时间：2024-02-02 17:15:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇习作教学的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累·运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”
这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。
一种矛盾现象 这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：
1．为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。
2．在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。
仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。
矛盾的背后
为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其矛盾所在。我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：
第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。
第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的所有文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。
这个分类虽然十分简单，但我们仍可以通过它，来判断目前所存在的字词教学问题：
1．从学习测试（如考试）的实际情况看，前两种学习类型的测试多且标准明确，后一种学习类型的测试少，有些标准无法量化。如在习作中，词语运用得是否恰当，往往难有确切答案。由于缺少统一标准，对词语实际应用的检验受到忽．视。
2．试图以知觉与概念的学习来代替应用性的学习。这种倾向基于这样一种假设：如果学生能够充分地对字词进行知觉辨认与概念辨析，学生就能获得对字词的充分把握。这其实是一个误解。学生最终把握字词，必须通过听说读写等实际应用的环节，知觉辨认与概念辨析，只是字词掌握的一个方面。
3．误把考试题型当成了训练类型。目前字词练习的许多形式（如本文前面列出的一些形式），是一种检测题型，它们是用于测验学生对字词的掌握程度的，是用于测验的，严格说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说，通过这些练习，学生学习的可迁移程度很小，所以，似不应把检测题型当成主要的训练形式来使用。
通过上述分析，我们可以看出，目前的字词练习，只是字词教学的一个方面，并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型，把大量的精力用于这些练习，在教学的精力分配上是不合算的。
解开字词教学的疙瘩
我们认为，人教版小学语文大修订教材的处理，其本意并不是要削弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练，使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。具体到实际教学中，我们建议关注以下方法： 1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。
2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。
3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。 4．重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。
高考作文《假如记忆可以移植》以及首届新概念作文大赛的获奖得主直接进入大学的新局面，激起了人们对习作教学的高度重视和广泛关注。人们第一次领悟到假想性习作教学在中小学有着十分广泛的训练天地和研究空间，第一次认真思考如何正确地把握小学教学的改革走向，处理好写“身边生活”、抒“真情实感”和“大胆想象，虚构创造”的关系。
二、确立小学作文教学改革的新观念
世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。
“开放”指小学习作教学向学校、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。“多维”，一指小学习作教学的目标是整体多重的，不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质，不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文；二是指小学习作教学内容和方式是多种多样的，记叙、想象、应用、说明都训练。“创新”是指习作教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。
