时间：2022-04-05 21:02:28
关键词：英语专业大学生；英语学习焦虑；TEM4
外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征、学习活动形式和教学方法、文化因素等等。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理，它属于学习者情感因素范畴，是个体对于某件事或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系(Brown，1994：41)。语言焦虑与课堂语言学习有关，是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为(Horwitz，1991)。如果外语学习反复给学习者带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕，从而影响学习精力和注意力，使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。
对于英语专业大学生来说，通过TEM4甚至TEM8意义尤其重大。目前对于真正影响大学生英语学习成绩的实证研究并不多见，对于影响英语专业大学生TEM4成绩的实证研究更是寥寥无几。本研究试图从影响语言学习的情感因素之一语言学习焦虑出发，来探索英语专业大学生TEM4成绩与语言焦虑的关系，以利于教师在输入英语知识的同时帮助学习者尽量降低情感过滤，力求阻止外语焦虑向成为一种品质或心理素质的方面进一步发展。
一、研究目的
本研究试图通过实验回答以下问题：
(1)英语专业大学生外语学习焦虑感等级分布如何，是否具有普遍性。
(2)英语专业大学生外语学习焦虑是否存在性别差异。
(3)英语专业大学生外语学习焦虑与TEM4成绩的关系。
二、研究对象与方法
1 研究对象。本研究的对象是163名来自一所本科院校英语专业大二的学生，他们刚参加完TEM4。其中女生116人，男生47人。
2 实验材料。本次研究采用编译的英语学习焦虑量表(ELAS)作为测量英语专业大学生英语学习焦虑程度的研究工具。ELAS由紧张不安(A)、担忧(A2)、提问恐俱(A3)和一般焦虑(A4)4个分量表共23个题项组成，量表采用5级评分标准，由被试主观做答。ELAS及分量表的内部一致性a系数分别为0.89、0.79、0.73、0.77、0.70；s-B分半信度分别为0.88、0.75、0.74、0.78、0.71，说明ELAS的信度与效度良好。如果受试得分越高，表明他们的英语学习焦虑感越强。问卷在同一时间发放、填写，最后当场收回有效问卷155份。
3 数据处理。采用SPSSl3.0统计软件对数据进行处理。
三、结果与讨论
1 外语学习焦虑程度
根据被试的英语学习焦虑量表标准分，将英语专业大学生的语言学习焦虑感分为低、中、高三个等级。从表1可知英语专业大学生英语学习焦虑情况：英语学习焦虑感具普遍性，中、高焦虑程度的英语专业大学生占69.8％，语言学习轻度焦虑感的学习者只占30.2％，这一现状应引起广大教师和语言研究者的重视。
2 语言学习焦虑感的性别差异检验
表2显示，英语专业男女大学生在语言学习焦虑和TEM4成绩上有非常显著的性别差异(p
3 外语学习焦虑与TEM4成绩的关系
通过对不同外语学习焦虑感和英语专业大学生的TEM4成绩进行方差分析，来考察不同焦虑感学生的TEM4成绩差异，结果见下表3：F=34.34，P＜001，可见英语学习焦虑感和学习者的TEM4成绩呈负相关，相关系数为一，536。不同语言学习焦虑感的英语专业大学生的TEM4成绩有显著差异，外语学习焦虑感越强，TEM4成绩越低。
4 讨论
英语专业大学生在外语学习过程中，中、高度语言学习焦虑感的学生占总数的69.8％，这与外语学习本身有关。由于汉语与英语分属于不同的语系，不像在其它国家，英语学习对于中国学习者而言，是一门外语而不是二语，学习者可接触的语言输入量有限。同时，英语的单词、词组、句法、语篇乃至它所蕴涵的文化内涵，对中国英语专业学习者来说，是一个充满未知和众多不确定因素的歧义群，导致学习者焦虑的因素较多。
本研究考察了英语专业学习者语言学习焦虑的性别差异，而以往关于英语学习焦虑的性别差异研究，主要是针对非英语专业大学生。本次研究关于英语专业大学生语言学习焦虑的性别差异方向，与以往针对非英语专业学生的研究结论不一致。本研究结果显示：英语专业女大学生的英语学习焦虑显著低于男大学生(t男-女(sig.)＝4.567(0.000))，与Barley P＆Onwuegbuzie AJ(1998)，Saito，Horwitz EK&Garza TJ(1999)及郝玫、郝若平(200 1)针对非英语专业大学生的研究结论不一致，但与国内王才康(2003)和答会明(2005)的研究结论一致，这可能与研究被试的选取，研究工具的不同，尤其研究被试的社会文化背景差异有关系。
不同语言学习焦虑程度的英语专业学习者的TEM4成绩存在显著差异，焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生TEM4成绩差异显著。英语专业大学生的TEM4成绩与语言学习焦虑呈负相关，相关系数高达一，536。根据Krashen的语言输入和情感过滤说，对语言习得而言，有两个必要条件：首先学习者必须接触到足够的可理解的语言输入，其次学习者的情感过滤必须适度。焦虑是牵制语言学习，的重要情感因素，如果学习者长期处于高焦虑状态，那他们的元认知和认知能力都将受到极大影响，甚至向成为一种品质或心理素质的趋势发展。
四、结语
情感因素、学习环境、学习风格和学习策略等是语言焦虑产生的因素，教师在对英语专业大学生的教学中应注重帮助学生形成积极的情感因素，如保持自信、积极的动机和积极的态度，让学生在学习过程中能够正确认识自己的学习风格，有良好的学习策略，让学生能根据自己的实际情况及时调整自己的学习策略，或向教师及时寻求帮助，或者借鉴他人学习成功的方法，为自己所用，有利于英语专业大学生在学习中降低自己的学习焦虑程度或者把焦虑转化成成功的积极体验。本次研究主要针对英语专业大学生的语言学习焦虑展开，其中关于学习焦虑的性别差异与以往个别相关研究的结论存在不一致，还需要进一步的探索，如在TEM4的所有题型中，哪一些题型最容易引起学生的焦虑，应如何采取有效的策略应对英语专业大学生的语言学习焦虑等。
参考文献：
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[3]郝玫，郝若平，英语成绩、成就动机、状态焦虑的相关研究[J]，外语教学研究，2001，(2)：111-115。
[4]田宝，郭德傻，考试自我效能感是考试焦虑影响考试成绩的中介变量[J]，心理科学，2004，27(2)：540-545。
[5]王才康，外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J]，心理科学，2005，26(2)：281-284。
关键词：艺术类；高职院校；学习成绩；现实性因素
中图分类号：G647 文献标识码：E 收稿日期：2015-11-02
教育词典中解释学习成绩是一个学生所学课程、所获等级以及所完成的其他学业的累计成绩的记录。[1]大学生的学习成绩也称学业成绩，是指在大学的教学过程中，教师对学生的知识和技能进行经常性、阶段性和总结性的检查与评定的结果。大学生的学习成绩可以反映学生掌握知识的数量和质量、技能的准确性和熟练程度以及能力的发展水平，是评价学生学习效果的主要评定指标。通过对学习成绩的检查和评定，可以大致了解大学生的优缺点和学习中的问题，还可以促进学生巩固和加深知识的掌握，培养学生精确细致、刻苦认真的学习态度，良好的学习习惯和坚韧的意志品质。
1.学习成绩影响因素的类型划分
影响学生学习成绩的因素是多方面的，是复杂多变的，很多时候是综合作用的结果，而非单一因素影响的。因此，有必要综合考量、全面总结出对学生学习成绩的影响因素。一般来说，影响学生学习成绩的因素可以分为内部因素和外部因素，其中内部因素包括遗传、身心状态和特征，比如身体健康状况、学习动机、兴趣、态度等；外部因素主要包括社会环境、学校、家庭、教师等影响因素。也有学者提出了新的说法，认为影响学生学习成绩的因素可以分为可能性因素和现实性因素。
内因主要是指学生自身条件，又可以分为先天因素和后天因素。先天因素主要是由遗传获得。心理学的研究表明，大部分人的遗传都是出于常态，并且遗传因素对人的学习的影响在人的一生中是呈减弱的趋势的。[2]后天因素主要是指学生出生后通过学习而逐步形成的身心特征。后天因素对学习成绩的影响，其程度大小、强弱是一个变化的动态过程。
2.艺术类高职院校学生学习成绩现实性影响因素的特点与问题
（1）主观性。艺术类高职院校最大的特点就是其专业特色，即艺术性。这种艺术性专业特色由此带来的无论是学习过程，还是学习结果，都会呈现艺术性；而艺术由此带来的就是作品创作的主观性、作品评价的主观性。同时，学习本身就是一种主观能动性的活动。因此，高职院校学生学习成绩的最大特点就是主观性。当然，在艺术设计领域，这种主观性还是有一定的客观标准的，是一种建立在客观标准基础上的主观性活动。
（2）被动性。包括高职院校在内的国内绝大多数高校对于学生学习成绩的评定和考核，很少有学生参与其中的。学生在这样的学习成绩现实性影响因素中毫无发言权，基本上没有任何话语权，完全是处于被动的状态中。艺术类高职院校学生学习成绩现实性影响因素也不例外，学生也被排除在学习成绩的评定与考核之外，完全处于被动性地位。
（3）绝对性。绝对性是指在学生学习成绩的评定中，任课教师，特别是专业任课教师处于绝对的权威地位。高校专业教师本身就是在专业上具有较高学术水平才能胜任，因而使得大学教师在专业教学上具有绝对的权威性。这样的权威性一直外延至学生学习成绩的评定上。艺术类高职院校学生学习成绩现实性影响因素也受到这样的权威性的影响。
基于上述特点，学校可以采取分等级、评分评语相结合、集体评价等方式去解决问题，在艺术类学生学习成绩评价中适宜采取模糊评价体系，加上评分评价语对评分加以描述，同时，引入民主、消除集权和绝对的评分流程，以期提升学生的学习主动性和积极性。
