时间：2023-01-28 21:11:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专业课程教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当下迫切需要我们做的是，如何寻求或者探索一种符合现阶段高职类院校人才培养的教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学所需。据此，本文通过对传统灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式及模块化教学方式等占据高职院校教学主导地位的课程教学方式实践及变迁过程进行梳理的基础上，以金融专业国家教学资源库建设实践为例，提出基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式。
二、高职类院校课程教学方式变迁及实践
高职类院校对课程教学方式的改革与实践形式多样，内容丰富，先后经历了传统灌输式、填鸭式的教学方式、案例教学方式、问题导向式、任务驱动方式、模块化教学方式等等，并积极向前探索符合时展需要的新型教育教学方式。本文则主要对高职院校办学过程中所采用的较为典型和常用的几种教学模式及实践过程进行概述和评论，以探明高职院校教育教学方式的变迁过程和存在的不足之处②。
（一）传统灌输式、填鸭式教学方式的实践及不足
传统灌输式、填鸭式教育教学方式主要是指，在高校教育教学过程中始终以教师主讲、学生聆听为核心，以一种“摸着石头过河”，“轻”摸索“重”灌输的方式传授宏观基础理论知识的教育教学模式。在教学过程方面，这种教学方式要求教师对知识的讲授要由浅入深、条理清楚、层次分明、逻辑性强。从其内涵来看，这种教学方式主要适用于理论型和研究型等“精英化”人才的培养。其不足之处显而易见，一方面，填鸭式教学模式在传统的课堂教学中主要采用教师唱主角传输知识进行“满堂灌”，而忽视了学生的反应，学生也很少参与其中，学生成了记忆的机器，缺乏积极主动性，学生感到上课枯燥乏味，感受不到学习的快乐，对所学知识也不甚理解，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生探究知识的能力。结果是教师上课讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意，形成教师工作认真负责、兢兢业业，学生却只是“上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后忘笔记”，缺少创新思维能力。这一点早已被一些学者，譬如，张雪凤（2011）[1]就指出，填鸭式的“一言堂”教学模式，忽视了教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际，致使学生感觉到课程枯燥乏味、应用性差，学习积极性不佳，感受不到学习的快乐。另一方面，由于职业教育有别于“精英化”培养的普通高等教育，加之于起步较晚，缺乏相应的教育教学规律探索，早期的高职类院校教学模式主要是参考普通本科院校的人才培养方案和教育教学模式进行。在这种教育模式下，高职类院校培养的人才与本科院校存在一定的趋同效应。然而，由于大部分高职类院校学生自身素养无法达到普通本科院校学生水平，在以基础理论知识灌输为导向的教育模式下，这些高职类院校学生很难深入理解所学内容，甚至会厌恶课堂教学，由此培养出来的人才与本科院校学生相比，毫无疑问缺乏足够的核心竞争力，显然也就无法达到用人单位的需求标准。同时，高职类院校在这种教学模式下忽略了学生职业技能的培养，其直接后果是，在这种教学模式下培养出来的人才职业技能不足，无法适应社会所需，造成用人单位找不到合适的职业技能人才，高职类院校学生就业竞争力低下的局面。
（二）案例教学方式的实践及不足
案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法（周元和章启成，2009）[2]。张中锦（2013）[3]则认为，案例教学法是教师在教学过程中运用实际已发生的、与课程密切相关的事件为素材所撰写的课程案例对学生进行课堂教学，引导学生自主、积极地对案例进行分析和讨论，促使学生快速掌握和运用理论，提高实践能力的一种教学方法。不管是哪一种界定，从案例教学的内涵来看，笔者认为，案例教学的本质是，借助形象、具体的案例，调动学生的学习积极性，从而将多个知识点融会贯通，灵活运用，培养学生勇于开拓的创造性思维模式。案例教学最大的优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并做出决策，提高学生的分析能力和创新能力（张建波和白锐锋，2011）[4]。显然，由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点以及对学生能力培养效果较好的优点越来越受到重视，在实践中，也取得了较好的效果，具体主要表现在：1.有利于学生加深对基础理论知识的理解，增强记忆；2.有利于扩大学生知识面，提高学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力；3.有利于提高学生学习理论的能动性和积极性，有效地调动学生学好理论知识；4.有利于学生将所学的理论知识加以运用，逐步养成灵活运用理论的能力；5.有利于活跃课堂气氛，形成良好的教学秩序，从而取得良好的教学效果。然而，案例教学模式在高职院校的实践应用中依然存在较大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例选择需要教师具有一定的技能和经验，案例的组织过程需要教师投入大量的时间和精力，因此对教师的要求较高。同时，案例教学法互动性和开放性的教学方式对老师的素质提出了更高的要求，老师要有组织和准备案例的能力，同时还应当具备丰富的理论知识和学术水平，能够把理论和实际贯通。课堂组织中，老师还要有较强的应变和判断能力，能够及时分析和解决教学过程中发现的问题，因此要求老师通过各种方式提高自己的业务水平。另一方面，案例教学需要在学生自主学习研究的基础上，进行有效的组织，因而对学生的要求也较高，而高职院校学生最大的缺点是缺乏学习主动性，因此，对于高职高专院校而言，案例教学方式的教学效果会大打折扣。
（三）模块化教学方式的实践及不足
模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称：“MES”）是国际劳工组织开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国称之为“模块化教学法”，亦有人称之为“项目化教学”。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。教学模块要以岗位任务为依据进行确定，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线来设计教学过程，教学模块亦可称之为“任务模块”。从模块化教学内涵来看，其课程教学的定位是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力培养，以“知识输入”为导向的教学理念转变成以“知识输出”为导向的教学理念，即以应用能力为出发点进行模块设计，当学生修完模块后，就能获得相应能力。显然，模块化教学已是高职院校落实以“工作过程”为导向的职业教育思想在课程教学改革中的一种有益的实践（周燕和张崇晖，2012）[5]，是培养应用型、实用性人才而优化教学过程的成果。据本文对首批进入国家示范性院校建设的28所高职院校课程教学方式进行调研发现，目前高职院校课程教学模式中，比较成熟并普遍受欢迎的模块化教学占据主导地位，这也是高职院校有别于本科院校进行的课程教学机制改革，它给高职院校技能型、应用型人才培养的相关教学带来了显著的成效，主要表现在以下几个方面：1.有利于合理高效配置教学资源，将学习自交给学生；2.有利于培养高技能技术型人才，让学生在做中学，实现学生零距离就业；3.有利于深化校企合作，使实验室做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”；4.有利于教师教学能力得到充分锻炼，提高办学质量，增强社会服务能力。据此，我们可以发现，模块化教学方式的成效显著，确确实实给高职院校技能型、应用型人才培养，尤其是工科类技能型人才培养带来了不可估量的作用，但遗憾的是其教学过程中的不足之处也显而易见：首先，模块化教学是以“任务驱动”为导向的教学模式，着眼于实际操作能力的培养，这对于技能型，尤其是对实际动手能力要求较高、知识技能较低的相关专业实训课程教学带来了显著成效，与以往传统授课形式相比，该教学模式有利于“教、学、做”一体化，更能充分体现“以学生为主体，以教师为指导”的主导思想，是现代高职教育的一大突破。然而对于基础课程类教学而言，却并没有取得较好的效果，主要是由于基础类课程侧重于“基础知识”的培养，以适应知识更新所需，确保技能型人才可持续发展③。其次是，课程学习时间安排上的差异性，不利于技能衔接。据我们所调研的高职院校发现，根据教学安排并遵循由易到难、循序渐进的原则，往往基础类课程被设置在低年级阶段，而应用型实际操作课程多半是开设在高年级阶段以适应毕业即就业的“零过渡”所需，而该类实际操作课程往往需要用到低年级阶段开设的模块化教学内容，但由于间隔时间长，学生往往容易出现生疏、不熟练甚至忘记现象，如此一来，学生需要重新熟悉和熟练，才能满足后面模块化学习的需求。
三、基于“微”视域的高职院校课程教学方式转变：以金融专业国家教学资源库建设为例
随着现代新媒体技术的应用，课程教学的“微”时代也逐步成熟，对于“微”教学的呼声也日渐得到重视，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7号文件提出的在2012年12月到2013年8月举办全国首届高校微课教学比赛的文件，但查阅相关文献，对于“微”教学的文献仍鲜有所见。“微”教学是有别于传统宏观基础知识教学的一种新型教学模式，不再局限于一本书、一份课件，以教师主讲，学生聆听为主的传统灌输式、填鸭式宏观教学模式，也不是局限于案例教学和以“任务驱动”为目标的“操作工具”（或机器人）培养模式，而是在传统教育教学模式基础上，基于新媒体技术、运用教学资源库，以教师引导、学生聆听、师生互动，借助于资源库平台进行“微”视域的教师教学资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式。该教学模式主要借助于教学资源库公共平台的建设，通过更多倾向于“微”视域形式呈现的教育教学素材，让教师和学生实现对资源的共享和交流，达到教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。
