时间：2023-02-19 19:19:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、中职化学教学面临的问题
1.中职化学教学采用的教材不合理。教材不仅能影响学生的学习效果，还能影响教育工作者的教学成果。一方面，在中职化学教学的过程中，教育者没有根据学生的实际情况引入教材，也没有根据实际需求来引入教材。学生虽然学习了这门专业，但是在将来的就业中不能将自己的所学所知实际运用到从事的工作中去，导致中职化学专业学生能力差。另一方面，教材的不贴近学生的发展需求，削弱了学生学习化学的兴趣。
2.中职化学教学教学方式单一，学生缺乏兴趣。大多数教育工作者在教学工作中都是按照教案的计划一字不落地传授给学生，忽视学生的化学课程体验，在教学的过程中不能创新自己的教学方式，一味按照传统的教学方式教学，使学生失去学习化学的积极性，不能给学生更多、更好、更新奇的教学体验。教师在教学的过程中没有考虑学生的实际应用情况，不能和学生进行积极的沟通，导致教学过程中出现课堂是教师的而不是学生的这种现象。
3.中职化学引入的生源综合能力较差。随着近几年的教育发展，中等职业教育面临着巨大的生源压力。为了解决生源问题，多数中职教育学校降低招生的门槛，忽视生源的质量，高度重视生源的数量，导致中职化学教育生源的质量薄弱，无法满足企业和社会发展的需要，质量差体现在学生的基础知识薄弱，文化水平下降，缺乏主动学习的意识，缺乏独立解决问题和独立思考的能力等，对待化学的学习更是消极怠工，致使化学专业学生的整体水平下降。
二、解决中职化学教学问题的对应措施
1.引入科学合理的教材。在选择教材的问题上，中职教育的相关职能部门应当综合学生、教师、企业、社会等多方面的发展需求，根据学校的教育情况，选用专业性符合企业要求的教材。注重学生的基础学习培养后，依靠学校提供的教材，对学生进行更深层次的培养，提高学生就业的职业技能和素质。此外，在注重教材质量的同时，也应当考虑到教材的数量和使用周期，紧跟时代前进的步伐，为学生提供新教材，保证学生全面发展。
2.采用多元化的教学方式，调动学生的学习积极性。中职化学教育工作者在教育学生的过程中，应当创新自己的教学方式，积极利用先进的多媒体教学技术。譬如，在做化学实验之前，教师可以播放简单的情境视频，激发学生的好奇心。我曾利用教学多媒体设备给学生放映各种神奇的化学现象，激发学生上课的积极性。在教学过程中，为了提高班级学生的合作、动手、创新能力，可以把学生分组，通过化学实验的完成情况，表扬学生。对于完成情况较差的学生，提供学习的建议，鼓励中职化学专业的每一名学生积极融入到学习化学的过程中来。这样做不仅能提高学生的专业能力，而且对学生的综合能力进行了强化。
3.提高化学专业学生的素质。面临生源紧张的这一现状，唯一的解决途径就是收纳学生后，严格培育学生的专业能力。强化基础的教育学习，开设基础课程，强化德育，使学生思想上认识自己的不足。这一阶段的学生仍然具有较强的可塑性，不能放弃对学生的道德素质教育，努力改变学生课堂上不认真听讲的现状，监督学生的课堂学习，对上课态度不端正的学生进行适当的批评教育。
总之，中职化学作为一门专业课程，肩负着向同学传授就职所需的专业知识和基础知识的责任。在教学过程中，不仅要注重对他们专业能力的培训，还需要培养他们从业以后的职业素质，提高学生的个人职业道德品质。同时，中职化学还是一门重要的课程，在实际教学的过程中，应当依据学生和社会的实际所需选择相应的教材，改变传统的教学方式和方法，探讨适合学生的教学模式，优化教学体系的结构，提升中职化学教学的品质，为学生综合能力的提升提供一个良好的平台。
作者:王祖德单位:江西省萍乡市武功山职业中等专业学校
1抛锚式教学在中职化学教学中的应用策略
1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。而问题的选择和抛出则是抛锚式教学中非常重要的一点，关于这一点教师可以通过认知冲突和预设陷阱两方面来“抛锚”。认知冲突即指教师在化学教学中制造不符合现实情境的心理冲突，在这种矛盾中教师可以适时抛出问题使学生在这种冲突中自己去对答案加以探索。预设陷阱主要指教师通过对化学知识中比较容易出错点的利用，将学生带入知识盲点即“锚”，然后让学生自己从盲点中走出的教学方法。这种陷阱自救法，不仅能激发学生兴趣，同时能加深他们对这些知识的印象。
1.4通过搭脚手架方法，引导学生学习搭脚手架法事指立足学生需要，通过对问题的设置帮助学生一步一步地搭建脚手架，引导他们一点地接近教学最终目的。在这一过程中，教师必须对协作学习的作用有充分认识，在化学教学中适当给予学生帮助，在解决一个“锚”后帮学生进一步搭建脚手架，使学生慢慢地进步，知识水平一步步上升。比如在“盐类水解”教学中，教师通过实验可以首先向学生提出问题，然后根据问题帮助学生建构进一步的脚手架引导学生探究整个盐类水解的过程，从而完成对一个新概念的意义构建。教师应与学生积极沟通交流，对相关化学知识共同探讨、学习、协商，不能简单地为学生提供怎么解答问题的直接帮助，而应该提供给学生更多的对相关问题进行探究的线索。
2结语
总之，从中职化学教学实践中可以看到抛锚式教学法的有效性，但教师在对这一方法应用的过程中还必须注意各种策略，只有如此才能使其真正意义上发挥效用。
作者：黄丽华单位：江苏省溧阳中等专业学校
