时间：2022-08-22 03:24:23
药剂学为药学专业的一门专业必修课,是一门研究将药物加工制成适合于医疗、预防、诊断需要的各种形式(剂型)的综合性技术科学,其实验课的开出率占其理论课的50%,这充分说明了实验技能在药剂教学中的重要地位。因此,药剂学课程的改革重点就在实验课的教学上。
随着科技的进步、教育事业的改革,传统的实验课教学不再适应“实用型”人才的要求。心理学家皮亚杰指出:“智慧是从动手开始的,只有亲自经历艰辛的探索实践活动,才能使大脑变得更加聪慧,更有创造活动。”创新是每个人生来就有的潜质,开发这种潜质应当是教育本身必须担负的功能。为使学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质,在实验课教学中,我们要重视学生创新能力、动手能力的培养。
1.药剂学实验开课现状
1.1药剂实验课开出率远远低于50%。我校实验室与实验器材的明显不足,往往造成教师想进行实验教学,却没有实验室或相应的实验器材,从而影响了教学计划的进行。
1.2现在进行的药剂实验课大部分为传统的药剂实验,教学模式几乎完全是验证型实验。所谓验证型实验,是指学生通过实验来直接验证已学过的基本理论、基本知识。在这种实验模式中,教师包办一切,学生只需按部就班地操作就能得出结论,造成学生只会动手、不会动脑,“提出问题,研究问题,解决问题”的能力明显不足。教师给予学生的依然是灌输式教学,机械式操作,结论性结果,相对于素质教育所要求的参与式教学、启发式操作、问题型结果相去甚远,它所带来的后果有目共睹:(1)实验教学形式单
一、内容陈旧、过程死板,学生缺乏实验学习的热情和主动性;(2)教师指定实验材料、实验仪器,学生缺乏创造、改变实验条件的机会,灵活性严重不足;(3)学生不能自己设计实验,只是被动地完成实验,目的性不强,实验技能的培养达不到预期效果;(4)如此环境下培养出的学生,无法符合现代社会对人才在操作技能、创新能力方面的要求。
1.3我校药学专业起步较晚,药剂实验课开设时间不长;在实验方法上基本是机械模仿,学生始终处于被动地位;学生从思想上不够重视,认为实验课对自身的学业帮助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些学生甚至经常缺课。
2.药剂学实验课改革方案
2.1教学模式的改革
加入世界贸易组织(WTO)后我国医药行业实用型技术人才匮乏,职业技术学校更应以培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高,有现代化药品生产技能、药学实用技术、药品生产经营能力,可在医院、药厂、药品检验与药品经营部门从事制药、药品检验、药品营销、医药管理及新药开发工作的一线实用型技术人才为根本宗旨。
药剂学教学目的是使学生掌握药物剂型的设计与药物制剂制备、生产的理论知识和技能,掌握药物制剂质量控制的方法,并能对药物制剂的质量进行正确的评价。教学目标是通过具体的实验内容来实现的,实验内容是否合理直接影响实验的教学效果。因此,我们可以尝试将实验内容分为基本技能性实验、综合实践性实验、实习基地见习三部分进行教学改革。
2.1.1基本技能性实验
主要是对学生进行基本技能、基本方法和基本仪器设备的训练与应用,培养学生动手能力。
基本技能训练内容主要是粉碎、过筛、混合、溶解、增溶、助溶等操作训练。如粉碎操作,是药剂学中最基本的操作。粉碎的方法和车间中粉碎的器械很多,为使学生掌握正确的操作并能根据原料的性质、粉碎度的要求,选择粉碎方法和粉碎器械,我们除了按教材内容进行训练外,还结合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,为学生准备炒芝麻、炒面粉、糯米,让学生自行选择粉碎器械和方法,然后进行粉碎度的比较,得出最佳粉碎方法。这样便既达到了训练目的,又调动了学生的学习积极性。
2.1.2综合实践性实验
主要发挥学生应用所学知识进行处方设计、质量控制的训练与应用,培养学生分析、思维能力。
实验内容主要是学生自主设计实验方案并进行实验,对实验中出现的问题进行分析。如软膏剂中药物的释放问题。软膏剂中由于皮肤病灶的深浅不同,要求药物作用产生的部位也不同。有些软膏只须在皮肤表面起作用,不必透皮吸收;有些药物要求透过表皮才能在皮肤内部发挥疗效,如治疗皮炎的激素软膏、抗真菌的癣净软膏;有些药物则要求透过表皮被吸收入血而产生全身治疗作用,如硝酸甘油软膏和抗过敏类软膏。影响药物透皮吸收的因素很多,其中基质的性质对药物透皮吸收影响较大。为此我们为学生提供不同的基质,让学生自主设计处方进行实验,将生产出的产品进行体外释药速度测定,最后将学生得到的实验数据总结归纳,分析比较软膏中药物释药能力不同的原因。另外,我们利用学生爱上网的特点,还为学生准备了《中国药典》2005年电子版,旨在方便学生查阅,及时分析、解决实验中出现的问题。
2.1.3实习基地见习
主要针对我校实验室、车间仪器设备有限的实际问题,采取个别实验到实习基地、工厂见习的方法,利用实习基地、附近药厂的资源,保证实验教学顺利进行,达到设备共用、资源共享的目的。如灭菌制剂的生产、全自动胶囊充填机操作、气雾剂的制备等。通过参观见习,学生能将理论知识与实践相结合,对药物制剂的制成有了亲身体会,开阔了视野,缩短了实验时问,节省了人力物力,提高了对药剂学学习的兴趣。
2.2实验考核方法的改进
实验考核是检查学生能否将所学理论知识运用到实践中的一种手段,我们将学生的实验考核成绩分为平时成绩和期末成绩两种方式。平时成绩是根据每一次实验得分总和来确定,实验成绩分为A、B、C、D四等,以下从五个方面进行评定:
2.2.1实验前预习。通过提问的方式,要求学生熟悉此次实验需采用的方法和操作步骤,
做到心中有数。
2.2.2实验物品的选用。要求学生能根据实验内容,正确地选用仪器、设备,爱护仪器
设备,尽量避免损坏。
2.2.3实验操作。要求学生正确使用仪器、设备,严格遵守操作规程,谨慎、细致地
进行每一步操作,培养学生良好的操作技能。
2.2.4工作台面清洁,实验有条不紊,强调质量意识。
2.2.5实验报告要求学生如实记录实验过程、实验数据,对实验过程中出现的问题要有
分析报告,培养学生严谨的科学态度。
2.2.6在学期末进行考试,具体做法是由实验教师拟定实验题目,学生2人一组,
采取抽签方法得到考题,2人互相配合,共同完成。
2.3加强现场教学方式
我们采用“走出去”的方法,带领学生到药厂、药店现场参观学习。现场教学是课堂教学和实验教学的补充。我们带领学生走出校门,到仪器、设备齐全、先进的药厂、药店、药品研究所进行参观,观看操作演示;请有实际工作经验的工程师现场介绍车间的工序、布局、工艺条件,以及主要设备的结构、工作原理、操作方法,各工序技术管理要点、质量控制等。学生开拓了眼界,弥补了书本知识的局限性,加深了对所学知识的领悟,以及对药剂学发展趋势的了解。
3.结语
3.1自主探索是一种新型的学习方式,在教学中,教师要多给学生进行探索活动的机会,力争使学生具有适应21世纪社会科技、经济发展所必备的品质。教师要改变传统教学观念,增加实践性教学、师生互动教学,变教师独讲为学生自主探究,让学生充分自主探索、合作交流,自己发现问题,归纳解决问题方法、规律。教师要变过去固定的练习模块为学生的内化阶段,让学生运用自己找到的方法、规律加以应用从而强化知识的落实。在实验教学中,教师要逐步消除过去教学工作中的种种弊端,重视学生创新能力的培养,让学生积极主动参与教学活动的各个环节,体现与时俱进的时代精神。教师要以严谨的科学态度,大胆改革创新,不断地进行深入实践、研究、探索,要在一堂课中让学生体验整个实验教学过程,切实培养学生的创新意识和提高学生的创新能力。
【关键词】视觉传达 专业包装 设计实验教学 教学方法
为进一步加强实验教学学科建设，培养大学生的实践能力和创新精神，提高高等教育质量，更好地满足我国经济社会发展和建设创新型国家的需要，教育部于2005年5月启动了高等学校实验教学示范中心建设和评审工作，分三批在全国本科院校评审建立多个部级实验教学示范中心，构建部级、省级两级实验教学示范体系。
太原理工大学设计艺术实验教学中心，2009年底被教育部批准为部级设计艺术实验教学示范中心建设单位。2013年1月，以优异的成绩通过验收。本文就视觉传达设计专业的包装设计实验课程中教学内容、教学方法等方面进行思考与探索。
一、课程概况
包装设计教学融合了多种学科的知识，是艺术、工艺、材料、技术等多个学科交叉的新学科，应用性非常广泛。大多数艺术设计类院校都开设此课程，是视觉传达专业的核心课程及主干课程之一，也是具有影响力和示范性的重要课程之一。课时安排各院校也有所不同，从48至96学时不等，内容涵盖了包装设计的基本概念、设计程序、包装结构、印刷工艺、系列包装设计等内容。该课程中很大一部分内容都需要了解材料、工艺、制作及技术，并进行实际动手操作，实践性很强，但大多数院校并未将其列为实验课程。
二、课程改革措施探索
为使该课程真正成为培养具有创新性实践能力的复合型人才，建立能培养艺术专业学生较强的实践和创新能力的实验教学，我们主要从以下方面进行改革探索：
（一）课程设置
1.按照课程内容体系划分课程。一门综合性较强的课程，内容涉及较多，会出现泛而不精的现象。为让课程设置更加精确，内容划分更具体，将包装设计课程体系划分为包装材料与结构和包装设计两门课程。其中，包装材料与结构设为实验课程，以实践为主，由多个实验项目来完成教学。包装设计设置为理论与实验项目相结合的专业课程。对应开设了“包装材料与结构实验室”“印刷打样工艺实验室”，共有专业设备12台。
2.课程内实验项目设置。建立了基础类实验项目（如：容器造型的结构设计）、综合类实验项目（如产品包装盒形设计与制作）、创新类实验项目（如土特产包装设计）三个层次。强化基础性审美及造型实验，注重综合性、技能性实验，增强形象思维能力的自主创新性实验。
（二）教学内容
以工作室（实验室）为课程平台开展特色实验项目，为学生提供更加自由的选择机会，实现教学、展赛、企业的有效对接，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
例如：通过包装材料与结构、包装设计课程中的实验项目，学生动手实践能力得到了很大提高，并由此引导和激发学生的设计、创新能力。近年来学生参与“中国包装创意设计大赛”“靳埭强设计奖全球华人设计比赛”“山西省高校平面设计暨山西省名优农副产品包装设计大赛”等部级、省级专业赛事取得了显著成绩。团队对该实验课程、项目、赛事进行分析，从而开发了《土特产包装设计》创新项目，从山西地域文化这个独特的视角出发来研究山西土特产品包装的创新设计，为山西土特产品的创新发展、振兴之路提供了新的理念和新的思路。
（三）教学方法
改进课程实验教学方法，需要通过教师的不断努力，建立以学生为中心的实验教学模式，帮助学生形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。
1.按照产业结构搭建教师团队
实施教学方法改革以教师为主，只有教师注重教学实践、教学理念改革，才能使教学改革深入发展。以包装装帧工作室为课程组建立团队教学模式，这样的教学是以项目为载体的开放式教学，加强学生和教师的互动，淡化了课堂和课程的概念，强化了教学中的实践，让教师的“教”与学生的“学”向企业设计流程模式靠拢，缩短毕业生进入企业后的适应期。
2.多渠道互动式教学法
包装设计是实践性很强的课程，实现理论与实践相结合是该课程教学的必然趋势。首先，由教师设置课题，并提出课程的阶段要求，之后由学生收集信息和资料，将收集的信息依据课题要求，进行初步整理汇总。然后进入包装材料与结构实验室、印刷打样工艺实验室，进行设备、工艺演示，学生在理论基础加材料与技术等基本知识和技能的掌握下，进入实习基地——制版厂、印刷厂，详细了解包装的各种工艺流程。最后对收集的信息进行分析和处理，在实践中得出结论，并用不同的形式呈现作业。整个过程不仅使学生学会运用信息和分析信息，培养逻辑表达能力。更能利用各种渠道，循序渐进地将知识掌握得更加牢固。
3.通过自主选择的方式，提高学生自主学习能力
由教师按照课程结构、要求设置几个课题项目，让学生根据自身特长、兴趣、爱好选择课题。通过课程设计，培养学生的创造性思维和动手实践能力，使学生体会拥有“充满兴趣状态”的生活是愉快和有趣的。培养学生运用学到的知识，表达自己的设计理念，最终创作个性化的艺术作品，这是训练学生综合能力获得的过程。
（四）考核方法
多元、统筹考核实验过程与实验结果，激发学生实验兴趣，提高实验能力。
1.教学督导评价。教师组成督导小组，客观评价实验教学效果。其中包括实验操作、实验讨论、实验结果等关键性环节。
2.自我评价。学生自我评价等作为成绩评定的一部分，使学生不仅学会发现问题、解决问题，并能逐步形成自己的审美标准与评价标准。
关键词 课程地图 实验课程 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.054
Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course
REN Guangchao， YANG Deli
（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）
Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.
