时间：2022-11-13 07:27:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在实际教学中的教师，既渴望课堂上的精彩，又害怕课堂中的意外。而化学作为一门以实验为基础的自然学科，要实施素质教育以及新课程改革，实验教学发挥着极其重要的作用。在化学实验教学过程中，无论是教师课堂演示实验还是学生实验，由于种种原因，有时会出现一些“意外”――与预料的正常实验结果不相符合的现象。而实验中的“意外”――异常现象的出现，会对学生造成认知上的误导。教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，不但会给学生留下知识盲点，并且自身会失去对实验教学的信心。因此我们不但要找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，而且这也是培养学生实事求是、善于观察、严谨认真、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。
案例一：在做浓溴水与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。若将反应物的加入顺序改为“将1―2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。
再如制备的Cu(OH)2的实验，若按教材或资料上的方法和步骤，向盛有CuSO4溶液的烧杯中滴加NaOH溶液，可以产生大量的絮状沉淀，但是对该沉淀进行加热时有时就是看不到黑色CuO。实际上，按如上操作一般生成的沉淀只能是绿色的碱式硫酸铜，因此导致观察不到Cu(OH)2的受热分解现象。所以，若将步骤改为“向盛有NaOH溶液的烧杯中滴加几滴CuSO4溶液”，确保生成Cu(OH)2过程中NaOH始终是过量的。
小结：我们在实验中，若将有些化学试剂的加入顺序颠倒以后，就能得到正常的实验现象和实验结果，而不会产生“意外” 。
案例二：在做甲烷的燃烧实验时，先用无水醋酸钠和碱石灰混合加热制备CH4气体，再用石英玻璃管点燃时却发现火焰呈黄色。这是由于制备气体时反应物受热不均匀，局部温度过高所致，使产生的甲烷不纯，含有丙酮等杂质气体。因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。
再如做原电池实验时，在观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。这种现象是由于锌片不纯，含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池，最终使得一部分氢气在锌表面析出。
小结：高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。限于中学化学实验条件，有些实验往往会产生“意外” 。
案例三：在做银镜反应时，在一洗净的试管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后水浴加热几分钟却始终得不到光亮的银镜。其原因可能是银氨溶液配制时氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。实践经验证明，氨水过量越多，银镜反应的效果越差。所以加氨水时直到最初产生的沉淀溶解到还略显浑浊（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）为止，这种银氨溶液氧化能力最强，实验效果非常好。
小结：实验过程中，特别是在学生做学生实验时由于实验习惯的问题，在取用药品时用量很随意，因此很容易会出现“意外” 。
案例四：如在做乙醇的氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，会看不到铜丝变红亮，不反复几次也闻不到有刺激性气味。因为铜丝插入速度太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了。
小结：温度是影响反应能否明显进行和化学反应速率的一个重要方面。所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。
案例五：如在检验Na2SO3中的SO2-3离子时，加入BaCl2溶液后产生大量白色沉淀，加入稀盐酸后，产生可以使石蕊试纸变红的酸性气体。但是无论盐酸过量或不足，试管中始终会有少量白色沉淀无法溶解。实际上，由于SO2-3离子具有较强的还原性，很容易被空气中的氧气等氧化成Na2SO4，所以看见有不溶于盐酸的沉淀也就不足为奇了。
小结：实验室购置的有些药品会因为在实验室保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。
案例六：如高中化学《氮和磷》一节有这样的练习：“用大试管收集一试管NO2气体，倒扣在盛水的水槽中，不久看到试管里红棕色气体消失，水面上升至容积的约2/3处……”事实上由于收集的气体中常常含有NO等物质，存在副反应NO2+NO+H2O2HNO2，因此上升的实际水面要稍大于试管体积的2/3 。
案例背景：本单元知识内容在必修1中，讲到了很多的关于电能的生活实例但还没有形成具体的知识概念。教材利用活动与探究铜锌原电池的装置，总结出原电池的原理。通过实验现象的分析出两极的反应方程式，通过上面知识的构建总结出原电池的原理，提出原电池的概念。
学情分析：学习者为高一学生。学生好奇心强，思维活跃，能积极主动地学习，同时已具备一定的化学思维基础和基础实验技能，但对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师不失时机的引导。此外，其年龄特点决定了他们对于直接感性的事物接触能较快的接受，而对于较抽象的概念则存在理解模糊或概念不清晰的问题。对于《化学能转化为电能》的主要知识点中，构成原电池的工作原理，涉及到较多需要想象的抽象思维概念，学生理解起来较为费力。因此，采用实验结合课件模拟的教学形式有利于学生更快更深刻地理解相关概念。
另外，在此之前，学生已经掌握氧化还原反应的概念及化学反应中存在能量的变化和转化，是学习本节重要的知识基础。
设计与思路：
1、基本流程：
2、教学过程：
首先根据我国发电总量构成图及火电能量转化示意图分析火力发电体系中存在的缺陷，创设情景提出问题。然后通过奇妙趣味的硬币电池实验激发学生学习兴趣。
其次在新课中指导学生按照发给学案内容完成书上的实验内容，并记录现象，做完实验交流结果，引出原电池的概念，让学生亲身体验到学习的快乐。且抓住反常的实验现象――铜片上产生气泡，及时提问，气泡的成分可能是什么？如何产生？并借助于多媒体动画演示分析，帮助学生突破重难点。后追加提问，究竟满足什么条件才能构成原电池呢？设置分组的探究性实验，注意指导学生如实认真记录实验现象，巧妙的利用对比实验寻找答案。学生通过动手实验，根据实验现象，汇报、总结、归纳并内化抽象得出规律。让学生体验分工协作和共同分享实验的结果，从而构建较完整的知识体系。
最后设计两类习题加强知识巩固：一类是巩固知识的习题。另一类是原电池知识的应用习题。
总之本节课力图以问题为导向，以实验为基础，以探究为方法，以微机为手段，不断创设情景。让学生自主建构知识。通过化学史的引入和实验模拟，让学生体验科学探究的过程，在探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。
案例设计：表1
板书设计：
一、原电池：将化学能转化为电能的装置。
负极：（较活泼金属）
正极：（不活泼金属或非金属导体）
二、原电池的工作原理
锌片--Zn2+（Zn-2e-=Zn2+发生氧化反应）
失去电子
经外电路流入 阴离子
阳离子得到电子
铜片--析出H2（2H++2e-=H2发生还原反应)
电池总反应：Zn+2H+=Zn2++H2(氧化还原反应)
电子方向:由负极经导线到正极
电流方向:由正极到负极
三、形成原电池的一般条件
自我评价和反思：
本节课学生有强烈的参与意识，有浓厚的学习兴趣，特别是引课的环节学生都跃跃欲试，给整节课奠定了一个良好的开端。在实验探究原电池理论时，学生在自主探究铜锌原电池实验中，通过观察和分析实验现象，再结合Flash形象地理解了原电池的工作原理，又进行了分组试验探究原电池的构成条件，较好的掌握了本节课的重点和难点，同时也培养了各种能力。通过硬币实验的探究又呼应了课前提出的问题，同时进一步运用原理，再通过生活实例巩固原理。这样层层递进的设计取得了较好的效果。实验探究是学习新课程的非常重要的手段，在本节课上得到了很好的运用。
【关键词】新课程；案例；教学设计；反思
High chemistry new curriculum teaching case and design
Zhao Chenghua
【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.
【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration
1 新化学教材课程教学案例来源
在化学新课程改革过程中，版本多样，如苏教版、人教版、上教版、岳鹿版、鲁科版等教材，这几种
教材已经成为课例开发的重要素材资源。新课程强调学生学习的内容与自身的生活、社会和科技发展相联
系，在开发化学课例的过程中，教师应该走出课堂，结合社会生活，特别要注重乡土素材的收集。同时乡
土素材的调查需要广泛接触自然环境和社会生活，可使学生更多地关注本地区发展，产生热爱家乡的情感
与价值观。报刊、广播、电视、网络等传播工具已经成为我们获取信息的最重要渠道。这为我们设计化学
课堂教学提供材料来源创造了条件。
2 化学教学案例设计
从课前的教学设计到课后的教学反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究具体的基本的环
节，寻求一个特定的、精确的课例模式和用法，并不为大家所认同，这样既不现实，也不可能，每一种课
例的模式和用法，都有自身的优缺点，都隐含着某种特定的意识形态以及对教育教学研究的典例和某种信
念。下面我对自己的教学中的一点不成熟的两个设计案例加以介绍。不足之处，望指正。
案例1 课题：“硫和硫的氧化物”教学片段
【教学思路】思路十片段+反思
本节课以学生活动作为主体，探究学习为基本方法，思维训练为主线，学练结合，理论与实际相结合，
用实验手段探索物质的性质。利用好“科学探究”、“学与问”、“资料卡片”等栏目。学习时采用对比
法、分组实验、讨论探究、合作学习等方法，推测、探索物质的性质。充分体现新课标提出的“精心创设
学生白主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，从而获得知识获得亲身体验，学会合作与
分享，提高探究欲望”的要求。
【教学片段】
教师用多媒体在屏幕上显示学习目标并播放准备好的录像，学生观看(来源于科教片)。
【师】(鼓励)请同学们根据生活常识和录像及课本77～78页内容，推测二氧化硫的性质，要求从四
个方面讨论：
1、 二氧化硫的组成和二氧化碳相似，是一种大气污染物，能形成酸雨。
2、 从二氧化硫中硫的化合价角度分析。
3、 从二氧化硫能使黄色银耳变白分析。
4、 能否找到检验二氧化硫的方法。
(要求学生分小组讨论，代表发言，其他学生补充)
【生】从二氧化硫是一种大气污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性气体、酸性氧化物。
【生】从化合价角度看硫处于中间价，既能表现氧化性又能表现还原性。
【生】二氧化硫具有漂白性。
【生】是暂时漂白，不稳定，加热会恢复原色。
【师】(表扬和肯定)同学们回答很积极，很好。试根据所给仪器，通过实验探索一下二氧化硫的物
理性质(FLASH动画)及闻气体的方法，并根据你的实验，总结出你所探索出的二氧化硫的物理性质。并
根据提示完成表格中的问题。(屏幕幻灯片的内容)：
操作现象结论
观察一试管二氧化硫，并闻气味
将一试管二氧化硫倒立于盛满水的烧杯中观察试管内变化，液面变化
学生进行分组讨论、实验，约六分钟，然后三名学生先后发言，最后一名学生总结。
【案例特点】
该案例最为突出的一个特点，就是既没有详细地叙述教学的全过程，也不对教学复杂场景进行提炼，
而是选择其中的一些片段进行展示，在达到教学目的的基础上，就有问题分析带来的感受和启示。这样大
大缩短了时间，且内容集中，反思的针对性也较强，能更多地将注意力集中在一些突出的问题上。
【教学反思】
探究学习的过程可以以互动为基础，探究过程和结果中的反映就是生成过程的方法，我们要让学生根据自己的体验并用自己的思维方式重新去组合信息，去发现和总结出相关的知识和规律，主动运用已有的知识和经验进行自我探索，建构和生成。而不是盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，本节课中，课堂互动实际上不是非常有效，无效生成信息还有很多，对教师来说，如何系统地判断或提取即时生成信息，怎样在45分钟的课堂教学中来把握问题和解决问题，值得我们在教学工作中不断地积累、反思、
总结和交流。
案例2 课题：“研究物质性质的基本方法”教学过程
【教学设计思路】思路+片段+反思
教学内容是不断生成的，科学探究将成为化学新课程教学的核心。如何结合新课程教材内容，设计有效的科学探究活动，从而使学生在学会知识的同时，体验学习的过程，获得学习的能力，是课堂教学中要解决的重要问题。而要做到这一点，教师具备捕捉信息的能力是非常重要的，应能够从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的材料，并提供给学生，让学生去认知事物，亲自探索，得出结论或规律。
那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息呢?以山东科技版《化学》(必修1)的《研究物质性质的基本方法》教学就是力图做到这一点的。
【提出主题】
师：对物质的性质，科学家都是通过精确的实验测定出来的，在没有精确测定仪器的情况下，运用现
有的实验条件，也可以运用观察、实验、分类比较等方法帮助我们去认识物质的某些性质。现在就让我们
来比一比，谁的观察能力最强，谁运用的方法最合适，谁的分析推理最合乎逻辑，谁的结论最科学。
【实验分析】
给出步骤：(1)切一小块钠观察切面；(提示学生注意颜色的变化)(2)用坩埚钳夹住一小块钠，加热
燃烧(火焰颜色)；(3)切一小块绿豆大小的钠投入滴有酚酞的水中；(4)切一小块钠投入硫酸铜溶液中。
要求：记录实验现象，思考结论。
(学生开始实验后，怀着强烈的兴趣进行观察记录。这时可以鼓励同桌的两个学生展开讨论，相互补充。)
【科学探究】
【师】大家在实验过程中都观察到了哪些现象?
