时间：2022-11-30 20:55:38
一.政治思想
自XX年9月履行小学一级教师职务以来，我始终坚定不移地坚持四项基本原则，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱教育事业。认真贯彻执行党的教育方针，积极参加政治学习。讲政治、讲正气、讲学习，服从组织的工作安排，与同事团结协作，遵纪守法、教书育人、为人师表，始终恪守“学高为师，身正为范”的原则。 认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展，所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习、仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二.教育教学及科研能力
自履现职以来，我担任小学语文及班主任工作，工作中我始终以教学质量为中心，为了上好课，我做了下面的工作：
1.课前准备：备好课。
2.认真钻研教材，对教材的基本思想、每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3.了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4.考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5. 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，经常不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7. 积极参与听课、评课，虚心向同事学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8.热爱学生 ，平等地对待每一个学生。
在教学中我非常注重教学研究，研究的市级《小学品德课低年级的主体活动化教学研究》顺利结题。
三、工作成绩
“晋升上的高枕无忧，很多也不怎么努力了；中年教师名额少，没机会、没希望；年轻老师职称低、待遇差。”近日，济南某县区一中学教师蒋振告诉记者，自己20多年以来一直在一线教学，学生喜欢，成绩也不错，平时都是满工作量甚至超工作量，“但就是因为各种证书少、加分因素少，到退休也没晋升到高级职称！”
“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心！”在山东采访调查时，不少中小学教师告诉中国教育报记者，职称评聘“评一次，打击一次”，似乎已经成了中小学老师心里“永远的痛”。
“教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称”
“最糟心的是工作11年，还是拿最低档工资。”威海一名中学教师徐宏告诉记者，自己的工作越来越缺乏动力，“因为教师职称评聘不能体现实际教育教学水平，你教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称。”
好多年评不上职称，相应的职称工资10年未涨，老师工作积极性受挫。“不仅对教师做好教育教学工作没有激励作用，反而更闹心。”徐宏说。
“问题是学校多年来根本就没有高级职称的晋级名额，七八年只给了一个指标，比上个世纪70年代买自行车还难，无论你如何努力，也不可能有机会。”济南一位中学教师王明说。
职称评聘具体过程也有不少问题。李强2003年晋升到中学二级教师，满5年后，他年年参加晋级，但晋级标准年年变，如今七八年又过去了，还是没晋升上中学一级教师。“晋升上高级职称的教师一般都在领导岗位，一线教师很少。”李强告诉记者。
程平工作近20年，成绩突出，就是晋升不上一级教师。“因为每次晋级标准都在变，量身定做、名额分配，人为因素多，导致教师工作积极性不高。”程平说，“精力放在晋级上，哪还有心教学啊！不仅如此，还人为增加了教师之间不合理竞争的内耗，说起来是笑话，传出去丢人。”
“明明我的分数够了，却有人故意为难，把该得的等级分数降一个档次，少加了3分，最终让我少了零点几分，没评上职称！”杨青很郁闷，因为她觉得“这其中有个别人暗箱操作，不仅没有激励作用，反而让人怨气冲天，影响教学”。
“当前教师职称评聘中存在的主要问题是名额太少，特别是高级教师名额更少，几乎到不了小学段。”淄博一名小学教师林岳认为，“个别教师甚至快要退休了，连一级职称都不是，为教育奋斗一生，打击不小。”
淄博一位中学教师告诉记者，学校700多个老师，高级名额一年也就一个，中级名额2到3个，排队等高级的有300多人，等中级的100多人，“几乎看不到希望。”
“职称上去了，教学水平下来了，人也不教学了”
评不上职称的难受，评上的又怎么样呢？
“不少评上高级职称的‘老’教师，既不愿意多承担教学任务，也不愿意损失一分钱的收入，而且把这一切都视作理所应当，因为他们是‘高级教师’。”泰安一名中学教师王康说，“职称上去了，教学水平下来了，人也不在教学一线了。”
“教师职称与工资待遇紧密挂钩，聘上职称，万事大吉，脱离一线，或者找个清闲处，反正不影响工资待遇。”程平说，“高级职称教师很多都不教课了，工资又不少拿，只有晋不上级的，还在一线苦熬。”
“职称评聘已‘异化’成学校领导管理教师的一个重要手段。”淄博一位教师孙明说，“比如，班主任劳累又费心，待遇比较低，很多人不愿干。领导便会在职称评聘中将班主任任职年限列为‘硬杠杠’。”
事实上，很多老师并不认同这种做法。“职称是对专业技术人员技术水平、工作能力的反映，是其成就的等级称号。”王明说，“担任过班主任可以在同等得分的情况下优先考虑，但不能作为决定性因素、限制性因素。反之，就会出现只是有过班主任经历但工作上并无建树，反而比获得过省市优质课、基本功比赛一等奖的学科教师得分更高、机会更多的问题。”
职称评聘的具体要求围着荣誉、论文等“指挥棒”转，脱离教学实际，也是一个问题。“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部，一线教师勤勤恳恳工作多年，也不一定能获得个小小的区级荣誉。”孙明说，“此外，中小学教师职称评聘还要求发论文，绝大多数老师只有花钱、托关系了，实际教育教学水平倒在其次了。”
“既要考虑职称作用，也要注重工作实绩”
职称评聘分离、待遇不能及时兑现，职称与工资待遇紧密挂钩，再加上难以体现“多劳多得，优劳优酬”的原则，也为不少中小学教师所诟病。
“实行职称评聘分离后，即使评上了职称，依然是‘空头支票’，涨工资不知道要等到‘猴年马月’。”济南市一名小学教师告诉记者。
2005年至2008年，山东中部地区某县试行职称评聘分开，3000多名教师取得了中高级职称资格。2009年职称制度改革后，该县又实行了职称评聘合一政策，但到目前仍有300多名取得中高级职称资格的教师未能聘任。
“未聘教师的情绪非常不稳定，各种来信、来访不断，但因为职称设岗比例有限，待聘教师在短期内还是难以完全解决。”该县教育局工作人员表示，“这部分教师解决不了，新符合条件的教师也很难聘任高一级职称，又造成了新的不满。总体而言，还是评聘合一好，特别是要保持相关政策的连贯性，不能评上许多，聘任很少，增加矛盾。”
上述人士表示，教师职称不应与工资待遇紧密挂钩。以该县为例，高级与中级工资差900元左右，中级与初级工资差700元左右。中级教师是教育教学骨干，而高级教师由于年龄偏大，评上职称后教学积极性大大降低，教学任务相对较轻。
“工资差距过大，导致部分中青年教师为了晋升高一级职称，削尖脑袋，想方设法争取各类考核优秀、荣誉称号和业务称号等，造成了教师间的恶性竞争；部分中年教师对晋升职称失去了信心，工作积极性受到较大影响；还有部分中青年教师承担的教育教学任务重，但工资待遇低，心理不平衡。”上述人士表示，“应缩小教师职称之间的工资差距，有效实施绩效工资，既考虑职称的作用，也注重工作实绩，对教师的激励作用会更大。”
王康认为，应该缩小职称工资差距，加大绩效工资差距，大幅提高班主任工资。“职称工资有所体现就行，还是绩效工资、班主任工资差距大最好，让能者上、庸者下。”徐宏说。
高校教师 职业管理 宽带薪酬
一、引言
高校教师能够通过自己的创意、分析、判断、综合给高等学校带来附加值。他们在组织中具有较强学习知识和创新知识的能力，具有较高专业技术和技能或者具有本行业丰富的从业经验和杰出科研教学才能，能充分利用现代科学技术知识提高工作效率，能够为高校做出巨大的贡献。与普通劳动者相比，他们对有挑战性的工作有较高的内在兴趣，具有较强的成就动机，往往承担着较重的工作负担与较大的工作责任。同时，高校教师是教学工作的主导，是高校竞争优势的源泉，他们的素质与工作质量直接关系到高校的生存与发展，高校的质量归根到底取决于教师队伍的质量。因此，高校对教师的职业管理显得尤为重要。
高校要做好职业生涯管理，能有效地提升教师的工作满意度，是高校保持持续发展、稳步提升综合实力保障。同时，学校的生涯管理和个人生涯管理是紧密结合在一起的，通过高校组织内的生涯发展系统达到教师个人生涯需求的平衡，可以创造一个高绩效、高满意度的良性循环工作环境。下面分别从高校教师个人和高校两个方面提出一些具有针对性的策略。
二、个人的自我职业管理
1.进行自我调整认知
当高校教师意识到自己的绩效、能力得不到高校的承认时或者满腔努力得不到回报，比如职称评审中遇到不公正的待遇、申请课题没有如愿、遭到学生的抱怨等，都会出现负面情绪，职业生涯发展动力并受之影响。这个时候，高校教师应该以积极的情绪来面对问题，接受职业生涯中会有挫折的这一现实，努力克服自己的挫折感，在原有的工作领域进行“充电”，为以后的职业发展争取更多的主动性，以获得更多的发展机遇。
2.学会自我减压，培养积极情绪
由于科学技术发展迅速，高校教师作为知识的传播者更应该跟上时代步伐，因此必须努力学习新知识和新技术。在这样的压力下，高校教师需要进行适当地自我减压，培养积极的情绪，用积极的心态去面对问题，冷静、客观地分析问题，进行自我调整，努力解决问题。
1.要从以人为本建设的角度慎重对待教师职业生涯管理
教师职业生涯管理与计划，要与教师甄选、岗位调整、报酬和绩效评估等有机结合起来，将教师内涵发展与外在的激励结合起来。必须真正理解开发活动的内在联系和特性，不能将教师职业生涯开发和发展与人力资源管理的方法措施混为一谈，错误地认为开发可以替代适当的甄选等。
2.根据个体特点采用不同策略
高校要从平时管理的细微处入手，采取一定的措施来缓解和解决教师的职业生涯挫败感，激发职业开发的积极性。首先，在教学中应多授权给教师，这在一定的程度上能实现其对工作的控制程度，从而缓解教师因职称晋升困难产生的心理压力，减轻教师对工作的厌倦懈怠情绪，增加工作的吸引力。另外，通过多样化的奖励方式使更多的教师获得成就感、自我认同感以及自尊感，从而淡化对职称晋升的关注程度。例如，高校可以对工作特别突出的、某方面有特别贡献的教师颁发特别贡献奖或进行物质奖励；在合适的场合对教师进行口头表扬或书面表扬，通过满足其自我实现的需要、转移其注意力来淡化他们职称晋升的压力。同时，高校应当尽可能营造一个比较轻松的环境，培养教师的积极情绪。让他们在面对职业挫败感时，会冷静地进行思考，分析造成自己处境的原因，并用积极的心态去面对问题，努力进行自身的调整，积极掌握新的工作技能，获取新的视角，为今后承担更多的责任做准备。
3.实行宽带薪酬制度
薪酬制度传统的做法是：层级越高，工资的提升幅度越大。这就意味着较低层级的组织成员工资的提升幅度较小，容易产生不公平感。个人的工作得不到组织的认同，个人发展受阻，容易形成职业发展中的挫败感和不公平感，影响他们的工作满意度。而宽带薪酬制度会弱化职称与薪酬的联系，使薪酬的提高除了与职称相关外，还与教师的能力挂钩，从而引导他们重视个人技能的增长和能力的提高，发挥特长追求卓越，淡化职称晋升的重要性；同时更加体现了教师的价值，更能调动他们的积极性和工作满意度。
4.重塑学校文化，提倡成功标准多元化
组织文化是组织成员在长期的共同生活和工作中，共同形成和拥有的价值观。它规范着组织成员的价值和行为。在传统的层级组织结构中，学校的主流文化认同职称晋升为最重要的甚至是唯一的成功标志。因此，一方面使高校教师积极进取，提高工作绩效，获得职称晋升，另一方面，也造成了工作目的好像就是为了职称晋升，职称不晋升则工作没有成效。然而高校中能够得到职称晋升机会的教师毕竟数量有限，很多教师将遭遇职业高原进而感受到极大的压力。因此，学校文化应该重新塑造、提倡成功标准多样化，让教师认识到职业成功的标准不仅是职称晋升，还有工作本身带来的乐趣、工作经历的多样性、学生的成就以及不断的自我完善等。
