时间：2024-01-23 15:44:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史学科的育人功能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作者简介：张汉林，首都师范大学历史学院，副教授
立德树人是基础教育的根本任务，自然也是历史教育义不容辞的职责。在这一宏伟事业中，历史学科究竟该承担起何种职责？这从根本上取决于人们对历史教育价值的深刻理解，并找准历史教育困境的真实问题所在，制定出历史学科育人的有效方略。笔者试提出如下几点浅见。
一、三位一体：历史学科的育人价值
历史教育是历史学与教育学的交叉学科。历史教育的价值应该从历史学的价值与教育学的价值中去寻找，但又不能是历史学价值与教育学价值的简单相加。历史教育要以历史学为根基，但二者的旨趣根本不同。历史学以求真为鹄的，要回答的是历史是什么及人类认识历史何以可能的问题。历史教育则是在求真的基础上，以求善为目的，要回答的是学生为何学习历史及如何学习历史的问题。
历史教育从根本来讲，就是人格教育与公民教育。人格教育与公民教育是一体两面。人格教育是从个体角度来讲的，每个人都是不一样的，历史教育的目的就是帮助学生认识自我，做好自我。公民教育是从社会角度来讲的，一个人格完善的人，必然会积极参与公共生活，自主思考、自主决策，自主担责，成为一个合格的社会公民。历史教育就是要培养完善的人格与合格的公民。
1.历史教育的价值在于帮助人们认清当下
古往今来，无数哲人毫不吝啬地将一切最美好的词句献给历史：“欲知大道，必先治史”“以古为鉴，可以知兴替”“读史使人明智”，等等。但随着历史学的深入发展，人们逐渐认识到历史并不能承受资鉴功能之重。
黑格尔有一段名言：“人们惯以历史上的经验教训，特别介绍给各君主、各政治家、各民族国家。但是经验和历史所昭示我们的，却是各民族和各政府没有从历史方面学到什么，也没有依据历史演绎出来的法则行事。每个时代都有它特殊的环境，都具有一种个别的情况，使它的举动行事，不得不全由自己来考虑，自己来决定。当重大分乘交迫的时候，一般的笼统的法，毫无裨益；回忆过去的同样情形，也是徒劳无功。”[1]
人们常常引用这段话来说明历史毫无用处。其实，这段话的意思是指从历史中找不到具体问题的答案。历史是不断进步的，永远不会雷同。从历史中，我们只能抽象出规律和法则，而规律和法则是无法直接解决当代的具体问题的。当代的问题不仅需要历史的智慧，它更需要当代人的创造性。或许这正是历史的魅力所在，否则人类社会也太单调和乏味：总是面临同样的问题，总是用同样的办法解决同样的问题！
既然历史无法帮助今人解决具体的问题，那么历史有何“用处”呢？历史是一门解释的科学。在解释过去人的思想与行事的过程中，说明当今社会与文明是如何发展而来的。简言之，历史的功能是“探原于既往以说明现在”，而非简单意义上的“以史为鉴”。在“探原于既往以说明现在”的过程中，“我们只有根据现在，才能理解过去；我们也只有借助于过去，才能理解现在。”[1]在这种理解与解释中，历史具备了双重的、互相的功能，即“提高我们根据现在理解过去的能力，也提高我们根据过去理解现在的能力”[2]。这才是历史的大智慧。
2.历史教育的价值在于帮助人们认同群体
历史是人类群体的记忆。这个群体，可以是一个社区、一个部落、一个民族、多个民族的联合体，也可以是整个人类。因为有了相同的记忆，个体便对群体产生认同，人类创造的文化由此代代相传，万世不绝。
这种集体的记忆是如此重要，以至世界上没有哪个民族敢于忽视历史教育。正如托马斯・卡莱尔所说：“在所有的人类中，没有哪一个部落会如此粗野不文，以致不试图叙述历史，尽管有些部落的算术知识还不能数到五。”[3]梁启超认为：“史学者，学问之最博大而最切要者也，国民之明镜也，爱国心之源泉也。”[4]在世界古代几大文明中，中华文明以不曾中断而著称于世，其中原因十分复杂，但可以肯定的是，这同中华民族始终注重修史治史、重视历史教育有着直接的关系。与之相反的是，一个失忆的民族，也就无从产生历史认同。
当今社会发展的趋势，人类联系日益密切，普世价值愈发重要。20世纪70年代，联合国教科文组织在一份报告中指出，现代教育的一个重要目标，是使学生在这个复杂而不断变化的世界中学会与具有不同文化背景的人交往和相处。报告指出：“教育有一个使命，就是帮助人们不把外国人当作抽象的人而是把他们看作是具体的人，他们有他们自己的理性，有他们自己的痛苦，也有他们自己的快乐；教育的使命就是帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性。”[5]要实现这个目标，历史教育是必不可少的。在历史教育中，学生了解世界文化丰富多彩，认同世界各民族个性和共性，认同世界各民族创造的优秀文化是全世界人民共同的文化遗产，认同全球利益和秩序，进而关注全人类的共同命运。
3.历史教育的价值在于帮助个体认识自我
1972年，联合国教科文组织在一份报告中指出：“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”[6]要实现这个目标，历史课程是责无旁贷的，因为历史在本质上是一门人文素质养成的学科。人文教育是历史课程固有的、根本的价值。
历史是人类生存发展和精神发展的过程。在纷繁复杂的历史事件、历史现象、历史文物、历史文献的背后，隐藏着人的喜怒哀乐和内在精神。而人类之所以要研究历史，无非是要认识人类自身。
一切历史都是人的历史。布洛赫认为：“从本质上看，历史学的对象是人。还是让我们把它称作‘人类’吧。复数比单数更便于抽象，相对而言，复数的语法形态更适用于一门研究变化的科学。地形特征、工具和机器、似乎是最正式的文献、似乎是与其缔造者完全脱离的制度，而在所有这些东西背后的是人类。历史学家所要掌握的正是人类，做不到这一点，充其量是博学的把戏而已。优秀的史学家犹如神话中的巨人，他善于捕捉人类的踪迹，人，才是他追寻的目标。”[7]
历史是镜子，透过镜子看到的人是自我。根据德罗伊森的看法，“历史知识是自知的知识――知识的主人，认识他自己是某个历史演变的结果；也洞识他在与时俱移的（个人与世界的）活动中，所形成的个性。”[8]在历史教育中，历史教师也应该善于捕捉人类的踪迹，聚焦于学生对历史人物的思想与行动的理解，从而让学生在历史学习中认识自我，进而获得思考力与行动力。
认清当下、认同群体、认识自我是历史教育价值从外到内的三个层次。通过历史教育，学生可以了解自己所在的这个时代，在自己所处的群体中自由生活，进而发现自我并做更好的自我，完善自己的人格。反过来，一个找到真正的自我、具备完善人格的公民，会对自己所在的群体和时代做出应有的贡献。公民教育与人格教育，在此融为一体。
二、效用不彰：历史学科的育人现状
本世纪初以来，伴随着基础教育课程改革的逐渐深入，历史教育取得了重大进步。但毋庸讳言的是，历史学科并没有很好地实现其应有的育人功能。相关因素很多，这里只谈其中最为关键的两个问题。
1.历史课程的知识本位
