时间：2024-01-23 15:44:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇概念教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设概念情景，营造概念氛围
初中学生正处于由形象思维向抽象思维发展时期，但思维特点仍以形象思维为主。他们在思考问题时，还需要感性材料的支持，且感性材料越丰富，就越容易理解、接受所学的新知识。因此，在引入概念时，尽可能根据学生身边的化学，及化学实验，实物、模型，学生熟知的生活经验或学生已有的知识等创设概念情景，启发学生思考，自然地引入概念。例如“元素”的引入：我们在电视节目中看到这样的广告“葡萄糖酸锌钙，补锌、补钙长得快”，这里的“锌”“钙”指的就是元素，像这样的元素你还知道哪些？缺少该元素对人体有哪些影响？请分组讨论。在学生热烈的讨论中导入“元素”概念的教学。又如：“物理变化”和“化学变化”的概念，我通过补充“纸张的撕碎”和“纸张的燃烧”两个简单实验导入：取两个250毫升烧杯，取一张纸对折撕开，再取其中一半撕碎放在一个烧杯中，另一半用火柴点燃放入另一个烧杯中，请学生思考这两个实验现象有什么本质区别。随后，教师引入“物理变化”和“化学变化”的教学。再如，通过复习化学方程式：
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Mg+2HCl=MgCl2+H2
引导学生分析方程式中反应物和生成物的特点，引入“置换反应”的概念。这样，可以使陌生的化学概念与学生熟悉的内容或已有的知识联系起来。从而化抽象为具体，帮助学生理解概念。
二、鼓励学生尝试定义概念
心理学研究表明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的化学素质，掌握学习化学的方法。实践证明，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。如“化合反应”有的学生定义为：“由多种物质生成一种物质的化学反应。”有的学生将“氧化物”定义为：“由氧元素和另一种元素组成的化合物”等。
三、讨论交流，正确规范概念
由于学生所具有的化学知识不足和思维的局限性，所下的定义不一定完整，甚至下出错误的定义。这时，教师不必急于纠正，而是让学生展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。同时，教师适当点拔，使学生抓住概念中的关键字、词、句，更准确地理解概念。如“氧化物”，有的学生定义为“含氧元素的物质”。教师顺势引导学生讨论“含氧元素的物质”是否都是氧化物。通过讨论，学生懂得“O2、KClO3、CO2和CO的混合物”都是含有氧元素，但不是氧化物。从而抓住概念中“①两种元素组成；②一种是氧元素；③化合物”的关键词，归纳出准确的定义。
四、多种方法科学记忆概念
心理学研究表明：多种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。
1． 朗读记忆法。教学中教师组织学生将概念朗读1~2遍。这样，既可强化记忆，又能活跃课堂气氛，并能保持学生的注意，从而提高学习效率。
2． 特征记忆法。如“化合反应”可总结其特征是“多变一 ”；“分解反应”可总结其特征为“一变多”；“催化剂”的要点是“反应前后速率改变，质量和化学性质不变”可概括其特征为“一变二不变”。
3． 比较记忆法。如“化合反应”与“分解反应”可从字面上的“合”与“分”对比；也可举出实例比较。“化合物”与“氧化物”除可举例比较外，还可用图示法比较它们的从属关系：
五、巧设问题，应用提高
学习概念的目的在于应用。所以，在此环节，教师要从多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。如在学习“质量守恒定律”的概念后，设计下列问题让学生思考：
1． 将10g水加热后变成10g水蒸气，这一变化是否遵守质量守恒定律？
2． 12g碳与32g氧气恰好完全燃烧，生成_____g二氧化碳。
3．6g碳在32g氧气中燃烧，能生成38g二氧化碳吗，为什么？
4． 蜡烛燃烧，质量不断减少，这是否违反质量守恒定律，为什么？
5． 蜡烛燃烧，生成二氧化碳和水，说明蜡烛一定含什么元素，可能含什么元素？
6． 二十世纪九十年代初，有人制造了一个“水变油”的大骗局，向全国推广，结果使国家造成了数十亿元的巨大损失。试根据所学知识，揭穿“水变油”的骗局。
关键词： 初中数学教学 概念教学法 应用策略
在初中数学教学中，概念是学生掌握相关知识的基础，也是学生形成正确数学思想与方法的重要载体。因此，在初中数学教学活动中，教师必须注重概念教学法的科学、合理应用，特别要注意结合学生的年龄、心理特点、智力发展与生活经验等，促进学生在掌握相关数学概念的前提下，进一步提升数学学习的效率和质量。结合多年初中数学教学经验，我总结了注重数学概念的形成过程；通过变式，突出比较，巩固学生对于数学概念的理解；联系生活实际，在实践中运用数学概念等三个应用策略。在长期的教学实践中，以此为指导，取得了较好的教学效果，学生反映良好。
1.注重数学概念的形成过程
初中数学常见的概念很多是从现实生活中总结出来的，为了增强学生的理解效果，加深学生的记忆，教师在教学中必须注重数学概念形成过程的讲解。特别是在讲解一些较为抽象的数学概念时，教师要认识到引入概念的重要性，根据概念的形成过程进行分步骤的讲解，不但有利于活跃课堂气氛，而且符合初中学生的普遍认知规律［1］。对于正处于思维形成与发展关键时期的初中学生而言，教师采取有效的措施引导学生注重概念的形成过程，不但可以完整、本质、内在地揭示相关数学概念的本质属性，而且能促进学生抽象思维能力的提高。例如：在“负数”概念的讲解中，为了加深和巩固学生的理解，我分以下几个步骤，全面展现了概念的形成过程：（1）引导学生在课堂中总结小学阶段学过的自然数，如：1，2，3，…表示物体个数，0表示一个物体也没有；（2）在测量与计算过程中，不能得出整数结果时，应用分数表示；（3）带领学生同时观察两个温度计，根据标记的数值，让学生记录零上或零下的温度，从而引出了新的数学概念――负数；（4）引导学生根据自己的理解概括正数、负数的概念，教师进行必要的纠正与解释，从而加深学生对概念的理解。
2.通过变式，突出比较，巩固学生对于数学概念的理解
