时间：2022-04-15 11:41:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师高级研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期，我们以“实践新课程理念”为指导思想，按新时代对小学语文骨干教师全方位的素质要求，在培训中注重提高教师先进的教育思想，提升专业化水平。不断加强自身修养，树立宏大的教育观，忠诚教育事业，有“自我更新”的意识和行为，真爱所教学生、严格要求自己，培育良好的师德修养，健全良好的个性心理品质，求真务实开拓创新，树立于平平实实的工作中踏踏实实、努力工作的意念。
结合骨干班培训工作和学员们的学习情况，对本学期骨干班培训工作做如下的总结：
一、积极完善培训实施过程
（一）集中分散，齐头并进，强化理论学习。
在一学期里，组织学员们学习了有关新课程的理论，对新课标的解读、现代语文教学理念、新教材适应性研究，结合本市、本班教学现状，组办了《新课程培训－努力做一名合格的新世纪小语教师》、《小学语文课堂教学策略》、《小学语文教学的检测》、《小学语文教学研究与论文撰写》、《走在行知路上》、《语文课中的人文教育》等专题讲座。
从理论学习中，学员们了解了我国基础教育改革的现状及最新动态，接触了课程标准的各种最先进的教育教学理念，学员们更明白了当今教育创新学习实践迫在眉睫，正如学员张小芳在总结中所说的：“初入骨干班时，我正好接手新的年级，使用的是新教材，遵循的是新课标，缺少的确实新理论。而骨干班的学习正好为我补上了这一课。”确实，来自一线的老师们渴望得到理论的提高，他们在新一轮的课程改革中缺少理论的指导，还感到非常迷茫，因此，我在广泛听取学员们的意见的基础上，有的放矢的开展了理论学习。
在学习了当今教育最先进理论以及发展态势之后，我们在认真学习理论和总结自己多年的教育教学经验的基础上，分别对学员们进行了理论知识与实践相结合的培训。听了这些大量理论知识与生动活泼的实践课例相结合的讲座后，学员们获益匪浅。学员们在总结中写到：“蒋老师大量理论知识与实践课例相结合的生动活泼的讲座，让学员们感叹前辈及上课教师钻研的精神与刻苦的同时，更知道了在实践中作为一个新世纪的小学语文教师的努力方向，学习到了解决作文教学中的难题的许多知识和经验，明白了关于创新学习的各种理念以及实施方法；讲座为学员们头疼的作文教学、阅读教学、识字教学等实践工作提供了大量的范例。让学员们耳目一新、受益匪浅……《小学语文教学研究与论文撰写》范例似的讲座为学员们提供了大量科研信息和撰写教学案例教研论文的写作方法。而且，在这之后的每场学员的“教育案例”展示交流中，她都会就学员们的交流精心进行点评。为学员们成长为新世纪需要的科研型骨干教师奠定了基础，指明了发展方向……”
（二）严格要求，力求实效，提高学员教育教学能力。
本学期，我们坚持每次活动有专题，有落实。结合专题研讨，提供了大量的观摩课例，共计活动25次，观摩研讨课、实践课共计16节次。其中赴南京观摩名、特教师的示范课10节。每次活动我们坚持主题鲜明，安排紧凑，追求实效。先观摩两节课，然后围绕活动主题结合研讨课进行评议，下午，又进行专题讲座。这些活动和课例，既有理论学习，又有专题研究，深受学员们的欢迎。学员们认为：这种教学方式有理可依，有例可仿。学员们认真听课，作笔记，结合先进的教育教学理论和《语文课程标准》评课，既有理论水平的提高，又有源于教学实际的深切体会。每次听课之后，学员们畅所欲言，各抒己见，就自己所赞赏的、所质疑的教学行为提出来共同斟酌，在你来我往的交流和讨论中，学员们的教学认识、教学思路越来越清晰。学员们积极发表自己的见解。每人均有发言记载。在无形中强化学员们掌握先进教育理论知识，指导了学员们课堂实践。学员们在研讨中逐步提高了理论水平、评课能力、研究能力、实践能力。
另外，作为新世纪的一名小语教师，还应有乐于献身教育事业，敢于展示自我，善于展示自我的自信和风采，我们培养出来的骨干教师也应该具备这一点的。因此，在培训过程中，有意识的引导他们往这个方向发展。并开展了“以高尚的师德培育人”为主题的师德专题演讲活动，人人上台展示，研讨与评比结合。先由各位学员分组演讲，然后，选出代表在全班演讲，每位学员都能结合自己的亲身体会进行演讲，声情并茂，急富感染力，在全班演讲的基础上，我们又推出两位选手参加所有培训班的演讲活动，在活动中，我们班选手的演讲受到了与会人员的一致好评。正如学员罗锁花在总结中所说：“骨干班是个锻炼人的地方，它不断给你压力，鞭策你前行，促使你不断超越自我。虽然我们有时感到蒋老师工作太认真了，有些怨言，但回过头一想，就觉得正是由于蒋老师工作认真，我们才克服了惰性，才学有所得。拿研讨中的发言来说吧，蒋老师制定的高压政策要求人人发言。几次活动开展下来，我觉得自己找到了信心，找到了与大家交流沟通的乐趣。”
（三）分析案例，重在随堂，提升学员课堂教学水平
自九月中旬起，我们对各位学员进行了随堂听课，实行面对面的培训，针对学员课堂教学中存在的问题，进行有针对性的剖析，着力提升学员课堂教学水平。在听课中，各位学员认真对待，充分发挥创造精神，涌现出许多好课。从这些课中，我们发现每个学员都努力学习，转变教育观念，学以致用，把新的教学理念付诸于教学行为，营造民主、和谐、开放的课堂，充分尊重学生，运用“自主、合作、探索”的学习方式，落实“双基”，并在语言文字的学习和实践过程中，培养学生的创新思维和创新能力。只要条件允许，都使用了现代教育设备和技术。课件制作精美，使用恰当，为实施素质教育、提高教学质量起到了很好的辅助作用。如：开发区中心校的夏玲红执教的《林冲棒打洪教头》。没有条件的学校，教师发挥创新精神，因陋就简，充分运用简笔画、图画、头饰、贴画……同样以助教学，产生较好的效果。如陵口中心校的束东华执教的《小镇的早晨》。这充分说明本届骨干教师培训班的学员勇于创新，勇于实践，有较强的教学创新和实践能力。
（四）模拟考试，学以致用，夯实学员学业管理
针对当前考试命题中存在的问题，我们在学习、培训的基础上，专门按试卷的容量、效度、结构的方面进行了分析和模拟考试，在此基础上，进行讲解，安排相互之间的交流，彼此借鉴，资源共享，互相启发，共同加深对新课标、新教材的认识，提高和把握新课标和新教材的能力。同时要求每人每学期完成了两万字以上的读书笔记；结合自己的学期总结；完成了“个人档案”、“课题实验方案、论文”、“教育案例”、“教学六认真修改意见”、听了专家报告、学员的课之后的思考练习……作业。学员的这些作业不仅按时完成，而且质量高。这一切，体现了本届骨干班的学员们有现代自我发展的意识，良好的职业修养，在教师专业化发展的进程中，不断努力学习，不断更新自我，追求发展。
二、努力提高学员学习收获
从平时的座谈、交流、交谈中，了解到学员经过这一学期的培训，主要有了以下一些方面的收获。
（一）观念得到了更新。
不少学员谈到，这学期的培训最大的收获是观念得到了更新，教育观、教师观、学生观、人才观、质量观、教材观、价值观都发生了一定变化，对语文学科的性质和特点，对课改的重要性，对课标的内涵，对培育学生创新意识和创新精神的必要性和重要性，都有了新的认识。不少学员表示，以后，要在新理念的指导下，积极推进课改，使教学面貌发生一个大的变化。
（二）理论水平有了提高。
培训期间，学员们学习接触了有关语文专业、课程改革等新理念，接受了语文教学的最新思想和观点，了解到语文学科的最新研究成果，从而对语文教育多了一些理性认识，逐渐将经验上升到理论层次，从而减少了平常教学中的盲目性和困惑感。
（三）教育教学能力有了提高。
通过听取讲座，通过研讨交流，学员们对如何提高自己的讲课艺术，如何搞好教学设计，如何激发起学生的积极思维和体现学生的主体地位，有了新的认识和新的设计。特别是，新课标、新教材成为这次培训过程中的热门话题，通过学习、研讨，大家对新课标、新教材的“新”有了比较明确的认识。这对下一步新课标、新教材的使用，将会产生十分积极的作用。
（四）视野得到了开阔了。
大家特别感到语文学科专业知识和文化视野都有了明显的拓展，对语文教育的现状和未来发展趋势有了比较明确的了解，课标中许多新知识、新理念令人大开眼界，思维比以前活跃了，这对今后的教学工作和教学改革都将产生积极的影响。
（五）重新认识了自我。
通过学习，学员们进行了认真的反思，发现了自己的诸多不足，从而对加强学习的必要性和紧迫性有了充分认识，进而拟定出了如何进一步提高自己、完善自己的计划。有的发誓要尽快成长为科研型的教师，成为具有独特风格的学科带头人。有的急于回到实践中去，检验和实践自己的所学、所想。有的不仅对自己进行了反思，还对本学校的教学进行了反思，表示回去以后要为推动本校的课改贡献力量。有的学员说：“参加培训的最大收获是扬起了理想的风帆。”有的学员说：“我学习我终于找到了今后的航道。”
三、深刻反思学期培训工作
总的说来，这学期培训的效果是好的，达到了预期的目标。主要的体会是：
（一）思想上要高度重视。
充分认识到培训工作的重要性，充分认识到承担培训任务责任的重大。只要这样，才会全力以赴，才会真正把培训工作当作重中之重来抓，才可能真正把培训任务完成好。
（二）把前期准备工作做深、做实、做好。
准备工作包括硬件、软件的诸多方面，而作为学科来说，最重要的是把培训方案和培训内容设计好，使培训方案和内容具有科学性和可操作性。学员来自各学校，基础不一样，对他们的情况和需求事前不可能了解得很细，语文新课程改革本身也在不断改革、发展、变化，因此，在实施过程中对方案和内容有时也有必要做一些微调，使之更加切合实际，从而有利于取得更好的培训效果。
（三）把各项具体工作做好、做细。
集中培训期间，各项具体工作千头万绪，先做什么，后做什么，各环节之间怎么衔接，都颇让人操心。我们的做法是，头脑中必需装着整个方案，目标要明确，视野要开阔，但对众多一件又一件小事，也要解决好，处理好，不然也会影响全局，影响效果。现在回顾起来，培训任务之所以完成得比较圆满，与我们做好了一件又一件具体事情有很大关系，我们比较好地处理了全局与局部、宏观与微观之间的关系。
加强指导，规范运作，务求实效，良性发展
一、指导思想
本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目标
