时间：2022-08-30 03:41:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职场心理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：学术焦虑；就业焦虑；疏导
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0326-02
心理焦虑是指一种中等程度地干扰人的正常生活，而无任何器质性病变的心理疾病。焦虑症患者需要得到他人的帮助，以摆脱情绪上的痛苦[1]135。当前，我国研究生的招生数量有了较大幅度的增加，随之增加的是研究生教育管理和心理疏导任务。媒体和网络报道的研究生跳楼轻生、论文抄袭、情感纠纷等相关事例并不少见。那种认为研究生已经是成年人，不需要再进行心理疏导的想法无疑是错误的。现实表明，如果我们不能很好地帮助研究生解决各阶段的心理问题，必将给他们的学习和生活带来极大的负面影响。因此，在当前的社会环境下有必要对研究生的心理状况进行积极关注，通过相应的手段和渠道疏导其心理焦虑，尽量避免上述不良情况的发生。
经过调查了解，笔者认为目前研究生的心理焦虑主要表现为学术焦虑和就业焦虑。在研究生学业的不同阶段，其心理焦虑的侧重也有所不同。
一、学术焦虑
学术焦虑是指研究生在从事学术研究活动时产生的困惑、厌烦、不安、甚至恐惧的情绪体验。在入学和毕业阶段，不少研究生容易产生学术焦虑。
在入学阶段，研究生的学术焦虑主要表现为对自己将要从事学术研究的目标、过程、方法等不甚了解，对研究过程的茫然无措。很多研究生虽然在本科阶段已经参与过一些学术研究活动，但仅限于普通的调查和资料分析，主要目的是为了完成毕业论文或者毕业设计。而研究生阶段对学生的学术要求必然会有较大的提高。笔者召开研究生期中教学检查座谈会时发现，不少学生对自己的科研方向和科研途径感到很迷茫，不知道该如何读书，读哪些书，如何研究，如何写作。他们常常感到心理压力大，觉得自己目前硕士阶段的学习并未达到预想的效果。
在毕业阶段，研究生的学术焦虑主要表现为对学位论文写作的厌烦和恐惧。学位论文是衡量研究生学术水平最重要的成果，学生本该极为认真地对待，但实际上很多学生忙于在外地实习、赴各地参加招聘，很难静下心来完善自己的学位论文，往往在导师的多次催促之下才匆忙交稿。之后又对论文盲审忧心忡忡，对论文答辩忐忑不安。2011年南京某高校就有一位女研究生因为导师对学位论文提出严格修改要求不能按时答辩而跳楼自杀。
对于上述种种情况，如果我们不能及时给予引导，研究生会对学术研究失去兴趣和信心，还会引发各种学术不端行为。
（一）入学之初注重学术引导
根据《江苏省毕业研究生就业情况、社会需求与培养质量调查报告（2012年度）》显示，研究生读研期间最想增加与导师交流和参加学术活动的机会[2]191。绝大多数研究生在刚进校时，踌躇满志地要进行科学研究，希望自己能在导师的帮助下，充分利用三年时间多读书，多写文章，使自己的科研能力和水平获得较大的提高。因此，我们要在研究生入学之初就给予介绍和指导做学问的方法。在每年的开学典礼上，学校就邀请著名专家和优秀研究生代表向研究生新生介绍进行学术研究的方法和过程，使研究生刚入学就有耳目一新的感觉。在每年举行的研究生科技文化月活动中，我们还邀请校外知名专家跟研究生交流如何实现学术创新，如何注重学术规范，为研究生指明科研活动的方向。
（二）学期之中加强学术指导
入学之后的一段时间里，研究生在专业课程学习中积累了一定的知识，并通过思考产生了一些想法，需要进一步加深认识和拓展思维，学校相关部门要创造条件鼓励学生积极参加校内外的各种学术交流活动，如研究生各种主题论坛、议事沙龙等。同时要制定、出台相关管理规定，使研究生在从事学术研究的活动中能够得到经费支持和奖励，如学校先后修订并颁布了《南京师范大学研究生科研创新计划实施方案》等一系列管理文件，为研究生提供科研经费，搭建科研平台。
（三）毕业之时善于学术疏导
研究生在毕业阶段时，由于就业占用了大部分时间，对学位论文的撰写有所松懈，部分学生甚至是在工作基本确定后才开始论文写作，仓促程度可想而知。这就要求研究生管理部门和导师对全体毕业班的学生要强调学位论文的重要性，要统一口径，把握标准，不能任由学生放松学位论文的写作。一方面，应鼓励学生根据自身研究情况尽早选题、准备材料、开题和论文写作；另一方面，对于论文粗制滥造、质量低下的学生导师要提出问题所在，责令其认真修改，决不能因为其工作已定而放松论文要求，马虎过关。这样既对学生本人不负责任，也会对后面的学生产生严重的负面影响。当然，导师在对论文把关时，不能只是简单斥责学生，而应积极提出建设性的指导意见，利于学生及时修改。
二、就业焦虑
就业焦虑是指研究生在就业准备和实践过程中，由于不断遭遇挫折而逐渐产生不愉快的情绪体验。随着多年来的不断扩招，研究生就业难已经逐渐为世人所共识，尤其硕士研究生对自己的就业前景更为担忧。从每年下半年的就业工作启动到几经周折完成签约，不少研究生经历了长时间的就业焦虑。根据某医学院研究生就业心态与心理状况调查显示，93.2%医学研究生表示会不同程度的“担忧找不到合适的工作”，78.5%的学生“担忧工作不能满足家人的期许”[3]。
研究生就业焦虑产生的主要原因有以下两点：一是不能在一定的时间内找到合适的工作。新型的就业体制带来了选择的多样性，但同时也带来了各种不确定性。在连年扩招、经济状况不景气、就业岗位减少等不利因素的冲击下，能否较为顺利地找到自己心仪的工作给研究生带来了不小的心理压力。随着时间的推移，这种焦虑程度也逐渐加深，对学生的影响也越来越严重，可谓寝食难安。二是研究生对自己就业的预期目标较高，找到的工作往往不能如意。江苏省毕业研究生就业情况、社会需求与培养质量调查报告显示：2011届硕士毕业生当初考研的主要原因是就业前景好的占28.0%，职业发展需要的占24.2%。2011届博士研究生当初考研的原因中职业发展需要占21.2%，就业前景好占19.6%[2]102-103。可见，研究生对就业单位的性质、收入、劳动强度等都有一定的期望值，如果不能达到，也会产生较大的失落感而产生焦虑。针对以上现状，研究生管理部门应该高度重视研究生就业焦虑的预警和疏导，努力帮助学生走出就业的心理困境。
（一）改革“重理论、轻实践”的培养模式
长期以来，研究生的培养模式是以理论学习和研究为主，教学形式主要还是课堂，研究生活动的地点局限于教室、图书馆和宿舍。这种传统模式下培养出来的研究生可能在理论水平上有一定的提高，但在待人接物、参与社会实践方面的能力就较为欠缺。这就要求研究生培养单位不仅要注重学术研究能力的提高，更要加强研究生的专业实践能力的培养。一方面，可以充分利用学校现有资源，适时安排研究生到与所学专业相关的单位、部门进行社会实践，鼓励其利用专业知识服务社会，同时进一步了解社会对人才的需求，不断调整自身的知识和能力结构，尽快适应用人单位的需要，为毕业求职打下良好基础。另一方面，学校要组织丰富多彩的校园文化活动来提高研究生的综合素质。如学校每年都要举办研究生科技文化月活动、各种文体活动、研究生支教团、主题辩论大赛、环保志愿者活动、职场模拟面试大赛等。通过这些活动，研究生能够不断增强适应社会环境的能力，学会与人交往，改善人际关系，提高应对就业挫折的心理承受力。
（二）加强职业设计规划与就业指导服务
很多研究生在入学时就有就业的预期，但如果想要顺利实现自己的目标，必须进行及早规划和准备。现实中，常有研究生由于缺乏充分准备，在择业过程中屡屡遭遇挫折，进而怨天尤人。因此，在新生入学时学校就尝试对他们进行职业生涯规划教育，通过开设相关课程、邀请专家讲座、进行职业素养心理测评等活动提高学生对自我的正确认识，初步明确就业意向以及适合的从业领域，形成合理的预期和社会定位。在研究生毕业即将开始求职时，注意通过专家讲座、职场达人回校互动交流等活动指导研究生学习就业方面的知识礼仪、求职技能乃至解约技巧，使其能在后续的就业过程中做到有的放矢，避免头脑中一片茫然，就业时误打误撞。
另外，各级就业指导部门应认真负责研究生的就业管理和服务工作，及时联系用人单位了解用人需求，通过张贴公告、就业网站、手机短信等各类招聘信息，为学生提供丰富的就业资源。同时设立就业咨询热线，为研究生及时解答在择业、就业中遇到的种种困惑，热心提出建议供其参考，对于其产生的就业心理问题要耐心疏导，在政策、制度允许的范围内尽量为其提供方便。
（三）积极发挥导师的作用
不可否认，有些研究生在选择导师时主要看重其学术声望，也有些研究生选择名导师是为了给自己今后就业带来“便利”。笔者认为导师不仅要指导研究生完成学业过程，也要在平时的交流中对其就业观提出自己的意见。导师应当主动关心研究生的就业状况，督促学生通过不断努力提高自身实力，以良好的精神状态投入到就业活动中。对其遇到的就业困难提出合理建议，及时缓解他们的就业焦虑。如果研究生遇到各种挫折，导师还要鼓励学生不要轻言失败，应反思改进自身存在的不足，力争尽早达到社会和用人单位的要求。
事实表明，研究生这一群体相对于本科生而言心理焦虑的程度明显增大。学校管理部门和导师要认真分析当前研究生产生心理焦虑的原因，充分认识心理焦虑对其学习、生活和就业产生的负面影响甚至危害，通过加强心理健康教育，及时沟通交流，使研究生能正确认识自我，不断提高自我调节能力，努力走出心理困境，从而以积极、饱满的精神状态完成研究生阶段的各项任务。
参考文献：
[1]朱宝荣.现代心理学原理与应用[M].上海：上海人民出版社，2006.