通过上述措施可以有效规避艺术类高职院校学生学习成绩现实性影响因素中的不利因素，从而有效提升学生学习的成绩，最终达到提升艺术类高职院校教学质量的目标。
参考文献：
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。
关键词：
高中；英语学习策略；考试成绩
很多在一线工作的教师发现，很多学生学习非常刻苦成绩却不显著提高，究其原因主要是没有一个正确的学习方法，学习策略也没有正确运用。同时，英语教师也看到，很多同学没有花费多少时间与精力，英语考试成绩却非常好，主要是学习方法与学习策略运用得当。
一、学习策略概述
20世纪70年代，教育工作者以及很多学者已经对学生如何正确实施学习策略，开始关注。同时，很多国内外专家对学习策略进行多角度的研究成果，在学生的实际学习过程中，具有很高的应用价值。专家Rubin认为，学生在实施学习策略过程中，许多因素都会对其产生干扰。很多国内专家认为，学习策略就是学习者为了达到一定的学习目的，结合自己学习情况制订的学习方案。学习策略不仅包括管理策略与母语策略，而且还包括形式演练与功能演练两种策略。管理策略，指学习前制定的有关如何进行学习的各种方法；母语策略，指学习中的各种技能练习；形式演练策略就是学习者实施学习内容的形式；功能演练策略，指进行不同类型的学习活动。学习者实施学习时，自然会对学习过程进行有计划的安排，这种安排没有规律与模式可循，是不稳定的反应、认知模式，又通过学习者的实践，逐渐就会成为学习者学习的一种经验。
二、研究目的与方法
（一）准备解决的问题
高分组受试者与低分组受试者运用学习策略方式区别在哪里；两组受试者运用学习策略后，考试成绩的变化是否一样。
（二）选择的对象
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。所有受试者在学校进行英语学习的时间，多数在5.9年左右。成绩按照百分计算，根据受试者的期末英语考试成绩，80分及以上为高分组，60分（含60）~80分之间为中分组，60分以下为低分组。高分组与低分组人数分别为96人与92人，比较对象的性别与年龄无统计学意义（P>0.05）。高分组运用学习策略较多，低分组运用策略较少。
（三）研究工具
研究过程中，测量工具使用Oxford的语言学习策略量表，依据学生情况制定调查问卷并对回收的问卷进行研究与分析。学习策略依据Oxford的语言学习策略量内容分为六类45项。45项内容依次是：记忆策略9项；认知策略13项；补偿策略4项；元认知策略8项；情感策略6项；社会策略是后5项。每名受试者结合自己的情况，有选择性地填写莱克特量表。
（四）研究步骤
数据采集分两个阶段。第一阶段：分析受试者的学习情况，在年终考试前进行问卷调查。第二阶段：对受试者的年终考试成绩进行收集。通过数据统计软件对受试者的年终考试成绩进行分析。对受试者的学习策略运用情况，进行探讨分析；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略之间有很多不同，通过T检测进行探究；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略后的考试成绩变化，通过Pearson对受试者的年终考试成绩进行分析，进而对考试结果变化同学习策略之间的关系进行探讨。
三、结果
（一）学生运用学习策略频率分析比较
资料显示，所有受试者运用学习策略都属于间断运用，平均值在2.6~3.3之间。研究显示，很多受试者都会使用补偿性策略，并且补偿性策略对高中生的成绩提升有重要作用。受试者运用相对较少的是社会策略、认知策略、元认知策略与情感策略。记忆策略是所有受试者运用最少的。元认知策略、社会策略与情感策略三种策略在受试者运用中，差异非常大。
（二）两组受试者运用学习策略的差异分析
研究显示，受试者在运用六类学习策略中，数值具有显著的不同，低分组受试者明显较低。同时，T检验显示，高分组学生在运用记忆、认知、元认知和社会策略中具有明显的差异，具有统计学意义（P<0.01）。运用学习策略方面，高分组受试者运用较好。同时，受试者运用记忆策略与元认知策略的次数，在一定程度上，决定了其英语考试成绩的优劣。
四、讨论
高分组受试者与低分组受试者的英语考试成绩，差异没有统计学意义（P>0.05）。学生的考试成绩具有很大的潜力。高中很多学生对学习策略能够掌握，所以，通过分析高中学生运用学习策略的情况，能够显示出英语考试成绩受到的影响。同时，随机分组具有均衡性。
（一）学生学习英语的感受与成绩之间的关系分析
学生学习英语过程中的各种心理、情绪变化就是学习的感受。高分组学生在学习英语过程中，非常愉快，然而低分组学生学习英语却感到非常苦恼，有愉受的学生很少。高分组学生学习英语只有极少的人感到难以忍受，而低分组学生大部分感到难以忍受。高分组受试者与低分组受试者的人数差异，具有统计学意义（P<0.05）。这说明，良好的情感感受能够提高学习者的学习成绩，而抑郁的情感只能妨碍学生的学习成绩。所以，英语教师在教学时，只有通过一定的方式对学生的各种情感进行调节与控制，才能够使学生的成绩得到提升。同时，无论英语成绩高分者或者低分者，都有三分之一左右学生认为学习英语是一种需要。这充分说明，学生的情感策略运用受多种因素的影响。教师只是根据学生的成绩认为该生的学习情感是积极或消极是不正确的，只有真正地了解学生内心世界，才能够做出决定。同时，教师应有效地激发学生的学习兴趣，对学生的消极情感进行控制，对学生的积极情感进行激发。
（二）学生学习英语的动机与英语考试成绩之间的关系分析
学生学习英语的动机是构成情感策略的一个重要组成部分。两组受试者都具有非常强烈的学习英语的动机。同时，80%低分组受试者学习英语的目的是为了升学，而高分组受试者学习英语不只是为了升学，同时，还因为自己对英语本身比较感兴趣。两组受试者学习动机人数之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。学习动机一般情况下，有表层动机与深层动机之分。表层动机一般情况下，都与人的发展有密切关系；学习者坚持不懈学习的毅力、持久的兴趣以及抵御外界干扰的精神是构成深层动机的组成部分。英语成绩低分者主要是表层动机，为考试能够得到好成绩才努力学习英语，学习英语是应付性的，属于消极被动的学习；英语成绩高分者不仅仅是想拥有优良的成绩，更重要的是具有深层的动机。英语成绩高分者在学习中，具有愉快的感受，能够掌握学习的主动权，能够对学习策略做出选择与评估，并能够进行调整。英语成绩高分者的学习动力较持久，具有主动性，运用的学习方法具有创造性与探索性。研究结果得知，教师在实施教学时，只有对学生的学习的兴趣以及主动性，进行充分的调动，对学习的深层动机进行激发，才能使学生真正地掌握住英语知识。
（三）学生加强英语听力、口语、阅读、写作训练，在考试中的作用分析
如果要加强学生对元认知策略和认知策略的运用，就必须对学生的口语与听力、阅读与写作等方面进行加强训练。两组受试者在这四项训练中的人数构成比差异，具有统计学意义（P<0.05）。高分组受试者对听、说、读、写各项学习活动能够根据其特点与要求，运用不同的方法进行练习；低分组受试者不能够根据听、说、读、写各项学习活动的特点与要求，运用不同的方法进行练习。这就要求教师在实施英语教学时，在完成教学任务的同时，还应该针对学生的实际情况因材施教，运用不同的学习方法与管理方法。
（四）学生对待考试成绩的评价态度以及学习英语的方法与考试成绩之间的关系分析
高分组受试者多数认为，通过自己的努力就一定能够取得优异的成绩，人数占92%；低分组受试者认为通过自己努力获得优异成绩人数在76%左右。高分组与低分组受试者在对待英语学习成绩的评价态度上，人数构成比的差异没有统计学意义（P>0.05）。高分组受试者认为考试成绩的优与差，同自己的刻苦学习以及持之以恒的努力有很大关系。英语成绩低分者的学习经常处于被动消极状态，不能够感受到学习中的愉快，学习目的不明确。学生如何运用学习方法，是对学生运用元认知策略和情感策略情况的考察。高分组受试者，有90%以上特别重视听、说、读、写方面的训练。只有五分之一低分组受试者重视听、说、读、写方面的训练。高分组受试者与低分组受试者在学习英语的方法上，人数之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。因此，教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。
五、结语
教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。研究结果显示，学生运用学习策略的到位与不到位，决定了学生的考试成绩的优与差。低分组受试者运用学习策略的时间明显不如高分组受试者时间长，说明学习策略对学生的英语成绩有显著的影响。多数高分受试者认为，英语学习过程充满了愉快的感受。同时，高分组受试者能够获得优异成绩，还得益于对听、说、读、写等各项学习活动能够按照教师的要求实施，有目的有针对性地实施训练方法。高分组受试者实施自我评价时，认为刻苦学习并运用正确的学习方法与策略是获得优异成绩的关键因素。通过对高分组受试者与低分组受试者的成绩进行分析，可以看出切实可行的学习策略对英语考试成绩的影响非常大。研究显示，六类学习策略中的补偿策略是高中学生运用最多的学习策略，社会策略、认知策略、元认知策略以及情感策略次之，记忆策略运用最少。对两组受试者运用学习策略的比较，可以看出高分组运用学习策略情况明显好于低分组。两组受试者不仅记忆、认知以及元认知等三种学习策略的运用不同，而且运用社会策略也有显著不同。研究结果显示，高中生能够获得优异的英语考试成绩，正确地运用学习策略具有非常重要的作用。
作者：陶欣雨 单位：湖南省岳阳市第一中学
参考文献：
[1]张美玲.高三学生英语学习策略运用状况的调查[D].临汾：山西师范大学，2013.
[2]王康芳.高中英语词汇学习策略与英语成绩的相关研究[D].南京师范大学，2011.
[3]刘荣.元认知策略在高中英语阅读教学的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2011.
[4]陈丰.高三学生英语学习策略运用现状调查[D].长春：东北师范大学，2011.