5.采取有效的职业管理手段
高校与教师共同建立职业生涯管理档案，记录教师的个性，技能和能力以及潜能。给予教师一个自我职业认识的机会。并提供多种方式的职位培训和开发，学校和教师能够双向选择自我职业发展的方向，积极创造出国进修等技能提升、开拓国际视野的机会。同时，营建学习型的学校氛围，提高学校内部劳动市场的竞争力。
总之，教师一方面通过各自行为的约束，即教师要为学校做出贡献，另一方面，学校要对教师的贡献给予回报，使教师的个人目标与学校目标达到和谐统一。高校应建立和健全一整套系统完善的教师职业生涯管理体制，使教师产生良好的安全感、工作满意度和对学校的认同感，以确保高教事业稳定、健康与可持续发展。
参考文献：
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关键词：中职教师；专业发展；现状分析；策略研究
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0074-02
笔者的研究重点定位于连云港地区中职教师专业发展的基本情况分析，拟深入了解中职教师对自身专业发展的内在需求和真实感受，从中职教师个人体验方面对实际影响教师专业发展的各要素进行分析研究，给中职教师专业发展提出建议。
调研数据分析
基本情况分析 笔者对连云港市6所中等职业学校专业教师进行了抽样调研，共发放问卷240份，收回有效问卷188份。问卷内容包括连云港地区中职教师专业发展的各项议题，主要涉及中职教师专业发展的基本情况、发展需求、影响因素等。通过对基本资料的调研分析（如表1所示），发现有几组数据有一定的意义：一是年龄小于40岁的教师为143人，占样本总数的76.10%；二是教龄低于10年的教师为119人，占样本总数的63.30%；三是职称低于中级的教师为99人，占样本总数的52.82%。这些数据有可能存在被调查对象对研究响应度较高的因素，但考虑到调查对象是群体抽样的结果，还是能够说明问题的，在中职教师群体中，工作年限在10年以下的教师比例非常高，教师年龄结构呈非正态分布，总体上存在教龄短、职称低等现实状况。
专业发展需求 调查结果显示，中职教师普遍认为专业发展中急需要提高的能力分别是教科研能力、教学能力、实践操作能力，分别占67.32%、62.28%、57.75%。教师根据自己的实际需要，认为最需要获得的知识依次为学科专业知识、科研方法知识、新课改知识，分别占65.22%、59.77%、55.72%。
促进专业发展的学习方式 在有利于教师专业发展的学习方式上，教师普遍认为下企业锻炼、进修培训、观摩教学等途径与方式最为有效，分别占71.28%、56.92%、42.33%。
专业发展的动力机制 教师希望在专业发展后得到的奖励，以奖金福利、专业技术职称晋升、高级培训等的赞同度最高，分别占91.23%、89.92%、75.21%。
影响中职教师专业发展的因素 在影响中职教师专业发展的11项因素中，教师更看重学校制度、进修途径、学校组织气氛、自身能力、职业倦怠等因素，分别占65.23%、51.99%、58.45%、49.34%、67.85%。
中职教师专业发展促进策略
策略一：专业发展意识的培养——立足自主发展，塑造成长平台 通过调研我们发现，中职教师专业发展问题归根结底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有发展要求，再好的外部条件也不会起作用。明确了教师须自主发展后，接下来就要看如何去操作，最重要的是要有行动的支持，即中等职业学校如何去塑造教师专业发展的平台。笔者认为，教学团队就是教师发展的平台，如教研组、备课组、课题组、名师工作室等，这些都是教师专业成长的舞台。
策略二：专业实践能力的培养 中等职业学校需要的教师应该是具有较高教育教学水平及专业实践能力的“双师型”教师，但是很多学校在“双师型”教师队伍质量建设问题上出现了价值观念偏差。如有的学校片面地追求教师取得职业资格证书的数量，认为“双师型”教师等于“双证书”教师。姑且不论考证制度是否合理和完善，问题是很多教师取得的职业资格证书与所教专业根本不对口，考证过程中也缺少实践环节。学校应注重“双师型”骨干教师的培养，向社会公开招聘具有较高实践技能的人才，引进企业技术骨干，或派专业教师参加相关的技能培训或下企业实践，实现专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，使专业教师成为课程教学、技术服务及产学研一体化的主力军，并为企业服务。
策略三：构建多层次教师培训体系 调查结果显示，中职教师具有迫切的培训需求，但是这些培训需求并没有得到满足。各种形式的培训学习在对象上存在着巨大的差异性，培训机会大部分落在小部分教师身上，大多数普通教师的培训机会寥寥无几。虽然各种层次的培训很多，如出国培训、国家级培训、省市级及校级培训，但依然不能满足巨大的培训需求。笔者在调研中发现，在“教师曾经参加过的培训和学习”这项调查中，只有36.44%的教师曾经参加过围绕教学改革或者科研的培训，而有39.35%的教师没参加过或没有机会参加有组织的培训学习。相对于中职教师队伍整体年轻化而言，多层次培训体系的建立显然是一件非常迫切的工作，提高培训成效则是促进中职教师专业发展的基本途径。
策略四：制定教师专业发展规划，打造三维并举式发展型教师团队 我校高度重视师资队伍建设，成立了师资队伍建设领导小组，制定了《连云港中等专业学校师资队伍建设规划》，完善了教师队伍建设的长效机制以及有关的奖惩、考核制度，打造了一支以名师团队、骨干团队、专长团队为主体的三维并举式发展型教师团队。
策略五：专业发展机制的培养 调查发现，教师希望在专业发展后得到的奖励，以奖金福利、专业技术职称晋升、高级培训等项的赞同度最高，分别占91.23%、89.92%、75.21%。专业技术职称晋升与工资是直接挂钩的，所以，占据前两位的奖金福利、专业技术职称晋升都是物质奖励的方式。但无论是增加收入还是晋升职称，都说明中职教师专业发展的动力大部分源于外在的引导。但由外在影响的动力起主导作用的心理活动不具有持久性。无论是追求晋升职称还是提高收入，对于中职教师专业发展的推动力量都具有边际效应递减的特点，一旦收入提高或职称到顶，其专业发展便可能失去目标，如果收入提高无望或职称晋升过难，则会产生更多的负面影响。
因此，政策和制度是中职教师专业发展的根基，只有建立良好的制度体制和正确的政策导向，才能充分调动教师推进专业发展的积极性。中等职业学校应结合实际建章立制，根据教师的年龄、学历、经历等特点制定一整套继续教育的培训制度、培训计划，建立相应的评价考核体系与激励措施，以确保中职教师队伍建设这项长期而又重要的工程顺利向前推进。
参考文献：
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P键词：临床医学工程技术人员；职称晋升；管理策略
Management Strategy of Professional Titles for Clinical Medical Technicians
WANG Zong-ding1，FENG Ding2
（1.Equipment Department，The First People's Hospital of Jiayuguan， Jiayuguan 735100，Gansu，China；2.Equipment Department，Shuicheng County People's Hospital，Liupanshui 553003，Guizhou，China）
Abstract：Objective To explore the management of medical engineering technicians responsibility.it some feasible measures. Methods Analyze the current medical engineering technicians responsibility.it management current situation and existing problems， the future and explore some title promotion measures for the management， setting up the management system of the clinical medical engineering technicians responsibility.it， for medical institutions and the development of clinical medicine engineering and technical personnel to create favorable conditions. Results According to the advanced management methods have begun to implement responsibility.it provinces comprehensive promotion， will be of clinical medical engineering technicians responsibility.it is a significant change， will accelerate the clinical medical engineering technicians to implement responsibility.it pace， medical engineering and technical personnel promotion title change ever troubled embarrassing situation. Conclusion To strengthen the management of medical engineering technicians responsibility.it， improved the security service for medical institutions.
Key words：Clinical medicine engineering and technical personnel； Title promotion； Management strategy
临床医学工程技术服务是一种基于医疗设备知识和医学工程技能的实践活动，临床医学工程技术人员是这种实践活动的主体。临床医学工程技术人员职称是其职业胜任能力等级的具体体现，是满足不同复杂程度的医疗设备实践活动的基本保障。职称的高低既是其自身能力素质的象征，也是医疗机构考核临床医学工程技术人员服务的主要参考依据。临床医学工程技术是技术与经验学科，好的临床医学工程技术人员需要医疗设备维修实践和维修技术与经验的点滴积累、不断总结和持续提高。
临床医学工程技术人员职称晋升不仅关系到医院的发展，也关系到个人的切身利益，更是关乎百姓疾病诊断和治疗的设备保障。但由于目前国家对临床医学工程技术人员的职称晋升没有统一的管理规范，造成此类人员晋升职称困难现实情况，严重影响了医疗设备相关工作的持续性开展。为了在各地做好临床医学工程技术人员职称晋升工作，有以下几点思考和大家一起探讨。
1 临床医学工程技术人员的现状
1.1各级医疗机构重视不足 各个医疗机构对临床医学工程技术人员的重视程度不够，甚至和总务后勤等科室相提并论，在职称晋升及评定方面没有方向归属，导致部分技术人员辞职或另觅新职。
1.2没有统一的职称晋升标准 目前除内蒙古自治区、上海、江苏、江西、四川、、甘肃、宁夏、新疆兵团、贵州、湖北、浙江等十一个省、市、自治区已经实施了临床医学工程技术人员职称晋升考试，虽然各个省、市、自治区职称晋升方式还不尽相同，但是临床医学工程技术人员职称晋升考试还是重要一步，对于临床医学工程技术人员是具有转折意义的大事。大部分省、市、自治区仍没有实施临床医学工程技术人员职称晋升考试，职称晋升成为此类专业技术人员的最大困难。2015年江苏省临床医学工程正高职称全面开考，该省的临床医学工程职称考试已经走在全国的先例，所以其在临床医学工程技术职称晋升的管理经验值得全国学习及推广。
