时间：2022-09-17 18:48:37
一、思想政治理论课案例教学法的定义
我们现在研究的“案例教学法”主要指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，后来被广泛用于医学、管理学、经济学等学科中，这种教学方法取得了良好的教学效果，并深受学生的欢迎。所谓的案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法[1]。
何为思想政治理论课案例教学法？曹炳志、高丽娴认为，思想政治理论课中的案例教学法，就是围绕思想政治理论课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的、开放的教学方式[2]。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法[3]。张德航、王国良认为，思想政治理论课案例教学是根据思想政治理论课教学目的和任务要求，通过案例及案例分析，阐释抽象的理论和知识要点，加深对思想政治理论的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学实践活动[4]。
综合而看，学者们对思想政治理论课案例教学法的定义比较趋同，都着重指出思想政治理论课案例教学法要紧紧围绕思想政治理论课的教学内容和教学目标，否则就顾此失彼。其次，学者们都意识到案例教学法的重要载体是案例，适合案例的选取是进行案例教学的先决条件。同时，指出案例教学法的终极价值目标指向是提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法运用到思想政治理论课中的意义
曹炳志、高丽娴认为，案例教学法有利于学生加深理解所学理论知识。案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，可以使学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教学法有利于培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力。案例教学法通过让学生直接参与教学活动，可以提高学生的语言表达能力、运用所学理论分析和解决社会实际问题的能力及创造能力；案例教学法有利于调动学生学习的主动性。通过情景设置，容易激发学生学习兴趣，形成教与学的良性互动，有利于实现教学相长，从而改善思想政治理论课教学效果[5]。
肖建杰认为，首先，案例教学能够很好地满足和保证思想政治理论课教学目标的实现。思想政治理论课的教学目的是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场观点和方法，而案例教学法正符合思想政治理论课的这一教学目的和宗旨。其次，案例教学是实现素质教育培养创新人才目标的重要措施。应用案例教学方法，不仅有利于学生理解和掌握基本原理，更重要的是通过让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩，可以有效培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。再次，案例教学能有效激活思想政治理论课的内在活力，充分提高学生的学习兴趣[6]。
刘惠、王安平认为，案例教学法有助于将理论知识由“虚”变“实”。案例教学法采用的案例大都来源于社会实践，在运用案例教学法的过程中将“虚”的理论通过“实”的案例变得明确、具体，变得容易理解和接受。案例教学法有助于将学习内容由“死”变“活”。案例就是将“死”的知识与“活”的现实联系起来的桥梁。此外，案例教学法有助于将学生地位由“客”变“主”。案例教学法使学生由被动接受教育影响的客体变成积极主动学习的主体[7]。
张德航、王国良认为，首先，案例教学法增加实践性环节，体现素质教育。案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑，它借助案例，以理论的观点方法为指南，在实践中求得实际问题的解决，促进大学生自身思想政治素质与科学文化素质协调发展，引导大学生健康成长。
其次，案例教学法增强了教与学的自主性，推进教育方式和学习方式的转变。从教育者的角度来讲，案例教学法能使教育者积极发挥主观能动性，牢固树立“以学生为本”的理念，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，促使自己教学设计、教学过程、教与学的关系、教学价值观等一系列教学论思想发生显著的变化。从学习者的角度来讲，思想政治理论课案例教学是一种从他人实践中获得认识，即接受学习的方式。但同时它也促进了学生自主式学习、发现式学习、探索式学习和研究性学习。再次，案例教学法有助于增进自觉性，培养学生自我教育的能力。高校思想政治理论课案例教学，不仅能提高学生认知和发展思维的能力，而且好的案例本身就是一种教育，包含潜在的教育因素。案例教学既为学生的发展提供机会，又为自我教育能力的形成提供条件[8]。
可见，学者们都充分认识到把案例教学法引入思想政治理论课是大势所趋。首先，案例教学法有助于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治理论课教学存在教学方法单一、教学模式僵化等问题，使教学陷入困境，学生不愿学也不重视，无法取得应有的教学效果。而案例教学法的引入，改变了传统教学中存在的弊端，改善思想政治理论课教学效果。其次，案例教学法有助于提高学生的各方面能力。在对案例进行分析和讨论的过程中，培养学生语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等能力，有助于素质教育的实现。此外，案例教学法改变了学生的学习方式，即由被动学习变为主动学习，使学生变成学习的真正主人。
三、案例教学法在思想政治理论课中存在的问题
虽然学者们都认识到案例教学法的意义所在，但是在具体的运用过程中，仍然存在很多问题。杨惠民认为，一是精当教学案例相对匮乏。精当的教学案例是思想政治理论课开展案例教学的前提条件。而典型性、规范性、思想性、教育性俱佳的教学案例仍然比较缺乏，远远满足不了思想政治理论课教师的多样化教学需求。二是思想政治理论课案例教学资源建设是一个动态过程，必须及时充实、更新能够反映时代精神变化和社会向前发展的内容和素材，但目前更新速度较慢。三是教学案例呈现方式单一，案例教学互动性优势发挥不足。由于教师和学生对案例教学这一教学组织形式不够熟悉，其结果是案例教学互动性优势发挥不足。四是尚未形成完整的案例教学理论体系和培训体系[9]。曹炳志、高丽娴认为，首先，案例选择不当。在实际案例教学过程中，一些教师由于对基本理论把握不准，选择的案例与教学内容脱节，影响教学效果。其次，案例内容和呈现形式较单一呆板。在教学过程中，有些教师往往不下工夫搜集和挑选案例，反反复复就是雷锋、焦裕禄等几个人的案例。这些事例虽然很典型，但学生会产生重复、老套的感觉，教学效果大打折扣。再次，案例使用过多。在教学实践中，有的教师讲课为了渲染案例的效果，过多地使用案例，顾此失彼。最后，教师的主导作用发挥不够。在案例教学过程中，教师的主导作用发挥不够，达不到通过案例促进、深化理论学习的目的[10]。
戴艳军、杨正德认为，在现有的教学条件下普遍采用案例教学还有很多问题和困难。第一，案例编写是开展案例教学的前提，教学案例的质量高低直接关系案例教学效果的强弱。但收集、编写高质量的教学案例，批改学生的案例分析报告，可能大大增加教师的工作量，让教师不堪重负。第二，课堂组织学生讨论案例，教师进行案例点评，增加了教学难度，对现有教师素质是一个比较严峻的挑战。第三，投入不足的问题不容忽视。案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以40人以下为宜。班级规模的缩小要求有更多人力、物力、财力资源投入。第四，不同的思想政治理论课教学内容、特点不同，对案例教学模式的要求也不尽相同[11]。
季士强、肖鹏英认为，在思想政治理论课教学实践中还存在一些对案例教学法的误区，需要我们及时辨明并加以改正。误区一：案例教学就是举例子。误区二：案例教学就是案例的教与学。误区三：案例教学就是学生的案例学习[12]。
可见，案例教学法在思想政治理论课中的运用困境，在于缺少合适的案例。合适的案例是进行案例教学的前提条件，因此案例的开发显得迫在眉睫。同时，教师对案例教学法的认识存在误区，如把案例教学法等同于举例子，一定程度上妨碍了对案例教学法的探索。此外，缺少投入。如在案例的开发上，在教师的培训上，以及教室的硬件方面，等等。
四、案例教学法在思想政治理论课运用过程中的注意事项
戴艳军、杨正德认为，第一，各级各类学校领导应该更重视思想政治理论课案例教学方法改革，增加投入。第二，建立专业化的思想政治理论课案例资源开发中心和数据库，以及采编、投稿、使用和管理办法，形成与思想政治理论课案例教学配套的案例资源管理机构和机制。第三，加强师资培训，建立一支高素质的思想政治理论课案例教学师资队伍，不断提高教师对案例教学重要性的认识，组织案例教学能力，以及自身思想政治素质和责任感。第四，注重学理支撑，提升研究水准。进一步深化思想政治理论课案例教学方法的研究，及时总结、积累、交流案例教学经验，不断提高案例教学质量和水平。赵平认为，处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。其次，处理好案例教学法和其他教学法之间的关系[13]。
张翠云认为，首先要选取有价值的案例。在进行案例教学时教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学内容选择合适的案例。其次要处理好案例与理论之间的关系。切不可把案例教学等同于案例讲述，沉醉于单纯的情节叙述，使课堂教学有故事会之嫌，案例只是手段，最终目的仍是理论知识的渗透。再次注意引导学生从案例中得到启发。教师在呈现案例后，要留给学生充分的思考和讨论时间提出启示性较强的问题，切实提高学生的思维能力和创新能力[14]。
曹炳志、高丽娴认为，首先，应恰当选择案例。教师在案例的选择上应当着重把握以下几个原则：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真实性和时效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分发挥教师的主导作用。这种主导作用体现在教师要有对案例教学实施过程的掌控能力，对案例教学的实施效果进行追踪和整理，对案例讨论的点评总结方面。再次，合理运用案例教学法。一方面，我们要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。运用案例教学有助于增强思想政治理论课的教学效果，但其不是万能的，在实际教学中要与其他教学方法搭配着使用[15]。
在案例教学法的运用注意事项方面，大多学者都意识到首先应选择恰当的案例。处理好案例与教材内容、案例与学生之间的关系，同时加大对案例的开发力度。注重师资培训，不断提高教师组织案例教学的能力。
关键词:高职思政课；案例教学；探究；
思想政治理论课的案例教学,是以案例为基础,学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论,教师引导、释疑,分析和研究具体案例及其问题,从而掌握理论知识,培养学生良好思想品德的一种教学模式。我校在思政课教学方法改革中,已经开始应用案例教学法,对案例的采用编辑及具体教学模式进行了相应的探索与研究,其教学成果正在显现。
1精挑细选,建成案例资源库
