时间：2022-10-02 14:40:03
关键词：CET-4；新闻英语；教学策略
1 引言
全国大学英语四、六级考试委员会于2015年底了《关于全国大学英语四、六级考试听力试题调整的说明》。根据说明，自2016年6月起CET-4听力考题有了局部调整，其中听力理解的分值比重35%仍保持不变，取消了短对话和短文听写，新增了三段短篇新闻。本次调整着眼于提高听力测试的效度，旨在强调英语听力能力的重要性并体现了新形势下社会对大学生英语能力的新要求。在这一改革背景下，大学英语教师必须针对现有听力教学中存在的问题进行适应性改进，积极探讨教学策略并加以实施，以契合改革后的听力考试方向，切实提高学生的英语新闻听力能力。
2 新闻英语的基本特征
一般而言，新闻是对新近发生事实的报道，其语言具有简练、准确和具体的特点。而新闻英语作为一种朗读性的书面语，其文体结构和语体词汇方面都具有自身特点。
1、篇章结构特征
英语新闻的主体结构通常由标题、导语和正文三个部分组成，具有独特的“倒金字塔结构”。所谓“倒金字塔”即新闻的内容按照其信息重要性递减的顺序依次安排。作为新闻报道最重要、最吸引人的内容，新闻导语置于新闻最前面，紧随其后的是次要内容，而后则是最不重要的内容。新闻导语被视为新闻报告的灵魂，是其核心思想的高度浓缩，一般通过六个要素来陈述新闻事实，也即五个W：Who， When， Where， What， Why，一个H：How。在听新闻报道时只有抓住了导语要素，听懂了导语的内容，才更易于全面纵深把握新闻。
2、句法词汇特征
新闻英语是一种较为正式的语体，其句法特点鲜明。为了以最少文字涵盖高浓度的信息，英语新闻报道常常在少量句子中揉和了大量信息，句子常见状语、从句等修饰性成分。新闻中较多出现实义词，而冠词和联系动词、连词和介词等虚词往往被省略以达到简洁美观的版面效果。从词汇来看，新闻英语有其重复使用的高频基础词汇。例如：VOA special English约有1500个常用词汇。由于新闻报道覆盖的领域广泛，涵盖了政治、经济、社会、科技以及军事等等诸多主题，新闻报道中常出现国家、机构组织、地名和人名等专有名词；还有最能简明传递信息的缩略词，例如：APEC指的是亚太经贸合作组织，是The Asia-Pacific Economic Cooperation的缩写；英语新闻报道中还频繁出现专业术语；此外，新闻中大量的新词也层出不穷。新闻报道包罗万象的题材特点决定了新闻英语词汇相当繁复，相对原有的四级听力短对话中的生活化或校园化的高频词汇而言，新闻词汇量的扩展以及难度的提高都成为英语新闻的难点所在。
3 大学英语听力教学的应对策略
1、增加新闻听力教学内容
目前，大学英语听力课程一般都选取规范化教材，不能完全适应最新出台的大学英语改革走向。而根据语言习得规律，只有保证一定数量和质量听音材料输入学生才能有效的掌握相应的听力技能。针对短篇新闻这一四级听力考试新题型，既有的传统教材明显不能满足听力训练的需要。因此教师不能拘泥于现有的教材和教学计划，必须将新闻听力素材与听说教材有机结合，增强听力教学内容的多样性。教师可以在课堂教学中选取BBC、VOA或CRI等英语新闻素材，结合四级考试进行针对性练习。由于英语新闻听力素材并非为课堂教学编写，更宜于作为常规教材的有益补充和辅助手段，教师也可以在实际教学中利用真实的新闻报道导入教材的听说活动，这不仅仅可以调动学生的学习兴趣和积极性，而且可以为他们提供相关的可理解性输入，为之后的语言输出奠定基础。
2、传授英语新闻相关知识
新增的短篇新闻作为一个陌生的新题型，对大多数非英语专业学生而言无疑已经成为了四级考试的新难点。对此教师必须在课堂传授英语新闻的相关知识，对英语新闻结构特点和相关的语音知识进行讲解。学生只有在熟悉英语新闻的结构、词汇和题材等特征的基础上，掌握新闻英语相关语音知识后才能快速领悟新闻信息，切实提高听力应试能力。四级的短篇新闻的听力考题一般分为主旨题和细节题两大类。前者需要学生充分掌握英语新闻的文体结构，能够在短时间内听懂导语，抓住内容大意；而后者则需要具备较强的辨音能力；这就需要教师在课堂上能够加强语音知识的传授，让学生熟悉英语和美式英语的基本差异和发音规则。
3、强化新闻听力技能训练
掌握正确的语音知识是有效提高听力水平的基础，如果没有掌握好英语的发音规律则无法准确理解新闻听力材料。因此，教师在n堂教学中需要加强语音基本技能训练，规范学生的语音语调。在听力训练中，对新闻中连读或是去爆破等语音现象务必要熟悉把握。新闻听力考查的其中一个重点是速记和短时记忆，教师还应该强化学生精听和泛听的基本技能，通过速记、猜测、复述等方法进行反复训练。由于新闻英语用词专业语体正式，很难全部听懂，因此需要训练预测重点，抓住关键词从而进行正确理解。当然在新闻材料以及训练难度的选择上需要符合学生的实际水平，遵循从易到难、循序渐进的原则。
4、鼓励学生利用课外时间
由于大学英语听力课时安排有限，学生无法完全依靠课堂教学来切实提高新闻英语听力水平。因此，教师应该引导学生充分利用各种课外学习资源，借助网络开展自主学习。为了强化学生课外学习的动机，可以把自主学习纳入教学评价体系。教师可以推荐一些英语新闻的APP和英语新闻广播网站或直接提供一些新闻素材作为课外听力学习资料，还可以让学生阅读新闻听力文本以掌握更多的新闻词汇和句式结构。教师应该鼓励学生在课外大量阅读，广泛涉猎社会、经济和文化等多方面知识，并加深对时事要闻的了解。只有在课内外的训练中储备了足够的相关新闻背景知识才能为听懂新闻报道的内容扫清障碍，也只有在大量的新闻听力训练中才能更为准确的把握英语词汇在特定语境下的意思，更加熟悉新闻句式结构，把握新闻的重要内容。
参考文献
[1] Carrel，P.L. Schema Theory and ESL. Reading Pedagogy [J].TESOL Quarterly，1983（17）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2007.
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[4] 冀倩. CET4听力新题型英语新闻的特点及应对策略---基于黄山学院非英语专业英语新闻听力的教与学现状[J]. 黄山学院学报，2016（08）.