认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”（引领课、示范课、汇报课、研究课）活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”（细心、细致、细节）、 “三严”（严谨、严肃、严格）、“三实”（踏实、务实、落实）的教学管理策略。
本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小
课题研究；⑦探索五种课堂教学模式（早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式），提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。
通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。
三、具体工作
1、师资队伍建设
①认真组织教师参加教学技能自培自修，组织教师参加新一轮继教培训，力争人人达标。
②组织开展好“四课”活动。“四课”活动在我校长期坚持，形成惯例，对于提高教师的课堂教学水平具有不可替代的作用。本期将进一步加强听评课管理，杜绝评课流于形式，只说优点，不说缺点的做法；听课节次严格落实，记录详备，严禁集中在一个时段完成听课学习任务，由教科室负责登记，并纳入继续教育灵活学时审登，凡听课节次不足或集中听课者将予以经济处理并在期终研修考核中予以扣分。新调入教师的汇报课在9月底完成。
③加强学校教学骨干队伍培养力度。为确保教师素质的整体提高，将继续采取“分类培养、典型示范、骨干先行、整体带动”的思路，促进教师整体素质、教学质量的进一步提高，对不同层次的骨干教师确立不同的目标，采取不同的措施，实行分层研修，以提高教师综合素质为目标，期终将评出优秀骨干教师。骨干教师的管理将初步出台管理办法，中、高级职称的教师也将纳入相应管理。
④加强班主任培训工作，创新班主任工作机制。协调、配合政教处做好全校班主任培训工作。强化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班级德育小课题研究，探索优秀班集体建设模式。
⑤教师专业化成长三年规划（20xx.9-20xx.8）启动，对教师的成长规划进行分类，切实落实各层教师的学期成长计划。
2、继续加强课改实验工作
按照课改的总体精神和思路，突出对学生创新精神和实践能力的培养，实现学习方式的根本性变革，建立既具有学校自身特点，又与国家课程相适应的校本课程体系，取得最大化的课堂效益。进一步深化课改，更新观念，在观念上要进一步强化新的教学质量观、师生观、评价观，在行动上要实现“三变五让”（三变：课堂教学中要实现三个臭皮匠赛过诸葛亮转变，即变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯的知识传授为知能并重。五让：教师在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结）。
①继续加强课改工作。各年级组、教研组要紧紧围绕新课改这一核心，结合学科研修活动，开展好新课程研修工作，强化教师新教育理念的建立，强化新课程课堂教学设计。在教
学实践中学习，在探索中总结，在创新中发展，在反思中成长，并把教学反思形成制度，纳入教学常规检查，成为课改实验工作的基本方针。
②利用“四课”活动，深化新课程课堂教学研究活动。以课堂研讨形式为主，把课改理论转化为课改实践，有针对性地组织教师带着问题去学习、探讨，同时为教师提供一些示范性强，操作性强的教学案例，努力提高课堂教学效率。采用教学圆桌（圆圈）会议的形式把评课引向深入。
③研读新课标。各学科教师，尤其是初三教师，要认真研读课标，准确把握课标，在教学中贯彻落实课标，力争做到“不走样，常创新”。重视课堂教学设计：要弄清学生基础，明白教学要点，提升优质课堂教学比例。落实未认真准备的课不上、未细致思考的问题不提、未认真研究的题不做，尽一切可能减少课堂废语言、废环节。未备课却上课的视为教学事故，并与个人年度、学期考核挂钩。
④引导教师自觉反思教学，记录好教师自己在课改过程中的成长经历。纳入学期个人研修考核。
⑤盘活骨干教师、中、高级教师资源，用管理制度切实引导他们发挥教学示范作用。骨干教师要心系教育，胸怀学生，带出一个学科，带好一批教师，并初步实施各级骨干教师工作学期考核制。
⑥课型研究工作要由教研组长落实，分步实施，集中力量研讨出五种课型的基本程式，并在教师的实践中加以完善。可能的话在期终 评出先进个人和优秀教研组。
3、配合教务处抓好毕业班教学工作。要确保我校的毕业班质量明年再上新台阶，完成学校制定的升学目标和质量目标。重点是备课、上课、课后反思。备课做到课前有思考、有思路，利用集体智慧，做到“胸中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有数（学生学习现状、差异有数），手中有法”。上课要激发学生思考、主动学习，形成良好的思维品质。课堂要体现学生主体，实现能力目标，达到思维训练。年级组长、教研组长实行“走课”，推门听课、学科考点教学指导。
4、强化教育科研工作
①我校教科研工作的任务：抓好州市级课题的实施和管理，及时总结，形成课题成果，确保课题工作化，工作课题化；集体备课有针对性，力争取得实质性突破，为课堂教学提质服务；小课题研究讲求实效；非课题化工作要积极与教育教学实际相结合，大力开展行动研究，把工作课题化落到实处。
②认真开展好立项课题研究，由教科室牵头，认真审阅教师上报的小课题，并筛选出有代表性、有价值的课题立项。以教研组为阵地，学科教师为主研人员，以行动研究和叙事性研究为手段，把研究成果尽快梳理出来，力争今年有课题结题。
③全校教师要积极行动起来，参与教育叙事研究（积极参加校本研究网科研平台）和读书活动，参加读书活动的征文交流活动。
④加强特长教育的研究，尤其是在教师竞教竞技（千人赛课决赛）活动中予以有力指导，力争在今年取得好成绩。
5、强化现代远程教育培训工作
在春季培训的基础上，本期将把培训工作范围扩大，做到培训的指向性更明确。严格落实参加远程教育的教师的网上培训，实行定期与不定期检查学时与学分。不仅仅人人要会利用网络教室、多媒体教室上课，而且要会制作课件，会熟练运用电子备课系统。要求每位教师要高质量的完成一份电子教学设计（课件、单元检测、模拟训练等）。凡未在e21教育网（省校本研究网）注册的年轻教师要以实名注册，全体教师要积极参加网络研修，每期完成10学时的网络研修形式的学习。全员达到市仪供站对此项工作的具体要求，并把培训过程和结果纳入教师个人学期考核奖惩。
6、凡参加08年秋季涉外研修活动的教师必须服从学校统一组织和安排，每次活动必须保证时间、保证质量，继教中心安排的所有研修活动都将纳入教师继续教育规范学时登记。
7、不断创新以校为本的教研形式，组织开展网上教研和教育观念网上辩论赛等活动。抓好“四优”评比活动，积极组织参加上级教科 研部门组织的评优活动，力争上档次，出成果、展风采。
8、本期校本研修工作的几点要求：
①完善校本研修管理体制，尤其是评价激励机制的构建。
②教师专业化成长三年规划要以负责的态度和积极进取的精神完成个人规划表的填写。 ④集体备课必须做到以下三点：一是明确集体备课到底备什么：备教学理念、教学重难点、学习方式、作业设计；二是规范集体备课的运作程序：中心设计人提供教学设计讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给组员作为教学执行书——填写课后小结。三是加强集体备课的考评。备课组要组织成员在开学初集中学习课标，规划好本期本年级学科集体备课的重点，依据年级学生学科学情，找到学科质量提升的切入点。
⑤小课题研究的申报与管理将实行教科室与教研组共同负责制，结果纳入教研组考核。
总之，08年秋教科室工作将以务实、高效为工作指针，全力以赴做好以上各项工作，为小渡船民中品牌铸造作出应有的贡献。
教育科研工作行事历
九月：01．校本研修工作会（教研组长）。
02．课标学习研读。
03．审批并确定立项小课题研究日程。
04．落实开展本期集体备课工作。
05．制定“四课”计划。
06．继续开展读书活动。
07．安排落实研修活动。
08．年青教师推评后备骨干教师的遴选启动工作。
09．教师专业化成长三年规划。
10．新调入教师见面课（汇报课）。
11．千人赛课组队准备参加市决赛。
>12．推普周系列活动。
13．市教育工作会议。
十月：01．开展课改交流课和研究课活动。
02．立项课题实施研究。
03．举办“我与课堂”主题读书征文活动。
04．集体备课月检查考评。
05．安排落实参加市千人赛课活动。
06．读书活动检查。
07．10月上旬参加全市初中化学实验汇赛活动。
十一月：01．教研组建设经验交流。
02．安排落实市研修活动。
03．课题研究交流。
04．初三复习课型、讲评课型研讨活动。
05．集体备课月考评。
06．学期教师专业成长计划实施阶段性检查。
十二月：01．课堂研讨交流活动。
02．初一、初二课型模研讨交流活动。
03．立项课题的结题筹备工作。
04．教师优秀教学设计、叙事论文 验收。
05．集体备课月考评。
一月：01．“四课”活动总结评奖。
02．立项课题结题、评奖工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．总结学期研修工作。
——贵州省国培计划项目工作经验交流材料
麻江县教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位领导、各位同仁：
随着基础教育改革的深入，对教师专业水平的要求不断提高，尽快提升教师素质已成为目前我县教育的当务之急。在资金短缺的形势下，我县教师培训工作迎难而上，积极组织教师参加国培计划，县人民政府高度重视，对国培计划工作给予了充分的支持。
通过实施骨干教师高级研修、紧缺学科培训、实验教师培训、远程培训、置换脱产研修“国培计划”项目，给我县教师培训工作带来了生机，通过一年的国培工作，我县中小学骨干教师专业水平、教学及教育科研能力得到了较大提高。尤其在置换脱产研修项目中管理到位，特色凸显。现就我县在国培工作中一些做法作简要汇报。