1.3面临数量庞大的职称晋升人员 随着各级医疗机构设备数量的不断更新与增加，临床医学工程技术人员的数量也在逐年增加，全国没有统一的职称晋升标准，临床医学工程人员职称晋升遇到的问题越来越多，越来越复杂，负面效应也越来越突出，各个省、市、自治区晋升的标准不统一，部分地区甚至挂靠在其他专业晋升，导致这部分人员在以后晋升中困难重重，造成转行、离职频发的直接原因。
1.4临床工程技术人员缺失 目前医疗机构中临床医疗工程技术人员严重缺失，造成的主要原因有：①高等院校生物医学工程系相关专业的毕业生很少到医院就业；②临床工程技g人员在职业上未被正式认可，绩效分配、职称认定等方面缺乏相应激励机制，待遇相对比较低，导致临床医学工程技术人员大量流失；③从事临床医学工程技术人员的专业素质良莠不齐，无法胜任指导使用、维护管理的职责；④培训、进修不足，技术水平无法满足临床医学工程技术发展的需要。
2 临床工程技术人员存在的问题
目前国内各级医疗机构的临床工程技术人员的素质、数量、技术水平、工作模式等仍与工作要求存在较大差距。据统计，在全国二级以上医院（约7972家）基本设置了临床医学工程技术人员岗位，因此产生出了至少23916名医学工程技术人员，这些技术人员是医疗设备保障护航的主力军，目前由于医疗机构对这部分人员的职称晋升存在不足，造成了此类人员很不稳定，流动成为工作一段时间积累经验后的首选，因此导致医学工程人员明显不足，维护与售后工作非常被动。随着医疗设备的不断更新与增加，临床医学工程技术人员的数量却没有成比例增加，结果导致医疗设备引进速度与医学工程技术人员的成长不成比例，满足不了医疗机构发展的需要。对医疗机构设备维护与保养以及设备管理的影响非常大，对医院的发展造成了被动和困难。职称晋升的希望渺茫，没有职业发展，是现在临床医学工程技术人员面临的最头痛的事情，去留之间徘徊，人心不稳，工作积极性不足，影响了临床医学工程技术人员的发展。
3 临床医学工程技术人员职称晋升未来展望
国家应将江苏等省的先进经验和做法，向各地推广，让广大医学工程技术人员的职称晋升制度化、规范化、常态化，让职称晋升的渠道敞开，对广大医学工程技术人员有一个安全的保障体系。在国外医院，临床工程师与医生的比例可达1：7，临床工程师对临床医生、护士、检验技师、放射技师等人员起着重要的指导作用，而我国至今没有专门医学工程人员编制，大部分医学工程人员都是转行过来的，而且数量有限，与庞大的医疗设备拥有量相比，医学工程人员队伍显得异常渺小，造成医疗设备维修远不能满足工作需求，因此，加快医学工程人员队伍的引进和培养显得尤为重要，人才和技术缺口如此庞大已成为制约医学工程人员发展的障碍，设立医学工程技术人员编制职数，引入正常的职称晋升制度，引进临床医学工程技术人员，解决好临床医学工程技术人员的后顾之忧，让这部分人员安下心来工作，才能发挥专业技术人才的积极作用。
4 临床医学技术工程人员职称晋升管理的探索
4.1建立并完善临床工程技术人员规范化职称考评制度 借鉴国外临床工程技术人员的资格认证制度，根据我国的实际情况，在医疗机构建立一套完善的临床医学工程技术职称晋升考评制度，探索薪酬与技术水平挂钩机制，吸引高水平技术人才投入临床医学工程领域，促进临床医学工程技术人员不断提高技术水平。
4.2建立临床医学工程技术人员培训体系 将临床医学工程技术人员纳入卫生技术人员培训和考核范畴，包括三基培训、继续教育、职称晋升考评的基本要求等。鼓励临床工程技术人员参加各种形式的在职教育和技术培训，努力提高专业理论、实践能力以及尖端技术水平；充分利用书刊杂志、期刊数据库和网络平台开展业务学习；参加专项培训、学术会议和脱产进修，促进临床工程技术人员理论水平不断提高，结合维修、质量控制等工作实际，提高分析、解决实际问题的能力。
4.3加强临床医学工程技术人员队伍建设 选择临床医学工程技术水平高的医院和医疗设备培训公司建立临床医学工程技术人员培养基地，选派临床工程技术人员到培养基地进行深造，不断提高临床医学工程技术队伍整体的理论水平和技术水平。鼓励临床工程技术人员科技创新，开展临床医学工程科研课题研究；做好新设备、新技术建设，提高临床医学工程技术人员整体队伍科研水平。建立培养基地，通过承办、协办学术会议，增强区域性同行的合作和交流。从医疗器械法规、设备管理、学科建设的角度开展高年资工程技术人员的培养和发展。
4.4将临床医学工程技术工作质量纳入医疗机构质量管理体系 通过健全临床使用操作规程、规范操作程序、加强日常管理等，不断提高临床医学工程技术人员工作质量，把工作重点逐步转到为临床提供医疗器械的全面保障服务上来，实现维修工程技术人员向临床工程技术人员的转变，为医疗机构不断提高服务水平提供良好的技术支撑。
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[7]张松.医疗器械维修管理工作分析[J].科技信息，2010，1（1）：366.
关键词：北京市属高校；青年专任教师；职业发展
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）20-0027-02
一、问题的提出
27～35岁是科技人才精力旺盛、工作勤奋的时期，也是奠定未来职业发展基础的关键时期，同时也是压力巨大的时期。在该时期如果能够给他们一定的支持，将大大加快其成长，起到“雪中送炭”的作用。与一般的职业生涯相比，高校青年教师具有极强烈的成就需要、注重科研能力的发展、较强的社交和物质需求、处于职业的未定型期、主动感受压力的敏感性和差异性等特点。[1]
青年教师是我国高校可持续发展的中坚力量和主力军。截止到2010年年底，我国高校40岁以下青年教师人数超过86万，占全国高校专任教师总数的63%。然而随着职称晋升竞争的日益激烈以及房价的不断攀升，高校青年教师面临着前所未有的压力。教育现象是教育研究的源泉，致使青年教师的成长和发展问题成为近年来教育研究的焦点。陈祥东认为，地方高校青年教师在学术职业发展过程中面临学术场域的低层次性与封闭性、学术职业阶梯艰难漫长与学术职业流动阻碍重重三大困境。[2]程接力对北京某“985工程”大学社科院系40岁以下青年教师开展的问卷调查显示，青年教师对工作的满意度整体较高，大多数青年教师工作压力较大，主要来自职称评定难度大、经济收入相对偏低、住房问题和没有时间进行科学研究，且在低职称教师身上反映更加明显。[3]丛亮和余南飞对上海电力学院青年教师开展的抽样调查发现，青年教师对收入并不是特别满意，一半以上的青年教师工作压力较大。[4]丁蕾和闫燕对北京服装学院青年教师开展的调查发现，青年教师在工作和生活方面最迫切需要解决的问题依次是增加收入、事业发展、改善住房、在职学习和结婚成家。[5]杨晓智对北京市高校35岁以下青年教师开展了随机调查。数据显示，北京高校青年教师的压力问题比较严重，表现为工作满意度较低和时间、精力等应付工作较为困难；压力源为经济压力较大、工作与个人生活存在一定程度的冲突、授课任务繁重、专业技能和授课技巧问题以及职业生涯缺乏指导和规划等。[6]
本研究以高校青年专任教师为研究对象，以问卷调查法为主要研究方法，以B大学为个案，剖析当前北京市属高校青年专任教师职业发展现状和成长过程中面临的主要问题，在丰富高校青年教师研究的基础上，为高校管理者制定促进青年教师快速成长的激励措施和相关政策提供启示。
二、调查方法和样本
本研究中的高校青年专任教师是指普通高校中年龄在44岁以下、从事教学和科研工作的教师，高校管理人员和教辅人员不包括在内。本研究主要采用问卷调查法，通过对青年专任教师发放调查问卷，以及后期的数据统计和分析，以直观的数据从整体上反映青年专任教师职业发展现状和面临的主要问题，据此提出针对性的改革建议。
本研究共发放调查问卷381份，回收338份，问卷反馈率为88.7%。经整理统计，有效问卷317份，有效率为93.8%，约占B大学青年专任教师总数的4/5。初步统计发现，B大学青年专任教师具有以下基本特点：在性别结构上，女性教师居多，约占60%；年龄结构呈现正态分布，31～35岁的教师最多，其次是35～40岁的教师；学历结构呈现“倒金字塔”，60%以上的青年专任教师拥有博士学位，仅有6.3%的教师拥有学士学位。
三、调查结果分析
1.职称结构
B大学青年专任教师的职称结构呈现“两头小、中间大”的状态，一半以上的青年专任教师为中级职称，1/3以上的青年专任教师为副高级职称，具有正高级职称和初级职称的青年教师比例较低。进一步分析发现，青年专任教师的职称结构与年龄显著相关（P=0.000）。随着年龄的增长，青年专任教师的职称级别不断增高。在26～30岁的青年专任教师中，4/5的教师为中级职称；在31～35岁的青年专任教师中，1/3的教师为副高级职称；在35～40岁的青年专任教师中，一半以上的教师为副高级职称；在41～44岁的青年专任教师中，1/3的教师为副高级职称，1/5的教师为正高级职称。
2.当前职务
就当前职务来看，绝大多数青年专任教师未担任任何学术和行政职务，仅有7.5%的青年教师担任教研室主任，6.6%的青年教师担任系主任，4.1%的青年教师担任处级领导。可以发现，担任行政和学术职务的青年教师比例较低，仅占18.2%。青年专任教师的当前职务与职称显著相关，绝大部分初级、中级和副高级职称的青年专任教师未担任任何职务，正高级职称的青年专任教师中仅有1/3的人未担任任何职务。
3.教学工作量
人才培养是大学最基本的职能，教学是大学教师最基本的岗位职责。青年专任教师普遍承担教学工作，近一半的教师认为教学工作量适中，认为教学工作量过大和较大的教师分别占11.6%和31.8%。就具体教学工作量来看，42.5%的青年专任教师每周授课时数为4～6课时，27.4%的教师每周授课时数为7～8课时，12.6%的教师每周授课时数为3课时及以下，11.9%的教师每周授课时数在9课时以上。
4.在研项目及类型
就科研项目来看，当前有35.2%的青年专任教师获得1项科研资助，30.5%的教师获得2项科研资助，只有8.5%的青年教师获得3项及以上科研资助，此外约有1/5的教师未获得任何科研项目的资助。就在研项目类型来看，主要为省部级和校级课题，分别占42.4%和43.6%，国家级课题仅占21.2%。
青年专任教师的在研项目数呈现出明显的职称差异，随着职称级别的上升，未获得科研资助的教师人数逐渐减少。在初级职称教师中，当前有45%的教师未获得任何科研项目的资助；在中级职称教师中，有32%的教师未获得科研项目支持，获得1个科研项目的教师人数最多；在副高级职称教师中，只有13%的教师未获得科研项目的资助，获得1个和2个科研项目的教师各占1/3左右；而在正高级职称教师中，未获得科研项目的教师仅占8%，80%以上的教师获得2个及以上科研项目的资助。
5.压力情况
教师压力是教师在学校工作中，在与人、事、物互动过程中产生的负面情感。调查显示，绝大部分青年专任教师当前面临的压力非常大或比较大，所占比例高达88.4%。进一步分析发现，不同职称和不同年龄的青年专任教师普遍认为当前面临的压力较大。就压力源来看，主要来自科研任务，其次是经济收入的压力，职称职务晋升的压力位列第三位。
6.职业生涯发展中面临的主要困难
48.3%的青年专任教师认为职业生涯发展中面临的主要困难是缺少科研经费和项目支持，45.3%的教师认为职称职务晋升困难是当前职业生涯发展面临的第二大主要困难，缺少进修机会是青年专任教师职业生涯发展面临的第三大主要困难。
四、结论与建议
青年专任教师的职称以中级职称为主体，绝大多数青年专任教师在校内未担任任何学术和行政职务。从总体上看，青年专任教师的教学工作量适中，每周授课时数为4～6课时。80%的青年专任教师目前都有在研项目，以省部级和校级课题为主，国家级课题相对较少。
青年教师是一个高压力群体，科研、教学、收入成为他们背负的“三座大山”。[7]调查显示，当前绝大部分青年专任教师的压力非常大或比较大，主要来自科研任务、经济收入和职称职务晋升。在职业生涯发展中，青年专任教师面临的主要困难是缺少科研经费和项目支持、职称职务晋升困难和缺少进修机会。
作为职后培养主体，高校应深刻认识到青年专任教师在学校发展中的重要作用，积极创造条件为青年教师提供更多的职业发展机会。如提供更多的学术交流和进修机会、增加学校青年教师科研启动基金和学术著作出版资助的资助范围与力度，在青年教师学术成长的关键时期提供重要的支持和帮助，促进和帮助其快速成长为学校发展的中流砥柱。
参考文献：
[1]李兰兰，王建虹.高校青年教师职业生涯发展的特点及激励[J].中国成人教育，2008，（5）：80-81.