Key words curriculum map； experiment course； teaching reform
实验教学是高等学校教学的重要组成部分，而实验课程建设则是实验教学工作的核心，直接关系到高校教学质量的优劣和高素质人才的培养。课程地图概念由西方课程研究专家Hausman在上世纪70年代提出，并由Eisenberg首先将其引入课程的计划过程中。它是指教师将课堂的实际教学活动，用一种类似路标的工具，将各种课程要素――授课内容、教学场所、教学材料、课程目标、评估手段等，向学生、教师、评估者、协调者进行描述、提供指导。我国高校进行课程地图应用的历史非常短，主要以系或专业进行课程地图设置，以实验课程为中心的课程地图设置尚属空白。随着我国对创新型人才需求的不断增大，如何进一步整合和开发试验课程资源，提高实验课程教学质量，课程地图无疑是一剂良方。
1 课程地图与实验教学的契合点分析
一种教学理念或方法能否在实际教学过程中成功植入，关键在于两者之间是否有共同点，即理念的趋同性、目标的一致性、方法的相近性。
1.1 学生本为理念
课程地图设置的出发点是学生的全面发展，让学生能够根据自身的特点和职业生他规划进行课程的自主选择，充分尊重学生的发展需要。在课程地图的运行过程中，教师更多的是作为一个引导者的角色，帮助学生进行职业规划，分析学习过程中遇到的各种问题，完成课程方案的调整等等。课程地图将课程与学习融为一体，为每一个学习者提供了个性化学习的可能。
实验教学与理论教学的最大区别在于学生能力的全面培养。通过实验教学，学生不仅对理论知识有了更为深刻的理解，同时也提高了动手能力、交流能力、组织能力等。在实验教学过程中，教师往往只给出一个问题或者命题，让学生自主解决，充分发挥学生的自主解决问题的能力，当然由于学生思考的角度和解决的办法各不相同，因此实验教学往往没有固定的答案，可以最大限度地发挥学生的潜能。
1.2 企业需要理念
课程地图设置的第二个出发点是满足企业需要，使毕业生的个性特征与企业的需要充分吻合，实现毕业后就业即可上手的无缝衔接。课程地图的运用不是为了解决就业率，而是为了提升就业质量，尽可能减少毕业生对自己要做什么工作的茫然感，需要很长时间才能适应工作的痛苦感，以及上班之后认为自己选错职业的失败感。通过德尔菲法建立起来的课程地图，可以有效填补毕业生在学校所学与企业需求之间的落差，使毕业生具备企业所需的核心能力和专门能力。
高校设置实验课程，一方面是为了完善教学体系，另一方面也是为了帮助学生更好地实现就业。目前毕业生最大的问题在于无法将所学的知识运用于实际生产、生活之中，企业招收毕业生不得不花时间成本和金钱成本对其进行再培训。实验课程就是给学生创造模拟企业的真实环境，让学生通过各种实验学习如何将所学进行灵活运用，提高学生发现问题、解决问题、总结问题的能力。通过实验课程，也使学生对未来可能从事的职业、工种有一定的了解。
1.3 合作开发理念
课程地图不是教师或专业负责人主观臆造的产物，而是学校、企业、学生、教师、辅助者共同合作的结果。一张卓有成效的课程地图，需要学校领导层面的政策支持和教育理念的引导；需要企业提供人才需求的信息及行业发展的最新动态；需要学生提供学习需求的信息以及学习后的及时反馈；需要教师对整个专业培养目标、课程设置、培养方案的良好把握；需要教辅人员提供及时的教学支持与配合。
一门成功的实验课程，一堂出彩的实验教学，同样需要多方面的配合与互动。第一，学校领导领导层面必须给予实验教学足够的重视，将其放在必不可少的地位；第二，实验教学必须与企业紧密联系，将企业最新的生产技术、最普遍的问题引入实验教学；第三，学生必须认识到实验课程的重要性，积极自觉地投入到实验课程的学习之中；第四，教师必须理解实验教学的意义，掌握实验教学的特殊方法；第五，教辅人员必须做好实验准备，懂得实验设备的原理及操作。
1.4 持续改进理念
课程地图并不能一次性达到尽善尽美的程度，需要通过不断的修正，才能实现学生、企业、课程之间的完美衔接。课程地图的完善是一个非常艰难的历程，它必将随着企业需求的发展而不断发生变化，也正是在这种渐进式的前进中，课程地图才能实现永久有效。
实验教学与理论教学相比，第一具有更大不可控性，相同的问题不同的学生在解决过程中会出现不同的状况，这就需要教师不断完善教学预案，使教学过程更加顺畅；第二具有更快得更新性，实验教学的内容随着企业需求的变化不断更新，这是一个与实验课程生命周期相伴随的永恒过程，或者说倘若实验课程不更新，那么也就失去了真正的意义。
2 课程地图在经管类实验课程中的应用
2.1 课程地图的设置步骤
（1）教师将实际课程内容输入；（2）教师将课程地图按不同课程进行分类汇总；（3）形成某一专业的总得专业地图；（4）对课程地图内容进行讨论；（5）根据讨论结果对课程设计进行修改。
2.2 课程地图的呈现方式
课程地图的呈现方式多种多样，例如以年级进行呈现、以学习领域进行呈现、以课程编码进行呈现。笔者认为，根据实验教学贴近就业的特点，可以按照职业规划或者工作岗位进行呈现。下面以物流管理专业为例进行说明。
通过以上物流管理专业的实验课程地图，学生可以更直观地了解每一门实验课程所对应的物流行业中不同的岗位，能够使学生结合自己的职业生涯规划进行有的放矢的实验课程选择。当然实验课程地图并不是将课程完全割裂开来，而是试图在物流这一大框架内帮助同学更有重点地进行学习，提高学习质量。
需要特别说明的是，以上只是物流管理专业实验课程地图的一个草图，一份完整的实验课程地图还应当包括：授课教师的信息，实验室软硬件的配备情况，实验课程预期达到的效果，实验辅助人员的配备等。
3 课程地图对经管类实验课程改革的启示
3.1 提高实验课程教学质量
近年来随着高校的扩招，接受高等教育机会增加的同时，教育质量下降也越来越为人们所诟病。高等教育从精英教育向大众教育转变是大势所趋，期间必然可能发生人才的大批量化生产与企业对人才个性化需求的矛盾。通过构建实验课程地图，可以保证学生在掌握基础知识的情况下，对某一类企业、某一个工作岗位有更深入的认识，有助于教师将实际教学活动与学科课程设置标准从职业生涯发展的角度进行剖析与延展，从而改善实验教学方法，合理配置实验教学资源，丰富实验教学内容与形式，确保实验教学能够真正成为理论课程与企业需求之间的转换桥梁与催化剂。实验课程地图可以促进教师不断反思教与学、学与用之间的关系，从而不断开发出符合企业需求的实验课程。
3.2 促进教师自身发展
课程地图是一种先进的教学工具，同时也是一种帮助教师发展的工具。实验教学往往处于比传统教学更为宽松的环境之中，教师与学生、教师与实验人员、教师与教师之前的互动与合作大量增加，实验课程地图能够实现资源共（下转第132页）（上接第117页）享，使教师站在课程体系的角度思考所授的课程，通过参考课程地图来调整和改进课程内容、技巧和评估手段。同时教师与实验人员、教师与教师之间的横向沟通也被加强，以课程地图为线索，使构建实验课程教学团队、打造精品实验课程变得更加容易。
3.3 满足学生需求
与传统的学年制相比，目前高校普遍实行的学分制能够较好地满足学生个性化发展的需要。但是学分制在执行过程中也存在一定的误区，将给予学生自主选择权等同于学生个性化发展。这就可能导致学生大量选择相对简单易学的课程，或者根据自己的主观臆断随心所欲地选择课程，即便学校将课程划分为基础课程、选修课程、专业必修课程、专业选修课程等门类，绝大多数的学生也无法做到自己选择的不同性质的课程具有一定的逻辑性和连贯性。这就导致了学生毕业容易就业难，因为自始至终学生都不清楚自己究竟在学什么。实验课程地图帮助同学按图索骥，让学生直观了解要成为某一领域的从业者或者专家需要掌握哪些知识与技能，这不失为在大众教育背景下培养精英的一种行之有效的方法。满足学生的需求不是单纯地赋予学生自主选择课程的权利，而应当是引导学生实现自我发展，自主选课只是副产品罢了。
*杨德利为本文通讯作者。
参考文献
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[3] 汤尧.台湾高等教育学科专业建设之探究[J].三峡论坛，2010（5）：109-111.