三、组成小学习作教学训练的新板块
1.大胆的想象创作训练。
这是习作教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达，教师一般不应对他们的创意多加批评，主要是指导他们的语言表达。
2.序列习作和专题习作训练。
让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。
3.言语交际和实践应用训练。
这类训练是为了让学生的习作尽可能地用起来，在应用和交往的过程中提高他们的语言实践操作能力和综合素质。
（1）务实有趣的听说训练。抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，写作为辅，注意训练的交际性、情趣性、实用性。
（2）交际应用的习作训练。除了抓好课本规定的应用文教学，还可以让学生给玩具、小发明、小制作、烹调菜肴等做广告，制作说明、记叙感受等。
四、实施小学作文教学的新策略
我们必须根据小学习作教学改革的新思维，采用以下教学新策略。
1.关注人性本真，发展儿童语言，让学生写真情实感，做到习作清楚具体。
让学生的习作反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感，这也是他们最想写也最好写的内容。让学生用自己的语言习作，是习作教学语言文字训练的关键要求，用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。
2.激发交往动机，走向目标完成。
儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的习作有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。
因此，我们首先必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。
其次，我们要想尽一切办法提倡学生用学会的习作本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。
3.培养兴趣习惯，促进一生发展。
习作教学现状
纵观近年来习作教学的改革发展，其现状不容乐观，主要问题体现在以下三个方面：
知识内容无序列 知识皆有序，习作教学亦然。学习都应是一个由简到繁、循序渐进、融会贯通的序列过程。然而，现阶段习作教学的无序行为，一直是制约习作教学改革的重大因素：现行语文教材将“习作”仅作为单元（阅读）教学的延伸部分，而忽略了它该有的系统性和科学性，甚至具有独立的学科性；“习作”训练分单元、分册数的随文编排，缺乏系统化的训练点和循序渐进的梯度感，从而使习作教学的随意性难以避免。
习作方法欠指导 歌德曾言：“写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。”习作教学中，教师或在写之前指导“写什么”，写之后讲评写得“怎么样”，但至于“怎么写”却避之不谈。更有甚者，因对某些教育观点的理解偏颇，从而漠视方法的指导：片面理解“文无定法”为“无法”，而该词恰恰强调了写法的多样性与多变性；片面夸大“我手写我心”，让学生“想怎么写，就怎么写”，教师指导不作为；一味相信“兴趣是最好的老师”，殊不知方法是兴趣的朋友，浓厚兴趣伴随的是有效方法；过分强调“写什么比怎么写重要”，其实，学生一旦明白了“怎么写”，也就知道了“写什么”。
年段目标不具象 《语文课程标准》为习作教学设立了标准，并按学段分述了要求。但是，笼统的表述导致目标不具象，操作性不强：目标要求只是泛泛而谈，并没有比较明确的知识要点、系统的方法指导和清晰的成长轨迹；学生习作重复累赘，教师评价不痛不痒，收效甚微。
教学内容的“随意性”、写法指导的“不作为”、年段目标的“笼统化”，极大地影响了习作教学的有效性，导致了紊乱无序的现实状态。因此，建立一种可操作、有层次、成体系的习作教学模式势在必行。
“八字目标法”的提出
《语文课程标准》将小学生习作总目标定为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。基于课程标准，结合学生年龄特点，小学生习作应达到的目标可综合概括为：通顺、具体、生动、个性，即“八字目标法”。它以共同的“目标”为导向，以分解的“任务”为驱动，以多变“方法”为载体，对学生言语表达、思维方式、写作方法等方面进行训练，从而培养良好的习作素养。“八字目标法”主要体现以下特点：
全涵盖 “八字目标”是小学生习作目标的集中概括，涵盖面广，皆为大概念范畴。如“通顺”，即文从字顺，不仅要求语句通顺、表达连贯，而且强调文段合理、结构完整。
可操作 “八字目标”下设具象的任务指标，提供有效的方法指引，可操作性强。如“通顺”，下设任务“标点”“句子”“构段”“成文”等，提供方法“正确使用标点符号”“完整表达一件事情”“学会列习作提纲”等。
成序列 “八字目标”既各成体系，又层层叠进，且融会贯通，呈螺旋状上升，自然形成了小学生习作训练序列。在教学中，各年级段可侧重一个目标，循序渐近：三年级起步习作――写“通顺”；四年级提高习作――写“具体”；五年级拔优习作――写“生动”；六年级创新习作――写“个性”。
