时间：2022-03-01 22:14:46
【关键词】班主任;积极性;以人为本
一、问题提出的背景
班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织，是学校各项工作落到实处的重要保证，它的第一负责人、管理者“班主任”的素质则直接影响着学校的教育教学质量，培养师德高尚、业务精良、热爱学生、无私奉献的班主任，是搞好学校德育工作的关键。班主任是教师队伍的重要组成部分，是学校思想教育和日常管理的主要实施者，是学生健康成长的引领者和人生导师。班主任工作的积极性直接影响到学校各项工作能否顺利开展，从而影响到学生各方面的发展。提高班主任工作积极性是坚持育人为本、德育为先的重要体现。
二、研究的意义
本研究主要是以国内外激励理论为指导，提出进一步完善激励机制以提高班主任工作的积极性。这符合教育主管部门对班主任的期待，能更好的实现国家“德育为先”的战略，为实现学校“大德育”的格局提供了一定的参考价值。
本研究对“如何巧用激励机制，提高班主任工作积极性”进行研究，既能为充分有效地调动NC区中学班主任工作热情，深入有效地推进学校的德育工作提供操作性强的方法指引，又能为其他的中小学提供一个可借鉴的模式，具有一定的指导意义和参考价值。
本研究不仅涉及到激励与提高班主任工作积极性的关系问题，还涉及到在不同的激励理论的指导下，寻求更能充分调动班主任工作积极性的激励机制，具有一定的挑战性和创新性。
三、研究的过程与方法
（一）研究的思路
本研究从分析选题意义和研究班主任激励现状开始，以东莞市NC区中学的班主任为研究样本，通过问卷调查、实地调研，分析影响NC区中学班主任工作积极性的激励因素、制度和过程，从而得出当前中学生班主任激励机制中存在的主要问题。在国内外一些激励理论如目标激励理论、公平激励理论、双因素激励理论、期望理论、全面激励理论等的指导下，探讨运用激励机制提高东莞市NC区中学班主任积极性的对策和建议。
（二）研究的方法
1.文献分析法
2.问卷调查法
3.访谈法
四、研究框架
本文主要按“导论―概念界定―本研究的理论知识与政策依据―中学班主任激励现状的调查―班主任激励机制中存在问题的原因分析―运用激励机制提高班主任工作积极性的设想”的思路展开的。
五、文献综述
在查阅了大量文献资料之后，笔者发现关于运动激励机制提高班主任工作积极性方便的研究并不多，偶有几篇，也主要集中在“班主任专业发展”方面，是在班主任个人自身发展的众向层面上进行的研究，并不能从横向层面上去解决如何充分调动班主任工作积极性问题。本研究搜集的文献主要从两个方面进行：首先是关于教师激励机制的研究，班主任也属于教师一类，教师的激励机制在某种程度上也有利于班主任激励机制的研究。其次，是关于班主任激励机制方面的研究。通过这两个方面素材的搜集，为本研究的展开提供了丰富的理论基础。
六、研究结果
本文以“东莞市NC区的班主任”作为研究的对象，在国内外激励理论的指导下，通过文献研究、问卷调查、个别访谈等形式，分析班主任工作积极性不高的原因，尝试用激励机制去解决存在问题，并通过在东莞市NC区G中学的进一步实践研究，提出了激发班主任工作积极性的对策和建议。
（一）对班主任工作的现状调查结果：教师不愿意担当班主任、班主任工作压力太大、班主任对津贴和奖励的方式方法不满意，学校对班主任的精神激励缺乏艺术，班主任的考核评价制度不健全;科任教师对班主任工作敬而远之，学校缺乏德育工作的“软环境”;班主任素质存在滑坡倾向等。
（二）对班主任工作积极性不高的原因分析：教育主管部门对班主任激励机制缺乏具体的指引，学校对班主任的激励不够重视，班主任的自我发展意识薄弱，自我激励不够。
（三）针对现状提出了具体的建议：首先，目标激励，如班主任激励机制目标要和学校工作目标相辅相成、建立班主任共同愿景等;其次，环境激励，如信息环境激励、文化环境激励等，再次，制度激励，如薪酬制度激励、表彰制度激励、评聘制度激励、考核制度激励等 ，再次，内滋激励，如自我激励、培训激励、尊重激励等;最后，责任激励，如分工负责赋予责任、检查督促明确责任、实行包干追究责任、以老带新以新促老等。
七、结束语
首先，在文献的搜集方面，由于古往今来专门对“班主任工作积极性”的文献研究很少，作者查找资料的范围受到了局限。其实作者通过多搜集一些“激励措施”和“班主任工作现状”相关的文献来为自己的论述提供更强的理论支撑，
其次，本研究主要采用的是问卷调查法，以文献分析法，访谈法为辅。从研究方法综合来看，笔者考虑的较为周全，但是还是存在着少许缺陷。首先，就问卷调查法来说，由于笔者还是学生，研究中所取的样本量和抽样调查的范围比较有限，研究数据可能不够全面。问卷编制的题目由于调查的局限性可能也受到了限制。
再次，笔者主要是对“班主任工作积极性”进行研究，“工作积极性”的想法比较新颖，这样的题目既能揭示目前班主任工作积极性不高的现状，又隐含了班主任的工作质量是可以提高的想法。选题的新颖性有利于作者提出的问题受到关注。
最后，在分析班主任工作积极性不高的原因方面，作者仅仅从教育部门、学校、班主任三个层面进行论述，忽视了班主任作为班级管理的主体，其主要接触的对象还是学生。对学生层面进行分析，也可以找到班主任工作积极性不高的突破口。因为学生作为班主任的工作对象，也有相应的发言权。
关键词：育人的高度;多元活动;成长提升
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-006-1
校园文化，它是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它像校园里的书香弥漫在学校每一个角落，是学校教育重要而鲜明的特征。文化的浸润，正如“春雨润物”，于“无声处见力量”。为此，打造以“多元文化”为主题的班主任培训活动成为我校引领班主任走向专业发展的重要手段。
一、视频中学习，讨论中进步
学期初，我校经过精心组织和策划，形成了德育中心工作组，我们的目标是“站在育人的高度抓学习”。在这个指导思想的引领下，我们制订了中心组每周例会制和班主任每月培训制。有专家说：学习应是教师的常态。班主任依然如此，没有学习的奠基，没有内涵的提升，是无法做好班主任工作的。进行班主任培训，我们虽然不能邀请名师特教走进校园，但我们可以借鉴网络平台聆听专家名人的教诲和指导。本学期，我校先后观看了《全国优秀班主任孙晓燕：开发课程资源，促进学生全面发展》、《班主任》杂志社承办的教育部专项培训《班主任的每一天》、魏书生的《如何当好班主任》等教育专家名人的专题视频讲座。每一次的聆听观看，都会在班主任群体中引起反响。他们为名家的智慧折服，为其有效的引导感叹，为其丰富多彩的育人活动而惊叹。于是，就有了我们下一步的精彩讨论。班主任们纷纷抛出自己班集体建设中的困惑和个别难题，互相点评。经验丰富的老班主任依据他们的经验，把他们的解决方法娓娓道来;年富力强的中年班主任则有理有据，把他们拥有的教育学知识和实践融为一体，做着看似平淡却意义深刻的剖析;年轻的班主任带着满脸的谦和，虚心聆听着指导，时不时用最新的理论点缀一下，忽而让中老年班主任觉得后生可畏、可敬，进而感叹：临江后生厉害！
二、活动中体验，感悟中提升
活动观摩是班主任专业发展中最鲜活的学习方式，我们定期组织班主任外出观摩，让他们在活动观摩中直接感受到班主任教育的科学性与艺术性，不断改进自己的工作方式。本学期，我校班主任团队就在校长的亲自带领下，走进了“徽州一中”，举行了为期两天的“新理念、新教育”的专题培训。两天里，班主任们一起进行自由行、分组竞技等游戏，期间收获了感动、感恩、惜缘，感悟到在平时的工作中应努力做到共赢与欣赏！同时更懂得了要保持一颗柔软的心，用无私的大爱去关心教育学生，与学生一起成长！这种原生态的德育体验活动有效地提升了班主任工作的能力与方法。
三、激辩中明理，思考中发展
