时间：2022-07-24 16:33:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实习基地考察报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：生物学；野外实习；考核评价体系；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0026-02
目前，国内几乎所有的综合性大学及很多高等师范、农林和医药院校都开设了生物学综合或植物学和动物学单科的野外实习课程。生物学野外实习是培养生物学专业人才综合实践能力的关键环节之一，而我国高校正在开展的新一轮教学改革的重点方向之一就是加强实践教学建设、创新实践教学方法和提高实践教学质量。野外实习中鲜活的生物材料可以加深学生植物学、动物学和生态学的知识，使抽象的原理具体化，加强和增进动植物和生态环境及其在大自然中的地位和作用的感性认识，从而学习到书本上无法学到的知识；同时野外实习的实施还有助于培养学生的观察能力、分析能力、创新能力及完成项目的能力，也成为培养学生热爱自然、保护环境、珍惜资源、团结合作等思想意识和进行爱国主义教育的重要途径。此外，学生在野外实习中表现出比课堂教学更加饱满的情绪和浓厚的兴趣，师生之间互动交流显著增强。为了检验野外实习的教学效果，必须有计划、有目的地对学生进行考核。通过评定学生的学习成绩检测教师的教学水平，并发现教学过程中存在的问题，从而达到掌握教学状况、改进教学和实现教学目标的目的。因此，对教学的改革，同样要包括对考核评价体系的改革。本文将介绍我校在生物学野外实习考核评价体系改革中的实践与体会。
一、生物学野外实习考核评价体系改革的调研
影响实习成绩的因素很多，包括学习的实习态度、思想品德、专业能力、综合素质和实习效果等。研究者采取了不同的考核评价体系，且收到了不错的成效。
李庭古等采用的是实习表现、实习报告的质量和对生物标本鉴定能力相结合的方式进行考核；袁红霞和秦粉菊采取了实习表现、学习效果和实结相结合的考核办法。实习表现包括野外实习记录本的记录，小组采集标本的数量、鉴定，在实习过程中吃苦耐劳和团结协作精神，组织纪律性等，由小组和带队的指导教师进行综合评定；实习效果采用面试操作及个人考核辨认20种标本的方式来检验学生的实习效果；实结内容包括业务方面的收获，实习中不同生态环境中所观察到的动物种类及它们的检索特征、反映实习地的自然环境概述、动物种类及生态现象的综合考察报告、思想方面的收获、个人在实习中的表现及对实习的意见和建议等。王玉玲采取的是采集、制作标本能力方面，对所采标本识别能力方面及实结方面的多元化考核方式。崔瑾等采用的是野外动植物制作标本能力、标本识别能力方面及以论文的形式的实结报告相结合的考核方式。王晓鹏等采用考核分实验和实习两部分，其中实习部分单独考核记入学分。实验部分的考核内容包括实验设计方案（20%）、预习报告（20%）、实验操作（包括操作、观察现象、提出问题、探究能力、小组讨论以及团结协作、实验台清洁整理、值日等，20%）、实验报告（包括实验内容、实验结果、作业题与思考题等，40%）；而实习部分考核内容包括实习表现（包括出勤、完成实习任务、团结合作、组织分工、民间访问、实结等，30%）、采集、压制、鉴定、制作标本的数量和质量（30%）、考核标本的成绩（包括科名、种名及重要识别特征，40%）。沈文英等采用的是标本制作、实物鉴定和综合考察报告来评定小组成绩，以学生在结合考察报告中的收获和建议等来评定学生的个人成绩，而学生的总成绩由小组成绩和个人成绩通过一定比例折算而成。杨晓杰等采用的是遵守纪律30%，绘图10%，实习过程中野外及室内工作表现20%，实习报告20%，辨认植物或动物20%的考核方式。高启禹等采取的是辨认植物、制作标本、实习报告、专题论文、遵守纪律情况和实习表现及实习作品展评等相结合方法。李友邦主要采取的是笔试和标本的考核方式，辅以小型学术报告会形式的小课题考核，笔试和标本的考核内容包括了标本的数量，种类多样性，制作的科学性、艺术性，标本的检索等。苗芳等采用的是小组的成绩和个人成绩相结合的方式。小组的成绩又由小组同学是否违反实习纪律、小组采集标本数量和标本压制的质量，记录本记载情况和生物学综合实习报告的质量等三部分组成；而个人的成绩由标本识别、野外生物识别和利用工具书鉴定植物种类的能力等三部分组成。
二、本校生物学野外实习的考核评价体系
根据调研结果，结合本校实际情况，本校生物学野外实习采用小组成绩和个人成绩相结合的方式给出学生的最后得分，各项分值的分配见表1。因标本的采集和制作需要多人合作完成，将5～6名学生编成一个实习小组。
小组考核的内容主要考核标本制作的好坏程度、标本的丰富程度、实习记录的详细程度和生物学综合实结的质量，并辅以小组的平时表现。标本的丰富程度和实习记录的丰富程度由实习带队老师统计得出；而标本制作的好坏程度，以展评方式，由学生再邀请多名专业老师参观并打分以求平均分；小组综合实结由小组代表以ppt形式向带队老师和其他同学汇报，由带队老师共同打分以求平均分；小组的平时表现包括作息方面和标本制作过程中的表现，包括卫生和规范程度。
个人的考核主要从个人的实习表现、标本的识别、实物的识别及检索表使用的考试及学生个人实结报告的质量来体现的。个人的实习表现包括个人的出勤和作息等方面，由小组组长先打出分，带队老师和负责后勤老师商议最后给出平时分；由于生物学野外实习安排在第4学期暑假前，而动植物学教学安排在这之前，学生有可能已经遗忘，直接到野外可能会造成实习效果大打折扣，因此，在出野外之前，在学校里再进行各模块培训，随后对利用检索表的能力进行考核，以加强学生的掌握程度；在实习结束前再对学生进行标本识别、实物识别和检索表的使用的考试，前两项考试以随机抽取方式，考核学生认识20种动植物（动物和植物各10种）的能力；学生个人实结报告要求学生个人完成，内容包括业务方面和思想方面的表现和收获及对野外实习的意见和建议等。
三、效果与体会
生物学野外实习的目标不仅在于教学任务的实现，更重要的是培养学生各方面的能力。故生物学野外实习考核评价体系的设立也应该能体现它的目标。通过在野外实习结束后对参加生物学野外实习的学生进行的近3年无记名调查问卷统计发现，学生们认同生物学野外实习有收获（87.6%），且在业务方面和思想方面均有收获（79.5%）；85.1%的学生认为该考核评价体系下的成绩符合自己的真实水平。对于是否增加小组成绩和个人成绩中各小项的分值时，有70%左右的学生认为无须增减；认为小组成绩中需要增加分值的小项排前二位的为标本制作好坏程度和实结汇报的质量，分别占14.3%和12.0%；认为小组成绩中需要减少分值的小项排前二位的为标本的丰富程度和实习记录的详细程度，分别占11.3%和10.2%；认为个人成绩中需要增加分值的小项排前二位的为个人的平时表现和个人的实结报告，分别占12.3%和11.0%，认为个人成绩中需要减少分值的排前二位的为个人的实结报告和标本的识别能力，分别占14.7%和6.9%。随后的抽样访谈了解到，小组成绩中增减的选择是基于小项工作持续的时间和精力作出的，而小组成绩中增减的选择是基于公正性作出的，因为个人的实结报告是很容易抄袭或模仿的。从调查的结果看来，这套考核评价体系还是以较好地体现公平公正性，符合了当今学生对自身权益的追求。针对学生的反馈，下一步我们也将进行分值变动的尝试，以取得更广泛学生的认同。
参考文献：
[1]李新华，胡金良.植物学野外实习教学方法的创新与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（12）.
[2]冯虎元，徐鹏彬，陈强.生物学野外实习视角下学生主观能动性的发挥[J].高等理科教育，2011，（5）.
[3]梁小玲，谢东海，曲.论高校课程考试与考试管理创新[J].当代教育理论与实践，2010，2（4）.
[4]李庭古，罗刚，徐国成.生物野外实习的组织和管理工作[J].文教资料，2006，（3）.
[5]袁红霞，秦粉菊.动物生物学野外实习教学改革探索[J].科技信息，2007，（3）.
[6]崔瑾，冯虎元，夏凯.在生物学野外实习中开展人文素质教育的探索与实践——以兰州大学理科基地生物学野外实习基地为例[J].高等理科教育，2011，（1）.
[7]李友邦.动物生物学野外实习中科研素质的培养[J].中国科技信息，2012，（6）.
一、环境教育
环境教育起始于20世纪70年代，随着世界经济发展和环境问题不但涌现而发展兴起。越来越多的人们意识到，自然栖息地的破坏和环境质量退化所带来的经济、社会、自然和生态等各种危机。环境教育也随之引起了人们的关注和思考。在1972年在斯得哥尔摩召开的联合国人类环境会议上，环境教育的重要性被广泛地接受与肯定，由此拉开环境教育大发展的序幕。之后，在1975年的贝尔格莱德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞萨洛尼基会议中，环境教育的定义不断清晰，也被越来越多的机构组织重视和执行起来。各国对环境教育的定义有不同的描述，1987年莫斯科环境教育和培训国际会议上的定义为：环境教育是一个持续的过程，个人和群体意识到自己的环境和学习的知识、价值观、技能、经验以及从个人和群体层面使他们能够采取行动应对当下和未来环境问题的决心[2]。我国关于环境教育的定义，可引用百度百科的概述：环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。环境科学专业科班培养的本科生，无疑是环境教育的直接受体，通过系统的环境专业教育训练，使学生不但掌握环境专业领域知识，而且兼具使命感和责任心，成为环境保护和环境可持续发展的引领者、倡导者。
二、中西（欧）环境科学实践教学差异对比
1.实践课程设置。国内环境科学的实践课程设置大致分为两类，下面以同济大学环境科学专业为例进行阐述：一类是与专业课相关的实验课程，比如普通化学实验、环境检测实验、生物化学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置与专业课学习相对应，内容多为专业课原理的演示或验证实验。该类课程分布在教学周中，需要实验前进行实验报告撰写的形式进行，实验结束后撰写实验报告进行总结。另一类是参观实习类的实践课程，如同济大学环境科学系组织的参观云南水务集团、上海杨树浦自来水厂等实践，这些实践课没有对应的专业课程，而是在培养计划中作为暑期实践单独出现，具有比较高的独立性，时间上它们分布在暑假开始的阶段，一般为期两周。学院组织以系（或班）为单位，集体前往参观地点进行实践，而地点和参观的企业分布广泛，有上海市内的环境企业，国内的污水处理公司（云南水务公司），也有国外的大学（日本九州大学）和环境基地（联合国环境规划署）等，参观结束后，同学们需要撰写对每个场所的心得体会和报告。在参观时，所参观的企事业单位机构的专业人员向同学们介绍相关专业知识，这拓宽了同学们的专业专业知识学习途径。费用方面，远途的参观考察基本上是学校学院的经费承担，但是也有同学自费的部分如机票和其他一些费用。一般都在普通家庭可以承担的范围之内。总体来看，国内的实践课程种类比较多，时间地点都很多样，而目的就是培养同学的动手能力、创新能力和对理论知识的感性认识。而课程的评价体系则主要参考学生的报告评价，如实验课的实验报告的平均分和考察报告的评分等。此外，以同济大学环境科学创新试验区为例，通过组织小班教学，引导学生们循序渐进参与创新实践，以提高综合能力。如从大学一年级开始参观教授实验室，大学二年级开始“一对一”的导师制，通过学生和教授的双向选择，确定学生的导师和课题组。这样，学生可以进入各个不同的实验室参与到课题研究中，更早地接触到科研和相关的活动。这样的教学模式丰富了学生获取知识的方式，也为学生开阔视野提供了很好的途径。欧洲的环境科学实践课程设置与国内有所差异。以试验区同学交流学习的西班牙瓦伦西亚理工大学为例，环境科学实践形式也分两种，和国内一样，是实验课程和参观实践。但是欧洲的实践课程强调本地化和可操作性强。这里的实验课和理论课不分家，如环境生态学，课程分为两部分———课堂和实验室，同学们进实验室的频率也是一周一次到两周一次，此外，同学们无须撰写预习内容，但实验报告和国内相似，区别在于这边要求以一定的格式标准，将实验报告打印出来，由老师收集，作为评分的依据。而参观实践也是与课堂结合的，并不同于国内实践教学课程独立设置。往往在某门课程学习当中，安排整天的实地考察（fieldtrip）。实地考察地点则由课程的性质而决定，例如地理课会选择附近的山体，而环境修复会安排在周围的某个垃圾填埋场。偶尔也会有远途参观的课程，行程从3~4天至一星期不等，这些课程通常出现在大学高年级如大四阶段。这种远途实践是自愿参加，部分自费。如同学因为费用问题不参加将另外安排任务。在实地考察过程中，由于自然场地更多，通常都是任课老师担任解说员的职责，因此需要老师对该场地有一定的了解。据来自德国和奥地利环境科学专业的同学叙述，当地的课程设置和西班牙相差无几，也是实验课和理论课相结合，而实地考察也是根据具体课程来安排，有的课程会固定每两个星期有一次，有的课程则不定期举行。而且普遍没有长途的行程，时间最长则只有3~4天。课程的评价和国内相似，也是根据学生的报告进行评分，不同的是，该分数是理论课的一部分，并不像国内有单独的实验课分数。