该校近几年来,在思想政治理论课的案例教学中,首先着重案例的选取,选取新颖、丰富、真实的案例,选取富有实效性、感染性、针对性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例资源库。首先,选取具有真实性的案例。柏拉图在谈到用讲故事塑造学生心灵时就特别强调故事的真实性,他指出,“为了培养美德,他们(年轻人)最先听到的故事应当是最优美、最高尚的。”因而我们选取的案例:一是引用有证可考的古今中外典型事例,选择可信度高,知识性、趣味性、可读性强的案例;二是节选相关的影像资料进行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把参观考察等方式获取的第一手材料通过整理、剪辑和技术加工等,制作成新的教学案例,使其保持“本色”,真实可信、形象具体、说服力强,受到学生的喜爱。同时,教师在叙述案例时必须客观公正,真实可信,反映事物的本来面目。这样的案例教学才能够吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣,使学生积极地思考问题、分析问题,并在思考中加深对理论的理解,从而提高其分析问题和解决问题的能力。其次,选取具有针对性的案例。案例的选取和运用重在为教学目标服务,与课程教学内容密切相关,不要牵强附会,生动不是好案例的唯一标准,好案例的第一标准应该为教学目的服务。因而要以教学目标和教学基本内容为主线来选择案例,使其具有高度的灵活性和针对性,以达到目标明确、事实充分、说服力强的教学效果。如在讲“爱国主义教育”专题时,我们以“爱国主义”为主线,讲述爱国主义的内涵和爱国主义的重要性的基础上,列举出举我国历史上屈原、文天祥、岳飞等著名的爱国英雄,用他们的感人事迹来说明爱国主义的概念、意义及其形成过程,用他们的感人事迹来教育学生,为他们树立学习的榜样。正是由于案例选择恰当,现实性、针对性强,同学们感兴趣,才能激发学生爱国情怀,教学也能收到事半功倍的效果。再次,选取具有启发性的案例。在案例教学中,案例的选取绝不能追求表面的、显而易见的东西,要从大学生的思想实际和审美需求出发,更要在基本观点上坚持正确的政治方向,案例选择要贴切准确,能够帮助学生加深对教学重点和难点的理解。思想政治理论课的灵魂在于它的思想性,必须用课程自身的魅力去吸引学生。案例一定要有典型性和启发性,不能随信拈来,而是筛选有代表性、针对性、时代性并且能揭示矛盾、反映问题较为典型的实例。这样,才能让学生用马克思主义的立场、观点和方法,全面认识和分析事物,提高认识水平,纠正认识上的误区和偏差,达到教书育人、用理论武装思想的目的。
2探索“专题式案例教学”的新思路
思政课教材是国家统编教材且本专科通用,对高职专科学生来说理论性太强,实例偏少。我们在不打破教材基本体系的前提下将课程内容进行整合,实行专题化教学,将大量贴进社会、贴进实际、贴进生活的相关教学资源整合进专题教学中。根据“05”方案各门课程综合性较强的特点,该校发挥在案例教学、专题教学和多媒体课件研发的各自优势和整合效应,以激活课堂教学、提炼和活化教学内容为切入点,着力探索思想政治理论课教材体系向教学体系的转化的新尝试——“专题式案例教学”的教学思路。首先,在“专题式案例教学”中坚持思想政治理论课教学理念与职业教育理念相结合,不断渗透职业教育理念,使思想政治理论课教学与高等职业教育相适应,把学生的思想政治教育与提高劳动者素质特别是职业能力相结合,真正实现“立德树人”的人才培养目标。其次,在“专题式案例教学”中,教师围绕每一个专题,收集大量相关教学案例,运用多种手段沟通师生之间的信息,调动学生学习热情。另一方面教学中尊重学生的人格,倾听他们对专题教学的意见和建议,选用贴近学生实际和贴近学生生活的案例素材,不断调整教学,从而达到教学相长的双赢局面。再次,在“专题式案例教学”中,我们从教材现实、社会现实、高职学生现实出发,不断进行教学改革,处理好教材体系和教学体系的关系。针对高职学生的实际状况和高职教育的特点,选取学生关注的有关国际国内形势变化的社会热点、难点问题等方面的案例,如在讲“领会法律精神理解法律体系”这一专题时,我们将本专题的主线、重点、主题与高职学生关注问题相融合,选择反腐败案例、选择马加爵、林森浩等大学生犯罪案例,加深学生对法律概念与历史发展的理解,领会社会主义法律精神,更好把握中国特色社会主义法律体系,这样,不仅培养了大学生的思想道德素养,也提高了大学生的法律素养,增强了维护法律尊严的自觉性和责任感,同时也实现了教材体系向教学体系的完美转化。
3形成具有高职特色的案例教学模式
坚持案例为教学目的服务的要求,以高职院校人才培养目标为中心,着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素养与思想道德素养。从学生的实际情况出发,形成主要由三个基本环节构成的案例教学模式,即教师展示案例、学生讨论分析案例、教师引导释疑。首先,教师展示案例。教学中,根据不同的专题,不同的内容,展示不同的案例。如在讲述“思想”这一专题时,运用了不同时期的诗词,介绍思想形成的时代背景、思想的主要内容及伟大历史意义,加深学生对及思想的正确认识和理解,从而感受伟人的人格魅力。同时,不同的案例在不同的环节展示。如那些内容复杂、时间跨度大的案例,在课程结束后展示给学生,给他们充足的时间查阅资料,加深对案例中人物和事件的理解;那些耳熟能详、耐人寻味的案例,在课前展示给学生,易于对课程内容的理解;那些教育意义大、感染性强的案例,要穿插在授课内容中,在给学生带来惊喜和震撼的同时,引发他们的讨论,加深对课程内容的掌握。其次,学生讨论分析案例。在学生分析讨论案例环节中,要高度重视学生主体作用的发挥,积极引导学生通过讨论、辩论、问答、模拟体验等方式参与其中。对于那些通俗易懂、大众化的案例让学生自由讨论。如古今中外耳详能熟的名人名言、名人轶事等经典案例,让学生自学或自由讨论,加深对相关内容的了解和掌握;对于那些复杂的、不易理解的案例,开展小组讨论,每个小组在集思广益的基础上选出代表参与讨论。如学生关注的一些社会热点和难点等案例,集中讨论,使学生对相关问题作出正确的理解和判断,提高学生分析问题解决问题的能力。再次,教师引导释疑。在案例教学中,教师引导、点睛、释疑格外重要。教师要根据案例的内容和教学目的提出问题,以激发学生的好奇心与求知欲,进而引导学生带着疑问来研读相关案例;教师要采用即时点评和总结性点评相结合的方式,分析解读案例,发挥答疑解惑的作用;教师要采取激励措施,调动学生的积极性,激发学生的学习热情。思想政治理论课教学改革是一项系统工程,采用案例教学,把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,已引起了学生的学习热情和参与的积极性,让学生的主体性得到了充分发挥,真正实现了高职人才的培养目标。今后,在已经取得成果的基础上,将不断总结经验,进一步推动案例教学在该校思想政治理论课教学中的应用,使其在人才培养中发挥出更大的作用。
参考文献
[1]中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2005（4）：31-35.
[2]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报,2004(4)：79-82.
关键词 思想政治理论课 实践教学 方案
中图分类号：G641 文献标识码：A
思想政治理论课程实践环节的设置是思想政治理论课程教学改革的一项重要措施。根据2005年中共中央宣传部教育部联合颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件精神，结合我院实际，制定思想政治理论课实践教学方案。
1实践教学活动指导思想和目的
本次活动以马列主义、思想和中国特色社会主义理论为指导，立足于提高审美修养和人文素养，促进德智体美全面发展；营造健康高雅的校园文化环境，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。通过采取丰富多彩、生动活泼的活动形式，搭建实践育人的平台，教育、引导学生不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，坚定理想信念，树立远大目标，为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋学习、不懈奋斗，努力提高思想政治素养、综合素质和专业技能，为推动特殊教育与残疾人事业发展，全面建设社会主义和谐社会做出应有的贡献。
2实践教学活动主题和内容
本次实践教学活动高举中国特色社会主义的伟大旗帜，结合我院实际，以“美丽特教院，魅力特教人”为主题。各项内容围绕主题，反映我院在三十年的历史发展中的美丽瞬间，我院学子正在和即将走上特殊教育岗位的过程中展现的魅力风采。并依托本次活动的开展，对全院青年学生开展感恩母校、感恩老师、师德教育等系列主题教育活动。在活动中学习、感受中国特色的社会主义制度带来的优越感，理解和谐社会，感悟十给我们描绘的美好愿景。
3实践教学活动的组织领导与分工负责
（1）组织机构：在院党委的领导和宣传部门的指导下，成立本次实践教学活动领导小组。分管院领导担任领导小组组长，宣传部和思想政治理论部门领导担任副组长，由思想政治理论课教师分工负责，对整个思想政治理论课的实践教学进行组织实施。
（2）分工负责：领导小组负责协调各方面关系，统一调度资源，保证活动的顺利开展。任课教师具体负责所带班级的实践活动的实施、考核和总结。学生的具体分组方案、实践活动实施形式的选择由任课教师根据班级情况确定。原则上，学生分组十个人左右一个小组，组长一名。每个任课教师所带班级的学生至少要选择两种以上的活动形式，如果学生选择活动形式过于集中或单一，由任课教师负责引导调剂。
4实践教学活动时间和地点
4.1实践教学活动时间
2013年3月开始筹划安排，2013年4月落实实施，2013年6月截止，实践教学活动实施时间为三个月。学生实践教学活动完成时间截止到本学期第十六周，学生在第十七周集中进行总结汇报。
4.2实践教学活动地点
以学校为主，以校外为辅，主要反映我院的良好风貌和积极奋发的精神状态。学生的活动过程主要在校园，学生的总结汇报在各班上理论课的教室。
5实践教学活动实施形式
5.1微电影活动
微电影包括MV、纪录片、宣传片、电影等视频作品；内容涉及特殊教育的人、文、情、景均可参加。要正面反应我院的先进人物或先进事迹，激发广大青年学生奋发有为，积极向上，勇于拼搏，敢于担当。要求微电影主题鲜明，有故事情节，时长在30分钟左右。
5.2微摄影活动
学生围绕主题，拍摄反映学院景、师生情、特教新气象的摄影作品，展学院特色，扬学子风采。拍摄作品可以是单张作品，也可以是组照。要正面反应我院的先进人物或先进事迹，激发广大青年学生奋发有为，积极向上，勇于拼搏，敢于担当。要求微摄影有主题，组照有前言和后记，每张照片配以文字说明，照片数量在5到10张之间。学生完成后可以做成PPT的形式交给任课教师。
5.3微文学作品
学生进行文学创作，小说、诗歌、散文等形式都可参加。旨在提高学生的人文修养和专业素养，培养学生的文学阅读、写作等能力。文学做题材不限，但要以弘扬主旋律为主题，能够弘扬社会主义核心价值观。小说5000字以上，散文3000字以上，诗歌500字以上，均不得抄袭，要有创意，要以我院的生活学习为背景。可以电子稿形式交给任课教师。
5.4人物专访活动
结合院团委开展2012年度“十大校园先锋”评选、2013年“寻找特院好青年”评选等活动，设计采访主题和采访提纲，对比较有代表性的学院优秀青年学生（“校园先锋人物”或“特院好青年”等）进行有的放矢的专访。访谈结束后，学生制作整理访谈前言（主题），访谈笔记，访谈后记（感想），形成文字电子稿，也可以配以插图或照片，一并交给任课教师。
6实践教学活动总结考核
关键词：思想政治理论课；案例教学；组织和引导
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0060-03
近年来，案例教学作为提升思想政治理论课教学实效性的重要方法，引起广泛关注，“从总体上看，生搬硬套管理学、法学、医学等学科案例教学理论和模式的痕迹依然浓重”。[1]如何成功运用案例教学，实现教与学的良性互动，“输”与“导”的有机结合，本文拟从思想政治理论课案例教学的特殊要求，科学地组织案例，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为引导者方面，阐述如何加强案例教学的组织和引导。
一、案例的选择要“抓大放小”
由于思想政治理论课具有一元性和导向性的特点，案例的选择是案例教学成功与否的重要因素。一个好的案例应该具备真实性、时效性、完整性的特点，应该具有讨论的焦点和矛盾点。思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的判断和行为选择的主要途径。因此在案例的选择上，不能只为讨论的需要而选择有明显大是大非问题的案例，必须做到“抓大放小”。这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。抓住“大”可以使思想政治理论课案例教学沿着正确的方向进行，放开“小”可以激发学生参与的积极性，达到比较理想的教学效果。