摘 要：采用“增大步幅综合练习法”进行教学实验。以本学校初三（1）（2）（3）班女生共50人为研究对象实施教学实验，对实验前后的800米跑成绩、步幅、步频等数据进行统计学处理，结果发现：在初三体育与健康课堂实施“增大步幅综合练习”教学方法能有效、快速提高初三女生800米跑成绩。这种教学方法尤其适用于拖跑现象比较严重的女生。
关键词：初三女生；步幅；800米跑成绩
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.010
新一轮的体育与健康课改已全面展开，男子1000米跑和女子800米跑是我市实施新的初三体育升学加试必考项目。如何安全、科学、高效达到提高学生耐力素质，提高耐力跑成绩成了我们一线体育教师面前的现实问题。本文通过“增大步幅综合练习”教学方法在我校体育与健康课堂教学的实例中阐述这种训练方法的高效性和可行性，旨在探究“增大步幅综合练习”教学方法如何科学、高效提高初三女生800米跑成绩。
1 实验对象与方法
1.1 实验对象
以2014年广州市番禺区石楼镇海鸥学校初三级（1）、（2）、（3）班女生为研究对象。各班人数分别为18、18、19人，共55名女生，其中有5位女生因身体原因未能完成实验全过程。
1.2 实验方法
实验前后对比法：即先对我校初三（1）、（2）、（3）班女生进行指标测试分析，然后针对我校女生步幅太小采用“增大步幅练习”教学方法训练，经过4课时针对性教学后在气温相似情况下进行对比测试，最后进行数据分析。
“增大步幅综合练习”教学方法如下：
1、后踢腿跑15米，要求脚后跟触碰到自己臀部；练习3次。
2、行进间弓步压腿15米，要求一步三压，后摆折叠前拉，看谁先到终点；练习3次。
3、行进间小步跑15米，要求动作到位；练习3次。
4、行进间高抬腿跑15米，要求高重心；练习3次。
5、“B”式跳跃，要求养成抬腿下压习惯。（每次放松回位练习动作）
6、车轮跑分解练习15米，要求后摆、前拉、下压动作到位，练习2次。
7、车轮跑变加速跑30～50米，要求动作协调，高重心；练习2～4次。
1．3 成绩评分依据
广州市初三体育加试评分标准
1．4实施时间
本实验从2014年12月29日开始到2015年1月16日结束，每周3课时，进行4课时的教学实验。
2 实验结果
实验结束后，录得实验数据经统计学处理，结果如下：
2.1 初三女生800米跑成绩实验前后变化
从表1可以看出，实验前后的800米跑成绩，用时从234.0±18.5秒提高到212.5±15.3秒，经过统计学的配对T检验，P值低于0.001，说明实验前后学生用时存在明显差异，成绩有明显提高。
如果按广州市初三体育加试800米评分方法对学生的用时进行评分，本实验班50名初三女生从实验前的 84.2 ±18.5分提高到实验后96.0±7.3分，经过统计学的配对T检验，P值低于0.001，说明实验前后学生的评分存在明显差异，得分明显提高。
3.2 初三女生800米跑实验前后总步数步幅步频变化
为了更进一步分析本实验班女生800米跑成绩的提高是步幅变化明显还是由于步频变化明显所引起的，本实验统计了女生800米跑总步数，并通过此数据换算出相应的步幅与步频。通过核查实验前后初三女生800米跑总步数变化情况数据，剔除计数误差较大的9例，选取认为相对客观的步数变化数据，进行以下分析。
通过表2可以看出，实验班女生800米跑总步数前后变化经配对T检验后，P值低于0.001，说明存在明显差异，提示本实验班女生经训练后，800米跑总步数明显减少；相应的，步幅提高也存在明显差异，虽然步频的提高经配对T检验后，P值低于0.01，也存在明显差异，提示经训练后，步频也有明显提高，但结合到本实验所采用的训练方法，我们认为女生800米跑成绩的提高主要因素更倾向于步幅提高的结果。
经过“增大步幅综合练习”前后测试过程观察，学生后摆折叠前拉充分，步伐轻快，节奏感强；在课后调查发现，学生上完第一次课后第二天大腿有酸痛感，说明练习对大腿肌腱有明显牵拉，提高了柔韧性，有助于增大步幅；这一结果充分说明“增大步幅综合练习”教学对我校初三女生800米跑成绩提高有显著帮助。
3 讨论与分析
3.1 耐力跑成绩影响因素
800米跑的成绩不仅由耐力、速度决定，技、战术也是决定成绩的重要因素，技术分起跑、途中跑、终点跑技术、摆臂摆腿技术、呼吸方法等；战术主要强调速度和体力的分配，800米跑最好的方法是“匀速跑”，因为“匀速跑”的呼吸和节奏稳定，是最好的节省能量的跑法；而技术是成绩的保证，没有合理、科学的技术基础，是不可能达到优化跑步效果，发挥最佳潜能，达到最理想成绩的。
自开学以来，我校初三学生经过三个月重复跑，间歇跑，定时跑，定距跑等传统有氧耐力跑练习后测试发现成绩不太理想。究其原因，发现学生跑步动作吃力，重心较低，步幅偏小，特别是拖腿跑严重，跑步工作效率低下；拖腿跑与大小腿折叠前拉跑不同之处在于拖腿跑力臂较长，前拉位移耗费力量较大。根据这一特点，我们采用改进跑步技术，设计减小力臂的“增大步幅综合练习法”练习，到达减小摆动腿向前摆动的半径，从而提高前拉速度，减小位移能耗，起到提高800米成绩的效果。
3.3 “增大步幅练习”教学方法在课堂有效实施
为提高我校学生的耐力跑成绩，我们从跑步是周期性运动这一特点及影响速度要素（步频、步幅）入手，结合女生心理特征、身体素质、意志品质等方面情况，通过举标枪例子说明握枪部位不同，举同等重量的枪所需力量是不同的道理引导学生认真配合练习，改进跑步技术，提高跑步效率。我们经过分析、讨论，针对拖腿跑严重的现象，把初三女生体育与健康课教学分为两部分，前20分钟进行“增大步幅综合练习”的练习，在教学过程中，教师在前面带、后面追、充分运用口哨节奏变化引导、激发学生学习热情，在教师的激情感染和共同参与下，学生练习积极性明显提高，跑步时拖腿毛病明显改善，学生越跑越轻盈。后半部分时间则进行自选项目练习，采用“增大步幅综合练习”训练方法练习4课时后进行测试，效果显著。
4 结论
“增大步幅综合练习”教学方法对提高初三女生800米跑成绩具有明显的提高效果，且本练习方法训练用时少，见效快，成绩提高明显。
我们认为该教学方法尤为适合拖腿跑严重的初三女生。经本练习后，拖腿跑现象可以得到明显改善，800米跑所用步数可以明显减少。
“增大步幅综合练习”方法之所以能够明显提高初三女生800米跑成绩，而且在短时间内达到接近满分的程度，主要是明显提高了女生跑步步幅所致。
实验前后数据对比，发现学生步幅提高明显，学生跑姿小腿前摆时折叠充分，明显改善了拖腿跑现象，学生跑步轻松省力了。说明“增大步幅综合练习”教学方法能高效提高学生步幅，节约能量，提高800米跑成绩。
参考文献：
[1] 林丽芬.“巧用场地节奏跑”教法对提高初三女生800米跑成绩的研究 [J].体育师友, 2013.3.
[2] 周孟卉.八年级女生800米跑教学策略分析 [J].体育师友，2014.4.
[3] 谢央单.影响初中女生800米跑成绩的原因及对策研究 [J].青少年体育， 2014, 16(9).
[4] 刘军.初三女生800米跑教学对策 [J].中学教学参，2013, 45(3).
[5] 王海玲.提高初中女生800米成绩阶段教学法 [J]. 学院教育，2010.5.
关键词：大学生；学习绩效；求职
严峻的就业形势和高校以就业为导向的培养模式，迫使大学生越来越关注目前的学习对未来求职的价值和意义。因此，能否充分利用大学丰富的学习资源和宝贵的学习时间不断提升自身绩效水平，以使自己在激烈的就业竞争中立于不败之地成为当今社会对人才发展的必然要求。
一、调查对象及方法
本文以山东某大学为个案，对其2010年大学毕业生进行问卷调查。问卷共发放300份，回收有效问卷289份，有效率达96.3%，其中工科专业学生97份，理科专业学生94份，文科专业学生98份，男生143份，女生146份。文理工专业类别和男女比例较为均衡，进一步提高了样本的代表性。
二、调查结果与分析
（一）学习绩效的分类及特征分析
本文结合目前学术界对学习绩效的各种理解，主要从学习情感、知识学习和能力锻炼三方面入手了解大学生学习绩效现状，最后采取赋值计分的统计方法对问卷选项进行赋值，根据学生作答情况统计其绩效得分，按照绩效得分高低将大学生学习绩效分为优、中、差三等。
1.绩效较差学生的特征分析
（1）学习情感消极懈怠。在学习绩效较差的学生中，约有57.7%的学生认为上大学就是为了取得学历，便于升学或就业。在传统的观念当中，“学而优则仕”的思想已在人们的头脑中根深蒂固，再加上就业形势的日趋严峻，取得大学学历，拿到叩响就业大门的“敲门砖”似乎成了无数学者学习的唯一动机，虽然这样的学习目的在当今的社会大背景下显得更加务实，但却带有一定的功利化色彩，而纯粹为了功利的学习不仅会使整个学习过程毫无乐趣，其结果也不会使治学者受益。在学习过程中，约有32.7%的学生认为学习压力并不大，追其原因，45.5%的学生认为前途渺茫，学不学都一样，而这样的观点也更加助长了学习者的惰性心理。对于所学专业的学习兴趣，36.5%的学生不太感兴趣，更有9.6%的学生对所学专业一点兴趣都没有。学习态度方面，32.7%的学生认为大学期间只有一小部分时间努力学习，30.8%的学生从来不努力学习，只在考试的时候看几天书，而这种消极的心理状态也势必会引起学生对待学习的消极行为。
（2）处于被动学习状态，学习成绩不尽人意。学习没有目标，如同航海没有灯塔，很容易迷失方向。而绩效较差的学生中约有84.6%的学生并没有确立学习目标。英国教育家赫伯特曾说：“对于一只盲目航行的船来说，所有方向的风都是逆风。”而对于盲目学习的人而言，所有的努力或许都只是徒劳无功，白白浪费了一生最宝贵的光阴。绩效较差的学生对待学习消极被动，34.6%的学生逃课比较多，15.4%的学生经常逃课。38.5%的学生上课的主要状态是老师讲什么就听什么，而教师全盘教授也正是大多数学生喜欢的学习方式。课堂讨论时，65.4%的学生发言次数较少，26.9%的学生从不发言。学习成绩处于中上等水平的学生仅占15.4%。这些数据表明学习绩效较差的学生仍未改变全盘接受式的学习方式，而这种学习方式也大大降低了学习效率。
（3）对于能力的培养，应付心理较为严重。担任过学生干部的学生仅占28.8%，其中26.7%的学生认为担任学生干部并没有任何收获。59.6%的学生有过打工的经历，其中25.8%的学生认为打工的目的主要是挣钱，83.9%的学生认为打工无需与专业对口；对于学校组织的实习实训，59.6%的学生选择比较消极地参与，并且40.9%的学生认为实习单位所提供的工作都是琐碎的杂事，没有意义。从以上数据可以看出，绩效较差的学生所积累的“社会经验”和“实践经验”非常有限，且缺乏一定的针对性，而这样的“经验”似乎很难与今后的岗位相匹配。
2.绩效中等学生的特征分析
（1）学习情感比较积极。相对绩效较差的学生来说，绩效中等水平的学生学习情感比较积极。43.8%的学生认为学习的目的是为了自我的完善，更好地适应经济社会发展的需要，但认为学习的目的仅是为了取得学历的学生也不在少数，约占35.8%。48.7%的学生对所学专业比较感兴趣，43.9%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是能够学到对自己有用的知识，48.3%的学生认为自己大部分时间学习比较刻苦。