论文关键词：高职院校,德育,快乐德育
育人之道，在明明德，在新民，在止于至善
随着职业院校的逐步发展，高职院校的学生存在一系列的发展困惑。由于他们大多数人家庭教育环境不太理想，应试教育挫伤了他们的自信心，社会阅历不深，分辨能力较差，自制力不强，严重影响了专业技能学习的兴趣和效率。同时高职院校的德育管理及教学存在忽视学生的主体性，教育方式枯燥，教学内容匮乏，方法僵化和缺乏人文关怀等诸多问题，导致高职院校学生凸现文明素质缺乏，社会适应能力较差，发展空间不明朗等不良现象。
许多高职院校在德育工作中做出了很大努力，但由于缺乏系统性的教育模式和有效的管理方法，加之高职院校德育专职教师队伍素质有待提高，出现学教的双向不乐观窘困。学生体会不到德育的快乐和兴趣，课堂流于形式；老师体会不到授课中德育的快乐，课堂上易于疲倦。师生共同生活在一种痛苦的教育环境中，于是他们困惑、难受、质疑、解惑…….面对如此的境况，为寻求一种行之有效的解决方式，探索一种新的师生共同受益的德育方法。
快乐课堂的快乐收获
快乐课堂就是坚持以学生为本，为主体，采用案例法，游戏法，故事法，谈论法，社会时间锻炼法等能激发学生学习兴趣的学习方法，把教室当作实验室，把讲台当作学生的舞台。充分发挥学生的主体性和创造性，激发潜能，培养能力。
让学生自己主持和策划一系列具有社会企业活动的课堂模拟实验，培养学生独立思考能力和动手操作的能力，真正懂得团队协作的道理。感受收获的喜悦和成功的道理，同时也让部分不太理想的学生找出自己失败的原因，寻找差距，努力弥补不足。这样，不管是成功还是失败，同学们都会收获了智慧和知识，获得了幸福和快乐，更获得了能力。
以学生为主体的体验式教学模式是德育教育的新途径，一切为了发展学生的职场能力为
【作者简介】杨尧祥1983——，男，湖北恩施人，硕士，研究方向：国外哲学研究
德育教育的目标之一，以快乐德育教育为教育质量服务，以快乐德育教育为学生素质服务，打造“活泼，生动，快乐，智慧”的高职德育课堂。这里的课堂，让学生真正动起来，让课堂充满智慧，让学生成为课堂的主人。寓教于乐，在快乐的课堂氛围中演绎着知识的盛宴，青春的狂欢，这样的课堂是丰硕的，学生的品德在无形之中得到提升，同时也养成了他们团结、协作、诚实、创新、自信等优良品质。
户外拓展的意志锻炼
户外拓展是快乐课堂的延伸和扩展，也是快乐德育的一种重要形式。通过设立拓展训练基地，把爱国家，爱他人，爱自己植入活动中，让学生确立自己人生观，价值观。引导学生从感性走向理性，逐渐成长成才。
户外拓展形式可以是丰富多样的，拓展内容推陈出，新细化出更多子项目，拓展方式简单方便。通过聘请和引进专家和学者，开展军事拓展教育，职场素养训练，成长成才训练教育，生命教育训练等多样化教育。把温暖人文关怀和新奇式体验带给学生。建立建设固定训练基地和购买训练设备，引进企业训练拓展项目及指导老师。寓情于景，通过设立情景教学模式，创造温馨和感人的氛围，声情并茂的把学生带入情感世界。通过热身与体验，分享与交流，总结与整合，升华与运用等环节，让学生能亲身经历各种情景，结合自己的亲身体会来进行感悟。让学生学会了勇敢，学会了坚强，学会了独立，学会了自信，学会了感恩……重新改变自我的理念和形象。
从快乐课堂走向课外，形成校园拓展训练体系，把德育的快乐因素带到学生的生活中，学生认识了自身潜能、增强了自信心、改变自身形象、克服了心理情性、改变了人际关系、增强了团队意识。
5S管理模式的职业模拟
高职院校的专业特殊性决定了学生就业绝大部分是迈入企业职场。把企业的现代管理模式注入到学生的学习，生活中，既能规范学生的行为习惯，又能培养学生职场素养，培养学生的职场适应能力。学校5S管理模式就是学校在管理学生的学习，生活，习惯养成等方面，借鉴了企业的5S管理模式，即整理、整顿、清扫、清洁、素养，制订完备的管理和考评体系。将企业5S管理模式引进学校，用于加强学生的德育管理和监督力度，对接现代企业要求，让学生从进校门就开始注意提高自己的职场适应能力。
学生在5S管理中改变了“随时、随地、随心、随意”的不良习惯，在不知不觉中改变自己，教育自己，于无形中进步，成长。养成了认真、文明、礼貌、遵纪的行为习惯和道德情操，并享受着自己营造的干净、文明、舒适、和谐的生活和学习环境，这不仅减轻了教师的管理难度，也为学生的人生发展奠定良好的基础。
校园文化-----校风的导航仪
校园文化是一个学校校风的导航仪、方向标。校园文化是学生成长的沃土，它不仅锤炼了学生的能力，而且也鞭策学生道德风尚、人文素养。高职院校的特殊性决定了校园文化建设的与众不同，建设高职院校自己的有特色的校园文化无疑是学生职场发展的基石。在一切以发展学生的职场能力为核心的理念指引下，以真实感人的优秀校友激励学生，以富有哲理的职场故事引导学生，以简练实用的职场礼仪规范学生。校园文化活动不仅要活跃、热情高涨、丰富多彩，而且也要富有哲理性、启发性。创设以班旗、班歌、班训为主体内容的班级文化；开展理想信念、礼仪诚信、职业道德等内容的主题班会；建设技能、创业、运动、校园文明、礼仪、关爱、感恩为基本内容的校园文化节。舞台间、广场上不仅是学生才艺的展示，还是学生友爱团结，顽强拼搏的写照，既锻炼了学生的个人能力，也发展了学生的思想品德。职场特色的校园文化，让学生提前进入工作的氛围，感受职场的气息，从而规范自己的行为，达到德育感化的效果。
将“快乐德育”融入到学校的每个角落和教育环节，营造一种悄然无声的育人氛围，学生在快乐中享受教育的硕果，能力和人格也不知不觉在这个天地中得以升华，观念，态度，心理素质得到发展，这种“文化磁场效应”强化了校园文化和教育的影响力。“快乐德育”核心是快乐，过程是体验，目标是成长。从快乐课堂到户外拓展，从课堂到课外，校园文化将德育中快乐的因子无限放大，诠释着快乐德育的精神内涵。生硬的德育理论内化为学生的内心感受，并外化为学生的行为习惯，不断规范和提升着学生的思想道德素质。
关键词就业能力 创新 实践教学体系
1 工程管理专业现行实践教学体系
根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版）的要求，土木工程学院对工程管理专业的实践教学体系进行了系统设计，立足于“基础性、操作性、实践性、创新性”的指导思想，结合工程管理专业及其课程设置的特点，在实践教学内容、教学模式、教学效果评价及实践教学管理等方面进行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全过程”的实践教学体系。目前工程管理专业的实践教学体系主要由六个部分组成：（1）公共实践环节；（2）与主干专业课和专业基础课绑定的实验；（3）专业实践实习（课程实习、认识实习、专业实习、毕业设计/论文）；（4）课程设计（课程集中实践环节）；（5）课外科技实践活动；（6）“产、学、研”相结合，以科研促进教学。
2 现行工程管理专业实践教学体系存在的问题
目前工程管理专业的课程学分较重，总学分为175学分，其中课程学分为153学分（包括必修与选修），独立的实践课程学分为22学分（均为必修）。学生基础理论学的多，应用知识学的少。
用人单位普遍反映学生在校所学知识与实际工作需要相去较远，到企业后要经过3到6个月的专业培训方能上岗，要有3-5年的工作经历方能独当一面。
3 完善实践教学体系，提升学生就业能力
3.1 注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累
有计划地安排青年教师到勘察、设计、施工、安装、监理、质检、安检单位实习锻炼，积累生产实践经验，提高教师的实践教学能力，同时采取与企业定期交流、学习的方式，加强教师对行业发展的认识和了解，使得教师在讲授专业课程时能够做到理论联系实际。
3.2 采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合
参考国内外高校的培养方案，对专业课程进行必要的删减、合并和增设，优化课群组，组建本专业三个方向的课程修读体系，建立三个方向的课程修读指引图，建议学生必须完成一个方向的完整修读课程，鼓励学生跨方向广泛修读课程。理顺专业课程的先修与后修的关系，设计专业课程修读指引流程图，帮助学生科学有序的选择专业课程。指导学生从大一开始打好基础。
在基本理论、基本方法和基本技能的培养的基础上，保证实践性教学环节学时数不低于总学时的30%。
与用人单位签订协议，用人单位提出培养要求：开设课程名称、课程大纲、课程内容，实习、实践的计划、内容及要求，安排学生在校学习的全过程有计划的到用人单位实习、实践操作，毕业后用人单位接收这些经过专门培养的学生。
3.3 设置生产实习学期
把培养方案中的第六学期分为两个小学期，前15周为上课学期（上课14周，期末考试1周），后10周为生产实习学期（其中占用暑假5周）。确保实习效果。
3.4 建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式
建立稳定的实习基地，与实习单位签订长期合作办学协议书；生产实习期间，将学生送到各个实习基地，聘请基地具有丰富工程经验的一线工程技术人员担任兼职导（下转第254页）（上接第232页）师指导学生有目地的进行实习；学院派人去每个实习现场进行定期检查和不定期的巡查，对不符合实习要求的项目及时调整、改善。使学生完整地了解实际工程的施工技术、施工组织与管理以及技术经济等知识。有效提高学生的动手能力和创新能力。
3.5 集中完成课程实践环节和毕业设计/论文
加大对毕业设计/论文环节的重视程度。指导教师严格控制毕业设计/论文的质量，使得学生通过一个学期的毕业设计/论文，加强对专业课程的理解和融会贯通，学以致用。
在毕业设计/论文环节，要求学生必须充分掌握本专业所必须的工程软件，并了解目前建筑类企业所常用的计算机软件，能够熟练使用计算机绘图和工程概预算。培养学生的基本功和专业素养。有条件的课程可以分组做大作业，project或者是program。
安排固定的教室，供学生集中完成所有的课程实践环节和毕业设计/论文，以利于学生在导师的指导和管理下，相互探讨、协助，从而高质、高效完成相应的课程实践。
3.6 借助社会实践加强对学生进行就业指导
（1）培养大学生踏实刻苦、诚实守信的作风、在亲身体验现实的严峻性和挑战性的情况下，鼓励学生要具备竞争意识和风险意识，敢于向社会挑战，做好迎接人生挫折和历练的心理准备，使自己成为生活的强者，为走向理想的工作岗位打下坚实的基础、迈出成功职场第一步。
（2）借助社会实践平台，可以提高大学生的人际沟通能力、表达能力、组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、应变能力、开拓创新能力。
（3）结合学生在社会实践中的实际体验，加强就业技术指导，掌握自我推荐和面试的技巧。
（4）帮助毕业生切合实际的职业规划，使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。使学生的择业取向有利于发挥自身的素质优势、符合社会需要、做到自身发展与职业本身发展的相互结合。
