时间：2022-02-11 23:16:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思想政治课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我们的教学对象是知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生。单纯讲解抽象概念、原理，必然会使学生觉得索然无味、困惑不解，所以我们在教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，借助生动形象的比喻、典故、诗词、历史的现实的国情，英雄模范人物的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化。这样既能提高学生的学习兴趣，又能借助形象生动活泼的事例，使他们加深理解记忆。
例如，讲“自由和纪律”的关系时，可用《脱线的风筝》这个寓言：“风筝迎风自由飞翔，可它还不满足。它想要是没有线的束缚，我不是可以飞得更高、更远。于是它老想摆脱线的束缚：‘准能帮助我获得自由啊！’大风自告奋勇他说：‘我来！’于是它施起看家的本领刮起大风。蓦地，天昏地暗。‘咔嚓’一声线断了。风筝正得意忘形，可是没想到在空中翻了几个跟头便摔落在地上，落得个千疮百孔的下常”这个寓言说明风筝离不开线，受到线的约束，但线是保证风筝自由顺利飞翔必不可少的条件，它们既互相制约又互相联系。自由与纪律的关系就像风筝与线的关系一样，自由受纪律制约，纪律又是获得自由的可靠保证。接着针对一些学生上课不遵守纪律的情况指出：《中小学生课堂常规》是约束学生行为的，但它又保证了每一个学生学习的自由。倘若片面强调自由而不遵守课堂常规，那么学生就没有上课的自由了。所以，我们越是严格遵守课堂常规，便越能享受学习的自由。接着让学生们考虑一下工人、农民、教师、医生……是不是可以有不受约束的自由，通过讨论得出结论：世界上任何约束都没有的自由是不可能存在的，所以我们要自觉守纪，享受自由。
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师的工作不仅仅是传授知识，而应注重学习方法的训练和各种能力的培养，使“讲堂”变为“学堂”，将：“单向”变为“多向”。“读、议、讲、练、用”教学法便是锻炼学生能力的好方法。
“读”－－是基础的一环。重在培养学生的阅读能力和自学能力。指由教师按照教材内容与学生实际情况，根据教学任务提出适量的问题，指导学生阅读教材，编写自学提纲，整理知识内容，写知识结构图表等。这为学生“议”打下基矗“议”－－是关键的一环，便于培养学生的口头表达能力。议就是要求学生展开讨论，积极发言。这样有利于学生克服胆小怕事、不敢和不善于发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩，这对活跃思想，开阔思路，搞好各科学习和今后走向社会、参加工作都有很大作用。
“讲”－－是主导的一环。这里要改变由教师一讲到底的一言堂作法，使课堂真正成为学生主动攫取知识的场所。在读书、讨论的基础上，让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，锻炼学生的自学能力，表达能力，应变能力，分析与综合能力。
“练”－－是消化巩固的一环。指下课前五分钟有侧重地练：一练重点问题，二练容易出错问题，三练容易忽视问题。练习题设置要有梯度，让不同层次的学生都有满足感和学习兴趣。
“用”－－指灵活运用，这是政治课教学的落脚点。
一是针对学生死记硬背和照搬照抄现成答案的情况，设计灵活多变、富有思考性和运用性的练习题，考查学生对所学内容的理解程度和运用能力。比如学完《热爱社会主义祖国》后，要求每个学生出二十道爱国知识小题目，教师精选出五十道各类题型的抢答题，然后在班内以组为单位，抢答计分，对优胜组给予表扬奖励。这类活动能激发学生的学习兴趣，每位同学积极参与，踊跃发言，教学效果较好。
二是针对学生对上些基本理论不能正确理解的情况，我们采取理论联系实际的方法，将“小课堂”与“大社会”有机结合起来。具体做法是：学习课本基本理论时，让学生从现实生活中寻找、调查，用直观的感性的知识代替抽象的理论。
例如，在学《热爱劳动，艰苦奋斗》一课时，针对一部分学生大手大脚，花钱如水，不讲节约，讲阔气，比享受，比‘“大方”的情况，有针对性地要求学生做两件事：一是让学生作一次家庭调查，了解家庭收入、开支情况、人均生活水平在当地处于什么位置；二是自己算一笔帐，包括每年穿衣、吃饭、书杂费、其他开支需要多少钱，这些支出占家庭（父母）的收入的比例、占家庭总支出的比例，这些开支中哪些是必需的、哪些是可有可无的、哪些是毫无必要的。通过这样的活动，学生受到很大触动。同时也提高了学生的综合思维能力、辩证分析问题的能力、社会活动能力和思想觉悟。
觉悟的提高主要表现在行动上。我们根据初一思想政治课的特点，把课后围绕该课进行思想政治教育的辅助活动落到实处，使学生做到知行统一。要真正达到行为教育的实效，就应对学生进行行为考核。这项考核应纳入学校政教、教学、班主任工作计划，并由政教干部统一组织与安排，与贯彻《中学生日常行为规范》和学校、班级常规结合起来，使班主任、团队干部、政治教师做到步调一致，保证行为考核能够按要求完成。
具体做法是：政治教师平时每一课教学后都提出相应的行为要求，并进行一次主要是让学生自评和互评的考核，作为平时考核成绩。在期末考试时，进行相应的学期行为考核。先将每课提出的行为要求归纳概括印发数份，然后在学生自评互评的基础上参考家长意见，学校政教处、班主任德育、操行考核情况等开展行为考评。学期行为考核成绩可和学校期中、期末考试（知识考评）按比例记分。
这些措施对于学生良好行为习惯的养成有很大帮助。
关键词: 思想政治课 兴趣 培养策略
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识,是一种学习动机,是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时,他总是心情愉快地学习,积极主动地获取知识,否则就会感到学习是一种负担。在思想政治课教学中,因为种种原因,教学仍然没有摆脱应试教育的桎梏,导致教师教得苦,学生学得累,到头来学生只会按部就班地死记硬背,这就严重削弱了学生的实践能力、思维能力、创新能力的提高,严重束缚了学生个性的发展,更别说学生学习思想政治的兴趣。那么如何改变现状,培养学生对政治课的兴趣呢?
