时间：2022-05-29 08:11:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
设计意图：
我们都知道地球上有一个太阳和月亮，但是对于小班小朋友来说，还分不清什么时候会出现太阳，什么时候会出现月亮。
孩子们对太阳是白天出现的，而月亮是黑夜才出现的这样的一个自然现象了解还比较模糊。《太阳和月亮》这节课中的白天和黑夜是一个最突显的素材，根据小班幼儿直觉行动思维的年龄特点，结合幼儿的生活经验，再加上班上孩子喜欢琅琅上口的儿歌，于是，我尝试通过引导幼儿对儿歌的欣赏和音乐体验的方式，让孩子体会文学作品的情趣。所以我选择了《太阳和月亮》这篇充满趣味性、童真性的诗歌，萌发孩子们对诗歌活动的兴趣。
活动目标：
1、理解诗歌内容，能大胆大方地朗诵。
2、学习短句“….醒来了”、“….睡着了”
3、区分两段音乐不同的性质，体验诗歌所表现的“热闹”和“静悄悄”意境美。
活动准备：
1、月亮和太阳的背景图个一份，小鸭、小狗、小朋友醒着的图片和小兔、小草、小花睡着了的图片。
2、磁带《快乐的早晨》《睡着了》
活动过程：
（一）引入：今天老师请来了俩个好朋友，小朋友想知道是谁吗？
出示太阳和月亮的图片，提问：什么时候可以看见太阳、月亮啊。
（二）理解诗歌第一段内容。
1、教师引导幼儿看第一张图片。
师：“太阳出来了，谁醒来了？” 幼：“小鸟”；“小树”；“小朋友”。
教师小结：太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。
2、教师深入地进行提问，引导幼儿用完整的语言回答。
师：“太阳出来了，还有谁醒来了？” 幼：“小兔子醒来了”；“小刺猬醒来了”；
教师小结：太阳出来了，小兔醒来了，小刺猬醒来了，小松鼠醒来了……白天真热闹。
3、感受热闹的气氛，随音乐师生共舞。
师：太阳出来了，小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼儿园”；“画画”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戏”……
师：让我们来小动物刷牙、上幼儿园、画画、唱歌、跳舞、做游戏热闹一下吧！
4、感受热闹的音乐:随《快乐的早晨》的音乐，师生共舞。
（二）理解诗歌第二段内容。
1、引导幼儿再次看图片第二部分。
师：谁出来了？小草在干什么？还有谁在睡觉？幼：“月亮出来了”；“小草在睡觉”；“小花在睡觉”；
教师用诗歌小结：月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了，黑夜静悄悄。
2、深入提问，激发幼儿想象，鼓励幼儿用诗歌中的结构回答。
师：月亮出来了，还有睡着了？ 幼：“月亮出来了，大象睡着了。”；教师小结：月亮出来了，大象睡着了，小蚂蚁睡着了，蜻蜓睡着了……黑夜静悄悄。
3、感受安静的音乐。
师：黑夜静悄悄，大家都睡着了。我们也休息吧。在《睡着了》的音乐中做花、草睡觉的动作。
（三）完整欣赏诗歌。
1、幼儿欣赏诗歌。
师：今天，太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌，诗歌的名字叫《太阳和月亮》。
2、师：太阳出来了，谁醒来了？月亮出来了，谁睡着了？
3、看图片，师生共同朗诵诗歌。
（五）游戏：《白天和黑夜》。
游戏规则：《快乐的早晨》的音乐时，小朋友离开座位，做花、草、小动物醒来蹦蹦跳跳的动作；《睡着了》音乐时回到自己的座位坐睡觉的动作。
活动反思：
“幼儿园语言教育活动指导”这门课是中职学校学前教育专业的必修课，这门课程主要是引导学生树立正确的幼儿语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织方法，以培养学生的幼儿园语言活动教学能力为主，是一门实践性比较强的课程。但由于学校这方面的专业教师太少，所以很多时候只能让语文教师来上这门课程。本文对中职语文教师如何上好幼儿园语言教育活动指导这门课进行论述。
一、从零开始，突破自我
“幼儿园活动设计与指导”是学前教育学生必修的专业理论课，涉及语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，学好这门课程对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。语文教师由于对“幼儿园语言教育活动指导”这门课程没有任何基础，所以必须从零学起，自己先把这门课程学习好，才可以再谈如何教学。教师必须认认真真地通读整本教材，并且记下每一章节的重点内容和需要注意的内容，对于其中最重要的5个活动，更要深入研究。教师只有认真学习教材后，慢慢形成自己的思路，才会在教学中游刃有余，帮助学生学好这门课。
二、学习摸索，提高技能
“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教学对象是学前教育专业的学生，这个专业的学生大多是女生，部分学生逻辑思维比较差。而这门课理论多，逻辑性很强，对于学生来说比较难懂，所以他们不爱上这门课。教师只有充分激发学生的兴趣，才能?他们更好地学习这门课程。首先，教师可参考网上的课件、教案，从中挑选出适合学生学习的部分，再结合自己的想法来编写教案和制作课件。其次，教师可积极向其他老师请教学习，经常到他们的课堂当中观摩，并一同探讨遇到的问题。最后，教师要认真学习幼儿园相关的公开课视频，从中选出学生感兴趣和有利于教学的内容。要备好这门课程，教师就必须不断地学习摸索，才能慢慢提高自己的教学技能。
三、精心设计，鼓励探索
备好教材和备好学生之后，教师就要设计教案和课件。上一节课不难，但是要上好一节课就不是那么容易。教师不但要把上课的教案和课件制作好，还要在课堂上根据学生的反应及时进行调整自己的教学策略，尽量让学生一步一步达到教学目标。为提高学生的学习兴趣，教师可先将教材中的重点内容提炼出来，尽量把课件制作得生动形象、深入浅出一些，并多用一些幼儿园的相关视频和图片，让学生能够一目了然。教师还要把课堂上的大部分时间留给学生思考与探索。在课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用，以学生为主体，加强对学生学习能力方面的培养。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题，并解答问题。在这个过程中，教师要注意观察并针对不同情况进行个别指导，保证每个学生都能学到课上所教的内容，从而达到预定的教学目标。
四、实践结合，敢于创新
“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教材内容重在讲述“怎样做”，并提供具体的教学建议。学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，他们以后也是要站上讲台的，对他们来说最重要的是学以致用，能够把所学到的知识应用到实际中。这就需要教师增加实践环节，以提高学生的实际操作能力。教师在每一章活动讲述之后，可让学生根据书本里的某个简单的案例再加上自己的想法来设计一个完整的教案，如讲述活动里面的“我心爱的玩具”、听说游戏中的“小白兔吃青草”、文学活动中的“绿色的世界”，等等。教师还可以把同一类型的题目变换一下再让学生编写，如谈话活动中的“我的爸爸”变换成“我的妈妈”、讲述活动“秋天的”变换成“春天的桃花”，等等。教师可对学生设计的教案进行评比，以鼓励他们更加认真地参与。此外，教师还可让学生根据自己设计的教案，在课堂上进行演练，这样不仅可以让他们从中发现自己的不足之处，还可以训练他们的普通话和教学技能，从而帮助他们树立自信心。教师还可让学生用自己的教学设计在见习期间进行一次教学活动，并且要上交教学反思和心得体会，这样学生在课堂上的学习才能更好地与实际相结合，进而培养他们在教学中不断创新的能力。教师还可以通过举办说课比赛、组织学生到幼儿园进行实地观摩等方法，切实提高学生的实际操作能力。