（5）加强创业教育、增强毕业生的创业意识、鼓励毕业生自我创业。
4 结语
建立和完善提升学生“就业能力”的创新实践教学体系，可以考虑注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累；采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合；设置生产实习学期；建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式；集中完成课程实践环节和毕业设计/论文；借助社会实践加强对学生进行就业指导。促使实践教学工作水平迈上新的台阶，提高学生就业竞争力，提高学生就业率，提升学生的“就业能力”。
参考文献
论文关键词： 大学生；职前教育；培养；教育；实践
论文摘要： 大学生就业难受到社会普遍关注，如何能让毕业生尽快的从学生转变为职场精英，适应日益激烈的社会竞争，是大学培养人才一个不可忽视的问题。因此，大学生职前教育的培养十分重要的。本文就大学生职前教育的培养方面进行论述，重点强调大学生职前教育的重要性，通过对国内外大学生职前教育的现状进行分析，探讨适合我国国情发展的模式，旨在呼吁社会、政府及家庭关注大学生职前教育，与高校共同完成大学生职前教育的模式规划，为社会就业大环境的改善创造积极意义。
1大学生职前教育培养的重要性
当前，提高大学生的就业率与就业质量，是社会和政府面临的一个重大课题。根据国内外成功的经验，大学生就业前接受到全面的大学“职前教育”，不仅可以帮助大学生尽快的找到适合个人工作，帮助大学生更好挖掘职业潜力，确定职业定位，找准就业方向，使大学生终身受益。更重要的是在社会生产中，可以减少资源的浪费，促进社会的和谐发展。
2大学生职前教育的现状，分析国内外的形势，及适合我国发展的模式
大学生职前教育是针对毕业生转变社会角色提供的一种专业性的教育，为即将就业的学生进行的培训，一般包括心态、礼仪、穿着、说话技巧等方面，让大学生做好参加面试准备，选择适合自己的工作，积累步入职场的经验，以及帮助大学生更好挖掘职业潜力。
2.1 国内外形势分析大学生职前培训始发于美国，在国外发展已经有相当长的一段时间，职前教育的在校培训及专业培训机构比较健全。目前在我国，各高校和教育机构针对这方面的培训还不成熟，国内的绝大多数高校虽都建立了大学生就业指导中心，开设就业指导课，并对大学生进行职前教育的培训，但讲课的教师多数没有经过相关的培训，理论知识少，缺少实战经验。
2.2 我国目前的状况
2.2.1 对于大学生职前教育我国宪法第42条规定，“国家对就业前的公民进行必要的劳动就业训练”。学习外国的经验，结合我国国情取其精华，去其糟粕。大学生职前教育在国外，特别是在美国职前教育的在校培训及专业培训机构比较健全，如：衣阿华州立大学教育学院。我国职前教育培训机构也在悄然兴起，但在办学特色，师资力量及教学质量上，与国外同等学校相比还存在一定的差距，因此，没有的到社会的普遍认可。
2.2.2 结合我国实际，建立有中国特色的职前教育培训。在我国，应逐步发展学校职业教育培训及社会专业职前教育培训机构的双轨模式，同时应充分利用网络的优势，大力开展大学生职前教育培养。 转贴于
3我国大学生职前教育培养的模式及展望
我国应建立与国情及教育体制相适应的大学生职前教育培养模式。当前，我国的大学生职前教育培养的框架已基本形成，但是内容有待丰富，专业教师人才匮乏。这反面的理论研究较少。
3.1 学校职前教育的培养，高校建立就业指导中心，构建大学生职前教育、就业指导，在加强理论研究的同时，更应注重学生的实践、实战的培养。
①应培养一批理论知识强，社会经验丰富，并长期工作在学生教育一线的教师来主讲这门课。②应逐步培养学生认知职前教育的重要性，能够自我认知以及挖掘自己的职业潜能。③课程的主要内容，应主要包括心态、礼仪、穿着、说话技巧等方面，让大学生做好参加面试准备，选择适合自己的工作，积累步入职场的经验，以及帮助大学生更好挖掘职业潜力。④这门课程应在传统的课堂教学同时，更应注重开展实践活动，如模拟招聘、职业咨询、就业心理指导等。
3.2 在我国社会专业职前教育培训机构尚处于萌芽阶段。专业的职前教育培训机构较少，社会对其认识还不够，因此，应加大宣传力度，专项扶持这样的项目。
3.3 网络信息平台的建立，能为学校、学生和用人单位间起到良好的沟通作用。
3.3.1 学校利用网络信息平台，了解社会的需求，从而调整培养方向和培养内容；招聘信息，开设网络课堂，让学生利用网络进行职前教育的学习。
3.3.2 学生利用网络，更好的了解用人单位的信息，对自己进行职前教育培养，增加求职的成功率。同时也可以降低学生的就业成本，如在路途、时间上的浪费。
3.3.3 网络同时也是学校、学生及用人单位之间的沟通平台：学校的信息传递和指导要关注学生的需求，一方面向学生传递信息和价值观，另一方面倾听来自学生的声音，如果没有起到知道作用很大程度上是因为指导不到位或是不考虑学生需求。
4综上所述，教育百年大计，以人为本
我们所处的是教育学习的时代，人的培养不仅要注重专业技能方面，更应注重人文、社交的培养来适应不断发展的社会。大学生职前教育的培养，为毕业生步入社会提供保障，建立健全科学合理的大学生职前教育培养模式，提倡职业教育终身化，更好挖掘大学生职业潜力，使学生不断的认清自己，了解自己，确定职业定位，找准就业方向，从而达到人有所用，各尽其才，对社会的资源整合，促进社会的和谐发展十分重要。
参考文献：
关键词：组织公正；反生产行为；回归分析
中图分类号：C936 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2013）01-0014-02
一、前言
随着经济的发展和人类文明进程的加快，企业越来越意识到，要获得成功，不仅依赖于管理层的正确决策，更依赖于组织全体成员的共同努力，企业要更加重视员工的需求和发展。20世纪80年代，一些心理与组织行为学家开始关注组织公民行为对于企业绩效的影响及其前因变量，对组织公民行为在提升组织绩效方面的积极效应进行了充分的探讨，并得出了许多重要的研究结论。而到了20世纪末，研究者又开始对组织公民行为的对立面——反生产行为产生了浓厚的兴趣，并展开了相关探索研究。
所谓反生产行为：Fox， Spector 和Miles （2001）认为，它是指工作场所中各种消极行为的总和，涵盖攻击、人际冲突、怠工和偷窃等可能给组织或组织成员带去伤害，进而影响个人绩效和组织整体绩效的各种行为。国内学者张建卫、刘玉新（2008）给反生产行为的定义是：组织成员有意采取的，无论是否违反组织的正式或非正式规范，也无论行为主体是否因此受到有形或无形惩罚，只要客观上给组织及其成员的有形财产或无形资产带来损失的显性或隐。王琛、陈维政（2009）认为工作场所反生产行为是组织雇员一系列单独的故意违背组织利益的行为，其途径和手段往往是通过故意或意图伤害组织和组织的利益相关者，结果可能会造成组织成员工作绩效的下降和损害组织运作效率。
在一系列深入研究之后，研究者发现，反生产行为所具有的破坏性对组织有着巨大的摧毁力，因此，寻找到影响反生产行为的前因变量在促进组织长足发展的意义上更为深刻。而在关于反生产行为前因变量的研究中，组织的公正性收到了越来越多研究人员的注意。
自20世纪60年代亚当斯对分配公正理论的开创性研究以来，组织公正理论获得了深入的发展，在理论上先后提出了分配公正、程序公正、互动公正、人际公正、信息公正等概念。
许多学者认为当组织不公正时， 员工就会出现反生产行为。因为，当组织员工感到不公正时，会激发他们采取一定的方法恢复平衡。反生产行为就是员工用来恢复心理平衡的重要手段。但是，从现有文献来看，目前关于组织公正与反生产行为的研究还主要以国外的研究为主，国内的相关研究还不多，特别是实证研究，这可能是由于反生产行为的数据获取较为困难。
本研究即是以此为背景，对中国人的组织公正感知与反生产行为关系进行实证分析，以期为国内有关反生产行为的研究提供更多有参考价值的数据支持。
二、研究设计
本研究采用问卷调查方式采集数据。问卷分为两个部分，第一部分调查个人资料，包括：年龄、行业、职务、性别、婚姻状况、文化程度、月收入、工作年限、单位性质。第二部分为反生产行为及组织公正两个变量的测量量表。
本问卷使用Likert七分量表，选项包括“完全不满意”“很不满意”“有点不满意”“不确定”“有点满意”“很满意”“完全满意”等七种选项，并根据选项分别赋予1-7分数值。
本研究测量条款一测量组织公正，共30个问题，量表来自皮永华的博士学位论文（皮永华，2006），测量条款二测量反生产行为，共17个问题，来自阎巍的论文（阎巍，2010）。
本次问卷调查对象为不同年龄、性别、职位、工作性质的职场员工。经过严格把关和检查，最终获得有效问卷250份。在数据收集录入后，使用SPSS17.0统计软件进行统计分析。
三、研究结果
样本的基本情况如表1所示：
为确保数据符合随机抽样要求，本研究对所有数据的分布情况进行了分析，分析结果表明，样本的峰度和偏度分别小于10和3，说明样本基本符合正态分布特征，可以进行下一步分析。
信度分析结果表明，组织公正量表和反生产行为量表的信度分别为0.946和0.902，系数都在0.7以上，说明量表信度符合要求。
在前述分析基础上，本研究对组织公正和反生产行为之间的关系分别进行了相关分析和回归分析，分析结果如表2显示：
相关分析和回归分析表明，组织公正对反生产行为具有显著的负向影响，这说明两个方面问题：一方面表明，组织不公正现象越显著，员工反生产行为的表现越多；另一方面，组织越公正，员工反生产行为发生的频率将会降低。
本研究结果对于组织的实际管理具有一定的借鉴意义。例如，当一个组织的反生产行为增加时，可能是因为组织成员的不公正感增加了。为降低组织成员反生产行为发生的频率，提高组织成员的公正感知，管理者可以从以下几个方面入手：第一，提高员工的福利待遇，增强员工的分配公正感。分配公正感是员工的个人主观感受，这种感受与员工选定的同类参照物有关。因此，提高员工待遇，降低同类性质工作之间的薪酬差距，有利于提高员工的分配公正感。第二，扩大员工决策的参与面，设立有效的员工申诉渠道，增强员工的程序公正感。员工如果能够积极参与决策的制定过程，将极大的提高员工的程序公正感知，同时，决策参与人员的增加，也能够有效地减少决策实施的阻力。此外，设立有效的员工申诉渠道，也是增强员工程序公正感知的一个非常重要的方面。员工程序公正感知的增强，将有助于提高员工对于分配不公正感知的接受程度，或者说，降低员工由于分配不公正感知引起的消极情绪。第三，扩大领导与下属的联系面，做到领导对下属工作、生活全方位的关注与关心，倡导上下级间的互相尊重，建立和谐的上下级关系，增强员工的互动公正感知。当员工感知到的组织公正增加后，将会降低员工反生产行为发生的次数，并引导、激励员工组织公民行为的发生。
参考文献：
[1] 张建卫，刘玉新.反生产行为的理论述评[J].学术研究，2008（12）.
[2] 王 琛，陈维政.工作场所反生产行为的形成机制及管理策略研究[J].生产力研究，2009（20）.