一学期以来，镇总校在各级领导的关心和支持下，以提高教学质量为中心，以确保安全稳定为前提，一心一意搞教学，千方百计抓质量，在全镇干部教师的共同努力下，上学期各项工作齐头并进，教学成绩再创新高。
一、建章立制，规范常规管理
上学期，镇总校完善了“备、讲、批、辅、考”教学五环节规定，对教师的备课、上课、作业批改、课外辅导、教学考核等教学环节提出了更高的标准和要求，通过制度约束和检查督导，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平；建立了“周一例会制”：每周一上午8:30总校全体成员召开例会，总结上周工作，查摆遇到的问题，讨论解决的方法，同时布置本周工作，将任务细化到天，落实到人；建立了月工作汇报制：每月底总校召开全镇领导干部会，各单位一把手汇报月内工作，主要说工作亮点，谈工作方法，通过月工作汇报制，全镇干部在汇报中交流，在交流中学习，在学习中提高。
二、深入学校，强化业务视导
总校一班人坚持深入一线，加强基层调研，下乡必听课，听课必反馈。教学常规检查坚持“四查一听”，“四查”即查备课教案、查听课记录、查校本教研、查作业批改；“一听”即随堂听课，每一个环节都抓实、抓细，对发现的问题进行及时的处理，对好的提出表扬，对差的进行批评，并限期改正。总校一班人坚持带着任务下乡，带着问题下乡，做到专项检查与综合评估相结合，定期与不定期相结合，随机抽查与全面监测相结合，如：开学初，专项检查各校安全卫生工作；学期中，不定期抽查各校师生到岗到校情况，随机抽查薄弱学科课堂教学情况，学期末对各校进行综合评估。
三、关注薄弱学科，抓课堂教学实效
提高教学质量，关键在课堂教学，注重过程管理，关键应抓薄弱学科。上学期，总校一班人理性分析各科教学成绩，经过多层次、全方位的立体对比，将“数学”确定为本镇“薄弱学科”，为提高薄弱学科课堂教学实效，总校实行推门听课制度，对数学教师进行两次以上的推门听课，并把听课结果作为对单位考评的依据。具体程序如下：①随机进课堂，主要听新授课，不听示范课、表演课；②当堂抓检测，主要查课堂教学实效，查学生对基础知识的掌握情况；③课后查备课，主要看备讲是否一致，是否存在不备课就上课现象。
四、推行月考、联考，狠抓教学质量检测
上学期，总校在全镇范围内推行月考，鼓励各校联考，将“以考促教，以考促学”作为重要策略。首先，毕业班实行月考，考后及时召开教学质量分析会，会前有提纲，会上有交流，会后有总结。其次，奖优罚劣，对月考成绩优胜的教师进行表彰奖励，对月考落后的教师进行个别谈话，令其定出奋斗目标，拿出改进措施。第三，统一组织期中考试，公示单位及教师的考试成绩排名，考后及时召开座谈会，组织干部教师交流教学管理经验，分析存在的问题，共同找寻解决问题的办法，责成教学成绩较差的教师，上交述职报告。第四，全镇教师根据个人教学实际抓单元测试，及时反馈教学疏漏，查找出存在的不足，并将试卷存档备查，警示今后的教学工作。
五、实行单项评比，创设竞争环境
总校布置的各项工作，都坚持做到“四定四有”，四定即：定任务、定标准、定时限、定责任人；四有即：有反馈、有总结、有评比、有通报；根据工作的质量和数量，做好详细的记录，在月工作汇报会上进行分析总结，表扬先进，弘扬正气。这样，强化了竞争氛围，无论单位还是个人，形成了事争一流，人争先进的良好局面。
由于广大干部教师的敬业奉献，我们取得了点滴成绩，但也存在诸多不足，主要表现在：一是小学优质生源严重外流，制约中学优秀率提高，中学巩固率始终偏低，与先进学校存在较大差距。二是部分学校图书、仪器利用率不高，造成教育资源的闲置、浪费，个别教师缺乏团队意识，教学方法陈旧，课堂教学效果不理想。三是学校之间发展不平衡，在办学条件、师资队伍、教学质量等方面仍存在较大差距。
【关键词】词汇准备 大学英语 听说能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0100-01
大学英语是高校中的一门公共必修课程，在培养应用型人才方面发挥着潜移默化的作用。随着我国与其他各国接触交流日益增多，社会各个领域需要英语交际能力较强的人才也急剧增加。但是，现阶段我国高等院校的大学英语教学与社会发展形式相差甚远。因此，大学英语教学改革与创新迫在眉睫。如何提高大学生英语听说能力，对传统教学方式进行创新，培养社会所需要的英语交际能力强的综合型人才，是各个高校英语教学急需解决的问题。
最近几年以来，大部分高校领导已经逐渐认识到传统的英语教学方式在提高学生听说能力的方面存在着一定的缺陷，不能适应社会发展的需要。当下，一种全新的词汇准备教学方法对学生英语听说能力方面具有积极意义。然而这种新兴的教学手段在实际教学中的应用效果如何，还需要在实际教学过程中进行实证研究。本文主要通过对学生实施词汇准备教学手段对提高学生英语听说能力进行研究分析。
一、研究方法
1.研究对象
本次研究随机抽取刚入学不久高考英语成绩差距较小的十名学生，将这十名学生平均分成两组，一组为实验组另一组为对照组。通过测试两组学生的英语学习能力和记忆能力相差无几。
2.研究方法
在接下来的一个学期的英语教学中，都是由同一教师进行教学工作，实验组的学生采用词汇准备的教学手段，在课堂下还有针对性的对学生词汇理解能力进行加强：对照组的学生依然按照传统的英语教学方式，以英语语法的教授为教学的重点所在，重点让学生明白句式结构以及语法含义等等。除此之外，两组学生的作业布置、听课课时以及题目的练习等方面保持一致。在学期末的英语考试中对两组学生进行听说考试，对两组学生的成绩进行合理的统计与分析。
3.研究假设
假设经过一学期的教学对比实验组学生的英语听说能力明显的大于对照组学生的英语听说能力。
4.研究结果与分析
根据统计结果显示，实验组和对照学生的英语听说能力均得到了明显的提高，但是应用词汇准备教学手段学生的英语听说能力的提升更为明显。实验结果证明了词汇准备教学方法对提高学生大学英语听说能力方面的有效性，在大学英语教学过程中，提高学生的听说能力主要是让学生对词汇有着充分的掌握，同时加以语法为辅导，在课堂教学中积极的引进英语口语环境进行练习。本次实证研究对词汇准备提升对大学英语听说能力具有一定的积极意义。
二、词汇准备对大学英语教学的启示
1.提高英语教师的词汇准备意识，让学生充分认识到词汇准备对提升大学英语听说能力的重要性。在英语教学过程中要积极的培养学生对词汇的敏感性。在对新的单词进行学习之前，要让学生自己去对新词进行理解分析，并且鼓励学生能够在课余时间主动的去拓展自己的词汇量，一方面能够提高学生的研究意识另一方面能够拓展学生的思维和眼界。在进行词汇的讲解过程中，尽量的将词汇与实际的情景结合起来，让学生处于一种自然的英语环境当中，让学生进行口语交流，对学生的英语听说能力大大的提高。在课堂之下，教师还要培养学生拓展词汇、记忆词汇以及使用词汇的意识和习惯，对部分学生一些不合理的单词记忆方式要给与及时的改正，被拖机械记忆的方法灵活的进行记忆，同时将所学习到的单词灵活的应用到实际的交谈当中，无形当中提高了学生的听说能力。
2.培养学生的英语输入和输出能力。一部分英语学者指出，英语理解的输入是英语学习的关键所在。其是要将语言的意义必须让学习者能够理解，同时英语的表达应该超出本身的水平。另有一部分学者在上述分析的基础上增加了输出假设的观点，该观点认为英语学习过程中除了必要的表达之外，学者还要有足够的机会将学习到的英语进行表达和讲述，从而达到较高的水平。除此之外，通过英语教师对英语的语法、语句等的分析进行讲解之后，学生的英语理解能力自然而然就会得到提升。
3.在课堂上增多学生的交流机会。在传统的教学模式中，往往是那种老师在上边讲学生在下边听的模式，教师和学生的交流机会并不多导致学生对英语的教学失去了学习的兴趣。在新的英语课堂中，教师不再是课堂的主体，学生将在课堂上扮演着越来越重要的角色。在英语的课堂上教师只是组织学生们进行一些英语的交际活动，在活动的过程中学生们之间要用英语来进行交流，从而提高学生的英语表达能力。教师在活动中的作用只是引导学生来正确的进行交流活动，充分的体现着学生为主老师为辅的新教学观念。
4.接触真实的语言材料，自然真实的英语教学材料对学生英语水平的提高具有重要意义，然而现阶段想让学生处于一个真实的英语环境中是不可能的。在这种条件之下，这就需要教师通过各种途径来让学生置身于逼真的英语环境当中。在进45-ig文教学的过程中可以加深对课文的背景知识教学，让学生对课文产生浓厚的兴趣，再通过放录音或者电影的方式让学生加大对听力方面的培养。学生在进行观看或者听录音的时候，教师可以让学生将一些生词或者常见的词汇进行记录，之后在对这些词汇的用法和意思进行了解和体会、进而通过词汇准备方法来提高大学生英语听说能力。
综合上述实证研究表明，词汇准备对大学英语听说能力的提高具有重要作用。通过将词汇准备融入到大学英语的教学过程中，有利于学生实际的英语交际能力。因此，加大词汇准备教学方法在大学英语教学中的比重意义非凡。在实际的词汇准备教学中，教师要提高自身的词汇准备意识，在教学过程中不断让学生进行新词汇的理解：此外还要培养学生的英语输入输出能力：在课堂教学过程中开展各种活动来营造一个英语环境来提高学生的听说能力：最后还要让学生接触到真实的语言材料，提高了学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].《外语与外语教学》，2006年第05期。
[2]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性有效性研究[J].《外国语学院学报》，2005年第05期。
关键词：切块拼接 小组调查 听力课堂
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0028-02
1 引言