摘要：本文总结了计算机专业类实验教学的特点和难点，提出可编程实验课件的思路，给出了设计原则、设计框架，给出了精确测量运算时间、控制单步运行、实现编程接口隐蔽等重要技术的实现方案，总结了应用效果及适用条件。
关键词：实验教学；可编程课件；设计；单步运行
中图分类号：G43
文献标识码：B
1引言
学生们在学习如数据结构、算法设计与分析、操作系统、编译原理等专业课程时，都需要上机编程验证其中的重要和基本算法，以加深对理论的理解。
但实验程序往往界面简陋，输入和控制不方便，输出不直观。或者是老师为了增强教学效果制作了精美的课件，但往往也是按既定输入和既定流程进行演示的，没有可编程性。
结合以上两方面的特点，下面介绍一种针对计算机专业的可编程实验课件的设计方法。
2设计原则
2.1弱化开发工具的特性
一般的验证性实验，重点是验证某个算法在各种情况下是否正确、效率如何。并不关心使用的编程工具是Java、C#还是C++。尽量让学生不用再考虑如何针对每次不同的实验内容去设计一个输入、控制和输出的界面，从而节约了有限的实验时间。
2.2强化输入和输出
一个好用的实验课件应该能够方便地输入各种测试数据，比如对于大的数据，提供从文件载入的功能，学生只可以改变输入，反复调试和验证，而不需要反复手工输入相同或相似的一组数据。
尽量使用可视化界面，包括文本框、单选框、复选框、数字框、下拉列表框、按钮等待，都可以作为快速输入参数的控件，还可以提供保存输入状态的功能。
尽量采用图形化、动画输出，比如算法设计中的n皇后问题，可以画出n个皇后放置在棋盘中的情况，在每次尝试一个放置位置时，将其动起来。
不适合采用图形动画输出的，需要监视状态的数据，也可以根据其数据类型选择控件，参考表1。
2.3内部实现要隐蔽，接口要简单通用
简单的编程接口能减少学生了解接口的时间，最理想的情况是隐蔽的接口，利用.NET/Java的属性读写访问器可实现这一点。
学生只需设计和填入要验证的关键代码，课件运行时即可自动触发属性访问器，驱动课件底层的代码，得到课件所提供的图形动画等效果。
3整体结构设计
根据以上原则，我们设计的可编程实验课件结构如图1所示，其中控制接口部分的设计是难点和关键。
图1 可编程课件的设计结构
4单步跟踪功能的设计
我们设计实验验证一个算法，往往需要关心其运行的每一步。对于可编程的实验课件，如何提供这样的功能，又不使程序回到开发环境的调试断点状态，是一个难点。我们借助多线程互斥技术和巧妙设计控制接口实现了这一点。图2是我们做的n皇后问题的效果图。
图2 可编程实验课件的单步跟踪效果
下面讲解如何实现这样的控制：
第一步：需要开启一个工作多线程，实验者的实验代码编写在线程函数里面。
第二步：设置一个创建一个全局的自动复位模式的互斥对象，用于阻塞工作线程；设置一个全局的工作状态变量，用于表示当前处于连续工作模式还是单步执行模式。
第三步：分析该实验的特点，提取出和输出状态对应的关键步骤，封装成接口，在接口的实现中嵌入等待互斥对象复位的代码。这样，实验者的算法必然调反复用这个接口，当互斥对象处于置位状态时或者工作在连续模式时，工作线程可以继续，否则工作线程被阻塞，处于等待状态。
第四步：编写单步运行按钮的事件处理代码，设置工作状态为单步执行模式，启动线程。
第五步：编写全速运行按钮的事件处理代码，设置工作状态为连续工作模式，启动线程。
5其他经验
5.1使用线程分控制和实验两个运行体
将工作线程和界面线程分离，不会因为学生的代码死循环或耗时长导致课件无法操作。
5.2使用系统API获取准确的运行时间
操作系统的线程管理函数都提供获取每个线程处于系统态或用户态的较准确的时间。通过这些API，能够准确分析实验者所设计的算法的运行时间。
5.3通过访问器来实现最隐蔽的接口封装
Java和.NET都在语法上提供属性的访问器，利用这个特点，我们可以做到让实验者感觉不到在什么地方调用了接口，而自动获得输出演示能力。如在n后问题中，教科书上定义x[k]表示第k行Queen的位置，我们就可以添加x[]的读写访问器，这样每当学生的代码更改x[k]时，如x[k]++，自然就调用到了我们的写访问器，课件设计者在里面好的更新第k行Queen显示的代码就会执行，对于学生来说非常自然。
5.4使用面向对象的设计模式来分离设计者和实验者的代码
在上面的设计方案中，实验设计者的代码和学生的代码是混杂的，学生在浏览时难免分心，如果有知识产权要求，也不容易保护。如果使用的是面向对象的语言，可以将实验设计者的代码封装在基类中，学生通过重载工作线程函数，只编写和看到自己的实验代码。
6结束语
作者在计算机专业的实验课程实践中，尝试了使用该方法的效果，大大加快了学生实验速度，特别提高了学生实验和分析算法的能力。比如在算法设计与分析的回溯这章的实验课时，可以在一次课内，要求学生完成迭代回溯和递归回溯两个版本，比较分析性能，让学生得到充分锻炼和理解。
参考文献
[1] 赵秀英,王平军. 高校实验教学的开放模式探讨[J]. 实验室科学,2006,(6):44-46.
关键词：综合实验；生物工程；保障体系；能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0202-04
高等教育的基本任务是培养全面发展、具有综合素质和创新能力的人才[1]，工科类学生的实践环节是不可或缺的，其中综合实验课程是将基础知识和专业知识有机结合，既体现专业特色又注意与实践应用接轨的重要环节。开设综合性实验，使教学内容与科研相结合，可以使学生受到更为直接、实际、全面的研究创新训练，从而提高其综合创新能力和工程实践能力，符合高等工程教育规律。生物工程是将生命科学领域科研成果转化为实际生产力的重要环节，是一门实践性很强的学科。本领域人才的培养对生物产业的发展具有重要意义，也对现代高校实验课程教学提出了新的要求。但长期以来传统的实验教学，让学生只会“照方抓药”，提出问题、研究问题和解决问题的能力偏低，影响全面素质的提高。结合人才培养目标和针对生物工程实践环节的具体特点[2，3]，本专业开设了《综合开放实验》课程。通过综合性、设计性实验教学，增强学生的实验兴趣，激发学生的求知欲望和探索精神，在一定程度上提高了学生的实验动手能力、查阅资料能力、数据处理能力，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力，初步培养了学生的创新能力[4]。
一、综合实验课程教学目标
“以学生发展为本，构建学生自主学习、开放式、探究式的实验教学新体系，培养学生创新精神和研究能力”是本科生综合实验教学的最终目标。其核心是注重学生知识、能力、素质三者的融合发展而不仅仅是专业能力的发展，培养学生可持续的全面发展而不局限于在校期间的发展，张扬学生的个性发展而不是按统一模式的发展，全面提高学生的实践能力、创新精神和综合素质。
二、综合实验课程的特点
综合实验是建立在传统的演示性实验、验证性实验基础之上的一种新型实验课程体系，经过几年实践，总结出以下几个特点。首先，选题由教师或学生自己确定，实验方案接近工程实际，积极应用新技术，体现高新技术向课程的渗透。其中与教师科研相结合的课题使得实验层次有所提高，更具有探索性和创造性。其次，选题一经确定，学生充分发挥其主观能动性，认真查找资料并设计实验方案，由过去的被动实验变为主动参与，锻炼了学生的设计能力和综合创新意识。最后，在教学组织上，实现2～3人一组，组长负责协调，学生之间既有分工又有合作，教师对各环节给予有目的的指导，推进和保障实验内容的顺利实施。
三、综合实验课程实施的内容及步骤
综合实验教学过程可按以下步骤进行。第一阶段：实验分组、选定研究课题。综合实验选题的一般原则[5-7，11]。
1.具有相对完整性。综合实验应选取比较典型的工程问题，涉及本科生所学课程的多个知识点，实验内容形成一个相对完整的工程训练体系，达到训练学生学会分析和解决工程实际问题的目的。
2.具有可行性。应根据实验经费和实验室具体情况，结合学生所学知识，选取工业生产中具有代表性的技术问题为实验内容。大多数问题应该难度适中，使学生在规定的时间内经过努力可以解决，易于调动学生学习的积极性。
3.具有应用性和可拓展性。开出的综合性实验要联系企业对工科大学生在技术层面上的要求，给学生一个较大的处理问题的空间。通过实验设计将各门课程学习的各种实验技能有机整合，并且灵活应用，解决实际问题。实验的每个环节能深能浅，各自都能相对独立和深入拓展。学生在实验中既有规范指导而又不受到规范的约束，重在通过实验而得到思维过程的训练，基本上掌握解决一般工程问题的途径。
4.具有综合性和灵活性。知识是一个联系紧密的整体，实验中所包含的知识之间并非孤立，而是相互联系、相互作用的。因此综合实验设计时不仅要考虑知识的覆盖面，而且要着重考虑知识间的联系，使整体功能得以最大限度地发挥。学生可充分利用基础课和专业课的知识以及所掌握的实验技能，充分利用实验室的仪器设备，自行设计多种方案，在教师的指导下，修改完善课题方案，锻炼提出假设、构想技术路线和预期结果的能力。第二阶段：开题论证。对学生初步方案的可行性、难度进行论证、分析，在教师的指导下，修改完善课题方案，填写开题报告。培养学生提出假设、构想技术路线和预期结果的科研能力。第三阶段：实验设计。教师先讲解有关的文献资料及查阅方法，然后明确实验的内容、意义、重点、难点及需要解决的问题，为设计实验方案奠定基础。学生在课下根据自己所感兴趣的课题，在查阅大量文献的基础上设计实验方案。要求学生在报告实验方案过程中，明确本课题实施的技术路线、实验内容以及实验方法，使不同课题组之间达到课题方案交流、互相启发、互相学习、取长补短的效果。根据每个组的实验方案，结合实验室的具体条件，教师对课题方案进行评定，强调课题的理论依据、意义、创新性及可行性，并指出课题实施过程中的具体问题。第四阶段：课题实施。学生根据方案分组实验，课题组独立完成实验方案实施的全过程，教师主要是解答问题，宏观调控，把握进度，引导学生独立思考，锻炼其动手能力，同时使学生将各专业课知识融会贯通，提高综合运用知识及独立工作的能力。教师定期组织学生进行学术讨论，通过讨论使各组互相了解实验内容、研究思路和创新点等，也便于指导教师掌握各组的实验进度、存在问题，并指出努力方向。要求学生随时汇报工作进展，研究解决出现的问题，制定下一步工作方案。为每一位同学提供讲解的机会，锻炼其表达能力。第五阶段：总结成果，进行答辩。要求学生根据自己在一定时间内的工作，按科研论文的形式写出规范的研究报告。由教师组织答辩。根据学生资料查询、实验方案设计、实际操作、实验报告写作、答辩记录等几个方面综合评定学生成绩。
四、综合实验课程教学改革措施
