时间：2022-10-30 23:32:45
教师篇
当前，教育部正研制新的高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。历史课程教材改革的新思路之一就是培养学生的历史学科核心素养，而“历史学科核心素养”究竟是什么？该如何在历史教学中体现和运用？面对全国卷试题的特点，教学中该如何有效应对？这也是很多一线教师的困惑。而高考“遵循教材”―“依据教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，从这个角度来说，教师视野的高度、宽度在哪里，课堂教学的水平与边界就在哪里；备考复习的程度在哪里，高考的效能就在哪里。
因此，备考一轮复习，教师首先要有充足的储备，教而有道，才能立足于正确的备考方向。
1.对照考纲明确教学目标要求
教学目标不仅仅是课程标准或考纲中知识点和知识体系的再现和整合，也不是四项基本能力的点到为止，而是在此基础上形成符合历史学科能力要求的思路和措施，这是教师应具备的提升复习质量的基础。
如衡水中学备考中的如下目标就可以很好指导教师的目标思路。
史实――对基础知识储备和基本历史概念的落实。
史通――对知识迁移、运用能力，做到纵横贯通。
史论――对历史知识的说明和评价，做到史论结合，论从
史出。
2.制定合理有序的教学计划
计划不仅仅是进度表，应是时间、知识、能力的有效统一，才能有效控制教学节奏、教学效果，掌控学生学习进度和程度。
如2015届高三备考中青岛市城阳区教研室历史学科要求制定的教学计划配档表，一定程度上改变了教学计划的形式主义。
3.熟识历史学科素养，全面指导一轮复习
统观2016年高考全国卷试题，各个学科，各套试题都不约而同地体现了对学科核心素养的考查。就历史学科而言，历史学科对核心素养的考查比较隐性。大多数题都不只是考查某个单一的核心素养，而是综合考查多个核心素养。因此，教师全面掌握历史学科素养的内涵、运用和考查，才能发挥教师的指导作用。
教师可以从以下几个角度进行自我学习和提升（可以参考这几篇文章）
（1）历史学科素养内涵。
（2）2016年考题学科素养对照。
（3）例题解读五个学科素养。
课堂篇
1.优化复习模式
一轮复习基本思路是紧扣课标和考纲，按教材进行单元复习，适度关注通史。可以采用宏观―微观―宏观的复习方式，由线及点先单元再每课，再由点到线由课到单元，并适度淡化三轮复习界限。在一个知识体系下展开复习，再对知识点进行精雕细琢，根据学生实际情况适时进行小专题总结，更便于学生把杂乱的知识系统化、综合化、提升化。
案例 如必修一 第一单元在进行基本复习复习过程后，可以适当进行小专题链接。
（1）通史链接：①春秋战国时期的社会转型折射出的经济、政治、思想的变化。
②秦朝中央集权制度的形成折射出的经济、思想文化的特点。
（2）横向链接：
①中国春秋战国时期与古代希腊时期的比较。
②明清时期的中国与同时期英国政治制度的差异。
2.深化主干知识
主干知识是复习、考查的重点知识，一轮中不仅要识记、区分、理解主干知识，更要在此基础上运用多种方式深化。
案例 必修二 鸦片战争后近代中国经济结构变动
第一步 学生自主归纳概括鸦片战争后近代中国经济结构的变化。
第二步 材料解析：经济结构变化的表现和影响。
第三步 多视角认识近代经济机构的变动。
第四步 主干知识延伸：近代经济结构变动的特c和认识。
第五步 经典考题针对性训练。
如此，既可把握基本知识点的线索，又能提升学习能力和历史素养。
3.拓展、延伸知识空间，增加、研读史料教学
高三复习第一轮是以课程标准为依据，以教材顺序梳理考点。在第二轮复习中，必须以《考试说明》《课程标准》为依据，将《考试说明》的“点”、通史的“线”、三本必修和选修的“面”相结合，将知识点串成线、连成面、织成网，以通史体例的方式，帮助考生理解不同时期经济、政治、思想文化之间的内在联系，重新整合考点，从横向角度构建知识体系，从而掌握历史发展规律。
一、指导学生端正复习态度，制定复习计划，科学合理安排时间
第二轮复习时间短，如何在一百多天的有限时间里，实现“学以致用”，把夯实知识，形成知识网络、提高分析综合能力和解题能力的目标这几个环节全部做好，就要制定非常详尽合理的计划，抢时间，抢进度，环环相扣，尤其是夯实知识，形成知识网络这两个环节，一定要做实，做到位。让学生结合自身情况，制定详细具体、科学合理的复习计划，并坚持每天落实完成。制定计划时采取任务分割法，将总任务按时间分割，确定自己一周复习任务，再细化到每一天要完成什么内容，保证每一天都有收获，基本做到胸有成竹，临考前就能比较从容。在进行通史复习的时候，一个很重要的问题就是历史阶段的划分，通史阶段的划分必须科学清晰合理，在进行通史复习前让学生一目了然，把必修内容按时序分中国史和世界史两大部分,即中国古代史, 世界古代史,中国近代史, 世界近代史,中国现代史 ,世界现代史。同时根据考纲把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。
二、优化课堂教学效果，精心组织协调课堂复习环节与活动
首先巩固基础知识, 构建知识体系。由于第一轮复习学生基本上都做到了对历史课本逐章逐节的过关，到边到角的落实。所以第二轮复习巩固基础知识这一关时，为避免“炒冷饭”的现象出现，应充分发挥学生的主动性，实施学生自主型的课堂教学，其基本特征是“看、读+讲、练”。
其次是通过迁移去落实，要针对考点进行知识扩展。主要是指可以在一定程度上突破历史学科的时空范围。例如，在明清史的复习中，在学生掌握基础知识的时候，笔者进行了纵横对比，通过纵向明清与近代的对比，让学生理解这一时期是中国历史的“衰落―转折”时期，总的趋势是封建社会渐趋衰落。通过横向中外历史的联系，理解为什么中国已经落后于西方。通过对比帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清了头绪，减少了相互混淆，加深了理解记忆。并建立起与社会现实、其他学科的有机联系，一是与社会热点问题的联系，一是与政治、地理学科知识的联系，如在复习工业革命影响时与哥本哈根气候会议结合，探讨环境问题恶化的原因及解决方法。
为及时有效的让学生对已学知识进行迁移使用，要做到：
首先，精心练。围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果。并且要特别注意应该把握的是题量、题型和难度的搭配问题，一般情况下视教学内容而定，以主客观搭配为主。采用活动探究的形式；题型采用高考原题或者本年度各地新出现的模拟测试题，目的是让学生熟悉高考题型。难度把握也是关键，以既要让学生感觉到自己的学习成果还要让学生明白学无止尽为原则，易与难题要适量搭配。以考带练，以练促考。加大材料综合题的阅读量和训练量。加强与其他先进地区的经验交流，特别是对最新高考信息的捕捉。
其次，精心讲。讲题是关键一环。既要讲知识，又要讲方法。从学生答题的情况看，学生在解题方法上存在着很大问题，平时训练后的讲评要高度重视这一问题，可以分门别类地讲，也可以就题论题或借题发挥，达到由一题而多题的练习效果，要做到面向全体与个别帮扶相结合，讲练与补漏相结合。要做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三。要克服机械讲评、简单对答案的现象。并且要特别重视非选择题解题方法技巧的指导，不能简单地归纳讲解各种题型的基本特点和要求，要在影响学生解题的内容词、条件限制词的含义及其基本内涵上归类、比较。主观题题目中所含有的概念大致有两类：一是历史学科中常用的社会科学概念；一是历史学科试题中常用的限定解答内容和方式的概念。
三、以学生为一切工作的主体
我们需要千方百计地调动学生的学习积极性，多表扬，多鼓励，绝不轻易批评任何一个学生，用心去关怀他们，用情去感化他们，让他们知道，复习是一个不断挑战和超越自己的过程，其间会有困难甚至挫折，但要相信自己，大处着眼，小处着手，踏踏实实地走好每一步。让他们树立信心，只有成功成为学生追求的目标时，学习才会有热情，复习才会有成效。
一、 指导思想――两个明确
1. 明确复习依据
高三历史复习要以《历史课程标准》、《考试说明》、教材为依据。《课程标准》是纲领性文件;《考试说明》是备考的重要指南;历史教材是教学的主要素材。三者相互依存,缺一不可。需特别注意:不同版本的教材要对比掌握,相互借鉴,在使用时坚持“求同存异”原则。