一、化学教学中自学阅读能力的培养措施
在平时的化学教学中，应该如何正确指导学生并不断提高学生阅读能力的培养？需做好以下几个方面：
1.课前阅读，重在培养学生对基本概念、基本化学用语的自学能力。
化学基本概念、化学用语是学习化学的重要工具，也是学好化学的关键。这些内容的学习难度不大，但都很严谨，学生只要通过认真阅读、仔细推敲就可以掌握。课前一天，教师要把基本概念、基本用语编成《课前训练》分发给学生，让学生利用自习或课外时间自学课本的相关知识，完成《课前训练》的内容。这样可以使学生做到有目的地阅读教材，带着问题去探索知识。对于一些容易混淆不清的概念，提出问题，上课时师生共同讨论解答。同时要求学生对重要的概念以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，以加深理解和记忆。课前自学阅读有利于学生上课专心听讲和有针对性的解决问题，既给学生下水导“游”，也借以启发其巩固练习，掌握阅读方法。
2.课堂阅读，重在提高兴趣、培养学生分析问题的能力。
（1）入课时创设阅读情境，即可提高学生的学习兴趣，又可提高课堂教学效果。新教材上很多内容的知识性、趣味性、时代性很强，教学中，要紧密结合学科特点，充分运用实验、现象，来吸引学生，引导学生阅读教材，激发学生阅读兴趣。针对课本上静态知识，要充分发挥主观能动性，运用多种课件增强课堂的吸引力，从而激发学生课下自学阅读的兴趣。（2）课堂阅读中教师重在引导学生分析课本中的图象、图表、数据。高考考试大纲要求学生要具备“将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具来解决化学问题的能力”。抽象的教学内容，用图形、图表或数据来说明，可以使之形象化，增强学生的感性认识，便于概念的理解。在课堂教学中，老师要引领学生阅读分析这些图表、图形、数据。首先，化学是一门实验性学科，实验装置和实验操作图是学习化学实验的最快捷、最便利的语言。在实验装置和实验操作图的阅读上，教师要引导学生完成以下问题并对此进行分析：（1）实验的目的；（2）实验的原理；（3）实验所需要的仪器和药品；（4）实验装置图各个部分的作用；（5）实验要求的条件和注意事项；⑹推测实验时的正确现象和结论。其次，化学课本中还有许多图形、图表和数据。教学中，教师要教会学生阅读图形，让学生理解图形中横、纵坐标的化学意义和图上点、线、面的化学内涵。化学课本还给我们提供了大量的图表数据，而这些数据都是科学家们经过实验积累而得出来的，这些都是说明化学概念、原理的重要依据。在化学课堂阅读中，要培养学生从数据图形中读出问题，读出规律，导出概念的能力。
3.课后阅读重在培养学生的归纳总结，发散思维，获取新信息的能力。
学生课后阅读能使教师反馈信息，检测学生自身阅读是否有效进行。（1）课后阅读是学生对某一阶段已学知识的归纳总结。学完一章后，必须让学生对全章知识进行再次阅读并进行归纳总结。为达目的，教师要把阅读、思考、归纳的时间充分的留给学生，并对学生归纳总结的知识点进行批阅，有针对性的对所有有进步的学生表扬，以调动学生学习的积极性。这样做即巩固了已学知识，又培养了学生的归纳总结能力。（2）课后阅读也是培养学生发散思维能力的过程。在学习完选3第一章第一节的能层、能级、构造原理、能级组后，布置作业让学生课后推测第八周期能够容纳多少种元素？在学习完NH3的溶解性及喷泉实验后，布置作业让学生课后推测还有哪些物质在哪些情况下可形成喷泉？要求学生在课后阅读中要多联想、多角度思考，以提高他们的发散思维能力，使知识容量增多，思维过程灵活。（3）学生从课后阅读中，获取新信息，提高分析应用能力。学习过程中，题目反馈出的信息在课本中不是直接体现出来的，要将所有信息整合，结合书本已学知识，理清思路，才能顺利解答。针对课后练习题，要学会删选、分析、判断和推理，要学会归纳总结，以提高学生自学阅读能力中的分析应用能力。
二、结语
化学教学的方式方法是多样的，学好化学的关键之一，重丰培养学生自学阅读能力，学生的自学阅读能力提高了，教师在课堂教学中才能轻松自如。
作者：焦秀珍 单位：宁夏回族自治区中卫市中卫中学
一、生动化知识呈现
教师要让知识的呈现更加生动灵活．在传统的课堂教学中，通常是以教师的知识口述为教学的主要形式，学生不仅十分被动，对于很多知识的理解与体会也不够深入．在新课程背景下更加强调学生在课堂教学中的主体性地位，要注重对于学生思维的有效激发，就需要从知识的生动化呈现做起．教师要转变传统的知识教学方法，可以有意识地将相关教学点融于学生熟悉的生活场景或者生活实例中来让学生加以体会，也可以创设一些趣味化的教学活动来让学生自主实现知识的有效生成．这样的教学过程，不仅充分体现了学生的教学主体性，而且能够提高知识教学效率．例如，在讲“电解饱和食盐水”时，教师可以先让学生观看“黑笔写红字”的化学实验，只见教师拿出一张滤纸，用铅笔在滤纸上写字，但写出的却是红色的字体，学生纷纷被这有趣的实验吸引，目不转睛地观察，迫不及待地追问教师是怎么回事．教师这时就可以引出即将学习的化学知识———电解饱和食盐水．通过学习这一新知识，学生了解到滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，铅笔就可以写出红字笔迹了．这种知识呈现的方式，不仅非常生动灵活，而且吸引了学生的探究欲望．这样的教学过程，能够活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时为知识教学作好铺垫．