在初中学生概念教学法的应用中，教师要注重通过变式，突出比较，巩固学生对于数学概念的理解，这是提高教学效率的重要环节。从现代教育心理学的角度进行分析，在教学过程中，学生获得概念，如果不能及时进行巩固，就很容易被遗忘。因此，在初中数学的概念教学中，教师在学生初步掌握数学概念后，要引导学生在课堂或课后进行复述，这里所指的复述并不是简单地死记硬背，而是让学生掌握数学概念的要点、重点与本质特征，并且加强概念应用的变式练习。在初中数学概念教学中，教师合理运用变式，可以协助学生的思维摆脱消极定势的束缚，从而实现思维方向的灵活转变，激发学生的发散思维［2］。例如：在“有理数”、“无理数”等概念的教学中，教师可以选取“π与3.1415926”为例，通过课堂中的记忆训练，排除外在形式对于教学效果的影响。在课堂巩固阶段，教师还要选取与之相对应的例子，使学生了解相关概念的区别，分清相互之间的异同点，从而使学生更加熟练地掌握和应用概念。
3.联系生活实际，在实践中运用数学概念
在初中数学概念教学方法的应用中，教师应认识到事物规律是从实践中来，而且要回归到实践中去，只有这样才能使学生更加深刻地验证与应用各类数学概念。在初中数学教学过程中，教师应注重引导学生加强理论与实际的有机结合，在生活中深刻地理解数学概念，而且积极将其运用于生活的方方面面。例如：在讲解“绝对值”这一概念时，由于学生是第一次接触这个概念，普遍认为这个概念过于复杂、抽象。为了保证将这个概念更为直观化地展现，我引导学生联系生活实际去理解绝对值的产生过程，在此基础上实现深入地理解与掌握。在课堂导入环节，我带领学生复习“有理数”的概念，假设一个数轴上有A、B两个点，其中A点在数轴原点右侧的“5”上，即有理数为5；B点在数轴原点左侧的“-5”上，即有理数为-5。我引导学生分析A、B两点与原点之间的距离，经过分析与思考，学生认识到A、B两点之间是正有理数与负有理数的关系，由此引出绝对值的概念。通过对于平面数轴的分析，将绝对值的概念延展到学生的日常生活中。例如：在测量公路上两个路灯之间的距离时，两个路灯分置于两处，从甲灯到乙灯或从乙灯到甲灯，其距离是相同的，而这个距离值与方向之间并没有关系，都是正数。由上可见，在数学概念教学中，必须加强与生活实践的联系。
4.结语
总之，在初中数学概念教学方法的应用过程中，教师必须注重相关教学经验的总结与积累，并且引入先进的教学理念和观点，从而促进教学效率的全面提升。同时，教师还要注重多种教学法的联合应用，在不断提高学生学习积极性的基础上，加强对于学生理解能力和发散思维的培养。
参考文献：
［关键词］数学概念图教学法尝试
［作者简介］周秋华（1963-），男，江西进贤人，南昌师范高等专科学校，副教授，主要从事高师数学教育教学研究；杨定亮（1963-），男，江西进贤人，南昌师范高等专科学校组织人事处处长，副教授，主要从事高师教育心理、幼儿教学研究。（江西南昌330200）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0151-02
一、高师数学概念教学的现状
众所周知，数学概念是数学的基础，在高师数学教学中，帮助学生系统地掌握数学概念是数学教学的主要任务之一。只有让学生准确地理解数学概念，才能使学生深刻理解数学的本质。高师数学教材中的概念不但种类繁多，而且比较抽象，概念彼此之间的相互联系，容易造成学习数学的困难。目前笔者所在的师范学校的实际教学中，大多数数学教师给学生讲解概念时，依然采用传统的教学方法，进行数学概念的教学。在教学过程中教师把书本上的数学知识看成是只需理解和记忆的“绝对定论”，把数学学习过程看成是知识的输入过程，认为数学学习只要把教材中结论向学生进行讲解，让学生理解与记忆，在解决实际问题需要时，按程序提取出来应用即可。这种传统的教学方法容易割裂数学概念彼此之间的相互关联，知识体系的系统性容易破坏，学生在学习的过程中很少主动参与对数学概念的知识建构。因此学生对知识的掌握停留在初级高度上，难以产生深刻、广泛的迁移，甚至使学生盲目学习数学。为了改变这一教学现状，笔者在教学过程中尝试探索一种切实可行的更有效的教学方法——数学概念图教学法。
二、数学概念图教学法的定义
一般的，数学概念图教学法是利用数学概念图这种可视化的语义网络（知识呈现的有向图，其中称端结点为概念结点，内部结点为概念关系）表示方法，将数学领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。俗话说：“一图胜千言”，人们往往会从图形图像中得到较为清晰的信息。尤其概念图软件的出现，为呈现信息提供了较为方便、有效的工具。也为现代数学课堂教学带来新的生机。
三、数学概念图教学法建立的理论基础
任何教学法模式都是在一定的理论指导下建立的。教学法所赖以建立的理论是教学法存在的灵魂，它决定教学法的独特性与方向性，数学概念图教学法的理论基础主要包括奥苏伯尔有意义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等。
1.奥苏贝尔有意义学习理论。奥苏贝尔有意义学习认为，首先影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识程度，当学习者有学习的意愿时，并把学习的新知识同原有的旧知识进行联系，意义学习便产生了。其次新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化，数学概念的上、下位关系及组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构，数学学习实际上就是建立一个数学概念网络，同时不断地向网络添加新内容的过程。最后根据数学概念具体的程度对数学概念进行区别。诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在其他学术领域教授抽象概念的过程中进行了应用与实践。
2.认知主义学习理论和建构主义学习理论。认知主义学习理论和建构主义学习理论都支持新知识一旦与原有知识结构进行整合，学习者更能深刻理解概念的意义。而概念图教学法能使学习者清晰地看到整个知识整合的过程，它通过模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，有利于学习者把握新知识的“同化点”。实践证明，认知主义学习理论和建构主义学习理论都能非常好地支持概念图教学法。
四、数学概念图教学法在高师数学教学中的教学实施
笔者担任南昌高等师范学校五年一贯制2005级的教学任务，将2005级（1）班与（2）班作为实验班，其他班作为普通对照班。在实验班即2005级（1）班与（2）班运用数学概念图教学法模式进行教学，研究该教学法模式在提高数学学业成绩上，是否比传统数学概念教学模式更有效；通过行动研究，在教学实践中检验该教学法策略的合理性，全面跟踪记录整个活动过程中出现的问题及相应的解决方法，通过概念图教学法的尝试，希望能为数学教学工作者提供一个可参考的数学概念图教学法。