2.学生态度。在国内教学普遍以应试为目的的大背景下，实验和考察这种非考试科目，在一定程度上应该是符合学生的兴趣，并且能够调动起学生的积极性。而实践考察中，同学们普遍对轻松的行程比较感兴趣，而在具体的企业和工厂参观热情则很大程度上取决于对该主题的熟悉程度和讲解人员的表达能力，积极主动性上受限制。部分同学对实验预习报告和考察报告的撰写不够重视，仅仅是完成任务，会沦为“形式主义”。在西班牙或者德国的环境科学主修学生则对实验和考察有不同的态度，学生们普遍乐意接受实验和考察教育，相比中国学生，他们更有兴趣参加实验或者考察形式的教育。但是同学们普遍为实践课百分之百的出勤率要求感到苦恼，在西班牙尤为严重。因为西班牙18~24岁学生平均翘课率为23.5%，为欧盟国家首位。此外，实践考察报告的撰写不是必须的，受到部分同学的欢迎。
三、小结
通过以上对比，我们可以发现，中西环境科学实践差异主要体现在课程的组织形式和学生的态度。以中国同济大学为例，实践课程独立于理论课之外的课程体系，时间和距离的跨度比较大，内容和形式灵活多样。反观欧洲的实践教育，以与同济大学有交流合作关系的国王大学为例，更注重本地化和可操作性。在学生的态度方面，欧洲学生的积极主动性要高于国内的学生。通过学习和借鉴国外环境学科实践教学的优势，注重发挥学生的主观能动性，为复合型创新性具有卓越的领导才能的环境科学领域的人才发挥作用。
作者:刘爱荣唐凯彬张伟贤黄菊文陈玲单位:同济大学
十年来感触颇多，对德育课的教学实践活动的认识也越来越深刻。社会在不断发展，高等教育面对新的局面，也面临很多新问题和挑战。高等教育已经从精英教育向大众化教育转变。培养应用型人才和一专多能型人才需要学生在校期间不断接触社会、深入社会、了解社会。学生接触社会的渠道和方式很多，有以个人为单位的打工、实习。有团委组织的“暑期三下乡”社会实践，也有高年级的专业实习实践。但是社科部组织的德育课社会实践教学对在校学生的成长成材有着其它实践活动不可替代的作用。我们实践考察的目的是使广大学生锻炼能力、磨练意志、开拓视野，丰富他们的人生阅历。与学生个人打工实践相比较具有更强的组织性和针对性；与团委组织的“三下乡社会实践”相比较其达到全员参加的高普及率是不可比拟的。与高年纪的专业实习实践相比两者的侧重点又截然不同，所起的作用也是互补的。
十多年来，学校组织了数万学生参与其中，这项活动已经深入人心，成为沈大学子的必修课之一。也是低年纪学生入学后就一直期待的“快乐之旅”。
对于参加社会实践考察的广大学生来说，活动是愉快的充实的，内容丰富多彩的。而对于我们组织者来说确是责任重大。在十年的探索和实践过程中，我们不断总结经验，不断自我完善，使活动组织得更严密更安全，内容更充实，学生的收益更大。现就法库基地实践考察为例谈谈自己的工作体会。
一、 充分的动员是顺利开展活动的前提。
每一个团队考察时间只有短短的两天，这两天中安排的内容非常丰富，行程也很紧张。我们要在出发前几天进行统一动员，让学生充分了解本次社会时间的目的、意义，并把整个行程详细的告诉学生，让学生做到心中有数，同时布置好任务，包括考察报告的相关内容和具体细节要求，给学生一定的压力和动力。出发前要做好分工，给学生分成若干小组，确定小组长，同时对班长和小组长进行深入培训。结合以往团队的考察经验布置好每一个细节的工作。
动员的目的是要充分调动学生的积极性和使命感，让学生明确考察的目的，了解行程和各个关键步骤和相关注意事项做好充分的心理和物质准备。
二、严格的组织纪律是活动圆满成功的保障。
每一个考察团队，少则二百多人，多则四、五百人。这样的大团队在考察过程中的组织纪律性和安全工作非常重要。交通安全、饮食安全、住宿安全、当地治安状况、突发事件的防范和处理都是我们组织者要细心考虑的。首先在出发之前对学生进行安全教育，重点强调危险的活动不要搞、危险的地方不要去、任何情况下不允许单独行动，考察过程中遇到问题及时同老师联系。同时宣布各项纪律特别要强调一切行动听指挥。
活动过程中的细节非常关键，由于考察内容很丰富，两天来考察团要多次乘车往返于各个考察点，所以每次上车前必须集合队伍清点人数，以免出现学生走散现象。 考察期间学生要在当地就餐，我们规定任何情况下禁止饮酒，特别是晚间自由活动期间，有专人对学生进行监督，发现违反纪律的情况及时制止。
住宿安全是非常重要的，几百名学生分散在当地多家宾馆招待所，若管理不善将存在很大的安全隐患，我们规定晚间10点以后严格禁止外出，同时强调消防安全，在条件允许的情况下每个住宿地点要安排一名老师负责管理。每次考察在夜间10点以后我都亲自带队对学生住宿地点逐一进行检查，发现没有归宿的要及时联系，当学生全部归宿后要叮嘱招待所的值班人员夜间禁止学生外出。
我们在法库一直进行一项很有意义的考察活动，名叫“举目无亲闯顿饭”，就是学生以小组为单位带上自己买的菜去当地农户家做一顿午饭。这项活动是和当地群众最密切最直接的接触，最能反映出我们大学生的基本素养。因而我们对这项活动很重视，特别关注学生在活动中的言谈举止。我们对学生提出的要求是：“语言亲切态度友善、尊重老乡生活习惯、保持清洁文明就餐，用油用柴适当付钱、不拿老乡一针一线”。在活动期间带队教师挨家挨户的进行走访，并征求老乡对学生的意见，确保纪律和形象。
三、培养出学生的吃苦耐劳精神、合作意识和集体荣誉感。
在法库考察期间条件相对艰苦。由于经费和条件的限制，伙食只是简单的农家饭菜，住的是简陋的招待所，有时候还不得不两个人合住一张床。起初我们总是担心那些从小在市里长大的孩子难以适应，但是通过实际锻炼，我们感受到我们的学生确实很可爱，在特殊的条件下能体现出吃苦耐劳的优良品质，没有抱怨、没有挑剔，学生很快就能够适应这样的环境，并且相互谦让。在学生成长过程中这是很难得的教育过程。
考察期间，有时候要以小组为单位开展活动，我们刻意跟踪观察各小组的活动情况，结果令人满意。组员之间亲切友善、相互帮助、密切配合。有时我们特意将两个以往有过矛盾的同学分到同一个小组，并安排组长协调他们的关系，结果两天的实践结束后他们往往就会抛弃前嫌成为好朋友了。共同的经历，面对共同的困难使友谊更加牢固，法库的考察充分体现了这一点。
在外面考察，有一点我们非常注意，我们学生给当地政府和群众留下的印象。所以每次出发前的出征仪式上我都要和学生讲形象的问题，我们要让学生懂得，一旦离开沈阳大学自己的一言一行，就不在代表自己，而是代表沈阳大学的形象。整个考察过程，我们在每一个细节上提醒学生，严格要求学生。学生也非常的配合，在外人面
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关键词：现代沉积作用与考察；实践性教学；改革新模式
《现代沉积作用与考察》是为地质专业硕士生设立的非常重要的一门专业课程，是地质学的重要研究方法“历史比较法”或“将今论古”在沉积学方面的一个重要的应用，也是地质类专业课程中实践性最强的一门课程。在近年的教学过程中，传统单一的实践教学环节已无法满足新时期高校培养学生的目标需要，必须不断更新实践教学体系，激发学生的学习兴趣，培养学生分析实际问题、独立思考问题和独立科研能力，使理论知识的传授、技能的培养和综合素质的提高融为一体，才能适应新时期教育教学改革的需要。
一、《现代沉积作用与考察》实践性教学所面临的问题
1.课程体系中实践性教学环节不突出。在本课程传统的教学过程中对实践环节和综合地质能力的培养重视不够。本课程共32学时，其中一半学时是讲授沉积学相关的理论，另一半是讲授不同现代沉积的实例，教师授课依然只是简单的从理论到实例。而实例教学选择的实例往往缺乏针对性、典型性、先进性，不能全面、形象的反映问题、说明问题。课程设计一般都随堂或课下自由进行，通过查阅资料，编写报告，不能进行实地考察，因此纸上谈兵、力度不够，效果不够理想。另外，教学设计中对野外实地考察的内容涉及较少，即使教师有所设计也因为经费没有着落而落空。这些都大大影响了实践教学的正常进行。
2.目前应用的教材与实践内容存在严重脱节现象。目前应用的教材为《现代沉积》，教材的编者目前已不担任本课程的教学，教材中所引用的实例都是多年前编者所考察的现场实例。而每年教师在上课时都需要根据重新查阅或亲自现场考察的现代沉积实例不断更新教学内容，因此目前应用的教材与实践内容存在着严重的脱节现象，要求教师在原来教材的基础上不断增加实践性的资料或素材，丰富实践性教学内容。
3.实践条件比较滞后，实践训练少。实践教学的开展必须要以专业的、设备先进的实验室和稳定的野外实习基地为基础，将理论与实践紧密结合，这对于增强学生分析和解决实际问题的能力及提高学生动手及独立开展科研工作的能力都有很大的益处。目前，学校进行现代沉积的模拟实验设备不够齐全，学生很少有野外现场考察大型现代沉积现象的机会，这些因素很大程度上制约了实践教学的效果。
二、实践性教学环节改革新模式构建
加强实践性教学，首先要加强实践性教学的整体规划，在培养方案中突出实践性教学的重要性，在完善的教学体系中，科学构建理论和实践教学体系；然后对实践性教学体系进行认真规划，构建一套具有特色的实践教学新模式；对前期比较薄弱的野外教学环节进行重点的改革，充分利用校区周边地质优势，开拓野外实习的新路线，使实践教学环节更加完善，提高教学效果（图1）。
1.重视实践教学，科学构建理论和实践教学体系。新的教学改革要求在培养方案或计划中重视加强实践教学环节，完善课程体系，构建科学合理的理论和实践教学体系，使教学体系中的实践教学占相当比重，确保实践教学的时间，使实践教学与理论教学有机结合。
2.构建一套具有特色的实践性教学改革新模式。在实践性教学整体规划时，要充分考虑实践性教学的条件，在此基础上充分改革课堂、实验室及野外教学环节（图1），将课堂教学、实验室教学和野外实地考察紧密结合起来，另外可以增加开放及设计性实践教学环节，实现讲、练、用一体化，将理论知识的学习、技能的培养和素质的提高融为一体，拓展实践教学领域，使理论教学和实践教学更有的放矢，提高教学效果。
经过近几年《现代沉积作用与考察》课程教学的改革和实践，实践性教学改革新模式中具体应包含下列实践性教学环节或内容（图1）：①加强课堂实践教学。课堂教学要强调以理论知识为主、实例教学为辅的教学理念，多媒体课件内容要结合大量实践内容，贯穿于整个课堂的教学中。要充分利用图片教学、实物教学、录像教学以及科研中现代沉积的实例，以实物、实景强化和验证理论，将课堂延伸至实地，从多方面调动学生的学习兴趣和综合运用知识的积极性。②加强现代沉积实验室建设。现代沉积实验室的建设是本课程最薄弱的环节，目前在校内还没有建成。本次改革项目实施的过程中已经对国内外院校现代沉积实验室进行了调研，目前在国内的长江大学和美国德克萨斯大学奥斯汀分校都有模拟三角洲的形成过程的水槽实验室，是国内外最为先进的现代沉积模拟实验室。本教改项目组成员正在积极筹备类似的现代沉积实验室的建设，笔者计划2011年8月份赴美国德克萨斯大学奥斯汀分校进行为期1年的访问进修，有意对水槽实验室的各项建设和实验内容进行学习，以便在学校早日建成现代沉积模拟实验室，有利于《现代沉积作用与考察》实验课的尽快开展。③增加开放及设计性实践教学环节。在课程进行到三分之一时引导学生从身边的现代沉积现象入手，单独开设一次开放、设计性实践教学内容。在近年的教学过程中已经多次开展类似的开放性实践教学活动，学生对课堂和教材上的理论通过自身的实践获得充分的感性认识，切实加强了学生对现代沉积理论的应用，并培养了学生独立设计、思考和分析实际问题的能力，学生反映好，教学效果好。④充分利用校区周边地质优势，开拓野外实习新路线。野外现代沉积现象的考察应该是这门课程的核心教学环节，但是由于受实习条件和经费的限制，以往还没有形成系统的野外考察路线。根据以往的教学经验和教学实践，为了节约实习经费，在校区周边探索有利的现代沉积考察场所是比较适用的教学手段。项目组成员近年已经开展了北京昌平校区周边地区的现代沉积现象的考察工作。明确了四条现代沉积现象考察路线，包括现代山间河流、现代冲积扇、现代三角洲、现代湖泊四种沉积现象，对每条路线的可行性、观察目的、任务要求、观察点及对应的沉积特征都有了详细的说明和阐述，并形成了系统的、明确的、图文并茂的校区周边现代沉积现象考察路线和考察报告实习指导书，可以供相关的教师和学生选用。
参考文献：
[1]陈海宁，李湘健.试论教学研究型大学实践教学多元化模式的建构[J].中国高教研究，2004，（10）：73-74.
[2]云鹏.高校管理类专业加强实践教学的探讨[J].中国商界，2010，21（2）：293-294.
[3]段庆茹，王玉翠.高校会计学专业实践教学改革研究[J].中国管理信息化，2011，14（5）：73-74.