历史知识浩如烟海。但是，历史课程容量有限，历史学习时间有限。因此，什么知识可以进入历史课程，什么知识不该进入历史课程，要有一定之规。这个规矩，应该就是历史教育的育人价值。以此为标准，重估一切历史知识的价值，这本应是构建历史课程知识体系最为重要的工作。可惜的是，这并未成为人们的共识。
长期以来，高中历史课程的知识体系就是大学历史教科书的微缩版，初中历史课程的知识体系就是高中历史课程的知识体系的瘦身版。且不说初中、高中和大学三个学段的简单重复导致历史学习的无趣；仅就其构建历史知识体系的标准而言，基本就是内容中心与知识本位。
本世纪初的课程改革在一定程度上改变了这种现状：初中学习通史，每个时段以学习主题来组织内容；高中学习专题史，基于一定的主题、课题或问题来组织内容。这种构建历史知识的方式，是站在学生的角度来思考历史知识体系的。可惜的是，这种构建课程模式的理念虽然先进，但在具体的技术操作上存在一定的问题（如时序性差），导致老师们的不满。在已经修订完毕的2011年版的初中历史课程标准中，学习主题已被取消；正在修订的高中历史课程标准据说也要返回到通史体例。这种变化的确纠正了时序性差的问题，但在无意中又导致了知识本位主义的强化。如何既突出历史学问的严谨体系，又突出历史课程的育人价值，有待进一步的探索。
2. 历史教学的说教之风
应该说，我国的历史老师绝大部分都非常敬业，他们极为重视历史学科的育人价值。但是，许多老师不同程度上把育人当成了说教。在课堂教学上，一些历史老师在传授历史知识之余，常常会讲一些道理。道理自身并没有错，但难以引起学生内心中的共鸣，更无法转化为学生外在的行为。
这种做法的根本错误在于，老师们存在认识上的误区，把知识和价值观混为一谈。知识属于认知领域，而价值观属于情感领域。认知领域的学习不同于情感领域的学习教育。根据布卢姆等人的研究，认知领域的教育目标是知道、领会、应用、分析、综合、评价。情感领域的教育目标是接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。教育目标不同，采取的教学方法自然有别。知识的传授，单向度的传递勉强能够进行。德性之学则要靠学习者的“体知”，应该在师生交互中完成。也就是说，育人的根本途径在于以人育人。“讲”道理效用甚微，讲“大道理”更是无济于事。
三、双管齐下：实现历史学科的
育人功能
要实现历史学科的育人功能，必须同时从内容和形式两方面入手。所谓内容，即历史课程的知识体系；所谓形式，即历史教学方式。二者相得益彰，方能发挥其最大的功效。
1.重构历史课程知识体系
学生的基本素养，取决于其所接受的知识类型与形成的知识结构。历史知识体系如何构建，直接关系到历史学科育人功能的发挥。只要我们立足当下、心怀学生，我们就可以构建出不同的知识体系，解读出不一样的东西。这个基本原则是：基于时展的要求去叩问历史，基于学生成长的需要去反思历史。
具体来讲，我们要以社会主义核心价值观为视角，重新梳理与解读人类社会发展的历程。在一定意义上，人类社会的发展，就是一个从贫弱走向富强、从野蛮走向文明、从专制走向民主、从混乱走向和谐、从奴役走向自由、从差别走向平等、从偏私走向公正、从人治走向法治的历史进程。这一历史进程，体现了人类文明的重大进步。但是，在这一历史进程中，人们遭遇过哪些重大难题？人们是如何克服这些困难而走到今天的？比如，从国家层面来讲，经济上如何富强，精神上如何文明，政治上如何民主，关系上如何和谐；从社会层面来讲，如何打破外加于人身上的各种奴役，如何破除平均进而实现真正的平等，如何在平等的基础上实现社会公正，如何用
“法”的理念来协调处理复杂的社会关系。人们是如何破解这些难题的？人们为何不惜付出种种代价去破解这些难题？只有置身在这一历史进程中，重新选择与审视中外各种史事，才能凸显当今中国走向富强、文明、民主、和谐，自由、平等、公正、法治的必要性，方能使学生深刻地体会到自己的历史使命。正如德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“从历史中我们可以看到自己，就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多。”[9]
2.彻底转变历史教学方式
要想真正发挥历史学科的育人功能，必须从根本上转变历史教与学的方式。很多人认为，教学方式是外在的形式，相对内容而言，形式无关紧要。甚至有人斩钉截铁地说，教什么永远比怎么教重要。这种说法是可以商榷的。从众多的教学方式中进行特定的选择，本身就是一定价值取向的体现。与教学内容一样，教学方式同样承担着重要的育人功能。如果教学方式与教学内容不匹配，就会导致教学内容育人功能的失效。
美国教育家杜威认为，教育即生活。教育与生活本来就是一个有机的整体，学校生活即是未来社会生活的预演，在学校中开展进步教育，就是为了让学生适应社会的民主生活。教师如果能在课堂教学中平等的、民主的、文明的、友善的、公正的对待学生，那么学生就能够在社会生活中平等的、民主的、文明的、友善的、公正地对待他人。如果学生能够在学校教育中自如地开展自主学习、合作学习、探究学习，那么他就能够在社会生活中自主自律、遵守规则、善于与人合作、保持个体完整性与群体参与性的平衡，自觉成为和谐社会的一分子。
因此，历史教学与学习方式的转变，兹事体大，其重要性不在于选择什么样的教学内容、构建什么样的知识体系。富强、文明、民主、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善等价值观要想在学生的内心中扎根，不仅受制于我们能否从这些角度去反思人类社会发展的历程，更取决于学生是否在学校生活中受过耳濡目染。如果在学习人类社会如何从野蛮走向文明、从专制走向民主、从奴役走向自由、从人治到法治时，教师仍然采用一言堂的形式，学生只能被动地接受，不能自由发表意见，文明、民主、自由、法治对于他而言，只是空谈；如果教师在学生尊重自己参与制定的教学规则的前提下，放手让学生去探究、去讨论，平等、公正、友善地对待每一个学生，那么，文明、民主、自由、法治、平等、公正、友善自然而然就会进驻学生的心灵。在这一探究与对话的过程中，学生更可以倾听他人内心的声音，反省真实自我的欲求，在点滴与无形中，达成个体、他人与社会的和谐。■
参考文献：
[1]黑格尔.历史哲学[M].上海：上海世纪出版集团，2006：6
[2]卡尔.历史是什么[M].北京：商务印书馆，2007：146，207.
[3]张广智，张广勇.史学：文化中的文化[M].杭州：浙江人民出版社，1990：17.
[4]梁启超.梁启超史学三种[M].香港：三联书店香港分店，1980：9.
[5]齐健，赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003：105.
[6]联合国教科文组织特设国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天与明天[M].上海：上海译文出版社，1979：16.
[7]布洛赫.历史学家的技艺[M]：上海：上海社会科学出版社，1995：23.
