时间：2022-06-16 01:33:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师个性化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中个性教学
1、我们为什么要搞个性化教学的实验研究
社会变革，越来越强调对学生自身经验的尊重和对学生个性发展的重视，要做到这一点，教师先要有个性化的意识。新课程、新课标的推出，给语文教学一个崭新的天地，也给语文教学以机遇和挑战。我们要调整心态、步调，穿新鞋走新路，为新时期的教学做出自己的贡献。
2、个性化教学的实质
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
3、在教学中落实
3.1 个性化的教
个性化教学包括两个方面，即教师个性化的教和学生个性化的学，如何体现教师的个性，我认为体现在两个方面，一是教师要善于发挥自己的特长，二是要有自己独到的见解。
(1)发挥自己的特长，我本人很喜欢新诗，也喜欢朗诵。所以在第三册是个教学中，我就很好的利用了这一点，课上我用自己声情并茂的朗诵感染他们，课下把自己喜欢的作品推荐给他们，那一时期，在班上掀起了读诗和写诗的热潮，为了给学生一个展示自己的机会，我组织他们召开诗歌朗诵会，分为“我读诗”、“我爱诗”、“我写诗”三部分，学生们把自己对诗的理解和喜爱，用朗诵的形式表现出来，这节课也受到了专家的好评。
(2)有自己独到的见解我们讲课，不能仅限于教参上的内容，教师自己首先要对文本有一个深入细致的理解，对于教参，要像鲁迅在《拿来主义》中所说的：占有、挑选，为我所用，不能照本宣科。 举例：《柳毅传》的教学。要做到这一点不是一件很容易的事，要求教师要丰富、深刻、有底蕴，我们要不断的学习、完善自己，学无止境、教无止境，要树立终身学习的观念，使自己先成为一个具有多方面素养的人，然后才能教出高素质的学生。
3.2 个性化的学
给学生充分的阅读时间。阅读是学生自己的事，任何人都不可以代替。我们往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法，只能是事倍功半，学生永远学不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。
教师要有倾听的习惯。对学生的发言要听得进去，不要问完了就想着自己的答案，学生说的与自己的答案吻合还好，不吻合要么批评，要么迫不及待的将答案说出来。教师应把自己放在与学生平等的位置上与学生对话，充分尊重学生，相信学生，给他们展示自我的机会。
对学生个性的发言要重视、鼓励。让他们养成用于发表自己独到见解的良好习惯。举例：《柳毅传》中对钱塘君的看法，对主题“义”的认识。以及对《促织》主题的看法。当然队显然是错误的认识要及时给予更正，举例：《纪念刘和珍君》教学中学生提出的问题。
了解学生的生活，激活他们的思维。有人说六年一个代沟，有人说三年一个代沟，说明我们和学生的思想差距越来越大，要想在课堂上引起学生的共鸣，就要求教师对学生有个全方位的了解，这也就是所谓的“备学生”吧。举例：《流行歌曲与语文》，针对学生喜欢听流行歌曲的情况，我要求学生分组学习，“流行歌曲中的古诗词”、“流行歌曲中的意境美”、“流行歌曲中的修辞”、“流行歌曲中的哲理”……学生经过充分准备，在课堂上畅所欲言，提出了很多独到的见解。
3.3 个性化写作
关键词：个性化教学；个性化发展；教学模式；培训方法
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0029-02
“师者，所以传道受业解惑也”。作为一名教师，不仅仅要教会学生知识，更应培养学生解决问题的能力。自古以来，我们一直奉行的是师授生学，但这已经不能适应现在高速发展的社会需求。学生们更需要的是学习的能力以及举一反三的能力，这也是现在诸多学校面临的学生不想学习的问题的原因之一，只有掌握了学生的需要才能更好地进行教学。经过调查发现，现在学生更喜欢的是个性化的教学模式，只有这样，才能达到促进学生自主学习的目的。下面，着重对如何掌握个性化教学能力进行探讨。
一、个性化教学的内涵
在我国，私塾是最早进行个性化教学的课堂。当然，私塾的教育模式并不能称之为完全意义上的个性化课堂，这只是个性化课堂的前身。在国外，各个国家采取了不同的课堂教学模式，诸如“开放课堂”、“兴趣区”、“学习区”等。这些都是教育部门为适应社会发展需要对课堂教学采取的个性化教学模式。那么，真正意义上的个性化课堂是什么样的呢？所谓个性化教学，就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。由此可以看出，个性化教学模式是为了保证达到个体发展教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。真正意义上的个性化教学必须具备以下特点：首先，个性化教学不仅能够实现教学活动的既定目标，而且能够发展每个学生的个性。其次，在个性化教学活动中，学生可以发挥自己学习的自主性，而老师会根据学生的兴趣、需要采取不同的教学方式。最后，教师会在培养目标一致的情况下，根据具体情况采取不同的教学形式和方法对学生进行针对性教学。
二、个性化教学模式对教师提出的要求
个性化教学模式不仅对学生提出了学习要求，而且对教师的教学技能也提出了要求。首先，教师应当有个性化教学的意识。正如前面所说，在个性化教学模式中，教师也应转变观念，不再是高高在上的授课者，而是学生的好朋友，因为不仅仅是教授给他们知识，也是在向他们学习。只有掌握了他们的学习需求，教师才能更好地进行教学。与此同时，教师也不是照本宣科地进行教学，而是通过各种个性化的方式，让学生在学习的过程中培养自己的自主学习能力。正如比尔・盖茨所说：“你孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念、做出新选择、不断学习、不断适应的能力。在这种全新的社会环境中，人的智能与知识将作为社会的主要资本不断替代机器和厂房。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业，贫穷、绝望的悲惨前景。”所以，作为教师，要做好个性化教学的准备，从授课者变为学生学习的“协作人员”。所谓个性化教学就像是电脑用品一样，并不是软硬件设备越高就越好，而是必须适应其他软件的运行。所以，作为一名教师，不仅要做好学生的“协作人员”，还要根据不同学生的学习能力进行具体指导。
三、个性化教学培训特性
个性化发展培训方法，是根据教师个人教学的特点，以及教师在教学技能方面存在的客观差异，通过对不同教师个性化教学技能的跟踪调查，经过科学分析后得到的。这里所说的个性化发展培训方法具有以下特性：
1.针对性。根据不同教师在课堂教学中选择的不同教学内容、教学目标，不同的教学内容重难点设置以及教学组织结构设计、讲解语言表达方式的不同，对不同的教师采取的个性化发展培训方案。
2.阶段性。无论哪一类教师，他们的教学技能以及经验都是固定的，对不同的教师进行个性化发展培训也应分阶段进行的，这样可以使教师更好地掌握个性化教学模式。
3.过程性。针对性和阶段性是对教师进行基础个性化教学发展培训，而过程性则是对教师进行实战个性化教学发展培训。采用“问题预设―课题设计―现场观摩―研讨补充―操作论证―交流观摩”的流程，对教师进行个性化教学发展实战培训。过程性与针对性、阶段性相结合，构成了相对完整的专题培训系统。
四、个性化教学模式的特点
通过“个性化”一词可以看出，这种教学模式打破了传统的教学模式，要求教师在授课的过程中学会根据不同的人物、目的和规律，以及方法的个性化有目的地对待不同的教材和学生，解决学生抵制学习的问题，从而最大限度地提高教学质量。
1.使学生享受“差异教育”。存在差异也就存在竞争力。教师应当让学生在差异中学会竞争。通过差异，学生不仅可以看到自己的学习能力，而且也能够促使他们交流合作、取长补短，让他们学会在差异中不断进步，不断成长。
2.个性化教育使学生享受平等教育。个性化教学并不是将学生分为三六九等，而是根据学生不同学习水平采取的细化教学方式的教学模式。这种教学模式能够根据学生的现有水平，搭建不同的学习平台，从而对学生进行针对性的教学。这正充分体现了平等教学。在个性化教学中，教师不仅不会偏爱哪一类学生，反而会更加关爱任何一名学生，会对不同学习水平的同学进行具体指导，让他们享受到学习带来的快乐，享受到成功的体验。
3.个性化使学生享受快乐教育。个性化教育更加凸显了素质教育的特点：不仅关注学生的学习目标和学习能力，更加关注学生在学习中的心理感受，注重学生在学习中的不同需要。教师在个性化教学模式中充当的是学生的知心朋友，不仅指导学生的学习，而且也和学生进行心与心的交流。这样在一定程度上可以说明，学生不是在死学，而是在快乐的学习。这种个性化教育模式下的学生在学习上能够更加得心应手，无论是优等生还是后进生都能体会到学习的快乐，体验到成功的喜悦，也都能掌握自主学习的能力和创新能力。
4.个性化教学使学生享受到探索式教育。探索式教育方法是一种学生自主学习的模式，学生是学习的主体，让学生主动探索问题的原理与解决方法。这种方法应用到个性化教学模式中，能够锻炼学生的自主学习能力。学生再没有优等生和后进生之分，可以各抒己见，开启自己的思想大门。
综上所述，教师教学技能个性化模式是时展的要求，是学生学习的要求，是教育成功与否的决定性因素，同时也是教育改革的需要和人才培养的需要，更是推进素质教育的必要手段。
参考文献：
[1]蒋茵.知识结构失衡与培训范式的转换――农村教师专业发展探究[J].中小学教师培训，2011，（4）.