由于近年来我校引进不少青年教师担任班主任，他们的理论水平都达到了一定的高度。但是理论没有实践经验的护航，依然只是空洞的纸上谈兵。为加快他们的成长，我们将培训活动建设成青年班主任交流研讨的舞台，每次活动中都由3-5名青年班主任提出其班主任工作中遇到的棘手问题，提问的班主任必须先自行提出解决问题的设想或实践后的效果，然后将这些素材提供给其他成员讨论，班主任们在活动中带着问题走进共同体，然后带着方案离开，这种诊断式例会具有较强操作性，很受欢迎。此外，我们德育中心组还自行研制班集体建设调查问卷，将我们发现的问题也一一抛回给班主任，让青年班主任在激辩中学会思考班集体建设的意义和目的，在思考中学会用理论指导实践进行班集体建设，让中老年班主任在辩论中学习并理解先进的教育理论，在思考中学会提升经验。通过这样的培训，班主任的工作热情得到了强化，工作视野不断拓宽，最终达到提升专业发展的目的。
四、熏陶中融入，行动中成长
在学校接受教育，校园本应该是一本活的教科书，校园里的花草树木、墙壁、板报都是育人的途径。良好的校园环境蕴含着特色文化的空间设计、态度、情感和价值观，立体的、多彩的、无声的环境时时处处、无时不在对班主任思想、情操、习惯起着熏陶、渗透和影响的作用。我们校园里的墙壁上既有全国著名班主任的肺腑之言，又有本校优秀班主任的工作感受。如魏书生的“改变自我，天高地阔;埋怨环境，天昏地暗。”吕型伟的“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。我校先进班主任的“做平凡小事，育合格人才”等，这些都给人以深深启迪和催人奋进的力量。同时，利用校报大力宣传优秀班主任事迹，报纸上每期必刊优秀班主任工作心得，图文并茂的事迹介绍、熠熠生辉的荣誉证书让学生和家长佩服敬仰，给教师树立了榜样，每个班主任的专业成长有了努力的方向。现在，临江高中的班主任正用他们的行动诠释着学习、研讨带给他们的智慧提升！
班级管理 三维聚焦 六点汇文 班集体
班级常规管理是班主任日常管理工作中必不可少的组成部分，如何进行有效的班级常规管理是值得班主任探索的一个永恒话题。常规管理既繁且杂，如何做到四两拨千斤，既牢牢地把握班级的发展方向，又能大胆地放手让学生自主管理？多年来笔者进行了一些尝试，效果良好。
一、三维聚焦
所谓三维聚焦，就是对学生从时间、空间和做什么三个维度来把握，并且把工作重点聚焦于课堂的管理方式。
1.把好时间这个度
一方面，作为班主任要踩准时间这个点。一天中的几个时间节点是要把握好的，那就是：早晨学生到班的时间、中午学生午休的时间、晚自习开始的时间……在这几个时间节点，我们就要准时地出现在该出现的地方，这不仅仅是以身作则，更是对学生的一个心理安慰。另一方面，要把握好学生在校的时间节点，什么时间、在什么地方、在干什么，这是班主任应该搞清楚的。
2.把好空间这个度
教室是学生生活时间最长的地方。因此，班级环境和班级文化的建设是班主任工作的又一个重点，目的是为师生创设良好的教学环境，如要求宣传委员装点好教室的每一个角落；劳动委员每天开窗通风三次，随时保持好地面、桌面、墙面和黑板的干净；生活委员负责的读书角、资料架、花盆等应和谐生辉，相得益彰。这样就能给学生一个想学习的渴望，给教师有一个想上课、上好课的心境。
3.把好“活动”这个度
如果想让你的学生发展得更好，为学生提供更多更适合发展的舞台是必不可少的一点。我们要多给学生提供机会去做好的事情，让他们有更多的空闲时间、更多的“过剩精力”用在一些好的事情上。学习、作业是一些很好的事情，学生会做，但学生不会满足于仅有这些活动，他们还会期待其他活动来填充、扩展自己的生活空间。我们工作要有前瞻性，把工作做到前面，有意地为学生提供喜闻乐见的活动供其选择，供其消化。当然也可以引导学生去创造一些有益的活动，以达到学生快乐发展的效果。
通过以上三个维度聚焦课堂。课堂是学校最基本、最主要的单位，教师每天都在课堂中生活，学生每天也都在课堂上度过。然而正是这种“习以为常”使得我们常常有意无意地忽略课堂，忽略对课堂的管理，甚至许多看似普通平常、而事实上有悖于现代教育理念的现象无时无刻不存在于我们的周围。对班级管理负有主要责任的班主任，应要求本班师生必须认真对待每一堂课：学生必须认真听讲、记笔记，勤于思考，教师必须精心设计，加强教学管理，认真对待每一节课。
二、六点汇文
班级精神文化是班级文化的核心内容，主要是在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、舆论等方面。抓好以下六点可以巧妙汇成健康而有力的“班级文化”。
1.抓好班干
一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，必须调动学生干部的积极性，充分发挥他们的聪明才智和内在潜力。班主任要策划好班干组织，并明确分工，让他们各司其职。良好的班干组织一般具有榜样、同化功能，激励和约束功能，其他同学会在他们的榜样和激励下，自发产生一种无形的力量约束自己的行为。班主任要注意优化班干部的成长环境，培养他们各方面的能力。
2.抓住典型
班级学生很多，班主任要提高管理效果，树立典型是关键。首先要树立正面典型，以班级中勤奋好学、积极上进的学生为典型，表扬他们的闪光点，要求他们在集体中发挥带头作用。在不同时期根据不同需要树立不同的典型，始终让学生有模仿的对象和学习的榜样。其次，抓住思想暂时落后的转变典型。一般来说，每个班级总有一些“问题学生”，班级的风气往往受这些学生的负面影响最大，抓牢抓好“问题学生”是班主任工作中的一个重要组成部分。每位班主任都有应对这类问题学生的有效手段，但应该明白，治标固然不错，但能治本却是首选，见招拆招只能加重我们的负担。如果我们能够找到所谓“问题学生”的问题所在，在肯定他们成绩的同时，指出他们的不足，要求他们从点滴做起，辅以一定时间的引导，“作之不止，乃成君子”，这是学生、家长、教师都希望看到的双赢结果。
3.强化自身
班主任是班级管理的第一责任人，是班级文化建设的设计师和操盘手，是学生成长的领路人，有什么样的班主任就有什么样的班级，班主任应是班级的“精神领袖”。班主任的精神面貌、心理态度和形象气质都会直接感染整个班级的集体气氛，班主任的形象也是班级文化的重要内涵。班主任在班级文化建设时，尤其要注意自身形象对学生潜移默化的影响，换句话说，班主任的师表形象是班级文化的重要资源，一种强势的班级文化的建设往往是在班主任的言传身教下形成的。
一个优秀的班主任就是一位教育家，他能以自己高尚的人格、创新的能力、无私的奉献精神，发挥着任何人都不能替代的特殊作用。无数事实证明，学生人生观的确立、思想品德的完善、智能的开发、学识的进步以致将来道路的选择，都离不开班集体环境的陶冶和班主任的正确引导和帮助。班主任在对班集体的管理、引领中，必须平等地对待班级集体中的每一个成员，尊重学生集体的意愿、发展需求和成长节奏，并通过与集体对话、协商，唤起学生的主体意识，还学生自主管理和创造班级生活的权力。在以身作则中，首先要从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到，无论大节小节，无论课内课外，无论校内校外都要始终如一。这样，班主任在学生中间就会形成强烈的道德感化力。要求学生言必信，行必果，我们就要带头做到；就要求学生穿着整洁、大方、注重形象，我们就要带头做到；要求学生诚信，一诺千金，我们就要带头做到；要求学生不为失败找理由，只为成功想办法，我们就要带头做到。
4.明确目标
班级目标是班级成员共同的期望、追求和达到的成果，是班级发展的导向，也是全班学生人生的导向。运用目标激励，可以最大限度地调动全班学生的积极性和创造性。以共同奋斗的目标激励全班学生，使大家产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使。在目标制定中，班主任要充分了解学生的思想、品德、学习、心理、爱好、特长等实际情况，引导和鼓励学生积极主动地参与班级目标的设置；在目标实施中，要使目标具体化，目标小组化或个人化，及时评定和反馈，尽可能做到量化和等第化；当一个目标实现以后及时制定新的目标，从一个周期转入下一个周期，从低级阶段转入高级阶段，从近期目标转入中期或长期目标。以此循环往复、循序渐进，不断提高班级管理水平。
5.建立制度
