时间：2022-07-22 11:56:00
21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。从某种意义上说，把握了英语实际就意味着把握了参和和发展的机会。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参和、体验、亲身实践、独立思索、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。因为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在课堂教学中激发学生学习喜好，实现培养学生实际运用语言的能力的目标，笔者认为以下五个原则值得遵循。
一、课堂教学，以学生为中心（student--centred）。
现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特征选择教材和教具，设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注重，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判定和运用知识的能力。在课堂中教师要和学生建立友好和谐的师生关系，平等地和学生进行讨论，共同解决新问题，决不能以自己的熟悉去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。
二、课堂教学，以喜好为支点（interest--focused）。
托尔斯泰说摘要：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生喜好。”“喜好是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的喜好放在首位。学习喜好不是先天就有的，能否产生学习喜好，主要取决于下列因素摘要：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的喜好。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但和学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起喜好，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习喜好的稳定性。遵循喜好性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习；可以用图片，美丽的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，如摘要:GoldenTouch，Hangman，Bingo，Guessinggames等方法，使学生的喜好点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了喜好这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。
三、课堂教学,以交际为目的(communication—oriented)。
众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通和交流的功能，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。
首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注重语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。如摘要：Hello!Gladtomeetyou!Thankyou!You’rewelcome!Seeyou!Solong!等等。最后创新、活化语言。单纯模拟、机械重复不仅学了后还不会用，还会降低学生的学习积极性，影响学习效果。因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室布置成肯德基，让学生来点餐。
其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。“语言是文化的载体。”当人们开始学习另一种语言时，他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了，在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际环境中，抓住文化障碍，误解和冲突的焦点，有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。英美人视个人的、行动去向、年龄、婚恋、经济状况等方面的新问题为个人隐私，因而要采取回避态度，教学时如正逢西方节日，应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。如愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节等等。
四、课堂教学，以任务为基础(task—based)。
所谓“任务”，简言之，就是“做事”。它具有以下的特征摘要：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际新问题，这一交际新问题必须和现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的探究喜好，显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，和同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注重力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习喜好。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生把握尽可能多的知识和技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要功能是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在喜好中参和语言练习。如教师设立服装表演的任务，学生就会自主地把自己预备的服装用英语表达出来。
五、课堂教学,实际生活密切相关(real—life--related)。
每一位教师在上课之前，都要先备课，即准备课程，以期在实际讲课中能够收放自如。课堂的提问作为带动课程进行的重要环节，也是需要认真准备的，并不是讲课过程中教师的有感而发。对于每一个需要提出来与学生当场交流的问题，都应当以教师本人缕清整节课的体系思路为前提，而且对提出问题的时间把控，也应细加斟酌。如果教师思路不清，在讲课过程中不合时宜地频频发问，有些时候会严重影响学生的听课效率，学生可能会因为被过多地打断而失去对课程整体思路的把握，从而导致其出现厌恶英语的情绪化表现，而启蒙教育是对于新语言的厌恶，将成为以后学习这门语言的最大心理障碍。