论文摘要：当前，许多高职院校为缓解就业压力过分依赖于专业技能的培养，而忽视职业核心能力的培养。殊不知，后者是学生的就业软能力，是可持续发展的关键。为此，我们需要通过“双证”实践、“双核”融通，以提升就业竞争力。
论文关键词：双证；双核；高职；就业
“双证”指专业资格证和职业核心能力资格证，“双核”指专业核心能力和职业核心能力。2010年，中国人大曾湘泉教授在《中国就业战略报告2008-2010》中提出，就业能力分专业硬能力和含沟通、人际、分析等在内的软能力，其中就业软能力备受关注，要高度关注各种就业能力特别是软能力的培养和开发，以缩小学校和用人单位的就业能力认知差异和能力缺口，大幅提高在校生的就业能力。据职教专家研究，应二十一世纪新科技的趋势与职场工作需求，未来职业教育系统的高职生除具备专业领域之技术知识能力外，尤应培养适应科技与社会的能力和精神层面能力，如如团队合作及沟通与表达的能力。可见，专业硬能力培养必不可少，而交流、合作、解决问题等职业核心能力的培养则是提高学生就业竞争力，实现其可持续发展的关键。因此，高职学院应加强专业资格证、职业核心能力资格证的推广，促进学生双核融通，适应未来社会需要。
一、途径：尝试推行“双证”
（一）尝试
从08年3月到09年7月，我们对06届、07届毕业生进行了走访调查，其结果与北京麦可思HR信息管理咨询公司调研显示如出一辙：35项基本工作能力中，重要性最高的是积极学习、有效的口头沟通、理解他人、学习方法和积极聆听等软能力，而这，往往成为毕业生升职的关键。
为此，我们从09年9月开始尝试。在辅导员、班级人数、高考成绩相同的班级中随机抽选了连锁1班和会计与统计核算3班为实验班。连锁2班和会计与统计核算4班为对照班。在保证课程、课时不变的前提下，对实验班进行专业资格证和职业核心能力证的推广培训：在人文素质拓展课中强化两证，在专业课中融入职业核心能力的渗透。一年过去，两个班获取双证书人数达60%，参与企业实习、暑期实践人数达70%，专衔本自考人数合格率达50%；而对照班分别为40%、47%、15%。据观察走访，实验班学生学习态度及能力大大高于平行班，其在实习企业的适应能力、职业素养及参与公共事务的能力远超过对照班。
（二）推行
1.调整人才培养方案。为了加大改革力度，提高学生的就业能力，我们推行了“326”人才培养方案：高职学生3类主要能力（专业能力、社会能力、精神层面能力）、两证、6类特色课程（特色公共基础课、特色人文素质课、特色职业基础课、特色技能培养课、特色核心能力课、创新创业课）融进“双核”。在大一进行专业基础理论的学习、进行职业生涯启蒙；大二单设职业核心能力课程，由学生根据自己的需要选修交流能力、合作能力、信息应用能力、解决问题能力等模块，就各种社会能力结合专业进行专项设计、专项训练；大三，则将专业核心能力与职业核心能力融于各类专业拓展课程中，让学生系统整合，获取两类资格证书：专业能力类资格证书、职业核心能力资格证书。三年各有侧重：侧重启蒙、侧重尝试、侧重整合。
2.组成辅导教师团队，强化“双证”“双核”培养。为了强化学生的“双证”“双核”意识，我们组建了辅导教师团队，通过通识课、专业课进行渗透，通过素质活动拓展课进行系统培训。有意识地采用梯队互补的结构形式:年龄层上，60后占与70后、80后老师是3:7；教师专业结构上：公共课与专业课、素质拓展课的比例是4：6。团队教师带领学生根据具体的任务，将统计学中的调查问卷、调研分析，电子商务中的团队项目设计，应用文写作中各团队组建公司办文、办会、办事业务处理与有关专业项目培训进行整合，细化“双证”“双核”教学实践方案的设计、尝试，学生们课外完成了超市物价调研、顾客满意度调研、银行顾客满意度调研等6个项目的大型社会实践活动，从而提高了培训的活力及效度，有助于建设德艺双馨、理实一体的教学团队，给学生树立了合作共赢的榜样。
二、课改培训：实行“双核”融通
课改的目的是促进学生的就业硬能力与软能力同时提升、互存互补。因此，我们的培训通过项目引领、行动导向实行“双核”融通。
（一）职业核心能力培训融入专业素养
1.小活动与主题项目活动穿插，相得益彰，寓训于乐。单纯的大型主题活动策划实施毕竟太单一，因此，在培训中，我们将各种职场小模块活动与大型主题活动穿插。现场推销豆浆机、房屋、保险，模仿与领导、客户谈判，拟写产品入驻超市的各种方案，调查几种财务软件的性能、使用范围、优劣、顾客满意度，进行现场推销，穿插现实热点如西南大旱灾、玉树地震募捐演讲。每次培训课开始由各团队就这些职场活动阐述方案及实施，然后互评，教师点评。这才进入本次课培训的案例、知识、技能的学习演练，最后又推出小模块活动和大型主题活动的阶段事务解读，由学生下去进行组织。这样，通过大型实践活动与36个小模块职场活动的实施，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，对学生进行了行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，提升了学生的职业意识。
2.“三点一线”培训辅导员、学生干部的职业核心能力。三点：寝室文化、教室文化、职场文化。一线：交流能力。围绕这三种文化的营造，培养其进行各种相关活动的策划与协调能力。在培训中进行指导教师负责制，分别指导辅导员、学生干部，对他们在不同文化构建的初期语言、中期语言、后期语言进行书面、口头的指导、点拨，甚至开设讲座培训，最后辅导员、学生会干部根据不同专业不同班级进行各种社会实践活动的策划、实施、评估，观察其效果。在实习实训期间，由辅导员、学生会干部收集学生的情况，培训团队指导老师通过QQ群一起交流。通过这种实践指导，增强了教师团队的合力，也提高了学生干部的执行力。
（二）专业实训融职业核心能力实践
1.实训悟导：提高职场适应能力。单纯的实训实践比较枯燥，往往缺少活力、弹性。因此，我们在专业实习实践中注重培训与励志、处事、心态结合，进行实训悟道。在专业课比较紧张乏味时，或开始社会实践活动前，讲述一个小故事，如“黑洞”、“光斑”、“心态的故事”等等，给学生们讲述做人、做事的技巧、职场处世的原则；组织收看《赢在中国》商业实战演习及俞敏洪、马云、牛根生的创业事迹演讲视频，让学生从成功者身上吸取力量，获得心灵营养。通过此举，将专业知识与职场规则结合，缓解了学生实习压力和无所适从感，提高了学生的职场适应能力。
2.实训设计：专业大课程渗透小模式。为提高学生心智合一、知行合一的能力，我们在实习实训中，围绕专业大课程，进行了生活化课程、社会化课程小模式的渗透尝试。
（1）实行渗透式生活课程模式。模式设计为：“三主一辅”多元渗透。即以班会课、技能自训课、第二课堂为主，专业课堂为辅。新生第一学期开设18学时的心理健康教育课，第二学期利用技能自训课开设18课时的生活小窍门，内容涉及衣食住行上的生活智慧，由学生收集经班主任团委生活老师审查内容后学生讲解，班会课针对生活琐事进行素质教育，专业课教师针对职业问题渗透生活案例，单项列出。
（2）课程模式社会化。心理学家瑞斯尼克认为社会化智力由信念、技能和倾向性三种成分构成，学校要通过设置高标准的课程、负责任的课堂讨论、清晰的期望、自我管理等方面增强学生智力的社会化，促进其完成社会化的角色演变，培养其社会适应能力和决策能力。我们在各班教学中，分成各团队，尝试了公司管理制，每个团队变成公司，设计企业文化、经营目标、范围、方式、订立合同、谈判等，根据各个实训项目承担的任务，进行各个方面的训练，师生改变所扮演的角色，教师由幕前转到幕后，学生由观众变成实际参与者，扮演某种特定的社会角色作为社会的一员和作为某种职业工作者从感知过程、思维过程和行为过程参与社会生活、生产和发展的决策，使社会价值观和科学价值观在学习科学知识的过程中得到内化。
3.改革教法：尝试多元化。教法是理念变成行动的催化剂。“双核”能力的培训便是要通过尝试多元化的教法，促进学生两种能力的融合提高。因此，在培训课上，我们以行动导向为主，穿插案例法、角色扮演法、讨论法等，此外，根据培训任务的不同还尝试应用了学徒制、演示法、实习作业法等。行动导向可以让学生带着目标、带着任务去学习、感悟、实践、拓展；而案例法、讨论法则是通过评析其他精彩、实用的场景，提高学生的分析能力、理解能力和表达能力；角色扮演法可以通过设计场景、模拟场景，提升学生的现场表现能力和团队合作能力；学徒制则是针对主动性一般、动手力弱的学生采用的一帮一提升动手力方法之一。总之，通过培训研究，我们认为，“双证”“双核”培养的最佳教学模式是教师少讲，学生多说，教师点拨，学生行动。因此，多种教学方法必须因地制宜，相时而动。 转贴于
三、关键效应：提升就业能力
（一）强化了学生适应职场需求的专业能力
高职课程是为未来就业创业或继续升学作准备，因此，专业能力在学生能力培养需求中排名为首位。每个职类都有其专业特性与专业知识、专业技能，欲入行的高职学生要在其职类领域试探进而谋发展，打好专业知识基础、学好专业技能是最基本的需求。其次，专业态度是决定一个专业技术人员素质的重要指标。当一个专业技术人员，对自己所从事之职类无法产生高度的认同，敬业精神或职业道德差，亦难发挥其效益。因此，通过尝试“双证”，进行“双核”融通，正好可以强化其专业技能，培养其专业态度，提升其职业素养。
（二）训练了学生适应科技与社会的能力
面对日新月异的科技发展与社会变迁，未来世界将突破国界，形成无国界的地球村。因此，高职学生应培养资讯应用的能力以应对高科技社会的来临。而“双证”“双核”模式在训练学生的专业技能同时，正好渗透了信息应用、创造思考、问题解决、终身学习等能力的培养。
首先，培养了信息资讯的应用意识。一个高职毕业生通过学习，了解信息处理过程，使用各种基础资讯技术与系统，知道信息世界的结构与议题，发展自己独特的资讯处理方式，必不可少。
其次，在项目中培养了创造思考的能力。通过双证学习培训，在课程中融入形成以专业知识为基础的创造思考学习活动，教导学生在学习过程中应用知识创造新知，提升竞争力。
第三，解决问题的能力。教育学生高阶的思考程序，以培养正确的思考方式，并养成问题解决的技巧与程序，是整个教育的基础，也是学校教学的首要之务。因此，融入高职学生解决能力的培养，可以使其适应快速变迁的科技社会。
第四，强调终身学习的能力。未来终身学习的理念将影响高职教育的发展、学生个人适应性发展及终身性的生涯规划。在高职专业中渗透自学能力的培训，关注学生专衔本的学习，正是培养了高职生终身学习的理念，以适应未来快速变迁的科技社会。
（三）提高了精神层面能力
高职教育除强调专业技能之培养外，更应重视对青年学生精神层面之教化，围绕社会主义核心价值，以人文的、博雅的教育观念，培养人文素养的健全国民，增进人际关系的和谐并建立正确的人生观。“双核”融通旨在于此。