根据实验室现有条件，开设了“人白细胞介素2原核表达系统的建立”、“大豆中脲酶的提取、分离、鉴定、活性以及反应动力学参数的测定”、“产纤维素酶微生物菌种的分离和筛选”等综合性实验。实验内容包括了原核系统的建立、表达、分离，生物活性有效成分的提取、分离、纯化、活性测定、定性定量检验，培养基的制备、实验材料的收集、微生物菌种的分离、纯化及产物鉴定等数十个综合性、设计性实验，覆盖了整个生物工程产业的上、中、下游过程，涉及生物化学、微生物学、分子生物学、基因工程、生物物质分离及现代仪器分析等专业基础课和专业课，使学生得到全过程、全方位的科研训练，提高学生的学习兴趣和工作的责任心，为学生的就业以及再深造学习打下良好的基础。在实施过程中，以下几方面是我们关注的重点。一是实验教学与科研相结合。指导教师在确定实验题目时，结合实验室经费、科研立项基金或教师的科研项目内容和研究目标，选择适当的科研项目中的部分研究内容，作为学生综合实验教学中的课题。不仅加深了实验课教学内容的深度和广度，而且可以培养学生严谨的治学态度和工作作风，消除学生对科研的畏惧感和神秘感，大大提高学生对科研的兴趣和自信[8]。二是教学方法上讲授、讨论、实验研究三结合。在综合型实验中，教学方法由已知知识的“传授法”变为探索未知的“指导法”。教师对课题要求、新仪器与设备的应用、科研的环节和方法进行专题讲授，引导学生检索、查阅文献资料和工具书，对查阅的文献资料和方案进行集体讨论，有效地锻炼学生检索文献资料，分析与评价他人研究工作的能力。在教师组织下，通过讨论，制订和完善实验方案，根据方案分阶段实施。教师的精讲、解疑和指导都是根据学生自主学习的具体情况有针对性地进行，以学生讲述和争论为主，教师及时给予解疑和帮助。这种教学方法将学生本科后期从事毕业设计乃至研究生阶段的教学方法引入专业基础课实验，为突破以讲授为中心的教学法提供了新的途径[9]。三是加强实验教材改革，综合实验课程教学中我们注意了实验课题的设置水平，确保学生进行实验设计时必须参考一定数量的文献资料。据统计，每位学生平均查阅期刊5种，参考文献9篇，多的达20多篇。四是重视实验前的准备，综合实验课程中通过让学生自己准备实验，使学生懂得每做一个实验不仅要花费不少财力物力，而且还要付出大量的辛苦劳动，更加珍惜每一次实验，进而提高学习的积极性。有些学生通过查阅资料发现普通食用黄豆和黄豆种子在脲酶活性上有差异，于是自己跑到杨凌农科所购买了黄豆种子作为实验材料，学生的学习热情特别高涨，求知欲望更加强烈，学习效果更为显著。五是加强实验中的指导和结果分析。首先，必须使学生对实验的目的、步骤及所用仪器、工具、药品等有较透彻的了解之后才能动手，切忌盲目行事。其次，必须具体讲解观察方法、步骤及注意事项。再次，对某些技巧性较强的步骤，教师需精心指导，并让学生反复练习，比如在脲酶分离时的装柱。最后，对某些实验，教师可根据教学需要或本校的实验条件，适当改变实验方法或步骤进行指导，不必拘泥于教条式的教学。强调学生做好操作过程的纪录，注重对实验效果的分析，要求学生实事求是，不受主观臆断约束，不可抄袭书本或他人的实验结果。成功的实验结果易于分析，而失败的结果分析往往使学生感到困惑，找不出失败的原因所在。例如有些学生第一次装柱后发现有大量的气泡存在，花费了很多时间仍不能使气泡除净，以致影响实验的进程，通过查阅资料及多次尝试，找到了煮沸的诀窍。虽然因查找原因多用了时间，但却教会学生必须以科学态度认真对待每一步实验操作，并且要及时地发现和解决实验中的各种问题。六是实验课程论文的写作。改革了罗列实验数据、叙述实验过程的做法，要求学生以科研论文的形式撰写实验报告。报告内容增加了文献资料查阅、方案设计、实验结果分析和实验结论等内容[9]。强调参与与互动，自评与他评相结合，实现考核评价主体的多元化。综合实验时间安排在每学期期末考试前进行，为期半个月。将考核内容分为3个部分：实验设计占30%，实验过程综合表现占30%，实验课程论文占40%。考核标准在实验开始前予以公布。强调考核成绩不是单纯以实验结果好坏评定，而且要看学生的实验的综合能力，包括对实验原理的理解程度、实验操作技术、实验结果及分析、综合能力等。打破了以教师为主的单一评价主体模式，逐步形成由教师、学生、实验技术人员，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，充分调动学生的学习积极性[10]。
五、生物工程综合实验课程教学效果分析
第一，提高了学生的学习兴趣和创造性思维。通过综合实验课程的开设以及教学方法的改革，实验课堂气氛活跃，学生不再是机械地做实验，而是主动阅读教材，查阅资料，与同学和教师共同探讨实验过程和结果，大大激发了学生的求知欲望。每个同学提交的方案都显示了他们的努力和能力，表明他们是在查阅了大量文献的基础上，经过积极的思考后写成的。大大激发了他们探索问题的兴趣，提高了学习的自觉性。要求学生在设计实验方案时，必须强调实验的可行性，同时也强调实验室在开放实验中，实验器材、器具等实验用品不可能样样俱全，要求学生开动脑筋，积极思维，鼓励学生因地制宜自行设计和制作，解决实验中的具体问题。这样做，不仅可以节约开支，而且培养了学生的创造性以及解决实际问题的能力。第二，培养了学生的科研素质，综合实验使学生对科学研究工作有了初步的认识。无论是独立设计实验方案，还是在实验中遇到问题，除了教师的指导外，都需要同学们自己查阅文献资料，完善实验设计，解决遇到的问题。为此，他们不断地跑图书馆、资料室，掌握了多种文献检索的方法，也更加熟悉了相关的资料、刊物，培养和锻炼了他们的独立学习能力，拓宽了知识面，也使他们初步掌握了寻找课题、开展课题研究的基本方法。每次实验前，实验安排、实验步骤的欠缺和不清晰是造成同学们实验混乱、失败的主要原因之一。比如有些组在设计方案时用丙酮作为脲酶提取剂，可在实验过程中发现提取液非常粘稠以致于无法进行后续分离，不得不重复提取实验。实验完成后，同学们切实认识到了写好实验方案、合理安排实验、做好实验记录、熟悉各个实验环节的重要性，认识到只有做到心中有数，才能使实验顺利进行，获得科学的结论，尝到成功的滋味。在整个实验过程中，由于同学们是第一次按照这种模式学习实验课内容，一开始很兴奋，想得也很简单，在实际操作过程中，才发现这种学习方式是想着容易做着难。面对大量同一操作的重复，面对实验的失败，他们必须投入比过去多的多的时间和精力拓宽自己的知识面，解决实验中遇到的问题，除正常的课堂时间外，还需要利用业余时间完成实验。两周的实验做下来，同学们认识到进行科学研究需要缜密的思维、正确细致的实验操作，需要毅力、胆识，更需要吃苦耐劳和敢于面对失败和坚持到底的精神。科学实验的全程训练，提高了学生的实验操作技能。从查文献到确定实验对象，从实验原理到具体操作，从实验仪器到实验药品，从药品主要指标的测定到国家的有关标准，从实验数据的采集到实验数据的分析，最后形成实验报告。一系列的实验过程都是由学生在查阅文献的基础上自己设计和完成，没有统一的模式要求，给学生留下了广阔的发挥空间，富有挑战性和创新性。学生在独立准备、独立完成实验的过程中，操作技术普遍得到了良好的训练。实验中，尽管教师多次强调实验操作要正确、严谨，但同学们仍不够重视，直到他们从失败中接受了教训。在撰写实验报告的过程中，学生学会了分析实验数据、总结实验过程、探讨实验中遇到的各种现象和问题；同时也学会了用计算机处理实验小论文的内容。学生的学习方法“由死变活，由被动变为主动”，他们不仅加深了书本知识的理解和认识，还熟悉了科研的基本方法和思路。第三，培养了学生的良好学风，提高了他们的道德素质。由于常常会有几个课题小组同时在实验室做实验，实验室的卫生和秩序就显得更加重要。整个实验进行过程中，同学们逐步认识到了这一点，从开始的手忙脚乱、杂乱无章到有条不紊、秩序井然，并相互为对方创造有利的条件和环境。提高了他们的公共意识，这为他们今后的学习和工作奠定了良好的基础。总的来说，综合实验充分给予了学生思考、选择、自学、尝试和失败的权利，约束力大大减小，特别是思维约束的打破，使他们勇于思考、勇于创新，活跃了思维，开阔了思路，体会了乐趣。
六、综合实验课程的体会
一要加强实验室管理，确保综合实验课程顺利实施。在综合实验过程中，学生对药品、器具、仪器的使用量大，并且具有一定的随机性。为了确保实验合理、有序地进行，应采取相应管理措施。在今后的工作中，还要对综合实验的模式进行深入摸索，进一步拓展学生选题的广度和深度，同时逐步改进实验室的现有条件，逐步实现生物工程实验室全面而有序的开放。二是综合实验课对教师提出了更高的要求。学生的个性、素质、思维方式不同，在预习学习、讲述和实验中提出的见解和问题也不同，这就要求教师对实验操作、专业知识等有扎实的基础和实践经验，还要对本专业及相关学科的研究动态和新成果有所了解，才能更好地指导学生。指导综合实验的教师不但知识面要宽，而且要有实践经验。要善于引导学生仔细观察实验过程细节，在刻意或自然的过程中使学生养成严谨求实的工作作风和善于学习的习惯。教师要组织好小组内各个实验方案设计的答辩会、小组间交流会，可以此作为学生中的学术活动。特别是综合实验后的小结，让学生总结哪些是成功的做法，哪些是失败的做法，失败的原因，需要改进的地方，促进教学相长，不断改进和完善教学过程。
综合型实验课程改革是一项长期的系统工程，任重而道远。随着学科的发展以及社会对人才需求标准的提高，我们的实验教学改革还有待进一步深化和完善。而就目前我们正在进行的改革实践，也仍有许多问题需要进行深入探讨和解决。我们将努力学习，积极探索，勇于实践，不断推进生物工程本科生实验教学的改革，培养更多更好的具有创新精神和实践能力的高素质人才。
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前几日，我听了教育部课程教材发展中心一位专家作的一个报告。在报告中，他说了这样一个在检查中遇到的意外，听后让人感叹不已。 前不久，为了解各课程改革实验区的情况，中心组织了专家到各地，不仅去听实验区的实验工作报告，还深入课堂听课，了解实验区的课堂教学状况。 在听课时，各校都精心准备了几节课，向专家组作了推荐。专家组为了了解到更全面的情况，决定在推荐的课中选听几节，同时随机抽听几节课，想看看常态下的课堂教学情况。 一天的课听下来，专家组的同志们在交流时，竟发现了从没有过的新情况：学校推荐的课，大多不理想，而随机抽听的几节课，较为真实地展示了学生的学习状况，新课标的精神落实得较为到位。 按理说，学校推荐的课多由学校的骨干教师执教，他们有比较丰富的教育教学经验，但为何出现这样的情况？专家组的同志大惑不解。通过与教师座谈，终于了解到，推荐课是由教研员组织专门备课，反复操练后才得以定型。虽说教学环节的设计也体现出了课改的精神，但斧凿痕迹较重，也许更多地只是为了展示所谓理念的先进性，而忘记了课堂教学更应关注学生的存在，关注学生的学习状态。也许，那些活生生的学生，在这些教研员的眼中只是道具罢了。 而那些随机抽听的课，教师因为没有刻意去考虑听课者心中所想，他们在教学中便能真实地关注学生的学习状态，更好地让他们经历学习的过程。正因为真实，他们让学生的学习回归到了自然状态。 对于这件事，应该反思的不仅是一些教研员，我们每一个教师都应思考：什么是新课程背景下理想的课堂教学？如何在课堂教学中科学而艺术地落实国家课程标准？ 以学生发展为本，应是一切课堂教学设计的基本原则。由此，课堂教学应追求真实，不能出现所谓为“展示新理念”的包装课。一次次操练，只求获得演出的精彩，殊不知这“虚假的繁荣”将给孩子的心灵留下挥之不去的阴影。 我们的教学还应该更简洁，不应强行将各种所谓的教育功能塞进一堂课，应尽可能地创设有利于学生独立探究的课堂学习情境，多让孩子去讨论、去辨析。课堂上要尽可能多地出现儿童自己的声音，千万不能将问题的答案在课前就暗示或直接告知学生，以追求“成功”而赢得听课者的满意。 作为教师，我们应通过真实的课堂学习环境，给孩子以求真的教育；我们应让孩子们通过对未知的探求，真实地体验自主探索的乐趣。真正属于孩子的自主探索，纵使没能取得“演出”的成功，但其价值比虚假的精彩要好得多。只要让孩子们用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的手操作，用自己的嘴说自己的话，这样的课堂就一定能取得成功。
关键词：新课改；课程实施
Abstract:As the development of the new round experiment of basic education reform， the theoretical and practical problems about curriculum implementation is drawing more and more people's attention. The study on curriculum implementation is a relatively broad field， which must be based on the fiveyear practice of the new curriculum， take problems as starting point， analyze the influential factors of the new curriculum implementation from the main scope and basic approaches of curriculum implementation study，and make reflections from the aspects of teachers'curriculum consciousness， the valueorientation of curriculum implementation， differences， contents and forms and the methodology of curriculum research.