1．德国职业教育模式
“双元制”模式是德国职业教育的核心办学模式和教学模式，也是世界各国公认的一种比较科学而先进的职业教育模式。这种模式强调理论与实践相结合，学生不仅接受严格的文化理论教育，而且还要接受严格的实践操作训练。它体现了一种以能力为本位的教育模式。其主要特征是职校与企业两个培训场所、受训者学生与学徒的双重身份、理论与实训两类师资、《理论教学大纲》与《职业培训条例》两种指导文件、理论与实训两种教材、实训技能与专业知识两种考试。其教育特色体现在课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程管理上的开放性、课程评价上的实效性等上面。教育效果明显。毕业生可直接从事实际工作。
“双元制”模式在设计教育中的运用，来自于包豪斯的创始人、校长格罗披乌斯的“艺术与技术的新统一”和“教学与实践相结合”的思想主张_并在这一教育理念下形成的一套较为完整而科学的艺术设计教育框架。包豪斯在这样的教育理念指导下，迅速培养出了一批既掌握了先进技术知识，又懂艺术的高质量设计人才。其教育思想在二战后成立的乌尔姆设计学院得到了继承与发展。其设计品质在与德国布劳恩公司的协作上得到了充分的展示。布劳恩公司吸收了它的设计理念与设计原则，形成了自己公司的设计风格，在国际上产生重要影响，这一合作也成为其他学校与企业合作的范式。
2．实施创新型职业教育模式
实施全面素质教育，是全面提高中国人才培养质量的根本战略措施。艺术设计职业教育应尊重市场经济规律和职业教育的特点，根据市场对艺术设计职业人才规格、能力、素质等方面的要求．设定专业培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段．提供优质的教育、培训与服务，最大程度地满足社会经济发展对艺术设计人才资源开发的需求，增强国际竞争力并适应市场经济复杂多变的能。
研究创新型的艺术设计职业教育模式要求教师自身创新能力和培养学生创新精神的能力。教师自身创新能力是一种综合能力，教师的创新能力主要由教师的创造性思维能力和创造性教学能力构成。首先是创造性思维能力，它包括创造性的理解能力和创造性解决问题的能力。创造性理解能力和创造性教学能力是相互联系的，具有创造性思维能力的教师，求异思维占优势，能有效引导学生进行创造性思维活动。其次是创造性教学能力，要求教师根据具体教学内容、教学条件和学生现有知识，进行以培养学生的创造力为目标．综合运用行之有效的培养学生创新精神的教学策略和教学方法进行教学设计．培养学生的创造性学习能力。
3．实现创新性教育之措施
3．1要创建一套完整的区别于大学教育的教学模式．开创适合时代和社会需求的新的教学方法，这需要不断地总结和不断地完善。
3．2把现有的相对封闭的课堂开放，引入实践教学．让学生能够充分地感受到就业后的行业氛围，具体的办法可以采用如下几种：
1)鼓励有特长的学生组建相应的学生社团．比如有的学生在动漫方面有特长，就可以鼓励他们组建自己的社团，组织社团活动．甚至可以对外承揽商业活动。组建社团是调动学生学习积极性的很好的办法．能够使他们为自己的兴趣去学习，这样才有可能把自己的真正爱好变成自己以后的职业。
2)定期地举办不同题材、体裁的校际学生作品展览，或者是观摩其他学校学生的作品展。努力开拓学生视野，了解其他院校学生的水平或者社会上的作品。
3)组织同学参加各类大赛或者参加社会的设计招投标，在真正的有主题、有要求、有命题的前提下进行作品创作，以提高同学适应客观要求的能力和实战能力。
4)利用网络煤体组织网上作品评价和展示交流，让学生更好地了解自己的作品，在大家的品评中提高自己的实际水平。
3．3引人实践机制，与社会实践相结合。首先，进行社会讲学。请在设计行业中有丰富实践经验的一线人员定期到校进行讲座，具体讲解在工作过程中遇到的实际问题，或者是在面对客户和项目时如何同客户进行沟通。其次是联系项目交流进校或组织同学进行实习。
3．4把艺术修养与电脑软件应用相结合，不片面地强调某一方面的作用，而是客观地把它们更好地结合在一起，以达到双管齐下的目的。
3．5拓展学生对美的认知和感受。让学生走出室内，贴近自然，以自然为舞台进行创作和设计活动．通过了解自然而深深感受到自然的美丽和力量，了解人与自然的和谐关系，使学生的作品更具生命力。第五、教学改革应坚持内容与方法二个方面的创新。具体表现在多个方面：(1)应坚持以学生为主的观点，为学生提供良好的实践条件，细致的实践指导以利于学生掌握科学的实践方法。同时尊重学生的个性，做到因材施教，探索实践教学新方法。通过学生主动的实践活动，感受实践活动于专业的重要性从而激发其自主学习的积极性。（2)坚持以理论指导实践，实践印证理论知识的原则，使学生通过设计实践活动检验自己，找到理论与实践之间的联结点．以利于学生专业知识与技能的提高。(3)进一步加强实践教学的理论研究。
【关键词】财务管理 教学改革 网络课程 模拟实训
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0001-02
一 课程改革的目标明确
1.使学生系统掌握财务管理知识
本课程教学改革目标之一是使学生对财务管理的概念、基本方法及管理要素、基本理论，财务管理方法和手段、目标及功能与作用等有较全面系统的认识和理解，通过实践教学，使学生能运用所学的理论知识解决实际财务管理中的问题。
2.培养学生对财务管理知识的灵活运用能力
本次教学改革主要是让学生能系统掌握财务知识，并且能运用相关知识解决现实的财务管理问题，以现实中企业的真实案例为内容，让学生发现问题、分析原因，并提出能实际解决问题的具体措施。
3.灵活运用多种教学方式，培养学生的动手能力
本课程通过面授课、实践教学、网上辅导、学生自学、教学辅导、网上讨论等多种教学形式的运用，达到了良好的教学效果。特别注意对实践教学的改革创新――ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训、情境实训模拟实践教学、到企业实习、撰写考察报告、在岗实践、邀请企业一线人员或专家到学校作具体的财务管理的实践讲座等形式，增强学生的动手、动脑能力，增强学生对财务管理的感性认识。
4.设计合理的考核形式
课程考核设计改革之后，平时成绩由两个主要的部分组成：网上形成性作业的考核和网上教学的参与情况，平时成绩占期末综合成绩的50%，采用双及格形式。考核效果的客观公正性，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
二 优化课程教学资源
1.改编财务管理教材
为了适应教育部“人才培养模式改革和开放教育”的需要，反映新企业财务通则、新会计准则的精神与要求，课程教学改革小组编写了财务管理教材，该教材反映了新的法律与法规对企业财务管理的新要求。具有以下突出特点：（1）适应开放教育发展的要求，突出开放教育应用性、针对性、岗位性、专业性、自学性的特点。（2）关注相关法律、法规的颁布和修订，力求教材内容与时俱进。（3）兼顾学历课程内容与职业资格应试内容，提升开放教育学生的岗位竞争能力。（4）配套教学辅导资料和形成性考核作业及网络课程，为开放教育师生的教和学提供了方便和帮助，有利于学生更好地理解教材内容，提高学生的学习兴趣。（5）文字力求通俗易懂，内容精练，繁简适度，注重教材的系统性、科学性和实用性，并附有学习指导、课程导入案例、思考与练习题等，便于学生学习、理解和掌握所学内容。
2.编写教学辅导资料
在编写教材的基础上课程改革小组又根据教材编写了财务管理导学、形成性考核册、期末复习资料等辅助资料，使财务管理课程的资料齐全，方便学生学习。
3.完善财务管理网络课程
在2008年1月学校立项开发财务管理网络课程，主要内容包括：学习指导、课程资源、教学活动、课程测评、轻松学财务、财务管理指南（实践指导）、模拟实训等内容，是非常适合学生自学和特色鲜明的网络课程。 三 加强财务管理实践教学
1.ERP沙盘模拟和财务管理模拟实训
ERP沙盘的财务管理模块和财务管理模拟实训平台，作为本课程实践教学的主要手段。按照课程教学内容的需要定期组织学生到ERP沙盘实训室和网上进行模拟实训，同时每学期都组织学生进行ERP实训比赛，学生通过实训提高了实践技能。
2.情境实训模拟实践教学
由于财务管理实训教学软件较少，给财务管理的实践教学带来了一定困难，因此在教学中要自主设计模拟实践教学资料，做法是把一个教学班模拟为一个上市公司或企业，根据公司的组织机构把学生分组，设立股东会、董事会、管理层、财务处室、生产部门、销售部门、后勤管理等组织机构，分别承担不同的角色，进行仿真扮演：企业的全面预算管理、目标利润管理、投资决策和证券估价、筹资分析、编制财务报表、进行财务分析、应收账款管理、股利政策选择、成本管理等，通过上述模拟操作，使学生掌握企业财务管理的主要活动，培养学生将理论应用于实践的能力。
3.到企业实习、撰写调查报告
广州市广播电视大学财经学院建立了多个教学实践基地，分批组织学生到实习基地参观实习，把理论知识应用到实践之中，和企业的一线人员进行交流、取经，体会理论和实际之间的差异，探索用所学理论解决实践问题的技巧。
4.在岗实践
电大的学生大部分是有工作的，要求学生运用所学财务管理知识，结合企业的实际，设计投资、筹资、利润分配、流动资产管理等具体方案，通过这种方式把理论知识和实践运用结合起来，发现工作中的问题并进行总结，学生可以在网上教学时相互交流，有时也作为教学案例在课堂上讨论解决。
5.邀请企业一线人员或专家到学校作具体的财务管理实践讲座，增强学生的感性认识
每个学期都邀请企业总监、财务经理或财务主管到学校做专题讲座或开座谈会，给学生具体传授企业录用会计和财务人员的条件，对知识和技能的综合素质要求，这样可以让学生了解企业用人实际，有针对性地去提高自己的应聘能力和应对实际财务工作的能力。这样培训和交流的效果很明显，大大提高了学生就业率，并且在走向工作岗位后，很多学生工作比较出色，得到了用人单位的高度评价。
四 考核设计合理、考核成绩提高
1.考核方式合理，有利于客观评价学生的成绩
以往的考核分为形成性作业占20%，期末考试卷面占80%，再折算出综合成绩。学生对形成性考核的完成基本上是应付，很少有学生真正去思考完成作业，基本上是老师给学生作业答案，学生抄一抄，根本达不到练习效果。期末考试教师给出复习范围，学生搞突击，死记硬背，只是应付考试，达不到巩固知识和运用知识的效果。课程考核设计改革之后，平时成绩由两个主要的部分组成：网上形成性作业的考核和网上教学的参与情况组成，平时成绩占期末综合成绩的50%，采用双及格形式，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
2.考核结果的客观公正性
学生要每次上网才能完成作业，每次成绩不及格可以再做，并且电脑自动评分，同时网上的讨论问题，电脑中有记录可查，这样形成性考核成绩的客观性和可靠性很强，避免了一些人为的不公正现象的出现。终结性考核的半开卷，学生都是平等的，参考资料相同，减少了考试作弊现象的发生。
3.学生完成考核测试的积极性和成绩明显提高
从2009年下学期开始实施《财务管理》考核方案以来，以广州电大校本部为统计对象，主要的数据指标如下（表中内容表示及格率）：
4.学生上网学习的数量明显增多
学生进入财务管理网络课程学习的人数已经超过54000人次，每天有近百人上网学习，网上发帖量大幅度提高，互动发帖量、回帖量分别为26062、22116，大大提高了课程资源的利用率。
五 教学效果明显
第一，学生的成绩合格率大幅度提高。由2010年的85.6%，提高到2012年7月的96%以上。
第二，充分调动了学生对财务管理课程的学习兴趣，提高了学生的学习热情。学生的到课率由以前的50%提高到现在的平均85%以上，学生上电大开放教育平台的点击率有非常明显的提高，特别是财务管理网络课程点击数量增加很快，已经超过54000人次的点击次数，参与网上教学的发帖数量增幅显著，全部完成了网上形成性考核作业。
第三，理论和实践相结合的教学模式得到了充分应用，克服了学生学习中理论与实践相脱离的问题。每讲完一个章节，就有与教学内容相结合的实践教学活动，让学生根据所学的知识进行公司运作仿真模拟、ERP实训，以小组为单位组织学生选择企业进行相应的考察等。
第四，培养了学生勤于思考、善于动脑的好习惯，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在本课程的网上教学中，让学生思考讨论的问题和扮演的角色，都是以学生为中心，让学生发表自己的真实想法，根据自己的所想进行回答，反映出了学生对理论知识的掌握情况和动手实践的能力。
第五，极大地丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，加深了学生对财务管理工作的全面了解和认识。由于财务管理网络课程的成功开发，为学生的自学提供了非常便利的平台，加之财务管理网络课程的内容非常丰富，有理论知识、实践技能、操作指南、考核巩固，使学生边学习、边检验自己的知识掌握情况。
第六，通过案例教学和考核设计，使学生掌握了进行案例分析的技巧，提高了解答案例分析题目的能力。
第七，通过模拟实训，提高了学生运用知识的能力。
经过近一年的开发，课程组完成了网上财务管理模拟实训平台，该平台为学生运用理论知识解决实际的财务管理问题，提供了一个很好的方法和途径，把企业的财务管理活动融入到一个个实训内容之中，学生在家就可以开展实训练习。