（一）基于“微”视域的教学资源库内容更加丰富
基于“微”视域的金融专业国家教学资源库不仅涵盖宏观教学需求的基本内容，而且更为全面地突出“微”视域的动画、视频等要素，内容显得更为丰富，包括课程标准（教学大纲）、教材（印刷品、电子）、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库和视频库等。在这些课程基本要素基础上，整合其他相关特色资源进行汇总、打包，建成15个金融专业教学资源库资源中心，包括7个基本型的资源中心和8个特色型的资源中心。
（二）基于资源库“微”视域的教师教学资源共享和技能提升
从资源库的15个资源中心各要素来看，基于资源库为平台的教学资源中心，主要侧重于“微”视域的内容，以图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台、金融产品库等图文并茂、声像并举的资源平台，贯穿传统宏观层面的资料库、案例库、习题库，结合具有特色的“微”学堂，如职业考证辅导站、财经在线、理财学堂等平台将基于新媒体技术的新型“微”教学方式通过资源库平台呈现在学生面前，不仅有助于高职院校教师在授课过程中对基础知识理论授课难易程度的有效把握，而且也有利于规避教师授课过程中过多的探究基础知识理论而忽视了基础知识技能应用方面的教学，从而能够有效培养学生职业技能，解决学生基础知识接受能力差的弱点。根据金融专业国家教学资源库建设的要求，基于“微”视域的资源库素材更新比例每年不低于10%，将最近、最新的相关金融研究成果、金融教学成果、金融创新成果纳入资源库平台中，保证了资源库内容的动态持续性变化，达到了实时更新的效果，既保证了教师对最新成果的实时传授和共享、也保证了学生对最新成果的实时把握，一方面有利于高职院校教师通过资源库平台实现资源共享、教学相长，达到教学技能的提升，更好地服务于教师教学工作，另一方面也有利于培养出适应金融行业和社会发展需求的应用型、技能型金融人才。
（三）基于资源库“微”视域的学生在线自主学习
基于“微”视域的资源库为学生在线自主学习提供了良好的平台，学生可以通过资源库的专业介绍，了解金融专业概况，明确金融专业人才培养方向；通过金融专业课程的分步学习，了解金融专业核心课程体系，掌握金融的核心专业知识和技能。在图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台等资源中心中，学生可以接触到色彩丰富、生动活泼的“微”课程内容，提高自主学习的积极性；在资料库、案例库、习题库、金融产品库、职业考证辅导站中，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性；在财经在线、理财学堂等“微”课堂中，获取最新的财经信息，得到权威专家的指导，提高网上自主学习的互动性、拓展性。对于热爱网络学习的学生来说，资源库平台的应用不受时空限制，可以享受全天候24小时的在线服务。
（四）基于资源库“微”视域的高职院校“航空型”教学方式架构
通过以上金融专业教学资源库建设实践的分析，笔者认为，现阶段基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是高职院校教育教学方式转变的必有之路。该模式主要围绕“微”视域的各类素材和资料构成的资源库为主体，以资源库“微视域”的教师教学资源共享和技能提升、学生在线自主学习为两翼的“航空型”架构模式，形成资源库共建、资源共享、各方受益的新型教学体系，最终实现教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。
四、结论
关键词：管理学;教学方法;教学实践
一、构建适合应用型人才培养目标的管理学课程内容体系
随着我国经济社会的发展，高等财经院校人才培养已直接面向生产经营企业，而民办高校应用型人才培养目标定位和生源状况，为管理学课程建设提出了更高的要求和新的挑战。结合本校专业实际对管理学课程内容和教学方法及手段进行了有益的探索和实践，取得了较好的效果。
1.优化设计教学内容
管理学课程是管理类专业开设的专业基础课，把不同专业对管理学基础知识的共同性和普遍性原理与方法传授给学生，加强通用基础知识教育，解决不同专业对基础知识的不同要求作为重点。
课程围绕学生专业思想、专业通用基础知识教育做好管理学课程内容设计。针对各经济类专业课程设置情况，从精简课程内容、突出核心重点和难点、避免内容重复的原则出发，把与专业课相关的内容整合到专业课程当中，科学界定管理学课程体系，对教学内容明确分工，使之与后续专业课程内容紧密衔，构建起管理学课程内容的系统化体系。针对教学中的重点和难点进行理论讲解和案例教学，运用实例帮助学生理解，使学生对管理学有一个最基本的认识，并系统了解和掌握管理理论的发展历史;了解、学好管理学，在现实生活中掌握处理人际关系的方法以及对工作、学习和生活统筹安排的方法等，是生活幸福和事业成功的基础。提高对管理学重要性的认识，激发学习的兴趣，为后续专业学习奠定基础。通过重点对计划与决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法及其相互之间关系的讲授，使学生掌握基本管理技能和方法。
2.适时更新教学内容，加大信息量
管理学是一门实践性很强的课程，在讲授中要学生掌握管理学的原理，解决企业中的实际问题，形成良好的管理思维模式，教师就要经常深入企业参加生产实践，了解和收集具体的管理案例，不断充实教学内容，实现理论与实践的结合。一是做好管理学课程优秀教材选用。二是采用数字化更新管理学的课程内容。本着深入浅出、通俗易懂的原则， 把更新管理学教学文件与多种媒体形式进行整合，形成图文并茂的教学课件。
采用灵活的方式、方法，注重理论联系实际，在教学过程中尽量多采用典型企业的数据和实例。几年来，本专业的教师编写了15万字的《管理学习题案例集》作为教学的辅助材料。
3.适时调整课程教学大纲
根据人才培养目标适时修订教学大纲，使理论课程内容满足能力培养需要。以课程论文形式加大对学生应用能力、创新能力的测试。通过论文的写作，不仅可以调动学生思考问题的积极性，考查学生学以致用的能力，同时也可以为学生撰写毕业论文奠定良好的基础。为全院各专业开设专题讲座，把最新的管理学理论与发展动态介绍给学生。教学内容改革措施得力，效果显著。
二、探索适应管理学课程内容的教学方法与手段
在教学方法的改革上，把解决理论与实践结合、提高学生分析问题和解决问题的能力作为出发点，积极改进教学方法。实施案例等教学法提高了学生分析和解决问题的能力，增强了学习的积极性，重视实践教学环节，重视素质教育。
1.案例教学法
紧密结合我国企业改革和上市公司实际，将管理实践中的典型案例搜集整理编写了《管理学习题案例集》，辅导学生学习。教师将典型案例进行剖析，指导学生分析案例的成功与不足，提出改进意见，同时采用情景模拟、小组讨论等互动式教学方法，不但激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生对知识的理解和运用。
2.启发讨论式教学法
针对大一学生缺乏实践经验，对管理学课程刚刚接触，对管理知识陌生的实际，结合专业思想教育，重点启发学生对专业学习的认知和兴趣;了解专业的发展历史、现状及未来从事管理工作的前景，结合教学内容、案例分析进行启发式教学，开展启发式讨论，形成师生互帮互学，教学相长。为培养学生对经济类专业学习兴趣，奠定了坚实的思想和知识基础。
3.erp沙盘模拟实战训练
依托校内实践教学基地，结合企业生产运作的全过程，实施ERP沙盘模拟实训模式，师生团队合作，以小组形式完成。学生在灵活运用管理学原理，自选方法与路径完成一套完整的决策方案;教师对各小组进行角色分工、明确规则，并进行沙盘初始化，带领模拟第一年决策，编制报表。通过企业模拟运行，使学生能在模拟实战中愉悦地体验管理者应掌握的技能，强化了实践能力。通过该项目实训，使学生领略了完整的工作流程。了解掌握基础管理理论与方法在生产实践中的运用过程，学会灵活运用所学理论具体分析、解决经营管理过程中的实际问题，提高综合素质，激发学习热情。
三、建立适应管理学课程改革的考核体系
管理学是一门实践性非常强的课程，期末考核采用主观题和客观题相结合，以基本理论与应用够用为度的原则设计考试内容，强化本课程的实践能力的考核，全面提升学生运用管理学原理分析问题、解决问题的能力。依据民办高校学情分析，本课程的考核体系如下：
1.课程考核比例
平时课堂考核占总成绩20%，由书面作业、出勤和课堂讨论发言加权得出;课后考核占10%，包括实训报告、企业管理专题调研报告等方面内容;课程期末理论考核占70%，主要包括知识性考核。
2.考核内容与题型
考试课程期末考核方式为：理论考试占总成绩70%，卷面实行百分制。考试试题覆盖全课程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考试题型原则上可分为填空题、选择题、解释题、判断题、简答题、论述题、案例分析等七种类型;其中客观题占40%，主观题占60%。考核为闭卷，笔试，实行教考分离，密封集体评卷，做到公正、客观，学生成绩基本符合正态分布。 这种灵活多样化的考核方法，能够考查学生对所学知识综合运用能力，引导学生灵活运用管理学知识，培养学生分析问题、解决问题能力。学生的综合素质得到提升，为适应未来管理工作奠定了一定的基础。
四、加强管理学课程实施的保障条件建设
加强管理学课程建设，保障条件建设是持续搞好优秀课程建设的需要。对此，我们在进行课程内容体系、教学方法及手段改革的同时，加强了校内外实践基地建设，使教材建设、网络资源整合以及师资队伍建设同步进行，从而保证了管理学课程建设的顺利进行。
1.收集、归类、整合管理学网络课程资源
一是收集和整合与管理学课程内容紧密相关的资源， 既有学术水平较高的教改论文，又有生动典型的案例，促使学生能在人性化的网络环境中学到系统的理论知识，又能增加实践能力，拓宽学生知识面，开阔学生视野，提高课堂教学效果，有利于学生课外自主学习。二是进行管理学课程网站资源库的建设。管理学课程网站资源库由课程大纲、媒体教学、案例习题、前沿动态、视频课堂等五个模块组成，管理学课程网站设立交互功能，由学习评价、在线答疑、实践教学三个模块组成。
2.通过局域网（校园网）和互联网等进行教学