二、繁简适当，启发为主
由于每堂课都有固定的时间，所以问题一定不能太长，会浪费时间，但也不能太短，这样不利于学生理解问题。一个优质的课堂提问，需要做到长短得当，既要让学生明白老师在问什么，又不能透露太多的信息，提问的核心其实是启发和引导，而不是讲授，互动的过程要以学生为重，“凡事预则立不预则废”，尽量使他们说得更多，想得更多，只有这样才能锻炼他们的思维方式，提升器学习新知识的能力。作为一名有思想的教师，需要做的就是在学生对于问题茫然不解时，提供适当的线索，循循善诱；而在学生可以自己讲出答案时，进行随后的汇总，不要打断学生的思路，即使可能是离题的，但至少他努力去思考了，教师如果单方面的中止学生讲出自己心中所想，就等于谋杀了学生的思考能力，而若此类情况时常发生，学生对于学习的积极性、主动性就会丧失，甚至产生不想说出内心想法的冲动。若是这样，那便可以说，不当的、毫无艺术性的教育扼杀了学生的前途，也扼杀了往后社会继续前进赖以支撑了唯一动力———创造性。
三、发散延伸，拓展思维
对于一门语言来说，即使穷尽教师的一生去为学生讲解，也仍旧只能触及其体系的冰山一角，因此，对于如何把握临场思维的发散和一个启发性问题的延伸思考就显得很富艺术性。这也是英语课堂提问方面的一颗镶在语言王冠上的明珠，就看教师如何才能令其发出璀璨的光芒了。一个句子中往往不只有一个应该让学生懂得的知识点，所以，在讲解课程内的问题时，教师就可以对于问题进行适当的延展，或做一些课程内容以外的随机性安排，重点是要引发学生的积极思考和对于新知识的渴求，甚至引发学生就问题的疑惑主动向老师发问，从而使课程在一个又一个疑惑的解决中，轻松地度过，正所谓“学起于思，思起于疑，疑解于问，问又生疑，往复轮回”。
四、广度、深度，合理把握
这里所说的广度和深度是有两层含义的，一方面是指问题上的广度和深度，另一方面是指提问对象上的广度和深度。所谓问题本身的，很好理解，即教师所提的互动性问题，不可以非常简单，这样极有可能会使台下学生因为太缺少挑战性而难以提起足够的兴趣，而兴趣对于每个人来说都是不可多得的好老师。因此，所提的问题应当有适当的难度，即所说的深度，而广度则指问题的综合性要尽量强一些，这样可以让学生自觉地联系之前学的内容，既锻炼了思维，又重温了一遍知识。而其所代表的第二层意义，则是基于对学生层次和接受能力的划分。一个问题通常不是一名学生在做答，这就要求老师在提问的范围上，尽量囊括各个层次的同学，这样对于学生整体的听课效率的把控是极有帮助的，教师可以随时知道全班大部分学生是否已经理解了某一知识点。
五、积极评价，寻找亮点
学生无论优劣，都是喜欢听表扬的，没有哪个学生天生就喜欢被批评，所以，当听到学生的回答中有些许闪光点时，教师不应当吝啬赞扬的词句，要使回答的同学明白自己的思想成果得到了认可，这对于优秀和不优秀的学生都一样适用，而对于那些很少受到别人夸奖的学生，这种教学任务就更是意义非常，自信心得到巨大提升的同时，也可以令一些性格内向的同学慢慢敞开自己，让更多的同学相互认识了解，加深友谊，而教师的教学任务这时也多了一份更深层次的意义，教育的本质在这时，也得以更完美地诠释。
六、结语
一、小学生利用网络学习英语的可行性
逐渐普及的电脑和网络走进了千家万户之中。科技的不断进步，给人们带来了台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机等等一系列能够沟通网络的媒介，我国上网的人数正在逐年增加。笔者所进行教学的学校位于福建省厦门市，经过仔细认真的调查和走访，对所教课班级全体学生的家庭网络覆盖情况进行收集，学生的家庭100%有电脑和网络，具备上网的条件。这样，就能够使所有学生一齐使用“一起作业网站”，在网络上完成课后作业和知识的学习。
二、利用网络进行小学英语教学的优越之处
首先，我们从“一起作业网站”能够看到，网络教育可以与课堂教学完全同步，因为它能够提供全国范围内普及的小学和初中各版本、各年级的英语同步教材、课后练习与名校试题。其次，网络教育可以通过游戏化的学习方式，激发小学生这个特殊群体学习的知识主动性，作业题目寓教于乐。这能够提高学生的兴趣，让学与玩相结合，强化小学生英语听、说、读、写等各方面的能力，所以作业形式不只局限词句的认识，在语音、语调的培养上同样有作用，在潜移默化之中提高小学生的英语学习成绩和英语沟通能力。第三，教师在网上直接可以在线批改，自主选择评语，让老师在给予评语时选择性多又不增加工作量；其互动功能，可以为全国的教师提供交流平台，使大家相互交换教学的最新理念、不同的教学方式与理念可以互通。相较于以往的教学，网络教育可以更加直观地让家长了解孩子的学习信息，可以更好地知道学生对知识点的掌握情况，即使在工作繁忙的状况下，也可以很容易地与教师进行沟通。最重要的是，网络教育可以使家长和孩子一同学习，能使学生在家长的支持和鼓励下，一步一步地成长和进步。
三、“一起作业网”的基本情况和操作实施方法
一起作业网立足我国国情，以网络技术配合、促进教学信息化改革，它是一个适合中国教师、学生和家长学习与使用的网络在线学习平台。教师可以使用“一起作业网”轻松实现班级作业的布置和检查，同时可以下载其他学校的教学资源，并且进行在线出题、批改等，能够极大提升教学效率；学生可以通过与教材同步的趣味练习，培养学习兴趣，激发学习主动性；家长可以在线查看孩子的学习成绩报告，并与教师及时沟通、反馈，更好地了解孩子的学习情况。进入“一起作业网”以后可以进行注册，使用人分为三种身份：教师、家长、学生。教师的职责就是创建网络上的班级，找到配套的教材和习题，布置网络作业，检查和批改；家长可以在网站上监督并及时查看孩子的作业完成情况、学业学习情况，也可以监督教师的授课情况；学生在进入网站以后，根据自己的网络班级找到需要完成的作业目标。而对于小学英语来说，一起作业网站设置的作业十分符合孩子的年龄和好奇心理，不容易产生反感。
四、小学英语教学与网络教育的结合起到的作用
笔者在实际的教学中已经运用了“一起作业网站”，发现在结合了网络教育以后，同学生与家长的联系比以往更加紧密，深深地体会到了“一起作业网站”给小学英语教学所带来的实惠，它对小学生学习英语兴趣和能力提高具有十分强烈的激发与培养作用。一是将布置、检查英语听说作业变成了现实，不需要占用课堂的时间；二是每日的英语作业在网站会自动批改，并且智能生成班级成绩报告，班级整体的知识点掌握情况一目了然；三是网站上的教学资源能够完美地结合最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的要求，各校的试题及时而准确，信息采集方便快捷，可以极大地提升教学效率；四是网站的作业多数以游戏的形式引导学生来解答，能够使小学生对学习更有兴趣。结论“一起作业网站”给小学英语教学带来了良好的启示，为小学英语教学与网络的结合提供了更加广阔的空间，也提供了一定的成功经验；有利于小学生在英语学习中的全面发展，可以有效地提高学生学习的积极性和乐趣。当然，它是也存在一些问题，诸如如何能很好地激发小学生对网络学习的兴趣，如何保证小学生在认真学习的过程中不趁机利用网络进行休闲和不必要的娱乐等问题都需要教师和家长共同配合，努力。