班主任的权威不是以权力生威而应是以理服人，这个理就是道理、情理和事理。不管开展什么活动、不管对学生提出什么要求，不要简单地要求大家怎样去做，而应首先让大家明白为什么要这么做，这样他们才会心服口服。“没有规矩，不成方圆”，班级制度是班级管理的基础，是班集体活动有效开展的重要保证。为此，首先要根据班级特点，在班主任的引领下，经班委会讨论，再由全班学生民主商量共同制定有效的各项班级规章，如《班级公约》等。其次，把着眼点放在各种规章制度的贯彻实施上，班级制度，只有内化为全体师生的共同准则，变成学生的一种良好习惯时才能发挥作用，才能真正成为班级制度文化。在制度实施中，必须要建立相应的考核与检查制度，把学校的常规检评工作纳入《班级公约》中，并建立班级学生档案，详细记录学生在校期间的各种表现。这样，在学生参与管理的同时，也保证了制度实施的有效性。班级的制度文化的建设，不仅为学生提供评定品格行为的内在尺度，使每名学生时时都在一定的准则规范下自觉约束自己的言行，使之朝着符合班级全体利益，符合教育目标的方向发展。
6.营造舆论
舆论就是在集体中占优势，为多数人赞同的言论和意见，是控制个体或集体的一种力量。马卡连柯认为：学生集体里的舆论力量完全是一种物质的、实际可以感触到的教育因素。正确的舆论是班集体不成文的行为规范，是学生自我教育的“物质”，也是形成和发展班集体巨大的正能量。班集体舆论对学生的影响，往往比班主任个人的力量大得多，有效得多。经常见到很多犯过错误的学生并不怕班主任的批评，却很怕集体舆论的谴责。培养正确的集体舆论优势，就可以战胜不健康的舆论，错误言行就站不住脚，一旦出现，也会立即遭到围攻和谴责。培养正确的集体舆论，坚持集体舆论导向，班级工作就会取得主动，就会事半功倍。有正确的舆论才能形成正气，有舆论阵地，正气就会在班级的发展中占主导统治地位。一个班级必须要有正气，并让正气主导班级的发展方向。大部分同学在重大事情上一般都有较强的辨别是非、善恶、美丑的能力。如果一个班级集体舆论健康正确，风气淳厚，那么正确的言行就会得到支持和发扬，错误的东西就能及时得到抵制。
优秀的班级文化在班集体发展中有着重要作用，它可以通过规范、暗示、熏陶、启迪等形式直接或间接地影响学生的思想观念、道德品质、行为方式、心理人格等方面，促进学生素质的全面提高，也可以促进班风、学风的形成和优化，从而推动班集体的整体发展。要打造班级文化，必须牢牢抓好以上六点。前三点是做好“人”的工作，是班级物质文化建设的人力保证，后三点是厘清人的思想，形成正确的舆论与良好的班风，是制度和精神层面的东西。
从“物化”管理到“制度”管理，再把制度化“物”的尺度转变为师生自主自觉的“心灵”的尺度，从而去营造一个和谐的学习生活氛围，建设一个文化型的班集体，这是一个诱人的管理策略。三维聚焦，六点汇文，就是抓住班级管理的主要矛盾和矛盾的主要方面。在班主任工作中，如果我们长期坚持这一策略，无形之中，良好的班风就会形成，良好的习惯就会养成，良好的班级文化就会发展，班主任的任务也就能轻松而圆满地完成。
参考文献
[1] 班华，王正勇.高中班主任.南京：南京师范大学出版社，1997.
[2] 李学农.中学班级文化建设（中学卷）.南京：南京师范大学出版社，1999.
[3] 倪敏.新时期怎样做好班主任.江苏：江苏人民出版社，2008.
中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0251-01
在以班级为教学单位的教育模式下，作为班集体的教育者和组织者的班主任，在学生的个人成长、良好的班风的形成等方面发挥着不可替代、不可估量的作用。特别是在当前社会环境、家庭环境，甚至学校的育人环境存在种种负面影响的状况下，学生要靠自己的判断和选择形成正确的世界观、人生观、价值观是件很困难的事情。所以，在新形势下，班主任的地位和作用更加突出，工作难度也更大。
班主任工作的特殊性决定了对班主任素质上的要求：既要有一定的思想政治觉悟，又要有较强的业务能力；既要有丰富的教学经验，又要具备班主任工作的基本知识和技能；既要品行端正、身体力行，又要热爱学生善于引导学生。但是，从当前情况看，由于多方面的原因，造成了自愿当班主任的教师较少，真正能当班主任工作任务的教师也不多，因此在选择班主任时不得不降低对班主任的要求，甚至用晋级、评职等手段来调动教师担负这一工作。因为班主任缺乏必要的培训，所以在工作中，相当一部分班主任不明确究竟怎样干好班主任工作，一般只凭感觉和经验摸索着干，效果当然也只会是一般。我认为改善这一状况的首要任务是提高班主任的教育理论素养。
（1）目前尚无一本权威性的系统、规范、操作性强、适宜推广的班主任工作教程，怎样做班主任工作是八仙过海，各显其能。
（2）师范类院校尚未将这一重要工作内容作为单独科目进行教学。教育学中的一两章是远远不够的，因为班主任工作的难度和复杂程度远远超过一般科目的教学。非师范类教师，如民转工教师，1+1教师更缺乏这方面的基本知识。
（3）并不多的班主任期刊、书籍远远不能满足全国数百万各级各类班主任进行经验交流、咨询疑难、抒发己见、指导工作的需要。且现有的出版物中，关于班主任工作艺术性处理较多，规范化、科学化的内容较少。
（4）班主任工作的理论建设缺乏群众基础。因为班主任多为兼职，负担较重，部分人又视为"副业"，虽在工作上下了很大力量，但多未进行经验总结、理论归纳。缺乏科学系统理论指导的工作必然带有很大的盲目性和随意性。班主任工作理论建设的滞后已严重制约了班主任工作水平和效果的提高。因此，加强班主任工作的理论建设，解决好新形势下班主任"干什么"、"怎么干"的问题，是我们应深入探讨的问题。
针对这种现状，本人认为班主任工作的理论建设应着力做好以下几个方面的工作：
（1）各级教育部门应进一步地高度认识班主任工作的及其重要性，有了各级领导对班主任工作的重视，班主任理论建设方面的问题才能摆上议程。
（2）师范学院应单列班主任课程。这是大幅度、大面积提高班主任工作水平的重要措施和捷径。这既可使这些将来的班主任打好基础，又能使这些毕业生所在任教的学校起到辐射作用。
（3）学校班主任主管部门应定期组织群众性的班主任经验交流，以使班主任这项意义重大、责任重大的工作的理论建设有良好的群众基础。
关键词：初中班主任；班级管理；问题
班主任的工作内容对于班级学习氛围以及学生素质的培养具有很重要的意义。班主任的工作与班级任课教师的工作内容之间存在很大的差别，班主任工作的顺利展开要根据学生的特点进行，学生的个性差异较为明显，这在一定程度上加大了班主任工作的难度。
一、班主任工作中面临的难题
1.班主任的教育管理的理论水平有待进一步提高
教育本身是极具复杂性的，教育不仅是在传授科学知识，还是在传授学生做人的基本道理。班主任是班级活动的组织者，为了活跃班级的学习氛围，让学生有一个良好的学习氛围，班主任必须针对学生的心理特点，有目的、有计划地开展相关教学活动。初中生极易受到外界新鲜事物的吸引，这个心理特点就决定班主任在开展班级教育活动时，要紧跟时展的步伐，及时更新原有的教育理论知识，不能直接套用前人的班级管理经验。时代的进步，对班主任的教育理论知识也提出了新的挑战。
2.班级学生缺乏集体主义荣誉感，给班主任工作带来了一定的负面影响
班主任工作，其中一个很重要的目的就是要让班级学生融入班级这个群体，充分享受到集体生活的乐趣。然而，如今的初中生多以独生子女为主，家庭经济状况也得到了很大的改善，因此很多孩子是在长辈们的溺爱中长大的，因此，以自我为中心就成为初中生最明显的性格特征。班级是一个大的群体，班主任是这个群体活动的组织者，为了让群体中的每一名成员都培养出集体意识，班主任也为此组织了很多教学活动，但是，学生自我为中心的个人思想存在，很多教学工作的顺利开展就受到了很大的阻碍。
二、初中班主任管理工作的改进策略
1.积极提高初中班主任的教育管理理论水平
班主任的工作内容不应该是一成不变的。社会在改变，学生的思想也在发生变化，因此，为了更好地开展班级教育活动，让学生在集体活动中收益更多，班主任的教育管理水平必须要依据时代的发展变化而不断更新。班主任首先要认真分析和掌握班级学生的思想动态，以此为基础，适时调整自身的教育理念，转变自身原有的教育管理理论水平；其次，班主任应该在课下积极参加学校和社会组织开展的一系列培训活动，把学习到的新知识应用到实际的管理工作中来。把理论和实践紧密结合在一起，实现用理论指导实践，用实践收获提升理论水平的目标。