（2）学习过程逐渐变被动的接受式学习为主动的探究性学习。虽然大多数学生已经制定了自己的学习目标，但是所确定的目标多是模糊的、泛泛的、不具体的，而这样的目标也是难以把握的，并不利于计划的制定和实施。绩效中等的学生逃课现象不是很严重，46.0%的学生偶尔逃课。课堂上，多数学生已经学会独立思考问题，56.3%的学生喜欢的学习方式是勤学多思，自主学习，31.1%的学生在课堂上有选择性地听讲，注重知识要点、重点和难点的学习，51.1%的学生课堂讨论比较积极。可见，绩效中等水平的学生已经开始由被动的接受式学习向主动的探究性学习转变。
（3）参与活动较为积极主动。学习绩效中等的学生约有43.2%的学生担任过学生干部，其中认为自己通过担任学生干部有三项或三项以上的能力得以提升的学生占34.2%。80.1%的学生有过打工经历，其中29.8%的学生认为打工的目的是为了丰富自己的课余生活，49.6%的学生认为打工无需与所学专业对口，只要能学到东西就好。71.0%的学生比较积极地参与学校组织的实习实训活动，并有44.2%的学生认为实习单位所提供的工作不是很难，但比较锻炼人。
3.绩效优秀学生的特征分析
（1）能够从学习中体验到快乐。大多数学生学习目的的确立适应社会的发展和自身兴趣的发展，除了60.7%的学生认为自己对学习比较感兴趣以外，还有32.8%的学生认为自己对学习非常感兴趣，36.1%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是在学习中能够体验到快乐，而愉快的学习又会进一步激发学生的学习动力。在学习态度方面，认为自己学习认真刻苦，从来都不懈怠的学生占到了26.2%，认为自己在大部分时间学习比较刻苦的学生占60.7%。
（2）具有正确的学习方式和较强的学习能力。对于知识的学习，大部分学生已经确立了较为具体明确的学习目标和学习计划，经常逃课的学生仅有3.3%，学习方式、课堂表现都非常积极主动，45.9%的学生会带着疑问听老师讲课，75.4%的学生喜欢的学习方式是勤学多思，自主学习。课堂讨论时，78.7%的学生能够积极发言。另外，学生的学习热情相当高，93.4%的学生去图书馆的次数比较多。学习成绩处于中等以上水平的学生约为95.1%。由此可见，绩效优秀的学生喜欢自主学习，并利用学校提供的资源尽可能多地吸收对自己有用的知识，构建合理的知识结构。
（3）能力锻炼具有一定的针对性。在绩效优秀的学生中，约有80.3%的学生担任过学生干部，而通过担任学生干部，认为自己至少有三项能力得以提升的学生占44.3%。90.1%的学生有过打工经历，其中54.5%的学生认为打工是为了锻炼自己的能力，49.1%的学生认为打工应与自己所学的专业对口。另外，还有16.4%的学生认为打工应与所学专业相关。98.4%的学生能够积极地参与学校组织的实习实训活动，其中45.9%的学生认为用人单位所提供的工作很有挑战性，收获很多，44.3%的学生认为用人单位所提供的工作不是很难，但比较锻炼人。以上数据显示，绩效优秀的学生所选择的实践活动比较有针对性，大部分都与自己所学的专业相关，这样不仅可以培养自己吃苦耐劳的精神，增强社会实践能力和社会适应力，更重要的是锻炼了自身的专业素养，为今后的求职就业打下坚实的专业基础。
（二）不同绩效水平的学生求职情况
1.求职难易程度对比分析
绩效优秀的学生大多数认为找工作并不是很困难，究其原因，85.0%的学生认为自身能力比较强，37.7%的学生认为自己完全能达到用人单位的要求。绩效中等的学生认为完全能达到用人单位要求的仅占7.9%，而认为找工作不是很困难的学生，也仅有45.0%的学生认为是由于自身能力强。绩效较差的学生多数认为找工作比较困难，50%的学生认为自己离用人单位的要求相差较远。
目前社会对毕业生的要求是一种“能力本位”的综合素质，谁拥有较强的综合素质，谁就能在求职中脱颖而出，这势必在一定程度上影响毕业生的就业心态。绩效优秀的学生在专业知识技能的积累、沟通处事能力以及社会实践能力等方面都占据一定的优势，其优秀的综合素质也大大降低了就业压力，自然能够轻松上阵，积极应对求职中的各种问题。
2.就业情况对比分析
绩效优秀的学生中，约75.4%的学生已经找到工作，21.3%的学生已有单位愿意接收，在找到工作的学生中，认为自己所找的工作非常理想的占33.9%，比较理想的占61.0%。绩效中等的学生中，虽然有76.1%的学生已有用人单位愿意接收，但整体就业质量并不是很高，认为所找工作非常理想的学生仅占8.2%，44.0%的学生认为所找的工作一般。绩效较差的学生无论从就业率还是从就业质量来说，都占据了最低点，约有50.0%的学生没有找到工作，而找到工作的学生中，认为所找工作比较理想的学生仅有15.4%，选择“一般”、“不太理想”、“很不理想”的学生人数分别为46.2%、26.9%、11.5%，可见，绩效较差学生的就业情况不是很乐观。
筛选理论认为，雇主可以凭借标识（即先赋性因素，如性别、家庭背景等）和信号（即自赋性因素，如教育程度、个人经历等）来了解求职者的生产能力，特别是教育信号，并同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。三种绩效水平的学生在学历相同的情况下，学习成绩和个人经历最能代表学生受教育水平的高低，这也成了用人单位聘用人才的重要筛选信号，因此，向用人单位发出的“信号”中所承载的个人信息越优秀，求职成功率就越高，相应的工资水平也越高。
3.职业规划情况对比分析
从大学校园步入工作岗位，这一人生巨大的变化是每个大学生都需要经历的。埃里克森将其称之为“危机”，表示一个重要的转折点，他认为每个发展阶段特征的“危机”都同时兼有一个积极的解决办法和一个消极的解决办法。在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性，而消极的危机解决办法则降低了这种可能性。在大学阶段，能否顺利地求职就业可谓大学生下一阶段的“危机”，而如何应付这个不可避免的“危机”就取决于大学生如何清晰理性地对自己未来的职业进行规划。
绩效优秀的学生中，有93.4%的学生对自己的职业进行了比较清晰地规划。绩效中等的学生中，42.6%的学生有比较清晰地职业规划，47.7%的学生并未仔细考虑过。而绩效较差的学生中94.3%的学生并未考虑过今后的职业规划，可见，绩效优秀的学生为克服下一阶段的“危机”做出了较为充分的准备，绩效中等的学生可以说是喜忧参半，准备不足，而绩效较差的学生则采取了消极的应对措施，这也成为了阻碍其顺利求职就业的重要因素之一。
三、结论
1.优秀的学习绩效有利于大学生顺利地求职就业。从分析中我们可以看出，绩效优秀的学生学习目的和学习态度都比较端正，并且有较为明确的学习目标和学习计划，学习成绩优秀，且积极主动地参与各种实习实践活动，不断提升自身各方面的能力和素质，而这些优势也大大降低了他们的就业难度，增大了求职成功率。
2.优秀的学习绩效有利于提高大学生的就业质量。目前，人们对就业的关注已不再局限于就业率，“就业质量”成为了求职就业的新标准。绩效优秀的学生具有正确的学习方式和较强的学习能力，不仅能够充分利用课堂时间，在老师的指导下，通过自己的思索高效地学习，而且在课余时间也能够利用图书馆丰富的学习资源来扩充自己的知识面。在能力锻炼方面具有较强的针对性，选择参加与自己专业相关的实践活动，不仅锻炼了能力，更重要的是提升了自己的专业素养，而这也正是用人单位所需要的“实习经验”，这无疑增加了学生的就业能力和就业竞争力，有利于大学生找到较为理想的工作。
3.优秀的学习绩效有利于帮助大学生做好职业生涯规划。克朗伯兹的生涯决定社会学习理论认为：独特的学习经验在决定其生涯路径时扮演着重要的角色，学习与职业生涯的选择和规划紧密相连。显然，优秀的学习绩效是把握职业生涯的垫脚石，大学生应保持独立的学习精神，培养对学习的浓厚兴趣，以“活到老，学到老”的积极心态迎接日后的工作。而正确、明晰、有效的职业规划取决于良好的学习绩效。
4.绩效中等的学生和绩效较差的学生在求职过程中均未达到理想的求职效果，因此，我们不仅应在学习过程中注意激发学生的学习兴趣，更重要的是引导学生实现学习方式的转变，全盘接受式的学习方式只能造就一批不会学习的“学盲”，扼杀人的想象力和创造力，只有从被动的灌输式学习转变为自我调控的自主式学习，才能使我们在知识经济时代的信息高速路上顺畅驰骋。另外，我们还应加强对学生的创业教育和就业指导，使学生有针对性地参与各种实践活动，不断提升自身的综合能力和专业素养，根据自身特点和经济社会发展的需要树立职业理想，制定合理的职业生涯规划，理性地选择职业，更好地实现人生价值。
参考文献：
［1］ 赵北平，雷五明.大学生生涯规划与职业发展［M］.武汉：武汉大学出版社，2007：35-55.
［2］ 王冬.学习绩效的内涵及其评价研究［J］.南昌教育学院学报，2008，（2）：37-41.
一、父母双方的受教育程度
经过询问调查可以发现，学习成绩比较优秀的父母至少一方有高中或以上学历，而学习成绩较差的学生中，父母的受教育程度普遍不高。可以看出，父母双方的文化程度对小学生的学习有很大影响。可以想象，父母的文化程度如果比较高，在平时的言传身教中就会多加注意自己的一言一行，给孩子树立好榜样；另外，文化程度较高的父母会更加注重孩子的教育问题，对孩子的学习要求和学习期望也普遍较高，他们注意良好家庭氛围的构建，为孩子提供一个良好的学习场所。值得一提的是，文化程度较高的父母还可以为孩子提供有针对性的辅导，并能结合自己当年的学习经历来培养孩子良好的学习习惯。相比较而言，受教育程度不高的父母对孩子的学习成绩普遍不关心，主要关注的是孩子衣食住行方面。小学生正处于发展阶段，自我约束力比较差，父母一旦不能正确加以引导，那孩子的学习成绩就会受到很大影响。
二、父母双方的关系融洽程度
笔者结合儿时对家庭的回忆，觉得父母之间的关系也会对学习成绩产生较大影响。调查中，我们也确实发现，成绩优秀的学生父母的关系一般很和睦，而成绩较差的学生的父母之间关系往往不是很好。应该说，父母双方的关系直接关系到家庭环境氛围的构建，进而影响到孩子对学习的兴趣，一旦父母相处较差，一方面，孩子会产生焦虑恐慌心理，这对他们学习成绩肯定会造成很大影响；另一方面，父母因为关系不好，频繁争吵在所难免，孩子就会感到害怕，加上父母也无暇关注孩子的学习情况，任其自由发展，久而久之，孩子容易失去对学习的兴趣，甚至可能产生厌学心理。
三、父母的居家生活方式
结合调查可以发现，成绩优秀的学生在闲暇时间里做的都是有益于学习的活动，而那些利用闲余时间看电视、打游戏以及整理家务的学生成绩普遍不够优秀。很明显，父母的居家生活方式肯定会对学生学习造成影响，孩子在闲余时间里所作所为都不尽相同，在笔者看来，这是父母对学生潜移默化导致的结果，简而言之就是父母对闲余时间的安排利用，能够对学生的学习方法以及学习习惯的形成产生比较大的影响。
四、父母的教育方式
调查中可以看出，成绩优秀的学生父母一般很注意教育方式，而在那些学习较差的学生中，父母大都家长作风严重，对孩子的教育方式偏激。有过孩时经历的我们都发现，父母对子女的教育方式确实会对孩子产生较大的影响。可以设想，孩子做错事，父母如果不分青红皂白就破口大骂，甚至动手威逼，小学生心智尚不够成熟，见到如此场面，难免会感到害怕、胆怯，另外这样的父母大都大怒过后不了了之，并没有达到教育的目的；而反观那些注重教育方式的父母，针对孩子所作所为，他们通常会耐心询问个中缘由，分析利弊，进而细心向孩子解释，孩子就能很好地理解事件性质，以后遇到事情也能恰当地处理。
五、父母职业及家庭收入状况