[2]房超平.教师专业成长的突破口 教学技能的自我建构[J].课程・教材・教法，2007，（10）.
教书育人是传统教育的基本着力点，教师只要把这两个方面做好，我们的教育就好了，但是，现代教育课堂则不一样，不仅要求教师教书育人，还要求教师要研究学生、研究课堂教学、研究教材与教参，研究开发出校本教材，走适合自己与学生的个性化教育道路。因此，现代化教学课堂要求教师向专业化教师发展、向教育专家型教师靠拢，这就要求教师进行大量研究，走教学研究写作教学的道路，以研究带动写作、以写作带动研究，促进现代课堂的纵深化发展。
我们在教育教学中常常要求教师去发现学生身上的优点和长处，这样有利于学生建立自信，运用优势克服自身的不足。可是在实际教学过程中，教师常常抱怨，很难看到学习困难学生的优点，只看到如学习成绩差、注意力不集中、上课纪律不好、脑子反应迟钝等缺点。
教师眼里的学困生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确,只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为唯一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为唯一标准，对一些孩子来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些孩子来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。对一些孩子来说，他们希望通过动手操作、动手实验来获取知识,还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。由于人天生就有气质的不同，有的人反应速度快,忘却的速度也快，而有的反应速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说哪种气质的人更聪明。教师该如何看待学习困难学生的这些特点呢？
第一，建议教师换一种思维方式。比如，有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维比较好的学生；有的学生写作业拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人……如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成了一种积极的品质，教师就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生发展的。
第二，教师要成为学生强项的发现者。在国外，如果你问一位老师“你们班谁是最好的学生”，他们都没办法回答，因为在他们眼里,所有的学生都一样,只不过他们的优势表现在不同方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。
第三，教师要提高能力，就要经常性地与同行们进行教学研讨与交流，相互取长补短，在交流中提高。但这些交流仅仅依靠日常的接触是很难完美实现的。我们总有精力的限制、时间的限制、空间的限制。但博客日志没有这些限制，可以分享，可以交流，可以记录下课堂实录，可以向家长、学生传递信息，延伸课堂，可以扩大自己的朋友圈，作为情感交流，沟通的渠道。
教师，肩负着引导人成长的重要使命，因此我们应该比其他任何人群都更关注自身的成长，自身素质的提高。没有与时俱进的成长，没有素质的提高，我们就很难完成自己的使命。学习是人们实现成长的主要途径之一，而向别人学习又是学习的一个重要方面，如果不向他人学习，那人们自身的成长就会像缺少某种维他命一样缺少营养。
摘 要：教育制度的不断改革使得我国对高职学校的教育质量要求逐步的提高。而会计专业作为高职院校中的一门重要课程，对其教育质量的要求更为如此。近年来，在高职院校中，会计专业课教师个性化教学风格的培养越来越受到教育领域的重视。本文主要阐述了高职会计专业课教师培养个性化教学风格的必要性，并对高职会计专业课教师个性化教学风格的培养的对策进行了一定的探索，旨在为提高我国高职会计专业课教师个性化教学风格培养的水平而提出一些有价值的参考意见。
关键词：教学风格;教学个性化;会计专业课教师;课堂教学
会计专业在我国的多个领域中都是十分重要的一个行业，所以，对于会计专业的教学质量更是不容忽视。会计专业课教师个性化教学风格的培养有利于会计专业教学质量的提高。所以，对于高职会计专业课教师培养个性化教学风格的研究具有十分重要的意义。我国会计教学领域虽然对教师个性化教学风格的培养方面有了一定的基础和经验，但是，随着教学需求的不断提升，现有的研究已经不能满足发展的需求。所以，在今后的会计教学领域的发展中，要加强对教师个性化教学风格培养的重视和研究，从而在更大程度上促进我国会计教育领域教学水平的提升。
一、高职会计专业课教师培养个性化教学风格的必要性
我国教育改革的不断深入，需要各个阶段、各个科目的教学都必须要有新的发展和进步。为此，教师就需要培养出自身具有个性化的教学风格。而对于高职会计专业的教师来说更是如此，其个性化教学风格的培养更为重要。首先，高职学生相比于本科学生来讲，就学习能力、学习耐力、学习自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教师要具有个性化的教学风格，来激发学生的学习兴趣。其次，素质教育的不断深入，使得教师们不得不重视学生的个性化发展，而教师培养个性化教学风格更是对学生的一种引导，使得学生在学习的过程中，也能够不断的创新。再次，高职会计专业具有其自身多个方面的特点，会计专业内容繁琐、知识点也较多，如果教师不具有个性化的教学风格，是很难激发学生的学习兴趣，促进学生学习的进步。因此，对于高职会计专业来说，教师培养个性化的教学风格是十分有必要的。
二、高职会计专业课教师个性化教学风格的培养的对策
由上述可知，高职会计专业课教师培养个性化教学风格有着多方面的必要性。所以，对于培养教师的这一技能不容忽视。笔者在此对如何培养教师个性化的教学风格进行了一定的研究，希望能够对该培养水平的提高而做出一些贡献。
1、善于学习和积累
会计专业课教师要想培养自身特有的个性化的教学风格，就笔者看来，首先就要善于学习和积累。无论教师的教学多么具有个性化，也需要建立在教师丰富知识的基础之上。而这种学习和积累不仅仅局限于会计专业知识的学习和积累，更为重要的是要积累有效的教学方法，通过吸取被人优秀的教学方法和手段，在经过自己的理解与深化、变为自己的特有的教学方法。
2、善于提升个人魅力
个人魅力的提升是教师培养个性化教学风格的一个重要条件。如果教师没有这种个人魅力，那么在很大程度上就达不到充分的吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的效果。而这种个人魅力的提升不仅仅要依靠自身的专业知识，更要依靠教师的综合素质、以及其特有的气质。所以，教师要不断的提高自身的能力、修养。对于学生来讲，及时平易近人的朋友，又是师德高尚的教师。
3、善于表达情感
当下的高职学生有着自身多个方面的特点，如果在教学的过程中，仅仅只是知识的讲述，那么一定会让学生感到乏味。所以，高职会计教师在教学的过程中，不仅要善于教学，更要善于表达自己的感情。通过幽默、亲切的语言使得教学的过程不仅仅是知识传输的过程，更是情感交流的过程。
4、善于剪辑教材