2.积极培养学生的集体意识
在如今激烈的市场竞争中，集体意识是每个人适应社会所不可缺少的一种品质。班级是个人未正式步入社会时所遇到的第一个集体，如果学生可以在这个集体中培养出个人的集体意识，无疑会给学生今后的社会工作带来积极影响。班主任开展工作时，首先要让学生树立起集体意识，让他们了解集体对于个人发展的重要性，从而鼓励学生积极培养个人的集体意识；其次，班主任可以有目的地开展相关教学活动，如布置一些需要学生共同合作完成的任务。在任务完成的过程中，让学生体会到集体的力量，有意识地培养学生的集体意识。
总而言之，班主任工作是一项较为艰巨的任务，在组织班级活动时会遇到很多问题，班主任要积极寻找解决措施，让学生得到全面的发展。
参考文献：
一、为人师表，率先垂范
班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为，提高学生的素质。首先要提高自身的素质，在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
二、建立良好的班级文化
班级文化是指班级成员在班主任的引导下，这种教育就是营造良好的班级文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用，这种教育不同于课堂教育，它是无形的，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，环境影响习惯。一个好的环境可以造就一批品质好的人，可以使一个人在成长过程中得到好的教育，形成良好的道德习惯，习惯成自然。每当新学期开始，我总是亲自和几个小干部一起把教室打扫得干干净净，把学习用品、卫生工具放置到妥当的地方，使学生一进教室就感受到一种整洁的环境。因此，我班学生每次打扫清洁后都把工具摆放得整齐，教室里是窗明几净，地面无灰尘，学生无论如何都不会去吐上一口痰。这样，学生逐步形成了讲卫生、讲整洁的好习惯。
比如早上到班里后，我让先进教室的同学开始读书，后来的同学见教室里的同学在认真地早读，便悄悄地走进教室，很快拿出课本认真读起来，在这种环境里，同学们慢慢形成了一种早读的自觉行为，没有一个人说话，教室里是书声琅琅。我认为利用环境育人是培养学生良好行为习惯的好方法，环境育人是一种非常有效的无声教育，有时甚至比老师的唠叨要灵。
在班级文化建设中，还有许多方面，如制定班级公约、班级奋斗目标、班级课间活动等。带领全班同学，用自己的双手来布置教室，根据本班实际制定各种管理制度，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人的目的，班级文化建设既是一门科学，也是一门艺术，它需要我们班主任合理地、创造性地利用这一教育功能。
三、班级管理要充分发挥民主
班级管理过程要公开透明，让广大学生感到班集体的温暖。因此，班主任在实施班级管理过程中要实行全程公开，要通过建立民主、平等、公正的秩序，来推进班级工作，强化学生的民主意识，有益于班主任工作的开展，也有益于学生一生的发展。
1.在班干部选拔活动中，如果班主任仅凭自己的一厢情愿去指派某个同学担任某一职务，其结果不大尽人意，同学之间的了解比老师细致，班干部的工作能力如何，能否以身作则起带头作用，学生心中比老师更为清楚。因此，班干部的产生宜采取“竞选”的办法。先把班级职位分开，让有意担任某一职位的同学发表“竞选”演说，当众介绍自己的优势，后由全班同学根据该生实际表现公开投票表决，这样产生的班干部，说服力强，威信高。对于不合格者及时撤换，班主任还应组织同学对班干部进行监督，定期评议，达到人人能管的班级管理理念。
2.一般情况下，学校每学期都选拔一批三好学生、优秀少先队员作为表彰。这一选拔必须在班内公开评比，班主任不能一手包办指定，评比过程都应公开进行。全班同学公开表决，这样的评比，体现出学生的民主参与性，这样选出的优秀必须具有榜样作用，能让同学心服口服，班级重大活动的实施都应公开征求学生的意见。
班级工作是全方位的，也是复杂多变的，但只要班主任能始终以“公平、公正、公开”管理班级事务，那么，必将取得家长的信任，从而使班级工作得以顺利进行，良好的班风也得以形成。
四、培养正确舆论和良好的班风
关键词：助理班主任 思想政治教育 长效机制
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对大学的班主任配置提出了指导性意见，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》也对高校班主任队伍建设提出了明确要求，这都为高等学校学生思想政治教育工作的开展奠定了坚实的思想基础和提供了一定的组织保障。①
作为高校大学生思想政治教育工作长效机制的重要因素之一，助理班主任发挥了关键环节的作用，主要体现在以下几个方面：
一、“助理班主任”工作的先进性和必要性
1.助理班主任需要更加积极主动的学习党的相关理论知识，不断用先进的理论武装自己，深化自身对党的认识和理解，提高思想道德素质。
作为助理班主任的学生党员，其思想行为在班级成员中产生着潜移默化的影响。这就要求切实加强学生党员的队伍建设，提高学生党员的素质，提升学生党员的服务质量，真正发挥学生党员在学生自我教育、自我管理、自我服务中的模范带头作用。②
2.助理班主任在班主任的指导下要尽量全面了解班级学生的基本情况，加强和班级成员的平等对话交流，营造和谐的班级氛围。在与班级成员进行交流的时候，要树立一个良好的形象，以真诚、坦诚、热情的态度，以建立起一种信任的关系，从中了解班级成员的思想动态。③
3.在了解班级成员的时候，助理班主任难免会以个人的认知情感意向和个性去了解和认识班级成员，这就会出现情感效应偏差、定势效应偏差、权威效应偏差④等情况，所以助理班主任在日常工作中要有意识的加强对教育心理学等专业知识的学习，提高自己的理论知识和实践能力。助理班主任作为班主任班级管理工作的切入点，学会区分学生的思想道德问题与心理问题，及时主动与班主任联系，及时发现问题，给有心理困惑和障碍的学生提供必要的帮助。⑤
二、助理班主任与班主任工作的配合性
1.常规性班级管理工作
助理班主任要协助班主任进行班级管理，要参与班级各项制度的制定，在工作实践中注重提高班级成员的综合素质，狠抓班风建设、学风建设；同时在贯彻学校、学院的各项规章制度的基础上，营造民主和谐的班级管理氛围，以此完成班级建设监督者和指导者的工作任务，同时提高和锻炼自我管理能力。⑥
2.针对性思想教育工作
助理班主任在协助班主任进行班级成员思想教育工作的过程中，要有较高的政治素质和思想道德品质，而且还要有良好的行为示范能力和较强的组织、管理能力，认真贯彻和落实学生管理部门和党务部门的工作安排。
三、“助理班主任”工作的发展性
1．完善助理班主任选拔任用的机制和途径
助理班主任选拔的机制可以采取“以党支部为纽带，全面综合测评”的方法，以此保证助理班主任的质量。
2.完善助理班主任考核评价的机制
高校要建立健全助理班主任工作考核评价机制，对助理班主任的工作目标以及预期达到的效果等有比较详尽的要求，明确考核评价由学生管理部门和学生共同参与。可通过设立《助理班主任工作手册》等方法，对助理班主任的各项工作制定较详尽的量化考核标准，为助理班主任指明了具体的工作方向。
3. 助理班主任“助手意识”的培养与角色定位
学校、学院应当正确处理好指导与放手的关系，做到“放手但不放任”、“指导但不包办”，充分发挥助理班主任的聪明才智和他们的创造性、能动性；同时，保证助理班主任的使用、考核、评价工作更加充满生机与活力。还应加强其“助手意识”的教育，要协调好班主任与助理班主任的关系。要使助理班主任既敢于工作、便于工作，高校要在加强助理班主任工作的监督、考核方面把握和控制好“度”。⑦
四、结语
选拔优秀的学生党员担任助理班主任可以发挥学生党员自我教育、自我管理、自我服务的效能，是加强大学生思想政治教育工作的有效尝试和实践。要实现由“他律”到“自律”的根本转变，形成高校思想政治工作的长效机制，实行助理班主任制度是一种新的探索和新的方法。
参考文献：
① 张柳.