父母从事何种职业对孩子的学习成绩也会产生影响。调查中，我们可以看出，成绩优秀的学生父母从事的职业大都具有很大的规律性，收入也还不错，可以为孩子学习提供足够的经济基础，家庭生活也很充实；相较而言，那些成绩较差的学生父母从事的大都是时间不定的工作，不少家庭还夜晚加班，收入也不尽如人意，可谓是经济拮据。从中我们可以发现，父母从事的职业占据他们绝大部分时间和精力，并且收入不佳，那么他们就会把大量时间精力投入在工作挣钱上，对家庭缺少关注。对于孩子，他们根本抽不出时间关心孩子的学习，孩子们也缺少时间和父母相处，长期处于孤单的环境中，长此以往，很容易失去对学习的兴趣，厌学情绪也会很明显，这对他们的学习来说是非常有害的。
一、讨论
（一）关于心理学成绩的性别差异
在注意力上，男生注意力分散，稳定性较差，上课容易走神；女生则比男生更容易保持并集中注意力，上课听讲更认真，学习效果更好，因而成绩也更高。在学习意志力上，中国受传统封建思想的影响较深，在部分人中还有重男轻女的思想，潜意识里使男生得到的社会支持比女生多，从而造成男生产生优越感。这种优越感会导致男生产生惰性而没有女生学习刻苦，一遇到学习困难便选择逃避不能坚持，从而学习成绩也不如女生。其三，不同性别师范生的特点也可能影响到其学习成绩。在大多数师范院校中，女生明显多于男生，这样也造成女生面临更多的同性竞争，学习压力使得她们比男生更加努力，以获得更多的成就。而男生平时感受到的学习压力比女生小，通常只是追求考试不“挂科”，学习竞争性较弱。同时，由于当前师范男生比师范女生的职业选择更加广泛，即使在应聘教师时，男教师也比女教师更受欢迎，这就造成师范女生面临着更大的就业压力，而学业成绩是以后工作的重要基础，师范女生会比师范男生更加积极主动地学习和备考，以取得良好的学业成绩。
（二）关于师范生公共心理学成绩的文理科差异
上述的研究结果表明，文理科师范生的公共心理学成绩存在显著差异，文科师范生的公共心理学成绩显著高于理科师范生。究其原因：其一，在学科性质上公共心理学这门课程更偏文科性质，作为一门公共基础课，大多都是对一般理论进行简单介绍，无论是平时考试还是期末考试，都需要学生进行机械式记忆，对知识进行实际应用的考查非常少。由于文科师范生在高中的政治和历史的学习中，涉及许多理论概念和陈述性知识的学习，因而对公共心理学这类理论性课程的学习更加得心应手。而理科师范生比较擅长数理逻辑和实践应用，在公共心理学这门课的初级学习中处于劣势，因而成绩不如文科师范生理想。其二，在学习动机和兴趣特点上，理科生大多重视对一门技术的实际操作和掌握，对于一门偏理论的课程，大多数理科生学习动机不强，学习目的只是为了不“挂科”，因而缺乏学习兴趣，没有追求高分的动力。而文科生喜欢“咬文嚼字”，对心理学基础课程的理解更加深透，对这门课也更加感兴趣，因此学习效果更好。同时，大多数高等师范院校都以社会科学类学科见长，很多理工性质专业的学生都是调剂到自己所学专业的，部分学生不喜欢调剂的专业，因此对学习有抵触情绪，学习动机低下，这也在一定程度上造成文理科学生成绩的差异。其三，传统观念和答题习惯的差异也可能对文理科学生学习成绩造成影响。在传统观念上，理科生被赋予更多实践操作性要求，大多数理科生不以分数论英雄，而更多关注实践操作中的表现；而文科生实践操作较少，只能靠分数来证明自己优秀。这种观念经过长期积累，已经在学生的头脑中沉淀下来，并且在无形中影响着他们的学习行为。在答题习惯上，理科生在答题时较少考虑条理性，很少做到分点阐述，大多是“一气呵成”；而文科生在高中的政治和历史考试中，养成了关于很多分点答题的习惯，在这方面有一定优势，在一定程度上导致了文理科学生公共心理学成绩的差异。
二、教学启示
现阶段高校的教学和考试从某种程度上说更适合女生和文科生，尤其是对公共理论课的考查，一般都是教师勾画重点后让学生去机械识记，很难考查到学生的真实水平。这种教育方式在一定程度上阻碍了高等教育的发展，造成许多学生高分低能，这是值得人们深刻反思的。首先，学校应该建立科学规范的考试评估体系，制定出更加多样化和客观化的评价标准，以能更准确地反映学生学习水平。由于男生和女生、文科生和理科生在认知能力、接受能力、思维能力等方面存在差异，不可避免地会出现学习差异化，因此教学评价应考虑是否能真实地反映各类学生对知识的掌握，适当引入实践类或理论应用类考试内容，改变传统书面闭卷的考试形式。只有这样才能让学生更好地认识自己，对知识查漏补缺，不断成长进步，方能培养出更能适应社会发展需要的人才。其次，应该改进教学方法，根据文理科性质和学生性别差异实行差异化教学。对于文科生来说，适当引入实践操作内容，鼓励学生把知识应用到日常生活之中；而对于理科生，则加强理论基础的学习，同时注意应用更多的现代化教学手段，增加理论教学的趣味性。在性别差异方面，遵循性别互补原则，使男女生都能够发挥智力特色。根据男女生学习特点，提出不同要求，引导女生进行更多的抽象思维和综合分析能力的训练，同时针对男生进行形象思维和注意力的训练。在理论课的教学过程中，尤其注重调动男生和理科生的学习积极性，变被动学习为主动学习。第三，根据师范男女生和文理科生的特点，引导学生进行学习认知的调整。一方面，引导师范男生逐渐改变只追求不“挂科”的思想，使他们认识到学习成绩的重要性，端正学习动机，保持适度压力，增强学习竞争力，鼓励他们努力学习。另一方面，对于理科生来说，要转变“理科生在理论课的学习上不如文科生”的传统观念，树立学习信心，相信自己通过努力同样可以取得好成绩；同时，要认识到教育理论课的重要性，培养对理论基础课程的学习兴趣。师范女生和文科生也要认识到成绩不能说明全部问题，平时也要注意把理论应用到实践之中，进行综合能力训练，全面提升自身素质。第四，培养学习动机，激发学习兴趣，克服学习过程中的畏难心理。一方面，教师应该引导学生端正学习态度，保持良好的学习状态，帮助学生找到一种适合自己的学习方法，树立正确的学习目标，提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。另一方面，由于大学课程和高中课程有所不同，许多课程都是第一次接触，难免会产生畏难心理甚至厌学情绪，因此教师要注意及时疏导和进行适当的心理干预，帮助学生克服畏难心理，以积极饱满的热情投入到学习之中，快乐地学习。
三、结语
成绩分析是教育系统的有机组成部分，科学的成绩分析有助于了解学生的学习状况，发现学生学习过程中存在的问题，为教学改革和提高学生成绩提供依据。对师范生公共心理学成绩的探索和分析结果表明，不同性别和不同文理科师范生的公共心理学成绩存在显著差异，师范女生的心理学成绩显著高于师范男生，文科师范生的公共心理学成绩显著高于理科师范生，不同性别和不同文理科师范生公共心理学成绩的交互作用不显著。虽然，笔者分别对师范生公共心理学成绩的性别差异和文理科差异进行了原因探究，并得到一些教学启示；但是，基于较小样本（仅选择四川师范大学两个典型文理科专业的师范生作为研究对象），其结果的普遍性存在一定局限性，还需要进一步调查研究证实。
作者：何相材 单位：四川师范大学
摘 要：通过绘制跨栏跑关键技术动作过程图，强化对正确技术动作的认知和思维表象，探讨采用关键技术绘图对110米跨栏跑教学效果的影响。研究结论：采用关键技术绘图能显著促进学生掌握跨栏跑技术和提高110米跨栏跑的成绩，对跨栏跑理论学习也有一定的促进作用。可为提高学校田径技术课的教学提供借鉴。
关键词：跨栏跑；教学；关键技术；绘图
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.011
新一轮的体育与健康课改已全面展开，男子1000米跑和女子800米跑是我市实施新的初三体育升学加试必考项目。如何安全、科学、高效达到提高学生耐力素质，提高耐力跑成绩成了我们一线体育教师面前的现实问题。本文通过“增大步幅综合练习”教学方法在我校体育与健康课堂教学的实例中阐述这种训练方法的高效性和可行性，旨在探究“增大步幅综合练习”教学方法如何科学、高效提高初三女生800米跑成绩。
1 实验对象与方法
1.1 实验对象
以2014年广州市番禺区石楼镇海鸥学校初三级（1）、（2）、（3）班女生为研究对象。各班人数分别为18、18、19人，共55名女生，其中有5位女生因身体原因未能完成实验全过程。
1.2 实验方法
实验前后对比法：即先对我校初三（1）、（2）、（3）班女生进行指标测试分析，然后针对我校女生步幅太小采用“增大步幅练习”教学方法训练，经过4课时针对性教学后在气温相似情况下进行对比测试，最后进行数据分析。
“增大步幅综合练习”教学方法如下：
1、后踢腿跑15米，要求脚后跟触碰到自己臀部；练习3次。
2、行进间弓步压腿15米，要求一步三压，后摆折叠前拉，看谁先到终点；练习3次。
3、行进间小步跑15米，要求动作到位；练习3次。
4、行进间高抬腿跑15米，要求高重心；练习3次。
5、“B”式跳跃，要求养成抬腿下压习惯。（每次放松回位练习动作）
6、车轮跑分解练习15米，要求后摆、前拉、下压动作到位，练习2次。
7、车轮跑变加速跑30～50米，要求动作协调，高重心；练习2～4次。
1．3 成绩评分依据
广州市初三体育加试评分标准
1．4实施时间
本实验从2014年12月29日开始到2015年1月16日结束，每周3课时，进行4课时的教学实验。
2 实验结果
实验结束后，录得实验数据经统计学处理，结果如下：
2.1 初三女生800米跑成绩实验前后变化
从表1可以看出，实验前后的800米跑成绩，用时从234.0±18.5秒提高到212.5±15.3秒，经过统计学的配对T检验，P值低于0.001，说明实验前后学生用时存在明显差异，成绩有明显提高。
如果按广州市初三体育加试800米评分方法对学生的用时进行评分，本实验班50名初三女生从实验前的 84.2 ±18.5分提高到实验后96.0±7.3分，经过统计学的配对T检验，P值低于0.001，说明实验前后学生的评分存在明显差异，得分明显提高。
3.2 初三女生800米跑实验前后总步数步幅步频变化
为了更进一步分析本实验班女生800米跑成绩的提高是步幅变化明显还是由于步频变化明显所引起的，本实验统计了女生800米跑总步数，并通过此数据换算出相应的步幅与步频。通过核查实验前后初三女生800米跑总步数变化情况数据，剔除计数误差较大的9例，选取认为相对客观的步数变化数据，进行以下分析。
通过表2可以看出，实验班女生800米跑总步数前后变化经配对T检验后，P值低于0.001，说明存在明显差异，提示本实验班女生经训练后，800米跑总步数明显减少；相应的，步幅提高也存在明显差异，虽然步频的提高经配对T检验后，P值低于0.01，也存在明显差异，提示经训练后，步频也有明显提高，但结合到本实验所采用的训练方法，我们认为女生800米跑成绩的提高主要因素更倾向于步幅提高的结果。
经过“增大步幅综合练习”前后测试过程观察，学生后摆折叠前拉充分，步伐轻快，节奏感强；在课后调查发现，学生上完第一次课后第二天大腿有酸痛感，说明练习对大腿肌腱有明显牵拉，提高了柔韧性，有助于增大步幅；这一结果充分说明“增大步幅综合练习”教学对我校初三女生800米跑成绩提高有显著帮助。
3 讨论与分析
3.1 耐力跑成绩影响因素
800米跑的成绩不仅由耐力、速度决定，技、战术也是决定成绩的重要因素，技术分起跑、途中跑、终点跑技术、摆臂摆腿技术、呼吸方法等；战术主要强调速度和体力的分配，800米跑最好的方法是“匀速跑”，因为“匀速跑”的呼吸和节奏稳定，是最好的节省能量的跑法；而技术是成绩的保证，没有合理、科学的技术基础，是不可能达到优化跑步效果，发挥最佳潜能，达到最理想成绩的。
自开学以来，我校初三学生经过三个月重复跑，间歇跑，定时跑，定距跑等传统有氧耐力跑练习后测试发现成绩不太理想。究其原因，发现学生跑步动作吃力，重心较低，步幅偏小，特别是拖腿跑严重，跑步工作效率低下；拖腿跑与大小腿折叠前拉跑不同之处在于拖腿跑力臂较长，前拉位移耗费力量较大。根据这一特点，我们采用改进跑步技术，设计减小力臂的“增大步幅综合练习法”练习，到达减小摆动腿向前摆动的半径，从而提高前拉速度，减小位移能耗，起到提高800米成绩的效果。