一是通过管理学课程网站，使课程教学大纲、教学日历、教学内容和各章节的电子讲稿，以及课题组统一制作的PPT讲稿得以在网上呈现。二是录制了每位教师的课堂教学视频，供学生利用业余时间学习。三是通过互联网下载企业的基本状况，使学生及时了解企业发展现状及经济与政策发展态势等。
3.加强校外实践教学基地建设
一是依托校内实践教学基地，引进当前国际最流行、具有明显实效的“沙盘模拟实战训练”模式。二是积极与社会企业合作办学，走产学合作道路。采取“走出去，请进来”的办法，与生产经营企业建立长期的联系，互利共赢。目前全院已与61家企业签订了教学实践合同，师生在不同的学期到企业进行锻炼。
4.建立一支高水平、高素质的师资队伍是管理学课程建设的核心保障
几年来一直鼓励教师在职攻读高级学位，组织教师参加教学说课、讲课竞赛，参与教学改革课题研究、实践与基地建设以及科研课题研究;有计划地组织课程组成员到签约企业参加管理实践活动，开展企业咨询服务等项目，提高其学术水平。教学团队中，课程组成员在研究方向、教学经历、学历结构、年龄阶段、职称层次等方面形成互补。通过团队学习和研讨的方式，广泛开展丰富多彩的教学和科研活动，提升了研究的效率和效果，强化了教师自身的团队意识，从而使教师队伍整体水平得到了快速和持续提升，形成了浓郁的学术氛围。同时为建立一支具有丰富管理实践经验的“双师型”的教师队伍创造了有利的条件。
五、管理学课程建设的反思
管理学课程内容和方法改革虽然取得了一定的经验，但还缺乏创新思维。目前，管理学教学模式仍是传统教学占主导，学生参与性较弱，并且教师过多依赖媒体教学。为了实现管理学教学多层次目标，把教学内容生活化、形象化、趣味化，让学生积极主动进入深度学习，教师的职业素养、教学能力、实践能力、知识结构需要提高和优化。此外，校外实践基地建设还存在不适应;学校与生产经营企业的联系还不广泛，阻碍了对应用型人才的培养。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
参考文献：
[1]霍彬.<管理学>课程教学改革措施探讨[J].教改研究，2008（10）.
[2]武忠远，王成，李兴开.管理学课程改革新思路[J].教育探索， 2008（7）.
[3].管理学课程教学内容与方法改革探讨[J].教改研究，2013（4）.
[4]贾明清，方林.管理学课程建设的思考与实践[J].边疆经济与文化，2009（5）.
[关键词]高职 电力系统分析 项目教学法 应用能力
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0174-02
随着技术及经济的迅猛发展，市场对技术应用型高技能人才要求的日益增加，我国职业教育迎来了蓬勃的发展及革命。作为一种对能力培养行之有效的方法，高职高专课程项目化教学改造得到了广泛的推崇及应用。
一、高职强电专业电力系统分析课程与项目教学法
（一）高职强电专业电力系统分析课程教学目标
众所周知，“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育培养目标，其培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识；也即职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人。[1]
电力系统分析课程在发电厂及电力系统、电力系统自动化等强电专业中，既承担着后续专业课程的潮流计算及短路计算分析能力训练，也承担着培养学生具备如何确保电力系统的安全可靠运行、电能质量的控制及经济运行调度方面的岗位职业能力，故本课程的目标是培养学生掌握潮流计算及增强短路计算分析能力，掌握电力系统的安全可靠运行，电能质量的控制及经济运行调度等技术、知识，提高完成相关的电力岗位工作的综合技能。
（二）项目教学法的内涵
“项目教学法”是指学生在教师指导下，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它以项目为载体，以实训为手段，采用知识、理论、实践一体化教学；在教师的指导下，学生亲自处理项目任务全过程；在这一过程中，学生主动探索掌握应用知识及技术，学生独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，学生在这个过程中锻炼各种能力，从而使学生的学习兴趣和积极性大大提高。[2]
（三）项目教学与传统教学的比较
传统的电力系统分析课程教学方式是通过讲授法让学生掌握知识和理论分析方法，课堂以教师为中心，理论教学为重点，注重的是考试成绩，培养出来的学生只是面向考场的读书人，而不是面向市场的高技能的职业人。与传统教学相比，项目教学法以技术应用型的高技能人才为培养目标，以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，实现知识、理论、实践一体化教学。
项目教学法将传统的学科体系知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目，组织和开展教学；学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，学生毕业后能更快、更好地对接工作岗位。[3]
二、项目教学法在高职电力系统分析课程教学中的实施案例
笔者实施项目教学内容为《电力系统分析》中的“无功平衡与电压调整”，实施项目教学班级为发电厂及电力系统专业各班。本项目的主要任务如下：将某地电力系统电压控制在合理范围。
（一）项目设计
设计项目时，要求教师要因材施教。教师应根据学生已完成的电路与磁路，电机学课程和发电厂变电站电气设备部分内容及学生能力来确定项目。电力系统分析教学不像在发电厂变电站电气设备、电力系统继电保护等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成诸如某一设备的装配、测试等看得见、摸得着的具体任务。电力系统分析教学可根据后续专业课程需求来设计确定项目，如为电气设备选型提供短路校验数据依据，为继电保护装置的选型及整定提供短路数据依据等，也可根据电力专业岗位进行引申。根据学生专业和本课程教学目标，笔者将电力系统分析中的“无功平衡与电压调整”派生出以职业为导向的项目――即将本地区电力系统电压调整控制到合格的范围。此项目对强电专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业方向相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
（二）项目实施
1.项目分组
电力系统分析的项目分组主要依据是学生的专业学习能力、计算机应用操作水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。因此，教师在分组时应考虑学生的学习成绩、认知特征、认知能力等，采用异质分组，使小组成员在各方面具有一定的差异性和互补性。根据学生的学习成绩和计算机应用操作能力等，笔者将发电厂及电力系统各班（每班约42位同学）分为6～8个小组。
2.项目任务细化
为了培养学生解决问题的思路，保证学习的方向和目标，以便能较好地完成项目，教师可将总项目进行细化。实施过程中，笔者“将本地区电力系统电压调整控制到合格的范围”的总项目具体任务细化为：
任务1 选择电压中枢点
任务2 选择电压调压方式
任务3 选择电压调整措施
任务4 在PW中仿真实施电压调整
3.自主探索与项目完成
项目完成过程中，各组同学通过网络、图书馆、校本教材（或教师编写的讲义）、教学参考书来做项目准备，学习的主动性和积极性无疑得到了增强；各组同学讨论中展示了思维的多样性。各位同学对电压中枢点的选择、电压调整方式、调压措施以及如何在PW电网仿真软件中实施电压调整等问题都提出了自己的独特见解和认识。由于高职多数学生电力专业基础知识薄弱，对电力系统运行的认识肤浅或几乎为零，教师可将自己平时积累的相关材料提供给学生，如学校所在地区电网接线图及电网简介，电力现场实施电压调整的九区图及某时间段的电压控制要求等，使学生在准备的过程中对未来所从事的电力职业也有着更深刻的认识。
4.成果汇报
成果汇报是学生对知识掌握和应用能力提高的重要阶段，同时也是学生成就感体现的重要环节。学生完成项目后，应对其学习情况做出反馈和评价[4]，展示评价包括：
（1）自评、互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐电压水平控制质量较高的PW模型。
（2）展示PW模型调压方案：由学生推荐，教师结合实际情况选出三个左右具有代表性的PW模型调压方案。
（3）教师总结：教师指出PW模型调压方案中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在电压调整过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方式及程序尝试电压的调整，如某点电压偏低，是调主变压器分接头还是投入电容器组进行无功补偿等。对没完成调压或调压不合格的小组让他们回去继续完成。
（三）教学评价
教学评价应对完成项目的全过程，包括知识与技能、情感态度与价值观进行全面的评价，应重在过程而非结果。笔者具体做法是：以小组为单位，每小组随机抽一名成员代表全组答辩，该成员的答辩成绩就是该组的成绩，这样，既考出学生的专业技能操作水平，同时也考出学生的学习交流水平，培养了同学们大局观、合作精神及集体荣誉感，培养了小组长的领导组织能力。另外，常常有一些组的结果和老师的不同，但只要学生分析原因，分析思路与方法是合理的都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
学生成绩评定后，教师应做点评总结。点评总结是“项目教学法”的重要环节，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，使学生的知识学习能力和应用操作能力得到提高。
三、结束语
项目化教学与传统教学相比，它对教师提出了更高的要求，要求教师既具有扎实的理论知识，又具有丰富的企业现场生产管理经验。现代电力系统是一个很庞大的时空概念，为了能形象而具体的认识触电力系统，高效完成职业素养、职业综合能力的培养，通过工学结合，近几年来我校在电力系统分析课程教学中，以取材于真实的本地区电力系统地理接线图为载体，以电网仿真软件为工具，以工作过程为主线，探索并开发了贯穿整个电力系统分析应用知识体系的若干个教学项目，采用任务驱动教学模式，大大提高了学生的技术应用能力及职业综合能力。
[ 注 释 ]
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007.
