时间：2022-09-17 09:53:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇少儿文学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
儿童文学与阅读教学的关系
在语文教育开展的道路上，一直伴随着儿童文学的发展.从儿童文学的崛起到深入探讨研究，一直是有条不紊地进行着.近些年来，我们已经见到了一些关于儿童文学研究成果.朱自强教授是研究我国儿童文学著名的学者，他在《小学语文文学教育》一书中倡导将语文课本中的儿童作品文学化，并深入、系统地阐述了近代儿童文学教育的方法和理念，这为儿童文学教学提供了非常重要的理论参考和实践借鉴.儿童文学在小学阅读教育中具有举足轻重的作用，因此在教学中挖掘儿童文学因素具有非常重要的意义.然而在我国文学发展的历史长河中，儿童文学界和语文教学，并非始终联系紧密.由于特殊的教育形式，儿童文学曾一度脱离语文教学，这对于儿童文学界和语文教学界来说，都是不可弥补的损失.
儿童文学在小学阅读教学中的地位及作用
1儿童文学是小学语文课程的重要资源
小学语文教材是培养少年儿童语文能力和爱国情感的重要资料，它是按照一定的组织结构把各种语文知识结合起来的科学体系.而作家在创作儿童文学作品时，他们会重点考虑儿童自身心理特征和儿童教育的需要，所以从这个层面上来讲，儿童文学最适合儿童阅读.它是开展儿童素质教育最得力的助手，当然也是小学语文课本重要的组成部分.小学语文教学一个重要的内容是开展语文课外阅读，它是对少年儿童课内学习的补充和延伸，新课程标准中提出少年儿童仅依靠课堂上的阅读是达不到素质教学要求的，还要依托课外阅读来辅助共同完成，才能真正达到阅读的目的，学生通过课外阅读，不仅可以开阔视野，增长知识，还可以提高语言表达能力.在小学生的课外读物中，儿童文学作品占了一半以上，这是因为非文学读物通俗易通，儿童容易理解，而作品的内容无论在思想、情感、还是在语言表达等方面都不是儿童所能理解和接受的，所以儿童文学是最适合小学生开展课外阅读的内容.
2儿童文学是教师了解学生的窗口，有助于帮助教师永葆童心
教师通过讲解儿童文学作品可以了解儿童，与儿童建立良好的师生关系，因为创作儿童文学作品主要是为儿童学习服务，正是它的特殊服务对象决定了其在创作的过程中必须了解儿童的心理特征和生活特点，充分反映儿童的思维特点和行为方式等.因此，教师在讲解儿童文学作品时，就能够更深入地了解儿童的心理、兴趣和性格等.所以，儿童文学是教师推开学生心灵大门的一把钥匙.教师通过讲解儿童文学作品可以唤回美好的回忆，永葆童心，童心是教师从事小学教育工作的一个重要心理素质，要想真正走进儿童世界，具有童心素质是不可或缺的，鲁迅曾说过：每个人都是从儿童时代成长起来的，但赤子之心却早早消失了，就像毛毛虫一样，变成美丽的蝴蝶后，前后是两种完全不同的情状：这是相当不幸的.要想真正了解儿童，走进他们心灵的世界，教师必须永葆童心，而童心恰恰可以通过儿童文学作品进行塑造与展示，其很多内容都是在描写与颂扬童真童趣的，所以教师阅读儿童文学，不仅可以走进儿童美好纯洁的心灵世界，还可以使自己更加热爱儿童和教育事业.
3儿童文学有助于小学生健全人格的养成
开展素质教育的主要目的是培养高素质人才，使学习者继承中华民族优良的文化传统，养成良好的道德习惯，在小学教育中，小学生通过儿童文学可以促进自身形成健全的人格，培根曾经说过：读书可以朔造完美的人格，由此可见阅读具有非常重要的作用，也可以说这就是儿童文学存在的真正意义，小学生在学习和阅读儿童文学作品的过程中，会情不自禁地被作品中的情感内容所吸引打动，这样他们慢慢地就会领悟到文学作品的内涵，领悟到人生的意义，这将对小学生健全人格的培养具有重要的促进作用.儿童文学的主要特点是想象力丰富，在儿童文学的素材中，大部分都是以幻想为主要表现手法的，如科幻小说、童话等等，有些素材更富于幻想，如寓言、儿童故事、儿童小说等，犹如金近曾说过：孩子们思想情感最主要的特点是富有幻想，幻想一直伴随着人们的整个童年时代，托尔斯泰也曾说过：儿童适合阅读什么样的书籍呢？应该给他们看一些能够启发幻想的书籍，引导儿童培养健全人格和心理特征，富于创造思维能力的书籍，由此可见，在培养儿童人格、想象力和思维能力等方面，儿童文学具有不可忽视的作用.
4儿童文学契合儿童学习的内在节奏，有助于学生良好的阅读习惯的培养
使儿童养成良好的阅读习惯是开展语文阅读教学的主要目的.从我们人类的心理特点来说，人的思维能力发展是有阶段性的，儿童恰恰是这个发展的起点，即具体形象思维逐步形成，然后逐步发展到成人所具备的抽象逻辑思维.只要儿童感兴趣阅读，有激情去阅读，那么语文阅读目的就会很容易实现，进而儿童就会获得理解语言的能力.所以教师在教学的过程中，一定要根据儿童的成长特点，把握教学，只有这样才能真正发挥语文阅读的作用.
5儿童文学有助于实现有效性阅读教学课堂
儿童通过阅读文学作品可以构建精神家园，而课堂是语文教学活动的主要场所.教师与学生是课堂的主角，师生之间必须认真沟通交流，才能建立起和谐的、活跃的课堂关系与气氛，才能真正创建一种情景交融的境界.当前的语文教材内容丰富，既有既有儿童诗，也有童话故事.这些选文的主要特点是语言通俗易懂、生动有趣、人文精神丰富，时代气息浓厚，与儿童的想象世界联系密切，因此通过阅读，不仅可以提高儿童的语言能力，也可以在情感上熏陶和感染他们.所以教师要充分挖掘文正中的精髓，积极引导儿童阅读.
儿童文学在小学阅读教学中的实施策略
1加强儿童文学的诵读教学
阅读教学是通过学生“读”来学习的.儿童必须通过诵读才能体验和感悟文本内涵.教师应积极鼓励儿童大声朗读，让他们在读书中不断积累、体验语文知识.特别是那些富有童趣和能够激起想象的素材.当然除了那些语言典范、构思巧妙的教材外，我们还可以鼓励儿童诵读一些语言优美生动的经典名篇，这样有助于发展儿童的语言和智力.
2创设阅读儿童文学的情境
营造浓厚的阅读氛围可以激发儿童的阅读兴趣.教师在阅读课堂中，应想方设法创设情境，使儿童对文学作品感兴趣，愿意去阅读.儿童文学的语言通俗易懂，文章本身构思也比较巧妙，教师恰恰可以利用儿童文学的这些特点创设美的课堂情境.例如，再现作家创作时的情境，引导儿童全神贯注阅读文章，将自己置身于文章之中.这样儿童在这种情境的感染下，就会无意中通过自己的活动学习知识，有利于培养自身运用知识的能力.