关键词：有效课堂 自我观察 意义 观察点 步骤与方法
课堂观察与有效课堂是目前教育界关注和侧重较多的一个教学改革课题。根据现有的理论研究和课题实践，课堂观察可定义为教学研究者和参与者以特定的目的和计划出发，以自然状态下的课堂教学活动为观察主体，用量化和标准化的感受，以图表的形式对课堂教学作出评价的一种方式，这种方式因其界定严谨，指向明确而为教学参与者提供了改进教学的明确参考；而有效课堂则可定义为是在课堂的设定的时间范围内，最大效率地完成教学目标，最优化地获得教与学的效益。从课堂观察和有效课堂定义的联系中我们就可以看出，课堂观察是提升有效课堂的有效手段。但目前较常进行的课堂观察，多强调集体观察和观察他人，多要求从他人课堂教学活动的观察中发现优点和不足，以总结交流的途径改进他人教学，并关照自身，促进自身的教学提高。而在实际的课堂活动中，集体性和小组分工式的课堂观察却并不是时时都有，更常态的课堂还是作为个体的教师与学生之间所进行的活动，集体进行的课堂观察对提升有效课堂自然有相当大的作用，但存在一定人为组织成本，只能成为一种间断性的行为。如果教师能在课堂观察中结合好自我观察，那么在集体观察的间断中就填充了每一堂课都能进行的自我观察，课堂观察就成为了不间断的活动，充足的观察量当然更能在更高的层次上提升课堂的有效性。从课堂观察的定义出发，课堂自我观察可定义为教师以自我的角度，以本人日常授课为观察主体，以量化和标准化的形式自我反思、自我剖析、自我更新，以实现授课水平的提高和专业发展设计。
一、课堂自我观察对英语有效课堂的意义
英语教学作为一门语言类学科教学，往往存在教师缺乏主动意识，在授课中执行有力而创新不足的状况。课堂自我观察在开发英语教师的主动性和创造性上具有积极意义。
1. 课堂自我观察促进英语有效课堂
作为英语课堂的设计者和实施者，英语教师的课堂自我观察影响课堂的效率和质量。社会在快速转型，生活方式在飞快变化，作为世界语言的英语自然与变化的世界同步变化，要跟上语言变化，英语课堂教学自然也要有相应的变化。英语教学要适应现实的需要，教师更要在观念、知识能力、授课技能等方面不断更新提高以适应时展和文化差异。英语教师自觉行为的课堂自我观察促进教师有更强的学科责任意识，以个体的自我审视进行自我反思和自我更新，与其他方式的课堂观察有机结合，从而更有效地掌握英语课堂教学的原则和规律性，以更先进的教育思想指导教学活动，达到英语课堂教学优化和提高课堂效率的目的。就英语学科的特点而言，培养学生阅读、写作和口语等语言技能更涉及细节与微观，课堂的自我观察可以使观察更深入，更全面，也更能反映出课堂教学的问题所在，为有效课堂提供更细致入微的改进方向。缺乏主动性的教师多依赖于他人和小组对自己授课的观察，也许在大局方向上有所帮助，但在深入与细微处就缺乏了自我审视，那么在促进有效课堂上也就少了一些创造性，在提升有效课堂上也就少了力度。
2. 课堂自我观察应成为英语课堂观察的重要组成部分
成为一个成熟的老师需要一个过程，这期间周围的教研环境和团队对自身的成熟起着很大的作用，与此同时，教师自身的主动更新也不可或缺。教师主动参与教研，以个人的理解积极介入，在与团队的交流中不断积累相关知识、经验与技巧，不断更新教学理念，逐步促成自身成熟。课堂观察的团队观察与自我观察也正是这样的一种关系。课堂观察要真正发挥作用，不仅要有团队观察的指导作用，也要有自我观察的主动作为。作为从事英语教学的语言教师，自我观察意味着在自身成长过程中不仅参与了具有普遍性的语言知识、语言教育和授课技能的培训，更深入揉和了个体经验和个人特征的学习，是教师提升自我素质和教育理念的有效途径，作为课堂观察的组成部分，其对于课堂观察作用的最大化有着重要意义，是课堂观察的重要部分，应予以重视。
二、英语课堂自我观察的观察点
课堂观察是从教师、教学、学生三个方面考察一堂课的效果，英语课堂自我观察也同样涉及三个方面，但侧重的是个体感受和评判。
1. 围绕自我个体的观察
1) 与时俱进的理念与观念。英语学科是语言学科，英语又是工具性语言，人文性质和现实联系，作为英语教师在课堂教学上就要注重以人为本的理念和时代气息。从自我的角度，这种关注在于观察备课与授课时是否有意识地融入了这样的教学观念。
2) 语言教学的素质与素养。授课时教师关注在课堂过程中自己的语音语调是否标准，是否以尽可能流利的口语表述意思，是否做到词汇表达的丰富。
3) 语言教学的技巧与技能。关注自己是否有意识地运用了恰当的肢体语言加深对所学语言的理解，是否能应对课堂的突况，组织学生是否有效，是否能适应语言教学中一经常需要的角色变化等。对教学技能的观察可参照学生在课堂上的反应作出判断。
4) 语言教学必备的知识面。在日常的学习生活中，注重扩大知识面，多了解人文、社科、自然等领域的知识和动向。对综合知识的情况通过自我观察找出欠缺予以加强。
5) 配合语言教学的动作与仪表。涉及衣着妆饰、课堂礼仪、身体姿态和面部表情等方面。这种观察可在课后进行，比如对镜观察，也可在课堂上参照学生的反应作出判断。应体现的原则是庄重不刻板，大方不轻佻。
2. 围绕教学过程的观察
1) 课前设定的目标与规划。通过课堂阶段性的提问和测试，观察课程定位是否准确，是否符合英语学习的规律和学生的接受程度。
2) 授课的方法与方式。通过课堂的自我观察判断是否根据英语学习的特点有意识地采用了相应的教学方法，方法的实效性如何。
3) 讲授中的互动与成果。在英语课堂学习中，老师与学生、学生与老师、学生与学生的互动对于语言学习是很重要的方式，观察应着重于互动交流的顺畅和成果。
4) 课堂中的氛围与营造。对于教师而言这是很容易判断的部分，课堂是否有活力，学生反应是否积极，沟通是否轻松，作为授课的直接参与者，教师自身都会有直观的感觉。
5) 课堂后的反响与反馈。根据课堂情况评判各个环节成效，观察针对性、目的性是否明确，是否达到预期效果，并在下一环节作出及时调整。
6) 板书与课件设计的合理性。可观察学生对课件与板书的接受程度，也可询问学生的感受。
3. 围绕学生主体的观察
1)课堂参与的积极性。观察学生是否有兴趣参与到课堂活动中，反应是否积极主动。英语水平的提高与学生的积极参与和大胆练习密切相关。
2) 纪律与秩序的宽松度。英语学习的特点决定在课堂上不能要求纪律过于严谨，但仍应热烈而有序，配合授课的节奏，教师的判断在于是否能引导学生的自我管理能力 。
3) 知识点的难易与疏密。回顾课堂的知识点是否顺利传授，是否难易疏密得当。
4) 接受和掌握的进度与考察。通过课堂设置的阶段考察和总体考察，了解学生对整堂课内容的接受和掌握情况，以便安排设计以后的授课。
三、英语课堂自我观察的步骤与方法
课堂自我观察是自我审视和评判的过程，与他人观察的不同在于没有外力的支持，一切要以自我的自觉和有意识行为进行，在步骤和方法的侧重上就要体现出自我的特征。
1. 自我观察的步骤划分
与他人和集体的观察一样，自我观察也要有课前准备、课堂记录和课后总结三个步骤，只是要更具个人色彩。英语课堂涉及到的内容常细小到一个单词，一节课的容量，而在高密度授课的同时还要做好自我观察，在课前规划好观察就显得非常必要。课前要明确观察的目的，确定观察的对象、内容和指标，并根据设定在准备教案时就将观察点同步标注或设计成表格附在教案相应的知识点旁。课堂上在授课时有意识地感受自身的表现和学生的反应，并在每一相应环节结束时在教案旁留出的位置上作简单的记录。一堂课后，及时总结反思自己对课堂的感受，找出优缺点，并记录成文字。