在教学过程中，网络能够让教师和家长全面关注每一位学生的学习情况，及时沟通与反馈，为教师的教学和学生的学习提供了很大的帮助；网络教学也对小学英语教师提出了比传统教学更高的要求，督促教师与时俱进，不断提高自身素质。笔者也会在今后的小学英语教学中更加广泛地应用网络教育，提高自身教学素养，让小学生在玩中学习，快乐成长。
作者：赵影 单位：厦门市江头第三小学
【关键词】小学英语；有效课堂活动；理论依据
随着各国之间的联系日益密切，世界逐渐成为一个整体，英语作为各国之间沟通的重要桥梁，在教育领域中逐渐占有重要地位。我国教育领域对英语教育愈加重视，英语教学在我国小学教育中也占有十分重要的比重。在小学英语的教学过程中，通过有效的课堂活动组织设计激发小学生对英语的兴趣与好奇心，在提高小学生英语成绩的同时，促进了小学英语教学的发展，对于小学英语教学具有十分深远的意义。
一、小学英语有效课堂活动理论依据
1.有效课堂的活动设计。有效课堂活动指的是在教学过程中，教师对所要教授的教学内容有效的传输给学生，而学生对所要学习的教学内容有效接受的活动。有效课堂活动能够使教师与学生通过良好的互动与沟通完成课堂学习。在对有效课堂活动的设计过程中，首先，要求有效课堂活动设计不能够脱离原有的教学空间，课堂活动的设计必须要依据教学空间制定设计。其次，有效的课堂活动需要教师与学生共同参加，由于小学生的年龄还小，所以教师应对小学生进行充分的了解，在此基础之上进行课堂活动设计，不仅能够增强课堂中师生之间的互动，同时能够提高教学效率。最后，有效课堂活动的设计是有特定教学程序的，由于小学英语教学的活动形式是多种多样的，因此小学英语课堂中的教学也应由独立的教学过程构成。
2.有效课堂教学目标的设立。有效课堂活动设计最根本的原因在于设立明确的教学目标。教学目标指的是在教学过程中，教师向学生传授知识的教学目的和任务，在教学活动中教师所应该具有的思想构建能力与品德结构。在教学设计方案中，教学目标占据着十分重要的地位。教学目标是有效课堂活动的根本出发点，有效课堂活动的组织设计是为了使教师明确课堂中的教学目标，只有明确课堂中的教学目标，教师才能够在有效课堂中完成对学生的教学。
3.有效课堂的教学设计。有效课堂的教学设计，是通过对课堂上的教学活动进行系统完整的规划，对教学方法进行慎重选择和使用，使小学生能够顺利完成学习任务，从而达到一定的教学目标的行为。有效的课堂教学设计为英语教师和小学生之间提供了一座沟通桥梁。有效课堂的教学设计通过教师在英语课堂中依据科学的英语教学理论，对英语教学方法进行细致周密的设计规划，将有效课堂教学设计的作用发挥出来，使小学生能够在有效课堂中理解教师所讲内容，从而提升英语成绩。
二、小学英语有效课堂活动的组织设计
1.遵循新课程标准进行组织设计。在英语新课标标准的内容中，小学英语教育提出在英语课堂中应以活动为主。在小学英语课堂教学中，英语教师应将新课标的标准灵活使用，可以通过动作记忆法加深学生对英语知识的掌握，理解记忆远比死记硬背更能让小学生提起对英语学习的兴趣。
2.利用小学生心理特点完成课堂活动设计。在小学英语有效课堂活动的组织设计中，英语教师要掌握小学生的心理，并利用其心理特点完成对有效课堂活动的组织设计。由于小学生的思维与认知能力还不够完善，因此小学英语有效课堂的组织设计需要考虑小学生的接受能力。小学生在课堂中能够保持注意力的时间有限，如此便要求英语教师掌握小学生的心理，通过对小学生容易产生好奇心的了解，在课堂教学中通过各种有趣味的活动和英语接龙小游戏等，充分调动小学生的好奇心和积极性，引发小学生对英语的学习热情，从而使小学生在有限的时间里保持一定的注意力，进而促进小学生英语学习能力的有效发展。
3.通过设立情境进行教学设计。英语教学实际上是一门十分枯燥的语言教学，如果英语教师将英语知识进行呆板枯燥的传授，则会使小学生对英语产生厌恶和反感，不仅无法提升小学生的英语成绩，同时也限制了小学英语有效课堂的发展。因此，小学英语教学应该在教学的过程中体现出乐趣，使小学生对英语产生兴趣。在小学英语有效课堂的组织设计中，英语教师可以通过简短动听的英语歌谣激发小学生对英语的兴趣，同时，英语教师也要通过多媒体教学对英语进行原声动画的播放，创设英语原声情景，并对动画的台词进行基础的语法讲解，然后可以通过小学生分组学习表演的方式，增强小学生对英语的喜爱程度，从而提高小学生的英语成绩，推动有效课堂活动的组织设计在小学英语中快速的发展。
三、结语
由于社会经济文化的不断发展，各国之间的联系日益增强，英语在日常生活中日益显露出重要的作用。本篇文章通过对小学英语有效课堂活动的理论依据，对小学英语有效课堂活动组织设计进行深入分析。小学英语有效课堂在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语有效课堂的组织设计能够使小学生提高英语成绩，为小学生日后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]顾丽莉.例谈小学英语课堂有效教学活动的探索[J].基础教育研究,2014,06(18):46.
关键词：初中英语；课堂教学结构；优化方法
前言
课堂教学结构主要是指课堂中各个教学因素的有效组合，其在发展过程中经历了不同的变化，其中影响最广的是教育家J.F赫尔巴特的“四段论”和教育家N.A凯洛夫的“五环节”。在总结历代学者教学观点的基础上，作者结合新时期英语学习特点，将英语课堂教学因素分为教师、学生和教学方式三大部分。下面就是对这三大结构进行合理优化的方法：
一、 优化英语教师角色，提高初中英语课堂效率
新课标强调的是学生课堂主体地位，要求实现的是师生之间的互动。但是在新课标下，部分教师还存在“权威意识”，将课堂作为教师的舞台，强调教师的主导性。同时在授课过程中，部分教师还剥夺了学生课堂参与权力、侵占了知识想象和思考的空间，让学生被动的接受知识，扼杀了学生自主学习的能力。针对这种现象，作者认为“教师是辛勤的园丁”但是园丁不能将自己作为园林的“主宰者”，而要作为园林的“服务者”，让“花儿自由绽放”。因此，在英语课堂上，教师要主动放下自己的“权威”，实现与学生的互动，调动学生英语学习热情。如在“How was your weekend？”一课中，教师就可以与学生进行会话，让学生运用自己所学的单词、句法进行自由发挥，教师不再将课文内容单板的传授给学生。课堂中，教师也要尽量为学生留出足够的自由思考空间，不再对学生实行“满堂灌”，让学生自己消化知识。“where did you go on vacation？”教师可以与学生进行讨论，将课文中的句型慢慢引入话题中，让学生在不知不觉中掌握新单词，新句型。同时，讨论中，教师要积极参与学生，或作为小组讨论中的成员，与学生共同探讨知识，或作为评审者，及时纠正学生讨论中出现的错误，为学生提供有效建议，拉近与学生的距离，拓展学生思路，实现对英语知识的灵活掌握。教师是英语课堂重要组成要素，要想进一步优化英语课堂结构，就要使教师明确自身课堂地位，了解自己在课堂中的角色，真正提高课堂效果。
二、 优化学生个体差异，提高初中英语课堂效率
