时间：2023-02-06 23:08:57
（教师里，李老师宣布做课堂作业后众学生埋头急书）
屈：恩，4/1比多少才=0。75？呃，哦哦，是3/1！
小：不是吧，（凑向李越）是4/3吧？
屈（捅捅其他学生）：是3/1？
生：（摇头）不对，是4/3。
师：（拿着教鞭狠狠的抽响讲台，顺手拿过屈同桌的本子）大家停笔，现在开始对答案。李越，你来讲第一题。
屈：（缓缓站起）4/3比3/1=0。75……
生：（连连摇头，摇得像拨浪鼓，异口同声的说）错了！是4/3！
屈：不对啊，我验算过的，是4/3啊！啊啊啊，讲错了……
小：（打断屈，奸笑一声）大家都听到了啊，他说是4/3！
（教室里笑声四起）
屈：我讲错了嘛，老师，你评评理！
师：好好，停，大家做4/3的请举手！
（生全举）
师：（转向李越）好好，是4/3，李越，你改一下。
屈：不是……
师：改！你写错了也就算了，还不认错，不听取别人的建议，像你这种人该怎么办？去劳改？去负荆请罪？去……（此处省略N字）
屈：（“激动”状）好！“举世皆挂我独生，众生皆错我独对”！我……我……（说着晕倒）
生，小，师：不好，李越心脏病发作了！
关键词：适时干预；换位思考；方法巧妙
一、不假思索的干预――“弊大于利”
（一）审视一般教师干预行为的弊端
案例1：小班娃娃家，萌×和晨×在抢夺一个布娃娃，老师立刻制止：“晨×你是男孩子，要让着女孩子。”萌×抱走了娃娃，晨×委屈地放声大哭起来。老师一看晨×这么委屈，又对萌×说：“你看，晨×哭了，把娃娃给晨×玩吧。”萌×不肯，老师说：“真是两个不懂事的孩子。”说完抱起哭着的晨×离开了娃娃家。
案例1是幼儿园常见的孩子发生矛盾时教师的干预行为。审视这种不假思索的干预，不难发现它的弊端。
1.形式――“圣旨”式
教师常常以“说教”“命令”的方式快速直接地阻止孩子间的争吵，最后孩子往往是带着一肚子委屈结束一场纷争。
2.后果――看似解决了眼前问题，后续问题更多
这种“圣旨”一样的教师干预，往往给孩子的世界观、人生观和社交能力带来较大后续影响：不能坚持保护自己的权益；女孩觉得男孩让着女孩天经地义，否则就无法释怀……
（二）导致教师作出“圣旨”式干预行为的原因分析
1.不善观察，过早干预
当幼儿之间发生矛盾时，教师最怕的就是发生肢体冲突，于是，不管下一刻孩子间是否会打起来，教师都习惯以最快速度在战争还没爆发之前就制止。
2.缺乏有效的干预手段
教师往往站在自己的立场去判断问题，没有考虑孩子的年龄特点和心理特点，也没有为孩子的长期发展考虑。
二、如何进行有效的适时干预
（一）抓准时机干预
如何抓准时机干预幼儿间的冲突呢？
1.判断是否需要进行干预
2.延迟干预
（二）换位思考，站在孩子的角度进行干预
首先，教师要表达接纳孩子的行为。其次，从孩子的角度分析问题。然后，分析冲突原因。接着，以同伴身份提供孩子能接受的意见。最后，征求孩子对这个方法的意见。
（三）巧妙干预，顾全孩子的心理
案例2：户外活动时间，小班的博×在操场上玩小推车，两个大班的孩子走过来说：“这个推车给我们玩玩。”博×不同意，大班孩子夺走博×的推车并把他一把推倒在地上。过了两分钟，博×见没有人过去就开始寻找下一个游戏。这一切被老师看在眼里，老师走到博×身边说：“博×我们来滚轮胎比赛好不好？”玩累了，老师和博×坐在草地上休息，老师问：“博×今天怎么没有玩推车？”博×说：“两个哥哥把我的推车抢走了。”“你可以商量和他们一起玩啊。”博×说：“我怕哥哥打我。”“需要老师陪你去跟哥哥商量吗？”博×点点头。老师和博×来到两位大班孩子面前，博×鼓起勇气说：“哥哥，我也想玩推车。”其中一个孩子说：“那你坐到车上来，我们来推你。”博×坐上了推车，三个孩子开心地一起玩游戏。
爱生如子的教育工作者常常苦口婆心地劝导弟子“与其临渊羡鱼，不如退而结网”，有长远眼光的明智教师也主张“授之鱼，不如授之渔”，而语文又是各门学科的基础，因而在语文教学中培养学生结网捕鱼的能力则显得尤为重要。在此，我浅谈一下在语文教学中如何培养学生的创新思维能力。
学生的创新思维能力培养可以分三步走。
第一步施小计，诱导学生大开金口
应试教育使学生习惯于人云亦云，师云亦云，书云亦云，学生丧失了学习主动性。因此，语文教师在课堂教学中首先要想方设法打破这一僵局，启发、引导、鼓励学生大胆发言。教师可运用巧妙设疑，旁敲侧击，甚至激将法，诱逼个别活跃分子发言，从而带动全班同学。如：我初接一个差班，在分析《祝福》中鲁四老爷形象时，课堂气氛很沉闷，学生死不开口，我只好将现成答案写在黑板上，在写“伪善”一词时，我开始设疑激将，我说：“人们都说鲁四老爷伪善，我却觉得他很善良，他虽然嫌弃祥林嫂寡妇再嫁，伤风败俗，但在祥林嫂衣食无着时还是收留了她，且从不打骂她，这样的老爷人们凭什么说他伪善，我就为他抱屈。”我的话音刚落，立马有个学生“腾”地站起来说：“老师，我觉得你说的不对。如果鲁四老爷善良，那他为什么最终要将祥林嫂一脚踢出大门，任她沦为乞丐，穷困至死？”我接着激他：“好，你说他不善良，那他前面两次为什么要收留祥林嫂？”这个学生胀红了脸，振振有辞地跟我争起来：“那是因为前两次祥林嫂身体强健，手脚勤快，有利用价值，而等到鲁四老爷榨不出她的血汗时，他逐她出门，毫不手软，他不只是伪善，他还冷酷。”我接着便一脸委屈，请求其他学生外援，霎时，课堂上学生金口大开，争论不休。
第二步倾全力，培养学生的创新思维能力
1、 养学生的创新思维能力，教师首先要具有创新精神。
应试教育迫使老师、学生都被参考书和标准答案所紧紧束缚，不敢越雷池一步 ，而在培养学生创新思维能力时，教师首先要破茧而出，大刀阔斧，锐意进取，让自己成为一个敢于标新立异，独抒己见，富有创新精神的人。由此，你才会对富有创新思维和批判思想的学生大加赏识，在教学过程中，你才会悉心呵护、精心培养学生的创新思维能力。
2、 培养学生的创新思维能力，教师要珍视第一个运用创新思维方式思考问题的学生。
在教学过程中，教师要重视第一个运用创新思维方式思考问题的学生，对其要大加赞赏，不吝褒扬之词，因为自此之后，全班学生的思维方式都会在这种鼓励下朝着这个方向发展，学生的学习积极性会陡然高涨，课堂气氛也会异常活跃，无数精辟、独到、新颖的见解会让教师应接不暇、垂首默叹、心花怒放。如：我在学生的自由练笔本上看到这么一段话：“老师今天在讲《窦娥冤》时说窦娥是一个极富有反抗精神并且很善良的女子，她在临刑前发的第三桩誓愿却是让楚州大旱三年，那么楚州的老百姓怎么活，她还能称得上是善良吗？我真想不通。”看完后，我如获至宝地拿到教室里颂读，并给予了很高的评价，然后引导学生对此进行讨论。此后的学生开始多角度、多层次、多方位地思考问题了。
3、 培养学生的创新思维能力，教师要善于运用多种方式。
在课堂教学中，教师要善于运用启发式教学方法，帮助学生顺畅自如地打开思路，让他们轻松愉快地向着创新思维方向努力，以此培养学生思维的独创性、批判性、多维性和深刻性。如：在教《屈原》时，我启发学生说：“屈原的爱国精神可以让山河落泪，日月失辉，人们对他可以说是颂扬之至，那么，面对屈原，你敢不敢说个‘不’字？”有学生站起来说：“老师，我敢对他说‘不’字。屈原的爱国热忱确实令我感动 ，但是我却不赞赏他投河自杀的做法，他完全可以像鲁讯先生提倡的那样，保存实力，以图东山再起，那样才能更有效的报国，才算得上是真正的爱国。” 而在评论张仪时,我又启发道:“秦国的张仪到楚国来实施离间计，致使楚怀王疏远了栋梁之臣屈原，他的做法很卑劣，那么，你能不能换个角度重新评价他呢？”有个学生说：“站在楚国的立场上，张仪是卑劣，但站在秦国的立场上，张仪却可以称得上是一个智勇双全的志士。”