六 存在的问题与解决策略
1.存在的问题
虽然财务管理课程教学改革有很好的适用性，实施效果也很好，但在实施过程中也有一些问题出现，主要有：（1）对于一些上网比较困难的学生，完成形成性考核作业有不便之处。（2）个别分校的兼职教师流动性大，参加广州市广播电视大学责任教师的教研会不主动，对于教学改革方案不熟悉，不能给学生以认真的指导，影响学生的学习。（3）终结性考试的半开卷的一页参考纸，由于部分教师不参加课程教研会，不知道如何指导学生正确使用这张参考纸，学生抄而无用，没有发挥应有的参考作用。（4）分校的实践教学条件较差，不具备ERP沙盘实践条件，不能按时完成实践教学任务。
2.针对问题，提出解决措施
地理坐标为东经119°30′～119°50′，秦皇岛地区位于河北省东北部。北纬39°50′～40°10′，包括三区四县，三区为海港区、北戴河区和山海关区，四县为昌黎县、抚宁县、芦龙县和青龙县，总面积约7812.4km实习基地柳江煤矿在柳江医院那里。市区长50km宽6km一个狭长带状滨海乡村。北倚燕山，南临渤海，东越长城与辽宁省绥中县毗邻，地势北高南低，北部为燕山山脉东段，南部为华北平原北端的滨海冲积平原。鸟瞰秦皇岛地区，表示为北高南低，西高东低，总趋势为西北高，东南低，由山地、丘陵、平原、滨浅海四个地带组成，总体上属于丘陵区。但其北部和西北部的局部为低山区，低山区以东、以南为丘陵地区，山体海拔高度在500m以下，并且多孤山，少线性山脊。
为暖温带半湿润季风区，秦皇岛地区地处于中纬度地带。属于暖温带半湿润大陆性季风气候。主要特征是四季分明，光照充分，水热资源丰富。春季多日照，气温回升快，降水少，相对湿度低，空气干燥，蒸发快，风速较大；夏季多阴雨，空气湿润，气温高但少闷热；秋季时间短，降温快，秋高气爽；冬季长，寒冷干燥多晴天。年气温差较大，年降水量多寡变化显著，400mm至1000mm之间，总体而言，气候宜人。
以水陆、陆路为主，秦皇岛市交通发达。连接东北与华北的交通枢纽。陆、海、空交通都极为方便。京哈、京秦、大秦铁路横贯东西；其港口是国南方最重要的不冻天然良港，国最大的能源输出港，由秦皇岛码头乘轮船，可直接抵达烟台、青岛、大连和上海等地；有通往国内外的航线，山海关机场与全国主要乡村通航；高速公路、102国道、205国道等各级各类公路更是四通八达，乡、镇之间均可直通汽车。
资源环境概况如下：
（一）、矿产资源：本区的矿产资源以铝土矿、煤、黏土矿等沉积矿产为主，石灰岩、砂岩、正长岩是制玻璃、水泥等的原材料。下平山处有重晶石、铅锌矿，有些地方有矽卡岩的铁矿。
1、煤：是可燃有机岩矿床属外生矿床中的沉积矿产。煤的成分包括有机组分和无机组分。主要的含煤地层：上石炭统的太元组，下二叠统，下、中侏罗统。煤矿有柳江煤矿、长城煤矿等。
3、石英砂岩：石英颗粒含量占90%以上，砂粒纯净，SiO2含量高，磨圆度高，分选性好。分布地区：柳江盆地南缘的鸡冠山龙山组的地层。用为玻璃工业原料。
4、白云岩：以白云石为主要组分的碳酸盐岩。分布地区：亮甲山的底部。在冶金工业中，可作熔剂和耐火材料，部分用来提炼金属镁，也可用作化肥、陶瓷、玻璃工业的配料和建筑石材。
5、石灰岩：以方解石为主要组分的岩石。分布地区：上奥陶统的亮甲山组地层。石灰岩是制石灰、水泥的主要原料和冶炼钢铁的熔剂，也是制化肥、电石的原料，并广泛用于制碱、糖、陶瓷、玻璃、印刷等工业中。
（二）、旅游资源：秦皇岛旅游业历史悠久。一代伟人也曾在这里望海抒怀，写下了《浪淘沙-北戴河》，令秦皇岛名扬四海。
秦皇岛市的主要旅游景观是以山、海见长的海滨风光，著名旅游胜地有以北戴河为中心的海滨旅游风景区、以山海关为中心的关城旅游景区和以老岭为核心的山岳旅游景区。
山海关名胜旅游区有天下第一关、老龙头、角山长城、孟姜女苑、长寿山、燕塞湖、九门水口等胜景，九门水口是长城的一个重要关隘，素以外型别致、结构奇特的九道水门构成的关城而著称于世。长城、宝峰禅寺、清河塔寺、韩文公祠等众多历史遗迹，形成了秦皇岛特有的人文景观。
实习地层
地层是指在某一地质年代因岩浆活动形成的岩体及沉积作用形成的地层的总称，地质年代是地球演化过程中某一时间阶段的划分方法，每个地层代表着他形成的相应的地质年代。
地层描述
（一）元古界青白口群
（1）龙山组
分布于张崖子至东部落，南部鸡冠山等地。由两个沉积韵律组成。不整合于下元古代之前形成的绥中黄岗岩之上。主要是紫红色、黄绿色、灰黑色及蛋清色等杂色页岩，底部为砂岩。属典型滨海相沉积，与下伏的绥中花岗岩呈沉积接触关系。厚91米。
（2）景儿峪组
主要分布在区内的东部地区，出露最好剖面在李庄北沟，在黄土营村东也有出露。岩性由粗至细，由碎屑岩—粘土岩—碳酸岩，构成一个完整的韵律，具有海侵沉积的特点。与龙山组呈整合接触关系。其分界标志是其底部黄褐色或铁锈色的中细粒铁质石英砂岩，其中含大量海绿石，其底部的中细粒长石石英净砂岩具大型海成风暴波痕。本组地层属滨海相至浅海相沉积。厚38m。
（二）古生界
A、寒武纪
1．府君山组
在东部发育良好，东部落北剖面可作为标准剖面。是寒武系最下不的底层，岩性主要为暗灰色豹皮状含沥青质白云质灰岩，含较多的莱得利基虫化石。本组属浅海沉积相，与下伏景儿峪组，上覆的馒头组均为平行不整合接触关系，分层标志十分明显。底部尾暗灰色含沥青质、白云质结晶灰岩，局部含碎屑。厚146m。
2.馒头组：
该组由于岩体的侵入破坏和构造破坏，出露零星，东部落的北部和西部都有出露，可作为标准剖面。本组上下界限明显，与毛庄组的分界是以顶部的鲜红色泥岩作为标志层的。岩性特征是鲜红色泥岩、页岩为主，页岩中含石盐假晶，并夹有白云质灰岩。没有发现可靠的化石依据。与下伏的府君山组呈平行不整合接触；与上覆毛庄组为整合接触。厚71m。
3．毛庄组
在沙河寨西出露比较好，化石丰富，可作为标准剖面。主要岩性以紫红色页岩为主，含少量白云母，其颜色比馒头组页岩的颜色暗一些，俗称猪肝红。以褶颊虫类三叶虫化石为主。厚约112m。
4．徐庄组
分布较广，东部落西剖面出露较好，化石十分丰富，本组地层上下界限清楚，可作为标准剖面。岩性为浅海相的黄绿色含云母质粉砂岩，夹暗紫色粉砂岩、细砂岩和少量鲕状灰岩透镜体或扁豆体。含有三叶虫化石。与下伏毛庄组的分界是以黄绿色粉砂岩与暗紫色粉砂岩互层为标志。厚101m。
5.张夏组：
受到覆盖和破坏较少，是寒武系地层在区内分布最广的地层之一，几乎盆地周围都有分布，在揣庄北288高地以东的山脊上出露最好，是区内较好的标准剖面。下部为鲕状灰岩夹黄绿色页岩；上部以鲕状灰岩为主，夹藻灰岩、泥质条带灰岩。三叶虫化石最丰富。本组与下伏地层为整合接触。厚130m。
6．崮山组
本组与张夏组在区内的分布相仿，比较好的有288高地上的剖面，可为标准剖面。下部和上部都以紫色砾屑灰岩及紫色粉砂岩为主；中部则是灰色的灰岩与张夏组界限明显，接触部位两者岩性差别很大。化石十分丰富，几乎每层都可以采到。主要三叶虫化石有：蝙蝠虫未定种、帕氏蝴蝶虫。厚102m。
7．长山组：
出露较好的剖面在揣庄北288高地，为标准剖面。岩性为紫色砾屑灰岩、粉砂岩与页岩互层，夹有藻灰岩及生物碎灰岩。三叶虫化石主要有：蒿里山虫未定种、长山虫未定种、状氏虫未定种。与下伏地层为整合接触两者分界清楚。本组在区内出露厚度较小，只有18m左右。
8．凤山组：
本组分布与崮山组、长山组相同，出露较好的揣庄北288高地可作为标准剖面。主要岩性为黄灰色泥灰岩夹砾屑泥灰岩。黄绿色钙质页岩及薄层状泥质条带状灰岩。泥质成分增多，容易被风化，风化往往形成黄色土状物。化石丰富三叶虫化石垂直分带明显。砾屑形成小团块，本组与下伏长山组为整合接触，分界是以底部的青灰色砾屑泥灰岩为标志层。厚92m。
B、奥陶系
1．冶里组
分布于区内东、西部，主要分布在东部地区。出露较好的是在潮水峪至揣庄一带。下部为灰色微晶质纯灰岩夹少量砾屑灰岩及虫孔状灰岩；上部为灰色砾屑灰岩夹黄绿色页岩。所产化石有三叶虫、笔石、腕足类等。与下伏的凤山组为整合接触，其分层标志是以灰色砾屑灰岩作为底界，此砾屑灰岩很薄，厚度不到0.5m，其上是纯灰岩。厚125m。
2．亮甲山组
位于石门寨亮甲山。属浅海沉积。主要岩性是中厚层状豹皮灰岩，下部夹少量砾屑灰岩和钙质页岩。含有头足类、腹足类和蛇卷螺未定种等化石。与下伏冶里组为整合接触，分界以亮甲山底部的中厚层状豹皮灰岩为标志，风化后呈泥质条带状，局部含泥质结核。层厚118m。
3．马家沟组
本组分部与亮甲山组一致，以亮甲山及北部茶庄北山发育较好。属浅海相沉积，较深水环境。本组岩性以白云岩和白云质灰岩为主，底部具微层理、含角砾、含燧石结核黄灰色白云质灰岩。化石有：头足类和腹足类。与下伏亮甲山组为整合接触，界限十分明显。白云岩具"刀坎痕"。层厚101m。
C、石炭系
1．本溪组
中石炭本溪组在本区的东、西部分布都很广，发育和出露最好的是半壁店191高地、小王庄一带发育较好，小王庄剖面可作为本区的标准剖面。有2—3个由陆相到海相的完整沉积韵律。本组岩性特征与华北地区一致，是一套海陆交互相沉积。陆相粉砂岩中含植物化石：鳞木、科达、芦木等。下部为铁质砂岩、褐铁矿和粘土岩，平行不整合与马家沟组之上；上部为细砂岩、粉砂岩及页岩，夹3—5层泥灰岩透镜体。石门寨西门—瓦家山剖面地层厚度为70.7m。
2．太原组
在半壁店、小王山一带发育较好。本组岩性比较稳定以灰黑色砂岩含铁质结核为主要特征，夹少量煤线及灰岩透镜体，由两个韵律组成，是海陆交互相沉积。含植物化石：脉羊齿、鳞木，动物化石:网格长身贝、古尼罗蛤。与本溪组呈整合接触，分界明显，本组底部青灰色铁质中细粒长石岩屑杂砂岩，具小型球状风化。瓦家山剖面厚48m。
D、二叠系
1．山西组
主要分布于东部黑山窑至曹山一带，西部也有出露。有两个韵律，第一个韵律含煤层，第二个韵律的顶部含铝土矿。本组是区内重要的含煤地层，属近海沼泽沉积。主要岩性为灰色、灰黑色中细粒长石岩屑杂砂岩，粉砂岩炭质页岩及粘土岩。含植物化石：芦木未定种、带科达、纤细轮叶。与下伏太原组呈整合接触关系。厚度变化较大，约在35m至60m。
2．下石盒子组
分布于黑山窑至石岭一带，西部有零星分布。由三个韵律组成。属湖泊相沉积。主要岩性为灰色中粗粒长石岩屑杂砂岩。含植物化石:多脉带羊齿、山西带羊齿、带科达。层厚115m。
3．上石盒子组
主要在黑山窑、欢喜岭至大石河西侧有出露。发育较好的剖面是欢喜岭，可作为标准剖面。岩性特征以河流相的灰白色中厚层状含砾粗粒长石净砂岩为主，夹极度少量紫色细粒砂岩及粉砂岩。本组未获得化石资料。与下伏下石盒子组为整合接触关系。层厚72m。
4．石千峰组
最初的命名地点在山西省太原市西25km的石千峰。本组是二叠系最上一个组。出露较好的剖面是欢喜岭至瓦家山一带，可作为标准剖面。主要岩性是一套河流相的紫色岩层，包括粉砂岩、泥岩、夹少量砾岩、粗至中细粒净砂岩和杂砂岩。含植物化石：太原带羊齿、尖头轮叶、朝鲜羽羊齿。与下伏上石盒子组为整合接触关系，两者可以从颜色上区分。厚150m以上。
三、岩浆岩体与岩性的描述
a、岩体的描述
1、岩墙
岩墙的分布较多，在沙锅店东头的老虎山和亮甲山等地岩墙较明显清晰可见，在老虎山上是花岗斑岩侵入体岩墙，属于浅层侵入在以前并未喷出地表但后期暴露于地表属碱性喷出言。在亮甲山岩墙是灰绿玢岩侵入体，是不整和侵入体。
2，岩床
在亮甲山上有一条明显的岩床大致成东西方向，从亮甲山北面采石场的的剖面上看是辉绿玢岩侵入体，它与上下围岩产状上看是不整和侵入体其基质为隐晶质。
3、断层
在潮水村的的小路旁有一个大断崖，此断崖为一个平移断层的一盘，其另一盘因风化剥蚀基本看不到了（脚下所踩的），此断层是冶里组灰岩，存在明显的横竖擦痕和镜面，此断层先平移后产生正断层，其产状与亮甲山的产状基本一致。在潮水峪村断崖东是断层的另一盘的一部分，含明显的断层角砾岩与粉沙岩还有明显的横竖擦痕，但产状和亮甲山的产状不一致，所以说可能是另一盘。在亮甲山的马家沟组也有一个小断层有明显的擦痕。
4断裂
在潮水峪东的小桥下有一个明显的断裂构造，现象为断裂后的岩浆岩侵入体发生明显的断裂位移，出现辉绿玢岩与闪长玢岩。其原因：灰岩遭受地壳运动形成断裂随之裂缝不断增大使辉绿玢岩进行对其充填，后被北东断裂左旋活动搓开产生断裂即辉绿玢岩产生明显的位移，后断裂停止，其后又有新的物质填充即北西断裂的闪长玢岩再次充填，使之后期再次发生右旋活动，使之再次冲开即现在的现象。
5．岩溶现象
在在沙锅店东头的老虎山上有许多的岩溶现象：溶沟、石芽、天生桥等。其原因是地壳运动抬升到潜水地表以下，潜水地表共同作用形成的岩溶现象。
b、岩性的描述(侵入岩：花岗岩、花岗斑岩、灰绿岩、闪长玢)
一、岩浆岩
岩喷出岩：
1.花岗岩
出露于东部张崖子村附近，或西南部鸡冠山下，沉积不整合在马岭组石英砂岩之下。岩石为肉红或灰白色，但岩体分布很不均匀，结构构造变化很大。其中有很多混合岩化的迹象和老变质岩的残留体或捕虏体。西部花厂峪至温泉堡一带的花岗岩，根据接触关系和同位素年龄，属于中生代晚期侵入的花岗岩。岩体很大，呈肉红色，由正长石、斜长石、石英和少量黑云母组成，具中细粒显基斑状结构，所以称中细粒斑状花岗岩。
2．花岗斑岩
出露于石岭东南等地，呈细粒基质的斑状结构，岩墙状产出，侵入在晚寒武世至中奥陶世的地层中，常见被基质熔蚀的钾长石和石英斑晶，潮水峪村西有一宽达5m以上的花岗斑岩墙。
石英斑岩：出露于砂锅店东等地，是花岗斑岩的又一种变种，具隐基斑状结构，石英斑晶特多，普遍具有熔蚀现象。
3．灰绿岩
亮甲山采石场比较集中，岩石呈暗绿色，细均粒结构，镜下具典型辉长结构，部分辉石已绿泥石化和硅酸盐化。