一、健全组织，加强管理，确保项目工作顺利开展
1.为确保我县“中小学教师国家级培训计划”项目顺利完成，成立了以县人民政府分管领导为组长的“国培计划”项目实施领导小组，领导小组下设办公室在教师培训中心，具体负责项目的日常管理工作，为顺利推进项目的实施提供了强有力的组织保障。
2.为加强管理，使项目取得实效，县教育和科技局出台了《麻江县“国培计划”项目实施方案》，对培训原则、培训内容、培训形式和组织领导提出了明确具体的要求。将国培项目培训列为县教育2010年重点工作之一，纳入“十二五”中小学教师继续教育规划，同时下发了《麻江县中小学教师培训管理（暂行）规定》，明确规定：学校必须把“国培计划”纳入常规工作，列入局对学校的年度目标管理考核；参培教师返校研修过程中必须在所在乡镇进行推广使用，真正起到骨干示范作用；凡培训未合格的教师，一律不得参与各类评先评优。从而在制度上为培训工作开展提供了有力的保障。
二、合理选送，协作沟通好，培训有实效
1.合理选送，力求有效。参培教师先由各乡镇进行推选，然后由县国培计划领导小组进行审核，遴选在校本研修中发挥辐射作用的骨干教师参加置换脱产研修。选定8所初级中学和8所中心小学作为国培计划-置换脱产研修项目学校，并选出优秀教师担任各学科实习生指导教师。
2.妥善安排，解决参培教师的后顾之忧。培训期间，县国培计划项目领导多次到置换研修项目高校了解置换教师的学习生活情况，解决置换教师生活上的困难，使其能够安心学习。
3.信息反馈及时，协作沟通好。在整个培训过程中，我县“国培计划”项目实施办公室与置换研修项目高校互通有无，随时了解置换教师的学习进展情况，双方及时反馈并解决培训过程中遇到的相关问题。正因有了顺畅的协作沟通，培训工作得以圆满结束，送培教师全部合格。
三、管理精细，服务周到，实习生安心顶岗。
1.县国培项目领导小组与置换研修项目高校做好对接，共同重视研修顶岗培训工作。对置换到我县实习的大学生，为了保证到我县以后能尽快进入工作角色，县教育和科技局要求所有学校必须安排好相应的工作任务；必须安排好顶岗实习生教学工作；必须安排好顶岗实习生的食宿问题，考虑好安全问题，给顶岗教师提供良好的实习环境。
2.指导针对性强，实习生进步快。各学校给顶岗实习生派遣帮带教师，亲自展开教学实践。同时安排担当实习班主任，了解学生、锻炼他们管理课堂的能力，促进教与学的互相进步。
3.片区互动有特色，参与师生获双赢。2010年12月，在我县谷硐中学开展了“片区互动”教研活动，活动由离岗培训教师、顶岗实习生，未参加培训教师、专家等开展上公开课、示范课、评课及专家点评方式进行。此次活动特邀专家：贵州省教育厅教科所杨主任，贵师大吕教授和贵师大段教授作现场指导。活动的开展使教师与专家零距离的接触和切磋，汇集了智慧，达成了教学上的共识，使师生双赢。
4.注重过程监管，确保培训质量。县国培办成立了考核组，对“国培计划”置换研修项目学校及个人进行了过程性检查与考核。共收集教师离岗研修个人总结或培训心得50余篇，跟岗研修报告48份，并建立了培训档案。
四、通过置换脱产研修，即顶岗实习生的教学实践、离岗教师到高等学校高级研修，达到了双方共赢。
1、提高了实习师范生的教育教学实践能力，工作协调能力，独立生活能力，特别是教师的综合素质得到了很大的提高。
2、离岗研修教师的教育理念得到更新，教育教学水平进一步提升，综合素质能力明显提高。
3、48位教师作为“种子教师”，承担了二级培训任务，并在各自的岗位发挥了骨干示范作用，特别在校本研修过程中，他们将所学知识应用于实践，指导全体教师，使本校教师专业化水平得到了提高，教育教学质量有所提升。
4、置换脱产研修解决了教师“工学矛盾”。
5、拓宽了高校培养师范生的渠道，切实解决了实习难的问题。
五、培训工作展望
通过“国培计划”-置换脱产研修项目的实施，解决了多年来教师的工学矛盾，培养了一批“种子”教师，充分发挥了示范带动和“火种”作用，促进了教师的专业化发展。实践证明，置换脱产研修效果好，深受广大教师的欢迎，是一条有利于教师、师范生共同发展和提高的有效途径。
总之，随着教育改革的不断推进，我县将继续加大教师培训经费的投入，进一步加强在岗教师实践学习的指导力度，全面提升我县教师素质，从而促进麻江教育的跨越发展。
一、校本研修的三重内涵
一是校本研修是“基于学校和教师的发展”。校本研修是学校、教师在教育教学的实际工作中发现、思考和迫切需要解决的问题，也是教师在教育教学中遇到的最有意义的问题。当多媒体技术全面挑战传统课堂的时候，学校积极应对新形势的发展，开展“信息技术与学科整合”的校本研修；学校以《教育法》《教师法》《教师职业道德规范》等为主要内容，结合实际工作，要求教师对照自己的言行，开展“提高自身修养和责任意识”的校本研修；随着“终身学习”的观念深入人心，学校开展了“创建阅读型校园”的校本研修，旨在以此带动学生终身学习习惯的养成。同时，在新课程改革的大背景下，学校以教研组为单位，积极开展学科知识研修，以顺应课程改革的趋势。
二是校本研修是通过学校自行策划与实施的，即“通过学校和教师的发展”而有效推进的。学校大力支持校本研修活动，通过自行设计与策划安排，做到成系列、分阶段、有层次。例如，在“信息技术与学科整合”的研修活动中，信息技术教师利用课余时间对其他教师进行统一培训，已卓见成效；在“提高自身修养和责任意识”的研修活动中，以党总支和团委为核心，通过集中学习、观看视频材料、小组研讨等方式具体实施，并且积极通过心理课堂等渠道教育学生；学校政教处正与语文组、历史组联合开展国学教育活动，通过示范课、观摩课等方式唤起师生心中对圣贤哲思的温情与敬意。有诸如双语教学等学科问题，也在各教研组开展得如火如荼；加大硬件建设力度，为阅读型校园等活动提供保障。
三是校本研修的主要目的是“为了学校和教师的发展”。经过“信息技术与学科整合”的校本研修，教师们已经掌握了基本的软件操作技术，并与学科教学有效整合，充分发挥多媒体的优势，调动了学生的积极性、主动性，大大提高了课堂效率。“提高自身修养和责任意识”及各学科的研修活动，提高了教师的政治理论水平，增强了其事业心和责任感，使学校形成了一种忠于、勤于、乐于教育事业的优良师风。近两年来，学校涌现出了一大批优秀教师代表，如国家、省、市、区骨干教师55人，各级优秀班主任21人等。学科知识研修是一线教师教育教学能力提升的“加油站”，让教师们自觉地走向了学科教学的最前沿，使学校开设的校本课程上了一个新的台阶。
二、校本研修的实践探索
1.“航天励志”特色，课题引领发展
神舟飞船总设计师戚发轫院士在学校60周年校庆上的讲话燃起了师生心中的激情，开启了校本研修新的思路。学校物理组开展了“探索宇宙空间，继承航天梦想”的研修活动，并以校本课为载体让航天知识走进了课堂。在此活动的影响、推动下，学校先后有百余名学生考入北京航空航天大学、南京航空航天大学以及其他名校的航空航天专业。2016年5月，戚发轫院士在学校建校70周年校庆之际第四次重返母校，为全校师生及老校友做了长达三个小时的题为“航天技术与中国航天”的主题报告，以“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神和“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的“载人航天”精神再次勉励师生。
学校分别聘请资深航天科普作家、中国宇航学会《太空探索》杂志社原社长兼主编田如森教授，国家青少年航天科普教育专家、全国青少年科技教育终身成就奖获得者金声老师，莅临学校参观指导，为全校师生作专场报告，展示人类航天成果与航天人的科技素养，开阔了学生的视野，点燃了学生们投身科技事业的热情。田教授还向学校馈赠了珍贵的航天种子，让航天育种项目走进了“金高生态园”，为学校的航天特色发展助力引航。学校抓住这样的机遇，申报了省级课题“航天励志在高中教育教学中的实践研究”，以课题促研修，以研修谋发展。
2.以课堂改革促校本研修
课堂教学改革是一切改革的基础，也是一切改革成败的关键。在全国大力开展教育教学改革的浪潮中，“请进来”“走出去”等各种培训方式被各个学校广泛应用，但此时的校本研修便具有其他形式无可比拟的优势。
现在，翻转课堂教学模式受到学校和教育工作者的高度关注。所谓“翻转课堂”，是指学生提前完成课堂知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学校教师们通过不断地践行翻转课堂，取得了良好的教学效果。
学校派教师到厦门等地学习关于翻转课堂、微课、慕课等相关教学模式，并投资修建了标准化录播教室等。有的教师在欣赏了很多微课后，虽然自我感觉良好，但实际操作起来完全可以用“抓狂”来形容。所以，在接下来的“翻转”路上可能会遇到很多困难，故应做好保障工作，加大对教师相关方面的培训力度，进一步调动学校校本研修及发展的动力。
三、校本研修的主要依托
校本研修的顺利开展必须以大批的骨干教师为依托，带动全校教师共同研修。
在以研带训的大形势下，学校选择了“校本科研骨干的培养和作用发挥”这一课题进行研究，旨在进一步提高学校教师的专业水平和科研水平。该课题的22名参研人员中，有区名师7人，首席教师4人，区级骨干教师8人，市级骨干教师5人，省级骨干教师3人，他们是学校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年轻教师参与，他们是教育教学新秀力量，均在优质课、教育教学论文、课题等方面表现出不凡的实力，是校本科研工作的后备力量。
调研情况概述
在本次调研工作中，主要工具有：沙坪坝区义务教育阶段课程资源现状调查统计表、沙坪坝区义务教育阶段学校管理队伍现状调查统计表和沙坪坝区中小学校本研修情况调查问卷。在调研中重视数据的真实性和全面性，通过数据，分析本校在师资配置、课程设置和校本研修中存在问题，并提出解决策略。
调研情况分析
根据调研工具搜集到的数据进行了如下分析。
（一）师资配置情况分析
义务教育阶段学校队伍现状调查表从骨干教师、学科教师、管理队伍和学校队伍等方面进行了统计，结合研究前期和后期进行对比，进行了如下分析：
1.学校学科教师队伍更加专业。
从教师的基本配置上看：大部分学科的专业教师人数有所提高。学科专职教师人数增加，兼职教师人数减少，教师队伍更加专业化。