根据中国学者王坦（2002）对合作学习定义的概括：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略系统。合作学习的关键因素有5个，它们是：积极互赖（positive interdependence）、面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）、个体和小组责任（individual and group accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small-group skills）和小组自评（group processing）。要体现一堂真正的合作学习课，这五个要素是必不可少的（Johnson， Johnson & Houlubec 1994）。笔者最近几年一直在尝试和借鉴小组设计等理论的基础上把合作学习的策略应用于非英语专业听力课堂并在课堂气氛以及听力理解水平方面得到了一定的改善。听力一般来说是一种个体学习任务，但换一种学习思路去做，听力也可以是一项集体任务。这篇文章主要把“切块拼接（Jigsaw）”和“小组调查（Group Investigation）”两种合作学习的方法应用到《新视野大学英语听说教程》中的听力课堂，尤其是听前阶段的准备活动，以提高学生的自主学习和合作学习能力，夯实听前背景知识和听力词汇的基础，改良传统听力课堂老师包揽讲单词、灌输背景知识的工作而学生在短时间内则被动输入、听题对答案的单一模式，进而体现以学生为中心的主动输出和互助学习的模式。
2 切块拼接（Jigsaw）和小组调查（Group Investigation）的定义
切块拼接法（Jigsaw），又译为“皆可熟”等，最初是1978年由Aronson及其同事设计的，1980年Slavin博士对其进行了改良，形成了它的修正型―Jigsaw II。在Jigsaw I，中，首先将学生安排在小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后，将各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组，轮流教他们的组员所学习那部分内容。最后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。在这种策略中，由于任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣，从而促进小组成员之间互帮互教。
在Jigsaw II中，引进了组与组之间的竞争机制，小组的奖励以每个成员在学习过程中的表现的总和为基础。另一个重要的变化是，代之以分配给每个学生一部分学习内容，所有的学生都得熟悉整个任务，但每个学生都要就某个部分学至精熟成为“专家”，“专家们”在学会之后返回到小组中，分别将自己所学的内容交给其他的成员。最后学生参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分，小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。得高分的小组成员可以得到某种形式的奖励与认可。这样一经改良，小组内任务的关联性有所降低，而奖励的关联性得到提高。
小组调查（GI）是1976年由Sharan & Sharan夫妇创设的，后来逐渐得到改进（Knight and Bohlemeyer， 1990）。小组调查被誉为最成功的任务专门化的学习方法。学习小组从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一个介绍或展览，以向全班交流他们的发现。
3 “Jigsaw”在听前阶段的应用
根据《新视野大学英语听说教程》的结构组成，每个单元其主要听力任务包括――Culture Talk， Warming up， Short Conversations， Long Conversation， Passage and Dictation。其中前两部分作为单元主题的导入部分可以灵活选择其一，由于笔者任教的部门的教学任务是要求每周4节课上完一个单元，小班上课（每班不超过40个学生）。那么在有限的时间里要听懂比较多的内容，课前的准备工作需要做得足够充分才能提高课堂效率。
首先，Culture Talk部分是由4-6个来自不同国家的人就这个单元的主题发表他们观点的视频，他们有各自的名字，但笔者分别把他们标记为A，B，C，D，E，F使之与组员人数相匹配。在笔者的授课班级里，总人数不超过40人，共分成6组，每组6人或7人。每组在课前自主学习的形式听这部分的视频（学生用书都有光盘），组长分配每个组员听一个人的观点，比如组员1听人物A，组员2听人物B等。因为视频只有4-6个，那么多出来的组员可以任意选择一个视频或组织自己的观点。接着在课堂的最开始部分，学生形成临时的“专家组”――专家组A，专家组B等等聚在一起讨论他们的部分，确定后再回到自己的组上教给其他组员他们自己的部分。然后在听时阶段，老师先播放一遍视频，学生主动概括大意，同时老师记录学生的表现分数，而且要注意避免每次总是同样的几个学生回答。听第二遍的时候，学生需要填写老师设计的有词或词组空缺的语音原材料，在第三遍后，一旦这个组填写的词最准确，那么这个组就得分。这个活动也可以训练学生的听写能力。老师还可以随机抽学生发表该主题的观点（如果时间允许或学生有表达的倾向时），对于积极分子给予平时奖励分。最后，得最高分的那个组获得冠军。
对于Culture Talk 部分， 老师需要选择能引起学生兴趣的话题，比如：第一册中Unit 4 Making a Good Impression，学生对如何留下好的第一印象很感兴趣；第二册中Unit 1 International Clock Talk ，学生对各个国家对时间的态度很好奇，而且这个话题在最近5年的大学英语四级考试复合式听写题出现了两次，因此学生了解对时间的不同诠释可以当做常识识记，不只是把它作为一项听力任务也可以作为写作的资源。
Jigsaw II 也可以用来做听力词汇的预习工作。各组学生寻找和解释将要学习单元各听力任务部分的生僻词汇。因为学生用书看不到语音文字材料，只看到一些选项或听写任务的部分材料，所以学生们并不需要花费太多时间准备词汇。同样学生在课堂开始前组成临时“专家组”比如：“短对话专家组”，“长对话专家组”等等，相互比较彼此的词汇发现。通过这种方式，每个学生了解了整个单元将可能出现的生单词。这样节省了在有限的课堂时间里老师解释词汇和学生们理解词汇的时间（当然老师会解释原材料中出现的难单词），同时也可以帮助学生记忆词汇。有些词汇相对于这个学生是生单词，而对于另一个学生可能不是，通过讨论后，相互学习鼓励。老师检查每个组的词汇单汇总，可以看出大家共同的难点以便于在某个特定的听力任务中进一步进行解释。
4 “小组调查”在听前文化背景输入的应用
“小组调查（Group Investigation）”被认为是最成功的“任务专门化”方法。在听力教程中，可以用来对付主题为传记，纪录片，文化知识之类的话题。诸如第四册中Unit 1 The Fame Game 中的短文Marilyn Monroe ，Unit 2 One of a Kind中的短文Charlie Chaplin以及Unit 4 American Symbols。以 American Symbols 为例，老师给每个组关于这个单元有关“美国标志”的话题，每个组再把这个话题分成若干个小主题，最终每个小组用PPT的形式在上课时把自己组讨论的部分做个展示。比如组1汇报“山姆大叔”（在短对话中将会出现），组2汇报“美国哥特式”（短文部分就是这个主题），组3汇报“自由女神像”（短对话中有涉及），组4汇报“金门大桥”（短对话中将涉及），组5汇报“芭比”（家庭作业II中有涉及），组6汇报美国文化象征――麦当劳，李维斯牛仔等等。各组展示后，通过听材料，老师和学生一起评估各组的预习工作。通过这种方法，把本来比较枯燥，词汇量较多的一个单元用任务专门化的形式做了个热身活动，学生在合作完成的过程中，熟悉了将要听到的词汇以及了解了美国标志的文化常识。在分工的过程中，合作学习的要素――积极互动和个人责任得到了体现，学生会变得更有自主性。如果没有采纳“小组调查”法去上这一课，学生们从头到尾的听完各个听力任务部分，理解的文化知识就不如这样细化，整堂课由于太多专有名词及可能会变得枯燥，相反让同学组派代表相互做老师来展示这一课的主要内容，提高了学习的积极性，增强了知识的趣味性。
5 结语
在听力课堂课前准备阶段采用“切块拼接”和“小组调查”这种两种合作学习方法是具有现实意义的，提高了听力课堂的效率，唤醒学生们的合作意识。一方面，英语作为一项交流的工具，听说读写译是紧密相连的，听力课堂如果只关注听的数量而忽略听的质量是急功近利的做法，学生只有在一点一点听懂的前提下才能更有信心听多点内容，如果大家能在听前做足够的预习工作比如听不同人的观点，准备生难词汇，做主题报告等活动则更有利于听力理解水平的提高。另一方面，在合作学习的过程中，老师作为指导者，监督者和评估者角色非常重要，只有及时肯定学生们的积极作为，公开平时表现的记录手册，让学生们保持积极性，才能促进合作学习。此外对于如何规避有些学生“搭便车”的行为以及交流时对母语的依赖的现实不足值得进一步探索。
参考文献：
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Underwood， M. （1989） Teaching Listening [M]. London： Longman.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社， 2002.
