教师专业化角色转换,2009年1月.
【关键词】诗词教学；文本；人本；人文；人格
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《江苏省普通高中语文课程标准》课程目标要求：“培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”这一要求恰是尊重了诗词的文体特征和人文教育功能，这也为我们的诗词教学指出了方向――关注诗词的文本特征，坚持以人为本的宗旨，以培养人文精神、塑造高尚人格为目标。
一、关注诗词特征和学生个体特征――树立“文本”“人本”思想
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求。一个优秀的教者不仅要关注诗词特征还要走进文本，巧设三维目标，更要与学生沟通交流，贴近学生，读懂学生真正的需求，要树立“文本”“人本”思想。
首先，关注诗词发展特征，抓“文本”。关注诗词的发展特征确立知识与技能目标。诗词的发展既包括横向的发展又包括纵向的发展。横向发展特征是就同一时期诗词所具有的特征而言的，学生明确同一时期诗词所具有的共同和不同之处，才能举一反三，触类旁通。同时，教学才能起到以点带面的扩散效果，教学的有效性才会春雨润物般地实现。
其次，关注诗词个性特征，抓“文本”。关注诗词的个性特征确定过程与方法目标。每首诗词都有自己的特色，关注诗词的个性特征才能充分展现诗词独特的艺术性。即使是同一时期的诗词，文本特色不同，设置的过程与方法目标也就不同。如盛唐诗歌的《望月怀远》和《山居秋暝》就有很大的不同，诗人张九龄借助月亮怀念远人，表达思念之情；王维的山水田园诗派日臻成熟，本诗通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活。
再次，关注学生个体特征，抓“人本”。关注学生个体特征设置情感、态度和价值观目标。每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的，学生感受文本蕴含的感情以及形成一定的态度和价值观也是有差异的，教者不可用一成不变的标准衡量学生的感悟情况。
二、关注诗词情境和学生情感态度――树立“人文”“人格”的教育理念
高中阶段，是一个人世界观、人生观的形成时期，也是一个人创造性的发展阶段，教师帮助和指导学生去充分感受美、鉴赏美、创造美，从而使学生得到陶冶，受到教育，进而达到培养学生“人文”精神，形成高尚“人格”的教育目的。因此，教学中教师要善于调动学生现有的生活积累启发其情感，去体验诗词的艺术美。
首先，关注填补留白悟情境，抓“人文”。诗词之所以具有鉴赏的价值就是因为其留有似断似续的艺术空白。在诵读欣赏时，运用想象对诗词进行合理的填补或扩充，丰富原作的内容，从而深刻领会原文。尤其要说明的是，在实际教学中，常常会出现由教师包办讲解整首诗词意境的现象。这样就会完全占去了学生想象的空间。教师点拨应有节制，语言要有分寸，不能绝对化，贵在有启发性，以引导学生创造性地描画自己想象中的图景。
其次，关注情境激发的情感态度体验，抓“人格”。新课标指出：语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。诗词教学中，一定要关注情境激发的学生的情感态度体验，抓住学生的“人格”教育。比如教师有目的地创设形象、生动具体的场景，激发学生的联想和想象，以引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生理解文本。
当然，诗词教学中朗诵可以培养学生初步感知诗词的感情基调的能力，通过朗诵，有助于培养学生对诗词语言的体味能力。因此诗词教学离不开朗诵，它是学习诗词的重要途径。
“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”古典诗词中有相对固定的审美精神世界，如对祖国的热爱、对友情的珍视、对自然的热爱等。教学中在鉴赏各种主题审美精神世界的过程中，引领学生形成审美情趣，如对孝道的尊重、对礼仪的向往等。这对于构筑学生高尚的人生价值观，进而形成健全的人格是有重要作用的。
三、关注学生的课堂参与度和课堂的节奏――树立“人本”思想