[2] 浅谈项目教学法在高职英语教学中的实施案例-中国论文下载中心-英语教学论文-《网络（http：//）》-2012-07-03.
[3] 项目教学法在专业教学中的应用Bai du文库（网络http：// / view / ab5f7b1da76e58fafab0）2011.10.25.
关键词：高校专任教师；成功素质
中国分类号：G645
文献标识码：A
成功素质教育理论认为，“成功素质教育的根本任务是培养和发展学生的成功素质”。要培养和发展学生的成功素质，高校专任教师必须首先具备成功素质。随着知识经济与终身教育的到来，高校专任教师只精通专业的传统观念已不能满足高校发展的需要。教学是高校专任教师的中心工作，一般可以分解为“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”以及“如何提高教的水平”四个方面。“教什么”，实际是教学内容问题，主要涉及高校专任教师的专业素质；“怎么教”，关键是教学方法问题，主要涉及高校专任教师的教育素质；“为什么这样教”，实质是教学价值问题，主要涉及高校专任教师的人文素质；“如何提高教的水平”，总体是教学发展问题，主要涉及高校专任教师的学习素质。因此，高校专任教师的成功素质主要应包括专业素质、教育素质、人文素质、学习素质，其中，专业素质是基础，教育素质是本质，人文素质是灵魂，学习素质是保证，四者互相联系、互相渗透，形成一个有机的素质整体。
一、专业素质
专业教育是高等教育的一个显著特性。高校教学内容的专业性，决定了高校普遍按照学科专业组织教学，十分重视教师的专业素质，并把从事教学工作的教师习惯称为专任教师。专业素质是高校专任教师从事教学活动的基础，可以分为专业理论素质与专业实践素质。
(一)专业理论素质
在高校专任教师的专业素质中，高校非常重视教师的专业理论素质，已经普遍形成了重视专业理论素质的优良传统，专业理论素质是成为合格高校专任教师的必要条件。高校专任教师只有精通所教专业理论，具备专业理论的学习能力、思维能力、创新能力，及时把握专业前沿问题，不断提高专业理论素质，才能在教学中举一反三，创造性地达到教学目标。正因为如此，高校在招聘、培养高校专任教师时普遍重视专业理论素质，高校专任教师所接受的教育与培训也主要是专业理论方面的教育与培训。因此，高校专任教师大多数具有良好的专业理论素质。
(二)专业实践素质
专业实践也是非常重要的。实践是知识的根本，也是能力的根本。没有专业实践经历和实践能力，很难提高专业能力。高校专任教师只有把理论与实践结合起来，才能培养出既有理论知识又有实际能力的学生。高校专任教师的专业实践不仅是理解专业理论的基础，而且影响专业知识的组织、教学内容的呈现等教学行为，影响学生的知识、能力和素质的形成。高校专任教师只有参加专业实践，体验实际工作，才能提高专业实践能力。目前，高校专任教师的专业实践素质是一个普遍存在的薄弱环节，如许多教行政管理的教师，根本没有行政管理工作经验；许多教企业管理的教师，根本没有企业管理工作经验，类似的情况有很多。没有专业实践经验的教师，怎能教出有实践能力的学生呢?现在许多大学生、乃至研究生毕业后不受用人单位欢迎，其根本原因是他们只有理论，不会实践，如学了管理不会搞管理，学了经济不会理财，学了新闻写不好报道，学了教育不会讲课，学了物理装不了电灯，学了生物五谷不分等。正如学游泳，如果只懂游泳知识，在岸上比划练习，从不下水训练，永远学不会游泳。高校专任教师只有在学习专业理论的同时加强专业实践锻炼，才能提高自己的实践能力，教出有实践能力的学生。提高高校专任教师的专业实践素质，需要教师本人努力去参加社会实践，更需要政府、高校以及社会组织的大力支持。只有这样，才能真正提高高校专任教师的专业实践素质。
专业理论素质与专业实践素质都是高校专任教师必备的专业素质，是做好教学工作的前提与基础。不从事高校专任教师职业的行政管理专业研究人员、政府工作人员等，与从事行政管理专业教学的高校专任教师一样，都必须具有行政管理专业知识、专业能力、专业素质。专家未必为良师，良师必须是专家。仅仅具备所教学科专业素质的高校专任教师，还不能算真正合格的高校专任教师。高校专任教师还必须具备教育等其它方面的素质。
二、教育素质
教育素质是高校专任教师素质的本质内容，是指用什么教学原理与教学方法来教，教育基本理论、学科教学方法、教学实践经验等都属于“怎么教”的范畴。概括起来，教育素质主要包括教育基本素质与专业教学素质。
(一)教育基本素质
教育基本素质是在掌握教育基本理论、具备基本教学能力的基础上形成的素质。高校教学的特殊性在于掌握专业知识的基础上，懂得怎样用最有效的教学方法把专业知识教授给学生。教育基本素质是教育素质的基础。目前，中国高校专任教师的岗前培训主要是教育基本素质的培训。一般来说，高校专任教师的教育基本理论课程包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论、高等学校教师职业道德修养、教学实习、教育科研方法等。除了教育基本理论外，高校专任教师还应具备基本教学能力。基本教学能力是不同学科专业的高校专任教师从事教学工作都必须具备的教学能力，如自我调控能力、组织协调能力、课堂应变能力、了解学生的能力、传授知识的能力、社交与合作能力等，不管是行政管理专业还是经济管理、法学、数学等其它专业的教师，都应具有这些素质。由于高校专任教师有许多并非师范类毕业，只经过短暂的岗前培训，其教育基本素质很难满足高校教学工作需要。因此，高校专任教师只有在教学工作中不断补充教育基本理论知识，结合专业教学，加强实践磨练，才能不断提高教育基本素质。
(二)专业教学素质
专业教学素质是某个特定学科专业的高校专任教师特有的教学素质。如行政管理专业的教师必须具备行政管理专业的教学素质，而不是要求具有文学或数学等其它学科专业的教学素质。提高专业教学素质，需要学习和研究实用性、专业性的教学知识，加强专业教学实践磨练，提高专业教学的“备”、“教”、“辅”、“改”、“考”、“研”等专业教学能力。“备”就是备课，是根据专业教学实际需要，对教学工作进行设计与准备，是教学的前提；“教”就是讲课，是专业教学的实施环节，包括应用信息技术进行课堂教学等；“辅”就是辅导，是对学生遇到的专业学习问题进行答疑辅导；“改”就是批改，是对学生的专业课程作业进行批改；“考”就是考评，是对学生的专业课程学习情况进行考核与评价，也是对教学效果的检查与评价；“研”就是研究，是专业教研室组织同一专业的教师开展专业教学研讨活动，对专业课程教学进行总结与研究，不断提高专业教学素质。
目前，多数高校专任教师只重视专业研究而不
重视教学研究，这是因为高校专任教师评聘职称时，评聘政策对专业论文有硬性要求，而对教学论文则没有这种规定。因此，政府和高校应当完善职称评聘政策，在适当减少高校专任教师专业论文数量标准的同时，规定一定数量的教学论文，以促使高校专任教师加强教学研究，不断提高专业教学素质。高校专任教师只有不断加强教育理论学习和教学实践锻炼，才能不断提高教育素质。
三、人文素质
素质教育的实质是人文教育，是教学生做人、做事的教育。要教学生学会做人，高校专任教师必须自己先懂得如何做人。人文素质是高校专任教师素质的灵魂，其内容十分广泛，但概括起来主要包括人文修养和职业道德二个方面。
(一)人文修养
人文科学不是一门学科、也不是一个专业，而是一个学科群，包含许多专业。提高人文素质并不是要高校专任教师学习所有的人文科学，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，围绕专业教学的需要不断加强人文修养，在教学中教书育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校专任教师，能在教学中坚持以人为本，体现人文关怀，懂得关心学生、爱护学生、激励学生，促进学生全面发展。高校专任教师在专业教学中了解学生、关心学生、尊重学生，与学生多交流，会形成良好的师生关系。而这种充满人情味的教学很容易被学生所接受，激起学生丰富的情感，引起学生模仿学习，对学生起到熏陶作用，使学生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得关心别人、尊重别人。
(二)职业道德
高校专任教师的职业道德不仅是搞好教学和科研的需要，而且对学生有着潜移默化的重要教育作用，对学生的价值观形成产生重大影响。高校专任教师的职业道德主要表现为教学道德与学术道德。教学道德是教书育人的道德，是传播真理的道德，主要表现为高校专任教师在教学工作中是否坚持以学生为本，对学生是否有充分的爱心、耐心和信心，是否有事业心、责任感和献身精神。坚持以学生为本，就是要在教学工作中，坚持一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。对学生没有爱心、耐心和信心，绝不可能成为合格的高校专任教师，也不可能完成好教学任务。学术道德是进行科研活动时应该遵守的学术研究准则。高校专任教师应该自觉地加强自身学术道德修养，遵守学术规范。高校专任教师通过学术自律和学术他律加强学术道德建设，不仅是科学研究的客观需要，也是教书育人的基本要求。
四、学习素质
随着知识经济的到来，学习社会与终身学习是社会发展的必然。高校专任教师必须转变教育观念，精选教育内容，改善教育方法，提升教学价值，为学生终身学习打好基础。在这种背景下，高校专任教师的主要任务是教学生学会学习。要教学生学会学习，教师自己要先学会学习，提高学习素质。学习素质是高校专任教师的素质保证，也是高校专任教师的必备素质。
(一)加强学习，不断更新知识
要使教学内容、教学方法与教学价值符合时展的要求，高校专任教师必须坚持加强理论学习和实践锻炼，不断更新知识。只有不断地更新专业知识、教育知识、人文知识，才能提高专业素质、教育素质、人文素质，满足高等教育的需要，促进高等教育的发展。在专业知识方面，应不断学习新的专业知识，掌握和研究专业发展的最新研究成果，把最新的专业知识教给学生。在教育知识方面，应不断加强教育基本知识学习，掌握和研究教学发展的最新研究成果特别是最新教学方法，不断提高教学效率。在人文知识方面，应不断吸收人文知识，加强人文修养和职业道德，把人文关怀渗透于教学过程中，坚持以学生为本，不断提升教学价值。
(二)学会学习。提高学习素质
高等教育是培养高级人才的教育，高校学习是人生学习的重要阶段，不仅要学习知识，更要学会学习，以便在毕业后能终身学习。
关键词： 人才培养；创新；建设路径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0258-02
0 引言