集大成 “八字目标”是小学生习作的概括目标，也是各习作教学流派的共同目标。目标既然一致，则应尽可能地集中智慧，互相借鉴，择其精华，开拓一条集大成的习作教学道路。
内容框架：“目标、任务、方法”
“八字目标法”以“目标-任务-方法”为技术主线，逐步深入，层层铺开：学生良好习作能力与素养，延伸为八字四方面的总体“目标”；将逐个目标具象化，进而分解成若干的指标“任务”；在指标任务的驱动下，催生出丰富有效的训练“方法”。反之，有效的训练“方法”，促成了指标“任务”完成，从而达到总体“目标”。
例如：习作目标写“具体”，下设故事有“情节”、过程有“环节”、描述有“细节”等任务指标。为达成以上任务，下设“列举典型事例”“让事实说话”“用对话展开情节”等若干训练方法，学生可择取合适的方法进行习作。其他目标亦然。
行之有效的训练模式
“八字目标法”明确四大目标，制定具象的指标任务，提供可操作的方法训练，使习作教学有的放矢；各大目标分年段侧重递进，使习作指导、练习、讲评做到循序渐进，逐一攻破，具有较高学术价值。
提出习作教学新观点 “八字目标法”用八个字全面涵盖并高度概括了小学生习作的目标要求，精炼且独到。在任务驱动下，细化成若干知识要点，分年段进行重点突破，既体现了习作循序渐进的内在规律，又使教师习作指导具有可操作性。
案例一：在泰山公园，看到一队学生个个拿着照相机，围着湖中心一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。接着大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思：
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践——认识——表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：
1.自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
2.开放性。开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。
3.趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。
4.创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。
几年来，我一直进行着读写结合的研究，即针对每一课课文的表达方式和写作特点，让学生在学习课文的基础上进行仿写，学生通过这样的每课练习，习作能力有了很大的提高。
然而这样的读写结合研究中，从来都只是就“文”论“文”，很少去分析自己所要学生练习的是属于哪一个系列，哪一个版块，完全属于“一课一得”。到头来，学生也只是机械地完成我布置的练习，没有形成系统的习作知识体系。虽然达到短期的所谓“实效”，而习作教学的长远实效真正达成了吗？这成了我在习作教学中的一个盲点。
纵观我国习作教学现状：现行教材对习作教学内容的安排，没有非常清晰的目标达成序列及作文能力培养序列，习作教学序列化究竟从哪里来，又到哪里去？
二、我的读写结合序列化研究起点和方向
“新基础教育”团队成员吴亚萍教授在语文教学变革的策略中提到基于教学要素关系把握的资源的开发。以一种全新的方式讲到了学科教材知识的结构加工策略：以条状重组的方式、块状重组的方式、条块融通的方式对教材进行结构加工，这种方法给我带来了很大的启示。于是，我有了探究目标，从我的“读写结合”实践开始研究习作教学的结构化，我试着从以下两个方面来进行读写结合的探索，使教学内容能够有一个清晰的板块。
三、我的读写结合序列化研究的新探索
1.单元读写结合结构化探究
人教版小学语文在编排上根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，在编写中加强了教材的整合性。每册分八个单元，不仅在课文内容上体现了单元整合，在听说读写的语文学习活动上也体现了单元整合。从导语到语文园地的口语交际、作文、日程月累、宽带网、展示台等，都是围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。
然而，认真分析开来，却发现，每一个单元几乎都是在情感价值观上的一个统一、整合，而对语言文字学习的知识化方面，一个单元的知识却是无序的，如哪个单元重点学习的是哪种修辞、或结构、或表达方法、或文章法等，知识点不如理科清晰、落到点上，是穿插交错的。因此，在尝试读写结合的结构化方面，除了针对每个单元情感价值观的统一以外，我还试图从一个单元的章法等一些小小的知识点来进行研究，理清单元学习重点，逐步做到一单元重点训练一个点，一学期逐步突破一个面，从而让学生在全册的学习中学有所重，学习并落实语言文字的表达。
以人教版四年级六单元《走进田园》为例：我仔细琢磨六单元的课文《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》来，发现三篇文章的结构各有特色：《乡下人家》采用分―总结构；《牧场之国》采用总―分结构，中间几段采用并列式结构，每一自然段采用了“这就是真正的荷兰”作为每一段的中心句；《麦哨》采用首尾照应结构。我还发现这三篇文章都以无数个乡村生活的各个角度各个层次的场面组成，每一个片段都足以让学生们陶醉其中。