关键词：需要层次理论；初中；历史教学
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0068-02
一、案例反思
毕业十多年以来，我先后在泉州、厦门工作。由于学科的特点或学校师资不足，有很多学期都是高中兼初中的大跨度教学。对初中历史教学的体会比较深刻的是，初中同学还比较天真活泼、机灵可爱，很多同学对历史课也挺感兴趣，课堂气氛可能比高中要活跃很多。尤其在初一、初二年级时，上历史课学生都很高兴，多数学生课堂认真听讲，积极回答问题，也会提出些创新性的问题，可塑性很强。
2010年，初一2班有一个女同学给我印象很深，个子小小的，眼睛很清澈、很有神，记忆力很好。历史课每次都很认真，考试成绩也非常好，也比较爱跟我交流。我曾问她为什么喜欢学历史，她说历史很有趣，有很多故事，可以认识很多名人。后来初二、初三都是我教，由于中考的任务紧张，初三时历史课减为每周一节。她在课堂上还是挺认真的，但每次看到她，总觉得跟以前有很大的差异，眼里好像没有以前那么完全沉浸在历史学习中的高兴和满足。我问她原因，她说以后排名次不看历史，中考也没有历史，能及格就行了。我当时非常失落，现实的残酷、理论的欠缺让我发现一度自我感觉良好的教学原来是如此的失败，深入的反思势在必行。
二、现状分析
初中历史教学中的最大问题是历史学科地位的缺失。由于厦门中考没有同等地计算历史科的成绩，这就从客观上造成了历史是“副科”现象。学生受社会、家庭等因素的影响，对历史的教育功能和价值严重忽视，尤其到了初三时，在中考的压力下态度自然也就不端正了。学校在排课程表时，给历史课安排的课时往往少于大纲规定的数量，将课时让给其他中考科目，更为甚者，干脆不开历史科。至于老师，因为教“副科”而不被人重视，甚至理所当然地不被认为是好老师，自然工作积极性下降。当然，师资也往往不够规范，其他学科代教历史的现象也屡见不鲜，教学效果当然也会受到影响。有同事曾痛心地说，让我们无比悲愤的《》，在放映给学生看时，却引来了阵阵笑声。价值观的颠覆，严重扭曲了某些学生的心灵，而具有教育价值的内容却无法引起共鸣。
显然，初中历史属于薄弱学科的现状在短期很难改变。但《历史与社会》课标中确定的学生发展目标是四个学会：学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。现实的落寞，低效的课堂，单调的评价，日益减少的“市场”提示我们，传统的教学观念必须在困境中经受洗礼。在困惑与探索过程中，我慢慢发现需要层次理论的实用性，并尝试在教学过程中渗透相关的精神理念，收到一定的成效。
三、理论启发
需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛（A・H・Masslow）在1943年出版的《调动人的积极性的理论》一书中提出的。他认为，需要是人类行为的积极的动因和源泉。需要引起动机，动机驱动行为。弄清人类的基本需求结构或层次，就能很好地说明、解释、预测和控制人类的行为。马斯洛按照由低到高的顺序将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。当某一种需要没有满足的时候，人就会去追求它，产生一种内驱力。当这种需要满足以后就不再有动力了。而这时又会产生更高层次的需要，再驱使人去追求它，直到自我实现。
这一理论告诉我，在工作中应考虑教学对象的不同需要和水平的差异，并根据对象的不同需要，采取不同的激励措施，决不能“一刀切”。教师在实践中要深入了解、准确把握学生的需要，把握学生的优势需要，尽可能满足学生的合理需要，引导和教育学生摒弃不合理的需要，并注意培养学生的高层次需要。对初中学生来说，初中阶段学生身心变化很大，学生的需求层次也在提升，成长、成就和自我实现的需求日益强烈，如果这些需求没有被重视，积极性当然就不高了。我觉得我以前的教学还停留在简单知识趣味层面，没有用发展的眼光分析挖掘学生的需求，学生在现实的环境中，有那样的认识是很正常的。
四、理论应用
后来在初中教学中，我更注重与学生的交流和沟通，考虑学生的适时需求。从学生的个性发展角度而言，充分发掘历史学科的教育教学资源，发挥历史教育的德育功能。启发学生了解历史知识背后的精神，学到大禹治水“三过家门而不入”的责任感；学到孟子所言“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的个人气节；学到孔子“学而不厌，诲人不倦”的教书育人品质；学到诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守的品质；学到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；学到司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观。不同历史时期的杰出人物在推动历史发展的过程中所表现的优秀品质和高尚情操，指引着学生前进的方向，有利于点燃他们心中的明灯，树立人生的航标，竭尽全力为实现预定的目标努力奋斗。
到初三时，面对中考升学的目标和学校家庭的压力，生理和安全等低层次的需求已经得到满足而不能激励学生学习历史的动机，教师要帮助学生寻找内心更深层的需求，从而端正历史学科的学习态度，把感性的兴趣升华为信念。升学考试是一种压力，但也是他们的需求，所以他们选择了迎难而上，有所取舍。历史学科要不成为牺牲品，必须充分地证明自身的价值，不仅可以有简单趣味，还可以满足学生的发展需要。还可以从历史学科的育人功能提高学生对历史学科价值的认识，并使其对历史的兴趣能升华为一种长久不变的信念。
五、小结
关键词： 讲求方法 历史教学质量 途径
中学历史大纲明确规定：历史课在中学中占有一定的地位。历史作为社会科学的重要组成部分，它的教育贯穿在中学的整个过程。历史学科的综合性特点，决定了历史教学具有全方位、多侧面的社会功能。当学生能掌握并应用历史知识时，才是历史教学功能得到发挥之日。因此，如何提高历史的教学质量，求得良好的教学效果，是历史教师要达到的教学目的，而讲求方法则是达到这一目的行之有效的途径。
一、建立民主和谐的师生关系，激发学生学习历史的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分，同时又有着浓厚的感彩。在实际的教学过程中，教师的爱憎情感对学生起着直接的感染和教育作用。学生获取知识，接受教育，往往是以对教师的信任为基础的。学生对教学方法、教学态度和教育方法好的教师是敬佩的，对他所教的学科也容易产生兴趣。教育心理学家认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地学习，而不觉得学习是一种沉重的负担。一旦学生的学习兴趣得以激发，教学活动就能顺利地进行。反之，若师生关系不够融洽，学生则会对该教师所教的学科产生厌倦的心理。首先教师要微笑以待。一个时常面带笑容的教师能赢得学生的尊重和爱戴，使学生感到亲切、亲近，愿意接近、愿意沟通。教师的微笑不仅能拉近师生的心理距离，促进学生的健康成长，而且能使学生在轻松愉快之中获得知识，接受知识。其次教师要了解学生。只有走进学生心灵，根据学生的心理发展来确定教育目的、内容，并且耐心地聆听学生的倾诉，教师才能较深入地理解学生的内心世界，给予学生启迪和疏导。这样，师生之间才能产生情感的共鸣。
二、循序善诱，转变学生的历史学习观念
历史是中学生必修的一门课程，由于某种原因和各方的影响，在学生中存在不同程度的“重主轻辅”的不良现象。根据我对教学过程的了解和观察，这些学生对历史科的学习动机和学习态度各不相同。有的学生对学习历史虽有兴趣，却浅尝辄止，不求深入；有的只对听历史故事有兴趣，对一般历史知识则不感兴趣；有的只关心考试分数的高低；还有个别学生虽屡经诱导，但仍不能引起重视。诸如此类的种种现状，需要教师根据这种差异，注意学生的不同情况和条件，喻之以理，有的放矢，寻求脱俗的办法和手段帮助学生端正学习动机和学习态度，使之对历史学科的认识发生根本改变。
三、充分发挥历史学科的特殊优势