1.人文素养的能力。目前高职教育重专业轻人文，导致学生畸形发展。通过“双核”融通，渗透人文素养教育，促使高职生在学得基础专业技术同时，培养人文气息。由此而提高了技术为人所用的附加价值。
2.情绪管理的能力。人的情绪智商含人的自知、自我调适、动机、同理心、社交技巧五个方面。现代社会竞争加剧压力增大，必须培养学生情绪管理能力。通过交流合作能力的培训、实践实习实训中指导老师的点拨，让学生逐渐懂得如何控制情绪，学会了如何尊重他人，倾听别人意见及正确表达自己意见的能力。
3.建立正确价值观的能力。目前高职学生正处于人生成长阶段中所谓的“探索期”，许多高职学生缺乏对自我的认识与了解，对外在的工作世界亦无实际的接触，人生缺乏目标与计划。因此，通过“双核”培养和专业实习中具体工作过程的执行，可以让其磨合性格，培养其正确的人生观、世界观和价值观。
4.融入企业能力。根据天下杂志在企业人才需求调查表明，五百多家企业明确表达：团队合作精神(51.5%)，国际化(48.3%)，挫折容忍力(44%)，解决问题能力(31.7%)等五项，是企业界心目中当前人才最缺乏的能力。可见，企业界所需人力不只是具有专业技术水准，更需要能够融入组织，具备沟通与表达的能力以共谋组织的发展。时代潮流的变迁，意识型态的改变，促使人们摆脱了权威的时代。现代的趋势是讲究民主、理性，在面对组织内的许多问题时，必须融入现代的潮流才能解决问题，因此“双核”“双证”的尝试，正是围绕各项目的推进实施，培养高职生合作能力、交流能力，缩小学校教育与企业目标的差距，为学生过渡到社会人打下了坚实的基础。
【关键词】高职教育，高职学生，职业基本素养
1.前言
有调查显示，高职院校毕业生开始进入企业最大的问题不在于技能和知识方面，更大的问题处于文化认同和基本素养达不到企业的要求，用人单位更加看中的是学生的基本素养。那么高职教育作为培养高级技术人才的机构，为了更好地实现服务区域经济，培养更加适合企业需求的高素质技能型人才，顺应教育部关于高职教育改革创新的新思路，从以往的经验与实践中做好总结归纳，研究出更加顺应当前经济发展，更好服务于企业的高级技能型人才的人才培养方案，那么研究更好的培养高职学生基本素养的方法就变得尤为关键。
2.职业素养的内涵及基本内容
2.1职业素养的定义。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是指劳动者通过不断学习和积累，在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，一般包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等方面的内容。
2.2职业素养的基本内容。职业道德。职业道德是职业人在一定的社会职业活动中遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范。它既是对从业人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。职业道德的范畴包括： 爱岗敬业、诚实守信、办事公道、遵章守法、勤政廉洁、坚持原则、具有创新理念和奉献社会的精神等。职业意识。职业意识是作为职业人所具有的意识，也曾叫做主人翁精神，具体变现为： 工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。职业行为习惯。良好的职业道德和职业意识决定了职场中人的职业行为。我们提倡对企业忠诚，有主人翁的责任感，工作认真负责的职业行为。职业技能。职业技能是人们运用理论知识和实践经验完成具体工作任务的活动方式。职业技能通过学习与培训获得，并在实践运用中日渐成熟、不断提高。学生掌握职业技能，不仅需要学习知识，而且需要进行一定的实践操作和训练。具备一定的职业技能，这是走向职场的基本条件。
3.高职学生职业基本素养现状及存在的问题
3.1高职学生职业基本素养的现状
有调查研究从不同角度对高职院校学生的职业素养进行了全面的调查，根据相关数据分析出现阶段通过本轮的高职教育教学改革学生已经具备了一定的职业素养，但是与社会上的要求还有相当的差距，主要体现在以下几个方面：（1）心理素质较为成熟、理性；（2）责任意识、大局观念淡薄；（3）具有较强的团队合作意识，但是沟通协调能力有待提高；（4）学习意愿强烈，有利于职业能力的培养；（5）良好的职业行为习惯初步养成，但实践操作能力有待提高；（6）企业是学生企业文化获得的主阵地。
3.2高职学生职业素养问题所在
通过以上几个方面可以看出通过“教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 教职成[2011]12号”的实施，我们的高职教育成果相比以前取得了不少成效，但是仍然存在这一些亟待改善的问题，尤其是在学生的职业素养方面：（1）缺乏大局观念；（2）责任意识较差；（3）心理素质有待于进一步加强；（4）缺乏过硬的专业基本技能；（5）企业、社会适应能力有待提高。
4.高职学生职业基本素养培养的方法
4.1进一步加强学生职业道德培养。加强思想政治教育课程的内容，教育学生讲社会公德、文明礼貌、爱岗敬业、诚实守信，引导和教育学生树立正确的人生观和价值观，端正学习态度，养成良好的学习方法和生活理念。强化学生的诚信意识和合作意识，把集体主义思想和企业精神联系起来，把爱国主义教育与爱岗敬业，为国奉献的事业观联系起来，以增强学生的大局观念，提高责任感和使命感。
4.2深化学生职业意识。把行为规范教育和职业纪律教育结合起来，教育学生从身边做起，从点滴做起，树立正确的职业意识，养成良好的职业行为习惯。一方面要重视学生的基础理论，使学生具备职业所需的基本理论知识；另一方面要为学生提供能够掌握实践经验的平台，尽量让教学活动在真实的职业情境中进行，进而强化学生的职业意识。
4.3增强学生的心理素质。学校应该组织学生经常参加各种社会实践活动和专业能力竞赛活动，让他们通过参与活动和竞赛来经历困难并战胜困难，这样就会增强学生的自信心。教师应从多方面加以引导，培养和提高高职学生的耐挫折能力，有意识地给学生设置一些困难情境，让学生在克服困难中成长.当学生遇到挫折时，教师要引导学生正确认识挫折，正确认识自我，指导他们控制情绪，帮助他们分析原因，突破障碍，增强自信，让学生形成“人只有克服困难和挫折才能更好地成长”的理念。通过多样的方式来使学生学会如何应对各种问题，进而提高学生的心理承受能力。
4.4加强校企合作，建立企业文化。加强校企合作，一方面促使企业为学校提供学生实习的岗位，从而增加学生的实践机会；另一方面学校与企业合作，将学校的相关研究理论与企业需求相结合，为企业提供更加完善的体制和技术等，并且可以使教师深入企业，了解企业的需求方向，从而更有针对性的进行教学改革，做到互利互惠。在学校有条件的前提下，可在学校设立校办工厂或和企业合作建立分厂，聘请企业专家进入学校讲堂，传授实践经验，宣传企业文化，了解企业需求，做到理论与实践的完美融合。学生从中不但能够提升自身的专业技术能力，而且还能够更好的适应企业乃至社会环境，毕业后能够更加轻松地实现从校园到企业到社会的顺利衔接。
论文关键词：工程任务课程化 职业教育
论文摘要：创设真实的“职业环境”，让学生接触真实的“工程任务”，在完成任务的过程中学会理论知识的实际应用，完成“工具”与“实体”的有效衔接，是高职院校“职业教育”改革的一个突破口。是“工程任务课程化”在纯理论课堂的探索性实践，其结果对于“工具类”专业的教学与学习具有深远意义。
“工程任务课程化”是齐齐哈尔工程学院落实“工程教育”所采用的具体做法之一，也是美国著名哲学家、教育家和心理学家约翰 杜威所提出的“做中学”这一学习战略的深化，杜威指出：“从做中学比从听中学是更好的学习方法。”而将工程过程（CDIO）“复制”到学生的课堂中去，则恰恰使学生积极主动的参与作为教学任务的工程任务的完成活动，教师则成为学生活动的“导演”者和任务完成的协助者。
一、“工程任务课程化”在英语课堂应用的必要性
作者曾为美国斯特灵换气设备有限公司总裁凯特女士与中国大商集团齐齐哈尔分部总经理廉先生做过谈判翻译，谈判结束时，凯特女士对我说，中国有很好的工程师，像廉经理这样的，也有很好的英文翻译，像Lucy(指当时的我)这样的，但是，却很少有既懂工程知识又有很好的英语翻译能力的人才。言外深深表达了她对中国有外语应用能力的工程人才缺失的遗憾。
法国Alstom公司高层管理人员和人力资源管理人员说：跨国企业非常需要具有坚实的工程知识基础、具有工程实践经验、团队合作能力，并且语言和交流技能都比较高的工程技术人员，而中国工程师在这些方面较薄弱。
全球最大的农业机械制造和供应商John Deere公司中国总裁在“北京国际机械工程教育论坛”的报告中指出，其属下天津分公司中国工程师具有如下缺点：（一）缺乏实践经验；（二）对于企业文化接受和认同慢；（三）缺少制定决策的技能；（四）缺乏交流技巧，英语表达不流利；（五）工作效率不如美国工程师。
如上实例说明了中国工程人才英语能力缺乏、或是英语人才没有工程知识并亟待解决的现状，也为职教人员提出了不可不面对的严峻问题。作为英语教育者，将“工程任务课程化”推进英语课堂教学成为不可推卸的教育重任。
二、英语精读课程分析
英语精读课是我院商务英语专业学生的专业核心课，肩负着综合培养学生听、说、读、写、译各方面综合能力的重任，而且是学生学习其他专业课程的基础衔接，传统的课堂训练包括以下三种方式：（一）根据作业要求进行相关信息搜索、整理、形成报告并在课堂做presentation（推介）；（二）职场环境模仿，进行招聘、面试等；（三）英文情景剧表演。以上三种形式都是在模拟的环境中进行的，可以有效地让学生进行口语的实训演练，提高学生学习英语及使用英语的兴趣，但“沙盘”式训练具有以下缺点：1、学生处于人为的模拟环境中，距离现实仍有距离；2、没有真实的结果，学生的任务完成的期待值较低；3、缺乏“实利”刺激，很难维持学生的积极性。鉴于以上问题的存在，探索“真实的职业环境”成为学生训练任务的主要核心，而在纯理论课堂实施“工程任务课程化”的方法称为解决这一难题的创新突破口。
三、“工程任务课程化”的具体实施
首先，借经世商贸有限公司发出翻译招标公告的机会，让学生分组准备竞标，课上由教师进行标书相关知识的引导行学习，课下学生按组准备标书、竞标讲演稿及工作计划等，然后参加公司的招标竞标会，得标小组按要求完成竞标任务。因为公司的“翻译工作”充实，所以大部分参与竞标的小组都获得了工作任务，并在得标后在老师的带领下完成翻译任务，获得一定的工作收益。在这一活动中，老师要完成课堂内的“标书知识讲解、标书制作检验、模拟投标、翻译任务相关知识教学、翻译任务完成过程追踪、翻译结果检验”等相关教学任务，引导学生做好总结，完成整个“工程任务”。