关键词：英语报刊；英语教学；作用管窥
在高中英语教学过程中，需要对英语教学资源进行科学合理的开发利用，要求教师顺应新课改的发展趋势，树立积极正确的教学价值观，提供精准、健康的英语课程资源，提高学生的语言综合运用水平。
一、英语报刊的优势
英语报刊的时事性较强，不仅顺应了当前快节奏的生活方式，而且完美契合学生的日常生活，其开发、利用价值较高。教师要选择适宜的英语报刊供学生阅读，多角度培养学生对英语的学习热情，从而提升学生的英语阅读水平，提高高中英语教学质量。
同英语课程教材相比较而言，英语报刊的灵活性、便利性特征较为明显。
首先，英语报刊内容的呈现较为真实化，同时图文并茂的阅读方式拉近了和现实生活的距离，能够从多个角度培养学生语言综合运用能力的形成与发展。通常情况下，英语报刊会开辟专栏，方便读者与编辑的互动，并介绍英语学习技巧，有利于增强学生的参与感。
其次，报刊内容的及时性。有效规避了课程教材与日常生活脱节这一现象，其宽泛性的题材内容涉及政治、经济、文化、科技等多个领域，对英语教材内容的进一步补充，开阔了学生的视野，其词汇量得到丰富，创新思维得到培养。
二、英语报刊阅读在高中英语教学中的作用管窥
英语报刊借助自身的优势，逐渐被更多的英语课堂引入，在高中英语课堂教学中发挥着不可估量的作用。
1.听力方面
英语报刊题材的多元化使教师、学生在听力练习的过程中获得了丰富的课程资源。通过对英语报刊的实时阅读，学生可以及时了解到当前的新闻时事动态，从而有效规避学生在听力练习过程中出现紧张、焦虑的局面，达到英语听力教学目标。此外，教师可以选择适合的资源进行听力练习，借助网络等平台使学生可以听到地道的英语发音，拓宽听力练习渠道，提高学生对听力课程的专注度。
2.口语方面
英语课程的实践性较强，要求教师在传授语言知识的过程中，尽可能将其转化为语言实践课程，锻炼学生的口语能力。在备课过程中，结合报刊中的阅读资源进一步转化成为能够引起学生讨论的教学内容；鼓励学生积极发表自身观点，每堂课都创设简短的“Duty Report”环节，学生可以依次论述所阅读的英语报刊内容，表达自身观点，逐步提高自身的口语能力。
3.阅读方面
学生在阅读英语报刊的过程中，可以及时了解到实时的国家动态。同时，可以接触到鲜活的词汇资源，使自身的英语语言能力逐渐得到巩固。如：在讲解airbus（空中客车）、transsexual operation（变形手术）、big apple（美国纽约）、Wall Street（美国金融界）这部分词汇时，不难发现，这些新颖词汇通常最早出现在英语报刊中；教师可以充分利用外研版教学资源的特征，发挥英语报刊阅读的作用，使学生具体掌握实用的英语阅读技巧。
4.写作方面
学生在日常生活中所接触到的地道英语资源少之又少，中国式英语使学生缺乏英语写作的兴趣。而英语报刊中设置有鼓励学生进行摘抄、诵读的专栏，学生在阅读过程中可以利用自身词汇写读后感，词汇数可以保持在60～80左右，经过长期坚持，学生的英语写作水平得到明显提高。
三、英语报刊阅读在高中英语教学中的应用措施
教师需要结合英语报刊的教学优势，在课堂中加以应用，从而培养学生的综合语言能力，提高高中英语教学效率。
1.介绍英语报刊阅读技巧
在课堂中，教师需要正确引导学生观察报刊内容，并讲解相关的文章类型、板块设计等特征，使学生在充分了解其特征的基础上，对报刊的阅读技巧产生进一步认知，培养学生快速浏览、略读、精读等阅读能力的形成。学生在规定时间内完成对报刊的阅读，迅速获取相关信息，从而提升自身的英语阅读能力和整体水平。
2.及时拓展英语词汇知识
提高学生英语阅读能力的前提在于丰富学生的词汇量。只有坚持英语阅读，其词汇量才可以不断丰富拓展。要求教师在引导学生阅读报刊的过程中，能动性地拓展相应词汇知识。例如：在阅读“What is an earthquake”这一内容时，教师需要及时补充“cyclone”“typhoon”“disaster”等与灾难相关的词汇知识，使学生在兴趣阅读的过程中，丰富词汇量，实现英语报刊阅读的教学目标。
3.组织学习小组
教师可以根据学生的兴趣差异、个性差异，分配相应的学习小组；小组成员在阅读过程中可以展开及时沟通，以小组为单位讨论各自的阅读心得。例如：小组推出阅读专题内容“Too close for comfort”引导同学了解异域风情文化特征；另一小组则推出“Save food”的专题文章，使学生了解到地球中还存在挨饿的严重局面。开放性的阅读交流，激发了学生的求知欲望，培养了其主观能动性的形成，锻炼了学生的口语水平，大大加深了英语报刊阅读在高中英语教学中的应用意义。
总而言之，英语报刊阅读已经逐渐发展成为高效的英语教学技法。教师要尊重学生的主体地位，积极寻找科学合理的阅读渠道来提高学生的综合语言运用水平，推动高中英语素质教育的进一步发展。
一、任务教学法的教学实践解析
语言技能包括听、说、读、写、译多个方面，引入任务教学法需要对多个任务进行合理组织，在任务过程中同时提升多项技能。1996年，英国语言学家JaneWillis提出了任务学习法的理论框架，将任务型教学分为前任务(pre－task)、任务环(while－task)和后任务(post－task)三个步骤。下面笔者就根据该框架，以建筑学专业英语的核心内容“建筑设计解析”为主线，结合实践介绍以任务教学组织各单元教学的过程，每个单元包含同一设计相关的视频听写、建筑解说和文章翻译三个关联的子任务。
(一)前任务前任务主要是明确任务内容并进行相关准备，除学生分组外，本案例中主要包括任务解析和任务准备两方面。任务解析。教师对本单元的各项任务进行详解，并将任务要求发给学生。每个单元的任务被分解为视频听写、资料查找、课件制作、英文解说、课文阅读、段落翻译、评价反馈等多个环节。任务准备。教师以电子文档形式提供需要听写的视频资料，给出该设计作品相关的文献资料出处范围和查找方法，分发需要翻译的文章和词汇表。学生接收、查找、整理和消化相关资料。
(二)任务环根据Wills的理论，任务环包括执行任务、准备汇报和汇报展示三个阶段。任务执行。各单元的三个子任务中组员执行的内容分别是:对教师提供的英文建筑视频进行逐句听写，各人给出独立听写文字版本。各组根据前期整理的文献资料结合图片撰写文字、制作介绍该建筑的英文课件。根据教师分发的课文，结合背景知识和翻译工具，各人阅读全文并完成指定段落的翻译工作。准备汇报。三个子任务中准备汇报的环节比较相似，主要是各组在组员独立工作的基础上进行讨论和成果汇总，小组给出相对完整的听写文字版本，完善介绍建筑的英文解说，给出统一的段落译文版本。汇报展示。这一环节的任务内容是由各组选派代表以不同方式向全班同学展示汇报任务成果，汇报形式多样，包括抽选两组的板书视频听写文字、一组结合课件演示用英文进行建筑解说、一组口述段落翻译的译文。在以上任务环的各个阶段，学生是主体，学生查找资料、撰写介绍以及翻译、研讨时，教师进行监督和引导，同时对学生提出的问题进行解答和指导。
(三)后任务后任务主要是对任务进行评价并通过后续操练提升能力。在本案例中包括任务评价和任务延伸。任务评价。在学生完成各任务之后需要通过评价反馈总结经验，为调动课堂积极性可以采用多种评价方式，如:视频听写采用小组互评，英文介绍采用学生自评，文章翻译采用一句多译方式灵活评价。在评价过程中教师进行实时指导，及时指出学生文字或口语表达中存在的错误并给出相对完善的文本参照。任务延伸。在各单元三个子任务完成之后，教师需要根据该单元的教学内容进行总结，提炼出提升语言能力的技巧和方法，如长句、从句、被动、否定等翻译技巧，视译、跟读、联想等英语学习法。每个单元突出一种技巧，同时下发相关练习材料供学生课外操练，以进一步巩固提高，并尝试在下一个单元中适当运用该方法，使各单元内容相互关联。
二、任务教学法实践的思考
(一)采用任务教学法的优势此次在建筑学专业英语中尝试引入任务教学法取得了较好的效果，主要有以下几方面的原因。(1)任务的真实性。任务教学法将语言学习的理念转换为有实践意义的课堂方式，其任务紧扣语言应用的真实情境，切合了专业英语的实用性要求。比如:上文案例中对建筑设计进行介绍和翻译就是建筑学专业极具现实感的任务需求，具有很强的针对性。(2)任务的过程性。任务教学法强调“做中学”，让学生将注意力集中于过程本身。学生是过程的中心，其个人的经历是课堂学习的重要贡献成分。不同的任务组织带来灵活多样的课堂，在任务过程中的参与感，任务完成时的成就感大大提升了语言学习的乐趣。(3)任务的可持续性。整个任务过程的最终目标是意义建构，意义是指事物的性质、规律以及内在联系，学习的过程就是要帮助学生理解这种意义。在任务教学中，学生尝试建构自身的知识体系，学习如何运用知识，这种对方法和规律的把握为其未来持续学习语言奠定了基础。
(二)运用任务教学法存在的问题(1)缺乏相应的教学大纲和教材。目前任务教学法在专业英语中的运用有限，专业英语的大纲和教材多以传统的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教学法为基础，即讲解、操练、运用，缺少与任务教学相匹配的大纲和教材。如此则教学思路和目标并不明确，教学内容上变数较大，一定程度上造成教学的盲目性。要想进一步推进任务教学法，需要教师根据任务教学的特征制定新的大纲，按照任务的设定编写教材和组织内容，明晰教学思路。(2)学生水平参差不齐影响任务展开。专业英语通常是大班上课，学生人数众多，水平参差不齐，思维方式和学习动机各不相同，要以同样的效果完成难度相当的任务是不现实的。有些学生基础较差，无法按要求完成任务，容易产生挫折感，影响学习积极性。因此，教师需要在充分摸底的基础上，根据学生的具体情况设计不同的任务，由易到难、循序渐进，才能兼顾各个层面的学生，取得更好的教学效果。(3)任务耗时较大影响教学效率。任务教学是一个从准备到执行到评价的完整过程，需要教师和学生投入大量精力。教师需要设计任务，合理组织，监督语言，分配时间;学生需要查阅文献，完成任务，汇报成果，总结经验。在教学中，学生的对话、研讨和演示占据了大量课堂时间，而课时却十分有限，任务在一定程度上挤压了学生专注于语言学习和训练的时间，影响效率。因此，教师需要精简任务数量，精炼内容，重点突破，同时充分利用课外时间进行任务准备和任务提升，以提高语言学习效率。
三、结语
随着全球化的发展，建筑领域的国际交流需求越来越多，学生也有了更多运用英语的机会，如外教授课、讲座、联合设计、国际竞赛等，因此，对学生英语水平提出了更高的要求，更加凸显了专业英语教学的重要性。相较于基础英语，专业英语更强调专业的针对性和运用的实效性，而这也正是任务教学法所注重的，将任务法运用于专业英语教学具有巨大的优势和广阔的前景。当然，任何方法都有其利弊，在任务法教学的探索中，我们要不断尝试，总结经验、改进方法、扬长避短，以提升教学效率，提高教学水平。