xx年文化工作创先争优自查报告
一、突出重点，强化自身建设，不断提高群文工作能力为了提高服务基层、服务群众文化的能力，提升和保持群艺馆的品牌形象，增强全馆干部职工的思想政治素质和业务素质，我馆在制度创新、管理创新、业务创新上狠下功夫，同时建立健全了全体干部职工的学习制度，及时更新业务知识，从而使干部职工的创作能力、组织与辅导能力和理论研究能力等综合素质进一步得到了提高。
进一步提高创作能力。衡量一个地方的群众文化是否繁荣，其重要的标志为这个地方是否创作出贴近生活、贴近实际、贴近群众的无愧于时代的精品力作。我们要求全馆专业人员加强自身创作，充分调动干部职工的创作积极性和主动性。近十年来，我馆业务干部在音乐舞蹈创作、美术摄影创作、文学曲艺创作等方面硕果累累，先后创作出了许多弘扬正气、真切感人、喜闻乐见的作品，其中有109件作品在全国、全省获奖。进一步提高组织辅导能力。我馆在主办和承办市级文艺活动的同时，积极组织辅导市直各单位XX县区的群文活动;
xx年来先后为市直、基层和驻衡单位策划、组织、编排和辅导文艺活动万余次，同时加强对老年人的文艺辅导和少儿艺术辅导培训，1995年创办的群众文化艺术学校积极领舞全市艺术培训市场，常年开办各门类艺术培训，每年平均辅导学生xx余人次，并为中央、省市专业艺术院输送大批艺术人才，也为基层培养一批又一批艺术骨干。进一步提高理论研究能力。群众文化工作既要注重实践，也要重视理论的创新。因而我们注重积累、注重调研，深入研究群众文化工作的特点和规律，探索群众文化的新路子，以创新的精神指导实践。
①创办了XX省第一家市级群众艺术馆网站，全国各地群众艺术馆单独建立网站总共只有10家，通过这个网站，我们加强与全国各地群众文化信息资源共享，总结推介了全市各项文艺活动及工作经验，从而为全市群众文化工作开拓出新的平台和空间;
②设立群文理论研究专栏。在馆办刊物《石鼓文化》、馆网站上开设群文理论专栏，报道我市群众文化活动动态和我馆的一些典型经验，刊登群文理论研究论文，加强馆站群文工作交流，探索群众文化的工作经验;
③认真撰写衡阳文化志群文口部份，探寻群艺馆的发展轨迹，预计年底出书;
④在全国“群星奖”群众文化理论评奖中，我馆颜国强的论文专著《美术作品浅谈》和我馆组织辅导的论文专著《走进书法》、论文《新时期职工文学艺术的本质特征》获优秀奖。在全省群众文化理论征文大赛中，我馆业务人员的论文也频频获奖。
[论文摘要]电视作为传统媒体，在互联网的大力冲击下，依旧是少年儿童最常接触、最易于接收信息的媒体形态。因此，在信息获取多元化的今天，少儿电视及电视节目的责任不减反增。但是，随着“娱乐大军”的冲击、市场规律的约束等等制约因素越来越突出，少儿电视节目的定位越来越扩大、模糊化。本文试图从我国少儿电视节目现行的受众定位出发，通过比较国外成功的少儿电视节目，探讨、浅析什么样的受众定位更加适合、也更加容易为少年儿童接受。
在探讨少儿电视节目的定位之前，首先要明确少儿电视节目的定义。为大众所接受的少儿电视节目的概念是：以未成年人为目标观众群体，内容和形式都具有鲜明的少年儿童特色的电视节目，称之为少儿电视节目。在这里，明确提出了少儿电视节目应该服务、锁定的目标观众群体为未成年人这一特定群体。但“未成年人”的语义范围，本身就包括了婴幼儿、少年等几个年龄段，使得受众边缘的定位模糊不清；再加上如今大众媒体、电视同行的冲击越来越大，少儿电视节目收视率停滞不前、形式革新收效甚微等等少儿电视节目突出的现实因素，使我国少儿电视节目独立于电视媒体的发展趋势之外。少儿频道这个随着越来越专业化的电视频道发展而产生的、针对少儿的专业化频道，在电视节目受众定位越来越窄众化和专业化的今天，我国的少儿电视节目的发展、受众定位又是什么样的呢？同时，国外成功的少儿电视节目的受众定位与我国相比又有什么不同呢？
一、我国少儿电视节目的定位
在多元化的当今社会，媒体触角更为广阔，信息量也更为繁杂，同时由于电视媒体受众细分的市场需要，使得电视媒体的频道专业化与分工却越来越明显。少儿频道便是在这样的背景下发展起来的。少儿频道肩负着对少儿这一特殊群体的教育，以及绿色、公益的社会责任，再加上收视率、形式改革，乃至广告创收等诸多制约因素，使全国各个少儿频道的发展参差不齐，各个少儿电视节目的定位也大相径庭。比如重庆少儿频道将1~7岁的儿童作为主要收视群体、兼顾7岁以上的青少年；而江西少儿家庭频道在整合之后，节目的受众群主要偏向了家庭主妇。
可以说，当今少儿电视节目在来自现实和同行的多重压力之下，对自己的节目定位并不准确，节目在主要针对少年儿童的同时，往往又兼顾了各个年龄段的观众群体。因为笼统的定位，所以我国各地的少儿频道播放的内容往往又涉及了各种与成年人相关的电视连续剧、电视节目。这样的定位和电视节目内容使得原本固定的观众群，即少儿电视节目所针对的少年儿童慢慢流失，而新培养的家庭观众群因为节目平台的限制和特性，往往也不容易固定，最终并没有达到从“少儿”到“整个家庭”的观众群量地增加的目标。
二、与国外少儿电视节目的对比
国外优秀少儿频道和电视节目往往很重视对少儿受众群体的细分。在欧洲，bbc就创办了三套有关青少年儿童的频道，分别针对不同年龄段的青少年儿童：cbeebies针对0~6岁的婴幼儿， ccbbc针对6~12岁的少年， bbc3针对16~34岁的青年。这几个频道不仅培养了相对年龄段的稳定收视群、收受到了该年龄段受众的喜欢，更是国外家长作为课外孩子教育的首选。
另外，美国的“芝麻街”，尼克儿童国际频道也因为其准确的受众定位，保持了高收视率的同时，也形成了良好的节目模式，实现了经济和社会的双重效益。
当然，国外少儿电视节目的成功，除了正确、细致的划分受众以外，更是跟其大力投入少儿受众研究、节目制作过程鼓励少儿参与等方面分不开的。但是，受众群体细致而准确的划分，是这一系列成功因素所不能缺少的基础性的条件，因为只有通过如此专业化的频道划分，才使得其他的条件有了一个可以发挥的、资源最大利用化的平台。
三、少儿电视节目的受众定位
各个年龄段的少年儿童，有着不同的特点。根据儿童发展心理学相关知识，少年儿童可以分为四个阶段：0~2岁为幼儿时期，心智活动受感官和环境的交互作用影响；3~6岁为学龄前儿童期，幻想、想象、游戏的心理最为强烈；7~11岁为儿童期，求知欲望加强，已经具备了接收各种系统知识的条件，自我意识也在这个时候开始萌芽；11~15岁为少年期，渴望独立。
可见，根据各个年龄段孩子的不同心理特征及成长的需要，各个年龄段的孩子所需要接收的信息、兴趣爱好、收视习惯等等，对少儿电视节目制作产生影响的因素也不尽相同。再加上国外成功的少儿电视节目的案例，我国的少儿电视节目对受众进行细分，是同时顺应了受众特点和市场两个重要因素的。
从另一方面来看，对少儿节目受众群体笼统的划分，还会导致视角成人化、节目缺乏符合儿童趣味的娱乐性、制作没有专业性和科学性等不可避免的问题。
总之，少儿电视节目应该明确自己的定位，确立以少年儿童作为自己的创作、制作目标，以少年儿童为服务对象；在现有的条件下，尽量做到对少年儿童多个年龄段设置相应的节目。并且，在现有条件不完善的情况下，尽量形成针对每个年龄段的少年儿童较为完整的节目带。只有这样，才能更好地尽到少儿电视的教育责任，也才能让更多的未成年人在信息爆炸和多元化的今天，找到一片属于自己的天地。
参考文献:
[1]潘志尧.从受众角度看少儿电视节目
存在的问题[j].中国记者，2010,(6).
关键词：黄虎威；少儿歌曲；歌曲创作；创作特色
黄虎威教授是我国著名作曲家、音乐理论与教育家。其一生创作了上百首高质量的作品，代表作品有钢琴组曲《巴蜀之画》，长笛曲《阳光灿烂照天山》，小提琴曲《峨眉山月歌》等等，其中《巴蜀之画》和《峨眉山月歌》入选国家音乐领域学术建设重大工程《中国音乐百年作品典藏》大型系列套书。其专著《和声写作基本知识》、《和声习题解答》、《伴奏音型样式》、《转调法》等先后在人民音乐出版社发行[1]。其学生众多，培养出了何训田、宋名筑、杨晓忠等一大批杰出的作曲家。黄虎威教学与科研创作成果影响深远不言而喻，研究其器乐作品、艺术歌曲、专著的文章数量众多，而他创作的有关少年儿童的作品，却往往被人们忽略。笔者在整理其已发表资料中发现，黄虎威为少年儿童创作的歌曲有六首《欢迎黑人伯伯》1964年、《我驾飞船上蓝天》1978年、《我和小树来比赛》1979年、《我爱雪莲花》1979年、《我也骑马巡逻去》1980年、《热爱地球妈妈》2001年；钢琴曲有三首《儿童小奏鸣曲》1962年、《欢乐的牧童》1972年、《二重变奏曲<我爱雪莲花>》2000年；撰写相关少年儿童的论文有三篇《要重视儿童歌曲的创作》1982年、《简评<儿童歌曲写作概论>》1991年、《56首小曲56朵花—评介樊祖荫的<儿童钢琴小曲>》2001年。时间跨度从1962到2001年达40年之久，其肩负对少年儿童教育的责任感可见一斑。三首少儿歌曲《我和小树来比赛》、《我爱雪莲花》、《我驾飞船上蓝天》作为附录，被作者收录在由中央音乐学院出版社出版的《黄虎威艺术歌曲选集》上，在其发表的论文《要重视儿童歌曲的创作》中，也着重介绍了这三首曲子的创作经历，可见作者自己对三首少儿歌曲的喜爱及认可。少儿歌曲，顾名思义就是为少年儿童而创作，为少年儿童所歌唱，并让少年儿童能从中受到教育和启迪、感受到音乐之美的声乐作品。它对丰富儿童生活情趣，纯净儿童的心灵，培育少年儿童的生活联想能力和艺术想象力等等，都有不可估量的作用。其创作与其他歌曲相比较，不仅需要结构短小，节拍、节奏简单，音域相对狭窄，力求形象生动、活泼，易记易唱等等，更需要有一颗热爱少年儿童的心。关于少儿歌曲的创作，黄虎威曾撰文《要重视儿童歌曲的创作》发表于《四川音乐》，文中谈到：……用心去理解他们(儿童)，用心去研究他们的生活、性格和心理特点，才能懂得他们喜欢什么、不喜欢什么，也才有可能创作出受到少年儿童欢迎的作品[2]。本文从歌词简介、结构安排、旋律特色、形象塑造、和声织体等角度对三首少儿歌曲进行分析，以探寻黄虎威在少儿歌曲创作中体现出的艺术特色与创作观念。