在英语精读这样的纯理论课堂引入“工程任务”，使得学生的课堂学习内容得以现实化和丰富化，学生能够走出课本，走入“工程”，极大地缓解了学生学习单纯课本知识造成的“疲劳”，学生因为有老师的支持、公司的信赖、实际利益的激励和具体任务的真实而积极性大增，完成任务的动力增强，实践动手能力得以真实地提高；而将“工程任务”引入课堂，连续成课程，则使得我院专业公司的实际业务得以最快捷、有效地完成，极大地节约了“翻译任务外流”而造成的损失，提高了运营及管理效率。
四、实施“工程任务课程化”的长远意义
首先，对于教师而言，在理论课堂实施“工程任务课程化”本身就是一个难于突破的“瓶颈”，而将我院专业公司翻译任务引入课堂完成且取得良好的结果提供给教师继续探索的前鉴，我院其它专业大多为实体专业，都有自己的下属专业公司，公司业务实际，且随着商贸活动的丰富和市场的发展，涉外业务会逐步增加，这给我们外语系工具类专业学生接触“工程任务”提供了很大的前景。我院工具专业与实体专业之间的距离不过两百米，将“工具”类教学与“实体”类实践相衔接已经不再只是设想，缺少的只是教师对于机遇的把握与课程的设计。
其次，对于学生而言，理论课堂的奠基学习已经进行得很好，尤其是大二以上的学生，对于“语言”这一“工具”的使用缺少的就是真实的使用环境。他们经历了这次精读课堂“工程任务”的完成，对于未来职业的需求，如：网络客户的寻找、涉外资料的翻译、网络商品的营销等业务都能够一贯而通；基于这样的经历，学生们能够适应将来教师所设计的新的“工程任务”课堂，完成课堂学习任务，完成“工程实践”，锻炼好自己，迎接竞争激烈的职场。
再次，对于精读课程而言，单纯的理论教学不再适应当前的教育需求以及人才培养需求。现代职业教育要培养的就是适应职业需求，具有职业迁徙能力的人才，而工具类专业也不能例外。“掌握一门外语即可走天下”的说法已不再适应现代与未来的社会需求，因此作为精读课程，“基础英语”、“高级英语”等专业课程都不能按照原有的传统教学方式进行授课，而应以“职业教育”为核心，侧重学生职业能力即将所掌握的知识发挥出来的实践动手能力的培养为核心。所以，“工程任务课程化”是适应以上职业教育的手段和途径之一，有其实践与探索的广阔平台和前景，以及课程建设与改革的必要性。
关键词：高职高专；毕业设计；考核模式
高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才为根本任务，强调以就业为导向。很多高职院校在学生毕业前一个学期就结束了理论课的教学，这样可以使学生有足够的时间选择合适的工作，也可以使学校的就业率与知名度有所提高，但也给学生完成最后一个教学环节——毕业设计带来了不少困难。
毕业设计是检验大学生是否具备较强的综合运用各种知识与技能解决现场实际问题能力的重要手段，是各高职院校课程设置中最重要的环节之一。国家教委与各部委对高职高专的教学评估也将毕业设计任务书的规范性、论文的科学性、实物的有效性作为一个重要组成部分，因此，各高职高专在毕业设计环节上抓得很紧。笔者连续几年指导了学生的毕业设计，出于教师的责任感和对人才的渴求欲，很希望能借此挖掘出学生的隐形智慧，但几年下来，笔者逐渐对毕业设计的形式产生了一定的疑惑。毕业设计作为高校的考核形式之一日益受到社会的挑战，在
实施过程中存在以下亟待解决的问题：
一是毕业设计成为学校的难题。各校在毕业设计的前期，动员会、学生分组、课题选择、师生见面等搞得轰轰烈烈，每个学生都信誓旦旦、精神抖擞地夹着资料奔走在图书馆、书店、指导教师之间。但是，随着春季人才市场或各种招聘会的到来，忙于个人资料、个人包装、个人推介的准备成了绝大多数学生的重要任务，每周一次与指导教师的见面变成了一月一次、两月一次……甚至有的学生直到论文答辩前才匆匆求助指导教师。毕业答辩时，为了完成及格率，也为了不影响学生的前途，主考官们只能睁一只眼闭一只眼，得过且过。学校对此也无能为力，明知毕业设计已流于形式，但作为专业设置的重要环节，又不能不按部就班地“完成”。这种形式主义严重破坏了毕业设计的严肃性，其负面效应可想而知。学校也深知有些专业的毕业设计是在走过场，但如果从严要求，势必影响到学生的就业，从而影响到学校的就业率，影响到高职院校赖以生存的命脉。因此，如何切实解决毕业设计与学生就业的矛盾就成为学校面临的一个难题。
二是毕业设计成为学生的负担。学生在校的最后一个学期，因为没有文化课的约束，有足够的自由支配时间，可以奔走于各种人才市场，越发体会到职场竞争的严峻性。部分学生一旦找到合适的岗位后，便立即与用人单位签订合同，个人角色随之改变，其中不乏所选岗位与所学专业根本无关的现象。在这种状况下，查阅资料、定期向指导教师汇报毕业设计进展、定期回校与指导教师见面存在很多困难。笔者曾指导一名学生，每次约定见面都是一拖再拖，且行色匆匆，笔者也曾接听过某企业人事处的电话，警告如果学生再次请假回校将中止合同，追究责任。用人单位没有错，但怎样使用人单位理解学生的无奈、指导教师的难处与学校的良苦用心，则是一个新的难题。在毕业答辩前一周忙着开夜车、抄书、网上下载，或将别人的论文改头换面的学生比比皆是，答辩时一问三不知的学生也不乏其人。怎样才能找到合适的毕业考核方法，减轻毕业生的心理负担，是学生迫切希望解决的问题。
三是毕业设计成为教师的心结。指导毕业设计是高校教师的职责，但是“巧妇难为无米之炊”，学生失控往往使指导教师大伤脑筋。一方面高职院校的毕业率、就业率直接影响到学校的生源，另一方面毕业论文的科学性、规范性以及设计实物的有效性在各类教学评估条例中都有严格要求。毕业设计指导教师既不能影响学生的就业，又要完成指导学生毕业设计的任务，于是很多教师名义上是指导者，实际上变成了参与者——论文的真正作者与设计实物的直接制作人，此种做法严重违背了毕业设计的宗旨。因此，很多教师只要有可能，都不愿接受指导毕业设计的任务，这也成为教师心中的难解之结。
有鉴于此，改变毕业设计的形式与内容应是高职高专迫在眉睫的选择。笔者认为，针对不同的学生可选择以下不同的方式完成毕业设计环节，可能效果更佳。
实施专业理论考试模式专业理论考试的模式与以往的毕业考试形式有所不同。以往的毕业考试是指学生毕业前必须再次参加本专业的专业基础理论知识考核，以决定该生是否能顺利毕业。这种毕业考试有其合理性，但也有片面性，可能导致学生固守几门专业基础课的学习，而忽视其他专业理论的学习，影响学生终身学习能力与专业技术应用能力的培养。而专业理论考试模式除包括专业基础理论课的知识外，还囊括了本专业所有专业课的基础知识，甚至还包括技能训练的基础知识，题目简单明了，但内容丰富全面，目的是促使学生在毕业前对所学理论知识进行总结梳理与融会贯通，使其在走上不同的岗位后，能尽快对各类知识加以运用，打开工作局面。高职教育的最终目的是培养技术应用型人才，应强调专业理论知识以够用为度，略有后劲，注重理论知识的基础性、实用性、专业性。实施专业理论考试模式时应注意在平时强化学生的动手能力，合理安排实践课与理论课的比例，加强实践教学环节，加强对成熟技术应用实践的培训，使学生在平时的课程设计与专业培训考核中具备足够的专业应用能力与动手操作能力，毕业后在接触本专业知识时，有较强的工程实践能力与解决实际问题的能力。这样，学生在最后一学期的毕业设计、毕业实习环节中，虽然可能离开校园，但由于考核目标明确，所以无论从事何种工作，都可以利用业余时间有目的地进行复习。因为专业知识丰富了，学生在最后复习的过程中一定比初学时有更多的感悟和更深的理解，效果必然事半功倍。此法尤其适合于实习工作与本专业关系不大，进行毕业设计有困难的学生，但在实施中应注意避免只注重考试形式、重理论轻实践现象的发生。
由学生自主确定课题学生已找到实习单位的，可允许其自主选择适合工作环境的课题，也可以选择所在单位具有高级职称的技术人员作为指导教师。由于学生所选课题紧贴工作岗位，有些可能是单位急需解决的问题，因此学生的积极性很高，参与性较强，课题的可行性与实用性大幅度提高。加之指导教师就在身边，得天时、地利、人和，完成毕业设计任务与实习融为一体，因此论文质量的提高不言而喻，毕业答辩时对答如流者肯定不乏其人。此法可使学生迅速掌握成熟、新颖的技术规范，具备较强的解决实际问题的能力、专业应用能力与工程实践能力，现场指挥协调能力与动手操作能力自然也会相应提高。具体实施时应注意在学生确定课题后必须到学校备案，学校应定期派教师走访，跟踪进程，防止课题研究缺乏真实性。另外，应强调毕业论文的严谨性，防止流于形式。在毕业答辩前，各系部应组织答辩教师提前研究此类论文，提出合适的答辩问题，顺利完成毕业答辩工作。此法适合于实习单位与所学专业知识有一定联系的学生。
有选择地取消学生答辩对一些在实习期间已与用人单位签订了有法律效力的用人合同的学生，经本人申请，用人单位盖章同意，可考虑取消学生的毕业设计与毕业答辩环节。学校不但要为学生专业技术应用能力的培养打好基础，为其终身学习能力、技术创新意识的培养打好基础，更要为培养学生的职业素质、为扩大学生的就业面做好准备。既然用人单位已正式聘用了学生，在一定程度上说明学生已经过市场与社会的考核，符合社会的需要，得到了社会的认同，说明学生不仅具有专业应用能力，而且具有一定的社会交往能力。只要该生在校期间的理论与实践成绩符合毕业条件，学校又何必在毕业设计的形式上过多地要求学生呢？此法适合于已找到工作但与所学专业无关，且单位状况很好，个人实绩不错，又与单位签订了正式合同的学生。
认真完成毕业设计对于热爱本专业、想多学点知识的学生，可选择此法。指导教师应认真履行指导义务，帮助学生通过毕业设计对理论知识有更深刻的理解，实践能力也有相应的提高，达到实用性、专业性与基础性的有机统一，培养学生的终身学习能力与创新能力。具体如何操作，相信所有指导教师都有自己独特的方法。对一些在外实习但仍然选择校内教师指导课题的学生，指导教师应该多费心，利用见面答疑、电话咨询、网络联系等多种渠道耐心细致地指导学生，帮助他们提高专业应用能力，顺利完成毕业设计与毕业答辩。笔者认为，如此实施毕业设计环节，除了可增加毕业设计的透明度，提高毕业设计的实用性，真正强化毕业生的应用能力外，还可以节约学校资源，使更多的教师有更多的时间和精力投入到教学与科研中，也可以腾出更多的实验设备提高低年级学生的实践能力，完全符合高职教育以就业为导向、以社会需求为依托、以产学研结合为途径、以改革创新为动力的人才培养宗旨。
参考文献
关键词：大学生；职业素质；职业生涯；提升；措施
中图分类号：G621 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0275-01
近些年，关于“大学生就业人数多”、“大学生就业压力大”、“大学生就业难度大”等围绕就业难的话题愈来愈引起了社会的重视，从中我们可以探知到：目前我国每年的高校毕业生数量很大，有较严重的过剩现象；高校大学生的职业素质普遍较低。且后者是内因，也是“大学生就业难”的根本所在。故提高大学生的职业素质，增强其就业竞争力，已成为整个社会高度关注一个问题。