二、深化对于学生探究能力的培养
培养学生的探究能力在实际教学中有着很好的教学实践意义，这同样是对于学生教学主体地位的一种良好体现．新课程标准下更加强调学生对于知识的主动获取，强调学生对于知识的理解与应用．在这样的基础下，教师应当深化对于学生探究能力的培养，这将会提升学生的知识应用与实践能力．一方面，教师要善于挖掘课本中的探究题材，可以透过课后的那些有意思的教学活动来为知识教学提供辅助．另一方面，教师要善于展开教学活动的有效创设，不要将教学内容仅仅局限于课本，要及时对于课本知识进行一些补充与延伸．这样才能拓宽学生的知识面与视野，才能为学生探究能力的培养提供根基．教师要善于为学生提供丰富的探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中进一步发展和提高自己的各方面素养．高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，如氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、铁盐和亚铁盐的探究等．这些都是非常好的教学题材，每一个题材都可以成为学生小组合作的主题，并且能够为学生的知识掌握程度带来辅助功效．
三、多样化课堂教学形式
新课程背景下同样需要教师多样化的课堂教学形式，这对于课堂教学效率的提升也有着很重要的教学实践意义．多样化的课堂教学模式，能够引发学生对于教学过程的参与兴趣，进而促进学生对于知识的理解与掌握．有些教师没有做到多样化课堂教学方式的设计，课堂教学方式仍然单一，教师的讲授仍然是堂课主体．在这样的氛围下，不仅有碍于学生思维能力的培养，学生对于知识的理解与掌握也只能够停留在表面．教师要创设丰富多样的教学形式，要善于利用各种良好的教学辅助工具，这不仅能够提升课堂教学的吸引力，也能够让学生在教学过程中有更多收获．化学学科是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的．所以，教师在设计教学时要跨越这一层障碍．要想让学生对于这些知识点有更直观的体会，就必须要有良好的课堂教学形式作为辅助．教师可以合理地利用多媒体教学辅助工具，这样能够化解知识呈现时的各种障碍．例如，在讲“原电池”时，教师可以用多媒体课件模拟锌原子失电子、氢原子在铜表面得电子的过程，揭示化学反应的实质，能使学生很快地理解和接受这一真实的反应过程，而且记忆深刻．很多化学实验不适合在课堂上展开，尤其是一些有一定危险性的实验．这时，教师同样可以借助多媒体来进行实验模拟．例如，在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验往往不具备可操作性，而借助FLASH等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生感受到这一反应的发生过程，进而更好地理解这一教学知识点．
四、总结
总之，新课程背景下高中化学教学中，教师应及时进行教学方法与教学理念的转变，不仅要让知识的呈现更加丰富多样，也应注重对于学生探究能力的培养，这都有助于课堂教学效率的提升．此外，教师要设计多样化的课堂教学形式，提升课堂教学的吸引力，从而让学生有更多收获．
作者：杜红权单位：江苏建湖县第二中学
一、运用多媒体创设情境，让学生自主完成基础导学
多媒体课件引入化学课堂，把师生带入了一个清新又神奇的世界。合理使用多媒体教学手段可显著提高学生的学习兴趣，如在讲解《化学变化中分子可以再分而原子不能再分》时，创建优美的音乐，将学生带入轻松的教学情境，用动画展示在微观世界里水分子在电离的条件下先分裂为氢原子和氧原子，然后氢原子和氧原子再重新组合成新分子，使学生理解了整个微观的变化过程。再利用导学案中的基础导学，对自主学习中的问题展开合作交流，解决心中的疑问。实验证明：学生在多媒体课件动态演示的帮助下，积极性和学习效率提高显著。学生主动学习、能力迁移、合作探究得到体现，学生能很轻松地完成导学案中的基础导学部分。堂课就生动体现出了容量大、节奏快、效率高。
二、多媒体与实验绝妙配合，形象直观，突破教学难点
化学实验可以有效地调动学生的各种感官来帮助记忆，促进学生进行探究，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。心理学家通过实验证明：人类获取的信息83.5%来自于视觉、11%来自于听觉。多媒体课件作为一种新型的动态的教学辅助形式，它在视觉和听觉方面对学生来讲有很强的感染力，容易被学生接受。多媒体技术可以使微观世界的分子、原子等物质的内部变化和形成过程更加形象、逼真地呈现出来，使学生对化学知识理解的有效性显著提高。现实中一些难以演示的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好地模拟出来，如氢气的爆炸。多媒体课件与化学实验两者可相辅相成，在实验的基础上，使用多媒体技术可有效突破教学的重难点。如我们在讲授电子在核外的分层排布时，进行实验演示后，再利用多媒体技术动态地形象地把核外电子的运动状态呈现给学生看，让学生把实验现象与多媒体技术展示的理想状态进行对比，加深学生对核外电子分布的理解。更好地提升学生的空间想象力和逻辑思维能力，轻松突破教学中的重难点。