沙坪坝小学学科教师学历结构统计表（研究前期）沙坪坝小学学科教师学历结构统计表（研究后期）
从教师的学历结构上来看，各学科教师的学历结构有所提高，我校学科教师队伍的专业素质进一步加强。
2.学校管理队伍能力强。目前我校管理队伍共14人，其中校级4人，中层干部10人，本科学历占92%；中高1人，小高9人，中高级职称占92%；1人是国培对象，5人是市级骨干，1人是区级骨干。
可以看出，我校的管理队伍综合素质较高，是各学科中的骨干力量，无论在教育教学还是科研中，都起着良好的带头和指导作用。
3.教师队伍整体水平提升。自从进行课题研究以来，我校采取了一系列的措施以促进教师的专业化发展，从数据上能看出，我校在教师专业化发展方面取得了一定的成效。在教师的配置上，从原来的大多数教师兼职其它学科到无一人兼职，大大提高了教师的专业性；在教师的引进上注重了学历层次，第一次出现了硕士学历的教师，本科学历大大增加，教师的学历结构得到提高；在职称上来看，中高职称由1个增加到3个；在骨干教师的培养上，注重了校级骨干的培养。整体上来看，教师更加专业，素质进一步提高。
（二）课程设置情况分析
1.严格按照规定开设课程。我校按照规定开设了相关国家课程和地方课程，各个课程的课时都严格按照要求执行。学校领导高度重视确保课程的执行，用科学管理扎实推进课程的开展。
2.坚持开发特色课程。我校长期坚持有特色校本课程，每周开展活动，课时为2课时，约80个组，分为校级组和年级组，其中铜管乐团、古筝队、艺术体操、民乐队等多个校级组外聘了优秀的指导教师，年级组由具有特长的校内教师悉心指导，学生们自主选择课程，充分激了兴趣，培养了特长，获得了发展。多个活动组代表学校参加了各级比赛和活动，得到广泛好评和肯定，特别是钢管乐团远赴奥地利，参加“相约维也纳一奥地利中国艺术节”大型国际交流活动，并在著名的金色大厅进行了精彩的表演。
我校开发的校本课程对学生的发展有巨大的影响，学生能在其中培养兴趣，发挥特长，展示自我，这正是特色课程的目的和成功之处。
（三）校本研修情况分析
本次校本研修情况调查问卷，共发出40份，回收40份，其中领导问卷5份，教师问卷35份（含5份教研组长问卷），教师问卷的调查注重了老、中、青的比例和各学科教师的参与，充分注重了调的全面性。根据回收的问卷进行分析，总结如下：
1.教师眼中的校本研修。35%的教师对校本研修的组织和管理持“满意”的态度，60%的教师“比较满意”，5%的教师认为“能够接受”。
57.5%的教师认为校本研修“很有特色和成效，完全满意”；40%的教师认为“有一点特色，比较满意”；2.5%的教师认为“多是形式主义”。
85%的教师认为校本研修氛围浓厚，7.5%的教师认为缺乏教研氛围，7.5%的教师认为除了组织的听、评课，较少走进别人课堂。
综上看出：大部分教师对校本研修的组织和效果持肯定态度，校本研修发挥了良好的作用，但也存在部分教师没能参与其中，对校本研修提出了更高的要求。
2.校本研修中教师的需求。在“您认为现在教师专业成长最缺乏的是什么？”调查中，有40%的教师选择“系统的学科专业知识的构建”，45%的教师选择“先进的教育理论的掌握和运用”，42.5%的教师选择“渊博的知识和深厚的文化底蕴”。
在培训因素的调查中，95%的教师看重培训的实用程度。
在“您最希望参加的培训类别是什么？”调查中，95%的教师希望“提高教学技能、技巧的培训”。
在“您觉得参加什么样的教研活动更有效果？”的调查中，四种活动：
“同事之间的随时交流”、“研究课与集体研讨”、“有专家指导的研讨”和“教研组的集体备课活动”。教师们对四种活动的看重程度基本一样，认为都有价值。
从这几个调查结果中，我们可以看出，教师们在研修活动中，更倾向于研修的实用性，倾向于对教学有直接帮助的内容。
3.教师专业化发展途径的自我选择。在“您遇到教育教学问题时，首先想到的解决方式是什么？”调查中，80%的教师选择了“与同事讨论”，还有部分选择了“翻阅书籍或上网查找”。
在“你经常采取什么方式反思自己的教学？”调查中，有87.5%的教师选择“和同事就某一问题展开讨论”，有50%的教师选择了“在脑中回顾一下”。
总结宣传师德师风的先进人物和事迹，一、推进教师职业道德建设。认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》做好师德教育月组织宣传活动。充实师德典型人物事迹资源库。宣传“十佳”师德标兵。
提高中小学教师实施新课程教育教学能力。组织高中教师新课程培训，二、认真组织新课程培训。做好义务教育阶段骨干教师培训。以高中起始年级新教材为主要内容的市级集中培训工作。
组织特级教师、名教师、骨干教师利用节假日送教下乡，三、做好“送教下乡”工作。发挥教育讲师团作用。培训提高农村教师教学水平。完善主讲教师与农村中小学定点联系工作制度。
组建“名师工作室”研究制定《市名教师管理办法（试行）组建市“名教师工作室”制定“名教师工作室”工作任务及考核指标。举办“名师”教育理论与实践高级研修班。四、制定名师管理办法。
五、做好湖北省十佳校长、十佳班主任、湖北名师推荐申报工作。
六、组织评选“名师”名校长”工作。
七、做好“国培计划”骨干教师、优秀校长推荐培训工作。
八、组织开展短线学科教师培训及其他专项培训工作。举办中小学英语教师听力、口语培训；抓好英特尔未来教育培训工作；对小学短线学科教师进行市级培训；举办幼儿园教师培训；做好东风日产·阳光关爱工程—农村教师培训工作。
加强制度建设和档案建设。九、加强校本培训工作。开展校本培训示范学校创建。规范校本培训管理。
十、做好校长培训和教育行政干部培训工作。组织中小学校长、教育行政管理干部高级研修班；组织农村小学校长培训；组织农村中学校长考察；组织高中班主任、义务教育阶段班主任培训；组织中小学学生心理辅导教师培训。探索优秀中小学校长国外培训渠道。
十一、依法组织2011年度全市中小学教师资格认定和教师资格定期注册（准备）工作。
做好企业划转退休教师的有关工作。十二、按照省、市有关文件要求。
近几年来，各地各学校大力推行校本研修制度建设，校本研修取得了不小的成绩。但是从各地的实践来看，校本研修的实施还存在一些问题，主要是缺乏理论引领、实践指导和有效评价。要把校本研修推向深入而健康地发展，必须解决问题，简单地倡导以校为本已不能解决这些问题，应该在区域层面整合力量。
我们认为，区域校本研修建设应在立足校本基础上，超越校本，完善校本。立足校本，就是坚持以学校存在的现实问题为研究出发点；超越校本，就是突破学校自身的局限，打破藩篱，横向加强学校之间的联系，纵向强调专业研究者和学校、教师的合作；完善校本，就是研究的落脚点始终放在解决学校面临的关键问题，使研究既能切实解决学校的现实问题，又能广泛动员广大教师积极参与，并获得专业发展。
一、立足校本――明确要求，加强管理
校本研修倡导的基本理念是“基于学校，通过学校，为了学校”，因此它的研究内容和研究方式必然密切联系学校教育教学实际，立足于学校和教师自身的发展，大力倡导学校第一线的教育者积极参与，在其整个过程中贯穿着自我反思、同伴互助、专业引领的三要素。“自我反思”指的是教师个体对教学行为及结果进行审视分析；“同伴互助”指研究组织中研究者之间的分工合作、切磋交流；“专业引领”指的是在一定理论的指导下，教学实践得到提升。
校本教研是校本研修的重要组成部分，十分突出地反映了校本研修的特点。在研究范畴上，它属于应用研究，完全不同于专业研究者的纯理论研究，其主要的活动形式是课例研究，或称教例研究。在研究层面上，它是中观、微观研究，围绕着教学活动展开，既可以是教学法体系研究，又可以是教材解析、教学方法研究。在研究地点上，它是现场研究，以课堂、教室、教师、学生、教材、教法为研究对象，实验的过程就是教学活动的开展过程，鲜明地体现着实践性特征。在研究方法上，它是行动研究，是研究者为解决自己实践中遇到的问题而进行的研究。研究者即行动者，以不断总结反思来改善自己的教学行为。
校本教研不仅是教师职后专业发展的有效途径，更是学校层面培养师资、满足教学所需的重要手段。因此，立足校本的教研是学校建设的重要内容，需要学校从制度上明确要求，从操作上加强指导。许多学校在这方面的工作做得比较扎实。
【案例1】 甲校是泸州市一城区学校。该校位于泸州市中心城区，师资力量较强，存在老教师虽经验丰富，但有不同程度的职业倦怠，理念更新也不够，新教师积极肯干，但缺乏实际经验和专业引领等问题。针对这些问题，该校采取“自主发展，行政助推”的管理方式，组建了若干研习组，从两个维度开展教研：一是组内活动，以“我的需要我实现”为特点，通过自培式活动、研讨式活动、分享式活动、结对式活动、休闲式活动等形式，开展教研活动；二是竞标活动，以“我的活动我做主”为特点，通过研习组竞标承办全校性大型活动的方式，促使教师从旁观者转变为参与者和组织者，发挥教师的智慧和创造性。
【案例2】 乙校是泸州市一乡村学校。该校位于泸州市偏远山区，由一所中心校、7个村完全小学组成。校点分散，教师流动频繁。新入职教师相当数量为非师范毕业，缺乏教育学、心理学的基本知识和教学的基本规范训练。该校为解决师资力量青黄不接、素质参差不齐的问题，提出了“立足本校实际，构建立体校本研培模式；整合本校资源，凸显研培网络立体推进；建立运行机制，保证校本研培高效运行”的校本研培工作要求。他们设置教师专业成长课程，对不同年龄、不同校点教师提出不同课程要求，规划不同的学习要求，凸现全员化、自主化、个性化、科学化，强化课标研读、教材研读，从制度上规定教师撰写教学反思，剖析教学案例，规范教学行为。
以上两校的校本教研在学校管理层面都通过学校制度化建设，突出计划性，强化管理，对校本教研提出了明确要求和具体操作，处于微观研究层面且具体到点，通过案例分析来解决实践中遇到的问题。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特质表现得十分突出，但在专业引领方面比较缺乏，尤其是本身师资薄弱的乙校，如何加强专业引领更加急迫。
二、超越校本――三级互动，校为基地
正由于一般学校在专业引领方面的能力薄弱，因此校本研修必须超越“校本”。超越“校本”就是解决专业引领问题。