一、素质、职业素质
（一）素质
素质的含义有狭义和广义之分，狭义的素质是指生理学和心理学上的概念，指体能素质，也可以指心理素质。广义的素质是指先天具有和后天习得的特点和品质的总和，既包括体能等先天的特点，也包括政治、思想、道德、人生观、审美观等后天的品质。
（二）职业素质
职业素质是指从业者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育培训、职业实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中起决定作用的、内在的、相对稳定的基本品质。影响和制约职业素质的因素有很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及先天自然条件（如身体状况，性格向性等）。
二、大学生职业素质的现状研究及原因分析
由于我国国情的特殊性，自1999年开始我国高校开始加大招生规模，毕业生数量呈跳跃式增长，如2010年全国应届毕业大学生人数为631万人，2011年全国应届毕业大学生人数为660万人，可见应届毕业生呈现逐年大幅增长的趋势。且近些年社会对高校毕业生的需求量增加幅度并不明显，这就直接导致了当下高校毕业生就业竞争激烈的现象。而直接导致就业难的重要原因就是大学生职业素质的低下，以下将围绕三个方面对职业素质的要素进行研究分析。
（一）职业目标定位不科学。
职业目标能够很好的反映了一个人的职业理想，它是确定个人在职业活动行为活动的风向标。综合分析当前大学生的职业目标，具有以下特征：职业目标期望值偏高，功利性偏强；职业目标设定存在盲目性，自我认知不足；职业目标设定忽视社会需求；对自主创业存在偏见，创业热情不足。
（二）职业心理素质较差。
一个人心理健康状态直接影响着其全面发展的实现。心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。此外，心理键康与一个人的成就、成才有很多大的关系。
（三）对职业道德认知水平较低。
职业道德的内容与要求是：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。在当前这个物质文明高度发展的今天，许多大学生受拜金主义影响，缺乏敬业意识和奉献精神，职业道德水平低下。很多企业宁愿要高品质即使专业知识成绩差的人也不愿要专业知识优秀而人品低劣的人。因为专业知识欠缺一些可以通过企业各种培训、深造机会弥补，但低劣的人品却是无法弥补的。
三、培养和提升大学生职业素质的措施
大学生职业素质的培养不仅仅靠自身就能完成的，其需要社会的积极支持帮助和引导。高校作为一个培养人才和社会接班人的重要文化根据地，更需要其制定切实有效的措施来落实提升大学生职业素质的目标。
（一）首先改革高校的课程体系设置，扩大对职业素质类课程的设置比重高校要以发展职业素质和专业知识并重的综合课程思路为指导思路，要把职业素质教育纳入到专业培养计划和实践性教学当中，且随着社会经济和时代的发展，是当代的扩大职业素质教育的比重，创造良好的实践教育环境，配备优秀的教师队伍。
（二）构建校企合作办学的教学理念，加强大学生对职业素质的学习和认知力度。通过校企合作办学，引导企业文化进课堂，构建校企合作办学的职业素质教育观念，强化学生的职业素质认知是创新职业素质教育的一种重要措施。
以高校扶持为支撑，大学生也应该更加积极的面对职场挑战和突破内心的恐惧，积极的调动自身的热情和主观能动性，充分实现大学生素质提升的目的。作为一名大学生，就要积极做到以下几点：
1、有意识的培养职业理想和职业兴趣。人的素质能在日常的生活习性中得以展现和流露，习惯也是个人素质的真实写照。大学生应该从生活的点滴做起，兼职和见习等是锻炼职业素质的平台，为大学生提供了锻炼专业素质的良好实践机会，大学生要把握好机会，不要怕丢面子，端正心态，积极应对挑战。
2、在社会实践中不断完善自身职业素质。大学生要充分利用好每个假期做社会实践，积极参加校内外的科技活动等，培养和提高自身分析问题、解决问题的能力和实践水平。不管是否和本专业相关，大学生都要把握机遇和勇敢面对挑战，不要有心理抵触和胆怯。
3、提高自身职业道德素养。职业素养是指职业内在的规范、要求以及提升,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、敬业精神、团队精神等。大学生要不断严格要求自己，向先进榜样学习，严格规范自身职业道德和加强职业修养。
作者单位：沈阳师范大学学院
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今年3月至四月，我到****广告传媒有限公司实习。在这近两个月的实习里，我的主要任务是担任公司销售部职员的工作，具体包括打印、复印、传真、查账、对帐、统计数据、上网推广，网络销售，联系客户，介绍产品等等。这段时间的经历，让我亲身经历了公司的生活，不仅熟悉了销售业务，更看到了公司销售过程中的许多内容，理论上实践上都有了较大的飞跃。通过此次实习，我进一步的了解电子商务，更深的理解所学的基本理论，基本知识和基本技能，联系了社会，结合了实践，锻炼和提高理论联系实际的能力，分析问题解决问题的能力和社会工作能力也有所提高。
一、实习目的
1、借这次实习使自己能够从理论高度上升到时间高度，更好的将理论与实践相结合，为以后的工作和学习奠定基础。
2、使自己了解到自己与真正职业人之间的差距，为以后步入社会做准备。
3、希望这借此实习为我完成毕业设计跟实习报告起到作用，
二、企业介绍
**传媒有限公司是一家致力于多媒体、影视广告、平面设计、企业VI、Flash、动漫研发为一体的专业设计制作公司。**传媒自成立以来，一直紧握互联网、多媒体技术的发展脉搏，勇于创新、不断突破。凭着敏锐的市场触觉、优秀的市场策划能力以及快速成长的创作团队，我们不断为客户创造着新的宣传手段与奇迹。公司汇聚众多专业优秀设计师，拥有多年成功设计制作经验，同时与众多行业协会结成战略伙伴关系。为客户提供全方位的策划、设计、制作服务。
三、实习的主要过程
由于该企业主要业务是为其他公司提供广告及宣传服务的，作为销售部的员工我的主要工作就是联系客户，对咨询业务的客户进行答疑解惑同时负责阿里旺旺、qq、msn等多种联系方式与客户进行及时沟通，并在公司熟悉掌握了本职工作以外的其他工作需求。
刚来到这个公司，发现这个公司是一个年轻的公司，里面的员工也大部分是年轻人，在跟大家做了一个简短的介绍后，发现大家都很亲切，没有什么拘束感。而且作为这个公司的创始人，经理也是一位很年轻的80后，也没有领导的架子，平时也说叫哥哥就行。之后经理告诉我，平时的工作主要是联系一下客户并与客户进行沟通并解答客户的疑惑，经理跟我说好好干，没问题的。之后在了解了公司的一些规章流程之后，就看别人的具体操作，尽可能的掌握所要用到的技能。第一天过得挺快，尽管没做太多的事情但过的特别挺充实，毕竟这是第一次真正的踏入职场，今天要好好休息，因为明天要开始真正的职场培训。
第二天早早的来到了公司，虽然昨天已经对公司有了一个大概的了解，但是今天才是对自己进行真正岗前培训的第一天。今天本来以为来的挺早的不过没想到大部分人都已经到了，看样子这个公司真的是听让大家有归属感的。在跟同事聊了会天之后，就等到了上班的时间，今天主要是进行岗前培训，尽管培训老师教过的很多东西都是在课堂上学过的东西，但是我还是很认真的听讲，毕竟我没有真正的运用的实践中去，除了教授了一些工作时应注意的，还给我们讲解了平时公司的工作制度注意事项。今天老师讲解的东西尽管大部分是自己已经熟知的。但自己还是好好温习一下，到了学以致用的时候了。
然后在接下来的几天里在老师的培训下，我了解了公司的历史，公司的性质，公司的经营范围及公司的宗旨，老师也对我进行了公司相关规定及规章制度的培训。这一些都为我更快更好的融入到公司中奠定了良好的基础。在培训过程中还有一个小插曲那就是国际三八妇女节，公司为所有的女性准备了一份小礼物，尽管不是很贵，但是为每个人都量身准备的，看到每个人脸上洋溢的笑容，真的觉得这个公司真的值得大家为了他去努力工作。
之后的心情比刚来的第一天还要激动，因为经过培训之后的考核，成绩公布了，心情既紧张又激动。上班之后培训老师告诉自己，自己的成绩很优秀并祝贺自己真正成为**广告传媒有限公司的一员。自己在内心小小的兴奋了一会之后，开始做到自己的位置上，准备开始自己的工作。坐到位置上，自己的心理还是蛮激动的，看到别人都认真的投入到工作中，自己觉得热血澎湃，兴奋莫名啊。可是转眼一想，自己又担心自己做的不好影响别人的工作，给学校丢脸，可是暂时没有那么多时间想这些还是好好的工作吧……
成为了**广告传媒有限公司的正式员工(实习生)，虽然心情仍然有点激动，不过比之前已经平静了很多。习惯了之前双休的周六周末，如今周六上班虽然少了休息的时间，可是作为刚刚踏入工作的新人来说，自己也没有任何抱怨，更何况周围的同事都是一些和蔼可亲的人，回想昨天尽管熟悉了所有的业务流程，可是还没有自己正式独立处理接待客户，也许是因为今天是周六的关系吧，所以业务也比较少，没有什么太忙的事情，所以自己在忙完自己的本质工作之后，就到那些老员工那看他们的具体操作，在碰到自己不懂的地方，及时提问，同事也耐心的解答。
在不断的学习工作中，我们又迎来了另一个节日，这个节日让我对济南**广告传媒有限公司又增添了好的印象。尽管这天是周一，而且作为一个刚成立的公司，是公司很忙的日子，但作为一个有责任感的公司，经理带领我们大家到一个小山上去植树，我们经理跟我们说，我们不去大家都去那些别人都去的地方，我们不是说他们在搞形式，我们只是真的进我们自己的努力为我们生活的家园做出自己的一点贡献，说实话，自己真的是第一次在真正意义上参加植树活动，我之前也没有亲手栽种树苗，虽然自己之前种过花花草草，但是种树，自己还是第一次。作为女生，经理安排我们给种好的小树苗浇水，尽管自己心里有些不服气，觉得自己也可是干男生干的活，可是看到男生们在挖了一会树坑之后，大汗漓淋的样子，心里也是有点后怕的…在我们团结合作下我们很快的栽种完了我们带的树苗，看到一颗颗在春风努力生长的小树，突然觉得自己做的事情真的好充实，很有意义。真的希望自己栽种的树苗跟自己一样在茁壮成长，终有一天一起长成参天大树。
在接下来的日子里，自己不断的学习工作，将自己在学校所学的知识，努力的与实际工作结合起来，在这期间有被经理表扬过开心的时候，有工作做不好自己懊悔的时候，有愚人节被人作弄的无奈…我的虚心学习认真工作得到了公司的认可，由于要早点返校，我不得不结束我的这次实习，临走的那一天，一种日久生情的感觉油然而生，相处长了真有点舍不得，公司经历能在我临走的时候说，“只要你愿意回来，**永远等着你”，在大家的送别下，我带着实习评定书依依不舍的离开了**，我为期两个月的实习结束了。不过总的来说，在济南**广告传媒有限公司的实习真的是快乐而短暂的，自己在这期间学到了很多东西。