[2]陈祥东.地方高校青年教师学术职业发展困境及其超越[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2013，（3）：131-134.
[3]程接力.高校青年教师工作满意度与工作压力的校本研究――基于北京某“985工程”大学社科院系的调查分析[J].重庆高教研究，
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[4]丛亮，余南飞.高校青年教师生活现状和发展需求探析――对上海电力学院青年教师的抽样调查[J].文教资料，2013，（10）：98-100.
[5]丁蕾，闫燕.高校青年教师思想状况调查与思考――以北京服装学院为例[J].北京教育（德育），2013，（7-8）：106-107.
2017年教师职称竞聘演讲稿范文一
终于鼓起勇气，来到你面前。这一夜，忐忑的心啊，无所适从，有的是心不甘，怕的是伤不起。你知道吗?有多少人在心里呼唤着你--晋级、晋级啊、晋级。你呀你，如同食堂鸡汤里的肉，美味诱人却少得可怜，你让我们情何以堪呢?
几年来，每每到了此时，心里都在想，有一天我站在这里的时候，该说些什么呢?
用什么能表达我想要晋级的心情呢?
用什么能总结我十多年的教育生涯呢?
用什么能描述我近十年非人的德育工作历程呢?
多少人曾说过：德育不是人干的活。这是真的，确实不是人干的活，那是神一样的人干的活。因为哪个人能有那么好的体力，每天从早到晚的忙来跑去;哪个人能有那么好的演技，每天扮演嬉笑怒骂的不同角色;又有哪个人能有那么好的脾气，每天面对来自家长、领导、老师和学生的压力呢?
也只有神一样的这个女人能在被折磨了这么多年以后，还能够每天活蹦乱跳、笑口常开外带貌美如花、风韵犹存，多少人曾听过：老师起得比鸡早，干的比牛累。这也是真的，工作近二十年了，可是每个月的工资就那么点，连刚毕业的大学生都不如。对于上有老、下有小、中间有房贷的我来说，晋升高级多挣点钱是最实在的话、最实惠的事。请亲们充分发扬人道主义精神，救我于水深火热吧。我代表我的子孙后代感谢你。
多少人都知道：天有好生之德，人有成人之美。对于走到20公岁的我来说，当校长是不敢想了，晋升高级是余生最大的愿望了，当有天我驾鹤西游，我的墓志铭会这样写：一个中学高级教师在此处办班。
晋级难为了所有的人，如果可以希望给每人一个名额，都晋了吧;如果可以你也一定希望给每人一个A，都晋了吧。亲们，不必纠结，留得青山在不怕没柴烧，留的小命在晋级总有时。
最后，请亲们支持我!
世界因你的存在而美丽!
学校因你的付出而荣耀!
我因你的成全而幸福!
谢谢大家!
2017年教师职称竞聘演讲稿范文二
各位领导，老师：
你们好!
今天，我满怀自信地站在这里，来竞聘小学高级教师的职称，我相信，我能行，我将无愧于小学高级教师这个光荣的称号。
我毕业于师范学校，在三尺讲台上，我已经奋斗了许多个春秋。多年的工作，我深切感受到了教师的苦与累，平凡与无私。虽然没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰厚的收入，没有奢华的享受，有的只是忙忙碌碌，有的只是默默无闻，有的只是肩头沉甸甸的责任，但是当得知学生考入高等学府，特别是肖考入北京科技大学，林考入南开大学??如此捷报纷至沓来时，内心便充满了喜悦与欣慰，所有的苦与累，便烟消云散。我想这就是工作中留给我的最为宝贵的精神财富，它将支持我在教育这条道路上走得更远，走得更稳健，走得更辉煌。
谁在教育上领先一步，谁就拥有辉煌的明天。因此，我告诫自己：教师是教育者，更是学习者，只有不断学习，努力提高，与时俱进，才能担当起培育人才的重任。所以我先后参加了专科和本科的学习，积极参加骨干班培训学习，学科带头人培训学习，并取得了可喜成绩。同时，利用互联网和各种教学杂志了解最新教学教改动态，借鉴别人的宝贵经验，更新自己的教学方法和教育观念，在工作中不断总结、改进，教学水平与教学质量得到了很大提高。
在历年中心校组织的期末考试评比中均获第一名，在开发区的教学抽测中，成绩也名列前茅，校内的期末质检中，我所任教的学科，四率均能达到学校教学管理制度的要求。在教学上，我以脚踏实地，大胆创新作为自己的信条。在新课改条的浪潮中历练自己，形成了独特的教学风格，多次参加讲课听课等活动，我主讲的《小马过河》获市优质课一等奖，《应用题》获市说课二等奖。
去年，我所承担的《海底世界》和《母亲的账单》等课获奖，并受到开发区领导和老师的好评，从教以来，我除了认真搞好教育教学工作，还积极进行教学科研，利用课余时间撰写了教育教学论文，多次获得国家级、区级奖励。多次被评为市教学能手等称号。
陶行知有这样一句格言：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。我爱我的学生，也得到了他们爱的回应。小捣蛋惹祸了，我从不呵斥他;小调皮进步了，我尽力表扬他??经过努力，周升华和刘佳伟等学生的思想和成绩进步明显。
我还从学生的纪律、仪表、学习等方面做好学校日常管理工作，悉心将学校日常管理工作做得有条不紊。几年来，我班学生都能做到团结友爱、勤奋好学、遵守纪律、敢于创新。逐步形成了一个班风好、学风浓的良好育人氛围，受到了领导和群众的好评。我也多次被评为优秀班主任，市优秀中队辅导员、优秀指导教师、师德标兵等称号。
各位领导，各位老师，如果我能竞聘成高级职称，我将在各位领导和老师的培养、指导下，继续努力工作，献出自己的一份爱心，勤奋踏实，结出更加丰硕的果实，实现更有意义的教育生涯。
我的演讲完毕，谢谢大家!
2017年教师职称竞聘演讲稿范文三
尊敬的学校领导、各位评委：
大家好!
感谢领导给了我这次难得的竞岗机会。我竞聘的岗位是小学语文教师。
本人本科学历，小学语文高级教师。
一、竞岗理由：
我参加竞聘这个岗位，具有以下的优势：
1、热爱教育事业，爱岗敬业，团结同事，为人师表。
2、有扎实的语文基本功，注重培养学生的良好习惯，积极推进素质教育。在指导学生写作、演讲等方面取得了较好的成绩。
3、有较强的教学能力，工作认真负责，严以律己，关心学生，能胜任班主任工作。参与课改实验，勇于开拓进取，有很强的工作责任心。
4、创立博客，通过网络学习与交流，进行教育教学研究。绿叶许琳博客获得了新课程网络教研年度优秀教育博客提名奖，并被推荐为晋江首届优秀博客。
二、工作设想：
如果这次我竞岗成功，我会做好本职工作，发扬自己的优点，爱岗敬业，爱校如家，爱生如子，努力做到：廉洁从教，绝不进行有偿补习!成为一个学习型、教研型的教师，改进教学方法，不断完善自我;激发学生的学习兴趣，关心呵护每个学生，促进他们的全面发展;我希望自己能成为孩子们的知心朋友，走进他们的心灵，点燃心灵明灯，照亮前进的道路，让他们的精神世界更明亮!
我是一片普通的绿叶，借助生命的绿，陪衬绿树红花，默默地奉献着
落红不是无情物,化作春泥更护花,我爱成功小学，爱这团结温馨的大家园，
我希望能够和大家一起在这片充满希望的田野上，辛勤地耕耘，为成功小学的腾飞贡献出自己的光和热!
谢谢大家!
2017年教师职称竞聘演讲稿范文四
尊敬的学校领导、各位评委：
大家好!
首先感谢学校给我这个难得的竞聘机会，对我来说，这是一次机遇也是一次挑战。我很珍惜这次展示自己、锻炼自己的机会，积极参与这次竞聘，并诚恳地接受大家的评判。我是一名工作在教学一线的老师，根据我的专业特长及工作志趣，我参加竞聘的是语文教学岗位。主要基于以下三方面考虑：
一、1993年我毕业于银川师范专科学校，在校期间系统学习了语文教学的相关知识及教师职业技能，具备了一个语文教师所必需的业务知识。
参加工作后，根据教育教学的实际情况，我认真学习业务知识，不断提升自己的业务素质，2003年通过在职进修取得中文本科学历，为自己的教学工作注入新的理论和思想。基于扎实的专业知识，我坚信：对语文教学工作是完全能够胜任的。
二、我忠爱教育事业，更钟爱我的职业。
我明白教师的苦与累、平凡与无私。没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰厚的收入，没有豪华的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩头沉甸甸的责任。但我无悔于自己的选择!在近15年的教学工作中，我认真钻研教学理论，积极投身到课改实验当中去。在不断地学习和摸索中，逐渐形成自己的教学风格，摸索出适应于学校教育的教学规律，结合学生的实际情况，灵活安排教学内容，规范学生的学习行为和习惯的养成，为提高学生的整体素质夯实基础。
在平时的工作中，虚心向有经验的教师学习，学习他们先进的教学经验和工作方法。为了适应课改的要求，我参加了各类各级教育培训，并全部获得了相关证书，用先进的教育教学理论武装自己，用自己辛勤的汗水浇灌着祖国的花朵，用我跳动的火热的心!在自己教学生涯中演绎着灿烂的事业。
三、古人云：一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树林;终身之计，莫如树人。
我深知语文教师在学校教育教学中的地位和作用，明确语文教师的职责、任务与规范，明白语文教师所应必备的素质和要求。因此，除了作好教学常规工作外，我不断深入地思考新课改中出现的种种教学实际问题，发现问题能及时解决。
在平时工作中发挥所学专业的特长，全身心地投入到教学中去，不重名利，不计较个人得失，认真整理课题材料，高质量完成校本培训等研修工作。在2006年第一学期全市的初二语文统考中取得优异的成绩，也得到了学校充分的肯定，我觉得：我的人生价值也在这个高尚的职业中得到了升华。
如果我有幸竞聘成功，我会一如既往做好以下几个方面的工作：
一、加强政治学习，与时俱进，开放思想，以开拓进取、全心全意为教学、为教师、为学生服务的工作态度去践行教师的职业精髓，踏踏实实工作，爱岗敬业，更加科学规范地做好日常教学工作根据实际情况，在顺应课改潮流的前提下，认真落实各项教学常规工作，确保教学质量稳中有升。
二、加强业务学习，树立终生学习的观念，积极投身到教学改革中去，积极探索、实施创新教学模式。突破教材，吃透学科内容，注重知识的学术性、系统性、前瞻性，充分挖掘学生的潜能，真正培养他们的创造精神和实践能力，并在提高自身对课堂的调控能力方面下苦功夫，勇于实践，努力提高自身的业务水平。
三、强化教研意识，结合语文学科特点和本班学生实际情况，配合学校的校本教研，设计并开展丰富的语文实践活动，进一步拓展学生的视野，培养学生各方面的能力，从而有效的提高学生的语文素养。
四、诚实待人、严于律己，以老老实实做人、勤勤恳恳做事为信条，严格要求自己，尊敬领导，团结同志，顾全大局，维护学校良好形象，努力调动学生的学习积极性，提高教学质量，力争在教学中体现实力，在工作中保持动力，在创新中增加压力，在与学生、同事的交往中凝聚合力，营造一个团结、协作、积极向上的良好工作环境。
总之，通过这次竞聘，我更加清醒地看到：时代向教育提出了更高的要求，做为一名教师的我，更应该立足本职，奋发有为。我有信心、更有决心搞好语文教学，我将用左肩担着爱我的学生，用我的右肩担着我爱的课堂，执着坚韧地挑起我深爱的这个职业，为陈袁滩中学教育的腾飞献出自己的光和热。
旧岁辞去，新年伊始。值此岁末年首之际，回顾一年来的工作，感慨很多。这一年来，我们全股室的同志，和谐相处，团结协作，勤奋工作。工作有分有合，对口工作专人干，应急性工作大家干，忙中有乐，苦中带甜，大家心情畅快。回首XX年年，人事股所做工作主要有以下几方面。