学生是课堂学习的主体，也是课堂教学结构优化的重点。学生作为单个个体，在学习过程中会存在诸多差异，因此，教师要根据学生个体特点，考虑学生知识水平、接受水平以及学习习惯等，合理安排课堂内容，布置课堂任务，实现分层次教学。“what were you doing when the UFO arrived？”，作者就曾根据这一课的课文内容为学生布置课堂任务。作者让学生以组为单位进行讨论，当然在小组成员方面，作者进行了合理的分配，小组成员的学习层次均不相同，同时，对小组任务也进行了合理分工，作者按照小组成员的学习特点安排学习任务，英语口语较强的同学负责发表，擅长句法分析的进行总结，英语基础较欠缺的组员收集资料等，组员互相发挥所长，在任务完成过程中，发现了自身价值，提高了英语学习兴趣。英语学习涉及听、说、读、写各个方面，学生学习兴趣不同，有的擅长说、有的擅长写，因此，教师在课堂教学过程中，要根据学生特点进行授课，同时，还要实现及时的课堂反馈，对学生进行科学评价，不能以偏概全，将考试成绩作为评价学生的唯一手段，要关注学生英语学习细节，发掘学生英语学习潜力，实现学生的全面发展。
三、 丰富课堂教学内容，提高初中英语课堂效率
英语单词、句法、课文背诵，对于学生来讲较为枯燥，因此，教师要充分发挥自己的主观能动性，丰富英语教学课堂，充分利用各种教学手段，让课堂充满趣味性。首先，教师要改变单一的“讲听模式”，实现身份互换，让学生做老师，为同学进行课堂讲解。在英语阅读中，作者就让学生进行讲解，将自己认为重要的单词和句型介绍给同学，并进行简单翻译。在学生讲解中，作者就能够发现学生知识的薄弱环节，从而进行有效的弥补。其次，丰富课堂活动，将游戏融入到课堂学习中，通过“填字游戏”检验学生单词背诵情况，英文歌曲锻炼学生听说能力。在课堂中还可以适当进行英文朗诵、英语辩论等活动，活跃学生英语思维，巩固课堂知识。再次，充分利用多媒体技术，提高学生英语学习兴趣。在课堂中展示一些学生感兴趣的英语电影，电影结束后，教师就可以让学生进行英语配音，提高学生英语口语能力。对于英语课文，教师可以实现图文并茂，根据课文内容，展示一些相应的背景知识，拓宽学生的知识面，提高英语学习能力。“can you come to my party”一课中，教师就可以结合课文，向学生介绍一些西方party知识，从食物、着装、礼貌用语等方面进行介绍，开阔学生视野，同时也能够通过这种方式让学生感受英语学习魅力，提高英语学习兴趣，实现英语成绩的全面提高。课堂教学手段也是课堂教学结构的一部分，根据自身的教学经验，作者认为丰富的课堂内容，多样的教学手段，能够激发学生英语学习兴趣，提高学生英语运用能力，进一步提高课堂效果。
结论
综上所述，作者认为英语教学因素主要包括教师、学生以及教学方式等方面，通过教师角色的合理安排，学生个体的差异对待，教学手段的不断丰富，就能够进一步优化初中英语课堂，提高学生英语听、说、读、写能力。在优化课堂教学结构的过程中进一步提高学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力，活跃英语思维，实现英语成绩的全面提高。
参考文献
关键词：互动教学；高中英语；学习兴趣
作为素质教育的基本要求，增强师生课堂互动的好处是显而易见的。学生通过与教师的互动，解决学习、生活中遇到的问题，有助于其更快速地进步。同时师生互动能够营造融洽的学习环境，降低学生课堂的紧张心理，同时使课堂教学具有凝聚性，吸引学生将精力投入到课堂上来。
一、“互动式”教学模式的意义
1.培养学生的合作精神
在高中英语课堂中，通过互动教学模式，比如分组学习机制，学生能在英语课堂上参与讨论，将自己的想法表达出来，在与小组成员沟通的过程中，无形中产生合作意识。这种互动式的教学模式能为学生合作精神的培养提供融洽的环境，有助于高中生养成团队精神。
2.吸引学生的学习兴趣
将互动教学模式引入高中英语课堂，最大的优势在于此种模式具有较强的学习吸引力。传统教学模式以教师为中心进行填鸭式教学，互动式教学模式则充分调动了学生的主动性，要求学生积极参与到英Z学习过程中，这是对学生学习主体地位的尊重。这种教学模式通过将学生充分融入英语课堂，学生参与英语学习的动力也就更为强烈，容易达到更好的教学效果。
3.激发学生的创造性思维
互动式英语教学另一个优势体现在对学生思维能力的开发上。现代社会处于信息时代，西方很多思想和中国传统文化都有较多冲突，传统课堂上老师对文化差异、思维方式差异的讲述往往能在一定时间内给学生留下印象，而互动式教学需要学生全面地对英语文章进行深刻了解，并采用创造性思维思考中西方文化差异，达到更好的理解效果，增强学生对英语知识的记忆效果。
二、“互动式”教学模式在高中英语课堂教学中的实施运用
1.课前的准备工作
在高中英语课堂中，有效地实施互动式教学的前提就是教师要做好充分的课前准备，科学合理地设计课堂互动话题。比如，在北师大版高三英语My Favourite Comedy这一课时，教师在课前就要准备好两三个喜剧小视频在课堂上用多媒体技术进行播放，同时设计好互动话题。比如，你最喜欢的喜剧是哪一部？为什么喜欢这部喜剧，它带给你什么体会？等等。通过这些有趣的互动话题，可以充分激发学生学习的兴趣。
2.课中活跃课堂气氛
在高中英语课堂教学过程中，教师可以利用小组互动合作学习的方式营造出一个轻松、民主的课堂氛围，充分调动学生参与学习讨论的激情。教师在分组过程中，要注意遵循“同组异质、异组同质”的分组原则，也就是根据学生的学习能力、兴趣爱好等差异进行分组，以达到优生带动差生、互相帮助、共同进步的教学目的。比如，讲解北师大版高三英语What’s Your Favourite Music这一课时，教师就可以将学生分为若干小组，讨论自己最喜欢的音乐有哪些？为什么喜欢这些音乐？有哪些自己觉得比较好的英文歌曲可以推荐给同学和老师？等等。小组成员利用几分钟的时间充分讨论、沟通之后，选择一位代表来向老师及全班同学说出自己小组的讨论结果。通过这样的小组合作方式，一方面，学生会对这节课所要学习的内容加深记忆，促进学生理解和消化学习内容；另一方面，还能加深学生之间的情感沟通，培养学生的合作精神，更锻炼了学生的口语表达能力，可谓一举多得。
3.课后保持互动
学习英语的关键就是要不断反复地练习巩固，学习知识，因此，学习英语，学生在课后的巩固练习也是至关重要的。互动式教学不仅体现在课堂教学，课后教师也同样要创造一切机会促进学生的互动学习。比如，英语角就是一个很好的课外互动学习活动。如果学校有外教，可以让外教参与到英语角的交流中，这对提高学生沟通能力和英语口语能力大有裨益。此外，教师还要经常举办一些课外活动，将课堂中的教学内容延伸融合到课外活动当中，使学生在活动过程中更好地掌握课堂知识，并将其运用到其中。虽然高中生面临高考的压力，但是适当的课外活动还是十分必要的，有助于学生缓解学习压力。尤其是英语学习，必须要理论与实践相结合，学生要多说、多听、多运用，才能真正地掌握知识。
作为一种以学生为主体的新型英语教学模式，互动教学相对传统英语教学模式具有明显的优势，尤其是在高中英语教学中，不但能提升学生的英语学习质量，还有助于学生团队协作能力、思维能力的培养，具有较高推广价值。
参考文献：
为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
一是课堂学习时间少，二是缺乏语言环境，难得机会实践所学内容。因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：1．形式多样化。根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。2．及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。3．加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