三、将现代教育手段与导学案有机统一，使学生的学习更有效
导学案中的课前预习只是学习新内容的热身运动，许多知识还得依靠学生去开展合作探究才能掌握。一般来说，学生在完成预习案的过程中会留下许多未知的知识，也会有许多的问题等待去解决。在课堂中通过小组合作学习解决这些问题，并进行知识内化。在合作探究过程中，学生根据教师提供的导学案一步一步地进行探究，开展合作性学习。此时，当学生遇到问题时，教师可根据情况，利用多媒体展示一些辅的内容，让学生通过这些内容加深对知识的理解和掌握。课后如果学生还有不明白的问题，教师也可以利用多媒体课件的演示或微课视频在交流群中进行点拨，帮助学生有效地解决疑难问题。学生把现代教育手段和导学案结合起来，主动地进行学习，找到知识的突破口，很自然地实现从感性认知到能力的转换，轻松地把握每一课的教学内容。
四、合理设计导学案，与现代教育手段结合有效提升学生学习能力
导学案的设计就是根据教学内容，对学生无法理解的难点给以引导。在导学案的引导下，学生通过多种方式寻找解决问题的答案。教师设计导学案时，要贴近生活，要具有启发性、引导性和趣味性，要考虑到学生学习的实际状况和学生的认知规律，在内容设计上要有一定的层次和梯度，以适应不同学生发展的需要。在此基础上，通过拓展提高设计，来增强学生自主学习的意识，让学生运用所学的知识去解释和分析现实中的问题，并善于发现和勤于思考生活中的各种现象，让能力提升于无形之中，让能力在不断的学习中得到沉淀，实现知识到能力的转换和迁移。导学案设计的目的是引导学生自主去学习新知识，掌握新知识，使授课内容由知识向能力转化。因此，教师要通过导学案的设计，设疑引导，鼓励学生勇于探索，并在微课视频及课件的帮助，有效地开展学习活动。多媒体与导学案在教学中有机结合是一种发展趋势，但现代教育设备只能当作一种手段来辅助教学，不能包办一切，怎样合理运用它还需要我们长期去研究。
作者：沈超 单位：甘肃省临泽县第三中学
随着社会的发展，终身教育已在社会上有中心地位，终身教育倡导的是学习化的社会。在学习化社会中，学会学习是至关重要的。由于现代多媒体技术的迅猛发展，将多媒体技术作为有效的学习工具，辅助学习，愈来愈成为一种趋势。在这种趋势下，教师必须要适应新形势的发展，必须改变传统教学中的把教师作为教学的主体，而要把学习的重心归还到学生的“学”上。教师应首先在脑海中打一个问号，知识是外部输入的，还是内部生成的？我所认为的建构知识，并不是以前所指的让学生被动接受知识的过程，而是由学习知识的主体—学生通过自己的探究而构建起的知识体系。这个体系的知识基础是学生的已有知识，由已有知识向新知识进行延伸，然后将知识进行处理和转化。这个过程可以让学生利用自己积累的独特经验，赋予自我认知的新内涵。因此，教师应重视学生自身的经验和自我发展，强调认识主体的主体性，尊重学生的个性差异，也不可忽视教师的引导和学生相互之间的互动关系，应反对知识的纯粹灌输。高效课堂的内涵，不仅是教师教学的高效，还有学生学习的高效，大部分学生能在课上就把知识都基本“消化”，再加上课下的稍加复习就能“吸收”，这样的课堂才是高效的。要达到对高效课堂的知识构建，教师先要在课前做好十足的准备，不仅要备好教材的理论知识，还要对自己的学生有充分的了解，这样才能更好地因材施教，使不同学习程度的学生都能在自己原有的知识基础上有所进步，这样的课堂才能称得上是高效的。
二、化学教学中如何做到对知识的建构
（一）化学教师的角色定位
新课标要求，教师不再是信息的提供者，要变成学生自主获得信息的引导者和为学生分配任务和提出问题的辅助者。教师需要做的是为学生的自主探究创设情境，促进学生在情境中不断地进行思考、探索和建构知识。教师的作用将不再是讲述“事实”，而是考虑如何指导学生自主地建构自己的经验，引导学生通过对化学过程和现象的观察、推理，进行化学实验，使学生能够更多地从自己内部对化学过程进行识别与评价，进而形成知识体系。教师要给学生的自主探究创设适宜的氛围，使学生能够活跃思维，探究热情高涨。同时，也要在学生的纪律有些混乱时，给予提醒，还要注意培养学生遵守纪律的自觉性。教师可以给学生制定一定的学习目标，让学生朝着这个目标开展自主学习。这是属于学生的自主的学习过程，是富有他的个人特色的，与众不同的。
（二）为学生提供真实的化学教学环境
教师在课堂教学时，尽量布置一些较真实的任务和学习领域内的一些日常实践活动。这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义。为此教师应尽可能地把学生要认识的化学过程，现象以及所要解决的化学问题提供给学生，如何利用设计实验实地考察，形象说明等，特别是可利用多媒体技术进行逼真模拟，为学生创造近乎实际过程的教学环境，鼓励学生在这种真实的环境中进行独立或合作的探索活动。过去我们一直认为学生学习化学知识应先分解然后再综合，现在看来不完全是这样，学生一开始可能就会介入到一个复杂的化学问题之中，所涉及的其他化学知识能为要学习的概念或原理的理解提供背景知识，从而学生能建构起自己的有关知识。
（三）从多重角度来探索学习材料