作者：刘茜常江邓元媛单位：中国矿业大学力学与建筑工程学院
论文摘要:师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文作者结合教学实例从教学目标、活动情境、合作学习、自主学习等方面入手对教学活动有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议．旨在帮助教师开展有效的教学活动。
课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的 目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时．教师要充分考虑两个方面 ．即教学效果和教学效率 如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多．该活动的有效性就会 出现问题 ．而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。
下面笔者结合听评课过程 中关注的一些教学实例．归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题 ．并提出相应的对策建议：
问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情 但大多数教师在设计游戏或者 比赛活动时过度关注趣味性．结果活动很有趣 ．却没有明确的目标
实例 1：一位初三教师在上课开始时 ．把学生分成男女生两组进行 words memory比赛 其形式为：教师在 pff上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法 ．叫一名举手的学生先说出再 口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法．如果该学生 回答不出．教师则叫另外一名学生 举手参与者不多．都是对这些词语掌握较好的学生 教师用时 8分钟呈现l3个词语和表达法．而后给获胜的女生组在黑板上画了红星．进入听力环节。
评课研讨时．授课教师说她观摩其他教师课堂教学时 ．一位教师采用 了这个活动 ．学生非常感兴趣 ．课堂气氛活跃．所以她决定在 自己的班级尝试这个活动．但是在 自己的班级没有达到预期效果 ．课堂气氛不活跃 ．学生也没有积极参与。
活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式 的趣味性和课堂气氛 ．却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务．似乎确定了获胜方 。
活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中．尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会．也没有能力积极参与其中活动时间较长 ．却没有评价学生的学习效果．也没有成为学生的学习环节．即便学生非常感兴趣．课堂气氛十分活跃．也是低效或者无效的活动
问题解决建议：教学活动要为教学目标服务 。学生的兴趣只能作为活动 的切人点来帮助实现 目 标 此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力．可 以用作面向全体学生的学习性评价活动．以评价促进学生的学习．提高学习效果 可将活动的 目标设定为评价学生对单元词 汇的认读与拼写情况．评价的重点是全体学生的合作学习效果 教师可以连续闪现 13个词语 ．让学生小组合作记录．而后合作 回忆 、学习这些词语 ，评价 的标准是所有成员都能够认读 、拼写这些词汇的小组获胜 这样，既能够保持活动的趣味性 ．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。
问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识 ．有时远远超出学生的理解能力和认知水平 英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴 近学生 的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平
实例 2：一位教师在设计北京出版社出版的英语 13册 unit 5 advice needed单元输 出活动时 ．让一个学生读 了一段教师写好的小篇章 ．内容是说作者刚从农村来到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教师让其他学生一边听一边写出作者的问题 ．而后4人小组讨论问题并提供建议 汇报阶段各组的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鉴于学生的沉默，教师给出 5个短语 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议 但站起来发言 的学生中有两组没有运用教 师创设的交友情境 ．而是就其他问题提供建议评课研讨时 ．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫 ．以后要注意语言铺垫到位。
活动有效性分析 ：此活动用时较长 ．学生却没有思维和语言的输出．是无效 的活动 这个环节的问题并非是语言铺垫不到位 ．而是活动的情境脱离学生生活实际 ．不符合学生的认知 该活动的设计意图很好 ．为学生运用提供建议的功能结构创设情境 但是笔者主动参与了三组学生的活动 ．发现就此情境 ，即便是用中文，学生也无话可说 。教师提供的交友原则符合成人的认知 ．而 该校处于北京偏远郊区．初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构．学生也不愿意去用 。
问题解决建议 ：违背学生认知水平的大道理或合理 的原则 只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言．因为学生没有真实表达的需要 就此活动 ，如果教师结合学生的实际生活需求， 让他们就生活中有问题 的领域提供建议 比如，就如何学好英语 ，如何做一个好学生 、好女儿／儿子 、好朋友提供建议 ．学生就会在合作过程中有思维和语言的成果 ．活动会很有效。
问题三：活动设计中的合作学习问题
1．合作学习活动设计不合理
教师在设计小组合作学习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成 活动时相互学习．相互帮助．完成活动汇报阶段相互评价 ．相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输 出的机会。
实例 3：北 京 出版社 出版 的英 语 l3册 unit 6new year’s resolutions的第一个 听力 内容是 kellv介绍 自己和三个朋友未来的计划 完成教材中的听力任务后 ，教师让学生阅读 听力原文并划出其中的短 语 。学 生找 出 like doing，be going to，want to beenjoy doing等表 达喜好 和计划 的功能结构和表 达法 。而后，教师让学生小组活动：retell the passage． 笔者旁边的学生 自发组成 5～6人小组 ．其中 4个学生 围坐在一起 ．另外 1～2名学生在旁边看 笔者问旁观的学生 ：“你们 的任务是什么?”答 ：“我们补充他们的内容 ”而其他 4位同学基本上是每个人有一次输出的机会 ，陈述 kelly，ben，lucy，jimmy的计划。教师叫到小组时 ，小组没有互动合作 ．每个组员只是独 自表达 自己的话语。
活动有效性分析 ：该活动设计不合理 ．是低效的 ．甚至可以说是无效的活动 ．因为小组成员之间没有合作的过程．而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会
问题解决建议 ：此活动 的设计意图是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构 该活动比较适合独立完成 ．教师可以按照学生的实际水平 ．分层设计任务 ．有 的学生只介绍其 中一个人的计划 ．有的介绍两个或者三个人的计划 ．还有的需要完整介绍出四个人的计划
2．合作学习成果汇报 活动无效
实例 4：一位教师在处理 describing objects话题时 ，依据听力材料 中对光盘、手套 、粉笔的描述 ，设计了表格，让学生关注 size／shape，color，material，usefunction等具体信 息．并引导学生总结 出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体 的词汇和结构 ，而后 ，让学生 4人一个小组合作描述一物体 ．汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。
汇报阶段 ，一组学生描述一物体时 ．其他组的学生并没有倾听．也没有猜测出物体的名称 教师自己说出物体名称后 ．叫另外一组学生站起来描述本组的物体．其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生说 ：“you should listen to them carefullyi am not the only one who listens to them．”
活动有效性分析 ：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效 其原因在于成果汇报的主要 目的是让学生进行互动交流．互相倾听，互相评价 ．互相学习．而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议 ：教师应该在学生汇报之前就其他 同学倾听什么内容 ．听的过程 中做什么 ．听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容 ：
·what object are they describing? ·how do you get the answer?what clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?