【生】钠在空气中氧化，切面的颜色发生了变暗了，钠在空气中燃烧火苗是黄色的。
【师】很好，观察的很仔细。
【生】钠是浮在水面的，与水反应很剧烈……
【生】钠与硫酸铜溶液反应生成了蓝色的沉淀。
【师】回答的不错，比较完整的描述了钠与水的反应现象。(由学生归纳、整理钠的性质，教师总结出钠的化学性质和物理性质)。
【师】实验中你们还有什么感兴趣的问题吗?
【生】钠在切开以后变暗的生成物是什么?和在空气中燃烧的生成物相同吗?
【生】钠比铜活泼，为什么在硫酸铜溶液中没有发生置换反应呢?
【生】刚刚生成的Cu(OH)2沉淀不全是蓝色的，有一点是黑色的，这是为什么?
【师】你们提的问题都很有价值，火家可以分成小组进行讨论，选一到二个问题进行研究，我尽可能提供知识方面的支持。(学生开始活动)
【生】学生成果整合展示……(教师点评，归纳，并拓展信息)
【教学反思】
把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你能从上述实
验中提取哪些钠的性质；第二块：你还有那些自己感兴趣的问题或者自己认为有价值的问题?主要知道重、难点的学习；第三块：试着探究、拓展和创新。并根据教与学中的实际需要，大胆的重组教材，允许与预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生。而在实际的课堂中，因为依据学生学习中的实际情况，对本文进行重组、整合，对教学进行及时调整，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、丰富多彩。特别是在“捕捉教学信息”方面，收获颇多。如①学生描述钠与硫酸铜溶液反应现象时，如果有的学生提出生成的蓝色絮状沉淀有局部变黑现象，那么教师应抓住机会教育学生，在科学实验中，有的现象是偶然观察到的，需要有敏锐的观察能力，才能认识事物的本质，引导学生得出钠与水反应放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正确结论。③钠与硫酸铜溶液反应要遵循活泼金属与盐溶液的规律。这些信息有预料之中的，也有预料之外的。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品位，势必影响这节课的预期深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。该课例的教学设计，教师分析了课程改革的新理念，这在一定程度上保证了教师不去做重复机械的教学行为，为课堂教学行为的改变提供了方向。对课堂教学中的师生互动情景，课例做了详细的介绍，有了循序渐进，不断引导学生获取知识的方法和方向，明确了课堂上发生了什么。
【我的感悟】
以上两种课例，都是将课堂教学作为研究对象，运用集中不同的研究方式来透视课堂、探寻教学的。
有教学反思，有教学事件的描述，甚至有多媒体图像案例来对待定问题的把握，是将多个不同研究方式聚
焦在某一节课上。我的启示是：在运用教学课例进行研究时，一要注意选择的课例要具有一定的代表性、
典型性，能够说明一些问题，确实给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧圈；二要注意较
为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教
学行为；三要注意准确的运用录音、录像、等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息；四要注意对照教
学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，敢于怀疑教材、敢于和善于突
破、超越自我，发现问题则思，找到经验而升华，从而形成个性化的教学模式。这对我们每一个教师来说
都应该要尝试和实践的，通过不断的学习形成一套适合于新课程下的教育教学理论体系，为教学服务。
参考文献
［1］ 普通高级中学课程标准实验教科书•化学(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高级中学课程标准实验教科书•化学(必修1)[M].济南：山东科技出版社，2005
一、背景分析
（1）探究式教学与传授式教学的概念界定。所谓探究式教学，是指从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的提高和创新能力的发展。所谓传授式教学，是指学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说，所学习的内容只需要经自己加工后内化，即把它结合进自己的认知结构之中，以便在以后的学习和实践中能够再现或直接加以应用。研究者在对探究式教学与传授式教学进行了八个方面的对照分析之后，又从四个侧面来论证探究式教学与传授式教学的相互融合、相互渗透的关系，通过探究式教学与传授式教学的辨析，纠正了一部分人对探究式教学的片面理解，从而促进了探究式教学的进一步实施[1]。
（2）实验探究式教学在我国化学教育教学中的地位。在我国，关于探究式教学依旧是基础教育界研究的热点问题。随着新课程理念的逐渐深入，要求教师逐渐改变以知识为中心的观念，突出以学生为本，充分关注学生素质、个性特征的全面发展和终身可持续发展;关注学生在教学和学习中参与和体验;关注对学生的知识技能、过程方法、情感态度、价值观的培养;坚持把学生看作教育活动的真正主体;注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）实验探究式教学的模式。从现行的化学教材来看，实验探究式教学模式有其相似的特点，主要有以下两种模式：
模式1：这种模式的基本思路是：问题――实验事实――讨论――结论――应用。问题是学生进行探究的根源，是学生通过实验要解决的问题;实验事实是学生在实验中看到的实验现象，然后根据以前所掌握的知识对实验现象进行讨论、探究，从而得出结论、进行应用。实验模式1是化学实验探究的基本模式，它适用于元素化合物知识、化学概念、定律、原理的教学。
模式2：实验探究教学模式2可以概括为：问题――实验事实――推断――论证――结论――应用。模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验验证推断的合理与否。这样可以提高学生的学习的积极性、主动性和创造性。验证包括实验验证和理论验证，其中实验验证是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通过化学实验实施探究教学。实验探究式教学的具体做法可有如下几种。
①改进演示实验，实施探究教学。改进或增设教师演示实验[2]，是恢复光大化学实验的探究功能最好的契机。这是因为教师演示的不仅仅是实验操作的本身，更是探究性教学引导学生探究学习的示范。同时，又是促进学生学习方式的转变的具体过程。
②通过随堂实验，实施探究教学。随堂实验的设置[3]是现阶段我国基础教育阶段化学教学中最常用的一种教学方式，因其方便、快捷、手脑并用、兼顾教育功能等特点，在化学课堂教学中起着非常重要的作用。
下面以高中化学人教版必修1中“钠的化学性质”内容的教学为例，谈谈其通过改进化学教学的演示实验和随堂实验，对化学教学效果的影响的几点收获与感受。
二、教学案例描述
情景1：提出问题，实验探究。
问题一：我们生活中常见的金属比如铁、铝是如何存放的？可钠在常温下却只能这样存放（展示盛放金属钠的试剂瓶），这是怎么回事？
【展示】金属钠样品
【实验探究】探究钠的物理性质，探究实验（教材P47实验3-1），见图1。
图1 钠的切割
实验改进：
（1）为了让学生看清钠的切面为银白色且有金属光泽，用玻璃管切割金属钠，这样钠与玻璃界面能较长时间保持光泽，现象明显。
（2）为了让学生理解钠很软，选择两片玻璃片，在玻璃片之间放一小块金属钠，让一个学生用手指轻压玻璃片。
【板书】1.钠的物理性质：
银白色、有金属光泽的固体，热、电的良导体，质软，密度小，熔点低。
（设计意图： 由此让学生认识金属钠的物理性质、钠在常温下与氧气的反应、钠在常温下的保存方法，保存在煤油或石蜡油。因为钠在常温下能与氧气反应：
4Na + O2 2Na2O（白）。该过程由学生亲自动手，能增强他们的动手能力，并能激发他们的学习兴趣，也能使他们更好地掌握新的知识。）
情景2：
【问题】刚才切开钠时看到银白色，但很快就失去光泽，为什么？（引导学生从原子结构示意图进行分析、探究，推导出钠的化学性质）
【学生探究】钠的原子结构示意图、讨论其化学性质。
（复习：质子数=核外电子数=核电荷数=原子序数）
【板书】2.钠的原子结构：
【学生活动】钠原子的最外层只有一个电子，应该容易失去，体现还原性。
【板书】3.钠的化学性质：
（1）与氧气反应
4Na + O2 = 2Na2O （判断其是否为氧化还原反应，氧化剂、还原剂分别是哪一种物质）
【学生实验探究】教材P47实验3-2（让学生动手实验并描述出反应的实验现象），见图2。
图2 钠在空气中的燃烧
现象：钠先熔成小球，然后燃烧（说明钠的熔点比燃点低），发出黄色火焰，生成一种淡黄色固体――过氧化钠（Na2O2）
【板书】4：（判断其是否为氧化还原反应，氧化剂、还原剂分别是哪一种物质）
【学生活动】讨论并得出结论。
（设计意图：把教材中点、线、面上知识加以串联、提炼、比较和分类，使学生充满凌乱感的知识能“站起来”、“排好队”，从而更深刻地理解知识。并且通过实验探究使知识更立体化。）
情景3：
【探究】人们常用金属器皿来盛水，也常用铁、铝或铜制的水壶来烧水，说明这几种金属与热水是不反应的。是不是所有的金属都不与水反应呢？
【设问】如果把钠投入水中，会有什么现象？我们来预测一下。
【学生实验探究】教材P49实验3-3，见图3。
图3 钠与水的反应
【问题思考】
（1）钠为什么会浮在水面上？
（2）钠为什么会熔化成一个小球？
（3）小球为什么会在水面上游动？
（4）滴入酚酞后溶液为什么会变色？
（5）保存钠的无色液体是否为水？
【板书】5：钠与水的反应： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判断其是否为氧化还原反应，氧化剂、还原剂分别是哪一种物质）.