一、“板块三串”教学法简介
“板块三串”教学法是一种在吸纳其它教学法的优点的基础上，强化课堂互动与反馈环节的新型教学法。这一教学法不仅关注教学流程的设计，更强调对教学效果的反馈、判断与评估，它由“问题串”“活动串”和“目标达成反馈串”三部分组成。所谓“串”，是指根据教学目标所设计的不同的课堂教学分支主题，通过上述三个分支主题的串联，以问题为引导，以课堂教学活动为推动力，通过反馈环节加以更正和强化，这既符合检测教学成果、查漏补缺的教学目标，也有利于进一步改进教学内容，提高课堂教学的效率。
1.“问题串”。这一分支主题由教师进行设计，其核心是根据教学目标，以适当的方式激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去思考，引导整个课堂教学。通过这种以问题为导向的教学方式，为下一步的“活动串”作好铺垫。
2.“活动串”。这一分支主题是对学生的学习组织进行设计，即在课前准备过程中，计划通过哪些问题引导学生开展何种方式的学习活动，如自我思考、小组讨论、课堂练习等，这些教学活动是可控的，是处于教师的引导和控制之下的。在活动串的设计过程中，针对每个知识点，教师要选择合适的学习活动方式，并设计出相关的活动要求。
3.“目标达成反馈串”。这一分支主题旨在通过对“活动串”的评价，获得教学效果的评估与反馈，检测教学目标的达成与否。在反馈的过程中，教师可采取互动的形式与学生展开交流，也可通过测试的形成掌握学生的学习情况，或是学生之间互相指正，并依据反馈的情况有针对性地开展后续课程，对已学习的知识点加以巩固。反馈的结果可以作为师生交流的组成部分，用以解惑答疑，或是学生间相互评价与帮助。反馈不仅使教师明确学生的知识掌握情况，同时也使掌握程度不一的学生在互相的沟通交流过程中互补有无、共同进步。
二、“板块三串”教学法课堂实践案例
在课堂教学中引入“板块三串”教学法，通过事先科学地设计，以全等三角形教学为目标，开展教学活动。
活动分三步，首先是问题串，在导入全等三角形的概念后指出：全等三角形不仅三条边对应相等，同时三个角也对应相等，这六个因素共同构成了全等三角形。接着反问学生，是否一定需要六个条件完全相符才能够判定是全等三角形？亦或只需要部分条件符合即可证明？随后由学生展开小组讨论，期间进行课堂巡视，与学生们交流意见，纠正错误观点，这是第一阶段。
在初步了解学生的想法后，给出以下几个选项：
1. 一个条件：一角，一边；
2. 两个条件：两角； 两边；一角一边；
3. 三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角。
关键词：小学数学 概念 感知 理解 记忆 运用
在小学数学教学过程中，学生数学能力的培养、数学问题的解决实际上是运用概念做出判断、进行推理的过程。在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，学好概念是学好数学最重要的一环。
一、形象感知
小学生的认知特征是从具体逐渐过渡到抽象。小学低年级的数学概念大部分是具体的，可以直接感知。从四、五年级起，抽象程度较大的要领逐步增加，要让四、五年级学生掌握这些抽象的概念有一 定的困难。但他们对具体的材料和经验性的知识却很感兴趣，所以，进行概念教学时，教师应尽可能将数学知识与学生在日常生活中熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解，同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。一般来说，学生学习概念是从感知学习对象开始的，经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆，在头脑中建立学习对象的正确表象，才引入概念了例如学习“百分数的意义”时，教师出示一组在日常生活中常见的数据让学生初步感知什么样的数是百分数。学生根据上述的材料会提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读？怎样写？百分数与分数有什么不同？……有了这样的开始，再来学习“百分数”就能深入浅出地讲清概念，使学生理解得又快又深。
二、准确理解
感知概念之后，必须通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段，来剔除知识的非本质属性，抽取其基本属性，认真分析概念的内涵和外延，让学生准确把握概念。数学是一门严密而精确的科学，特别是有关概念具有更强的“压缩性”，字里行间包含着深刻的内涵、丰富的思想内容和数学思想方法。因此在定义性概念教学中，要指导学生咬文嚼字，准确推敲关键词语的涵义。对某一概念的内涵如果不很清楚，也不全面，把非本质的特征作为本质的特征，这就需要变换概念的叙述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。可从变式中把握概念的本质属性，排除非本质属性的干扰。因为事物的本质属性可以运用不同的语言来表达，如果学生对各种不同的叙述和表达都能理解和掌握，就说明学生对概念的理解是透彻的、灵活的，不是死记硬背的。在小学数学中，有些概念其含义接近，但本质属性又有区别，如数与数字、数位与位数、奇数与质数、偶数与合数、化简比与求比值等等。对这类概念，学生常常容易混淆，必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰。
三、趣味记忆
记忆是知识的仓库，学过的知识记得牢，积累的知识就丰富，而丰富知识的积累将为创造型人才的培养奠定坚实的基础。为了使无趣、抽象的知识能更好地被识记，人为地赋予它有趣的联系，这就是趣味记忆法。人们接触到自己感兴趣的东西时会有一种，这种感觉能对大脑产生强烈的刺激，使人不易疲劳，注意力也比平时增强了。我们可以用口诀记忆、谐音记忆、联想对比记忆等等来指导学生牢记概念。口诀记忆就是把需要记忆的数学概念利用音韵编成诗歌类的句子，读起来琅琅上口，利于记忆。谐音记忆就是把需要记忆的数学概念利用谐音跟日常生活中的事物结合起来进行记忆。联想对比记忆是把一些数学概念用对比的方法进行记忆，它是带有验证性的记忆，是新旧知识建立联系的产物。形象比喻记忆就是借助形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化、直观化记忆。
四、练习巩固
【关键词】概念图教学法中职药理学应用
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0238-02