我们在2002级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。
然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
四是注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
关键词：英语教学法 教学观摩
英语教学法课程的受众学生毕业后大多都要踏上英语教学岗位，从事英语教学工作。对于这样一个群体来说从他们踏上工作岗位的那一刻起，他们必须至少能够上一堂合格的英语课。要做到这一点，他们自身的英语教学素养就必须过硬，他们所学的英语教学相关知识和技巧、技能，都必须在使用之前经过亲自的实践检验。也唯有如此，才能成为一名合格的英语教学人员。要达到这个目标，高师的英语教学法课堂就不能只是理论课堂，而应该是理论和实践相结合，理论能够随时运用于实践的课堂。因此，英语教学法课程的教学，不仅要向学生讲授理论知识，更要给学生提供充足的实践机会，让学生在实践中提高教学能力。英语教学法课堂能够提供给学生的实践形式是多种多样的，比如英语优质课观摩、教案写作、情景模拟教学、微格教学等等，其中英语优质课的教学观摩更是可以贯彻整个英语教学法课程。本文主要研究英语优质课的教学观摩活动，那么怎样进行英语优质课的教学观摩才能达到最佳的教学效果？笔者认为，可以从三个方面入手调控，即观摩前、观摩中和观摩后。
一、观摩前的准备工作
1.优质课的准备
因为各种条件所限，所以这里所说的优质课专指英语优质课的录像，而非现场优质课。组织学生观摩英语优质课一定是有目的性、针对性的，而不是盲目的播放录像课给学生观摩。比如说，教授到英语课的导入活动这一章节的时候，教师想要让学生更透彻地理解导入活动的两个设计思路即复习导入和新授导入，那教师就可以分别挑选几段不同课程的导入活动给学生看（内容分别为复习导入和新授导入）。再如，教师想要让学生更好的理解任务型教学，那教师在挑选优质课的时候，就要特别注意挑选典型的任务型教学课。
2.学生的准备工作
在组织学生在观摩英语优质课教学之前教师必须和学生一起做好相关的准备工作，主要有以下四个方面：
一是教师要让学生掌握相关的理论知识，可以是通过课堂讲授，也可以给学生相关的学习主题，让学生自学或小组学习讨论。具体采用哪种方式，主要依教学内容和学生状况来定。例如准备要观摩听力活动的进行方式，因为这是学生经常接触的活动，就可以布置主题让学生自己查阅相关资料进行小组讨论学习。
二是在观摩之前，教师可以适当的介绍所要观摩的教学活动的课程背景，例如可以让学生先熟悉课文，也可以组织学生进行小组讨论或者可以让学生写一份初步的教案（这里所说的教案不一定是指完整的教案，有可能只是教案的一个部分，具体根据教学内容而定）。例如教授英语阅读课的调查活动，可以布置学生根据某篇文章的内容设计一份调查活动的教案，而非整篇课文的教案。
三是教师要在观摩之前让每一个学生明确教学观摩的目的和任务，在讲解清楚目的的基础之上，要向学生明确观摩时要关注些什么，要如何做笔记等等。在英语教学法课程开始之初，笔者一般要求学生做课堂实录，等学生能够很好的掌握之后，再引导学生去记录重点内容。
四是每一次观摩之前都要让学生明确自己在观摩中所扮演的角色，并且站在不同的角度对观摩课提出自己的想法和疑问。笔者一般在观摩第一遍的时候要求学生扮演英语课堂的学生，思维跟随观摩课教师的节奏走；在观摩第二遍的时候，要求学生扮演英语教师，站在同行的角度去观摩教学活动；有必要的时候还会观摩第三遍，这个时候学生所扮演的角色就是评判者了。
这几个方面都是英语优质课观摩前的准备活动，准备的是否充分，直接关系到整个观摩活动的成功与否。因此是整个观摩活动的基础。
二、观摩中的活动
观摩活动开始之后，教师实际上就退居幕后了，在这一阶段教师的主要工作就是观察参与观摩的学生。观察学生是否按要求进行观摩、思考、记笔记；同时教师还要负责观察记录学生通过其他方式所反映出来的情况并进行分析。
值得注意的是，在进行第一遍观摩也就是学生扮演英语课堂学生身份的时候，教师要进行必要的课堂控制和提醒，以便于学生更投入地体验观摩课教师的教学方法和效果。在这一过程中，学生偶尔会因为没能全身心投入而造成课堂过分活跃，这种时刻教师就要进行适当的课堂干预。在进行第二遍观摩，也就是学生作为同行进行观摩的时候一般不会出现这种情况。
三、观摩后的总结活动
观摩后的总结活动主要有两个阶段。第一阶段是在学生进行第一遍观摩之后进行。这一阶段比较简单，要求学生总结作为观摩课堂学生的上课感受以及得到相应感受的原因。
第二阶段是在进行第二遍观摩之后进行。这一阶段的总结以学生的信息反馈为主，结合教师的指导和对学生反馈信息的剖析，并且糅合英语教学法课程相关内容于其中。这个过程主要可以分为四个步骤。
1.学生总结
参与观摩的学生依据英语教学法的相关理论知识，对照观摩前自己所写的教案，对所观摩的课堂教学进行剖析，也可提出自己不同的见解。因为班容量比较大，所以一般都是先采用小组讨论、再小组派代表进行班级讨论。如果班容量比较小，也可以直接进行全班讨论。学生在进行讨论的时候，教师要进行详细的记录。
2.教师分析
教师从英语教学法的教学要求和目的出发，结合学生的总结，对观摩课作一个总的详尽的分析和解说，回答学生的疑问。引导学生归纳出关键性的知识点；鼓励学生在此基础上进一步的修改自己的教案。
3.师生共同学习研究
在学生进一步修改教案的基础上，教师随机抽取一部分的教案，在课堂上进行不记名的全班讨论和分析点评，让全班同学都能更好地把课堂所学运用到教学中去。然后让学生在自己的小组内进行模拟教学，过程中，教师在各小组巡视，随时提供帮助。最后由各个小组派代表发表本组对这一章节的学习体会，并展开全班性的研讨。真正做到理论和实践相结合。
4.建立个人学习档案
在一个完整的英语优质课教学观摩活动结束之后，教师要和学生共同努力，根据学生在各个环节的表现，为每个学生建立一个个人档案，在完成下一个教学活动之后再不断补充完善学生的个人档案。在档案建立完成的每一个阶段，教师都要利用课余时间单独和学生详细地分析每个学生各自的学习档案，以帮助学生在下一个教学活动中表现得更为出色。
参考文献
1.张子光.英语教学法课改革的思路及实践.[J]青岛大学师范学院学报.2002.6
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PARTAMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PARTBMACRO-LISTENING）和口头练习（PARTCORALPRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
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[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.