学生是课堂的主人，以学生为主，发挥学生的主体地位是所有成功教学的基础，教学中“人本”思想不可动摇。要提高学生的课堂参与度，营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的。关注学生的课堂参与度，展现课堂的节奏美感，课堂作业的设置是关键的一环。其一，课堂作业是与课堂内容紧密相关的，一般要求学生当堂完成，这是检验教学效果的重要手段之一；其二，课堂作业是调节课堂节奏的有效方式，为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，让学生达到预期的练习目标，课堂作业的布置就要准确把握难度。此外，教师要抓住教学的重点，精妙恰当的设置问题， 提高课堂教学的效果。
四、关注教后反馈和诗词意境的拓展――树立“人文”思想
真正的课堂是生活，语文的“人文”教育要在实践中延伸才是有生命力的教育。课后的延伸和拓展不仅能加深对诗词鉴赏方法指导的理解，更能让学生体验到不同风格和主题的诗词，体会到诗词中更丰富多彩的“人文”世界。
关键词：小学；古诗词；疏言；显像；悟意；化言
古诗是文学殿堂中美丽动人的文化。要是古代诗人智慧的结晶，它蕴涵的丰富文化是我们每一代人都应该学习的宝贵财富，它对小学生的心智与审美的养成起到了独特的作用。
一、目前小学古诗教学存在的问题1过于着重释义而忽略内涵
目前许多小学教师在教授古诗时都陷入了一个怪圈，就是过于着重诗中某字某词的意思，导致一节古诗课变成了“词语解释课”。教师们认为古诗教学就是把古诗逐字逐句地翻译出来，认为这样能够便于学生理解，也算是完成了教学任务。殊不知如此一来古诗的绝美意境往往被破坏，同时翻译成的白话文也大大降低了学生的想象空间。
2过于强调答案的标准性
一些教师向学生提问，当学生把自己的想法说出来之后往往遭到教师的否定，因为学生没有说出“标准答案”。其实，对于理解能力有限的小学生来说，一些教师过于强调答案的标准性和唯一性，以致他们强行将自己的思想灌输给学生，一定要把学生引到标准答案上。久而久之，学生就不会想思考，觉得自己说的都是错的，从而，大大打击了学生学习古诗的积极性。
3过于盲目地使用多媒体技术
古诗的意境美在于每个人对它的理解与想象。但是现在许多教师为了更快速、方便地展示古诗中的意境美，便一味地利用多媒体课堂人工把古诗的意境展示出来。利用多媒体还原某些场景确实能够利于古诗的理解，但是次数过多且不加分辨地全部采用多媒体技术往往适得其反。学生的思维会固定在已给出的画面上，难以发挥自己想象。
二、小学古诗教学策略
1疏言
疏言，就是要把古诗语言疏通，能让学生了解其语言大意。疏言不光是古诗教学的基础环节，更是一切语文教学的基础。古诗教学对于小学生来说，难度在于其语言特点与白话文差别较大，其中运用的一些省略、倒置等手法过于难懂。因此教师在进行教学时可不必做到对应每一句话、每个词，否则，只会让学生失去兴趣。
2显像
显像就是在理解的基础之上让学生学会把诗句转化为具体的画面，让学生感受到诗句所要呈现的意象。
（1）媒体重现。教师适当地利用绘画、影视作品等艺术形式把抽象的文字转化为可感的场景，还可以配合一定的音乐。
（2）语言描述。教师通过自己的语言加工尽可能地为学生描述出传神、生动的诗歌场景，学生再加以联想便很容易还原古诗中的意象。不仅能让学生把自己的联想描述说出来，同时也能锻炼他们的化言能力。
3悟意
悟意，就是感受和领悟古诗中所要表达的情感和思想。一是感受意象，获得情感体验；二是在意象触发下，领悟意蕴；三是在领悟诗情意蕴的基础上进行理性的升华。但是，小学生因为缺乏生活经验，或是性格、爱好的不同，可能难以理解某些诗歌要表达的特殊情感。教师不要强求学生理解，要尽可能地多加语言描述，无论学生从中体会出何种思想情感都应尊重学生的个人体会，切不可因追求标准答案而抹杀了学生的想象力。
4化言
化言是指把古诗的表达内化，运用到自身的语言表达上。主要目的是提高学生的语言运用能力。如教师可以提供某一语境，让学生用所学到的古诗来描述。这样一来更显得古诗贴近学生的生活，学生能够联系所学古诗，并且加强对古诗的理解，也更容易接受。
上述四个环节为最基本的古诗教学环节，依次排列便是一个循序渐进的过程。这个过程具有一定的科学性同时也更利于学生去接受。但是教师还要根据学生群体、学生层次、学生心理特点等不同的实际情况去做一些调整，教师只有灵活运用上述四个环节才能把小学古诗课上好。
参考文献：
【1】教师节晚会主持词
序：(开场舞，合幕，摆好造型，灯光由暗到亮，音乐响起，晚会开始)。
开场舞结束后，主持人从幕侧上场，开场词。
男：各位尊敬的领导，老师们。
女：各位亲爱的女士们，先生们，
(合)大家晚上好!