Key words:new curriculum reform; curriculum implementation
伴随着新课改实验不断向纵深发展，课程领域的研究也呈现出活跃的态势，其中，关于课程实施的理论与实践研究日益引起人们的重视。课程的实施既不等于简单的课程方案的重复，也不是课程方案的机械照搬，也不是在教学中自然而然地线性展开，课程实施是一个复杂的、动态的过程，是课程环节中最复杂、最难于控制的阶段，它受制于多种因素的影响与制约，不可能完全事先预定，许多问题必须在实施中才能实现，也只有在实施中才能找到解决问题的办法。 ［1］笔者主要从以下五个方面对新课改中的课程实施问题进行分析研究，并提出积极性的建议。
一、课程意识对课程实施的影响
新课改实验以来，广大教师有一个很大的变化，就是有了一定的课程意识。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程设计、课程实施以及课程评价等方面的基本看法、核心理论以及在课程实施中的指导思想。 ［2］由于受传统教学论影响，“课程”被理解为规范性的教学内容，这些规范性的教学内容又按照学科进行编制，所以课程也就成了学科或各学科课程的总和。这就是说，课程是由政府和学科专家规定与编制的，教师无权也不必考虑课程的问题，教师的任务只是教学，无权过问课程的问题。因此，长期以来，在教师的意识中只有“教学”的概念，而缺少“课程”的意识。教师在日常的教育教学活动中更多使用教学论术语，很少谈论课程论话题。新课程提出课程改革的六大目标，就是要求教师要有课程理念、课程意识，在教学活动中不仅要研究教学问题，更要关注课程问题。因此，在新课程实施中，广大教师是尝试用新的课程理念和课程理论来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当然，当前的教学改革是在新课程的背景下，在课程的话语范围进行的，因此，在两者关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。
正是由于长期受传统课程与教学论影响，在新课程实施中，曾经一度出现了从教学论角度去解释课程实施中的问题，给课改实践带来许多困惑。比如，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师便不知道该怎样“教”这样的课，实质上仍然是用“教学”的话语与思维去解决课程领域的问题，出现了两者的错位。因此，在新课程实施中，我们应该让教师们确立这样的课程意识：关注课程而不仅仅是局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡量，再不能把课程分为“大三门”“小三门”等等。在课程实施中树立起一个整体观念，全局观念，而不是“目中无人”，只见树木不见森林，就可以把自己的教学工作放到一个“培养全面发展的人”高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。另外，教师只有确立了课程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是机械的被动的课程方案计划的忠实执行者。
二、课程实施中三种价值取向的选择与平衡
在国外课程实施研究文献中，课程实施研究反映出三种价值取向，即精确或忠实化取向，相互适应或调适取向，参与或创生取向。长期以来，我国的教学大纲和教材都是统一编写的，教材成了教师进行课堂教学的主要来源以及硬性的教学指标，是教师设计教学的主要行动纲领和学生学习的主要内容。这样，课程实施就是一个直线的过程，其理想结果就是教师根据教学计划来落实教学活动，并以其活动接近计划的距离来衡量其实施的水平，所以就形成了教师对教材的依赖，“依纲靠本”就是最基本，也是最严格的要求，甚至教研活动要“三个统一”“四个一致”等，要求教师有统一的教学进度、统一的作业、统一的测试，教学成了一种机械化的活动，加上很多以纸笔为主要方式的标准化考试，就更加助长了这样僵化、呆板的课程实施方式。为了改进这种完全忠实取向的课程实施方式，课程实施的调适取向、创造取向便应运而生。调适取向认为：课程实施是一个连续的动态过程，是一个由课程设计者和执行课程的人共同对课程进行调节的过程。教师在实施过程中，可能根据具体条件和自己对课程的理解，对课程的某些方面进行调整和改造，对教材进行“二度开发”；创生取向的课程实施是师生以预定的课程计划或具体的教学材料为媒介，通过创造性的课堂实践联合创造有意义的教育经验的过程；课程实施不再是一个技术化、程序化的过程，而是一个不断创造与建构教育经验的过程。事先设计的课程计划、课程方案以及外部提供的教学材料，只是供师生创造教育经验，获取独特意义体验的一个资源。在这里，教师既是课程的实施者，也是课程的开发者与创造者。
今天，我们在新课程实施中如何对待三种不同的价值取向呢？笔者认为，千万不要把三者对立起来，而是应该根据不同形态的课程及其目标要求来选择。比如，以系统知识为内容的课程应以“忠实取向”为主流，根据具体情况辅之以调适取向，教师应发挥自主性并创造性地使用材料。又如，综合实践活动这类课程都应该以“创生取向”为主流，发挥师生的创造性，建构师生的教育经验与生活经验，而不能一概而论也不能相互错位。我们在观摩综合实践活动课的实施时，常常看到教师仍然用与学科教学相同的方式去“教”学生，仍然以学生掌握知识的多少来衡量自己的教学效果，所以在活动结束时，我们常常会听到教师总结性的提问：今天我们学到了什么？这节“课”你知道了哪些？所以，我们的教师就是由于不能分清不同取向的课程功能与实质，一方面在学科类的知识性教学中因为“创生”而耽误了有效的教学时间，另一方面又会在活动、实践性的教学中放不开手脚，同样难以实现活动目标。从总体上看，课程实施是一个忠实执行文件课程的过程，又是一个课程调适与创生的过程，不可能存在绝对的忠实，也不会有纯粹的创生。课程实施是一个课程设计者与课程执行者、教师与学生之间互动调适和共同建构的过程，不应该在一种取向下去探讨不同取向的课程实施问题，而其中重要的一点是，只有依据“是否满足学生的需要并且有利于促进学生发展”这样一个标准，才能对课程实施进行价值判断。也就是说，一方面要分析课程实施与学生发展之间的吻合度，另一方面要对教师实际教学操作与文件课程之间差异进行合理的判断。只有结合学生的发展才能形成判断教师课程实施优劣的标准。
三、课程实施中“落差”的产生与调控
20世纪五六十年代的“学科结构运动”的一个基本假设就是：只要课程方案足够完善，就能自然而然得到实施，而且无论哪位教师实施的效果都一样。因此，教师、学生与家长等无缘于课程决策过程，甚至负责编写教材的学科专家与教育学院和中小学之间也极少联系。改革方案的这种“防教师”属性和缺乏参与，被学者们认为是导致该运动失败的原因之一。如果说教师的决策权力只限于教室层面，他们对课改方案、课程标准、教材编写等仍然缺乏发言权，那么在课程实施中的“落差”问题就显得尤为突出。
课改中的“落差”，是任何国家和地区的课程改革都必须面对的问题。“落差”话题来自于课程专家古德莱德的观点中，他认为，课程分为五类不同层面的课程：（1）理想课程；（2）文件课程；（3）感知课程；（4）执行课程；（5）经验课程。 ［3］这种分类是一种客观的存在，是课程设计到实施之间的必然流程。也就是说，我们应该正确认识课程实施中的“落差”问题。“落差”理论研究和回答的问题是：“落差”为什么会发生？在哪里发生？发生的原因是什么？解决的方法和途径是什么？这是课程设计者、实施者和管理者不能不思考和回答的问题。我们可以从两个维度去思考这些问题。
转贴于 第一，“落差”虽然是客观存在的，但“落差”过大，就会使课改目标大打折扣。控制落差，减少课改实验中的失误就成为课程实施中的关键问题。控制“落差”的方法无非是缩小理想课程、文件课程到执行课程以及学习成果之间的距离。从课程实施者来说，首先是对课程标准的理解与把握，深入钻研教材，比较不同版本教材之间的特点，树立起以课标为依据，以教材为基本素材，充分利用多种课程资源来进行教学的观念。其次，研究学情，分析实际条件与背景，精心设计教学，优化教学过程，改革学习方式，提高学习效率，并根据不同学生特点进行分层、分类教学，关注特长生的同时关注学习困难学生的发展，使教学更有针对性，保证大面积教学质量的提高。再次，与课程专家对话，直接了解课程设计者、教材编写者的意图与背景条件，在课程实施中尽量促进课程设计者、教材编写者的沟通与对话。目前，不少地区是由教材出版部门来牵头，进行教材培训以及编者与教师的交流，也不失为一种很好的补救方法。
第二，从课程实施的调适与创生取向观念出发，我们还要充分利用不同层次课程之间的“落差”。这样“落差”可以留给广大教师一定的课改自主权和自我发展空间。在课程实施三种价值取向研究中，我们对“忠实化”取向比较熟悉，所以现有课程实施研究文献中基本上在精确忠实取向下探讨课程实施问题，研究成果也主要集中在通过量化研究测量实现预定的课程计划程度以及对影响课程实施因素的确定和探讨上。对于创生取向的探究，大家正在进行尝试，也有不少成功的个案。对于创生取向的探讨，目前大多停留在国外资料的介绍层面，在教师层面对此还比较陌生，在实践中的尝试也就微乎其微，对其中涉及的一些基本问题也少有思考与探索。比如，哪些课程内容需要创生，创生的经验是什么，哪些因素对创生的课程产生影响，实际创生的课程对学生有怎样的影响，创生课程与实施对教师和学生都提出了哪些新的要求，等等。我们相信，随着我国课程改革的深化，课程理念不断更新，课程实施过程中关于不同层次课程之间关系及其规律的研究一定会得到加强。
四、课程实施中形式与内容关系的思考
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。可见，新课改突出强调转变学生学习方式的重要性，大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学习，这为课程实施尤其是创生取向的课程实施提供了足够的空间和可能性。然而，在课改实践中也出现了一些不容忽视的问题，主要表现在以下两点。一是片面理解学生参与课堂教学的意义与作用，把自主变成自流，有的课堂教师让学生自己选择学习内容，喜欢哪段就读哪段；学习方式自己选，喜欢怎么读就怎么读，课堂乱哄哄，有了活动但缺乏真正的体验。二是在摒弃“满堂灌”的做法之后，换成了“满堂问”，问题缺乏启发性，缺乏思考深度，不少教师在运用“探究性学习”“小组合作学习”等方式组织学生开展活动的时候，忽视课程内容、教学任务和学生学习的需要，不顾学习目标的实现和学习内容的特点，不加区别地一律把“探究”“讨论”“互动”派上用场，割裂了学习内容与学习形式之间的联系，出现了形式主义的倾向，同时也出现了课程实施中过分强调学生自主合作学习，弱化了教师指导作用的倾向，影响了课程实施的实际水平与教学质量的提高。
上述问题之所以出现，关键还在于有的教师对于新课程所倡导的学习方式变革缺乏深刻的理解与精神实质的把握，不能具体问题具体分析，不能根据所要实现的教学目标、不同的学习内容、教学任务去选择相应的学习方式，而是一种贴标签式、形式化地运用所谓的自主、合作、探究诸如此类的学习方式。其实，人类的学习方式有许多，各类学习方式无优劣之分，它们之间可以互为补充。儿童的学习方式应是多元的，而不是单一的，运用什么学习方式是根据不同的学习目标与要求而定的，而且在学习中经常是综合运用的。为了说明这个道理，我将四类主要学习方式各自指向的目标取向以及基本学习流程列表如下。
以上根据不同目标要求所选用的学习方式在课堂教学中是经常用到的，新课程提出课程的“三维目标”也必然需要有相应的学习方式来支撑。只有灵活地、有效地运用各种学习方式，才能真正提高教师驾驭课程实施的能力，使教学活动进入到一个较高的境界，很多好的课程理念也就自然而然地得到落实。值得一提的是，我们需要从课程层面去理解与运用学习方式，不同形态的课程在选择学习方式时会有所侧重。比如，经验性的课堂常常侧重于自主探究、实践体验；而对于学术性较强的课程，接受式仍然是主要的学习方式，尤其是有意义的接受能够使学生融会贯通、举一反三。
五、课程实施研究中方法论问题的检讨
为了更好解决课程实施中的矛盾，课程实施中的方法论问题已成为课改取得实效的重要因素。首先是以马克思主义哲学为指导，辩证唯物主义与历史唯物主义是最有力的武器。在新课程实施中，由于新旧思想、方法的更替，往往使人们误入一种“二元对立”的思维模式之中。比如，将知识获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果就变得不重要了；将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受式学习就完全失去意义了；将学习主动性与教师主导作用对立起来，以为新课程强调学生自主学习，教师的主导作用就不重要了；等等。在这种对立中，新课程被简单化、片面化、形式化了，很多课程实施活动变得有形而无“神”，丰实而深刻的课程理念在一些肤浅而热闹的场面中走了样。这中间就反映出人们对待新事物而产生的两极对立思维模式，这种思维模式看不到事物之间的联系，割裂了事物之间的复杂关系，将问题简单化、绝对化。因此，我们今天有必要重提学习马克思哲学中的辩证思维，看到对立事物的相反相成的关系。很多对立范畴的事物实际上是相伴相生、相辅相成的。生活与课堂、接受与建构、自主与引导、多样与优化、认知与情感，这些看似对立的范畴之间都有着内在的一致。过去我们过分强调课堂教学中的间接经验学习，割裂了教学与学生生活、社会生活的联系，不仅局限了学生的认知视野，也限制了课程资源的开发利用，所以需要生活与直接经验来补充，但这种补充不是替代。学生的学习毕竟仍然是以间接学习为主，学生个体生活阅历与生活世界不仅是有限的，而且缺乏普遍意义。再有，新课程实施中如何处理好继承与创新的问题，这涉及历史唯物主义的观点的运用。新课程确实是站在一个国际化的视野，借鉴了世界课程改革经验与理念，但是在借鉴过程中，往往会出现忽视国情机械搬用的现象，必然会水土不服，所以，我们要用历史的观点、联系的观点，客观分析我们的过去与现在，需要肯定我们民族自己优秀的文化与传统，认真研究我们国家历史上，尤其是改革开放以来课程改革与课程实施中的成果与不足，在继承中发展，在继承中创新。不能割裂历史，不能不顾国情，在课程实施研究中一定要把条件适应性作为理论指导实践的前提。另外，课程实施研究还要考虑不同地域、不同学校、不同学科、不同学生的差异。所以不能搞“一刀切”“齐步走”，要从实际出发，强化“条件意识”，加强课程实施中有关所需条件的研究，才能提高课程理论指导的针对性与实效性。
在课程实施研究的方法论体系中，系统科学的方法是尤为有效的一般方法。课程改革是一个复杂的多因素的系统工程，在课改实验中各种关系、矛盾错综复杂，分析课改工程中系统与要素、要素与结构的关系，正确认识整体与局部、共性与个性、当前与长远、全面实施与分步推进的关系，以整体的、全局的观念，着眼于事物之间的有机联系以及在此基础上根据问题先后、重要程度、进展的快慢，以解决问题为中心，确立可行的推进策略。再下一个层次的方法便是课程实施研究的具体方法，如观察、调查、实验、访问、测量、个案分析、叙事研究等等。根据课程实施中不同问题的性质、解决问题的思路来选择不同的研究方法与手段，在现代技术高速发展的今天，还可以运用计算机系统和网络系统为我们解决问题提供工具与技术支持。我们要从实际出发，将量化研究与质化研究方法有机结合，有效进行课程实施研究。另外还有一个问题，就是课程实施的研究一定要提倡研究主体的多元性，也就是更多地让一线教师参与进来，当然也需要广大一线教师主动投入到研究活动中来，以本职工作为基地，以每天自己的教学活动为对象，运用理论审视实践，在实践中不断反思，验证理论的同时提升自身的理论水准。只有教师积极参与到课程实施的研究中来，成为课程实施的研究者，课程实施研究的结论才是丰满的、真实的、有效的，课程实施研究才能得以深化和科学化。
参考文献
［1］孟凡丽，于海波.课程实施研究二十年：检讨与启示［J］.南通师范学院学报（哲社版），2003，（2）：128—131.