《药理学》是一门重要的医学桥梁学科 ，它倚重繁杂的基础学科为支撑，解释药物的作用及作用机制，并指导临床合理用药，内容庞杂，学习难度很大。传统的教学方法往往使学生丧失学习兴趣，致使学习效果不佳。而概念图通过将药物的作用、作用机制、临床应用、不良反应等知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构，从而将药理学众多的新旧知识点以图示的方式展示，简明清晰，易学易记。本文就概念图教学法在药理学教学中的运用进行了实验研究。
1.对象与方法
1.1 实验对象
笔者在任教学校2010级平行班中随机选取高护3班和高护4班为实验对象，两班均为纯女生班级， 2010级高护3班41人，高护4班40人，调取两个班级的《生理学》期末考试成绩,按照P≤0.05的标准，两个班级的成绩无差异，与曾经任课的老师座谈，两个班级的班风、学风也相似，因此两个班级具有可比性，确定为实验对象。随机选择高护3班为对照班级，高护4班为实验班级。
1.2实验设计
以《药理学》教材为教学材料；以《药理学》课堂教学效果调查问卷、《药理学》期末考试试卷为测试材料；在实验班级采用概念图教与学为自变量，在对照班级采用传统的教学方法教与学，即学生以接受学习为主,认知方式以记忆为主。以学生的考试成绩、学习兴趣及学习能力为因变量，为避免无关因素的干扰，进行了必要的变量控制，如两个班级选择同一版本的教材，课时相同， 授课教师相同，课堂测试要求一致，问卷调查、期末考试时间及要求相同。
1.3实验方法
1.3.1.教师利用概念图进行教学设计和组织课堂教学。
教师利用概念图进行教学设计，制作反映课程概念和框架结构的概念图，包括课程概念图、授课计划概念图、模块（章节）概念图和显示某一命题知识结构的课时概念图。在具体的教学设计中，利用概念图完成对教学目标、教学难点、教学重点、教学内容及教学策略的设计。课堂教学过程围绕概念图逐步展开。
1.3.2学生利用概念图进行预习和复习。
①学生利用概念图进行预习：预习时学生先找出本节内容的主要概念，然后按照教材内容列出概念及层级关系，做出概念图框架，连接词可暂空。②学生利用概念图记笔记：课堂上学生根据教师的授课内容，用符号、颜色、补充实例等方式对自己的概念图框架进行修改、细化，完善概念图。 ③学生利用概念图进行模块复习：某一模块授课结束后，以小组合作的方式利用概念图对该模块的知识进行归纳、总结，明确该模块的重难点概念，并确立概念之间的联系，形成模块概念图如:传出神经系统药物概念图、作用于心血管系统药物概念图等；课程结束后，各小组合作制作本课程的整体概念图，小组制作的概念图要进行展示和评比。
2.结果与分析
2. 1调查问卷
在实验班级和对照班级采用同一问卷调查两次，前测在概念图教学之前，两个班级均采用讲授法授课, 随后实验班级采用概念图教学，对照班级仍采用讲授法。问卷共11题，每题设置A、B、C、D四个选项，A～D依次赋分4分、3分、2分、1分。1～7题是对学生学习兴趣的调查，最高得分28分，得分越高说明学生对《药理学》的学习兴趣越浓厚；8～13题是对学生的学习能力培养情况的调查，最高得分24分，得分越高说明教学中对能力培养越有效。
（1）学习兴趣的比较
表2 实验班级与对照班级在实验前后《药理学》学习兴趣的对比
班级 人数（N）平均赋分标准差（S） P 显著性检验
实验班前测 41 20.1 4.1 0.0012 极其显著差异
后测 41 22.2 2.9
对照班前测 40 20.3 4.4 0.51 无显著性差异
后测 40 19.8 4.5
（P≤0.01为极其显著；0.010.05为不显著）
结果显示：实验班级前测和后测的结果存在极其显著的差异，对照班级前测和后测的结果无显著差异，说明概念图教学法能提高学生学习《药理学》的兴趣，利于构建和谐、充满活力的课堂。
(2)学习能力培养的比较
表3 实验班级与对照班级在实验前后学习能力培养的对比
班级 人数（N） 平均赋分 标准差（S）P 显著性检验
实验班 前测 41 18.7 5.21 0.0013极其显著差异
后测 41 20.5 3.05
对照班 前测 40 18.5 5.21 0.53 无显著差异
后测 40 18 8.97
（P≤0.01为极其显著；0.010.05为不显著）
调查结果显示：在能力培养上，实验班级前测和后测的结果存在极其显著的差异，对照班级前测和后测的结果无显著差异，说明概念图教学法能提高学生的整理归纳能力、思维能力、自主学习能力等综合学习能力。
2. 2期末考试成绩
表8 实验班级和对照班级《药理学》期末考试成绩对比
班级 人数（N） 平均分 标准差(S) P 显著性检验
实验班级 41 83.6 11.2 0.0045 显著差异
对照班级 40 76.8 10.1
（P≤0.01为极其显著；0.010.05为不显著）
以上结果显示：实验班级和对照班级在期末考试的成绩上存在显著差异，采用概念图教学法能提高学生的理论学习成绩。
3.结论
3.1概念图作为有效的教学组织工具，有助于提高教师处理教材的能力和教学组织能力。概念图以可视图形的形式直观地表达出概念、命题及其相互间的关系, 绘制概念图的过程就是整合相关知识、将相互渗透的学科知识有效组织到一起的过程，要求教师必须深入分析教材，整体把握知识的内在联系和脉络，明确重点难点概念，组建整个课程、章节和某一主题的课堂教学框架，并有效体现教学目标、教学内容和教学策略。教学过程围绕概念图逐步呈现，直观形象、条理清晰，即利于管理知识信息,又便于突出教学重点、难点，实现教学目标。
3.2概念图能促进学生的有意义学习，利于形成正确完整的知识结构和体系，提高学习成绩。药理学中包含大量的概念、基本事实、规律等，如果没有系统的知识结构网络，学生势必死记硬背大量的事实与概念，严重挫伤学生的学习积极性。概念图能够帮助学生搭建“脚手架”，通过绘制概念图，完成“整理资料―提取新概念―在已有知识结构中纳入新概念―整合新旧知识―修正完善知识结构―在长时记忆系统中固定学习内容”的学习过程，从而促进了有意义学习和知识构建，而且在概念图的制作过程中，通过新旧知识的整合，完成对相关知识的分析与综合、归纳与演绎、比较与分类，从而形成正确完整的医学知识结构和体系。
3.3概念图有助于学生学习能力的提高。学生在绘制概念图的过程中,必须要理清知识脉络、整合新旧知识、浓缩知识结构、建构知识网络，这对提高学生对概念的整理、 归纳及思维能力等综合学习能力大有帮助。而且还可促使学生摆脱依赖现成的资料及机械式记忆的学习惯性，培养学生在繁杂的信息中, 迅速理清概念关系、形成主要概念结构的认知能力。