2. 自我观察的方法运用
适应既是授课者又是观察者的身份混合的需要，自我观察在方法上要有可操作性。一些主要的方法有：
1) 在设计教案时同步设计与教案内容相关的观察表。观察表与教案设置为同步分栏，以利于自己根据教案授课时及时作简明记录。
2) 设定观察侧重点。由于英语教学观察点较多，以一人之力又是在授课时同步进行，太多的观察点不仅无法有好的效果，更可能打乱了正常的教学节奏。因而在设定观察点时要有所侧重，致力于一段时间从一个或少数几个观察点出发，集中时间精力解决选定问题，而后再进行其他的观察点。
3) 设计学生问卷。可就课堂特定侧重点设计学生问卷，通过一堂课后学生填写的问卷调查，关照自己的授课，找出缺点并加以改进。
4) 同事或教研小组交流。将自我观察的感受和结论与同事或教研小组进行讨论，目的在于将个人的感受从他人那里得到证实，并通过交流共同解决个人的疑惑。这样的交流比集体观察后的交流就个人而言更具有针对性。
所谓的情境教学，旨在语言教学的过程中，老师有目的性地导入或创造具有一定情感色彩的环境氛围，引发学生情绪上的体会，进而使他们加深对所学语言的理解，并促进其之身心发展。这种情景必须以客观存在的形象为主体，且活泼生动的，其要义权在刺激学生心灵世界的情感需求，把他们原本对世界的幻想带到课堂中来，如此耳听心受，教学效果自然就事半功倍了。
而在针对小班幼儿的教学中，由于幼儿心志懵懂，经历尚不丰富，但对周遭的事物环境充满好奇，渐渐对生活有所了解，因此，联系生活中的实际是语言教学的需要，也是不可或缺的必要，老师将富有感彩的情景置于幼儿眼前，触动他们最真实的一面，并激发他们的兴趣爱好，在情感熏陶的潜移默化中，加深对语言的学习，优化教学效果。
对于如何开展情境教学，捷克民主教育家扬?阿姆斯?夸美纽斯曾说过：“知识始于感官”、“在能力允许的范围内，所有事物应尽可能地放在感官之前，看得见的放在视官之前，听得见的放到听官之前。”当然，这仅是情境的第一个维数：“意境”，它是幼儿开展有意味学习的感知环境。情境的另一个维数则是“情感”，幼师必须晓之以情，用外在的情感触发幼儿的学习欲望，这是小班语言活动的情感前提。
如何在小班语言活动中应用情境教学？从操作看，方法有很多，既可以直观“还原”，也可以模拟情境，让幼儿轻轻松松地开展语言活动；也可以借助其他经验与技术，如通过卡通电影和投影、音像等先进技术来创造情境氛围，还可以采取换元替代法，想方设法将满足语言活动需要的情境创造出来。
一、直观演示，丰富情境
语言活动必须建立感性认识的基础上，对于还未对世界形成深刻认识的幼儿来说，单方向的语言教学往往无济于事，只有在特殊的情境中心领神会，从外在形象的感性认知升华到内在抽象的理性领悟，才能提高他们的语言学习效率。
直观演示法就能很好的达到这个要求，其中应用多媒体、展示实物与投影、集体实践、绘画美术的辅助等方法，在小班的语言教学中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老师通过在电影院的每个座位上放一个字宝宝，让小朋友按照手中的字宝宝去寻找座位，这种“捉迷藏”式的游戏教学无形之中增加了幼儿对语言文字的乐趣，教学也就顺理成章的展开了。
我们还可以通过看木偶戏、皮影戏，在愉悦的气氛下使幼儿对其词、歌曲产生兴趣，这时，老师打开录音机，放几首富有活泼、愉快的音乐，并重复刚才的语言环境，慢慢指导幼儿翻书，跟随录音边划指边朗读。两三遍后，由于兴趣与条件反射使然，幼儿在音乐语言的带动下也就活动起来了。
二、想象朗诵，描绘情境
所有活动都具备主客观情境，语言活动也不例外，要想让初生的幼儿理解这些语言内容，最重要的是让他们在大脑中去描绘这些情境。这种描绘，老师是无法替学生做的，只能在恰当的时候进行引导。它必须是幼儿自身视觉、听觉神经的合作协同活动，对所接受的语言、文字、符号所表示的音形构成十分复合条件刺激，从而形成原则意义上对语言的整合，产生二次想象。
比如在朗诵教案“古诗：咏鹅”中，装扮成鹅妈妈的老师与装扮成鹅宝宝的幼儿去游泳的路上，老师可以说：“我亲爱的鹅宝宝，今天的天气真好呀，妈妈带你们到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大开音乐做出划水的动作。通过这些指引动作，不光初步培养了幼儿对古诗的兴趣，而且鹅的形象也就跃然在幼儿脑海之中了。在接下来，结合音乐图像，通过模仿动作，就可以竹简引导幼儿能够感受古诗的韵律并诵读古诗了。
这种创造语言音象复合刺激条件，并促成感官神经的协调进而感知活动的方法就是让幼儿在想象中去读原文。通过想象，幼儿自己的表象积蓄被调动起，并按自己的思考方式，想象出语言活动的主客观情境；通过朗读，进一步加深调整，使之更清楚、更妥当。在引导幼儿想象朗读的时候，老师尤其要注意对所授语言中关键词语进行解释、模仿等点拨式的指引，使之变成生动的、可想象的思维形象，使幼儿对这种语言活动有着更深刻的了解。
三、联系生活，再现情境
南朝刘勰的著作《文心雕龙》中，曾提出“物色之动，心亦摇焉”、“情以物迁，辞以情发”的观点，意指人受外在的客观事物的影响很容易激发的情感活动，情感活动又会触发语言表达动机，进而提高语言运用的技巧。在小班语言活动中制造富有情感的意境，有效地调动幼儿的积极性，幼儿在的感性作用的驱动下，情感素养、想象能力都能得到出乎意料的发展。
生活，是语言之载体。联系生活，再现情境，就是将语言中所表现的生活与幼儿的生活通过老师创建的情境联系起来，将幼儿生活世界的大门打开，加深巩固他们的体验，增加对语言的理解。如儿歌“我们一起过家家”中，通过对幼儿日常生活中父母的模仿，老师可以问：“亲爱的小朋友，刚才‘爸爸妈妈’的表演怎么样啊？像不像你们的爸爸妈妈呢？为什么不像呢？”这样不仅能让幼儿进一步地感觉到父母对自己的关爱，还能让他们主动、大方地说出自己与爸爸妈妈的生活小故事，在理解歌曲语言的基础上加入自己生活上的理解，一举两得。
四、扮演角色，身临情境
让幼儿站扮演角色参加语言活动，并讲述自己的一些感想，也是情境教学中常用的一种方法。由于心理态度的转变，幼儿不仅能将语言活动快速构成表象，还能加深他们对语言内涵的理解。如在教案“三只小羊”里，让学生表演三只小羊和大灰狼，并组织台上台下的互动活动，老师可以说：“怎么样？刚才思维小朋友的表现好不好啊？大家喜欢那只小羊呢？为什么？”最后可以借助多媒体教学，组织一些简单的句子给小朋友学习。
当然，适当的扮演角色不但能发挥幼儿的想象能力，也能活跃课堂气氛，但这样的表演也有局限，就是幼儿的不自觉性，不能运用太多，否则浪费了了幼儿真正意义上学习、思考的时间。总的来说，老师通过对语言活动的描述，让幼儿扮演成为故事中的某位角色，这样可以让幼儿站拥有一个新的立场，独立地去思索、体会。
情境教学的产生，给小班语言活动课堂带来蓬勃生机，其趣味性的内容，活泼鲜明的形象，深刻的内在情感，生动的外部意境，以及意味深长的哲学道理，使原本枯燥的语言活动变得极具魅力、趣味且意义非常。另外，情境教学还针对了幼儿既天真又任性，对世界充满好奇却又贪玩好动的心理特点，把他们到情境中来，在追求的属于自己乐趣的同时，激发他们内心中对学习蕴藏的主动性，随着情境的更替，不断地加强语言学习，并通过一步步的优化情境，引导幼儿从切身感受中掌握语言。
参考文献：
［1］王银红.新课程理念下小班教学情境创设的问题及对策的研究\[J\].大众文艺（理论），2009，（5）.