【归纳】钠与水反应的现象：浮、熔、响、游、红
浮：钠浮在水面上（钠的密度比水小）
熔：钠熔成一个光亮的小球（熔点低;反应放热）
响：有“嘶嘶”的声音（产生的热让水气化;生成气体）
游：小球四处游动（产生的气体推动小球）
红：生成物是碱性的
【小结】钠是一种化学性质活泼的金属，在自然界中以化合态存在，有着广泛的用途。
（设计意图：实验是学习化学的基本方法，通过亲自动手探究，按照“问题――实验事实――推断――论证――结论――应用”的研究程序[4]，能自主发现并提出新问题，再通过设计实验进行论证，使得知识更清晰，掌握更牢固。）
三、教学反思
学生的潜能是无限的。当课堂中每一个学生的学习潜能都被激发时，课堂的活力就会闪现出来。趣味性实验、多媒体展示、身边的事物等元素的引入，能使课堂上同学们兴致高涨。
（1）注重情境的创设，给学生一个思维联想的课堂。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，促使学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易于帮助学生知识的同化和顺应。
有机化学作为临床药学专业重要的专业基础课，其教学质量直接影响学生对后续课程的学习效果。有机化学知识理论性强，内容枯燥，而传统课堂教学缺少师生互动，影响了教学效果。案例教学将形象生动的教学案例贯穿于整个教学过程中，由教师提出问题，通过学生自主分析和解决问题，提高其能动性。在有机化学教学中运用案例教学模式可提高教学效果。
关键词：
临床药学专业；有机化学；案例教学法
有机化学作为临床药学专业重要的专业基础课，对后续专业课程，如药物化学、药物分析等具有重要的铺垫和支撑作用。有机化学涉及大量理论、反应方程式、反应机理，晦涩难懂、枯燥无味，学生在课堂上被“满堂灌”，难以理解和消化吸收，极易丧失学习兴趣，学习主动性更无从谈起。案例教学是指教师根据教学目标和教学任务要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识，分析、解决实际问题的能力，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法[1，2]。与理论知识相比，临床案例更加直观生动，有助于记忆，具有吸引力，容易给学生留下很深的印象[3]。近年来该教学法因其特有的启发性、实践性和生动性引起了教育工作者的极大关注[4～10]。鉴于案例教学法的重要意义，笔者结合多年教学经验，对案例教学法在有机化学课程教学中的应用进行探讨，以提高教学效果。
1临床药学专业有机化学课程中教学案例的选择和设计
案例教学法中，教师手中的案例是教学的“法宝”、案例教学的重要材料，是教学的前提和基础，决定着案例教学效果的好坏[11]。因此，教学案例的设计至关重要。只有案例内容与教学过程密切结合，才是好的案例教学[12]。有机化学作为临床药学专业的专业基础课程，其教学案例的选择和设计有着得天独厚的优势，我们既可以选择与日常生活相关的实例，也可从一些药物的合成、临床应用入手。设计案例时，可按照以下原则：（1）案例内容与结构紧紧围绕有机化学课程内容，选择与临床药学学科密切相关的案例，让学生学以致用。例如，在讲授“酚类化合物的酯化反应”这一知识点前，以“阿司匹林”这一临床应用最广泛的解热、镇痛、抗炎药物作为教学案例，先提出该药物的研究历史，引起学生兴趣，让学生查阅该药的结构以及合成方法，教师总结，指出阿司匹林是水杨酸与醋酐合成而来，该反应即是酚类化合物的重要性质之一———酯化反应。通过上述简单的临床药物案例引入酚类化合物的知识点，引导学生分析案例，培养学习兴趣和创新能力。（2）教学案例应具有典型性和代表性[13]，可选取与社会生活息息相关、通俗易懂的例子，使学生进行案例分析的过程由浅及深，便于理解和消化。学生是案例教学人本理念的前提[14]。若案例内容过于晦涩难懂，学生在案例分析过程中会失去兴趣，不利于教学的开展。因此，应优先选择通俗易懂与社会生活密切相关的典型案例。例如，在讲解重氮化合物的偶联反应时，可从棉布的染色实验入手，让学生知道偶联反应的产物可用作染料，通过这一案例教学，学生很容易就了解了所学化学知识在生活中的应用与意义。（3）教学案例应具有真实性。可将与知识点密切相关的临床案例作为教学案例引入有机化学教学。例如，在讲解立体化学章节的手性和对映异构体的拆分等知识点时，可从欧洲的“沙利度胺事件”入手，先引入该事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反应药物———沙利度胺问世，该药物为外消旋体，受制于当时的科技水平，药品生产厂家没有拆分其手性，导致孕妇服用后产下俗称“海豹婴儿”的畸形儿。引导学生分析原因：沙利度胺实际上是一对手性化合物，其R-构型化合物具有抑制妊娠反应活性的作用，而S-构型化合物有致畸性，罪魁祸首就是它。由此引入知识点“手性化合物的手性及外消旋体的拆分方法”，整个教学过程由这一真实案例引入，对上述知识点学生很容易理解。
2临床药学专业有机化学课程案例教学的实施
以我院2013级临床药学专业1班25名学生为案例教学主体，每5人为一个讨论组，共5组，对含氮类化合物章节的部分知识点开展案例教学，共6学时。在这个环节中，教师以“上海复旦大学投毒事件”为背景，设计了如下教学案例：2013年4月1日，复旦大学上海医学院2010级硕士研究生黄某喝了一口寝室饮水机内的水后，出现身体不适，被送至医院就诊。4月11日，上海警方通报，在黄某的寝室饮水机残留水中检测出有毒化合物成分———N-二甲基亚硝胺（属于N-二烷基亚硝胺）。该类物质对各种动物都有强致癌作用，也被怀疑会引发人类癌症，是由胺的亚硝化反应制得。反应通过亚硝酰阳离子（NO+）的进攻而发生。为帮助学生在查阅资料和分析案例过程中有目的、有层次地分析和解决问题，教师在引入上述案例的同时给出4个引导问题：（1）案例中N-二甲基亚硝胺的结构是什么？（2）N-二烷基亚硝胺类化合物如何制备？（3）什么是亚硝化反应？进行该反应时要注意什么问题？（4）亚硝化反应的机理是什么？通过上述问题引出新的知识点：N-二甲基亚硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亚硝化反应（nitrosation），NO+。提示性的引导问题可避免学生在查阅相关资料过程中偏离问题中心，易于把握案例的核心问题，促进案例教学顺利开展。学生查阅资料后，以小组为单位，通过上台讲解、自由提问、主动答题等形式，解决上述引导问题及延伸问题。讨论过程中，学生表现积极踊跃，信息搜集和整理非常全面，讨论进展顺利，真正体现了学生在案例教学中的主体地位，变被动学习为主动学习。讨论结束后，由教师对上述问题进行总结：N-二甲基亚硝胺的结构为（CH3）2N-N=O，属于N-二烷基亚硝胺类化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通过亚硝化反应（胺和亚硝酸反应）制得。该反应利用亚硝酰阳离子（NO+）的亲核进攻发生。为了产生NO+，我们必须用盐酸来处理亚硝酸钠，制备不稳定的亚硝酸，溶液达到平衡后含有亚硝酰阳离子，亚硝酰阳离子受到胺的进攻形成N-亚硝铵盐。仲N-亚硝铵盐发生去质子化而形成相对稳定的主产物N-亚硝胺。
3案例教学的实施意义
学生在校学习期间没有临床经验，只有理论层面的认知，印象不深刻，而案例教学能够灵活地把理论知识应用于实践当中，拉近了教学与临床的距离，真正做到学以致用[15]。通过在临床药学专业有机化学教学中运用案例教学法，既可使教师在搜集和设计教学案例的过程中提高教学热情与教学能力，又能提高学生自主学习能力，实现师生双赢。一方面，案例教学的顺利实施对教师的知识结构、教学能力、工作态度及责任心提出了更高要求，需要教师既有渊博的理论知识，又具备丰富的实践经验，并能将理论与实践融会贯通，教师经过这一过程的锤炼，教学能力显著提高；另一方面，案例教学法在实施过程中以学生为主体，对学生思维的广度和深度、能动性与创新能力、分析和总结问题能力等提出了更高要求，学生为满足这一要求，必须变被动学习为主动学习，花费大量时间和精力查阅资料，利用获得的资料和已掌握的知识进行课堂讨论，从而大大提升自主学习与创新能力。
4展望
基于案例教学法取得的良好教学效果，今后教师将依照案例设计原则，将更多的教学案例引入有机化学教学中，深化有机化学案例教学改革。
作者：安琳 郑友广 谷小珂 牟杰 单位：徐州医科大学药学院
关键词：数码摄像机；投影仪；传感器；化学演示实验
文章编号：1005－6629(2010)11－0045－02 中图分类号：G431 文献标识码：B
随着现代电教设备在化学教学中的逐渐运用，化学演示实验也呈现出更加色彩纷呈的形式。笔者在近几年的高中新课程实验教学实践中，将数码摄像机、投影仪和传感技术应用于演示实验，产生了很好的教学效果。
1拍摄演示实验录像
利用数码摄像机可把一些不宜在教室进行的演示实验拍成录像在课堂上展示。高中化学演示实验中有些污染环境、有些危险性较大、有些反应速率缓慢、有些不具备条件等等使其不易在教室实际演示，如果事先能够在实验室或室外完成实验并用数码摄像机拍成录像并插入到课件中在课堂上展示，就能收到良好的教学效果。如我们将实验室制备氯气、甲烷与氯气取代反应、铝热反应、石油的分馏、钢铁在潮湿环境下生锈、氨的催化氧化等实验拍摄录像，应用于课堂教学，收到了良好的教学效果。
[教学案例1] 甲烷的取代反应实验
通过事先多次实验的录像，让学生可以清楚地观察到实验的进行情况，如颜色的变化、液面的上升，还有当光照太强的时候出现爆炸现象等等，效果都是相当好的。
2 投影演示实验
投影实验是在投影仪（或幻灯机）上进行化学实验。化学实验经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象，因此可以大大提高化学实验的演示效果。投影实验作为现代电教设备在化学教学中的一个重要应用，与传统演示实验相比有以下几方面优点。
2.1放大实验现象
实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象的可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地展显在屏幕上。
[教学案例2]铜锌原电池实验
传统演示实验中，学生不易明显观察到两个电极上的气泡产生，尤其是铜片上的气泡更不易观察到，而采用实物投影（放大）演示，则此现象清晰明显。
2.2多角度观察实验现象
一般在教师进行演示实验时，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验则需俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。使用投影仪竖直投影时，银幕上的影象是侧视观察到的现象，水平投影时则是俯视观察到的现象，因此可根据需要选择从不同角度观察，方便快捷。
[教学案例3]金属钠与水的反应
钠与水反应的演示实验一般是在培养皿中进行，由于培养皿器壁比较浅，水面与学生视线基本持平，学生从侧面很难观察到完整的实验现象，如教师采用投影仪水平投影，学生可俯视水面，能很好观察实验现象。
2.3节省药品
由于投影能将实物和现象放大，因此，可以在较小容器中用少量药品来进行演示实验。
[教学案例4]溴单质的物理性质
单质溴是有毒物质且具有挥发性，观察其颜色、状态时，要求药品用量越少越好。为了更准确观察现象，教材安排在锥形瓶中演示，药品用量较大，污染严重。如改用投影演示，只需用胶头滴管吸取少量液溴在投影仪下演示，效果明显。
3传感技术演示实验
传感技术实验，主要由传感器（探头）、数据采集器、计算机等硬件设施以及实验数据处理程序等软件构成。传感器能感受到待测物的相关信息，并按照一定的规律转换成可用输出信号，经数据采集器处理之后在液晶屏上显示并储存在内存中。在化学演示实验中常用的传感器有温度传感器、压力传感器、pH传感器和色度计传感器等。传感器技术是一种与现代科学密切相关的新兴技术，具有便捷、直观、实时、准确等特点。在中学化学演示实验中引入传感器技术，不仅使实验过程中的变化更为明晰、现象更为清楚，而且可以从定量的角度反映实验过程中的变化，还能促使学生了解先进的科学技术，获得科学的学习方法，形成正确的学习态度。
[教学案例5]利用pH传感器实验绘制酸碱中和滴定曲线(实验装置见图1所示)
pH传感器可以检测溶液的pH，利用pH传感器监测滴定过程中溶液pH的变化，借助计算机可直接绘制出pH在滴定过程中变化的数据曲线即滴定曲线。如图2所示：
可见，将数码摄像机、投影仪和传感技术等现代电教设备引入化学演示实验，可以优化实验教学手段，提高实验教学的有效性，并有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]王磊,胡久华.高中新课程必修课教与学・化学[M]. 北京：北京大学出版社. 2006.