3.4概念图是教学评价的有效工具。概念图可以反映出制图者的思考过程。学生制作的概念图一定程度上反映出学生头脑中对概念及概念关系的理解，包括对概念的误解和错误观念。授课教师通过观察学生制作的概念图及听取学生对概念图的解释，了解学生对概念的理解是否存在错误，其知识结构是否存在的缺陷，以便掌握学生的学习情况和有针对性的给予相关的指导。因此概念图作为有效的教学评价工具,可以全面考察学生对某个主题的概念以及概念间联系的掌握情况。另外概念图也可以作为学生自评或互评的工具。学生在绘制概念图的过程中，也会发现自己在概念之间的逻辑关系上是否清晰，某些必要的内容上的缺失或相关内容的不足。
3.5概念图有助于树立学生的学习自信心，获得学习的成就感。目前进入中职学校的一群普遍被边缘化的学生，自信心缺失，在以被动接受为主的传统教学模式中，仍然存在听不懂、学不会、记不住的情况，致使学习兴趣低下。概念图教学中，概念图的制作是开放的，学生可以根据自己对概念的掌握和理解绘制不同形状和层级关系的图形，在不断修改和完善的过程中，逐渐理清概念之间的内在联系和异同之处，从而完成对知识意义的建构，学习不在是枯燥的死记硬背，而是在自己的头脑和手指间自然形成。另外在绘制概念图的过程中，学生还会根据自己的喜好不断美化概念图，直到自己满意为止，一幅概念图就是自己的一件作品，尤其是向班级展示获得肯定时，学生会体会到获取成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性。因此概念图教学对学生的态度产生了正面影响，减轻了学习焦虑,改进了学生的学习态度，比单纯靠死记硬背的学习概念更能激发学习兴趣和获取成功喜悦。
总之，概念图教学将繁杂的知识信息以可视图形的形式呈现，直观、条理、清晰。基于概念图的教学，即有利于教师整理归纳教学内容，提高教学效果, 又可以改变单纯笔试的教学评价模式，通过概念图对学生进行过程性评价。基于概念图的学习，可以改变学生的认知方式，培养学生的整体思维能力，激发学习兴趣，提高学学习成绩, 这对于中职医校生来说尤为重要。
参考文献：
[1]王欣.生理学教学中引入概念图策略的实验研究[J].医学教育探索,2007 ,(6):424-425
关键词：高中物理；分层教学；运用；学习效率
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0069-01
分层教学法是目前理科教学中使用较普遍的教学方法。在高中物理教学中运用分层教学法，可以实现物理教学的便捷化，更可以提升学生的学习效率。结合高中物理教学实践，对分层教学法的有效运用进行研究。
一、分层教学法概述
此方法有两方面突出优势：一是可以化繁为简，实现问题的简单化。物理问题综合性较强，造成物理题目难度较大。分层教学法可以将原本复杂的题目划分成一个个学生比较熟悉的题目，使解题更高效。二是对于提高学生的综合分析能力有较大的帮助。分层教学法看似利用分层的方法解决问题，事实上是在分层过程中让学生了解题目综合的内在逻辑。实施分层教学法时，需对整个问题有全面的逻辑思考，然后按照这个逻辑进行知识点的层层剥离。在分层过程中，整个问题存在着逻辑主线，如果逻辑主线消失，那么分层过程就会变得混乱，问题的解决也会杂乱无章。所以，分层教学法的运用，实际上是在完整的思维架构基础上进行的知识点的分离，这种分离看似没有规律，却都在思维结构的掌控当中。换言之，分层教学法中进行的分层是建立在完整的思维基础上的，如果思维基础不存在，分层就会随之坍塌。
二、分层教学法在物理教学中的具体应用
1. 在概念教学中的应用
概念教学是高中物理教学的一项重要内容，学生要想获得较好的成绩，对于物理概念的理解必须到位。但在实际学习中，某些物理概念存在着较大的相似性，很容易造成学生理解上的困难，所以必须利用分层教学法帮助学生掌握概念。利用分层教学法时，可将概念的关键词进行拆分，然后通过对关键词的解读分析概念的内涵和外延的关系。那些具有相似性的概念，往往在外延上具有一致性，但在内涵上却存在着差异性，因此可进行外延和内涵上的分层分析。以高中物理中“相互作用”为例，这一章主要讲述的是力，其中涉及了重力、弹力、摩擦力及阻力等。在摩擦力的概念中，有两种状态需区分，一种是静止状态，一种是运动状态。因为摩擦力的概念是统一的，但在物体具有不同的状态时，这种统一便会被打破，所以要想分析到底是静摩擦力还是滑动摩擦力，需对这个统一的概念进行分层，然后对分层出来的关键点进行对应。之后便会发现，虽然两者在概念上具有统一性，但在内涵上具有鲜明的对比，静摩擦力产生于静止状态，活动摩擦力则产生于物理运动的状态。
2. 在实验教学中的应用
在实验教学中，分层教学法的运用也比较普遍。物理概念具有一定的抽象性，为了加深学生对理论知识的理解，通常需要利用实验对理论进行阐述或说明。实验分为实验准备和实验过程两个阶段。实验准备主要是布置实验场所或准备实验器械，相对较简单，但实验过程却具有困难性。一方面，实验的操作会影响实验的结果，另一方面，实验中的因素分析不清会造成学生理解和认知上的误区。以“弹簧铁珠实验”为例，将弹簧固定在木板上，利用一个铁珠撞击弹簧，在弹簧的作用下，铁珠会向其相反的方向运动，最终静止不动。在实验中，大部分学生会认为铁珠向相反方向运动的过程中受到的是弹簧的弹力，但致使铁珠由运动走向静止的并非是弹力，而是摩擦力。整个实验过程涉及的力有弹力和摩擦力，而从运动角度看，实验中又具备势能和动能。如果不进行分层教学，那么学生只会根据自己的判断来理解，其中涉及的多种因素可能会因为理解的片面而被忽略。所以，分层教学法是帮助学生全面掌握教学知识的有利方法。
3. 在物理题目解答中的应用
分层教学法在物理题目解答过程中运用得较为普遍。就综合物理题目来看，一道题往往包含多个章节的内容。通常，力学题目不会只涉及一种作用力，而是会将多种作用力结合起来，有的甚至还会涉及运动及能量的知识。面对这样的题目，不可能一蹴而就地解决，必须对题目中的内容进行梳理，而梳理过程其实就是分层过程。比如，解答一道涉及力学、运动及能量的题目时，第一层可将力学、运动和能量进行区分，然后，在三个大方向的基础上进行小方向的层级划分，在不断划分的过程中，题目的分层越来越多，而知识点也越来越详细。然后，先解决最底层的问题，再一层一层进行汇总，最终解决整个问题。简单来说，物理题目的分层解决实际上就是对问题进行拆分，然后对结果进行综合。这种分层方法，使物理题目的解决更具有高效性。
三、结束语
在高中物理教学中，要在教育理念和方法不断完善、提升的基础上，利用分层教学法不仅可以实现物理教学的便捷化，更可以实现学生学习效率的提升。分层教学方法对于物理教学意义重大。在高中物理教学中，深入分析分层教学法的优势，并对其有效开展的基础进行探讨，可以使概念教学、实验教学及题目解答都能取得较理想的效果。
参考文献：
[1]陈宇新.分层教学在物理教学中的应用[J].新乡教育学院学报，2008（03）.