2. 明确命题导向
第一 基础性。重视对知识结构的把握,要求掌握历史事件发展的基本脉络。
第二 历史性。通过考点的选择体现当今社会的重大问题及整体走向,拉近历史与现实的联系。
第三 人文性。对历史问题的分析指向现实,具有现实性;指向学生的成长,尤其是指向学生“情感、态度和价值观的形成”,历史教育的本质是人文教育,在素质教育中起着人格培养和文化熏陶的基础性作用。
第四 研究性。倡导学生在解决实际问题过程中深入理解知识,倡导研究性学习,强调“论从史出,史论结合”的原则。
第五 地域性。 各省(区)市单独命题,体现地方特色,是新课程改革后高考命题的一大特色。各省(区)市自主命题注意以地方历史为背景创设新的情境,为高考考生营造亲切的地域文化氛围。
二、 复习研究考纲,逐点落实根基
现在各校大都进入了二轮复习,这也是教师主导作用最为重要时期,学生主要是在教师的引领下提高水平的。复习思路:以专题知识为主,整合必修、选修模块,贯通古今,关联中外,做到抓主题、圈要点、列提纲、画框架、善质疑、能解答、多反思。
具体要做到以下几点:
1. 专题设计
专题设计形式要灵活,可采取四种类型:即纵向专题、时段专题(某一特定时期,如20世纪二三十年代)、问题专题(以某一问题为中心,包括热点专题)、地域专题(如长三角地区)
2.二轮复习可采取四步复习法
(1)“知识归类”:把教材中的相关知识归类到专题中。这种归类不是对所有相关知识的简单罗列,而是捕捉那些有承前启后作用的知识点,形成知识链,组成知识网,以体现专题的基本特征和主要内容。
(2)“分析比较”:知识归类完成后,着力分析专题的特点,要选择与专题相关、相近的问题进行分析和比较,以加深理论认识,从微观上升到宏观,从感性上升到理性,从而准确、完整地把握专题知识。
(3)“复习巩固”:有计划地复习专题内容,包括完成二轮复习资料、复习与专题相关的教材内容。目的性要强,内容要精,课堂效率要高。
(4)“训练和总结”:测试训练要根据学生的实际情况进行,训练结束后对照参考答案进行总结和分析,找出错误原因,并及时纠正错误。
三轮复习研原题,心理稳定思路晰
复习思路:回归课本、梳理知识、实战训练、技巧反思、规范训练。
三轮复习的关键是明确命题的规律,即命题点和变化点,做到以命题规律为指导,以教材为根本,以高考题为切入点。具体做到以下几点:
1. 持续关注“双基”的落实
基础不牢是失分的第一因素,思维不活跃、能力不足是学生得不到高分的原因。因此,夯实基础、提高能力是高考备考的永恒主题。
2. 解决好三个问题
一是找出历次考试中存在的共性问题,在三轮复习中要有意识地纠正,可以集中训练。共性问题有答案不规范,存在侥幸心理;审题不仔细,粗心大意;解答试题时马虎,沉不下心等。
二是找出复习中的知识缺陷,针对这些知识进行强化记忆。
三是搜集高考信息,研究高考命题思路与参考答案,强化复习的针对性。
3. 回归课本,注意三个问题。
(1)回归课本要“返璞归真”。强化训练后,要跳出题海,回归课本。回归课本要求学生不能简单地翻看教材,要从教材的目录,章节的标题入手。读书不宜翻开就读,不妨先回忆一下某一阶段相关章、节甚至子目的标题,因为标题是“纲”,对这些“纲”的综合、归纳,便形成了“历史的阶段特征、基本线索”。回归课本时对容易的、过难的知识不作特别要求,重点是主干知识中容易出错的部分。
(2)回归课本时对教材中的结论性句子要重视,不但要理解,更要记牢。
(3)对教材中的相关插图、材料,要将其与教材正文相联系,注意其中包含的历史信息。
4. 讲究强化训练的实效性
冲刺阶段的强化训练,要尽量营造高考实战氛围,方法点拨、解题指导应贯穿始终,要做到:题目的选择紧扣重点、热点,具有代表性,少而精;训练要认真,尽量模拟高考环境限时进行,考试后及时总结、查漏补缺。
5. 规范答题
一.通史复习和专题复习有机结合策略是新课标高考历史试题命题特点的必然要求
新课标高考选择题的考察依然注重基础知识，但是不再是单纯考察某个单一知识点，试题大多以新材料为依托，考察学生把基础知识和所给材料相结合的能力，考查学生对基础知识的理解和运用能力，这就要求学生具备必要的基础知识储备，同时更需要建立起宏观上的知识框架体系，才能透彻理解基础知识。因此，单纯按照通史线索梳理和记忆背基础知识的复习方式已经很难适应新形势下的历史高考，必须改变传统复习中通史复习和专题复习割裂的复习方式，进行基础知识积累的同时进行必要的专题复习。
新课标高考历史材料分析题注重对历史事件发生的时代环境和古今贯通、中外联系综合运用所学知识解决问题能力的考察，这就要求备考复习过程中不能仅仅只注重基础知识的积累，还要帮助学生构建完整的历史知识体系框架。在备考过程中要打破传统教材体系，整合教材内容，打破传统的高考历史复习思路和知识体系构建方法和过程，实施通史复习、专题复习和中外对比复习，真正帮助学生建立起完整的知识结构体系，理清基史实，厘清历史概念和结论，弄清历史阶段特征和各历史阶段发生的重大事件所体现的历史趋势，梳理历史发展的脉络和线索。
二.通史复习和专题复习有机结合策略是教材体系弊端和传统一轮、二轮复习模式局限性的必然要求
首先，通史复习时必须的，这是打牢基础的关键。
新教材无论是人教版还是人民版，都以专题的方式编写，把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，可却忽视了历史学科最基本的特点――时序性。如果按照教材体系进行复习，学生脑中形成的只会是一个个分散的知识点，而不是一条线，一个面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事同时或者前后有哪些重大事件，不能形成完整的史知识体系。因此，整合教材内容按照时间顺序进行通史复习是必要的。
其次，通史复习和专题复习必须有机结合，不能将其完全割裂。
一方面，通史复习也要按照一定的时间段分政治、经济、思想三个领域进行梳理，学生缺乏归纳性，复习之后仍然是只掌握了一些零散的知识点，无法形成这一时期的时代特征、历史趋势的总体认识，更谈不上完整的知识框架体系，因此，要在某一阶段的政治、经济、思想都梳理完之后及时进行专题复习，帮助学生建立起知识框架。另一方面，一轮的通史复习需要较长时间，最少也要5个月左右，学生的知识会随着时间推移逐渐遗忘，等通史复习全部结束，学生的基础知识已经遗忘很大一部分，这时候再进行专题复习，学生难以做到知识之间的古今贯通、中外联系，只能完全被动地听教师阐述，这对思维的培养和知识体系的构建都极为不利。因此，传统的一轮、二轮复习割裂通史复习和专题复习已经难以适应新形势下的高考，将通史复习和专题复习进行有机结合，协调系统地推进通史复习和专题复习才是是构建知识体系较为有效的复习策略。
三.通史复习和专题复习有机结合策略具体实施办法和建议
第一，制定详细的复习计划，科学合理安排复习进度和时间。高三复习时间紧迫，在仅有的时间内要实现高效复习，就必须把要把夯实知识，形成知识网络和提高分析综合能力和解题能力这几个环节全部做好，就要制定非常详尽合理的计划，环环相扣，每个环节都要做实，做到位。
第二，通史阶段的划分必须科学。在进行通史复习和专题复习协调推进的时候，一个很重要的问题就是历史阶段的划分，这种划分必须清晰合理，让学生一目了然，能够帮助学生建立起知识体系和知识间的内在联系，否则只会使学生思维更加混乱。
第三，通史复习时要特别强调细致，扎实，要对所有考点进行地毯式的梳理，不留知识盲点，甚至对老教材的一些重要知识要进行适当补充。知识积累是学生一切能力的基础，没有扎实的基础知识，贯通古今、中外联系的专题复习就只是空中楼阁，知识框架的构建和灵活运用所学知识分析、解决问题的能力更是无从谈起。
关键词：第二轮复习 加强研究 主干知识 通史体系
对于在高三历史第一轮复习中根据教材专题序列复习的学校来说，第二学期应进入第二轮复习，如何合理地、高效地组织第二轮复习便是教师必须思考的问题。本文将结合对2012、2013年全国高考文综卷（以下简称全国卷）、福建省高考文综卷（以下简称福建卷）历史试题的研究以及自己的教学实践，谈谈新课程高考背景下，高三历史第二轮复习的教学策略。
一、建立以通史为主线，兼顾专题纵横交错的知识体系，提高综合分析能力