1．完成校长任期目标考核。按照《庄浪县校长任期目标管理责任制实施办法》，抽组人员，历时一周，对各学区（校）XX--XX年学年度校长任期目标完成情况进行了一次全面的考核评估。对学校领导班子整体做出了评价。这项工作的全面完成，促进了学校领导班子抓管理、抓教学的积极性和主动性。
2、充实学校领导班子，完成教师调配工作。在全县教育人事摸底的基础上，广泛征求意见，推荐提拔科级干部4人，调整7人；提拔教育督导室督学2人，调整原督学3人；提拔股级干部53人，调整10人。加强和充实了各学区（校）领导班子队伍，提高了学校的教育管理能力。按照“大稳定、小调整；突出重点、统筹安排；调整和优化教师队伍结构”的原则，调动教师175人，其中涉及中学专业结构调整的57人，涉及小学专业结构调整的69人，从小学选择到中学的13人，学区干事免职调中学的4人，初中不能胜任教学工作流向小学的17人。初步解决了专任教师专业结构不合理，区域性失衡的问题，教师队伍结构在调整中初步得到优化。
3、加大引进人才力度，不断充实教师队伍。按照“引进一批、分配一批、公选一批、培养培训一批”的教师队伍建设思路，重点加强高中教师队伍建设，0*年共引进76名基础学科师范类本科生充实到高中任教；根据《甘肃省XX年年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，按照“公开招聘、合同管理”的原则，招聘语文、数学、英语、物理、化学五个专业的“特岗”教师19人，充实到农村初中学校任教；按照“按需设岗、公开招考、择优聘用”的大中专毕业生聘用就业原则，考试、录用、分配XX年以来的大中专毕业生129人，充实到各中小学校任教。通过以上途径，XX年年新增教师224人，在一定程度上缓解了教师数量不足的压力，使全县教师队伍得到了补充和壮大。
4、组织开展了教师的继续教育和培训提高工作。7月份在一中组织完成了全县2165名中学教师的教材教法过关考试，对XX年考试合格的1710名小学教师颁发合格证书。组织46名拟晋升副高级职称的教师参加市上的继续教育培训，在职教中心设点办班，组织实施了1235名拟晋升中级和初级职称教师的继续教育培训工作并颁发了合格证，组织89人参加了市上的计算机考试，完成了1585名专业技术人员的继续教育考试。安排了XX年新分配的124名教师的岗前培训工作。组织了27名校长参加市级培训。暑假协助普教股和教研室,进行了中小学校长和骨干教师培训工作。
5、完成了0*年借调城区和岗前培训教师的考察考核。对XX年借调城区学校的34名教师进行了考察考核；对XX年岗前培训的105名大中专毕业生进行了综合考核。
6、完成了各类先进的评选工作。经过推荐评选，我县良邑中学被评为全国教育系统先进集体，全县有4人被评为市级优秀校长，19人被评为市级优秀教师，1人被评为市级优秀教育工作者；在全县开展“感动庄浪教育人物”评选活动中，各学区（校）共推荐上报86名教师，最终评选出“感动庄浪教育人物”4人。
7、完成了职称晋升工作。今年是我县实行专业技术职务校评校聘制的第二年，各学区（校）共推荐评审副高级教师17人，中级教师137人，初级教师587人；完成了500名教师续聘工作、各单位专业技术结构比例核定工作；完成了4200多名专业技术人员的年度考核，对这些人员的考核材料进行审查、加注意见、建立档案、整理归档、分校管理。完成了XX年全县4700多名专业技术人员的年度量化考核工作。
8、完成了28390人（次）的工资进档、调标、套改工作。
其中，摸底申报了205名同志享受知老补助、351名同志享受和递增教龄津贴；对4487名在职工作人员和502名离退休人员工资进行了套改；对120名同志学历变动后改定了工资标准；分别对133名同志晋升助理级专业技术职务、对140名同志晋升中级专业技术职务、对17名同志晋升高级专业技术职务后晋升了工资；对3208名同志的浮动、固定工资取消后，改为乡镇岗位津贴；对4100名同志晋升了级别工资和正常晋升工资；对245名大中专毕业生工资进行了转正定级；对5153名同志规范了津贴补贴；对4437名同志发放了年终奖金和绩效工资；对4487名在职工作人员建立了工资档案（纸质）；按照《甘肃省事业单位实行聘用合同制管理办法的通知》要求，对604名在职工作人员签订了聘用合同；对XX年岗前培训的105名大中专毕业生核算了工资标准。
9、完成了各类档案的清查、整理、归档，为有关部门提供档案服务。组织完成了0*年人事年报，收集整理了0*年文书档案共484件，其中永久31件，长期201件,短期252件，为XX年年新就业的224名大中专毕业生建立档案，对XX年职称和工资晋升人员、教师资格认定人员的档案材料进行整理归档，共计7000多份，为教师职称评聘、工资晋升、继续教育、计划生育、离退休等工作，以及组织、人事、检察、统计等部门提供查档服务6200多人次。
10、开展了教师资格认定工作。组织完成了XX年86名教师的资格认定工作，并对09年4月即将开始的教师资格认定做了摸底报名等有关准备工作。
11．完成了“选拔普通高校毕业生到农村中小学任教”工作。按市上“选拔普通高校毕业生到农村中小学任教”工作安排，对我县报名考试的478名大专以上毕业生进行资格初审和上报，对笔试上线的168名人员组织集中体检、统一带队去平凉参加面试。
12．清理登记离退休、未上岗、吃空饷、自用临时工、同一单位工作的直系亲属等人员。造册登记了离退休人员522名，落实了288名享受遗补人员的待遇，对XX年年病故的22名教师进行了上门优抚，清退了10名未上岗人员。
13．完成了省、市、县各级政府、教育部门安排的重要工作任务10余项。
（1）完成了省教育厅教师队伍调研前的数据核算、材料整理、调研点的确定等准备工作。
（2）完成了市上下达的附加编制的核算、校对和上报工作。
（3）完成了教育系统人事人才信息数据库的建立、数据录入、校验和上缴工作。
（4）完成了农村中学本科毕业生安家补助费和特岗教师工资待遇的落实工作。
（5）完成了“新农村建设人才保障工程”—“庄浪县农村基础教育工程实施办法”的制订和上报工作。
（6）印制了《教育系统管理干部花名册》。
（7）完成了原庄浪二中高中、初中部教职工的分离工作。
（8）多次答复了金辉、王祥顺、高焕莲等同志的件，并向有关部门形成有关材料。
（9）完成了教育统计室档案的建立、归类、整理工作。
（10）正在进行“庄浪县教师业绩信息管理系统”程序的设计开发、编制、数据入库工作。
（11）配合其他股室，完成了教育局各项重点工作。
200*年，人事股同志在上述13个方面做了大量工作，成绩是主要的。感觉满意的几项工作：
① 0*年引进本科毕业生和特岗教师，这项工作与住年相比，我们准备的更充分，抽组面视专家组，面视内容符合实际，操作性强，引入的人才素质高，事业性强，在各自的岗位上，担当重任，受到了各校校长和师生的赞誉。也就是说，XX年的人才引进是成功的。
②0*年工资调标、进档，岗位津贴、正常晋升涉及28390人（次），此项工作涉及人数多，业务量大，政策性强，其他人员帮不上忙，主搞的同志，来得早，去得迟，经常加班加点，保质保量，出色地完成了这一浩大工程，全县4000多名教师，没有一人因工资之事上访。 这项工作，受到了广大教职工的肯定。
③选拔普通高校毕业生到农村中小学任教工作，在报名的时候出现一些问题，但这项工作我们做的还是满意的。从资格初审到后来的体检、面试等方面，人事股的全体同志，分工明确，组织有序，责任性强，顺利地完成了这项工作。在构建和谐社会的今天，体现了以人为本的思想，受到社会的广泛好评，特别是考生和家长，对我们的工作是非常满意的，
感觉比较满意的几项工作
①0*年人事调整工作基本达到了预期的目的。在加强班子建设方面迈的步子比较大，通过提拔、调整，学区（校）教育管理综合能力得到了进一步提升，使能者上，庸者下的局面已逐步形成。按照大稳定、小调整、突出重点、统筹安排的原则，高中、初中教师队伍结构初步趋于合理。
②专业技术职务实行校评校聘制后，权利下放了，但业务没有下放，人多，量大，事杂，主搞人员上下协调，左右联系，很平稳地完成了0*年的专业技术职务晋升工作。
③在全局重点工作配合方面，象会议的筹备、文艺演出、局里的阶段性重点工作，抽调的人员，都能按时到岗，主动配合，保证了工作质量和效率。
做得不够理想的几项工作。
1．校长任期目标考核。这项工作，我们历时一周，逐单位进行考核，通过考核来看，有些软指标量分标准不够统一，加分项没有做明确的规定，导致激励先进、鞭策后进的作用不够明显。
2．教师过关考试。考试是一种手段，而不是目的，通过这种手段，促使广大教师不断加强自身学习，提高教学能力，从而提高教学质量。但从考试成绩来看，不够理想。专业教师成绩低于非专业教师成绩，教学人员成绩低于非教学人员成绩，没有学过英语的教师成绩反而比英语专业教师成绩高，甚至出现了28名教师的替考现象。这些事实说明，我们对这次过关考试的组织还不够严密，也说明我们教育系统内部造假现象依然存在。
二、存在的问题和不足：
1．我个人认为始终忙于事务，疲于奔命，跳不出事务圈，下乡了解人事情况太少，基本情况没有准确掌握和了解，更谈不上研究。为领导的决策提供的一些数据是盲目的、主观的。
2．工作的计划性、主动生和预见性不够。领导不安排，就不主动地去考虑、去做。
3．人事工作如何服务于教学教研工作，如何最大限度地调动和配备好现有的人力资源，一个人1分钟能打一桶水，可是60个人在1秒种内得不到一滴水。这是今年要探讨、要研究的问题。
总之，工作千头万绪，难免会出现一些问题。我们在总结的同时，寻找差距和不足，在今后的工作中加以改进。
三、0*年工作要点
（一）前半年重点工作
1．搞好0*年教育人事摸底和教师调配工作。完成学校领导班子的年度考察考核工作，建立教育系统管理干部人才库，进一步加强学校管理干部队伍建设。加强对教师队伍结构的摸底调查工作，统计增生增班和教师余缺情况，进一步合理调整教师队伍结构。
2．做好引进人才的准备工作，详细清查统计全县教师专业结构与实际需求的比例情况，为制订引进人才计划提供科学依据。解决高中专任教师数量不足、素质不高的问题。
3．配合县人事局，完成0*年师范类毕业生招考录用工作。
4． 完成“庄浪县教师业绩信息管理系统”的设计编制，完成教师业绩电子档案的数据入库工作，掌握每位教师的专业情况、教学实绩和教学能力，为合理流动、调动、分配教师提供决策依据。
（二）后半年的重点工作
一是配合教研室和教育股，组织实施暑期校长和教师培训工作。
二是完成专业技术人员、行政人员、职员、工人的年度考核工作。
三是完成优秀教师、学科带头人、骨干教师和先进教育工作者的推荐评选工作。
四是完成各类人员的工资晋升工作。
五是完成档案整理归档工作。
六是完成教师资格认定工作。
四、两点建议。
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：教育行政部门要在职称评定、教师聘任等方面，根据高等职业教育的特点，单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。可见，“双师型”教师是职业教育教师专业化发展的目标，而职业教育教师的专业化程度对职业教育质量具有重要甚至决定性的影响，明确的职业教育教师任职资格要求是制定职业教育教师培养培训目标的依据，也是促进职业教育教师专业化的重要制度保障。综观十年来高职教师政策研究的成果，面向全国高屋建瓴地从职称政策角度开展“双师型”教师培养培训研究的成果并不多见。因此，笔者拟着重分析职称制度在我国高职教师培养中的功能定位，以及各省（直辖市、自治区）针对高职院校教师制定任职资格条件的情况、存在的问题，并提出几点思考和建议。