关键字：论述高中地理教学中；概念图的应用现状与教学效果
【中图分类号】G633.55
随着科学技术的快速发展，现代社会要求学生不仅可以很好的学习知识，而且还要掌握有效的学习方法，建立起一套行之有效的学习方法。概念图就可以很好的帮助学生建立起知识网络，让学生更好的理解其中的内涵，进而不断的去创新，去发现更好的知识，促进社会的快速发展。本文就从高中地理教学出发，对概念图在教学中的应用现状及其教学效果进行了研究，希望可以更好的让概念图在教学中发挥出更大的作用。
一、概念图的概念
概念图是一种框架式的思维呈现。概念图可以直观的反映出概念相互之间的关系，有利于吸引学生的眼球，让学生更好的去学习。建立概念图的方法是：先确立内容的中心思想与主题，确定概念之间的相互联系，把它们划分为不同的级别，把级别高的放在最上面，依次向下，建立概念D网络。不同的层次之间用线连接起来，最后再进行修饰，完善概念图，使得它能够被很好的理解和应用。
二、高中地理教学中概念图的应用现状及其教学效果
（一）概念图教学法符合新时代的需求
新课程改革需要教学不断的进行创新，寻找出有效的学习方法，学生要在教师的引导下，主动的去学习，教师要尊重学生的个性差异与人格。概念图教学法是以学生为主体的，注重对于学生学习过程的评价，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生更好的去学习。
（二）概念图可以帮助学生很好的表达地理知识
概念图教学法在高中地理教学中的应用，可以辅助学生整理地理知识与概念，能够清晰的展现出概念间的相互关系，帮助学生梳理自己的知识网络。学生在收集和整理资料的过程中，可以使用概念图将零碎的知识点集合在一起，从而帮助学生从繁多的知识中找到信息之间的联系，进而很好的表达地理知识。
（三）概念图教学法得到越来越广泛的应用
概念图教学法因其自身的直观、形象等特点，开始被广泛到应用到教学中去。教师一定要丰富自己的知识和技能，很好的掌握概念图的建立方法，要合理的利用概念图进行教学，帮助学生掌握这种教学方法，进而实现很好的学习教学效果。学生之间可以针对在建立概念图的过程中遇到的问题进行讨论，从而达到共同提高的目的。
三、在高中地理教学中使用概念图进行教学的重要意义
（一）有利于提高学生的学习兴趣和学习效果
地理学习本身是枯燥又难懂的，一直都是学生学习中的难学学科。在高中地理教学中使用概念图进行教学，就可以改变这种现在，让学生喜欢上地理学习，从而主动的去学习地理。概念图可以使得一些零散的知识点系统的展示出来，学生利用概念图可以分析一些比较复杂的知识体系。这种直观，形象，又生动的概念图教学法，就可以自然而然的吸引学生的兴趣，让学生喜欢上学习，进而取得很好的学习效果。
（二）有利于教师很好的去进行教学
传统的教学方法，学生既没有兴趣去听课，老师也没有精力去讲课。概念图教学法就可以很好的改变这种教学现状，让学生喜欢上学习，这样老师也有动力和热情去进行教学。与此同时，概念图教学法还可以提升教师的地理专业素养，让教师学会反思自己的教学过程。教师使用概念图，可以更加方便的完成教学任务，快捷的整理好自己的教学思绪，最后取得很好的教学效果。
四、高中地理教学中有效使用概念图进行教学的措施
（一）要注意概念图教学法要与教学目标紧密结合
概念图教学法是一种非常有效的教学方法，但是在教学过程中一定要注意与教学目标的紧密结合，教师在教学过程中不能一味地去使用概念图进行教学，而是要采取多种多样的教学方法，要尽最大限度的激发学生学习的热情和积极性，让学生在愉快的氛围中，既学习到知识，又体验到学习的乐趣。
（二）要培养学生的概念图思维，多进行概念图技能的训练
概念图教学法可以有效的提高教学效果，教师一定要多进行概念图技能的训练，让学生都能掌握有效的概念图建立方法，从而更好的把概念图思维运用到平常的学习中去，帮助自己很好的去了解学习内容，提高自己的学习效果。
（三）要注意培养学生对于概念图的反思
概念图是一种有效的教学方法，教师要培养学生建立这种教学方法的思维，引导学生去进行反思，分析自己概念图的不足，不断的完善和丰富自己的知识体系。教师还要引导学生多进行交流，要让学生不断的吸取他人的优点，对自己的概念图体系进行完善，以达到更好的效果。
五、结束语
综上所述，本文通过对高中地理教学中概念图的应用现状及其教学效果进行了研究，得出了：在高中地理教学中合理的使用概念图进行教学，可以有效的提升学生的地理哲学理念，有利于让学生建立起层次化的学习体系，有利于改善人们对于传统地理教学难的看法，真正让学生喜欢上地理学习，促进教师提高自身的地理知识素养，促进教育教学的快速发展。
参考文献
【1】；徐薇雯；概念图在地理教学中的应用【J】；考试周刊；2010年第53期
Abstract： Based on brief introduction of comparative thinking， analogical thinking and their teaching methods， and combined with the author's teaching practices， how to implement comparative teaching method and analogical teaching method in university chemistry is introduced emphatically，provides beneficial reference for other courses on the two teaching methods accordingly.