高三第一轮复部分学校都是按教材的三个必修模块推进。进行专题复习，虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，但却容易导致学生对时间信息不敏感、历史事件先后顺序不清楚、对历史阶段性特征不明确，而这恰恰是高考要求具备的。2012年、2013年全国卷、福建卷中直接考查时间或利用时间信息考查学生分析和解决问题能力的试题，分值总数粗略统计：2012年全国卷58分，2013年全国卷27分，2012年福建卷37分，2013年福建卷55分。因此，从考试测量的实际出发，高三第二轮复习需要整合新课标的模块和专题，构建学科知识体系。本人在复习中的具体做法是：
（1）在新史观的指引下，指导学生科学、合理地划分中外的历史时期，每一阶段由学生在一轮复习的基础上按教师提供的时间点逐一回忆重大历史事件，而后依据《考试说明》按政治、经济、思想文化三个方面归纳本阶段的高考主干知识，最后从中概括出阶段特征，以提高学生总结概括和归纳知识的能力。对此，教师可予以指导完善。如世界近代史按文明史观可划分为工业文明的前奏（15世纪末―18世纪末）、工业文明的确立和扩展（18世纪末―19世纪中晚期）、工业文明的纵深发展（19世纪晚期―20世纪初）三个时期。
（2）以新史观为统领，以问题为中心，按照“展示新材料，新情境―设计新问题―学生回答―延伸并整合相关主干知识”的复习思路，引导学生构建纵横交错的知识体系。研究2012年、2013年全国卷和福建卷历史试题，不难发现，高考命题的特点和趋势是：基于问题、能力立意和目标立意，高考主观题的设计往往是先确立一个主题（小切口、大跨度、高归纳），再围绕这个主题寻找相应的新材料，设置新情境，而后依据《考试大纲》所要求的各层能力考查再设计新问题。因此，在复习中，教师应适应高考试题的新变化，一方面尽量采用史料教学以提高学生的分析、归纳能力，另一方面依据学情，从新史观角度以问题为中心，古今纵向联系，中外横向对比，构建起历史主干知识的“立体”结构。
例如，在复习世界近代史的经济时，可强调以下四个问题：
1.近代西方资本主义经济的发展：萌芽、产生（14、15世纪）―初步发展（16、17世纪，新航路开辟、早期殖民扩张、重商主义）―迅速发展（第一次工业革命后、自由主义经济思想）―高速发展（第二次工业革命）。
2.近代世界市场形成与发展演变：世界市场雏形出现（新航路开辟）―世界市场拓展（殖民扩张）―世界市场初步形成（第一次工业革命）―世界市场最终形成（第二次工业革命）。
3. 近代中西方工业化进程的差异：从发展进程、领导力量、资金来源、工业化次序等方面比较。
4.两次工业革命对中国的影响：政治、经济、社会生活、思想方面。
新课程高考“超越教材命题，昭示着任何一本教材都无法成为复习的固定蓝本，历史教师必须具有整合意识，重构复习教材”。这样不仅加强了复习的针对性、条理性，也有利于提高学生的综合分析能力。
二、适度关注热点，强化主干知识
“现实热点问题”是指发生在现实生活中对群众的生活，特别是对青少年的生活产生重大影响的问题。研究2012年、2013年全国卷、福建卷，可以发现高考历史试题命题突出对“现实热点”问题的考查。当今高考文综历史学科命题之所以关注现实热点问题，“新课标”不仅回答了原因，而且也明确规定了考查方向。普通高中《历史课程标准》（实验）明确规定：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”为此教师在第二轮复习过程中，应适当地将历史学科主干知识与现实热点问题有机联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点），进行多角度、多侧面的分析。结合2012年、2013年全国卷、福建卷历史试题有关“现实热点”问题的研究，本人认为应注意以下几点：
（1）当年与学科主干知识紧密结合的时政热点；
（2）有利于学生“从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”的现实热点；
（3）多年来一直被关注的持续性热点；
（4）影响学生情感态度与价值观的现实热点。
三、精选习题，规范训练，精心讲评，提高应试能力
进入高三历史第二轮复习阶段，各种考试、练习纷至沓来，如何避免“题海战术”，同时又提高学生的应试水平显得十分重要，本人的具体做法是：
首先精选习题。现在的各种练习题良莠不齐，如果教师拿来就用，不加挑选，学生会越做越乱、势必给学生带来不必要的负担与紧张，也给我们的教学带来不必要的麻烦。从2012年、2013年全国卷、福建卷历史试题来看，虽立足于主干知识，但有相当部分的试题是通过“新材料、新情境、新问题”的方式呈现，且材料的选取广泛，题型多样，有文字材料、漫画、歌谣、表格等，突出对考生“史论结合、论从史出”等学科能力的考查。因此，教师一定要依据《考试大纲》《考试说明》的知识点要求及新课程试题特点，精心挑选、改编习题。此外要控制练习题的数量，作业过多，势必导致睡眠不足，身体疲惫，完成质量不高，结果适得其反。
其次规范训练。从高考阅卷和学生答卷的情况分析，许多考生得分率低的主要原因之一是非智力因素导致：没有分别轻重，“看分作答”；答题条理不清，没有序号化、段落化；答题速度没有控制不好，时间不够等。这些尽管看上去是很细小的方面，但细节往往决定成败，因此在平时的练习中就应注重训练学生：规范审题，弄清问题的范围、限定词、求答词；规范整理，包括圈画材料有效信息、确定要点；规范书写，力求整洁，序号化、段落化；规范时间，通过文综试卷限时训练形成答题节奏，松紧适度。
再次精讲习题。专家指出：“一次好的讲评课，其功能往往超过多次单纯的习题训练。”教师如果在讲评练习时，流于对答案，缺乏归纳和提炼，对训练中发现的问题不做本质剖析，这样的讲评过后，学生答题水平往往不见提高。在第二轮复习讲评练习时，要特别重视解题方法技巧的指导，结合学生实际做题情况，要有所讲，有所不讲，对学生出错的关键原因及影响学生做题的关键词、限制词、求答词的基本内涵讲清楚、讲透，只要这样才能让学生不仅知其然也知其所以然，真正提高学生的解题能力和学科成绩。
四、加强对学生的情感投入和交流，发掘非智力因素
高考研究专家、中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛曾说道：“要想高考获得成功，首先是考生掌握知识和运用知识的情况，这是‘硬件’，是高考成功的基础；其次是高考前、高考中考生的心理状况要好，这是成功的‘软件’，它能起调节作用，既可以往高发挥，也可以往低，还可以超常发挥。‘硬件’和‘软件’同等重要。”随着高考的越来越临近，学生极易出现情绪急躁、患得患失，自我否定、没有自信心等，这些心理困扰如果得不到及时疏导，就会使他们经常处于一种紧张、焦虑的情绪状态之中，直接影响到复习效果和高考水平的正常发挥。因此在切实加强对学生复习指导的同时，一定要高度重视他们的心理辅导及心理素质训练。成绩优秀的学生，重在指导他们正确看待每一次考试成绩；成绩中等的学生，重在督促，指出不足，并适当鼓励，增强他们学好历史的信心；成绩差的学生，要特别重视，课堂上给予他们更多的关注，哪怕有时只是眼神的交流，同时，在课堂教师要对他们进行合理、适当的提问，帮助他们慢慢找回自信，课后与他们真诚交流，帮他们找到差距，加强学法指导，特别是作业面批效果尤佳，要尽量改变他们的学习态度，培养他们学习历史的兴趣。相信只要我们营造出宽松、自由的学习环境，让每个学生用微笑去迎接高考，高考收获肯定也是回报我们以微笑的。
美国教育家帕尔墨说：“教学就是要开创一个实践真理的共同体空间，在这个共同体中，我们与志同道合的朋友一起追求真理。”复习方法从来都是不拘一格的。面对新形势、新要求，教师只要肯研究、勤思考，找准方向，定能为高考的佳绩打下坚实的基础。
参考文献
1.教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科・课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
2.福建省教育考试院.《2013年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》[M].福建教育出版社，2013.