1.案例的设计。案例的价值在于真实而典型，通过一些有代表性、全局性、真实性的案例供学生分析研究，总结普遍规律，提高学生认识能力和实践能力。案例的设计应紧密围绕学生所关心、熟悉或者感兴趣的学习、生活实际问题和热点问题。当代大学生思维活跃，思想敏锐，胸怀远大理想，勇于自立自强，乐于接受新生事物。他们关心社会民生，关心社会主义民主政治建设进程，关心党风廉政建设，关心国际风云。这就要求思想政治理论课教学案例注重理论与实际的结合，注重国内与国际的结合，注重宏观与微观的结合，真正在充分说理和解决实际问题上下功夫，这样的案例学生才有兴趣去做，才能保证案例教学完成的质量，才能引起共鸣。
2.案例的选择应注意三个关系。首先，案例与教材的关系。案例选择与教材是密不可分的。案例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”与学生“学”的基本依据，案例是为教材所阐述的基本理论、基本观点服务的。[2]教材本身具有科学性、知识性，案例具有直观性、生动性，把二者有机结合起来，通过对典型案例的分析讨论，激发学生自觉地阅读教材、理解教材，达到科学性、知识性、生动性的统一。因此，既不能脱离教材运用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例与学生的关系。教学案例应能反映同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教师把精心准备的案例交给学生，把学生关心的现实问题带到课堂上来，把抽象的理论换成具体生动的事例，开展讨论。这些问题应是尽可能符合学生的口味，能让他们感兴趣的热点、焦点、身边的问题和所学专业有关的问题，把单纯的理论讲授与社会现实紧密结合，学生亲自参与讨论和分析，更容易学会自觉地运用所学理论去认识和解决社会实际问题，做到理论指导实际，理论联系实际，进而达到入耳、入脑、入心，真正成为大学生终身受益、真心喜欢、毕生难忘的课程。最后，案例与专业的关系。教学案例的选用，要突出现实性和针对性，最好能与学生所学专业、学校所属地域、行业有相关性的案例，既能增强学生的学习兴趣，也利于他们理解问题，消除学生对思想政治理论课只会讲大道理不信任心理，让课堂变得鲜活起来。案例选择要把握好难度和尺度，太难，学生没有思考的空间；太简单，则会失去讨论的意义。
二、理论讲授要“穿插其中”
理论讲授要“穿插其中”，即通过案例把课程中抽象的原理、概念具体化，把其置于一定的实际情境之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进学生的学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。
运用案例教学切忌“为了案例而案例”，或单纯为了吸引学生眼球而使用案例，而应单将理论讲授“穿插其中”。与其他课程案例教学不同的是，思想政治理论课案例教学不能脱离理论而独立存在，离开理论的案例教学，往往会导致讨论与课题内容脱节或背离，不但无益于教学实效的提升，甚至会严重削弱思想政治理论课的说服力、吸引力。以“概论”课为例，第七章“社会主义改革和对外开放”，面对“改革”二字，大学生都不陌生，总能点燃激情，获得关注，但涉及“改革”的理论，教材依次从三个方面阐述改革的动力：革命、社会基本矛盾、改革，其中社会基本矛盾生产力和生产关系之间的矛盾与经济基础和上层建筑之间的矛盾，理论性强，涉及知识面广，单纯从理论到理论，讲述社会主义社会基本矛盾贯穿于社会主义社会始终，是推动社会不断前进的根本动力，从信息传递的模式上看，是单向式的，激不起学生学习的兴趣，容易造成理论的空洞化。如果运用案例“为什么要改革？”，以民主德国和联邦德国、亚洲四小龙为例，引入恩格斯关于社会主义的论述“所谓‘社会主义社会”，不是一种一成不变的东西，而应当和任何其他社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会。”[3]达到深化理论认同的目的，在深化价值认知基础上，“将一个一个学生思想政治理论问题的个体性错误意识‘否定’掉，”[4]统一于马克思主义所倡导的理论建构，促使自觉地把马克思主义作为行动的指南。在案例教学中理论讲授“穿插其中”，它们既层层深入，又环环相扣，保证整个案例教学沿着一定的方向展开，形成从理论出发，有理有据，启发思考，开展讨论，使学生看到马克思主义理论和社会实践的关系，从而增强深入理解和学习马克思主义理论的自觉性。理论讲授要“穿插其中”应坚持三个原则
1.依据理论准确。任何一个好的案例都必须依托于坚实的理论基础，必须从马克思主基本原理、观点和方法中吸取养分，将其强大的逻辑力量通过雄辩的历史和现实案例有效地融入课程教学中，培养学生马克思主义的理论自信和理论自觉。
2.阐释问题有据。案例教学应遵循从理论出发，有理有据。在进行案例分析时，不是提出观点，而在于如何支持这一观点和如何领会、实施这一观点。无论是对待历史问题还是现实问题，无论是对待理论问题还是对待实践问题，都应持之有据，而不只是停留在简单的案例堆砌上。
3.穿插思路清晰。在教学过程中，从学生的认知水平和接受能力出发，通过梳理理论脉络体系，抓住重点，分析难点和疑点，寻找问题的支点，结合学生发展的兴趣点，理论联系实际，加深对理论的理解。在案例教学中理论讲授“穿插其中”，不仅是鲜明的对比、强烈的震撼，而且使案例与教学内容丝丝入扣，让教学过程显得干净利落、简洁明快。
三、关键环节要“点评总结”
案例教学的最终目的就是通过案例的学习获得正确的认识，从而提高学生的综合能力和整体素质。如果缺乏正确的指导，案例中的结论未及时点评总结、“答疑释惑”，会对学生的世界观、人生观和价值观起到反作用。[5]因此，“点评总结、答疑释惑”对于思想政治课案例教学至关重要。
1.教师要发挥正确引导作用。案例教学是一种动态、开放式的教学方式，它不仅重视学生学习的主体作用，更注重教师是整个教学的主导者的作用。由于思想政治理论课的特殊性，思想政治理论课案例教学中的结论和答案必须是确定的，这就需要教师在教学过程中既要营造一个开放的课堂气氛，又要掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论，不是放任自流。在引入案例—分析案例—自由讨论等一些列教学环节中，教师始终做到控制讨论（辩论）的主题和情绪，注意把学生的注意力、兴奋点牢牢地吸引在案例上，掌握讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题，还要巧妙处理案例讨论中的冷场和僵局，做到热烈而不混乱，有序而不死板，使案例交流互动有序进行并持续深入。
2.关键环节要“点评总结”。案例只是引子，关键是教师的点评总结。在学生对案例进行讨论、撰写案例报告之后，教师要善于捕捉学生的思想火花及内心深处的真实思想，结合教材相关理论进行归纳总结，既充分肯定学生讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，澄清模糊认识。
实践证明，案例教学是一种比较适合大学生认知规律和心理需求的教学方法。只要正确组织和引导，可以增强学生学习积极性和自信心，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨惠民.现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式[J].思想理论教育导刊，2012，（4）.
[2]郑琼梅.运用案例教学法进行思想政治理论课教学的思考[C]//思想政治理论课教学方法研究.武汉：湖北人民出版社，2007.
[3]马克思恩格斯选集[M].第4卷.北京：人民出版社，1995：693.
关键词：思想政治理论；案例教学；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0024-03
案例教学法是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革的一个方面，这一教学方法的实际运用能否真正提高“思政课”教学效果，还要取决于对“思政课”案例教学的切实研究和具体把握。本文试以“效果”为切入点，首先从宏观上论证案例教学法对于“思政课”教学效果的影响，再从微观上分析如何把握具体教学环节以提高“思政课”案例教学效果，最后再从客观上探讨“思政课”案例教学效果产生的外在环境支持。
一、案例教学对思想政治理论课教学效果的影响
（一）“思政课”教学面临的问题
由于思想性、理论性和政治性强的特点，一直以来，高校“思政课”被贴上讲政治宣传、重理论灌输，枯燥乏味、脱离实际、实效性不大的标签。有些授课教师也认为思想政治理论教育就应该严肃认真，于是自觉不自觉走向生动有效的对立面，甚至板起面孔来说教。似乎要保证思想性、政治性就必然失去生动性、有效性，这当然是对“思政课”的曲解。从高校“思政课”的性质来看，其根本目的在于培养和提高大学生的思想理论素质，帮助大学生确立正确的政治方向，养成良好的道德品质，并最终成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而人的思想政治素质不是停留在认知层面的，而应表现在世界观、方法论上，是要落实到分析、解决问题的实际能力上的。而“思政课”对社会现实关顾不够，则必然缺乏吸引力和生动性，从而导致教学陷入困境。所以“思政课”一定不是板起面孔进行理论说教和政治宣传能解决问题的，而应当立足方法论，应当引导学生学会思考、分析和解决问题，这样才能体现“思政课”的实效性。
提高“思政课”效果，是伴随“思政课”教学始终的话题。而现今社会，各种思想文化相互交融、激荡；社会现实的商业化、物质化、功利化倾向，不可避免地影响到大学生思想观念、人生价值、思维方式和心理状态等各个方面，他们追求差异、强调个性，价值观念呈现多元化，并趋于功利化、现实化，这些使得“思政课”面临更大挑战。在重视度、关注度不够的情况下，提高实效性确实很难。面对现实，如何提高“思政课”的针对性、实效性和吸引力、感染力成为教育管理部门和授课教师要解决的迫切问题。2005年、教育部制定《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，从课程体系到课程内容对原有的高校“两课”教育教学都作出了重大调整。新课程设置方案的出台和实施，标志着高校思想政治理论教育教学改革和建设进入了一个新的更高的阶段。新方案实施以来，广大教师努力提升自身素养，在教学实践中不断丰富教学内容，更新教学手段，尝试科学方法。在教学内容、教学方式上作出相应的创新和改进，尤其是在教学方法上所作的大量而有益的改革和尝试，有效地提高了“思政课”教学效果。
（二）案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用
“思政课”的实效性是由教学内容和教学形式两方面决定的，现实中，课堂教学仍是“思政课”教学的主要形式。探讨生动有效的教学方法是“思政课”教学改革的必然选择，教育手段和方法的研究成为提高“思政课”实效性的突破口，其中教学方法改革甚至被“作为加强和改进高校思想政治理论课的生命线”[1]。目前在探索、尝试新的教学方法实践中，案例教学法逐步成为大家关注的焦点。
案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法具有开放性、启发性和参与性的特点，是师生之间双向交流及生生之间多向交流的互动式教学。它能够激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，极大地调动了学生的积极性、主动性。它可以让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣，在增强教学情境的凝聚力、提升学生个人分析和解决问题的能力，以及促进学生沟通合作，提升群体智能开发方面的作用显著。它立足于方法论，提供学生认识社会和人生的机会，帮助学生养成发现问题―分析问题―解决问题的能力。案例教学减少了理论灌输的枯燥沉闷，增强了学生的实际能力，可以弥补注入式教学吸引力不强、实效性不高的缺陷，因而成为“思政课”教学改革的重要选择。相关研究也表明案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用，如学生通过讨论交流，互相协作、互相尊重，不仅拓宽了学生思维的广度和深度，而且强化了凝聚力，提高了其人际交往能力，培养了学生的合作精神[2]；它还可以启发、引导学生，培育学生的主体性，增强其主体意识，使其在主动参与中实现自我教育和自我提升[3]；同时师生共同分析、探讨、争辩、质疑，还有助于培养学生的创造性思维能力并提高学生的社会实践能力。