一、导入的生动有趣性
导入,是一节课的开始,好比是一个好故事的开头。如果故事的开头动听、悬念叠出,就很容易吸引听众,引人入胜。一节课,导入如何,直接影响到该节课的整体质量。在教学中,教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式,使学生感受到思想政治课不是那么枯燥无味,不是那么干瘪苍白,而是充满新意和幻彩,充满活力与激情,充满生机和奔放。这样,一节课有了很好的烘托和前奏,最大限度地激发学生的学习热情及对本节课的学习兴趣。在思想政治课的教学过程中,我结合新课标要求和学生实际,通常采用趣味引进导入新课的方法,如在上课之前先讲述一个与本课有关系的典型案例导入新课,用与本课有关的时事热点问题与学生讨论带出本节将要教授的内容,从而既激发学生的学习兴趣,又收到良好的教学效果。
二、教学形式的多样性
心理学家研究显示,在简单重复的对象刺激下,人的注意力往往会迟钝起来,难以产生心理反应;而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋,激发强烈的注意力。因此,教师在课堂中教学形式要多样化,不能给学生“老一套”的感觉,否则就会削弱学生的注意力,甚至产生厌烦情绪,久而久之,原有的兴趣也会丧失殆尽。
教学形式是多种多样的,其中涉及课的类型、教学手段的多样性及教学方法的新颖别致性。课的类型既有讲授课,又有复习课、讨论课、练习课、自习课;教学方法有:“课前新闻三分钟”、“到野外去上政治课”、“模拟法庭”、“答记者问”、“角色转换”、“演小品、相声”等。如在09届初三中考后期复习中我采用了“理一理”、“写一写”、“找一找”、“做一做”、“想一想”等多种教学方式使学生在积极地动脑、动手与反思中不知不觉地掌握政治中考中对六十大知识考点的三方面能级要求;教学手段有传统的黑板、投影、挂图、多媒体、社会调查等,尤其是在教学中有效地利用和运用多媒体设备,以其新鲜、活泼、生动的形象一扫传统说教式教学导致的沉闷空气,带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围,激发学生的学习积极性。因此,经常变换教学形式,能满足学生求新求变的心理,使学习兴趣与日俱增。
三、教学案例的新颖性
思想政治课教学最大的特点就是时政性强、实践性强,而思想政治教材又具有滞后性的弱点。事物是变化发展的,而教材的变化远不能适应新情况的变化,从而导致理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生学习的积极性,因此思想政治老师必须借用一些涉及国内外形势、学生实际的教学案例,这些教学案例尽可能的是最近时间、最近地点、最近人物的材料,这样的材料可靠、可亲、可信,容易与学生产生感情共鸣,有助于教学。例如,在进述“怎样做一个负责任的公民时”时,我引用“09南京4―18抢劫案”的事例,同学们顿时精神亢奋,表示要增强责任感,不仅要努力学习,将来知识报国,而且要见义勇为,敢于善于同违法犯罪行为作斗争,对自己、对他人、对社会、对国家尽责。大家纷纷举手畅谈感想,尽管下课多时,但谈兴未尽。由此可见,随着社会的发展、时代的进步,要不断更新知识、充实内容,使理论更加切合实际,从而增强思想政治课的吸引力、可信度。
四、学生主体作用的充分发挥性
今日的中学生思想活跃,自主意识、参与意识及表现欲望较强,渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因此,教师在课堂教学中要正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师当演员,学生当观众;教师在课堂上讲得口干舌燥,学生却不为所动,反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识,使学生的内心要求无法得到满足,自然失去对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下,要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中,我力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动,如新授课前检查学生预习情况由学生概述框题所要讲述的内容,新课讲完后由学生进行课堂小结,对知识点进行梳理。课中我要么留出时间让学生自学,要么让学生参与问题的讨论,而在讨论中可以是师生进行对话,也可以是学生之间的辩论,要么由学生来充当教师的角色进行课文讲解、学生给学生评分,要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样,课堂不仅成了施展才华的竞技场,而且成了学生学习的乐园。如09届初三二模后期复习,我通常一节课至少把25分钟时间留给学生,让学生动脑、动手、质疑、讨论、归纳、再由师点拨、归纳等方式,从而充分发挥了学生的主体作用,激发了学生学习的兴趣。
五、教师教学语言的幽默性、色彩性、动感性
许多学生不重视、不想学思想政治,主要是他们认为思想政治不是老生常谈,就是高谈阔论,与己无关。思想政治课的教学,无论是对老师、还是对学生,都成了一份苦差事。要解决这个问题,就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言,用幽默、彩色、动感的语言融合积极愉快的情感来激发学生积极参与教学活动的兴趣。
教师在上思想政治课时,要充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调,同时也运用肢体语言和情态语言来表达自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上,通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学;在语态方面,以平等方式、交谈方式进行情感教学,体现对学生的理解、信任和尊重,达到情感上的共鸣,建立起平等、和谐、融洽的关系,在其乐融融的学习环境下,自然地激发学生的学习兴趣。思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。在新课标要求下,一个优秀的教师不仅要富有严谨、精炼的教学语言,而且要不乏幽默、彩色与动感的语言,如此才能真正扣动学生的心弦,促进学生思维的活跃和想象的丰富,发挥提高思想政治课的实效功能的积极作用。
这种幽默、彩色、动感的语言的应用,要求教师在教学过程之中放下“学究”的架子,收起习惯板着的面孔,而是要带入与课堂教学相融洽的肢体语言、情态语言,把知识的情与景用显见的情态、肢体、文字语言表达出来,既直观又形象,既有活跃的气氛又能引起学生的共鸣,使得思想政治课堂成为老师乐教、学生乐学、师生互动、充满情趣的课堂,而不再像以前致使教师头疼、学生反感抵触。
六、开展丰富多彩的课外活动
一、从政治课与社会制度的关系看其学科功能的基本内容
在阶级社会，教育具有鲜明的阶级性，社会制度不同，教育的目的、内容和方式也不一样。我国人民民主的国家性质决定了各级各类学校必须坚持社会主义办学方向，为社会主义现代化建设服务。从根本上说，中学各门学科都与我国社会制度存在着联系，但是，由于各门学科的内容和特点不同，其与社会制度联系的程度和方式也不一样。思想政治课作为一门对学生进行马列主义、思想基本常识和社会主义政治思想品德教育的课程，与我国社会制度的性质存在着十分特殊的联系。思想政治课与我国社会制度的这种密切联系决定了它具有以下三方面的学科功能：政治功能。通过政治课教学，使学生的政治素质得到不断提高，自觉拥护党的领导和党的路线、方针、政策，树立正确的政治方向，坚定走社会主义道路的信念。品格教育。通过政治课教学，使学生的道德素质、心理素质得到不断提高，能正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者之间的关系，能正确对待个人生活道路上的得失成败，进而树立科学的人生观，形成健全的人格。文化教育。通过政治课教学，使学生能够初步掌握社会科学的基础知识，特别是建设有中国特色社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力。
上述三方面是相辅相成的，不可分割的。政治功能是政治课的首要功能。在政治课教学中，我们必须把坚定学生正确的政治方向放在首位，以提高学生的政治素质为首要任务。淡化了政治功能，必然使政治课的品格教育、文化教育步入歧途，动摇学生的社会主义信念，从根本上违背我国的教育方针。品格教育是政治课的一项极其重要的学科功能。政治课品格教育功能的发挥程度，直接影响着学生人格的发展和将来事业的成就。在市场经济条件下，随着社会对劳动者的人格素质要求越来越高，品格教育在政治课教学中的地位也愈来愈突出。文化教育是最基本的一项学科功能，也是政治课政治、品格教育功能得以实现的前提。削弱了文化教育功能，政治课只能成为空洞无物的说教，不能说服学生，政治课的政治、品格教育也就必然会被架空。
二、从理论和现实看增强政治课德育功能的必要性