一、《我和小树来比赛》
《我和小树来比赛》写于1979年，载于《1976-1981全国少年儿童歌曲评选获奖歌曲集》并选入全国小学课本《音乐》第2册，由中央人民广播电台小喇叭教唱。歌词充满纯真与童趣：“春天我把小树栽，我和小树来比赛：看谁长得高，看谁长得快，看谁将来本领大呀，看谁长大最成才”，是当年年仅七岁小朋友谢芳为一幅剪纸配的短诗。歌词通过拟人的修辞方法，描写充满纯真与童真的儿童“我”与小树之间约定比赛的场景。
（一）旋律及结构安排
全曲共25小节，其中前奏4小节，为多乐句乐段结构。方整性的五句乐段（见例一）：除最后一句由于结束音而延长一小节外，其余四句均保持与前奏相同长度的四小节。第一乐句只出现了宫、角、徵三个音，落在角音；第二乐句是第一乐句的变化重复（同头换尾），前三小节仍然只出现宫、角、徵三个音，直到第四小节才引出并落在商音；第三乐句包含了两句歌词，相应分为两个乐节，由于起音羽音在旋律中的第一次出现，以及附点节奏、旋律线走向上的变化，与前面形成对比，恰好与歌词大意中“听众好奇于我与小树究竟比什么”相切合，该句落在徵音；全曲的高点安排在第四乐句，并落在商音；第五乐句前两小节素材取自第四乐句后两小节，具有相应的呈递关系，后两小节材料来自前奏后两小节，在节奏和音调上也具有一定的再现意味，作为结束句落在宫音。该曲结构形态可以理解成为四句乐段基础上引申的五句乐段[3]。
（二）伴奏织体
前奏（见例二）主要采用带跳音的半分解和弦与八分休止的结合，使伴奏律动感增强，该节奏型贯穿始终。第一乐句同样使用带跳音的半分解和弦，末尾处采用高八度的分解和弦，既填充旋律中二分音符时值，又增加了音乐的动感。在第二乐句末尾处，利用低音的半音级进上行，顺利将第三乐句的旋律以低八度的方式引向左手；与此同时右手在第二乐句末尾模仿第一乐句结束处的分解和弦与旋律呼应，并采用该伴奏音型自然延续到第三乐句。第四乐句采用柱式和弦以增强结束感，由于旋律的延伸，第五乐句回到典型的伴奏音型以形成全曲在伴奏节奏型统一。除第三四乐句外，其他部分的伴奏以及前奏均采用跳音，使全曲充满活泼可爱、天真烂漫的儿童音乐特点。
（三）和声特色
全曲采用西方传统作曲技法的功能和声为民族调式的旋律配伴奏，离调和弦的使用为音乐增添不少色彩。由于篇幅的关系，仅以前奏（见例二）为例：第一小节在强拍展现主和弦后，就采用六级的属七作为离调和弦进入第二小节的六级，而后使用降低五音的重属七和弦进行到第三小节的终止四六和弦，再用属七到主的进行明确全曲的调式调性。复杂和弦的使用以及低音呈级进关系的线条安排，无不显示出作曲家对功能和声的运用游刃有余。
二、《我爱雪莲花》
《我爱雪莲花》写于1979年，载于《1976-1981全国少年儿童歌曲评选获奖歌曲集》并选入全国小学课本《音乐》第4册，由中央人民广播电台小喇叭教唱。歌词共三段，刻画的是新疆儿童热爱祖国、热爱的可爱形象。
（一）结构安排
三段歌词以分节歌形式处理成呼应式两乐句的乐段。前奏（见例三）直接使用后乐句（见例四）的材料，并对旋律做了器乐化的装饰。上下乐句虽未运用重复手法，但在节奏骨架和音调上保持内在联系。每句由两个乐节构成，且结构对称，第二乐句后两小节由第一乐句后两小节材料向下自由模进而来，起到前后呼应的作用。结束句前两小节采用第二乐句材料，后两小节将旋律推向高点。
（二）旋律特色
旋律（见例四）采用哈萨克民歌风格，这与作者1963年曾赴新疆深入生活，学研究过哈萨克民歌旋法特色的经历有密切关系。旋律精炼，仅有两句加结束句，哈萨克民歌风格主要表现在：1.纯四度“呼唤音型”哈萨克属于游牧民族，由于居住环境与活动场所宽阔，牧民交流和对话以呼唤为开始，因此各种题材哈萨克民歌的曲首、曲腹中存在大量上行或下行四度“呼唤音型”，这种古朴的民歌元典音型在旋律中起到了衔接、扩充、展衍等功能，是构成哈萨克族民歌最原始的音型之一，也是哈萨克族民歌旋律中最具有代表性的音乐动机[4]。“呼唤音型”中，最基本的形态就是调式属音到主音的上四度进行。该曲在曲首正是运用了这一典型的萨克民歌风格，并在第一乐句末尾以调式主音下行到属音的纯四度进行与曲首呼应。2.高起低落高起低落是哈萨克族民歌旋律的一大特色：通常开头第一乐句末在调式主音的高八度上环绕，结束时在调式主音的低八度上落下形成呼应和对答形态[5]。这种结构形态犹如牧民在生活中的问答与呼应，符合萨克族民族的艺术审美与心理需求。该曲第一乐句末从高八度主音落到属音，第二乐句末从调式上主音先下行三度进行到导音，再由导音上行二度级进到低八度的主音。
（三）和声与伴奏织体
全曲和声使用较为简洁，同样采用的是西方传统作曲技法的功能和声为民族调式的旋律配伴奏。右手主要弹奏歌曲旋律，偶尔增加的和弦音在丰富音响的同时强调了节拍重音。左手前奏完全借用第二乐句伴奏，形成前后呼应的同时简化了音乐材料，偶尔使用的离调和弦音更加倾向于丰富低音线条为目的。第一乐句主要采用带跳音的柱式和弦与八分休止的结合，末尾处使用了变音和弦来改变音响效果。
三、《我驾飞船上蓝天》
《我驾飞船上蓝天》写于1978年，同年由中央人民广播电台少年广播合唱团首唱并于1980年选入小学试用课本《音乐》第9册，2003年获第五届中国少年儿童歌曲卡拉OK电视大赛作品征集评选一等奖。该曲是作曲家与词作家李幼容为激励青少年重视学习、重视科学而合作。歌词共两段，使用第一人称讲述了“我”在梦中驾飞船遨游太空的经历，教育和启迪青少年要从小努力学习科学知识，今后才能做有用的人才。全曲采用充满动感的三拍子，在富于弹性和律动感的旋律中，将青少年遨游太空的理想童话般地表现了出来。
（一）结构安排
两段歌词以分节歌形式，处理成包含了前奏、间奏、尾声的无再现二段体音乐结构。例五第一乐段是四句体方整性乐段。a，b，a’，b’的复乐段结构，a与a’同头易尾，b’与b虽然音调不同，但是旋律走向及节奏相同。其中a’，b’时重复了a，b的歌词，将歌词重复的处理目的，无疑是在整体结构上与第二乐段保持平衡。第二乐段包含c，c’，d，e，f五个乐句，与第一乐段形成对比的同时又有内在的统一。其中对比表现在情绪、句法、旋律等方面；其统一表现为节奏、伴奏、歌词的整体性。
（二）音乐形象的塑造
良好音乐形象的塑造是文学和音乐两种语言完美的结合。少儿歌曲中音乐形象的塑造，有利于少年儿童对歌曲情绪的准确把握，也有助于少年儿童更好的理解歌词的内涵，从而感受到音乐之美并受到教育和启迪。该曲在音乐形象塑造中的特色体现在：1.连音的运用：第一乐段第一句歌词描写的是小小宇航员“飞上天”这个场景，伴奏（见例七之1）在第一乐节采用的是连续三十二分音符的级进快速上行，在第二乐节增加了离调性质的柱式和弦形成十三连音，两处在节奏上的突然加快使“飞船上天”的音乐形象得以体现。例七2.颤音的运用：装饰音是塑造音乐形象不可缺少的一部分，其对音乐表现有着特殊的作用。第一乐段第二句歌词展现的是“我”在梦中驾飞船上蓝天，伴奏（见例七之2）中连续的颤音使用，在节奏和音高方面的装饰既精妙又富有弹性，将小小宇航员无限遐想的意境展现的淋漓尽致。3.拖腔的运用：一字多音的行腔对于发挥音乐自身的表现力有着独特的意义。第二乐段第一、二乐句末尾处在“笑”、“欢”两处的拖腔，展现出小小“宇航员”与“星星”、“月亮”相聚时快乐的心情。尾声（见例六）时，随着力度的增强，旋律从属音开始以一音一小节级进向上的方式作为的推动，第二、三小节在“勇”字上拖腔蜿蜒，到达导音后以紧凑的节奏下行回到属音，随后以纯四度强有力的跳进进入主音，达到，充分表现了歌词“勇敢”的内涵。4.节奏的对比：第二乐段旋律（见例六）前半部分采用断音、跳音、句末一字多音连贯圆滑的拖腔，描写了“我”在天上与星星、月亮联欢、对话的情景，后半部分对话式的节奏处理再现了对话的情景，使理想和梦境体验合二为一。
（三）前奏、间奏、尾声的处理
作为歌曲的附属部分，前奏、间奏、尾声不但对歌曲的完整性、连贯性起重要作用，同时也是内容表现上不可缺少的组成部分。综合材料的意境性前奏：前奏共有十小节，其中一、二小节采用第一乐段前两小节材料高八度进行，这样既使演唱者和听众在思想、感情上有了心理准备，又加深了音乐主题印象；第三、四小节采用第二乐段的尾部材料稍做变化并移高两个八度继续上行；随后两小节以级进的方式急剧下降；进入具有歌唱性的后四小节，其材料取自第二乐段的最后一乐句，形成前后呼应。总体说来，前奏材料大部分源自歌唱部分，具有高度的综合性，形象更为集中，既烘托了歌曲的意境，准确的塑造了音乐形象又与歌唱部分形成有机的统一。转换性间奏：间奏由4小节（见例七之3）构成：前两小节采用双音与单音的震音，其象声意义犹如飞船翩翩飞向太空，恰好承接第一乐段末尾歌词“我梦见驾起了神舟飞船”的意境；后两小节以级进的方式将旋律的节奏并推向第二乐段的始音，其象声意义犹如飞船在太空逐渐的靠航，达到了承上启下的连接任务。回顾性尾声：尾声由第二乐段的第四和第五乐句（见例六）重复形成，肯定和加强了歌词“学习使我变聪明，掌握知识更勇敢”的意义，并在最后发展成为全曲的。