关键词： 比较思维；类比思维；比较教学法；类比教学法；大学化学
Key words： comparative thinking；analogical thinking；comparative teaching method；analogical teaching method；university chemistry
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）02-0221-02
0 引言
思维是人类所特有的心理过程，是人脑根据己有知识经验对客观事物的本质属性和规律进行的间接的、概括的反映。思维方法是人在思维过程中所运用的方法和手段，是在感性认识基础上判断、推理、想象、创造等思维活动运行的规则。纵观科学发展史，很多发现和发明都无一例外地运用了正确的思维方法。因此，培养学生正确的思维方法也毋容置疑地成为院校教育的重要任务。在教学过程中，教师不仅应该是知识的“传道者”，还应该是培养学生思维方法的“授业者”，更应该是教会学生处理现实问题的“解惑者”[1]。这就要求教师要把思维方法运用于教学过程，使其服务教学并助力实现教育的根本目的――培养可持续发展的社会人。在这一背景下，笔者开展了以课程为媒介的思维方法教育研究。
《大学化学》是高等院校重要的基础课程，“内容多、学时少”是其目前面临的最大难题。为此，笔者尝试将“比较”和“类比”的思维方法应用于大学化学教学之中，既提高了教学效益、解决了“内容多、学时少”的难题，又通过“言传身教”培养了学生的思维方法。
1 “比较”与“类比”概述
1.1 比较思维与类比思维
所谓比较思维就是思维主体分析研究对象之间共同点和不同点的一种信息加工方法[2]。比较可以在异类对象之间、同类对象之间以及同一对象的不同方面、不同部分之间进行。而类比则是以比较为基础，通过对两个对象或两类对象进行比较，找出它们的相同点和相似点，并在此基础上把一个或一类对象的已知属性，推演到另一个或另一类对象之中，从而对后者得出一个新认识。因此，可以说类比是一种特殊的比较。当然，类比与比较之间也存在着明显的区别[3]：一是它们分属于不同的逻辑范畴。类比属于思维形式范畴，是一种推理方式；而比较属于思维方法范畴，是一种思维方法。二是它们具有不同的功能。类比是在比较基础上从已知推出未知的推理方式，它要在比较的基础上得出结论；而比较则是一种整理材料的方法，只能对比两个对象之间的异同点，不能得出结论。第三，它们的着眼点不同。类比的着眼点放在两个对象的相同属性上；而比较则对两个对象的相同属性和不同属性都要考虑。
1.2 比较教学法与类比教学法
将比较思维和类比思维运用到教学之中就分别形成了比较教学法和类比教学法。比较教学法就是在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下进行对比，从而确定认识对象属性的异同、地位的主次、作用的大小、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象的目的[4]。而所谓类比教学法则是利用类比方式进行教学，即在教学过程中把新知识与记忆中结构相类似的旧知识联系起来，通过类比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有的相应性质，从而找出解决问题的途径[5]。
在运用比较教学法时，要注意把握比较教学法的“三要素”[6]：一是比较对象，这是教学效果最大化的前提。如果两个或两个以上对象既有相同或相近的特性又有相异的特性，这样的对象才是合适的比较对象。二是比较内容，这是比较教学法的切入点。比较对象的相同和相异就是恰当的比较内容，只有把比较对象的“同”、“异”厘清，才能使学习者对比较对象产生敏锐的鉴别力。三是比较方法，这是取得良好教学效果的关键。表格对比、图形对比以及教师在教学过程中精心组织实施的使比较对象的“同”、“异”更加凸显的方法，都是好的比较方法。而在运用类比教学法时，则要走好“三部曲”[7]：第一步是引入类比泉，即先介绍要学习的新概念、新原理或新算法。第二步是找出类比源，找到学生熟知的生活事例或以前学过的相关知识点，并提示二者之间的相似性。第三步是确定类比知识单元。即确定类比泉和类比源之间的相似属性，便于学生全面掌握新学的知识点。根据类比对象（类比泉和类比源）和属性（类比知识单元）间的关系可以将类比教学法分为简单并存类比、因果类比、对称类比和协变类比。
2 如何运用比较及类比思维方法提高《大学化学》教学效益
《大学化学》作为非化学化工专业学生的公共基础课，具有“三多一少”的特点，即“概念多、原理多、公式多、学时少”。如何在这个庞大的知识体系中发掘内在联系、寻找共同规律并提高教学效益一直是大学化学教师追求的目标。笔者在教学实践中发现，合理使用比较教学法和类比教学法能够在一定程度上提高大学化学课程的教学效益。
2.1 运用比较教学法讲解概念
在讲解概念时恰当使用比较教学法进行新旧概念之间的比较，既有利于新概念的理解，又有利于旧概念的复习。例如，在讲解“标准摩尔生成吉布斯函数”时，先复习“标准摩尔生成焓”的概念，并确定这两个概念为比较对象。然后，再给出“标准摩尔生成吉布斯函数”的概念，同时要求学生找出这两个概念的“异、同点”，从而确定比较内容。最后，再引导学生用图表的形式（比较方法）得出结论。可以用比较教学法讲解的概念还有反应商（与标准平衡常数比较）、离子积（与溶度积比较）和氧化数（与化合价比较）等。
2.2 运用比较法记忆公式
在新老公式之间对比，通过找出“异、同点”加强记忆，也是比较教学法提高教学效益的重要手段之一，表1列出了《大学化学》可以利用比较教学法记忆的部分公式。
2.3 运用类比法描述规律
在讲解某些化学原理时，恰当运用类比教学法可以起到事半功倍的效果。例如，在讲解化学反应的标准摩尔吉布斯函数变的计算方法时，可以将标准摩尔吉布斯函数变的计算方法作为类比泉，将标准摩尔焓变的计算方法作为类比源，然后再确定它们之间的相似属性，即类比知识单元进行简单并存类比，从而达到温故知新的教学效果。当然，在讲解化学反应的标准摩尔熵变的计算方法时，也可将标准摩尔焓变的计算方法作为类比源，进行相应的简单并存类比。再如，还可以在讲解一元弱碱中OH-浓度的计算方法时，与一元弱酸中H+浓度的计算方法进行对称类比；在讲解利用电极电势判断氧化还原反应方向时，与吉布斯函数变判据进行因果类比；在讲电极电势大小与氧化还原电对中氧化态物质氧化性强弱的关系时，与电极电势大小与氧化还原电对中还原态物质还原性强弱的关系进行协变类比等等。
2.4 运用类比法推导公式
3 结束语
经过几年的尝试，我们高兴地发现，恰当地运用比较教学法和类比教学法不但有利于教学效益的提高，而且还有利于学生思维方法的培养。当然，无论是比较教学法还是类比教学法，都只是一种教学方法而已，必须恰当使用，不能“为用而用”，更不能“滥用”。俗话说，教无定法，贵在得法。因此，希望本文能起到抛砖引玉的作用，以便全体同仁共同探讨教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]侯臣平，吴翊.在教学中培养学生科学思维的几点认识――以《概率论与数理统计》教学为例[J].高等教育研究学报，2012，35（2）：100-102.