[2]王磊.普通高中化学课程标准实验教科书[M]. 济南：山东科技出版社. 2005.
[3]教育部.高中化学课程标准[S]. 北京：人民教育出版社. 2003.
[4]刘知新.化学实验论[M].广西教育出版社,2003.6.
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关键词 项目教学 客户管理 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
项目教学法最早起源于美国，是由美国著名教育家凯兹教授和加拿大教育家查理教授共同推创的一种以学生为本的教学方法，它是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。我国最早在1998年就有使用项目教学法的文献介绍。项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。①
1 项目教学法的内涵
由任课教师设置项目任务，学生根据任务的要求，参照已掌握的理论知识去寻找得到这个结果的方法，最终完成这个项目任务，学习的重点在寻找完成项目任务的方法而非项目的结果，学生在这整个学习过程中得到了各种能力的锻炼。我们以医药营销专业客户管理课程教学为例，项目教学法有如下特征：
1.1 基于医药客户真实情景的问题
医药营销专业客户管理课程采用项目教学法，它与传统教材上对某种定义的阐述不一样，它更接近医药市场营销实践情景的一种教学方法，由于项目教学法对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力、独立思考能力和逻辑思考能力十分有效。使学生设身处地去处理或解决市场营销所面临的问题，从而提高学生的医药营销实践客户管理工作技巧与能力。
1.2 教学任务中的案例设计
教学案例的设计是项目教学法教学质量的关键指标，只有选择恰当的、高质量的、常见的实践案例为教学题材，才能起到既引入教材内容概念，让学生牢固掌握，又锻炼学生的实践思维能力。②教学中我们选择治疗“痔疮”药品的客户开发，设计中详细地从“产品”、“价格”、“渠道”、“促销”等叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向学生提供人物、场合、过程、结果，引发同学们的思考。
1.3 教学过程以学生为主体
项目教学法是以医药市场客户的实际问题为基础，围绕医药市场客户管理的实践，提倡以学生为中心、教师为指导的讨论式教学。我们通常的做法是以学生寝室为单位分成若干个小组（一般4～6人为一个小组），紧密围绕医药市场客户发生的案例进行小组讨论，使学生在老师的引导下进行主动学习，使学生能构建广博营销理论和相关学科的知识基础，提高学生分析和解决实际问题的能力，同时培养学生自主学习的兴趣、互相帮助和团队协作的精神。
1.4 项目教学法是一种以解决问题为核心的教学方法
基于教学案例的学习，让学生所学习过的知识融会贯通，不是被动的知识接受型学习的传统教学方式，它的着重点是通过寻找对医药市场营销问题的解决途径，让学生真正接受医药营销的现代客户管理理念、提高专业技能及市场分析水平，从而来提高学生处理复杂问题的实践能力。
2 项目教学法的实施
项目教学宜选择在完成理论教学课时时采用，这样以便在项目教学实施的过程中，巩固已学习过的理论知识，学生掌握了一定的客户管理内容和技能后，便开始实施项目教学。在实施过程中强调结合现代医药市场的政策与特点，分析时把握准切入点、要点和注意点。
课前充分准备：教学内容的选择要围绕医药市场营销实践的现状，结合项目教学模式的特点，全面展开项目教学。客户管理教程与市场营销学、推销学、市场调研与广告等课程部分内容是相互关联的，并且有些内容是相互交叉渗透，具有较强的整体性。教师把项目内容一周前向学生进行布置，学生以寝室为小组进行商讨，确保项目教学的顺利开展。教师引导学生展开积极讨论，并对整篇内容进行归纳总结。
项目教学案例的编写是项目教学的基础，教学案例是指叙述发生在一个真实教育情景中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型的教育故事案例。③所选教学案例必须具有针对性、真实性、形象性、典型性。教学案例的编写是项目教学模式中学生学习的关键因素，项目案例的编写应体现引出所学知识的内容；项目问题解决后能提供反馈的信息；问题内容编写要能够涉及多学科的复杂场景；提出的问题应体现“医药市场-基础知识-医药市场”的学习方法和思路，让学生领悟医药市场的整体性、学科交叉性、融合性。④
查找文献资料，在讨论前一周将项目问题交给学生，让学生课后以寝室为单位，寝室长为讨论主持人。寝室内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，这样既密切同学之间的联系，又加强了学生的协作能力、集体主义精神。学生可以通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、Internet等搜集相关资料，进行分析讨论、小结。⑤
3 教师引导和小结
分析讨论时，教师首先回顾布置的教学项目，学生代表按照寝室先后次序发言。教师针对学生代表的发言分析中出现的错误和疑点，提出新的问题，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进行讲解。在整个发言和短评过程中，教师对发言的同学及时给予鼓励，对正确的分析给予肯定，以表扬为主，充分调动学生学习的热情和兴趣。使师生关系更加融洽，真正做到因材施教，并且能深化学生对客户管理知识的理解和记忆。
4 后面的话语
项目教学方法中的问题分析是客户管理教学中较为有效的辅助方法，对教师来说选择合适的问题案例是教学关键。对学生来说，问题案例的讨论需要应用相关的医药及营销知识，要重温已学过的相关知识，如在客户服务管理的讲授时，学生除要预习医药客户的类型、特点外，还要了解企业对客户等级的设置，运用医药市场现有规律对客户进行开发、维护、管理，使其为企业增值。而学生对教学案例讨论是有备而来，这样可以充分发挥了学生对学习的积极性。通过教学案例来演绎医药市场营销的理论、策略、方法和技巧，帮助学生领悟医药市场营销的真谛，以培养理论扎实、实践技能强的高素质实用型医药营销人才。
*范平为本文通讯作者
L芑鹣钅浚？012年江西省教学改革研究项目（项目编号：JXJG-12-9-3）
注释
① 司建平.项目教学法在医药营销调研课程教学中的应用探析[J].中医药管理杂志，2012（2）：152.
② 范晖，涂惠.PBL教学案例的选择与开发[J].西北医学教育，2009（17）：1001.
③ 范平.谈医药营销专业教学案例选择与开发[J].中国经贸，2007（1）：76-77.
关键词：公共管理；案例教学法；理论与实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－8381（2016）02－0103－08
案例教学法最早是在医学、法学、工程技术学等教学实践性特别强的领域中创造出来的［1］。20世纪20年代，美国哈佛商学院倡导在管理学科大学生教学培养过程中广泛使用案例教学法。经过半个多世纪的实践发展，案例教学法在许多高校逐渐受到重视，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法［2］。1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》报告书，特别推崇案例教学法在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式［3］。中国教育界在20世纪90年代以后开始引进并积极推广案例教学法。21世纪初以来，我国越来越多的高校在公共管理教学中采用案例教学法，取得丰硕成果。一些高校相继成立了公共管理案例中心，自主建设具有时效性、本土性和典型性的公共管理案例库，致力于公共管理案例开发、案例写作和案例教学方法研讨［4］。2014年，全国公共管理硕士（MPA）专业学位教育指导委员会在全国200多所公共管理硕士专业学位教育培养单位开展教学案例评选，首批入库案例400多个。大量真实、鲜活、典型的案例带来了以问题为导向、突破传统、批判性思维的学习模式，提高了公共管理人才培养质量。可以说，案例教学已经成为当今中国公共管理教育的显著特色。然而，在公共管理学科专业案例教学法改革不断深化的实践过程中，遇到的困难或矛盾仍然很多。加强对案例教育规律和案例教学法的系统性研究，对于提高中国公共管理教学水平、促进中国公共管理教育事业发展具有十分重要的理论价值与实践意义。
一、案例教学与教学案例
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活一些场景，让学生把自己置身案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法［5］。在公共管理案例教学中，学生既可以通过分析、比较，研究各种各样成功和失败的管理经验，从中抽象出一般性的管理结论或管理原理，也可以通过自己的思考或者从与他人的研讨中来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。在大数据弥漫校园生活、网络技术覆盖大学课堂的当今，大学生获取知识的途径更广、速度更快、效率更高。大学教室中随处可见“低头族”挑战课堂权威的现象，不仅反映出传统教学方法日渐式微，也从另一个方面体现出大学生对丰富的知识更加渴求、对新知识新方法的掌握更加自觉。面对日新月异的“知识创新”，大学生借助现代化信息技术了解知识更加容易，因此实践应用知识技能的获取则显得更加重要，但也非常困难。案例教学可以将学生置身案例场景，师生互动，以案说理、以案说规（规程）、以案说效，将公共管理实践中发生的包括管理原则与原理、操作规程或方法、管理效果和效率在内的真实“故事”，用案例陈述或演示的方法生动地反映出来。教师采用案例教学使抽象的道理具体化、形象化，疑难、困惑的解决明了化、可操作化，有助于激发学生公共管理兴趣，使学生深刻理会公共管理知识，增强公共管理实际技能，这便是案例教学的好处。案例教学的基本工具是教学案例。教学案例是公共管理实践中真实、典型、矛盾突出的事件提炼。真实性是公共管理教学案例的首要特征。公共管理教学案例不能杜撰，也不能用从抽象、概括化的理论演绎出的事实来替代。在案例教学实践中我们或经常进行案例模拟，但对基本案例事实却是不可“假设”的。典型性是公共管理教学案例的又一个重要特征。案例教学是通过对教学案例的个别解析，从具体到抽象概括提炼出案例故事中所包含的公共管理原理、原则或方法等，是一种归纳思维方式。由于受教学课时计划所限，教师无法在课堂上采用大量案例来说明同一个道理。因此，案例教学中采用的教学案例特别强调其典型性。实践中，我们往往要求教师制作、选择那些能够“一案明理”的案例，让学生对案例中包含的公共管理原理、原则或方法产生强烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教学案例的技巧要诀，更是案例教学的魅力所在。案例教学与传统的举例教学不同，举例教学中的“例子”往往可以对照基本概念、基本原理、基本方法进行仿照叙说讲解，举例教学清晰地反映出演绎推理的逻辑过程。案例教学中的教学案例表现出明显的矛盾性，教学案例中的故事事实是清晰的，但故事的结果却充满想象空间。更具体地讲，一个公共管理教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境描述，案例故事的结局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教学案例虽然源自公共管理实践，案例故事中的难题在现实中已有解决结果，但是，对解决问题的方法、途径、效果等却非众口一词，人们仍然可以广泛深入地加以讨论，仁者见仁、智者见智。这正是公共管理教学案例可以激发学生学习兴趣、吸引学生融入案例教学的基本条件。公共管理教学案例强调坚持问题导向、突出矛盾冲突、重在解难之道，充分体现出其在教学实践中改进教学效果的工具价值。在案例教学实践中，教学案例的类型、表现形式及其来源十分丰富。按照案例使用对象来说，教学案例可分为面对本科生的案例和面对研究生的案例两类。按照教学案例的形式其又可分为文字案例和视频案例。通常情况下，视频案例中也有一定的文字叙述，但其展现主要案例故事以视频表达为主。按照教学中使用的方式，教学案例一般可分为评述型教学案例和讨论型教学案例。讨论型教学案例并不在案例材料中直接给出故事结果。按照案例的知识容量和撰写规模大小，案例可分为微案例、小型案例和大型案例。按照案例的来源，教学案例可分为原创案例、改写案例和引用案例三类。原创案例通常由案例教学者根据实际调研材料创制而成。2014年在“黄浦江浮猪”事件调研基础上撰写的“黄浦江浮猪事件的痛与思”案例，即属于此类案例。该案例被收入全国公共管理硕士教育指导委员会首批优秀案例库。改写案例是在收集大量二手资料的基础上，整理案例素材、编写案例故事、提炼案例教学知识点。引用案例为直接将他人在相关教材和著作中的优秀案例、经典案例使用于课程教学之中。值得特别注意的是，针对不同的教学对象、教学目标、教学形式和教学环境，我们应当选用不同类型的教学案例，才能保证达到良好的教学效果。