政治课学科功能是三方面的统一，但各方面的地位并不一样。德育始终是政治思想教育课的主要功能。当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段。一方面，我国正处于前所未有的改革大开放时期，社会经济迅速发展，整个社会呈现出一派生机勃勃的气象。另一方面，由于旧体制尚未彻底打破，新体制尚未完全建立，整个社会还存在着各种矛盾。形势的发展要求我们必须加强和改进政治课的德育教学工作，引导学生在孰是孰非问题上作出正确的抉择，激发他们为中华腾飞而不断进取的强烈愿望，更好地为社会主义现代化建设做贡献。
增强政治课的德育功能，也是为每一个学生前途高度负责的具体表现。青少年是祖国的未来和希望，他们朝气蓬勃有活力，思维活跃敢于创新。但由于年龄和阅历的限制，他们的心理世界又具有不成熟的一面。他们缺乏艰苦奋斗精神，服务意识比较淡薄，容易片面地看问题，自我控制能力较差，等等。在引导学生健康成长上，每一位科任教师都有着不可推卸的责任，而政治教师的责任尤其重大，因为政治课直接回答的问题正是一个人应树立什么样的世界观、人生观、价值观的问题。教育学生做一个生活中的强者，做一个对社会有用的人，正是政治课根本宗旨所在。
由此可见，在新形势下通过改革进一步增强政治课德育功能，具有十分重大的理论意义和现实意义。但是相当一段时间以来，由于主观上认识的偏差和客观上升学压力的存在，许多政治教师对政治课的文化教育功能情有独钟，而对思想品德教育则忽视了很多。他们很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主动去研究当代中学生的思想实际，很少直接去关心中学生在成长中遇到的烦恼和苦闷，而更关心的是本学科在高考、会考中的名次，对政治课德育功能缺乏必要的重视。这是一种认识上的错位，是目光短浅的表现，其结果必然是损坏政治课在德育工作乃至学校教育中的特殊地位，影响学校德育工作整个体系的建立和运转。
三、总结经验，立足改革，开创政治课教学的新局面
目前，我们面临的德育任务依然十分艰巨，一方面，在新的历史时期，党和人民对思想政治课提出了更高的要求，要求我们要适应当前的国内外形势的要求，在政治课教学改革上迈出更大的步伐。另一方面，由于新考试制度的实行，通过高考来维护政治课特殊地位的“护身符”不复存在，在“应试教育”尚未真正向素质教育转化的今天，新考试制度无疑会助长“领导不重视政治课，学生不爱学政治课”的现象，给政治教师的教学工作带来极大压力，使政治课教学陷入前所未有的困境之中。如何适应新考试制度的要求，使政治课教学走出当前的困境，是摆在广大政治教师面前的又一个艰巨任务。
要使政治课上的更好，要使政治课教学走出当前的困境，开创一个生机勃勃的新局面就必须做好以下几方面的工作：
首先，应提高对思想政治课使命感的认识，切实把政治课当做一门战略学科来抓。中学政治课，是对青少年进行德育的重要途径，是主渠道，是中学的一门主要课程。把政治课当做一门战略学科来抓，是党和国家的既定方针。怎样把这个“既定方针”落到实处？关键在于转变学校领导的观念，纠正“升学率至上”以及忽视德育工作，把政治课当作三等学科的错误倾向，确保政治课的主科地位不被架空。
其次，要大力加强政治教师队伍建设。在学校教育中，教师在教育教学工作始终处于主导地位，教师素质如何，直接关系到各门课程学科功能的发挥程度，关系到学校办学质量的高低。因此，教师队伍建设始终是学校各项工作的头等大事。《中国教育改革和发展纲要》指出：“建设一支良好的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”要开展政治课教学的新局面，全面增强政治课的学科功能，最根本的途径是加强政治教师的队伍建设。新晨
关键词：初中政治 学习兴趣 教学方法
长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，该如何优化思想政治课教学，上好思想政治课呢？
一、巧设情景、形成互动，培养学生参与兴趣
学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，真正把“要我学”变为“我要学”，这就需要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。中学思想政治课的教学内容，对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，很难提高学习兴趣。因此.教师在教学中要创设一个良好的教学情境，要巧设情感，情感色彩是十分鲜明的，结合国际时事、国际人物、事件，充满激情的赞扬与批判，带动学生的情感，形成师生互动，从而达到学生自愿参与学习讨论的最佳效果。这就需要老师认真钻研教材，挖掘教材的精髓，同时要精心设计教学，收集丰富的教学资料，包括文章、图片、视频等。创设情景的方法有：
1.指导学生开展课外阅读。增强有益于提高学生素质的信息量，减少不利于学生全面提高素质的信息量。目前，许多中学特别是农村中学，大部分实行全封闭管理，学校条件差，图书室、阅览室、微机室等室都不具备，学生甚至常年看不到电视，看不到报纸，看不到有益的图书，学生整天就是跟课本打交道。放假回家虽能看上电视，但缺乏正确的引导，看到的只是电视中的武侠打斗片或青年男女拥抱接吻的镜头。这种情况下谈全面提高学生素质只能是空谈，学校特别是政治教师要给学生订一些报刊，并引导、激励学生课后多读，有计划地、有针对性地组织学生收看电视。主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个提示问题（联系所学知识），这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时，学生学习政治的兴趣也得到了增强。
2.教师可以创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。在授课过程中，结合课本内容及时抓住了当前的时政热点创设问题情境。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，同时增添了课堂气氛，提高了学生学习效果。
3.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。也是开放性学习的较好形式。教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。
二、引导学生学会学习
学会学习是新课程改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教给学生学习的方法，以适应当前教学改革的要求。因而，政治课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。
1.指导学生学会发现。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中政治课程学习中，要指导学生善于发现问题、提出问题，就要把学生看做主动学习的对象，启发学生提出问题。教师可以在教学中有意识设置问题陷阱，引导学生去发现；教师还可以多提供给学生与时事相关的感性材料，从感性材料人手，让学生发现问题；也可以让学生多参与讨论，在讨论活动中学会发现。教师对学生发现的所有问题及时引导，让学生主动去分析、去解决。课堂教学是“学会发现”能力培养的主阵地，牢牢把握这个阵地，坚定不移地实施培养策略，学生的发现能力就会得到有效培养。
2.指导学生学会思考。学生学习的主动性很重要的表现就是学生思维的主动性。而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律，由形象思维活动上升到抽象思维活动。教师在教学中要避免一味的把教学内容、要点、联系全盘托出，完全代替了学生的思考，而应尽可能给学生置下充分的思考空间并留予足够的思考时间，让学生在探究中学会思考，逐步形成创新思维。
中学思想政治课程是中学学科教育体系中的主要课程之一，但长期以来教学内容枯燥乏味，教学理论化、抽象化与程式化倾向严重，教学过程脱离生活实际，这使得该课程陷入重重困境。
高中思想政治课“关注·引入·联系·领悟·参与”生活教学模式，从学生已有的生活经验出发，联系生活讲政治，把政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的理念。它强调学生间接经验与直接经验相结合，课堂学习与生活实践相结合，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，获得个性发展。
一、关注生活，激发兴趣
“关注生活、激发兴趣”即教师围绕教学目标，引导学生关注与本课基础知识有关的经济、政治、文化和哲学现象，以此激发学生的兴趣。
（一）情境创设
教师可通过影音、图片、文字等方式再现真实生活，其素材可以源于网络的视频、图片，可以是把电视中的某些片段刻录下来播放，也可以是自己或学生用DV拍摄的日常生活片段，还可以只是用文字形式描述生活事例。它的最大优点就是真实、形象，容易吸引学生注意力，引起学生的共鸣。比如教师上课时可以播放“神九飞天”的视频，那气势磅礴的场面带给学生的震撼以及油然而生的自豪感是非常强烈的，学生对“社会主义的优越性”、“中国特色社会主义事业必须坚持党的领导”等道理有了更为深刻的了解和感受。当然，这种再现生活场景的方式有时会受一些现实条件的制约，比如有无相关的教学设备可用，比如老师同学平时要注意积累一些资料、信息。但总的来讲，这是一种行之有效的方式。