浅析新办本科院校助理班主任管理[j].东莞理工学院学报, 2010,(02)
② 翟圣国. 选拔学生党员担任助理班主任的探索[j].河南纺织高等专科学校学报, 2004,(03)
③ 谢子娟,林吉,谭云. 高校学生兼职班主任模式的分析与思考[j].科技信息(学术研究), 2008,(29)
④ 吴雪琴. 论学生助理班主任队伍建设——学生思想教育和新管理方法的探讨[j]. 科技信息, 2008, (35)
⑤ 胡淑蓉. 浅谈高校学生助理班主任的培养与管理[j].科教文汇(上旬刊), 2009,(02)
⑥ 李立斌,赵文龙. 高校新生班级设立助理班主任的探索与研究[j].中国科教创新导刊, 2009,(11)
六合励志学校在2009—2010学年实行了副班主任（德育辅导员）制度，18位自从教以来担任班主任工作年限较少或从未担任班主任工作的青年教师被聘为副班主任（德育辅导员），从事副班主任（德育辅导员）工作。此项活动进一步加强了学校的德育工作，贯彻体现了全员育人的德育理念，优化了班主任的队伍结构，形成较为有效的班主任队伍后备力量培养机制。同时通过优秀班主任的传帮带和自己的亲身实践，青年教师也提高了教育教学素质，锻炼了能力，为日后成为一名合格的班主任打下了基础。
下面就2009—2010学年副班主任（德育辅导员）工作做总结汇报。
一、开展的主要活动
在陈宗国校长、郑立新主任和李毓主任的领导下，我们整个副班主任的团队开展了丰富多采且富有实效的各种活动。通过副班主任经验交流会，我们取长补短，增进了解；通过班主任经验交流会，我们虚心求教，如饥似渴；通过副班主任学习活动，我们学习理论，增长见识；通过社会实践活动，我们读万卷书，行万里路；通过主题班会听课活动，我们感悟育人，心潮澎湃；通过副班主任主题班会汇报课，我们华丽起舞，展示风采······虽然活动次数不多，只有十余次，但每次活动都在我们脑中留下思索；在我们心中刻下感悟；在我们手中写下回忆。
二、取得的成绩
1、整个副班主任团队成为一个朝气蓬勃，积极进取，和谐团结的集体。各位领导和每个副班主任都在为这个团队的进步出谋划策，献计献力。我们之所以能举行十余次富有实效的活动，与各位领导和每位副班主任的积极参与是密不可分的，我要对在坐各位大声地说一句：“谢谢你们”。
2、每位副班主任都能积极地参与所在班级的管理工作。从班级工作计划的制订到班级工作学期总结；从班级卫生的检查到黑板报的设计；从两操的督促到班委会的参与；从科艺节的安排到拔河比赛的助威；从社会实践活动的陪伴到家访的奔波，从家长会的招待到体育活动课的组织，无不闪现着副班主任的身影，凝聚着副班主任的心血，闪耀着副班主任的智慧。
3、每位副班主任都能积极地参与后进生的转化。学年之初，每位副班主任都在所教班级认领了两名后进生。在整个学年中，副班主任们帮他们分析失败的原因，打开他们封闭的心灵，鼓励他们积极进取，手把手地教他们学习，语重心长地批评他们的错误，陪他们哭，陪他们笑。副班主任们在他们身上倾注了满腔的希望与爱，最终也获得了丰硕的回报，据不完全统计，大部分所认领帮助的后进生，学习态度，行为习惯，道德品质，学习成绩都有了明显的进步。
4、每位副班主任都精心设计、组织、展示了一节主题班会课。一节精彩的主题班会课对学生的教育胜过长篇大论的说教。副班主任们重视发挥主题班会课在学生的思想品德教育中的重要作用，树立全新的主题班会课理念，深刻领会开展主题班会课的意义，在此理论基础上精心设计、组织、展示了一节主题班会课，例如于刚老师的“90后，我有我的样”引领学生深刻认识反省自我；徐云老师的“经典古诗诵读”带领学生走进诗的海洋，感受国学的魅力；董璨老师的“迎精彩世博 做文明少年”开阔学生眼界，培养具有国际视野的现代中国人；贾萍萍老师“创新帽子”寓教于行，在活动中培养学生创新能力，感悟合作与竞争的真谛······每位副班主任展示的主题班会课各具特色，获得了领导和教师的好评。
5、每位副班主任都在一边忙实践，一边学理论，用理论指导实践，用实践检验理论。在此基础上，不断反思自己的教育教学活动，写出了具有一定质量的论文。
如果说一个班级是一个大家庭，那班主任就是那个当家人。经过整个学年的磨练，现在的副班主任们从过去的要我当家转成了我要当家，而且还能够当好家，可以说，一批合格的班主任已经成长起来了。
三、存在的不足之处
1、理论学习略显薄弱。每位副班主任忙于平日的教育教学工作，虽意识到了理论学习的重要性，也开始进行相关的理论学习，但程度还远远不够。遇到具体问题，只能做一步，看一步，没能学会用理论高屋建瓴地分析问题，解决问题。
2、教育反思不足。这表现为没有数量众多的获奖或发表的德育论文。
3、由于制度的限制，副班主任们平日里都担任班主任的助手，鲜有独当一面的机会，因此这方面的能力稍稍欠缺。
论文导读:：下面把我就怎样当好农村初中班主任的措施与同行仁人志士共勉。初中班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。
论文关键词：农村初中，班主任
初中班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。但是，因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做，特别是在农村地区的初级中学，由于学生家长外出务工的较多，一般都由爷爷奶奶看管，这为班主任工作加大难度，肩负起更大的责任，由此拿钱不多管事多的活使教师们都不愿当班主任。笔者认为，班主任工作虽然难做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面把我就怎样当好农村初中班主任的措施与同行仁人志士共勉，服务班级管理。
一、摸清初中生的心理特点征人们都说对症下药是良方，为何不运用到探索班级管理，摸清初中生的心理特点征呢？对于学生来说，到了初中时期，其思维所具有的独立性与批判性得到了发展，同时学生的社会性情感及自我认知的态度体验也得到了发展，依赖性逐渐减少，克服困难的毅力有所增强。同时还存在着容易固执、偏激、孤独及产生闭锁心理等负面的因素，容易在行动方面出现轻率或者优柔寡断的情况。在这一时期学生已经由原有的对外界情况的迎合转变为自身的主动性和积极性，也就是说论文格式站，在这一时期初中生需要一定的引导才能健康的成长。
二、班级管理要做到以人为本，注重人文关怀现阶段的初中生大部分是农村独生子女，部分家长过分溺爱子女，任何事情都为他们“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培养，而这些学生在校通常表现为自私、懒惰、怕苦、怕累、怕脏，有的甚至称王称霸。他们事事以自己为中心，不能接受老师同学的善意批评，有较强的个性，极强的自尊心和虚荣心，易产生敌对情绪，逆反心理。这就要求班主任在开展各项工作中，要摸索适应这些独生子女的教育方法，适应其个性发展。