教师应该为学生创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境。教师一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情景采用适当的策略。在传统教学中，教师总是很自信自己对问题的处理能力，经常会把自己对问题的理解强加给学生，并用大量习题的固定解题模式训练学生，用加班加点的方法，描述化学知识并灌输给学生，这些做法实际上是扼杀了学生个体思维的独特性，剥夺了学生自主进行学习，独立进行化学探索的权力，反映在学生解决问题的方式和试卷作答上，无处不有教师个性的烙印，因此教师对学生解决问题不能包办，应鼓励学生从不同角度探究解决问题的途径。这样可以培养学生的开放的思维能力，使学生养成善于思考的思维习惯。
（四）培养学生的化学思维模式
关键词：化学优化多媒体运用学生教学学习
内容：
初中化学是基础教育的重要组成部分，计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：
一、激发学生兴趣，创设学习情景
“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、突出学习重点，突破学习难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如：利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。
三、调整学生情绪，提升学习效率
适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。
四、增强训练密度，提高教学效果
快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。五、辅助学结形成知识网络
化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。计算机多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用计算机多媒体文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。
在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成CAI课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分一以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
在今后教学中，我会更深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率。
参考文献：
1、李凤华《运用电教媒体优化课堂教学过程》
2、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版
学习的过程是一种新旧知识相互影响的过程，在素质教育的大环境背景下，要让学生尽快掌握知识以及培养学生的发散能力，就要注重迁移能力的培养．由于化学学科本身的学科特点，注重这种迁移能力的培养尤为重要，但是迁移却往往会导致两只不同的结果，一种是正迁移，而另一种则是负迁移．/但是在教学中发现，正迁移取得的效果固然是存在的，但是负迁移造成的不良影响则严重的多，不仅使学生对已经掌握的知识产生怀疑，而且会对新知识的掌握也是模棱两可．比如在用Zn粒和盐酸制备H2的时候，老师讲到了此实验可以用到启普发生器，说这是产生气体的一种良好的反应装置，是一种“即开即停，即开即用”的气体发生器，因此有的学生在做题目看到用CaCO3和盐酸制备CO2的时候，就想当然的认为此反应也可以用启普发生器来制备，这显然是错误的，因为启普发生器所能承受的反应都是热效应较小的反应，而CaCO3和盐酸制备CO2的反应热效应极大，这样一种不良迁移就会对学习起到阻碍作用，就会对启普发生器的使用认知产生混乱．其实只要掌握正确启普发生器的原理以及使用条件，这种负迁移是可以避免的．
二、产生负迁移的原因
从上述的举例可以看出，许多学生之所以会产生负迁移，这主要是已有的知识对新知识的一种定势造成的．
(1)记忆定势对于刚接触化学的初中生来说，许多抽象的概念不能够马上理解的话只能靠记忆，但是这种强行记忆的过程中，就会产生一些记忆的偏差，从而产生一些负迁移的坏影响．比如在学习原电池和电解池的时候，先学的是原电池，再学的是电解池，但是在原电池中阳极是负极，阴极是正极;而在电解池中阳极是正极，阴极是负极．许多学生面对这样的知识点一片茫然，在学习原电池时已经记住的知识点，但是学习电解池以后，原本已经记住的知识点也开始混乱，就会觉得这里的知识点很难．其实关于这个问题只要记住“发生氧化反应的就是阳极，发生还原反应的就是负极;电势高的是正极，电势低的是负极”这样的知识点，就对原电池和电解池此处的知识点一目了然．