四、结语
纵观黄虎威三首少儿歌曲的写作，其创作的艺术特色与创作观念主要体现在：1.少儿歌曲创作不应只是简单的旋律写作。三首少儿歌曲均配有艺术性极强的钢琴伴奏，作为专业作曲家，黄虎威深知：多声音乐在音乐形象的塑造、意境的营造等方面比单旋律更加容易和直观，缺乏多声部伴奏的少儿歌曲必然大大逊色。少年儿童显然更加需要直观、生动的听觉感受，如何让他们在大脑中能浮现出栩栩如生的人、情、物、意，是单旋律所难能完成的任务，多声音乐正是促使儿童想象力丰富的一个渠道。在笔者看来，这不只是单纯的伴奏，同样是艺术的演绎。2.少儿歌曲创作更离不开思想、生活、技巧。作为一种音乐体裁，少儿歌曲创作会受到结构、节拍、节奏、音域等方面的局限，但这并不意味着可以将少儿歌曲创作简单的看成“小儿科”。相反，少儿歌曲创作更离不开思想、生活、技巧，其难点就在于既要站在少年儿童的角度来认识、观察世界，又要站在作曲家的高度来处理音乐形象塑造、意境营造等方面的技巧。这三首少儿歌曲显然不能代表黄虎威音乐创作的最高成就，更不代表中国近现代音乐的创作主流。但身为作曲家的黄虎威并没有一味沉醉于大型音乐作品的写作，在艰苦岁月中不忘身为作曲家和音乐教育者所肩负的历史使命，用专业的创作和非功利心态为少年儿童带来了易于理解、乐于传唱的歌曲，为中国的基础音乐教育事业做出了贡献。年轻一代的作曲家们站在老一代作曲家们的肩膀上，掌握着更为全面和现代的作曲技法，拥有更为科学和便捷的音乐制作软件和电脑音乐技术，但创作出适合儿童心理健康成长的歌曲实属不多。在笔者看来，在这高速发展的经济时代，少儿歌曲创作者更需要有一颗热爱少年儿童的心以及非功利创作的心态。最后借用黄虎威在其《要重视儿童歌曲的创作》中的一句话作为结束：如果大家（专业作曲家）都重视少儿歌曲创作，他们的音乐园地必将更快地繁荣起来。
[参考文献]
[1]四川音乐学院.黄虎威教授教学与科研创作成果学术研讨会资料[Z].四川:四川音乐学院,2013.
[2]黄虎威.要重视儿童歌曲的创作[J].四川音乐,1982,06:22-23.[3]樊祖荫.儿童歌曲写作概论[M].北京:人民音乐出版社,1990.
各位领导、老师们下午好！由于我的晋级需要，劳烦大家做我的评委，请给我几分钟的工作述职，在此特别谢谢大家。
从13年毕业入职，我就很荣幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏实实，具有较强的责任感。我当过厅长，现担任工会工委工作。不管在什么岗位上，我都尽职做好该项工作。在担任班主任的工作中，坚持用自身良好的工作作风和生活方式去影响学生、教育学生。耐心细致、诲人不倦，努力提高学生的思想品德水平和培养学生良好的心理个性。
这6年感谢学校这个温暖的大集体，一直给我提供高贵的锻炼平台。让我不管是在教学工作上、各项竞赛、指导学生，还是在班级管理中，取得些许的成绩，具体如下：
一、综合方面：
1.2015年9月被评为校工会优秀厅长；
2.2016年9月被评为灌口镇优秀教师；
3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”
二、个人业务能力竞赛方面：
1.2014年12月26日再集美区2014-2015学年小学语文新教师成长心得比赛中获一等奖；
2.2014年4月2日 在集美区小学语文教师现场“下水文”写作比赛中获二等奖；
3.2014年5月在厦门市第六届小学语文教师下水文现场写作比赛中获得二等奖；
4.2016年6月在集美区小学语文教师下水文现场写作比赛中获一等奖；
5.2016年7月在厦门市小学语文教师“下水文”现场写作比赛中获二等奖；6.2016年11月在集美区中小幼、中职青年教师教学基本功岗位练兵竞赛中获小学语文组一等奖。
三、论文撰写
1.2018年12月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》再厦门市小学语文论文交流、评比获得三等奖并收入市级汇编；
2.2019年5月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》在集美区小学教育教学论文评比三等奖并收入区级汇编
3.2018年5月撰写的《以诗为引，走近“文学性”——以习作教学《让生活讲述感动——我的第一首现代诗》为例》收入集美区论文汇编
四、公开课
积极参加校级公开课展评
1.2017年3月30日执教校级青年教师语文作文教学观摩评比课获二等奖；
2.2019年4月30日执教总结性视导公开课《孔明智退司马懿》，效果良好；
3.2019年5月28日执教送教课《孔明智退司马懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰写的文章《且行且思考——读《彼岸的教育》有感》在《集美教育》发表；
2.2017年6月撰写的文章《在最单纯的世界里幸福着》再《集美教育》发表；
3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”；
4.2017年5月再校级班主任专业能力大赛之教育故事中获一等奖；微型主题班会课中获一等奖；模拟家长会中获二等奖。
六、指导学生方面：
1.2015年9月指导学生林静怡参加集美区中小学生演讲与讲故事比赛获三等奖并获“优秀指导教师”奖；
2.2016年12月指导学生林静怡参加集美区第六届小记者大赛获小学五六年级组三等奖并获指导类三等奖；
3.2016年5月指导学生蔡滢参加“海西杯”全国青少年主题书画大赛获书法类钢笔组别最具潜力奖；
4.2017年7月指导学生何欣如参加第二十届全国青少年五好小公民“阳光校园•我们是好伙伴”主题教育读书活动获得征文比赛小学组三等奖并在集美区读书征文中获得小学组二等奖；
7.2017年5月指导学生刘博、刘明明、何欣如参加灌口镇《文明伴我行》征文比赛分别获一、二、三等奖。
关键词： 儿童文学 体裁 文本 媒介 批评
近二十年来，不少师范类高校都开设了儿童文学的本科生课程，尽管至今为止已有多本“教程”类的书，但是儿童文学课程的实际教学不能局限于这些“教程”，必须与时俱进，这里的“时”主要是指儿童文学创作和理论研究在新时代的新发展，教学中要纳入各种创作动态和研究前沿的成果，以拓展儿童文学课程的教学天地，也增强学生对于儿童文学的现实关注和理论提升。
第一，纳入和辨识儿童文学的新兴文类
儿童文学课程一般都会涉及儿童文学的各类体裁的讲解，主要包括儿童诗歌、儿童散文、童话、儿童小说、儿童戏剧等，自上世纪末以来，一些新的体裁在兴起并得到了蓬勃发展，比如图画书、幻想小说等，这些都应及时补充进入教学范畴。图画书在西方多个国家被列入“视觉素养”课程的重要内容，它作为图文结合的跨界艺术，具有独特的审美特征。图画书的翻译和本土创作日益兴盛，被幼儿园和小学老师作为重要素材引进阅读课堂。而对于现在的大学生来说，因为幼时基本没有接触过这一儿童文学的类型，所以这是一方需要“扫盲”的领域。他们需要了解优秀的图画书文本，了解图画书基本理论，掌握赏析图画书的方法，并养成在未来的教学中运用这一类文本来培养学生视觉素养的能力。
图画书之外，需要给予关注的另一类重要体裁是幻想小说（fantasy），以往的教材中常把它和童话（fairy tale）混为一谈，但其实二者并不相同。新世纪以来，这一包含幻想元素的文类从童话中分离出来，成为独立的儿童文学体裁。将幻想小说与童话相区分，有助于更好地辨别二者各自的美学特征，把握幻想类儿童文学的发展态势。如果说图画书的读者群更偏向于幼儿，幻想小说则更多地偏向于少年。随着上世纪末英国幻想小说“哈利・波特”系列的热潮推动，幻想小说愈演愈烈，如英国作家菲利普・普尔曼的《黑暗物质三部曲》、美国作家斯蒂芬妮・梅尔的《暮光之城》、苏珊・柯林斯的《饥饿游戏》等风靡全球，并催发了各国幻想儿童文学的跟风性创作。幻想小说已然成为当今世界儿童文学创作中的一大分支，成为儿童和青少年争相阅读的一股风潮。将幻想小说从泛指的“童话”中区分出来，依据幻想小说的美学特征对其进行重新解读，会有更确切的把握和更丰富的认知。
第二，关注和分析儿童文学的热点文本
儿童文学课程不应是理论知识的空洞灌输，对学生来说最具有吸引力也最具有信服度的是具体可感的文本。教师在选择文本上，首先考虑的是儿童文学史上的经典之作，因为经典往往代表了一种高超的境界、一种值得信赖的价值判断。对经典文本的细读和阐释不仅可以用生动充实的案例为理论作注，并可以让学生从中把握到评判的依据，即以经典作品所体现的追求和达到的思想和美学的水准为尺度。但是，高校课堂里儿童文学的文本教学不能唯经典是论，还要不断输进新鲜血液，要关注新出现的重要的文学现象和实践中的诸多重要阅读现象，关注当下的热点文本，主要包括两大类：近年获奖作品和畅销作品。