随着我国基础教育教学水平的不断提高，人们逐渐认识到不应该过分注重课程传承知识、偏重知识记忆的功能，不应过分强调接受、记忆、模仿的学习方式，而应该倡导学生主动参与、交流、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人。为此，我在心理课的授课过程中，除讲授外，将讨论、辩论、角色扮演、自我认识、心理自测、行为训练、社会活动、游戏活动、拓展训练等不同形式的教学方法运用到教学实践中。这些方法更多地采用体验的方式，使学生置身其中，全身心体验，多感官参与，给学生心灵以触动甚至震撼，教育效果明显。下面探讨其中三个教学案例。
一、新生快速熟悉新环境、适应新生活――“快乐交友”
每年新生入学，都会有部分学生出现因人际交往或环境不适而导致的“适应不良”症状，个别学生还因适应不良而辍学。一般情况下，学生在熟悉新环境、适应新生活上都需要一个月以上的时间。为使新生的适应过程缩短，我们确定高一年级的第一节心理课为“快乐交友”。具体内容为：
1.给每个学生发一张白纸。
2.请班级内所有学生在白纸上写出自己的姓名、爱好和对同学的祝福语。
课程将要结束的时候，每个学生手里拿着签满同学祝福语的纸张，全班学生很快就相识了，有的还成为了朋友，因陌生而产生的焦虑、恐惧感大大降低。
二、社会责任感学习――“体验责任”
培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感是新课改的目标。
心理课上，我们给每个学生发了一枚生鸡蛋，请学生呵护好它，并作为平时成绩记录在案。每周检查一次，如果鸡蛋完好，计1分，20周共计20分。如果鸡蛋破碎，从下一周停止计分。
学生们想尽办法为自己的鸡蛋做安乐窝，保护好鸡蛋成了学生每天的任务。一个学期结束了，当他们把鸡蛋还给教师的时候，如释重负。他们有滋有味地畅谈保护鸡蛋的经历：有的学生为了保护鸡蛋，拿出了家里的首饰盒，里面垫上面巾纸；有的学生把矿泉水瓶剪开，里面放上食用盐，把鸡蛋埋在食用盐中间。第一个打破鸡蛋的学生在笔记本上写道：“心理老师发了鸡蛋，我手头没有合适的盒子，我想中午回宿舍后找个盒子把鸡蛋装起来。可是还有两节课，我怎么保护它呢？实在没有好办法，我只能拿在手里。第四节课是语文课，我左手拿鸡蛋，右手记笔记，一节课平安地过去了。第五节课是英语课，我依然左手拿鸡蛋，右手记笔记，结果被老师发现，说我上课玩鸡蛋，不由分说把鸡蛋抢过去扔在了垃圾筐内。我没有保护好我的鸡蛋。”
学生们在一个学期的保护鸡蛋的行动中感悟到，责任是关心、是爱、是无时无刻不在的惦记……
三、交流、合作、探究式学习――“性格特点对行为的影响”
“性格特点对行为的影响”一课主要是通过“逃生”活动使学生观察性格、气质是如何影响人的行为的。活动后，通过讨论分析，认识自我和他人的优秀品质、不足之处以及彼此的性格差异，了解自身的气质类型，启发学生为发展自我而改变自我。
教学内容：
1.全班围坐一圈，教师提问：内向、外向型性格分别有哪些特征？在学生讨论发言结束时，教师给出内向、外向型性格的基本概念。
2.重新围坐，内向性格的学生坐教师左手边，外向性格的学生坐教师右手边。
3.介绍活动内容：假设我们处在一个危险环境中，15分钟后洪水会到来，全体学生必须在15分钟内从1米高的“电网”（横竿）一侧越过到另一侧，才能到达高地逃生。活动规则：触电网者牺牲，超过15分钟全体牺牲，活动开始后教师不予指导。
在活动中，由于时间有限，外向型学生比较急躁，有的学生急于跳过“电网”，有的学生谴责已经跳过“电网”逃生的同学，有的学生站出来设法逃生，有的学生为具体逃生方案出主意；内向型的学生，有的被动服从，有的在一旁观望。
4.组织学生讨论，谈体验感受，教师点评。
讨论提纲：
（1）你在活动中是否提出了创造性的意见或建议？
（2）你是否参与了组织和指挥？为什么？
（3）在活动中你是帮助别人者还是被别人帮助者？原因是什么？
（4）你对活动中你的表现怎样评价？如果评价低，你认为原因是什么？
（5）你认为你的哪一方面在活动中起了重要作用？（能力、气质、性格、价值取向、道德观、社会责任感等）
（6）哪一方面影响了你在活动中的发挥？（能力、气质、性格、价值取向、道德观、社会责任感等）
（7）你是否发现了你的性格弱点？如何纠正？
（8）你认为你的性格特点在什么情况下才能发挥重大作用？
（9）你认为合作的重要性、必要性是什么？
通过讨论和教师点评，学生懂得集体逃生要团结合作才能完成，每一个人要根据自身特点来为集体逃生作贡献，临危不乱的学生要做好组织工作，身强力壮的学生要帮助瘦小的同学通过“电网”，瘦小的学生要积极配合其他同学，使自己能顺利逃生，为了他人能够顺利逃生而跪在地上甘当台阶的学生更值得表扬。
四、结论
1.学生喜欢上体验课程
体验课程使学生置身其中，全身心体验，多感官参与，给学生心灵以触动甚至震撼，学生喜爱这样的课程。
2.学生和教师平等参与
在体验式课程中，教师既是组织指导者，又是参与者。例如课程三“性格特点对行为的影响”中，教师也作为参与者，被学生安全救过“电网”。
3.以学生为主体
本文中的课程一“快乐交友”，由学生自己拿着纸和笔，走到其他同学面前请同学们签名写祝福语；课程二“体验责任”中，由学生自主决定保护鸡蛋的方法；课程三“性格特点对行为的影响”，由学生自己组织“逃生”的全过程，这些都表明体验式课程是典型的学生为主体的课程。
4.学习效果评价
（1）学习效果的体验评价：体验的特点是调动的感官多，感受具有冲击性，学生对课程印象深刻。
（2）学习效果的认知评价：通过活动后的讨论和教师的点评，把学生的深刻体验提升到认知的高度。
5.体验成就感
通过这三次课程，学生熟悉了班内同学，培养了自身的责任感，了解了自我。
6.启发学生思考
关键词:英国 新课程 实施
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。自此，在中华大地上悄然掀起了一场基础教育课程的革命，新一轮的基础教育课程改革全面启动。整个课程改革涉及到培养目标、课程结构、课程标准、课程实施与教学、教材、课程资源、评价体系、师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。随着义务教育课程改革的逐步推行，普通高中也开始进入了新课程改革阶段。2004年秋，广东、山东、宁夏和海南四个省(自治区)正式进入普通高中课程改革试验。按教育部的规划，到2006年参加试验的起始年级学生总数约占50%～60%，2007年原则上全国所有普通高中起始年级全部进入新课程。每一个接触到新课程改革的人都会清楚地知道，在这场逐步深入、分步骤分阶段进行的课程改革中，课程实施是多么关键的一个环节。任何理想的方案，如果没有落到实处那将只能是空中楼阁。
众所周知，目前西方的许多国家都在进行课程改革。各国根据各自不同的情况，都采取了不同的措施来促进新课程的实施。本文选取的是英国的新课程实施的一些经验措施，希望我国进行课程改革的实验区能从中得到一些启发。
一、英国的新国家课程实施
英国是在1999年课程与资格当局(QCA)向教育大臣递交了改革1988年国家课程的建议之后颁布的《新国家课程》，并且规定从2000年9月起英国中小学开始实施新的国家课程标准。
新的国家课程方案强调:国家课程是政府旨在提高教育质量的核心教育策略。它赋予所有学生清楚、全面、法定的学习权利，规定教学的内容和目标，明确学业成就的评价方式。新标准清楚地表明了学校课程和国家课程的基本理念:价值，目标，目的;同时，新标准强调要为所有的学生提供有效的学习机会，并设置了更加明确灵活的国家课程科目。
为了促进新国家课程的实施，英国采取了一系列改革措施。
1.实施新的国家课程评价政策。课程与资格当局(QCA)于2002年公布了2003年关键阶段的评价与报告安排。首先，对关键阶段未进行测验。其目的在于检测学生在该关键阶段的学习成绩状况。三个关键阶段分别面向不同年级的学生。KSI面向的是1—3级，KS2面向的是3—5级，KS3面向的是5—8级。在测验的形式及内容上，三个阶段各有不同。在三个阶段，对于处于规定最低水平下的学生以及最优秀的学生来说，对他们的评价由教师进行，为帮助教师对这些学生进行判断，QCA提供有选择性的任务。关于考试的评分工作，QCA给各个关键阶段均提供有评分大纲，以及如何把测试的原始分数转化成标准分数的说明。其次，教师对学生评价。这仍然是国家课程评价体系中必不可少的一部分，它与关键阶段末的测验具有同等地位。测验提供了学生在关键末时的标准成绩，而教师的评价则作为课堂教与学的一部分，涵盖了学习计划的方方面面，它考虑到了多种情境下的成绩证据，包抱通过讨论和观察所获得的成就证明。QCA提供有作业评价的范例，以供教师参考。教师的评价是非核心科目以及核心科目的成绩水平位于规定的测试水平下的学生仅有的法定评价手段。再次，对成绩进行记录、报告与公布。QCA要求学校记录每个学生的情况，包括学习成绩信息，其他的技能、能力以及学生在校取得的进步等信息。这些记录每年至少更新一次。关于如何给作业打分和记录进行由学校自己决定，学校要本着可管理的原则以及对未来的工作规划有用的原则来记录和保留学生的成绩。学校至少每学年要向家长书面汇报一次学生的成绩。此外，学校还要把教师的评价结果报告给数据收集中心。这些结果要在小范围内公布。
2.加强教师的培训与管理同时减轻教师的工作负担。近年来，为了建立更有成效的教师培训计划，以确保教师培训活动能使课堂教学和学生的学习得到明显的改善，英国师资培训署确立了教师培训与管理的三个基本原则:(1)对具体标准进行严格估，以保证教师受过合格的训练;(2)对参与培训的教师进行严格管理与记录，使教师培训质量得到更有效的保障;(3)制定评估、管理的政策和标准，帮助教师和学生提高教学效果。与此同时，英国教育与就业部把“全面质量管理”术语引入教师管理中，并按照全面质量管理的理念对职前教师教育进行改革，加强职前教师教育质量的管理。20
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年月英国学校质量司宣布了所试点学校的名单，这些学校从月份开始实施为期一年的“教师减负”工程，以使教师们能更好地专注于教学工作和提高课堂质量。这些学校包括来自全国各地的初等学校、中等学校和特殊学校。减负内容包括:为教师配备额外的教学助理;给每位教师配备一台便携式电脑用于上网和使用信息交流技术;减少教师一星期的工作时间;增加教师用于备课、进修和规划学校活动的时间等。在试点学校进行“教师减负”工程后，有关人员可以将试点学校的成功经验推广到全国所有学校。