关键词：教育均衡课堂话语英语教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0027-02
宏观的教育均衡发展是一种新型教育发展观。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其实质。教育均衡是指政府能够为每个孩子提供平等的学习条件、权利、机会，均衡配置校舍、设备、师资等教育资源。宏观的教育均衡目标达成之后，理论上来讲，每个孩子将拥有同样的教育资源和受教育机会：但是在实际课堂教学过程中。每个学生是否能真正受到平等的对待。获得同样有效的知识，这实际上也是教育均衡的一个方面。因为这是学生每天的亲身经历和体验，本研究把它称为微观视角下的教育均衡。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2012年颁布的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的推进，越来越多的学者开始从教育均衡视域下探讨英语教学问题。涉及城乡英语教育的师资和教学资源配置等宏观方面，主要集中在城乡之间、地区之间、学校之间和群体之间等宏观领域的均衡发展问题（马晓娜，2011；刘亚娜，2012；刘政元，2012；周利君，2012），而诸如课堂教学等微观范围的教育均衡问题尽管关系到每个学生，却没有引起学者们足够的重视。那么，如何在宏观教育均衡的前提下做到微观视角的教育均衡呢？本文将借鉴语码理论和系统功能语言学理论。以小学英语教学为例，从以下几个方面讨论微观视角下的教育均衡问题：如何构建公平有效的教师课堂话语；平等待生，民主管理问题；以及构建平等和谐的师生互动教学模式问题。
一、构建公平有效的小学英语教师课堂话语
教师课堂话语是指课堂上教师组织教学、讲授知识、进行课堂交际等所有与教学相关的语言。具体形式包括讲解、提问、反馈、组织教学等。
由于课堂是我国英语教学和学习的主要阵地。英语教师的课堂话语对学生的英语学习效果起着至关重要的作用。目前我国的小学教学大部分都是多于50人的大班授课。教师的课堂话语是否具有公平性。换言之，教师的课堂话语如何才能θ部学生的英语学习产生同样的效果呢？这是微观视角下教育均衡的一个重要方面。下面将借鉴Bern―stein的语码理论和Halliday的语言理论，探讨小学英语教师如何构建公平有效的课堂话语。
首先，构建公平的教师课堂话语。20世纪60年代，以Bernstein为代表的西方教育社会学家注意到了教育知识传播的不均衡性：孩子们有同样的学习机会。且都智力正常，但上学几年之后有些孩子却成了失败者。该教育不公平现象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）对此现象进行了一系列的研究，建构了“语码理论”（code theory）。他发现来自不同家庭背景的孩子在早期生活中会形成不同的语码（code），即不同的语言使用方式。工人阶级子女采用“限制型语码”（Restricted Code），中产阶级子女则使用“精致型语码”（Elaborate Code）。
同样班级的学生却会产生不同的英语学习结果。其原因甚多。可是很少有研究注意到教师课堂话语对这一结果的影响。根据语码理论，由于不同学生的英语学习背景不同，教师在学习一开始就要对他们的英语基础进行摸底，搞清楚同学们英语学习的起点相差在哪里。他们的语码类型有何不同，从而运用能满足不同学生的课堂话语。教师在每节课的准备过程中，要认真思考该节课的内容怎样才能以有效的课堂话语方式传递给不同层次的学生。比如知识讲解、课堂反馈以及教学活动组织时采用什么语言形式。
其次，构建符合小学生特点的课堂话语。Halliday和Martin（1993）对科学语篇进行了分析，探讨了学生学习困难的原因。从语言学的视角研究了英语教育发展的不均衡现象。在系统功能语言学（Halliday&Matthiessen.2008；Christie&Martin，2007）看来，知识即意义，语言是其建构的最基本符号系统。Halliday认为（1998），语法在知识建构中的作用至关重要。人类知识的发展可以分为常识性知识（卜2岁）、教育性知识（4―6岁）和科技性知识（9―13岁）三个关键性阶段，每个阶段的知识建构都要借助于各自的词汇语法结构，个体在每个阶段的语言学习都是不可逾越的。这三个知识阶段的顺利过渡需要学生掌握相应的词汇语法结构。有效的英语课堂教学也应符合这一规律。小学英语教师要学习更新自己的心理学、语言学理论，了解班里学生的个性特点、英语水平，课堂话语采用适合学生年龄阶段的词汇语法结构。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
二、平等待生民主管理
《中小学教师职业道德规范》指出教师要：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。”小学英语教师如何才能做到平等待生、民主管理呢？
首先，课堂上，英语教师要注意自己的一言一行。小学生正处于心理和生理的塑成时期。英语课堂上老师的一言一行都会对他们产生影响。一个充满爱意和鼓励的微笑或眼神可能激发小学生的英语学习热情。而不公平的只言片语则会对学生的心理造成伤害。
其次，教师要公平对待每位学生，避免凭个人喜好厚此薄彼。教师要公平、平等地对待班里的每位学生，这是合格教师素质的最重要的要素之一。公正，这是学生信赖教师的基础。学生最不喜欢的教师行为之一就是班级的优差生区别对待和亲疏关系区别对待。每位学生都希望老师不厚此薄彼，不凭个人好恶偏爱或歧视部分学生，他们都希望老师对所有学生一视同仁。
三、构建平等和谐的师生互动教学模式
传统教学强调教师的绝对权威。把教师作为课堂的中心，奉行填鸭式教学，忽视了课堂上师生的双向互动。这种英语教学模式培养出的学生欠缺运用英语流畅表达的交际能力，只是应试的工具。随着时代的发展，越来越多的研究表明。教学过程是师生互动的双向活动。高效课堂的特点之一就是强调师生互动。而平等和谐的课堂氛围是高效课堂的重要因素之一。英语教师如何采用自主互动式的课堂教学模式。营造宽松和谐平等的课堂气氛。如何构建充满生命活力的课堂。让学生成为学习的主人，从而提高教学质量，这已成为又一轮英语新课改的一个重要里程碑。笔者认为小学英语教师可以从以下几个方面进行：
首先，认同师生平等的教学理念。教师的教学行动不可避免地受到自身所认同的教学理念的影响。师生平等是互动式教学的重要前提，英语课堂上要做到师生平等，教师首先要具有师生平等的意识，转变教师是权威的观念，避免填鸭式英语教学方式。英语教学目标要跟得上当今时代的发展。要提高学生的英语交际能力，英语教师在课堂上的角色除了是知识的传授者。还要能够承担其他诸多角色，如课堂教学的组织者、引导者、评价者、参与者等。在教学互动过程中要做到以学生为中心。尊重学生的人格.与他们平等对话，消除学生对教师的畏惧心理，引导鼓励学生用英语相互交流、主动探索，营造轻松良好的课堂学习氛围。
其次，采用适合师生互动的多样分组方式。在中国的教学背景下，英语作为一门外语。课堂是学生学习的主阵地，因此英语课堂的交流互动对于英语学习至关重要。新课标规定。英语教学的总目标就是培B学生的综合语言运用能力，该能力的构成要素不仅仅包括传统的语言知识、语言技能，还包括情感态度、语言策略和跨文化意识等方面。由此可见，英语教学的总目标仅仅凭借传统的英语教师的单向灌输方式是无法实现的。小学英语教师在课堂上要采用适合学生特点的多样的师生互动方式。教师可以根据教学内容和活动，采用师生互动（包括教师与全班学生的互动、教师与单个学生的互动）、同桌互动、小组互动形式，这些互动方式更像现实生活中的交流。能够给学生提供真实的口语练习语境。这样也能够在有限的时间内让更多的学生同时参与，最大化口语练习时间。