高等医学教育担负着加快知识创新和医学人才培养的重大历史责任，培养医学生的综合素质、创新意识与能力是高等医学教育迎接新世纪挑战的必然选择。
1 加强课程体系建设
1.1 创新办学理念 医学院在学校党委和行政的正确领导下，以学校本科教学工作水平评估获得优秀为契机，以科学发展观为指导，结合医学教育的发展特点，创新教育教学观念，充实内涵建设，不断升华治学理念，创新办学模式，加快改革发展步伐。学院领导班子树立和培养创新的意识、创新的锐气，不断总结规律，优化整合资源，不断创新和完善学院人才管理体制，大力培养引进学科带头人和业务技术骨干，努力营造干事创业的良好氛围，为医院可持续发展奠定坚实的人才基础。
1.2 修订培养方案，优化课程结构 2009年学院以市场需求为导向，依据本科医学教育培养目标，积极调整课程结构，扩大专业内涵，以“厚基础，宽口径、强能力、高素质”的原则，培养模式在以专业课程为基础上，加入社会学，艺术，语言文学等课程，使得医学课程与人文社会科学课程相结合、同时将理论课与实践课、必修课与选修课结合起来，真正使培养方案科学、合理。
1.3 重新修订实验教学大纲及实习教学大纲 对机能学实验教学大纲进行多次修订，减少验证性和演示性实验，积极开设综合性、设计性实验。并编写了《综合性设计性实验教材》。形态学及其他各学科的实验课程设置也进行了调整和更新，补充增加了新的内容。同时根据学生实践的实际情况及教学医院的反馈意见，修订了临床医学专业，影像学专业，护理学专业临床实纲。
1.4 积极进行教学改革研究 2007～2010年承担《临床技能的考核的探索与实践》等9项延安大学面向21世纪教学改革项目；苗乃周教授参与的“创新实习基地管理模式提高学生实践水平”教育改革成果获延安大学教学成果一等奖，并获得陕西省教育厅普通高等学校优秀教学成果奖；“提高临床医学专业“预防医学”课程教学质量的改革实践”获延安大学教学成果二等奖；设立并启动了“PBL教学模式在临床教学中的应用”等《医学实践教学改革研究计划》项目10项；发表教学论文数十篇。
2 重视学科建设
2.1 加强学科建设 为了突出特色专业、重点专业，我们不断加强学科建设，现批准临床医学专业为省级特色专业建设点；《生理学》、《组织与胚胎学》为省级精品课程；建成《生理学》、《组织与胚胎学》、《护理心理学》校级精品课程；建设临床医学校级特色专业；《病理与病理生理学》、《病原生物学》、《解剖学与组织胚胎学》为校级重点扶持专业；主编、参编高校教材10余部。
2.2 加强专业实验室建设 近些年学院重点对机能学实验室、医学实验中心、护理学实验室、影像学实验室、检验学实验室、医学模拟中心进行了补充性建设。例如在医学模拟中心进行各专业的临床技能培训与考核。医学统计学利用计算机软件在互动数字化教室进行实验教学等。
3 加强临床教学基地建设
目前我校共有陕西省人民医院、西京医院、唐都医院、西安交通大学第一、第二附属医院等二十七所教学基地，延安市疾病控制中心等两所预防实习基地。这些教学基地分布在陕西省内各个地区，大多为三级以上医院，承担我校临床医学、高等护理学、医学影像学、医学检验和麻醉学五个专业的本科和专科见习、实习教学任务，生均床位数超过了1.2张，实习生每生实际管理床位≥6张。从2007-2010年连续召开4次临床教学基地建设研讨会，加强了校、院交流，促进了沟通，达成了共识，校、院对教学的投入逐步加大，添置了教学设施、改善了办学条件、提高了办学质量，起到了教学相长的作用。在学校、医院的共同努力下，教学基地都配备了多媒体教室，部分教学医院还建成了模拟示教室，这些教学设施的投入对加强我校医学实践教学，提高教学质量提供了可靠的物质保障。让学生树立大卫生观念，人道主义精神，因此我们利用预防实习学生进行参观学习，让学生融入到社区服务的实践中。
4 注重实践能力的培养
4.1 注重实习前的培训教育 实习前，要求学生了解和熟悉医院的一般工作程序及各种医疗制度，并进行医德医风及服务行为规范等专题教育。
一、数控加工工艺教学背景
随着数控加工技术迅速发展，企业对数控加工技能人才的知识和能力结构提出了更高、更新的要求，这无疑也对中职数控加工工艺教学提出了更高的水准。中职数控加工工艺课程教学的实践及其研究就是联系实际生产，通过教学设备和教学内容的整合，保证为专业服务的有效性；通过对教学方法的改革，提高学生的实际操作能力。数控加工工艺有效教学课是针对传统教学法造成教学有效性降低的实际问题提出来的。传统教学中数控加工工艺技术只是与一般专业课程一样进行教学，没有把数控加工工艺技术结合到相应的工程项目中，同时由于教学设备有限，课时少，没有一个很好的学习平台，导致最后的教学效果并不理想，很多学生到工作岗位之后都反映在学校学得太少、太浅、不会解决实际问题等。所以研究当前数控加工工艺课程有效教学模式，同时进行必要的改革是培养创新人才的需要。
数控加工工艺课研究的起点是我校本学科的教学状况。由于是具体的零件，有具体的参考工艺，学生产生极大的完成任务的热情，锻炼了解决问题的能力。再随后又是数控实习，结合生产任务，在老师指导下接触具体工作，通过实习能够熟练操作机床，掌握加工之前的调整方法，能够把工艺知识与机床加工联系起来，对今后的工作任务形成清晰的认识，产生获取知识的动力。接着是数控加工工艺的制定模块，以案例、综合案例为手段，详细讲解数控加工工艺的制定原则与思路，形成专业技能，具备编制一般零件加工工艺的能力。结合职业技能鉴定完成数控车削加工工艺与编程模块、数控铣削加工工艺与编程模块、加工中心加工工艺与编程模块、综合工艺分析模块的学习，达到相应各种的中级工水平，相关知识和技能要求以职业技能题库为教学任务目标，并与技能鉴定结合起来，学习的主动性提高。
二、课题研究的理论基础
课题研究的理论基础是生本教育理论和有效教学理念。
生本教育是郭思乐教授构建的教育理论，他认为学生有成长的本能，教师可以借助学生的生命自然，组织学生自主学习、合作学习。提出了一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观，以及先做后学、先学后教、以学定教的方法论。本课题是以此为指导思想对中职课堂教学的有效性开展研究的。有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的重要指标。有效教学是寻求教学有效果、有效率、有效益的活动。数控加工工艺有效教学课研究的价值在于理论构建中职数控加工工艺的课程体系，在教法上构建充分体现学生的有效教学模式，在实践上优化了课堂教学结构，调动了学生学习的积极性，提高了学生的专业能力、职业能力和学业成绩，同时为本专业其他课程教学改革提供了经验。
三、课题研究目的、目标
数控加工工艺是中等职业学校机械工程制造类专业主干课程，是以机电设备加工工艺知识为基础，融金属切削加工刀具知识、机床知识、工装夹具等知识为一体，与现代制造生产技术联系密切的一门实践性课程。通过对数控加工工艺有效教学的研究，加强数控加工工艺的教学，对于工程技术、机械制造专业技能人才的培养至关重要。整合教学设备和教学内容，激活课堂，提高学生的动手能力以及培养学生分析问题和解决问题的核心能力，以满足企业 和社会的要求。
数控加工工艺生本教学研究的目标是：第一，针对企业对数控加工人才的要求，构建我校数控加工工艺课程体系。第二，针对中职数控加工工艺教学所面临的问题，改革该课程的教学模式，改变学习评价体系第三，构建开放的网络学习平台，创新人才培养模式，切实提高学生的学习积极性和解决实际问题的能力。
四、课题研究过程与文本成果
按本课题设计要求开展研究，启动阶段（2010.9——2011.3）学习理论，申报课题；研究阶段（2011.3——2011.12）进行教材整合和教学方法改革实验；总结阶段（2011.12——2012.3）归纳，总结教学研究材料，包括在校刊、省级刊物发表的论文、获奖的教学设计、教学课件、试题、试题分析等，进行教学反思，撰写教学论文和结题报告。
课题研究论文《激发后进生的学习兴趣》和《浅谈数控加工刀具补偿功能》在《增职教研》上发表，《数控加工工艺有效教学实践与反思》在《广东职业与成人教育》上发表。
五、课题研究的结论
第一、整合教学内容，突出工作过程。《数控加工工艺》包括四大模块，第一模块是工艺、刀具、夹具等基础知识；第二模块是不同复杂程度的数控车削工艺；第三模块是数控铣、加工中心加工工艺；第四模块是特种加工部分。《数控加工工艺》教学内容整合就是改变原来的的知识体系，关注各部分的共同要素，重新安排学习内容的具有开发性的教学活动。学生学习《数控加工工艺》的过程本质上是实践知识构建的过程，因此，在《数控加工工艺》教学中，要抓住主干知识，以工作过程的顺序整合教学内容。例如，圆弧槽的编程与加工，以前是按照“读图、分析、制定方案、文件编制、实施评估、修改完善”等环节学习结束后，才让学生实际加工。整合《数控加工工艺》教学内容后是通过直接布置给学生圆弧槽的编程与加工的任务，让学生在做中学。
第二、突出主体作用，关注学生发展。有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。可见，有效教学是一个必须依靠学生的理论，它告诉我们在教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。在《数控加工工艺》课程开展有效教学的研究与实践，就必须高度尊重学生，全面依靠学生，从学习主体的自身寻找提高有效性的能源。
首先，发挥学生学习的主体作用，就要把任务交给学生，让学生自主地、自觉地地学习。其次，对于比较复杂的知识，教师要创造条件，指导学生自主、合作学习。知识原理的验证，教师要学生完成。在教学过程中，教师要提醒学生要注意的事项，给出学生相关的指令及精度的要求，其它在应用数控机床进行机械零件加工时，如何结合机床特性和零件特点充分考虑加工工艺问题，并巧妙应用编程方法、技巧，优化数控加工的工艺和编程，让学生探索学习。
再次，教学和实训过程要突出学生的感受与实践，运用实际的案例将学生引入到情境教学中，让学生去体验并实践，然后由教师组织和引导学生进行分组讨论，研究问题的关键，提出各自的想法和见解，找出解决问题的方法和步骤，做出相应的决策，制定可行的计划和合理的实施方案，最后由教师给出的答案或实际生产中解决问题的真实方案进行检查和评价。
第三，创设教学情境，培养分析能力。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，是通过语言表达、事物描述等手段，创设一种以学习为主体，分析和解决问题事件的真实性情境。在《数控加工工艺》教学中，教师既可以带领学生到实操场真实的情境中去感受操作加工工艺，也可以通过多媒体等手段创设虚拟的学习情境帮助学生体会、理解加工工艺知识。在情境教学中，教师要积极组织学生抓住关键问题，引导学生发现事物的内在联系，探究加工工艺的规律。