.大规模增加教育投入。年月英国教育技能部阐述了今后教育投入的目标:英格兰的教育投资在以后三年中将以%的速度递增，从—年的亿增加到—年的亿英镑，使教育投资由年占国民生产总值的%上升到.%。
二、我国新课程实施的现状及问题
.新课程实施的现状。我国从年月首批国家个实验区启动以来，在各个实验区，新课程的实施都受到了极大的重视。我国的一些学者专家为了真正了解新课程实施的状况，对实验区进行了一些考察。我国新课程实施工作组织的有序与科学的管理，带来了改革的初步成效。
()使用者对新课程的接受与认可。这里所谓“使用者”，包括课程实施的最基层人员教师，同时也包括校长、教研员、学生以及家长。自课程改革实验启动以来，在教育行政部门、学校、社会新闻媒体等多方面力量的配合与宣传下，人们对新课程的了解、认识发生了很大变化。从校长、教研员、教师到家长，对课程改革的基本理念都有了一定的了解，他们认同并且接受了新课程的主要措施，对课程改革的必要性认识深刻，对课程改革充满信心，并且愿意共同协作。校长、教师、学生、家长等对改革目前教育现状的强烈渴望，是课程改革的强大的驱动力。这种校内、校外合作的教育氛围为课程改革奠定了良好的基础，为课程改革的顺利进行创造了良好的环境。
()教师观念的转变。新课程实施短短的几个月内，最明显的变化是教师观念的变化。在东北师范大学的马云鹏教授主持进行的调查问卷中深刻地体现出这一点。在“参加课程改革实验以来你最大的收获”这道题的回答中，选择“教学观念的转变”的人数高达.%。通过与教师座谈、访谈发现，教师的观念相对于以往，确实发生了质的变化:教学由原来的单一知识传授向情感、态度、价值观等全面发展的方向发展;学生由被动的学习的接受者变为主动的求知者，真正成为学习的主体;从过去以传授知识为主的教学转变到启发引导学生发现问题解决问题;教师由知识的权威者转变为平等的朋友;数学、语文等学科也逐渐走进生活世界……尽管观念与行为之间还存在着一定的反差，但这种变化，却让人看到了改革的希望。
.新课程实施中的问题。
()培训的内容与形式缺乏实践性。教师培训是有效实施新课程的基本保证。新课程自推行以来，各级政府及教育部门都组织了多种教师培训，例如，年夏，广东省就对全省的中学教师进行了新课程实施的培训。虽然多种形式的教师培训对于课程实验的启动和前期实验工作的顺利开展发挥了重要的作用，但随着课程实验的推进，教师们感到更需要具体的、实用性强的培训。实验初期的培训以通识培训为主，旨在使教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性，增强教师对课程改革的适应性与信心，在思想上和行为上做好实施新课程的准备。但随着课程改革的进一步推进，需要深入研究课堂中的具体问题，只停留在课程纲要和标准解读层面的培训就难以满足教师的需求，他们更加需要与学科相结合的、与具体的课堂教学实例相结合的，能够将其隐性知识转化为显性知识的培训内容。另外，从培训的形式看，除了讲授式、报告或讲座式之外，教师更渴望一种探究式的学习，案例分析式的培训。希望参与到学习过程中，而不是作为一个被动的接受者，等待着别人来评价自己的学习程度。
21世纪是生命科学和信息科学的时代，高等农业院校作为培养生物工程专业人才的摇篮，应该培养复合型生物工程人才，重视学生的创新能力和团队精神培养，让学生掌握生物工程及其产业化的科学原理，掌握生物化学、分子生物学、微生物学、天然产物提取、发酵工程和酶工程等学科的基本理论知识；掌握微生物育种、微生物细胞大规模培养、微生物发酵产品及其分离纯化的基本技术，具备在农业生物技术领域从事生产管理和产品研发的能力。然而在传统生物工程实验课程体系中，由于缺乏多媒体教学环节，对实验技术和原理的讲解比较困难；各门实验课程相对独立，实验内容往往互不衔接，上课时间不集中，难以形成完整的课程体系；教学以被动的灌输式为主，学生缺乏主动探索精神；课程实验室相对独立，设备重复低端现象严重,浪费了宝贵的实验资源。因此，开展生物工程专业实验课程体系的改革势在必行。
一、生物工程专业实验课程改革的基本内容
农业院校生物工程专业开设的实验课程主要有：生物化学与分子生物学实验技术、微生物学实验技术、天然产物提取、发酵工程和酶工程实验技术、基因工程实验技术、细胞工程实验技术等，大多以农作物、发酵微生物和中草药作为实验材料。在教学内容上将不同相关实验课程整合。从专业培养层面统一开设系统的实验项目，将各门课程的实验内容和时间尽量衔接。通过对酶工程、生化及分子生物学实验技术、微生物实验和天然产物提取学等实验课程的调整，统一整合为生物工程专业综合实验，更新实验教学内容，完善实验体系。在教学方法上加入多媒体教学。传统的实验课程教学主要沿袭黑板讲解、学生操作的模式。这种教学方式信息量小，不够形象生动。通过拍摄实验教学视频，制作多媒体课件教学，能够透彻的讲解实验原理和操作过程，使学生较容易地掌握实验技能。同时将课程内容网络化，以微博、微信、博客、校内网站为主要平台，使课程上网，便于学生随时预习复习、答疑解惑。在教学资源上尽量共享实验平台资源。将课程实验室统筹安排,常用设备安排在公共开放房间，方便师生使用，严格避免设备重复采购,将实验资源主要用于教学效果好的综合实验项目。在实验能力上重视培养学生的创新能力和团队精神。教师在实验前将全班同学分成若干小组，确定实验目标，共同设计实验方案，开展实验准备工作，合理分工完成实验任务。实验报告书写时要求阐明实验意义，掌握所涉实验技术的原理、分类、适用范围和同类比较，深入展开数据现象分析、实验方法分析和操作技能分析。
二、生物工程专业实验课程改革的基本程序
涉及到专业人才培养层面的实验课程改革事关重大，应由专门团队在上级主管部门和专家组的指导下开展工作。首先召开专门的教学研讨会，根据生物工程专业人才培养来确立实验课程改革目标，以团队方式完成课程改革方案；实验课程改革方案由系里报送实验中心审核通过，获得上级有关部门的资金、硬件等支持；团队对改革方案进行执行，新实验项目应进行1年左右的班级试运行，检验实施效果和运行环境是否良好；待新实验项目试运行良好后，课程负责人修改教学大纲和实验指导，经教学研讨会通过；改革后的实验课程教学大纲和实验指导报上级主管部门批准后，正式实施运行。
三、生物工程专业实验课程改革的讨论
生物工程专业实验课程改革中遇到的常见困难是经费紧张、设备不足等，而且课程涉及面广，相关团队和人员较多，协调难度较大。另外教学改革不宜影响正常教学计划和学生培养，新修订的实验内容在学生方面也存在难以进行大班试行的问题。建议校、院两级加大专业实验课程改革的投入力度，给一线教学团队以更大的试验自限，精简审批程序，对新的实验课程方案挑选试验班试行，用实践来检验教改内容的科学性、可行性。生物工程专业实验课程改革的直接执行者是各课程负责人、任课老师和实验员，上级部门应当配套相应政策和条件，鼓励改革工作的进行，以更好的培养创新复合型生物工程人才。
作者：周晓明 田云 卢向阳 蔺万煌 方俊 唐忠海 肖桂青 胡超 单位：湖南农业大学生物科学技术学院
关键词：生物工程 实验课程 成绩评价体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0137-02
生物工程专业是生命科学各学科中非常重要的一环，直接连接着基础研究和应用研究，而实验教学是提高生物工程专业学生能力和素质的有效途径，因此要把实验课程放在和理论教学课程同样重要的地位。如何引导学生不把实验课程看做理论课程的辅助从而给予足够的重视，并能够积极参与甚至主导实验课程，是当前实验教学中急需解决的重要问题。其中一个重要的方面就是如何建立科学合理的课程成绩评价体系，激励学生发挥主动性，积极参与整个实验全过程。
1 成绩评价体系建立的主导思想
多数现行的实验课程评价体系中，仅以实验结果甚至实验报告为依据，评价方式较为单一，很难调动学生参与实验过程的积极性，学生更愿意花费较多的时间和精力在获得一个其实已经非常明确的实验结果上，甚至部分学生可能仅仅愿意书写一份看似非常完美实则无用的实验报告。这样就非常容易使学生忽略实验设计目的，不重视实验操作训练，缺乏相应的科学思维锻炼，让实验课程流于形式，仅仅是完成了教学计划，没有取得应有的教学效果。
相比较而言，教师在探索公平科学合理的成绩评价体系时，考虑较多的是如何引导学生积极参与实验全过程而不是仅仅注重实验结果和实验报告。因此，教师在实验课程开始前会和学生进行沟通，明确告知学生实验课程的具体成绩评价体系和评价过程，引起学生足够的重视，让学生知道实验课程不仅仅是获得较好的实验结果和书写一份合格的实验报告，更要将时间和精力用在做完做好实验，用在培养熟悉实验原理、掌握实验操作，获得解决实验问题的能力和科学分析实验结果的能力上，使其在后续的科研中碰见同样或者类似的实验问题时得以顺利解决。
2 成绩评价体系实施的具体内容
整个实验过程包括3个主要的方面：实验前期基础知识的学习和准备工作；实验过程中对各个步骤的理解及具体实验操作；实验结果的分析处理及实验报告的撰写。因此，笔者的成绩评价体系也是根据这3个主要方面进行设定，实行百分制，这3个方面分别为20分、50分、30分。
具体内容如下。
（1）实验前期基础知识的学习和准备工作部分（20分）。
笔者要求学生在每次实验开始前必须预习并提供预习报告，预习报告不要求学生写的非常详细以免增加学生无谓的负担，但是必须要体现出实验原理的理解和大概的实验流程，实验课开始讲课前任课教师进行检查并给定具体的分数（0～15分）；学生正式开始实验操作前，任课老师用不超过30 min的时间对实验原理和实验具体步骤中的注意事项进行讲解，在此期间提出一定数量的问题，学生自由回答，不限次数，根据学生回答的正确与否，以及有无个人理解给定具体的分数（0～5分），分数可以累加，但不超过最高分5分，鼓励学生积极参与课堂教学部分。两部分分数累加即为学生实验前期分数。
（2）实验过程中对各个步骤的理解及具体实验操作部分（50分）。
生物工程专业不仅对学生的实际操作能力要求很高，同时也要求能够有效处理实验过程中出现的问题，更高的要求是能够做到对实验进行改进甚至重新设计实验使其更科学更合理。因此，笔者将较多的分数放在了实验具体过程。在这个阶段，学生可以根据自己的预习报告，同小组其他成员商讨确定实验分工和实验具体步骤后自由开展实验，在不影响实验室人员安全和仪器安全的前提下，任课教师不做过多干涉。任课教师的任务是观察各个学生在实验过程中的具体操作、在小组中起到的作用以及对小组整体实验的贡献。实验结束后，小组全体成员需要对实验结果进行分析讨论，获得一致结论后向任课教师汇报实验结果及结论，任课教师提出问题，学生自由回答。任课教师根据对学生前期的观察和学生对问题的回答，综合判断给定学生分数（0～50分）。