关于获奖作品，在界，人们会普遍关注每年度的诺贝尔文学奖的获奖者及其代表作品，而在儿童文学界，同样也要及时关注国际儿童文学大奖的获奖情况，如有“小诺贝尔奖”之称的每两年评审一次的国际安徒生儿童文学奖、每年一次的国际林格伦儿童文学纪念奖等。2014年安徒生奖的作家奖获得者是日本的上桥菜穗子，她的代表作是幻想小说《兽之奏者》等，插画奖得主是巴西的罗杰・米罗，代表作如图画书《羽毛》等，显现了高超的艺术水准。国内也设有多个儿童文学奖项，如全国儿童文学奖、冰心儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖等。尽管获奖者并不一定代表最高水平，但是一般而言均会有其独到的文学贡献，藉此可了解儿童文学新的发展与成就，而将近年来中外儿童文学获奖者的创作情形作比较，有助于发现差异或差距。热点文本之二是畅销作品。以小说为例，翻译引进的儿童文学畅销作大多集中于如上文提到的英美幻想小说，其中有一类比较特殊的小说文类是“恐怖小说”，如英国作家达伦・山的《吸血侠传奇》，美国作家的R.L.斯坦的“鸡皮疙瘩”系列等。对于恐怖小说的美学理论和阅读效果需要介绍和讨论，以更好地帮助儿童进行有益的阅读选择。近些年国内的畅销作品主要以杨红樱的《淘气包马小跳》等为代表的校园小说，要和学生一起探讨这种畅销的原因及其作品本身的成败得失，养成学生敏锐的判断力。
文本选择要多元化，不仅要关注外国优秀文本，也要对本土创作多加关注，不能因本土创作的艺术质量总体不如外国的上乘而忽略本土。事实上，中国儿童文学创作在各个阶段也出现了一些颇有水准的重要作品。如在介绍图画书时，教师常会以获得诸多荣誉的西方和日本的优秀图画书为主要个案来精讲，但也要涉及本国的原创图画书，看到其努力，也看到其问题和未来发展的可能性。涉猎中外的文本对举能激发学生进一步推进中国儿童文学的雄心。
第三，兼顾儿童文学的多种媒介形态
随着媒介传播的多样性发展，儿童文学也有了新的传播形态。儿童文学的阅读已不再满足于传统出版的纸质文本，也延伸到了电子文本，网络儿童文学创作也在迅速发展，如“网络后童话写作”等，阅读对象主要为青少年。网络儿童文学可以随时、更新在个人的博客空间，相对比较自由，但因为没有传统刊物编辑的把关，因此这些网络儿童文学作品的质量很难保证，往往良莠不齐，有些题材和叙事方式对少儿阅读和审美不一定适宜。因此儿童文学课程要关注这一时代性课题，引导学生去分析这种网络儿童文学的特质，看到其价值，也要看到其显在或潜在的问题。
此外，儿童电影也是儿童“阅读”的一种重要形式，将根据儿童文学改编的儿童影片和原著结合讲授，比较原著和改编的异同，给予学生从文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨识不同媒介的不同手法以及所能达到的不同的艺术效果。如“哈利・波特”系列，“纳尼亚传奇”系列、《夏洛的网》、《秘密花园》、《仙境之桥》、《草房子》等电影版都拍摄得相当优秀，将小说和善于制造奇观的电影结合观赏和讨论，可以丰富课堂形式，激发学生兴趣。值得一提的是，根据图画书改编的动画短片能更好地增强学生对于图画书作为“静态动画”艺术的特质的了解，发现动画在视觉和听觉艺术上的配合所能达到的美学效果。另一种倍受儿童（尤其是低幼儿童）欢迎的媒介是系列动画片，如美国的《猫和老鼠》、《海绵宝宝》系列，日本的《樱桃小丸子》、《机器猫》系列，近些年国内原创的系列动画《喜羊羊与灰太狼》和《熊出没》等。儿童文学课程对于这些热播的动画片也应给予关注和评析，对其内容和表现艺术的特色、成就或不足进行讨论。对于当下多元媒介表现形式中的儿童文学这一课程内容的添加是一种“接地气”的方式。
第四，培养批评性读者和创作者
高校儿童文学课程的教学内容不能满足于泛泛介绍儿童文学的基本知识体系和文本的感性欣赏，应致力于培养“批评性”的儿童文学读者，可介绍研究儿童文学的方法，以指导该课程科研小论文的写作。通过传授儿童文学美学分析的工具，促使大学课堂里的讨论向专门的学术研究转化，即不仅让批评变得有“据”（原理）可依，而且有“具”（方法）可使。中的文学批评理论（如心理分析学、女性主义批评、叙事学、狂欢理论、读者理论等）可以转换性地使用进儿童文学的研究，根据儿童文学的特殊性作选择和调整。玛丽娅・尼古拉耶娃在《儿童文学的美学方法导论》中指出：“美学分析不仅不会阻挠阅读的乐趣，而且通过对文本多重构成机制的深入考察，还会增进对文学的理解。”她通过具体的分析来演示各种理论工具如何才能得以最好的使用，选取了读者熟悉且容易认知的文本特征来安排章节，讨论了各种文本构成元素的美学问题，包括作者、创作、体裁、内容、构思、场景、人物、叙事、语言、媒介、读者共十一种，涉及文学批评所关注的主要层面，并从中挖掘儿童文学美学批评的独特之处。本科生的教学中不一定需要面面俱到地讲授研究方法，但是在具体的文本阅读中可以结合运用理论工具进行深入分析，以提升学生的理论视野和思辨能力。与联系当下儿童文学热点的阅读现象相仿，理论介绍中也应将国际重要的研究成果和前沿的研究动态及时地介绍，开拓学生对于儿童文学研究的多维视角。如讲解英国童话《小熊温尼・菩》，可介绍国外两本从哲学方法来进行研究的专著The Tao of Pooh（《小熊温尼之道》），Winnie the Pooh and Plato（《温尼・菩和柏拉图》）。此二书分别从中国的道家思想和西方的柏拉图思想来解读这部童话，发现其故事背后的哲学底蕴。再比如，讲解“哈利・波特”小说时，可介绍Harry Potter and Philosophy（《哈利・波特的哲学世界》），这种从哲学角度对幻想小说进行的阐释新鲜有趣，且颇有深度。对于这些批评研究方法的介绍，可以给学生方法论的多种启示。
高校儿童文学课程在拓展学生的儿童文学阅读视野、提升儿童文学的理论修养之外，还应倡导儿童文学的创作实践。课程作业形式可以多样化，可写研究性的小论文，也可鼓励儿童文学的创作。事实上，儿童文学创作也渗透着创作者对于儿童观、儿童文学观等相关理论问题的认识。中国儿童文学作品与世界儿童文学经典杰作还存在不小的差距，因此在高校儿童文学教学中鼓励儿童文学创作，激发学生对创作儿童文学的热情，不失为培养潜在的生力军的一条渠道。
智慧与美貌并重
关于娜塔莉・波特曼的最新传说是：在哈佛获心理学学士，会讲6种语言（希伯来语、英语、法语、日语、德语和阿拉伯语），曾任哥伦比亚大学客座教授。
不过“打假斗士”方舟子发现这个传说过于夸张，他引用哥伦比亚大学的原文链接称：“她只是应邀参加一堂反恐课的讨论，讨论她主演的电影《V字仇杀队》，怎么在中国就成了客座教授？”
但这损害不了娜塔莉・波特曼头顶“天才”的光环。《纽约时报》给波特曼的身份标签是：奥斯卡影后，以及早熟的科学家。
娜塔莉・波特曼进入的是真正严肃的科学领域。她高中时发表的论文题目是：《演示糖的氧气酶制法的简易方法》。凭借此篇论文，她杀入“英特尔科学奖”（Intel Science Talent Search）半决赛。这个科学奖是全美公认要求最高、最精英的高中科学研究竞赛，它吸引了那些出类拔萃、拥有远大理想的年轻科学家们。在这项有着69年历史的比赛中取得过冠军或优秀成绩的选手们，后来累计获得过7次诺贝尔化学或物理学奖，2次菲尔兹奖，以及6个国家科学奖和技术奖，还有一长串的麦克阿瑟基金会基金。
自小学以来娜塔莉・波特曼就是全A的成绩，直到高中毕业、进入哈佛大学学习神经科学和思维演化。她在哈佛的导师阿比盖尔・A・贝尔德说：“我曾任教于哈佛大学、达特茅斯大学和瓦瑟学院，有幸教过许多非常聪明的孩子，但很少有人像娜塔莉・波特曼一样拥有这么高的天赋，这么强的思维能力，而且这么努力。她从不把任何一件事看作是理所当然的。”当娜塔莉・波特曼从哈佛毕业时，她关于测谎的毕业论文得了A+，并且作为助教继续做了一段时间研究。
除娜塔莉・波特曼之外，还有不少好莱坞明星用奖项、学位、专利或以其名字命名的定理来证明自己的学术实力。
常被称为“好莱坞最美的女人”的演员海蒂・拉玛（Hedy Lamarr），也被称为“CDMA之母”。她发明了鱼雷导航技术“跳频”，并获得专利。这种技术可以防止信号干扰，确保鱼雷不偏离目标。对我们而言更重要的是，“跳频”技术为3G移动通信技术奠定了基础。
拉玛的成名期是上世纪30年代初，十多岁的她因为惊人的美丽被一位美国导演发掘，从此便踏入好莱坞。
在第一段与奥地利大军火商曼德尔的婚姻中，拉玛经常参加丈夫的商业会议，凭借之前通讯专业的知识，学会了用无线电信号控制武器。但是无线电信号有时会阻塞，拉玛富有远见地认识到，不断地和随意地改变无线电波频率，可以防止信号阻塞的发生，从而防止敌方干扰。当她与曼德尔的婚姻破裂后，她便将这些技术运用到了自己随后的发明中。在拉玛看来，“电影往往限于某一地区和时代，而技术是永恒的”。
拍戏和念书兼得
要想在拍戏和念书之间找到平衡，不只需要天赋。尤其是对于童年出道的明星来说，自律和坚持更为重要。
娜塔莉・波特曼的繁忙可不是一般人可以想象，边拍戏边念书已经够她忙的了。16岁接拍《星球大战》的时候，为不耽搁学业，波特曼表示希望拍摄尽量集中在暑假，和所有信赖她演技而愿意做出部分让步的导演一样，乔治・卢卡斯同意了她的请求。为了参加高中期末考试，波特曼连万众瞩目的《星战前传1》的首映式都没参加。
在这种情况下，娜塔莉在高中时参加“英特尔科学奖”竞赛，意味着要做一个有获奖价值的科研项目，当其他朋友们尽情享受青春时，要把每天晚上、周末以及寒假和暑假等所有的“自由”时间都用来进行真正的原创性科学研究。