（二）角色扮演
“角色扮演”可让学生在模拟角色的过程中感受生活情趣，领悟理论魅力，培养社会责任感，提高学生学习的积极性。高中思想政治课生活化教学可以引入各种鲜活的生活角色。如在学习《经济与生活》中“股票、债券、银行”一课的时候，教师可让一些学生分别扮演股票经纪人、债券发行商、银行出纳员以及有相应意向的投资者。学生在角色扮演活动中激发起了学习兴趣，就会将注意力自觉转移到本科学习的内容上来。
（三）案例呈现
教师也可针对性地呈现现实生活中活生生的政治、经济、文化现象或事例。尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论结合起来。教师所甄选的案例、素材，既要反映形势发展，体现时代特点，又要贴近学生生活实际，尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。如在讲“市场调节的局限性”时可介绍双汇瘦肉精事件；学习“中华文化的基本特征”时可展示北京奥运文化中的中国元素（奥运吉祥物福娃、中国印、祥云图案等）……，生活中蕴含着丰富的教育因素，生活是教育的源泉。
二、引入生活，提问探究
“引入生活，提问探究”是指师生结合所创设的生活情景，自然引出本课需要探究的问题，并通过多种形式合作探究问题。
例如在学习《生活与哲学》中“人生价值的创造与实现”一课时，教师引入了被网民追捧为“娃娃村官”、“中国乡村奥巴马”的白一彤竞选村官的案例。因为白一彤和学生年龄相仿，所以，她的事例立刻引起了学生的兴趣，使学生迅速进入学习情境。教师接着围绕“人生价值观的塑造”这一主题，设计以下问题：你认为白一彤当村官有无大材小用？怎样的人生才算有意义？你认为应该怎样实现自己的人生价值？
当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主思考、自主探索及合作学习的能力。
三、联系生活，知识构建
“联系生活、知识构建”是教师鼓励学生在联系生活、深入剖析材料得出结论的基础上，指引学生阅读教材相关内容，突出知识难点、重点、进行书面综合归纳，自主构建知识内在联系图表。
例如在教授《国家政权的组织形式》时，由于“国体与政体的关系”对于学生而言是相对陌生、抽象的理论，教师可复习以前所学国体的含义及决定因素，完成知识的梳理。接下来再联系生活中的问题：为什么同是资本主义国家，有的政府首脑称总统，有的称首相，有的称总理？从而引出政体的概念，并使学生明白政体有相对独立性，即使是国体相同的国家，由于受历史条件、阶级力量、传统习惯等因素影响，政体也有可能不同，政府首脑称谓不同只是政体不同的一种表现而已，从而最终完成国体与政体关系的理论学习。
四、领悟生活，知识升华
“领悟生活、知识升华”是要求学生运用所学的理论分析相关现象，使所学的理论在生活世界中得到还原、提升。
例如教学中“矛盾的观点”较为抽象，是历届学生学习的难点。学生在学完这一原理后，教师可引导学生分析评价“苹果公司创始人乔布斯的一生”，有人说乔布斯的一生是幸运的，因为他改变了人类的通讯方式、娱乐方式，为人类做出了突出贡献，铸就了人类历史奇迹。也有人说他是不幸的，因为他从小便被父母遗弃，后被苹果公司驱逐，当他站在人生事业的最高峰时，他又身患癌症最后不治身亡。乔布斯的一生如何体现幸与不幸对立统一的关系呢？学生经过分析得出结论：矛盾双方共处于一个统一体中，在一定条件下相互依存，相互转化。乔布斯虽然身处逆境，但是他坚持理想、执著奋斗，因而取得了瞩目的成绩；而反观社会上的某些富二代、星二代，从小就被视为“幸运儿”、“天之骄子”，但他们中的一部分人缺乏人生目标和奋斗的动力，最后过得默默无闻，甚至有的不敌诱惑，锒铛入狱。作为一名普通高中生，要做好新时期的乔布斯，书写自己的“苹果人生”。由此，学生不仅对“矛盾”二字心领神会，更在心中激发了拼搏努力的豪情。
五、参与生活，学以致用
“参与生活、学以致用”是把经过课堂整合后的直接经验和从教材学到的间接经验再转化为学生的直接经验，要求学生运用所学的知识解决生活中的实际问题。
《经济生活》在编写时就以生活逻辑为主线安排课程内容，目的是使学生成为经济生活中合格的消费者、创业者、管理者和建设者。要达到这一目标，教师可培养学生比较不同的消费心理和行为，提高消费选择的能力；从不同角度认识价格变动的影响，正确把握经济趋势的能力；掌握就业技能，提高选择职业的实际能力；运用法律武器，维护劳动者权益的能力；具体分析投资种类，善于考虑各种因素巧投资的能力；关注国家的财政和税收，监督政府部门的能力；参与小康社会建设，为本地社会建设出谋划策的能力等等。教师立足于让学生学会透过现象看本质、对复杂事物辩证思维，在多种可能的选择中，学会权衡利弊、果断作出正确选择，最终让学生“从生活中走进思想政治课，从思想政治课走进社会”，赢得参与生活的种种智慧。
邓 宏
（漳县教育局教研室，甘肃 定西 748300）
摘 要：如何激发、培养学生学习思想品德课的兴趣，在潜移默化中让育人知识浸润学生心田、纠正其错误认知，树立正确的人生观、价值观，正确判断是与非、善与恶、真与假，是提高学生道德水平和素质水平，促其全面发展、将来适应社会并健康成长的关键。
关键词：思想政治；兴趣；培养
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0109-01
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，不是从责任感中产生的，而是在爱和热忱中产生的。”目前，初中思想品德课教学仍受应试教育观念的影响，上课空讲道理，交代知识要点，复习时学生背要点，考完后则无用场。面对照本宣科的授课方式一些学生在课堂上打不起精神，对教学内容兴趣不大，课后也不想接触教材。如何激发、培养学生学习思想品德课的兴趣，在潜移默化中让育人知识浸润学生心田、纠正其错误认知，树立正确的人生观、价值观，是提高学生道德水平和素质水平，促其全面发展、将来适应社会并健康成长的关键。现结合自己的教学实践，就如何提高学生的学习兴趣，谈几点肤浅的看法。
一、教师要具备良好的专业素质和人格魅力，感染学生产生兴趣
随着社会的飞速发展，作为教师只有不断提高专业水平，具备充足的专业知识，提高授课技巧，挖掘各种资源，以全新的目光和视野审视自身成长才能适应社会发展的脚步，为学生提供更富足的精神养料，满足学生对社会的好奇心理以及正确判断是与非、善与恶、真与假，引导学生学会做人、学会做事。“身教最为贵，知行不可分。”做为政治老师，要用自己的言传身教塑造学生的良好品质，不但要有坚实的政治专业知识、渊博的科学文化知识，更要有对思想政治教学的满腔热情以及高尚的道德情操、完美的人格。唯有此，才能让学生“亲其师，信其道”，从而对思想政治课产生浓厚的学习兴趣。
二、建立良好师生关系，营造和谐课堂氛围，激发学习兴趣
在教学中我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念，教师要避免走入高高在上、难以接近的旧路子，必须用自己的语言、行为拉近师生距离，师生之间互相尊重，以诚相待，沟通交流融洽。教学中充分运用切合实际的教学方法，既体现教师的主导地位，又充分发挥学生的主体作用，营造出轻松、愉悦的课堂氛围，这样能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知。
三、建立形式多样的日常课堂教学，巩固学习兴趣
兴趣的培养不是一蹴而就的事情，教师要详解教学内容，创设合理形式，激活学生的思维火花，让学生在兴趣中学，在学中培养更浓厚、更持久的兴趣。日常课堂教学形式的采用，教师应科学施教，用最小的策划达到最大的收效。如，有的教师利用学生对第一堂思想品德课往往具有好奇和期待的心理精心设计导言课，让学生觉得教师的讲课有吸引力。例如初三《社会》课，从《社会》这个书名入手。以先让学生讲讲在假期里的所见所闻，讲讲我们这个社会、这个世界有哪些重大新闻、重大事件发生。大家你一言我一句，气氛相当活跃。在此基础上，教师可以提出一些问题。如：造成98年特大洪灾的原因有哪些？这对我国今后经济发展有什么启示？在世界金融危机的影响下，我国还能保持较快的经济增长速度说明了什么？当今世界国际政治形势如何？等等。通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理，第一堂课就体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情，社会课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而使学生对《社会》课产生学习兴趣，教学方法是多种多样的，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。这就需要创设合理的教学情境，为学生搭建施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感，并为学生创造了锻炼能力的环境。思想品德课创设情境教学还能开发学生的创新精神和创造能力。教学中的学生的思维处于积极状态，从中感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。同时也会使学生产生不断学习、不断探索的积极性与主动性，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。如中学生对感兴趣的东西非常关注，在教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。这种让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理，不仅会激发学生的道德情感，还能加强其良好品德的养成，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