在课堂教学中,教师还可以使用讨论式教学方法,让学生的思维在集体智慧的影响下向着创新思维方向发展。如：在学习时，学生通过自学，理解文意之后，我便让学生分组讨论，评价信陵君。小组选代表发言，结果对信陵君的评价褒贬不一。有的组说信陵君礼贤下士 ，待人真诚,感动的食客都愿意以死相报。他很重情义，为救姐姐不惜窃虎符而得罪魏王。有的组则说信陵君很阴险，特别会笼络人心。他能玩弄心术，让侯赢为他所用，替他出谋划策，甚至为他北向自刎。而侯生献策说必要时要杀晋鄙，他则假意哭泣，最终自私地为了救姐姐而不顾魏国利益，杀了忠心耿耿的魏国老将。
在课堂上，教师还可以运用让双方展开辩论的方式，使学生的思维在碰撞中得以深刻，思维在争辩中得以升华。如：在评价信陵君时，我选择了一个辩论题——信陵君到底是足智多谋还是寡智无能？学生的兴趣一下被调动起来了，双方争辩，互不相让。有的说信陵君寡智无能，他的计策都是门客们为他献上的，而在无计救赵时，竟然“欲以客往赴秦军，与赵俱死”，若不是侯生献策，他和众多门客岂不都成了刀下鬼。另一些学生说信陵君是个足智多谋的人，他不惜屈尊，礼贤下士，集众人智慧为己所用，这才是大智慧的人。
在课下，教师还可以采用让学生写评论的方式，助其创新思维能力深入发展。
第三步 善引导，避免学生误入歧途
在教师鼓励学生进行创新思维时，有些学生发散思维的结果可能是错误的，这时，教师要引导学生运用集中思维，以科学知识和逻辑规律，对发散思维进行验证，以便去伪存真，去粗存精。
如：在学习《〈指南录〉后序》时，有学生这样评价吕师孟和贾余庆，“自古以来，就有‘胜者王侯，败者贼’的说法，南宋已经腐朽不堪了，何必还要死守着不放，‘识时务者为俊杰’，我认为他们的做法没错，虽然自古以来人们都赞颂文天祥是忠贞的爱国志士，而唾骂他俩是卖国求荣之徒，但他们就是比文天祥活得好，人生如此，夫有何求？”我就此让全班同学展开讨论，大家一致认为他的观点是错误的，我又补充道：“当年日本人侵略中国，烧杀抢掠，无恶不作，那是做汉奸便可以安享荣华富贵，难道你也会做这种识时务的‘俊杰’，和日本人一起残害自己的同胞吗？”他听后，立即就明白了自己的错误何在。
在纠正学生这类错误时，教师一定要保护好学生的自尊心，否则，他会有一种受辱的感觉，从此金口难开。但教师剖析这类错误时，也要透辟深入，决不能估息错误观点。
【关键词】文心 切入点 文 言
学校进行星级教师评比，语文组有七位教师参加，我也在参评之列。所选的课题为《渔父》，评委为学校的语文宿秀和市教研员。因为是评比，所以老师之间也就没有互相商讨、互相切磋，而是自我钻研、自我展示。这样，教师对教材的处理、教学活动的组织、教学机智的发挥等本色教学就一览无余了。
当全部的教师把课上完之后。我市教研员召集我校语文组的所有成员进行了课堂反馈，对七位语文老师的努力做了肯定的评价，同时也提出了三个问题给我们思考。
一、注重文本的拓展是否可以忽视文章核心的把握
七位老师都在自己的教学设计和课堂展示中，在课文处理的基础上对屈原作了资料上的相应补充，并且提出了相应的问题进行探讨。比如我的设计是：问题延伸，发现创新。
1.渔父飘然而去了，带着他的微笑与洒脱，留下屈原独自踽踽江边。司马迁在《屈原列传》中记载“（屈原）乃作《怀沙》之赋。于是怀石遂自沉汨罗以死。”这个结局让我们非常遗憾，他难道没有比这更好的选择吗？（讨论）
提示：渔父隐居；伍子胥投靠吴国，最后报仇雪恨；司马迁隐忍苟活；孔子道不行，则教授学生。贾谊就怪屈原“以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！”
2.屈原、渔父、司马迁三个人做出了不同的人生抉择。屈原选择壮烈的死，以死明志，显示了他不屈的气节；渔父选择超然的活，以隐守志，彰显了他自由的灵魂。你更欣赏谁的选择？为什么？（动笔写写）
这两个问题，都放在课文内容教完之后进行，并美其名曰“问题延伸”。姑且不论这两个问题的价值所在，先看这两个问题与文本的关系，就觉得第一个问题就大无必要。《渔父》内容不在于屈原除死之外有没有其他的选择，而在于屈原与渔父的处世观念的冲突与交锋。问题1的设置，游离于文本的内容之外，忽视了文本内容本身的价值分析，因而显得毫无意义。
至于第二个问题，如果时间允许的情况下，我倒觉得可以写写。因为它体现了语文课程标准“鉴赏”与“表达”的要求，体现了屈原与渔父生死哲学的不同价值取向，是文章核心问题在学生头脑中的延伸反映。但是，在课堂上占用的时间不宜过长，而应点到为止，更大地空间应在课后，让学生以短文或文章的形式探讨完成，以免冲淡课堂上对文章主题问题的深度解读。
二、注重文章内容的分析是否可以忽视语言的鉴赏
传统的语文教学重视内容的分析，注重段意的概括和主题思想的提炼，要求从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，而缺少通过品味语言来感受作品的思想情感、体会作品的艺术魅力。
我们七位教师的教学过程，都不约而同地把文本的分析重心放在了人物形象的分析上，而不是两种生命哲学的碰撞上，注重概括性地分析人物形象而不是通过品味语言体会人物观点的冲突，从而达到人物形象不析而析的效果。
本文的中心，其实不在于人物形象的分析，而在于两种生命哲学的冲突、交锋。且不说以上问题游离了文章的核心内容，就说在人物形象的分析上，很容易造成笼统的概述。
其实，我们只要从文章的核心问题提问，找准切入点，就能带动学生通过语言的品味，感受两个人物思想的交锋，从而自然而然地感受出两个人物的形象。在课堂中我借用了别人的一个设计，我觉得这个设计还是能够让语文课充满语言味的。
课后思来，其实本文的切入点就在文章的最后一句话“遂去，不复与言”上。这是一个省略句，省略了主语，也省略了介词“与”的宾语。如果按照本段语势和承前省略的特点，主语应该是渔父，“与”后的宾语应该是屈原。但是，这个主语有没有可能是屈原呢？如果是，那么“与”后的宾语应该是渔父了。再从“去”“言”两个动作的修饰语“遂”和“不复与”可以看出两人因为观念的冲突水火不容，“道不同，不相为谋”的毅然决然态度。返回文章的主体对话部分，通过对话中的那些能够体现人物观念冲突的决然态度的词语、句型的品味：比如渔父见屈原时“子非三闾大夫与？何故至于斯？”的问句，后面两个“何不”、一个“何故”的强烈语气；屈原两个“安能”、一个“宁”的语调，两人观念的交锋就显得异常的激烈了。还有，屈原“游于江潭，行吟泽畔；颜色憔悴，形容枯槁”的一副形销骨立“苦行僧”形状，渔父“渔父莞尔而笑，鼓而去。歌曰”的又“笑”又“鼓”又“歌”的豁达洒脱姿态，两个人物肖像、神态、动作的前后对比，也就显得更加强烈鲜明。
把握文章的核心，找准切入点，以品味语言为课堂活动主体，这样才能把文章内容的分析和语言的鉴赏融合为一体。
[参考文献]
①《普通高中语文新课程案例研究・言而无文，行之不远》.浙江省教育厅教研室.2010年8月
②《叶圣陶教育文集》第三卷、第四卷.人民教育出版社.1996
2017年乡镇端午节活动策划书一
xx乡党委，县直有关部门党委(工委、党组、支部)：