“课要有新鲜感，不能老是一副旧面孔”。“教学”，“教”在本质上是为了“学”。会计专业课教师在认真钻研吃透教材的同时，不能简单地照本宣科讲授教学内容，要坚持共性与个性相结合，围绕教材所设立的知识结构和要达到的教学目标，根据自己的知识能力和个性特点，结合学生的知识结构、年龄特点去剪辑教材，对教学内容进行重组与改造，驾驭教材。
5、善于组织教学
培养会计专业课教师个性化的教学风格，除了要做好以上几个方面外，善于组织教学也是十分重要的一个方面。教师个性化的教学就需要突破以往传统的教学组织方法，并且转变为以学生为主体的教学。而所谓的学生为教学主体，就是指教师在进行组织教学的过程中，要突出学生的主导地位。从而更好的激发学生学习会计知识的积极性和主动性。
事实上，会计专业课教师要想培养个性化的教学风格其方法与策略还有很多，而以上仅仅只是对培养方法的几个主要方面的研究，并且由于笔者对于教学策略方面的研究能力有限，所以，以上对个性化教学风格培养的研究也是比较浅显、片面的。因而仅仅凭借上述研究来提高会计专业课教师的个性化教学风格是远远不够的。因此，会计教学领域的专业人士还需要对这一教学课题进行进一步的研究。
结语：综上所述，高职会计专业课教师培养个性化教学风格不仅有利于会计专业教学水平的提高，同时也有利于会计专业学生今后的发展和就业。然而，会计专业课教师个性化教学风格培养是一项比较复杂的研究，同时我国会计教学领域对于教师个性化教学风格培养的研究还没有达到一定的深入程度，所以，不利于实际培养水平的提高。因此，在今后的会计教学领域的发展中，要加强对教师个性化教学培养的重视和研究，并且要从会计专业的多个角度，从教师个性化教学风格的多个方面进行研究，从而在促进会计专业教育水平提高的基础上，促进我国高职院校的发展和进步。（作者单位：长沙职业技术学院）
参考文献：
关键词：阅读教学 教师 主导
对教师在学生个性化阅读过程中的主导作用，语文课程标准中有明确的表述。如课程标准在指出“阅读是学生的个性化行为”之后，马上指出教师在学生阅读过程中“应该引导学生钻研文本”，以达成帮助学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”之效果。事实上，阅读教学如课程标准所言应是一个“学生、教师、文本之间对话的过程”，离开了教师这一教学主导因素，对话过程是无法完美达成的。那么，在个性化阅读教学实践中，教师应如何发挥自己的主导作用呢？
一、引导学生进行自主性阅读，关注其创造性
自主性是学生个性化阅读的标签性特征，即阅读要以学生自主研读为主，把阅读活动演变为一场学生的自我浸润、分析、探究和自我体验的过程，并在这一过程中以积极思考为工具，对文本进行阅读、理解、讨论、分析和品赏等。显然，这里阅读的自主性，只要求教师对学生的阅读困难提供必要帮助，对学生的阅读困境进行必要点拨与指引，而不能越俎代庖去对文本进行全方位剖析，并以此对学生进行统一化灌输。尽管如此，不管是为了作为学习主体的学生的主观能动性的充分发挥，还是为了充分体现课程标准关于个性化阅读教学的要求与教学目标达成，教师必须在重视学生阅读自主性的同时，以开放式阅读情境的设置、阅读线索的提供、阅读方法的及时点拨等来体现自身的主导作用。如以《泥人张》一文的阅读教学为例。传统教学多有“概括课文内容”这一阅读活动，其活动难度在于，学生的语言使用，既要关注文中人物的个性又要把握情节的发展过程，貌似要求全面却造成了学生把握的顾此失彼或畏难却步，直接降低了活动效果。而如果将这一活动进化为“从人物或情节的角度，自选话题，以百字短文概说课文”，则会以其明确的指向性降低学生活动的难度，以其选择性促进学生阅读活动的全面思考，以其开放性提升学生对自主阅读的独特感受，从而促进学生感知全文内容。
学生的个性化阅读，会因读者个人经历及影响其成长诸多因素的不同，造成读者在阅读活动中，即使面对同一文本，其解读也会有所不同。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”鲁迅在谈及《红楼梦》时说：“经学家看见《易》，道学家看见，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”这些都说明每个人都会有不同的阅读见解。这就要求教师在学生提出自己的阅读中问题时，应鼓励学生根据自己的经历与经验，以丰富的想象和开创性思维进行多角度的解读。如教学《孔乙己》，对主人公孔乙己的最终命运，虽然传统阅读教学有固定之谓，但在个性化阅读中，不同学生的解读角度也是不同的。孔乙己生活的时代背景、社会环境、性格特点、人际关系、彼时的人情世故等等，都成为选项之一。这种多元化解读，无疑是学生的创造。而正是这种创造性，既体现了学生自主阅读的本质特征，也加深了学生对这篇小说主题思想的理解和认识，使学生在获得全新阅读体验的同时，也使学生中流传已久的语文学习“三怕”之一的“怕周树人”现象消失了。
二、引导学生在文本解读中，关注其交流与评价
学生的思维方式，在不同年龄阶段的表现，既有共性又有特性。这直接造成了文本解读方式的共同点与差异。尤其是其“差异”，不同的学生会因各自的“阅读期待”与“文化语境”的不同，对哪怕是同一作品的解读，也都会产生千差万别的感受。这就要求教师在学生的阅读中，首先要做的就是尊重，尊重学生对文本解读的差异而不持偏见；其次是提供文本解读指导，如引导学生结合已有的知识、生活经验、阅读体验等进行阅读，或者让学生结合丰富的想象，变换语言表达的方式，甚至是直观画面等，进行个性化阅读。这里，不管是哪种方式的解读指导，教师都必须指导学生从文本的语言形式出发，结合文本的写作背景、作者的经历与个性等因素，求得对文本本意表达的最为直接或接近的理解。教师还应鼓励学生基于个人因素的独特性，做出极具个性化色彩的阅读感悟。如以教学余光中先生的《乡愁》为例。面对已有一定知识存储和思维练习及相当生活阅历的九年级学生，为进一步鼓励学生体会诗作的意象美与韵律美，我要求学生结合诗歌主题思想，选取恰当意向，模仿诗作的一二节进行阅读后创作。尽管学生的意向选择不同，如月亮、柏油路、电话线、照片等，但蕴含其中的“思乡之情”是共同而共通的。以此练习增加了学生对诗作的理解，体会到了其中蕴涵的美好。而这对提高学生的语文素养是大有裨益的。
尽管学生个性化阅读的关键在于其自主性，旁人无可替代，但这种阅读教学仍需要一个交流与讨论的过程，以在“学生、教师、文本”三者之间进行对话的过程中，帮助学生达成“能在理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚、正确地表达自己的看法”这一语文课程标准明确提出的目标性要求。语文学习的语言性及其工具性色彩，也使这种交流和讨论与学生的生活经验密切相关，涉及更多人文学科甚至是自然学科的多方面知识，使其形式与内容呈现得更加丰富多彩，饱含了更多与学生的语言智慧相关的内容，利于促进学生的学习成长。同时，学生的一些片面性认知或认知错误，也可在这一过程中得到修正。因此，教师在阅读教学中有效组织交流与讨论并关注其实效是必要的。
总之，充分发挥教师在阅读教学中的主导作用，有利于引导学生在自由平等的个性化阅读中尽享阅读带来的乐趣。也只有这样，才能真正使教师顺应语文课程改革的潮流，及时更新教学理念，真正提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]张凤梅.在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本[J].教育，2014（1）：10.