历史是一座取之不尽的知识宝库，它记录了人类的生活和发展。涉及范围从政治、经济、军事、外交、文化、艺术、科学成就到社会习俗、风土人情，内容真实、生动、具体而丰富全面。历史学科展现的是特定历史背景下发生在历史人物身上的历史事件，因此它比其他学科更具有吸引学生的优势，我们可以抓住这一特点，在教学过程中适当地穿插一些历史故事以吸引学生的注意力，或者设置问题情境让学生亲身深入历史事件当中。不论历史事件还是历史人物都是实实在在已经发生过的，是不以人的主观意志为转移的，这就要求历史研究一定要强调历史的真貌，强调历史研究对象的客观真实性。任何历史事件都不是孤立存在的，其发生有着特定的背景又对其他事件的发生起着推动作用。因此在教学中教师要找出历史事件之间的内在联系，理出一条清晰明确的线索，构建一个完整的知识体系，使学生轻松牢固地掌握历史知识。例如，中国经济的产生和初步发展为的爆发提供了经济基础和阶级基础，而的结果又进一步促进了民族经济的发展。历史学科的服务功能就体现在以史为鉴，从历史事件和人物的学习中吸取经验教训并总结规律从而为我们服务，往小了说为我们自身的学习、生活和发展，往大了说有利于我国的现代化建设历史学科担负着重要的育人功能，因此教师决不能忽视对学生情感态度，价值观的教育，在教学中，可以通过历史事件、人物等对学生进行爱国主义、人文主义教育。调查结果表明：学生不喜欢照本宣科，枯燥乏味的注入式灌输。随着现代科学技术和出版事业的发展，学生通过电影电视、广播音像、历史刊物、课外书籍接受了大量的信息，获取了大量的历史知识，这都为形式多样的教学法在历史教学中的运用创造了优越的条件，从而突破了以往光靠教师传授、学生静坐听课的僵化陈旧的教学模式，使教学中的学生主体地位和学生主观能动性得到淋漓尽致的表现，把历史课变成一幅重现在学生面前的优美画卷，给学生以具体的历史实感。
四、因材施教，关注每个学生
思考
这里的“历史教育”指的是狭义的历史教育，即在学校教育中，以历史学科为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动，通常也称为历史学科教学、历史课程教学等。受众多因素的影响，历史学科在中学相对边缘化。在与教师们的交流中发现，大家对于历史教学都存在不少困惑，我先谈谈感触较深的两点。
困惑一：中考要求与认识间的矛盾
中考作为重要的评价手段，是对初中阶段教学的综合考核，也是学生未来求学的重要参照。中考的总分为750分，历史只占50分，而且是以开卷、与政治合堂分卷方式呈现。由此可见，在考试指挥棒“指点江山”的现实下，历史学科的现实地位多少有些尴尬。
对于历史学科的学习，许多人存在认识上的偏差：一种认为反正考试可以翻书抄，所以平常教师怎么教、学生怎么学都没关系；另一种则认为不管怎么考，我以“不变”应“万变”，学生只要将知识点背熟就行。所以，教师的教、学生的学都存在问题，忽视了平常教与学的积累，把希望寄托在考前背书、考中翻书。真的可以这样吗？纵观2007年以来的中考试题，我们发现，中考关于历史的考察有明确的要求：立足基础知识和技能、强调能力立意、彰显学科知识传承与资鉴明智的功能、注重育人价值、进行综合考察。从这个角度看，考试本身与教学的价值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平时的学习中，学生没有构建起学科清晰的知识框架和脉络，没有掌握恰当的学科学习方法，没有深刻体会到历史学习的价值，他们很难在中考中取得理想的成绩。近几年重庆市中考历史平均分都在33分左右，这在一定程度上也反映了这一问题。
困惑二：学生喜欢历史与不喜欢历史课的矛盾
大多数初中生对历史是感兴趣的。他们喜欢历史故事、历史人物、历史传说，他们爱看历史剧、历史小说，他们愿意听易中天、袁腾飞……与之形成强烈对比的是：他们并不爱上历史课！这是为什么？除了学生自身的因素，我们教师也应该反思自己的教学。在许多人看来，历史教学就是讲过去的事情，在旧纸堆中翻找陈旧的知识，并将其分割为时间、人物、背景、经过、结果、影响……于是，历史的丰满与美感被肢解，原本灵动的历史成为生硬的知识点。在具体的教学过程中，有的教师照本宣科、罗列课本知识；有的教师偏离主题，讲故事说闲文；有的教师对照考点勾划要点，要求当堂背诵……这样的教学，学生怎么会喜欢？当然，也有似乎很不错的教学：课件精美、资源丰富、活动频繁，课堂气氛热烈。然而刻意的热闹之后，留在学生脑海里的东西并没有多少。久而久之，学生也就淡漠了。对此，我不禁要问：我们的历史教学怎么了？我们到底要进行怎样的历史教学？我们的教学到底该给学生们什么？
这样的困惑许多一线教师都有，当然也包括我。要走出困境，肯定需要改变，怎么做？就是改变自己、改变自己的课堂、改变自己的教学。遵循历史教学的价值准则，回归教育本源，实现学生真正需要的历史教学。
二、回归学科本源，做有价值的历史教学
历史的本源和价值是什么？西汉史学家司马迁曾说：“述往事，思来者。”在他看来，历史贵在启示后人，启发人生智慧，资鉴明智，进行方法论和价值观的引导。这就是对历史本源的表述。“真正的史学，必须是以人生为中心的，里面跳动着现实的生命。”[1]历史的价值在于能服务人生。历史的本源和价值就是：以史启智，服务人生。
作为教师，要改变自己的教学，就必须从历史本源入手。教师要常追问自己：这节课我要干什么？这节课的灵魂和主线是什么？它的教学价值到底是什么？教师通过深入思考，把握知识学习与思想价值的关系，用思想价值引领学生学习知识，用思想塑造学生的学习能力，这样的历史教学对学生才更有意义。
1.遵循历史之“道”，用智慧引领课堂
所谓历史之“道”，就是历史学科的智慧、素养与价值，它隐含在历史事件之中。教师要分析、感悟并提炼历史之“道”，在设计教学时，做到立意高远、讲求主旨，从历史意识的角度入手，引领学生从历史经验和教训中取汲取智慧。这就是专家所言：课堂的灵魂就在于价值引领！[2]
历史的价值与智慧无处不在，认识原始文化不仅在于知道有哪些原始人类、他们怎么生活，还在于了解认识他们的过程体现了“探索永无止境”的精神；古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏伟工程，而是在于其因势利导、因地制宜；古今中外的改革，其价值不仅在于能学习、善借鉴、敢创新，更在于它遵循规律从国情出发……历史的智慧还在于它不是孤立的点而是延续的线。例如，该怎么看待中国近代史？曾说：“……看中国近代的一些史料，一看到落后挨打的悲惨场景就痛彻肺腑！”[3]中国近代史的基调是痛苦的，那学习中国近代史就应当立足于中华民族如何在悲苦中不断地抗争、探索、突围、解困……一节课、一个主题、一段历史，只有按这样的立意去思考、建构，三维目标才能融为一体而生成有灵魂、有智慧的课堂，学生才能在学习过程中体会历史的无穷魅力，将之内化为自己的人生智慧。
2.追求教学之“术”，用精彩助推学习
一、当前中学历史教学存在人文素养教育方面的严重缺失
多年来，虽然许多教师在教学中涉及情感目标，但有些呈现为苍白无力的说教。如加强对学生人文素养的培养，培养学生高尚的审美情趣，重视学生的心理发展等环节，往往被忽视。尤其是当前中学教学深陷追求中、高考成绩的误区，更是“缺乏人文素养，失落人文精神”的一个重要例证。
此种教学状态所带来的后果，就是学生虽掌握了许多历史知识，但审美情趣普遍不高，心理健康程度不高，以致存在信仰危机、道德失范、个性扭曲、自私自利、功利心强、自律性弱、责任心差、同情心淡薄等倾向。可以说，当下一些大中学生的不良品行，如不讲文明、不守规则、不敬师长等行为与其在中学时代未能得到人文素养教育不无关系。
随着素质教育的展开，上述诸多情况已有所改观。历史学科中的人文教育、人文精神因素仍未被发现和挖掘。中学历史教学中人文素养教育的严重缺失，一定程度上造成学生人格和心理结构的缺陷，给他们的成长和就业带来严重的挫折、危机。
二、中学历史教学进行人文教育的深远意义
提高学生的人文素养是中学历史教学进行人文教育的重要目标。历史教育真正的教育功能就是引领学生正确的方向、理想和信念。
1.培养人文素养是历史新课程标准倡导的理念。
《初中历史新课程标准》明确提出：“培养学生正确的历史观，……养成现代公民应具备的人文素养……历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”也就是说，今后的历史教学，从初中起就要注重对学生进行人文素养教育，使其树立正确的世界观和人生观，发挥历史教学的人文教育作用。
2.人文教育是为了促进学生和谐发展。
教育的终极目的是培养和谐发展的人，人文教育在达到这一目的的过程中起着重要作用。历史教学只有改变那种重知识传授、轻素质培养的倾向，通过人文教育提高学生的文化素质，健全人格，才能培养出现代社会所需要的人才。
3.人文教育能助学生树立合理的价值观。
在历史教学中，通过对中学生进行人文教育，让学生在探讨历史事件、分析历史人物的过程中，接受人文精神的熏陶，潜移默化地提高人文素养，使他们树立正确的人生观、价值观，能正确认识和处理人与自然、人与社会、人与他人等各种基本关系，形成健全的人格，培养强烈的公民意识和法制意识，逐步形成对自己、对他人、对社会乃至对全人类的责任感。因此，人文素养教育能进一步帮助学生确立合理的价值取向。
三、中学历史教学渗透人文教育的方法
如何在中学历史课堂教学中培养学生的人文素养呢？笔者认为，重点须做到以下几点。
（一）充分认识人文素养教育在学科教学中的重要性。