3.中华人民共和国教育部.《普通高中历史课程标准》（实验）[M].人民教育出版社，2004.
【关键词】新课标；历史；高考；特点；观念；策略；计划；学法；指导
2013年 ，我们已经经历了新课标下的第一次高考，新课标下的历史科高考命题趋势如何，有哪些新特点，应该怎样备考，我们已经有了初步的体会和认识，现就命题局势和 特点以及备考策略谈谈自己浅陋的看法，与各位同仁共享、商榷。
一、新课标下的历史科高考命题趋势和特点
过去很多人以为课程就是学科，或者就是教材，或者就是教学大纲，这些理解都是片面的。新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新：从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从单一的课堂到回归生活；从强调分科到重视综合；从选拔性评价到以评价促发展；从狭隘封闭到走向国际理解。在这些理念中，我们可以从中找出最关键的几个概念： “个性创新”“主动学习” “回归生活” “学科综合”“发展 、评价”“国际理解”等，遵循新课程理念高考命题具有以下特点
（1）注重创新。今后高考将更加注重题目的原创性和题型的创新，试题将体现当前历史研究和历史教学的最新理念和最新成果。
（2）贴近生活。新课程理念呼唤课程学习回归生活，著名教育家陶行知先生曾说： “教育即生活” ，反映到高考命题趋向上，就是试题要贴近生活实际，多创设生活情景，以此来检验学生学以致用，灵活运用知识的能力。
（3）多元开放。根据新课程要求，对学生的评价要考虑学生的个体差别，多元开放。新的高考命题将会充分考虑考生的个性差异，给予学生答题更多的自主发挥的空间，也可能设计出一些具有多元、多解答案的题目，考生答题只要言之成理即可。
（4）学科综合。根据现代科学（包括自然科学和社会科学）综合化不断加强的趋势，新的历史高考改革将在试题中渗入有关联的其他学科的知识，特别是其他人文科学知识，如渗入哲学原理、地理知识等。
（5）视野开阔兼具地方特色。新高考将越来越注重考查一些具有全人类普视野开阔兼具地方特色。
二、新课标下的历史科高考备考策略
面对新课标高考改革步伐加大的必然局势，我们中学历史教学应如何积极备考，以在未来的高考中争取主动权？对此我谈以下几点体会。
（一）更新教学观念
1.破除教师本位，树立学生是知识的建构者的意识。教师要改变以讲授法为主的传统教学方法，不能仅是一味的灌输知识，要留给学生思考、体验与感悟的时间与空间，建立和谐民主的课堂，通过学生自主、探究和合作学习，生成知识，培养学生的能力。
2.破除教材本位，树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。高考的命题原则由过去的“依纲、依本”转变为“依标、依纲不依本”即依据课程标准、依据考试大纲来组织命题了，所以教师在高考复习中要逐步改变教材是教学唯一依据的观念，告别“教教材”的旧知识，树立“用教材教”的新思想。
3.破除学科本位，树立科际综合意识。随着教学和考试改革的不断深化，在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，日益突出与其它学科的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查。在这种形势下教师既要有大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时还要注意与其它学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。
4.破除课堂本位，树立“社会是大课堂”意识。高考历史试题以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，注重情感、态度和价值观的正确引导。因此，在高三历史复习教学中，教师要适当引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考。
（二）转变史学观念
史学观念的转变对高考命题思路的影响很大。这些年来在史学界流行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等观念在高考试题中都有所反映，特别是以文明史观进行文综高考历史命题的思路越来越明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果已成为历史学科考查的重点。因此，在高三历史复习教学中，教师一定要注重了解近年来史学界的主要学术发展趋势及成果，进一步拓宽自己的专业知识领域，深厚自己的学科底蕴，对教材知识要以新的史学范式，从新的角度进行整合和构建，并将它渗透在自己的日常教学中，同时内化为试题加强对学生的适应性训练。
（三）加强学习，提高业务水平，优化教学理念 ，用心思考高考方案，在教学中体现出高考要求。要再读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式，变抽象说教为兴趣教学。
（四）、制定科学、详细的复习计划
从学生对于历史基础知识的掌握和能力提高这个具有规律性的高三复习过程看来，长期以来采取的三轮复习的策略还是具有一定的现实意义的。
第一轮：抓点（抓基础）――围绕考纲，全面、系统、细致落实基础知识，策略是“高度重视，以熟悉教材为中心，坚持归纳和反思，坚持训练和解题。”达到对接高考，即讲即练（简称为“一个中心，两个基本点”）
2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8个单元
2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8个单元
2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，选修内容，共15个单元
要求：
①在“全”“细”“透”三个字上下功夫；
②注重分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络；
③重视教材中的隐性知识，如课本中的图表、楷体字、注释部分、标识的章节等；
④重视教材的外延知识，有意识地积累传统文化常识，如社稷含义、阴阳五行、纪年方法、节日节气、传统礼仪等，完善知识结构；
⑤做好配套练习。
第二轮：抓线（整专题）――指导思想是“一化（知识系统化）三改（课堂、训练、反思）”。整合中国、世界历史，贯穿古今、关联中外。领会典型试题的解题思路技巧。
（2014、1月下――2014年4月中旬）
第三轮：抓面（练套题）――“调整（心态）、巩固（基础）、充实（薄漏）、提高（能力）”的八字方针。突出重难点、热点，以考带练，以练促考，加大材料综合题的阅读量和训练量。（2014、4月中――2014年5月中旬）
最后，灵感复习法――要求“回归基础，回归教材”。（2014年5月中――2014年6月初）
需要说明的是，三轮复习的策略应该遵循“因校制宜、因生制宜、因学制宜”的原则，对于不同层次的学校，由于学生对基础知识的掌握情况和基本能力等方面的差异，在每一轮的时间安排上也要进行相应的调整，对于某些基础较弱的学校而言，哪怕重复一次第一轮的复习也是未尝不可的。
（五）重视对学生学法的指导
1、学会阅读教材
高三历史阅读教材的方法（用教材学）：阅读课本前言，明确学史目的；阅读课文目录，形成框架结构；阅读章节导语，把握背景线索；阅读历史正文，夯实历史知识；阅读历史地图，形成时空观念；阅读历史图画、表格，提高思维观察力、想象力。
2、教会学生通过谐音、联想、对比、歌诀等记忆方法。
3、教会学生找准历史的重点、难点的方法。凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；凡是教材文字表达中具有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等字眼的内容；凡是和当今世界时政热点和社会焦点又密切联系的历史知识；凡是教材内容配有图插图，课后有思考题、练习题、讨论题的内容都是教材的重点和难点。
4、强化能力训练，学会答题方法
（1）强化训练
从严科学训练：精选试题强化练；把握时间适应练；审题答题规范练。
注重考后的讲评：
讲评原则：注意及时性突出针对性强调层次性体现新颖性。
讲评内容：揭示命题意图 ，展现思维过程，总结基本方法 ，设计习题转换 ，树立规范意识。
（2）学会答题方法
学会利用试题给定的条件和要求审题。