关键词：交互式教学；《产品设计实践》课程；研究方法；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0169-02
高校的教学质量是高等教育的生命线。在高校大规模扩招的过程中它将关系到中国高等教育的长远发展，也关系到了中国成为自主创新性的国家标准。这也是培养学生的独立自主以及增加社会实践能力的很好的机会。然而目前为什么很多的高校毕业生在毕业之后找工作却成为了一大难题，不是学了专业知识用不上，而是缺乏实践，缺少的是社会经验。掌握了专业知识这是最基础的一点，另一方面学得也不够深入，再加上社会经验不足，很容易造成学生的就业困难。然而“交互式”教学的独特教育和教学效果将会是未来教学的一种新的重要形式，正确运用该教学方式能够增强学生的知识面，更重要的是培养他们主动思考问题、探索问题的科学精神，提高学生学习能力和有效的实践能力。
一、“交互式”概念界定
“互动式”教学和“交互式”教学的区别：
“互动式”是教学的一种方式，这种方式的教学理念在早些年就已经开始运用，它强调师生之间、学生之间以及师生与环境之间的相互联系、相互影响。教师作为教学过程的规划者、组织者，向学生提供问题和资料，引导学生积极参与、反应与创造。[1]
“交互式”这个词引用于《工业设计》中的“交互式”设计这个概念，它主要是指人机的一种交互方式，而这里的“交互式”教学它不同于“互动式”教学理念，它主要是指一种学科与学科之间的一种交流和学习。
二、“交互式”教学的研究现状
“交互式”教学理论不同于“互动式”教学，它在教学实践中的应用研究是以专业和相关专业之间为基础建立起来的一种教学关系的新体系。“交互式”教学以本课程为中心，着眼于和工业设计相关专业之间的互动作用，将交往、互动、相互学习视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。[2]
国内对于类似于“交互式”教学的研究也慢慢开始得到重视和运用，近年来，我国各类工科院校对工业设计教学进行了改革，形成各自的教学特色和适应我国各地区经济“社会”文化发展的工业设计人才培养模式。[3]当前，国内比较有代表性的工业设计专业院校的教学改革，大都向以课题为中心转变，从而提高学生的设计产品的实际能力，并建立了新工业设计人才知识群培养模式。
教学方式应用于工业设计上，通过采用工作室形式的教学方法，把几个不同专业学生组合到一起，比如机械、材料、电子专业等专业，成立工作室，通过相互学习、相互交流、相互合作的形式完成导师布置的任务，最终取得了不错的效果，有些学生通过比赛也获得了大大小小的国内外奖项。这样不仅增加了工作的社会经验，也会让学生体会到不同专业领域的知识。“交互式”教学是一种很好的教学方法。在学到专业知识的同时又能够实践操作，也是一种乐趣。我们在进入新世纪之后，就已经有一部分教学论文的专家开始关注到这个领域了，很多学校的专家或者领导在有关这个方面的课题研究得到一些帮助，在理论与实践的结合中，使得这项研究得到了实质性的进展。因此，对于“交互式”教学理论在教学实践中的应用研究有积极的意义。
三、工业设计教学存在的问题
工业设计在中国已经发展了20余年，在教育的数量上和质量上都得到了一定的发展。工业设计专业培养的人才活跃在国民经济的各个领域，而且在国际各种设计大赛中也也获得了很多大奖。工业设计专业的设置呈现多样化趋势，美术院校、工科院校、综合大学、农林院校、师范院校都有设置，在院校内部，既有单独设立的工业设计系，也有设立在建筑学院、艺术学院、设计学院、机械学院之下的工业设计系或专业。另外，近年来不少院校设计教育的体系也开始初步建立，部分高校也授予了设计艺术学的硕士及博士学位。据统计，每年工业设计专业毕业的学生达一万余人。从毕业生的数量上来看，能基本满足国民经济发展的要求。但实际上，毕业生毕业后从事工业设计工作的学生和毕业生的总数量上对比，是少之又少，最后只能从事其他职业。那什么是导致工业设计学生毕业后就业难的问题呢？
首先，工科院校的学生大多数没有美术基础，只有进入大学一年级开始才接触到素描、色彩及三大构成等艺术类课程，但是这些也只是短暂的学习，然而艺术和设计感是需要长期的积累和熏陶，才能够真正地得到提高，而学生在大学期间不仅仅要学习专业课还要学习基础课程，所以在大学里如果只是提高学生的艺术修养是远远不够的。[4]
其次，工业设计专业在我国还是一个新兴的专业，由于办学时间和国外比相对较短，很多专业还处在摸索阶段，专业的教学思想和教学体系还不够完善，教学方法传统，忽视培养学生的发现、分析和解决问题的能力和自学能力。另外，对于本专业教学改革的理论研究也不够深入。
最后，尽管每个工科院校工业设计的教学计划和课程安排有所不同，但总体上在课程设置方面分为三个方面：工程基础课程、艺术类课程和设计专业课程。其中工程基础课程主要是由机械专业的教师教授，由于又受到艺术的影响，所以，对于机械又没有太大的兴趣，导致两种学科更好地结合在一起，使学科间缺乏交叉渗透性，学生不能将所学的知识融会贯通。
四、“交互式”教学模式的研究内容和方法
要想全面推动素质教育，培养既有扎实的理论基础，又有较强的多方面的专业技术的宽口径复合创新型人才，目前工业设计中的传统教学模式已不能适应当前高等教育培养人才的要求。[5]“交互式”教学模式作为提高学生综合素质的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就业最好方法，而且也在许多的高校受到了越来越多的关注。本课题研究的目标是如何将“交互式”教学模式应用于教学实践中，并获得实效。
1.本研究的内容。（1）省内外不同类型高校“交互式”教学方法和应用现状进行调研与分析；（2）对学生和老师进行访谈，找出学生对“交互式”教学的态度及存在的问题；（3）结合我工业设计所在机电学院的实际情况，制定“交互式“教学的步骤和方法；（4）在我校试行以《产品设计实践》课程为例的“交互式”教学；（5）对实践课程进行相关专业的穿插和教学，并给出建议。
2.研究的思路。以增强学生“内外兼修”为目的，主要包括产品的外观设计，同时也要包括产品的内部结构设计，以及了解产品的工作原理，培养他们全方面的工作能力以适应社会的需求，提高学生的就业率，最后对省内外不同类型高校“交互式”教学课程方法进行调研与分析，对提高课堂教学效果来进行思考和探索，从而研究适应本专业发展要求“交互式”教学课程。
3.研究方法。（1）文献分析。通过阅读研究国内外新的教育理论和教学课程改革动态与发展，特别是有关素质教育、创新型教育与个性化教育。借鉴已形成的教育理论成果，给本课题以支撑和理论依据，转变应试教育思想。在前人研究的基础上，充分利用了前人的经验与结果，认真阅读并吸取了其中的一些相关研究内容，对其发展历程有了一定程度上的掌握，让自己对“交互式”教学的理论知识有了一定的理解，文献分析法为此研究提供了大量丰富高质量的信息。（2）调查研究法。本研究对某高校“交互式”教学模式的实施情况的调查，通过问卷调查获得一定的有价值的参考信息和材料，了解学生对这种教学模式的态度。通过访谈记录来找出“交互式”教学课程存在问题和因素。通过访谈可为“交互式”教学的实施提供了一定的依据，了解了学生对“交互式”教学模式的看法与真实情况，针对一些教师与学生进行访谈，从而充分掌握实际情况。（3）建立试点工作室。通过亲自体验“交互式”教学，经历工作中的观察和对比，在此过程中能真实感受到了师生、相关专业的学生之间的思维的碰撞的学习氛围。同时，在相互的学习和帮助中，也让自身认识到自己在学习过程中存在不足之处，也让自身在学习过程中如何更好地完善自己的专业技能做好准备。
“交互式”教学方法主要是以增强学生“内外兼修”为目的，以《产品设计实践》课程为例，采用“交互式”教学方法，不仅在学生设计产品的外观的同时也可以解产品的内部结构设计，以及产品的工作原理，而且可以提高学生的专业技能，培养学生之间的合作能力，以适应社会的需求。通过建立工业设计工作室，来提高学生学习的兴趣，通过对不同参考文献、资料的分析以及对学生的访谈记录，提出具备更有效的“交互式”教学的方法。然而，目前在高校工科教学中，对如何运用“交互式”教学的研究却相对较少，为此本文对高校工科的“交互式”教学问题只进行了一些初步的探讨，企望对高校工科的“交互式”教学有所帮助。
参考文献：
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关键词：药用植物遗传育种学；课程；教学；总结
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0105-02
《药用植物遗传育种学》是中药、中药资源与开发、药用植物栽培等方向的专业基础课程，同时又属于药用植物栽培生产专业技术人员的学习范畴。本学科系统阐述了药用植物遗传育种学的理论原理，涉及在药用植物遗传育种中的一些常规技术、生物技术的方法及其在生产中的应用等内容，是一门能将理论与实践有机地结合的学科。专业并于2014年招收了第一届学生，药用植物遗传育种学课程安排在第四学期。我校药用植物遗传育种学教学计划包括理论课和实验课，内容较多，信息量大，同时要求密切结合药用植物案例进行讲解，因此，我们在教学过程中不断进行尝试和总结，在如何既能实现课程培养目标又能有效提高课堂教学效果，如何经过短短一学期的教学，既能使学生掌握基本理论和基本实验技术，又可以了解一些科研的前沿知识等方面，获得一些经验和心得。
一、课堂教学体会
1.“课上一分钟，课下一天功”，认真细致的备课是必须的。从教师拿到教材到真正上第一节课，教研室的备课活动持续了一年多。首先是熟悉教材，对教材进行通读，并对其中的知识点反复讨论、研究，同时作横向比较，对于各种版本的遗传学、育种学相关教材进行细致的对比、筛选，并对比较结果进行总结，发表相关的教学论文。在教学研讨的基础上完成多媒体教学课件，全书54理论课时共制作PPT幻灯片1100余张。
2.激发学生的学习兴趣，引导学生主动培养“自找水源”的学习意识。俗话说万事开头难，第一节课是至关重要的，在第一次课的教学中，首先为大家明确了药用植物遗传育种学在中药资源开发专业课程中开设的意义，同时介绍遗传学及育种学的发展简史，利用多媒体的形式展示我国多所重点大学以及美国一些大学网络资源中的前沿成果和研究思路，使同学们在了解该课程的过去并能够预见到一个他们感兴趣的未来的基础上，提高学习的主动性，同时拓展学生视野，也为同学们后期参与科研活动和考取研究生提供了信息来源途径。另外，针对药用植物遗传育种学发展相对滞后的现状，激励同学们学好这门课程，为促进药用植物遗传育种领域的研究和发展打下坚实的基础。