(2)思维定势所谓的思维定势，就是在做题目的过程中，看到一个似曾相识的题目，就按照以前的思维模式来解题，所以就没有仔细读题，一些具体的条件已经发生改变可是还按照以前的套路来，这样做出的题目肯定会是错误的．比如在一个实验题目这样给出，将CaCO3和盐酸反应生成的气体通过Na2O2后，发现产生了能使带火星的木条复燃的气体，然后题目问:这种气体是什么?该气体是如何产生的?许多同学看到这个题目不假思索地就填该气体是氧气，该气体是CO2和Na2O2反应生成的．第一问的答案是没有错的，但是第二问的答案却是受到了以前做题的思维模式干扰的错误答案．CaCO3和盐酸反应生成CO2，这是没有问题的，但是要注意到此处产生的CO2没有经过除去HCl和水蒸气杂质的步骤，而是直接通入了Na2O2，因此此处能够和Na2O2反应的物质就不止一种，而水蒸气、HCl和CO2都会和Na2O2反应生成氧气．故此处第二问的答案应该把三个化学方程式都写出来．
(3)类比定势类比定势就是将本来属于两个反应原理的体系错误的认为成同一种体系，这样也会造成知识点的混乱．举一个很简单的例子，“强酸制弱酸”是化学中一个很普遍的反应原理，违背此原理的反应则不能发生．比如NaAc和HCl反应可以制备HAc，有的学生就认为CuSO4和H2S反应不能制备出H2SO4，因为硫酸是一种强酸而硫化氢是一种弱酸，但是此处的反应原理已经不是“强酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反应优先反应”，CuSO4和H2S反应生成的CuS是一种沉淀物，该反应优先进行，因此二者是可以进行反应的．
三、避免负迁移的对策
上述所讲的负迁移现象的产生主要是由于对就旧知识点的领悟没有到位或者审题不清造成的，因此要避免负迁移就要从这两方面来进行，这就是老师和学生分别的责任．
(1)梳理知识点，构建知识框架初中学生的自主学习能力还有限，概括总结能力还不强，因此对知识点的梳理就要靠老师来进行．老师要将已经学的知识点要对学生讲解明白，对新的知识点和旧的知识点之间的关联和区别也要对学生讲到，讲述区别是尤其重要的，不然学生在自己看书的过程中就会产生认知冲突，这就会造成旧知识点和新知识点都没有掌握的情况，这种后果非常糟糕，必须靠老师来进行疏导．此外，对一些特殊的知识点要格外强调，学生才会加深印象．
1.根据实际情况，处理不同的教学内容
新时期化学教学中，学生理解抽象的概念和理论，要有一定的智力水平作为保障，才能让学习效果事半功倍。在教学中，教师的注意力往往会被思维敏捷、思想活跃的学生吸引，而忽略了其他反应比较迟钝的学生，因此，思维敏捷的学生能跟上教师的进度，反应迟钝的学生就会因为无所适从而失去兴趣。针对这一现象，教师应该站在中等水平学生的角度解决问题。首先要让学生有充足的时间相互交流，同时理解问题，思考问题。在学生交流过程中，对于基础较好的学生，教师应提出更高的要求，拓展延伸所学知识，避免他们因为太简单而失去注意力;对于基础比较薄弱的学生，教师也要适当照顾，降低要求，帮助他们掌握基础性的知识，在其他学生回答问题后，再让他们重复一遍。另外，教师应尽可能提高学生参与课堂学习的积极性，加强学生对化学知识的吸收。
2.合理搭配，扬长避短
在不同的生活轨迹中，人的性格往往各不相同。在教学过程中，教师很容易发现学生在性格上的千差万别。有些学生，性格内向，胆小不爱说话，但他们往往心思细腻，思考独立;有些学生，性格外向，积极主动，乐于表现自己，但往往不求甚解，粗心马虎。教师应在学习过程中加以引导和帮助，让学生在相互合作中发现别人的优点，弥补自己的不足，共同进步。为了激发学生参与课堂学习的热情，教师可以先让乐于表现的学生回答问题，丰富的表情和灵活的肢体动作，往往会赢得性格内向学生的赞赏，这时，在性格外向学生的感染下，性格内向的学生就会跃跃欲试，勇敢发言。对于学生的发言，不管正确与否，教师都要鼓励他们的勇敢大胆。
二、自由选择，自主探究
1.了解学生是前提
在课堂教学之前，充分了解学生的个性。因此，对每个学生的性格特点了然于心是教师因材施教的前提。同时，教师要对学生的学习成绩做好登记，建立学生的个人学习档案，根据学生的发展情况，适时适当地调整自己的教学进度。比如，对于同一个问题，教师可以在不同时期提问同一个学生，根据学生回答问题的流畅程度和完整性，判断学生是否已经完全掌握，然后调整自己的教学进度。
2.激发学生的学习兴趣
浓厚的兴趣能够提高学习效率，使思维更加敏捷。兴趣是学生学习过程中最好的老师，也是学生主动学习的原动力。新时期化学教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习斗志，使其保持学习热情。另外，教师还应重视学生自主学习能力的培养，鼓励学生在独立思考中发散自己的思维，并给学生提供相互之间共同探究的机会，让学生能自由地表达自己的观点，说出自己的理解。在教学过程中，教师要站在学生的角度考虑问题，为学生提供更为宽松的学习环境，让他们能够在自由学习、自由发言、自由研究的过程中发展自己的个性。
三、总结
一、情景教学在高中化学教育中的应用
1.具体的实物演示情景。在具体的实物演示时，可以运用具体的直观实物在学生的面前做出展示，相对来说实验的范围和程度相对来说比较小，这是因为课堂教学要顾及到每一个学生的情况，所以老师在课堂上的实物展示都是相对于实验中范围比较小的，但是老师在一边讲解的过程中，一边做出演示，让我们明白这个化学变化的原理和过程。比如说老师在讲石蕊如何判断液体的酸碱度时，可以将液体用洁净的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊试液，如果试液显红色，则说明液体显酸性；如果试液显蓝色，则说明液体显碱性；如果显紫色，则是中性。通过这样的具体实物的运用来让学生辨别酸碱度，同时体会和理解不同液体在石蕊中颜色变化的神奇，增加了学生的观察理解能力，同时在学生的面前对基本的化学实验过程做出了基本的展示和模拟，这样以具体的实物演示情景可以帮助学生理解化学变化的原理，同时为以后在化学实验室里真正做实验提前做了充足的准备。