一、职称制度在高职教师培养中的功能定位
（一）导向功能
科学合理的职称制度对高职教师的专业发展具有标杆和导向作用。例如，在制定任职资格条件时，假设将良好的职业道德和过硬的思想政治素质作为必备条件，那么，教师必然会严守职业道德，加强思想修养，提升政治素质；将学历作为任职资格条件时，教师会积极参加继续教育，提升学历（学位）；将教育教学能力和业绩作为任职资格条件时，教师会积极申请承担课务，学习先进教育理念，研究教育教学方法，提高教育教学能力，参与课程建设和教学改革，申报教改课题，撰写教改论文，努力培养更多优质的学生；将校企合作水平、企业锻炼时间和职业岗位能力等专业实践活动作为任职资格条件时，教师会积极联系企业和基层，进企业锻炼，下基层实践，围绕生产搞科研、写论文，指导学生创新创业，努力考取职业资格证书或技能等级证书等。
（二）分级功能
目前，我国的教师职称制度包括4个层级（助教、讲师、副教授、教授），在高校岗位设置实际管理中又细分为12个等级。这就意味着：一方面，每一个职级的职责、地位、角色、权利与待遇等各方面呈级差分布；另一方面，各个岗位对教师的学历资历、教育教学、科研业绩、专业实践、社会服务等都做出了质和量的规定和要求。客观上对教师的业绩才干、科研水平、学术地位、服务能力给予了鉴定分级，并明确了教师在各岗位的职责，这体现了教师的个性化差异，认可了教师专业发展的动态进程，为实行教师的发展性评价奠定了制度基础。同时，职称制度的分级功能也为所有教师提供了公平竞争的平台，使得教师的努力能得到公平的认可和合理的回报，为教师积极工作和专业发展提供有力的制度支撑。
（三）评价功能
教师职称评审实际上是对教师任现职期间完成岗位职责情况、履职能力、学术技术水平等的综合评价，对高职院校和教育行政管理部门而言，教师职称制度是对教师履职绩效的一种评估管理。教师任职条件是教师晋升高一级职称的预期绩效目标和要求，同行专家、职称评审委员依照这一条件判断教师在任现职期间的绩效是否达到预期目的，从而可以从综合能力、专业技术、科研学术等多方面对教师做出客观、专业的综合评价，确定教师能否顺利晋升职称，高职院校管理部门可以根据这一评价，对教师职务做出续聘、缓聘、解聘的决定，这是对教师履职能力的行政评价。由于是以固定化、规范化、制度化的教师职称资格条件作为标尺，因此，这种评价具有发展性、层级性、权威性、公平性和可比较性。
（四）激励功能
参照马斯洛需要层次理论，高职教师职称晋升和职务聘用能为其带来直接的工资、福利等物质利益，进而能够满足教师的心理、生理、安全需要，为教师生存提供必要的物质条件和经济保障，这是所有教师的基本需要，对年轻教师更为重要。职称越高的教师，越比较容易实现自我的需要，如更容易得到专业同行的认可，更有机会获得学术地位及社会荣誉，在行业的影响也会更大等等。另外，无论是在国家、省级政府或高职院校，职称晋升制度都有严格的、制度化的、完整清晰的规定，对辖域内的所有同类教师都是统一适用的，因而具有公平公正性，教师通过自己的努力，基本可以达到预期的目标。因此，教师行为结果的可预期性对广大教师产生了极大的吸引力，晋升职称也成为促使教师专业发展的强大驱动力。
（五）约束功能
教师职务任职资格标准实际上表明了教育行政管理部门及高职院校对教师的教、学、研、产行为的绩效预期和要求，这就需要教师的教育教学、实践、科研、服务等必须在此框架内进行，否则难以达到相应的预期结果。因此，职称制度对教师的价值观念、行为动机和行为方式具有明显的约束作用。另外，我国《事业单位岗位设置管理试行办法》对高职院校的岗位类别、岗位等级及岗位结构比例进行了明确规定。因此，教师职务评聘具有严格的指标限制，只有表现突出的教师才能获得晋级和聘任，也才能拥有更大的发展空间和机会。这就要求教师必须调动自身能动性，围绕教师职务任职资格标准促进自我发展，实现自我超越。
二、我国高职院校教师职称制度的现状分析
（一）我国高职院校教师专业技术资格条件分析
笔者根据我国高职院校教师专业技术资格条件制定的情况，对我国大陆31个省（直辖市、自治区）的现行省级高校职称文件进行了分析。结果表明，截至2012年9月底，有3个省单独制定了高职院校教师专业技术资格条件；将高职高专与成人高校放在一起独立制定教师专业技术资格条件的有5省1市；与本科高校在一起制定教师专业技术资格条件的共有22个省（市、区），其中针对高职院校另发文作补充规定的有3个省，将高职院校作为其中一条单独说明的有2个省，将高职高专与成人高校的共适条款作为一条单独列出的有1个省，仅个别条款出现“高职院校”或“专科院校”字样的有3个省，其他省份均未对本地区高职院校教师的专业技术资格条件作相应规定。这表明，许多省份对教育部关于制定符合地方实际且具有职业教育特点的高职教师职务评聘办法的相关意见尚未引起重视，这对高职院校师资队伍建设的影响是不言而喻的。
（二）现行高职院校教师专 业技术资格条件的整体趋势
对现行的高职院校教师专业技术资格条件进行综合分析可知，目前，我国对高职院校教师的专业技术资格基本上从以下八个方面进行考量：职业道德和思想政治素质；计算机应用能力、外语应用能力、新教师上岗前培训；学历或学位、任职年限；专业继续教育；教学工作量；学生管理经历及实绩；专业实践经历；业绩成果要求。具体加以比较可以发现，各省市区除对学历、资历和继续教育有大致相同的一般要求外，对高职教师的专业发展要求主要呈“四重视、一完善”趋势，即“重视高职教师思想政治素质、师德；重视外语及计算机实际应用能力；重视专业及企业实践经历；重视‘副教授、教授上讲台’及教学质量考核；完善了教学成果、育人成果与科研成果的等效评价”。从事职业教育的教师必须把遵守职业道德和诚实守信放在首位，高职教师职称评聘严格执行“师德、师风一票否决制”，同时，为满足教师自身实际教育教学工作的需要，将“具有较强实践能力”作为高职教师实践教学的必备条件之一。高职教师任职资格条件中的最大亮点则是对教学成果、育人成果与科研成果的等效评价等方面进行了完善。这充分表明，高职专业教师仅靠专业学术论文就能评上职称的时代已经结束，科研成果不再是高职教师晋升职称的必备条件，而是更加重视教学成果、育人成果等业绩。
（三）现行高职院校教师专业技术资格条件存在的不足
在肯定我国现有的高职院校教师专业技术资格条件整体而言对高职教师专业发展利好的同时，笔者也注意到其中存在的不足，主要体现在以下两点：
一是对专业课、公共课及基础课教师的要求差别不大，缺乏对学科差异的体现。对同级职称申报者而言，统一的任职资格要求表面上看是公平的，实际上忽视了学科的差异。可见的差别表现在专业课教师专业实践以赴企业锻炼为主要形式，而公共课、基础课教师以社会调查或指导学生社团及社会实践为主要形式，在教育、教学、教研、科研业绩成果方面则几无差别。高职教育的实际情况是，对于以教学为主的教师而言，高学历、高职称教师主要集中于专业课教师，同时，专业课教师报项目、发论文（特别是核心论文）、出成果相对于公共课和基础课教师而言具有明显的优势。
二是对专任教师和兼任教师的要求无差异化体现。在现有教师任职资格条件中，一般仅对“双肩挑”人员的课时要求规定为不少于专任教师的三分之一，其他条件都是相同的。而事实上，高职院校的管理人员大多是从优秀的专任教师中选任的，他们不仅要承担繁重的管理工作，还须承担一定的课务，更要与专任教师一样为自己的职称晋升不懈努力。这样的要求对于兼任行政管理工作的“专任教师”而言无疑是不公平的，许多兼任教师往往因为管理工作的原因而无法真正满足规定的条件。
三、基于职称视角的高职“双师型”教师培养对策和建议
（一）加强职称政策顶层设计，明确教师专业发展目标
由于职称与教师的社会地位、经济收入、社会声誉等诸方面息息相关，所以职称制度被作为专业技术人才管理工作中的一项基本制度而为所有教师关注。通过高职教师能不能达到晋升职称的条件也可以判断其专业化发展的程度。因此，各级教育、人事行政管理部门应着力加强职称制度顶层设计，通过科学、明确的制度指导地方政府及高职院校，通过学习、培训、考核、奖惩等日常手段促进教师职业专业化或专业达标，从而引导高职教师在专业知识、高职理念、学习态度、技术能力等方面自觉地长期稳定发展，逐步提高高职教师队伍的专业化水平。建议国家尽快出台有关高职教师任职资格条件、具有高职特色的高职教师资格认定、“双师型”教师认定等的一般性指导意见。同时，省级政府及高职院校都应该按照教育部或本省的要求和规定，制定兼具科学性、发展性和针对性的高职教师任职资格条件，使教师明确专业发展的重点和方向，促进高职院校“双师型”教师队伍的健康发展。
（二）结合职称政策设计教师培养方案，规范化开展教师的培养培训
长期以来，对高职教师晋升职称规定的申报、评审条件与高职院校对教师的专业要求和考核指标是一致的，因此，无论省级教育、人事人才部门还是高职院校管理层，都应围绕教师任职资格条件，在政治思想素质、职业道德、职称外语、计算机应用能力、学历（学位）、教育教学、专业实践、教研科研、社会服务等方面，将教师发展的长期目标与短期目标相结合，针对处于不同阶段、不同层次、不同类型的教师，设计制定个性化、差异化的教师培养及培训方案，科学规范、系统持续地开展教师的培养、培训，促进教师的专业发展和职称的顺利晋升。
（三）科学设置教师岗位，合理设定岗位职责，促进教师个性化发展
不同地区、不同行业的高职院校，其自身办学特色与定位不同，应充分考虑行业与区域特点、专业建设与发展目标等因素，岗位向教师倾斜。考虑到高职教育承担的教学、科研、社会服务的多项职能，可根据教师职业生涯发展规划，将教师分成教学型、科研型、社会服务型等多种类型，充分发挥教师的特长。在严格秉持人岗匹配原则的基础上，教学管理部门也应充分考虑教师的个体化差异，科学合理地设置岗位，既要保证高职教师能够在满意的岗位上愉快地工作，又要锻炼教师个人的综合业务素质、发展其专业特长、实现其自我发展的需要。
（四）建立发展性评价机制，促进教师层级递进、阶梯式发展
高职院校对教师的评价涉及奖惩、职称、职务等教师的利益点，所以教师很看重评价结果。高职管理层应树立“评价是帮助教师发展的手段”的理念，认识到评价的目的是为了教师和学校的共同发展，而不是教师间利益的调控手段。因此，高职院校要认可教师的发展是动态的、阶段性的和不断提升的，要坚持以教师全面发展为目的，以教师专业化发展为核心，坚持尊重及支持教师个性化发展，充分认识不同职称、教龄、学历、经历、能力、专业教师的发展差距和差异，科学构建教师专业化、发展性评价体系，促进教师评价工作的公平、公正，指导及帮助每一位高职教师都能在自己的岗位上永葆专业活力，递进式、阶梯式不断向前发展， 实现以评价体系为导向促进高职教师成长和专业化发展的目的。
（五）帮助教师制定职业生涯规划，引导教师自主发展
职业生涯规划是教师对自己职业发展各个方面的设想和总体规划，好的职业生涯规划应可以引导教师自主发展。在制定职业生涯规划时，教师应充分了解自身的个体特征，清醒分析自身优缺点，熟悉相关岗位的工作标准与要求，明确未来发展趋势及方向，全面清晰、客观深入地分析评价自我，明确自己未来的发展目标，设定科学合理的职业目标及实现途径。高职院校应根据本省及本校教师职称政策要求，帮助教师根据学校发展目标和自身实际进行自我职业生涯规划的设计与管理，确立切实可行的职业发展路径，结合学校的教师培养、培训方案，实施自主发展。
参考文献：
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[2]叶芬梅.高校教师职称制度功能探讨：一个制度分析的视角[J].黑龙江高教研究，2009（9）：117-121.