[关键词] CBI；基础英语；任务教学法；专业英语；药学英语
[中图分类号] H319；R-4 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2015）17-83-04
How to effectively combine basic english with pharmacy
WANG Ping
Hu'nan Medical and Pharmaceutical Techinical School， Changsha 410000， China
[Abstract] Students in vocational college generally lack interest in English learning. In order to solve this problem and improve students' initiative of English learning and quality of education and teaching， the author explores how to effectively combined basic English with pharmacy based on CBI teaching philosophy and task-based teaching theory， which can improve students' initiative of English learning， as well as increase students' desire and motivation to exploring professional knowledge. Concrete implementation plan of effective combination of Basic English and pharmaceutical English was put forward and the real teaching plans and cases in practice were offered to research.
[Key words] CBI； Basic English； Task-based teaching method； Professional English； Pharmaceutical English
高职药学英语教学现状为部分学生认为英语用途不大，学习积极性不高，为了改变这一现状，作者在教学实践中运用CBI理论与任务教学法将基础英语与专业英语无缝对接，让学生通过讨论和自主搜索等方式主动学习专业知识和英语内容。在教学过程中，教师精心设计一系列任务：相关专业话题的中英文演讲，模拟实际情景完成课文内容如用英语询问病情推荐药品等。
1 理论介绍
1.1 CBI理论介绍
CBI（content based instruction）即内容型教学法，是基于学科内容进行外语教学的一种理念[1]。将主题内容与语言教学活动完全融合在一起进行教学。CBI理论的核心是：如果语言教学能基于某个学科知识来进行，将外语学习与内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高[2]。Stryker 等[3]（1997）认为将语言教学和学科教学相结合，将语言作为学习学科知识的媒介，便产生最理想的外语或二语学习条件。这是因为，当学生的注意力集中在内容上，把目标语作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语或二语学习条件；这是因为，当学生的注意力集中在内容上，把目标语作为工具来探索知识，这时的学习状态最接近于母语学习，因此效率也就越高[3]。
Krahnke[4]认为作为一种语言教学模式，CBI是语言内容和信息的教学，而不是脱离于内容的语言本身的教学。CBI的核心原则包括：（1）成功习得第二语言在于语言作为获取信息的手段而非学习目的；（2）语言是内容的载体；（3）CBI教学要体现学习者的需要[3]。
国内对CBI模式进行了大量研究，如常俊跃等[5-9]认为CBI有助于扩大专业知识面，提高学习者英语水平，提高英语专业阅读理解能力，对学生英语学习动机、学习策略、学习积极性或兴趣产生积极影响，对英语专业基础阶段语音语调学习都有一定的积极作用[10]。
作者在英语教学过程中运用这个理论将英语教学与学生药学专业充分结合，实践证明效果很好。让学生在学习语言的同时也能优化知识结构，有利于师生全面发展。
1.2 TBA（task-based approach）任务教学法理论介绍
任务教学法的定义：任务是一次活动：（1）任务以意义为主；（2）任务与现实世界的活动有相似之处；（3）任务执行优先于语言表达；（4）评估任务完成质量的依据是任务结果；（5）注意认知及交际过程。以下的课堂活动不属于“任务”：完成转换练习（大部分）回答问题的活动；对语言规则归纳的学习活动[11]。
Willis（1996年）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。她还设计了完成任务的三个阶段：前期任务：介绍题目和任务；执行任务：任务、计划、报告；注重语言形式：分析和练习[11]。
2 探讨如何将基础英语的听说读译与药学专业知识结合
2.1 听力材料的选择
提高英语听力可以选择药学方面的材料如地道医药英语听力练习美国之音慢速英语医药方面的文章等。
2.2 话题讨论与演讲
CBI主题模式可以运用到英语教学中提高学生英语口语能力与运用专业知识能力。CBI主题模式含义：与传统的环绕着某个结构特点（如语法大纲）组织教学不同，主题模式是环绕着某个或某几个主题组织教学。主题的选择应是学生非常感兴趣的，教师以宣讲主题作为语言教学的手段。也就是说，语言教学是通过教师讲授主题内容所用的教学语言而不是通过专门安排的语言教学内容来实现的[12]。
在话题选择上选用药学专业方面的， 如维生素、如何通过食物摄取维生素，如何保护眼睛、如何保护胃、饮食营养保健、如何看待减肥以及如何减肥、如何看待药物的依赖性，如何看待抗生素的使用、三聚氰胺等食品药品安全药品问题等等与医药知识相关的话题。教学时可预先布置学生课后搜索相关知识，分组讨论演讲、辩论，引导学生如何用英语表达医药相关知识。
如作者教授接待顾客对话时要学生用英语讨论以下话题：如何成为优秀药剂师服务好顾客，学生应该储备哪方面知识，提高哪方面能力为以后工作作准备。在讲授推荐咳嗽药对话时讨论以下话题：要学生搜索治疗咳嗽的药，如何向顾客推荐药品以及有哪些步骤。教学过程中我运用了任务教学法，学生分组讨论后上台演讲获得平时分。
“说”除了话题演讲外还要进行实际对话操练。药房情景模拟对话很重要。因为大部分学生毕业后大都进入药企和药店工作。教师教对话和句子的时候，要让学生进入角色想像自己就是药剂师，学生学习后分组模拟表演。同样学生学习对话后要完成表演对话的任务，根据难易程度给不同层次学生设置不同分数。如脱稿表演和带稿子表演获取不同分数。事实证明无论基础好坏，学生都积极参与到课堂中来。
在使用英语知识与药学知识的模拟实践过程中既学习巩固了药学知识，又提高了英语的实际运用能力。鼓励学生进行语言输出能有效促进第二语言习得。语言输出的作用在于：他能够引起学习者对语言问题的注意。学习者在进行表达时，会注意他们试图表达的与能够表达的之间的差距。这种差距促使他们意识到他们所不知道的目标语知识，从而使学习者注意到他们的中介语的缺陷，激活有助于二语学习的内在认知过程，促进语言的习得[13]。
2.3 阅读原版医药专业英文文献
读英文原版药学专业书籍和论文文献。根据自己医学论文翻译经验，阅读原版书籍和文献可以帮助掌握专业词汇、行业英语习惯表达及医药专业知识。
如《药理学》英文原版和国外药学期刊如Clinical Pharmacology and Therapeutics（临床药理与治疗）、J. of Clinical Pharmacology（临床药理学杂志）、Therapeutics Drug Monitoring（治疗药物监测）、J. of Pharmaceutical Science（药物科学杂志）、Pharmaceutical Research（药剂研究）、American J. of Health-system Pharmacy（美国卫生系统药学杂志）、American Pharmacy（美国药房）、Pharmacy Times（药学时代）、Hospital Pharmacy（医院药学）、Drug Information Journal（药物信息杂志）、Drug Store News（药店新闻）、International Drug Therapy Newsletter（国际药物治疗通信）、British Journal of Pharmacology（英国药理学杂志）、J.of Pharmacy and Pharmacology（药学与药理学杂志）、Pharmaceutical Journal（药学杂志）、J.of Clinical Pharmacy and Therapeutics（临床药学和治疗学杂志）、Drugs（药物）、Australian J.of Hospital Pharmacy（澳大利亚医院药学杂志）、Australian J.of Pharmacy（澳大利亚药学杂志）、Canadian J.of Hospital Pharmacy（加拿大医院药学杂志）、European Hospital Pharmacy（欧洲医院药学）和WHO Drug Information（世界卫生组织药物信息）等。教师可从FDA美国食品和药物管理局官方网站，自然和科学美国人等相关英文网站，选取一些前沿的药学知识和药品新闻等材料给学生阅读。