4．闪长玢岩
分布于潮水峪村西北，砂锅店东等地，呈岩墙状产出，具隐基斑状结构，斑晶主要是斜长石，有时含角闪石较多，有的基质中含少量石英，有的可见球粒结构和流线结构等。
5．安山岩
分布于柳江向斜核部的中侏罗统地层中，类型相当丰富，有玄武安山岩、辉石安山岩、角闪安山岩、闪辉安山岩、斜长安山岩、粗安山岩和英安山岩等。绝大多数都具隐基斑状结构。颜色以灰绿色为主，少数为暗紫红色，一般都呈块状构造，少数有气孔构造和杏仁构造。
二、沉积岩：含海绿石的石英砂岩、纯灰岩、豹皮状灰岩、含微层理的白云质灰岩
1．含海绿石的石英砂岩
位于张崖子的青白口群龙山组含有表面被风化成黄褐色内部为灰白色的中粗粒石英净砂岩，浅海相沉积，含海绿石和少量云母。
2．豹皮状灰岩
主要分布于亮甲山组地层内。花斑由白云岩组成，呈浅黄色或褐黄色，与周围灰色或深灰色灰质组分界线明显，特别是那些花斑状似虫孔的，两者界限平直。岩石风化面上，常有虫孔和花斑共生，是豹皮灰岩的标志。
3．含微层理的白云质灰岩
分布于下寒武统府君山组地层内，张崖子一带发育较好。花斑仅限于一定层位层岩内，与岩层层面无切割关系，说明交代作用是在成岩阶段完成的。层内构造均匀，形成于浅海深水环境。
三、变质岩：断层角砾岩
又称压碎角砾岩、构造角砾岩。是岩石因构造作用发生破碎所形成的角砾状岩石，角砾大小不等，具棱角，岩性与断层两侧岩石相同，并被成分相同的微细碎屑及后生作用水溶液中的物质所胶结。
第四章实习地区地质构造
（1）工作区的构造位置
本区位于燕山沉降带东段，山海关隆起的东南边缘，又因现代燕山隆起与渤海拗陷的过渡带以及燕山山脉由东西转转向北东向的肘状部位，应力比较集中，故新、老构造均比较发育。据地矿部天津地质矿产研究所资料，本区断裂构造发育，其中以NNE向断裂最为发育，其次为NW向断裂、NE--NEE向断裂和EW向断裂，此外，在山海关之北尚发育有环状断裂．
（2）构造概况(区域地质发展简史)
本区在地质历史发展进程中，曾经历过的主要运动有五台运动，吕梁运动，蓟县运动，太康运动，海西——印支运动，燕山运动以及喜马拉雅运动。
元古代的发展:前中元古代地槽发展阶段（Ar——Pt1）
从区域性地质背景来看，本区前中元古代处于地槽发展阶段。地壳大幅度下降，堆积了巨厚的沉积物，经历了五台运动和吕梁运动。特别是早元古代的吕梁运动，地槽回返，产生了漫长而复杂的褶皱运动，并伴有区域变质作用，混合岩化和花岗岩化作用。逐渐形成了一套巨厚的变质岩，混合岩和混合花岗岩。构成了华北地台结晶基底。结束了前中元古代地槽发展阶段。
中元古代地台发展阶段（Pt2）
吕梁运动以后，华北地台进入一个相对稳定时期，初期地台边缘部位仍带有活动性特征，断裂活动比较强烈，断陷和隆起比较明显，地台北部出现了呈北东方向延伸的燕山海槽。
晚元古代地台发展阶段（Pt3）
晚元古代早期，华北地台由边缘凹陷转入整体下降。北部陆表海不断扩大，山海关古陆范围缩小。到青白口期本区已经成为陆表海的一部分。堆积了龙山组滨海相碎屑岩和浅海相泥灰岩，稍后堆积了景儿峪组滨海相碎屑岩和浅海相泥灰岩。本区晚元古代晚期震旦纪再度成为古陆剥削区。
古生代与中生代的发展
a．古生代地台发展阶段（Pz）
古生代伊始，本区再度下降，海水由北方侵入，接受沉积，随后海侵扩大，有大量的碳酸岩盐沉积。从整体上看，这一时期气候温暖潮湿；生物界无脊椎动物三叶虫开始出现，并发展起来。晚期浅水活动区形成球形隐藻灰岩。
早奥陶世冶里期海进再度扩大，沉积环境逐渐变为正常浅海较深水环境，以大量的碳酸岩出现为特征。早奥陶世气候温暖湿润，适宜生物生长，以头足类有壳鹦鹉螺的兴起，三叶虫的出现衰落为特征，称雄一时的腕足类，笔石及介形类也开始发育起来，早奥陶世末发生太康运动，华北地台大面积抬升，海水退出。
中石炭世早期，本区地壳又开始下降，海水侵入，本区处于滨海沼泽相沉积，形成一套富铝铁质碎屑沉积物。地壳升降频繁，滨海沼泽中有大量植物繁衍，以厥类为主，海洋中则以珊瑚，腕足和双壳类动物最多；晚石炭世地壳略趋稳定，海水时进时退，但以陆相沼泽为主，气候适宜大量植物生长，死后形成巨厚堆积，形成本区含煤地层。
二叠纪本区以河流相，湖泊相和沼泽想沉积为主，气候温暖湿润，植物生长繁茂，气候转为干旱时形成一些红色碎屑岩沉积，这个时期也有海水侵入。
b．中生代地台活化阶段（Mz）
本区在二叠系石千峰组地层沉积之后，曾发生过两次构造变动。大约在海西晚期本区经历了一次自西而东的挤压作用，产生了由龙山组至石千峰组组成的柳江向斜及南北向压性断裂和北东，北西两组扭性断裂。向斜西翼倾角略陡，东翼倾角较缓。由于柳江向斜向北扬起，地形北高南低，北端侵蚀层位较低，东翼区石岭以北侵蚀至二叠系下石盒，普遍不见下石盒子顶界。向斜北西端侵蚀至下奥陶统马家沟组，在老君顶——小王山东西向隆起上，其侵蚀层位也较低，而沉降盆地保留层位较高。
本区在海西——印支运动以后，侏罗系北票组河流相沙砾岩层呈角度不整合覆盖在前中生界不同时代地层之上。持续的凹陷及气候转亚热带潮湿气候，盆地内部潮水加深，沼泽广布，大量的裸子植物繁盛起来，取代了古生代兴起的蕨类植物.北票组沉积以后，本区燕山运动第一期构造变形仍以塑性变形为主，产生了本区北西向构造，并伴随有闪长玢岩浅成侵入体侵入。
中晚侏罗世是华北地台极不平静的时期。蓝旗组以角度不整合覆盖在北票组之上；孙家梁组以角度不整合覆盖在蓝旗组之上，频繁的构造运动伴随而来的是阵发式的火山喷发和岩浆侵位。本区蓝旗组火山岩系受新华夏系北北东向构造控制。西翼区南北向走向断裂被新华夏系压性或压扭性断裂迁就，利用，部分新生断裂切割了北票组。
燕山运动第四期是以断块运动为主，鸡冠山地堑应是这次断块运动的实例。即本区晚东西向构造。
（3）主要断裂构造描述
一、潮水峪断层
在潮水峪一带，断层走向N20°E,倾向东南（实际上倾向为东西向摆动）。
1、上盘为凤山组泥质条带状灰岩；下盘为冶里组厚层灰岩。断层面无论在倾斜方向上，还是在走向方向上均表现为舒缓波状。断面上镜面，垂直擦痕，阶步以及断裂带内挤压透镜体等特征明显。
2、此断崖为一个平移断层的一盘，其另一盘因风化剥蚀基本看不到了（脚下所踩的），此断层是冶里组灰岩，存在明显的横竖擦痕和镜面，此断层先平移后产生正断层，其产状与亮甲山的产状基本一致。在潮水峪村断崖东是断层的另一盘的一部分，含明显的断层角砾岩与粉沙岩还有明显的横竖擦痕，但产状和亮甲山的产状不一致，所以说可能是另一盘。在亮甲山的马家沟组也有一个小断层有明显的擦痕。
二、鸡冠山：
1沿途见肉红色绥中花岗岩,见一大型出露岩石剖面为典型的沉积交错层理,属震旦纪原古界顶部,主要成分为石英砂岩,上下呈水平层理,中间呈交错层理,存在黑色纹理的磁铁矿,见含有泥质的夹层,反映了滨海地区沉积环境的变化,影响生物生长环境,不反映气候变化,地质条件,也不能作为时代划分的依据
2正断层:发生断层时,相对上升的下盘经过风化侵蚀,使得出露地表的岩石被风化磨圆,造成断层两盘高差不大,断层成层性好.由于形成时间短,故成层理,若形成时间长,则为不整合面.倾向:243度倾角:48度
3波痕:为铁质石英砂岩,内含海绿石,对称性好,波痕比较宽大,波长相等,反映了滨海沉积环境.推断当时海底波动较大,水深较浅,波痕延伸方向与海岸线平行.
4地堑谷在鸡冠山与大平台问的河谷中，由于几条正断层的影响，两侧青白口系下马岭组石英砂岩相对上升，中间石英砂岩下降。断层面近于南北走向，倾角较大，河谷东侧断层面西倾，河谷西侧断层面向东倾，成一地堑构造，河谷本身位于地堑构造的中心部位
三，1.在西门外观察一个小断层，竹叶状灰岩，十分明显，
2.吴庄背斜：寒武纪上统凤山组灰岩，西北方向倾斜，
3．鸡冠山地层接触关系
4.大石河地貌：河谷三要素：谷坡、谷底、河床，河谷形态与地壳运动及河流地质作用有关，若地壳运动处于抬升状态，则河流以垂直侵蚀（下蚀）作用为主，起结果使河谷加深，形成陡峭狭窄的V形谷，当地壳较稳定时，河流以侧蚀作用为主，发生侧向的侵蚀和堆积，由于河流侧向的弯曲和摆动经常形成U形谷，阶地为地壳升降运动和比较稳定状态交替出现的产物。水流在深度为环流，有单向、双向环流，紊流为绝大多数水流的力量，于是有了侵蚀堆积，在七大动力中，河流是最活跃的。
实习表现自我评价及任务完成情况
我最感到困惑的就是写地质报告，本身实习很累，写报告有什么用啊，现在才知道：地质实习报告是对实习中见到的各种地质现象加以综合、分析和概括，并用简练流畅的文字表达出来。写实习报告是对实习内容的系统化、巩固和提高的过程，是写地质报告的入门尝试，是进行地质思维的训练为以后的工作打下基础。报告要求以野外收集的地质素材为依据，报告要有鲜明的主题，确切的依据，严密的逻辑性，报告要简明扼要，图文并茂。老师的良苦用心我现在才感觉到，我真心的说一声：老师您辛苦了！
总结：在本次实习过程中显露出不少的自我问题，例如理论知识掌握的不够具体完善,应该在实习前将课本知识复习了解一遍.由于个人知识有限，对于地质的整体把握还欠缺很多，还不能独立系统地承担考察任务，对某些问题的看法、认识还不全面、不成熟.实习过程中应认真了解每一处地理现象,运用所学知识进行分析.理论联系实际,提高自己的知识水平。
B，通过本次实习地质实习我学会了有关地质填图实习的一些基本技能：
1、矿物和岩石的肉眼鉴定与描述和岩石与化石标本的采集
2、地层划分对比及时代的确定和多种地质素描图的绘制
4、实测地层剖面的工作方法及罗盘的基本使用
5、基本地层构造现象的识别、描述与初步分析
6地质观测点的观测与记录
体会和感悟
这是大学以来的第一次野外实习,可谓感触颇多。尽管我们这次的"笃行"只有短短几周，但得到的并不次于在校所学，甚至更多。炎热的太阳，没有压垮我们，我们不是止步休息，而是大步向前，对大自然神奇的向往，赐予我们顽强的意志，是一次十分难得的锻炼机会。另外，能把所学的知识运用到实习中更使我们提高了继续学习的热情。
当然，使我印象最深的是，我们走的最远的那次在山上，但那次我学到了很多东西，那里有很多东西，如竹叶状灰岩。而我更深刻认识到了学习地质的意义，体会到"学以致用"的道理，并且学会了一定的考察地质地貌的方法要领和细节。例如，出外实习要对考察对象做一定的了解，合理安排考察路程和考察内容，注意研究的方法和工具的使用，学会基本的考察报告的写法，充分认识到地质考察的必要性和艰苦性，激发了我们自己考察家乡和各地的典型地质的兴趣，这些都将对我们日后的学习乃至工作起到积极的作用。
关键词：茫荡山自然保护区；综合价值；分析
中图分类号 S759.93 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）23-59-02
福建茫荡山自然保护区是2013年6月经国务院批准刚晋升的国家级自然保护区，总面积9 442.3hm2，其中核心区3 016.5hm2，缓冲区1 050.6hm2，实验区5 375.2hm2，位于福建省南平市延平区西北部11km。自然保护区内的杉木原生种群与种质资源、典型的中亚热带沟谷森林生态系统、丰富的珍稀濒危野生动植物资源被称为茫荡山的三大生态特色。然而，由于保护区地处城区边缘，随着旅游资源的开发人为活动日益频繁，自然保护受到威胁。因此，搞清保护动植物资源、水资源和旅游资源等情况，分析保护区的自然生态质量和保护价值，对保护茫荡山自然保护区具有十分重要的意义。
1 保护区资源现状
1.1 植物资源
1.1.1 植物种类 本区共有维管束植物185科713属1 575种（含77变种，6亚种，2栽培变种，1变型），蕨类植物35科59属118种（含3变种），裸子植物9科15属17种（含1变种，1栽培变种），被子植物141科639属1 440种（含73变种，6亚种，1栽培变种，1变型）。有南方红豆杉、四川苏铁、银杏、伯乐树等4种国家I级保护野生植物；有金毛狗、黑桫椤、刺桫椤、樟树、闽楠、花榈木、红豆树、香果树、喜树等17种国家II级保护植物。
1.1.2 植物区系 植物区系上属于泛北极区，中国-日本森林植物亚区，介于华东和华南之间，其植物区系发展历史悠久。按《中国植被》的划分方法，植物类型分9个植被型52个群系191个群丛，包含了我国中亚热带地区大部分的植被类型，具有中亚热带地区植被类型的典型性、多样性和系统性。
1.2 动物资源
1.2.1 动物种类 保护区内有野生脊椎动物37目104科453种，其中哺乳动物8目20科58种、鸟类18目47科207种、爬行类3目12科70种、两栖类2目8科31种、鱼类6目17科87种；无脊椎动物仅昆虫（含蛛形纲蜱螨亚纲）就有32目267科2 039种。列入国家重点保护的野生动物50种、引入国家保护的有益的或者有重要经济、科学研究价值的陆生野生动物261种。
1.2.2 动物区系 保护区366种陆生脊椎动物的区系，具有我国东洋界和古北界两大界的成分。其中东洋界陆生脊椎动物236种，占总数的64.48%；古北界57种，占总数的15.57%；广布种73种，占总数的19.95%。显然，陆生脊椎动物以东洋界种类为绝对优势。
1.3 水资源 茫荡山保护区水资源丰富，水系发达，溪流众多，呈树枝状分布，多为短小的山沟小溪。主要有溪源小溪、三千八百坎小溪、石笋坑小溪、石佛小溪、玉地小溪、茂地里村小溪、依朝前山小溪、大坑小溪等8条。以溪源小溪流量最大，流程最长，各小溪汇入闽江支流的建溪和富屯溪。