2.深刻的实践体会情景。情景教学中的表演主要是让学生进入角色，加深自己实践的体会，无论老师讲了多少回或者学生背了多少会的化学公式都不如学生做一次实验来的生动具体，我们常说，无论别人说的故事多么动听，当我们自己亲身经历一次时，那么所有的酸甜苦辣都会有深刻的体会，这也是为什么高中化学要求教学中有那么多实验课的原因，因为实验出真理。在高中化学教育中，情景教学的主要应用就是学生亲身的实践——做实验，这样才能深刻的体会情景，明白化学变化的具体情况，对公式中出现的化学因素有了很亲切很熟悉的感觉，因为这些化学物品都是学生自己亲手放进化学器皿里的，所产生的新的化学物质也是自己亲手提炼出来的，自然加深了内心的体现和兴奋，同时学生对于这门课也有了自己的理解与观点，认为这门课可以亲身实践，自己也可以创造出书本中文章所描绘的实物，这样的成就感对于一个已经有独立意识的高中生来说是莫大的鼓励，调动了学生的学习热情和积极性，将枯燥难记的化学公式变得有理有据，生动具体，这样学习也就更有动力了。
二、情景教学对高中化学的作用
1.理解教学内容。化学的书本知识是很枯燥的，这是很现实的问题，新课程教学改革中，针对这个问题主要的解决就是通过情景教学让学生清晰明白的理解知识点，同时调动学生的学习积极性。以生动的语言引导学生的思维活动，引导学生进入情境教学的环境设置中，让学生整个人已经处于一种思维慢慢凝聚的状态，这是拿出提前准备好的实物做演示，学生的眼睛和思维就会随着实物的演示而发生改变，这时感官与思考都被调动了起来，学生整个人都随着演示的进程而变化，这样整节课才算成功的，因为学生的注意力都跑到老师的讲解之中，也减少了学生思维跑路的问题，同时学生认真地听老师的讲解，这样在后来的思考中才会有自己的问题与见解，因为认认真真听讲了思考了，那么这节课的内容也就全面的学会了。
2.学生不再是传统的填鸭式教学方式下的书袋子，老师一股脑的把所有的东西都将给学生，而学生只是一味的理解和记忆。在情景教学中，学生可以根据老师的讲解做出思考，运用自己学到的知识，对老师的将结果过程进行分析，对于和自己认为不同的地方进行分析，这样最后才能形成自己独到的见解。培养创造性思维在化学实验中最能体现出来，因为在化学试验中，即使是最细微的差别都会产生不一样的化学效果，当学生最后的化学成果和老师演示的不一样时，学生就容易产生疑问，这样借助疑问学生进行重复操作，终于发现实验的不同之处，从而可以形成自己的个人发现和创造性思维的突破，长时间的思维观念突破之后，学生就会形成创造性思维。情景教学就是对社会和生活进一步的提炼和加工之后才影响学生的，将教学内容蕴含于具体形象的情境之中，对学生的学习和思维有潜移默化的暗示作用，对高中化学教育有帮助的作用，帮助学生轻松同时深刻的理解教学内容，最重要的是在亲身试验中，培养学生的创造性思维。
作者:赵令琨单位:福清龙西中学
如何将学生课余时间充分利用起来，将枯燥单调的家庭作业以一种学生乐于接受的方式来完成，成为学生乐此不疲的事情?这一课题应是广大教育工作者和家长比较头疼的问题．在化学教学中，教师将一些问题寓于实验中，将化学作业以一种全新的方式呈现给学生去课后动手、思考，可让学生在兴味盎然的状态中将被动学习转化为主动学习．因为化学实验本身对初中学生来说绚丽多彩、千变万化，对学生具有强烈的吸引力，而家庭实验更因其贴近学生的生活，富有趣味，学生可以亲手操作，所以深受学生的喜爱．在教学中，教师适时布置学生完成一个家庭实验，可促进学生对化学学科的兴趣．此外，完成化学家庭实验能够有效帮助学生回忆课本知识，巩固新学内容，深化对新知的理解掌握．
二、开展家庭小实验，培养学生的动手能力
随着学校办学条件的改善，学校的实验室建设取得了长足发展，但是仍然不可能满足人手一套的器材与设备，尤其是一些农村学校，学生动手操作的机会相对较少，这无疑对学生的动手操作能力的培养是一大缺陷．而家庭小实验，可很好地弥补这一缺陷．例如，在讲“水的净化”后，我给学生布置了自制家庭简易净水器的实验．学生在回家后通过查阅资料和教材，在注意安全的前提下，自己动手，自主设计，虽然最终的效果还差强人意，但学生的这一经历可能会永远留在自己的大脑深处．
三、开展家庭小实验，培育学生的探究精神
学生浓厚的探究精神，对事物来龙去脉的刨根问底的精神是学生不断成长的内在动因．新课程标准倡导培养学生的探究精神，强调将问题让学生去探究，让学生去总结、归纳，从而激活学生内在的创新因子，竭尽所能地完成探究任务．家庭小实验，因为没有现成的实验方案，没有现成的仪器和药品，需要学生自己去思考．在实验过程中寻求最佳的实验方案，势必能够打破学生原有的习惯，改变在课堂上的被动接受，取而代之的是自己动手、动脑，整合、优化，将课堂知识迁移运用，生成鲜活而富有生命力的知识．例如，在讲“二氧化碳的实验室制取”后，我启发学生能否也可以自己在家中尝试着完成类似的实验．学生经过类比思考，有的学生用食醋和鸡蛋壳，甚至水垢来当反应物，因陋就简地随地取材，汽水瓶、饮料管都成了反应装置，取得了良好的效果．面对实验中的现象，学生产生了强烈的自豪感，自主探究、收获成功的快乐，逐渐在学生的内心深处得到滋养．