于是，我将三篇文章以表格形式出示，让学生进行小组学习、讨论、交流，完成下面的表格，使学生对三篇文章的表达方法有了清晰的条块认识。
2.全册读写结合结构化探究
为了让学生不仅对每一课、每一个单元有一个清晰的认识，我还试着从全册的课文入手，让学生对每一期的内容有个块状的了解，我试着从每篇课文的不同角度、不同描写点进行类结构教学，实现书本与学生生命实践的沟通，也就是获得过程形态知识。
以四年级下册“写人记事类记叙文”为例，可以按不同标准对全册的记叙文进行分类，如按记叙的观察点：旁观、亲身、听说；按叙述方法结构：顺序、倒叙、插序等等。
以下是我按参与的事与人结构的写事记叙文和写人记叙文的分类：
【关键词】远程教学 JSP UML SQL Server
一、绪论
（一）远程教学的概念。远程教学不仅打破了传统的时空限制，也能充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展教育功效，所以是现在也是未来的重要的教育手段。
（二）课题的来源，意义和目标。随着用户人数的增多，传统教学局限性，使得软件工程远程教学系统成为教学管理的迫切需要。传统的教学方式表现出在管理员和用户不能同步；例如：资料必须由人上交、提问只能在课堂上提出等。基于上述对需求概要的描述，基于web的远程教学管理系统的设计应达到此些目标，但同时要求系统的操作尽可能简单易行。
二、可行性研究和需求分析
（一）可行性研究。系统的可行性分析主要包括技术可行性，经济可行性，操作可行性。1.技术可行性。考虑到本系统是基于B/S模式的，作者可以通过JSP+SQL server 2005+TOMCAT的开发体系来开发。2.经济可行性。网络教学管理系统的手工阶段不仅耗费了大量的时间，人为出错影响到整个实验教学的质量，利用JAVA语言体系开发可实现客户端零配置和客户端平台无关性。3.操作可行性。B/ S（浏览器/服务器）模式逐渐成为现代MIS的首选方案，是一种从传统的二层C/S（客户机/服务器）结构发展起来的新的网络结构模式。它的出现克服了C/S模式下MIS系统的种种缺陷。
（二）需求分析。1.需求概述。教学过程中，主要涉及到管理员和用户，用户又包括老师和学生两个方面，在整个系统中教师通过练习作业模块准确下达学习任务，学生则可以对知识进行全面的巩固、温习；而通过留言版答疑模块，教师能了解学生对知识的掌握情况，并能帮助学生答疑解惑；另外，学生利用在线考试功能模块促进学习作用；各系统功能模块分开，但又相互关联，而数据完全共享，教师根据自己的职责范围，运用相应的系统完成日常教学工作，学生进行知识的学习，达到了师生互动的效果。2.系统功能要求。在本次系统设计中，主要涉及到学生和教师用户。这两种用户根据不同的用户姓名和密码登陆进入到主界面，实现不同的用户使用权限。用户通过身份验证后进入主窗口。系统的主窗口提供给用户提供六项功能选择：资料共享，系统简介，练习作业，答疑留言，教师风采，视频教程，在线考试。用户中教师的活动流程包括：教师验证成功登陆后，教师进入教师空间，进行教学选择，包括：学习资料课件的查看上传，学生练习作业查看管理，教师上课教学视频上传，回复留言板进行学生问题答疑，以及批阅学生考试作业。教师完成教学功能之后，推出教学。在系统设计中还有一个主要的超级管理员。主要负责：系统用户管理，个人密码管理，师生管理以及系统管理。3.系统数据模块。系统数据模块表现了用户、系统、数据库的关系。用户模块（学生和教师）：包括一个实体（学生）数据源点。资料共享，练习作业，答疑留言，教师风采，视频教程，在线考试六个加工处理，相关的加工处理之后会形成各自的文件放在数据字典中。数据原点或终点，加工处理，文件之间的数据流用箭头表示。管理员模块：包括一个实体（管理员）数据源点。管理选择包括：系统管理，系统用户管理，师生管理，资料共享管理和留言管理。
三、系统设计
（一）系统的总体结构设计。本远程教学系统是利用JSP和J2EE技术来构建一个基于因特网的教学信息化平台。在总体结构上是趋于采用3层B/S结构，各类教学资源在服务器一端，采取数据库统一存放和组织，用户在客户机一端，只须使用浏览器向Web服务器提出请求，服务通过中间组件与数据库链接，把请求服务的教学内容以Web页面形式通过浏览器反馈给用户。
（二）系统的详细设计（模块设计）。1.资料共享模块。未注册用户能根据条件（科目）浏览资料，文献和课件。注册用户能根据条件（科目）查询、下载 资料，文献和课件。管理员能根据条件查看、下载、删除、修改 资料，文献和课件。2.练习作业模块。学生（以注册用户）通过作业练习来测试自己的所学内容。3.答疑留言模块。教师答疑区中发现学习者目前的问题和学习者学习中存在的疑问，以便及时收集、解决和整理。4.视频教程模块。该模块主要是为学生所使用，学习在登录系统后可直接选择进入本模块，通过对动态视频的浏览达到学习的目的。5.在线测试模块。学生在进入此模块之后，可以在线完成练习题，系统自动对其评分，学生通过提交可以看到自己的分数。教师则主要使用此模块的练习题管理功能。
（三）系统后台数据库设计。1.数据库概念设计。概念结构设计是数据库设计的核心。概念结构独立于数据库的逻辑结构。概念模型（E-R模型）的组成元素有：实体、属性、联系，E-R模型用E-R图表示。实体是用户工作环境中所涉及的事务，属性是对实体特征的描述。2. 数据库物理设计。由于远程教学系统要实现，整个数据库中的信息都要存储、更新；课件资源等信息都是动态变化的，即所有的操作都要与数据库联系。