四、实习收获：
主要有三个方面：一是通过直接参与企业的运作过程，将学到的理论与实际操作相结合，通过实践，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了本科教学的实践任务;二是提高了实际工作能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的经验，为自己以后的工作提供了借鉴的经历;三是使自己进一步了解了社会，为自己将来踏入社会提供了经验。
大学真是一个村街而美好的地方。学校与职场、学习与工作、学生与员工之间存在着巨大的差异。在角色的转化过程中，人们的观点、行为方式、心理等方面都要做适当的调整。所以，我们不应该老抱怨公司企业不愿招聘应届毕业生，有时候我们也得找找自己身上的问题，而实习给我们提供了这样的一个机会，让大家接触到真实的职场，真实的社会。有了实习的经验，以后毕业工作时就能更快、更好地融入到新的环境，完成学生向职场人士的转变。
通过这次实习，我深刻体会到步入社会后，我们要学的东西有很多，我们的差距也很大专业知识的欠缺、社交、动手能力的不足等等，我也知道这不是一朝一夕能够学会的，不过我坚信我能做到这一点。这次实习对我有很大的帮助，我在这次实习过程中体会到很多东西。我坚信通过这段时间在济南**广告传媒有限公司的实习，
五、实结
实习已经结束，回顾实习生活，感触是很深层的，收获是丰硕的。回头总结我的实习报告，感到十分的欣慰。它使我在实践中了解了社会，学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，也打开了视野、增长了见识。基本上达到了学校要求的实习目的。通过这次实习我对自己的专业也有了更为详尽而深刻的了解，也是对这几年大学里所学知识的巩固与运用。从这次实习中，我体会到了实际的工作与书本上的知识是有一定距离的，并且需要进一步的学习。这个实习这帮助我更深层次地理解现在的电子商务。不再局限于书本，而是有了一个比较全面的了解。实践暴露了我许多知识上的不足，也是对理论知识的一种补足。此外，我还结交了许多朋友、老师，我们在一起相互交流，相互促进。因为我知道只有和他们深入接触你才会更加了解生活和工作的实质、经验、方法。为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。在这次的社会实践中，让我学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，打开了视野，增长了见识，也改掉了很多毛病。知道挣钱的不容易，工作的辛苦，与社会的复杂多变。而为了适应社会，我们要不断的学习，不断的提高自己，在实践中锻炼自己，使自己在激烈的竞争中立于不败之地。通过这次实习，我还知道，如果你不想让自己在紧急的时候手忙脚乱，就要养成讲究条理性的好习惯。“做什么事情都要有条理，”这是公司里面一个姐姐给我的忠告。耽搁时间，浪费精力，误了事情。所以每个职员的桌子都是收拾得井井有条。这一点对我感触很深。以上是我的一点体会，“千里之行，始于足下”，这两个月短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自公司的职员和领导，这是我一生中的一笔宝贵财富。
关键词：大学生就业能力;能力培养;学校教育
大学生作为高校培养出的高级人才，代表了高校对其社会职能履行的程度。大学生就业率越高，就越能为社会创造价值，高校教育就越有意义。然而，目前大学生就业难已经成为一种社会现象，大学生的就业能力成为高校教育必须面对的问题。
1.大学生就业能力分析
能力作为一种心理要素，指的是人们完成某种事情所必须具备的心理能量和行为。大学生的就业能力则包含了大学生选择职业的稳定性、对职业的认识、所具备的职业技能以及职业素质和找到与自己相匹配的职业的方法四个方面。然而大多数大学生对自己未来从事的职业都缺乏系统的了解，并且他们的职业技能水平有限，从总体看来，大学生的就业能力是不足的，必须对其进行培养。
2.培养大学生就业能力的策略
2.1优化课程以培养大学生的专业知识水平
大学生的专业知识水平始终是他们在能够就业竞争中脱颖而出的“王牌”，高校对学生进行就业能力培养的第一步，是使专业知识水平这一王牌更加响亮。因此，对大学课程进行优化并且进一步加深对学生专业知识水平的培养是十分必要的。然而，课程优化并不单纯是对课堂的优化，还包括就教学资源及教师的优化。以计算机科学与技术专业为例，优化课程可以从教师进修开始，高校应有计划地派教师外出进修，到全国有名的计算机软硬件公司实践，丰富教师的阅历和经验，不断提高教师的实践水平和实践能力。同时，也可以聘请国内外具备较高理论素养、实践经验的专家到学校做兼职教师或客座教授，通过他们的教学拓展学生的视野;优化课程还应该包括教学方法的改进，例如，使用项目教学法进行课堂实训，将理论知识的讲授与实践视为一个整体，为学生设计结构性的实践内容，将课堂转化为工作环境，使课堂角色由“教师和学生”转化为“职场工作人员”，通过设计让学生必须通过实际考察和研究才能完成的学习任务，使学生在学习的过程中整理将知识融会贯通，发现理论知识和实际工作的必然联系。
2.2提供校内外实践活动培养大学生的职业技能
大学生就业能力弱的关键原因在于大学生在职业技能发展方面的缺失，大学教育将重点放在理论知识上，按照科研发展路线培养人才，而导致大量学生在社会职业技能方面有缺失。高校可以通过校企合作解决这一问题，校企合作是高校和社会经济组织进行深度合作的一种形式，一方面可以培养学生的职业技能，另一方面，也能够使高校获得一部分发展资金。仍以计算机科学与技术专业为例，首先，学校应投入资金进行校内实践基地建设，这个基地建设不仅能够为本校学生提供良好的实践环境，还能够成为区域内其他院校计算机科学与技术专业的实践基地，在学生放假期间，实践基地可以对外开放，以此形成经济效益，不仅能够解决学校本身的实践需求，还能够帮助社会培养更多的专业人员;其次，高校可以利用校企合作的优势为学生争取固定的顶岗实习企业，通过“交换实习基地”的方式使学生能够在实习企业中轮岗实习，进行与职业相关的各种实践，以此作为校企间互相交流和培养人才的方式，如能建立稳定的交换实习基地，则不仅学生的顶岗实习环境能够有所发展，学生的就业也会更加容易，集团产业在人才储备方面也更具优势。
2.3进行心理发展教育培养大学生的职业素质
前文所示，就业能力不仅包括学历、职业能力，还包括个体为了适应工作岗位所必需的心理素质，如团队协作精神、良好的人际沟通能力、创新思维等。大学生在校内接受了相应的知识技能教育，却往往因为心理素质不强而不能应对就业竞争，这与大学生心理发展有极重要的关系，高校有必要从心理发展教育方面去培养学生的职业素质。对学生进行心理发展教育并不单纯是将心理健康教育课作为公共课要求全校学生必修就能够完成的，因为心理发展与学生面对的日常生活事件有关，这个发展过程以及很多优秀品质的获得不能从书本或课堂上直接得到，而是需要体验才能完成，因此，建议高校组织学生参与拓展训练，有目标、有计划地帮助学生培养与职业相关的软实力并使之提高。例如，在体育课的教学中设计一组集体跳绳的游戏项目，对参与体育课的学生进行多人分组，每组至少10人，活动的目标是每组学生在1分钟内共同完成50个以上的圈数。在游戏刚开始时，学生们会因为相互之间配合不默契或个别人身体素质太差而无法完成任务，但是在教师引导下，学生们会意识到团结协作的重要性，也意识到个人体能对团队顺利完成任务的影响。体能不足的学生和技巧不足的学生会自觉加紧练习，通过反复练习和相互鼓励，每组学生最终都能够完成这项任务。这个拓展训练活动不仅能够使学生感悟到个人力量与集体力量之间的联系，也使得学生能够主动增强自己的体能和素质，这实际上就是学生心理发展的过程，也是职业素质养成的过程。
2.4提供职业指导促进学生高质量就业
职业指导是由提供指导一方根据需要指导的一方的个人与职业相关的背景，围绕其本人提出的具体问题，进行诊断、分析、评估、判断，为其提供职业咨询、职业辅导、职场导航等服务，共同做出合理的解决方案。很多高校为学生提供就业指导教育，但就业指导仅能解决学生在就业当下的困扰，有时候，学生所选择的职业只是为了应对要面对的就业问题，而并非发自内心地想从事某一职业，这样的就业是不成功的，学生在职业发展道路上必定会遇到挫折，反馈到学校教育中，就成为“就业能力不强”的写照，因此，要全面提高大学生的就业能力，就必须提供全方位的职业指导以促进学生高质量就业。首先，职业指导应重视学生职业态度的培养，即在实习期间，指导教师重视在实习前加强对学生的职业心理辅导，在实习期间做到帮助学生适应工作环境、处理工作管理，在实习后指导学生撰写实习报告并互相分享实习的收获。进行有意义的、充满成就感的实习会使学生对将来要从事的职业形成积极的认知，作为他们认同专业并坚定他们的职业信心的主要因素;其次，应为学生提供大量的职业信息以供参考，职业指导教师应该带领学生深入剖析职业的行业特性和岗位特性，使学生了解到不同的行业会影响职业角色的发展;对职业所在行业的现状和发展前景深入了解，如人力资源需求、平均工资状况等;发现不同的职业岗位具有不同的岗位特性对就职者的能力素质有不同的要求等;最后，应指导学生形成客观的自我认识，即在职业指导的过程当中教会学生从客观、实际的角度去分析自己在职场中的价值和位置，以职业要求来测评自己的专业成绩、专业水平和各种能力，考察自己的社交圈子与生活方式，确定自己将来发展实力等;帮助学生对自身所处的环境的经济发展状况有所了解，进而对职业发展的可能性进行推理。这样，大学生就能够在就业之初形成对未来职业的全面、清楚的认识;能够更客观地分析自己的职业能力从而找到更合适自己的职位。
3.培养大学生就业能力时应注意的问题
就业能力作为一种在社会上生存和立足所必备的能力，是学生在接受大学教育期间必须掌握的，这也是大学教育的重点内容之一。现代教育以学生为教育的主体，因此，对学生进行就业能力培养，也应该突出学生的主体性，以学生对职业和专业的主动、自愿选择为中心开展就业能力培养;另外，学校所采用的学生就业能力培养方案应符合学校的办学实际，使学校的资源能够被合理利用，而并不是使就业能力培养成为学校发展的负担。
结语
综上所述，大学生就业能力培养需要从专业知识水平提高、职业技能和职业素质提高以及如何实现高质量就业四个方面入手，在进行就业能力培养的同时，学校应始终以学生作为主体并选择那些符合学校实际情况的培养方案。相信在高校不断努力下，大学生的就业能力会稳步提高，学生的就业问题终究会得以解决。
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