念大学时，波特曼也当过实验室的研究助理，虽然仍然有不少的演艺活动，但她从来没有要求过延期，或者推卸责任。比如，如果她需要出现在莱特曼秀（Letterman show，脱口秀节目），她就会提早完成论文。“她非常自信，并且很好地把握了本身的优势和劣势”，波特曼的导师贝尔德说，她的心智年龄已经超出了她的实际年龄。“波特曼曾说 ‘有那么多哈佛大学的人在课堂外做了杰出的事情，只是碰巧人们喜欢看我做的事情’”。她还告诉《纽约时报》：“我不在乎读大学是否会断送我的职业生涯，比起当电影明星我更希望做一个有智慧的人。”
相比之下，《哈利・波特》系列中“赫敏”的扮演者艾玛・沃特森就有些后劲不足。
艾玛・沃特森获得赫敏这个角色的时候只有9岁，在念大学之前她拍完了整个系列―一共八部大制作影片。她是在片场度过了自己的少女时代―一天工作12个小时，每天六点半就必须到片场准备，年年如此。
为了保证学业不受影响，沃特森每天要花3个小时接受辅导和补课，并抓紧任何空隙时间复习功课，甚至包括在弄发型的时候。“天知道这么多年我在片场总共呆了多少个小时”，沃特森说：“不过我的司机奈杰尔好像计算过，最后一部电影拍完，他开车累计的距离，大约能绕地球两圈。”
尽管如此，艾玛・沃特森还是以全A的成绩考取了美国常青藤名校之一的布朗大学，攻读英语文学和历史专业。在入学前她曾表示：“我只想和一般人一样上大学，因为我不想走到哪都看到《哈利・波特》的海报。在拍摄《哈利・波特》之外，我最大的放松就是坐下来，读一本书。”
面对日益增多的演艺事务，最近艾玛・沃特森忽然宣布暂时休学，专注于发展演艺与时尚事业。她发表声明称：“当一名学生并兼顾工作，对我已不太可能了。”
标杆们
创新服务首先要提高从业者的服务素质
图书馆服务者必须要树立正确的终身教育观念，通过多途径、多形式获取新知识、新技能，不断磨练自己、超越自我，不断提高并完善自身专业服务素质。我们馆为提高创新服务质量，开展形式多样的学习行动。走出去学习业务，请进来学习业务，坚持订阅《中国图书馆学报》、《图书馆杂志》、《图书馆论坛》等重点专业期刊，以帮助工作人员学习充电，鼓励工作人员撰写论文，积极参加各级学会征文赛事活动。把品德、知识、效能、业绩作为图书馆服务者的标准。
以人为核心的图书馆创新服务，来自以人为本的图书馆创新管理。图书馆服务者要把图书馆规章制度作为行动准则，实行创新服务手段、服务行为、服务方式的规范管理。图书馆在服务过程中，建立健全规章制度，绩效挂钩、奖惩结合，《规章制度汇编》人手一册。创新管理，促服务质量提高。
图书馆硬、软件建设的人性化管理。从建筑布局到配套设施，充分体现以人为核心的创新服务理念。因为县馆座落在县城中心，所以给读者带来了便利。利用图书馆的场地设施，我馆为老年人开办报刊阅览室，为少年专门开设少儿阅览室、电子阅览、法制园地，中小学生阅读基地，多功能阅览室。为方便读者，专供茶水；为防下雨，给读者准备雨具；在外借处设立工具书专架，为爱好科研的读者查询资料提供便利；为盲人读者专设盲道；为残疾读者专设阅览专架、电子图书。充分利用场地，发挥创新服务功能作用。
创新服务内容要丰富多彩，扩大社会效益
破除过去图书馆收藏和借阅单一的服务形式，要大胆地创新手段，丰富多彩地开展社会服务。除了需要丰富的文献信息资源、良好地服务及为广大读者提供良好的环境外，还应展开多形式的读书活动。丰富广大民众业余文化生活，也为社会民众了解图书馆，认识图书馆，引领更多的社会民众利用图书馆，让图书馆成为广大群众获取文化信息的平台，用各种讲座、知识竞赛、辩论赛等读者活动，来传达党的政策方针、法律知识。特别在县级基层馆利用各种手段普及科学文化知识，提高广大读者文化素质，更能增强县级图书馆文化氛围。近几年，我馆承办了全县红色书籍漂流大型系列活动。以红书为主题，举办了以中小学生为主的演讲大赛，以红书为主题，在全县举办征文大赛；主办反腐倡廉图片展览，邀请著名作家潘军先生主讲《文学创作与升华漫谈》系列讲座；邀请黄梅戏艺术家黄新德主讲《黄梅戏发展与沿革》，全县票友踊跃参与，用心听讲；邀请浙江大学研究院专家李杬春先生作《著名诗人海子研究漫谈》讲座等。《大讲谈》这一创新举措，引起社会各界引起了强烈的反响，得到了广大爱好文学艺术者读者及各级领导的肯定和赞扬。
创新服务特色服务倾力社会
“为人找书，为书找人，让固定书架变为活书架，让死书变为活书。”更新服务观念，提高服务质量，创新服务手段，拓宽服务领域。新时期我们面对不同的受众群体，面对受众群体的不同文化信息需求，我馆开展送书、送科普知识、送电子文化信息进社区、到农村、到部队、到企业、到看守所、到学校、到残障读者家上门服务。几年来，我馆把此项工作做得极具细致化、制度化、规模化。全县共建六十个免费图书流动服务点，保证每季度每个点能更换新书一次，年流动新书2万套册，这样让公共图书馆的公益性更加突出。使人们不因为年龄的差别，身体残疾的如否，平等享受到图书馆的优质服务。我馆并坚持不懈地开展图书服务站点的建设和图书管理业务辅导工作，让图书馆创新服务无处不在、无时不在。
创新利用“文化资源共享工程”
“文化信息资源共享工程”是国家实施的重点文化工程，目的是利用现代高新技术网络系统，依托各级图书馆，建设遍及城乡的文化设施网点，将优秀传统的文化资源和各类文化信息，通过互联网、卫星宽带传输传输到村村寨寨，传输到广大群众身边，实现资源共享。开辟了一个不受地域时空限制的崭新的文化传播手段，也是普及知识最佳载体。为我馆创新服务提供一个良好的平台，充分利用好这一平台，我馆通过省级服务中心向广大读者播放地方特色文化艺术、科普、法律、生活、卫生等百科知识，跟踪当地民众的信息需求，送光盘到基层，会同各级基层点开展各类到群众身边的活动，使我馆创新服务迈上一个新台阶。
以人为核心，全方位提升图书馆创新服务水平，必须时刻从心里装着读者，要充分体现图书馆既是管理者，更是服务者，以读者为重心，以创新求发展，在传统服务的基础上，从内容、形式、方法、手段等方面进行改进创新，营造一个崇尚读书的社会，让图书馆成为一个真正的无围墙大学。
关键词：学前教育；儿童文学；教学课外延展模式
一、研究背景
儿童文学是高等师范院校学前教育本科专业的必修课程之一，儿童文学的素养直接关系着学生教学水平与科研水平。但是，现有的儿童文学教学体系都是沿袭中文专业体系而来，而忽视了作为学前教育专业的儿童文学的美学特质和学前教育专业的专业特色。目前儿童文学教学存在着两个突出的问题：一是重理论研究，轻教学研究；二是重学科理论，轻专业特色。而且任何一种文学素养的形成都不是一日之功，故而为提升学前教育本科专业学生的儿童文学素养，强化儿童文学教学科研能力，我们在日常课程教学之外，开设了丰富多彩的课外延展教学，形成了“导引兴趣——指导方法——夯实技能——展示成果”的教学课外延展模式，从而形成了从学生主体出发，自主学习，自动训练，自我展示的训练模式，从知识到技能，从学习到运用，从学院到幼儿园的完整教学体系。
这一模式是充分考察当下学前教育所需人才情况、学前教育专业本科生的儿童文学修养现状，以及参照王昆建教授（云南师范大学儿童文学博士生导师）的“两个统一”和“两个侧重”儿童文学教学方法而构建而成的。其“两个统一”，即教学方法上的创新性与继承性相统一，教学形式的开放性与传统性相统一；所谓“两个侧重”，即在理论学习中侧重学生的专业理论素养和学习能力的培养，在教学实践中侧重于学生职业素养的培养。[1]（P. 21-22）此模式即符合学前教育本科专业人才培养方案，又是日常儿童文学课程教学有益补充，可有效巩固常规课程教学的效果，又多效度地提升了学生的儿童文学素养、教学能力。
二、研究内容
（一）多元社团，导引兴趣
儿童文学在幼儿教育的五大领域中不仅关乎语言教育，在其他四大领域也多用儿童文学形式展现。同时各大高校和学生对儿童文学的重视程度却不容乐观，很多高师院校或是将《儿童文学》课程作为可有可无的选修课程，亦或根本没有开设《儿童文学》课程。究其原因无外乎两者：儿童文学的边缘学科属性的不被重视或没有专业的人员承担教学科研。而导致的直接后果是，师范生对儿童文学不感兴趣。
兴趣，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学习儿童文学课程以前，多数学生认为儿童文学不过是小儿科的东西，学习和掌握它应该是很简单的事情。但当他们真正学习后才发现，知其一更要知其二，儿童文学其实是融合文学、儿童心理学、儿童生理学、儿童教育学、儿童游戏学等诸多门类为一体的综合性文学，单从儿童文学的催生来讲，也是一种复杂的文化现象，其中包括启蒙运动、中产阶级的兴起、人文主义思潮、妇女解放运动、工业革命等等。由此，参加儿童文学社团，是以自我主体兴趣为导引，从学生自我主体出发，使学生在自我兴趣的导引下，形成活动主体，并且可以生生交流，生生指导，相互促进，组织多元的儿童文学相关社团，也在学生内部形成主动地定期地开展主题活动。
我们形成的活动社团有：结合作家作品教学的“儿童文学作品推介”推广活动社团，结合儿歌、儿童诗的“儿童诗”活动社团，结合童话、儿童故事的“讲故事”活动社团，结合图画书教学的“幼儿图画书阅读指导和制作”制作活动社团，结合儿童戏剧的“童话剧编演”编演活动社团，结合名家名作赏析的“小小配音员”配音活动社团，结合各体裁创作与改编的“我的儿童文学作品集”编辑活动社团，结合儿童文学基础理论教学的“自主合作学习与教学”活动社团等等。这些社团从作品赏析推广，到各种文体深入研究，到学生自我制作、创编，再到儿童文学的教学研究等，涉及儿童文学的诸多方面，不但丰富了学生的课余生活，而且使学生在耳熟能详的的影视等等对儿童文学兴趣盎然，由而自觉进入到儿童文学的深入研究与学习中。