3.3 “增大步幅练习”教学方法在课堂有效实施
为提高我校学生的耐力跑成绩，我们从跑步是周期性运动这一特点及影响速度要素（步频、步幅）入手，结合女生心理特征、身体素质、意志品质等方面情况，通过举标枪例子说明握枪部位不同，举同等重量的枪所需力量是不同的道理引导学生认真配合练习，改进跑步技术，提高跑步效率。我们经过分析、讨论，针对拖腿跑严重的现象，把初三女生体育与健康课教学分为两部分，前20分钟进行“增大步幅综合练习”的练习，在教学过程中，教师在前面带、后面追、充分运用口哨节奏变化引导、激发学生学习热情，在教师的激情感染和共同参与下，学生练习积极性明显提高，跑步时拖腿毛病明显改善，学生越跑越轻盈。后半部分时间则进行自选项目练习，采用“增大步幅综合练习”训练方法练习4课时后进行测试，效果显著。
4 结论
“增大步幅综合练习”教学方法对提高初三女生800米跑成绩具有明显的提高效果，且本练习方法训练用时少，见效快，成绩提高明显。
我们认为该教学方法尤为适合拖腿跑严重的初三女生。经本练习后，拖腿跑现象可以得到明显改善，800米跑所用步数可以明显减少。
“增大步幅综合练习”方法之所以能够明显提高初三女生800米跑成绩，而且在短时间内达到接近满分的程度，主要是明显提高了女生跑步步幅所致。
实验前后数据对比，发现学生步幅提高明显，学生跑姿小腿前摆时折叠充分，明显改善了拖腿跑现象，学生跑步轻松省力了。说明“增大步幅综合练习”教学方法能高效提高学生步幅，节约能量，提高800米跑成绩。
参考文献：
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Abstract： Aiming at the defect of scoring method in institution of higher education, the article tried to score by classroom test, which not only save roll call time but also arouse students' enthusiasm in study, is worth trying in teaching reform.
关键词： 平时成绩；课堂测验；教学改革
Key words： ordinary evaluation; classroom test; teaching reform
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0195-01
0引论
《工程制图》是大学中机械类，近机类，非机类专业的一门非常重要的基础课，内容量大，学习任务重，难度也较大，是学生比较害怕的一门课。
目前，本课程的最终成绩是依据期终考试成绩和平时成绩来综合评定，平时成绩占20%和期终考试成绩占80%。从近几年的教学中发现，学生对平时成绩十分重视，因为平时成绩可以减轻期末考试时的学习压力和心理压力，所以几乎100%的学生认为必须有平时成绩。学生过度地依赖平时成绩，平时从不旷课，作业积极上交的学生虽然平时成绩拿了满分，但期终考试成绩依然很低的学生大有人在，这种轻视学习，忽略复习，觉得有平时成绩作保障的想法反倒提升了不及格的数量。那么平时成绩应不应该给，平时成绩评定标准的合理性和程序的公正性已成为众多学生关注的热点问题。
1现在大学的平时成绩评定办法探讨
现在，大学在评定平时成绩时基本上是从以下三方面来综合考量：
1.1 以学生到课情况作为平时成绩给定的依据具体实施是通过教师上课点名的办法来找出缺课的学生，以确定每名学生到课的情况。问题是如果上课前点名，聪明的学生在老师点完名后课间就轻松自如地离开教室而旷掉下一节课；而多数学生可以选择迟到。如果随机点名，则到课的学生表示强烈反对，要求逐一点名；作为认课老师哪里有那么多时间每一小节课都点名呢，课时本身就比较紧张，教学时间用于点名无疑浪费掉了大量宝贵的课堂时间，损害了学生追求知识的权益，将有限的课时用于点名是极不经济的。既便是有老师不厌其烦尽职尽责地反复点名，实际上是严格要求学生，但点名制度的实质是强制学生听课，学生对此绝不会领情，反倒增加师生之间的抵触情绪，如果这门课是学生不喜欢的一个科目，那么，这种强制听课方式，对学生也是极不公平的。
1.2 以课后作业的完成情况来评定学生的平时成绩工程图学的教学中需要学生大量地绘图，以建立空间投影的概念，所以几乎每堂课过后都要布置作业，本来可以根据课后作业的完成情况来考量学生的平时成绩，然而实践表明，这个方法也存在严重不足。这就是教师在批改作业时会发现全班的作业经常出现只有几个版本的现象，由于无法了解学生的平时作业究竟谁的是抄袭的，谁的是自己独立完成的，而无法给出一个合理的平时成绩。如果将抄袭和被抄袭者的成绩都定为零分，那么这种只有几个版本作业的状况难道全班的作业成绩都定为零。这对认真独立完成作业的学生也是极不公平的，同时也会极大地挫伤认真学习的同学的积极性。这种相互抄袭作业的方式对学生没有起到应有锻炼作用，仅仅就是为了获得满分的平时成绩，那么平时成绩则成了学生学生学习路上的绊脚石，所以才有那么多教师觉得不应该有平时成绩。
1.3 以“上课提问”情况为依据这一模式的缺点在于教师有没有足够的时间来允许每一个同学都回答一下课堂上的提问，现在都是合班课，一个学期下来也没法保证每一同学都有一次上课回答的记录，而且一次作为考量的标准也是远远不够的。在平常的教学研讨中，本教研组的教师一直在不断地探讨工程制图的平时成绩的合理评定问题，一致认为认课教师的主要时间和精力应该放在：①对教学大纲的准确理解和把握；②对教学内容的精心组织和课堂讲授；③对教学案例的合理收集；④对手工制图的严格把握。究竟存在不存在一种既对学生有学习促进作用，相对公平的平时成绩评定办法呢？本学期本人对工程图学作了一次教学改革尝试。
2教改尝试内容
将课后习题册作为一本辅助复习资料，学生可以自主地选择与本次教学内容相关的习题进行练习，不必上交，是否作课后绘图练习由学生自己决定。而对那些学生有疑问的习题则通过课堂讲解的形式来统一解决。我们希望变压迫学习为主动学习。在工程制图的教学有5次大图要在制图教室完成，这5次大图由于是每个学生在现场亲手绘制，图面质量各不相同，作图速度及投影关系的正确都一目了然，学习态度的差别也是体现的相当清楚，所以可以较高程度地把握打分的公平性和准确性，所以这5次手工制图作业成为了我们为学生评定平时成绩的一个重要组成部分。仅有5次大图是不够的，在教学中又引入6次小的课堂测验，绝大部分题由作业册中摘出，每次25分钟，开卷考试，可以翻书。
3教改结果及探讨
通过课堂小测验这一实践，笔者发现了以下优点：
3.1 可以轻而易举地检查出学生课外练习册的自主完成情况。作过的学生完成测验就很顺利，没作练习的学生则抓耳挠腮，或者很快去书上寻找对应的知识点，平时的学习状况一目了然。
3.2 抓住学生对平时成绩特别看重这一点，用测验成绩作为平时成绩的一部分这种方式，来给那些不太用功，不重视课外作业的学生施加一些正向的压力，来督促他认真对待课后的练习题。
3.3 开卷的形式促使那些课外没用功的同学在这25分钟之内主动的翻阅课本，从而学到一些知识。
3.4 既便存在小声商量答案的现象，制图测验题必竟是要画线条的，如果没弄清楚原理，也很难有正确的答案，所以这种小声商量也不必禁止，对不主动学习的同学来说也是一次难能可贵地主动学习机会。
3.5 对于那些旷课的同学则无成绩，自然对于旷课的情况也一目了然。事实证明那些旷课的学生会在下一次课十分紧张地来到教师面前询问能不能把题拿下去作，再交上来。可以，但成绩会在原成绩的基础上减分，因为不是在25分钟的时间限制内作的，但学生认为必竟还是有成绩的，也会认可，老师这样作的目的无非是想督促学生多作练习。而且这种小测验可以督促学生按时到课，因为学生不知老师什么时候会考试。
关键词：文献检索 慕课 教学 效果
一、调查方法及对象
选取2015-2016第一学期，动物医学文献检索慕课为研究对象，文献检索慕课主要由理论教学、检索实习、网络自学、联机考试等四个模块组成，学生学习最终成绩由面授+网络自主学习+实习报告+上机考试4项成绩综合而成，各项所占比重为15:30:30:25。在网络教学平台上呈现给学生的最终成绩：平时成绩（面授+网络自主学习+实习报告）75%+联机考试成绩25%。并且根据课程特点设计出问卷，于2015年9月-10月，对本人所带89名动物医学2014级学生在网上教学平台上，进行问卷调查，回收有效问卷85份，有效率为95.5%，以上所有的调查较为可靠且有效。
二、调查数据及分析
（一）文献检索慕课联机考试成绩方面
（“优秀率”指成绩在80分以上学生人数占总人数的百分比）
由图可知：联机考试优秀率为37.08%（33/89），及格率80.90%（72/89），并且最高成绩97分，最低成绩40分，平均成绩72.93分。我校的文献检索课属于公共必修课，也是大学生信息素养培养的主要方式，没有学习基础的要求。况且慕课教学的联机考试，在教学第一周就给出了470道的试题库，其库中仅单选、多选、判断正误三种题型，试卷按单选：多选：判断所占比重为40:20:40,随机选出100题。因此，只要稍微用心，不应该出现不及格的现象。一是说明学生对此课程不重视；二是说明学生对课程概念学习没有兴趣或者不适应通过慕课方式对概念进行学习；三是随扩招的出现，学生的学习素质和学习意识和历届学生相比有下降趋势，在实行慕课之前，文献检索课程平时成绩和最终卷面成绩所占比例为30:70，试卷以整个课本为基础，没有试题范围，并且卷面成绩最终决定了课程成绩，而历届学生文献检索课卷面成绩及格率90%以上。
（二）文献检索慕课综合成绩方面
由图可知：联机考试优秀率为37.08%（33/98），及格率100%（98/98），并且最高成绩92分，最低成绩60分，平均成绩79.88分。说明文献检索慕课的最终成绩是由平时成绩（面授+网络自主学习+实习报告）75%起决定作用，及格率100%表明，学生对慕课这种自主学习方式较喜欢，也贴合当今网络发展要求，但网络自主学习存在挂上课时间现象和实习报告有抄袭现象。因此，对学生平时成绩真实的判定存在一定的困难性。
（三）文献检索慕课教学效果调查
通过文献检索慕课学生成绩，我们对文献检索慕课教学效果，有了一定的了解，为了对文献检索慕课教学效果有更深的了解，本人对教授的动物医学89名学生进行了问卷调查，结果如下：
由图可知，超过85%以上的学生认为，文献检索采用慕课教学方式较好，少于5%的学生认为不好。因此，学生对献检索采用慕课教学这种自主学习方式较喜欢也容易接受，和上述学生的慕课综合成绩的结论相一致。
由相关数据得出，文献检索课慕课教学方式比传统文献检索课，受学生欢迎，但是50%学生选择混合教学方式。因此，根据问卷文献检索课，应适当增加理论课的学时。
由相关数据得出，文献检索慕课学习讨论（4学时）和实习教学（10学时）两个模块，属于传统教学，也体现了混合教学的内容，学生们认为收获最大。网络教学平台自学，同学们也较喜欢。也有部分同学认为体现文献检索慕理论知识的试题库，在慕课学习中收获最大。
三、提高文献检索慕课教学质量的建议
据学生成绩和问卷调查分析，文献检索慕课取得了与传统教学相似的教学效果，并且学生较喜欢通过慕课方式来学习次课程。但为了提高文献检索慕课的学习效果，以适应时代对大学生的要求。基于上文的调查数据与分析，可从以下几个方面努力：