开展校本研修，要界定清楚“校本”与“本校”的区别。校本自然是以校为本，但并不是以本校为本。校本无疑是在本校展开，围绕着解决本校教育教学面临的问题而进行，但它不等于解决“本校”的所有问题、完全局限于本校的力量。学校和教师的天职是教书育人，学校面临的最大问题无过于怎样教好书、育好人。因此，对于广大教师来讲，校本研修最能引起他们的兴趣，他们最为熟悉的形式和内容就是教学研究。
校本研修实质上是构建一种合作性教师文化。它的重点在于研究课堂，通过研究课堂促使教师专业发展。由于不同的教师在知识结构、思维方式、认知风格等方面存在重大差异，即使教授同一课题的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学双边活动的设计、课堂节奏的控制等方面差异也很明显。通过合作研究，这种差异会转化为宝贵的教学资源，从而促进教师的专业发展和学校教学质量的提高。
校本研修就其组织形式看，有内部合作研究和外部合作研究两种：内部合作研究指的是学校内部教师、同事之间的合作研究，外部合作研究包括大学教师与中小学教师的合作研究；专门的教研部门与中小学教师的合作研究、不同学校之间的合作研究三种形式。从具有广泛意义和可操作性来看，在我国，除大城市外的其他区域，专门的教研部门与中小学教师的合作研究、不同学校之间的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、开放。求同就是追求共识；共享就是相互学习、相互协作，群策群力解决问题；开放就是教师之间、学校之间在开放的系统内进行知识、信息交流。
校本研修的主要形式是教学案例研究（也可称课例研究、教例研究）。教学案例研究主要包括以下环节：（1）确定主题，参与研究的教师围绕同一主题开展研究；（2）形成课例，研究者对教学对象分析、主题内容处理、教学设计和课堂活动等达成共识后，确定执教者具体操作；（3）集体反思，研究者对执教者的教学活动进行评议反思，包括教学目标的确立和生成、教学内容的重难点处理、教材的二次开发和深化扩展、教学内容的呈现形式、教学方式的选择、教学物理环境和心理环境的创设等。通过评议反思，研究者对教师如何在教学中发挥引导作用、组织作用、传授作用，使学生在知识、能力、方法、品格等方面得到发展，并再次形成共识。如此往复，校本教研求同、共享、开放的特征将使所有参与研究的教师得到共同提高。
以学校为基本单元，市、县、学校三个层面相互呼应，市为指导、县域组织、学校具体实施是推动校本研修制度建设的重要内容。
市为指导主要表现为组织市级的各种教学研究活动，体现“专业引领”作用。市级教研部门通过对全市各级各类学校的教学视导、教学评估和调查研究，将发现的普遍存在的问题加以归纳，分门别类，有目的、有计划地组织全市各种课堂教学研究活动，集全市优秀教师之力，对这些问题进行研讨，求得共识。其主要途径仍然是结合教学实际，以课例为载体，具体组织形式大体上有优质课评选、研究课观摩和优秀骨干教师送课、献课等。在活动中，要以课例研究为载体，充分考虑融本体性知识、条件性知识和实践性知识为一体；在学科知识理解、教学目标拟定、教学技能技巧运用、学情分析和目标达成等方面为教师提供范例，不仅要让教师知其然，更要做到知其所以然，真正起到专业引领作用。
优质课评选置之不议。研究课例则是针对教学重点、难点和疑难问题进行的专题讨论研究，包括两种形式：第一种形式是指定教学内容，专题研究教育教学理论和实践的结合、教材处理、课堂教学改革；第二种形式是配合教学质量评价分析开展，重点研究解决教学质量评价过程中发现的问题。送课、献课是优秀教师展示教学艺术、提供优秀课堂教学范例、扩大优秀教师影响辐射面、带动青年教师成长的重要形式。由于工学矛盾突出，很多学校在组织参加市级以上教学研究活动时，只能派出个别教师参加，甚至许多学校根本不知道有市级的教学研究活动，与外界接触甚少。即使参加了市级教研活动的教师，回到学校后，由于各方面条件的限制，一些先进的观念、有效的操作，无法在自己的学校实施，急需现场指导。送课、献课可以做到按需施培，是一种现场示范和现场研究紧密结合的教研形式。所以，市级教研部门定期或不定期地调动优秀教师送课、献课，立足薄弱地区和学校的实际开展校本教研，盘活优质资源，这是超越校本的有效途径。
县域组织既表现为配合市级活动，组织本县各学段、学科的教学研究活动，推荐出参加市级优质课评选、市级研究课展示的教师，又表现为加强对本县教师的专业引领。
【案例3】 泸州市某区的大校本研修。该区由教研培训中心组建区教育讲师团，设计丰富、实用的授课与研讨菜单，设专栏供各校“点菜”，组织实施名优教师跨校园进行讲课讲学、互动研讨，讲师团成员每学期跨校园讲课讲学一次以上，每学期有30余所学校受益，实现了区域内教研培训活动的大联动，有效克服了一般校本研修“近亲繁殖”的流弊，有利于区域内优质资源的共享共生。
以县域为单位的教学研究活动，与学校的实际需求依然有较大距离：一是区域依然过大，做不到人人参与；二是不能达到常态化要求，活动间隔时间较长。因此，县级教研部门根据本县域的教学实际适当划分片区，组织指导小区域的教学研究活动势在必行。
【案例4】 泸州某县的区域联片教研。该县根据本县农村学校布点分散、专任教师少、优质资源不足的实际，将相邻乡镇学校整合，实行“校际合作，划片研修”，构建全县联片网络研修联盟，在促进区域校本教研优势互补、资源共享，促进区域内校际间的交流、形成区域学校共同发展的合力，提高区域内短缺学科校本研修实效性方面产生了积极作用。
学校是校本研修的基地和基本单元，学校教育教学存在什么问题，学校教师应该最有发言权。校本研究从本质上讲是为自己的研究，是教师职业生活的方式，它是一种实际研究，考虑到教师自身的制约因素和研究环境内外的制约因素。我们认为，目前学校校本教研在教研组、备课组等有组织地定时、定人、定内容的行政型组织基础上，更应该倡导教师之间的自然合作研究，自然合作能够使教师超越纯粹的个人反思和对外依赖，，在教师之间形成共同的价值取向和共同的教育观念，形成学校独特的教学文化，进而形成学校独特的教学流派。
三、完善校本――强化督导，提高水平
校本研修，重要的是学校的管理引导和教师的主动参与。从目前情况看，影响校本研修深入开展的因素有：（一）校际差异大、发展不平衡是区域性校本研修制度建设的瓶颈，一些学校缺乏明确的措施，只是完成常规性的工作，虽有问题讨论，但仅限于疑难知识点分析，对学生体验知识的生成过程等教育思想、方法的研讨很少涉及。（二）教师积极性有待提高，广大教师也认识到将自己在课堂上的教学问题进行研究对自己帮助很大，但落实到行动上积极性不高，缺乏必要的理论学习，对问题的解决停留在表层，没有触及问题的实质，在参与活动时，把自己放在圈外，听从安排，主动参与的积极性不强。
在这种情况下，完善校本就是提高工作质量的迫切要求。可以从以下几方面思考：
（一）精于计划，善于总结，落在实处，增强目的性，避免随意性
行成于思而毁于随。学校管理者切实了解学校面临的关键问题，使研究既能切实解决学校的现实问题，又能广泛动员广大教师积极参与，并获得专业发展。学校校本教研既要有组织，又要鼓励自然合作，目前应以有组织为主。每次校内学科研究课教学案例研究，应主题突出、课例真实典型、评议实事求是、反思不就事论事。
（二）激发教师学习研究的内驱力，真正使研究成为教师事业发展的需要，力避教师产生因行政命令迫不得已而为之的反感
美国心理学家马斯洛把人的需求层次划分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要属于低层次的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，需通过内部因素才能满足，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。目前一些学校对教师尊重的需要，尤其是自我实现的需要没有引起足够的重视，相当数量的教师缺乏成就或自我价值感觉的体会，缺乏学校对自己认可与尊重的体会，自然也就无法唤起自我实现的需要，参加校本研修属于外驱力的作用，职业倦怠由此而生。因此，如何激发教师的内驱力，使教师由衷感到校本研修对自己事业发展的推进力量，是当前校本研修制度建设需要解决的问题。
（三）各级教研部门应强化业务指导职能，统筹安排市、县各学段、学科的教学研究活动，分类完善教师专业发展的项目内容
在区域校本研修中，各级教研部门处于规划者、组织者和指导者地位，以教研部门为核心构建的教研体系和培训体系，在我国基础教育研究体系中，处于理论与实践的结合部，他们组织开展的各种教学研究活动，对促进教师发现问题、解决问题、发展技能、提升素养产生了积极影响。今后教研部门要更进一步深入学校，了解学校校本教研开展的情况，判断学校本学科校本教研活动的水平，做到有的放矢，并开展针对性强的教师专业发展培训。
【案例5】 泸州市某区教研中心的教师分类校本研修。该中心依据教师发展阶段理论，设计了新入职教师、熟手教师、骨干型教师、专家型教师四个发展层次的校本研修模块。其中专家型教师研修模块，在申报上采取项目制，鼓励优秀教师申报，使教师“有为”；在培养上采取协议制，外聘高校和专家与优秀教师签订培养协议，明确权责；在管理上采取责任制和荣誉制，对优秀教师在使用上提出上示范课、主持精品课程、指导微型课题等要求，打造重点学科、特色学科，使教师“有责”，通过提供机会让优秀教师开展教育考察学习，宣传优秀教师的成就和爱生、勤奋、进取的先进事迹，使教师“有名”。
该中心的区域校本研修规划，尤其是专家型教师的培养规划，对改善教师职业倦怠、促进名师发展有积极意义。
（四）有效评价，发现典型，从制度上充分发挥榜样的示范作用
集中组班，开展规模培训
提升干部教师的整体专业素养，是促进区域教育均衡发展的基础。根据区域实际需求，我们把干部和骨干教师的培养作为重中之重，依据各院所的业务专长，充分与高校沟通协商，积极寻求合作组班，集中开展规模培训。
1.县内组班培训
县内组班培训主要与首师大合作开展各类专题研修班，针对教学业务干部和学科教师进行培训，提升其专业能力。2007年以来共组班73个，培训干部教师3080人，约占一线教师的75%，涵盖了中小学各学科教师和部分教学业务干部。