如此，通过第一次课就使学生对遗传育种学产生兴趣，主动寻找一些相关资料进行自主学习，有的同学甚至开始进入美国麻省理工学院的开放课程中去搜寻资料，为本课程的学习建立了一个良好开端。
3.授课中创设生活化情景，给予学生充分的思维空间。教师在教学中除了运用多种教学方法，如讲授法、比较法、问题导入法、演示法、列表法等，还特别注意创设一些生动情景，力争拉近枯燥的理论与现实生活的距离。例如在讲解无性繁殖和营养系育种一章的内容时，先请同学们讲一讲关于水果的故事。每位同学选择一种水果，先讲解该水果的植物学特性，然后讲解一下该水果的繁殖方式。开始同学们还有些拘谨，后来就开始了热烈的讨论，同学们提出了各种各样的问题，针对这些问题，我们开始了课程内容的讲解，逐步解开同学们的疑惑。笔者发现，在授课过程中，创设生活化情景，给予学生充分的思维空间，能够有效提高学生的参与度，更好地完成教学目标。
4.多渠道交流、沟通、相互启发，教学相长，形成师生学习共同体。当今社会人与人之间的沟通已经非常简单快捷，QQ和微信使得人与人之间的沟通成为实时状态，因此，师生之间的沟通也不再局限于课堂，通过多种方式交流、教学相长成为这门课程推进的常态。我们建立了药用植物遗传育种学的班级微信群，大家可以实时发表自己的想法，教师随时准备解决同学们的疑问，同时也不断地抛出问题，让同学们去探索。这样，课内课外随时的互动使得教师和学生成为一个学习的共同体，也促使教师不断地去寻找资料以解答同学们的疑惑。
5.堤内损失堤外补，增加课外辅导与习题课，缓解课程内涵丰富与课时紧缩的矛盾，弥补重、难点知识讲解不透彻的不足。因为药学院学生生物学基础知识薄弱，而且药用植物遗传育种学的遗传学部分课时有限，许多知识多无法讲深讲透，从而导致很多同学对于遗传学的基础理论这一部分掌握不好。针对这种情况，教研室专门开设了习题课，择其重点，详细讲解书中所附习题并适当扩展习题范围，使同学们能够熟练解答遗传学的基础理论的相关问题，从而为育种学内容的W习打下坚实的基础。
二、实验课教学体会
1.本教学团队教师对其他院校进行相关学科教学进行调研，梳理、筛选实验项目，精心设计，制定合理的实验教学计划。通过前期调研获知，天津中医药大学和黑龙江中医药大学开设的药用植物遗传育种学只有理论课没有实验课，无从参考。我们就参照了其他多所师范院校、农业院校的遗传学、育种学等课程的实验教程，授课教师还亲自考察了兄弟院校的实验教学，而后在本校实验中心进行多次预实验印证、教研室反复研究讨论，最后筛选、设计了我校的《药用植物遗传育种学》实验计划，确定了三个遗传学实验、三个育种学经典实验，同时准备了多学科交叉的设计实验作为备选。教学过程中，我们不仅完成了经典实验，也尝试了部分设计性实验，受到学生们的欢迎，取得了一定的效果。
2.要求学生提前预习实验课流程。每次实验前一周将实验指导下发，要求同学们提前预习，熟悉每一步实验的原理和前后次序，确认每一步实验的具体操作方法，并针对实验指导中设计的实验流程回顾学习相应的理论知识，同时鼓励同学们在理解实验流程的基础上，提出自己的新思路、新方法，以期学生加深理解实验设计的同时，能提高自主设计实验的能力。
3.实验课教师细致讲解、认真示范。实验课上，带教老师认真讲解实验流程，同时与同学们讨论注意事项。对于大家自己改进的实验设计，教师必须认真监督，并适时将偏离实验目的的实验步骤更正到正常流程中，尤其强调安全性，进而保障实验安全、流畅地进行。
4.认真分析实验结果与预期目标的符合度、影响因素，寻求改进措施。要求同学们在实验报告上列出实验结果后还要进行成败分析，讨论实验的影响因素。教师在课后也会认真分析不足之处，不仅分析实验成败原因，避免再犯同样错误，而且会及时有效提出改进措施，使教学改革落到实处并有效果。
三、课程教学的不足及改进
1.药用植物的育种进程进展缓慢，科技前沿的知识较少，教学资源缺乏，以经典的遗传学和育种学为主的讲授，使学生感觉缺乏新意。虽然课程和教材的名称是药用植物遗传育种学，但是书中所列举的经典的实例仍然以小麦、高粱和番茄等农作物和蔬菜为主，真正以药用植物为例的工作或成果几乎没有，或者只是在某一个理论结束的时候加上一段话表明药用植物也在进行这一方面的尝试。这种情况使得同学们很不理解，教师讲课的底气也明显不足。虽然药用植物在遗传方面的研究刚刚起步，但是也是有一些成绩的，因此我们尽量的从中国知网等相关网站下载一些与药用植物相关的文献，讲解一些药用植物科研的最新进展，以弥补上述不足和缺憾。
2.缺乏进行药用植物遗传实验的条件，实验教学仍以传统项目为主。因为缺乏药用植物实验的经验和条件，因此目前我校的实验课仍以经典遗传学实验为主，材料仍然是洋葱和蚕豆。本学期育种学实验教学中我们也尝试利用本校药用植物园的植物进行了杂交实验，但是由于经验不足、试验周期较短等原因，没有获得显著的成效和预期结果。今后我们还会继续这种探索，由浅入深地为药用植物遗传育种学的教学积累素材和经验。
三、结语
药用植物遗传育种学是中药学、农学、生物学交叉的一门新兴的边缘学科，内容涵盖面广，对教师的知识水平要求较高，同时，在中医中药大力发展的今天，药用植物遗传育种学也承载着保护传统中药资源、创造更多新的中药资源开发途径的重任，因此，作为药用植物遗传育种学的教师，我除了要不断丰富自己的学科知识外，还要努力构建更为合理的教学体系，拓展药用植物遗传育种学的知识框架，引导学生去探究未知领域的奥秘，争取培养更多合格的、有创新精神的新时代中医药人才。
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The Teaching Experience in Medicinal Plant Genetics and Breeding
HAN Xiao-wei，ZHENG Yu-guang，WU Lan-fang，SONG Jun-na，YAN Yu-ping
（Hebei University of Chinese Medicine，Shijiazhuang，Hebei 050200，China）
【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析
一、课题研究提出的背景
英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学法（Task-based teaching approach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识（explicit/declarative knowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit / procedural knowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。
我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。
二、问题陈述
英语口语，作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言，是普通专业的基础课，更是英语专业的重点学科。然而，近年来，随着职业学校对学生职业技能的培养要求提高，中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的 “2+1”模式。也就是说，学生的社会实践时间拉长，而在校语言学习的时间逐渐缩短。这样，语言教学中循序渐进的习得规律被打破，英语教学特别是口语教学正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为：
1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”
多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。
2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信
在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。
3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发
长期以来，中职英语教学所沿用的是以教师为主体的课堂教学模式，口语课也不例外。教师讲解占据了课堂的大部分时间，无法给学生的操练和实践提供充足的时间和空间，学生成了口语学习的消极接受者，能力未能得到更大地启发和培养。此外，这种“填鸭式”的“满堂灌”局限了口语教师本身的思维方式，教学内容仅限于书本本身，很少引导学生去拓展延伸相关的知识和能力，结果严重束缚了学生的个性发展和潜能开发。
4、学生沟通、交际能力欠缺，职场应用关键能力训练难度大
在近几年的毕业生（商务英语专业）就业单位调研中发现，许多学生具有较好的英语听、读能力，但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在：一是传统教学模式下，大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵，堂内听说练习较少，造成学生死记硬背，缺乏举一反三、即时输出的交际能力；二是口语课程考试形式较为单一，学生习惯事先写对话、背台词，因而考试结果不理想，口语对话缺乏现场感，对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。
三、研究意义
任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性，在很多学科教学中得以推广和应用，并取得良好成效。在英语口语教学改革中，任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义，具体体现在：
1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究，不仅能加强自身的理论水平，而且能丰富教学经验，获得一手资料，为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策；
2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究，了解学生学习过程中的具体诉求，进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在，以便根据实际情况及时调整教学策略，修正教学方法，保障综合型职业人才培养的有效性。