（三）“思政课”案例教学存在的问题
案例教学能够提高思想政治理论课效果是显而易见的，但要真正发挥“思政课”案例教学的效果，又不是简单易行的事情。“思政课”案例教学不同于大家熟知的法律教育和商业教育中的案例教学，首先应明确，它的目的不是让学生获得某种专门的技术性能力，而是让学生通过案例教学去认识世界、感悟人生，提高他们分析、思考和解决现实问题的综合能力。两者组织过程也有不同，前者尤其是在商业管理课程中，是以案例为主，案例贯穿始终。而“思政课”则是案例与理论结合，案例点缀其中，学生以讨论交流形式参与案例教学之中，这一环节是“思政课”案例教学的重中之重，学生讨论交流的广度和深度是“案例”这一教学形式成败的关键。但在现实中，由于对案例教学法本身研究不够，对案例教学投入不够，导致案例被广泛运用到教学中，但课堂教学生动有余、实效不足。所以要克服现实中案例教学存在的这些问题，真正发挥“思政课”案例教学的效果，首先要立足于思想政治理论课的特殊性，研究“思政课”案例教学的特殊要求；同时切实投入到案例教学的研究和教学实际中，具体探索“思政课”案例教学的组织过程，认真把握教学过程的每个环节。只有这样才能真正发挥“思政课”教学效果，提高“思政课”的实效性。
二、从教学过程探寻“思政课”案例教学的效果
斯科思在1989年就指出，案例教学是非常困难的，它是教学材料与学生之间、学生与指导者之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用，内部关系是错综复杂的。所以教师不能因为现在有了先进的媒介手段，就认为案例教学变成简单的事情了。“思政课”案例教学也不例外，它的实际效果的获得，需要教师精心准备和组织。具体来说可以从案例呈现、案例讨论、案例总结三个环节来探究“思政课”案例教学的组织。
（一）案例呈现
案例教学活动，先要向学生呈现一个教学案例。至于呈现什么，何时呈现，何种方式呈现，都是值得推敲的。首先，呈现案例与教学内容的相关性要强，否则案例呈现（特别是视频案例）纯粹成为吸引学生眼球，活跃课堂气氛的环节，而对教学效果意义不大。所以案件的搜集、整理就很关键，那些在社会上影响力大的案例固然有其积极意义，但更应重视发生在学生身边的案例，尤其是他们同龄人、周围人身上发生的，这样的案例最具有影响力、说服力，不能忽视。其次，教师根据讲授内容和学生课堂反应情况，决定在何时呈现最佳。案例的作用，有时是加强对理论知识的印象；有时是为了增加理论的感染力、说服力；有时是要引导学生进一步去思考、分析。所以案例呈现时机不合适，则发挥不了预期效果，直接影响到教学效果。最后，关于呈现方式，言辞和画面（动态、静态）是两种普遍的课堂教学内容呈现形式，这两种方式各有优缺点，在课堂教学中又是不可或缺的。随着现代多媒体教学手段的普及，动态画面，尤其是视频播放成了案例教学的普遍方式，视频以其直观性、感染性提高了教学内容的吸引力，因而在“思政课”教学中被普遍使用。当然在“思政课”案例教学中，以视频方式呈现案例的最终目的还是为了提高课程教学效果，否则以形式的追求取代了教学目标的实现，无疑是本末倒置，得不偿失的。
（二）案例讨论
案例呈现后，通过课堂发言，在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析。学生参与课堂讨论，是将自己的想法梳理和表达出来同大家分享，可增强他们的成就感。而听取别人的发言，则可以了解更多的观点，能开阔眼界、拓展思维。这个环节，教师应调动学生的情绪，将学生带到案例情境中，让学生展开激烈讨论，甚至辩论，这样学生的思维才能活跃起来，才能思考问题、发现问题、解决问题。此时教师的作用很关键，一方面要能够激发学生讨论交流的兴趣，否则学生积极性不高，参与不够，或者无话可说，会直接影响案例教学的实际效果。另一方面又不能为了让学生有话可说，就任其发挥，教师适时介入、正确引导也是必不可少的。如在对学生进行爱国主义教育时，让学生讨论“青年学生应如何表达自己的爱国热情”时，有学生慷慨陈词，表现出仇视他国的心态，其激情演说博得班级同学阵阵喝彩。这时作为教师不必立即阻断学生的演说，但一定要在他演说结束时作引导性评说，告诉学生真正的爱国不是情绪化表达，而是理性的行为。另外，案例中的各种信息对学生的影响也是不容忽视的，作为思想政治理论课教师尤其要关注不良信息的影响。如被称为网络病毒第一案的“熊猫烧香”案，是几个年轻人制作、传播计算机病毒，被判刑的案件。这一案例，能让学生对于文明合法参与网络行为认识和思考。而案例中，辩护人几次提到有单位高薪邀请案件当事人刑满后到其单位任网络监管。这一情节虽然不是案例的重点，但也有必要提请学生展开讨论。否则学生错误接受这一信息，认为正常途径不能实现的目的，可以通过非正当途径来达成。总之，讨论环节，学生是演员，教师则是导演加总监，不可懈怠。
（三）案例总结
案例呈现、讨论交流之后，总结分析十分必要，一是对此次案例教学中学生讨论情况的总结，起到纠偏、升华和激励的作用，课内完成。二是课后对此次案例教学效果的总结，积累经验、吸取教训，为以后案例教学提供帮助。这个环节看似无关紧要，却是必不可少的一环，是案例教学不断完善、长效进行的保证，也是对教师责任心的考验。
三、寻求“思政课”案例教学的外在条件支持
教育本身是双向互动的过程，所以任何一种教学方法的实际运用成效，都与运用这一方法的主体所具有的素质类型关系密切。案例教学不是提供案例就能产生效果的，它还是需要教师的全情投入，不断研究教学规律，精心组织教学活动。对于“思政课”案例教学来说，其效果的产生肯定不是仅依赖教师多年积攒下来的经验和教学能力即可的。从前面对教学过程的分析看，“思政课”案例教学的效果，更要求教师具备热爱本职工作的敬业精神、较高的学识水平、良好的道德情操和个人人格魅力。当然除了教师之外，案例教学效果也与学生的参与程度分不开。
可见，“思政课”案例教学的成功需要教师和学生双方的积极投入，这是“思政课”案例教学成功的内在驱动力。而这种内驱力的生成和保持，仅仅依赖教师恪守职业道德和学生秉承勤奋好学精神是不够的。从人性角度看，激活需求是人的内在驱动力生成和保持的关键。因此，要从内在需要满足的角度，形成各种行之有效的激励机制和约束机制，努力从整体上营造一种良好的环境和氛围，能够激发教师积极探索研究教学模式改革的热情，能够调动学生努力学习、参与的积极性、主动性和创造性。首先，对教师而言。目前大多学校的评价、考核指标中，偏重于科研，而对于教研关注不够。由于在教学研究上的同样付出与在学术研究上的同样付出，回报是极不对等的，所以教师宁愿把大多精力放在科研上，当然没有更多的精力投放到教研活动中。虽然“思政课”教师也必须注重科研，这对于教学的作用是显而易见的。但教育管理部门不能采用厚此薄彼的方式，把教师的精力推向科研。忽视了教学研究，则是放弃了教育的根本。所以为了学校的生存发展，学校应在政策导向上作出调整，能够让教师在教研上的回报与科研相同。其次，是对学生而言。学校的教学管理，还是偏重于期末总结性考核，而对平时考核重视不够。学生自然把精力放到应付期末考核上，对于平时教学过程的参与程度较为随意。这是应付考试式的学习而非提高素质型的学习，是教育改革一直要解决的问题。如果在考核指标中加大平时学习过程考核的权重，就会引导学生自然地注重对平时学习的参与，因为教育方法“只有导向教育的自我强迫”即调动教育对象自身的接受能动性、自觉性，“才会对教育产生效用”[4]。这样在案例教学中，学生对案例教学的参与热情就会持续不断，因为这个过程提供给学生发挥自己优势、展示自己才能的机会，同时学生在这一过程中的投入、付出也是有回报的。
总之，教师和学生的认同、支持是关系到“思政课”案例教学成功与否的关键性因素，而这一因素作用的发挥，需要学校管理部门转变观念，从机制上激励教师和学生投入教学活动的积极性。
参考文献：
[1]刘贵芹.高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J].学校党建与思想教育，2005，（8）.
[2]邓晖.浅析案例教学法在思政课教学中的价值[J].法制与社会，2007，（4）.
论文摘要：在新课改全面实行之际，本文从目前高中思想政治课教学现状，阐述了案例教学的必要性，坚持把建构主义理论与教学实际性相结合，从典型性、应用性、情境性、新颖性等方面分析案例教学的原则，并进一步表面案例教学在新课改的重要性。
高中新课改作为基础教育改革和发展中一道亮丽的风景线将在我省全面铺开，特别是高中思想政治的新课改，无论是新课标的理念、还是具体的课程模块上都有较大的新意，真正体现了教育的社会化、生活化，也必将促进学生的全面发展。本文以新课改为背景，结合建构主义理论浅谈新时期案例教学存在的必然性和相关原则及应用，以求在思想政治教学中提高成效，真正促进学生在认知情感、人格等方面得到全面发展。
一、在新课改背景下，强化案例教学的必要性
案例教学法是指通过典型的事件和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解普遍性的问题，从而引导学生参与分析、讨论、评价、寻找对策，启发思想，达到掌握知识的一种教学方法。这种方法是理论联系实际的主要途径之一，也是激发学生兴趣、爱好、真正理解教材内容，并运用知识分析当今社会问题的一种颇为有效的策略。
新课改的课堂教学十分注重知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体。在对人的情感道德普遍关注的基础上重视教学过程和方法，而案例教学充分体现这点，把过程方法视为课堂教学的重要目标，突出过程方法的地位。wWw.133229.coM
新课改的前景是美好，也是异常艰巨的。我们常常会发现(1)在应试教育的引导下，凭课本的知识，一二三四，甲乙丙丁地重复介绍，使学生觉得枯燥乏味。(2)部分思想政治教师在教学中对理论联系实际贯彻很不到位，在教学中有意无意地采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，使学生听了似在云中雾里，久而久之，加重了对学习的厌烦感，以致出现了那种“讲条条，记条条，考条条，忘条条”的恶性循环，使政治课的知识认识，能力培养，觉悟性提高的目标难以得到实现。
总之，新课改的要求与现状形成强烈的反差之时，做为一线的政治教师，要有强烈的责任感和使命感，不仅在课程与教学理念上应加以更新，更应该在实际教学活动中，特别在教学模式，教学方法上进一步创新。笔者在长期的教学中，认为案例教学的原则作用与新课改的核心理论—建构主义理论有众多的吻合之处，能有效地克服传统的灌输式教学的弊端，真正实践新课程的理念。
二、建构主义理论下案例教学的原则及应用
(一)典型性
建构主义学习理论强调，学习是在一定情景下，学生借助他人的帮助，对学习内容，所反映的事物的性质，规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式和认知结构而实现的意义建构过程。综观高中政治教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过典型的案例教学，把问题具体化，并将问题置于一定的实际情景之中，使学生从案例中领悟到原理、概念、以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力，逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。如为了说明科学的发展观，特用以下案例。
新闻调查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)亿换来历史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆发有史以来最大的污染团，如同巨大的黑蘑菇，从上游奔腾而下，横扫千里淮河，充斥河面的黑色污染水团全长133公里，总量超过5亿吨，一路浩浩荡荡杀奔洪泽湖，满河黑暗，浮尸(鱼虾蟹)千里。
新闻追踪《黄孟营村—癌症村》
河南省沈丘县周营乡黄孟营村坐落于淮河最大的支流黄孟营村十几年来发生的癌症、残疾，甚至儿童的先天性心脏病都与水污染有着密切的关联。
提问:
1、传统的发展模式带来的弊端?