（一）激发和培养学生学习的兴趣
文献检索老师要认真研究分析教材，使慕课的微课资源既聚焦重点、难点、疑点、困点，又能适应和超越学生需求，也可引进校外甚至国外名家、名师的精彩短视频资源，来激发学生的兴趣[1]，并实现大学生认知、情感、思想的转变。
（二）健全和完善慕课管理制度
建立网上教学检查制度。利用网络技术手段监控学生利用网络日常学习情况，以避免敷衍挂机现象；通过自主学习和专门培训提高教师自身的素质，采用一定的教学机制，激发教师的工作热情，以利于引导学生学习并积极参与学生互动；并对学生进入网络教学平台课程次数、阅读教学材料的时间、在线时长等情况，及时向学生反馈，以引起学生的警示，从而起到督促学生学习的作用。
（三）建立交流、协作的教学理念
信息化时代，知识更新的速度加快、社会分工也越来越细，这对教师提出更高的要求。因此，文献检索教师团队，需要更多的交流、协作，以适应慕课教学模式创新的理念的转变，实现教师队伍的个体学习、协作学习和团队学习氛围的形成，来更好满足本课程对大学生树立终身学习理念，学会学习、学会交流，以提高学生的实践能力、创造能力和社会适应能力的教学目的。
（四）根据文献检索课程特点，建立混合教学方式
根据我校文献检索课慕课教学具体做法以及学生的成绩和问卷调查可知，教学模块的时间还需要进行一定的调整，以体现慕课线上学习的自主性和课堂教学优势，实现线上教学与线下教学相结合，实现两个课堂的融合，提高文献检索教学的实用性。
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关键词：高校；学分制；成绩管理
随着高等教育改革的不断深入，目前国内许多有条件的高等院校开始实施学分制。实行学分制能够充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用，使学生能够自由选课、自主择业。学分制具有培养模式的多样化、学习内容的可选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时间和教师的灵活性等优点，教学计划、教学安排与教学方法的灵活性是学分制的实质。但高校实行学分制是一项复杂的系统工程。具有“牵一发而动全局”的特点，涉及高校内部全方位的改革。如学生成绩管理改革就是其中之一
一、学分制及绩点制
学分制起源于美国，首先由哈佛大学校长艾略特提出，1984年开始出现学分制雏形，20世纪初美国大多数高校陆续实行学分制，并经过不断的改进与完善。以后，西欧国家、加拿大等大多数高校都实行学分制。新中国成立之前，我国高等学校普遍实行具有中国传统特色的学分制。1952年，我国全面学习前苏联经验，进行院系调整，对学分制予以全面否定并采取一刀切的做法废除学分制，实行学年制。改革开放以后，特别是十一届三中全会以来，为适应社会主义市场经济的要求，普通高校实行学分制的教学管理，已成为一种必然的选择。
1、学分制的内涵、特征
学分制是高等学校的一种教学管理制度，它以学分作为计算学生学习量的单位，学生修满一定量的学分以及达到学校规定的其他要求后，即可毕业。学分制不受学年和专业的限制，具有较大的灵活性。学习成绩优的学生可以率先修满学分，提前毕业；由于种种原因不能在规定年限内修满学分的学生，可滞后一定的时间毕业。有的学生还可以在同一时期修满两个专业。
2、学分绩点制
所谓绩点制，就是以绩点来分析学生各门课程的学习质量，绩点越高，学生的学习这质量就越好。
平均学分绩点，可以作为衡量学生学习质量的重要指标。绩点数显示了学生学习的深度，学分仅显示学生学习的广度，学分绩点制既可以显示学生在某门课程上的具体成绩，又可以显示学生所掌握的知识面。这对于择优，明显地具有可操作性强的特点，能切实有效地鼓励学生努力学习，争取优异成绩，加快培养高质量的优秀人才。由此可见，学分绩点制能更全面，更准确地衡量学生学习的质和量。
二、成绩管理的特点
学分制教学管理是一个从教学计划制定和运行(学生选课和上课安排)到考试组织、成绩管理的连贯的系统工程。处于学分制教学管理系统工程末端环节的成绩管理工作的主要特点：
1、成绩管理的重要性。
学习成绩是学生档案中极为重要的内容，是教学过程中评价教学效果和学生掌握知识程度的重要指标，在学生学习过程和教师教学过程及教学管理工作中均起着非常重要的作用。学习成绩是学生在校学习期间对所学知识理解及掌握和对教师教学质量评价的原始记录，能为完善学校的教育教学管理制度和教学改革、学生毕业就业工作改革等重大措施的制定提供有参考价值的数据信息。通过对学生成绩的处理、分析，可以从更深层次把握学生的心理发展规律和变化，从而为及时、正确调整学生的知识发展进程和思想变化提供最基本的信息。成绩管理工作作为学分制教学管理工作的一个有机组成部分，在评价教育教学质量、反馈教育教学效果等方面具有重要作用。加强对学生成绩的管理工作有利于学风、考风、教风建设以及课程建设，也同样有助于推进学校的题库建设工作。
2、数据处理的繁琐性。
学分制的灵魂就是选课制。为了让不同才智的学生，能在不同的领域中得到比较充分的发展，学分制管理体制强调学生可以在一定范围内自主选课。可以说：有几个学生，就有几份教学计划及相应的教学环节，相应成绩管理工作任务就较学年制条件下更为繁重。这主要体现在学生的成绩数据在各种不同教学计划下进行收集、整理和分析等处理工作的繁重和复杂程度。同时，学分制下实行的是绩点制，这样在统计学生平均绩点的工作方面也较算术平均数的统计增加了工作的复杂性。我们稍不注意，就易出错，从而影响整个成绩工作的准确性。
3、反馈信息的及时性。
学分制条件下，我们每年要完成许多成绩查询的工作任务，如奖学金的发放、优秀学生的评比、组织发展、毕业生就业指导以及师资选留、免试研究生推荐、实现学生优胜劣汰等。作为医科院校学生，学习任务非常繁重，并有严格的淘汰制度。以上这些工作均要求我们能及时地通过学生成绩反馈的信息来进行取舍，这就要求成绩管理工作所提供信息的及时性。
4、学生成绩的公开性。
学生成绩作为反映学生对所学知识的理解和掌握的一个重要尺度，应当充分保证其公开性。首先，学生及学生家长能通过成绩来衡量学生学习所达到的程度；第二，学校也能根据学生成绩来反馈教学过程中存在的部分问题，从而达到促进教师和教研室改进教学工作的目的；第三，在学分制强调学生可以自主选课的情况下，公开学生的成绩信息更能在一定意义上起到学生合理进行选课的导向作用；第四，在允许学生参加辅修二专业、攻读双学位的管理体制中，成绩是衡量学生是否确实学有余力的指示灯。
5、成绩资源的通用性。
对学生成绩处理所反馈出来的信息作为一种高校管理过程中公共的资源应当保证其通用性。如学生管理部门要参考学生成绩完成奖学金评比、优秀学生的组织发展等项工作；人事部门通过学生成绩作为师资选留的参考；教研室要通过学生成绩分析暴露出来的问题进行教学改革等。因而成绩管理所反馈出来的信息及其存储格式、可处理性等应当与其它公共信息一样保持其通用性，保证学校其它部门能便利地利用学生成绩信息。
6、管理环节的容错性。
成绩管理工作的容错性的前提条件是教学管理系统中各环节均有可能发生错误；而容错性则主要表现为前阶段发生的错误往往不会立即反映出来，而成绩管理工作作为整个教学管理系统工程的最末端环节，容易集中体现管理系统各个环节发生的问题。如果不仔细分析问题产生的成因，很可能会将责任全部归咎于成绩管理工作。通过以上成绩管理工作的几项主要特点，我们不难看出成绩管理工作在学分制教学管理系统中的重要地位。随着办学规模的不断扩大和复杂情况的不断出现，成绩管理的工作压力也越来越大。
三、目前成绩管理工作中存在的主要问题及产生原因
1、成绩管理工作贯穿于一学期的始终，开学
第一周或第二周补考，接着重修班考试、公选课考试、毕业前补考及期末考试等。因此成绩管理具体工作时间不集中、分散零碎，成绩处理(输入、查询、修改等)工作任务繁重，若不能及时提供反馈信息，无法对成绩形成系统分析，难以起到成绩管理真正促进教学的作用。
2、由于教学管理一线教学干事不稳定，或由于成绩管理工作的不规范，一些学生的某些课程成绩记录与实际不符合或缺失。特别是毕业班，问题比较集中，有时只得逐个与系教务部门甚至于教研室核对、寻找，每年牵扯了大量的人力和物力。
3、教学计划的调整、教学运行秩序及考试组织工作等方面工作，都直接影响到成绩管理工作。由于成绩管理工作末端环节的容错性特征而在此阶段方体现出来。分析产生这些问题的主观原因，主要有以下几个方面：1、制度不健全，职责划分不清。在初始实行学分制改革时，各项教学管理制度不健全，各级部门及人员对成绩管理的职责不够明确，没有可遵循的健全的成绩管理制度。职责划分不清，无疑会降低成绩管理工作的效率及准确性。2、管理程序及监控措施不完善。由于学生成绩的呈报、交接、分析处理、档案管理等管理程序不规范，稍一疏忽即会给整个成绩管理工作、学生本人和教师带来许多意想不到的麻烦；加之成绩管理工作的监控措施不健全，也会出现一些错误。3、管理人员素质有待进一步提高。由于管理人员的素质不高、责任心不强，对成绩管理工作造成的失误也是不容忽视的因素。
四、对今后成绩管理工作的几点建议
1、领导充分重视，完善制度。学分制改革是今后高校教学管理体制改革的必然趋势，其相应的各项工作尤其是成绩管理工作应该引起各级部门领导的高度重视。应更新观念，适应时代的发展、科技的进步，建立健全完善的成绩管理规章制度。首先要在各级部门领导的关心下，结合实际情况建立健全教学管理的各项规章制度，这些制度应包括教师命题、监考、评卷、成绩存档及查询等各个环节；其次应从有利于成绩管理工作的可操作性和可行性出发，进行量与质的规定，或对其原则范畴进行科学的划定。
2、规范选课制度，完善成绩管理工作。选课和学籍的管理是保证学分制下成绩管理的重要环节。我校学生于2005年已在校园网上进行选课，校级公选课学生可在网上直接选，网上选课实现了成绩管理的网络化。但我校网上选刚刚起步，不可避免地存在一些问题，这有待于我们进一步完善制度。
3、稳定管理队伍，提高成绩管理工作人员的素质。成绩管理工作是一个连续性的工作，管理人员的频繁更换，交接稍不到位，就易出错，从而影响整个成绩工作的准确性。成绩管理工作人员除了具备一般教学管理人员应该具备的思想道德方面的优秀品质和对学分制的深入理解之外，还有必要掌握一些现代化的技能，成绩管理工作人员不能仅仅局限于简单的事务性工作，要有能力随时把握变化的环境，及时调整成绩管理系统，适应不断变化的外部环境，能起到关键性的参谋作用。
你生性活泼，善于与同学交往，人缘好。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。能认识到自己学习上存在的不足，本学期成绩比上学期有明显的进步，但有时粗心大意。积极参加体育锻炼，体育成绩有所提高。希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生。
你是个品行优良的女孩，各方面表现都不错,是尊敬师长，团结同学的好学生。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。对于不明白的问题能虚心请教他人。经过努力，本学期成绩比过去有了明显的提高。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
你能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求自己，学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法，争取学习成绩百尺竿头,更上一层楼.