延庆县地处远郊，为提高学历达标率，我们积极与北京教育学院合作开设本科学历班，与首都师范大学合作开设在职教育硕士研究生班。近4年来，开设小学数学、学前教育等4个本科班，计146人，在读教育硕士学位的有65人，涉及多个学科专业。“教非所学”情况在不断改善，专业的对口、层次的提升促进了教育教学质量的提高。
2.市级组班培训
“十一五”以来，延庆县参加北京教育学院各类组班培训136个，参训人员达2457人，干部方面主要有任职资格培训、提高培训、高级研修；教师方面主要有市级骨干教师培训、“绿色耕耘”培训、农村中小学教师研修工作站等。其中“带薪脱产”培训举办了3期，主要是为解决部分青年教师专业基本功薄弱的问题。培训班的学习让93位青年教师的基本功变得扎实了，教法更娴熟了。
3.异地组班培训
自2010年起，延庆县委托东北师范大学对教育管理干部和网管教师进行“现代型中小学管理人员教育信息化培训”，目前已经培训了两批，共131人。延庆县教委还与华东师范大学签订了委培协议，计划在“十二五”时期对全体县级以上骨干教师轮训一遍。2011年7月，延庆县教委组织了第一期骨干教师44人赴上海华东师范大学进行高级研修培训。自2012年暑期起，为提升校级干部的管理能力，延庆县组织中小学校长、副校长分批赴华南师范大学进行管理能力提升培训，以提高校级干部的思想和理论素养。
与教学同步，进行具体指导
在合作培训中，合作双方以课堂教学为核心，以提高课堂教学质量为重点，真正为教师和学生的发展服务。
1.着眼学科特点，开展系列专题讲座
针对课堂教学中存在的共性问题，开展引领性的学科专题讲座。几年来，延庆县累计聘请专家讲座805人次，培训各学段学科教师3000多人；从2009年起，开展了专家大讲堂活动，培训教研员和中小学教学干部近2000人次。
2.关注常态课堂，开展评课活动
在聘请专家深入一线听课、评课基础上，2009年，延庆县与首都师范大学合作开展了网络评课活动，选出120节常态录像课提交给首都师范大学，首都师范大学指定专家通过网络进行点评。2010年，首都师范大学又精心组织顺义、延庆等6个区县开展常态课评比活动，延庆县共提交200节常态课，其中有50节课获奖。教师常态课评比活动对教师基于课程标准的教学创新与实践探索起到了积极的引导作用，促进教师更多地反思教学、关注学生和提高课堂教学实效性。
建立研训基地，发挥辐射作用
为有效促进全县校本研修水平的提升，自2009年起，首都师范大学在延庆县先后建立了四个校本研训基地。2010年，将延庆四中改建为首都师范大学附属延庆中学。
几年来，延庆县从干部教师的专业发展和教育教学实际需求出发，与首师大合作开展了一系列课题研究工作，成果丰硕。“教学设计研究”和“专题课型研究”初见成果，出版了《教学设计研究》、《专题课型研究》等6本书。
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。”2014年是渝北区实施教师教育“十二五”规划承上启下的关键年，校长班、中层干部班、骨干教师班，上海、北京、重庆，华东师范大学、北京师范大学，基地培训、影子培训，“国培”“市培”“区培”“校培”整体联动，形成了教师教育的合力，揭开了教师专业发展的新篇章。渝北教师教育“456”行动模式已经逐渐彰显魅力。
一、基于“四个关键词”的教师培训实效性探索
提及“教师专业成长”，我们看到了这样的现实：广大教师基于“繁忙、辛苦、没时间、职业倦怠”等各项理由，各级各类的“培训”已经成了教师心中的“额外负担”。费时费力费钱的“被成长”培训，使教师的专业成长处于“被提升”状态。随着新课改的日益推进，我们深切地感受到：教师培训只有走入了教师心里，培训的价值才能凸显。有效的培训是促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施的一个关键因素。什么样的教师培训才能真正给教师带来收获呢？关于这一话题，我们需要关注以下四个“关键词”：即 “为什么培训”“培训什么” “如何培训”“效果如何”。
（一）多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析
培训部门要从追问“为什么培训”入手，明确培训需求，把握培训目的和意图，结合区域内教师教育现状，制定合理有效的培训目标。我们需要从宏观、中观和微观三个层面来思考。一是宏观层面的教育改革需求分析。任何一个教师培训都要关注项目的“社会价值”，体现其在“教育改革与发展过程” 中发挥什么作用，也就是教师培训项目设计要关注最新的课程改革进程。其次是中观层面的组织需求分析。在中观层面上，以“问题为导向”，结合区域内学校在教育改革与发展中遇到的问题，培训着眼于“要解决什么问题”“能解决什么问题”和“如何有效解决这些问题”。最后是微观层面的学员需求分析。也就是“培训谁”，就需要对“谁”背后蕴含的意义进行分析，即对学员个体培训需求开展深度分析，只有这样才可使培训主题更加明确。
2014年，我们为全区教师专业成长需求进行“把脉”，区教委成立11个调研小组，先后深入全区108所学校（单位），召集教师代表、管理人员代表、后勤服务人员代表、学生家长代表、学生代表五个方面人员，通过召开座谈会或个别谈话、发放问卷，就我区师德师风建设和教师培训进行了专题调研，并在此基础上制定了渝北区教师专业成长“五大工程”。
（二）深度分析 “培训什么”：聚焦培训目标和内容
“培训什么”旨在回答“用什么内容培训，要达到什么目标”。培训课程和培训目标之间存在着内在的逻辑关系。如果说培训需求是培训的现实起点，培训目标是培训的预期终点，那么，培训课程就是起点和终点的连接线路。“基于需求---设计课程---开发资源”是渝北区区级培训课程开发的基本模式。针对一线教师的需求，在课程的准备、实施以及完成的全过程中，我们采用严格的项目、课程申报审议制度。2014年，我们着眼于“深化课改、德育为先、能力为本”的目标，着力于“研训融合、有效练兵、城乡互动、提尖培优、全员发展”的策略，采取“分层、分类、分岗、分科”的形式，开展了5个大项30个小项的教师培训，共培训干部和教师6668人次。2015年我区的培训项目先由进修校培训部向组织部申报，然后由各项目承担单位写出详尽的培训方案并组织实施。课程设置注重多维目标，兼顾知识、技能和情意三大领域。有以专家讲座、案例分析等更新学员理念的“知识课程”;有以参与式分组研讨、学校实践性考察、培训简报、培训心得（作业）等注重实践的“活动课程”;也有以开班和结业仪式、班级活动文化等影响学员的“情意课程”。每个项目由“专家讲座、案例分析、学校实践与培训作业”四个基本单元构成，激发了学习者的学习动机和研修兴趣。
（三）积极探究“如何培训”：着力“走进教育现场”的实践性操作
对于教师的专业成长，当前一致公认的方向是“研修合一”――既注重对课堂操作的研究、设计、打磨、操作，更讲究教师自身文化素养的积淀、增值、涵养、提升。当前的培训我们主要采用菜单式、联动式、案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，通过开放式开班和结业仪式、专家讲座、小组讨论、案例（课例）研究、学校现场观察（近距离感受学校文化、听课、听学校介绍）、组织辩论会、问题解决式活动、虚拟研修论坛、基地学校影子研修等多种途径让学员“走进教育现场”，不仅增加了学员的研修路径，而且拓宽了学员的研修视野。
在“走进教育现场”的具体教师研修实践中，我们让参训者与名师、名校长以及专家的对话、交流、探究、提炼、引领等，提炼研修主题。如我们在“走进北京小学”的校长研修班中，通过与参训学员、培训者以及研修基地学校协商、沟通、调研，确立了这样的研修主题：从名校崛起看校长的作为与使命、现代校长领导力提升的新动向、农村薄弱学校如何实现华丽转身等。
我们希望通过“走进名校”、“基地学校影子研修”等让研修者领略名校文化，学习成功经验，创新办学思路;关注名师、名校长成长历程，解剖名师、名校长成功因素，促进教育家办学;探索名校质量提升和品牌建设的基本方法，提高学校核心竞争力;构建学校合作发展共同体，共享优质资源，形成学校可持续发展长效机制;对话教育理论专家，发掘名校、名师、名校长成长与成功的教育规律和理论基础，共同探讨，互动交流，拓展研究视野，提升理论素养。
我区选择了上海“竹园小学、龚路小学”两所学校为培训基地学校，外派校长、教师参加影子培训，还在区内确定了“渝北中学、实验小学、空港新城小学、长安锦绣实验小学、渝北幼儿园”等5所学校为影子培训基地学校，不仅承担区内城乡校长、教师的影子培训任务，还承担了西南大学的影子培训项目。2014年5月，四川广安市21名教育家型校长、教师在渝北区基地学校参加“影子培训”，加强与外界的交流与对话，开阔视野。我区空港新城小学校长参加上海竹园小学影子培训后，把所有的校级领导都带去学习、实践，并以田荣俊校长团队为主持，以空港新城小学为主场，举办了全区的班主任培训班。还通过培训与北京小学吉春亚老师结缘，邀请吉老师到校举办专题讲座、现场授课及指导教师课堂实践，不仅引领本校教师发展，还通过与名校、名师的互动，以点带面，辐射带动全区教师的专业成长。
（四）密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量
“培训效果如何”，我们主要关注三个方面：首先，关注学员在培训现场的学习反应，了解学员对培训项目的满意度。其次，关注学员经过培训后掌握了哪些知识和技能及其掌握程度。再次，关注学员学习成果在工作中的运用。我们相信，在实现了“研”和“修”的“双翼并举”“双剑合璧”后，学员们必能积聚起“无招胜有招”的底气和功力。
二、基于“五大工程”的教师专业成长加速度
促进教师专业成长是一项长期而系统的工程。2014年度区教师进修学校用于教师培训经费共计395万元，农村中小学按生均公用经费的5%共计853.81万元用于教师培训。我们认为，仅仅有经费保障还不够，关键是要启动教师自身的动力系统，促进教师专业成长的加速度。于是，我们将培训重心下移到基层学校和参训教师，狠抓“五个工程”，切实增强培训的针对性、实用性和实效性。“五大工程”即以教育管理干部培训为主的“龙头工程”、以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”、以全员培训为指向的“主体工程”、以优秀教师主题研训为主的“特色工程”、以国培市培为主的“示范工程”。从设计上看，“五大工程”既有“点”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全体教师的可持续发展，又重视高端人才的精心培养;形成了“点面结合，分层次、分阶段推进”的中小学教师发展新格局。