四、系统实现
（一）系统开发环境及其工具的选择。1.开发/运行环境。硬盘空间： 5G以上；内存： 256M以上；CPU： PIII500以上；操作系统：Windows 7；数据库：Access；开发环境：MyEclipse；其它软件：IE浏览器 5.0以上，Dreamweaver。2.开发工具的选择。J2EE技术； Servlet及JSP；B/S结构；XML与HTML技术；SQL Server。
【关键词】初中数学 信息技术 应用
在我国九年义务教育中， 初中数学教学会根据各个层次对学生需要学习的知识分成了四个部分， 接着再按照每个学习阶段而进行整合。一般来说，初中学生的思维能力及逻辑能力均不是很高，学习内容或多或少也有不少难度。但是将信息技术应用在初中数学教学中却充分发挥了该技术的优势，并且还可以弥补传统教学模式存在的缺陷， 对教学方式进行改革，促使学生的学习方式适当进行改变。因此，在初中数学课堂上应用信息技术，不仅可以调动学生对学习的积极性，并且还能够培养学生的思维能力。
一、信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
1、人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（ 或自愿） 到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。用软件制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字： “你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、数学教学内容与信息技术的最佳结合点，提高课堂教学效益
1、信息技术与数学教学难点相结合。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度，提高课堂教学效率。比如初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级“函数”一章就是一个典型的概念教学，关键就是让学生对“对于X 的每一个值，Y 都有唯一的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式Y=X+1，用动画形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一的值与它对应”，这样做，不仅引起学生的学习兴趣，而且函数概念的理解就非常透彻。
2、信息技术与数学研究性学习、课题学习相结合。课程改革倡导研究性学习和课题学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野：学生在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索。又如九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。
3、运用多媒体突破教学中的重难点。不要把先进的技术当作成简单的直观演示的工具，而应以它作为学生提出问题、解决问题的手段，有效地突破教学中的重难点。更不能以先进的教育技术来不断的加大教学容量，忽视学生的思考、探索时间。上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。即便能达到，也费时、累赘。合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述各点，还有助于学生把握知识实质，培养学生思维的灵活性和全面性，突破重难点。运用电脑辅助教学，根据教材内容，生动、直观的展现画面，让学生在头脑中形成一种清晰的“图像”，从事物的表象中概括出事物的本质特征，形成概念，以利于思维的发展。
总之，信息技术是现代教育教学的不可缺少的好工具，巧妙地运用它能大大增强数学的生动形象和兴趣性，提高教学质量，提升教学效率。但是，并不是所有的数学内容都适合计算机辅助教学，加强信息技术与初中数学的整合，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有巧借信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的教学过程和教学资源的目的，更好地为社会主义现代化建设，培养出更多的创新型人才。
【参考文献】
[1]向献华.浅谈几何画板与课程整合创新实践[J].科技出版社，2014，（18）.
那么，在实际教学中，如何提高学生化学课前预习的有效性呢？下面就提高初中化学课前预习有效性的策略谈谈我个人的体会.
一、教学观念的转变是发挥初中化学课前预习有效性的前提
义务教育化学课程标准明确提出：使每一位学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学习化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力.而教育要以“学生为主体”，它是学生自主学习的一种体现.课前预习可以为学生提供平台，使每位学生能主动活泼地学习.