你是一个待人随和的学生，从不计较个人得失。基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有所改善。学习积极性有一定的提高，成绩有了可喜的进步。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望对自己提出更高的要求，积极投入到学习、锻炼当中去，争取在初二有大的进步。
你善于观察和思考，有较强的动手能力。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。可惜上课时容易受外界干扰，注意力不够集中。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。后半学期成绩有所进步，但还没有达到最好的程度。相信经过努力，一定可以取得满意的成绩。祝你能在学习上有新的突破。
你是个文静内向的女孩子，有点娇气。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。不过，你有时只是埋头在自已的小天地里，对集体活动欠热心。经过努力，本学期成绩比过去有了明显的提高。作业认真，书写工整.希望你今后能进一步关心班内的工作，积极参加集体活动和体育锻炼，提高自己各方面的能力。改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
班干工作，你主动大胆，在同学中有一定的威信。为老师分担了不少的工作，深得老师和同学的好评。上课能专心听讲，大胆发言。学习目的明确，态度端正，成绩一直保持优秀。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑。学习刻苦，能从严要求自己，学习成绩名列前茅。希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生。
你为人热情大方，能和同学友好相处。你为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。有集体荣誉感，乐于为集体做事。学习刻苦，成绩有所提高。上课能专心听讲，思维活跃，积极回答问题，积极思考，认真做好笔记。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。
你平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。你性格活泼，人缘好。能严格遵守学校的各项规章制度。上课能积极配合老师，思维活跃，学习成绩比上学期有一定的进步。你还积极参加班的各项活动，在校运会中奋力拼搏，多次取得好成绩，为班争光。希望对自己提出更高的要求,平时多做、多想，把更多的心思放在学习上,积极投入到学习、锻炼当中去，争取在下学期有大的进步。
你乐于助人，关心同学，与同学的关系很融洽。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。可惜上课时容易受外界干扰，注意力不够集中。学习较以前主动积极，但未能持之以恒，要不时提醒,学习成绩仍然不够稳定。值日生工作，你能够认真完成。希望严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个较高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
你上课能积极配合老师，思维活跃，成绩有所进步。学习努力，虚心好问,但不够认真细致，粗枝大叶。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。本学期学习成绩比过去有了明显的提高，并能稳定下来,很好!劳动中，你不怕苦、不怕累。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率；思维能力要进一步培养和提高。
你待人有礼，能容忍别人的过失,是一个明白事理的女孩.有集体荣誉感，乐于为集体做事。各科基础知识比较扎实,上课能专心听讲，大胆发言,学习刻苦，成绩一直不错,作业认真，书写工整。希望今后能保持已经取得的成绩，多问,多思,注意克服缺点，养成勤学好问的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生!相信你的不断努力会迎来自己崭新的一页.
你是个尊敬师长，团结同学的好学生。能严格遵守学校的各项规章制度。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。记忆力好，自学能力较强。各科均衡发展，成绩保持良好.能按时完成日常的值日工作。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向 老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率；思维能力要进一步培养和提高。
你乐于助人，关心同学,对老师有礼貌,与同学的关系很融洽。纪律上比上学期有所进步。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。平时较贪玩，浪费了不少时间，因而学习成绩未能有更大的进步。有集体荣誉感，乐于为集体做事。为班里的黑板宣传工作做出了很大努力.希望严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习、锻炼当中去。
工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。课堂上，你大胆争论，勇于畅抒己见,能独立依时完成作业,各科均衡发展，成绩保持优秀。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。要不断改进学习方法，提高学习效率，锻炼思维能力，争取更好成绩。
你的校服总是穿得整整齐齐,给人一种清新的感觉.工作上，你能认真负责地完成老师布置的任务，起好带头作用，在同学中有一定的威信。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业,能独立依时完成作业,学习刻苦，能从严要求自己，学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼.希望你在工作上能更敢想敢干，提高工作效率，积累经验，不断提高自己的工作能力。争取早日加入共青团!
经过努力，你本学期成绩比过去有了明显的提高。上课能专心听讲，大胆上黑板答题学习较为刻苦，积极思考，遇到不懂的能大胆向老师请教，认真完成作业。经过努力，本学期的成绩比过去有了可喜的进步。积极参加体育锻炼，希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，努力提高现有成绩,成为一个全面发展的优秀中学生。
你是一个聪明、勇敢、集体荣誉感极强的男子汉。你对工作认真负责，而且能够虚心地接受老师对你的建议。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。课下你认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。你的的学习成绩让全班同学非常佩服你！今后要更严格要求自己，时时带好头，事事学好样，做个名副其实的好干部。要记住"山外有山"的道理，胜不骄，败不馁，永远不放弃追求。
你做事认真，责任心强，关心集体，任劳任怨，是老师的得力助手。你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。课上，你总是认真听讲，并能积极举手回答问题。你的作业又干净又整齐，批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。你能积极参加班的文体活动，还出色地完成了班的墙报工作。今后要更严格要求自己，时时带好头，事事学好样，做个名副其实的好干部。
你对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。劳动时你总是默默无闻地出色完成任务。课上，你总是认真听讲，并能积极举手回答问题。对待学习生活中的每一件事你都是一丝不苟，你能认真完成作业，及时改错，严格要求自己。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩徘徊不前。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
你是体育竞赛场上的强者，用汗水和拼搏精神为我班取得了许多荣誉。你的口头表达能力较强，对工作认真负责，而且能够虚心地接受老师对你的建议。但有时上课不够留心，还会打瞌睡，你能想办法控制自己吗？不知你有没有觉察到自己性格暴躁，脾气大，不过对老师还是很有礼貌的，其实你反应能力不错，只要勤补基础，多思多问，成绩是可以提高的，就看你愿不愿意付出努力，老师期望看到你在学习上的丰收。
你诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。担任班干工作后，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样，老师欣赏你认真、踏实的学习态度。几番努力，成绩已经有所进步；来日方长，学习应更一丝不苟。体育上，你一定要加强锻炼、加大运动量，增强体质，愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！
老师欣赏你认真、踏实的学习态度。你的自觉性很强，勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。对于不明白的问题你能虚心请教他人。你的学习成绩一直都不错，在班里是一个听话的好孩子。你的作业又干净又整齐，批阅时真是赏心悦目。更为可贵的是，劳动中你从来不怕脏、不怕累，而且做得是那样井井有条。我为你感到无比的高兴，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你！
让我高兴的是你在纪律上的变化，你克服了自身的随意性，变得懂事、踏实多了。课上，你能认真听讲，并能积极举手回答问题。不过，粗心、马虎，阻碍了你的进步。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦！相信“工夫不负有心人”！
眉清目秀，机智敏捷，你的身上洋溢着青春的气息，你应该是一位有出息的女孩。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲、积极思考。几番努力，成绩已经有所进步；你能积极参加班的文体活动，还出色地完成了班的墙报工作。今后如果你能在学习上多用心，认真做每一次的作业，及时改错，不断努力，相信你的学习成绩会有很大的提高，你有信心吗？
劳动中你从来不怕脏、不怕累，而且做得是那样井井有条。你很聪明，也很灵气，但自我控制能力仍有待提高，迟到现象也有出现。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩徘徊不前。你面前有许多的高山等着你去攀越，做无畏的勇士吧，不要做胆小的懦夫！希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊！
你是个懂礼貌、明事理的孩子，你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。你能做好值日工作，劳动认真负责。只要有恒心，有毅力，老师相信你会在各方面取得长足进步。今后上课若能积极发言，多开动脑筋，你一定会进步得更快。
你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。上课你能注意听讲，课后你能自觉完成作业，老师欣赏你认真、踏实的学习态度。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴，你踏实肯干，每次劳动都可以看到你任劳任怨的身影。建议你多参加一些集体活动，培养自己开朗大方的性格。平时你要多进行体育锻炼，增强体质。愿你扬长避短，勤奋学习，争做全面发展的三好学生！
诚实、热情，尊敬师长，关心集体，是你最突出的优点。你本学期以来，心理上成熟了许多，你能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。但有时上课注意力不够集中，是不是有什么心事？可以告诉老师吗？愿你不断地充实自我，变成一个各方面都优秀的女孩！
课上，你总是认真听讲，并能积极举手回答问题。能认真完成老师布置的作业。学习上你不够重视，上课容易分心，影响听课效率，这一点以后应改纠正。你是咱们班的运动健将，跑道上总能看见你矫健的身影。更为可贵的是，劳动中你从来不怕脏、不怕累，而且做得是那样井井有条。你面前有许多的高山等着你去攀越，做无畏的勇士吧，不要做胆小的懦夫！
你的自尊心很强，这本来会帮你成功，但你却常常因这而犯错。本学期在纪律上有进步，可以看出你确实付出了努力。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲、积极思考。你的自觉性很强，勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。在篮球场训练时，你既投入，又认真，深得同学的好评。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习。