二、科学把握案例教学重点
公共管理案例教学改革总体设想是围绕提升学生能力这一根本目标，编选精彩教学案例，设计教学互动场景，吸引学生融入案例情境，激励学生的学习兴趣，促进教学质量提升。因此，编选教学案例、设计互动课堂、准备教学场景是实施案例教学计划的三大重点。
（一）编选教学案例
编选教学案例重在编，难在选。一个优秀的公共管理教学案例应当具备“4个1＋”的基本元素，即一个主题、一个故事、一个道理、一个冲突，所谓“＋”就是在故事结局里应包含一系列问题，围绕这些问题的案例拓展应提出至少一个或多个思考作业题。每个公共管理教学案例都要把主题集中在一个中心论题上，如果一个案例出现多个主题，案例叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。与一般教材、学术论文或著作所不同，案例教学重在启发学生思考、提高学生的观察与判断能力，因此，在编写教学案例时，不宜过度直白地对案例主题“点题”，也不宜过分地渲染案例编写者的个人情绪或情感。不论属于何种类型的案例，哪怕是一个微案例，都应当有一个完整的事件描述，我们称之为故事。在描述事件的过程中，我们应当交代清楚事件发生的背景，包括事件发生的时间、地点、人物，事件的起因、演变、结果；要对事件发生的情景进行必要描述，包括影响事件进程的人物心理、社会环境、物质条件、历史因素及必要的法律法规和政策制度等。需要指出的是，编写教学案例时，对事件结果的描述可以不直接编进案例材料而放在教师的教学手册中，这样更有利于教师组织课堂讨论，更有利于吸引学生的学习兴趣。公共管理案例教学是用案例事件的模拟再现或叙述回顾，吸引学生置身案例情景并主动参与公共事务模拟处理的教学互动过程。因此，每个教学案例都应具有以案说理、以案说规、以案说效的功能。通过一个案例的教学实践，教师要使学生懂得一个公共管理原理或原则，或掌握某种公共事务处理的规程或规则，或明白不同的管理决策与操作方法所获得的不同管理效果。实践中，教师通过一个教学案例的教学，也许可以让学生获得多方面的知识和能力。但是，我们在编写教学案例时一定要有一个明确的目标，或者说，一个教学案例必须讲清楚一个主要的道理。教学案例中包含的矛盾冲突是案例的“灵魂”，没有矛盾冲突的案例不能算一个真正的案例，当然更谈不上是一个好的案例。案例事件呈现的故事演变一定会使你既然如此入不能确定怎样解决的进退两难境地，至少解决这个问题的途径或方法可能有多种，而每个途径、每种方法都各有千秋。案例事件需要你做出困难的选择，事件的处理总能使你感到有能力决断但又不很熟悉。如果参与案例学习讨论的学生完全没有相关知识支撑，对案例事件的处理束手无策，案例教学就无法深入。相反，如果所有的学生都能“一眼看透”解决之道，并且都有相同的处理结果，那么，这样的案例就失去了讨论价值，也没有必要采用案例教学法，由教师直接讲述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教学案例在故事结局里就应当提出思考的问题，案例拓展就应当提出思考作业，这样才能帮助学生在自我学习、知识内化和深层次理解方面实现更高的教学目标。公共管理教师除了自己编写教学案例外，选用别人编写的案例也很重要。在公共管理案例教学实践中，并不要求教师采用的全部教学案例都由自己编写完成。事实上，我们应当鼓励教师根据教学计划安排，精选他人撰写的优秀教学案例开展教学活动。教师如果对某些问题缺乏深入的研究，没有掌握丰富的案例事件资料，就不能匆忙撰写教学案例。教师在选用他人教学案例时，应注意所选案例要紧扣教学内容。案例教学的目的是使学生加深对特定理论知识的理解并增强运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须是针对课程内容的。需要指出的是，即使选用他人撰写的教学案例授课，也应当做好充分的课前备课，这是一种基本的教学规范。
（二）设计教学互动场景
如何教好案例是摆在教学方法改革上的一道难题。除了要有一批优秀的公共管理教学案例、一支优秀的公共管理案例教学师资队伍、一个优秀的案例教学计划并严格实施之外，合理而巧妙地设计案例教学互动场景则是打开案例教学这扇大门的一把“金钥匙”。可以说，教学互动是实现案例教学目的、达到教学效果的根本措施。公共管理案例教学重在互动、难在互动、妙在互动。作者通过长达十年的案例教学实践发现，有三种互动演绎模式常见于案例教学课堂。不同的互动演绎模式其教学目的有一定差别，教学实践中采用不同类型的教学案例，课堂教学设计的内容、程序、要求都有所不同。第一种互动演绎模式是分组辩论型。这是在公共管理案例教学中最常用的一种教学互动模式。案例教学分组辩论课堂设计的基本流程如下。第一步，教师根据教学计划规定的教学目的，在课前将教学案例资料分发给学生们认真阅读。学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要信息并积极地思索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。第二步，教师在课堂上对案例故事进行简要陈述后布置案例模拟进程。教师陈述案例故事可根据实际教学情况讲清概念、点明问题、介绍政策背景，但对处理结果不作提示、不亮观点。第三步，学生们在课堂上随机分组后对案例资料进行讨论，并形成案例资料提出的公共事务处理（决策）意见。通过随机分组，使得同一小组内部本身就有多种意见冲突，经过民主集中过程，最终形成小组内占主导观点的意见。第四步，教师组织学生讨论，由每个小组的代表在全班发言阐述小组意见。代表小组发言的学生主要讲解小组的主导观点，亦可根据实际情况对非主导观点进行必要的介绍。发言完毕后发言人要接受其他小组成员的讯问并做出解释，此时本小组的其他成员亦可代替发言人回答问题。第五步，教师进一步组织学生小组进行论辩。教师在学生论辩中可根据情况适时归纳出集中的问题以引导讨论方向。学生们在各种观点碰撞中逐步认清分歧所在，力求找到合理的解决办法。第六步，教师进行点评。教师在案例教学最后阶段进行点评，既可点明案例的基本论点及其价值，又可对同学们的讨论结果给出新的讨论空间，教师的评价要为新的决策提供参考点，通过点评达到学生加深知识理解、提升实际处理能力的目的。当然，在这个过程中，教师还可以对案例教学实际效果进行测评，并对教学案例做进一步完善，为今后继续使用该案例提供宝贵经验。第二种互动演绎模式是教师主导型。这种模式以教师讲解为主，师生互动讨论为辅。教师在课堂上展示案例资料，对案例故事中公共事务的处理提出多种决策方案，并且采取提问方式征询学生们对不同决策方案的意见，然后组织其他学生对这些决策意见进行质疑、评价或修改，从而达到加深知识理解和提高处理问题能力的目的。这种模式虽然强调教师主导，但是“互动设计”仍然是课堂教学中最重要的要求。本科教学受课时计划所限，适合于采用教师主导型模式，许多微案例也适合采用这种互动演绎模式。第三种互动演绎模式是学生表演型。学生通过表演方式将公共管理案例故事搬上讲堂，教师主要是组织案例演示实施，帮助学生加深对案例知识的理解。采用这种互动教学模式必须有充足的课前准备。教师不仅要在课前将案例资料提供给学生，而且还要组织学生在自愿分组的基础上，对案例资料进行充分阅读理解，并根据兴趣选择好自己所扮演的角色。在课堂案例教学中，学生们事先并不了解其他小组同学的“相应对策”，学生们只能在各小组集中表演过程中根据公共管理案例故事的实际演变做出相关决策，并从中学习和研究相关的公共管理知识与处理公共事务的管理技能。多元化结果是学生表演型案例教学的显著特点。这种案例教学法非常适合于风险型管理决策，也有利于对学生所掌握的综合管理能力进行评估。但是，激发学生的参与兴趣至关重要。学生必须在课堂表演之前对教学案例有深入的学习和理解，在课堂上愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场，否则，就会大大降低案例教学的效果且容易使其变成极少数同学的个人表演。
（三）准备教学场景
案例教学的根本目的在于培养和提高学生解决公共管理实际问题的能力。其与传统教学方法的区别在于，传统的课堂教学注重“要学生如何做”，而案例教学的课堂则着力于培养“学生要如何做”的兴趣与能力。案例教学的生命力在于将学生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，让学生在学习知识的同时模拟知识应用，从而强化对所学知识的认知。因此，布置好吸引学生融入案例的教学场景显得特别重要。在公共管理案例教学中，学生的参与度是直接决定案例教学效果的根本保障，没有基本的课堂场景布置必然导致案例教学失败。首先是案例故事背景的场景准备。公共管理教学案例故事背景不仅需要交代清楚案例故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事发生年代的政治、经济、文化和社会背景。案例故事背景介绍虽然不需要面面俱到，但对引发故事发生的特殊原因或条件环境等要做必要的介绍。教学案例可随带附件，诸如该故事涉案的有关法律法规、政策制度、文件决议等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、资料、图纸、录音录像等与案例分析有关的图文资料。对于案例故事背景的场景准备。我们可以将其制作成场景剧的背景布局，也可以用电影、MTV、投影、幻灯片等形式进行影像演示，还可以用画外音进行介绍，课前应做好相应的教学场地和教学仪器设施准备工作。其次是案例矛盾冲突的场景准备。虽然案例教学强调吸引学生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教学毕竟不同于话剧，我们无法将整个案例故事的全部情节一一展现于课堂之上。一个优秀的公共管理教学案例中一定包含有戏剧性的矛盾冲突。在案例课堂教学中，学生们可以围绕某个讨论的中心问题表达他们的不同见解，从而形成波澜起伏的矛盾冲突过程。