3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行，则可以推广应用到学校许多专业教学上，对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。
四、研究结果及分析
（一）研究成果与分析
1、理论应用于实践，提高了教学组织的有效性
（1）教材分析到位，备课充分
在实验中，我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。
（2）注重过程，模拟创新，有效设计练习
通过“堂内―堂外―堂内”的组织形式，充分体现以学生为主体，通过多层次、多样性的练习设计，培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯，启发、鼓励学生思维有新意，形成能力。
2、提高了学生的综合素质
学生阶段性问卷调查及访谈结果显示，与传统教学方式相比，97.7%的同学都能接受任务教学法，60.5%的学生能热情投入，积极地执行任务；69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高；就学习效果而言，79.1% 的同学任务学习效果明显。由此可见，任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可，大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后，课题组一致认为，实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出：
（1）理解任务及信息处理能力强
实验班从入学开始即进行任务教学传授，教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力，在经历了三学期的训练后，学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生，显得更加沉稳，解读任务的能力比较强，能做到有条不紊。在信息处理方面，实验班学生表现为更加积极、主动，善于利用各种渠道收集有效信息，对各类信息具有一定的甄选能力；相对而言，普通班学生在几次阶段性考试中，由于平时习惯于背诵句型，重现课堂讲授内容很擅长，但遇到陌生任务或不熟悉任务时，表现为任务理解不透，对话设计内容跑题、偏题现象比较多。
（2）任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升
实验班学生在接到任务后，能明确分工、做出详细计划和实施方案，并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见，任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中，51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力，48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。
（3）团队合作意识增强，荣誉感和责任感加强
实验结果证明，三个学期的实验周期中，前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识，并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯，因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性，学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏，形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主，在面临团队协作处理问题时，经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。
（4）沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高
实验班由于注重团队协作，因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动，在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活，变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中，实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示，67.4% 的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。
（5）学生自我认同感、成功感和自信心得到提升，自主学习的意识增强
实验结束后，50%学生认为小组成员在任务活动中都承担和发挥着自己的作用，65.1%的同学对本小组的任务完成情况感到满意。在对其他组任务成果的反馈调查中，44.2%的同学愿意吸取经验，争取超越其它组；23.3%的同学感到压力，但仍认为要全力以赴；20.9%的同学觉得受到鼓舞，跃跃欲试，想一决高下。在完成任务后，60.5%的同学看到了自己的不足，学习目标也更明确；25.6%的同学后悔没有投入更多的时间精力，努力端正学习态度。由此可见，任务教学的运用对学生的自信心和明确学习目标起到了一定的激励作用。
（6）综合能力提升，学生技能大赛成果显著
中职学校注重知识与能力的培养，提倡“以赛促学、以赛促教”，鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位，成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块（Task，Listening，Q & A）的要求而立项的，旨在研究有效的英语口语技能训练方法，帮助学生提高口语交际中的输入输出能力，培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中，值得一提的是，实验班学生在接受任务教学训练后，在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中，实验班两名小将（二年级）张海贝、余雨瑶同学，作为二年级三个班中唯一一对入选选手，在TASK（分析问题、解决问题）环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐（三年级）和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性，最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升，取得如此好成绩，这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现，也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。
3、提升了英语教师的科研水平
（1）教研组科研氛围浓厚，成绩突出
通过两年的研究，英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中，我校教师参赛荣获广东省二等奖；2014年5月，在学校教师说课比赛中，英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果质量高
两年来，我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计，还总结了教学心得1份、调查报告1份，教学论文4篇，教材2本，科研成果显现。
4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸
在学校领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，整个英语教研组科研氛围浓厚，课题研究取得了初步成效，主要体现为：
（1）带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。
（2）形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等，在英语组进行了推广，目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广，受到学生的广泛接受。
五、结论与建议
1、任务型教学在口语教学中优势明显，内容形式上新颖，特点突出，于师生都是“双赢”，是一种有效的口语教学模式，非常适合于口语教学。
2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能，锻炼学生综合能力和职业素养。
3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用，也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值，值得推广和深入研究。
4、真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。口语教学不能只局限于学校开设的英语课堂，还可以渗透到英语课堂外进行训练。在实际教学中，教师除了充分利用课堂时间进行尽可能的口语交际训练外，还应积极创设和利用好学生课外的真实语言环境，安排具体可行的任务，让学生自发组织，开展社交活动，从而实现课内外全方位多层次渗透口语教学的目标。
5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值，但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响，并非所有课程教学都适用。实际教学中，教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法，不要盲目为了“任务”而“任务”，教学研究要尽量避免流于形式。
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