人文素养教育是历史教学发展的必然，是落实素质教育和课程改革目标的要径。历史学科的教育教学除落实教学大纲要求外，一定要重视历史学科的“育人”功能，突破思维定势，切实转变教育观念，在备课时将“提高学生的人文素养，培养学生的人文素质”作为重要目标，重视挖掘本学科人文教育的因素，制定加强人文素质教育的具体目标和要求。
（二）充分挖掘教学内容中的人文因素。
历史教师要从教材中充分挖掘人文价值观、人文态度和人文精神等因素。如史学界认同的尧舜禹三代以文德治世，是中国人文精神的始创时期；孔子是中国的人文先圣，儒家思想是中国人文精神的基础。后，在“西学东渐”过程中，中国先进的知识分子逐渐发展出具有近代中国人文思想和人文精神。西方的天赋人权说、进化论等先进人文思想观念，成为批判封建专制、唤起民众的强大思想武器，等等。挖掘教材中的人文因素，进行整合，精心设计历史教学的人文教育专题，使学生更好地适应人文素养教育的学习。
（三）教学内容的安排着眼于学生素质的提高。
在安排教学内容时应着眼于学生素质的全面发展，充分运用丰富多彩的历史资源，重组教学内容，以符合中学生心理特点和认知规律的形式，使学生在学习历史知识的同时，由已知到未知，由简单到复杂，由浅显到深化，由感性到理性，品格与情操得到陶冶，达到全面培养学生素质的目的。
（四）开发和利用地方、校本课程中的人文资源。
关键词：高中历史；核心素养；教学探究
一、引言
我们通常所说“历史”，实际上可以从两个方面对其加以界定，其一为真实存在的客观历史，亦即在现在时间节点之前所出现的各类人物、事件等项内容，其依靠文献、建筑、考古文物等形式留存至今，是历史研究的客体；其二则为学习者主观印象中的历史，即依靠对客体进行研究所形成思维印象。对于高中生来讲，核心素养的培养，需要建立于两个历史界定方面的无限接近过程之中，将这两方面拉得越近，核心素养的培养也就越成功，其导向功能的发挥作用也就越大。
二、高中历史学科核心素养的认知
高中阶段历史学科核心素养指的是高中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关，是在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其中所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法，它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，便应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此造成了学习时所需要的时空概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素，如果能够将时间同空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。
三、教师达到核心素养导向教学效果的准备
（一）转变关注点
为了更好地进行高中历史课堂核心素养导向教学，教师首先需要对自身关注点进行积极转变，使思维方向产生更有利于学生各方面素养习得与培养，也就是要在教学之前，乃至教学之中及之后，把关注点真正落实到如何养成核心素养上面去，由原来的致力于探讨教什么，转变为致力于探讨学生学会了什么，在历史教学过程中，真正让历史教育渗透到课堂的各个环节中去，使教书和育人两个方面均能得到呈现，一方面为学生奠定坚实有效的知识储备、技能基础，另一方面也应当使学生的情感态度、价值观念等得到培养，带动学生更接近于核心素养的要求。与此同时，在平时课堂教学过程之中，高中历史教师还应当对课程观念进行调整，思考怎么样把知识培养变化为素养培养，亦即认识到，只有可以成为素养的知识，才真正值得向学生传输，并因而掌握这种素养类知识的传输方法。事实证明，只有历史教师这样想，且这样去做了，才能清晰梳理核心素养的认知，以便更好地实施课程改革，彰显教师的个性化特点，保证学生在每一次课上都能有真正的收获。
（二）认清目标点
以核心素养为导向的高中历史教学，实际上是一个双向进取的过程，它既要关注学生对核心素养的习得，也要关注核心素养导向下课堂的实效性，为了保证这两种效果的实现，教师应当明确核心素养的基本内涵，并以此为基础做好相应的教学调整，如前所述，按照“核心素养”概念的基本认知，再参考历史学科的基本特点，我们可以认为历史核心素养包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史情感及价值观念几个方面的内容。
（三）合理化渗透
以核心素养为导向的高中历史教学，需要历史教师能够于教学过程中进行合理化渗透，也就是说，要让核心素养同具体教育过程统一起来，以起实现历史核心素养教育的真实化，而非仅停留于空洞的理论探讨。从这个意义上说，具体的教学过程一定要保证核心素养的统摄功能，教师在此统摄功能下，实现教学内容与教学方法的有效介入，介入时可以从多个环节着手，比如对教学目标的合理设计、对合作探究的有效组织、对情境问题的积极创设、对情感体验的促进增强、对多元评价的理性构建等。
四、基于核心素养导向的高中历史教学策略
为了满足上述高中历史学科核心素养的达成目标，且让教师准备工作真正得到落实，在讲授具体历史内容时，可以从下述几方面做出策略上的调整。
（一）以核心素养引导评析历史事件
人们在对某个具体历史事件进行评析时，很容易带有主观色彩，以自身背景对事件的合理性、影响作用等加以理解，造成了主观历史与客观历史的疏离。为了避免这一问题，当教师在给学生讲解相关历史事件过程中，应当积极避免自身感彩的过多介入，从而保证不会因自身主观情绪影响学生的正确判断。比如在讲解到明清之际君主专制强化问题时，教师即需要以客观的立场向学生展示相关图片，在图片中让学生看到汉朝、宋朝、明清等几个不同时期，皇帝与朝臣在议事时候的状态，让大家分析几张图片中存在的差异。学生很容易能够发现大臣从最初的坐而奏事，到接下来的站而奏事，最后是跪而奏事，可谓越来越谦卑低下了。接下来，教师以明清时期历史为大背景，带领学生分析出现这种变化的深层次原因，接下来教师则要求学生回到现实环境中来，重新审视我国古代君主制度强化的影响。这种利用图片进入真实情境，再还原到现实加以理性思考的做法，是以核心素养引导评析历史事件的合理途经，有助于帮助学生时空观念、史料实证、历史理解等方面能力的进步，且可以使之将历史思维应用到平时生活里面去。
（二）以核心素养引导开展史实教学
教师在给学生提供历史事实时，一定要保证知识传播的真实无误，这是因为史料对于学生评析历史事件、历史人物具有基础性作用。为此，教师一定要在历史教学过程中，对每一项知识点都加以认真核对，用负责任的态度，帮助学生接触这些内容。举例来说，当讲解到我国古代政治制度有关内容时，其中会涉及君主制度演变知识，在讲解这些知识时，教师要按照时间轴的变化，向学生提供各个时期君主制度的史实，像夏、商、周三代政治制度，秦汉中央集权制度，一直到明清的君主集权制度演变等，使学生在真实史料的带动下，自主总结历史演变规律，且进一步分析这种规律变化的深层次原因。在此过程中，教师亦需要以史料为基础，帮助学生分析其间的关键点，以保证学习效果即核心素养导向的完善化。
（三）以核心素养引导历史观念进步
唐代名臣魏徵去世时，唐太宗李世民曾经说过：以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。事实正是这样，人们借助对历史事件的研究，可以由此产生有益于自我发展的人生启示，这也是历史学习于现实有所裨益的重要方面，是核心素养中的关键性引导作用。为此教师需要在课堂上，给学生提供更具正能量的历史观念引导，让学生在正确价值观念的带动下产生尊重、自由、自信、平等等思维观念。比如在接触到中国近代反抗侵略、求取民主的思潮内容时，既要让学生了解到从1840年开始，各国列强的侵略同我国人民顽强不屈的反抗斗争事实，也要让学生同时意识到我国人民所处境遇及反抗的决心，即史实与情感两者兼顾，以带动学生爱国主义精神的形成与巩固。只有做到这一点，学生才能在学习、、等项知识内容时，真正理解我国革命变化及发展的总趋势，了解到人民群众才是历史发展的主体，并在潜意识里产生尊重他人、人人平等的思想。总而言之，教师利用把历史知识和相关精神内涵结合起来的办法，会让学生主动挖掘历史史实所附着的思想内容，且使学生能够结合当前时代背景，对这些思想内容进行有选择的吸收，成为核心素养中的重要组成部分。
五、总结