1.4 旅游资源 茫荡山以峡谷众多出名，有溪源峡谷、衍仙山峡谷（石佛山）、白水丛峡谷、依朝峡谷等，这些峡谷走向不同，景色各异，幽深迷人。茫荡山风景区是水之故乡，瀑布的荟萃地。中岩、北斗瀑布群为森林瀑布，佛山瀑布群则以“潭奇、瀑秀”独具魅力。此外，还独具魅力的高山草甸。保护区内有杨八妹点将台、练兵场、金交椅、石鼓等100多个景点。赣古道三千八百坎，位于茫荡山脚下，是我国现存最好的古道之一，现为5 500余级。
2 自然生态质量评价
2.1 自然性 保护区内植被以原生性森林和自然恢复良好的天然次生林为主，森林覆盖率高达91.1%，特别在低海拔地带广泛分布着大面积的常绿阔叶林，具有多种代表性的天然生态系统和自然景观。并且保存了较好的原生性南岭栲林、黄枝润楠林和厚壳桂林群落，这些原生性森林、自然恢复良好的天然次生林和原生性的珍稀植物群落具有极高的科研价值，对进一步研究我国植物区系的起源、发展和植被的演替均具有重要意义。
2.2 多样性 福建茫荡山自然保护区气候适宜、雨水较多、湿度较大、雾日较长，加上地形较为复杂，高低悬殊大，气候、土壤呈现一定的垂直变化，形成了区内多种多样的独特生态小环境，为各种不同生物提供了良好的生存条件。保护区总面积9 442.3hm2，保存有8 923.3hm2的植被，这里的植被资源丰富，可分为9个植被型52个群系191个群丛，包含了我国中亚热带地区大部分的植被类型。茫荡山自然保护区充分体现出生物多样性，成为我国中亚热带地区的一个重要的生物资源基因库。特别是大量的原生性杉木种群构成了杉木种质资源库，成为中国最重要的杉木种源基地之一，为重要用材树种的可持续开发和利用提供了保障。
2.3 稀有性 福建茫荡山自然保护区独特的地质、地貌与气候孕育了众多的物种，是著名的模式标本产地之一。据不完全统计，20世纪以来动植物学者先后在这里采集到模式标本有70种，分布于茫荡山区的中国特有属有：银杏科的银杏、杉科的杉木属、山茶科的石笔木属、金缕梅科的半枫荷属、钟萼木科的钟萼木属、茜草科的香果树属、木兰科的拟单性木兰属和观光木属、竹亚科的酸竹属等19属。胸径达59.6cm的钟萼木和胸径达103cm的喜树，均为全国罕见。
2.4 典型性 保护区地处南亚热带向中亚热带的过渡带，其652属种子植物中，热带分布区类型共有358属，占54.9%，充分体现出中亚热带区系成分的典型性。在局部地段还保存了一定面积的原生性森林和天然次生林，特别是杉木原生种群与种质资源、中亚热带沟谷森林生态系统层次结构复杂，种类组成丰富。中国特有属如杉木属、金钱松属、石笔木属、半枫荷属、酸竹属等占有一定的比例，这在同一纬度中低海拨地区是罕见的，具有重要的生物地理学意义
2.5 脆弱性 茫荡山森林生态系统是建立在相当脆弱的生境上的。保护区地质地貌复杂多样，由于经历多次地质构造运动，成土母质有变质岩、片麻岩、花岗岩、砂砾岩、泥质岩、闪长岩等。地形以中山高丘为主，多为切削深度大的V型沟谷，部分为低山丘陵和悬崖绝壁，山顶则是广阔平缓的山地剥蚀面，森林生态系统遭到破坏后不容易恢复。这在一定程度上说明了茫荡山自然生态系统自身的脆弱性。
2.6 学术性 福建茫荡山独特的地理位置和自然环境，孕育了丰富的物种多样性，是著名的模式标本产地，长期以来受到了有关高等院校、科研机构和许多著名专家学者的关注。
3 保护区的保护价值评价
3.1 生态价值
3.1.1 涵养水源，保持水土 保护区森林茂密，地表覆盖良好。植被能拦截降水，降低水对地表冲蚀，减少地表径流，减少水土流失。据测算，1hm2森林年可蓄水2 000m3，保护区的森林年可减少土壤流失67万t。
3.1.2 净化空气，调节气候 茂密的森林1hm2可释放氧气2.25t，吸收二氧化碳2.805t，吸尘9.75t。据此测算，保护区的森林年可释放氧气2万t，吸收二氧化碳2.5万t，吸尘8.7万t，由此保护区内气温比南平城区低5～7℃。
3.2 社会价值
3.2.1 综合社会价值 保护区良好的森林生态系统为周边20多万人提供直接饮用水，为2家纯净水企业和南平剑津啤酒厂提供优质用水，为南平乳业发展、牧草种植提供了无污染的优质用水。随着国家级自然保护区的建立，以及保护管理水平的提高，将会促进南平市在国内外的知名度，优化投资环境，有利于发挥当地资源和环境优势。
3.2.2 宣传教育基地 茫荡山保护区是重要的科普教育基地，长期以来作为福建农林大学、福建林业职业学院以及南平市中小学的教学基地，建区以来共接待实习和夏令营师生1.7万多人次，为人们了解自然、增强保护环境意识发挥了积极的作用。
3.2.3 推动区域经济发展 保护区优美的自然环境，清新的空气，众多的珍稀物种，吸引了八方来客至此观光、旅游、学术交流、科考、疗养、探索。开展生态旅游和多种经营为保护区社区及周边群众提供了大量就业机会，为保护区内群众和延平区改变生产方式，提高第三产业比重，从而推动区域经济发展带来新的机遇。
3.2.4 为可持续发展服务 国家自然保护区的建立，可通过争取国家项目，与国内外高校和科研单位合作，引进人才，对区内具有经济社会价值的物种进行驯养和改良，用现代技术开发保护区内有观赏、药用、食用、工原料用的动植物，把资源优势转化为经济优势。同时培养和引进一批优秀人才，为当地社区的可持续发展服务。
3.3 经济价值 保护区工程建设最直接的经济效益主要来自生态旅游业和多种经营业，规划期内，年均旅游收入近200万元，扣除成本后，近期每年可获利润15万元，远期每年可获利润50万元；多种经营项目的实施，在规划期内可实现年产值500万元，年缴税60万元，年创利润90万元。随着国家级自然保护区建设项目的投入，还将带来巨大的间接经济和生态效益等，主要体现在野生动植物种类和种群数量的增加，森林功能的增强所产生的综合效益的优势将逐步显现。
3.4 科学考察及环保价值 茫荡山自然保护区保存有大片处于原始状态，类型多样的沟谷森林生态系统，是国内外生物学家、生态学家关注的生物多样性关键区域，对于研究全球气候变化、生物多样性、生态系统演变等具有重要意义。19世纪以来，中外动植物学家先后在此采集标本并发表33种植物、36种昆虫和1种鱼类新种。茫荡山保护区所处的延平区是我国杉木最主要的中心产区之一，保护区内分布有处于良好更新状态的原生杉木种群32hm2，群落外貌整齐，为研究杉木遗传多样性和种质资源的开发利用提供了很好的基础。
4 加快保护区建设的重要意义
茫荡山自然保护区内有重要的杉木原生种群与种质资源、典型的中亚热带沟谷森林生态系统、丰富的珍稀濒危野生动植物资源，其自然本底原始、生态系统典型、生物种类丰富、成份古老、珍稀濒危物种丰富，具有国家保护价值；同时又是福建建设生态省战略布局的重要区域，是福建南平重要的生态屏障，是闽江上游的重要汇水区和重要的水源涵养林。保护区的建设是新时期林业六大重点工程之一，加强保护区建设是生态文明的重要组成部分。
参考文献
[1]福建茫荡山自然保护区总体规划[M].福建林业调查规划院，2002.
关键词：课堂教学；环节；安排
一、不列颠哥伦比亚理工学院（简称BCIT）的办学宗旨和特色
1.BCIT的办学宗旨
(1）向BC省提供具有世界水平的、开拓成功事业发展的就业技能；
(2）培养称职胜任的毕业生，为毕业生提供职业晋升的技能，提高工商企业业绩；
(3）通过与工商业界的良好合作，使用良好的教学方法为雇主提供一就职就可胜任工作的高质量技术人 才。
2.BCIT的办学特色
(1）培养目标及培养方案根据就业市场适时调整。首先，在课程设计和授课模式上，根据企业的需要实行弹性灵活机制，使学生具备就业和创业两种能力。该校有超过170个专业指导委员会来指导每个专业的课程设置和发展，学校每个专业的课程设置，平均每两年就交由以企业界人士为主组成的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案。其次，专业教材每3年更新一次，以保证适应行业和企业的发展，每年各科教材内容的更新项目多达百余个，更新率约为6%。最后，教师的配备上选择企业中有理论和实践经验的工程师和管理人才作为专业教师，专职教师每年都有时间到有关企业或行业去工作或接受培训，以丰富自己的实践经验，提高自己的理论和实践教学水平。该校还有560名兼职教师，不仅保证了专业教师的教学水平，也密切了学校与企业和行业的关系。为了加强与企业的纽带关系，该校还长期坚持在技术领域与企业合作培养学生，保证学生使用最先进、最新式的设备，企业还为学生提供许多亲身实践的机会。
(2）全新的客户理念。BCIT树立了全新的客户理念，并力争满足各种客户的需要，使其走向成功。BCIT把与他相伴而生的4个方面称为自己的客户，一是学生，二是雇主，三是政府，四是雇员。通过不断地研究与实践，力求准确地了解和掌握这些客户的实际需要，即学生的需求是：学有所用，很快地找到工作，并具有晋升的技能。雇主需求是有求必应的合格工人。政府需求就是产生社会效益，并间接地以结果来支持社会经济发展，从而产生间接的经济效益。雇员需求是个人工作成功满意并有职业发展的机 会。
为了满足客户需求，BCIT主要采取以下区别于其他大学的独特做法：①与其他大学不同的技术学士学位教育。BCIT的技术学士学位反映了科技和管理知识正在推动着全球经济增长的现实，这些课程满足了社会对前沿科学技术的需求。BCIT所有课程第一年直接进入专业课学习，第二年修文化类课程，使学生快速、有效地掌握实际知识与技能。许多用人单位对他们免去面试，直接聘用，许多已经在其他大学取得学士、硕士甚至博士学位的学生因找不到工作，又到BCIT去读学位，以谋求理想的工作。据统计，在加拿大的工业和民用企业中90％的骨干人才毕业于BCIT。②与普通高校有着本质区别的教师队伍。该校的教师队伍主要由具有工程师资格的人员组成，他们具有工业界的直接经验，能把最新的技术和成果融入教学中。教师的业务能力主要看技术开发与技术应用能力，而不是理论性的科研成果和论文。允许教师校外兼职，出资鼓励教师每3年返回工业界进修或解决实际问题，以防止知识老 化。
(3）与工商企业联系紧密。BCIT与工商企业的紧密联系，一方面保证了学生第一时间享用到相关行业的硬件与软件设备。BCIT的许多先进的教学设备来自于企业的捐赠，BCIT在为航空航天专业建立的一个新校区中，航空公司提供有23架飞机供教学使用，同时也为科研和发展提供了设施。该校和全球第二大电话电信公司合作提供相关的与电信方面有关的项目和培训，并将其他地区的一些学校设为BCIT的分支，在工业运输方面，BCIT与航空、航海、汽车行业的公司都有很密切的合作，学生可以在一些飞行器上学习飞行技能，加拿大国际开发署、世界银行、亚洲银行的很多项目都由BCIT执行。另一方面，这种紧密的结合可以使得教师能更快、更多地获取来自于行业和企业的最新信 息。
(4）挖掘学校资源，满足社会需要。BCIT充分发挥学校各种资源的作用，在满足本校教育的同时,使其市场化。比如在伯纳比的校园是BCIT的主校园，学校在此建起了30多个规模庞大的实习车间。学院在温哥华的市中心买到一幢楼，几年来不仅已经把它建成了中心校园，而且独具匠心地把商务学院也放在这里，在校园内的商务中心名副其实地做起商务来。该校建有一个技术中心，中心既是教师的研究中心、学生的实习场所之一，也为企业提供了一个科研基地。BCIT通过了政府的认可还为海外移民提供技术培训。学院甚至把自己的教学过程和教学环境也当成商品。BCIT这一举措，既满足了学校财力的需要，又满足了社会各界的需要。
二、BCIT的课堂教学模式
(1)BridgeˉIn，译成中文就是“引入”或“导入”的意思。就是说教师在讲正题之前，必须通过各种形式把本次课的内容对学生有一个引导，调节学生的注意力。
(2）Learning Outcome,译成中文就是“学习目标”的意思。就是说教师在讲正题之前，必须把本次课的学习目标交代清楚，而且是很明确的目标。并且教学目标与考试方式结合起来，如学习目标是复述某某概念，那么，考试时就是解释这个概念。
(3）Preˉtest，译成中文就是课前测试。就是说教师在讲课前要掌握学生对所讲知识的了解情况。
(4）Panticipatory Learning，译成中文就是“学生参与”或“教师与学生互动学习”。课堂上要有讲有练，充分调动和挖掘学生学习的积极性和主动性。
(5）Psot Test，译成中文就叫“课后测试”。就是讲完课后，通过各种方式检验学生对所讲知识的掌握情况。
(6）Summary，译成中文就是“课后小结并导出”。讲完课后一定要有一个系统的总结，并为下次课的内容奠定基 础。
在加拿大BCIT把这种课堂教学模式作为一种制度，每一位教师都要贯彻执行。他们成立一个专门的教师培训中心，教师上岗前必须到这个中心接受课堂教学模式的培训，只要是理论课就得按照这样的模式进行授课。
三、BCIT的办学特色和课堂教学模式给我们的启示
(1）领导重视。在学院内部要建立专门的课堂教学管理机构，加强课堂教学环节和质量的监控，通过各种渠道检查每一位教师的课堂教学环节和质量情况。同时通过各种渠道加强教师的培训。
(2）提高教师对课堂教学环节和质量的认识。对于BCIT的做法也许有的教师不以为然，觉得没什么了不起的，但是，每次课都按照这样的模式去做的话，就会提高课堂教学质量，也有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
(3）加强教师备课环节的管理。学院应建立教学管理良性机制。不论是二级管理还是三级管理，要把工作落到实处，通过讲座或其他形式和途径，让教师明确如何备好一节课，如何写好一份教案，备课时应准备哪些内容等。
(4）加强教师课堂教学环节的管理。作为一名合格的教师，必须明确每一次课的课堂环节的安排和把握，从宏观角度制定一个规范的课堂教学流程，然后，在全院落实执行。