此外，在读的方面将基础英语与药学英语结合还包括讲解如何读懂进口药品说明书等。
医药文献被动态，名词化结构，专业术语多，因此多讲解基础英语中的被动态，专业词汇构词特点、科技翻译方法等帮助学生学习如何读懂药学文献。学习简单药房服务对话后多读重点句子记住药房服务句子并熟悉基本句型，这样将基础英语与药学英语有机地结合起来了。
2.4 翻译技能的提升
教师选取与药学相关的句子给学生翻译，教学生翻译的步骤以及如何将句子翻译得达意、简洁和专业。在实践中我挑选了一些药房实用口语英语句子给学生翻译，提供单词意思，结果发现学生明白意思，但表达还不专业，作者一步一步引导学生用药学行业的行话将句子意思表达出来，发挥学生专业优势。实践证明学生兴趣高，效果好。除了讲解简单句子翻译外还可补充讲解药学文章长句翻译技巧等。
3 英语口语教学药品服务英语教材教学案例设计
下面以药品服务英语第三个模块推荐治疗便秘药品对话为例阐述如何运用CBI的6T理论与任务教学法将基础英语与专业英语有机地融合在一起，达到提高学生英语口语方面的能力和运用专业知识能力的目的。
3.1 CBI的6T理论介绍
CBI的6T理论6T分别为：（1）主题（theme）。主题是组织课程主要单元的中心思想。选择的时候必须适合学生需求、兴趣、期望、项目资源、教师能力和兴趣等。（2）课文（text）。广义上的课文就是书面和视听（written and aural）的内容。在选择上要遵循以下标准：学生兴趣、相关度和合适性是首要指标；形式的吸引程度、长度、连贯性、与其他材料的关联性、利用率、可获得性以及成本是次要指标。（3）话题（topic）。话题是内容的细分单元， 是主题更细致的方面，从不同侧面对主题的探讨。（4）线索（thread）。线索将主题串联起来已达到总体一致和连贯。（5）任务（task）。任务是在语言教学中所开展的与语言学习直接相关的活动。（6）过渡（transitions）。过渡是一个主题中各个话题间的自然转换[12]。
6T教学法的使用教程[10]见图1。
3.2 英语口语教案案例研究
以下教案为作者上课教案，教学过程中作者发现学生能轻松掌握教材重点内容，课堂上能积极探索专业知识与用英语表达这些相关专业知识的方法。
第一步：运用CBI主题模式理论，讨论专业相关问题：如何预防便秘，有哪些治疗便秘药品，如何推荐治疗便秘药品。
任务一：学生分组讨论完成任务，讨论如何防止便秘，用中文说出来。
第二步：老师根据学生说的预防便秘的建议，简略地用英文短语书写出来
任务二：学生根据老师的提示，用英文把如何防止便秘的话题作文完整地表达出来，老师加以引导。
任务三：查找药理学书和网络搜索治疗便秘的药品，讲出来给同学们听并将书写作业交给老师。
任务四：讨论如何推荐便秘药品步骤。单个演讲或与同学一起情景模拟如何推荐便秘药品，还可以几个同学用脱口秀的形式介绍便秘药品。完成任务获得相应平时分。
引导学生用英语表达如下：
（1）询问症状：引出课文句子多久排便一次How often do you have a bowel movement？
（2）确认病症，确认为患便秘， 进而引出课文句子You are suffering from constipation.
（3）推荐药品
引出课文句子 This is traditional Chinese medicine for internal use， which has good effects and less side reaction.这是中药内服药，效果好，副作用小。
（4）吩咐患者如何用药引出课文句子：Please dissolve the powder in a cup of water before taking it.
（5）叮嘱仔细阅读说明书引出课文句子：I have put the instruction in the package. Make sure you read it carefully.
（6）祝患者早日康复。引出课文句子：I hope you will recover in no time.
这样通过学生们自己讲出的推荐便秘药品的步骤一步一步将课文重要内容学完了。通过过渡将一个个话题连接起来，形成连贯自然学习的一个过程。
学生完成任务时教师可以多给予正面评价和鼓励，调动学生的积极性，增强他们的自信心； 利用小组讨论、角色扮演和课堂发表等合作式课堂活动，调动学生积极参与课堂活动，使学生在与同学的合作中将焦虑度降到最低[14-20]。
4 小结
本文通过介绍CBI理论与TBA任务教学法，提出了将基础英语与专业英语结合提高英语听、说、读和译各方面能力的具体实施方案，如听力材料的选择、话题讨论与演讲、阅读原版医药专业英文文献和翻译技能的提升；并且提供了如何将基础英语与专业英语结合起来提高英语口语方面能力的实际教案案例。教学案例中学习内容实用性强，学生任务明确，学生完成任务即可获得分数，学生积极性高。师生在学习英语的同时也共同探讨专业知识，优化了师生的知识结构、提高了综合素质。本文的优势在于可操作性强，为药学英语教学提供了具体方法。
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关键词：幼儿语言;语言教学;问题原因
近年来，幼儿教学也有了一些新变化，逐渐地多了一些语言教学活动，教学模式方面较前几年有了很大的创新，并且教育理念也有了改观。虽然模式和理念在不断地创新，但是仍然有一些问题需要我们去根据教学课堂出现的问题再结合幼儿的心理特点进行探讨和研究。下面就对幼儿语言教学教学中出现的问题及原因做一简述。
一、教师的语言素质
幼儿语言不规范问题频繁发生，我们都知道，幼儿的教育需要教师通过语言来实施，但是在现在仍然有很多教师还达不到要求，包括一些教师仍然不能很好地运用普通话来给幼儿进行规范性的教育。在许多幼儿园中经常地会发现幼儿教师说着一口浓浓的乡音，学生也自然而然被“带动”说着一些不标准的普通话，这对他们以后有很大的不利影响。
二、日常的语言教育活动被忽视
幼儿在日常活动中情感表达能力有所欠缺。原因就是在幼儿教学中，许多幼儿园教师在课堂上都会讲一些儿歌或者看图讲故事来培养幼儿的口语表达能力，但是他们忽视了一点，那就是日常的语言教学。只重视有计划的语言教学活动，没有真正结合幼儿的特点来培养他们在日常活动中的情感的表达能力。所以就导致了一个问题，那就是在课上学的和课下的运用不能有机地结合，严重脱离。在有限的课堂时间，不能够做到让每个幼儿发言，不能让每个幼儿都得到培养;幼儿教师可能会花几天的时间进行教具上的准备，但是往往忽视给幼儿创设生活情境，同时还缺一些能够引起幼儿学习兴趣的教具来刺激幼儿学习。
三、教师的提问没重点
幼儿的语言质量低，学习机械化。究其原因则是教师在教学活动中的提问没有启发性，重点不突出。提问在教学中的作用很关键，是教学质量好坏的一个关键点。在幼儿教学活动中，缺乏互动交流，教师提问往往是一些没有重点、没有启发性、没有挑战性的问题，并且还只重视形式教学，一味地为了提问而提问，完全不了解幼儿的想法，这样幼儿学习就变得僵化，久而久之，他们就不喜欢动脑思考问题。教师不会针对性地教学，只是按照自己的想法、自己的思路或者教案去教学，对课堂上的异议也不去解决。时间一长，幼儿的学习兴趣会下降，碰到问题不会动脑，不能自己解决。
四、图书选择方面
关键词：程序设计；C语言；教学选题
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008021702
作者简介：鲁萍（1979-）,女，西安建筑科技大学理学院讲师，研究方向为计算机仿真、计算机网络、多媒体技术。
0引言
程序设计课程几乎是高校所有理工科专业的基础课，以培养学生实践创新能力为导向，增强学生程序设计能力为目的。这类课程在课堂授课中对枯燥琐碎的语法细节必须辅以例题讲解，选择恰当的例题能有效地提高教学效果，有助于学生掌握程序设计的思想方法，培养逻辑思维能力。以《C语言程序设计》课程为例，笔者在多年教学中总结了例题选择的一些基本原则和方法，对提高教学质量有明显帮助。
1避繁就简，用完整程序辐射零散知识
C语言教学离不开繁琐的结构及语法细节的学习，不利于从整体上掌握C语言，而且过分琐碎可能会打击学生学习兴趣，从而丧失学习的动力。笔者认为学习C语言应避繁就简，用完整程序辐射零散知识。
比如函数的基础知识包括：函数的定义、声明、调用，函数的返回值，函数的形参和实参，这些知识点可以融进一个典型例题里。例如，从变量定义开始，逐条执行语句，通过多媒体动画演示计算机所对应的操作：①主函数为变量a、b、c分配存储单元；②键盘输入为变量赋值；③主函数调用自定义函数max：为形参x、y分配存储单元并由实参a、b进行值传递；④为变量z分配存储单元；⑤执行if语句为z赋值；⑥返回主函数，带回z值赋值给c，之后释放xyz的存储单元；⑦输出函数。以上每一步都有相应的程序流程动画演示，让学生可以深刻理解程序的执行以及函数的基础知识。通过动画演示存储单元分配的过程，学生易于理解，并为后面数组元素和数组名作为函数参数区别打下铺垫，也为局部变量概念打下铺垫。