【关 键 词】个性化教学；教师；发展过程
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0036-04
在追求多元化发展的近些年来，我们开始研究如何在教学中体现学生的主体性，发挥学生的创造性，以求达到学生的个性化发展。虽然对学生个性化发展的追求自古希腊苏格拉底时期便已开始，而且也一直未有间断，但个性化教学的真正复活却是在20世纪60～70年代。自20世纪末起，我国提出了素质教育的口号，先后大量引入了国外有关个性化教学的理念，进行了相关的研究。
一、关于个性化教学的定义
国内研究者具有代表性的定义如下：
李如密、刘玉静（2001）[1]从作用角度进行定义，认为个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习，并促进个体人格健康发展的教学活动。
邓志伟（2002）[2]从性质角度进行定义，认为个性化教学的实质是使老师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。
王涛（2002）[3]、郭良璞（2006）[4]、魏胤（2008）[5]等人从目标角度进行定义，认为个性化教学是一种适应学生的个性差异、以学生个性化发展为目标的教学，教师在教学中展开的一切活动都要以这一目标为原则。
范丹红（2008）[6]从人文意蕴角度进行定义，认为个性化教学应张扬每个学生的个性，珍视每个学生的独特体验，凸显每个学生的地位和作用，尊重每个学生的爱好和志向，发展每个学生的兴趣和特点。
姜淑颖（2009）[7]从教师教学的角度进行定义，认为个性化教学是指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征且取得卓越贡献的教师的教学。
李伟（2013）[8]从“教师之维”进行了定义，认为个性化教学的教师之维是在教师视域里的个性化教学，是教师基于对自身、教材及学生特点的理解，将自己的教学思想、技巧融入教学过程，通过对既定教学内容的重组和建构，以教师个性化的教促进学生个性化地学的教学。
二、关于个性化教学的特征
国内的研究，根据不同的表征线索可以分为两类：
第一类，是以具体的课堂教学所包含的板块为基础，对每个板块在个性化教学中应呈现的特征进行表征。最具有代表性的是邓志伟（2002）[9]的观点。他分别从以下七个方面强调了个性化教学的基本特征：学习步调、媒体技术、学习方法、学习内容、学习目标、评价方法和评价标准。
第二类，则主要是讲个性化教学作为一个整体，通过对这一整体所追求的目标以及在实施过程中所体现的各种状态进行表征。部分代表性观点如下：
三、关于个性化教学缺失的原因
国内对个性化教学缺失原因的分析成果如下：
郭良璞（2006）[15]从对个性化教学的内涵理解与教学过程方面进行分析，认为造成个性化教学当前受阻的原因为：（1）对个性化教学内涵理解的极端化；（2）对个性化教学目标理解的简单化；（3）对个性化所要求的教师素质认识的模糊化；（4）教学内容选择的随意性；（5）对课堂节奏与气氛的控制缺少分寸感；（6）对生生关系的处理缺少度的美感。
魏胤（2008）[16]主要从传统教学观念对个性化教学实施的影响中进行分析，提出了以下几种原因：（1）个性化教学观念的严重缺失；（2）对学生发展评价标准的统一性、单一性；（3）传统划一教学对个性化教学的影响根深蒂固；（4）个性化教学本身对教育措施的要求很高；（5）个性化教学在理论上的研究和认识有待加强。
姜淑颖（2009）[17]从学校教学与管理氛围着手，分析了阻碍个性化教学实施的原因：（1）学校忽略教师个性的发展；（2）应试教育和素质教育相冲突；（3）集体备课再认识和做法上存在误区；（4）教师教学评价标准过于注重统一性；（5）学校没有给教师留足够的时间和空间。
四、关于个性化教学的影响因素
国内对个性化教学在实施中影响因素的理论分析成果并不多，姜淑颖（2009）[18]教学的形成需要从以下几点入手：（1）教师的个性；（2）教师的自我发展意识；（3）教师的知识和经验；（4）教师的职业审美意识；（5）学校的教学环境。
姜淑颖在其研究中提到了学校的教学环境，笔者认为这是必然的。当我们把教学作为主体来看，那么相对于教学而存在的客体则为学校的管理制度、教务事项等。由此我们也可以看出，若要对个性化教学的影响因素进行较为全面和系统的分析，仅是蜻蜓点水、信手拈来式的罗列是不够的。
五、关于个性化教学的实施策略或途径
国内关于个性化教学实施策略研究的成果颇丰，主要有以下三类：
第一类，偏重于针对具体的课堂教学活动或环节来提出相应的实施策略。主要代表性观点有：邓志伟（2002）[19]引用英格里希在1994年提出的一个个性化教学策略的分类系统，从个性化教学的内涵出发，依据学习者与教师之间互动的水平和个性化教学思想性的层次，把个性化教学的策略系统由低到高依次分为六个递进的层次：课堂教学的准备策略、课堂教学的活动策略和课堂教学的反思策略。在每一个具体的策略下，邓志伟也进一步详细说明了实施每一个策略的原则要求。郭良璞（2006）[20]提出的（1）改变教学观念，树立个性化教学观；（2）提出了五条实施个性化教学的原则（学科性原则、实践性原则、个性化原则、层次性原则、创造性原则）；（3）提出了在课堂教学实施过程中应注意的三项事宜（建立平等的师生关系、营造和谐的氛围、利用现代化信息技术）。魏胤（2008）[21]从对个性化教学的实施提出的以下策略：（1）改变教学观念，树立个性化教学观；（2）变革学生发展评价的观念和标准，测查学生；（3）摆脱划一性教学的桎梏，实施灵活的教与学策略；（4）积极实践个性化教学，努力创造个性化教学的环境和条件；（5）加强对个性化教学理论的研究。
第二类，则是以教师为基点来提出形成个性化教学的路径。具有代表性的观点是：刘玉静（2003）[22]认为要将个性化教学付诸实践，教师必须在教学中注意以下几个方面：营造愉悦的内环境、尊重个性的教学目标、开发丰富多样的课程、展开民主互动的网络教学模式、采用有效灵活的教学策略以及实行多元动态的教学评价等。姜淑颖（2009）[23]在其研究中纳入了教师自身发展在个性化教学中的作用，从主观和客观两个方面提出了一系列建议：主观方面，教师要做到能正确认识自我并恰当定位、能自觉追求个性化教学的形成、能使教学的而哥哥环节具有个性、要注意培养创造意识；客观方面，学校要营造宽松的教学氛围、学校领导要注意保护和发展教师的个性、学校还应制定一重弹性的教学评价机制并给予教师自由的时间和空间。李伟（2013）[24]也从教师教学的三个层面提出了对策：（1）关怀生命，在反观自身中凸显教学的独特性；（2）超越考试，在知识重构中彰显教学的创造性；（3）特色评价，在反思完善中强化教学的标识性。
第三类，则是从个性化教学中所涉及的各个主体因素以及环境等方面进行分析，进而提出相应的实施策略。主要观点有：刘黎明（2002）[25]强调教学过程的完善，提出了以下几点：（1）因材施教；（2）教会学生自主创新性学习；（3）教学艺术化；（4）教学审美化；（5）建构“我――你”民主平等的师生关系。聂雅靖（2007）[26]从教学的两个主体因素出发，提出了促进个性化教学形成的路径：（1）转变教师思想观念；（2）构建民主、平等的师生关系；（3）尊重师生的个性，创造良好的教学环境。
六、问题与展望
以上为对国内个性化教学研究的各个方面进行的综述，笔者认为今后研究的主要努力方向有以下几点：
1. 从教师发展角度对个性化教学进行研究将成为主要趋势。通过对已有文献的整理发现，对个性化教学研究的成果体系虽很庞大，但呈现出的却是一种各自成家的状态。纵观下来可以看出，对个性化教学研究的方向越来越细化，角度也层出不穷，从宏观指导一路向承载这一理念的微观活动――教学活动前进。尤其是在较近的研究成果中，无论是对个性化教学的内涵界定、影响因素的分析以及实施路径的提出，都越来越多地涉及到教师这一活动主体。这是一个总的趋势，可以说，这也是个性化教学发展至今以及在今后发展中的一个必然趋势。虽然个性化教学无论从其理念的提出还是到目标的选择以及实现原则的设定，都以学生的个性化发展为宗旨，但个性化教学就其本质来说是一种教学，无论这种教学在多大程度上强调学生的主体作用，教师在教学活动中的主导地位始终都是不可动摇的。如何在教学过程中体现个性化，将涉及到教学内容、教学组织形式、教学模式、评价机制等等，而这一切活动都要经由主持这一教学活动的教师来做主要决定。因此，教师要如何在以学生发展为目标、充分了解学生的情况下，融合自身的信仰、知识、经验以及能力来对教学中的各个环节进行准确的加工，从而形成能够被认可的、具有个人独特风格的个性化教学，将成为研究的必然趋势。
2. 对教师个性化教学内涵的进一步界定将成为后续研究的基点。毋庸置疑，无论对哪一个问题进行研究，我们都首先需要对这一问题的关键词加以准确的界定。对关键词进行理解的层面或角度不同，都会导致对这一问题进行研究的方向的不同。正如已有研究中，有从个性化教学的性质、目标角度来定义的，也有从个性化教学的人文意蕴角度来定义的。在后期的研究中，学者们开始关注教师在个性化教学中的主导作用，强调教师要有所作为、有所转向，如姜淑颖和李伟就从教师的角度对个性化教学的内涵进行了界定，其研究确定了个性化教学是教师视野下的个性化教学，是以教师个性化的教促进学生个性化发展的教学，这可以说是顺应了当下的研究趋势，但该研究仍存在一定的不足。我们说教学过程不是枯燥的，它是一种动态发展的活动过程，教师与学生的互动以及教师在教学过后，甚至在教学活动过程中对自身教学行为的意识和反思都会对个性化教学的形成产生不可忽视的影响。因此，对教师个性化教学内涵的理解需要进一步的深化。