为丰富城乡群众的精神文化生活，弘扬中华优秀传统文化，提高群众对社会主义核心价值观的认知度和认同感，引导群众进一步树立健康向上的文化生活，促进群众思想文化和社会文明程度的提升，根据《关于印发的通知》(xx文明办[2017]xx号)的安排部署，结合我县实际，制订本方案。
一、活动主题: 端午节中华魂。
二、活动时间：20xx年6月20日下午13:00。
三、活动地点：xx乡补那村
四、主办单位：xx县委宣传部、xx县文明办。
承办单位：中共xx乡党委、xx乡人民政府。
协办单位：xx县文体广播电视新闻出版局、xx县民政局、xx县卫生和计划生育局、xx县教育局、共青团xx县委、xx县民宗局、xx县文明建设和旅游发展局。
七、活动内容：
(一)开展端午节粽飘香节日民俗文化活动，让城乡群众在参与中体验节日习俗，感受传统文化魅力。
1、组织群众开展扭秧歌或跳广场舞、唱戏曲等活动;
2、组织群众开展包香囊、佩香囊、送香囊民俗活动。
(二)开展送温暖献爱心活动。慰问留守儿童、空巢老人、残疾人，让他们感受到我们的节日端午节粽飘香的温馨。
(三)开展端午诵中华魂集中诵读活动。组织xx乡中小学校学生诵读经典爱国主义诗篇和端午民俗诗歌，引导人们学习和欣赏中华优秀传统文化，体验中华优秀传统文化魅力，引导人们感悟屈原精神、增强爱国情结，抒发爱国情怀。
(四)开展端午文明行动宣传教育活动。
1、结合端午节，开展卫生健康知识宣传，开展义诊、免费发放药品;
2、结合端午节，开展靓化端午、美化环境、保护生态文明志愿者宣传教育活动，营造整洁、优美、和谐的节日环境，提升乡村文明形象，进一步增强人与自然和谐共处意识。
八、职责与任务：
(一)xx乡
1、负责制定具体实施方案;
2、拟定活动节目单(不少于10个节目)，组织3个本地节目(广场舞、成人包粽子比赛、自愿者带留守儿童参加包粽子比赛或其他);
3、策划好群众参与的文艺节目;
4、拟写乡领导致辞;
5、布置活动现场(包括活动舞台、背景制作、音响设备、卫生宣传与义诊桌椅、观众座椅);
6、安保人员安排;
7、清理境内沿线公路和活动现场周边的暴露垃圾、野广告、乱推乱放等，营造干净整洁的卫生环境，并向县文明办、报社、电视台、政府网站提供信息稿件(含图片);
8、在境内沿线公路和活动现场周边制作宣传我们的节日端午和社会主义核心价值观的公益广告，并向县文明办、报社、电视台、政府网站提供信息稿件(含图片);
9、向县民政局提供慰问对象(留守儿童、空巢老人、残疾人)30人，并组织其到现场参加活动，接受慰问;
10、提前准备200斤大米、粽叶等包粽子的原材料送到活动地点;
11、配合其他部门开展有关活动。
(二)县文体广播电视新闻出版局
1、协助xx乡策划拟定活动节目单(不少于10个节目);
2、组织3个节目参加活动;
3、拟定节目串词;
4、派出2个节目主持人到现场主持节目。
(三)县民宗局
协助xx乡组织策划，将包粽子作为一个节目进行穿插，使整个活动的开展有序进行。
(四)团县委
1、组织志愿者带领补那村的留守儿童参加现场的包粽子比赛活动，让他们感受节日关爱与温馨。
2、安排志愿者引领慰问对象分批、依次登台接受领导的慰问。
(五)县民政局
1、按每人500元的标准，筹集慰问金15000元;
2、协助xx乡组织策划，将慰问作为一个节目穿插在节目中，由主承办单位领导现场向慰问对象发放慰问金。
(六)县卫生和计划生育局
1、在活动现场开展卫生健康知识宣传，发放宣传资料;
2、开展义诊活动，免费发放相关药品。
(七)县教育局
1、组织xx乡中小学校学生编排3个集体诵读经典节目(主要是纪念屈原的经典诗篇和诗词歌赋)，每个节目参与人数仅限30人;
2、确保参与表演节目学生的途中安全。
(八)县旅游局
指导xx乡在境内公路沿线和补那村开展靓化端午、美化环境、保护生态文明宣传活动，营造整洁、优美、和谐的节日环境。
(九)县文明办
1、指导xx乡开展境内沿线公路和活动现场周边的暴露垃圾、野广告、乱推乱放等进行清理，营造干净整洁的卫生环境;
2、指导xx乡在境内沿线公路和活动现场周边制作宣传 我们的节日端午和社会主义核心价值观的公益广告。
(十)县网络信息中心、县电视台
负责派出记者进行全程采访报道，并向县文明提供宣传报道稿件，以便提供给县政府网站在网上刊播。
(十一)县政府信息中心
根据县文明提供的宣传稿件，在县人民政府网上刊播。
九、活动要求
(一)高度重视，加强领导。xx乡、县直有关单位要坚持结合实际、因地制宜、实用节俭、形式灵活、简便易行的原则，加强领导，采取有力措施，落实工作任务，做好安全保障，组织开展我们的节日端午主题活动。县活动领导小组：
xx
领导小组下设办公室于xx乡, 邓xx兼任办公室主任，汪xx兼任办公室副主任。
(二)围绕主题，精心策划。一是注重把弘扬和践行社会主义核心价值观融入节目活动中，为主题活动注入精气神。通过节日走访慰问组织群众参与，弘扬真善美，传递正能量;通过组织中小学校学生诵读经典爱国主义诗篇和端午民俗诗歌，教育和引导青少年认知传统、尊重传统、弘扬传统，增强爱国主义精神，增强友爱互助、团结和谐、感恩奉献的道德体验。二是按照三贴近原则，坚持从实际出发，适应群众审美情趣、接受能力和心理特点，立足群众乐于参与，策划群众喜闻乐见的活动，有针对性地设计项目，增强我们的节日端午主题活动的群众性和感染力。
(三)加强宣传，营造氛围。县电视台、县报社、县政府网站和有关单位，要通过专题专栏、网页、新闻报道、公益广告等形式，宣传普及传统节日文化知识，深入挖掘传统文化节日内涵，阐释传统节日的现实意义，宣传报道节日活动情况，努力营造浓厚的节日氛围。
2017年乡镇端午节活动策划书二
xx年屈原故里端午文化节暨海峡两岸屈原文化论坛将于6月中旬在我县举办，县委、县政府对此事高度重视。根据此项活动全县整体工作方案要求和全县教育实际，县教育局决定在全县中小学组织开展传承端午习俗，弘扬屈原爱国精神企业系列活动。为确保活动顺利进行，特制定此方案。
一、 活动目的
通过开展传承端午习俗，弘扬屈原爱国精神企业系列活动让全县广大同事更进一步了解端午习俗，了解屈原生平，了解屈原作品，理解屈原作品精神内核。达到师生自觉传承屈原文化，自发弘扬屈原爱国、求索精神之目的。同时，也是组织全县广大师生为xx年屈原故里端午文化节做出应有贡献，把屈原爱国精神转化为师生爱家乡的实际行动。
二、活动时间
xx年6月23日至7月1日。
三、活动内容(组织开展十个一活动)
1、召开一次动员会。要求全县各级各类学校在5月31日前召开以爱秭归、迎端午、讲文明、树新风为主题的动员会，号召全体师生积极参与到全县迎端午活动中来。
2、办一期宣传专栏。要求各学校在6月5日前，认真办一期以屈原文化为主题的宣传专栏，并在班级之间、年级组之间开展评比，促进学生自觉传承屈原文化，弘扬屈原精神，营造良好学习氛围。
3、上好一节端午节活动课。要求全县各学校组织活动课教师认真备一节《端午节活动课教案》，上好一节端午节活动课。并请各乡镇中学和县直学校各推荐2篇《端午节活动课教案》于6月10日前网传至教育股，我们将组织专班进行评选，对评选出的优秀作品予以颁证奖励，并在秭归教育网上刊登。
4、开展一次话端午主题活动。要求各学校以班为单位组织开展端午节主题教育活动，让同学们人人了解端午节的相关来历、传说故事和习俗活动，进而感受传统节日折射出的浓郁文化气息。