（一）对班级所有学生要一视同仁，不能有所偏爱。对班级所有学生一视同仁，不能有所偏爱，这一点对班主任来说至关重要，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。所以作为班主任，对班上的学生，不管是成绩好的，还是差的；听话的，还是调皮捣蛋的；男生，还是女生等都必须一视同仁，平等对待，不能有所偏心。只有这样，班主任才会在学生面前树立起威信，学生有什么心事才会向班主任说，在行动上也会更加支持班主任的工作。（二）在生活上要给予学生关心和爱护，要善于跟学生谈心、交心。 可以说：“没有爱就没有教育。”热爱学生是教师特别是班主任必备的基本品质。同时，这也是班主任搞好班级工作的根本保证，只有关心学生，爱护学生，才能架起师生之间的情感桥梁，才能心灵相通，情意相融。农村初中生大多数是住宿生。在学校里，生活上没有在家里方便，会给学生生活上带来一定的困难。特别是初一学生，刚离开父母，生活上要靠自理，开始很不习惯学校的集体生活论文格式站，常想家，有部分学生还产生了辍学的念头。所以在生活上给学生以关心、爱护就显得极为重要。班主任应该象父母关爱小孩一样在生活的各个方面去关心、爱护、照顾学生，要经常到学生寝室去走走，要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式。只有这样，才能真正解决一些问题。（三）善于对后进生进行说服、教育工作，消除他们思想上的种种顾虑。做好后进生的教育转化工作是班主任工作中一项极其重要的工作任务，也是班主任能否带好一个班的关键所在。当前后进生有三类：一是学习差生。表现为无心向学，学习成绩极差；二是思想品德差生。表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；三是“二合一”的双差生。他们虽然人数不多，但影响很大。有些班主任对后进生常用一句话概括：“朽木不可雕也。”在十几年的班主任工作中，笔者认为，后进生决不是不可雕的朽木，所谓精诚所至，金石为开。当然，后进生的教育转化工作是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。对于后进生，班主任需要倾注大量的爱和大量细致耐心的工作使其转化。在生活上要多花些时间去接触他们、走入他们的内心世界。在学习上要帮助他们解决学习中碰到的困难。同问题较多的学生谈心时，是特别注意不要急躁，也不要想一两次谈话就解决所有问题；更不能因为谈了一两次没有谈好就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，他们一般都会被感化，并最终接受班主任的帮助和教诲。同时，班主任还要积极动员优等生与后进生进行交流，主动去关爱帮助他们，让他们体验到来自同学和班集体的关爱和温暖，自觉地融入到集体当中，主动地转化自己的思想和行为。
三、落实好农村初中生的自我教育，内因取决定性作用
要引导学生自觉主动地把规范在思想道德规范内，以理解和体验，即实现学生对日常行为规范的内化这个环节的工作对学生的自我教育能否真正开展以及取得多大程度的实效具有决定性意义。随着独立意识和自我意识的增强，初中生对许多问题逐渐有了自己的理解，所以行为规范、思想道德规范的落实，绝不能强行灌输和强制执行，而必须先在思想上与学生产生共鸣，让学生理解并愿意接受，从而自觉去遵守。 “不随意打断他人的讲话，不打扰他人学习、工作和休息，妨碍他人要道歉。”为了内化这一规范，我以“自习课上可不可以讨论问题”为题，先给学生介绍了这样的一个情境：下午第三节自习课，大家都在做作业，这时学生甲有一个问题询问学生乙论文格式站，一开始他们是在小声讨论问题，但随着观点的碰撞，他们的声音越来越大；同时，其他学生觉得教室里的声音大了，也有意无意地开始聊天，于是教室变得嘈杂起来。 然后请全班学生写出：如果自己处于此情境中会如何去做？在此基础上，我拟定了四个角色——学生甲、学生乙、班干部、普通同学，让学生选择一个角色进行扮演，然后由班里同学对各角色者的行为进行评论，并分组讨论发言，最后由我和学生们一起拟定这个情境中所反映出来的问题该如何解决。我们形成的最终班级规范就是“自习课不可以在教室内讨论问题，如果有问题可以到教室外小声讨论”。如此一来，学生就很容易把自己放在集体的环境中思考问题，而且对今后规范执行中将出现的问题进行预先的讨论分析也有利于规范的落实。事实证明，这种体谅模式不仅能够很好地吸引学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，而且增进了学生对规范制定的理解，在规范内化的过程中也同时实现了学生的自我教育。实施自我教育的过程还必须重视对学生进行科学、到位的监督这里我的做法不是老师“保姆式的全程盯防”，而是坚持自控和他控的统一，以科学的评价机制为保障，用集体的力量约束个体的行为，最终实现学生个体从他控向自控的转化。
爱心・奉献
“你愿意结识一个小流氓，并且每天同他相处吗？”在光明中学党支部办公室里，当黑瘦而结实的支部书记老曹，用信任的眼光望着初三（3）班班主任张俊石老师并向他提出这个问题时，张老师只是极其严肃地考虑了一分钟左右，便断然回答说：“好吧！我愿意。”
这是刘心武在二十世纪七十年代末发表的小说《班主任》中的一个情节。这篇被誉为伤痕文学开篇之作的小说，描写了班主任张俊石答应16岁“小流氓”宋宝琦到自己班级就读，引起同事和班干部的反对，张老师却矢志要将宋宝琦培养成才的故事。
十年对于教育而言是一场劫难，它破坏掉的不仅是教育质量和师道尊严，更是师生之间本该浓烈的爱与被爱的感情。
二十世纪八十年代开始，国家一直在努力弥补这道伤痕。
1984年，新中国第一次表彰全国优秀班主任，2914名敬业、奉献、有爱心的班主任受到了表彰，班主任工作也被称作“推动精神文明建设的主要力量”。
还是在1984年，全国首家研究班主任工作的刊物《班主任之友》（当时刊名定为“班主任”）创刊，班主任工作开始有了探索和研究的新平台。
1985年，新中国第一个教师节，北京发行邮票纪念封图案为花朵与教师。其寓意为：老师像园丁，用辛勤的汗水浇灌祖国的花朵。一时间，尊师重教的风气骤起，孺子牛、蜡烛、人梯等成为教师的专属称谓。
在二十世纪八九十年代，爱和奉献一直是衡量班主任工作的标准，也是班主任从事班级管理的一条行为准则。无私奉献、大爱无疆是八十年代班主任群体的精神主流。九十年代，班主任的奉献和爱心开始呈现多样化，仍然有老黄牛式的标准楷模，也有不为商品经济所惑选择坚守的道德楷模，更多的是用自己的爱心、责任和智慧引领学生生命成长的“新型”优秀班主任。1998年，李镇西老师在《爱心与教育――素质教育探索手记》中叙述了很多教书育人的感人故事，既有李老师对学生真挚的爱，也有学生对李老师爱的回报，更多的是一个优秀班主任源于爱心的岗位责任感和奉献意识。这本书不仅是教育的新经典，更是对那个时期班主任工作理念和追求的一个高度浓缩和概括。
民主・科学
自二十世纪九十年代始，我国的社会主义民主法制建设从恢复期过渡到发展期。民主和法制的观念由此深入人心，并成为新时期班主任工作的新坐标和新方向。
魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书的自序中说：“我常常觉得班级更像是一个小社会，社会上有什么，一个班级就可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会里实习，才具有了一定适应大社会的能力。”由此，他提出了自己的班级管理理念：一是民主，二是科学。他的这一理念，引发了班主任工作新时期的探索，那就是民主理念和科学管理意识在班级工作中的深度渗入。在这本书中，他收录了一人为全班，全班为一人》《和后进生组成互助组》《设立值周班长》《犯错误，唱歌》《学生座位自愿组合》等大量体现民主治班和科学管班的文章，浓缩了那个时期民主意识对班主任工作和实践的影响。