（一）以教育管理干部培训为主的“龙头工程”
我区在北京市、上海市等发达地区的优质名校，以及北京师范大学、华东师范大学等著名高校建立了干部、教师培训基地8个。为提升进修校教研员队伍素质，我们加大了对教研员选培和送培的力度。2014年先后选送了15位中小学教研员赴华东师范大学、北京师范大学、北京外国语学院等高校培训提高。选送了4名小学校长赴上海参加了“影子培训”，选送了50名中小学中层干部赴北师大参加管理能力提高培训，选送了50名中小学校长赴华东师大参与高级研修培训，组织了40名小学校级干部参加了由第二师范学院承办的任职资格及能力提升培训，组织了67名小学德育干部参加由长江师院承办的德育干部培训，组织了97名幼儿园园长参加重庆市第二师范学院承办的能力提高培训，在暑假完成了311名中小学校长（书记）管理能力提高培训任务，组织了120名校级干部开展了中小学继续教育管理干部培训，参与组织了校园安全管理人员专题培训284人。
（二）以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”
2014年完成了528名区级骨干教师培训对象培训结业工作，评选区级骨干教师300名;开展了第二届名师工作室79名骨干教师研修工作;选送了14名干部、教师到区级影子学校参与培训学习;开展了“未来教育家”、学科带头人、学科名师培养对象的推选工作。
（三）以全员培训为指向的“主体工程”
截止2014年底，除高中语文、数学、化学学科外，其它各层次各学科均已完成全员培训任务。2014年完成80学时教师全员培训的有三个学科，高初中英语、初中政治和化学，共计培训教师425人。完成313名新聘教师上岗培训。完成教师资格认定工作之《教育学》《教育心理学》培训，818名学员参加了培训。2014年下期，我区精心制定信息技术能力提升培训方案，落实培训时间，分解培训任务，做到有计划，有步骤，巧安排。第一期培训于2015年1月27日正式启动，全区1359人参加该项培训。
（四）以优秀教师主题研训为主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全国继教网及培训基地培训的项目有7项：选送了小学语文、数学优秀教师各50名赴北京师大和华东师大参加培训，选送了375名音、体、美、科学学科教师参加由市内高校承办的紧缺学科教师能力提升培训，组织104名民办园教师参加了保教能力提高培训（由二师承办）。区内培训有两项：组织了1748名学科教师参加了2014年暑期主题教研培训，组织了101名中小学班主任开展能力提升培训。
（五）以国培市培为主的“示范工程”
2014年国培、市培人数多，任务重，难度大，对基层学校的教学工作有一定影响。在选送工作中，我们耐心地做好基层学校领导的工作，提高他们对教师培训工作重要性的认识，尽力克服困难，解决工学矛盾，努力完成送培任务。全年共计选送国培教师149名，国培示范性培训教师118名，市培教师221名，共有141名中小学校长和教师分别参加“国培计划”、“教育部――中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”、“英特尔、微软、乐高和中国移动”能力提升工程项目培训。
三、基于“六个名师工作室”的教师研修共同体建设
（一）启动“未来教育家”培养计划
渝北区教委下发了《重庆市渝北区“未来教育家”培养工程实施方案》，开展了20名未来教育家、30名学科带头人、70名教学名师培训对象的选拔工作，力争打造一批能够引领全区教育发展与改革，并能在全市产生一定影响的专家型校长和教师。
（二）以名师工作室为载体打造“卓越教师”
我区以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，一些城区学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点线面”式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。
（三）两届名师工作室成果丰硕
关键词督学研修班实践思考
教育督导是教育管理的重要组成部分，是实施依法治教的重要环节，是保障教育改革发展的重要手段。推进教育督导改革，将对转变政府教育管理职能，加快推进教育治理体系与治理能力产生积极、重要的影响。
举办督学研修班的实践
教育督导呼唤加强督学队伍建设，呼唤针对教育督导需求开展督学研修。据此，浙江大学・深圳市人民政府教育督导室“好督学・好教育”骨干督学高级研修班（以下简称“研修班”）于2014年1月3日至10日在浙江大学西溪校区成功举办。深圳市50名专、兼职督学参加研修班。
1.研修班的研修目标
研修班的研修目标：以“好督学・好教育”为导向，以“理论引领、实践生成、砥砺思想、分享智慧”为特色，重在促进督学的教育督导理念的提升，与促进督政、督学、教育质量监测评估、教育督导和评估监测结果使用能力的有效发展。我们以为，促进督学教育督导理念的有效发展，重在提升督学对教育督导重要性的认识。督政旨在督促地方政府切实履行教育职责；督学的根本任务是督导学校全面贯彻党的教育方针，依法依规办学，全面实施素质教育，切实提高教育质量；科学开展教育质量评估监测，是发现问题的手段，是有效开展督政、督学工作的前提和基础；要提高教育督导的权威性和实效性，必须完善教育督导和评估监测结果使用机制。研修班围绕上述研修目标设置课程，组织研修活动。
2.研修班的课程特色
研修班课程包括：教育博士主干课程、管理实践智慧课程、异地名校体验课程、生态文化寻访课程、智慧论坛互动课程五大模块。
教育博士主干课程。从浙江大学教育学院“教育博士专业学位研究生（教育领导与管理方向）课程方案中精选。主要聘请浙江大学教育学院教授及国内教育领域知名专家为学员作教育理论与教育科研的辅导。本期研修班开设的课程为：浙江大学教育学院院长徐小舟教授的《创新人才与创新教育》；华东师范大学文新华教授的《国外教育督导的发展及启示》；浙江师范大学曾平飞教授的《教育督导与教育质量监测》；浙江省中小学教师培训中心、浙江外国语学院教师培训学院吴卫东教授的《领导力：职业幸福的核心能力》等，重在引导学员理论研修。
管理实践智慧课程。从全国范围聘请教育督导、行政、业务部门领导、专家、各层级督学、知名学校管理者、名师结合任职实际，为学员作专题讲座，并根据学员之需安排互动研讨。本期研修班开设的课程为：中国教育学会副会长、国家督学张绪培的《浙江省督导框架建设》；浙江省督学、浙江大学教育学院教育领导力研修中心主任周培植的《漫谈“好督学、好教育”》；浙江省督学施光明的《学校教育督导的几个问题》；浙江省特级教师、浙江省教育评估院赵婷婷的《解读学校管理》；杭州市建兰中学校长饶美红的《莫道春兰初长成，敢育英才放眼量》；杭州崇文实验学校校长、特级教师俞国娣的《现代学校建设》等，重在与学员智慧分享。
异地名校体验课程。定在杭州或其他城市的一些知名学校进行，组织学员参访名校或在名校“驻校研修”，接受名校校长指导，开展观察学习和研究，以深刻感受名校的办学理念、制度与方法。本期研修班组织学员参访杭州市建兰中学与杭州崇文实验学校。学员在这两所学校听取校长的专题介绍，与师生随机访谈，考察学校相关工作，巡视校园环境等，重在为学员提供一个实践浸润的场所。
生态文化寻访课程。以自然环境体验、文化圣地探访、教育经典研读、生态影视赏析等形式，拓展学员专业视野，丰厚学员专业涵养，提升职业幸福感。本期研修班组织学员参访阿里巴巴、胡雪岩故居、南宋御街、河坊街、丝绸城等，聆听浙江大学教授、全军中医治未病中心特聘专家吴明作《中医养生秘诀》讲座。
智慧论坛互动课程。由专家、教授、其他行业精英及研修班全体学员，以“好督学・好教育”为主题词，各抒己见，重在思想砥砺。本期研修班组织了“教育督导案例现场演讲与点评”，杭州市下城区人民政府教育督导室督学、浙江省特级教师赵士勋对“教育督导案例现场演讲与点评”作整体评述。50位学员现场演讲的每个案例都含有“情境叙述”与“点评”两部分。“情境叙述”有一个相对完整的“学校教育督导诊断案例”，包括事件呈现与处置，以及本人经历这个“情境”后的理性感悟、体验和独特认识；“点评”则能做到以例引理，就实论虚，“述、评”结合，集“监督、指导”于一体，“画龙点睛”式地揭示案例中蕴含的教育理念与教育智慧，并渗透对“好督学”内涵的理解，不乏真知灼见。
此外，研修班还编辑了《学习材料选编》与《学员手册》。《学习材料选编》分为“督导法规与文件”“督导研究与实践”“督导文稿示例”几个部分；《学员手册》除介绍研修班整体安排、课程特色外，重在为学员的研修与生活提供咨询服务。
综上所述，研修班由于创设“教育博士主干课程、管理实践智慧课程、异地名校体验课程、生态文化寻访课程、高端论坛互动课程”五大课程模块，坚持“课题式”“互动性”“接地气”式研修，学员感到督导方向更明确，督导程序更清晰，对自身督导技能的提升更为迫切，也更有信心。
举办督导研修班的思考
1.围绕全面提升教育督导能力开展研修
研修重在提升督学的督政、督学、教育质量监测评估、教育督导和评估监测结果使用等能力。
督政，重在建立地方政府履行教育职责督导评价机制，严格落实问责制度，引导地方政府优先发展教育事业，提高基本公共教育服务能力和水平；督学，重在完善督学队伍管理，实行督学责任制，监督指导各级各类学校规范办学行为，全面提高教育质量。
教育质量评估监测，重在建立教育督导部门归口管理、专业机构提供服务、社会组织多方参与的专业化教育质量评估监测体系，对各级各类教育进行科学、系统、权威的评估监测，为改进教育教学、管理、决策提供依据和支撑。
教育督导和教育评估监测结果使用，重在建立分级教育督导和评估监测报告制度，建立健全教育督导和评估监测的公示、公告、约谈、奖惩、限期整改和复查制度，建立教育督导和评估监测问责机制。强化教育督导和评估监测结果使用，健全考核奖惩机制，明确教育督导和教育评估监测结果是资源配置、干部任免和表彰奖励等的重要依据。