5、组织一次屈原简介讲座。要求各学校组织屈原简介讲座，让学生知道屈原的生平和主要代表作品，并能背诵他的名句，小学生5至10条，中学生20条以上。
6、组织一次诗歌朗诵会。要求各学校组织以屈原作品为主题的诗歌朗诵会，让学生理解屈原主要作品的精神内核，通过朗诵会让同学们了解爱国诗人屈原的高尚人格和爱国情怀。
7、组织一次主题班会。要求各学校以班为单位组织一次学屈原，爱祖国主题班会，通过活动培养学生爱祖国、爱家乡的情感。
8、组织一次青春诗会。要求各初中和高中组织以继承传统文化、弘扬屈原爱国精神为主题的青春诗会，并组织评奖。各初中和高中于6月20日前推荐优秀作品5篇网传至教育股，我们将组织专班进行评选，对评选出的优秀作品予以颁证奖励，并在秭归教育网上刊登。
9、组织一次沿着屈子的足迹文化考察活动。要求屈原镇、
归州镇、茅坪镇和县直学校结合当地实际组织学生参观考察，深层了屈原，学习屈原，然后组织撰写大赛，抒发学生情怀，抒发爱国情感。
10、组办一台文艺晚会。要求各学校以追怀先贤、弘扬国学、超越自我 为主题举办一台文艺晚会。通过形式多样的节目更直观的展示端午习俗，让学生更进一步知晓屈原、学习屈原，进一步激发学生爱家乡、爱祖国的情感。
四、活动要求
1、加强组织领导。县教育局成立以局长为组长，副局长为副组长，股室负责人为成员的活动领导小组。各学校要迅速成立活动领导小组，制定工作方案，并将方案于6月5日前上报至教育股。
“以案导学”教学模式的教学思想
“以案导学”是以学案为学习的载体，以导学为学习的方法，以教师的指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作探究以完成教学目标的一种教学模式。
在此基础上，教师根据教学目标、教材内容和学习需求设计学案，学生根据学案，主动探究，完成相应任务。学生提出自己的疑问或见解，与老师共同探究，得出结论。
与传统教学模式相比，该教学模式一改过去老师单纯讲；学生被动听的教学模式，突出了学生学习主动性和能动性，引导学生积极主动学习。它兼顾了教师的主导作用和学生的主体作用，是两者在教学活动作用充分发挥，在此过程，不仅让学生掌握了知识，更培养了学生的自学能力，团结协作精神和探索创新精神。
“以案导学”的自主学习模式在语文学习中的实践
本文结合《窦娥冤》的导学案设计来讨论该模式在语文教学中的实践应用。
学案设计。在学案设计中，要结合教材和课程标准，根据学生的知识水平，突出教材的重难点；编制出能激发学生学习热情的问题情境，主动设疑；要注意层次性和梯度性，符合学生的学习思维特点；并兼顾不同层次学生的需要。
学案的编制最好以课时进行为主，每个环节都要落到实处，掌握相关知识之外，还要有适当拔高训练和拓展延伸。
分发学案，明确学习任务目标，提前预习。完成学案设置的任务是本教学模式的核心。在课前教师应把学案分发给学生，提前预习，让学生明确目标，知道重难点及学时分配。
如《窦娥冤》导学案。教学目标：了解元杂剧。欣赏《窦娥冤》戏剧冲突，认识元代吏治腐败的黑暗现实，和统治者草菅人命的罪恶。及窦娥性格的典型意义。
教学重点：鉴赏性格化的人物语言。
教学难点：充满浓郁生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法。
课时安排：三课时。
老师出示导学案时要注意充分利用语言和多媒体设备，让学生对更加清楚所要完成的学习任务，并激发学生学习的好奇和热情。
据案自学，课前预习，了解关汉卿及元杂剧相关知识，激发学生学习兴趣。
关汉卿：（略）
元杂剧：剧情结构：本、折（略），（宫调、曲牌见课下注释）楔子，过场；角色：正末，正旦；副末、外末、小末；副旦、外旦、小旦等；剧本常识：主唱、宾白、科范；题目正名。（略）
同学四人为一组，进行课堂自主学习，合作探究。
《窦娥冤》导学案（第一课时）学习要点：整体把握剧情；了解人物关系；
第一模块情境导入：展示你所掌握的戏剧及元杂剧相关知识；你了解关汉卿吗？
第二模块整体感知：扮演角色朗读剧本中人物对白部分。介绍你已经认识的剧中人物，他们都是谁，是什么关系；用几句话概括剧情。
《窦娥冤》导学案（第二课时）学习要点：熟悉曲词及宾白所表演的故事，初步感知关汉卿“本色”语言特征；把握戏剧冲突。
第一模块深入理解：
练习检测：说出下列元杂剧中常见的口语，衬字的意义。
行动些、没来由、葫芦提、也哥么、则落得、直下的、端的、只合、争奈兀的、准了、处分
阅读《窦娥冤》“（刽子做喝科，云）兀那婆子靠后”至“（刽子做取席站科，又取白练挂旗上科）（正旦唱）”片段，然后按要求答题。
选段中，“科”指____，主要用来____；“云”指____，主要用来____；“唱”指____，主要用来____。
解释下列词语。①兀那：②休：③打甚么不紧：
选段中括号中的文字是属于（ ）。
A.舞台说明或舞台指示 B.舞台动作提示
C.舞台人物介绍 D.舞台人物或动作提示.
从人物的说白中你体会到本剧的语言特色是什么？
给戏曲每一折加个小标题吧！
第一折，第二折____，第三折____，第四折（结局）昭雪。
第二模块问题探究：
本故事的高潮部分在哪一折？为什么？
讨论：窦娥冤，“冤”于何处，从高潮部分一折唱词中找出；本剧的戏剧冲突都哪些？集中体现在哪一方面？（从宾白入手）；从滚绣球及窦娥遭遇推测元代社会现状。
《窦娥冤》导学案（第三课时）学习要点：鉴赏曲词语言，领略其迷人的艺术魅力，分析曲词在矛盾冲突中表达的人物心理和性格。
第一模块、品味鉴赏：品味鉴赏高潮部分。
下面对《滚绣球》一段文字分析不确切的一项是（ ）
①有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。②天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？③为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。④天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！⑤地也，你不分好歹何为地！⑥天也，你错勘贤愚枉做天！⑦哎，只落得两泪涟涟。
A.第一句是说人的生死全由鬼神掌握着，谁该生，谁该死，如日、月分明。
B.第二句用设问询问天地为什么混淆了盗跖、颜渊，第三句用对比揭示不公平的社会现状。第四句指出这种状况是天地“怕硬欺软、顺水推船”、不敢坚持正义造成的
C.第五、六句愤怒谴责天地失掉职分就不该“为地”、“做天”，为后面“天地”被窦娥冤情感动使其实现三大誓愿做了反衬。
D.第七句窦娥面对法制黑暗的现实，无法申冤，只感到无限委屈和悲伤。
窦娥在临刑前发下了三桩誓愿，这三桩誓愿分别是：____、____、____。这其中运用的四个典故分别是____、____、____、____。（以上均限四字语回答。）这四个典故所涉及的四个人物分别是____、____、____、____。
下面对窦娥发下的三桩誓愿的分析，不恰当的一项是（ ）
A.血溅白练，这桩誓愿是希望到刑场上围观的人群立刻了解她的冤屈。
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B.三桩誓愿表现了窦娥宁死不屈的反抗性格。
C.三桩誓愿也表现了当时人民仇恨罪恶统治，要求变革现实的强烈愿望。