2以C语言编程为主，数学模型构建为辅
《C语言程序设计》课程对理工科各专业学生来说，其意义在于让学生掌握程序设计的思想方法，培养逻辑思维能力，能够将自然语言描述的问题转化为计算机语言描述。因此，选择算法案例时尽量避开复杂的数学计算，多选用有实际生活参考的应用算法。
比如古典数学问题：有一对兔子，从出生后第3个月起每个月都生一对兔子。小兔子长到第3个月后每个月又生一对兔子。假设所有兔子都不死，问每个月的兔子总数为多少？
要解决这个问题需要两个步骤：①构造数学模型；②编程序，将数学模型用C语言表示。这个问题的数学模型是 Fibonacci数列，要讲清楚如何构造出这个数学模型很麻烦，使一些学生因听不懂算法失去继续学习的兴趣。而C语言教学的任务是将一个已经构建好的数学模型用C语言表示出来。因此，对于这类问题应尽量避免讲解构建复杂数学模型，只要求学生对给出的模型进行编程即可。
再如第二章算法，例子非常多，而且大部分例题需要较为复杂的算法，如果每题都把精力集中在具体的算法研究上，可能就会让学生陷于算法的迷宫中而迷失方向。应用短小典型的算法例题说明流程图表示问题即可。
3难点分散，化整为零
第四章输入输出函数的格式规定是C语言中非常繁琐的一部分内容，讲起来枯燥无味，学生自学也是毫无头绪。掌握这部分内容的最好方法是上机实践，观察不同符号的输出格式变化。可是在教学实践中，当学生学到这部分内容时还不具备良好的自主编程能力，很多学生会因此失去信心。鉴于此，笔者对这部分教学内容进行调整，不再专题讲授，而是分散教学。在前三章的教学例题中，注意选择恰当的输入输出语句，让格式由易到难，让学生见一个记一个。以笔者部分教案为例说明，列出以下例题中出现的输入输出函数及教学提示。
printf ("This is a C program.\\n"); //输出字符串
printf(“sum is %d\\n”,sum);// %d 格式串输出整数
scanf("%d,%d",&a,&b); // 输入 ，%d整数，&
printf(“The area is %f”, a);// %f 输出实型
printf("%c %c\\n",c1,c2);// %c 输出字符型
通过前三章的例题，学生已经熟悉printf函数，在第四章对前面的格式综合小结，学生很快就能掌握基本格式。scanf格式雷同,scanf的讲解重点是输入数据格式。选择例题要前后呼应，前面的例题尽量为后面的知识作铺垫，讲解时稍加提示，即可达到难点分散的目的。
4前后呼应，环环相扣
例题不但要反映本章节的知识重点，还要成为后续章节例题的铺垫，难度逐渐加深。先让学生解决最简单的问题 , 从易到难，依次提高问题的难度。学生对前期简单任务掌握较好，添加新知识时可以把精力集中在新知识上。如果每个章节的例题都独立无关联，则学生除了掌握新知识还要努力学习新算法，使重点不突出。笔者以教案中的部分例题系列为例进行说明。
例1：键盘输入2个整数，交换输出（第三章）。
知识点：C语言程序初步，输入、输出函数， 2个变量的交换。
例2：键盘输入2个数，求两个数的最大数 （第四章）。
知识点：分支结构、if语句。
例3：键盘输入10个数，求其中最大数（第五章）。
知识点：单循环结构，while、do while、for语句。
例4：键盘输入10个数，找到最大数置于最后一个位置（第六章）。
知识点：一维数组、循环（例3）、分支（例2）、交换（例1）。
5结语
在程序设计语言类课程中，精心组织教学内容，设计挑选课堂例题能起到事半功倍的效果，在完成教学任务的同时也能抓住学生的兴趣。根据例题进一步设计习题作业，通过举一反三的方法能有效地强化学生程序设计能力，培养逻辑思维能力。
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【关键词】任务型语言教学法 形成性评价 对外汉语教学 交际任务设计
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0034-02
一、评价――任务型汉语教学法发展的瓶颈
近年来随着“汉语热”的升温，来华学习汉语的留学生逐年增加，其中增幅最大的是来参加汉语短期强化学习的留学生。针对短期汉语教学的特点，2002年由国家对外汉语教学领导小组办公室编制的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（短期强化）中明确指出：“从汉语语言交际的实际需要出发，把语言交际内容归纳为一系列的语言交际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级，采用任务教学法，让学生在较短的学习时间里，通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的语言交际任务项目，提高其汉语交际能力”[1]。在对外汉语教学界，这是第一次明确将任务型教学法纳入对外汉语教学大纲中，大纲还包括一个《汉语交际任务项目表》，该表为任务型教学法的实践和研究提供了依据。
此后，开始研究和尝试任务型教学法的汉语教师越来越多。不少人在实践中发现，虽然学生在课堂上的学习积极性提高了，表现也好多了，但考试（特别是纸笔考试）成绩似乎提高不大甚至有所下降。其实，问题的关键不在任务型教学法上，而在评价方式上，用传统的注重考查学生语言知识的测试，来评价新的注重语言运用能力培养的教学法，是不恰当的，也是不公平的，这样的终结性评价的结果还会打击教师和学生的积极性。因此要真正发挥任务型教学法的优势，必须打破这一瓶颈，改变评价方式。
二、《国际汉语教师标准》在教学法和评价方面给我们的启示
2007年11月下旬国家汉语国际推广领导小组办公室颁布了《国际汉语教师标准》，该标准对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，为国际汉语教师的培养、能力评价和资格认证提供了依据。
在教学法方面，该标准6.2中指出教师应掌握汉语作为外语教学一般原则，包括“最大限度地为学习者提供汉语学习的机会；引导学习者进行有意义的商讨性、交流性学习；激发学习者汉语学习的兴趣和潜意识；合理设置汉语典型情景；培养学习者的综合汉语技能；培养学习者自主学习汉语的能力”等[2]。而当前最能体现这些教学原则的教学法就是任务型语言教学法。
在教学评价方面，该标准7中要求“教师要了解各种测试与评估的作用和方法及其适用性和局限性，根据不同目的选择合适的评估手段或测试方法”[2]。具体而言，就是能够设计试题和试卷，并从测试结果中获得有助于教与学的反馈信息，特别提到教师要了解形成性评估与总结性评估。还要求教师能根据不同的教学目标和教学需要编写课堂测试与评估试题；能按照程序，客观、公平地评定学习者的课堂测验成绩和评估学习者的进步情况；能分析、鉴别并改进试卷、试题和评估项目的质量；能根据测试与评估的结果来改进教学质量；能指导学生进行自测与自我评估。由此可见，运用评价特别是运用形成性评价的能力是对外汉语教师必须具备的一种能力，更是可以促进教学、学生和教师共同发展的一种能力。
既然任务型教学法和形成性评价在对外汉语教学界受到如此大的关注，评价又的确是阻碍任务型教学法发展的一大难题，一般教师又无权决定终结性评价的取舍和方式，那么将任务型语言教学法与形成性评价相结合，应该是协调这些关系的一个切实可行的办法。
三、嵌入形成性评价的汉语交际任务设计
下面是在初级汉语口语课上使用的一个嵌入形成性评价的任务设计教案。
该班共有留学生16人，来自日、韩、法、德、俄、英、毛里求斯、哥斯达黎加等8个国家。交际任务项目选取《交际任务项目表》（初级）中的16、17、18项，项目范围为“问价购物”。教学内容为《汉语口语速成》（入门篇 上）第13课“您给我介绍介绍”。在熟悉生词、句型和课文后，进入任务实施阶段。
（一）教室内设两个电器店，两个鞋店。四位同学自愿当售货员，其他同学均为顾客。每位顾客要去两个商店，分别购买电器和鞋。
（二）顾客买完东西后填写任务汇报表A，并从语音、听力、词汇、语法和流利度来作自我评价并评价两名售货员。
（三）售货员完成任务后填写任务汇报表B，也需从语音、听力、词汇、语法和流利度来作自我评价并评价来该店购物的顾客。
（四）学生完成任务和汇报表后，交给教师，由教师整理学生的自评和互评，第二次课时将评价信息反馈给学生。
龚亚夫、罗少茜[3]曾指出任务型语言教学的评价方式与内容应该具有六个特点，下面就根据这六点来逐一分析上面的教案设计，看它是否能够体现任务型语言教学评价的典型特点。
（一）师生有一个共同的努力目标，这个目标是明确的、具体的。在课堂上，学生们根据上面的任务单A或B，基本上都明白，他们应该完成哪些任务，这些任务应该怎样完成，任务的完成情况会收到怎样的评价，他们应该朝哪方面努力。
（二）考查学生实际运用语言的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。任务的设计有据可依，参考了《交际任务项目表》中的交际项目，安排两个具体的购物情景，要求学生用汉语完成真实的交际任务，主要考查的是学生的语言行为表现，兼顾语言知识的掌握，体现了任务型语言教学的真实性和形式与意义结合的原则。