2、科学发展观的本质与核心，基本要求?
(二)应用性和情境性
高中政治新课改从经济生活、理论生活、文化生活，生活与哲学四大块，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的必修课课程模块。新课标强调“引起学生在认识社会，适应社会融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此案例教学中的着眼点在于学生创造能力和实际解决问题能力的发展，而不单纯地获取知识，让学生通过案例逐渐领悟，并内化为自身的知识，避免了传统讲授法的固有弱点，化解了灌输式教学使学生所产生的厌恶感，缩短了教学情境与实际生活的差距。
当然，应用的过程离不开情境的设置，根据建构主义的情境性或情境化认知观点，学习是学习者主动建构的过程，是通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用而生长信息的意义的过程。“抛锚式教学”强调“条件知识”的重要性，给学生提供一个真实性，界定了知识应用范围的问题情境，来发展学习者灵活的可应用的知识，如在上《人生的真正价值在于对社会的贡献》课中设置三个情景。
1、情境内容(一)
2001年，顾孝亮在高考中以麟6分的好成绩成为盐城市的高考文科状元，被北京大学国际关系学院录取，可是读大学的费用成了顾家人的一大心病，由于家里经济条件差，而且顾孝亮弟弟还在读书，怎么办呢?是去读北大还是放弃呢?
2、情境内容(二)
2004年秋，他被法学院列人保送攻读硕士研究生名单，消息传到村里，整个村子都沸腾了。然而不幸就在这个时候发生了，顾孝亮患恶性肿瘤，要治疗此病至少需要50多万元，如果你是顾孝亮，你会:
a、接受治疗b、放弃治疗
3、情境内容(三)
为挽救年轻生命，顾孝亮患病后，故乡通阳村先后有2000多村民外出打工，就在农民工纷纷返家时，顾孝亮由于病情严重恶化，抢救无效而去世。村民们的行为有没有价值?
a、有价值b、没价值
通过以上三个情境，使学生在认知上产生冲突，从而最大程度地调动学生的主动性和积极性。
(三)新颖性
建构主义认为，“建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组”，学习者以自己原有的经验系统建构对事物的理解。因此，政治课的案例选择要做到贴近学生的生活，符合学生的总体认知水平，能凸显时代感，使学生乐于接受。据笔者调查，学生普遍对时事感兴趣，这也是政治课教学的优势所在，在教学案例中，根据教材的需要和学生的认知状况，恰当地引用最新，有重大意义的时政案例，如东南亚海啸，神舟六号发射成功，连战大陆行等。
当然，要从学生的自身角度出发，联系高中生的心理、生理特点，把心理健康教育引到教学中，也能成为较好的案例，如讲授哲学中矛盾是对立统一时，举一个14岁的学生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老师心目中:“不合群、孤僻、喜欢邪恶，自以为是，目中无人，不服管教”
(2)父母眼中:“爱学习，有个人爱好，聪明能干，能尊重他人，但对父母亲有反抗心理”。
(3)本人的日记(摘录部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和别人不同，为什么要自卑，为什么不敢自信、生活这样美，我当然不甘居他人之下，我从来都很自信，也不认输，把回想留给未来，就像把梦留给夜，把泪留给海”。
当此案例在讲授时由于反映青春期的学生特点，引起了班上同学们的共鸣，在此基础上，教师顺势引导到人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。
(四)时机性和趣味性
案例的选择应把握时机，如刚上课时，学生一般还未进人上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导人课文的正题，同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点，如在哲学的价值观问题上列举以下的例子。
1、指导者告诉成员:地球上发生了核战争，人类将灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进人其中，谁就能生存下去。
2、现在有10个人，但是核保护装置里的条件只能让人类7个人生存下去，请您决定谁应该活下去，为什么?
①老师;②怀孕着的妇女;③运动员;④少女;⑤外国的游客;⑥警官;⑦僧侣;⑧流行的男歌手;⑨小说家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成员将自己的选择及理由写下来并在小组内交流。
讨论要点:
(1)在讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值;
关键词案例教学法思想政治理论课应用
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0005-02案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法是指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中。在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用。
一、高校思想政治理论课引入案例教学法的必要性和积极效应
高校思想政治理论课自“05方案”实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢？我认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”“入脑”的目的。在这种背景下，将案例教学法引入高校思想政治课的教学中就显得很有必要了。
1．案例教学注重理论联系实际，对提高思想政治理论课的教学质量具有重要意义。理论联系实际是思想政治理论课教学的一项基本原则和教学方法，也是思想政治理论课教育入脑入心，化为大学生思想和行动指南的关键。引入案例教学法，使教学从现实生活中的具体事例出发，贴近实际，贴近生活，贴近学生，把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析，这不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点，使学生学会自觉的运用所学理论去认识和解决社会实际问题。
2．案例教学充分体现了以学生为主体的原则，对调动学生“我要学”的积极性具有重要意义。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，是通过主动分析现实生活中的事件而掌握思想政治理论课所要教授的理论和观点。这种教学方式能够充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度地开发自然和社会长期发展所赋予人的一切潜能，有利于人的全面发展。
3．从案例教学的优越性来看，它与传统的教学方法有着明显的区别。 传统的思想政治课教学方法多是采用一般讲授法，也就是教师根据教学内容，按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法一般有以下缺陷：第一，就是信息传递的单向性，很难形成师生间的双向互动。第二，不利于学生学会对知识的运用以提高自身的分析能力。而案例教学法是教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析。这种教学方法彻底改变了学生被动接受的状况，把理论传授和能力培养有机地结合了起来。使学生始终保持积极的思维状态，认真思考，寻找答案。因此，这是一种引导、启发式教学。
二、案例教学法在高校思想政治理论课教学应用中存在的问题
案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。这主要反映在：
1．对案例教学法的使用存在顾虑。有的认为理论课教学加入太多的案例会使正常的理论讲解陷入表面化；有的担心学生对一些案例的理解过于偏激而使课堂教学的局面难以控制；有的认为在案例的选择上存在很大的难度。
中的“事例”相混淆。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。
3．教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”
4．教师缺乏案例教学的经验。有的教师案例选择太过陈旧，不能激发学生参与的兴趣，并且用的多了学生就会觉得没有新鲜感；有的教师运用案例教学法的时机掌握不好，不能使案例教学法的作用发挥到极致；有的教师不能很好的协调案例教学与理论教学的比例，使案例教学对于理论教学的促进作用得不到很好展示。
三、高校思想政治理论课教学中应用案例教学法时应注意的问题
1．案例的选择。在思想政治理论课案例教学中，案例既是教学的内容，又是实现教学要求的手段。思想政治理论课的特殊性要求其教学案例不仅要包含、融合学科理论知识，更为重要的是案例还要蕴涵马克思主义的立场、观点和方法，能引导大学生面对现实生活和现实问题。因此，在高校思想政治理论课的教学中，案例的选择则显得尤为重要。一般来说，选择的案例必须具有三个特点，即真实性，即它来源于活生生的现实生活，真实可信；针对性，即针对学生中存在的思想困惑，帮助他们澄清是非界限；开放性，即学生可以从各个角度和侧面对案例进行全方位的分析研究与探讨，从而锻炼学生分析问题和解决实际问题的能力。
2．掌握必要的案例教学的技巧。案例是由教育者挑选出来的，从案例选择的一开始就蕴含着一定的教学目的。案例教学的过程也就是设计目的逐渐实现的过程。但是，在实际的教学过程中，由于需要学生发表对所选案例的看法，教育者无法完全预见学生对于案例本身的所有见解，所以在实际的讨论过程中，学生的回答有可能偏离案例本身，甚至出现与教学目的完全背离的现象。这时就要看教师对案例教学实施过程的掌控能力了。一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过学生的相互学习、相互借鉴，充分发挥案例教学之长，改变传统教学的单向或双向学习为多向学习。二要加强引导。在讨论的过程中，教师必须时刻关注学生的思想动态、把握学生的思想脉搏，随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则。当然，由于学生对理论观点的理解程度不同，思考问题的角度不同，学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的。千万不要随意地扣帽子、打棒子，否则容易打消学生学习的积极性，甚至产生逆反心理。相反，如果对学生积极思考的结果，教师能够予以肯定和鼓励，同时加以正确的引导，将对学生今后的学有裨益。三要恰当地点评。对案例讨论进行点评总结十分重要，它不仅使讨论中暴露出的问题得到及时修正，进一步加深学生对基本理论的理解，而且使学生获得正确的观点和系统的认识。教师的引导作用体现在案例教学法的全过程之中，但点评总结最能体现教师的引导作用。在进行点评总结时，要注意增强针对性，使学生有启发、有教益、有提高。
3．在案例分析讨论过程中，教师的地位角色要多重化。有的案例在设置中就是以学生为主体，教师在做好前期工作后大胆让学生自己去驾驭与讨论，由同学自己来主持这场讨论，由学生自己来分析、讨论、评点，纠正出错的发言，以及掌握每位同学发言的时间，甚至对这场讨论作最后的总结等，都可以由同学自己进行。对有的案例，考虑到由学生自己讨论分析难度较大，宜由教师主讲。但是教师始终不要忘记学生的主体地位，教师的提示、激发、引导是不可或缺的。也有的案例可由学生与教师共同主持与主讲。有时可由学生主讲，老师进行评点；有时可由老师主讲，由学生进行评点。这样就使教学始终处于师生互动之中。
4．案例教学法的合理运用。这里我们要自觉避免几种错误倾向，一方面，我们要避免案例使用的越多就越好的思想。案例运用的多会使课堂气氛活跃，但同时也可能会偏离案例教学法的宗旨，同时会使课堂的时间变得紧张，学生也会变得茫然，使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一，但其不是万能的，要注意在实际教学中与其他教学方法的融会贯通，针对不同的教学内容、教学目的、学生主体，选择不同的教学方法。
总之，高校思想政治教育是一项长期性、艰巨性、复杂性的工作。要做好这份工作，我们就要转变教育观念，创新教育方法，将案例教学法更好地运用于思想政治教学中，为学生将理论知识转化为实际能力架起一座桥梁，使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高。参考文献：
[1]钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J] .经济与社会发展，2006，（11）.