对于当代高中生而言，历史学科中的知识内容同自身生活是存在一定时空距离的，因为这种时间和空间上的阻隔，其对历史的深度体验变得非常不容易。而同时，由于教育理念的不落后、教育实践经验的不完善，课堂与学生也同样有着相互阻隔的问题。这两种阻隔的破除要求，给教师教学能力提出了很高的要求。在教学实践过程中，若是教师可以用核心素养为导向，依靠其对学生的学科专业要求，从事件教学、史实教学、核心价值观教学等方面进行全面梳理改进，以抽丝剥茧般的耐心，和学生一道投入到身临其境式的历史现场中去，将有可能让学生以更积极的心态思考历史人物、历史背景，增强其批判与反思的能力，向着理想的高中历史课堂教学状态前进。
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关键词：历史教学、思想、理念、信息化
“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”“历史使人明智”,我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今.在新课程背景下，如何构建高效课堂，让学生达到“学史致用，重铸人格”的目的呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、树立正确的历史教育思想观念是前提
历史教育究竟能贡献什么? 在新的形势下，指出：“要更加重视学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握历史发展和社会进步的规律，认识和把握时展的大趋势，提高治国理政的才干。”他特别强调要“更加注重用中国历史、特别是中国革命史来教育党员干部和人民”.作为一名历史教师，我们倍感自豪。在课堂教学中唱响爱国主义主旋律，培养学生学史、用史、治史的优良传统，让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”，以史育人。
二、落实新课程理念是历史教学的保障
（一）、引导自主学习，突出历史教育“三性”。《初中历史新课程标准》指出：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。”落实历史教育的“三性”构成了历史教育目的的基础。引导学生自主学习，积极培养学生自主学习能力和探索学习掌握课本基础知识的方法是历史课堂教学的重点。
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、 探索识记具体知识点、概念的便捷途径。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进
2、 探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3、 探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法.
（二）、倡导主导质疑探究，优化学习方式。学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，即是学生对所学历史知识的一个再学习的过程。一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现
1、 运用所学知识解答各类考题、练习题。当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。
2、 对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3、 大胆质疑，探究历史真谛。通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。
三、促进信息化是历史教学的推手
【关键词】中学 历史教学 人格教育
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0067-01
中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点和历史教学内容特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取的教学策略和教学方法，通过历史教学促成学生对历史学科知识的构建，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生的情感态度和价值观的教育。历史人格教育具体表现为结合历史学科的特点，在历史教学中积极培养学生人生观、价值观、科学精神、创新精神、责任感、历史意识、成就动机，从而使学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生的人格得到提升和发展的教育。
结合教育学心理学和历史学科教学的特点，按照历史学科的新的课程标准要求，笔者认为，中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取多种教学策略和方法，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生情感态度价值观的教育。
1、中学历史教学与人格教育的关系
《历史课程标准》把人格教育放在历史教育的重要地位。《历史课程标准》的要求，让我们明确了中学历史课程的性质，知道中学历史课程并不是定位于历史的专业教育，而是公民教育。学生通过学习历史这门课程，可以培养健全的人格，通过学习人类历史的发展进程，更好地关注国家和民族的命运。
作为基础教育历史教学，其总体功能是要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存、学会做人转变，教育目标则是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观方面体现出来。历史之所以能育人，其一切要素，皆围绕着养成人格这个核心命题，历史知识是历史教学中进行人格教育的依托。
2、实施人格教育方式的途径
2.1 挖掘教材内容
教材中并非所有内容都适合进行人格教育的。选择人格教育的内容既要考虑内容本身所具有的情感性，又要考虑学生心理发展的水平。对历史教材的处理，只有从本质的角度挖掘教材，使学生有深层次的情感体验，学会价值判断，养成积极的情感，形成正确的态度和价值观，这样才能达到人格教育的目的。
教师应该创造性地使用教材资源中人格教育资源，挖掘教材的优势，弥补教材的缺憾，填补教材的空白。教材资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力。
2.2 创设教学情景
进行人格教育，良好的情境是必不可少的。所谓教学情境的创设就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生的思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
2.3 描绘情景
运用语言创设历史情境是历史教学人格教育中最简单便行的途径。它通常运用的有讲述法和谈话法。讲述法要求教师，讲述语言富有魅力，激发学生丰富的情感。讲述是情感单向传递，而谈话则是情感双向交流。通过师生对话，教师一方面用自己的感情去感染学生，一方面从学生的话语中了解对方情感发动的程度，因势利导、一步一步地运用谈话把双方的情感推向。如在人物评析课上学生对历史人物会有不同的评价。师生通过讨论达到共鸣。
3、营建课堂氛围
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
充满活力的课堂要求教师要尊重学生的人格，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容，同时受到激励、鞭策、指导或建议。从而发挥学生的自主性和创造性。在教学过程中，师生平等交流，教师尊重学生的人格，尊重学生的观点，宽容学生的失误，让学生在一种和谐友好的氛围中自由地成长。同时，教师不再是知识的绝对拥有者，要鼓励学生大胆质疑甚至反驳教师的看法，教师对自身的不足要勇于承认并改正。这样的课堂，才能搭起师生之间理解的桥梁，才能实现师生之间心灵与心灵的对话，才能自由发展学生的健全人格。
4、提升教师人格
在整个教育的全过程中，教师的作用贯穿始终，而教师人格力量的引导作用至为重要。渊博的专业知识与高尚的情操是造就教师人格魅力的两大基石。
历史教师的人格是影响历史教学中学生健全人格形成的重要因素，老师站在学生面前，自己就是一本教材。老师的言谈举止、仪表风范直接关系到学生的思想品质、道德情操和情感意志。当老师成功地成为学生效仿的榜样时，在历史教学中进行人格教育的基础就建立起来了。