·w hat do you learn from their description?
·what suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．?
这种引导 ，可以形成学生相互倾听、相互学习 、相互评价的意识和习惯 ．真正成为课 堂学 习的主体。课堂中的倾 听不是靠教师的要求来保证 ．而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听．学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够 明确具体 ．那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。
此外 ，教师要确保汇报展示环节精炼高效 ．即便汇报发言的组不多 ，只要评价环节做到位 ．全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节 ．叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果 ．却不引导学生相互倾听 ，相互学 习，相互评价，只是教师 自己评价说 ：“good!”或者“excellent!you have a11 d0ne a good iob．”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高 问题四：活动设计内容不够具体 英语课堂活动设计 的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容 ．其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。
实例 5：一位教师在教外研社版新标准初一上册 module 4 mv school life时，给了学生 6分钟时间．让他们通过小组合作运用 have…(subjects)at…(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用 中文讨论各节课上课 、下课 的时间 ，讨论中他们思维的重点放在具体时问上 活动 时间到了．学生还不能够运用该结构介绍当天的课程 在评课研讨时 ．授课教师反思说完成活动的时间不够．所以学生没能完成。
活动有效性分析：这个活动的设计意图是让学生结合生活实际进行输 出．但是学生却没有语言的输 出．原因并非是时间不够 ．而是活动设计不够具体明确 ．导致活动低效。
问题解决建议 ：如果教师为每组学生提供一份时间表 ．那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息．这样就能够在给定的时间内完成活动目标
问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力
实例 6：一位教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先 叫几个学生说出 ．而后小组讨论列出 ．然后教师给出一些具体 的过去时标志词语和表达法 ，例如 ，last monday，last nonth，last vear，amoment ago，a week ago，two months ago，in 1898，in1986，in 2000等 20多个表达法 ．让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。
活动有效性分析 ：教师的这种做法似乎很好 ．先调查学生的已有知识 。而后引导出未知表达法 ．扩展学生的语言知识 。如果分析细节 ．我们就会发现这种做法忽视 了培养学生的自主探究能力 ．导致该活动机械低效
关键词：初中英语；听说；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0134-01
如何有效地进行初中英语的听、说教学，是我们这些初中英语教师应该研究的重要课题。新的教学方法要根据基本教学原则和教学新目标制定，同时也要考虑到学生不同年龄特征和不同的教材内容。语言的形式是先有声音，后有文字。因此，在一般情况下，学习一种语言也要遵循语言形成的规律，即先从口语下手，先听说，后读写。青少年在学习英语时，与婴儿学习母语有很大的相似之处。如对语音的反映比成年人要敏感，模仿音的能力也比较强，而且羞怯感少等。这些条件都有利于他们练习听、说英语。
然而，学生在初学阶段，语言储备少，语言材料十分贫乏，在这种情况下能否进行听说能力的培养呢？实践的回答是肯定的。在教学中，我是从以下这几方面来培养的：
1.扩大学生的词汇量
词汇是构建语言的基础，要想迅速提高听说能力，学生必须有足够的词汇量，因而教师应想方设法增加学生的词汇量。对初中学生来说，如果长时间让他们死背单词、句型，他们可能很快就失去兴趣。教师可以讲一些幽默的短故事吸引学生的注意，同时教师在上到相关课文时介绍一些西方国家的风土人情，让学生在愉快中记住某些单词。教师要让学生背诵一些短文，以此来积累词汇。对于初中学生来说，背诵课文不失为一种培养语感，增加词汇的好方法。阅读也是扩大词汇的一种方法，教师适当地布置一些短小、幽默的英语短文让学生阅读是很有必要的，新的英语课程标准对初中学生各年级英语课外阅读量作了详细的规定。
2.培养学生良好的听说习惯
教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ，Good morning ，I'm sorry ，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ，look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
3.课前英语热身
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行："I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here...随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
4.创造良好的环境有效训练
英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学 生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：
4.1 播放英语广播。我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：交际英语会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿――改稿――播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。
4.2 创办英语角。我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。
[关键词]体育大学生 听力教学 听力能力培养
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0210-02
引言
随着我国经济的发展和改革的不断深化，综合国力的明显增强，使我国的国际地位日益提升。在与国外日益交流加深的今天，英语学习的重要性不言而喻。
由于体育院校专业设置的特点，体育大学生的主要精力都集中在运动训练上，不可否认，他们的英语平均水平低于其他专业的学生。2008年北京奥运会的成功举办，2012年伦敦奥运会我国健儿取得了骄人的成绩，这些都使体育大学生看到了我国体育专业的国际化趋向日益明显，因而他们清楚地意识到，提高英语水平才能更好地参与国际竞争。所以，怎样学好英语，怎样使体育大学生能自如应用英语，成为体育院校英语教师研究的焦点，也是体院教师教学中的一个重大挑战。
我国现阶段大学公共外语教学，都是通过“听、说、读、写、译”这五个方面完成的。听力教学被放在首要位置，可见其重要性。听力能力作为一项重要的语言技能，虽然得到重视，但仍然是英语教学中一个较为薄弱的环节。听力教学一直是外语教学的重点、难点，听力能力是训练学生能在转瞬即逝的时间内捕捉有益信息，并能及时做出相应反映的能力。听力能力的高低直接影响学生英语学习的效果。本文试从听力教学出发，以体育院校为背景，分析体院英语听力教学中存在的问题，并提出相应建议。
一、听力教学中普遍存在的问题
（一）听力课程设计存在问题
受体院客观因素的影响，学生学习的重心在训练其专业课上。英语课的教学以能训练学生综合能力的精读为主，而听力课教学通常被缩减。教师只能略讲听力技巧及词汇的用法，采取“以练代讲”的方法。课堂教学环节一般由4步组成，即放录音、对答案、讲习题、再放音。学生在这种“程式化”的教学方法下，只能把听力课的重心放在核对答案与回答教师提出的问题上，从而忽略了对自身的听力能力的训练和对听力技巧的总结。下课后学生也没有针对在课上出现的问题进行深入分析，所以听力课收效不大。另外，体院班级学生人数较多，听力水平也参差不齐，教师不能兼顾每一个学生的情况，只能调动紧跟教师思路的学生的积极性，这也是造成体院学生英语听力水平不高的另一因素。