【关 键 词】高校思想政治理论课 案例教学法 素质教育
案例教学法作为一种有效的教学方法，是由2600多年前古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出来的。其原意是讨论问题的方式，教师要依据其教授课程的教学内容与教学目标的需要，选取具有代表性的典型案例，在实际课程教学中组织、引导学生深入分析案例的内容，其目的就是让学生能够在一系列具体的问题情境中，主动探索，积极思考，细致分析，以其实现培养学生分析能力、提高学生综合素质的一种课堂教学方法。
在高校的思想政治理论课教学中，要想用案例教学法开展课堂教学，最重要的就是如何选择案例内容。思想政治理论课的教学可选案例内容有很多，关键是要选取那些能够激发学生的学习兴趣，同时要注意案例与教学目标的结合点，这样才能使学生在阅读案例后在思想上产生共鸣，教师在课堂上才能够依据案例所阐释的内容向学生提出问题，进而引导学生分析、讨论问题，最后带领学生一同去寻找解决问题的方法与途径。如果案例内容选择不好，就不能够吸引学生的兴致，不能激发学生学习的积极性，引导学生主动思考。这样就不能使学生真正参与到教学过程中，就会出现“学生厌学”、“教师厌教”的现象，那么在高校开设思想政治理论课对大学生的教育目标就不能实现，影响高校思想政治理论课的实效性。
具体来讲，教师在选择案例时必须注意以下几点：
第一，所选用的案例在内容上必须具有典型性、要赋予时代特色。
典型案例在一定程度上能集中反映同类事物的共同本质。选择具有代表性的典型案例，既能够让人全面、清晰、准确地感知该类事物的“形象”，又能够深刻地揭示案例内容所要阐明问题的观点和实质。赋予时代特色，要突出一个“新”字，现在的大学生主体基本上都是“90”后，因此，选择什么样的事例能够激起学生的兴致，这是一个需要思考的问题。思想政治理论课所需的案例并非俯拾即是，信手拈来，它要求我们锐意穷搜，勤于积累。如在讲《思想道德修养与法律基础》课第三章领悟人生真谛，创造人生价值时可以选《“弃考捐髓”感动网友被称为“90后最美的大学生”中央媒体聚焦大学生田强》这样一个真实的事例来激发大学生的价值观思考。“青年是希望，青年是未来，当人生价值在奉献中展现，必然让青春焕发绚丽光彩。”中国共产党创始人之一的曾这样说。通过这个真实事例地讲解让“90”后的大学生认识自己的人生价值、社会价值应该如何实现？
第二，所选用的案例在内容上必须有启发性，要能寓例于理。
案例选择不在“多”而在“精”，教师要根据所要教授的课程内容和实际，在众多案例中找出最适合学生接受和理解的，利用案例吸引学生，最大程度调动学生学习的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，通过案例教学，启发学生思考，这样原本枯燥、乏味的课堂教学活动才更有活力与生机。通过具体事实案例，教师要引导学生想什么、怎么想？做什么、怎么做？引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案，即“导而弗牵，重在自主”。唯有如此，才能使理论知识的传授无泛泛而谈的假、大、空之感，又符合逻辑的有意义的结论。例如，在讲《马克思主义基本原理概论课》意识的本质这一内容时，可以选用《喜为人母的“猪孩”》，以我国辽宁省鞍山市郊区出现的猪孩儿王显凤为例，以此说明离开社会，意识便成了无源之水，无本之木。在讲意识的能动性作用时，我们可以借用联想公司打出的一句广告词“人类失去联想，世界将会怎样？”来吸引学生的兴趣，进而组织学生进行讨论。
第三，所选用的案例内容必须是学生比较熟悉的，要紧贴学生的生活实际。
选取熟悉的，身边的案例来进行教学，这样既激发了学生的学习兴趣，让学生产生探究意识，真正投入到学习中去，锻炼自身的学习能力；又有助于增强学生的社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。在讲《马克思主义基本原理概论》课质量互变规律这一内容时，要让学生理解量变是质变的前提和必要准备时，就可以用人们所熟悉的常识，饭总要一口一口吃，路总要一步一步的走，知识总要一门一门的学；冰冻三尺，非一日之寒；绳锯木断，水滴石穿；积劳成疾、集腋成裘；善不积不足以成名，恶不积不足以灭身；“合抱之木，生于毫末，九尺之台，起于垒土，千里之行，始于足下，故不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”等俗语、名言加以说明，以此来让学生从中懂得这样一个道理，无论我们做任何事情都要从点滴做起，从小事做起。这样教师把燥的理论阐述变为对日常生活的实际的原理说明，学生乐学，教师喜教，课堂的教学气氛也会发生较大的改观。我们还可以选取《“马克思主义基本原理概论”课教学案例解析》一书中的案例：爱过了头就是毁灭。让学生通过案例内容思考讨论“爱过了头就是毁灭”中爱的真谛是什么？人在“原物性”中的“大爱”应该以什么样的方式来体现？这一案例给中国的父母们以什么的启示？如果学生能够对这些问题有一个明确的认识，那么我们说此案例想要达到的效果也就实现了。
第四，所选用的案例在形式上要多样化，能够与时俱进。
喜欢求新、求异，这是今天的大学生的一个普遍性的特点。因此，案例呈现的形式要体现多样化，不能一成不变、固守陈规。一般情况下，案例可以是一个完整的事件、可以是一幅或一组漫画、可以是一则寓言故事、也可以表现为数据图表等等。案例的呈现方式也要与时俱进，可以是传统的口述、讲解，也可以多媒体课件或者是录像、视频等等，其中后一种方式更为今天的大学生所接受和认可。例如，在讲马克思主义的时空观时，可以先借用古诗文：“王子去求仙，丹成入九天，洞中方七日，世上几千年。”这是用神话的形式说明时间是相对的。此外，我们可以先向学生出示一幅漫画，“父亲空中正年少，儿子地上已暮年”，以此来进一步向学生立阐释说明爱因斯坦的狭义相对论。在讲改革开放这一内容时，可以给学生播放视频《开放之路》，在讲岛屿争端问题时，可以给学生播放央视新闻频道录制的视频资料《我们的》，通过这样的方式方法组织教学，能够让学生对抽象的理论知识能有一个生动形象的理解，学生在理解问题时才能更深入、细致。
在高校思想政治理论课的教学中，案例教学法作为一种新型教学方法备受师生欢迎。运用好案例教学法既能让学生成为课堂学习的主人，有利于学生个性的张扬，开拓、活跃学生的思维，提高学习的兴趣，增强原理课的吸引力。
首先，案例教学法能充分发挥学生学习的自主性。
爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。高校思想政治理论课的教学，如果单凭教师做系统的理论讲解，是难以调动学生的学习兴致的。这就需要高校思想政治理论课教师改变传统的课堂教学方法，选择能够与“90”后大学生接轨的新型教学方法。案例教学法不失为一个很好的选择。在教学中，将学生的需要、动机和兴趣放在首要地位，透过大量鲜活、逼真的案例，调动学生的积极性，充分发挥学生做为学习主体作用，这样才能够使乏味、枯燥的思想政治理论课变的丰富、生动起来。无论是让学生自学案例，还是让学生参与讨论和辩论，在整个的教学活动中，教师都只是一个“导演”，起到了组织、引导、启发、点拨的作用，而学生则是“演员”，被“导演”调动起来，成了教学过程这幕“课堂剧”中的“主角”，每一位“演员”都在各自的自主活动的“角色”中获得了知识，提高了能力，明白了道理。
其次，案例教学法能有效地培养学生的创新思维与创新能力。
心理学研究表明：学生的学习规律总是情境心理占主导地位。思想政治理论课的案例教学帮助师生营造了一个民主、平等、和谐的教学氛围，学生能在一种自由的情境下进行“自觉地有意识”的学习活动，给学生一个较大的自由度和较多的发现自我与展现自我的机会和平台，使学生畅所欲言、敢想敢说，最大限度的调动了学生学习思想政治理论课的积极性。在这样的教学环境作用下，各种思维的火花不断碰撞，许许多多的创造性灵感就会不断闪现，这些都有利于帮助大学生培养创新思维与创新能力，使其能够不断适应社会发展的需要，有助于大学生在未来社会中更快、更好的找到适合自己的一席之地。
再次，案例教学法有助于缩短理论与实际的距离，实现“知行统一”。
案例教学法中所选取的案例，大都是取之于生活，应用于生活。理论来源于实践，理论要指导实践。高校思想政治理论课教学的目的就是要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助大学生指导生活的实际，实现“学以致用”。课堂是大学生学习的“小课堂”，学校是其学习的“中课堂”，社会则是其学习的“大课堂”。案例内容就是社会现实问题的缩影，案例教学法就是通过案例内容能把社会“大课堂”中的真实生活引进校园中大学生学习的“小课堂”，通过再现一些真实的内容，让学生进入情景，进行“情感体验”，设身处地对问题做出认知和判断，为大学生提供一种可以不用真正深入社会实际，但就能够在短时间内接触并处理实际问题的一次机会，缩短理论和实际之间的距离，在最短时间里实现“学以致用”、“知行统一”。
最后，案例教学法还能有效的发挥好教师的主导作用。
【关键词】档案管理；思想政治教育；现实意义
高校档案是指高校从事党政管理工作、教学工作、科研工作以及其他活动过程中形成的对高校和社会有珍藏价值的各种文字、图表数据、电子数据等不同形式的历史纪录。高校档案所记录下来的学校发展历史和高校当下发展情况，对大学生的现状来说具有真实性、真切性和可比性，这种特有的作用对高校的思想政治教育也同样能发挥出重要的作用。
一、高校档案与高校思想政治教育的关系
（一）高校档案在本质上属于一种信息，它不仅记录了往届和在校大学生的个人资料和在校期间的学习和生活等基本信息，同时也记录了大量高校思想政治教育所需要的信息，比如说学校的建校史、发展史、老师和学生的先进事迹等，这些信息都能对大学生起到很好的激励作用，激励他们发奋向上。信息只有在扩充和传递后才能发挥出其价值，所以高校档案只有积极地参与到高校思想政治教育当中，才能得到扩充和传递，更好地发挥其价值。
（二）高校档案在本质上不仅是一种信息，还是一种文化，并且是具有重要价值的文化。高校档案不仅记载了大学生的个人信息，还有高校科研工作的最新发展等信息，以及包含了以校园文化为核心的文化内容，这就是高校档案所具有的文化属性。其实，高校档案不仅记载文化，而且还能传播文化。我们知道，建设先进的校园文化是进行思想政治教育的一种有效而且必不可少的途径，所以高校档案必然会参与高校思想政治教育。
二、高校档案对高校思想政治教育的作用
（一）能加强对大学生的爱国主义教育。对大学生进行爱国主义教育是高校思想政治教育重要的一部分，高校档案以其所记载的重要信息和体现出的特有文化成为了高校思想政治教育的重要手段。因为高校档案中记录了很多革命领导人在不同历史阶段积极参与革命和参加与学校有关的社会活动的相关情况，记述了他们为了中华民族的发展和复兴而艰苦奋斗的历程。这些档案资料给大学生们展示了他们为国无私奉献的崇高和壮丽的人生，反映了他们高尚的思想觉悟和爱国主义情怀，因此也就成为了高校用以对大学生进行爱国教育的重要材料。