充分做好教学案例的中心矛盾冲突场景准备，既有助于案例故事在课堂上的演示，也是教师向学生传达教学案例所包含的基本问题的一种教学暗示，有助于保证教学效果。再次是案例讨论的场景准备。公共管理案例教学的重点不在于对案例故事的叙述，也不在于对故事中的矛盾做简单交代，而在于吸引学生身临其境，让学生们以一个亲历者身份参与故事中矛盾的处理。一个好的案例要能够诱导学生从各个方面深入观察事务，并根据自己的理解自主做出判断。案例教学现场需要为学生们展示自己解决问题的主要思路、具体措施以及详细过程提供场景支持。因此，公共管理教学案例需要针对面临的疑难问题提出多种解决办法。如果一个问题只有一种包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例教学就失去了其存在的价值。在这种案例教学过程中，我们不能事先强调哪种解决方法是最合理的，因为那样的话不利于培养学生的创新精神和实际解决问题的能力。学生只有在有多种可能的场景中参与讨论、深入探究，才能通过案例教学得到内化了的知识积累，并可在更大程度上整合以往教学中那些“不确定性”的知识，理解公共管理实务中出现的两难问题，从而大大缩短教学情境与管理实践情境的差距。最后是案例结果的显示场景准备。虽然说案例教学强调引导学生对案例故事结局做引申拓展，或者说，案例故事可能有多种结局，但是，任何一堂公共管理案例教学课都会有一个明确的案例讨论结果，因此，必须做好案例结果的显示场景准备。通常情况下，教师可以采用简便方式展现案例讨论结果，但案例教学并不是一堆事例、数据的简单罗列。教学案例的真实固然是前提，案例结果显示中可以将案例故事真实结果做简要介绍，但对案例讨论中得出的重要假设性结果，仍然应当通过场景描写、情节叙述、心理刻画等形式尽量生动地加以再现，甚至可以加些议论和对比，以加重气氛，充分展现学生们参与案例的实际教学效果。案例教学场景布置十分重要，它是案例教学质量的重要保障。案例教学场景布置也是案例教学中经常遇到的实际困难。有条件的情况下，学科专业可以加强案例演示教室建设，如果能够积极推动地区性案例教学资源共享，则是解决这一难题的最好捷径。
三、积极实施公共管理案例教学的应用与推广
十多年来，我国许多高校十分重视公共管理案例教学，不少高校把案例教学改革纳入公共管理人才培养的总体实施计划之中，展开对公共管理案例教学法改革创新的理论与实践研究。这些研究工作取得了五个方面的突出成效。一是坚持开展公共管理实践活动调查研究。公共管理教学团队坚持理论与实践相结合，在调查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同时也极大地丰富了公共管理教学团队的理论和实践知识。二是积极开展公共管理教学案例库建设。收集入库的案例既有本校教师编写、修改的原创教学案例，也有采用同行编写的优秀教学案例。一些高校还在公共管理教学中建立了案例教学网络，网上案例面向其他高校的公共管理学生开放［6］。三是加强公共管理案例教材建设。目前由中国人民大学出版社、高等教育出版社等编辑出版的公共管理案例教材有数十种之多，公共管理案例教材初步形成体系，“十三五”期间将进一步扩大与完善。四是逐步建立完善公共管理学科专业案例教学制度。有些高校的公共管理学院建立了教学案例采用制度、案例教学评价制度、教学案例网络管理制度、案例教学方法推广制度等基本制度并认真加以落实；有的还建立了案例教学实施与推广计划，在本科教学、研究生教学中全面开展案例教学方法改革创新。五是广泛交流与大力推广案例教学方法。全国公共管理硕士专业学位教育指导委员会2013年在全国220多所公共管理硕士培养单位推动优秀案例评选活动，首批入库的400多个案例被各培养单位广泛采用。清华大学公共管理案例中心也在全国开展了优秀案例评比。全国公共管理硕士教育指导委员会还举办过多次案例教学师资培训，积极推广案例教学法。湖南农业大学也于2015年上半年举办了湖南省首届高校公共管理硕士案例大赛，使得地区性的案例教学成果在全省乃至全国得到较好的交流与推广。案例教学有助于达到激发公共管理学科专业大学生的学习兴趣、培养和提高该专业学生实际管理能力的效果。然而，公共管理案例教学毕竟是一种只有十几年实践经历的教学方法创新，全面理解案例教学规律、娴熟把握案例教学规程、有效组织案例教学课堂，仍然是摆在广大公共管理教师面前的一项艰巨任务［7］。当前，我们要加快深化高等教育体制机制改革，坚持把满足经济社会发展需要作为公共管理人才培养的主要方向，坚持把人才培养质量放在公共管理学科专业人才培养目标体系的首位，坚持把增强学生解决实际问题的能力作为公共管理专业人才培养的重中之重，加强教师案例教学能力建设，广泛采用公共管理案例教学方法并大力推广。在公共管理教育教学改革中，我们要充分认识案例教学地位、提高案例编写水平、掌握案例教学技巧，积极推进公共管理案例教学制度化、规范化。
（一）充分认识案例教学地位
公共管理案例教学需要事前做大量准备，包括案例教材和教学场景等。案例教学过程花费的时间较多，合理处理个别案例的“专”与学科专业知识的“通”之间的矛盾经常成为两难命题。案例教学的目的不只是通过课堂教学传授知识，而是通过激发学生的课堂参与热情，唤起潜藏在学生身上的求知欲望，激起学生主动自主学习的兴趣，并通过课堂讨论方式针对同一问题的不同观点进行互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，从而提高其判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。所以，案例教学往往不得不延伸到课后，给学生一定的知识内化时间，让学生们去反思、反问。这样，其更增大了教师的教学工作量和教学难度。这些理由都使得案例教学法在实践中受到一些限制。有人甚至认为，在大学教学体系中，案例教学方法更适用于研究生教育，本科教育适用案例教学方法的空间十分狭窄［8］。事实上，在大数据时代网络技术浪潮冲击下，大众教育的“能力本位”变革要求比以往任何时候都更为强烈，现代大学教育愈来愈重视教学方法改善，案例教学法在教学方法体系中具有特殊的地位，并有着相当大的发展空间。作者曾经在37所高校的公共管理学科专业中对超过一千名大学生进行过调查，调查结果显示，课堂教学中学生对老师讲课有八个不满意：一是不满意课堂讲授的知识旧；二是不满意讲课进度慢；三是不满意讲课内容知识面窄；四是不满意讲课内容知识浅；五是不满意课堂讲课的内容“空”，理论与实际脱节不接地气；六是不满意教师传授的方法“虚”，很难接触到真正的实际操作；七是不满意教师课堂教学语言“僵”，缺乏生动性；八是不满意教学效果的评价方法“死”，对学生学习效果的评价只看考试分数。如何消解这些“不满意”，调查结果显示：学生依赖现代网络技术自行消解前四个“不满意”，网络能够帮助学生快速、全面、深入地掌握许多新知识，解答许多疑惑难题。这也解释了为什么现在许多大学课堂会大面积出现“低头族”现象的原因。但是，后四个“不满意”则是大学生渴望解决而无能为力的。案例教学为解决这些问题、消除八个“不满意”带来了新机遇。案例教学不仅能够达到激发学生学习兴趣、吸引学生融入案例故事而成为课堂真正的主体，充分发挥学生自主学习、网络学习所潜在的一切优势功能，使课堂教学内容更加丰富和饱满，而且还能够增强学生运用所学知识解决实际问题的操控感，并且在模拟实训中检验学生掌握知识和能力的综合水平，使课堂教学方式更加生动和灵活。
（二）积极提高案例编写水平
每一个公共管理教学案例都是为一定的教学目的编写的，编写教学案例一定要考虑案例教学的具体教学目的。与传统教学方法不同，案例教学强调发挥课堂教学的综合功能，教学案例不局限于对单个概念、原理或方法进行讲授，而是通过一个案例的教学，让学生们综合掌握一系列相关知识与理论，培养一系列相关能力与技巧。在编写教学案例时，案例教学目的对教学内容的规定宜放宽些。有的案例则着眼于过程推理，有的案例着眼于故事情节，有的案例着眼于方案选择，不同的着眼点反映编写者以案说理、以案说规、以案说效的不同意图，服务于不同的教学目的，自然也会带来不同的教学效果。加强公共管理社会实践的调查研究是教师编写公共管理教学案例的一门必修课，也是提高案例编写水平的重要途径。从日常繁多的公共管理事例中发现典型，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例、讲述案例故事需要体现典型、具体、生动、形象、直观等特点，让学生有身临其境的感觉。教师必须将案例故事形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。加强对公共管理实践活动的调查研究，可以帮助教师大大提高这种观察能力。中国公共管理学科专业教育发展较晚，师资队伍建设至今仍存在着一些明显的先天不足。与发达国家公共管理教育师资队伍不同，中国公共管理学科专业教育师资队伍中具有公共管理实践经验的教师比重非常低。我们要重视公共管理教学中的理论教育，发挥教师队伍在理论教育方面的重要作用。但是，完全没有公共管理实践经验的教师为公共管理学科专业的学生“传道、授业、解惑”的确也是一件非常困难之事。在公共管理教学中积极采用案例教学方法，无疑是解决这道难题的一个好方法。我们可以鼓励广大教师深入公共管理实践，不断提高教师自身观察与分析公共管理实践活动矛盾的能力，增强教师将公共管理理论与实际相结合以解决公共管理问题的能力，通过加强公共管理实践活动的调查研究，发现具有很强典型意义的事例，撰写教学案例。提高案例编写水平还须掌握一定的教学案例编写技巧。一个优秀的公共管理教学案例，必定体现出三大特点，即问题意识、矛盾冲突多元解决方案。把握好这三点就奠定了案例教学的基础。案例教学的目标是启发学生对现实问题的思考、争论和进一步探索，突出问题导向是这种教学方法的核心特点。一个好的教学案例，问题不应浮在案例故事的表面，它不是公共管理实践活动中一般表象的罗列，而是公共管理实践过程中具有普遍意义的带规律性的本质反映。因此，发现问题与分析问题都要以一定的理论背景为支撑。不同主题的教学案例强调不同的理论背景，也体现不同的理论方面要求，有的可能旨在应用理论观点进行决策判断，有的旨在阐发理论的应用价值，有的则旨在理论质疑并引导学生发散性反思，以给学生进一步深入学习理论展开思考空间。写好教学案例中的故事矛盾冲突，是编写教学案例的又一个亮点。公共管理教学案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的矛盾，是引发学生争论与思考的焦点。多元解决方案成为激发学生学习兴趣的催化剂，每种方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一种解决方案都要言之有理、言之有物，都要有相应的理论背景，唯有如此，才能实现较好的教学效果。
（三）熟练掌握案例教学技巧