3. 对教师形成个性化教学过程和阶段的呈现将是研究的重要内容。虽然有学者开始从教师教学的角度来定义个性化教学，但对教师个性化教学的形成过程和形成阶段的研究成果却不多。多少年来，众多的心理学家将人的心理发展、人格发展、道德发展等都分别进行了阶段性划分，因此对教师个性化教学发展的研究，也将可以通过对不同阶段的划分来进行更为深入的分析。众所周知，若要识别事物的真实性质，就要对其进行抽丝剥茧，除去纷扰的外壳，只留本质的属性。对教师个性化教学的研究也是如此。在如此众多的具有个性化教学特征的教师中，如何抽出他们共有的形成和发展阶段的丝，并在各个发展阶段中不断剥出影响其个性化教学形成因素的茧，来为更多的一般教师提供指导，也将会是未来研究的一项重要内容。
4. 对影响教师个性化教学形成因素的揭示需要进一步明晰化。对个性化教学形成的影响因素直接呈现的成果并不多。当我们将个性化教学作为一种教学理念或一种教学目标来界定时，对个性化教学产生影响的因素研究则会显得没有必要，因为在此前提下，我们可以直接借用对各种教学活动产生影响的基本因素，而无需另作探讨；而当我们将个性化教学越来越集中在课堂教学或教师教学上进行研究时，就要对限定这一活动的主体进行更为深入的分析，因为更多主体的涉及将意味着更多影响因素的作用。在已有的成果中，虽有一些研究给出了一定的结果，但这些结果却不尽如人意，不明晰、不全面，而且其对诸多因素的分析是基于对观察到的问题进行的思考，而非经过深入的推理判断，未免会有主观臆断的成分。而导致这种不足的原因常常是缺乏一定的分析思路或分析框架。若以教师自身个性化教学的发展为研究方向，在对教师个性化教学形成与发展的各个阶段进行划分后，先在各个阶段中对相关的影响因素进行分析，后对各个阶段中的共有或各有的影响因素进行再一次的对比与综合，这样分析出来的结果将会明晰化。因此，对教师形成个性化教学的影响因素的分析研究需要选出一定的线索，有条理、有逻辑地进行深入的分析，力求研究结果的明晰化。
5. 对教师形成个性化教学路径的提出需要增强其系统性与可行性。对个性化教学形成的路径与策略一向是众多学者的主要追求，对个性化教学的内涵界定、特征呈现、因素分析等内容的研究也无非是为了找出解决目前个性化教学缺失现状的路径和策略。同时，在广大的一线教师群体中，对各种具有指导作用的个性化教学策略与路径的需求更是盛于研究学者们，因为这也涉及到教师自身的不断成长和发展。然而在已有的文献成果中，所列出的各种路径要么是通过结合教师的实践探索归纳出来的，要么是在一定的分析框架之上简单罗列而得，并且具体的实践性的策略提出要多于系统的路径建设。总观下来，不免给人一种看似成果丰富却说法大同小异的感觉。那么从个性化教学研究发展的总趋势来看，若从教师发展角度来研究个性化教学的形成路径，要对教师的发展过程有系统的梳理，通过对过程的梳理来达到在教师形成个性化教学的过程中有哪些因素、通过了哪些途径来对其产生了影响，进而实现对各种有效的、可行的路径的选择。因此，对教师个性化教学形成路径的提出要基于一定的科学分析与实践经验，增强其系统性与可行性。
注释：
[1][10]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，（9）
[2][9][19]邓志伟.个性化教学论[M]，上海：上海教育出版社，2002.
[3][11]王涛.个性化教学问题的探讨[D].吉林：东北师范大学，2002.
[4][12][15][20]郭良璞.个性化教学理论的探索[D].吉林：东北师范大学，2006.
[5][16][21]魏胤.个性化教学的涵义及其实施策略探讨[D].武汉：华中师范大学，2008.
[6]范丹红.个性化教学的人文意涵[J].中国成人教育，2008，（7）：128.
[7]、[13]、[17]、[18]、[23]姜淑颖.教师个性化教学的形成[D].山东：山东师范大学，2009.
[8][14][24]李伟.个性化教学的教师之维与建构[J].教育研究，2013，5，134-138.
[22]刘玉静.实施个性化教学的若干策略[J].当代教育科学，2003，（5），26-28.
[25]刘黎明.论个性化教学的策略[J].天中学刊，2002，3，
个性化教学的具体要求：第一，每个教师都应意识到个性化教学的重要性。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力；教师的教学更多的是给学生提供“自主学习”的学习环境；对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。个性化教学是实现这种教学的关键。第二，教师由“知识的传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时还是学习者”；学生的角色不再是“听从者和学习者”，而是“协作人员，有时是专家”。第三，个性化教学更像高科技产品，并非技术含量越高越有生命力，必须转化成商品。这需要促进学校教育个性化发展，促进家庭教育专业化发展，促进社会教育系统化发展。个性化教学的理论基础为：第一，多元智能理论。第二，人本主义理论。第三，元认知理论。第四，建构主义理论。高中数学个性化教学就是尊重学生个性的教学，要求高中数学的具体教学活动切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教。通过个性化教学理念，高中数学教学活动能够帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增加竞争力。
2.高中数学个性化教学存在多方面问题
2.1学校方面的问题
高中数学个性化教学表现出学校重视程度不高的问题，主要是由学校管理理念落后及学校管理不完善引起的。例如，学校将分数作为教学评价的唯一标准。
2.2教师方面的问题
高中数学个性化教学表现出教师个性化教学能力相对较低的问题。例如，小学体育教师进行个性化教学，需要具备体育知识、基本体育素养、心理学及教育学多元知识结构、个性化教学方法等，但是，仅有极少部分教师能达标，尤其在农村等较为落后的地区，能够达标的教师几乎没有。
2.3学生方面的问题
高中数学个性化教学表现出学生不适应个性化教学的问题，主要是由学生学习基础不一和学生学习功利性引起的。例如，多数学生学习数学仅为了应付考试或高考，或者仅为了评奖评优。
2.4课程体系方面的问题
高中数学个性化教学表现出教学目标缺乏层次性、教学方法较为机械、教学内容较为乏味等问题。例如，高中数学教师在教学中往往将教学目标统一化。
2.5教材方面的问题
高中数学个性化教学表现教材相对落后的问题。例如，高中数学个性化教学选用的教材远远落后于学生实际应用或远远落后于学生发展需要。
3.高中数学个性化教学策略
3.1学校加强对高中数学个性化教学的重视
学校加强对高中数学个性化教学的重视，需要在教学理念上给予重视，需要在教学管理上给予重视，需要在管理制度上给予重视。例如，学校组织多种形式的个性化教学培训与交流活动。
3.2教师提高高中数学个性化教学能力
教师提高小学体育个性化教学能力，一方面，高中数学教师需要提高综合素养。另一方面，高中数学教师需要形成个性化教学能力。同时，高中数学教师有一个成熟的个性化教学过程。例如，在具体教学中，讲解“椭圆方程”时，教师可以开展这样的个性化教学：第一步，可以将此章节学习目标定为一个需要解决的大问题；第二步，将大问题分解为若干子问题。借助多媒体课件体现椭圆定义的实质，让学生动手动脑、独立思考、自主探索，使学生根据提出的问题，利用多媒体，通过观察、实验、分析寻找解决问题的途径。在椭圆定义的教学过程中，可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”等问题，让学生通过课件演示“改变焦距或定值”，观察轨迹的形状，从而挖掘出定义的内涵，这样使学生对椭圆的定义留下深刻的印象。
3.3学生逐步适应高中数学个性化教学
学生逐步适应高中数学个性化教学，需要教师从多方面努力。例如，高中数学教师为学生营造个性化教学环境，引导学生个性化地质疑和表达，引导学生开展个性化探究活动等。讲解“椭圆方程”时，教师营造个性化教学环境：教师可事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后请刚才两名学生按同样要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生得出椭圆的严格定义，开始本节的具体学习。
3.4形成高中数学个性化教学的基本策略
语文个性化教学强调教师和学生在教学活动中处于平等地位，语文教师要真正做到“以人为本”，尊重学生的个体差异。新课程改革要求语文教师张扬自己的个性，发挥自己的主导作用，关注每个学生的发展。语文教师要学会放手，让学生走进文本，走出文本，超越文本，通过师生间和学生间的互动，让学生逐步提高语文技能，培养具有个性的、具备读写能力的学生，把语文课堂变成展示学生个性才能的舞台。要让个性化教学走进语文课堂需要做到以下几点：
一、教学设计个性化