（二）有助于大学生形成正确的“三观”。对大学生而言在高校求学的这几年是他们形成世界观、人生观和价值观的关键时期，在这段期间他们需要滋养心灵和陶冶情操。高校档案记录了许多国内外著名科学家和知名爱国人士，为了国家的前途和命运而放弃个人利益，投身到国家建设中的经历。如果能很好的将高校档案中所记载的这些内容运用到大学生的思想教育中将有助于激励他们奋发图强，把个人价值的实现与祖国的需要紧密联系起来，促使高校大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
（三）有助于培养大学生的科研能力和创新精神。高校档案记载了许多科学家和优秀学子的艰苦奋斗历程，保存着他们在教学科研实践中形成的教学科研成果。那些具有较高科研价值和社会经济价值的科研成果，如果作为成功的典范将对大学生产生重要的启示。
三、高校档案管理对高校思想政治教育的现实意义
（一）高校档案管理能有助于高校思想政治教育的开展。传授知识与启人心智是高校的两个重要功能，综合起来就是教书育人，在高校这个教书育人的地方，一切工作的中心都是围绕育人而开展，而其中最重要的一项工作就是对大学生进行思想政治教育。另外，高校在开展教书育人过程中所形成的各种材料和资料都将作为高校档案的一部分被保存起来。这些档案中当然有关于开展思想政治教育的各种材料，如育人目标、育人理念等。
（二）高校档案管理能增强思想政治教育的实效。高校档案是高校思想政治教育的重要载体，高校档案馆（室）不仅为学生和教职工提供档案信息的查询和信息咨询，还能公布和编辑出版系统的档案信息；与此同时，还能配合教学、教务和宣传等相关部门制作科教视频、新闻视频，这些反映本校的教学、科研等工作的视频将提供给教学和思想教育使用。所以，若高校档案馆（室）能积极参与思想政治教育，积累更丰富的素材，以各种宣传方式将高校档案材料提高给教师和学生，通过它的示范作用熏陶学生，必将增强思想政治教育的实效。
（三）高校档案管理能提高思想政治教育的有效性。在当下，网络已经进入了千家万户，成了人们生活中获得信息的重要途径，在高校网络也已经成为学生获取知识和信息的重要渠道。同时，大学生能在互联网这个平台里表达自己的思想和与他人进行交流。如今的高校大多都已经有了自己的校园网，将本校的重要资源和最新信息都公布在校园网上，学生不仅能在校园网上查询自己的成绩等个人基本信息，同时也能查阅学习资料。不可否认的是校园网络已经成为了高校思想政治教育的一块重要阵地，学校管理者能够通过学生使用校园网的情况，总结出学生对各种信息的需求程度。如果能够利用校园网络针对学生的需求档案信息将能更好地发挥档案在思想政治教育中的教育功能。互联网拥有大量的信息和方便人们沟通，但即便如此也不能忽视它的虚拟化，在互联网上很容易让人产生一种不真实的感觉。如果高校档案管理者可借助校园网宣传教育和服务功能，将具有真实性特点的档案素材放到校园网中，那这些档案在网络思想政治教育将会起到意想不到的效果。
[关键词]思政课 精品课程 一体化育人 实践教学
[作者简介]唐书怡（1980- ），女，四川珙县人，乐山师范学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育；李方裕（1976- ），男，四川邻水人，乐山师范学院，副教授，硕士，研究方向为大学生网络思想政治教育。（四川 乐山 614000）
[课题项目]本文系乐山师范学院2010年教改重点项目“思想政治理论课精品课程一体化育人机制研究”的研究成果。（项目编号：JG10-ZD04）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0121-02
实践教学是思想政治理论课精品课程建设的重要环节，在“05”新方案中，思政课共包括马克思主义哲学原理（简称“原理”），思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”），中国近现代史纲要（简称“纲要”），思想道德修养和法律基础（简称“基础”）共四门课程，每门课程都有不同的实践教学要求。在一体化育人研究中，思政课精品课程实践教学内容及体系构建在以往实践教学的基础上，更加规范化、科学化，各门课程的实践教学在内容和形式上互为依托，互相补充，形成完整的实践教学方案，充分发挥一体化育人的最大功效。
一、思政课精品课程实践教学方案及其实施现状分析
近年来，许多高校都在进行思政课实践教学的探索。实践教学不断加强，取得显著成效。但是，因为思政课实践教学尚处于起步阶段，各高校还在不断探索之中，因此实践教学方案及其实施还存在各种问题：（1）大多数高校的实践教学方案都只是理论课教学方案的补充，还没有独立出来形成完整的教学体系。（2）大多数高校的实践教学方案中，将实践教学定位于校外实践，没有考虑到校内实践、科研实践也应该是实践教学的重要组成部分。（3）大多数高校的实践教学方案没有将四门课程的实践教学进行统一规划，内容重复或者有遗漏，导致实践教学效率低下，没有发挥实践教学的最大功能。（4）大多数高校的实践教学方案没有一套完整的考核机制，实践活动重过程，轻结果，从而使思想政治教育成为一种高高在上，缺乏亲和力和感染力的说教。本文正是在这一背景下开展研究，将思政课精品课程的实践教学进行统一设计、统一规划，从内容设置、教学方法、考核手段等方面有所创新，真正让学生爱上思政实践课、想上实践课，在潜移默化中发挥思政课的教育功能，实现一体化育人的最终目的。
二、思政课精品课程一体化育人实践教学方案设计的目标、基本原则和要求
思想政治理论课精品课程建设目标在于，通过建设一流的教学内容、一流的教学队伍、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，切实提高思想政治理论课教学质量和效果，实现传授知识，培养能力，塑造人格，确立信仰的目的。实践教学是实现思政课精品课程建设目标的重要环节。思政精品课一体化育人实践教学目标：引导大学生在丰富多彩的社会实践中拓展视野，不断检验、丰富和运用自己所学的知识。更好地让学生亲近自然、贴近百姓、了解社会、认识国情，弘扬时代精神、社会主义核心价值观和荣辱观，坚信中国共产党领导，坚持走中国特色社会主义道路，坚定实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念。
实践教学的开展要遵循以下原则：（1）充分尊重学生主体地位和激发学生新的学习渴望，培养学生的创新意识和探索精神。坚持以学生为中心，积极推行因材施教，鼓励学生的个性发展。（2）注重思想政治理论课精品课程实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。（3）教学模式的多样化，使思政课精品课程实践教学充满生机与活力，让学生爱上实践课、想上实践课，切实增强思政课的趣味性和实效性。
在实践教学中，加强两个方面的结合：一是课堂教学与实践教学的结合。课堂教学紧密关注社会热点，把理论与现实紧密结合。实践教学紧紧围绕课堂教学展开，服务于课堂教学。在实践教学中培养学生学会利用马克思主义的立场、观点、方法来认识问题、分析问题和解决问题，特别是要结合教学基本要求，重视引导学生学会如何用发展着的马克思主义来指导不断发展的社会实践，培养创新精神，提高创新能力。二是实践教学和课程考核以及大学生社会实践的结合。思想政治理论课程具有其他专业课程不具备的特殊性，决定了其考核的重点既要考查学生对内容的理解把握程度，更要考查学生利用马克思主义的立场、观点、方法去认识问题、分析问题、解决问题的能力，特别是要考查学生利用所学的政治理论去指导新的实践的创新能力，以及对党和国家各项方针政策的理解能力。所以实践教学必须和考核方法的改革以及大学生社会实践有机结合起来。
三、思政课精品课程一体化育人实践教学方案的基本内容和特点
在我们的一体化育人实践教学中，将四门课程的实践教学规范化、科学化，使各门课程的实践教学在内容上和形式上互为依托，互相补充，形成完整的实践教学体系，充分发挥思政课精品课程一体化育人最大功效。
（一）思政课精品课程一体化育人实践教学方案的内容（如表所示）
（二）思政课精品课程一体化育人实践教学方案的特点
1.构建了系统的实践教学方案。思政课精品课程一体化育人实践教学方案从内容、模式，再到实施和考核，形成了一套严谨的实践教学体系，有效避免了实践教学活动的随意性和形式主义，使整个实践教学活动保持了连续性、可操作性和规范性。且各门课程的实践教学在内容和形式上互为依托，互相补充，形成了完整的实践教学体系，充分发挥了一体化育人的最大功效。
2.创立了“课内实践+课外实践”相结合的实践教学模式。打破了传统单一“课外实践”的实践教学模式，创立了“课内实践+课外实践”相结合的实践教学模式。强调“课内实践”与“课外实践”相互补充、相互促进、共同发展。此模式，既是课堂教学的延伸，也是对课堂教学内容的应用和发展；既节约了时间、经费，又最大限度地扩大了学生参与活动的规模。
四、思政课精品课程一体化育人实践方案的实施与评价
（一）思政课精品课程一体化育人实践方案的实施
1.整体规划。对大学生社会实践进行整体规划，并对各年级学生提出明确的任务、目标要求，分阶段、分层次进行。把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节。
2.体制保证。建立健全实施思想政治理论课新课程方案的有效保障机制。明确学生参加和完成社会实践教学中的领导部门、实施部门及其相关负责人、指导教师的任务和职责。使活动在有组织、有领导、有方案、严负责、勤指导的机制下高效安全地开展。建立大学生社会实践经费投入保障机制，同重视专业实训一样，重视思想政治理论课的实践，给予经费的保障。
3.实践基地建立。结合大学生社会实践基地、德育实践基地的建设，建设一批思想政治理论课实践教学基地，主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系，本着合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，建立多种形式的社会实践基地，以保证思想政治理论课实践教学的顺利进行。
（二）思政课精品课程实践教学的评价
当前，大部分高校的研究性实践教学环节还处在试验阶段，甚至在一些高校，这个阶段本身就是缺失的，那么就更谈不上对思想政治理论课教学实践环节的有效考核。高校普遍沿袭过去单一的考核评价方式，闭卷考试决定学生的命运。即使有的高校融入论文式或调查研究报告式的考核，但也仅仅是对学生提交的论文和报告打个简单的分数。这样的考核方式对教师、对学生都起不到很好的引导作用。在我们的研究中，要彻底打破这种局面，建立起更加主动积极，更有成效的考评机制。
学生应是实践教学质量的核心评价指标，在实践教学评价中，主要从三个方面来考察：一是学生对待实践教学的认识和态度；二是学生的表现状况，主要反映学生在实践教学活动开展过程中的表现；三是学生所取得的学习效果，主要反映学生学习后的知识增量和思想品德素质的提升。指导教师是实践教学内容的设计者和教学过程的直接组织者，教师实践教学质量的优劣直接影响到实践教学过程和教学效果，它不仅涉及教师的敬业精神、教师组织教学的能力，而且与教师的教学水平、科研水平的高低有关，这是保证实践教学质量的重要指标。此外，围绕实践教学的开展所必需的基本设施、文件资料及校内外实践基地等，也是保障实践教学质量不可或缺的必要指标。
[参考文献]
[1]何腊生，肖勇.试论思政理论课社会实践教学的功能[J].中国成人教育，2007（16）.