新历史课程标准处处充满着挑战，它不光是对学生思维水平、认识能力的挑战，更是对教师教育观念的一次全新考验。细读新课标，我们真切地感受到中学生学习历史的目的不是别的，就是为了培养和提高自身的公民素质、道德修养，提高认识社会、改造社会的能力。将总书记在十七大报告中提出的“加强公民意识教育”指示精神和正在进行的基础教育历史课程改革相结合，借鉴国外的相关研究成果及经验教训，作为一名历史教育工作者，我深刻地认识到中学历史新课标的内涵——回归育人。
一、要以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，为具有综合素质的合格公民奠定基础
正在进行的基础教育历史课程改革必然是一个深刻而持久的过程，在这个过程中，基础教育的主要功能将是落实并做好公民意识教育，这一主要功能会贯穿所有学科，历史学科更是如此。加强公民教育，培养合格公民，是我们教育工作者的责任、义务和追求。
对公民教育的理解包括：“有关公民的教育”、“通过公民的教育”、“为了公民的教育”。我们目前学校历史教育要做的主要就是“为了公民的教育”。公民教育是为了为社会主义政治文明培养合格的公民，因而是政治文明建设的基础环节。这就是我提出教育工作者完成向公民教育转型的初衷所在。而历史学科以其特有的内涵不能不承担起“为了公民的教育”的职责。我们教育工作者所要做的就是采用更灵活的教育方式让学生更自觉地接受，激发学生的公民热情。正如总理说过的那样，做一切事情的时候要做到一切权力属于人民，一切权力都要为了人民。改革开放已经进入到了一个尊重民意的公民社会时期，而如何将总理的精神运用到我们目前的公民教育中来，值得大家去深思。
二、教学中要坚持正确的思想导向，对历史问题进行实事求是的解释和评述，帮助学生形成积极进取的人生态度
在中学历史教学中，可以挖掘教材，以阅读教学及第一课堂为依托，注重挖掘教学内容中的人文内涵，每节课都要明确并落实德育目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，以养成良好的公民道德素质和人格素养。在学习文天祥时，我就特别补充了他的《正气歌》：“天地有正气，杂然赋流形，下则为河岳，上则为日星。”正如《正气歌》里说的一样数千年来在中国人民中间已形成了众所认同的优秀道德传统观念，同时，那些为千百年来人民群众推崇的民族英雄等同于中国人民所推崇的大忠大勇大诚大烈的化身。
三、中学历史新课标的内涵——回归育人
平时教学及课余，我和学生交流广泛。在为政为官问题上“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的著名述志诗句；在严于治军克敌制胜的法则上，岳飞有“饿死不掳掠，冻死不拆屋”的名言；在坚守大节的生死关头，文天祥写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的撼人心魄的宣言。他们可称之为道德与功业齐辉的楷模。在初中历史学习中，我特别补充了叔齐伯夷不食周粟以死明其志、屈原自沉汨罗、儒家文化的“舍生取义”……我们学习历史，了解祖国辉煌的过去，树立起民族自尊心和自信心；了解近代中国的屈辱，树立起奋发图强的责任感；了解现代中国的发展，树立起改革创新的新目标。我们支援西部大开发，我们团结宝岛台湾，我们热爱祖国每一寸土地。十多年来的历史教育工作经验明确告诉我：只有让爱国主义精神深深融入到学生的意识之中，转换为未来公民的自觉行为，一个国家才会呈现出蓬勃发展、自强不息的生命力和凝聚力！
细读中学历史新课标之余，深刻地认识到它的内涵就是回归育人。结尾之时，我改造梁启超的一句话，作为本文的结束语：“中学生智则国智，中学生富则国富，中学生强则国强”。
作者单位 安徽省铜陵县教育和体育局教研室
关键词：历史课堂；生态教学；回归；自然
中图分类号：G420；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0024-02
一、注重统一性与平衡性，让课堂成为生命之树郁郁葱葱的绿洲
理想的课堂就应该是教学主体、教学资源、教学活动、教学情境之间及与外部环境等诸要素有效互动动态平衡的一个生态系统。所以，构建生态化初中历史课堂首先必须宏观把握并协调好教学系统中诸要素之间的关系。
（1）“但开风气不为师”――师与生的和谐。“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。”（苏霍姆林斯基）师生关系是一种特殊的人际关系，是课堂生态系统中最主要的生态链，其和谐与否是衡量课堂生态优劣的重要标尺。师生之间一旦疏离隔阂对立，即使教师有坚实的知识基础和扎实的教学技巧，也很难达到理想的教学效果；而师生关系一旦亲密融洽和谐，教师的人格魅力和历史的无限精彩才会被学生一览无余，学生就会因“亲其师”而“信其道”。和谐师生关系首先表现在师生人格上的平等，相互尊重相互砥砺，其次表现在交往中的民主，相互信任相互接纳。这一方面要求教师对学生持有合理的教育期望，理解并尊重学生的追求、情感、兴趣及需要，永远记住自己的工作是因学生的存在而存在的，不急功近利，不苛求挑剔；另一方面又要求教师对学生亲而不溺爱，宽严有度刚柔并济。“光爱还不够，必须善于爱。”（克鲁普斯卡娅）只有将关爱呵护和严格管理有机地结合起来，才能保证教学秩序的有条不紊，才能调动师生双方的主动性、积极性和创造性，从而产生最佳的教学效果。
（2）“深处种菱浅种稻”――教与学的协调。当前，中学历史课堂教学存在两个明显的误区：一是“穿新鞋，走老路”。有的教师打着新课程的旗号，依然沿袭着传统的灌输式教学模式，热衷于历史知识的记忆，考试成绩的提高，个人名利的双收。二是“捡芝麻，丢西瓜”。有的教师打着新课程的旗号，热衷于自流式的教学形式，一味标新立异，哗众取宠，为技术而技术，为活动而活动，为热闹而热闹。用生态的眼光看，这两种课堂显然都是极端扭曲变味的。生态化教学要求把历史教学看作一个整体，用生态的眼光对待历史教学，树立一种“环保”理念，使历史教学走可持续发展之路。“教”是为“学”服务的，“教是为了不需要教”（叶圣陶）。教学过程应该是教师“教”的过程与学生“学”的过程的有机集合，教师的主导性和学生的主体性是辩证统一不可偏废的。
（3）“只留清气满乾坤”――教与育的统一。布鲁尼曾说：“历史将赋予我们真正的教养，是一门绝不容忽视的学科。”构建生态化历史课堂教学，必须以学生为根本，为落脚点，为归宿点，为学生的终身发展奠基，在心灵深处播种人文素养，使学生的生命得到舒展。“借鉴历史、资治育人”，是历史学科当然的社会功能。它的育人功能蕴含在教学之中，使学生在暗示性教育中受到启发教育从而优化心理行为。这种潜移默化润物无声不落痕迹的教育符合学校德育和学生身心的基本特点，容易消除学生的心理戒备和抵触情绪，从而能很好地达到感化的目的。而任何一部历史教材都蕴含着取之不尽的生动鲜活的德育素材。如读张骞、玄奘、鉴真，我们不仅要读时间地点人物事件，更应读到信念使命勇敢坚持。读商鞅、张居正、王安石，我们应读到改革创新开拓进取。另外，还要注重历史文本与现实生活的统一，自主学习与合作探究的统一，个体需要与社会需要的统一，量化评价与整体评价的统一等等。
二、注重情境性和体验性，让课堂成为诗意之泉处处流淌的乐园
生态化教学理论认为，人类生活的世界是一个自然、社会、生理、心理相互依存的世界。课堂是一种特殊的生态系统，具有独特的生态主体和生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用形成的有机的整体。情境性和体验性是生态化历史课堂的显著特征，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。”
【关键词】:思想政治 中学历史 学生 德育渗透
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0205-01
思想政治新课程改革明确规定其培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和方法；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。“历史是永恒的建设性的道德遗产”， 中学历史是极富德育功能的。以下是我在教学中运用历史学科教材充实政治学科，加强对学生的德育渗透的一些认识与做法：
一、在历史课程中，具有丰富的德育资源可供挖掘
首先，杰出历史人物所留下的名言警句浩如烟海，蕴涵着人生的真谛。这些名言警句是向学生进行爱国主义教育，增强民族责任感的绝好内容，是对学生进行思想品德教育的生动材料。
其次，中学历史教材中的大量历史名人，其道德行为多姿多彩，各具特色。有忧国忧民、以死殉国的；有求索攻坚、追求真理、不畏艰难的；有天下为公、舍身取义的；有忠于职守，敢于直谏的；有改革朝政，呕心沥血的等。这些优秀的素材及其所折射出的高尚情操，成为中华民族伟大的精神财富和发展的不竭动力