（二）多维课程，指导方法
兴趣有了，如何使兴趣成为永久的动力，就需要再予以学生正确的方法，有效地提升其自我能力，由此我们开设了选修课、第二课堂和主题讲座，作为日常课堂的教学延展。
我们教师每学年都会开一次儿童文学选修课，如：《中外儿童文学作品赏析》、《外国儿童文学发展史》、《童话研究》、《儿童小说研究》、《图画书阅读指导和制作》等，使学生在多个方向得到更为深入地学习。并开设第二课堂《儿童文学创作》、《儿童戏剧表演》等，充分发挥学生自我独特性和创作性，把所学知识予以应用，把儿童文学的学习所得创作性地反映出来。
同时我们在常规的课程之外，教师还会做各种儿童文学专题讲座或报告，如关于儿童作家论、作品论的，儿童文学与幼儿园语言教学等等。
对知识的消化能力，我们还给他们开列了些参考书目，如浙江大《儿童文学教程》、广西人民出版社的《中国现代儿童文学文论选》、重庆出版社的《现代中国儿童文学主潮》、安徽教育出版社的《儿童文学原理》、江苏少儿出版社的《现代儿童文学本体论》、少年儿童出版社的《儿童文学的三大母题》、少年儿童出版社的《你只年轻两回——儿童文学与电影》和《理解儿童文学》、安徽少年儿童出版社的《冲破魔法符咒：探索民间故事和童话故事中的激进理论》和《儿童文学中人物修辞》等等，让学有余力的学生能更为深入地研究儿童文学，并为其继续深入学习奠基深厚的基础。
（三）多项训练，夯实技能
“师范院校儿童文学课程义不容辞地承担着双重的教学任务：既要提高学生儿童文学综合素质，又要培养学生对文学学习的转化运用能力。”[1]（P.20）我们坚持把职业技能夯实，把职业技能的训练落到实处，进入人才培养方案之中。
学前教育本科专业学生《儿童文学》实践教学技能纳入学分，进入人才培养方案的考核内容，其学分为0.5+0.5=1学分，要求每位学生至少参加2个儿童文学课外社团活动小组，必须能熟练背诵朗诵儿歌、儿童诗50首，生动讲述儿童故事50个，创编并表演儿童剧1-2部。并汇编了《学前教育本科专业学生职业技能训练手册》，明确了训练的具体内容及篇目、方法、考核方式，采用学业导师制和职业技能训练部监督制。
每学期对学前教育专业学生进行儿童文学职业技能（读、讲、写；演、教、研）的考核，各学期教师都进行定期全体指导和分散个体指导，学业导师和学生职业技能部进行监督，学生可根据自我情况在规定的几个学期范围内自行申报考核，已经得到规定级别奖项者可直接免修，考核优秀者方为过关，直接计入学分，后面的学期可不再进行此类训练；未过关者下学期继续考核，直至通过，最终未通过者无此学分。有了明确的职业训练内容方法，严格的考核制度，学生的职业技能训练都得以落到实处，学生的能力有了显著提升，使其教学科研更为得心应手。
（四）多彩活动，展示成果
为了更好地激励学生自觉主动地进行儿童文学学习，给学生一个竞争、展示的平台，形成良好的生生互动、生生互学的氛围，我们已初步建立儿童文学的立体化学习、展示体系。
我们不定期地组织学生进行全员选拔、全面展现、全院嘉奖的比赛和活动。教师指导，学生部门负责不定期地开展儿童文学课外活动，如儿童文学创作竞赛、讲故事比赛、儿歌儿童诗朗诵比赛、名著配音、儿童剧表演、儿童文学教学比赛等等，使学生在学习体悟后以自我的解读来展示他们的创编、编演。如我们的话剧《卖火柴的小女孩》得到了全校师生的好评，那个卖火柴的小女孩、凶恶的厨师等都成为校内谈论很长时间的话题，诸多的学生也因此受到关注。
另外立体化的儿童文学阅读鉴赏、教学科研、作品创编等的网络平台，使学生可以随时随地地预习、复习学习内容，可以上传自我作品、评价他人作品、撰写小论文，形成了师生互动、生生互动，家校互动、园校互动的立体学习、展示平台，让学生在更为多彩多元的学习和展示中增加对儿童文学的学习。
我们建构的“导引兴趣——指导方法——夯实技能——展示成果”的教学课外延展模式，以教师为主导，学生为主体，以学生对儿童文学的兴趣为导引，以学生的自我学习为基础，以教师的方法讲授为指导，以职业技能训练为落实，以比赛、网络平台为展示；将儿童文学理论学习与创、编、演、教、研实践相结合，将考核与奖励相结合；充分强化、夯实职业技能，以多维多元的角度进行儿童文学学习，多姿多彩的形式展现儿童文学学习，建构了一个立体化的、全方位的课外延伸性学习模式，成为了儿童文学常规课程的有益补充与巩固，由此强化了学前教育本科专业学生儿童文学素养、教学科研实践能力，培养了“有业”、“乐业”的新型人才。
关于农村学前教育现状的调查报告
一、课题研究的目的和意义
培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。
二、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法
进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2. 行动研究法
通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。
3.经验总结法
以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。
三、课题研究过程
(一)准备阶段抓基础
1、调查摸底
在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅
读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。
2、落实分工
课题组成员各自职责如下：
序号姓名职务职责分工
1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训
2张国香校长全面主持课题工作
3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。 4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，
5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
3、科学制定课题方案，隆重开题。
为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑;为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。
xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。
4、后勤保障有力。
为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。
(二)研究阶段抓落实
1.氛围倡读。
为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园 创建学校品牌的愿景激励着我们，让读书成为习惯，让书香伴我成长的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书馆里阵阵书香陶醉着我们，学校网站上307条书香专栏新闻记录着我们的足迹师生在潜移默化的氛围中享受着阅读。
2.专家领读。
三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读
推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。
3.书源保读。
我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书;我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。
4.教师范读。
没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。
5. 课题研读。
近几年来，我校积极申报了《营造书香校园 创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。
6.课程促读。
语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。
7.课堂导读。
为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。
8.晨诵午读。
为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声;每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。
9.活动品读。
在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。
10.国学诵读。
国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，
邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座;组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。