D.三桩誓愿层层深入地表现了窦娥不屈不挠的反抗精神和乐观态度。
小组讨论分析人物窦娥形象。
第二模块写作借鉴，拓展延伸。
说说宾白、曲词在展开矛盾冲突，刻画人物形象，表现主题的作用。
组内讨论，交流、展示学习成果.小组口头抢答式，代表黑板书面表达式，及教师点名交流式完成讨论探究部分的问题。
教师总结，评价提升.除了知识的总结之外，教师还要进行评价，对学生在学习中的任何积极因素都应该给予鼓励，使其尝到探究的快乐。最后要对知识适当拓展延伸，提高升华，让学生学会迁移，达到举一反三和融会贯通的效果。
课后作业，巩固练习。
学以案导学教学效果分析
有助于学生良好学习习惯的养成，提高学习能力和探索的欲望。
在以往的教学模式下，学生过于依赖教师的讲解。由于教师的直接灌输。学生养成赖于思考和依赖老师的坏习惯，缺乏积极钻研探究的精神。而学案导学有助于改变学生学习方式，通过自主学习，合作探究等实践活动，帮助学生逐渐养成自主参与学习实践活动的习惯，尤其是可以提高学生自学能力和求知探索的欲望。对于学生未来在浩瀚的知识海洋中探寻新知具有重要意义，使之终身受益。
一、创设情境，引导审辩思维启动
高中生思维比较敏感，其活跃度指数也很高，教师要给出科学的引导，从不同角度不同维度开展教学，并给出一定的思维方向提示，这对快速激活学生的审辩思维有重要的促进作用。创设适宜的教学情境，能够给学生带来多种感官刺激，成功激活学生思维引擎。媒体情境、问题情境、演绎情境、案例情境、故事情境、讨论情境等都属于语文教学常用的情境。
在学习《发现》时，教师在介绍作者时，利用多媒体展示一组图片信息，并给出引导：“我们对闻一多先生并不陌生，看这张图片，是闻一多先生拍案而起，看这张图片，是闻一多在先生大学讲演。闻一多是民主战士，还是一位诗人，这是我们所不熟悉的。朗读闻一多的《发现》，你会有怎样的发现呢？难道作者的发现仅仅是祖国的沉沦吗？”学生展开热烈讨论，甚至有学生已经开始争论了。这时教师让学生展示自己的观点。有学生说：“作者的发现，带有浓烈的爱国情感，当看到满目疮痍的祖国时，他痛心疾首，用‘这不是我的中华’‘噩梦’‘噩梦挂着悬崖’等语言来表达自己的情感，表现了诗人对希望破灭的失望和悲愤之情。”有学生提出不同的见解：“闻一多看到山河破碎，痛心是有的、愤慨也是有的，但他的真正用意不是用文字展开情绪宣泄，而是用自己呐喊式的情感燃烧，唤醒世人站起来斗争。”
学生根据引导展开探索，课堂学习气氛宽松，为学生展示独特感知创造了条件。学生能够从自己的认知角度展开陈述，阐述独特的认知观点，这是标准的审辩思维学习行为。
二、科学引导，提升审辩思维效度
审辩式思维介入高中语文教学，符合学生学习的认知诉求。审辩式思维并非是一味质疑、批评，而是独立性、探究性思维学习活动，学生能够对教材、教师提出自己的看法，对教学展示自己的见解，这都属于健康的审辩式思维。学生学习思维存在个体差异，也有一定局限性，教师要给出适当的思维引导，帮助学生顺利启动思维，并获得有价值的审辩，带来深刻思考和启迪，为课堂学习提供重要源动力。
《离骚》是屈原寻求爱国真理的缩影，也是古典文学中最具代表性的政治抒情诗。教师引导学生了解作者的基本情况，然后提出一个思考问题：“在你的想象中，屈原应该有怎样的外貌、怎样的风度？”学生对这个问题很感兴趣，纷纷展开讨论。有学生说：“屈原是一个学者，自然有学者的洒脱气质，我感觉应该用玉树临风来形容其相貌。”有学生提出不同看法：“屈原忧国忧民，看不惯官场世俗，他应该显得很苍老，是饱经沧桑的样子。”也有学生不同意这种说法：屈原洁身自好，具有崇高的人格品质，自然有超凡脱俗的容貌。”
教师让学生想象屈原相貌，这样的设计看似没有太大价值，其实不然。学生对屈原有一定认知，特别是对屈原人格、品质等有比较深刻的感触，让学生为屈原画像，无疑是点燃了学生探索的热情。从屈原的相貌推演其品质，这对进一步学习起到重要的铺垫作用。
三、优化训练，塑造审辩思维能力
在课堂训练中，教师针对学生的思维现实，提供更丰富的思维训练，能够有效提升学生学习思维品质。高中学生思维正处于成长关键期，教师利用多种方法展开思维训练，能够帮助学生进行思维矫正、思维挖掘，以塑造其语文综合能力。
在进行《品质》的课堂训练时，教师给出这样的任务：①列举小说基本常识。②问题讨论：格斯拉有很好的手艺，却被活活饿死，这是冥顽不化，不能因时而动，你如何看待这个问题呢？③人物形象分析：格斯拉兄弟是怎样的人？你认为作者刻画有什么不足的地方吗？学生根据教师布设展开训练学习，特别是问题讨论，因为见解不同，课堂申辩气氛形成。有学生认为：“格斯拉有高超的制鞋技艺，他坚守做人的原则，宁可饿死也不可粗制滥造，表明其高尚的人格。”有学生给出不同见解：“遵守职业道德没有错，但看着金饭碗却被饿死，这不仅是格斯拉的悲哀，也是做人的失败。每一个人都有自己的做人准则，这无可厚非，但只要不损害他人利益，为自己创造生存之道，这本身就是一种正确的生活态度。”
教师设计训练任务，自然引发学生审辩，这也是教师的有意安排。且不说学生观点是不是正确，审辩本身就是一种难得的学习经历和体验。教师利用一切机会创设课堂审辩机会，为学生的思维成长创造了良好条件。
教师出示课件图片，并提问：小朋友，请你们看一看，图上画的是什么地方?我们一起进去看看，图上的小朋友在干什么?他们怎么了?(幼儿观察并描述)教师：图上画的是医院，医院里那么多小朋友一起打点滴，因为他们得了传染病。
2、活动展开：讨论什么是传染病，常见传染病有哪些。
你们知道什么是传染病吗?(幼儿讨论、回答)
教师小结：传染病是日常生活中最常见的疾病之一，它能通过呼吸、身体接触等方式传播病菌。如果有小朋友或者小动物得病，就有可能会传染给其他人，所以叫做传染病。小朋友容易得的传染病有红眼病、水痘、腮腺炎、手足口病等。
师：传染病是通过什么方式进行传播的?
以红眼病为例，演示"传染" 。
请两名幼儿(A 、B)戴上大眼睛胸饰，教师用红色颜料充当肉眼看不到的红眼睛细菌(或病毒) ，涂抹在A幼儿胸饰的"眼睛"中，以此假设A得了 "红眼病"，B幼儿"眼睛"健康;A用手揉"眼睛"将细菌(或病毒)带到自己的手上;A和 B手拉手玩游戏，将细菌(或病毒)传染到B的手上;B 在不经意的时候，用手摸了"眼睛" ，红眼病细菌或病毒(即红色颜料)就这样传染到 B 的"眼睛"里，(教案出自：屈老师教案网)B被传染得上了"红眼病"。
小结：红眼病主要是通过手的接触来传染的，所以小朋友要养成勤洗手的好习惯。(请幼儿A和 B去洗手间洗手) 。
引导幼儿了解水痘、腮腺炎、手足口病等传染病的传播途径。
水痘：在发病初期，飞沫传播;疱疹溃破，会感染健康皮肤;患病期间，还会通过衣物、用具传播。
腮腺炎：病毒存在于患者的唾液中，经过飞沫传播。
手足口病：经皮肤、物品用具传播。
(3)引导幼儿讨论预防传染病的方法。
讨论：得了传染病的小朋友应该怎么做才能不传染给别人?怎样才能快点好起来?
小结：得了传染病的小朋友要回家隔离治疗，不去人多的公共场所，不到亲戚朋友家串门，咳嗽、打喷嚏时用手绢、纸巾或用胳膊肘捂挡住口鼻，外出时戴口罩。
传染病会传播病菌，那你们怕不怕被传染?虽然传染病很容易传播，但是，如果养成良好的卫生习惯，(教案出自：屈老师教案网)就能很好的预防传染病。现在请你和旁边的小朋友说一说，你觉得用什么样的方法可以预防传染病?