最后，与政治知识有关的优秀历史文化遗产、优秀文学作品对培养学生道德情感具有重要作用。一部优秀的文学作品塑造的道德形象可以强烈地震撼人的心灵，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理的动力源泉，帮助学生树立正确的人生观，形成高尚的道德情操。
二、运用历史学科教材充实政治学科，加强对学生的德育渗透
1、根据历史学科教材中的有关内容，培养学生的爱国主义精神
列宁说“忘记历史就等于背叛过去。”只有知之深，才能爱之切。培养学生爱国主义精神不能靠空洞的说教，必须运用具体生动的材料来说明。而政治课本中这方面的材料非常有限。我在教学中选用了历史学科中的有关材料，通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，培养了学生爱国主义精神。
另外，可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生崇高的爱国主义精神。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，培养学生良好的道德品质。
2、以历史为典范，培养学生情感，树立民族气节
爱国主义是中华民族的优良传统，中华民族不断成长壮大，今天成为世界上举足轻重的泱泱大国，其中一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的凝聚、维系、鼓舞与促进。爱国主义教育是政治课教学中的主要内容。在政治课教学中，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生亲自体会，使其心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，使学生的情感达到升华，其豪迈之情油然而生，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
3、结合历史知识对学生进行法制教育
培养学生具有社会主义民主法制意识也是政治课的目标之一。在政治课教学中，我运用这些史料辅助政治课教学，向学生灌输明主法制知识，让学生懂得一个国家、一个民族只有完善的法律作保证，那么才会有和平发展的繁荣局面。在政治课堂教学中，我还通过开展多种形式的活动对学生进行生动、直观的法制教育。举办历史名人大胆变法的事迹征文，组织中学生观看历史教育影视片，让学生感受其中的教育意义；通过在教学中渗透德育与法制教育，强化中学生的道德意识、法律意识和责任感，升华其人生理想。
4、以史为鉴，培养学生的改革意识
改革开放是我国的一项基本国策，是强国之路，不改革只能是死路一条。中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。在学习这一政治知识时，一方面引导学生充分认识当前我国经济发展的突出成就及其在世界中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系历史上历朝历代统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。
5、以史为鉴，培养学生的创新精神
创新是民族进步的良灵魂，是一个国家和民族发展的不竭动力，没有创新，社会就会停滞不前，我们的国家就难以屹立于世界的东方。教学中，我从本学科的特点出发，从学生实际出发，培养学生的创新精神。
（1）要培养学生的创新意识。历史教材中具有创新意识的史料极其丰富，那些具有创新意识的史料运用到政治课上深深地打动了学生，使学生形成强烈的创新意识。（2）要磨砺学生的创新意志。对于提高学生的创新决心，坚定学生创新信念，锻炼学生的创新意志有极大益处。（3）在政治教学中要激发学生的创新热情，让学生体会到创造的本质是发展。历史教材中这些多姿多彩的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的渲染效应。
政治课堂是德育教育的重要阵地，政治教师应抓住学科特点，充分挖掘和利用历史教材，采取灵活多样的方式方法，针对学生实际，寓教于史，循序渐进地进行教学，不仅能激发中学生学习的兴趣，而且能为培养他们高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使其早日成才。
参考文献：
[1]《高中思想政治教师教学用书》，人民教育出版社，2002年。
[2]《普通高中历史》，人民教育出版社，2002年。
关键词： 历史教学 课堂灵魂 传统价值 价值观
历史课堂的“灵魂”究竟是什么？是体现历史学科真谛，本质的回归。这是由历史学科及历史教育的特点决定的。中外历史学家所达成的共识是：“真正的史学，必须是以人生为中心的，里面是跳动着显示的生命。”皮亚杰认为：“教育就是链接学生与价值双方的关系――一方是成长中的个人，另一方是社会的智慧和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中。”因此，历史教育所能做的是不仅仅让学生了解历史，沉浸在历史波澜壮阔的长河中，那样会让历史教学失去价值意义，学生就会无方向如“飘荡的浮萍”；无头脑、无思想如“走动的书橱”，历史教学应该担当起价值引领的责任，实现“课堂灵魂”的回归。
在课堂教学中，要实现课堂灵魂的回归，就必须做好以下几个方面。
1.科学合理地制定课程教学目标，积极弘扬价值观念，引导学生形成正确价值取向。
新一轮的课程改革的《普通高中历史课程标准（实验）》凸显“情感态度与价值观”的特殊地位。这正是历史教育功能的本质的回归，更是教育以人为本，促进人的全面发展的本质的回归。《普通高中历史课程标准（实验）》规定情感态度价值观：一是对个人树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。二是对国家和民族而言，它包括对民族文化的认同、对祖国的热爱、对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，具有更理性、更宽阔的包容性。
新课程改革下对高中来说历史学科的价值观教育，即包括人类的普世价值观，包括社会主义核心价值观及优秀的传统价值观。是制定教学目标的依据，但在历史教学中，历史教师除了要依据《历史课程标准》对于情感态度与价值观的规定外，还要认真研读教材，充分挖掘历史教材中的所包含的情感教育素材，注意学生心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，对学生进行价值观教育。
2.运用史学理论和多种史观引领教学，丰富教材，提高教学技能。
通过灵活多样的教学方式，引导学生发现历史价值，实现历史价值的分享。运用相关史学理论和多种史观，对历史现象进行分析，对同一历史现象会有更清晰、更深刻、更全面的认识，才能对历史发展的方向和规律更好地把握。在这一过程中学生的分析、探究历史问题的能力能得到锻炼，从而将单纯的知识转化为对综合能力素质的培养，形成协助共享。在讲社会运动时运用历史发展动力理论中的“合力论”说明社会运动的原因和发展的轨迹，可以将复杂的历史现象整理出清晰脉络，从而培养学生历史思维能力，让学生能够以大视野发现历史的更多层面。如以秦末农民战争为例：运用史料从“合力”的角度，让学生认识到秦末农民战争原因：是在生产力、政治上层建筑、社会意识和地理环境等多因素综合作用下，由社会内部诸力量集团相互作用形成不同合力。斗争结果是出现了一个汉帝国，这个汉帝国以黄老无为思想为指导，实行郡国并行、与民休息的政策，这可能是参加斗争的各方都没有料到的，正如恩格斯所说：“这些历史事件要么直接希求的不是已成之事，要么这已成之事又引起完全不同的未预见得后果，最后出现的就是谁都没有希望过的事物。”合力决定历史趋势就是这样的。
历史学的特点决定了历史素材的多样性，素材的积累和选取遵循的基本原则，围绕主题精选教学素材，控制好素材的数量和质量；所选素材简短易懂；素材典型新颖；材料要多元有趣；能够创设新情境。总之，教学素材的选取要服务于所确定的主题和课堂教学，选取得当，可以画龙点睛，不当，则可能画蛇添足，喧宾夺主。
用必要的教学手段和有效的教学方法，以生动活泼的历史知识为载体，以学生亲身体验为平台，可以让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、感悟历史从而达到理解和认知的升华，树立正确的价值观，实现在历史课堂中价值的共享。
3.防止学生主观臆断，增强价值的现实说服力。
（1）传道者要树立正确的价值观，这是每一个历史教师都应该确立的基本立足点。教师的价值观对学生的价值观的形成将起到重大作用。