关键词：高中 思想政治 微课 资源 应用 初探
实际上，伴随着近些年来，新课改在我国的不断推进，对于学生们课程当中基本教学观念的改变，还是有很大突破的，这不仅仅局限于某一阶段或者是某一门学科，而是对学生的教育目标和教育动向发生了改变。我们对于学生的教育，开始更加重视素质和整体，我们不再单纯的向学生们传递一些枯燥的知识，而是尽可能的为他们提供更多思想上的提升机会。我们开始更加注重学生的个性发展，充分的尊重学生的个性，帮助他们形成正确的人生观念，充分的体现出以人为本的教学观念，将学生的利益和学生的思想作为一切工作开展的主体，将学生的主体地位提升到了一个新的高度，这其实也就是我们所说的人文关怀。高中阶段正是一个学生成长的关键时期，也是该学生成人的重要阶段，所以我们必须要努力的把好学生的思想道德关，尽可能的将高中思想政治课程落实到实处，培养学生形成正确的人生观和价值观，为学生的成人和成才做出贡献。[1]
实际上在教育领域体现出来的人文关怀，主要就是对学生的正确引导，对学生的关爱已及对于学生的理解和尊重。在教育学生的过程当中，要充分的尊重学生的个性和发展，尽可能的实现学生的全面发展。对于高中思想政治课程来说，实际上就是要以学生自身为主体，体现对于学生个性的尊重，维护学生的尊严，尽可能的满足学生的需求，帮助和引导学生形成正确的人生观和价值观，为学生思想道德水平的提升带来很大的帮助。因此我们为了更好的符合新课改的要求，符合学生对于思想政治教育的渴望，我们提出了微课这一教学方式。微课也是近些年来才兴起的一种教学方式，它符合新课改的人才培养目标和人才培养需求，对于激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力有很大的帮助。所以我们必须要清楚微课资源的具体内涵，并且针对微课资源在高中思想政治教育当中的具体应用进行科学准确的分析。[2]
一、微课资源的含义和应用
微课是近些年来才兴起的一个词汇，也是伴随着新课改的推进应运而生的。所谓微课，实际上就是以视频为最基本的载体，针对于教师在授课的过程当中，围绕某一问题或者观点进行的全过程的教学活动，是完整教学环境和情景的展现。这种教学方式做为一种珍贵的教学资源，在近些年来应该被广泛的推进，学生可以通过微课资源，更好的了解学习当中遇到的问题，对于一些自己不容易理解的问题和观点，在这一资源当中都可以得到更好的解答，准确的说微课资源的出现激发了学生自主学习的积极性和创造性。微课可以很好的帮助学生实现自我学习，这个视频的过程或许是简短的，可是却是完整的，精心设计的。所以对于学生自身来说也是非常有帮助的。另外我们在开展微课资源教学的时候，还应该充分的重视到，教师要站在学生的角度来进行思考，对于课程的设计要体现出学生的主体地位，尽可能的体现出人文关怀，以学生为本的教学思想应该贯穿始终。将这一概念和高中思想政治课程结合起来，我们也不难分析，高中的思想政治课程对于很多学生来说，或许是一门比较枯燥的学科，大家对此都没有太多的学习兴趣。所以要想在如此枯燥的教学课程当中找到学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，并且真正的将思想政治课程的本质落实下去，起到塑造学生正确人生观价值观的作用，就需要我们通过微课这种资源，来调动学生学习的积极性和创造性，让他们学会自主学习，感受乐趣的同时学习知识，掌握本领，具备能力，这才是我们教育教学的根本目的和要求。[3]
二、高中思想政治课程开展当中微课资源的应用
由于新课改在我国推进和实施的时间并不长，所以我们开展微课资源的时间也不算长，对于这一资源的掌握也不算成熟。因此我们要尽可能的在探索和实践当中不断的摸索，尽可能的将高中思想政治课程开展的更好，让高中阶段的学生对于这门理论性的课程产生兴趣，进而对于培养他们的思想道德水平起到关键的作用。
针对以上我们说的问题，首先我们应该明白的就是传统的高中思想政治课程在开展的过程当中与当前微课资源引用之后的课程开展有哪些区别。传统的高中思想政治课程，已经远远落后于当前社会的发展，完全不能够满足当前社会的发展需求，满足学生们的学习需要，因此我们必须对传统的高中思想政治课程进行相应的改变和突破，将人文关怀引入其中，以激发学生学习兴趣为最主要的核心，这样才能够更好的为学生们灌输思想政治内容，帮助学生们形成正确的人生观和价值观念。[4]
当前我国的普通高中，在高中思想政治课程开展当中还有许多的问题需要引起我们的注意，只有充分的重视到这些问题并且做出客观的分析，才可以更好的进行有针对性的教育改革，将高中院校的思想政治课程提升到一个新的高度。[5]
1.课程目标方面对于人文关怀的内容涉及非常少
所谓的课程目标，实际上就是教师在开展教学的时候，对于学生的培养目标和要求，但在人文关怀有着很大程度上的欠缺。举一个比较恰当的例子，传统的教学目标，大多数都是以课程为标准，教师主要为了进行授课，除了教学相关内容之外，对于学生的个性发展和整体塑造，基本上都很淡漠。很多的学生个性都得不到发展，尤其是在思想政治课程当中，枯燥的理论知识如果只是单纯的传授，那对于学生吸收知识来说将是非常被动的。没有人文关怀的课程目标对于学生个性的发展是非常不利的。这是传统高中思想政治课程的弊端，也是微课资源在引入之后首先需要改变的问题。正是因为传统的教学方式忽略了学生个性的发展，所以教师在进行微课资源设计的时候就要充分的重视到这一点，这就是我们前面提到的要以学生为中心，体现学生的主体地位，始终都将以学生为本的教学思想贯穿教育教学的始终。[6]
2.课程内容当中也比较缺乏人文关怀的内容，课程单薄无兴趣
首先，课程内容当中缺乏人文关怀，主要就是课本当中的知识并不是注重对于学生个性的培养和实际的操作，而是枯燥单纯的传授一些思想政治的理论内容，这对于学生来说并没有很好的教育效果。另外教材当中很多的内容受到传统的主流价值观念的影响非常大，这就会不可避免的造成很多学生对于现实的把握出现偏差。现实是在不断变化的，很多的社会现象也是在不断发展的，因此我们如果只是一成不变，墨守成规，那么我们学到的知识将是不符合社会发展需要的。所以课程当中也是很缺乏人文关怀相关内容的，这在很大程度上是抑制学生个性发展和思维形成的。这样的课程必然不会吸引学生，引起学生学习的兴趣。一堂课的好坏主要就取决于教师对课程内容的设置。很多时候一些环节传统的教学方式并不好体现，这时候就可以通过微课资源来呈现给学生。根据调查和统计，一般而言，中小学的学生接受微课资源视频的最佳时间是不超过十分钟，所以通过短短的不到十分钟的时间，我们完全可以通过视频让学生了解本节课所讲授的核心内容，也可以让学生更加有针对性的开展学习，对课堂即将讲授的知识有更为直观的把握。举一个比较简单的例子，例如我们在讲授民族精神的相关内容的时候，我们如果只是单纯的告诉学生我们的民族精神是什么，学生只能够被动的记忆和接受，这样的学习效果是不好的。所以我们要尽可能的为他们呈现出更多和教学相关的情景，教师的微课资源设置也应该从此处着手，更加具有针对性的同时，也可以很好的吸引学生的注意力。[7]
3.在课程实施的过程当中缺乏对学生个性的培养和重视
我们对于传授知识的方式，也应该伴随着时代的变化，不断的进行改变。如果是过于单一的教学模式将会不利于学生积极性的培养。我们除了运用课堂内的教学之外，还可以选择适当的教学方式，例如走出教室，走到现实当中来进行课程的开展，这对于学生本身来说是非常有好处的。对于学生个性的培养正是人文关怀的体现，我们除了要对学生进行课堂的教学之外，通过微课，呈现出一些教师在课堂外研究的和本课题相关的内容，也是可以为学生播放的，做为必要的微课资源，可以说是教学当中非常珍贵的。
高中的思想政治教育本身就是比较重要的，可是很多的学校并没有将其放到一个新的高度，所以我们必须要引起足够的重视，因为对于学生来说，最重要的成人阶段就是在高中时期，我们做为教育者，除了要培养学生的基本文化知识基础之外，更重要的就是教他们如何做好一个人，如何提升自身的思想道德水平和境界，如何树立正确的人生观和价值观，这些都是高中思想政治课程当中非常重要的。
参考文献：
[1]王苗苗. 高中思想政治课教学实效性探究[D].苏州大学，2012.
[2]杨秀云. 高中思想政治教学中地方课程资源应用研究[D].苏州大学，2012.
[3]于晓丽. 高中思想政治课教师实现课堂教学有效性对策研究[D].山东师范大学，2012.
[4]葛明明. 研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D].山东师范大学，2012.
[5]朱帅帅. 高中思想政治课研究性教学探索[D].山东师范大学，2013.