11.亲子共读。
为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。
(三)总结阶段重分析
三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。
1.学生成长。
(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯;勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯;品词评句的习惯;善于联系的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查--定--找--释--分--结--疑七步预习法;将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。
2.教师成长。
在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。
每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。
3.学校成长。
三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金
陵书香校园 江苏省小学语文实验工作先进集体;语文团队获南京市语文先进教研组;七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖;语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队;《书香》校本课程获南京市二等奖;20xx年获区读书节优秀组织奖。
四、研究工作的反思
三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：
1.完善《书香》校本课程。
(1)拟定《书香》课程目标;
(2)精选《书香》推荐篇目;
(3)编写《书香》教师用书;
(4)提高《书香》课堂实效;
(5)完善《书香》评价体系。
一、虚心学习，积极进取，提高自己的教研教学能力。
对于这个专题，我满腔热情，全情投入，因为我深深地认识到，能承担本项专题探索任务，是领导对我的信任和重视，也是锻炼自己能力的好机会。我不满足自己现有的大专学历，刻苦自学，20*年参加成人高考，经广东教育学院录取，攻读汉语言文学本科，努力提高自己的知识水平。为了做好教学工作，我深入钻研《语文课程标准》和教材，研读著名的教育家魏书生的教学专著和丁有宽的教学理论，还有杂志《小学语文教学研究》等教学书籍，吸取书本知识，借鉴他们的成功教学经验，虚心向有经验的老教师请教。根据新课程标准小学语文的教学规律和要求，结合本班学生的实际情况，制定专题实施计划，有目的、有步骤、循序渐进地对学生进行阅读训练，激发他们的学习兴趣，展开丰富的想象，培养创新能力，从而促进成绩的大幅度提高。
二、优化课堂教学，在实践中因材施教，面向学生的发展。
根据实验课题，我认真设计每一节阅读课，不断尝试、小结新教法，探索一条适合低年级学生的教学路子，在课堂上营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系，使学生形成积极向上的精神状态，成为学习的主人，在语文课上探索、创造，迸发出智慧的火花。为了优化课堂教学，我的具体做法有以下几点：
1、组建合作学习小组，注意小组内成员的搭配，选拔小组长，引导学生积极参与探究活动，鼓励学生在小组内大胆发表自己的见解，认真聆听别人的发言，不断修改、综合意见，学会交流。
2、把握语文课的特点，扎扎实实让学生练好听说读背书的基本功。注重指导学生“读”，通过“读”而有所启发，使学生在稳中谋发展，在实中求创新。
3、尊重学生和个性差异和独特体验，以赏识的眼光看待学生，促进学生的个性发展，做到主动探究，自我成长。
刚接手这个班时，同学们普遍回答问题声音小，未够大胆响亮回答老师的问题，更不用说提出自己的独特见解了。针对这种情况，我平时利用课余时间多和学生谈心，亲近他们，乐于听他们的心里话。在课堂上学生说得不好的就耐心引导、启发；说得一般的就鼓励他说得更好一些。“你的想法真奇妙，请大胆地说一说。”“你的想象力真丰富。”“你说得太棒了！”“你有不同的看法吗？请说出来。”“请把你的问题提出来。”“你提的问题很有价值，请大家讨论一下他提出的问题。”这是我在课堂上经常鼓励学生大胆创新的话语。经过我的努力，同学们上课的精神面貌大有改观，取得了可喜的进步。
小宇同学就是其中一个很好的例子。小宇同学十分内向胆小，一说话就脸红、结巴，同学们的讥笑，令他更抬不起头。由于少开口说话、读书，成绩在七八十分之间徘徊。我和他谈心、交朋友，发现他思维能力强、记忆力不错，他也乐于亲近我，对我说说心里话，在交谈中我还发现他吐字清楚，我鼓励他发挥自己的长处，并创造机会让他表现自己，在课堂上我主动提问他，耐心引导他，有微小的进步就大力表扬，并让他带同学们早读，当学习小组的组长。渐渐地，小宇同学说话流利了，脸上笑容多了，增强了自信心，小宇的学习劲头更足了，思维活跃，口头表达能力和成绩有了很大的提高。在学校的文艺汇演中参加课本剧的表演，十分出色，在期末考试中语文成绩达到了99分。
三、学生的学习兴趣浓厚了，创新能力提高了，促进了教学质量显著提高。
关键词： 小学语文 阅读教学 教学方法阅读是语文教学中非常重要的教学内容，同时也是语文教学的重要手段。通过小学语文阅读教学，学生达到习文识字、了解文化、开展交流的目的。
一、注重教学设计，以“读”为根本
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。然而，对话深度不同，取得的效果自然不同。实际上，对话过程就是信息交流的过程，在这个过程中，唯一重要的要素就是“读”，正所谓“书读百遍，其义自见”。一方面，只有通过不断阅读，对课文的了解才会逐渐加深。由整体上的感知转向理解重点字词句段，再深入了解作者的立意谋篇。另一方面，融入感情地读，加深学生对课文立意和作者情感的理解，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。通过传情的阅读，尤其抑扬顿挫的诵读，更容易让学生在阅读过程中在声情并茂的情境下展开想象、融入情感，实现语文课程标准提出的“阅读是学生个性化行为”的目标，引导学生读出自己的理解、读出自己的体验。
二、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此观之，兴趣是引导学生热爱阅读的重要因素。阅读体验中，凡是遇到小学生感兴趣的课文，他们往往都能认真学习、融入情境地阅读，取得良好效果，这就是兴趣的力量。在阅读教学中，教师要善于结合情况，激发小学生的阅读兴趣。
1.选择适宜的内容
根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂。如引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当读一些文学作品、科技作品、简单议论文和浅易文言文。这样便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然产生浓厚的阅读兴趣。
2.采用设疑式阅读
儿童天生具备强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师在阅读教学中要利用这种天性创新教学模式，激发学生的兴趣，拓展学生的思维。在教学中改变以往教学方式，由学生掌握阅读主动权，比如，通过课前预先提问等方式，让学生带着问题读书，进行尝试性阅读。“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读的过程就是学习、思考、探究的过程，使学生会思、善想，激发他们的阅读兴趣。对待学生阅读过程中碰到的简单问题，引导学生自己动脑解决，让他们体会到收获的喜悦和阅读的快乐。
3.开展形式多样的读书活动
激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，激发学生的阅读兴趣；或采用现代化教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
三、延伸语文阅读课堂，认真指导学生课外阅读
巧设故事悬念，激发阅读兴趣。故事人人爱听，听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地演讲，被渲染了的故事情节早已把学生带到另一个境界里。正当学生听得津津有味之际，教师戛然而止：“欲知后事请自读原文。”此时，教师不失时机地向学生推荐相关读物，引导学生谈自己的读书感受，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划、有目的地搜集一些名人读书成才的故事进行对比教育，从而激起学生对书的渴望，这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。在教学过程中，还必须关注学生阅读方法的习得。
四、处理好精读与泛读的关系