第二条农民技术人员职称是表示专业技术水平和业务技能的称号。凡在农村生产第一线从事种植业、畜牧业、渔业、其他养殖业、农副产品加工业、农业机械化、农民财会与经营管理、农村能源、农业环境保护等行业的农民技术人员，符合本暂行规定的，均可报名参加考评。国家正式职工不得参加农民技术人员职称的考评。
第三条参加评定和晋升技术职称的农民技术人员，必须坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，热爱农业，献身农业，努力为发展农村经济和农业生产服务。
第四条评定和晋升农民技术人中技术职称，必须以工作实绩、技术水平、解决实际问题的能力为主要依据，同时考虑文化程度和专业工作资历。
第五条农民技术人员技术职称的等级定为：农民技术人员、农民助理技师、农民技师、农民高级技师。根据农民技术人员所从事技术工作的性质，在职称后注明专业类别、各级职称的业务标准是：
（一）具备下列条件者，可评定为农民技术员：
1、具有中等专业技术学校以上毕业学历者；获得农民技术资格证书（又称“绿色证书”）者；初、高中毕业生，参加300学时以上系统地初等农业技术教育并取得结业证书，初中生须再经2年以上、高中毕业生须再经1年以上农业生产实践，在基层农业技术推广岗位上工作，初步掌握本专业的基础知识和基本技能；
2、在科技人员指导下能进行群众的试验、示范、推广和进行生产第一线的技术操作工作，能解决试验、示范、推广和生产中的一般技术问题，正确记载和整理技术资料，并能进行分析和小结；
3、在本专业岗位的技术工作实践中成绩明显。
（二）具备下列条件者，可评定或晋升为农民助理技师：
1、能一般掌握运用本专业的基础理论知识、技术知识及基本技能，结合当地的农业生产情况，承担本专业的技术工作；
2、能参与制定试验、示范和技术工作的小型计划，解决试验、示范、推广和农业生产中的一些技术问题，能择写工作小结；
3、能向群众传授农业科学技术知识，进行技术示范、指导或一般的技术咨询；
4、取得农民技术员职称4年以上，在本专业岗位的技术工作实践中成绩良好。
（三）具备下列条件者，可评定或晋升为农民技师：
1、具有中等专业技术学校以上毕业的学历，能运用本专业的基础理论知识和专业技能，结合当地农业生产情况，承担并胜任本专业工作，有一定的生产技术和经营管理工作经验；
2、能解决试验、示范、推广和农业生产中某些技术难题，并能择写技术工作总结，可以指导农民助理技师开展技术工作；
3、能配合农业科技人员因地制宜地推广先进技术和科研成果，制定实施方案，并能对实施工作进行总结分析；
4、取得农民助理技师5年以上，在本专业岗位的技术工作实践中成绩显著。
（四）具备下列条件者，可评定或晋升为农民高级技师：
1、具有中等专业技术学校以上毕业的学历，能较熟练掌握和运用本专业基础理论知识和技术知识，独立承担本专业的技术工作；
2、在生产实践中具有开拓性，获得过地区（市）级以上科技或推广成果奖励、表彰；
3、了解本专业的科技动态，能倡导开展科学实验，及时引进推广先进技术，在提高农业生产水平、增加经济效益等方面成绩优异；
4、能结合生产的实际情况制定推广、示范的计划，分析和解决技术工作中的某些重要问题，择写试验、示范报告和技术工作总结。能指导农民技师开展技术工作；
5、取得农民技师职称5年以上。
第六条开展农民技术资格证书（“绿色证书”）制度试点工作的地区，凡不具有国家承认的中等专业技术学校以上毕业学历的农民（含农民技术人员），应首先取得已设专业的“绿色证书”后，方能申请评定和晋升农民技术人员职称。
第七条少数确有特殊专长、有突出贡献的农民技术人才，可不受学历和工作时间的限制，直接破格晋升相应的技术职称。
第八条全国农民技术人员职称评定与晋升工作由农业部人事劳动司统一部署，由农业部教育司具体负责组织实施。各省、自治区、直辖市及计划单列市人民政府农业部门设立农民技术人员职称评定工作领导小组，具体负责职称评定与晋升工作。地（市）、县成立农民技术人员职称评定委员会。
第九条地（市）、县农民技术人员职称评定委员会一般由11-15人组成，其中具有中、高级职称人员应占60%以上，并应有2-3名懂业务的行政领导参加，有条件的地方吸收2-3名技术水平较高的农民技术人员参加。评委会下设专业考评小姐，各专业考评小组成员一般应具有中级以上（含中级）技术职称。
第十条爱惜技术人员技术职称的评定或晋升工作，原则上每年进行一次。
第十一条申请授予技术职称的农民技术人员，要填写《农民技术人员职称评定表》，并附有反映本人水平、业绩的有关材料。经基层单位推荐，分别参另各有关专业的考试、考核。
第十二条农民技师及其以下技术职称，由各专业考证小组根据申报人员的考试、考核成绩，提出考核评议意见后报县评定委员会评定。农民高级技师由县评定委员会推荐，地（市）评定委员会评审，并报省农民技术人员职称评定工作领导小组审核批准。
第十三条农民高级技师职称证书由省级农业主管厅（局）签发，农民技师及其以下技术职称证书，由县级人民政府签发。农民技术人员职称证书由农业部统一印制。
第十四条凡授予技术职称的农民技术人员，由农业业务主管部门负责管理，要填写技术人员登记卡，建立农民技术人员业务技术档案（包括技术人员参加培育、学习科目、时间、成绩和获奖情况等）。
第十五条对过去评定的农民技术人员职称，按此规定的要求组织审查后，符合标准条件者，予以承认，纳入农业部门统一管理，并颁发由农业部统一印制的农业技术人员职称证书。
第十六条农业部门招聘的农民技术人员应具有相应技术职称。已在现岗位工作的农民技术人员，如未达到本规定所要求的业务标准条件者，应按要求限期参加培训，达到相应的要求。
第十七条获得技术职称的农民技术人员有以下权利：
（一）根据国家需要，在招聘农业技术干部时，应从有职称的农民技术人员中遴选；
（二）受聘在基层单位工作的农民技术人员，可根据当地经济发展情况，享受技术津贴；
（三）与生产单位或农户签订有偿的技术承包、技术指导、技术培训和技术推广合同；
（四）应聘到外地传授技术；
（五）参加技术培训、讲座、技术交流或应邀参加有关学会、协会、研究会的学术会议；
（六）获得有关部门的学、技术资料和提供的良种、农业机具设备等；
（七）参与农业项目开发和获得贷款；
（八）报考高、中等农业院校优先录取。
第十八条获得技术职称的农民技术人员有以下义务：
（一）努力完成农业部门布置的技术推广和试验任务；
（二）带头在自己承包或管理的土地、生产经营单位和乡镇农技推广组织中，应用推广先进技术；
（三）向群众传授科学技术，带领农民共同致富；
（四）提出发展生产、提高经济效益的意见和建议。
第十九条评定或晋升农民技术人员职称，必须实事求是、严肃认真、确保质量。对于在农民技术人员职称评定工作中做出显著成绩的单位或个人，应当给予奖励；对于营私舞弊和打击农民技术人员的，应按照情节轻重严肃处理；对于谎报成果、弄虚作假、骗取技术职称的，应撤销其骗取的技术职称。
一 高校女教师职业发展现状调查
（一）调查对象和调查方法
研究伊始，笔者在F 大学对不同院系、不同学科、不同职称的专任女教师中随机招募受试对象。部分女教师对学术职业发展问题较为敏感，拒绝参与调查。最后纳入本研究的共有78 名教师，她们在研究过程中均与笔者建立了融洽的关系，均表示愿意配合。受试对象平均年龄40 岁，助教、讲师、副教授、教授人数分别为12、25、34 和7 名，其中未婚11 名，已婚67 名，已婚者均来自双职工家庭，上有老人下有小孩。研究采用电话访谈和面对面约谈的方式。
（二）当前高校女教师职业发展存在的问题
1 学术职业发展步履维艰，多数陷入困境
一是获得高资助的课题数量少。调查发现，41 名正、副教授中，在研究国家级课题的仅6 人（占14.6%），在研究省级课题的也仅有13 人（占31.7%）。而讲师和助教所获得的基本是厅级和校级课题。二是职称晋升缓慢，高级职称获得困难。所有除助教外的受试对象均表示是在正常年限内晋升讲师，从讲师到副教授，在正常年限内（任讲师满5 年）晋升的，59 名中有22 名（占37.3%），其余37 名或任讲师未满5 年，或无法按时晋升或已晋升但较正常情况延迟1～5 年不等，34 名副教授中，有23 名已达到或超过晋升年限（最长已超过6 年）但仍无法获得教授职称。从副教授到正教授，7 名教授平均用了10 年时间，较正常延迟了4～5 年。
2 管理职位不易获得，职务晋升困难
78 名受试对象，承担管理工作的仅有8 人（占总人数的10.3%），其中系主任2 名，系副主任6 名，未见在各学院或校高层领导岗位上任职的。而且有6 名正副主任明确表示已无法再进一步获得职务升迁的机会。
二 导致高校女教师职业发展陷入困境的原因
（一）社会角色和家庭角色的冲突
高校女教师在社会中是教师、专家，承担着繁重的工作任务，而在家庭中，是母亲、妻子、儿媳、女儿，承担着培育孩子、赡养老人等家庭重任。当社会角色与家庭角色发生冲突时，尽管她们中的大多数有较强的独立意识和自主意识，但天生温柔、细腻的性格，以及受“男主外女主内、夫唱妇随”等传统思想的影响，她们中的大多数会优先考虑家庭，会把更多的时间和精力投入到子女教育和营造家庭氛围中去。通常的情形是，辛苦工作一天回到家，她们又马上开始操持家务，待忙完一切坐在书桌前钻研业务时已是精疲力竭，精力涣散，再也无法集中精神。有些女教师为了兼顾家庭和事业，经常废寝忘食，熬夜加班，长期透支着自己的体力，承受着巨大的精神压力，最终身心俱损。在受访的78 人中，有6 名患轻重不等的神经衰弱，3 名患腰椎间盘突出症，2 名患颈椎增生。11 名未婚女教师中，有5 名表示要再过两三年才会把结婚生子列入议事日程，因为她们担心生育、哺乳等要耗费大量的时间和精力，影响工作。
（二）高校教师职业的学术属性决定了工作任务的艰巨性