当前有些老师课堂上不管知识的难易一讲到底，也有些老师认为引导学生思维是浪费时间，效率低，教学过程不够紧凑，不如自己直接讲.这种表面上高效地完成了教学任务，实际上限制了学生的独立发散思维及想象思维，禁锢了学生的自主学习的能力发展，学习也就没有兴趣.教学效果可想而知了.正如有些老师经常说：“这些题目讲过很多遍，学生为什么还不会？”殊不知，学生缺乏主动参与到学习中来的积极性，老师上课讲再多也无济于事；学生的听课效率低，学习被动，探究能力得不到发展.
课前的有效预习能让学生在老师讲新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新知识预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程.课前预习不仅有利于培养和提高学生的自学能力，在预习过程中发现知识的难点，带着问题进入课堂，也提高了学生的听课效率，也大大节约了老师的课堂讲授时间，留更多的时间给学生来探究问题.
二、教会学生预习方法，培养良好的预习习惯
初三学生学习任务重、时间紧，大部分学生整天忙作业，没时间复习巩固当天所讲的知识，更谈不上预习新内容了.一部分学生没有认识到预习的重要性，更看不到预习可以提高自学能力.他们认为预习费时费力，效果不一定好，不如等上课老师讲.当然大部分学生无正确的预习方法，也就没有进行课前预习的积极性.这就需要老师不仅对学生给予具体的预习方法指导，还要提出具体的预习要求，促使学生预习，使预习成为习惯.
化学这门学科是理科中的文科，许多知识既要理解，还需要记住.所以在学生预习化学课本时，我要求学生按“读、划、写、记”的顺序预习.读：首先有计划有目的的全面粗读教材，了解教材的整体结构，在脑中形成一个初步的全面印象，并能将教材重难点叙述出来.划：划出重点，要点，关键词、句，即在课本上划自己认为的重点内容.写：把自已的想法、疑点写下来，带着疑点听课，目的性强.记：在阅读教材时，应把重要的概念、定义、物质的性质、用途、物质的制法多读几遍，记在脑中.
三、编制有效，合理、科学的讲学稿是课前有效预习的保障
教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式.教师应根据具体的教学目标、内容及学生的实际情况，灵活设计一份合理、科学的讲学稿，可以使学生的预习有本可依.使学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习.学生的预习积极性提高了，自学能力也提高了，上课的教学效率也提高了.
设计讲学稿应以预习为切入点，应将学习目标、预习提纲、预习自评、课堂研讨、知识归纳、课堂评价等板块纳入其中，一份讲学稿既可作为学生使用的学案，又可以作为老师使用的教案.讲学稿不仅使学生课前预习，课堂学习及课后复习融会贯通，还将老师的教与学巧妙的结合在一起.
四、设计合理的预习作业是学生课前有效预习的阶梯
学生的预习作业以学案的形式来呈现，能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益.教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计.教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学习能力情况，分层次布置不同的预习作业.教师应力争做好以下几点：
（1）把预习作为作业布置
在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了.针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分.
（2）针对不同的学习模块，设计不同的预习作业
化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？针对不同模块的内容，布置不同的预习作业，同样可以让预习进行的很有效.例如：课本第3页观察与思考，我布置的预习作业是回家观察碳铵的颜色、气味，询问父母其保存方法及若把碳铵放在太阳下暴晒有什么现象.又如，在讲氧气的实验室制法时，采用的是学生分组实验，事先不演示、不讲解.这就要求学生对相关实验有所了解.于是我提前一天把实验报告发给学生，要求学生事先预习相关的操作顺序.预习作业是：阅读实验室制取氧气的操作顺序，圈出关键字.第二天，学生进入实验室时，对相关实验的顺序已经有所了解，再对照提供的实验药品和仪器，直接就开始实验了，我在巡视中及时解决小组中出现的问题.最后学生实验很成功.
（3）针对不同的学习阶段，引导学生进行有效预习
初中化学只学一年，在这一年中，学生的学习能力有很大的变化.在布置预习作业时，应考虑学生的实际能力，不同的阶段，采用不同的布置，甚至不同学习能力的学生，在布置预习作业时都要有所区别.对于刚刚接触化学的学生，布置作业的时候要直截了当、明确具体.