语文的个性化教学，最终要落实在教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。因此，在实际的“个性化教学工作”中，教师仍起着连接活动双方的关键性引导作用。教师首先要从思想观念上确定学生的主体地位，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨。其次，教师还要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生语文学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“救其失”。
教学设计个性化是指教师处理教材与实施教学的方式方法要新颖别致、不落俗套、科学合理，以使教学效果卓有成效。具体表现在以下三个方面：首先，教学角度要设计得好。要寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境入情，准确理解和把握课文;其次，教学问题要提得好。教师要抛出一些高明的问题，激活学生的思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容;第三，教学环节要安排得好。各个教学环节要环环紧扣，层次分明，舒缓得当，既要与教材内容的难易相一致，又要符合学生的阅读心理和思维规律，以便使整个教学过程丰满、流畅，如风行水上。俗套的教学设计会禁锢学生的创新意识，使他们的思维停滞在浅显的层次上，久而久之就会形成学习的惰性，致使语文学习效率低下，失去活力和生机。因此，教师在教学设计上要不断发挥智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的教学风格，进而创造个性化的语文教学。
二、文本阅读个性化
阅读是一种具有较强个性化色彩的活动。阅读的过程既是从文字系统中提取信息的过程，也是读者将看到的书面语言通过感悟、体验和内化转换成自己富有个性色彩的语言的过程。阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维。特别是文学作品的阅读鉴赏，更要在帮助学生把握文本意义的前提下，多角度、有创意地发表个人见解。由此可见，实施个性化阅读教学必须尊重文本，否则即使观点再新、形式再活，也只会收到南辕北辙的效果。
三、写作能力个性化
写作教学是语文教学的一个重要方面，写作能力更是重要的语文能力之一。语文个性化教学有一项重要内容就是写作要个性化。在这一教学过程中，教师必须让学生明白写作不是为了束缚思想，而是为了发展个性和养成良好的写作习惯，更是为了打好写作基础，培养适应社会需要的写作能力。在这一思想指导下，教师要注重引导学生写随笔，或在正式的写作课上给出几个作文题让学生自己选择写作内容，或创设一定的写作情境，引导学生写计划书、合同书、就职演讲等具有实用性的文章。这样，写作活动就会呈现一个全新的面貌，学生也会写出更多有个性、有活力的作文。
四、施教手段个性化
语文教师的个性表现在教学上自然会呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用不仅包括教学语言、教学方法、教材与教具的选用，还包括教师的感情把握以及教师的性情表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主、自立和真性情的人。只要是学生接受、喜欢，并且对学生提高语文素养有利的各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意发挥，不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短，在教学过程中多考虑自身特点，最大限度地发挥自己的特长和优势。
五、评价体系个性化
建立个性化的评价体系，要兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，使语文测试最大限度地为学生服务。为此，教学中教师要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等几方面对学生进行综合评价，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重个体差异，激发个体的主体精神，促使每个学生都最大限度地实现自身价值。比如，教师在试题的设计上就应多一些开放性试题，让答案多元化，鼓励学生发表独立见解。现在的中考试卷中主观题逐渐增多，客观题逐渐减少，就充分体现了个性化评价制度的发展性和动态性要求。
教学没有个性就是低劣，教师没有个性就是平庸。因此，教师要因材施教，发掘学生的潜质，发扬学生的特长，培养学生的个性，使每位学生都能成为特长明显、个性鲜明的人。作为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，冲破束缚，走向创新，并借助现代化的教学手段，根据学生的个性特点，优化教学设计，探索并形成富有个性的特色教学，进而培养出富有独特个性的多元发展型人才。
我国古代教育家孔子提出的“因材施教”的教育思想，至今被后人所推崇，这说明了个性化学习具有非常重要的作用。个性化学习理论认为，每个人都是千差万别的，因此每个人的学习方式不尽相同，学习的过程应该是展现自我个性和养成习惯的过程，更是实现自我、追求个性化的过程。个性化学习是指基于学生个性特点，发挥学生潜能，体现学生自身价值，为学生提供多样化的学习资源和教学方式，让学生能够结合自身个性特点，找到适合自己的学习方式，实现全方面发展。
个性化学习最大的特点，就是承认学生之间的差别，承认学生的智力水平、情感和生理等存在不同。教育工作者必须全方位了解每位学生的爱好、特长，并根据学生的个人适应能力进行教育，促进他的全面发展。
国内学者对教育中存在的问题进行了深刻反思，针对传统学习方式的弊端提出了以下三个方面的思考：课程改革应体现学生个性化发展思想;适应学生的个体差异性，是展开个性化学习的重要基础;开发有效的教师指导模式，是促进学生个性发展的重要保证。这些问题的反思为教育工作者在探究学生个性化学习方面作出了宝贵的贡献。
二、个性化学习的规划与指导
1.构建学生个性化学习的指导策略
发展学生的个性，在教育教学中完善学生个性化学习策略，是构建学生个性化学习的重要因素。在教学实践中，要形成教师创造性教学和学生个性化学习的双向结构，搭建个性化平台，创造健康、和谐的个性化教学环境。教师要总结教学工作经验，把学生学习中出现的各种问题总结出来，并分析寻求教学中的规律，以此适应学生个性化学习的发展。
优化学生个性化学习的课外方式，在教学实践中，可以设置不同学科的趣味知识竞赛，把课本教学融入学生喜爱的知识问答中，锻炼学生的表达能力，促进学生多元化发展;可以针对不同学生的特点进行分层辅导和个性化培养;还可以安排一些个性化作业，让原本枯燥的学科作业变得多样化，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力。要将教师创造性的“教”与学生个性化的“学”充分结合，通过对教师教学经验和学生学习经验的总结和提炼，研究学科间个性化学习经验。
以学校为单位，对教师和班主任进行个性化学习和职业生涯规划等方面的培训，提高教师对学生的学习指导能力和升学指导能力。开展有效学习活动，探索在个性化学习中培育专长、弥补缺漏及辅导答疑的最佳模式。
2.实现学生的个性化学习与集体学习相统合
实现学生的个性化发展，是促进教育现代化的重要手段。课堂是学生学习的主要场所，也是学生个性化学习的场所。因此在教学过程中，必须从原始的备教材转变为备学生，充分重视学生的主体地位，让学生有更多个性化学习的时间，让学生真正拥有学习的自主权，成为学习的主人。针对每个学生采用不同的衡量标准，全方位促进学生的整体发展。
完善集体学习的评价机制，保障学生的个性化发展。其基础是承认学生的差异，满足学生的个性成长，要关注每个学生的个体差异，实现学习方式多样化。要通过从多个角度进行评价，提高学生在学习过程中的成就感，让学生在学习过程中感受学习的快乐。
通过集体学习完成学习的过程，通过个性化学习来展现学习的结果。通过集体学习，促进个性化学习，将学校的特色化建设和班集体的整体建设融入学生个性化学习中，培养学生的团队精神。充分将集体学习与个性化学习相结合，提高学生的实践能力、创新能力。
3.教师指导的个别化和学生学习的个性化相统合
过分强调知识的重要性，忽视学生个性化发展与课程改革的目标是相违背的。随着我国招生考试制度的改革，让每个学生拥有学习自主权、进行自主学习成为教育发展的必然要求，也符合新时期“以人为本”的教学理念。
很多学校开展学生选修课走班制，这种分层教学方式，为学生创造了一个个性化学习氛围，为学生的健康发展提供了保障。选修课走班制的形式让学生在教学中预先制订自己的学习计划，与传统的行政班级授课形式不同，让学生参照自己的学习兴趣，进行选课走班学习，为个性化学习提供了良好的平台。
这种形式将教师个性化指导与学生的个性化学习充分结合在一起，极大提高了学生的学习积极性。由于对不同的学生实施不同的教学方式，那些平时因为上课听不懂，出现厌学心理的学生，逐渐回归课堂，增强了求知欲，找到了自己在学习中的位置。拉近了教师和学生之间的距离，让学生真正学到知识。其次，选修课走班制的实行，让学生学会根据自身的实际情况，自主选择课程，给学生自我决策的机会。学校、家长、教师三方指导，让学生自主选择，有利于学生正确认识自己的能力。