（三）把学习过程与评价过程结合起来。与传统的任务设计相比，这一设计除要求学生完成真实的交际任务，还要完成评价任务。这样可以避免在完成任务时，学生像一盘散沙，或只顾交际忽略语言的准确性，加入评价任务有利于学生在关注交际的同时关注语言的使用。更重要的是，这种形成性评价关注学习过程，评价是即时的，给教师和学生的反馈也是即时的，对教学的促进作用也是即时的，因此比传统的以测试为主的终结性评价更有价值。
（四）使全体学生参与评价活动。在这一设计中，学生不再是被动的被评价者，而是积极的评价者。对评价标准和方法的掌握，将引导学生关注自己的学习情况、学习方法、优点和缺点，有利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
（五）多层面、多角度地考查学生高层次的思维能力、创造性，以及其他方面的能力。在完成自评和同伴评价任务时，学生充分发挥他们的分析、综合、评价等高层次思维能力。在完成交际任务时，他们可以展现其创造性和运用交际策略沟通的能力，如何运用汉语买到价廉物美的东西，当词汇匮乏时如何达成交际目的等。
（六）在形式、内容、时间等各方面，学生有更多的选择自由，可以涉及更广泛的知识领域和学科内容。由于这一案例所涉及的交际项目很具体，学生又是初级水平的留学生，所以在这点上还有所欠缺，还需设法改进。
总体来讲，上面的嵌入形成性评价的任务设计，除第六点外，基本上满足了任务型语言教学评价的特点，具有一定典型性。此外，这一设计还体现出评价方式的多样化，质的评价与量的评价相结合，自我评价、同伴评价和教师评价相结合的特点。量的评价其结果具有纵向和横向可比性，简单直观，可用于数量统计。质的评价则以人为本，关注学生个体的成长情况。其评价结果具有诊断性，为学生的发展指明了努力方向，也有利于教师反思自己的教学。单纯的同伴评价和自我评价，常会因为学生的个体差异和语言水平等因素而导致评价结果不完全可靠。因此，学生的自我评价、同伴评价与教师评价三种方式有机结合，可以帮助教师多角度、全方位地了解学生在任务完成过程中的表现，评价结果更公平、公正，提供的信息也更多更有价值，体现了任务型语言教学的“扶原则”和“互动性原则”。
然而，如何兼顾任务的明确性和灵活性，教师是否应该作为一个平等的任务执行者参与完成交际任务和评价任务，如何引导学生更好地利用评价的结果来促进自己的学习等问题，仍需在实践中去寻找答案。
参考文献：
[1]对外汉语教学领导小组办公室编制.高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）[M]. 北京：北京语言大学出版社， 2002.1.
关键词：多媒体辅助教学 英语课堂教学 教师角色 教学方法
一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础
多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。
建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。
二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:
1、过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
2、信息量过大而抑制了学生思维
部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定"度"的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!
3、课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的"辅助"的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
4、只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。
三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学
1、转变最适合的教师角色
在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现"以学生为中心"的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从"要我学"到"我要学",从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的"主讲"作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。
关键词:任务性语言教学;需求分析;任务型教学
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0120-01
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功。
一、任务型语言教学的含义
任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式。
二、任务型语言教学成功的关键
任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤。所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要)。分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
三、任务型语言教学中学生的需求分析
任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题。要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析。
对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点。教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系。
学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成。这四个方面包括:
1.兴趣爱好,生活经历
所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望。例如,音乐是许多教材中的一个主题。我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等。
2.语言能力。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证。所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务。
在设计任务时,不仅要考虑目前学生的语言能力,还应该考虑如何将新、旧语言知识结合以及综合地创造性的运用,表达新的思想。
3.智能因素、认知能力与学科融合。任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素。但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”。
真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关。所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能。
4.学生的持续发展是任务目的的具体表现。现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造。不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展。基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展。这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想。有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。
因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功,引导学生逐步拾级而上。同时,我们所设计的任务活动应具有激励性,任务的结果应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
总之,任务型语言教学确实是一种非常有效的语言教学模式,可以大大改观我国目前中小学外语教学功效差的局面,但在它的实施过程中,要想使它发挥最大的作用,必需结合我们学生需求和发展的具体情况设计任务,让学生在快乐中,在成就中克服对语言的畏惧,学会交际,学会创造性地使用语言。
参考文献
[1]龚亚夫,罗少茜编.任务型语言教学.Task-Based Languange Teaching.2003.