【摘 要】学校里的直接接触者：教师和学生，每天都有不同程度的摩擦。随着社会的发展，学生接触的信息越来越多，有了自己的主见和想法。当学生和老师的意见相左时，老师要求学生按照自己的方法去做，而学生则不愿意，出现了“顶撞现象”。当老师遭遇“顶撞”的学生时，应该冷静处理，用合理的方式方法把不利的因素降到最低。
关键词 顶撞，青少年，情绪，发展
作为一名教师，或多或少都会遭遇顶撞的学生。有的是当面顶撞，有的是事后谩骂。尤其作为一名职高的教师，遭遇的顶撞程度可能会更大。
几年的教学经历，总结一下，常见的学生顶撞有以下几种常见情况。
案例一：受委屈时的“顶撞”。
课堂上，学生安静的听课，突然，教室的最后两排传来很大的声音，张某把他后面的男生的书，全都推倒在地上。教师走过去问怎么回事？后面的男生耸耸肩抢着说“我可什么也没干。”张某一下子站了起来，大声的说“都是我做错的！”并拒绝再回答任何的问题。
案例二：为了掩盖过失的“顶撞”。
自修课时，班主任看到吴某在看手机，但吴某死不承认。班主任火了，“我亲眼看见了，还说没有？”“就是没有玩手机，我在看时间！”
案例三：为了澄清事实的“顶撞”。
晚自习时，教室里很安静。高某发出声音，班主任要求高某安静一点。高某却还是在拍着前面学生的背。班主任走到他跟前。高某一下子坐直，还挑衅的看着老师。并伸出一只手指，手指上有劳动课拔草时弄伤的伤痕，桌子上有前面学生传过来的创口贴。
……
教育教学中，教师会遇到学生各种各样的“顶撞”，当老师遭遇了“顶撞”的学生时，不能一味的指责学生的错误，或强制的命令学生按照自己的要求去做，而是要讲究策略，妥善处理“顶撞”的学生，并使班里的这种现象降到最低。
一、重新理解“顶撞”的含义。
老师不能把学生陈述观点、表达愿望和感情的言行或行为轻易与顶撞画等号。如果老师把顶撞的定义定得太宽泛，把一切不符合大人意愿的言行都包括在内的话，那么，老师认定的所谓好学生，或许连为自己辩护的能力都没有。
如案例一里的张某，推到后面学生的书时事出有因，后面的男生老是在用尺子戳她的背，她已经忍耐了很久。终于忍不住，做了反击。当老师走过来的时候，意识到是在课堂上，而且老师能看到的就是自己把别人的书推倒，而不会看到后面男生做什么，又不知道怎么解释，只能以承认错误来表示自己的委屈。
这时，老师可以多询问，让张某消除警戒的心态，让她能够自己开口说出事情的缘由，告诉她自己处理事情的情绪太过激动，要以合适的方法来表达自己的想法和意愿。
二、处理“顶撞”的时机，宜冷不宜热
当学生顶撞老师的时候，老师会觉得自己的威信受到挑战，觉得自己掉面子了。如果以这样的心态解决问题的话，只会使事情愈演愈烈。这时，就适宜冷处理，可以把事情放一放。学生经过一段时间，情绪会放松，也会有一定的思考时间，冲动就减小了。而教师也可以事后，问明情况，妥善的解决。如案例二中的吴某，的确是被班主任“逮个正着”，他也知道老师生气是他上课在玩不该玩的东西，但就是抓住老师问的是“玩手机”，而自己本意是拿手机出来看时间，这样的差异来掩饰自己的错误。是试图让自己好受一点。当学生开始掩饰自己过失时，说明他已经掌握了一定的道德标准，并且学会拿它来和自己的行为相对比，做出初步的道德评价。他们往往知道自己错了，可又怕承认错误，因为他们怕被老师认为是“坏学生”，于是就通过顶撞老师来掩饰过失，力图保住“好学生”的形象。老师不能以“直接定罪”的方式责问学生，或当着全班同学的面批评他，要他一定承认错误，而是要让他自己意识到，防止造成学生的反感情绪。
三、处理“顶撞”的尺度上，宜宽不宜严
宽容策略的提出，不是放松对学生的要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为，无不以教为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到教育的目的，教师受点委屈也是值得的。遇到“顶撞”事件时，一定要冷静，不能操之过急，对顶撞的学生不要上纲上线，要晓之以理，动之以情，做细致的工作。
如案例三中的高某，他的行为其实是一种要引起教师注意的表现，并不是恶意的，如果教师把这种行文定性为“挑衅”，并认定他在故意和自己作对的话，那事情就变的复杂了。换个角度，可以理解成为学生时在向老师邀功。劳动课劳动的那么认真，都“负伤”了，老师还不赶紧关心一下。
处理“顶撞”，要辩证施治，对症下药：
1.多动型。这多半与生理因素有关，教师不必刻意要求，只须使用非言语线索提示即可，如：目光接触，手势、触摸等肢体语言，既不影响讲课，又达到提醒制止的作用，而且长此以往自然达成默契。
2.玩劣型。由于学生受社会不良影响，加之家庭教育缺失，养成很多不良习惯，并且老师询问矢口否认，百般抵赖，顽固不化，屡教不改。对此，教师一方面明察秋毫，把问题消灭在萌芽状态；另一方面，要为其做好“错误纪录”。不必事事必究，但事事躬查，尽可能具体详细，证据确凿。
3.挑衅型。有的同学学习成绩不错，但不会处理与老师和同学的关系，感到被排斥、被冷落、被歧视，故意引起事端，滋事挑衅。教师一定要沉着、冷静，切不可以硬碰硬，当即训斥，否则矛盾激化，后果不堪设想。让时间冰释其内心炽烈的情绪，冷静后再作处理。
学生还处在发展阶段，生理和心理的共同作用，世界观和人生观正在形成，他们接受也更怀疑周围的一切。不能一再的要求学生完全按照教师的要求去做，学生有自己的思考方式和处理问题的方式。学生就是学生，你不能以成人的要求来要求学生。换个思路做德育，每个学生都是一个独立的个体，按照他们的性格特点来教育学生。
所谓批评时机，就是什么时候批评。常言道：‘打铁须看火候’。批评也要把握时机，早了晚了都不行。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局，批评迟了，就会事过境迁，失去意义，使错误发展。
怎样选择恰当的批评时机呢？
（1）选择恰当的批评时机，这需要了解学生，摸准批评对象的心理活动的规律。比如，当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时，给他指出学习上的某些缺点和不足，即使比较严厉，他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激，或在学习中受到挫折，心情沮丧，缺乏前进信心时，对其批评，即使不重也不会有好的效果。
（2）选择恰当的批评时机，这需要注意时间性。从现代的心理学、生理学来看，晚餐前的四时至六时，一天的疲劳无论是在心理上，还是身体上，都已达到了顶峰，于是焦躁不安，思考力减弱。由此，下午四时至六时，是不宜批评人的时间。只要时间允许，尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。
（3）选择恰当的批评时机，这需要经验的积累，有时甚至是灵感。九五年下半年，我教初一三班，并担任该班的班主任。在对学生进行日常行为规范的强化教育时，有幸选择到一次恰当的批评时机，利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。记得当时，有这么一天，我较早地来到班里，发现学生张某不经他人同意就把他人的课本、练习册借给其他班的同学，结合其他同学的反映，我当即决定对他的这一行为进行教育。如何进行呢？我乘其将他人的课本等东西拿出教室之际，来到他的桌前，把放在课桌上的数学课本、练习册拿起，然后放到讲桌上，等铃声一响，学生就座时，我宣布上课，并让全体学生打开课本，此时，张某发现自己桌上的课本没有了，便着急起来，东瞅瞅、西望望，我见状，叫起张某问道：“张某，你在干什么呢？”张某答道：“老师，我的课本不见了，不知谁给拿走了，真是，也不经我的允许就拿走，太不象话。”我借机诱导他，“你知道，拿你课本的人违反了《中学生日常行为规范》中的哪一条吗？”他沉吟了一会儿道：“违反了‘未经他人允许，不得私自动用他人物品’这一条。”此时，我认为批评教育的时机已到，便当着大家的面说：“同学们，对不起，老师今天犯了一个严重的错误，那就是未经张某同学同意，私自把他的课本拿走了。这种行为严重违反了《中学生日常行为规范》有关条文，在此，特向张某同学道歉，对不起。希望同学们，不要像老师这样，把这种‘未经他人允许，私自动用他人物品’的陋习沿袭下去，更希望有这种不良习惯的同学彻底改正它。同学们能做到吗？”虽然我未直接批评，却收到了好的效果。至此以后，张某果真改变了自己这一行为习惯。