编写出好的教学案例之后，如何灵活地把握课堂案例教学技巧，则是上好案例教学课的成败关键。上好一堂案例教学课，教师首先要进行科学的课堂教学设计，要从全局上把握一门课程的总体教学目标，对案例教学过程进行整体设计并加以控制，充分考虑整个教学计划的进度与案例部分的安排及其效果，考虑案例部分和理论部分、实践部分必要的平衡。上好一堂案例教学课，教师必须学会在课堂上当好配角。案例教学不仅要传授知识、诠释理论、解释政策，发挥好老师对学生“教”的作用，更重要的还要着眼于老师和学生、学生和学生之间彼此互动的“学”的功能。教师要充分考虑学生的已有知识结构、社会经验、实践能力及学习需求，有效发挥学生在“学”的过程中的主体作用，而教师自己却要尽力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教学课，教师必须充分把握教学案例内容，对教学案例的理论与现实背景、案例涉及的所有知识点进行全面分析，并根据案例故事的发展对案例涉及知识的连贯性要求，让学生在课前做好教学案例前置知识的回顾或预习，夯实案例教学课堂“活起来”的基础。上好一堂案例教学课，教师必须全面了解教学对象的基本情况和特长，并根据不同学生的知识与能力背景，在课堂讨论活动中有意识地引导学生进行分组，帮助每一个学生积极融进案例故事的角色当中，使整个案例教学课堂“动起来”。上好一堂案例教学课，教师必须准确把握案例故事中的矛盾冲突所在，帮助学生尽可能对解决问题的多种方案进行风险分析，并为学生课后深化学习和开展验证性实践提供引导，让学生在案例教学课后“忙起来”。上好一堂案例教学课，教师还要不断增强公共管理实务经验。完全没有公共管理实务经验的教师，很难想象其教学活动能达到培养学生具有较佳管理能力的效果。在公共管理案例教学活动中，从编写教学案例到组织课堂案例教学，教师既是行动者，又是研究者。作为行动者，教师要积极、主动地参与实际的公共事务管理活动，在实践中产生深刻的认识、独到的见解，丰富而生动的教学语言也会相伴而生。作为研究者，教师经过大量的实践观察后，对公共事务管理现象经过一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，从而加深对科学管理规律的认识，在课堂上运用公共管理基本理论指导学生解决实际问题的能力也会变得更加游刃有余。大学教育教学方法改革是一道永远难解的方程式。公共管理学科专业是一个新兴学科专业，案例教学在我国高校更是一种崭新教学方法的实践。我们虽然历经十余年努力探索，但是，实践经验仍然非常不足，理论认识更有待于不断深化。公共管理学科专业案例教学这样一个重大命题，理论研究博大精深，实践研究方兴未艾，只要我们坚定“不积跬步，无以至千里”的毅力，努力克服摆在我们面前的重重困难，不断学习、不断研究、不断实践、不断创新，就一定能够认识并把握公共管理案例教育教学规律，成功实现从必然王国走向自由王国的伟大飞跃。
参考文献
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［2］薛澜，彭宗超．国外MPA教育模式的比较分析［J］．学位与研究生教育，2001（Z1）：4651．
［3］郑金洲．案例教学：教师专业发展的新途径［J］．教育理论与实践，2002，22（7）：3641．
［4］薛澜，刘军仪．建立现代大学制度改革高校人才培养体制与机制［J］．清华大学教育研究，2011，32（5）：18．
［5］吴高臣，刘爽．实践导向：案例教学法研究［J］．黑龙江高教研究，2011（12）：178181．
［6］李变兰，田琳，肖荣，等．案例教学法的支持系统———案例库建设［J］．中国高等医学教育，2008（10）：108－109．
［7］李庆钧，崔金云．公共管理教学中的案例分析法［J］．扬州大学学报（高教研究版），2002，6（2）：6770．
关键词：初中科学；科学史；情感教育
科学不是一个个概念机械地串联起来的，也不是一个个科学成果简单地堆积而成的，而是从活生生的实践中形成的一个有机的整体。而科学史就是科学知识发生和发展的历史，具体包括了学科知识的产生背景、发生、发展历程、科学家研究工作有关的内容以及科学家的故事等方面的内容。《科学课程标准》中提出，科学技术史能提供科学发现、技术发明的历史背景、探索历程和典型案例。
一、学习科学史有助于培养学生学习科学的兴趣
[教学案例] ：阿基米德在浴盆里发现了浮力定律后，大喊大叫着跑上街道，赤身地告诉每一个人他终于发现了，学生在捧腹大笑后，逐渐理解了阿基米德原理。
给我一个支点，我就能撬起整个地球！阿基米德的豪言壮语使学生在想象中，加深了对杠杆平衡原理的理解。
二、W习科学史有助于培养学生的创新精神
[教学案例] 人类对地球形状的认识：古人认为，天圆地方，天圆如张盖，地方如棋局；随着生产技术的发展，人类活动范围的扩大和各种知识的积累，人们逐渐认识到，大地在大范围内不可能是平坦的，而应该是弯曲呈弧形的；麦哲伦环球航行，进一步证实地球是圆的；人造地球卫星照片，说明地球是球体；牛顿提出万有引力后，提出地球是扁球体；18世纪30年代，经测量证实地球是扁球体；20世纪50年代，通过实测和分析，证明地球是梨形体。
三、学习科学史有助于培养学生的协作精神
[教学案例] DNA双螺旋结构的发现：20世纪人类最伟大的成果，莫过于遗传学中DNA双螺旋结构的发现。沃森与克里克，他们都确信遗传物质是DNA而非蛋白质。但在化学领域，他们俩都不是专家，谁也不清楚解开DNA结构所需的基本化学知识，但他们却都愿意弥补自身贫乏的化学知识，并将来自化学与晶体学两门学科的数据结合。他们从多诺霍那儿学习了酮-烯醇互变异构的知识，从而为他们建立最佳的化学结构奠定了基础。
四、学习科学史有助于培养学生的爱国主义精神
[教学案例]侯德榜制碱法：纯碱是工业生产中不可缺少的重要原料，1862年，比利时人索尔维用食盐、氨、二氧化碳为原材料，成功制取了碳酸钠。这种制碱工艺称为 “索尔维制碱法”（又称“氨碱法”），这一工艺还是作为商业机密被牢牢把守在资本家手中。第一次世界大战期间，当时较为先进的苏维尔制碱工艺由英美等国严密垄断，对外绝对保密，外人无从染指，当时价格最高的时候一盎司黄金一磅纯碱，这简直就是把纯碱当银子卖。强烈的振兴民族工业的热情，使侯德榜回国后投身于制碱工业。侯德榜抱着外国人能做到的中国人也能做到的决心，全身心扑在改进制碱工艺和设备上，1928年永利厂终于投产 。两年后 ，中国的“红三角”牌纯碱闯进了在美国费城举办的万国博览会，获得金质奖章。这时，只要以专利出售，侯德榜马上可以黄金到手。但他出乎人们意料，于1931年写成《制碱》一书，1932年在美国出版，把人们梦寐以求的制碱法做为厚礼献给了全世界。紧接着，侯德榜又在南京筹建硫酸铵厂，不断改进工艺，使食盐的利用率达到95% ，降低了纯碱的成本，还生产出氯化铵。这是世界制碱工艺的重大突破，因而震动了化工界。
五、学习科学史有助于培养学生锲而不舍、勇于进取的科学精神
[教学案例] 镭的发现：1896年，贝可勒耳发现了铀盐的放射性现象，引起居里夫妇的极大兴趣，下决心研究这一不寻常现象的实质。他们先检验了当时已知的所有化学元素，发现了钍和钍的化合物也具有放射性。又进一步检验了各种复杂的矿物的放射性，意外地发现沥青铀矿的放射性比纯粹的氧化铀强四倍多，他们断定，铀矿石除了铀之外，显然还含有一种放射性更强的元素。最初居里夫人只是理论上推测但无法证明新元素“镭”的存在，所以巴黎大学的董事会拒绝为她提供所需的实验室、实验设备和助理员，他们只能在校内一个无人使用、四面透风漏雨的破旧大棚里进行艰苦的实验。他们将大袋的沥青矿渣倒在一口大铁锅里，自己用铁棍搅拌锅里沸腾的沥青铀矿渣，眼睛和喉咙忍受着锅里冒出的烟气的刺激。经过一千多个日夜的辛苦工作，8吨小山一样的矿渣最后只剩下小器皿中的一点液体，不久之后，他们就确定，在铀矿石里含有两种未被发现的元素，分别命名为钋和镭。由于这个伟大的发现，居里夫妇和贝可勒耳共同获得了1903年诺贝尔物理学奖。
科学研究除了要有正确的科学方法，还需要坚持不懈、百折不挠的科学精神，通过科学史的学习，能培养学生不怕困难、勇于探索的精神。
综上，在科学课堂中，科学史的学习对情感态度与价值观教育有重要意义，如何充分挖掘科学史的情感教育价值，展现科学史的内在价值，还值得深思和研究。
参考文献：
[1]《利用科学史促进高中生物核心概念建构的策略研究》，叶天晴.
【关键词】 化学 学案 导学
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.002
学科教学如何解决学生的学习困难，是学科教学的永恒话题。抓住学生学科学习过程的关键期，尽可能准确地分析预测学生在学习过程中会出现的困难或障碍，选择恰当的教学策略和教学方法，设计有针对性的学案，开发学案的导学功能，有目的地指导学生养成良好的学习习惯，鼓励学生积极参与学习活动，尝试不同的学习方法，能循序渐进地提高学生的学习能力，有效减少学习困难学生的人数。如高中化学学习就有4个关键期，下面通过教学案例，阐述在每个关键期，如何选择教学策略和教学方法，以确定学案设计重点和模式，有目的地解决学生在学习过程中的困难。
一、 让学生树立学好化学的信心
高一新生开始接触高中各学科课程时，感觉化学最难学，其主要的客观原因是：①高中化学章节知识容量大，初、高中化学知识“跨度大”； ②高中化学学习需要从宏观认识跳跃至微观分析，初、高中化学学习的能力要求“跨度大”； ③高中化学学习需要由被动接受式转变为主动积累式，初、高中化学学习的习惯转变“跨度大”。 这三个“跨度大”问题，就是学生上高中首先遇到的主要学习困难。
【教学案例】第一节氧化还原反应。
策略：培养学习习惯――为学生“开路”；进行学习方法示范――替学生“搭桥”（能力形成桥梁）；拓展积累知识――使学生“自信”。
学习习惯养成：
课前预习――通过填写学案来完成；课中笔记――重组预习的知识；课后作业――适量布置、分层要求，检查到位。
学习方法示范：
（一） 预习学案设计――深入浅出地帮助学生建构知识
1. 知识主干网络：
这个知识网络，能直观反映知识之间的关系，让学生清晰地认识学习路径，激发出学习兴趣，树立学习信心。
2. 基本概念关系（高、初中知识衔接）：
通过实例分析，学生以初中的知识能理解上述反应中MnO2“失氧”，被还原。而H2O虽然“得氧”，却不是氧化产物，这是一个新的学习问题，能让学生认识到初中所掌握的“形式上划分”氧化还原的方法是有限的，必须提升至“特征──化合价”“本质──电子转移”的角度，才能对氧化还原反应有新的认识。
以上学案的填空内容，能让学生通过类比，将新旧知识衔接，获得学习的成就感。
（二） 作业学案设计――帮助学生应用和归纳知识
作业主要针对化学方程式分类及其相互关系。
判断下列反应是否氧化还原反应，指出反应基本类型，分析推断两种分类方法的关系。
①实验室制取氧气：2KClO3[MnO2]2KCl+3O2氧化还原反应
②工业制生石灰：CaCO3[]CaO+CO2非氧化还原反应
③铁丝在氯气中燃烧：2Fe+3Cl2 [点燃]2FeCl3氧化还原反应
④生石灰溶于水：CaO + H2O [ ] Ca（OH）2非氧化还原反应
⑤实验室制氢气：Zn + H2SO4 [ ] ZnSO4 + H2
⑥铁与CuSO4溶液反应 ：Fe + CuSO4 [ ] FeSO4 + Cu
⑦酸碱中和反应：HCl + NaOH [ ] NaCl + H2O
⑧硝酸银溶液滴入氯化钠溶液：
AgNO3 + NaCl = AgCl+ NaNO3
结论：置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应，化合、分解反应不一定是氧化还原反应。
在学习过程中，对每个知识要点都应当选择对应的习题，进行课堂讨论，讨论的形式应根据学生的整体水平而定。习题尽量在所用的资料中直接选择或者变式设问，要注意有梯度，知识和问题要对应。在上述反应③、⑤、⑥中，没有氧元素参加反应，却属于氧化还原反应类型，判断的依据是化合价升降，学生可以应用刚学到的知识对方程式的类型进行分析，并作出分类方法的总结。
知识建构的过程，是学生学会接收信息和整理信息的过程。师生互动的活动是通过讲练结合分析整理课堂学习笔记，梳理知识之间的关系，将抽象的知识转化为具体的感性认识。
二、 让学生认识化学反应计量的桥梁──物质的量
学生在初中化学反应的学习中只是认识宏观方面的质量守恒定律，而在高中学习中要通过“物质的量”这一新的物理量来将物质的质量、气体体积、溶液浓度等宏观量与微粒数（阿伏伽德罗常数）进行转换，这是学生在宏观与微观之间、抽象与具体之间进行思维转换的一个大跨越。