作者单位：沈阳工程学院
关键词：大工程观；非工程类学生；工程素质教育
在“大工程观”理念的指引下，许多学者开展了工程类学生工程素质教育的研究和实践[1，2]。然而，占我国高等教育人数大半以上的非工程类学生的工程素质教育，在理论和实践上却很少涉及，很多高校不重视，使得非工程类学生的工程素质薄弱，不符合新世纪人才培养的要求。因此，在“大工程观”的背景下，本文探讨非工程类学生的工程素质教育，以期抛砖引玉，引起大家共同关注，切实提高高校人才培养的综合素质。
一、“大工程观”教育理念
20世纪末期，美国开始研究工程教育新模式，提出“回归工程运动”。以麻省理工学院为代表的高校经过一系列理论研究与教学实践探索，提出了“大工程观”理念[3，4]，认为工程教育要注重工程实际及工程本身的系统性和完整性，强调工程不局限于科学和技术范围，还包括经济、文化、道德、环境等因素。因此，工程被认为是一个多要素密不可分的复杂大系统。
大工程观要求工程教育必须为学生提供宽广的跨学科、综合性的知识背景，培养学生具有集成知识和系统方法，强调工程实践性和创新性，纠正传统工程教育过分强调专业化、科学化从而与工程本身割裂的现象。这一理念指出了工程教育发展的新方向，深刻影响着美国的整个工程教育。
1996年原国家教委工程教育考察团赴美考察，中国开始触及“大工程观”的教育理念[5]。中国工程院开展了我国工程教育改革发展问题的研究，认为从大工程观出发，现代合格的工程师既要具备一定深度和广度的科学基础，又要有一定的本专业知识和动手解决实际问题的能力，还必须对经济环境、社会环境、公共政策、人际关系、道德规范、审美以及自然环境有一定的了解与适应能力。2006年，教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”的研讨会上提出，工程课程设置要从单一的“工程专业课程”传授转变为“大工程观、大系统观”为指导的课程架构体系。近几年，国内一些高校对大工程观进行了理论思考与实践探索，取得了较好成效[6]。
二、非工程类学生的工程素质教育浅析
1.工程素质缺失的非工程类学生面临的难题
随着科学技术的飞速发展，人类在物质生产方面取得巨大成就，环境破坏却越来越突出，非工程类学生如何认识这种日益严峻的矛盾冲突，是科学技术的发展水平所限制还是人类工业文明及其思维方式存在危机？经济的快速发展带来了很多与工程技术相关的社会问题，如工程或产品质量问题、专利侵权问题等，非工程类学生在今后生活或工作中如何主动面对？现代社会越来越交叉化、综合化和整体化，缺失工程素质的非工程类学生如何与工程师合作，如何与工程师深入沟通，如何更好地服务工程？以上种种难题都是非工程类学生不得不面对的。
2.培养非工程类学生工程素质的必要性
时代的发展除了要求非工程类学生掌握丰富的专业知识、有高度的社会责任感和人文涵养外，还须具有宽泛的工程知识和素养。非工程类专业教育迫切需要改变目前远离工程教育的状态，树立“大工程观”教育理念，重视培养学生的工程意识、工程兴趣、工程适应力，积极探索独特的工程素质教育模式。
（1）工程素质教育是可持续发展的必然要求。经济和社会的可持续发展是新世纪人类的共同理想和追求目标，为此，人类需要对有限的社会资源进行优化配置及综合利用。这不仅取决于人们关于社会和谐发展的精神素养和价值观，根本上还涉及工程技术、经济管理等综合问题及系统解决方案。在高等教育过程中，强化非工程类学生的工程素质教育，培养多层次复合型人才是必须的，也是“大工程”教育观下非工程类高等教育发展的必经之路，可造就一大批具有可持续发展意识和能力的高素质人才，更好地实现可持续发展。
（2）工程素质教育是教育改革和人才培养模式创新的必然结果。以美国为代表的大工程观和培养人才的全面素质观，是当今世界高等工程教育改革的新趋势，给非工程类专业教育的改革提供了强大的动力和有益的借鉴。在工程技术与经济社会迅速发展的时代，经济、文化、道德、环境、科学、技术和工程等互相促进、互相渗透，交叉化整体化的特征越来越明显。非工程类专业培养的人才能否适应经济社会发展的需要，更好地为提高综合国力和国际竞争力服务，关键之一就在于他们是否具有综合素质，包括工程素质，能否综合经济、社会以及工程技术等诸多方面的因素，来圆满解决社会经济发展中的实际问题。所以，非工程类专业人才培养在“宽口径、厚基础”、“知识、能力、素质协调发展”上必然要与工程技术结合，加强工程素质教育。
（3）工程素质教育是非工程类学生全面发展、个性化发展的迫切需要。现代社会的发展对大学生的成才提出了更高的期望，大学生要更好地发展，需要的各类知识的集成度比过去范围更宽，边缘性、模糊性更突出，知识结构更完备，实践能力和创新意识、创新能力要求更加强，综合素养更全面。当前人类的生产与生活都与工程技术密切相关，同时工程活动的社会属性与社会经济、文化、法律、生态等的联系越来越紧密。由此可见，工程意识、工程技术知识和能力不仅是工程师必备的素质，而且也是非工程技术领域工作者需要的基本素质之一。
因此，对于非工程类学生，如法律、经济、管理，甚至艺术和传媒等专业的学生，都需要了解工程技术的基础知识，进行必要的动手体验，拥有必要的实践技能，以便更好地融入“大工程”社会。具有工程素质的非工程类学生，就业时就有更多的选择余地和职业迁移能力，使个人更好地持续发展，真正成为时代需要的专业人才。
三、构建非工程类学生工程素质教育体系结构
1.非工程类学生工程素质内涵和教育目标
对于非工程类的学生而言，工程素质的内涵应该与工程类学生有根本的差别。笔者认为非工程类学生的工程素质内涵是在工程技术领域方面进行一般性素质的拓展，侧重于基本工程知识的了解和一般性工程能力的具备，并具有一些工程实际经验，使其在今后工作或生活中，接触到工程实践活动时，有较强的适应性，包括心理承受力、交流能力和处事能力等。例如，非工程类学生对于一般工业产品（如家电、汽车）能够做出判断、选择及懂得有效使用与维护，能初步解决一些最常见的工程技术问题。
因此，非工程类学生工程素质教育目标是：（1）宽泛性——对一级工程学科和专业领域有一定了解，对领域内的一些基本知识有一般性了解；（2）表象性——对于领域或工程问题以取得直观的、表面的感性知识为主，原理性的只略作了解；（3）实践性——重点是通过观察、动手等实践活动的认知和体验。
2.非工程类学生工程素质的教育结构
结构决定功能。为了达到上述非工程类学生工程素质教育目标，首先需要科学系统地构建工程素质教育结构。非工程类学生的工程素质作为一个教育内容体系结构，可以表达为：非工程类学生工程素质=基本工程知识+一般工程能力+初步经验。
3.非工程类学生的基本工程知识
按照“大工程”的系统性、整体性原则和非工程类学生工程素质的内涵和目标，可以构建基础工程知识模块、行业工程知识模块和环境工程知识模块。
从工程内部关系考虑，可由基础工程知识模块扩展到行业工程知识模块。从工程本身与外界环境关系考虑，可以重点关注环境工程知识模块。基础工程知识模块是相对各生产行业工程而言，包括机械工程、电子工程、计算机工程、化学工程等。由于工程行业分类众多，可以选择与日常生活最密切的如农业、建筑、通信等工程，作为工程素质教育切入点，激发非工程类学生的兴趣。
按照认知规律和非工程类学生的工程素质教育目标，各模块可设计工程技术基础、典型工程技术应用实例和工程新技术三个层次，教学功能分别是解决工程认知的基础问题，接触工程实际和了解典型行业及生活中的工程技术应用，了解工程技术的发展趋势和最新成果。
对于知识模块，教学内容的细分可以根据学校条件和学生特点以及各非工程类专业的培养目标来选择。
4.非工程类学生的一般工程能力和初步经验
非工程类学生的一般工程能力，应包括对工程现象的观察能力、动手能力、思考能力和表达（交流）能力。初步工程经验可让学生介入典型的工程行业载体，进行动手实践和体验而获取。
四、非工程类学生工程素质教育实施途径的探索
在社会发展的需求、教学改革的呼声以及学生全面发展要求的共同影响下，一些高校开始探索非工程类大学生的工程素质教育实施途径，取得了初步成果，积累了一些教学经验，但也发现了一些问题值得探讨。
1.非工程类学生工程素质教育探索的实例和分析
理论课方面，通过开设“机械工程导论”、“机械设计基础”等课程，目的是让非工程类学生了解机械工程的基础知识。但在教学过程中，教师普遍反映非工程类学生的数理基础知识欠缺，很难理解机械工程的基础理论。
实践环节方面，通过安排非工程类学生进行生产认识实习、金工实习等，目的是让非工程类学生掌握一些初步经验。然而由于教学内容不符合非工程类学生的兴趣等原因，非工程类学生往往只看热闹，得不到相关工程经验。
针对诸如此类经验和问题，浙江理工大学在全校的非工程类专业开设了“工程素质认知实践”课程，将工程基础知识学习和实际动手操作相结合，受到非工程类专业学生的喜欢。如汽车发动机的认知教学过程，首先讲解汽车发动机的工作原理，然后让学生动手拆装发动机，最后让学生进行知识和实践的总结，学生基本上都能掌握发动机的工作原理和主要机械结构。
2.有效开展非工程类学生工程素质教育的建议
笔者认为，非工程类学生的工程素质教育需要从系统设计和组织、探索合适的教学模式、强化软硬件教学条件、创新教学方法与手段以及发挥大学生主体作用等方面着手。保证非工程类专业工程素质教育环节的实施，切实提高非工程类学生工程素质教育的质量。
（1）高度重视、整体设计。高校教学管理部门要将非工程类学生的工程素质教育纳入专业培养总体方案，处理好与专业教育模块之间的关系，构建全新的培养方案。可以采用两种办法：一是根据前述的工程素质教育结构设计开设工程素质教育通识课程，在课程类型上作为必修课程管理，制定质量标准，明确考核要求，但必须科学灵活，适合本课程的特点和实施的实际情况；二是鼓励部分学生以个人兴趣选修工程类课程，成绩计入工程素质学分。
（2）探索合适的教学模式。工程素质教育内容广，而学时有限，常规的教学模式并不适合。我们知道，一般情况下能力只能是通过实践得到的，知识是通过理论学习得到的，所以工程素质教育课其性质既不能作为单一的理论课也不能作为单一的实践课，需要摸索寻找理论和实践二者最佳平衡点。但为达到更好的教学效果，按实践环节分散、管理模式开放比较理想，即安排若干学期且每学期内分散进行，工程素质教育具体项目由学生自选。
（3）强化软硬件教学条件。首先，根据工程素质的内涵，建立多层次的教学内容体系，精选内容编写教材，使学生通过课程学习形成系统的工程知识基本体系；其次，调动学校内的相关力量，统一协调，实现资源共享，共同建设好工程素质教育基地，尤其是利用校内各级实验教学示范中心的优质资源（有条件的利用校外资源），提供更多的工程素质教育实践项目，以使学生在工程能力上得到培养；再次，非工程类学生工程素质教育也是新事物，需要统一落实师资培训，理解教学要求，完成教学大纲，编写电子教案。
（4）创新教学方法和手段。非工程类学生工程素质教育必须以工程实践为基础，以提高工程问题观察、动手和思考能力为宗旨。所以工程理论知识教学要与工程实践融为一体，在获得理论知识的基础上强调能力的提高。在教学过程中可以采取现场教学，辅以理论铺垫；关注学生动手，在学生不能动手时采取教师示范或多媒体辅助演示。
（5）发挥大学生主体作用。教育改革和人才培养模式的改革需要学生的参与，改革的成效需要学生的支撑。学生首先要理解学习工程素质课程的意义；其次，必须了解课程的特殊性，在学习过程中更需要发挥学生自己的能动性，善于用耳倾听，用脑思考，用眼观察，用手体验，用嘴表达；改进学习方法，提倡边实践边研究；还需要与指导教师积极沟通，学会与同组学生协同学习。
参考文献：
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[3] 王雪峰，曹荣. 大工程观与高等工程教育[J]. 高等工程教育研究，2006（4）：19-23.
[4] Moses， J. Engineering With a Big E： Integrative Education in Engineering. Long Range Plan 1994-1998[Z]. School of Engineering， Massachusetts Institute of Technology， 1994.
[5] 国家教委工程教育考察团. 回归工程·多样化·宏观管理 赴美考察报告[J]. 高等工程教育研究，1996（1）：7-14.
关键词：秦氏旧宅；古民居；考察报告
Abstract： Qin’s old Dwellings in Youfang village of Xinyang county is an excellent 米odel of the traditional vernacular house heritage in the 米iddle of Henan Province. Based on the study of the layout, plane, façade, structure and decoration of the Qin’s old dwellings, we analyze the characteristic the vernacular architecture of Qing dynasty in the 米iddle of Henan province, and provide concrete case for the study of Henan vernacular architecture.