当学生具备一定的化学知识及分析能力，可以设计一些提高学生自主学习能力的预习作业，例如：在元素概念预习作业设计中，列出三个层次的问题，描述元素和原子的概念，从二者的概念中，你能看出二者有何关系？举例说明二者有什么本质区别？
五、及时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。
第一，人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，并且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
第二，人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动地参入到这个过程。而在优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习、精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体的作用。
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），又能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一的听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1．化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持、缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。如初三几何“点的轨迹”，学生只知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2．化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y＝x＋1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起了学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3．化静止为运动
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果非常好。其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
4．化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重、难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样更能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。
关键词：数学 信息技术 整合 兴趣
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等，作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下面根据笔者数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
1、人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。如：用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
1、化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
尽管素质教育大力提倡,新课标已经实施,但目前大多数数学教师仍然采用传统的教学模式,课堂教学仍然是一种机械的三部曲:复习旧知识引入新课――讲授新课――巩固练习,课堂教学中师生之间互动形式单调,内容贫乏.因此,我们教师应改变教育理念,采取有效教学策略,提高教学效益.下面就关于新课标下如何提高课堂教学效益,谈谈笔者的一些粗浅认识.
一、突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时,其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程,难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义,教师事先准备好一根细线及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后,教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时,学生容易遇到这样一个问题:化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示:化简含有根号的式子时,我们通常有什么方法?学生回答:可以两边平方。教师问:是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践,发现对于这个方程,直接平方不利于化简,而整理后再平方,最后能得到圆满的结果。这样,椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。
二、注重实习作业、研究性学习课题
新教材设置了实习作业与研究性学习课题.实习作业是培养创新意识和实践能力的重要载体,通过实习作业的教学,使学生能运用已有的知识解决实际问题,并且通过适当的方式进行交流,在带有实际背景的数学应用中,会遇到一些数学以外的问题,如分析问题中的各种因素,判断这些因素的关系及需要程度,设计数据收集的方法,评析结果的可靠程度等.这些问题的处理是培养学生实践能力的一种契机.实习作业中提供的具体数学背景,也为学生理解抽象的数学提供了有力的支持,是巩固所学知识的有效手段.研究性学习课题,具有探究性和应用性特点.它既是所学内容的实际应用,又对学生研究和解决问题具有较好的训练价值.它与实习作业有共同之处,但“研究性学习课题”突出了探究性,而“实习作业”则实践性更强.它们都体现了新课程标准中发展学生的数学应用意识这一基本理念.帮助学生认识到:数学与我有关,与实际生活有关,数学是有用的,我要用数学,我能用数学.以数学的广泛应用,使学生真切地认识到学好数学的必要性和迫切性.
三、要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展,对教师来说,掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、注重数学实验
与理化生一样,数学教学也同样需要实验.数学实验是数学教学中一种十分重要的方式,它对活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,拓展学生思维,发掘其探索精神都有十分重要的作用.在讲授“异面直线”概念时,叫学生拿出两根木棒,让他们摆弄出各种位置关系.在摆弄的过程中,出现了一种很特殊的位置关系,两根木棒既不平行也不相交,更不在同一平面内.通过以上实验,充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望,使学生深刻理解了异面直线的概念.这样将静态的知识通过实验转化为动态的实际问题,激发了学生饱满的学习热情,促进了学生积极主动的探索精神,同时也体现了数学这一学科的工具性特点。
总之,要提高新课标下课堂教学效益,必须对传统的教学习惯进行批判性的审视,对新课程标准进行认真细致的研读,从而形成正确的教育观、学生观。课堂教学要做到以人为本,尊重认知规律,尊重个性差异,时刻把握学生的学习脉搏,以帮助学生解决实际问题为出发点,以为了将来有更大的发展为归宿,给学生营造宽松和谐的学习氛围,使学生始终处于主动思考、积极探索、乐于合作的状态中,让学生真正动起来,全身心地投入到课堂教学活动中。
关键字：初中数学;信息技术;积极探究
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
一、学生学习数学的兴趣
1. 让每个学生都参与人机交互是多媒体计算机的显著特点。
多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
2. 激发学生自主学习的积极人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、学生对数学知识的获取
1. 化无形为有形初中数学理性知识成分太重。
传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2. 化抽象为直观初中数学的概念教学是教学中的难点。
学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3. 化静止为运动运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。
初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
4. 化繁琐为简明计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。