选择题：对题干要做到三看：一看时间、空间，判断答题范围；二看肯定、否定，确定答题方向；三看关键词语，明确内涵外延。对选项要做到三思：一思选项是否符合历史史实；二思选项是否符合题干要求；三思选项是否与题干有必然的联系。常用排除法。
主观题 ：解题技巧可概括为四步曲，即：读、审、列、答。 读，指读材料和设问，这是解题的前提。 审，指审设问，这是解题的关键。列，指列作答提纲，这是夺取高分的前提。答，指根据提纲组织答案并将其书写到试卷上，这是夺取高分的关键。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序号化”、“整洁化”。 其二，答案内容上“面全”、“点齐”、“话简”。
这里我特别强调一下历史材料题的习惯性弊端矫正
在历史教学过程中，我们常常会发现绝大多数学生对材料型问答题束手无策，而此类型的问答题不管是会考还是高考都是常考的题型，而且分值较多，但学生失分率很高。为此，教给学生如何矫正解历史材料题的习惯性弊端显得犹为重要。
弊端一：先看材料，后看问题
矫正：先看问题，弄清题目要求，然后再带着问题读材料，从材料中寻找答案。
弊端二：抛开教材，就题答题
矫正：解材料解析题，一般都要适时联系课本知识。读完问题后，想一下能否用课本知识回答，如果是“课本型”，就可用课本知识作答，省去了细细解读材料的时间。同时有些题目要求回答的是隐性信息，一般仅根据材料是很少能分析出来的，因此，要联系课本知识综合分析，要将材料提供的显性信息与课本知识相联系，进而挖掘出深层次的信息。
一、对专题复习的认识
专题复习是在一轮复习的基础上进行的，是完全打破教材原有知识体系而进行的归类复习。在这一轮复习前，学生对于基础知识、基本技能、基本观点和理论已经有了比较全面的了解和掌握。但是这些知识在学生头脑中可能是零散的、不清晰的，因此必须及时帮助学生对这些知识进行归纳整理。善于分类，找准分类角度，根据初三学生的认知特点，把握好专题的跨度与深度，是二轮复习的关键。历史是纷繁复杂的，历史线索也必然是纷繁复杂的，因此，复习时，我们应注重启发学生的思维，将课本知识系统化，揭示同类知识、专题知识的内在联系和相互影响，注重基础知识的专题化、综合化。针对初三的历史复习，无论是教师还是学生都应在二轮专题复习中多下工夫、多用心思，力求达到最佳的复习效果。
二、专题复习的一些思路
在二轮复习计划中，对中国历史和世界历史的专题复习可做以下安排。
（一）中国历史可分为以下几个专题
中国历史专题复习的重点应是中国近代史和现代史，中国近代史分为列强的侵华史和中国人民救国救民的探索史两个专题。
1.列强的侵华史
这个专题的主要内容是列强发动的一系列侵华战争。在实际复习过程中，可细分为晚清政府统治时期列强对中国的侵略和国民政府时期列强的侵略。
晚清政府统治时期列强对中国的侵略战争主要包括：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。在这个专题中可以设计一些综合性的问题对其加以理解巩固。
2.中国人民的抗争和探索史
鸦片战争后，中国人民肩负起反封建、反侵略的双重任务，不同时期不同阶级、阶层的中国人为了使中国摆脱困境，开始探索中国的出路。如农民阶级领导的太平天国运动、资产阶级维新派的、农民为首的下层人民的义和团运动、资产阶级革命派的辛亥革命等，就连地主阶级自身也掀起了为挽救清王朝、维护封建统治的洋务运动。在复习这个专题时，引导学生结合每一次运动发生的背景，比较每一次运动的领导阶级、运动目的、经过及结果。通过比较，学生认识到农民阶级、资产阶级、地主阶级由于自身的阶级局限性都不能改变中国半殖民地、半封建的社会现状，挽救国家民族于危亡的任务只能期待更先进阶级的出现。由此引出下面一个专题。
3.中国共产党的诞生及对中国革命的影响
这个专题可引导学生认识中国共产党诞生后，与的第一次合作，并取得了北伐战争的胜利，而国民大革命的失败又使共产党人认识到必须寻找一条新的革命道路，随着“九·一八”事变的爆发，共产党人以民族大义为重毅然走上抗日前线，又摒弃前嫌，主张与等建立抗日民族统一战线，并在“七七”事变后，与实现了历史上的第二次合作，最终赢得了抗日战争的伟大胜利。在的黑暗统治下，又了帝国主义扶持的国民政府，建立了新中国。通过复习，学生认识到了只有共产党才能救中国，同时认识到了国共两党合则对国家民族有利，分则对国家民族有害。
针对中国现代史的复习，我又设计了这样一个问题：“请结合新中国成立以来的史实说明：中国共产党是一个伟大英明的党。”
这个问题对初中学生来说有一定的难度，但通过指导，学生在解决问题的过程中，可归纳整理出：在中国共产党的领导下，从1949年到1956年实现了新民主主义向社会主义的过渡，从1956年到1966年又进行了全面建设社会主义的探索，其后，经过十年的“”，1978年十一届三中全会，实现了伟大的历史转折。通过复习，学生认识到在中国共产党的领导下，新中国政权得以日益巩固，社会主义建设在蓬勃发展，中国的国力在不断增强，中国在国际上的地位在不断提高。虽然在过程中也有过失误，但共产党人能努力纠正失误，在曲折中不断前进，这充分说明只有中国共产党才能发展中国。
（二）世界历史可分为以下几个专题
主要包括资产阶级革命、改革史、资本主义经济发展史、国际关系史、世界民族解放运动和国际共产主义运动史和国别史等。其中有些专题之间交叉内容较多，可以根据教学需要在复习时进行取舍。下面举几个例子：
1.资产阶级革命和改革史
这个专题包括世界资本主义政治概况和主要资本主义国家的发展情况。对于政治概况，引导学生回顾、概述主要资本主义国家重点选择英、美、法、俄、日五个国家，对这五个国家的资产阶级革命或改革原因或背景、革命过程和意义进行重点复习。在复习时注意多横向比较，比较改革或革命的相同点和不同点。为了使学生在复习时能更清晰地比较出它们之间的相同点和不同点，最好用列表法进行比较，可由表格内容衍生出一系列综合性题目。
2.资本主义经济发展史
这个专题的重点应该是三次科技革命，以及两次世界大战期间的1929～1933年间的经济大危机，其中包括罗斯福新政，以及二战后世界资本主义经济由美国独霸向经济多极化格局发展的趋势。对于这个专题的内容，通常以材料解析题和综合性的问答题的考查为主。
3.国别史
以一个国家的形成和发展为线索，以这个国家历史发展中的重大事件为复习重点。重点复习的国家有：英国、法国、美国、俄国和日本。以日本为例，包括大和统一日本、大化改新、明治维新、中日甲午战争、参加第一次世界大战、经济危机、法西斯上台、第二次世界大战、二战后日本经济的迅速崛起，谋求政治大国的欲望膨胀等，其中以大化改新、明治维新和二战后日本经济的迅速发展为主。
一 态度端正，思想鼓气
每一年在进行总复习前，我都要专门拿一节课和学生进行交流，对学生进行思想动员，让学生无论成绩好坏都要端正学习态度，认真积极对待，而不是消极应付，自暴自弃，从而对学生进行精神激励，思想鼓气。主要从以下几个方面进行：一是开卷考试的认识问题，开卷考试比闭卷考试的难度大，从以往开卷闭卷学生的平均分进行比较，从两者出题方式进行比较。二是分数上好看点，成绩贴出来，自己的成绩别太显眼，和班上其他人差距太明显。三是认为翻书做的考这么点分，给低年级的熟悉自己的弟弟妹妹看见太丢脸。回家没法跟交代父母。四是历史作为文科临时抱佛脚还来得及，现在复习是精华是关键，以前没有学好不要紧。五是激将：你们都很聪明，考完我们大家一起看看是哪些题失分较多，是不是不聪明，记忆力有没有什么问题。
二 研究考纲，把握方向
每一年考试前，市教育局都要下发本年度考试大纲，作为科任教师，就应该对照往年考试纲要和教本仔细研究考试纲要，紧紧把握考试方向，为自己的复习教学计划定好位，使自己和学生明白哪些知识只作了解，哪些知识是识记内容，哪些是需要理解、运用的内容，使自己在复习教学中能够突出重点、难点，有的放矢，做到既不增加学生负担，也不减低复习要求。另外，还要多途径地掌握中考的有关信息，如收集整理近几年的中考试卷，进行分析，关注本年度时事政治，从而剖析出本年度中考热点的走向，剖析命题趋势，有效地对中考试题和考试热点难点的收集和归类整理。
三 循序渐进，分化梳理
综合复习是一个循序渐进的过程，要遵循从整体到细节逐步加深、逐层分化的原则，多轮复习，逐层充实，从而从低到高构成完整的知识体系。虽然时间比较紧，还是细致地划分了三个复习阶段，制订行之有效的计划，三轮复习扎实进行，紧密围绕开卷考试这一核心，提高学生的应考能力。
［第一轮复习］全面复习，侧重基础，有的放矢，将考试范围内的标志性事件、重要人物、时间等落实到教材中，理清线索。