古人云：“以身立教，其身亡而立其教存。”对于中学思想政治课教师而言，其人格魅力不仅是一种显性的教育资源，同时更是一种隐性的教育资源。它所具有的强大的感染力、号召力和影响力，对学生起着潜移默化的影响，使学生在塑造自身道德、人格素质中都受其熏陶。显然，中学思想政治课教师人格魅力对于思想政治学科的教学，产生着直接的影响。那么，什么是中学思想政治课教师人格魅力？中学思想政治课教师又该如何提升其自身的人格魅力？特别是随着新一轮新的课程改革对中学思想政治课教师素质提出的新要求，思想政治课教师的人格魅力的提升又将呈现出何种新特质？等等。本文就这些问题作一简要的探讨。
一、中学思想政治课教师人格魅力的内涵及其基本特点
《辞海》对“人格”一词的解释有三层涵含义：一是人的性格、气质和能力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是人的能作为权利、义务的主体资格。《现代汉语词典》把“魅力”一词的解释为“极能吸引人的力量”。众所周知，教育是一切艺术中最渊博、最复杂、最高尚和最充分的艺术。因而，教师和其他职业从业者相比，必然具有不同于其他职业者的人格魅力，中学思想政治课教师显然也不例外。本文认为，中学思想政治课教师的人格魅力，是指思想政治课教师凭借自己的真才实学、真情实感和真知灼见酿就的以政治性为本质规定的人格魅力，它是思想政治课教师的思想、信念、情操和才气、能力、气质和性格、教养等各方面感染力的综合。
中学思想政治课教师的人格魅力不是从天而降的，恰恰相反，思想政治课教师的人格魅力是在长期的教育教学活动中形成的。即思想政治课教师在一定的教育方式影响下，塑造自己的内在素质，形成自己特有的精神境界。当这种精神境界投射在思想政治课教师身上时，就反映了思想政治课教师人格魅力的基本特点。具体而言，思想政治课教师人格魅力主要有三个方面的特点：一是规范性。毋庸置疑，每一个专业教师的人格魅力的形成和发展都要符合自身专业的特色。作为思想政治课的教师，他们的专业特色是传授无产阶级的道德原则、道德规范，符合党的路线、方针和政策、国家法律法规。因此，思想政治课教师的人格魅力的必然具有规范性的特点。二是教育性。与其他专业教师相比，思想政治课教师的人格魅力具有更强的教育性。思想政治课教师不仅是学生政治上的指路人，更是学生思想和行为的教育者。这正如苏霍姆林斯基所说：“请记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”在这个意义上说，思想政治课教师的人格魅力是学生人格的“模板”。三是示范性。思想政治课教师要真正做到学生的“模板”，必须严格要求其自身的一言一行。否则，思想政治课教师的言传与身教的背离，既直接影响到思想政治课的教学效果，又影响着思想政治课教师自身的威信。
二、中学思想政治课教师应具备的人格魅力
众所周知，中学思想政治课教师的人格魅力对于政治课的教学效果有着直接的相关性。换言之，中学思想政治课教师所应具备的人格魅力又被思想政治课要求所决定。我们知道，中学思想政治课程是对中学生比较系统地进行常识教育的基础课程，是中学德育工作的主要渠道，富含理论性、政治性和思想性三个特质。而且，这三者之间是相互交融、高度统一地整体。有人认为，中学政治教师应兼具政治家、学者、慈母和创业者这些社会角色的人格魅力。但在笔者看来，这些标准似乎有些过高。试想中学思想政治课教师能达到这样的标准吗？那么，中学思想政治课教师到底需要具备哪些特有的、核心的人格魅力？显然，对这些特有的、核心的人格魅力的追问实际上是对中学思想政治课教师人格魅力的本质规定的追问。结合自己的教育、教学实践，笔者以为，中学思想政治课教师所特有的、核心的人格魅力应包括三方面：
1. 特定的学科的价值信念和真才实学。思想政治学科在青少年教育工作中有着特殊和重要的地位，是一门具有鲜明中国特色的学科。思想政治课的这种特性决定了政治教师必须具备相应的角色特质：一是要拥有坚定的学科价值信念和认同度。思想政治课本知识和现实生活的反差是经常困扰教师和学生的一个现实的问题。这种反差主要表现在：一是书本正确，现实滞后；二是实践发展，书本滞后；三是书本一元，现实多元；四是书本抽象，疏离现实；五是书本简单，现实复杂。[1]中学思想政治课是对学生进行及其中国化的最新成果进行的常识教育，以及培养学生相应的思维方法与实践能力的重要学科，它为青少年确立正确的为人标准和理想信念，思想政治课通过对党和国家的重大方针政策的解读与宣传，为学生指引正确的政治方向。思想政治课的这些特殊的价值特性，决定了教材不可能承载如此的内容，因此，政治教师只有深刻理解学科的价值，坚定学科信念，以积极主动的态度和高度地热情投入到学科的价值追寻中，才能实现由“教教材”向“用教材教”的转变。
2. 拥有真情实感的爱心和开朗宽容的性格。“感人心者，莫先乎情。”感情是人格力量的基础。从本质上说，教师的工作性质和逻辑就是不断的教导和启发学生。特别是对于正处于青春期的中学生来说，教师要用真挚的情感和爱心才能与学生建立起和谐的师生关系，当学生以朋友的身份和情谊吸纳整个人时，师生之间的隔阂和阻碍将大大降低。
【参考文献】
[1]秦璞.面对书本和现实的反差——提高思想政治课的理论信度的探讨[J].思想理论教育，2011（3下）.
【关键词】职业院校 思想政治课 教学方法 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0159-02
随着市场经济的发展，我国的职业教育得到了很快的发展，社会主义不仅重视专门人才的培养，也注重对一些实践性人才的培养，职业技术院校也如雨后春笋般发展起来了，但是职业院校的学生相对于普通院校的学生，不但学生的构成比较复杂，而且学生的整体素质水平也相对较低。为了能够让不同层次的学生能够很好地掌握思想教育课的内容，教师需要了解不同层次的学生的学习特点，通过自己的专业技能整合教学方法，只有通过这样的方式才能够让学生掌握好思想政治课的内容。思想政治课的内容和其他课程的内容有很大的区别，一般来说，思想政治课主要是向学生传递一些党的基本思想和正确的人生态度及正确的世界观应该是如何确立的，而专业课主要是学习一些专业知识。很多人认为思想政治教育只是一些理论的学习，这就导致学生对这门科目的学习兴趣不高。实际上，思想政治课是一门理论性、针对性和实践性都很强的课程，其具有较强的逻辑思维，如果一开始没掌握好的话就会对未来的学习产生一定的影响。另外，兴趣是最好的老师，有兴趣才能够引导学生去学习。
一 职业院校思想政治教育发展的障碍
1.职业院校依然坚持传统的教学观念，照本宣科式教学
相对于普通学校，我国的职业院校的起步较晚，我们还没有建立起一个完整的教学体系来适应职业院校的教学。如果要提高思想政治课教学的实效性，就不能只是简单地将书本知识传授给学生，让学生自己去消化书本的内容，一般来说，学生的心智还是不健全的，他们没有足够的能力去理解学习的内容，要让思想政治课成为大学生心灵的鸡汤，就必须对现有的教学方法进行改革。职业院校由于受传统教学观念的误导，很多时候都是采取单一的教学法，教师没有将书本上的知识和时代的需求结合起来进行教学，没有根据学生的实际情况进行教学，这样的教学观念相对地降低了思想政治课的效用。教学是一门很高深的艺术，我们不能够让所有的课程内容的学习都按照固定的模式和套路去教学，而是需要根据实际的需求对教学方法进行一些改革，只有经过不断探索和修正的教学方法和手段，才能够适应社会的发展，才能够在教学中遵循所有的教学原则。只有教师的教学方法运用得妥当，才能够让教学的效果得到明显的提升。
2.职业院校的教师整体教学水平不高，阻碍了学生的发展
首先，职业技术院校主要是培养一些技术性的人才，职业教育培养出的人才应具有较强的综合素质并富有创新精神。在综合职业能力培养中，学校要教会学生在职业社会中的生存技能，所以在选择教师的时候过分注重技术上的选择，在选择思想政治课教师的时候没有对教师的科研能力和教学水平提出过多的要求，这就导致了整个思想政治教育课的教学水平不高。还有就是思想政治课是一个逻辑性很强的学科，如果教师都没有把这门课程理解透彻是不能够将这门课程讲解给学生的，学生也无法接受到高水平的思想政治教育课。
其次，许多职业院校甚至为了节约成本，思想政治课让学校的行政人员来兼职上课，不聘请专门教授思想政治课的老师来任教。学校的行政人员不是思想政治专业毕业的，没有良好的学科背景做依托不能够对思想政治有准确的认识，很多教师的水平参差不齐，一些兼职老师没有将所有的精力投入到教学中去就会出现课件准备不充分，导致课堂教学不能够发挥其最大的效用，这就间接地影响了思想政治课的教学质量。
最后，由于学校对思想政治理论课教师的投入较少，就会导致一个教师担任很多个班的思想教育课。这就会导致教师的教学任务越来越繁重，他们就没有足够的时间去研究时事政治，就不能够将书本的知识和现实的教学结合起来开展思想政治的教学。由于教学任务的繁重就会导致教师出现职业怠倦，就不能花时间去钻研教学，也就不能在科研教学上面投入相应的学习时间和精力，任务的繁重会打消教学和科研的热情，教师就不能够让自身的知识得到提升，这就会导致教书几年可能还是停步不前。众所周知，当代社会是快速发展的时代，所有东西更新换代都很快，为了提高教师的整体素质必须要在自我发展上投入一定的精力，只有让师生能够达到互动交流，教学的实效性才能够得到明显的提升。