（二）学生英语基础知识的欠缺
影响听力能力的另外一个因素是学生英语基础知识的薄弱，其中词汇量有限是关键原因。词汇是构成句子的最小单位，词汇量的大小在一定程度上决定了学生的听力水平。另外，即使某些学生掌握了一定量的词汇，但听力课上或四六级听力考试时也感到较为困难，究其根源在于对于词汇的一词多义、同音异义词的辨析没有进行深入学习。
众所周知，准确辨音是听力的基础技能，学生缺少语音、语速、连音、略读等听力知识，不了解一些读音规则也直接影响学生听力能力的提高。
（三）西方文化知识的欠缺
英语的学习不单纯是对一种外国语言的学习，学习单词、语法、篇章等最后的落脚点也在于学习另一个国家风俗、文化上。大多数学生在日常的英语学习中，往往只是孤立地学习字词的意思，单纯地积累词汇量，而忽略了字词背后深厚的文化内涵。在听力过程中，西方文化知识的欠缺成为了听力理解的一个不可逾越的鸿沟，即使听懂了整篇文章，也很难了解文章的主旨，进而对提出的问题不能做出正确的解答。
（四）学生情感因素对听力教学的影响
情感（affect）从广义上说就是影响行为的情绪、感情、心情和态度。（Arnold&Brown，1999）关于情感因素在外语学习中的作用，Brown（1987）曾说过：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。①”在听力教学中，学生的情感因素没有得到充分的认识。从笔者的教学经验来讲，对于体院大多数学生而言，他们性格外向活泼，但易受情感因素的左右。有些学生外语基础比较薄弱，或在外语学习中长期没有得到应有的重视，因而对外语学习产生了厌倦情绪。特别是在听力课上，逆反心理比较严重。不愿意进行听力的学习，更谈不到听力能力的提高。还有部分学生积累了一定的词汇，具有一定听力水平，但是在听力课上因文化差异或英语语音知识匮乏等因素仍不能听懂全文，不能对相应题目正确作答，这给他们带来了极大的挫败感，致使他们对听力失去了信心，也谈不到听力水平的提高。
二、体育大学生听力能力的培养
（一）听力技巧的讲授
外语学习的目的不是为了考试，但不可否认，考试的确是检验外语学习的一个途径。从英语教学的角度出发，教师在听力课堂上注意听力技巧的培养，无论对学生英语实践能力与应试能力的提高都是大有裨益的。例如，语音中的连读、弱读、同化，英美读音的差异；文章听写时利用符号法进行速记；听对话时注意答语；听文章时注意关键的数字；在听力考试前加强抗干扰能力，事先阅读题目，以提高对后文出现的场景加以预测的准确性，注意听力中信号词，如but，although，since等，都可以纳入听力技巧的范畴。教师对这些听力技巧的讲授无一对提高学生听力水平、培养听力能力有着很大的帮助。
（二）西方文化知识的植入
教师在听力课上，增加西方文化、民俗、地理、历史、文学、社会、奇闻异事的介绍，既可以激发学生学习英语的热情，又可以帮助学生在有限的时间内准确地把握文章的主旨，对文章进行正确的分析、推断。
（三）改变传统听力教学法
教师应改变传统的“4步听力教学法”，从而把听力能力的训练空间向纵向和横向扩展。教师可以结合体育院校学生的特殊性，增加英语实践课，应用多媒体播放英文影视剧，循序渐进地从英文发音汉语字幕——英文发音英文字幕——英文发音无字幕进行过渡。讲解影视剧中的字词用法的同时，介绍西方文化知识。教师还可以不拘泥听力于课本，结合学生自身实际情况，广泛搜集听力材料，用精听和泛听相结合的方法进行听力教学。教师还应以体育大学生专业的特点为授课前提，录播NBA等体育方面的赛事，不但可以锻炼学生的听力，也能和他们的兴趣联系在一起，让他们在轻松愉悦的环境下，潜移默化的提高听力水平。
（四）听说结合促听力
听是信息输入的过程，说是信息输出的过程，在语言的学习中两者密不可分。因此，想要使学生听力能力得以提高，教师应充分利用课堂时间给学生创造锻练口语的机会。例如，上课前5分钟让学生谈谈国际时事、国家大事、体育赛事、体育明星的轶事，然后让其他学生进行复述，这样，听力与口语结合使训练相得益彰，让不同层次的学生各取所需。对于一些较为生动、新颖的听力材料，教师可让学生在下节课模仿，并进行表演、复述、讨论等，这样不但可以激发学生学习听力、练习口语的热情，也使他们在英语思维方面得到了进一步的延展。
（五）教师与学生的情感交流
语言是情感的载体，教师想要培养学生的听力能力，不但要注意以上提到的几个方面因素，还要注意与学生的情感交流。定期让学生做听力课授课、听课情况反馈，掌握一段时期内学生听课的情况，及时和他们交流沟通，调整教学方法、更新教学理念。遇到疑难问题，及时帮助学生解决，鼓励学生，使他们建立学习英语的自信。创设轻松、和谐的课堂氛围，从而克服听力中的急躁、焦虑等情绪，更好地发挥学生的主观能动性，便于学生听力水平的提高。
三、结论
本文针对体育院校听力教学中存在的问题进行了分析，得出了影响体育大学生英语听力能力的重要因素分别为：听力课程设计的不合理、学生英语基础知识的欠缺、西方文化知识的欠缺、学生情感因素对听力教学的影响。并针对出现的问题提出了相应的对策，如听力技巧的讲授、西方文化知识的植入、改变传统听力教学法、听说结合促听力以及教师与学生的情感交流。综上所述，对学生听力能力的培养是一个长期而又艰苦的过程，需要付出大量的时间与精力，体院教师应根据学生自身的特点，探索出一条适合体院大学生的听力教学之路，切实培养体育大学的听力能力，进而全面提高英语水平。
注释：
①转引自何勇斌.外语听力学习中的情感因素[J].郑州航空工业管理学院学报，2005，4.
【参考文献】
[1]何勇斌.外语听力学习中的情感因素[J].郑州航空工业管理学院学报，2005（4）.
[2]徐燕霞.交际法和英语听说教学[J].江苏教育学院学报，2005（9）.
[3]刘晨华.大学英语听力水平影响因素及教学策略[J].华东交通大学学报，2005（12）.
为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
一是课堂学习时间少，二是缺乏语言环境，难得机会实践所学内容。因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：1．形式多样化。根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。2．及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。3．加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
我们在2002级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。
然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
四是注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
一、高职英语口头报告教学中的问题原因分析
在高职英语课堂教学过程中，口头报告教学作为一种事先有准备的口头发言教学方式，是必不可少的一个教学环节。如小组活动汇报、文章复述、角色表演等口头报告教学活动，可提高学生的口语能力。不仅如此，口头报告教学还可培养学生的逻辑思维能力和信心、教师的教学基本功包括合作教学、课堂组织、教学语言、教学仪态、提问技巧、讲解技能、处理课堂突发事件等能力和素质。[1]但实际教学中，口头报告教学的效果并不尽如人意，具体表现在以下几个方面：学生参与不积极，认为只是完成老师布置的任务或作业，使学生运用能力训练效果大打折扣；学生准备不充分，达不到一定的深度和学习效果；不能做到学生全员参与，尤其是团体活动中，有不少学生浑水摸鱼，应付了事；不愿意公众发言，口头表达能力没有显著提高。为了解决口头报告教学中的问题，激发学生课堂参与的积极性，提高教学质量，笔者在教学中采取了深入探讨。
针对上述发现的问题，笔者依据学生访谈、问卷调查、课堂观察等方式，认为口头报告教学中问题出于以下原因：
1、学生基础较差，听说能力亟待提高，口头报告有一定的难度，怕说错，造成了学生的畏惧心理；（问卷调查结果显示，此部分学生占47%）
2、有的学生恐于公众面前发言，很难克服心理障碍，不敢参与口头报告；（占20%）
3、小组成员任务不明确，口头报告人总是由小组内成员推选产生，给小组内的非口头报告者造成了混水摸鱼的机会，这样就造成了部分学生参与不积极的现象。（占42%）
4、口头报告评价标准模糊或没有标准，教师口头点评后没有确切的标准对学生的成绩加以评定，导致学生成绩平均，抹杀了起主导作用的组员的积极性，使口头报告教学缺乏活力。（占26%）
5、教师对学生的辅导欠缺，沟通太少，导致学生问题搁置，影响了学生口头报告的效果。（占38%）