男：这里是耕耘奉献，桃李芬芳xxxx学校第xx个 教师节联欢会，我是主持人xxx!
女：我是主持人xx!
男：在人类社会发展的历史长河中，教师担负着承前启后、继往开来的光荣使命。教师，人类灵魂的工程师，太阳底下光辉的职业，用勤劳和智慧，开启着下一代人的心灵。
女：无论是领袖、将军、作家、科学家、学者，还是千千万万的普通劳动者，在成长过程中，都离不开教师们的教诲与启迪，都凝结着教师的心血和汗水。一日为师，终身为父。无论在哪，教师历来都倍受人民的尊重和爱戴。
男：在今天这个特别值得纪念的日子里，亲爱的老师!你们是不是有很多话要说，现在就有请x校长代表我们说说心里话，大家掌声有请!
(x校上台讲话祝贺词，宣布 教师节联欢会开始)
男： x校长的人格魅力大家有目共睹。相信在x校长的带领下，我们xx所有的教职员工都会卯足劲，凝起神，携手创造出更辉煌的成绩!大家再一次把最热烈的掌声送 给学校最帅最累的x校长!(礼仪把x校引导到座位)中国功夫，博大精深。强身健体，独树一帜.而韩国跆拳道赏心悦目，当中国国术遇上跆拳道会产生什么样的 效果呢??请大家掌声有请xxx、xxx等老师的节目《中国功夫pk跆拳道》。
女：老师们，我问大家一个问题，什么比武术更刺激?有没有 人知道?答案揭晓----那就是抽奖!老师们平时的工作非常辛苦，今天的晚会，我们准备了精彩的表演和丰厚的奖品，相信大家一定能够收获到意外的惊喜，本次晚会我们设置了几个级别的大奖：一等奖( ) ，二等奖( )，三等奖( ) 特等奖!祝各位心想事成!
男：在抽奖之前，我先来宣布游戏规则。(主持人公布游戏规则，游戏开始，而后由xxx、xx、xxx、x主任 x主任颁发三等奖获得者) 。
女：舞蹈，是人类最优美而无需翻译的语言，传递着丰富的情感，和别样的内涵。下面让我们掌声有请我们美丽的百灵鸟化身，xx老师给我们带来的舞蹈《百灵》，掌声有请!
男：自古以来，父母就是我们头上的那一片天。不管我们在做什么职业，不管我们年龄多大，更不管我们身在何处，父母始终都是我们心灵的港湾。
女：接下来就让我们欣赏xxx老师们创作的小品《感恩父母》表演者：xxx等，掌声有请!
男：感谢xxx老师们的精彩表演，让我们再次地把掌声送给他们，接下来我们的游戏环节再次开始。(主持人宣布游戏规则，游戏开始，而后由x助理 x主任 x主任颁发二等奖获得者)
男：好!祝贺XXX获得奖项，我们的精彩还在继续。碧桂园是所学校，但它又是一个家，在这个温馨的家里，我们所有老师都应该大胆的晒出自己的幸福。下面有请两队小夫妻：刘蒙蒙，朱莉，徐长河，杨芸四位老师，让他们用歌声代表大家，来晒出属于我们碧桂园人自己的幸福!