这种选修走班制的实行，便于教师实施个性化指导，以适应现代社会的学习理念。每个教师都有自己的教学方式和教学风格，走班制的形式加强了教师的个性化发展，只有教师不断反思自己的教学过程，改变自己的教学策略，把传统教学的“教什么”改成“怎么教”，才能促进教师的指导更加灵活多变，对不同层次的学生进行全方位教学。
【关键词】高中英语 个性化 教学现状 对策
引言：
个性化教学主要以个性化教学手段为教学活动的前提，通过满足学生的个性化发展需要，让个体学生在活动中能健康发展。且高中阶段的学生正在处于学习关键时期，学校开展的个性化教学方式在此过程中实行可谓意义重大。
一、高中英语个性教学存在的问题
（一）教师缺乏个性化教学风格
教师具有个性化教学风格，主要是由于教师在固定教学理念下，结合长期实践形成自己独有的教学风格，且能在教学中体现出自己独有的个性，教师的教学是因人而异，每个教师在教学过程中会形成自己独有的个性化教学风格。比如有的教师讲课特点激情澎湃能调动学生的学习积极性，有的教师性格温柔，能在上课中给学生以逐步渗入，还有的教师语音风趣幽默能让学生在欢声笑语中学会知识，以上的教师特色都是教师在通长期实践中形成自己独有的教学方式、教学理解和教学技巧。个性化教学风格的独到之处要求教师在教学中的各个环节都有科学和稳定的表现，每一处教学中都彰显出创造行火花和浓厚的个性化色彩。但目前受到应试教育模式的影响，教师的教学精力都集中在课本和教材上，师生之间的交流较少，教学流程比较固定，教学导入和结束都以讲授和总结为主，安排的教学活动都以教参为依据，并都借鉴其他教师的成功经验，鲜少有教师之自己的创新，很多教学方式看似很新颖，但实则比较陈旧，还是原有的教学模式，教师无非是更换方式，学生也对这种换汤不换药的教学方式兴趣不大。
（二）教师的教学素养偏低
教师在语言活动中地位作用较高，不但应充当教学活动的组织者，更要充当教学活动的设计者，因而在日常英语教学中，教师要具有专业化的英语能力，带动学生的英语学习，如果教师的英语能力一般，会制约整个课堂的教学效果。很多教师掌握的专业知识是固定的知识，教师应具备讲固态专业知识融入到教学流程内的能力。一个优秀的教师要具备良好的沟通能力和教学设计能力，这样才能在教学过程中监控整个教学规程，并改进教学中的不足之处。
二、高中英语个性化教学模式开设的有效途径
（一）改变老师的教学主体观
21世纪是知识和思想空前活跃和日益发展的年代，在知识能力飞速发展中，老师要先树立正确教育和教学理念，老师在教学活动的推进中也要发挥之间的个性化教学理念，在新的历史学习环境里面要对自己重新的进行塑造，教会学生学习知识是教学的一个重要目标，最关键是要培养学生的能力，拓展学生个性化学习思维，英语是一门语言学习内容，开展英语语言学习的时候老师要更多的把知识和学习方法传授给学生，语言的学习，知识讲解是一个很重要的学习内容，关键的部分是要多说、多练习和多运用，培养学生做为课堂主体的理念，这样学生才能讲学习看成是自己的事情，多角度的思考英语学习中的每一个知识点，并能提出自己的想法和见解。与此同时，老师开展教学的时候要把教学主体还给学生，老师在课下可以组织学生开展一些role-play，pair-work，Group-work等个性化的课堂教学活动，活跃学生的课堂学习气氛。
（二）开设个性化的教学方式
1.注重深入教材给学生传授知识
由于目前教学活动收到应试教育的制约，因而教学中还是要以教材为主，但立足教学，拓展教材。然现在老师只是带领学生把教材里面的课文和语法简单的通读和介绍一下，导致学生学习到的语法知识很多，但是真正能够掌握的确很少，实际做题时还是和困难。主要是老师把教学内容的广度延伸，但是深度没有扩大，导致学生学习的时候只是了解，不会深入的应用。比如在开展定语从句的时候，老师个学生讲解了很多的内容、先行词、引导词、看见不定代词就要用that，还有定语从句的概念，但是学生没有真正的理解什么是定语从句。老师可以开展个性化教学方式，不要把所有的知识都灌输给学生，要把每一类知识分解给学生，定语从句的概念，书本上说的很抽象，老师在教学的时候要想让学生能够真正深入的理解，自己要先把概念理解透彻了，在学习unit1Friendship时，课前老师可以先引入这个问题1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教师让学生了解动物和朋友之间的关系，然后让学生思考如何在一句话中将表达出这些内容，原有定语从句能否解决这一问题，并让学生提出思考中的问题。通过上述个性化教学方式的推进，让学生能在自我学习中寻找问题，进而发现问题，解决问题，学生的问题意识越发强烈学生看待问题的视角也会法师变化，对学生今后的个性化学习有较大帮助。
（三）分模块开展个性化教学
学生学习的时候最忌讳的就是眉毛胡子一把抓，不但会影响学习效率的提升还让学到的知识缺乏条理性，有时候会出现知识的混乱。任何一个类型的应用题目都有着自己独特的教学方法和学习技巧，老师如果在教学的时候运用模块教学法，学生可以把各项知识进行系统的理顺以及做题技巧的总结。如，在进行完型填空训练的时候能够发现，在完型填空只有短文内容但是没有标题，但短文是有主题句的，所以在每段文章的首句，有时候也是在文章的中间或者结束处。主题句是整个文章的学习要点，深入的对全文内容了解的情况下，也能够找到好的语句立足点，教师在教学的时候要从该句子的时态、语气来进行判断，同时也培养学生分析和判读的能力。
三、结束语：
课程改革中呼吁个性化教学模式的推进，这不但是当前中国教育改革的必然发展趋势，同是也是我国推行个性化英语教学的最佳途径，通过个性化英语教学能转变传统的教学理念，推行新形式的教学规划，让学生在学习中体会到个性化与社会化的统一，进而符合我国素质化人才培养的需求。
【参考文献】
关键词：语文 个性化教学 实质 渊源 实施
中学语文新课程明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，特别是学生个性的健康发展。多年的教学实践使我深深认识到，我们应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出鲜明的、有个性色彩的、有生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养他们丰富多彩的鲜活人格。
一、个性化教学的实质
个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。所谓的个性化教学是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，通过因材施教和学生的自主学习，使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。在此过程中，应尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。也可以说是通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，尽量避免以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
二、个性化教学的渊源
“个性化教学”的倡导有很深的历史渊源，是继承优良传统的正确选择。中国的教育史至今已有二千多年，从教育实质上讲，这二千多年的教育史可说是一部语文教育史。在这二千多年的历史中，“尊重个性、张扬个性、发展个性”一直是其中的重要旋律，它使我国二千多年的语文教学一直呈现生机蓬勃的态势。
从儒家学派创始人孔子开始，到南北朝的“二陆”，宋代的苏轼、朱熹，明代的王阳明、顾炎武等，再到近代的，现代的叶圣陶，当代的钱梦龙等，他们都强调要充分尊重学生的个性，注重人的个性发展，强调教学的鲜明个性。如孔子与学生冉有、公西华、曾皙、子路等人一起探讨人生理想时的做法，就是充分肯定学生的不同，尊重各人不同的选择；孔子所提倡的“因材施教”更是这种人性化、个性化的体现；苏轼等人更是将自己的个人操守融入文化，形成独特的知识体系，追求学术自由，注重个人文化人格的形成，他们标榜文化个性，对个性的追求不惜付出物质、荣誉乃至生命的代价。以他们为代表的中国所特有的书院教育，如岳麓书院、白鹿洞书院等书院教育也因这些人的努力追求而将古代教育史的个性化教育推到了一个至高无上的地位，并引领后来人的执着追求。、叶圣陶等人在尊重学生个性、追求教学个性方面同样如此。所以说，语文个性化教学的提出既是继承优良的历史传统，也是落实新的课程改革理念、现代人才理念的一项具体措施。
三、个性化教学的实施
个性化教学的实施是一项浩大而复杂的工程。为此，我根据教与学两个方面尝试以下的思考：
（一）教师“个性化的教”
语文的个性化教学，最终落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的教学中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。多年的实践使我体会到要实施个性化教学，做为教师应该做好个性化的“四读”。
第一、个性化的“读学生”。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，同时，要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的语文学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“救其失”。