3.学生学习思想政治课的兴趣不高，觉得它对未来作用不大
相关的调查表明，很多职业院校的学生虽然不反对在学校开设思想政治课，但很多学生却提出学习思想政治课的作用不大，很多人都不喜欢上思想政治课，更让学生反感的是思想政治课还通过闭卷的形式对学生的思想进行考查，这就更加打击了学生学习思想教育的积极性，很多学生就会将思想政治课误认为只要考试之前背一背就能够应付考试。这就不能够加强学生学习思想政治课的动力，一开始就不能够给思想政治课明确一个很重要的地位。职业院校学生的功利性是比较强的。学生误以为进入职业院校的主要目的就是进行一些职业训练，为未来的职业打下良好的基础，思想教育课在未来的职业生涯中不能够发挥实际的效用，这就会让很多学生错误地理解职业院校的思想教育课不能够给他们带来足够的利益。其实思想政治课的最大效用就是帮助所有的学生建立一个健全的心态和人生观去应对复杂的社会，当面对各种复杂的信息的时候，能够拥有一个分辨的标准。在市场经济的冲击下需要每个公民都拥有明确的思想认识，只有这样，才能让人们的思想不产生偏差。
二 提高思想政治教育课的教学水平，完善职业院校的教育机制
经调查分析，我们可以知道职业技术院校在思想政治课教学过程中存在着很多问题，如何让职业院校的思想政治课的水平提升是当前职业院校迫切需要解决的问题。作为培养技术人才的场所，职业院校不能够忽视思想政治理论教学，而要紧密结合时代特点，将思想政治教育提升到一个高度。只有将职业教育和思想政治教育结合起来才能够培养适合时展的人才。总的来说，我们可以从以下几个方面进行调整。
首先，教学中引入创新思维，培养学生学习的兴趣。众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。职业院校的思想政治课教学如果加入了创新教育是能在一定程度上改变目前教学现状的。传统的思想政治课 还不能够让学生将枯燥的教学内容消化掉，也不能够引导学生对这些课程产生兴趣。为了让思想政治课程的教学变得比较有吸引力，可以在实际教学中引入一些创新机制。只有创新且与创新教育结合起来，才会改变现状。促进学生创新能力的提高，需要将思想政治理论课教学与人文素质教育相融合。只有学生掌握一定思想理论，才能够为思想政治的学习打下良好的基础。
思想政治课教学应多站在学生的角度鼓励学生质疑教学中学习的内容，只有学生通过思考提出的问题，才能够表明学生在学习中进行了大量的思考，只有学生把困惑说出来，教师才能够就一些问题提出解决方案，才能够让学生的求知欲望得到满足。有了问题教师才能够将学生的问题结合起来和学生共同探讨。教师在进行思想教育课的时候不需要过于强调书本的一些知识，可以关注一下时事政治。较之以前的学生，当代学生比较关心国家大事，也喜欢在业余的时候一起讨论一些政治问题。这时如果教师将学生关心的时事资料和评论融入到实际教学中去就会调动学生学习的兴趣，学生就能够体会到老师所讲的内容不是空洞且缺乏实际效用的知识。学生只有建立起这样的认识，才能够自主地参与到教师的授课的过程中去。
教师还不能经常采用一些官方语言去对思想政治课进行讲解。我们需要将知识转换成鲁迅式的白话文形式，让每个人都能够直白地明白它的意思。用生活化的语言或者是选用学生感兴趣、符合时代特色的语言说出来地理论知识能够让学生对这些理论有一个深刻的认识，这样才能够让学生对学习政治理论课程产生一定的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，是求知欲的先导，有了兴趣，才能使学生主动学习。只有学生主动地学习才能够加快整个认知过程。人们能够在感性认识阶段迅速对知识有一个深刻的印象，接下来才能够有目的地将感性知识上升为理性认识，从而使其能够运用到实际生活中去。
其次，需建立一支高水平思想政治课教师队伍。高水平的教师能够让学生的整体水平得到很大的发展。
参考文献
关键词：政治思想；德育；有效性
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治课是对学生进行系统的社会主义思想和政治教育的课程。其中这门课程主要是在课堂教学过程中，坚持以为指导理论来培养学生良好的思想道德品质。在不断变化发展过程中，思想政治课成为了学生培养良好思想政治素质的重要途径。然而，在实际的思想政治品德教育的过程中，仍然还存在着很多问题，如：脱离实际的现象、单纯强调升学率等，从而影响了学生学习思想政治课的学习兴趣。在这样的情况下，也严重影响了学校思想政治课中品德教育实效性的发挥。
一、当前高中思想政治课德育的现状
随着社会快速发展，对高中思想政治课的德育教育也提出了更高的要求。特别是在社会主义市场经济体制确定过后、所有制、组织形式、利益关系等日益多样化的背景下，不仅为学生的的全面发展创造了广阔的空间，同时也对学生正确价值观的树立产生了重要的影响，如：道德失范、拜金主义、享乐主义、极端主义等观念。更重要的是社会上网络媒体的大力兴起，更是为腐朽的文化提供了蔓延的机会，给青少年的健康成长造成了较多的负面影响。针对上述所说的各种社会问题，相关教育部门严格要求学校承担起相应的责任，坚持正确引导学生树立正确的价值观和判断能力，逐步建立起积极的生活态度。随着新课程改革不断深入，高中思想政治课的内容也变得更加丰富，其中主要表现在增加了必修内容的同时还增加了八个选修课程，这样便为高中思想政治课的德育教育发挥提供了更多有效的途径。
但是从目前学校的德育状况来看，大部分德育功能无法得到有效发挥，并且存在大量存在思想政治课程中思想教育效率低的问题。其中主要表现在以下几个方面：其一，思想政治教育课程的地位较低。高中师生对思想政治课的重视程度远远低于语数外等课程；其二是思想政治课程德育的内容脱离社会实际。通过调查发现，有三分之一的学生认为教材中所涉及的内容与实际生活没有较大的关系，还有一部分认为德育脱离实际的情况更是严重；其三，思想政治课教学方式落后。目前，很多高中教师在为学生讲解的过程中，依旧采用传统的直接灌输式，这样无法调动学生学习的积极性，在长期发展过程中，便导致思想政治课德育缺乏有效性。
二、充分发挥思想政治德育优势的策略
（一）坚持以人为本，明确思想政治德育的目标
随着新课改的不断深入，在思想政治的教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，以促进学生思想道德素质全面发展作为教育目标，以此来提高教学质量。因此，在思想政治的教学过程中，必须坚持确定学生的主体地位，激发学生学习的积极性和能动性，有利于提高学生的综合素质，从而让学生能够更好地满足社会的需求。随着新课程改革不断深入，对思想政治课的品德教育目标也提出了更高的要求，即在思想政治的教学过程中，让学生的思想素质能够达到社会规定的标准。思想政治品德教育的目标在思想政治课的实施过程中起着非常重要的作用，严重制约着思想政治品德教育功能的发挥。要想让思想政治品德教育达到育人的目的，就必须坚持以人为本的教学目标，并且制定出清晰明确的育人策略。
（二）加大思想政治课程改革力度，创造有利于德育条件
在应试教育长期发展过程中，很多高中教师在思想政治课的教授过程中，片面追求升学率，只是单纯注重学生的成绩和分数，而严重忽视了学生正确价值观、世界观的培养。因此，在思想政治课的教学过程中，必须以满足社会需要为前提，以根据高中学生的实际情况为依据，确定正确的素质教育方向，重视学生情感态度价值观的培养，注重学生综合素质的发展。关注学生成长，不断提高学生的道德实践能力、良好的道德品质、价值观念和政治素质发展状况；建立科学合理的评价体系，为思想政治课德育功能的发挥提供重要的保障。关注学生的成长过程，坚持将结论性的评价和形成性的评价结合起来，让学生能够参与到评价的过程中，促进学生转变思想政治道德观念；坚持实现主体多样化，主要强调人与人之间的沟通和协调，促使师生之间能够共同参与交流活动。
（三）加强教师队伍建设，提高思想政治教育时效性
根据思想政治教育新课程改革的要求，老师应该积极探索思想政治素质教育的教学模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向现代化。同时为了适应不断变化的教育要求，作为政治教师应该不断转变教学观念，创新教学方法，提高教学素养；充分发挥在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治教学的吸引力、感染力和说服力。因此，可以适当开展一些多元化的教师培训课程，以此来提高高中思想政治教师的队伍建设。
（四）理论联系实际，把时事政治引入课堂
通过调查发现，高中学生思维活跃、自主判断能力较强。常常感觉到目前思想政治教材中涉及的知识严重脱离社会实际，教师所讲的内容也与自己的生活不相符。在这样的背景下，很容易让学生对国家政策理解不到位，对社会生活产生困扰。因此，需要让思想政治课的教材联系实际，不断融入实事政治，从而更好的帮助学生解决思想政治教学过程中存在的问题，促使学生的情感价值态度能够更好的发展。
（五）提高课堂教学质量，强化思想德育