女：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城，此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。从李白算起，唐诗、宋词、元曲关于笛子的诗歌，定能编成厚厚一本书。千年以来，丝竹之韵不曾消减，笛子那激越、苍凉的音调，时刻打动着每个人。
男：在中国的另一边，有一种声音，它不像笛子那样温润如水，而是如同一把火焰!西班牙斗牛舞兼具传统与浪漫，冷静与激情，具有一种冰火相济的神奇魅力。我有个建议?我们就把我国的民族乐器陶笛和西洋乐器小号结合在一起，看看他们的碰撞能产生怎样的效果。
女：太好了!掌声有请xx，xxx老师给我们带来的精彩表演。
男： 又到了我们妙趣横生，充满悬念的游戏抽奖环节，(主持人宣布游戏规则，游戏开始，而后由x校长、xxx颁发一等奖获得者)各位老师!亲爱的朋友们!现在到 了最激动人心的时刻，我们的大奖-特等奖马上就要产生了，(主持人宣布游戏规则，游戏开始，而后由许校长抽取并颁发特等奖获得者
女：祝贺xxx获得了大奖，恭喜!
男：老师!三尺讲台见证了您的辛苦，洁白的粉笔书写了您的一生。您的滴滴心血化作道道红钩，谆谆教诲勉力塑造国家栋梁。你承载着历史的使命，你寄托着民众的希望，从茹毛饮血到现代文明，从愚昧落后到绚丽多彩，是你用青春谱写教育的新篇章。
女：人生的秋天，成熟而丰硕!让我们把喜悦酿成酒，把欢欣谱成曲，把感恩融入我们的诗行。
男：请欣赏由语文组全体老师带给我们的配乐诗朗诵《中国梦》掌声欢迎!
女：掌声欢迎!
主持人引领全场鼓掌，鸣炮，灯光亮，音乐渐强。共同演唱《老师你好吗?》的高潮部分)
女：请大家举起手中的希望之光。
男： 我们经历了冬的等待，春的播种，夏的耕耘，来到了收获的金秋。在这个激动又难忘的夜晚，我们欢聚一堂共同感觉教师节的快乐，下面请欣赏xx老师、xx老师 带来的合唱《老师你好吗?》等领唱出来追光。
演唱一段后音乐减弱。灯光先暗，主持人此刻要注意!当一群孩子手捧蜡烛出场。主持人示意，引导所有演员打开手 机，蛋糕车出来，用追光。主持人送上祝福语(至此32个教师节到来之际，让我们祝愿各位教师节日快乐!下面我们隆重邀请x校长为我们切开这份拥有特殊意义的生日蛋糕。 男：亲爱的朋友们!老师们，在中国共产党迎来95华诞的日子里，第三十二个教师节带着秋的神韵向我们走来。
女：今天，我们欢聚一堂，用独特的方式来庆祝我们自己的节日。
男：三年来，全校教师秉承勇担教育责任，追求高德、高分、高能的办学理念，我们一腔热血，我们撒播希望，让我们用坚持和努力，
(合)齐心协力，共创鹤山碧桂园学校更加美好灿烂的明天。
男：我宣布
男女：xxxx学校第四届教师节联欢会到此结束，谢谢大家!
【2】教师节晚会主持词
主持甲：是谁，播下万古远点的梦幻?
主持乙：是谁，耕耘遍野燃烧的心愿?
主持合：是您，敬爱的老师!
主持甲：您将青春融入滴滴烛泪，记下了人类永远的赞叹。
主持乙：流淌的汗水和心血啊，在校园里把希望浇灌。
主持甲：您用青春写出无悔的人生。
主持乙：您用真情谱写世间最壮丽的诗篇;
主持甲：您的爱，永远也报答不完，
主持乙：让深深地向您鞠一躬，真挚地问候一声
主持合：老师您好!