该部分分数较高，给定分数主要凭借任课教师对学生的观察和评价，因此对任课教师提出较高要求，在具备良好的专业知识和熟悉整个实验流程之外，还要求具备很强的责任心和对待学生公平公正的态度。
（3）实验结果的分析处理及实验报告的撰写（30分）。
每次实验结束后，给学生3～4天的时间整理数据和撰写实验报告，要求所有学生均需独立处理实验结果，如果出现雷同实验报告，则直接判定该次实验不及格。实验原理必须根据自己的理解书写，不允许照抄教材，否则判定报告不合格；实验步骤要按照小组最终确定后的实际步骤书写，不允许出现教材上有但是实际没有进行的操作，否则判定报告不合格；实验结果根据个人的理解进行准确描述，或者按照最恰当的计算方式进行计算；实验结论要根据实验结果进行下定，不允许出现无法根据实验结果得到的结论。
任课老师在拿到学生的实验报告后，需要在下次上课前对实验报告进行批改，批改时要详细，出现的错误要逐一详细批注，同时依据学生的报告内容是否符合要求给定分数。实验报告在批改完毕后在下次上课时发还学生，让学生对照批改的内容，在原实验报告上进行修订，和下次实验报告一起上交，老师再次进行审核，这样可以避免学生在后面的实验报告中出现相同或者类似的错误。
（4）其他影响分数的方面。
考虑到实验课教学的严肃性，笔者对学生的考勤也制定了较为严格的要求，如果无故缺勤实验教学的相应部分，比如没有提供实验预习报告或者没有参与小组实验操作，扣除该部分分数。为了保证实验教学的顺利进行，笔者对实验安全也做了要求，学生必须按照实验室规章制度和实验室安全守则进行实验操作，学生在更改实验步骤时，需要征得教师的同意，保证安全。如果因为不遵守实验室的要求造成安全后果的，除按照实验室要求进行赔偿外，酌情扣除相应的分数。为了提高学生参与实验全过程的积极性，无论是针对实验方案还是成绩评价体系，给出合理意见、提出改进建议并经过实施取得较好的效果和评价的，适当加分。
以上四部分的分数总和即为一次实验的分数，多次实验分数取平均即为该门课程的最终课程成绩。
3 成绩评价体系实施后的教学效果
笔者的成绩评价体系是根据我院实验课程的具体安排制定的，经过初步的实施，取得了一定的教学效果。
（1）激发了学生参与实验过程的积极性。在采取原先的成绩评价体系时，学生把大部分精力花费在写实验报告上面，其他的实验过程参与度不高。采取新的评价体系后，要想获得较高的分数，必须全程参与实验的各个过程。实验课程前期，学生在一定程度上还是被动参与，经过一段时间的实施，部分学生在获得较高分数的同时，实验技能、解决问题的能力获得了同步提升，这部分学生会主动适应新的评价体系，也会影响带动其他同学积极参与。
（2）激发了学生参与实验改进和创新的积极性。学生对实验的任何相关方面提出合理意见和建议，经同意获得试用后都能够获得相应的加分，同时也能提高学生的自豪感和被认可度，因此学生在教学过程中主动提出了很多具有参考作用的建议，也对认为不合理的地方提出了不同的意见，极大提高了学生参与实验改革和创新的积极性，也为任课老师改进实验教学提供了更多的参考。
（3）提高了任课教师的业务能力和改进实验课程的动力。新的成绩评价体系对教师的要求较高，需要精通业务才能胜任，因此对教师也是一次锻炼提升的机会。在教学过程中，除了教师本人的想法，还获得了来自学生的各种建议和意见，为推动实验改革提供了更多的可能性。
4 结语
实验教学和理论教学在生物工程专业的教学过程中具有同等重要的位置，为保证实验教学的顺利进行，不但要提高实验室硬件条件、优化实验课程设置，而且要积极调动学生全程参与实验课程的积极性。笔者通过采用新的成绩评价体系，初步做到了这一点，但是因为实施的时间较短、参与改革的课程数量不足等原因，尚未完全达到我们的预期目标。因此，笔者在后期的实验课程改革中，会不断寻找更加适合实验教学的成绩评价手段，逐步形成更加科学的体系，为提升实验课程教学质量继续努力。
参考文献
[1] 翟文杰，高艳锋，祁元明.生物工程专业本科生实验课程教学改革探索[J].中国校外教育（理论），2011（7）：416-417.
[2] 李大力，单丹，杨成丽，等.探究式教学模式下生物工程专业综合实验成绩评价体系的构建[J].高校生物学教学研究：电子版，2014，4（3）：23-25.
[3] 于军香，刘兆洁.生物化学课程群的建设与改革[J].科技创新导报，2013（5）：202-203.
[4] 阎欲晓，李有志，粟桂娇.生物工程专业设计性实验多元化考核体系的构建[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：302-305.
关键词：环境生物学实验；教学改革；实践
中图分类号：X17-4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-04-0253-1
0 前言
环境生物学(Environmental biology)是研究生物系统与人为逆境相互关系的科学，主要探讨生物与受损环境之间的相互作用和调控机理，是环境科学的一门分支学科[1]，包括我国在内的许多国家将其列为21世纪生物技术主要研究领域之一[2]。《环境生物学》是我校环境科学专业的主干必修课，《环境生物学实验》是环境生物学教学过程中的重要组成部分，是理论与实践研究的技术基础。我校自环境科学专业设立以来便开设该课程，至今已经历了12年的教学改革的探索，虽然该课程在我校环境科学专业已有12年的历史，但在生物技术日新月异的时代，如何使《环境生物学实验》紧跟环境科学以及生物技术科学发展的步伐，如何解决教与学间的矛盾，如何在让学生系统学习理论知识以及技术原理、方法的同时，灵活运用其解决现实问题等还一直处于探索和摸索阶段。
1 教学中存在的问题
在教学改革之前，我校《环境生物学实验》课程为18课时，2008年修订完成之后，变更为24课时，且比以前增加了2个实验。在修订之前，实验内容主要为显微镜观察、种子萌发毒性实验、蚕豆根尖微核监测、热污染对动物的影响。存在实验课时偏少，实验内容覆盖面少等诸多问题，这限制了学生学以致用能力的发挥，不利于学生发散性思维的扩张。在显微镜观察这个最基本的实验中发现，在高中阶段生物学课程接触和使用过显微镜的学生较少，表现出理论知识较为缺乏，动手能力不突出等诸多问题。同时在学生中还存在重理论、轻实践的思想，觉得实验课程就是去实验室糊弄的乱摆一下仪器，得出一个数据、交掉实验报告了事的不严谨的科学态度。老师本身对实验课程的不重视，在对实验原理和过程的讲解不细致，是该课程存在的另一大突出问题。最后导致所有学生都是机械地重复老师的演示过程。同时老师对实验报告把关不严，只注重学生实验报告交还是没交，对实验结果分析和报告的书写无具体的要求，导致所提交的实验报告大同小异。最后，在以往的实验中“依葫芦画瓢”的实验多，研究性、开放性实验少。这使得实验内容和当前具体的环境问题严重脱节，极大地打消了学生对实验课程的兴趣，不利于学生严谨科学观的形成。
2 环境生物学实验课程建设新模式的构思和实践
课程内容由课程教学目标所决定，课程内容体系的构建是课程建设的重点和难点。传统的实验课程大多依附于理论课，同一学科中各门课程的实验教学内容各自独立，缺乏系统性，且经常发生实验教学内容和方法相似或相同的低水平同层次重复现象，这样既不利于交叉学科、前沿学科内容的引入，更不利于学生分析和解决问题的综合能力的提高等[3]。我们在该课程新模式建设中的第一步便是教学大纲的改革与修订，将《环境生物学实验》课程从《环境生物学》中独立出来，并增加了该课程的课时，由原来的18课时增加到目前的24课时；由原来的6个实验增加到8个实验；同时相应的增加了研究性、开放性实验。只要学生的试验设计得到老师的认可，在试验设计上签上老师的名字，学生便可以在开放性实验室从事相关的探索性研究。同时打消年轻教师教实验低人一等的想法，提倡年轻的、一线的科研教师从事环境生物学实验课程的教学，鼓励年轻教师将一线的科研成果与本科生分享。与此同时，在课程安排上也做了相应的调整，将该课程安排在第六学期，在学生掌握了一定的生物技术知识后才开设该课程，并且是在《环境生物学》课程上完一半之后才开始实验课程，在只有理论课而无实验课的这段时间内布置学生开放性实验题目，鼓励学生自己出题验证自己想法的试验，学生可根据所学的理论和方法，自己去想、去做、去发现问题、去解决问题。对于开放性实验教师在这个过程中不规定具体地点，不集中做实验，只要求学生在一个规定时间跨度内必须完成某一实验项目。这种模式得到了众多学生的支持与肯定，我院每年均有诸多“创新杯”作品都出自该模式。我们在实验考核的过程中也进行了相应的改革，像《环境监测实验》一样，将《环境生物学实验》与《环境生物学》理论课考试分离，分理论考试和平时成绩，即实验原理和方法占总成绩的70%，平时的出勤、实验报告等占总成绩的30%。严把实验报告的质量关是该课程的另一大改革举措，在学生进实验室之前，要求学生对实验进行预习，鼓励学生查阅相关的论文，凡是没有做实验预习的均不得进入实验室。对实验报告的结果与分析未做出分析、或者分析不到位的均要求重写，对思考题无作为的均要求重做。
3 结束语
我校环境科学专业的《环境生物学实验》虽然在一次次的教学改革过程中取得了一定成绩，但还有诸多问题还需要在进一步的、深入的教学改革过程中得以解决。一是增加该课程的实验课时，目前的24学时还远远不能满足该课程设置的需求，诸多学校的课时均在30课时以上。二是加强师资队伍的建设，在《环境生物学实验》中目前只有3位教师，且三位老师的专业背景相似，为确保实验的多元化，建议引进生理生化方面的老师开设相应的实验。三是增加相应的经费，由于该课程设置了开放性实验这一环节，仪器设备的使用频率增加，耗材消耗明显，同时提高开放性实验基金的资助率和金额，确保实验室开放能长久、高质的坚持。四是建立多元化的实验教学评价体系，尤其应加大对自主选题、开放性实验评价体系的建设，由于开放性实验研究内容和形式的多样性，不同课题间的可比性降低，考核难度较大，因此必须不断完善该形式实验的评价机制，建立起多元化的实验教学评价体系。五是进一步创造条件尽可能的将学生从实验室带到野外去，野外调查是环境生物学研究的主要方法之一，野外调查必不可缺，因此必须给学生创造多走出实验室投入到大自然中的机会，熟悉野外调查的相关方法，最大程度地实现环境科学专业的教育目标。
参考文献
[1] 孔繁翔,尹大强,严国安.环境生物学[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2] 陈燕珠,万红贵.环境生物学的发展及现状问题[J].浙江化工,2003,(34):6-7.