要求学生用专用笔或至少换一种颜色的笔做笔记，既走马观花又突出重点、难点、考点，让学生知道该课考纲要求是什么，该课出现过哪些考点，出题的形式是怎样，出的是选择题还是材料题综合题等，另外，在复习课的教学中在保持知识的整体性连贯性的同时，应尽量把前后相关知识的联系点也穿插进去，如复习到《马关条约》就应该联系到开罗会议，复习到戊戌变法就要联系到明治维新等。复习知识的同时用现场口头出题答和多媒体展示考题以及相应印的纸质练习题予以巩固。
［第二轮复习］专题复习，由于历史学科的特性，我们可以归纳细化比较多的小专题，比如侵华史、探索救国史、三次科技革命史、英法美革命史比较、中日俄改革史、国别史日本英国美国等、两战史对比、党会议、重要图片专题、名人名言专题、材料题、经典综合题等进行分类归类。可以先让学生收集整理，教师在复习时细化小专题知识点，曾考过什么，会怎么考一一落实到教材上。同样，用现场口头出题答和多媒体展示以及相应印的纸质练习题予以巩固。
［第三轮复习］综合复习，归类模拟综合大演练，做题技巧的培训，让学生提升应试能力。
考前应考技巧培训，如指导评价：评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体，这时教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义立场上，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合具体的史实说明，如评价林肯、拿破仑及其对内外战争的影响。指导联系对比：对比英法美革命，中日俄改革联系区别等，既要横向联系，也要纵向联系。横向表现在不同的事件，不同的地方，不同的国家上，纵向主要表现在时间上。指导答题方法：由于学生平常多开卷考试缺乏经验，需要老师特别指导，主要表现在时间的把握分配上（政治历史同堂不同卷）；卷面的字迹工整整洁上；审题不细，题意理解不到位、答题不全面上；答题顺序技巧上，如通做一遍，然后倒转做，先大分后小分，始终贯彻先易后难，不死缠烂打某一题等。指导一些经典答问：如日本明治维新给我们的启示，西方经济发展给我们的启示等经典回答语言归纳总结。指导学生自己复习：资料收集归类整理，提纲挈领目录印象；学生相互抽问熟悉资料，练习和提高查阅资料的速度。
另外，还应进行归类模拟综合大演练。主要是出几套模拟题学生进行实战演练。
四 手中有粮，心中不慌
一、上面本人结合初三历史教学，谈了初三历史教学与能力培养是如何分三步走的，下面我再谈谈具体实施中应注意的问题：
①找准切口。三轮教学中应结合各个轮次的特点及每节课的具体知识内容，“找米下锅”，培养学生认识问题、分析问题的相应能力。
②集中力量。每一轮教学中能力的重点培养应从各个方面加以体现，课堂教学、强化训练、知识检测都应围绕重点展开。否则，能力培养就落不到实处。
③兼顾其他。教学与能力培养三步走中不能简单机械地理解重点培养，不可放弃或轻视其他。这是由知识和能力的本身特点所决定的，各种能力是交容的，解决一个问题有时需要好多能力协作。
④手段多样。教学中培养能力的方式要有变化，注意教学材料的组织、教学的方法和内容有所变换，忌简单划一；尽量调动学生的各种感官，通过读、写、听、说、想等多种途径进行。这就要求教师必须把初三学年作一整体来设计教学方案，统筹安排教学的各个具体环节。
二、按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史之能力。
第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、性质、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因、历史启示等环节搞清楚，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。这一轮教学任务较为繁重，教学速度比较慢。这就决定了此轮的能力培养应着力于基础的历史思维能力的培养。编定基本的学习提纲，指导学生阅读课文，让学生明白看书时应抓住的基本线索。再次，引导学生概括本课主要内容；从而弄清历史事件的联系与实质。指导学生概括历史事件的特点：通过这样的活动使学生掌握概括之要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生形成本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有：先史后论；先论后史；史中有论，论中有史等。
三、开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。
第二轮教学旨在通过按某一方面或某一国家、地区分类综合考察历史，帮助学生理清历史的内在联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易于混淆的概念，使学生所学知识能真正得到全面巩固，形成大跨度之综合比较的历史思维能力。如处理《新文化运动》这节内容时，可将其放在中国近代探索史中考察，引导学生比较新文化运动前后期的变化，从洋务运动、、辛亥革命到新文化运动。说明前期新文化运动是旧民主主义革命终结之时的重大事件。最后引导学生把新文化运放到世界历史的进程中去考察分析，中国新文化运动发生于世界近现代交替时期，明显地受到俄国十月革命的影响，后期转为宣传马克思主义，为作了思想动员。
学校历史老师工作总结 本学期我任高三的历史教学工作，这是我第一次从事高三的历史的教学，由于没有经验，所以走了不少的弯路，但我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神，进取向前辈学习，向同事取经，不断对从事教学工作做小总结，异常是每个复习的小阶段都要进行小总结。以下是我在本学期的教学情景总结。
一、理论学习和教学研究
1、认真参与教研：教研是提升自我业务水平的行之有效的途径，教学研究是提高教学质量的根本途径。本学期学校大力倡导“大练兵”活动，本人一向认真对待，进取参与。经过团体备课讨论、一周一听评课、开研讨会等教研活动，结合自我的实际，取长补短，不断提升自我的教学方法、思想观念、理论水平和业务素养等。
2、认真研究高考：高考的动向是高三教学的指挥棒。我首先认真研究了近三年的全国高考试卷，异常是今年的高考试卷与往年比“稳”了哪些，“变”了哪些，异常是“变”(所做的调整)对我们的复习有关键的指导意义。其次其它省市的高考试卷，注意和我们贵州的试卷比较、分析，从中总结出命题、组织答案的一些规律，以便让学生掌握一些必要的应试技巧。
3、认真研究课标和考试说明(考试大纲)：在此刻多种版本教材的情景下，课标是专家高考命题的唯一依据。我们复习仅有紧扣课标才能做到少做无用功，才能少讲精讲、短时高效。考试说明是对高考本事要求、考试资料、试卷形式等方面的具体说明和要求，我们深研考试说明能把握住高考专家的命题意图、教育理念和命题思想，从而使我们的复习更有针对性、时代性、高效率。
二、扎实做好与教学有关的各项常规工作
1、认真研究和制定教学计划：在开学伊始对本学期的复习时间进行了大体规划，我们根据此计划并结合我们学校学生的实际情景，经过我们组教师团体商量，共同制定了较为切合我们实际的高三第一轮教学计划，在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情景对教学计划做出适当的调整，使计划更切合实际，更适应学生复习。
2、认真编制学案：根据“复习提纲”模式，提纲必须提前半周定稿，提前准时
发放到学生手中。依此特点，我们组实行了分组编制、团体审阅，既保证了团体备课又保证了教案学案的同步。我们的学案编制技术稳步上升，争取以后向精品化方向发展。
3、认真备课：力争上好每一节课。备课不仅仅要备教材，把握准教材的重点和难点，更要备学生、备学法、备教法、备学案等，力争每一课都做到“有备无患，未雨绸缪”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，不断反思自我的经验和不足，以使自我在教学中不断使自我的教学艺术不断提高。
4、认真研究教材、教法、学法，写好教案和反思：一轮单元复习，注意基础知识的整理和综合，注意归纳单元结构和单元特征，注意历史概念的解释和重点、难点的概括。注意基础知识的横向和纵向联系和比较。做到基础知识系统化，重点难点透彻化。以单元为中心，学会从政治、经济、文化等方面归纳，从宏观角度把握历史。融会贯通，构成历史知识的主干。