最后，关爱学生，构建情感满满的课堂互动氛围。英语新课程的目标是对学生进行全人教育。师生互动的主体是人，高效的英语课堂教学不仅仅讲授知识、训练技能，同时还需要对学生进行情感教育，传递正能量，把学生培养成完整的人。课堂上的师生互动离不开情感互动，小学生的心理更为敏感，其学习过程常常受到外部环境尤其是任课教师的影响。经常有这样的事例，有的学生英语基础本来不好。却因为老师富有感情的讲授喜欢上英语的事例。也有本来英语基础很好的学生。却因为教师的原因而对英语学习失去了兴趣。因此，小学英语课堂讲授中，教师要意识到情感传递对学生英语学习的重要性。构建一个充满爱意、积极向上的课堂氛围。在师生互动中要及时地给出课堂反馈，对学生取得的进步，不要吝啬对学生的赞扬，除了言语肯定。还可以通过非言语行为来向学生传递肯定和鼓励；对学生出现的问题要及时纠正，引导学生自我发现、自我矫正，培养学生的自我学习能力。同时，采用适合小学生心理、生理特点的教学方法，融情感教育于课堂教学之中。课堂上要协调处理学生的统一性与差异性问题。针对不同学生的不同特点做到因材施教，使每个学生都感受到老师的温暖和关怀。
[论文关键词] 有效组织 课堂教学
[论文摘要] 本文作者认为大学英语课堂教学的现状，严重影响了教学效果。因此，为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。文中作者谈到了自己教学中的五点体会，即：和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础；平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节；课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件；教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件；课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段。
随着高校的扩招, 现行的英语课堂已不可能进行小班授课, 每个班级的人数大约在60～100 之间,一些学校班级的人数甚至更多。如此大的班级, 如此多的学生, 导致师生间的交流机会减少, 情感联系减弱, 老师难以照顾到每一个学生, 这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落, 产生消极情绪,同时因为学生的个体差异明显,心理需求不同,课堂教学难以有效进行。同时，大学英语课堂教学基本上仍沿袭的是“以教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受地位，实践机会很少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。
为了改变这一现状，这就要求每一位教师能够有效组织大学英语的课堂教学。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识，更重要的是调动学生的学习热情，引导学生发挥主体作用，并为他们提供适当的练习机会。教师在教学的设计和安排上，要注意教法新颖有创意。同时，教师可采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，以保证课堂教学交际化。
一、和谐师生关系和良好的课堂气氛是有效组织大学英语课堂的基础
在教学过程中,教师和学生之间除了知识信息的传递以外,还有情感的交流。只有做到师生情感相通,教师才能得到学生的信任。作为课堂教学的组织者,学生上课关注的对象,教师要热爱教育事业,热爱学生,精心设计每一堂课。如果学生喜欢教师,自然就喜欢上这门课,所谓“爱屋及乌”就是这样的道理。同时教师要在课堂上营造出轻松、愉快的课堂气氛, 同时还应随时注意学生的情况，根据学生的状况去调整教学和组织课堂。要关心每一位同学，特别是那些紧张、不活跃的学生，要鼓励他们发言，耐心回答他们的问题，让他们在无意识、无忧虑、无压力的环境中，通过语言交流实践，真正地掌握所学知识。另外，教师还可以给每节课、每单元的学习制定出切实可行的阶梯式目标，学生就能明显地感到自己的进步。这种成就感会强化他们的自信心和积极的学习态度，反映在课堂上就是更愿意与教师配合，课堂气氛就会更加活跃。
二、平等地关注学生是有效组织大学英语课堂的一个重要环节
作为知识的传授者,教师首先要关注每一个接受者的注意力。在课堂上,要不时地用目光的交流来表示在意学生。学究型地只埋头教案是讲课的大忌。这种授课方式会让学生感觉到自己被忽视了, 从而丧失了听课的兴趣。老师的关注是学生的学习积极性的一个重要来源, 教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而增强学习的自信心。自信心对于语言学习者犹如催化剂，它会激发学生发挥更大的学习潜能，积极地参与课堂教学。
三、课前认真备课是有效组织大学英语课堂的前提条件
1. 要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还 要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。
2. 备课时，我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况，针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差的学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3. 备课时，多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
四、教师用英语授课是有效组织大学英语课堂的必要条件
教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。这样在英语教学中可以培养学生的听的能力。
五、课堂活动是有效组织大学英语课堂的必要的手段
要想很好的组织大学英语的课堂教学，要求教师在课中运用多种教学技巧，组织丰富的课堂活动，调动学生的学习积极性和主动性。
1. 提问。提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动是很必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，还可以促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师在讲课时，可根据文章内容、情节、结构等设计一些问题让学生回答，从而给学生创造了语言输出的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。这样的提问可以激发学生与教师的对话或讨论，还可以把课文与实际有机地结合起来，引起学生积极参与课堂活动的兴趣和欲望。通过一问一答，学生既掌握了所学内容，又锻炼了口头表达能力。
2.组织课堂讨论。在英语课堂教学过程中，教师在组织讨论时常常会遇到：在下达一个讨论任务时，学生感到茫然失措，不知从哪儿下手进行讨论，学生积极性不高，同时也浪费了课堂教学的时间。因此，在新课文教学之前，教师可提出一些与课文相关的问题让学生课下去准备。在讲授课文时，学生对课文内容已经有了大概的了解，教师再充分利用课文提供的话题,组织学生围绕话题展开讨论。可以把学生分成小组, 展开讨论，然后每组找一位同学发表自己小组的意见,并把他们小组的意见与课文中的观点加以比较,最后得出结论,帮助学生找到合适的学习方法。在这一过程中,学生不但锻炼了自己的英语表达能力,又有利于调动学英语的积极性,教师也可参与其中,共同营造出一个轻松活泼的学习氛围,从而有效激发学生的主观能动性。需要注意的是一般讨论的时间应控制在15 分钟左右。教师还需要注意尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍然离不开教师的引导和点拨。