转变传统的应试教学观念，让教学内容、教学方法能够更加适应思想政治德育的教学要求。在课堂教学过程中，老师应该将理论知识与实际生活中所发生的事情联系起来，以此来激发学生的积极性，提高学生对政治思想的认识。在新课程改革的背景下，思想政治课的教学目标不能够单纯应付考试，而应该重视学生思想综合素质是否真正得到了提高。通过实际证明，课堂教学是思想政治课教学的基本形式，有利于顺利完成思想政治教学任务，以此来提高德育质量。因此，需要不断提高课堂教学质量，强化思想政治教育。
关键词：思想政治课教师 专业发展 途径
思想政治课是对中学生进行基本观点教育的主阵地，政治教师的专业化发展直接关系到思想政治教育的成效。随着新一轮课程改革的推进，教师专业化发展便越显迫切了。而思想政治课的学科价值和重要地位，对政治教师也提出了更高的要求，这就要求我们思想政治课教师必须适应课程改革的要求，全面提升素质，实现专业发展。下面我从思想政治课教师自身的角度来谈谈其专业发展的途径：
一、坚持读书学习，提高自身素质和理论水平
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书――教师教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”事实上，凡是成功的课堂教学总是在博采众长的基础上获得的，教师的专业阅读是教师智慧实践的重要来源，更重要的是，教师的这种智慧实践时刻地影响着学生。思想政治课教师尤其需要阅读，因为新课程标准给思想政治课教师提出了更高的要求，教师必须熟练掌握和深刻理解的基本常识内容，善于运用理论联系实际的方法，关注时事热点，分析国内外形势，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，并在指导学生认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受基本观点的应用价值和科学思维的实际意义，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、分析社会实际问题的能力。
当前，我国已进入了全面建成小康社会、加快推进现代化建设的新阶段，党的十所确立的路线、方针、政策需要我们去学习、领会。作为一名思想政治课教师，除了学习马列主义的经典著作，还应主动汲取理论发展的最新成果，学习世界各国包括西方发达国家在内的先进思想和理论著作，不断提高自己的政治素质和理论水平，并应用到我们的教育教学中去。
二、坚持教学反思，提高教学水平
教学是教师的本职工作，离开教学谈专业发展就像是没有地基去盖楼房。从备课、授课、说课到听课、评课以及教后记等各个教学环节，教师都应该充分利用起来，把他们开辟为自己专业发展的途径。教师的授课是教师专业成长的阵地，教师教学观念的更新和教学行为的演进都要在课堂上进行。政治教师在课堂教学中要关注国际国内时事政治，将教学问题与时政问题有机结合，尤其是要帮助学生科学分析国内外热点问题，把握事件的本质，辨清真善美与假恶丑。
课堂教学实践需要依靠教师不断总结教学经验，也需要在总结经验的同时实施自我反思以便不断调节自己的教学行为。评课和教后记是教师反思的重要途径，通过评课和教后一记可以让教师不断地反思，促进自己的专业发展。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的提高，促进教师理性的升华，找到自己教学实践的理论基础，实现向研究型、专家型教师的转变。教师要坚持“一课一反思”，以实现自己的专业发展。上课之后将教学得失记录于教案之后，可以写出教学过程中成功的做法和经验，可以写出自己当时的教学体验；可以写出自己教学中的不足，也可以写出自己对教学的灵感和思考。
三、坚持教育科研，增强创新意识
教师的教育科研素质是教师专业发展的重要支撑。政治教师应该坚持教育科研，增强创新意识。中学思想政治课教学是一项以教师为主导、以学生为主体的创造性的实践活动。在新课程改革的背景下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变，做一个研究型政治教师。
思想政治课教师要善于从教育教学实际出发，发现问题，确立课题，有计划、有目的地开展研究，并不断反思、总结，努力探索教育教学规律。一般而言，教师参与教育科研可以分三步走：第一步，学习现代教育理论，拓宽视野，确立现代教育观念。第二步，建立课题，积极探索，从纷繁复杂的教育教学现象中发现问题，在充分论证的基础上建立课题，开展研究，积累经验。第三步，善于思辩，提炼规律。要在研究过程中经常反思，总结经验，挖掘规律，撰写论文。思想政治课教师研究的问题应该是来自自己课堂教学中的困惑和困难，或者教师自身的教学尝试或创新。
总之，教师的专业成长是现代教育发展的必由之路，思想政治课教师只要善于抓住机遇，敢于迎接挑战，把专业发展作为终身追求，坚定专业信念，提高专业技能，不断向社会学习、向实践学习，掌握新理论、新观点、新知识，注重教育教学研究，勇于实践，就一定能够迅速成长为一名优秀的教师。
参考文献
[1]段瑞林 略论新课程背景下思想政治教师的专业成长[J].辽宁工业大学学报，2009，（6）。
实践教育法在思想政治教学中的应用，有利于提高教师自身的教学能力，同时培养学生的实践能力。随着我国新课程改革的深入，实践教育法在思想政治课上发挥着重要作用。基础教学对教师来说只是次要工作，教师真正要做的是懂得在思想政治课上应用实践教育法。在教学中，开展社会实践活动时，结合教学理论，引导学生在实践中吸收知识，有利于提高教师自身的教学能力，同时培养学生的实践能力。但是，从目前的教学情况来看，有的思想政治课出现了脱离社会生活的问题，对此，中学思想政治课的教师要认清当前的形势，在传统教学基础上采取实践教育，进一步加强中学生的社会实践能力，促进学生成长成才。
一、思想政治课的作用
（1）有利于社会主义建设。学生是祖国的未来，是社会主义的建设者和接班人。从小学起一直到大学都在大力开展思想政治教育，思想政治课本里也有许多党的方针政策、道德规范、社会主义认识等，有利于对学生进行宣传，让学生在无形中形成良好的道德规范，对社会主义和谐社会建设加深认识。目前还有一部分学生对“什么是社会主义和谐社会”不了解，不明白如何要建设社会主义和谐社会。因此，让学生站在社会建设角度上去看待问题，让他们明白自己的使命，树立理想和信念，从而激发学生满腔热情地学习知识，为社会努力奋斗，成为祖国的栋梁，为社会主义建设贡献力量。
（2）有利于培养学生道德素质。到现在为止，不少学校都不太重视思想政治课，甚至许多学生也认为思想政治课是无关紧要的。导致学生在上政治课时，不是睡觉就是说话开小差，做些与课堂无关的事，更严重的还有逃课的学生。从而使得少数学生丧失道德素质，抄袭作弊、互相辱骂、不尊敬师长的现象时有发生。许多家长就要担心了，好好的一个人在学校怎么就变样了呢？所以，面对大部分中学生不良的道德素质，作为学校，应该把思想政治教育放在首位。作为思想政治教师，应该以学生为教育主体，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在教学中，合理运用多种教学手段加强学生的道德素质培养，让学生自觉形成高尚的道德品质。
二、实践教育法的重要性
“读万卷书，行万里路。”人的实践活动只有参与真正的社会实践才能得到充分发展，才有人生意义。正因如此，实践教育法在中学思想政治教学中起着重要作用。我国古代教育就非常重视实践活动，只有通过实践才能提高自身的修为。在资本主义社会里也十分注重实践教育，他们认为实践教育是改善社会的强有力手段。在我国，以全面培养人才为基础，使培养理论与实践相结合。实践教育法至今仍在推广，国外教育也在广泛使用。例如，大家都知道的美国，以培养学生实践能力来增强学生的自主意识，积累社会经验。所以说，实践教育法在思想政治教育中有着举足轻重的地位。
民谚说，烈火炼真金，实践检验真理。如今，在教育改革下，思想政治课要抛弃只重讲解理论知识的传统教学模式，要明白理论知识与实践的结合是提高思想政治教学质量唯一有效的教育方法。如果教师不抛弃旧的传统教学理念，只是一味地为提高学生的成绩而上课，不仅达不到教学目标，而且可能会适得其反，让学生讨厌上思想政治课，没有一点学习兴趣。进而导致学生的人生观发生偏差，跟不上社会发展的步伐，不能明确自己的学习目标，使学生失去积极向上的精神，这些对学生的健康成长非常不利。
三、实践教育法在思想政治教学中的应用
教师收集每天的《江南都市报》，专门收集针对国家大事（包括方针和政策）的内容，利用课前十分钟，请两名学生为大家读报，让学生能够及时了解国家大事，形成正确的政治观。
除了收集报纸，教师还应该对近期发生的热点事件组织学生进行探讨，对热点事件定期召开辩论会，这样能有效激起学生的学习兴趣，学生在学到政治知识的同时又能形成正确的道德观。学校还要定期组织学生参观烈士陵园、纪念馆等有教育意义的地方，让学生思想经受洗礼，情感得到熏陶，培养学生的爱国主义精神。
实践教育法，由古至今发扬推广而来，它是改善学生的道德素质和应用理论知识适应社会生存的重要教学手段，是激励和引导学生学习理论知识、优化人格的重要途径。在实践中，学生会不断锻炼自己，树立崇高的人格品质，成长为社会的有用人才。因此，在思想政治教学中重视实践教育法，以培养现代化建设人才为导向，着重培养学生的实践能力。相信，在教师与学生的共同努力下，实践教育法将成为最有效的教学方法。