我们将围绕上述方面的督导能力提升，细化课程，组织研修班学员开展研训，以研究促研训，以研训促研究。
2.重点围绕责任督学挂牌督导开展研修
《中小学校责任督学挂牌督导办法》规定了责任督学的基本职责，并明确要求责任督学对以下主要事项实施经常性督导：（1）校务管理和制度执行情况；（2）招生、收费、择校情况；（3）课程开设和课堂教学情况；（4）学生学习、体育锻炼和课业负担情况；（5）师德和专业发展情况；（6）校园及周边安全情况，学生交通安全情况；(7)食堂、食品、饮水及宿舍卫生情况；（8）校风、教风、学风建设情况。为此，国务院教育督导委员会办公室还了《中小学校责任督学挂牌督导规程》和《中小学校责任督学工作守则》。
一、研修工作站的培训特点
1.根据学员自身特点，量身定制研修计划
到80中学工作站研修学习的一共7位学员（包括英语、历史、地理3个学科），教龄都在10年以上。工作站在了解学员所任学科、执教年级等信息后，根据第80中学对应年级学科教师的教学能力和特点，为每位学员都安排了一名指导教师。指导教师都是学校十分优秀的骨干教师或者年级组长，个性特点鲜明且教学成绩突出。教师在教学上对学员悉心指导，学员全程参与指导教师的教育教学活动。在进站的前两周，学员首先需要上一节公开诊断课来展示他们自己的原始水平，同时也是帮助指导教师更快地了解学员特点，发现他们平时在授课过程中经常出现且容易忽视的问题，进而为他们制定详尽的研修计划（见表1）。学员进站后的思路更加清晰，提高研修学习效率。
由于很多学员所学专业并非所教学科，学科专业知识有待加强。针对这种情况，工作站充分听取指导教师建议，在尊重学员意愿的基础上，推荐符合他们实际情况的专业书籍进行阅读并且需要不定期的与指导教师交流学习心得，争取在最大程度上帮助他们提高学科专业功底。
2.观摩与实践并行，有效提高教学能力
教学观摩是整个研修过程中的重要一环，也是学员学习最直接的途径。指导教师在研修计划中要求每位学员一学期听课数量不少于60节课，而学员们也十分珍惜这次难得的学习机会，不仅按时进入自己指导教师的课堂听课学习，在条件允许的情况下，还主动要求观摩学习其他指导教师的教学，一个学期下来听课数量远远超过计划要求。
课前，指导教师会将本节课的教学内容及对教材的处理方法告诉学员；听课时，学员会认真思考，回想自己教学时会如何处理，对比自己的处理方式与指导教师的处理方式有何不同，这么处理的闪光点和局限性在哪里，是否可以应用到自己的课堂教学中，还有哪些环节可以改进等等。这一系列的思考与体会在听课的过程中都会记录下来；课后，学员会就自己记录下来的想法与疑问和指导教师进行交流讨论，指导教师在充分听取学员的想法后给予指导与解答。
在教学实践过程中，集体备课是一项重要内容。它既是对上一周教学效果的总结，也是对下一周教学内容的讨论——定位教学的重点和难点，学进度。以地理学科为例，每次备课活动会以专题的形式展开研讨，如地球的自转与公转一节，主讲人负责分析和归纳本节的知识点，提出学生在本节内容的学习上易混淆的概念，同时有针对性地配以目标检测习题。当一名教师提到某个重点内容时，其他教师会认真记录并不时地提出自己的想法或建议。大家各抒己见，资源共享，经过认真讨论确定教学重点以及解决方式，根据学生的实际情况考虑教学难点及处理方法，大家共同制定计划，统一进度。每位教师则根据自己所带班级的实际情况对集体备课的教案加以调整，进而形成体现符合本班实际的个性化学案和教案。有些学员反映由于地理学科属于非中考科目，在学校得不到重视，整个初中年级只有一位地理老师，无法实现集体备课。因此在第80中学参与集体备课不仅让自己在专业上有很大收获——更深地挖掘教材，拓宽思路；而且更被第80中学教师在备课过程中积极探讨、集思广益、资源共享、共同发展的氛围所感染。
学员在经过大量听课、参与一系列教研活动后，就要准备讲一至两节研究课。在上课之前，指导教师首先会让学员独立写出教学设计，同时帮助他们检查专业知识方面的瑕疵。例如：一位地理学科的学员在讲“北京市的天气”一课时，对天气概念的主要指标气温和降水两大要素还没有讲清楚。经过指导教师的及时提醒，他才意识到自己对这个知识点还没有吃透。另一位学员在教学设计上显得十分平淡，整节课几乎都是平铺直叙的讲述，此时指导教师建议“可以再增加一些学生活动，让学生在‘完成任务’或通过观察、分析中获得知识，并提出一些有思考价值的问题，引导学生关注自然对人和环境的影响，以及人对自然（天气）的观察、认识过程。”这一点拨，学员不仅感觉自己的课堂活动丰富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中学每学期都会开展“校园开放日”活动，家长和教师可以进入学生所在班级同他们一起听课学习。学员们也利用这个机会听了其他学科优秀教师的公开课，可以说进行了全方位的学习。学员们普遍反映“工作站真的为我们农村教师搭建了一个可以和城区名校名师零距离交流的平台，摆脱了家庭和工作负担，全身心的投入到学习中去。尽管这段时间日程安排很密集、学习很辛苦，但真的收获非常大，很多教学方法以前从没想过。”
3.专业学习，参与城区教师进修活动
学员进修期间，教育学院与教师进修中心每周会聘请名师专家开展讲座、或者特、高级教师讲示范课、教研员解读考试大纲等。这些内容丰富的活动涉及教师的自我认知、教师专业发展、班主任管理、教学管理等与教师成长息息相关的多个主题。学员们在认真学习的同时也被专家和名师那种精湛的教学艺术、高站位的学科视角以及独特的人格魅力所折服。这样的进修活动不仅让学员开阔了视野，加深了对学科本质的理解，而且也使他们站在了一个更高的角度来重新认识和体会教师这份职业的内涵和价值。
二、研修工作站的培训效果
1.学员职业素养全面提升
研修工作站的这种培训方式有效地避免了传统培训中出现的理论与实践脱节的现象，与学员的实际工作联系紧密。尽管有些学员也参加过城区的一些教研进修，但每周一次的活动让大家普遍感觉不解渴，而且不够深入。学员在正式进入工作站以后，每天都可以和指导教师面对面交流，同时在指导教师潜移默化的影响下，学员的教学理念也会显著提升。在与学员们的访谈中，笔者了解到由于多数学员来自偏远的山区学校，学生层次相对偏低。随着时间的推移，他们的教学水平也逐渐退化，思想日益封闭，最终导致停滞不前，认为自己原有的教学水平足以应对学生的需要。而工作站的这种研修方式正好为他们提供了这样一个直面城区顶尖学生、顶尖教师的机会，重新唤醒他们的学习激情。
一位英语学科的学员在填写调查问卷时写到：“以前我讲解阅读理解时，就是逐字逐句的翻译，根本没有认真思考过做题思路和解题技巧是怎样的。还总埋怨这么掰开揉碎的讲，为什么学生的阅读成绩还是上不去？现在终于体会到了教学真的是要授之此‘渔’而非彼‘鱼’。”
2.指导教师教学相长
指导教师在工作站指导学员的这段时间也感到受益匪浅，用“双赢”一词表达了他们的收获。在访谈的过程中，一位指导教师谈到：“有人天天听课，无形中也在督促我不能懈怠，每节课都要认真对待，而且课后还要与学员交流，有理有据地说出设计思路，这些都需要不断地学结。另外，每位学员都有自己的特点和学习需求，帮助他们在教学水平上有所提高，就要在了解他们的基础上不断打磨自己的指导方法，逐渐积累培训经验，这也有助于自己的专业提升。除此以外，农村教师身上那种特有的朴实、刻苦精神也深深地感染了我。我们在一起工作学习的同时，也收获了一份珍贵的友谊。”
三、收获与思考
补充能量，起航
数学班 荆州市沙市五中 张胜言
2016年8月6日——8月26日，我有幸参加“湖北省2016卓越工程第一阶段高中教师高级研修班”的培训。重新回到美丽的华师校园学习，是一种全新的生活和体验，每天有规律地听课、做笔记、与教授和老师们讨论交流、个人总结反思……洗去了我身上的浮躁，让我回归课堂，静心学习，潜心研修。
通过聆听郑晓边、叶显发、梁志群、桂珂等几位教授老师的精彩讲座，被他们独到的教育理论所吸引，思想上豁然开朗，许多困扰了自己很长时间的教育教学问题也迎刃而解。叶教授的《课程履历》给我们带来的新高考变革模式——人大附中的“选课走班”，给我们全体学员带来强大的震撼力。梁教授的《中美基础教育比较研究》给我们教师提出了更高的要求，赋予了更多的使命。郑教授和桂院长分别从心理学和健康养生等方面，阐述了如何做一个成熟的教师，如何提高教师的幸福感，如何释放压力，保持健康状态。教授们的精彩讲座让我们在提高自身的专业水平与知识素养，完善了教学理念的同时，也让我懂得了如何调整教师的心理健康和克服教师职业倦怠感。
来自高中教学一线特级教师们：刘莉、刘运新、郭希连、王先东、肖燕等与我们面对面交流研讨，他们“百花齐放，百家争鸣”。刘莉老师教会了我们：评价学生时，要科学、全面、客观，要有利于学生的发展，不能只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养。刘运新老师教会了我们：高考复习要严格按计划进行，学生们学会对自己正确的定位。郭希连老师让我们懂得了：数学的学习过程就是“归纳—总结—反思—提高”螺旋式上升的过程。王先东老师让我们认识到中国未来教育是需要科研型的教师，而不再是“教书匠”，我们必须树立终身学习的观念，给自己不断充电；王老师教学研究亲切自然，贴近学生，来源于课本，同时教研功底深厚，让我们感受到教研就在我们身边，需要我们去发现它，研究它！肖燕老师向我们展示了她高超的“课堂引入”和精彩的“课后小结”，让我认识到：一节好的数学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。既要关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验；又要关注数学本质，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，从而爱上数学。听了肖老师的课，让我深深的体会到：教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高！
这次培训宛如一股清泉，荡涤我们的心灵，给我们补足元气、增添了灵气、满满的正能量。通过学习我进一步体会到教育是充满智慧的事业，更深刻意识到自己所肩负的责任和义务。我将以这次培训为新的起点，再次起航，做一个充满智慧的人民教师！