可见，转化工作中，批评时机选择的恰当，十分有利于学生养成教育的形成与发展。
二、转化工作中，批评方式的选用妥当与否，直接关系着转化效率。批评方式有多种，事后批评是其中的一种。在实际工作中，事后批评的选用，有时更能敲开后进生的心扉，为了解当时情况，公正地进行评价、处理打下教育基础。当然，事后批评决不是姑息迁就，而是等待时机，以求得更好的教育效果。
什么是事后批评？事后批评，也叫延缓性批评，就是在问题发生后先设置一个缓冲阶段，等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。也就是人们常说的“冷处理”。准确把握冷处理，对解决师生之间、生生之间的矛盾能起到难以估量的作用。
1、采用事后批评，能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。
人的心理状态对接受批评信息既有积极的方面，也有消极的方面。当人们的情绪处在稳定或心情舒畅时，最易于接受批评的信息；当情绪处于被动或在气头上时，感受到批评的信息就会引起猜疑和抗拒心理。事后批评就是让人在情绪稳定易于接受信息的状态下接受批评，以获得最佳效果。作为班主任，常碰到两个学生发生口角或打闹的现象，一般情况下，班主任都会立刻制止，然后进行批评教育，但有时效果不尽人意，究其原因，是当事学生的情绪还没有稳定下来，还未意识到口角、打闹本身就不对，其思维还停在老师该如何给自己做主上。此时，班主任的批评教育或是压服、或是各打五十大板、或是有失公允；实际工作中，每当我遇到这种事时，总是巧妙地动用事后批评的教育手段，先让当事者回去考虑对方到底错在哪里，我到底对在哪里；然后再等到过了一段时间后进行处理。由于通过时间的延缓，给双方了一个“自我反省”的机会，使他们被激情淹没了的理智重新恢复过来。当我在对此事进行处理时，双方均能觉察到自己的错误根源。所以，恰当地运用这一手段，能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。2、采用“冷处理”可以起到：“钝化矛盾”的作用。
所谓钝化矛盾，就是在矛盾一时无法根本解决的情况下缓冲矛盾。现实生活中的矛盾有多种多样，有的矛盾，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因顺势解决；有多矛盾比较复杂，造成的原因是多方面的，一时还不具备解决的条件，如果把它先钝化一下，再待机处理，也不失为一种解决问题的方法。历史上“将相和”的故事，可以说是钝化矛盾的典型例子。现实中，我班有两名女生，在初一时就相互推诿。一次出黑板报时，双方又斗起嘴来，问其原因，小学一个班时彼此矛盾重重，老师没有解决，到了初中，又是一个班，于是矛盾再一次激化。为此，我不失时机地采用“钝化矛盾”这一手段，先让双方停止口角，然后和她们约定：这一周内不准和对方讲一句话，谁先说话就是谁错。一周后，再回头处理这事时，双方觉得彼此之间无深仇大恨，也觉察到了斗嘴吵架不仅影响集体荣誉，也影响了双方的学习情绪，彼此不说话却相安无事，于是，双方共同达成协议，互不说话，共同维护性集体的荣誉。可见，钝化矛盾有利于排除学生间的不安定因素，使班级工作顺利开展。
3、采用“冷处理”,要注意选择时机。冷处理主要用于以下几种情况：
（1）性格暴躁，自制力差的学生犯了错误；
（2）家庭原因或身体不适的学生犯了错误；
（3）某学生的错误比较复杂，而且抵触情绪比较大时。
教师在运用时，要根据情况灵活使用。但是，“冷处理”不能坐待时机，相反，还应创造条件，促进时机的到来。我班有个学生，一次在课堂上顶撞了自己认为课讲得不好的老师，我得知此事后，就想，如果马上把这位学生叫到办公室进行批评教育，然后责令他向老师赔礼道歉，这名学生表面上可能屈服，内心里极有可能还会遇事爆发，因此，我不失时机地使用事后批评这一方式，没有直接地谈论此事，只是轻轻地说：“我听到你对某某老师很不礼貌，很出意外，明天到我的办公室里谈谈。”经过一晚上的思考，冷静下来的学生在第二天上我办公室时终于做出了明智的选择。我知道这一延缓是解决问题的关键。它既为学生在谈话前自我反省提供了条件，又促使学生自我反省，激起了学生感情上的变化，使其逐渐认识到了自己的错误。所以，采用事后批评这一教育手段时，特别要注意时机的把握。
三、讲究批评的艺术性，合理地使用批评用语，有时能更好处理一些在校园内发生的矛盾。
班级
：
初三一班
人数：69人（女39人/男30人）
课次：第一次课
任课老师：
指导老师:
上课时间:
教学内容
立定跳远
场地
器材
教学
目
标
1.认知目标：通过学习60%以上的学生掌握立定跳远的基本技术和方法。
2.技能目标：通过练习发展学生的跳跃能力。
3.情感目标：培养学生的勇敢果断、不怕苦、不拍累、互帮互助的思想品质。提高学生的安全意识。
篮球场一片
教学重点
蹬、摆协调用力的配合。
教学难点
蹬、摆协调用力的配合。落地时前伸小腿。
课的结构
课
的
内
容
组织教法与学练法
分项时间
负荷
教师活动
学生活动
开
始
部
分
课堂常规
1、体委整队集合，清点人数。
2、体委向老师报告出勤情况。
3、师生问好。
4、检查服装、器材。
5、宣布本次课的任务、目的及要求。
6、安排见习生活动。
(一)
组织：组织学生四列横队集合
(二)
要求：教师站在队列前简单的介绍本节课的学习内容、目标并提出要求，调动学生的积极性。声音洪亮
（一）练习队形：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
（二）
要求：快、齐、静
（三）
见习生出列，帮助老师完成教学。
要求：积极配合教师教学活动。
2
分钟
小
准
备
部
分
慢跑4块篮球场2圈
三、徒手操
1.头部运动
2.扩胸振背运动
3.体转运动
4.体侧运动
5.腹背运动
6.弓步、扑步压腿
7.活动踝腕关节
(一)组织:调动学生两列横队女生在前男生在后进行慢跑。
(一)
预计问题:学生打闹，队形不整齐。
（三）处理手段：跟着学生一起跑。
保持安静，不要打闹，保持队形的整齐。
(一)组织:
全班分四组进行练习。
(二)教法:
1.教师边讲解边示范练习方法。
2.教师口令指挥学生进行练习。对个别同学的不规范动作进行纠正，
(三)要求：
1.动作示范正确
2.口令整齐洪亮
(一)练习队形：学生成两列横队慢跑。
(二)要求：保持安静，不要打闹，保持队列的整齐。
(一)
练习队形：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
（二）学练法：
1.认真看动作示范。
2.听口令进行练习。
(三)要求：动作准确到位。
3分钟
3分钟
中
基
本
部
分
基
本
部
分
（一）立定跳远练习
方法：
预摆：两脚左右开立，与肩同宽，
两臂前后摆动，前摆时，两腿伸直，后摆时，屈膝降低重心，上体稍前倾，手尽量往后摆。
起跳腾空：两脚快速用力蹬地，同时两臂稍曲由后往前上方摆动，向前上方跳起腾空，并充分展体。
落地缓冲：收腹举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，并屈膝落地缓冲。
口诀:
一提二蹲三跳起，快速蹬地伸身体，
收腹提膝前伸腿，轻巧下落屈膝起。
教学重点:
蹬、摆协调用力的配合。
教学难点:
蹬、摆协调用力的配合。落地时前伸小腿。
（二）
跳远接力比赛
方法：
学生分为4横排，一纵队的四位同学为一组，以立定跳远的技术，一人跳一次，前面的同学从规定的起点开始跳，后面的同学以前面的同学的脚后跟为起点接着往前跳。看哪一组的同学加起来跳的最远。进行三组比赛。
规则：立定跳远的方式跳，后面同学以前面同学的脚后跟为起点。
惩罚：最后三名的组分别做收腹跳15次、10次、5次。
(三)素质练习
（1）
收腹跳
男生：20个×5组
女生：15个×5组
（一）组织：将学生分成四列横队，教师在队伍中间讲解示范。
（二）教法：
1.教师讲解、示范技术动作。
2.组织学生一排一排的进行练习。
3.整体讲解纠正学生易犯错的动作，后在个别纠正。
4.请技术动作好的同学出来做示范再讲解。
（三）要求：
1.动作示范正确。
2.讲解少而精，声音洪亮。
（四)预计问题:1安全隐患。
2左右的间隔距离过小练习时摆臂打手。
（五)处理手段1练习时随时提醒学生注意安全。
2提醒学生注意左右间隔。
（一）
组织：将学生分成四列横队，将一竖排的4位同学确定为一组。
（二）
教法：
1.
老师讲解比赛的方法、要求、规则。
2.