四、开展家庭小实验，培养学生的创造能力
创新精神、创造能力对于一个国家和一个民族来说，犹如不断进步的阶梯．发展创新教育也正逐渐成为广大有识之士的共识．但由于多种因素的影响，创新教育、学生创造能力的培养举步维艰，而通过开展课外家庭实验，可给那些在化学学习上有着浓厚兴趣、具有独特天赋的学生提供一个平台．特别是教师有针对性的指导，更是促进了学生科学方法和良好态度的形成，帮助他们不断提高自身实验技能，塑造良好的实验素养，在实验活动中不断培养学生的创新精神、创造能力．例如，在讲“二氧化碳”后，有的学生利用饮料瓶装入适量白醋，在小玻璃瓶中装入少量纯碱，用细线套住玻璃瓶，然后将玻璃瓶轻轻放入矿泉水瓶中，自制了小小灭火器，用以熄灭蜡烛．当学生的小发明、小创造取得明显效果，将蜡烛熄灭后，大家都为这样的创新而鼓掌雀跃，深刻感受了学生智慧是无穷的，学生的智慧更是让我们深为折服．
五、开展家庭小实验，提高学生的环保意识
环境保护是当前困扰我们生活的一大难题，也影响着每个人的生活．作为与此息息相关的化学学科，理应在教学中承担起对学生进行环保教育的重任．但一些化学知识由于受时间、地点等条件的限制，在课堂教学中无法完成，在较短的时间里无法感知结果，因此学生印象不深、理解不透．如果教师在教学中布置学生课后开展小实验，悉心观察，则可克服时间和空间的制约，让学生认识环境污染对人类的影响，树立起环保意识．
六、结语
一、技工学校化学教学存在的问题分析
在就业压力很大的背景下，一些技工学校为了提高就业率，往往在化学教学中以培养专业技能为目的，忽略了基础课程教学力度的加大，一定程度上影响了学生文化课的成绩。针对技工学校化学教学存在的问题，实现创新的多媒体化学教学是非常有必要的，若仍然采用不适应现代化的教学模式，长期发展下去，学生的质量将会明显降低。
二、多媒体化学教学创新策略
(一)多媒体教学与传统教学模式的优化整合
多媒体教学相对于传统教学而言有很大的优越性。它可以将直观形象的画面展现在学生面前，不仅可以活跃化学课堂气氛，激发学生的学习激情，也可以培养学生自主学习和观察的能力，使学生想学、善学和乐学，其达到的教学效果是语言讲解所无法比拟的。例如讲解化学分子、原子、电子的运动等知识时，这些知识凭借想象来理解是非常难的，而利用多媒体教学可以很好地解决这些问题。通过利用多媒体技术将分子碰撞理论，化学反应的具体过程是怎样的，分子如何结合产生新的物质等知识形象生动地展现给学生，这样学生学得轻松，也容易理解透彻。总的来说，多媒体教学具有很大的优越性，其还可以帮助学生理解实际生产化学制品的过程，例如铁的冶炼、纯碱的制取等，通过逼真地展示化学制品生产或实验过程，有利于学生知识的巩固。但是，在化学教学中，有的教师本末倒置。科学技术的发展使多媒体已成教学的一种必然趋势，多媒体成为教学的辅助工具，但有的教师将多媒体教学作为主要教学手段，却将黑板等传统教育工具抛之脑后。而过多地依赖多媒体，可能会适得其反，影响学生的认知能力。因此，我们可以尝试将多媒体教学与传统教学模式进行优化整合，充分发挥多媒体的辅助作用。例如学习物质构成的奥秘，包括“原子的构成”“元素”“离子”“化学式与化合价”等单元时，教师首先可以利用多媒体课件将所有的知识呈现出来，展示分子的立体结构，待视频播放完后，要求学生对知识进行巩固和记忆，加深学生对知识的理解;然后再利用传统的教学模式加强重点知识及难点知识的讲解，只有通过多媒体教学与传统教学模式优化整合，才能达到事半功倍的效果。
(二)构建网络环境下的多媒体教学模式
在化学教学中，一般的教学模式为准备、交流、内化、实现、创新等过程，即教学活动之前的教师、学生的准备工作;教学活动中教师与学生之间的一切交往活动;化学知识的同化、顺应和迁移过程;通过练习使学生掌握知识及培养创新能力等。而针对化学的一般教学模式，现在又提出了信息网络环境下的化学多媒体教学模式，其教学流程为:确定学习主题;创设情境、提供资源;自主探究;发散思维;评价小结等。例如“原电池的原理及其应用”的教学，在传统的教学模式中往往存在“灌输”的误区，同时也存在“重结果、轻过程”的教学现状。计算机技术及现代教育技术的发展，为“活动—探究法”教学模式的开展创造了有利的条件。在该教学模式中，首先，教师需要理清基本思路，即在教学过程中教师要让学生展示他们已知道的概念和理论等知识，让学生提出他们想知道的问题，带着学生提出的问题展开探究活动。我们可以通过利用远程教育网络查阅相关资料，对搜集的信息进行有效整理，并针对某一核心问题提出自己独特的见解。其次应要以培养学生的知识技能和科学素养为目标。知识技能包括掌握原电池的工作原理及形成原电池的基本条件等，同时还需要抓住化学知识的重点、难点，例如原电池的形成条件及电极反应式等。在教学过程设计中，首先应创设教学情境，教师可以提出这样的问题:“探究一下原电池的构成条件是什么?”其次，开展自主探究活动，分组实验，并讨论交流。针对原电池的原理及其应用的实验操作，学生可以用锌片、铜片、稀硫酸(H2SO4)做实验，其化学反应为锌片:Zn－2e－==Zn2+(氧化反应);铜片:2H++2e－==H2(还原反应)。通过化学实验，学生将熟练掌握化学知识及技能。
作者:陈华 单位：晋城煤业集团高级技工学校