3.课堂会话。可要求每位学生准备一份3～5分钟的简短会话，题目可以围绕所学课文的话题。这就需要学生在课后做大量的资料查找工作,而后组织、筛选,再加工、记忆,最后再在课堂上有感情地、大胆地表达出来。会话活动也可以是师生即兴对话。如谈论天气、所见所闻、名人轶事等。这一活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，考察学生的综合运用英语能力,同时锻炼学生的心理素质与思维方式。
4.短片表演。短片表演是通过确立角色和选择一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到在不同的场合跟不同的对象打交道时，应该如何得体地使用语言。在英语教学课堂上,有很多的章节可以演变成短片,而我们的学生就可以成为其中的角色扮演者。扮演角色的实践,可以让学生深入地理解课文内容、人物情感与教学要求,同时也让一个“死气沉沉”的课堂变成了一个丰富多彩的舞台。教师如同导演，在小组的编排上应考虑到各个层面的学生，指导学生以好带差。教师尤其要关注英语较弱、而有其他特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。
综上所述，建立和谐的师生关系、创设良好的课堂气氛，可促进教师与学生进行更好的交流；教师平等地关注每一位学生，使每个学生都能获得成功的心理体验，从而可增强学生学习的自信心；教师用英语授课，可以培养学生的听的能力；教师课前认真备课，课上组织丰富的课堂活动，可调动学生的学习积极性和主动性。如何有效组织大学英语的课堂教学，以上所谈到的五点体会，只是作者平时教学过程中对问题的发现和总结,还有待于今后不断地完善和充实,愿与同行共同商榷。
参考文献：
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英语教学对于大学生综合技能的提升具有重要意义，它构成了学生综合素养的重要部分。语言学习和实践不可分割，因此，本科英语课堂实践教学非常重要。本文阐述了课堂实践教学的含义和作用，并对本科英语课堂实践教学提出了自己的一些对策和建议。
关键字
本科英语；课堂实践教学
一、 课堂实践教学的含义
首先，从字面意义上实践教学是和理论教学相对应的一种教学模式。实践教学作为一教学模式，和高等院校英语教育应该是建立起紧密的联系。本科教育是在高中教育的基础上，更专业、更深层次地培养学生的专业技能和综合素质，这其中包含了一个学生的英语能力在内。经济在不断发展，社会在不断进步，目前来看摆在所有大学面前的一个非常重要的问题就是学生毕业之后的就业问题，要想避免学生毕业之后就失业，大学本科英语的教育应该全面培养学生的英语交际能力、口语能力、写作能力和阅读能力，为他们以后更好地适应社会打下坚实基础。面临着严峻的社会形势，本科英语教学有必要选择实践教学模式，有针对性的培养学生的英语能力，以实现和社会需求的有效衔接。课堂实践教学是最基本的实践教学，教师应该把握好课堂实践教学和理论教学之间的关系，权衡二者的比重，在教导学生英语理论知识的基础上培养学生的英语实际应用能力。
其次，课堂实践教学符合理论联系实际的教育理念。任何一种教学模式都是在一定教学理念的指导下进行的，课堂实践教学也是如此。课堂实践教学之所以被提到本科英语教学之中来，不仅仅是因为课堂实践教学本身对学生英语实践能力具有提高作用，更重要的是英语课堂实践教学传达了这样的教学理念：理论和实践是相互促进、不可分割的整体，理论学习要通过实践进行深化、升华和延伸。所以，课堂实践教学的含义中蕴含了教育实践和教育理念之间的不可分割关系，在本科英语教学中，课堂实践教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，它应该辅助理论教学，帮助理论教学实现更好的教学效果。教师可以组织学生有针对性的开展英语实践活动，并将英语教学和学生的专业紧密联系起来，为我国以后人才的跨国发展提供良好的条件。
二、 本科英语专业课堂实践性教学课堂教学模式建构
（一） 英语课堂内实践性教学模式的构建
语言学习和实践是分不开的，英语学习也不列外，学生需要在实践中去培养和提高自己的英语语言技能，实现英语语言学习从理论形态到实践形态的转化，所以，英语课堂学习中不可忽视语言实践活动的重要性。在知识经济时代，我们对人才的需求不再局限死学英语语法知识，深度钻研英语翻译上了，我们更加注重的是具有创新能力和实践能力的综合素质人才，他们在听、说、读、写、译上能够独当一面，表现优秀，英语课堂内的实践性教学模式应该注重学生在综合能力上的提升。
首先，高校应该注重教材的完善，因为学生掌握英语知识、培养英语能力的主要素材就是英语教材。教材的质量直接决定了学生英语学习的质量，也决定了学生综合英语素质的养成。根据英语教育的大纲要求，教材应该在听、说、读、写、译五个方面进行学生语言技能的培训，在教材中应该将传统英语知识和现代流行语言结合起来，应该将英语语言的经典性和实用性结合起来，实现学生语言知识和语言技能的双方面能力提升，伴随着知识更新换代越来越频繁，经济全球化发展步伐越来越快，高校和教师应该认真选择教材，使教材能够符合时展的要求和潮流，同时在上课的过程中不断补充、更新教学内容，让英语教学符合时展。教师在每一学期结束后都要进行调查研究，收集学生对教材的意见，了解到教材在提升学生英语综合实力方面是否有欠缺；密切关注学校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及时更换；教师可以根据学生的英语实际能力状况和学校的教学实际条件灵活地对教材的内容进行调整，酌情对教材的内容进行删减或者补充。
其次，教师应该随时调整教学方法和教学模式。在每一节课教学之前，教师应该设置合理、科学的教学提纲，并根据教学提纲要求学生课后去查阅资料、探讨课题、研究与教学提纲相关的主题。在教学过程中，英语教学可以以小组学习的模式学习，并多使用多媒体教室、电子阅览室等教学媒体进行资料的收集和查阅。为了改变传统英语课堂教学模式单一、课堂气氛沉闷的缺点，教师可以组织学生开展辩论会、读书报告会、演讲、电影影评等多种形式的教学模式来引发学生英语学习的兴趣，鼓励他们积极参与到英语学习之中，在学生辩论、演讲的过程之中可以忘记在英语理论学习上的差异，在这个过程中，学生之间没有英语成绩好坏的隔阂，大家共同努力，激烈辩论，提高了英语综合能力。在课堂教学完成之后，教师对本届科的教学内容要综合总结和评价，对于本节英文课应该掌握的理论知识进行梳理，同时对学生在课上听、说、读、写、译上面的表现进行综合性评价，给学生提出更深层次的要求。
（二） 英语课堂外实践性教学模式的构建
课堂实践教学是培养学生综合英语能力的主战场，但是教师也不可忽略课外实践性教学的重要作用，它是英语课堂实践性教学活动的补充，是英语学习的一种重要方式。英语歌曲比赛、英文正文比赛，英文电影配音。英文演讲比赛、英语角，英文社团，戏剧社等等都可以作为英语课外实践性教学的方法。英文教师要鼓励学生去积极参加课外实践活动，定期地引导学生举办班级、院系级、年级的英语竞赛活动。比如说英语电影的配音，这让学生能够充分感受到英语语言的情感表达方式，语言的特色，特殊的口要表达，并且可以增强其口译和记忆力能力，并在英语学习中表现出更强的自信心。教师也可以组织学生去编制英语短剧，英文小品，增强他们的语言表达能力，培养他们公开表扬的信心，让他们具备勇于表达的心理状态。英语课外实践性教学活动对于学生英语学习热情的激发力度是课堂教学实践性活动难以达到的，所以教师应该充分重视英语课外实践性教学活动。
参考文献
[1]谭雅素，刘江华.地方院校大学英语交互式课堂教学模式的探索与实践[J].中国校外教育下旬刊， 2009
[2]徐娉娉.高职院校英语第二课堂实践调查研究[J].知识经济， 2009