关键词：汉语；课堂；民族教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0209-02
新疆是多民族地区，新疆少数民族第二语言学习以汉语为主。汉语一直发挥着各民族的桥梁和纽带作用，新疆民族教育的重点在汉语教学，这一点已达成共识，是无可质疑的，广大的民族学生只有熟练掌握了我国的主题语言汉语文字，才能繁荣振兴新疆的民族教育。多年来，在自治区党委和人民政府的高度重视下，新疆的汉语教育工作者通过不懈努力做了大量的工作，也取得了可喜的成绩，培养出了大量的双语人才，为新疆的经济、文化等方面的发展作出了很大的贡献。汉语作为第二语言教育是科学教育，应当体现培养全面发展人才的教育目的。因此，作为从事第二语言教学的教师，应该如何认识教学、如何在教学中定位、如何较好地发挥自己的作用，这无疑是我们思考的问题。
在汉语教学中，汉语作为第二语言教学过程主要是通过课堂教育和课外活动来实现的。实现教学过程、完成教学任务的关键，是正确发挥教师和学生的作用，处理好师生关系和学生之间的关系。
一、教学过程的重要因素
1.教师与学生的互动关系。教师与学生的互动作用首先表现在课堂教学活动中，无论语言、语法、词汇、汉字知识的讲练还是听说、读、写言语技能和语言交际技能的操练，都不可能是教师与学生一方面的活动。在教学中既有教师讲解提问学生提供的刺激，也有以操练和回答作出的反应。师生之间不断如此互动反复，把教与学的活动推向前进。教学过程的每个环节，都需要师生之间密切配合的交往活动。特别需要提起的是，师生的互动关系还必须考虑到文化差异所带来的影响。汉语教师更需要对学生不同文化背景进行深入理解。要强调对学生采取一视同仁的态度。在新疆，南北疆民族学生的汉语水平有差别，城市和乡村学生的汉语水平也有差别。在北疆和城市，汉语是强势语言，而在南疆和乡村，少数民族语言则是强势语言。我们在汉语教学中，校园、宿舍、教室等场所创造成汉语的人文环境，应充分利用各种条件调动学生学习汉语的积极性并激发他们学习汉语的兴趣。为了顺利完成教学任务，师生之间建立健康关系，如果教师处于主宰的地位，就无法发挥学生的主动性、积极性，教师无法发挥教学中的主导作用。应该采用尊重和信任的态度，教师对学生的学习采取关心、帮助和严格要求的态度。学习语言教育并非来自教师一方面，有时来自自我教育。汉语学习需要大量的练习活动，不可能取一个人关门读书的方式，可以几个同学组成一组，在复习做作业中，互相纠正，共同解决难题。不同文化背景的学生，在课堂活动中的表现表现不一样，有时甚至难以协调。教师需要管理不同特点的学生，相互影响，取长补短，一视同仁，努力形成一个学习整体。无论师生关系还是同学关系，都是教学过程的人际关系，只有健康的人际关系，才能形成师生之间的良性互动，才能更好地发挥教师和学生在教学过程中的主动性和创造性。
2.汉语课外活动的重要性。课外活动的形式很多。学校常举办侧重不同教育目的的德育、智育、体育等各种课外活动。我们这里所谈的是结合语言教学，有计划有组织的课外汉语实践活动。汉语的课外活动很多，如平时说的小组活动有：书法小组、话剧小组、朗诵小组、京剧小组、写作小组等。大型集体活动有汉语节目表演、热门话题评论、歌咏比赛、演讲比赛讲座、书法比赛等。个人活动中有与汉族学生结对子练口语等。
二、课堂教学的技巧
课堂教学对提高课堂教学质量有很大作用。
1.备课与写教案。高超的教学技巧不能靠形式的临场发挥，而是要靠不断思索、长期积累和充分准备。充分准备要从备课开始，备课是课堂教学的基础。这个备课不但要备所讲语言本体知识，备技能训练方法，而且还要备环节、备学生。备环节，就是在哪些环节要设计一些课本以外的语言和活动，这样既和本课学习相关又能调动课堂气氛。好的课堂效果不是随意产生的，而是经过教师的精心设计的。汉语教师的教学任务是要钻研课程标准，掌握课程的目的和要求，指定教学授课计划；分析教材，研究教学内容和目的；确定难点、重点；要考虑本班学生学习汉语中遇到的难题，对学生接受教材的情况心中有数，课堂教学的技巧才能发挥作用。教案内容一般包括：课题、教学内容、目的、要求、教学时数、教学后记。
2.教师的语言。教师语言是特定的概念，是指汉语教师为达到交际目的对该语言的非母语学习者和课外交往中的目的语系统变体。教师的语言，他在语音词汇语法方便有特点，比如发音较夸张，停顿时间长。总的来说，一是慢，放慢语速，增加停顿；二是简化，使用简单的词汇、句子；三是详细化。我认为语言为了交际课堂语言是为了帮助学习者学习目的语。在学学习者水平低的情况下，教师的语言要简化、详细化和放慢语速，降低难度让学生听懂，否则师生难以交流。
语言是交际工具，语言教学的任务是培养学生的语言交际能力，这一教学目的决定了言教学的内容，语言教学的内容可以概括为语言要素：汉语语言、词汇、语法、汉字；语言技能：汉语听、说、读、写；语言交际技能：汉语语用规则、话语规则、交际政策；相关汉语文化知识：汉语的文化因素、文化背景知识。不论语言、词汇、语法、汉字都应准确、规范，不允许有错误存在。
3.教师的语言有朗读、讲解。对话指令和提问语言要简练，增加师生的对话，问答语速正常，避免夸张。
关键词：高中英语；任务教学法；含义；运用；方法
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0257-02
目前，任务教学法的运用对教师提出了新的考验。因为英语教师是教学理论的实践者，是教学方法或教学途径的实施者。不同的教学方法或途径要求教师充当不同的角色。关于语言教学中教师角色的研究早已引起了研究者和教师们的兴趣，也有了一定的理论成果。高中英语教师在任务型教学途径中该扮演什么角色则是本文要研究的主要问题。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。本文仅结合自己实践对此法谈几点粗浅的认识。
1.任务型教学的含义
1.1 任务型的语言教学。这是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。可以说，任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，即在做中学，在用中学。
1.2 任务型语言学习的特点：①通过完成任务来学习语言；②强调学习活动和学习材料的真实性；③学习活动以表达意义为主；④强调以学生为中心，而不是以教师为中心；⑤鼓励学生创造性地使用语言；⑥鼓励课堂活动之间的联系。
2.任务型教学的概念及其特点
任务型教学（Task-based Teaching Approach）形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。
3.任务型教学中教师的角色的转变
在任务型教学模式中，教师应意识到自己的角色转变，由原来单纯的"传授者"转变为"组织者、助学者、创造者"，使教师主导作用和学生主体作用有机结合起来，真正实现教学相长。
3.1 组织者。成功的课堂在于高效的组织。在任务型教学的实施过程中，教师必须给予学生明确的指导，使他们明白要完成何种任务以及如何完成任务。
3.2 助学者。带着知识走向学生不过是"授人以鱼"，带着学生走向知识，才是"授人以渔"。而教学本质上是对话，交流，合作等作为基础的知识建构活动。学习是经验的重新组织和重新理解的过程。学生不是被动地接受知识，而是主动的学习者，主动地进行知识建构，使自身潜能、创造力等得以发挥，情意得以陶冶，个性得到发展。新课标强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。因此，在任务型教学中，教师应该呈现问题让学生解决，应让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用英语的能力。
3.3 创造者。教师应具备较强的课程调适和设计能力，在教学过程中要精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维， 进而充分调动学生的学习积极性， 让他们积极参与到教学中， 真正成为课堂的主人。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容没有直接的联系，这时教师就要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要发挥教师的创造性。
4.任务型教学活动中的教师的引领方法
任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位。因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务，知道如何完成任务，能够克服在完成任务过程中遇到的困难，并能汇报任务完成的结果。所以，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：①任务设计者（设计符合教学目标和学生实际的任务）；②任务呈现者（清楚地向学生说明要完成的交际任务）；③活动组织者（科学有序地组织学生为完成任务进行交际活动）；④参与者（必要时适当参与学生的活动）；⑤帮助者（在活动前或活动中为学生提供语言帮助）；⑥激励者（激励学生克服困难并较高水平地完成任务）；⑦评价者（对学生完成任务的质量做出评价）。
5.设计任务应遵循的原则