学生学习主要遇到困难的地方是：① “物质的量”这一新的物理量概念的理解――描述微粒的集体“阿伏伽德罗常数”；② 气体摩尔体积――阿伏伽德罗定律推理；③ 物质的量浓度――与质量分数的换算、电解质溶液中离子浓度与溶质浓度的关系、溶液的稀释计算；④ 物质的量在化学方程式中的应用――不习惯用新的物理量单位进行计算，不习惯将多个物理量同时代入方程计算。
【教学案例】 第一节物质的量。
策略：知识网络梳理──“形象理解概念”；桥梁作用分析――“工具实际应用”；定律规律推导──“感悟化学思维特点”。
学习习惯养成：
勤动手――无论是课前、课中、课后，思考问题时要“手、脑并用”。
勤尝试――这一章的学习侧重化学计算，许多常用的化学计算方法和技巧在本章出现，学生要勤于尝试不同的方法和技巧，才能真正领悟计算分析的思维特点。
勤交流――师生、生生之间的交流，有益于拓展思路，提升自身的表达能力。
学习方法示范：
（一） 预习学案设计――知识建构（抽象概念具体化）
物质的量（n）―― 用于衡量巨大数量的微粒集体的物理量
对具体实例进行描述：微粒 一定数目的微粒数目的认定
（板书）
（二） 课堂探究学案设计――知识积累与拓展（掌握物质的量的“桥梁作用”）
物质的量可以作为桥梁，将肉眼看不见的微粒个数与很大数量的微粒集体的可称量的宏观量联系起来。
微观（微粒个数）[物质的量（mol）（桥梁）]宏观的量
（原子、分子、离子、（质量、体积、
质子、中子、电子等）浓度、热量等）
1. 物质的量应用于微观状态n=[N（个）NA（个/mol）]（mol）。
（1）描述物质的组成、微粒的结构。
（2）描述化学反应中，微粒间的关系或电子转移情况。
2. 物质的量应用于宏观状态。
（1）摩尔质量（M）。
定义：1moL物质的质量（阿伏伽德罗常数个微粒的质量总合）。
单位：g / mol（克 / 摩尔）。
（2）气体摩尔体积。
定义：单位物质的量的气体所占的体积。符号：Vm。
数学表达式：Vm=[V（L）n（mol）]（L/mol）。
单位：L/mol或 m3/ mol。
阿伏伽德罗定律推论。
（3）物质的量浓度是以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量。
单位： mol/L。
数学表达式：物质的量浓度c（mol/L）=[溶质的物质的量n(mol)溶液体积V（L）]。
知识积累与拓展的教学，注重让学生掌握“物质的量”这一计算工具的具体应用，理解物质各个宏观量与微观量之间的关系，以及在各量转换计算过程中“物质的量的桥梁作用”，提升学生的分析推理能力。学生积累的是知识，而拓展的是能力。课堂上的学案导学活动是：推断规律（或推导计算公式）―习题训练―总结归纳。
三、 让学生理解“化学平衡”的分析依据
化学平衡理论的学习强调分析思维、逻辑思维、发散思维、抽象思维以及空间象形思维等化学思维能力和学科研究素质。
学生在学习中主要遇到的困难地方是：① 外界条件对化学平衡的影响――勒沙特列原理（分析思维）；② 平衡状态的判断――平衡移动、平衡状态 与 反应体系中物质的量、浓度、体积、平均摩尔质量、密度等之间的关系及等效平衡（逻辑思维与发散思维）；③ 化学反应速率与化学平衡图像问题的讨论（空间象形思维）；④ 化学平衡综合应用（综合思维）。
【教学案例】 第二节化学平衡，第三节影响化学平衡的条件。
策略：用图像梳理知识网络――空间象形思维训练；用表格类比知识――分析推理与逻辑思维训练；用习题应用与拓展知识――发散思维与综合思维训练。
学习习惯养成：
典型题例收集――学习化学理论知识对思维能力要求高，要通过从不同角度研究问题来提升思维能力，而养成主动收集典型题例的习惯，有利于提高思维能力。
提出假设问题――对有关化学平衡的综合习题，常要通过提出假设问题进行分析推断，通过变换角度进行对比思考，这样有利于熟练掌握解题方法。
重视数据分析――图像和数据的分析，有助于对抽象问题的理解。
学习方法示范：
（一） 预习学案设计――知识建构（整体组合式）
1. 化学平衡状态的图示：
2. 化学平衡状态定义中关键字词的涵义：“一定条件”――前提； “可逆反应”――对象；“V正 = V逆”――本质；“反应混合物中各组分的浓度不变”――现象。
平衡状态的判断依据（结合具体的习题进行讨论）：微观――断键及成键，速率 ；宏观──颜色、压强、密度、平均分子量等。
3. 等效平衡：（1）判断是否等效平衡，可用极限法。（2）等同平衡一定是等效平衡，但等效平衡不一定是等同平衡。
4. 化学平衡的移动：本章的学案设计中，知识梳理部分包含知识的积累与拓展，其中课本基础知识的梳理只用2个课时，而知识的应用部分则主要通过5个课时的习题训练来强化知识的理解。这5个专题学案分别是：等效平衡、平衡状态的判断、化学平衡图像、化学平衡计算、化学平衡的应用等。
四、 让学生领悟有机物的性质衍变规律及其结构特点
学生学习有机化学时感到与学习无机化学时的思维方法和学习方法完全不同，进入了一个陌生的领域，从而形成了畏惧心理。在有机化学的学习过程中，有机物的空间结构、物质性质与微观官能团的关系、有机物之间的衍变合成等方面的学习，在学生看来，如同一座座难以攀登的大山，主要遇到的困难地方是：① 分子结构与同分异构体的关系（空间思维）；② 有机物的制取――反应复杂、苛求条件、除杂提纯等知识多，难记；③ 有机物的性质――既要了解代表物的性质，又要了解同系物性质的规律，方程式和反应条件难记；④ 有机物的合成――有机综合知识的应用，主要障碍是推断物质的结构。
【教学案例】 有机化学复习。
策略：梳理知识框架──专题式复习，形成整体认识； 指导解题方法──通过专题式训练，掌握思维规律。
学习习惯养成：
学案复习自测 ―― 主动回归课本，回归笔记。
课堂练习自评 ―― 积极参与课堂练习及交流讨论，清楚认识自己的学习情况。
课后训练自省 ―― 通过专题训练，领悟思维方式、解题方法。
学习方法示范：
有机化学板块复习的教学设计，不只是关注课堂学习活动，还要整合课外学生的自学活动。学案应对学生的自学起到具体的指导作用。主要教学程序为：
1. 课前复习（或自测）。有机化学各专题（综合训练专题除外）都有相应的学案，这些学案一般都要求学生在课前自习时间“限时自测”，用填写的方式完成。要求学生学会应用表格、框图等，“对中学化学应该掌握的内容能融会贯通，将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储”，提升“正确复述、再现、辨认”的能力。
2. 课堂精讲精练。所谓“精”就是讲练不在多，而在于有针对性。复习阶段的重要学习目标是：让学生在具体的课堂训练过程中，掌握化学学科的思维方法；让学生在知识的应用过程中，记忆知识、理解知识，进而形成拓展知识、综合应用知识的能力。
3. 课堂讨论及课后互助交流。这是复习课不可缺少的学习活动。学生的综合能力不能只是限于通过做题训练来提升，还要对学生进行“讲解”的训练。同学之间的研讨有利于开拓思维。通过分析和综合、比较和论证，能有效提升对解决问题的方案进行选择和评价的能力。学习交流还能使学生体会学习的乐趣，品尝科学探索成功的喜悦，收获自信。
关键词：案例；教学；化学教师
一、案例教学的概述
1 案例教学的起源
案例式教学法．在1870年前后由哈佛大学法学院前院长Christopher Colum－bus Langdell开始使用于教育之中．当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效．
2 案例教学的内涵
案例教学是教师根据教学目的和教学内容的要求运用真实的例子或者经过精心设计的例子，将学生引入特定的情景中，引导学生对案例进行分析，提出问题并解决问题的一种教学方式．其突出的特点表现为：
(1)明确的目的：在案例教学中每一环的设计、问题的提出，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的．它主要通过一个或几个独特的典型案例，让学生自己独立的进行思考、分析，或者是教师有意识的逐步加以引导以推进教学活动的进行。这样不仅能节省课堂时间、提高教学效率，还能让学生建立起一套适合自己的推理、分析、思考的思维方式，让学生在案例教学中感受化学学习的魅力．因此，整个教学设计和教学过程都是有明确的目的．
(2)深刻的启示：在案例教学中，不存在绝对正确的答案．案例教学在于运用案例去启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生独立思考问题的能力和分析、解决问题的能力，而不在于让学生死记硬背固有的化学知识或概念．通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题．一个有效果的案例可以启示学生在课本外解决与之类似、甚至是不同的问题．
(3)多样的结果：案例教学的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去寻找一个惟一的答案．对同一案例，学生虽然了解的是同样的情境和信息，但对同一问题，每个人都会有不同的见解和不同的解决方法，课堂教学下，为了实现一定的教学目标，教师通过引导学生讨论，可从多种答案中得出一个大家公认的最佳答案．
二、案例教学的优势
传统的教学中学生学习化学知识时往往是死记硬背，没有深刻的理解知识的内涵，忽视正常教学期间的分析和思考，从而使师生之间形成一种非民主的关系、影响了学生主动探究化学现象的积极性，而新课程中的案例教学通过设置大量的教学案例让学生对化学知识有一个生动的情感体验，学生会经历知识发生、发展和形成结论的过程．教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性也会达到应有的发挥．主要优势表现在：
1 有利于主动地促进学生的学习欲望．案例教学强调以学生的活动为主，学生要学会分析案例，还要积极地参与到思考与讨论中，这样他们不再是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者．这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动构建知识的欲望，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，案例教学促进学生进行发现学习．新课程改革要求在教学过程中充分尊重学生，尊重每一个学生的权利，积极鼓励学生独立学习，学会学习，案例教学刚好契合了新课改的这点要求．
2 有利于积极地培养学生的综合素质：在案例的讲授或讨论中，学生可以发表自己的观点，与其他同学或教师进行辩论和交流，可以锻炼自己的能力等，而这些正是学生在今后的工作中不可或缺的．在化学学习的案例教学中，通过实验、阅读科普知识等得到的感性材料，需要经过学生大脑的思维加工，这本身也就是素质提升的表现．
3 有利于深刻地构建学生的知识体系．现在许多学生都有这样一个困惑——我学这么多高深的化学问题有什么用呢?但是通过案例来实施教学可以大大缩短理论与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，同时也使学生能够深刻体会到化学与生活的紧密联系．尤其是在新课改后，化学被划分成了几大模块，有的模块与生活的相关度就很高．如“化学与生活”等。应该说，根据现在新课改后的趋势，化学对学生的要求，也不仅仅是知识层面的了，与生活、甚至是最新的科学技术都有紧密的联系。例如，通过多媒体视频的形式展示生活中的一些补铁的食物，用图片或视频的形式展示补铁剂在人体内的生理作用，缺铁的人表现的生理症状等图片，并展示补铁的药品里面标明要跟维生素C搭配，效果会更好等一些教学案例，让学生不仅学习了化学知识，而且还对生物医学知识有了清楚的把握，构建了学生的知识体系．