2000年安徽省发生的“刮脸”事件，引发了国内同行对“体罚”问题的反思。在每次体罚之后，人们往往把焦点放在施暴的教师身上，习惯于从师德方面予以谴责，或者冠以“缺乏爱心”之类的思想帽子。随着民主和法制意识的加强，很多一线的班主任开始从这件事中看到“中小学教育中民主和法制教育长期缺失带来的后果”。在《民主与教育》这本书中，李镇西老师收录了《在民主生活中学民主》《今日的学生，就是将来的公民》等引发人们对民主教育思考的文章。
同时，班级管理策略开始朝向科学化的方向发展。班级自主化管理、班级自我管理等以学生全员参与为主的班级管理模式纷纷出现，“人人有事干，事事有人管”成为新时期班级管理文化的标志，班主任试图通过班干部队伍建设、班级管理制度建设和班级民主运作模式建设等来培养班级管理的科学化，并培养学生的民主意识和法制意识。
随着市场经济的蓬勃发展，一些其他行业的先进管理经验也被引入班级管理之中，比如，具有企业管理鲜明特征的“量化管理”，被引入到班级管理之中，班级量化管理一度引领了这个时期的班级管理主潮流，并逐渐成为很多学校和班主任效仿、推行和实施的常规管理方式。
班主任专业化
2002年10月，天津市大港区举行全国第十一届班集体建设理论研讨会，首都师范大学王海燕教授提出“班主任专业化”的理念，得到了专家们的支持。
2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在柳州举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题，柳州市的“班主任专业化”建设以民间学术影响的方式推向全国，也引发了全国范围内民间研究意义上的“班主任专业化”理论探讨。
2004年，班华教授等在《专业化：班主任持续发展的过程》等文中对班主任专业化的概念厘定、制度建构、操作规程的形成等进行了探讨。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班，开全国班主任专业化培训的先河。
2005年4月16日，《人民教育》编辑部在浙江省举行了全国班主任工作与班主任专业论坛。这些学术活动的开展表明，班主任工作已经有了自主发展、专业发展的意识和能力。
2006年，教育部出台《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，对班主任的资格做了更明确、更专业的要求，正式赋予“班主任”这一岗位以专业地位。
与此同时，《班主任之友》等专业报刊相继发表有关班主任专业化的理论性文字，并推出了一些相对成熟的成果。
比如，2011年暑假，《班主任之友》推出大型专题“班主任专业发展”。从理论与实践上与一线班主任共同探讨如何走向专业化。在这一时期，班主任开始关注自身，寻找属于自己的专业化方向。班主任工作开始出现“百花齐放、百家争鸣”的局面，实用、个性、特色、专属等与自主、专业有关的词汇正逐渐成为衡量优秀班主任的新标准。
爱心・奉献
“你愿意结识一个小流氓，并且每天同他相处吗？”在光明中学党支部办公室里，当黑瘦而结实的支部书记老曹，用信任的眼光望着初三（3）班班主任张俊石老师并向他提出这个问题时，张老师只是极其严肃地考虑了一分钟左右，便断然回答说：“好吧！我愿意。”
这是刘心武在二十世纪七十年代末发表的小说《班主任》中的一个情节。这篇被誉为伤痕文学开篇之作的小说，描写了班主任张俊石答应16岁“小流氓”宋宝琦到自己班级就读，引起同事和班干部的反对，张老师却矢志要将宋宝琦培养成才的故事。
十年对于教育而言是一场劫难，它破坏掉的不仅是教育质量和师道尊严，更是师生之间本该浓烈的爱与被爱的感情。
二十世纪八十年代开始，国家一直在努力弥补这道伤痕。
1984年，新中国第一次表彰全国优秀班主任，2914名敬业、奉献、有爱心的班主任受到了表彰，班主任工作也被称作“推动精神文明建设的主要力量”。
还是在1984年，全国首家研究班主任工作的刊物《班主任之友》（当时刊名定为“班主任”）创刊，班主任工作开始有了探索和研究的新平台。
1985年，新中国第一个教师节，北京发行邮票纪念封图案为花朵与教师。其寓意为：老师像园丁，用辛勤的汗水浇灌祖国的花朵。一时间，尊师重教的风气骤起，孺子牛、蜡烛、人梯等成为教师的专属称谓。
在二十世纪八九十年代，爱和奉献一直是衡量班主任工作的标准，也是班主任从事班级管理的一条行为准则。无私奉献、大爱无疆是八十年代班主任群体的精神主流。九十年代，班主任的奉献和爱心开始呈现多样化，仍然有老黄牛式的标准楷模，也有不为商品经济所惑选择坚守的道德楷模，更多的是用自己的爱心、责任和智慧引领学生生命成长的“新型”优秀班主任。1998年，李镇西老师在《爱心与教育――素质教育探索手记》中叙述了很多教书育人的感人故事，既有李老师对学生真挚的爱，也有学生对李老师爱的回报，更多的是一个优秀班主任源于爱心的岗位责任感和奉献意识。这本书不仅是教育的新经典，更是对那个时期班主任工作理念和追求的一个高度浓缩和概括。
民主・科学
自二十世纪九十年代始，我国的社会主义民主法制建设从恢复期过渡到发展期。民主和法制的观念由此深入人心，并成为新时期班主任工作的新坐标和新方向。
魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书的自序中说：“我常常觉得班级更像是一个小社会，社会上有什么，一个班级就可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会里实习，才具有了一定适应大社会的能力。”由此，他提出了自己的班级管理理念：一是民主，二是科学。他的这一理念，引发了班主任工作新时期的探索，那就是民主理念和科学管理意识在班级工作中的深度渗入。在这本书中，他收录了一人为全班，全班为一人》《和后进生组成互助组》《设立值周班长》《犯错误，唱歌》《学生座位自愿组合》等大量体现民主治班和科学管班的文章，浓缩了那个时期民主意识对班主任工作和实践的影响。
2000年安徽省发生的“刮脸”事件，引发了国内同行对“体罚”问题的反思。在每次体罚之后，人们往往把焦点放在施暴的教师身上，习惯于从师德方面予以谴责，或者冠以“缺乏爱心”之类的思想帽子。随着民主和法制意识的加强，很多一线的班主任开始从这件事中看到“中小学教育中民主和法制教育长期缺失带来的后果”。在《民主与教育》这本书中，李镇西老师收录了《在民主生活中学民主》《今日的学生，就是将来的公民》等引发人们对民主教育思考的文章。
同时，班级管理策略开始朝向科学化的方向发展。班级自主化管理、班级自我管理等以学生全员参与为主的班级管理模式纷纷出现，“人人有事干，事事有人管”成为新时期班级管理文化的标志，班主任试图通过班干部队伍建设、班级管理制度建设和班级民主运作模式建设等来培养班级管理的科学化，并培养学生的民主意识和法制意识。
随着市场经济的蓬勃发展，一些其他行业的先进管理经验也被引入班级管理之中，比如，具有企业管理鲜明特征的“量化管理”，被引入到班级管理之中，班级量化管理一度引领了这个时期的班级管理主潮流，并逐渐成为很多学校和班主任效仿、推行和实施的常规管理方式。
班主任专业化
2002年10月，天津市大港区举行全国第十一届班集体建设理论研讨会，首都师范大学王海燕教授提出“班主任专业化”的理念，得到了专家们的支持。