主持乙：《感恩老师》教师节联欢会现在开始。
主持甲：淡泊以明志，宁静而致远，这是您一生的写照。，您付出了许多许多，您的爱是真诚的、无私的。现在将来，走到天涯海角，都会时刻想着您。
请听诗朗诵《老师，您好》：
主持甲：感谢两位同学深情的朗诵。是叱诧风云的伟人，默默无闻的普通劳动者，都离不开老师的教导。老师对的关怀永远是心中最美的故事。老师的故事就像天上的星星，数也数不清;又像是海边的贝壳，拾也拾不完。请听故事(老师的爱无价)
我是缺少温暖的女孩子，平时很少与人交谈，更多的时候是静静地想，呆呆地看。其实，我也想和爱护。渐渐地我学会了理解，认识人与人之间的那份真情。 记得那是深秋的早晨，天很凉，上节课时我觉得浑身发抖，胃像刀割一样地疼。我想忍着，实在忍不住，泪水终于流了。切，被正在讲课的老师看见了，她急忙走，亲切地问：你怎么了?老师明白我的病情后，把我扶到办公室，给我倒开水，为我找药，看我发抖，还把身上的大衣脱下来给我披上。这时办公室里的老师也纷纷走，那关切的目光，温暖的话语令我好感动。这件事在我孤寂幼小的心灵点燃了爱的火花，让我感受到生活的美好，师爱无价。
主持乙：是啊!老师对的爱是无私的，是无价的!春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。这诗句正是老师奉献精神的写照。从古到今有许许多多赞美老师的诗词和文章。
主持甲：同学们，的老师平时学习，教做人，像父母一样的生活，对奉献出无私的爱!你们说，可以把老师比作?(举手发言)
主持乙：同学们的比喻真是太恰当了!老师，您春蚕，红烛，奉献出的一切;您又是一棵小草，一盆米兰，默默无闻但精神高尚!请欣赏独唱《我爱米兰》
主持甲：对，教师就像米兰，默默地向散发着花香。教师的形象是崇高的，教师的精神是的。是知识的传播者，是文明的延续者，是灵魂的塑造者，是太阳底下最高尚的人。 主持乙：正如此，赢得了人们的尊敬。古今中外，就有许许多多伟人，在尊师为了光辉榜样。哪位同学来讲讲名人名家尊师的故事?(学生讲故事)
主持甲：尊重教师人的品德、修养的。那些学者、伟人都把尊师视为品质。同学们平时也很尊敬老师。谁来说说平时同学们是怎样尊师的?
主持乙：同学们都做得。应该尊敬老师，老师对实在太好了，说起您的好，一天一夜也说不完。瞧，有同学在争论谁的老师好了。(相声：我的老师好)
主持甲：好了好了，两位别吵了!你们的老师好老师，咱们的老师好老师!千言万语，道不尽对老师的热爱之情，崇敬之情，感激之情。
主持乙：还懂事，却感受到了老师的慈爱和。
主持甲：的每一点知识，的每进步，都渗透着老师的汗水和心血。
主持乙：，让用歌声、用诗篇表达对老师的敬爱之情吧!请听歌曲《每当我走过老师窗前》
主持甲：是啊，多少个深夜，大家都熟睡了，您还伏案而呕心沥血。让真挚地说一声：老师，您辛苦了!
请听诗歌朗诵《老师，辛苦了》
主持乙：老师教给知识，教会做人，确实够辛苦了!那么，应该怎样看待、对待这份爱呢?
主持甲：这里有一则关于咱们师生的事例，我说给大家听一听：有位同学平时对老师很有礼貌，见到老师热情打招呼，有时还替老师打开水，从不顶撞老师，学习成绩也不错，作业不，书写潦草。老师对他讲了次都没改正。
对这件事你有看法?
主持甲：我明白了，老师每天要备课、上课、批改作业很劳累，同学们作业再不，老师就会更累。然而，老师劳累，却无怨无悔。
主持乙：老师清贫，却安贫乐教。
主持合：祖国，民族，，老师您还将默默地耕耘，您还将无私地奉献
主持乙：沙小的学生，感到自豪，在大家庭里，师生携手共创美好的明天。
主持甲：五年的将，思潮澎湃;爱心浇灌，您的黑发泛起点点霜花;五年的呕心沥血，您的脸颊写满了丝丝牵挂;五年的春去春回，您的眼里写注了谆谆嘱托。老师，让来夸夸你们吧。
请欣赏快板：夸咱老师好
主持乙：两位同学记住了老师的好，道出了的心声。同学们，三年的时光转眼，与老师就要分离了!，你们有心里话想对老师说的，就赶快说吧!