第二、个性化的“读教材”。以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主的占据了教师的阅读空间。要改变这种现状，实施个性化教学，教师就应先对教材有自己的个性化的阅读、理解，结合自己生活阅历来理解、阐释教材及课文；通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们教师自己对教材都缺少个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”。换句话说：没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。
第三、个性化的“读自己”。在“应试教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化的读教材、读学生”，但担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程标准的实施解放了教师的思维方式，倡导以教师的素质发展带动学生的素质发展。因此，我们要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对语文、对生活的真实想法、真实理解“读”出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。这样在教学中，我们才能灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。否则，语文教学将失去底气，甚至于装腔作势，让学生从心底就瞧不起语文课。
第四、个性化的“读教学”。语文教学要充分张扬师生的个性，我认为在教学活动的中注意以下几点：1、转换自己的角色，由“传道、授业、解惑”者发展为学生的学提供帮助的服务者；2、根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容作个性化的组合与创新，适当进行专题教学；3、提供良好、宽松的学习条件，适宜学生个性的自由、健康的发展；4、创造有意义的情景让学生充分的展现各自的特长。
（二）学生“个性化的学”
语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及语文素养、能力对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想、兴趣等方面告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由的学习语文。
学生个性化的学主要表现在个性化的阅读和个性化的表达两个方面：其一、所谓的“个性化的阅读”主要是指文本的意义是学生在独立自主的阅读过程中自行发现，自行建构起来的。也就是说，在学生个性化的阅读时，教师应引导学生充分调动他们自己的生活体验来品味、理解文学作品，追求真正属于自己的理解和感悟；而不能预设好结论，牵着学生钻，甚至干脆用教师的阅读替代学生的阅读，或用学生的共性淹没个性，反过来，教师要善于发现学生个性化阅读的闪光点，并予以放大。其二、所谓的“个性化表达”主要是指学生在表达“观点”、陈述理解的时候，是真实的、自由的、健康的和创新的，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。在以往的教学中出现过“学生回答问题看老师的表情”、“写起作文是空话连篇，假话连连”。有对于此，我认为应从以下方面致力于培养学生的“个性化的表达”：1、自主的表达，即学生表达些什么，怎样表达，应是以自己的经验和体会为主，是自由的、不受约束的。2、真实的表达，如《语文课程标准（实验稿）》中规定：“写自己想说的话”、“珍视个人的独特感受”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，只有在学生“真实的说话”的前提下，个性才有可能正常发展。3、健康的表达，自主的表达、真实的表达是对内容而言的，而健康的表达则是追求表达的品位和格调。相对而言，学生的思想认识、生活经验、人生观、价值观、世界观等因年龄限制，或多或少的有些缺陷，有时就需要我们老师予以及时的纠正和引导，使其“健康的表达，健康的感化自己”，所以，在引导学生如实的表达自我时，也要保证健康的表达。4、创新的表达，一个人与别人的不同就在于创新，创新能力的形成和个性的良好发展是相辅相成的，所以，在引导学生如实的表达时，力求让学生做到采取与众不同、正确、合理的方式来彰显自己的个性。
总而言之，作为新时代的教师，作为站在教学改革的第一线的教师，在实际教学中，要真正做到“以生为本”，尊重学生的个体差异，有针对性的组织学生展开丰富多彩的教学活动，让语文教学做到既传授以知识，又引之以成人，使其有健全人格，良好个性，实现语文的个性化教学和学生的个性发展双丰收。
参考文献
1、《全日制义务教育语文课程标准》教育部颁布
关键词：个性化阅读；误区剖析；教学措施
在不断推进的课程改革进程中，高中语文教学对学生个性化阅读进行积极引导，通过个性化阅读，学生可以读出个性与自我，然而很多语文教师因为存在个性化阅读理解的偏差，使得高中语文个性化阅读中普遍存在“随意而为”的情况，造成和高中语文基本理念不符。作为高中语文教学中的一种高效阅读方式，个性化阅读进一步被《普通高中语文课程标准》所重视，对高中语文个性化阅读的应用与实施误区进行系统性剖析，并以“可为，不可为”理念提出一些个性化阅读教学的对策。
一、剖析高中语文个性化阅读实施误区
1.教师“不必讲”等同于个性化阅读
《普通高中语文课程标准》提出：阅读是学生学习过程中的自身行为，教师无需干涉。根据此规定，一些语文教师错误地认为在语文阅读课中，必须要给学生自由的阅读时间，教师不必讲解课文内容，因此放弃了其对学生进行组织教学与文本讲解的主导权，使得学生在课堂上进行个性化阅读的过程中出现信马由缰的现象。
事实上，在个性化阅读中，对学生主体进行强调的过程中，教师要明白自己的主导者地位。所以，高中语文阅读教学中，语文教师必须以个性化体验的方式对学生有效参与和积极思考的潜力予以激发，避免学生在实施个性化阅读过程中仅活跃于文本表面，语文教师需要关注学生在个性化阅读中的思维深度与阅读参与度。
比如，在对《我与地坛》进行个性化阅读教学的过程中，执教“我与母亲”时，教师一上课就会让学生将对此部分的理解说出来，其中一位同学认为此部分内容主要是在描写母爱，而另一个同学就开始像其他同学讲述自己的母亲是多么的爱他，很明显，此个性化解读方式毫无意义，学生间的文本对话没有起到应有的效果，导致学生对文本的理解也比较肤浅。
2.“与众不同”就是个性化阅读
现阶段，很多语文教师片面理解个性化阅读，在语文课堂阅读教学中，语文教师对学生独特体验过分强调，觉得个性化阅读的本质就是学生个性化理解文本内容，导致学生处心积虑地寻找文本理念独特性，使得学生在阅读时出现断章取义、偏离主旨与文本的现象。所以，在阅读教学中，必须在对学生主体进行突出的同时，充分尊重语文文本内容，也就是文本作者的思想与本意。
比如，一位教师执教《像山那样的思考》时，上课开始，老师通过幻灯片展示了这样一系列问题：“（1）有哪些事物对狼嗥产生了反应？请同学标出这些事物之间的关系；（2）人类该不该干涉自然来建立自己的家园；（3）展示一些已经灭绝的动物的图片。问大家看完之后有什么感想？”等，这些问题成为这节课探讨的主要内容，而文章本身的问题却被放在了一边。学生在学习的过程中根本没有对文章的主旨进行深入解读，他们的个性化阅读严重偏离了文本。
二、实施个性化阅读教学的措施
1.以制定个性化阅读教学目标为前提
因为学生的理解能力、阅读面以及思维能力存在差异性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中语文个性化阅读教学中，语文教师必须依照学生自身情况与文本内容，对个性化阅读教学目标予以制定，由此可以让各层次的高中学生进行个性化阅读时能够有不同的进步。
2.以提供给学生充足的阅读时间为关键
教师在积极引导学生进行个性化阅读时，一定要留充足的阅读时间提供给学生。由此学生在阅读时才能有时间思考和感悟，同时品出文本中自己的独特感受与理解，以达到与作者做思想交流、与文本深入对话的目的。
3.以有效应用个性化阅读教学评价为重点
评价学生个性化阅读时，语文教师需要实施个性化评价，由此才可以充分调动学生实施个性化阅读方式的主动性与积极性，使个性化阅读提高学生阅读能力的作用能够得到充分发挥。
比如，高中语文教师对《廉颇蔺相如列传》一文实施教学时，因为故事情节、故事人物以及结构等因素的影响，语文教师需要通过综合评价，把阅读评价的权利交给学生，学生可以通过个体互评或者各自组成小组的形式科学有效的评价文本内容，然后再由教师来总结性点评学生评价，这样能够在很大程度上提高学生阅读积极性。
在高中语文阅读中实施个性化阅读是现阶段提高高中语文教育水平的新动力，同时也是新课改的要求，需要每位教育工作者对其高度重视，而且随着不断深入与发展的高中语文阅读教学，更多新阅读与教学方法被创新与研究，而这也在一定程度上意味着个性化阅读还要不断更新与深入。
参考文献：