5、认真研究测试题，做好考试总结：坚持“精癣精炼、精讲”，不搞题海战术。练习注意做到难度适中、立足基储典型新颖、题量适中。异常要注意下大力气在网上搜索最新颖的试题。课后作业是复习巩固的重要手段，可是要想使作业起到良好的效果，作业量必须要适中，如果作业量过多，需要消耗学生很多的时间，学生就会感到厌烦，疲于应付，那么，他们就不会认真对待，效果自然也大打折扣。每次考试既要能检验学生的水平，又要便于发现学生存在的问题。考试成绩出来后，要全面仔细地分析总结，异常是联考或统考要让学生明白整体水平，以便明确今后的努力方向。
6、认真辅导，抓优补差：督促学生及时准确牢固地掌握好基础知识、提升本事。我们针对不一样学生的特点加强对“期望生”和“瘸腿生”学习方法和答题思路的指导。五联班学生基础薄弱，我们更应当加强对学生的个别辅导。为此，我在课外辅导时间，找两生谈话，对症下药，找出症结所在，增强其学习的动力和学习自信心，帮忙他们提高成绩。
7、认真组织学生写好课堂小结，充分利用小黑板优势：坚持把每堂课的课堂小结写在小黑板上，让课代表安排学生轮流进行，组织学生进取参与，既掌握了基础知识又提升了书写等方面本事，效果很好。
8、认真批改《三维设计》和每周一小测：要想上好课，必须研究学生、了解学生实际情景后才能在课堂上有的放矢、对症下药。而研究学生的最好方法是批改不一样层次学生的学案作业，为此我们把坚持每堂课前一天的晚自习批改学案构成惯例，保证了课堂的有效和高效。我们历史组坚持每周一小测，及时总结得失，大大提高了学生的应试技巧。
经过半年的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义，高三文（6）和文（4）班成绩稳步上升。
总之，在我们历史组全体成员的共同努力下，高三上学期的一轮复习工作现已顺利完成，已经落实了教学计划的各项任务，实现了预期的教学目标。
三、反思教学中存在的问题。
1、《三维设计》的“知识梳理”板块，学生在落实过程中，只填空，冲淡了对知识的宏观把握，容易忽略对基础知识的整体把握，效果不太好。
2、预设的历史复习提纲中学生一开始比较认真，之后随着各科发放提纲较多，学生时间上的压力增大，部分差生存在应付现象，材料题出现放弃现象。差生产生厌学的情绪。
3、课堂展示学生的作业环节学生用时过多，影响了课堂有限的教学时间和进度。
4、《三维设计》有时“核心问题”在课堂上变成了新课，用时过多，课堂容量变小，教学目标难以当堂完成，课堂压力加大。
5、学生普遍感到历史材料题比较难，缺乏必要的答题技巧和方法，测试时失分比较严重。
6、学生对基础知识缺乏整体把握，概括本事需提高。
7、高三文（4）班学生卷面普遍比高三文（6）班差，需强化规范试卷。
四、今后努力的方向和工作的思路
1、进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的提高。
2、针对高三文（4）班基础差的特点，认真研究如何上好复习课，如何增强针对性、有效性，注意综合多种教学方式，激发学生的求知欲(如小组讨论法、列表比较法、自学法、表演法等)。不放弃任何一个差生，力争经过复习让学生的成绩有必须的提高。
3、自我也要多看书报、新闻等，密切关注国内外重大历史事件，关注现实生活与历史史实的联系和比较，以适应文科综合高考命题热点切入的特点。多作题，多创制原创试题，进一步提高自我的命题本事和周密思维本事及知识迁移本事，以便有针对性地指导学生的答题技巧。
4、每周增加历史科测试，放在周三午时进行，定时交卷，及时批改，经过考试带练动复习，培养学生的答题技巧和规范试卷的习惯，以便让学生早点适应高考试题。“把平时练习当高考”，认真训练;“把高考当平时”，简便应考。
5、每一天在早读和晚读时巡班，引导、带动学生复习历史。
6、注意加强对“培优补差”生的辅导力度，争取多谈话及时了解动向，单独准备套题，让他们限时交上来，更准确地采取有针对性地个别辅导措施。
7、高考中整体难度呈降低趋势，所以我们的练习应降低难度，增加新颖度，树立学生高考前的信心。
反思高三历史教学，还有其它很多不足，工作还有不到位的地方，取得的成绩很有限。为了我们的学生，为了我们的学校名声，也为了我们教师自身更好的发展，我们将更加努力，把工作做得更细更实，“将落实进行到底”。敬请领导、同行对于我们所没有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之处进取给予点拨和指导，我们将不胜感激。
学校历史老师工作总结
回顾一学期的九年级历史教学，面对考查内容增加数倍、能力要求全面提升的形势，我知难而进，努力用最小的负担帮助学生获取的成绩。反思一学期的教学工作，一些做法已成为我们值得珍存的宝贵经验，当然也还有不少需要改进的地方。
先说几点成功的经验：
1、坚持减负增效的原则，提高课堂教学效率。
一学期历史教学，我们两位历史老师形成一个重要的共识，那就是：努力地不让历史学习成为学生的负担，而是千方百计让学生爱学历史、学好历史。这一学期，我们基本没有布置过笔头的家庭作业，基本没有占用过除学校安排的教学时间以外的时间补课。我们总是全力以赴把握好每一个45分钟，通过充分提高课堂教学效率，减轻学生课后的负担。
2、集体备课、科学安排，顺利完成复习计划。
一学期的教学复习工作能顺利完成，有赖于我们对每一个教学复习阶段需要做什么、怎么做、要达到怎样的目标等问题形成比较明确的计划。两位老师虽然分头教学，但目标一致、方法一致，采用的复习提纲、复习卷等都是集体备课的结果，凝聚了两个老师的智慧、增强了科学性。
3、深入研究教材和考试说明，准确把握历史的主干知识，编制了系统复习提纲。
利用各种机会研究教材、探讨教学中遇到的问题；先后数次研讨考试说明，深入领会考试说明中知识点为什么这样选择编排、能力要求的具体内涵是什么、例题中透露出哪些命题信息。在此基础上，按照学习专题对考点重新整合，编制了11张系统的复习提纲，对每个专题配以相应的精选习题。这样在复习中做到了讲、看、读、练的有机整合，每课一个专题，课堂效率大大提高。复习提纲得到学生欢迎，尤其是中外对照的大事年表更被不少学生视为“法宝”。
4、科学复习，把握习题的各个环节，注重练习效率。
在复习阶段要减负，就是要避免题海战，努力让学生做有用的题，学会做题的方法。我们在复习中努力把握习题的各个环节：选编、练习、批阅、讲评、改正。每份练习卷都是在教师大量查阅各种资料的基础上精选精编而成的。每份练习我们都尽量让学生利用课堂时间完成，避免课后抄袭作业的现象，实现练习的价值和作用。每次练习教师都认真批阅，都要求学生认真改正，真正弄懂每个题是怎么做的。我们十分重视每一张练习的讲评，决不就题讲题，而是深入探讨题目中的有效信息有哪些、应该怎么解决、还能怎样变化，使学生真正掌握解题方法。初三历史教学工作总结5、搞好补差工作，采用新的方式提高补差效率。集中补差强化工作中，我们充分利用多媒体设备，让习题得到直观呈现，习题练习、方法指导有机结合，取得了较好效果。
今后的工作中改进的地方：
1、早学习的东西遗忘多，因此在复习过程中要更加重视安排好对八年级中国近现代史的系统有效复习。
2、从七年级开始就要在日常教学中重视培养提高学生在历史学科上的理解和表达能力。
以上这些总结可能还不全面，欢迎批评指正。
学校历史老师工作总结
本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，主动参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各教师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自我的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、简便、认真的形象去应对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实优良的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，主动应对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。经过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自我的观念，树立崇高远大的梦想。
作为教初二历史课的教师，明白自我对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。经过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高教室的教学质量，按时完成教学任务。
一、视导目的：
下沉一线指导教学，引领基层校本教研
二、视导形式
听常态课+集中评课
三、视导组织
由中心校指定视导单位，安排七、八年级教师讲课。