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【关键词】 思想教育 角色 情绪 动机
一、案例
在两年前九月的一天，一名女生进行心理咨询，同时诊断一下该女生的心理是否正常。该女生性格内向，年前考试有不及格情况，六月份因身体感冒、精神状态不好等原因休假两个月，九月份开学后曾经整夜逗留网吧，母亲患有精神疾病，家庭经济困难。
她说因为经济困难很少用电脑导致计算机考试不及格，寒假打工受冷、春季没有注意保暖导致多次感冒，这一连串的负性事件让她的身心很受打击，导致她的精神状态低迷和课堂上随意走出教室的违纪行为。
在小学毕业前她突然意思到自己和别的孩子不同，因她的母亲患有精神疾病，父亲残疾，从此她就很少有来自心底的开心，虽然还一如既往地是个好学生。但她说自己很幸运，因为不管是在初中还是在高中分别有一位好老师善意地要求她先微笑后说话，她很感谢他们。
此刻咨询师问她，你不觉得那些好老师对你的帮助和你的表现优秀有关吗？她眯起眼睛看着咨询师，思考着，慢慢地微笑了。
该女生后来代表二级学院参加学校专业知识竞赛，而且再也没有做出让老师头疼的事来。
这个女学生心理不正常吗？相信大家看到这里心中都有了确切的答案，其实这是和所扮演的社会角色有关系。
二、角色对教育者观察、评价学生的影响
思想政治教育主要是人才培养方向的教育， 主要关注学生的思想政治觉悟，培养学生树立科学正确的世界观、人生观和价值观，促进学生形成良好的道德品质和正确的人生信仰及奋斗目标；心理健康教育主要侧重于学生的心理发展、调适与矫正，帮助学生塑造健康人格，提高社会适应能力，发挥潜能，实现学生全面发展的目标。思想政治教育和心理健康教育虽然分属于不同的学科，但具有共同的目标，即都是为了促进大学生健康成长。
高校学生政治辅导员作为一线学生工作者，即是学生的思想政治教育者，又是学生日常事务的管理者，他们眼中的好学生是学习努力，遵守纪律，认真参加学校组织的各项活动，能积极配合老师的工作。而该女生的多次违纪行为和长期抑郁情绪状态无疑给人一个“存在心理问题”的判断暗示。辅导员老师在工作中只看到了问题行为和发生问题行为的表面原因，却没能了解到事件发生的深层原因和负性事件之间的递进关系。
但在心理健康教育工作者的眼中呢，该女生的违纪行为和长期抑郁情绪状态都是事出有因的，她只是处于一种心理困扰状态。她的身上具备一份向上的强大力量，但却被深藏着；她强烈需要一缕阳光的温暖和一个臂膀的支持，却一直没能感受到。所以心理咨询老师的寥寥数语对她来说就是开启自身正向力量的金钥匙。
个体所扮演的社会角色不同导致其对观察对象的关注点不同。辅导员老师对学生的主要关注点是学生的言行是否符合学生身份的言行规范和要求，多是从一个管理者的角度来看待学生这个被管理者，守纪便是好学生的一个要素。而心理健康教育者则是从人的整体状况来考察学生，无条件的接纳是心理健康教育者对待学生的重要态度之一。显然辅导员老师和心理咨询师对学生的关注点和态度是不一致的，虽然培养目标相同。
三、关于思想教育中的心理规律的思考
思想作为心理现象的一部分，其形成和发展服从心理的形成与发展规律，因此心理理论知识可以为思想政治教育提供一定的科学依据。
1、情绪对行为的影响。据研究发现人与人的交流沟通中在相当多的情况下存在情绪障碍，导致沟而不通。在思想教育中，也存在情绪问题，如学生的逆反心理就是由于受教育者对教育者的说教存在反感或厌烦情绪所引起的。快乐、热爱、自信等积极的正向情绪会提高人们的活动能力，而恐惧、痛苦、自卑等消极的负向情绪则会降低人们活动的积极性。思想政治教育者在工作中首先要注意到被教育者的心理状态，将其情绪引导到有利于教育效果的状态上来。在上面的案例中，辅导员老师虽然对学生做了多次思想教育工作，但因为没能挖掘出其正向的内在能量，说教之后学生的基本情绪状态没有变化，行为也没有发生预想中的变化。
2、合理情绪理论。该理论由美国临床心理学家阿尔伯特・艾利斯于60年代创立，也被称作ABC理论，A（Activating events）代表诱发事件，B（Beliefs）代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念，C（Consequences）代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为后果。一般情况下，人们认为是外部诱发事件A直接引起了情绪和行为反应的结果C。而合理情绪理论认为，继A发生之后，个体对A产生某种看法、解释和评价，从而产生关于A的某些观念即B，B才是引起情绪和行为反应的直接原因[2]。由这一理论我们知道，要想将教育对象的行为引导到教育预想的效果上来，就必须先了解其内在的相关信念，正确的信念是产生正确行为和情绪的基础。在上面的案例中，女学生是在多个负性事件的打击下，对未来失去了信心，并由此产生了抑郁情绪。当她意识到自己本身就具备创造未来的能力和条件，对未来充满希望时，抑郁也就消失了。
3、动机对行为的影响。动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich & Schunk，1996）。思想政治教育者如果能引导并帮助学生制订出切实可行的人生远大目标、大学阶段中期目标以及极具操作性的每个学期、每个月的小目标，学生的日常行为被目标所牵引，心中充满前进的动力，思想教育工作将会起到事半功倍的作用。
大学生是充满生机和活力的个体，接受能力强，心理可塑性高。在当前信息流通渠道发达、社会竞争激烈、社会价值观念多元化和各种诱惑的强力冲击下，大学生的思想教育工作和以前相比增加了很大的难度和高度，简单的灌输很难起到教育的作用，忽视教育过程中人的心理因素，就难以使被教育者产生心理共鸣，思想教育就难以起到其应有的作用。中共中央总书记在党的十七大政治报告中明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”这一重要指导思想是高校进一步做好思想政治工作与心理健康教育的法宝。人文关怀、心理疏导的理念是对以人为本、实现人的全面协调可持续发展的时代诠释，是对新形势下开展高校思想政治工作提出的新要求[3]。思想教育者要想成为新时期的合格教育者，就需要主动吸取心理咨询中的无条件接纳等精髓，降低角色影响，合理运用心理学知识和理论，把握思想教育中学生心理活动规律，培养学生的自主意识和主观能动性，促进学生的健康成长和全面发展。
参考文献
[1]彭聃龄等.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005，366.
[2]郭念锋等.心理咨询师（三级）[M].北京： 民族出版社，2011，132―151.
[关键词]家庭经济困难学生 心理障碍 思想教育
一、案例介绍
家庭经济困难学生,不仅要面临大学生所要面对的学业问题,还要承受家庭经济困难、生活上和外界环境上的重重压力。笔者所辅导的两个班级中,有家庭经济困难学生18名,占全班学生人数的23.6%,特困生5名。大部分学生都能够正视困难,以积极、乐观的态度面对学习、生活中的压力,然而在一学年结束后有一位特困生却表现的比较异常:学习成绩下降厉害,且有多科不及格;第一学期平时出勤情况良好,但第二学期出现了较多的迟到、旷课和班集体活动缺勤;性格孤僻,且宿舍关系紧张;曾在校外餐馆做过勤工助学,但在3个月后放弃。
通过与本人谈话、与班干部交流、与其同寝室同学谈话以及电话联系其家长等方式,对这名学生的情况进行了比较全面的了解:这名学生来自某贫困县,是多子女家庭,家庭主要经济来源为其父务农的收入;中学时成绩比较突出,性格内向,常独来独往,但很要强;其寝室其他同学曾遗失过手机,被大部分同学所怀疑,因此发生过激烈的争吵,后同寝室的同学常嘲笑他;精神状态很不好,上课或自习时并不认真,不能集中精力。
二、案例分析
在高校家庭经济困难学生群体中,由于经济压力较大引起的各种各样的问题导致心理上所承受的压力也要比其他学生大得多,因此,相对更容易产生个性特征和心理方面的变化。具体到这个学生的近期表现及一学年的变化,其存在一定程度的心理障碍:
1.自卑、敏感。由于经济困难,该生在衣着、行为举止方面显得“寒酸、小气”常被其周围的同学排斥;由于其原有生活环境的相对闭塞,知识面较窄,对于寝室同学谈论的话题自己很难介入。因此,当自身能力与外界需求相冲突时,心理就会失去平衡,产生否定自我的倾向,逐渐产生强烈的自卑心理。由于自卑,同时又缺乏承受挫折的忍耐力和克服困难的意志力,从而采取了逃避、退缩的应对方式。具体表现为很少与同学交流,不愿参加集体活动,一旦遇到困难就放弃。另一方面,多子女的家庭环境让其从小养成争强好胜、不甘落后的心态。他希望通过自己改变家庭的贫困状况,希望能快速的出人头地,自尊心相对更强。在这种特殊心态的支配下,在手机遗失事件中,被别人询问时,不采取正常的解释,而用冲动而过激的语言和行为“捍卫清白”,以至于招来了更多的猜疑,进一步的让自己脱离集体。
2.焦虑、抑郁。在第一学年初期,该生把取得好成绩作为日后提高就业能力、摆脱贫困的途径,希望通过发奋学习快速改变现实,所以在求学过程中承载着比普通学生更大的压力。但是,为了缓解家庭经济压力,在正常学习的同时又进行勤工俭学。较高的学习目标需要付出更多的学习时间和因勤工俭学而不能保障充裕的学习时间的矛盾;以及急切希望通过勤工俭学自立与许多现实问题的矛盾都使其处于心理紧张、焦虑的状态,长时间焦虑会形成抑郁,进而产生对自己的怀疑和放纵,对学习、生活失去信心而逃避。
3.自我封闭、孤僻。大部分贫困生都持有积极进取的人生态度,他们能够把贫困作为自己人生的历练。但这名学生却错误认为自己没有获得同龄人同样的生活条件和机遇是命运与社会的不公平,心里害怕受到伤害,不肯轻易向外人展示真实自我,缺乏交际能力。害怕与人接触,这种自我封闭使自己渐渐脱离了集体,切断了与外界的交流,致使自己在封闭的心理世界里痛苦煎熬。
三、措施方法
综合上述分析,这名学生产生负面变化的根本原因在于缺乏自信心,没有面对困难的勇气。该如何帮助他走出心理阴影,摈弃脆弱,树立对学习、生活的热情和信心呢?
首先,和学生建立友谊,打开心扉。在一段时间内多次的与学生交流,站在朋友的角度,从学习、生活、家庭等方面的细节入手、主动的关心他,平等的对待他,给与他多方面的鼓励、支持和理解。刚开始,这名学生并不愿意完全讲出自己的想法,但他也能感觉到来自老师的真诚和关心,渐渐的也就放下包袱坦诚的交谈了。有了这种认同感和信任,他也在我们的引导下,认识到自己的问题,情绪稳定了,这为接下来的教育打下了一个良好的基础。
其次,加强思想教育,树立正确的理想信念。结合一些身边的细节和大家都比较熟悉的事例,对他进行“激励”,帮助他树立正确的人生观、价值观。鼓励他在困难面前不低头,将逆境都看作是自己人生的一种历练。唯有不断的打破艰难险阻、不停的向前努力,才会看到成功的希望,这样才是朝气蓬勃的大学生理应所为。要有面对困难、克服困难的决心,同时也要有承受挫折的心理能力。在思想教育中,他的积极性被比较充分的调动了起来,对于鼓励和正面的激励很认同,同时,这种不断的交流也增加了他对老师、同学的信任感。
第三,鼓励学生积极参加集体活动,增进人际交往。在班集体活动中,先点名让他当众发言或参与活动,刚开始时,只要一从座位上站起来他就会面红耳赤,说话也是结结巴巴。这时不能批评和责备他,而是应给与他适当的肯定和表扬,肯定他能在全班同学面前表达自己的观点、看法,这是难能可贵的,这也是进步的开始。以后还让他与班上的学生干部一道,做一些活动的前期策划、筹备工作,先做一些简单的事情,但是仍然会给与他鼓励和表扬。就这样,在每次的表扬中,他看到了自己的一个个进步,自信心也伴随这这些点滴的进步而树立起来了。同时,由于跟同学接触的更多更频繁、范围也更广阔,性格也变的比较开朗了,对于各种班级活动的兴趣也大大增强。随着自信心的增加和学习目标的明确,他的学习成绩也有了很大的提高,各项综合表现也都位于班级上游。