由此可见，上述问题在不同程度上影响着学生参与口头报告的积极性。应该尽快想办法解决。
二、高职英语口头报告教学中的对策
查明了问题原因，笔者采取了下列应对策略。
1、加强听说训练。同时延长学生口头报告准备时间，使学生有充足的时间拓展知识深度，尽可能使报告内容丰富，提升学生口头报告内容的高度。这需要教师认真备课，提前明确教学目标，设计好教学活动，确定相应的教学方法，至少提前两周给学生传达口头报告任务。另外，教师可以让学生自己查找和提供学习材料，不能仅仅局限于学习课本和教师所提的材料，这样更能激发学生的学习动机，学生的课堂参与性会更强。[2]
2、对学生口头报告制定明确的评分标准。评价方法灵活多样，把教师评价、同学评价和学生自我评价结合起来，重在对学生的评价客观公正。一方面让积极参与者充分发挥带头作用，带动课堂互动气氛。另一方面，增加个别学生汇报率，尽量给学生提供均等练习的机会，防止部分学生依赖他人，减少混水摸鱼现象，重在培养每一个学生参与口头报告教学的积极性。从评价内容来说，报告话题的引入、趣味性、知识覆盖面、重点词汇和句型的利用、报告的条理性，甚至报告人的言谈举止如与听众的目光接触、手势语的利用、报告人的说话节奏等都纳入了评价标准，多方面训练学生口头报告的能力，提升学生的听说水平。
3、增加学生口头报告前的辅导。准备期间要通过电话或电子邮件的方式与学生沟通报告中遇到的困难。给学生提供技术上的支持；给学生提供演示或示范，鼓励学生扮演教师角色进行口头报告。帮助学生克服畏惧心理，尤其要多鼓励、多关注羞于公众发言的学生。
三、对策实施及效果验证
此次研究中，笔者采取分阶段进行效果验证的方式，不断修正教学方法。外语教师关注教学中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、日志、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像等。[4]笔者利用这些方法，指导教学研究。
通过课堂观察和学生访谈得知，较多学生信心增强，已乐意参加口头报告，师生互动明显增强。认为教师提供了更多的语言训练的机会，语言使用能力和语言的准确性也有所提高。由于评价标准内容的明确，学生及时运用和锻炼课上所学的语法知识、词汇和结构的现象增多。有学生认为应增加多种形式的课内外活动，来提高他们参与的积极性。对此，笔者增强了口头报告教学活动和形式的多样性。举行简单易行的比赛，尽量激发学生的积极参与，如风采秀进行阅读竞赛、英文歌曲比赛、口语比赛、背诵比赛，以赛代练，促进口语水平的提高。为了让学生明确认识自己的进步，开设了学生成果展，展示学生反思日志，鼓励先进，鞭策后者；展示学生报告的录像，让学生看到自己在汇报中的表现，明确自身的优缺点以及改进的方向。另外口头报告人的安排也变得灵活多样，根据教学任务的不同，按照学生自愿、自由组合和教师安排的方式来进行。口头报告在不需要多媒体演示的情况下，如果场景需要，还选择了室外教学。
高职英语口头报告教学中的策略实施后，笔者采用了研究之初的问卷，同时增加了学生口头报告能力提高情况和对英语课的看法两项内容，对此次研究的阶段效果加以对比和验证。数据显示：因基础差而产生畏惧心理的学生数量从47%下降到8%；20%羞于公众面前发言的学生已变得自信，能够或积极参与课堂；学生参与不积极的现象从42%下降到11%；原来38%的学生认为教师辅导少，现在只有极个别学生有此想法。对于新增的两项调查，71%的学生认为自己口头报告能力提高，有92%的学生对英语课表示满意。从数据对比和显示来看，此项研究效果明显，取得了初步的成效。
通过深入研究，在不同程度上解决了口头报告教学中的问题，找出了改善口头报告教学的有效措施。当然，培养和提高学生口头报告能力是一项长期而艰巨的工作，不可能在一学期就让学生的水平得到突飞猛进的提高。学生仍然面临各种问题，如词汇量少、学习策略和学习方法不当、自 主学习能力有待提高等。这就需要教师不断加强研究，为提高学生语言能力做出不懈努力。
参考文献
[1] 胡美馨．浅析RICH教学法口头报告课中存在的认识误区[J]．浙江师大学报社会科学版，2001(6)．
[2]鲁修红、甘甜．行动研究在高职院校英语口语教学中的应用[J]．疯狂英语教师版，2012(1)．
我特别喜欢上孩子们的小组汇报课，因为他们总能给我带来一个又一个惊喜。又是一堂初一政治小组汇报课，我给出的汇报题目是“我们离自立还有多远”，每组可自选角度，采取各种形式进行汇报。汇报开始，有的小组拍摄家庭录像、有的小组自编自演短剧、有的小组进行问卷调查……此时轮到了这个小组汇报。
“今天我们小组的汇报主题是‘我们离自立还有多远’，刚才看到很多小组的汇报非常精彩，我们小组也经过了精心的准备，我们选择了一个特殊的角度，对我们的父母都进行了相关的调查：1.父母眼中的我们自立了吗？2.很多同学都说我想洗衣洗碗可父母不让，作为家长他们的解释是什么?3.我们哪些方面他们最操心,哪些方面的自立能力最需要培养？下面请看我们拍摄的VCR。”孩子们很快就被吸引了，专心致志地看着。而我此时发现小组中的一个女生焦急地和组长说着什么，其他的组员听到后也似乎变成了热锅上的蚂蚁，我隐约听到“课件没了，怎么会没了呢，这怎么办，你拷进去没有啊……”我猜到了什么，此时组长非常镇定地做了让组员安静下来的动作，“没事，冷静！问题既然发生了，我们下面该想的是如何解决！”组员很快安静了下来，组长和其中一个女孩在轻声讨论着什么。
VCR放完了，只见组长和那个女生一起上台，组长说：“我们小组还针对一些具体问题对我们班30位家长进行了问卷调查，并统计分析了数据得出了最后的结论，但是刚才发现出了点意外，这部分内容没有拷入U盘，下面我们请XX同学将分析的数据结论口头汇报给大家。”班级里产生了一阵小骚动，有的小组质疑这一环节的真实性。只见XX同学较为流利地将问卷问题和数据结果说了出来。最后组长小结：“这次我们小组的汇报结束了，这是我们第一次在刘老师面前汇报，我们真的花了很多的心思在这次汇报上，问卷这块XX同学花了很长时间做到半夜才完成的，但是我们很遗憾没有完成好，希望老师打分时能够考虑一下……”这小组每个成员都在为本组的汇报鼓掌。只听见一个男生低声说：“那没办法，就是没完成好……”
我打分和评价的时间到了，我首先总体肯定了班级第一次出色汇报，然后对每个小组依次进行评价打分，轮到刚才那一小组了，我从刚才的那句“那没办法，就是没完成好……”作为切入点，我同意他的观点，（只见男生显出惊异的表情）并会对这组进行扣分，一个再认真准备的汇报因为失误没有完整展现就是残缺的，遗憾的！在我们今后的很多类似的事情中一定要多注意，做到万无一失！接下来我肯定了此组所选的角度、构思和创意，并把我刚才看到的那一幕讲给班上的孩子听。“我们有些孩子平时碰到班级投影仪坏了，课件没了等一些突发性事件时表现得特别的紧张、焦急，而老师一直在观察她们的反应，我欣赏组长的冷静沉着！我更欣赏组员们在组长的影响下很快调整，不再抱怨而是集中力量解决问题！汇报后的掌声更是让我感受到团结的力量。初一的孩子能够做到在突发事件面前“淡定”是件非常不容易的事！初一的课程涉及的一块主要内容就是心理品质、心理素质，她们已经将课程内容实实在在地用到了生活中，我认为这比什么都重要。good！经过思考我给这个小组的最后得分是98分！”班级的鼓掌声中，那组姑娘们的掌声特别响亮，有的紧紧拥抱在一起。第二天，那个组的组长在我没有要求的情况下将缺失的那部分内容交给我，而且希望下节课给她们几分钟时间让她们展示一下，我满意地点了点头。
我为什么给这个小组打98分呢？这个98分的价值何在呢？
1.从选择角度到内容构思到VCR的拍摄，我很明确这组非常重视与认真地准备了这次小组活动，而且发现问题后所表现出来的冷静沉着与团结是我欣赏的，是我们很多孩子都该具备的。98分是对她们认真态度的一种肯定，是对突发事件冷静处理的肯定，是对团结的一种肯定，是我这个刚接班的新老师对她们的肯定。
2.全班孩子认识到老师是民主开放的，是变通的，不是死板的。老师欣赏的是将书本知识化为自己实际的行动而不是纸上谈兵。两分的扣除告诉孩子们：我们离100分是有距离的，因为我们毕竟出现了失误，在今后一定要注意，避免类似事情发生。分数98的价值不在于本身，而在于提高了孩子们的认识，促进了他们的发展。
英国著名课程论专家斯滕豪斯认为，“真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”很高兴的是这次汇报后，我很快被孩子们接受，98分让那个小组在以后活动中做得一次比一次出色，而整个班级的政治课进入了一种良性循环！
正如一位教育家所说：“人们无法预料到教学产生的全部范围。”我们的教学过程不再是线性的教学过程而是一种动态的、生成性的过程。所谓学生的各种状态和表现，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量等等是思想品德课的生成性资源，我们应该让它成为有效的教育契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
（刘爱娟，南京市外国语学校，210000）