高校教师职业是一种专业化程度很高的学术性职业，它以知识的发现、整合、应用和传播作为工作内容，学术性是其本质属性，它对高校教师的学术素养提出了很高的要求。以医学为例，医学包含了众多学科，每一学科均有严谨体系，但它们都是从不同角度阐述人及其疾病，因此学科与学科之间又有着千丝万缕的紧密联系。这就要求教师自身要有完善的医学知识结构体系，在授课时能有意识地引导学生与已学过的其它学科知识有机地联系起来，树立疾病的整体观。此外，医学还与自然科学、社会科学和人文学科紧密结合，交叉渗透，因此任课教师在课程传授过程中还要结合临床疾病有意识地传播人文思想和社会科学知识，训练学生的思维方法，传播科学精神。这就要求教师要有全面的素养，注重日常知识的积累，只有博览群书，广泛涉猎多学科、多领域的知识，才能在课堂上广征博引、融会贯通，最终取得理想的教学效果。所谓“台上一分钟，台下十年功”，说的就是这个道理。纳入本研究的女教师普遍反映，每学期授课章节即便与往年无异，自己也要投入大量时间精心备课，力求把最新的前沿知识传递给学生。一些新开设的课程更是让她们劳心劳力、精疲力竭。如果说繁重的教学任务尚能应付，科研上的压力就不是所有人都能够化解的。一是课题申请竞争激烈、中标率低；二是即使获得项目，也要有足够的时间和精力去开展研究，在繁重教学任务的冲击下，大部分女教师都很难保证有整块的时间无后顾之忧地完全投入，这无疑拉长了科研成果产出的周期，导致她们烦躁、焦虑、忧郁等负性情绪的出现。教师A 是在我看来比较成功的一位，目前承担着国家级、省级等多项课题，但在访谈中她说：“其实，每个成功者背后都有不为人知的辛酸。”
（三）职称晋升机制不合理
目前高校教师职称晋升评价机制存在着“重科研、轻教学”的价值取向。课题中标、成了衡量教师能力的硬性的标准，而教学成绩并没有被纳入评价体系。女教师以擅长教学居多，她们更注重教学效果的提高，因此也会投入更多的时间和精力，但这种投入和付出并没有得到合理的评价，这在一定程度上造成了她们的困惑和压力。家务劳动和教学工作直接影响了投入科研的时间，科研产出自然减少，科研上的弱势地位使她们无法按时获得高职称，许多人面对严苛的评聘条件，只能以评上副教授作为终极目标，获得正教授职称的女教师人数极少。这就使得她们处于既从事学术职业却又缺乏学术话语权，不得不蜷缩于学术最底层而难以向上的尴尬境地。
（四）管理决策层男性居多，代表女性利益的呼声被忽视
受科学中的学术话语权威和父权制影响，男性占据了校、院两级领导层以及学术委员会的多数席位，女性参与高校管理和决策的声音过弱，代表女教师利益的呼声通常被淹没或直接被忽视，造成了高校管理制度及政策带有一定程度的男性化倾向。
（五）参加学术交流和进修培训机会少
许多女教师内心愿意进修深造、提高自己，但一则机会少，只有少部分学术骨干才能行；二则不能得到校方的经济支持，普通教师要自掏腰包，进修期间因不在岗还会被扣除相应的津贴，经济拮据的青年教师也只能望而却步；三是终日忙于家庭和工作，无暇“充电”。教师B 说：“我工作已超过10 年，只去了省外某一小城市短期进修培训两次，我感觉学术离我越来越远了！”
（六）个人职业成就期望值低，自信心不足
女性的身体状况随着年龄增长较男性呈更快的下降趋势。心理上也更敏感，遇困难受挫感更强，更易出现疲惫、焦虑等现象，因此部分女教师自身成就动机偏低，安于现状，得过且过。此外，学术活动是高水平的智力劳动，心理素质决定了学术水平的高低，部分女教师仍然存在性别偏见，认为女性的智力水平和创造性都不如男性，干事业是男人的事，因此心理上出现自卑、进取意识不强等，在困难面前缺乏接受挑战的勇气。即使部分女教师独立意识和自我意识较强，但面对严苛的评聘条件也只能暗自兴叹，无奈地退出竞争，在最需要拼搏的年华放弃了自我发展，早早选择了归隐家庭，不得不说是社会的遗憾。有些能力出色的女教师害怕投入事业过多而影响家庭和睦或招致单位同事的嫉妒和非议，即使取得一些成绩也缺乏明显的成就感。
三 走出高校女教师职业发展困境的路径
高校女教师是精英女性的集合体，她们的职业发展问题不仅是高校建设的重要内容，也是关系到社会和谐的一大重点所在。为此，各方面都要积极行动起来，采取相应的对策促进高校女教师的职业发展。笔者认为以下几条路径有助于女教师走出职业发展的困境。
（一）社会要创造有利于女性发展的外部环境
女性在人类再生产中的巨大付出和贡献理应得到社会的重视和认可。社会要通过报纸、广播、电视等媒体，大力宣传性别平等观念，创造有利于女性发展的舆论环境，政府要把男女平等意识纳入政策主流以提高政策的公平性和公正性，确保女性和男性一样充分平等地享有参与社会事务的权利。其次，社会要加强保障体系建设，增强对老人和儿童的保障能力，以解除或减轻女教师的后顾之忧，如儿童放学后到父母下班前这段时间享有完善的社区托管服务、老人有建设完善的护养中心等等。此外，社会必须改变既要求女教师家庭责任和事业责任同时肩负，又要求都要有出色表现的不公平、不现实的角色期待，要为高校女教师营造一个被爱、被理解和被尊重氛围。
（二）高校要为女教师职业发展创造良好的条件
高校在制定政策时要树立以人为本的思想，充分考虑到女教师的生理、心理特点，为女教师提供职业发展的良好平台。在职务晋升、女干部任用选拔等方面提供与男性同等的权利和机会，增加女教师在学校高层领导岗位和学术委员会上的比例。关注女教师的继续教育问题，增加进修培训、国内外合作研究的机会。加强对女教师的科研培训和指导，扶持她们提高科研水平。此外，要充分考虑到教学工作的重要性，进一步完善考核评价体系，采取教学工作和科研工作并重的考核方式，对教学业绩突出者在晋升职称时给予一定程度的倾斜。建立有效的奖励机制，对积极参与教学改革、得到学生普遍赞誉的教师予以认可和奖励。由于身负多重角色任务，女教师所承受的心理压力较男性大得多，因此，高校还应多关心女教师的精神需求、重视女教师的心理健康，定期或不定期地开设心理健康教育讲座，加强压力疏导工作。女工委员会也要切实维护好女教职工的合法权益和特殊利益。
（三）女教师自身要谋求职业的充分发展
首先，女教师要挣脱“男主外女主内、男强女弱”等传统观念的束缚，增强工作和家庭的平衡技能，争取家庭成员以及亲朋好友的理解和支持，善于利用家政等社会服务减少损耗在家务劳动中的时间和精力。其次，女教师要摆脱情感、心理上的软弱和依赖，增强“自尊、自信、自立、自强”的意识，立足本职，不断学习，拓宽知识面，对自己从事的专业咬定青山不放松，以优异的成绩实现自己的人生追求和人生价值。此外，女教师还要养成良好的情绪管理能力，加强耐挫力的培养，合理评价自己，根据自身特点扬长避短，做好职业规划，找到一条既符合实际又有挑战性的道路，充分发挥自身潜能，促进职业稳步发展。
参考文献
[1]张英丽, 沈红.学术职业: 概念界定中的困境[J]. 江苏高教,2007(5).
一、高职院校教师绩效考核存在的问题
1.考核指标不科学。由于高职教师的工作内容具有较强的知识性、劳动成果认定具有一定周期性的特点，决定了其工作难以衡量。目前，高职院校通常是从德、能、勤、绩、廉五个方面进行评价，这些大而全的方面，量化程度不高，不能考虑教师专业的特点，致使教师考核工作往往流于形式，达不到实际效果。
2.重数量轻质量。多数高职院校的教师绩效考核办法都包含了教学、科研、社会服务等量化指标，但对质量的考核内容少之又少。
3.考核标准“一刀切”。现行的高职教师考核指标为了体现“公平、公正”，学校常习惯于实行“一刀切”，即用统一的标准去要求教师，忽视了教师之间不同学科、不同岗位、不同学历、不同年龄的差异性。
4.结果反馈运用不合理。科学应用考核结果是教师绩效考核的重要组成部分，但是目前很多高职院校考核结果反馈很简单，教师看到的结果只有优秀、合格、基本合格、不合格四种，详细的打分明细却处于保密状态，考核者与教师沟通有限。考核结果运用只是颁发优秀证书、发放奖金，在工资提升，职务、职称晋升，职业生涯规划等方面运用的还远远不够，没有充分发挥考核作用，达不到促进教师提升素质、学校掌握实际情况的目的。
二、高职院校教师绩效考核的对策
1.绩效考核理念要科学。要树立“教学为先”的理念。高职院校主要任务是培养人才，培养人才的主要途径就是教师教学。要在绩效考核方案设计之初明确“教学为先”的观点，在考核内容和考核标准的设计上要突出教学的重要性，在考核执行过程中防止具体实施出现偏差，在教师职称评定和教师激励政策上要体现教学工作的重要性。
要树立“教师为上”的理念。教师作为高职院校实现职能的载体，理应成为高职院校的主体。要从思想上纠正管理者对教师定位的偏差，在考核中摆正考核者和教师的关系，确保教师的参与权和监督权，疏通教师沟通反馈渠道，保证教师的学术成果独立享有。
2.处理好考核过程中的两个关系。努力实现数量和质量上的平衡。将创新性和同行评议作为质量评价的关键指标。教育部颁布的《高等学校哲学社会科学研究学术规范》提出，应将学术价值或社会效益作为学术评价的基本标准。其中，学术积累和学术创新应作为评价基础研究成果的主要标准； 社会效益或经济效益应作为评价应用研究成果的关键指标。同行评议是甄别教师教学效果和学术成果质量的有效手段。在绩效考核中引入同行评议，能够提高教师对教学效果和学术成果的重视程度，减少量高质低的产出。
努力处理好教学和科研的关系。总体来讲，高职院校要以教学为主科研为辅，科研要以实践应用为主以理论研究为辅。具体要做到因专业而异、因人而异。对于高职院校的品牌专业、特色专业，已经在行业有一定学术影响力的学科，应教学与科研并重。对于高学历、高职称有一定研究能力的教师应注重培养和加强科研能力。
3.完善绩效考核实施。要加强考核结果的应用。一是深入了解本校教师工作现状，分析原因、寻求改进教师绩效、提升教师队伍素质的办法。二是存入人事档案，作为教师岗位聘用、职称晋升、职务提升的依据。三是为进一步改进绩效考核方法、提高工作效率和满意度提供依据。四是为高职院校管理工作提供决策依据。
要畅通监督渠道。一是建立由学校督查组、教师、学生等各类人群为代表的监督群体，确保考核公平公正。二是要对考核过程和后继效应进行全程监督。三是要建立申诉受理委员会维护教师合法权益。教师对于考核过程、考核结果存在疑问或者不满时，便可以向申诉受理委员会提出申诉。申诉受理委员应及时对教师申诉做出处理，向教师解释考核结果或重新考核。
总之，高职院校教师绩效考核不仅为教师职务晋升、岗位聘任、职称评定提供依据，更是个人素质的培养、能力的提高以及人才选拔任用的重要前提，是高职院校提高管理效率和人才培养水平的重要途径。充分发挥绩效考核的作用，实现绩效考核的公平、公正、客观，才能使教师有良好的发展环境，为学校提供强大的发展动力。
参考文献：
[1]盛毅.高校教师绩效评价体系研究[D]. 江苏：河海大学硕士学位论文，2007.