四、听课安排
共听两节课。文科（语文、政治、历史、地理）和理科（数学、物理、化学、生物）各一节。安排在上午二、三节。上午第四节分文理科两组集中评课指导。
五、参加人员
教研室人员；中心校业务校长；校领导班子成员；没课的全体老师
六、未尽事宜另行通知
基础教研室中学组
2019、10、09
教研室视导反馈和后期工作安排
今年三月份，高三级部接受了三轮视导：3月5~9日，校内视导；3月19~23日，省教科院视导； 3月29日，市教研室全体教研员集中视导。学校对此次视导高度重视，下发了专门通知，提出了明确要求，总体来看，落实较好，达到了预期效果。
3月29日上午7:50 ，市教研室全体教研员在李卫文主任、陈明杰副主任带领下，集中赶到六中南校区进行教学视导，受到王勇校长、全体学科主任、全体高三教研组长的热烈欢迎。上午集中听课，物理、化学学科组利用中午休息时间，进行组内反馈；其他学科组在下午2:00，分别进行反馈；下午4:00，各学科教研员结合以前学校提供的学生试卷得分情况，集中进行反馈。各位教研员充分肯定了高三老师的敬业奉献精神、扎实的教学基本功、强烈的考纲意识考点意识等。陈明杰主任充分肯定凌全发主任“反应敏锐，捕捉了变化”，是一节“扎实、高效的复习课”；化学教研员说到化学教研组“特别能吃苦，特别能奉献”，朱成东老师所上的课是“二轮复习的示范课”；英语教研员特别提到方芳老师批改作业认真细致；物理教研员评价三节课“很有高度，透彻清楚”，特别提及孙长胜老师结婚没有请一天假；历史教研员感动于王其林老师对学生“慈父般的关爱”，一口一口的“孩子”，充分肯定历史教研组“和一中八中相比，只强不弱”！
关键词： 专题复习 通史模式 具体做法 注意事项
2006年我省实行新课程改革以来，高中历史教材按照新课标的要求，采用了古今中外混编的专题史形式，共编成政治、经济、思想与文化三个必修本和改革、人物等几个选修本。这种编写方式，打破了中小学教材僵化的模式，是一个具有时代特征的创新，令人耳目一新。但高中历史教材的这种专题式模块体例，是对经过初中历史学习，已经构建起通史知识的学生而言的。由于所谓“副科”的地位，初中历史教学的现状不容乐观。加上初中历史科考试多个地方采用开卷考的方式，许多学生对历史时间、阶段、史实、概念模糊不清。现行高中历史教材的这种体例，从学生进入高中以来，就给他们的历史学习与应试带来了极大困难。尤其是对高三年级文科班的学生，往往会使他们迷失复习的方向与动力，最终失去学习信心。
2009年，笔者在带第一届参加新课程高考的学生时，就曾进行大胆尝试，采用专题复习、通史复习和实事热点三轮基础法。09年高考后，我们进行了总结与反思。一方面，备课组认为，这一复习方法是实之有效的；但在实践过程中存在一定问题。如把第一轮专题史复习作为重点，复习的周期过长；按部就班，缺乏新意，学生容易产生倦怠情绪；复习时没有解决学生新课时历史时间模糊、阶段特征不明的问题等。针对这一情况，2010到2011届的高考复习中，同组老师采用了适当缩短一轮专题复习时间，加大二轮通史复习力度的做法，仍遵循最初三轮复习的方法。在这一过程中，同组老师在对本校艺术类考生的文考辅导中，因为时间紧迫等原因，直接采用了一轮通史复习法，得到了学生的一致好评。
实践结果使我们认识到，既然第一轮专题复习已经成为鸡肋，为什么我们不能大胆地放弃它，而直接构建通史模式的复习体例？在同组教师齐心协力的教研攻关下，一个大胆创新复习方案浮出水平，并在实践中逐渐成熟起来。那就是，在一轮复习中就采用通史复习体例，提高复习效率。
以下，笔者谈谈这一复习体例的具体做法与注意事项。
一、通史复习的具体做法
1.构建阶段通史，进行阶段特征的整合与归纳。
构建阶段通史是这一复习体例中最重要的一环。这要求教师有宏观把握教材的能力，具体做法是以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本的考点按时间顺序对应到阶段中。在这个过程中，首先要划分好历史阶段。要做到这一点其实并不难，因为新课程和每年的《考试说明》都是按通史顺序编写的。我们把通史一共分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史六大板块。一些大的板块，时间跨度大，史实多，可再分割成小阶段。如我们熟知的中国古代史就分为先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元及明清等六个时期；而中国近代史以为界，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期。另一个要注意的问题则是，应把选修本部分的内容有机地整合到通史板块中。如梭伦改革、人物史《柏拉图》整合到世界古代史，《王安石变法》整合到中国古代史宋元时期，等等。这样做，可以使必修和选修的知识形成互补，加深对史实的理解和掌握。有了板块框架，接下来就要充实血肉了。第二步，把史实按政治、经济、思想文化的顺序充实到板块中。第三步，就是课堂复习。这是通过教师引导、学生夯实基础的重要环节。我们要求学生切实做到以下几点：1.课前根据教师布置的复习计划和线索，提前熟悉相应部分的教材内容（包括正文、楷体字、图片、注释等等）。2.上课时，务必要带好当节课要使用的教材（有时可能是二到三本），在教师的引导下，对知识进行重新整合，加深对知识的理解，建立史实与史实之间的有机联系。3.课后要做一定量的相关练习进行复习巩固。
当复习完一个阶段后，阶段特征的归纳是对基础知识的提升与升华。中国古代史的六个时期的阶段特征中，春秋战国与明清时期因处于转型时期，显得尤为重要。古代世界，我们一般把它分为两个时期，中世纪以前的欧洲，创造出了以古希腊、古罗马为代表的高度的奴隶制文明。中世纪欧洲的史实，教材很少涉及，造成学生知识的断层，导致其对近代欧洲一些历史现象理解困难。这一时期的阶段特征可以借用改革史中《欧洲的宗教改革》的内容归纳为：中世纪是欧洲的封建时代。天主教会控制一切，人民长期处在蒙昧状态和对宗教的迷信中。
2.进行同一历史阶段的中西横向对比。
著名史学家白寿彝在其主编的《中国通史》中有这样一段论述：“中国是世界的一部分，是在世界的总环境中发展，既要把中国放在与外部世界的比较中来考察，又要把中国史放在与外部世界的联系中来考察。”我们要培养的是面向世界的人才。用文明史观、全球史观考查学生多角度、深层次分析问题的能力，是近年来高考命题的趋势。在通史复习中贯穿中西横向对比，有利于提高学生对世界整体性的认识和综合能力、历史思维能力；有利于学生全面而又深刻地理解历史现象，把握历史发展的规律，从而提高考试成绩。例如公元前6世纪左右，中西都出现了彪炳千秋的大思想家，中国的春秋战国时期的诸子百家、古希腊则有柏拉图、苏格拉底。比较二者在背景、主张、影响上的异同，相信学生会得到更多的启发和收获。
3.构建小专题通史。
小专题通史，是一种纵向式的专题通史。在阶段通史复习中，教师可以根据教材灵活地进行小专题通史的整合。中国古代史部分的地方行政制度、选官制度；近代史中的民族资本主义的发展；现代史中党在农村生产关系的几次调整；世界史中的人文主义的发展演变，等等，都是比较常见的小专题。在归纳小专题时，可以通过表格、流线图等方式进行。当然，这种归纳不能只是史实的罗列，还应注意挖掘史实背后深层次的背景及影响。如在进行“人文精神”这一小专题的复习时，教师可以引导学生思考：起源于古希腊，为什么却在中世纪湮灭，在文艺复兴时复苏？不同时期的人文主义，它在内涵上有什么不同？只有通过这样的复习，才能真正做到能力的提升。
二、通史复习过程的注意事项
1.教师总结与学生自主整合并重。
从专题史到通史，对教师来说也许并不是难事，但对缺乏通史框架的学生来说，确实存在相当的难度。因此在复习过程中，教师有时难免对学生不放心，事无巨细、大包大揽。这样做，一方面挫伤了学生学习的积极性，另一方面也会使学生的能力无法得到提高。因此，在复习过程中应注意做到教师总结与学生自主整合并重。在复习之初，教师可以适当示范，当学生熟悉这一模式后，教师就可以放手让学生根据教材和复习资料自主整合。我们在实践中发现，只要调动了学生的主观能动性，他们发挥出来的创造力是惊人的，常常令教师有青出于蓝而胜于蓝的感受。
2.史实与能力并重。
通史复习中，教师对知识进行归纳梳理绝不是史实简单罗列和排序。更需要打通脉络，从脉络中明晰变迁，多角度、多层次地从变迁中感受精神、规律。这才是通史复习最终要达到的目的。现在的高考，既要求学生有宏观把握历史线索、历史规律的能力，又要求在考试中把对这种能力的考查渗透到每一个具体史实中。因此，没有史实不行，只有史实没有能力更是寸步难行。
3.讲、学、练并重。