2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在柳州举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题，柳州市的“班主任专业化”建设以民间学术影响的方式推向全国，也引发了全国范围内民间研究意义上的“班主任专业化”理论探讨。
2004年，班华教授等在《专业化：班主任持续发展的过程》等文中对班主任专业化的概念厘定、制度建构、操作规程的形成等进行了探讨。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班，开全国班主任专业化培训的先河。
2005年4月16日，《人民教育》编辑部在浙江省举行了全国班主任工作与班主任专业论坛。这些学术活动的开展表明，班主任工作已经有了自主发展、专业发展的意识和能力。
2006年，教育部出台《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，对班主任的资格做了更明确、更专业的要求，正式赋予“班主任”这一岗位以专业地位。
与此同时，《班主任之友》等专业报刊相继发表有关班主任专业化的理论性文字，并推出了一些相对成熟的成果。
比如，2011年暑假，《班主任之友》推出大型专题“班主任专业发展”。从理论与实践上与一线班主任共同探讨如何走向专业化。在这一时期，班主任开始关注自身，寻找属于自己的专业化方向。班主任工作开始出现“百花齐放、百家争鸣”的局面，实用、个性、特色、专属等与自主、专业有关的词汇正逐渐成为衡量优秀班主任的新标准。
【关键词】班主任工作 学生
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0207-01
目前，我国各个学校都十分重视班主任工作的开展，班主任一般选派优秀的教师担任，虽然经过不断的努力，班主任工作已经取得了良好的发展与改善，但是在发展过程中班主任工作依旧存在不小的问题，这些问题成为班主任工作进一步开展的难题。
一、班主任工作的发展现状及意义
随着我国教育事业的不断发展和素质教育改革的深入，国家高度重视班主任工作，相继出台有关文件以此来确立班主任的专业化地位。在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出，必须高度重视班主任工作，不断完善学校的班主任制度，班主任要选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任。此外，我国更加重视班主任的专业成长。对进行班主任培训是班主任专业发展基本要求。同时，要逐步深入班主任的专业化研究。大量班主任工作培训教材及研究著作的出版，班主任工作的理论体系获得了极大的丰富。
班主任工作的开展有利于学校教学质量与管理水平的提高，有利于促进学校德育工作的开展和质量的提升。同时，班主任作为班级的建设者和领导者，班主任工作做得好能够促进班级管理效能的提高，促进班级教育力量协调，从而更好地形成教育合力。因此，开展班主任工作是学校教育发展工作的重中之重。
二、班主任工作中的问题及原因分析
由于我国的班主任工作的相关政策不够完善，职称评定工作不规范以及奖励措施不够到位，就导致了班主任工作出现发展无阶梯，职责无边界，职业无生涯等问题的出现。班主任发展无阶梯的问题主要指班主任工作没有特定的专业技术职称评定，班主任之间只有工作年限上的差异。再加上国家政策没有制定激励班主任工作发展的有效机制，这就造成班主任专业化目标引领和动力推动的缺乏。职责无边界指的是教师在担任班主任工作中不仅要负责教育，还要对学生进行日常管理，班主任负责学校中与学生有关的大小事务，相对于其他教师，班主任工作就出现负担过重，职业怠倦等问题。最后，班主任职业无生涯。目前，对于班主任工作的担当部分教师并不是处于自愿，有些教师出于外部因素不得已而为之。职业生涯是一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。这种处于外力没有职业生涯规划的班主任工作，不能有效激发教师担任班主任的热情，更不可能促使教师进行班主任工作的学习与研究。
因此，在我国班主任工作中存在很大的问题，不断完善相关政策，采取职称奖励评定等措施，是保证班主任工作正常开展的关键。
三、班主任解决班级问题的对策措施
班主任工作的一项重要内容，就是要协调班级内部关系，不断解决出现的班级问题，保证班级正常秩序的稳定，从而为学生营造良好的班级学习氛围。对此，笔者对班主任在工作中如何解决班级问题提出了以下几点建议：
1.以身作则，言传身教
班主任作为班级的管理者和引导者，其言行对学生的 品德与学习态度以及班级的氛围有着最为直接的影响，因此教师在担任班主任，进行班主任工作时要做到以身作则，言传身教。班主任作为与学生接触最多的教师，其良好的行为和言语思想都会形成一种直观教育，成为学生模仿的对象。
2.进行民主管理，建立强有力的班干部队伍
做好班主任工作要讲究方法。班主任在班级中建立强有力的班干部队伍，进行民主管理，对班主任工作具有很好的辅助作用。采用民主管理时，班主任必须要打破传统的工作观念，充分认识到学生在班级中的主体地位，尊重学生的个性，建立起新型的民主师生关系，这样才会调动学生积极性和主动性，才会乐于配合班主任的工作。另外，建设班干部队伍时，班主任要注意选择具有较强组织能力、行为习惯较好的学生进行班干部工作的担任。这样，班干部队伍才能为教师分担一定的工作，帮助班主任教师及时了解和沟通班级学生的内部情况，从而有利于班主任工作的实施。
3.增强责任心，关心学生，理解学生
班主任工作最重要的就是责任心，责任心是做好班主任工作的重要前提条件，是班主任做好工作的源泉和动力。因此，班主任只有具有高度的责任意识，才能想办法在工作中把班级管理好，从而为学生构建一个良好和谐的班级学习氛围，才能更好地受到学生的爱戴与支持。班主任的工作并不仅仅是针对学生的学习情况，还要看到学生日常生活中的困难。作为班主任要充分关心理解学生，与学生平等相处，坦诚交流，只有这样班主任才能成为学生可以依靠和信赖的朋友，才能获得学生的爱戴。
4.善于把握教育时机，适时而动
做好班主任工作，要对学生进行教育。班主任在对学生进行教育时要善于把握时机适时而动。我们在班主任工作实践中发现，及时对学生的错误进行教育，把握教育时机，注重教育方法，能够使学生深刻认识到自己的错误，了解自己对班级管理的影响。教师通过对学生的教育给予其正确的引导，这是做好班主任工作的一项重要内容。
5.建立激励机制
对于配合班主任工作以及为班级建设做贡献的学生或者班干部，班主任要及时给予鼓励和褒奖，只有这样学生才会自觉维护班级从而更加积极配合班主任工作。另外，班主任要充分认识到学生主人翁意识的培养，鼓励学生自觉爱护班级，协助班主任工作的开展。
6.实行班主任小组合作
针对传统班级管理制度上存在的缺陷以及班主任工作的复杂性，实现班主任合作小组，可以减轻班主任工作的压力和束缚，提高班级管理的有效性和针对性。班主任合作小组的建立，可以使教师在日常班级管理中相互合作和配合，从而共同做好班级管理工作。
总而言之，加强班主任工作是保证学校教育工作开展的基础。加强班主任工作不是一蹴而就的，需要不断发展、进行深入研究。班主任工作极具挑战性，需要教师具有高度的责任意识和奉献精神，能够在工作中讲究方法，做到张弛有度，真正关心学生的发展与成长，致力于班级内部环境的稳定，为学校建设与发展提供保证。
参考文献：
[1]张旭. 班主任工作中几个突发性问题的防范与处理-班主任工作座谈会随想【期刊论文】考试周刊-2011