主持甲：多么感人的话语，每位同学肺腑之言。知道要的班会课，许多同学早早亲手制作了礼物，想送给敬爱的老师。同学们，拿出本文来自小草言小网礼物，献给可敬的老师吧!(生送礼物)
主持乙：礼物虽小，但代表的是的感激之情，热爱之心。老师，您教会人生的首乐曲，您奏响人生的乐章，您永远是心海那永不落的太阳。让为您祝福。
请听合唱《为太阳祝福》
主持甲：老师，知道，您不需要鲜花和掌声，您不看重享受和金钱------
主持乙：您要的是的勤奋和求知，您要的是的进步和成长。
主持合：老师，您听吧，现在就回答您。
(全班起立，齐读：民族，，将来，要自尊、自律、自强、自信，刻苦学习、勇于，奋发向上，走向辉煌!)
主持乙：最后让一起说：
全体学生：谢谢您，老师!
关键词：古诗词；朗诵；策略
古典诗词朗诵既是一种教与学的方法，也是一种文学表现形式，更是一种艺术创造。让朗诵走进高中课堂，有利于促成学生形成良好的语感，深化对诗歌的理解，进而提升语文素养。那么，如何有效实施古典诗词朗诵教学呢？笔者就自己在古诗词课堂中对学生的朗诵指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法。
一、明确朗诵教学目标
“朗诵诗词要尤其注意声音、节奏、韵律所营造的效果”[1]，教师对学生进行古诗词朗诵训练，就要明确这三个方面的训练目标。首先要让学生读准字音，分清句读；其次要在正音的基础上把握好相关节奏、重音、语调，读出诗歌的感情来。而作为朗诵，还有一方面的要求，就是要具有艺术性，配上合适的态势语言，对作品进行艺术化的处理，朗诵就更具美感，更具欣赏性。
执教柳永词《雨霖铃・寒蝉凄切》时，我设计了朗诵训练的环节，朗诵目标由易到难，要求明确，学生可以根据自己的能力选择完成相应的目标。
《雨霖铃・寒蝉凄切》教学设计（节选）
朗诵目标：
冲关一：音读――读准字音，流畅清晰。
（注意“留恋处兰舟催发” 、“竟无语凝噎”、“暮霭沉沉楚天阔” 、“更那堪冷落清秋节”、“今宵酒醒何处”中加点字的读音。）
冲关二：意读――读出节奏，停顿、重音、延长音处理到位，语意传达准确完整。
（注意：要确保语意表达的准确。例如“寒蝉凄切”中 “切”字，应有稍长的停顿。 “对长亭晚” 中“对”字领起，要停顿，并做拖音处理。）
冲关三：情读――抓住表达情感的关键词，准确生动地朗诵出作者的思想感情。
（注意：要准确把握全词凄凉的感情基调。如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”要读得低沉、缓慢，体现凄凉的氛围和离别的愁苦。）
冲关四：艺术朗诵――在情读基础上掌握变音、颤音、重复音等技巧，并辅之以恰当的眼神、动作，有表演性。
（注意：融入词境，做到眼前有景，心中含情，如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”可以用极力压抑的哭腔去朗诵。）
这堂朗诵教学课目标讲究梯度和层次，学生对照具体目标要求，明晓方向，操作有法可循，正音正字、理解词作、把握情感、进行朗诵尝试，然后同桌互相检查朗诵、指出错误、实践改进。在这样定目标的朗诵活动中，学生的朗诵就有了方向，朗诵的潜能不断被激发，朗诵水平也在短时间内得到了很大的提高。而最后的朗诵展示更是积极踊跃，表现精彩纷呈。
二、营造课堂朗诵氛围