Key words：Vernacular Village；Integrated Preservation；Ecomuseum；Zhuge Village
中图分类号：TU-87 文献标识码：A
文章编号：1674-4144（2012）-04-65（8）
荥阳秦氏旧宅古民居群位于荥阳市高村乡油坊村，距郑州29公里。目前，油坊村保留的明清时期的古建筑有10余处，最早的是明代建筑，其他大多建于清朝乾隆年间，几乎全是“前客厅，后楼院”的四合院格局，其中保存最为完整的是当时一代武学大师（秦成宗是荥阳苌家拳创始人苌乃周的弟子）的宅院和秦氏宗庙两处。其中秦成宗的宅院又称秦氏旧宅，修建于乾隆三年，目前已被列入到河南省级重点文物保护单位。
1 历史沿革
油坊村明清古民居群的主人主要为秦姓，来自于山东郓城。据秦氏家谱记载，明朝洪武年间，山东举人秦景瑗到当时的河阴县（现荥阳境内）任教谕，落户到现在的油坊村，随后数百年的繁衍生息，秦姓在清乾隆时期达到鼎盛，并筑成秦家寨堡。
据访谈，秦家寨堡建成初期是三十六丈见方的城堡。寨堡四周有高大的夯土寨墙，四角均设平台（曾用作炮台）,城墙外有寨壕，寨门上方有一门楼。寨墙左右各6米矮墙，称为“花墙”，花墙东西两侧为水塘。东水塘向南有南北走向的道路，直通大街。距大街约15米处有石牌坊，寨墙内侧沿墙脚有3-5米宽的马道。两条南北向和东西向的小路将寨堡分为四部分。寨堡内还建有私家花园观花楼和私塾等（图1）。
随着历史的变迁，这些古民居建筑或因自然或因人为原因而遭到破坏，目前寨墙已不复存在，古建筑也仅遗存10余处，以秦氏旧宅为主的古民居群保留得相对完整。
2 秦氏旧宅建筑综述
2.1 整体格局
秦氏旧宅又名秦成宗宅，自南而北共两进院落，为前客厅后楼院式布局形式。第一进院称大厅院，为四合院式布局，以正中的堂屋（厅堂）为中心；第二进院亦称堂楼院，因其东、西、北三面均以三层堂楼围合而得名。
整个建筑群呈现较为严整的四合院格局，遵循 “前堂后室”的规制，北高南低，气势雄伟，具有典型的豫中地区民居建筑厚重、凝练的风格（图2、图3）。
2.1.1 大厅院
大厅院由倒座、东西厢房和堂屋组成，南北长约9米，东西宽约5米，为规整的四合院式布局。大门辟于倒座东部，以东厢房南山墙作为照壁正对大门，砖雕较为精美。西厢房南山墙与倒座北立面西侧用一座月亮门相连接（图4），门后原为一个小花园，月亮门四角有龙形石雕，雕刻十分精美（图5）。
整个庭院为青砖墁地，仅在西厢房门前植有腊梅一株，虽有数百年历史，但至今依然枝繁叶茂。现为省级重点文物。
2.1.2 堂楼院
二进院亦称堂楼院，主要为内眷使用。由堂楼、东西厢楼围合而成，较一进厅堂院更为宽阔，也更雄伟。整个庭院东西宽约5米，南北长约11米，中心为一方形水池。
堂楼居中，坐北朝南，由家族中长者居住。东西厢楼由晚辈居住。堂楼最高，东厢较西厢稍高一些，较好地体现了传统住宅中“父子有亲、长幼有序”的伦理秩序。
据考证，堂楼与东西厢楼间原有连廊相连，廊宽逾1.2米，现已不复存在。
2.2 主要单体建筑
2.2.1 屋宇式金柱大门（图6）
秦氏旧宅的屋宇式金柱大门坐北朝南，坐落于秦氏旧宅东南角，与倒座相连。门面阔一间，五檩进深，立面从门枕石到屋顶花脊高7.9米，屋顶高出倒座0.4米，十分醒目。屋檐下有檐坊三层，绘有彩绘，现今不存，檐坊两侧各置一个垂花柱，垂花柱与檐坊有雀替相连，雀替已不存。
秦氏旧宅屋宇式金柱大门装饰简易大方，原有一匾题为“乐善好施”，现已不存，檐枋原有彩绘图案，现今枋心空白，仅留有木质的锦枋线将枋心突出。门枕石通叫法门墩，长方形造型便于落座、歇脚，简易实用。
2.2.2 两层高的倒座（图7）
秦氏旧宅倒座五檩楼层式建筑，砖木混合承重。建筑面阔8间，通面阔23米，进深1间，通进深4.8米，平面上分为两个部分，以大门道为中，门楼西侧面阔五间，称为“明三暗五”。中间三开间较大，全部打通敞开而不隔，当心间开一个门，两次间开牖窗，两稍间很窄，东南方稍间做大门道，门楼西侧面阔三间，中间开门，两侧开牖窗，称“一明两暗”。门楼东侧的倒座部分是庭院之外的附属用房，现已荒废。
倒座立面分为两层，通高7.4米（上檐出至屋顶高约2.5米）。下层住人，上层为低矮的阁楼，仅供储藏之用。上下层之间有木质楼梯相连。倒座南立面临一条小巷，不对开门窗，门窗对内院敞开，隔扇门与牖窗图案形式简单。二层北立面次间各有一个拱形牖窗。
正脊与大门正脊同为花瓦屋脊，亦称花脊或透风脊。 屋脊两侧原有吻兽，现已不存。
2.2.3 有前廊的客屋（图8）
客屋位于一进院正中，与倒座相对，坐北朝南，是一进院中最重要的建筑。客屋为抬梁式木构架，九架带前廊。
客屋面阔5间，通面阔12米，进深3间，通进深为8米，单步廊深1.45米。客屋前有宽大的月台。台明部分的铺地方式有两种，分别为顺丁斜铺正人字纹和顺丁正铺人字纹。台阶形式为垂带踏跺，保留有踏跺、砚窝石、垂带石。
客屋立面通高8.5米，檐柱高为3.5米，柱础为石雕，狮兽型图案，造型别致。柱头上施平板枋，檐柱间由两层额枋相连，上为“卧枋“，下为“立枋”。枋上施单昂斗拱一朵。额枋下施雀替，已残损。据考证，客屋原在明间次间均设隔扇门，一樘四扇，隔扇为六抹头，棂条组成的花格式样基本图案为套方，简单大方。
客屋室内为彻上明造，抬梁构架搭接清晰，脊瓜柱由两块弓形的叉手支撑，具有典型的地方特色。
客屋屋面为筒板瓦，屋顶正脊为花脊的，无垂脊，只用两陇筒瓦配之。正脊装饰构件正吻以龙头鱼身的造型为主，安装于正脊两端，嘴一律向外。
2.2.4 东西厢房（图9）
东、西厢房相对而立，营造特点相似，抬梁式五架无廊硬山建筑，砖木混合承重。唯一区别仅在东厢房南立面置照壁，与大门互应。
东、西厢房面阔三间，一明两暗式布局，通面阔7.2米，进深1间，通进深宽4.6米。厢房檐柱高3.5米，柱础石雕为简易的覆盆式。柱头不施斗拱，柱间置额枋，施彩画。屋身高3.7米，明间为隔扇门，一樘四扇，隔扇为六抹头，套方式棂条组成的花格式样；次间开槛窗，呈现龟背锦式样中心落梅花图案，次间横披窗为席纹图案，变化多端，形象各异（图10）。
东厢房檐口到屋脊高3米，略高于西厢房。筒板瓦屋面，屋顶正脊为花瓦屋脊，垂脊最下端的装饰不同于官式建筑使用的仙人，四角几乎全用扭头，这是河南民居的惯例，由砖瓦雕刻叠砌而成，形象比仙人突出。
东厢房南立面山墙与影壁一体，俗称“坐山影壁”。 影壁正立面有如硬山顶一般，覆筒板瓦，檐口施仿木椽和飞檐椽，檐下施砖雕花饰，砖雕斗拱精美，壁心面积大，四边如同镜框，仿木线条装饰，内贴斜纹方砖心，精致考究，下碱较低，基座已不明显。博风头处雕刻图案为阴阳鱼，寓意镇宅辟邪。
2.2.5 三层高的堂楼（图11）
二进院是堂楼院，气势宏大，有气压群雄之势，堂楼和厢楼均为三层，为砖木混合，五檩无廊楼层式硬山建筑，在河南民居并不多见。堂楼居中，功能上主要居住房屋长辈，地位较尊贵。
堂楼通面阔12.6米，通进深5.3米，一层为砖拱结构，室内以方砖墁地铺席纹图案。二层砖墙承重，一明两暗，室内青砖墁铺。三层一般为储藏物品的空间，楼板于东北角留有一个梯孔，便于架梯而上。
堂楼总高13.4米，外观三层，四面清水墙，青砖用于外墙。一层高4米，中间设版门，门头有一副石刻的匾额，题为“存朴堂”，当门有一副石刻的对联，上联为“守成甚无骄奢”，下联为“创业备尝辛苦”，门框外侧由莲瓣型画框圈呈方形。大门两旁各有一个方形牖窗，牖窗外侧各有一个高2米左右的拱形门洞，俗称 “丫鬟洞” ，大门上方横向排有4个祥云图案的木雕，祥云中部留有方形孔洞，据考证，最初祥云上方有一圈花廊，祥云中间的方孔是用来穿插梁木来承载花廊楼板；二层中间设一砖券门洞，上方有砖雕仿木屋檐，门楣两侧各有一仿木垂花砖柱，门洞两侧各有一个不同于一层方形牖窗，四角各有砖雕花纹，窗框上方有砖雕仿木的额枋、斗拱。牖窗中心花格处为正八边形，木制花格组合成简单席纹图案。二层门洞窗和门上方在仿木屋檐下各有两个仿木单昂斗拱，共有6个。三层设三个牖窗，中间较为华丽，窗洞两侧有仿木的雀替和垂花柱。
堂楼四面墙体承重，上置抬梁屋架，彻上明造。前后檐墙均为封护檐墙，檐椽只搭在檐檩上不向外出挑，无飞椽。檐墙往上砌至与屋面望砖上皮平，把梁架结构封于墙内。
堂楼屋顶筒瓦铺面，正脊图案与垂脊相同，均为花脊，正脊装饰构件正吻以龙头鱼身的造型为主，安装于正脊两端，嘴一律向外，与一进院客屋相同。
2.2.6 东西厢楼（图12 ）
东、西厢楼均为面阔三间，通面阔8.2米，进深为4.2米。砖木混合承重，五檩无廊楼层式硬山建筑。
西厢楼立面高度上低于东厢楼两皮砖，东、西厢楼立面形式相似，立面装饰比堂楼简单，一层和二层均为一明两暗形式，门为砖拱门，形式简洁，没有砖雕斗拱和飞檐，两侧为牖窗；三层正立面两侧各有一花格镂空的牖窗，形式不同于其他牖窗。
东、西厢楼梁架形式及屋面构造均与堂楼相同。
3 秦氏旧宅的价值刍议
3.1 通过对于秦氏旧宅的研究，可以详实地了解明清时期豫中地区的居住文化传统以及风俗习惯
“宅者，阴阳之枢纽，人伦之轨模。”由于中原地区长期以来是中国的政治、文化中心，周公制礼、孔子问礼，此为儒家之兴；老子著经，肇始道家；白马入华，遂有佛教。儒、释、道三家之源，皆源于中原。而豫中地区则为中原文化传承的中心地带，尤其是宋、明理学以及北宋时期阴阳五行之说，已深深浸于豫中传统居住文化及民俗传统之中。
窥一斑而知全豹，通过秦氏旧宅的研究，不仅可以看到豫中地区的居住文化及民俗传统，同时也可以窥探到传统合院民居文化传统中所折射出的儒家文化的人伦秩序以及阴阳风水的理念。
首先，秦氏旧宅以封闭高大的建筑外墙作为边界和内向型庭院的格局，仅以两层的倒座与高大的门楼成为对外联系的唯一通道，强调了家族的领域感、以血缘关系建立的群体秩序以及以家庭生活为核心的价值观，充分体现了儒家文化中“父子有亲、长幼有序、男女有别”的伦理道德观念。
其次，秦氏旧宅中堂屋（堂楼）高于厢房（厢楼），东厢房（厢楼）高于西厢房（厢楼）的规制，充分体现了儒家文化“尚中”、“尚左”（东）的传统，亦反映了儒家强调的“修身、齐家、治国、平天下”的“家国同构”的社会秩序。
同时，重视宅的选址与方位、重视宅的各功能片区的整体布局，如堂与室、仓房、厨房、厕的方位选择以及主入口的选择等等，均统筹考虑在整体风水格局中的关系，以统筹安排布置。以第一进院为例，取东南向为主入口，此在阴阳八卦中为巽位，根据《易・说卦》“巽为木，为风”。“ 巽,散也,物皆生布散也。”《释名・释天》，对于整个宅子的风水极为有利，因而豫中传统建筑多取东南向为入口。而西南为坤位，“山岳河渎，皆坤之灵。”《宋书・乐志》“坤也者,地也。”《易・说卦》“地势坤,君子以厚德载物。”《易・坤・象》，因而，秦氏旧宅中在此处设小花园，并挖有水井。而倒座向北开门，属坎位，卦象为水，其建筑下不设台明，而其余建筑均设台明，尤以堂屋最高。由而，从秦氏旧宅的营造中可以看出豫中地区传统民居文化中重视阴阳风水的民俗传统（图13）。
3.2 通过对于秦氏旧宅的研究，可以较为翔实的了解豫中地区建筑营造技术及艺术特征
首先，秦氏旧宅“前厅堂后楼院”的总体布局源于西周以来的“前堂后室”的住宅建筑的空间布局形式，遵循了传统四合院建筑的规制。由入口门楼、一进厅堂院和二进堂楼院的层层过渡，将豫中地区传统住宅中公共空间、半公共空间、私密空间的层次清晰地呈现出来。
通过秦氏旧宅自南至北的纵剖面图，不难看出，中轴线上各单体建筑的高度设计也经过了仔细的考虑。虽然，秦氏旧宅采用了两层倒座，然而一进院的堂屋通过台明的调整以及建筑整体形制的调整在总体高度上依然超过了倒座，二进院则以三层堂楼的楼院结束，形成极为高大、震撼、威压的内院空间氛围。虽同为合院式传统民居，秦氏旧宅的整个院落空间的气势远远胜于北京四合院住宅，反映了豫中地区民居独特的多层住宅的营造传统（图14）。
其次，秦氏旧宅的建筑综合使用了结构方式以砖木混合结构和砖拱砖券结构构筑方法，体现了豫中传统民居重实用、戒奢华的文化传统。
秦氏旧宅一进院均采用了抬梁式梁架结构，而其中堂屋的抬梁式梁架结构具有典型的豫中民间特色，在许多构件的做法中可以看到宋《营造法式》营造制度及技术的影响；如在梁架上脊瓜柱与叉手混合使用等。可以推想，成书于豫中地区的《营造法式》，多为此地木构技术的总结整理，并在此地有进一步的传承发展。而成书于北京的《清式工部工程做法则例》则据中原地区较远，在中原地区民居中的传播与影响较慢。因而，在清代豫中传统民居中依然可以看到叉手与脊瓜柱同时实用的情况，并由此形成豫中木构建筑的地方特色。
而在二进院中，由堂楼与厢楼组合而成的三层建筑无一例外采取了砖拱结构的形式，仅在三层采用砖混结构承托上面的木制梁架。这种对砖拱结构的熟练运用成了豫中地区传统民居的一大特色。从地理区位来看，其西与巩义为邻，多为砖石起券的窑洞民居，而其南边与新密接壤，为嵩山余脉，亦多使用券拱结构营造建筑。由此推想，豫中地区使用券拱结构营造多层民居的技术应该来自其巩义及新密民居中的营造经验。
再次，秦氏旧宅保存有丰富的砖石雕刻和砖仿木的构造做法，其中最具有地方特色的是砖雕墀头和青砖仿木的门、窗上的挑檐及窗套等做法，椽子、斗拱、仿木等清晰可见，做法精良。尤其是小花园入口处的青石浮雕，线条洗练、造型生动。
最后，秦氏旧宅屋顶瓦作也颇具地方特色，尤其是正脊一概采用花脊，造型简洁大方又具有装饰色彩，亦为豫中地区传统民居经常采用的一种瓦饰。
3.3 通过对于秦氏旧宅的研究，可以为豫中地区传统民居的更新保护、再利用取得有效的经验
乡土建筑文化遗产是不可再生的文化资源，它的营造过程往往是当时的经济、文化、生态等等诸多因素相互协调作用的结果，是一个不可逆的过程。同时，由于传统民居的营造技术多消融于地方的民风民俗之中，存在于当地居民和匠人的口口相传的历史中，属于濒于消失的非物质文化遗产，此形势在文化积淀深厚却在历史上常年困于争战之中的中原地区尤为严峻。
因此，作为保存完好的豫中地区明清传统民居建筑群，秦氏旧宅古民居群为我们提供了了解豫中居住文化传统的活教材，为我们了解这一地区的建筑史、民俗史、经济及文化史提供了有力的实证资料。对于秦氏旧宅的研究，将有助于我们从地方民俗文化的视角了解豫中地区传统民居发展演进的过程，较为系统地了解这一地区的社会经济、文化、地理气候等因素共同作用下豫中地区传统民居的营造思想、方法和策略，为这一地区民居的良性的更新发展提供丰富的滋养。
然而，目前秦氏旧宅古民居群的保存情况堪忧，虽2006年被定为河南省级重点文物，但是，由于政府保护和修缮经费短缺，加之目前已无人居住，疏于维护，一进院中东、西厢房和倒座的屋顶已部分损坏，二进院中的东厢楼屋顶已残损，上部梁架已朽毁多处，部分墙体出现不同程度的竖向裂缝，如不及时修缮，有倒塌的危险。因而，秦氏旧宅古民居的保护工作应配合新农村建设和弘扬中原文化的热潮，充分调动当地居民的积极性和荥阳市政府资源，对于油坊村明清古民居群进行整体修缮以及整体风貌的恢复，并通过积极开展豫中地区民俗文化体验游、建立古民居认知实习基地等项活动的开展激发人们的保护意识，进一步提升秦氏旧宅古民居群的艺术审美、教育价值、使用价值，真正实现乡土建筑文物的“民保、民有、民享”，发挥其最大的价值。
（致谢：本文中所引用建筑实测资料均为郑州大学建筑学院2009级建筑学师生实测成果，特此致谢。另在项目的考察及调研过程中得到了荥阳市文化局、王油坊村委会秦海松主任及秦氏后人秦汝贤、秦景顺、秦景平等的大力协助，深表谢意。）
参考文献：
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