指挥学生进行比赛。
最后确定名次。
（四)预计问题:1安全隐患。
2学生没有积极性。
（五)处理手段1比赛时随时提醒学生注意安全。
2提醒学生本队是由战斗力的集体。
（一）
组织：将学生分成四列横队。
（二）教法：
口令指挥学生进行练习
（三）
要求：
口令清楚，声音洪亮
（一）队形：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
（二）
学练法：
(1)看老师动作示范。
(2)
一排一排的进行练习。
(3)
观察其他同学的动作。
（三）
要求：认真听讲解看示范。练习时开动脑筋想技术动作，认真观摩技术好的同学。注意安全。
（一）比赛队形：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
要求:认真比赛，注意安全，听从安排，遵守规则。
（一）练习队形：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
要求：动作准确到位。
控制好重心不要后仰。注意安全，不要跌倒了。
14分钟
6
分钟
10分钟
中
中
中
结
束
部
分
放松活动。
1.
自己抖动放松手臂。
2.
自己拍拍大腿小腿。
二．
本次课小结
三．
四．
布置收拾器材
四．师生再见
（一）组织：全班集体进行
（二）
教法：教师讲解要领
（三）要求：声音洪亮
（一）练习队形：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
（二）学练法：跟教师一起做，课后归还器材 。
（三）要求：尽量放松。
2分钟
小
脉
搏
曲
线
全课平均心率
100-115
课后小结
课中最高心率
130-140
练习密度
40%
初中立定跳远教案
教学内容
立定跳远
教学目标
1、让学生体会立定跳远前脚掌蹬地动作，提高其全身协调用力能力。
2、让学生体会落地姿势，重心前倾。
3、发展学生下肢力量，提高爆发力。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
过程目标
开始部分10分钟
一.课堂常规
二.热身
1.慢跑
2.头部运动
3.振背运动4.弓步压腿5.腰部运动6.腹背运动7.膝、踝关节运动
一.向学生问好，宣布本课内容和任务，强调注意事项。
二.领跑，领做。指导监督评价。
一.体育委员整队，学生个人检查着装，向老师问好。
二.根据教师要求完成跑动练习。成2路纵队，绕田径场完成跑步。
三、全班4列体操队形进行准备活动。
一、要求：集合迅速，整齐。
二、达到热身目的，自然过渡到教学内容。
基本部分30分钟
一.立定跳远：跳时两腿稍分，膝微屈，身体前倾，然后两臂自然前后预摆两次，两腿随着屈伸，当两臂从后向前上方做有力摆动时，两脚用前脚掌迅速蹬地，膝关节充分蹬直同时展髋向前跳起，身体尽量前送，身体在空间成一斜线，过最高点后屈膝、收腹、小腿前伸，两臂自上向下向后摆，落地时脚跟先着地，落地后屈膝缓冲，上体前倾。
二、游戏
一、教师讲解动作要领，配合标准示范，让每一个同学都有正确的动作印象。
并以体委为示范给大家讲解动作。
二、讲解游戏规则：男女生各分两排，从篮球场边线起跳，听老师哨声，老师哨声一停不能有任何动作，否则回到起点，前五名到达的同学没有处罚，其余人20抱膝跳。
三、男女分两组一同进行，进行两次。
一、各小组听教师的口令做2组，体会立定跳远的起跳和落地动作。
一、要求：认真观察教师动作，并自己原地体会摆臂蹬地起跳姿势。
二、在游戏中体会动作特点和要领，并能较好的完成游戏。
结
束
部
分
5`
分钟
一.按上课要求重新集合。
二.放松练习，静力拉伸；肌肉放松
三.总结本课情况。
四、师生再见。
一、结束游戏，集合队伍。
二、教师领做，同时讲解静力拉伸的作用和好处。
三、总结本课学习情况，点评做得好的学生和普遍存在的问题，并针对学生出现问题进行诱导式提问，引导学生自主思考答案，留下作业：思考在空中姿势怎样才能跳的最远。
一.集合。
二.
散开成广播体操队形散开。随同老师做同步练习。
案例：
上学期结束前的一天中午，我照例到班上巡视幼儿的午睡情况，走到某班时发现值班的张老师竟违反规定趴在书桌上睡着了。我轻轻拍醒了她，张老师看到是我，立刻红了脸，低声解释：“不好意思，园长，这些天身体有些不舒服。”“身体是本钱，如果真的不舒服一定要好好休息。”平日里，张老师的表现不错，在值班的时间睡觉还是第一次，难道她真的是身体原因？下午放学后，我找到张老师提出心里的疑问，张老师叹了叹气说：“这段时间也不知怎的，时不时头痛，没食欲，晚上还老失眠。因为连续睡眠不足，所以才在值班的时候睡着了。园长，真的对不起。”我告诉她身体不好不能硬撑，并建议她请假去医院检查。
周一我特地向张老师了解检查的情况，得知并无异常，但这个结果反而让她的情绪更加低落，没几天就是寒假，她说届时再到大医院看看。寒假里我打电话询问情况，没想到她告诉我医生诊断她得了轻度抑郁症。抑郁症是怎样的一种状况？会对幼儿有影响吗？还能继续上班吗？带着这些疑问我赶紧上网查找相关资料。寒假里我经常和张老师聊天，帮着寻找产生抑郁症的原因，知道生活和工作的压力让她越想越多，才会有这样消极的情绪。用什么办法既不影响张老师的情绪又不影响幼儿园日常工作呢？开学前园领导班子特地进行了商量，如果直接让她在家休养，必然会打击她，让她产生更多不好的想法。有人建议让张老师先接替门房的工作，那里工作量不大，和幼儿、家长直接接触的时间也不是很多，方便她休养。仔细分析，这样做虽然有些好处，但是张老师班上的孩子是她从小班一直带上来的，还有一个学期孩子就要进入小学，如果这时候把张老师换下来，可能会让她倍感惋惜。从幼儿的角度来讲，换新的教师总有一个适应过程，而且配班的教师又是上个学期新换的，权衡再三也了这个想法。最终，我们统一了认识：不能在这个时候对张老师失去信心，应该对她给予更多的信任，于是我们决定还是先让张老师继续带班。
开学一段时间，我们有意没有表现出过多的特别关心，而是悄悄地观察张老师的表现：岗位上的事情她还是做得比较有条理，但不难看出来她情绪上的一些低落。有一天我特地通知她：“过些天要举行教师跳绳比赛，你一定要参加啊。”接着又请她帮我把绳子分发给每位教师。其实我是想通过体育锻炼增强她的自信心，让她绷紧的神经松弛下来。张老师不仅参加了比赛，居然还拿到了第二名，大家推着她开玩笑：“真是看不出来啊，平时肯定偷偷练呢！”她笑得很开心，接下来的几天明显感觉到她心情愉悦了很多。接着幼儿园又要举办公开课评选活动，这次考虑到她的情况，我们决定把活动设定为自愿参加，防止指定她参加会增加她的压力，而不指定她参加，又会让她很失落，增加情绪上的波动。没想到第二天的下午，她就主动报名参加。活动那天，张老师的课很成功，看着她和孩子们的笑脸，我们的心里也犹如绽放了一道美丽的彩虹。
思考和分析：
多年来的经验告诉我，园长对教职工的理解和爱护，能够实现心与心的碰撞、情与情的交流。理解和爱护教职工，就是要主动倾听他们的想法，不能轻易否定，因为园长的否定很可能否定的是一个新教师的希望，一个老教师的尊严。在这个案例中，如果我一开始就对张老师值班时睡觉提出批评，只会让张老师感到莫大的委屈，心中有委屈无法排解时，难免会产生对抗情绪，让她原本抑郁的心理更加低落消极，影响到正常的工作。当然，悦纳教师的错误，并不是对教师袒护纵容，而是在帮助教师的过程中，注意保护教师的自尊心。
此外，园长要用珍惜之心对待教职工。在上述案例中，张老师最需要的就是这份珍惜和认可。试想一下，如果得知张老师患了轻度抑郁症，园长就果断让她离开教师岗位，结果会是怎样？让张老师继续留在原先的岗位，鼓励她参加跳绳比赛，又细心地把评优活动设定为自愿参加，让张老师自己做出选择……这是对张老师的真心爱护和珍惜，善解人意的园长才能造就善解人意的教职工，打造出团结和谐的团队。
这个案例也给管理工作敲响了警钟，园长要用心关注教师的心理健康，积极采取有效的措施，缓解教职工的工作压力，舒缓他们的不良情绪，造就积极向上的教工团队。