古典诗词朗诵情境氛围很重要。“需要营造特殊的氛围，导引学生进入规定情境，然后以心传心，进得去，自能领悟，进不去，瞎子摸象。”[2]学生的感情是十分丰富的，但古典诗词离他们实在太过遥远，教师要为学生创设朗诵所需要的情境，触发学生的情感，学生才会进入诗词的氛围。
《春江花月夜》教学实录（节选）
（一）导入（课前播放《春江花月夜》古筝曲）
教师：有谁知道这首曲子的名字？唐代有位诗人写过一首和它同名的诗歌，这位诗人就是――（出示图片：张若虚），这首诗歌就是――（出示文字：春江花月夜）。这首诗在文学史上得到了极高的评价，诗人张若虚也因此“孤篇横绝，竟成大家”。
（二）初步感知、朗读
教师：这是一个春天的夜晚，明月朗照，静谧宁和，江面辽远，波光粼粼，两岸花影摇曳，面对此种情境，你心中会有怎样的情感呢？下面大家大声自由朗读，揣摩诗人内心情感。
笔者在导入的时候，用古筝名曲《春江花月夜》作为背景音乐贯穿整个导入过程，多媒体展示诗人和诗作，引发学生的学习兴趣，接着用优美的朗诵开场，把学生带入了春、江、花、月、夜的美好意境中，为学生自由朗诵入境创设了良好的氛围。
三、创造和谐的班级朗诵环境
古典诗词朗诵教学必须面向全体学生。到了高中阶段，随着年龄的增长，很多学生不愿意、不好意思甚至不敢在课堂上大声、动情地朗诵。因此，教师要为学生营造一个良好的朗诵情感环境――学生愿意积极参与朗诵，愿意互动展示朗诵水平。当一个和谐、友好、宽容、自由、开放的朗诵氛围形成的时候，学生就会愿意开口，主动朗诵。
课堂上教师要关注朗诵的参与度。班级中有些内向的学生，羞于表现，怯于展示；有些学习成绩暂时落后的学生缺乏信心，害怕再受打击。如果教师不去关注和调整这部分学生的情绪状态，那么时间一长，这些学生就是班上朗诵活动时的“边缘人”，不利于他们身心的发展。因此，对这些学生的朗诵要求不能太严格，必须给学生一种轻松愉悦的心境，使其在朗诵前没有顾虑，朗诵时没有思想负担。教师和蔼的态度、期待的目光、正确的引导，同学友好的支持、亲切的微笑、诚恳的指点，会消除他们对课堂朗诵的恐惧感。逐步树立朗诵的自信，产生朗诵的意愿，从而确保了课堂上朗诵活动的全体参与，形成和谐的班级朗诵环境。
四、培养良好倾听习惯
在古典诗词朗诵时，需要良好的倾听氛围。教师应该是一个耐心的等待者，一个谦虚的倾听者。发现学生朗诵中的优点，倾听学生朗诵中的语音、语调、语气，把这些看成宝贵的教学资源。
教师在认真倾听学生朗诵时，关注学生的眼睛、面部神态和肢体语言等，及时把握学生朗诵时的状态，理解学生的情绪感受，从而能在学生朗诵后给予准确引导。教师倾听时欣赏的眼神，赞同的面部神情，鼓励的表情示意，都会使学生在朗诵时得到鼓舞。周围融洽的环境氛围，能让学生感到亲切、舒适，由此产生自信，对作品的朗诵处理就能做到更加富有情感，肢体语言的表现就更加大胆，进而更大程度地获得朗诵的愉悦感和成就感。
但是，只有朗诵学生的展示和教师的仔细倾听是不够的，朗诵中要建立平等和谐的师生关系和良好的朗诵氛围，还需要有其他学生的认真倾听。在朗诵活动中，教师应该要求学生认真倾听，关注朗诵者的表现。朗诵结束后要由学生进行点评，尽量给朗诵者鼓励，让他们体会到成功的喜悦，明白不足，同学们善意的提醒是有助于提高其自身的朗诵水平。这样增强了学生朗诵作品的信心。
先是倾听，再是接纳，最后是相互的提高，这样的朗诵交流方式能营造平等、互动、欣赏的氛围，能够充分展示学生的个性，有助于培养学生高雅的情趣，树立向上的信心，提高朗诵的水平。
参考文献：
[1]代霜雪.新课改背景下中学语文朗读教学研究[D].华东师范大学，2011.