[2]卢秋萍.比较思维的方法论探讨[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]王萍.类比思维在化学教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2010.
[4]陈玉骥.“比较教学法”在力学课程教学中的运用实践[J].大学教育，2014（13）：121-123.
[5]曹瑞.类比教学法初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，33（6）：5-8.
关键词：计算机应用；抽象概念；类比教学法
一应用类比教学法的原因分析
（一）课程分析
《计算机应用》，是计算机学科领域的基础课，也是中职学生必修的一门公共基础课。理论部分含有一些抽象的概念和知识点，距离学生生活经验较远，这对教师的教学提出较大挑战。
（二）学情分析
中职学校的学生他们以前的成绩比较差，大部分都没有把学习当成乐趣，处于青春叛逆期，但智力素质并不差，动手能力比较强，喜欢挑战，只要愿意，还是很容易接受新的知识。
二类比教学法概述
（一）类比教学法的定义
类比教学法，就是找两个相似的事物，从这个事物的相同处迁移到另一个事物的学习中，也就是，联系旧知识，联系生活，联系经验，从而达到教学目的。
（二）类比教学法的意义和作用
1.增强学生的学习兴趣，变被动为主动学习。学生在类比教学情景中，从自己知道的，自己会的东西上去发现规律，自然有信心去学习新的知识，久而久之，就有了学习的动力和兴趣，可以改变以前的学习模式，变被动学习为主动学习。2.帮助学生理解抽象的事物和概念。类比教学法，就是把学生难以理解的问题通过类比变得容易化，把学生难以记忆的知识变得简单化，通过概念性、方法性、过程性等类比方法，帮助学生理解抽象的超出他们的理解范围的知识点。3.启发学生的思维，利于学生掌握科学的思维方法。从一个事物中寻找规律，把这个事物的规律迁移到另一个事物中，，从而找到另一个事物的规律，学生在探索的过程中，联想思维、抽象逻辑思维、灵感思维和创造思维可得到进一步的培养。
三类比教学法在《计算机应用》教学中应用现状分析
计算机教学具有一定的复杂性和抽象性，如果只凭借教材和相关辅助资料进行教学，将难以确保教学质量，所以选择合适的教学方法有着重要作用。类比教学法在许多学科领域中都有着广泛应用，这种方法主要将相似的两种事物、概念或者方法进行对比，对学生较为熟悉的内容进行拓展，突出事物特性，之后再将这种特性转移到教学内容中，让学生根据一种事物的特性去了解另一种事物，明确课程内容的规律、概念。很多教师在讲解计算机病毒、计算机回收站等内容时都采用了类比教学法，不仅活跃了课堂氛围，而且通俗易懂，能更好帮助学生掌握相关学科知识。例如，在讲解计算机病毒时，教师可将计算机病毒与生物病毒进行对比，生物病毒能侵入机体，并对机体造成一定破坏，具有潜伏性、隐藏性、破坏性等特征。计算机病毒亦如此，所以做好杀毒处理至关重要。
四类比教学法在《计算机应用》课程的具体实践
（一）《计算机应用》可类比的教学内容
类比教学法在《计算机应用》教学中的应用，按照教材顺序（东北师范大学出版社2013年第1版为例）记录在表格中。如下表1如下：
（二）类比教学法的应用过程
1.概念性类比——以计算机硬件系统和软件系统为例。计算机系统类比于学生所熟悉的人体，硬件系统是计算机系统的“躯干”，是物质基础；软件系统则是建立在这个“躯干”上的灵魂。在讲解计算机的硬件系统时，先让学生讨论，提到计算机，大家会想到哪些部件？在这个环节中.学生都能说出看得见的鼠标、键盘、显示器、主机等。除了这些，还有哪些部件，这些部件的功能又是什么，学生往往比较难理解其中的知识点。将人体的各器官类比于计算机的各部件组成，这样，学生就能理解计算机的各个部件的功能，知道CPU是核心部件，相当于计算机的“大脑”，输入设备类比于人类的“眼、耳、鼻、口等感觉器官，内存类比于大脑的记忆功能等等。再参考人体结构图，引导学生画出计算机硬件系统的连线图，由此让学生理解计算机的各部件之间的关系。一个人有了健康的躯体，若没有灵魂是不行的，计算机系统也是如此，只有硬件系统的计算机是“裸机”，还不能正常工作。人类是靠思想来推动和主宰躯体，计算机是靠软件系统来操作硬件。一个正常的人必须要有健康的身体，还要有健康的灵魂，同样的，一台计算机要能够正常运行，也必要要有完好无损的硬件系统，还要有健康稳定运行的软件系统。2.方法性类比——以二进制的数制特点为例。讲解二进制的知识之前，先带着学生一起数数，从0粗略的数到100。在这个过程中，教师引导学生总结十进制的规律。接着，我们就知道了二进制的位权规律，详解如下：之后再根据十进制的运算和进退位规律和方法，类比出二进制的运算，逢二进一。实践证明，用十进制的知识类比迁移到二进制的学习中来，学生能快速掌握所学的知识。3.过程性类比——以计算机信息存取为例。计算机信息的存取过程：外存内存CPU，上课的时候，先问学生吃饭的时候我们是怎么把锅里的人吃到嘴里，锅里的饭装到碗里，人吃碗里的饭，电脑也是一样，外存的信息放入内存，CPU从内存读写数据。另外，用不同的碗具吃饭，不同的容量大小，吃饭的速度也是不同的，相同的，CPU的两大性能指标字长和主频，也是一样的道理。字长即每次处理多少位数据，可类比为吃饭中的每口吞多少饭，主频即每秒处理多少次，可类比于每秒吃几口饭，这样就可以将CPU的单位时间数据吞吐量与人单位时间内的吃饭速度类比联系起来。
五结语
本文将类比教学法应用到《计算机应用》的课程教学，笔者于实际课堂中，按照该方法开展教学，学生都能容易理解和掌握课程中的抽象的、难以理解的理论知识，提高了全国计算机MSoffice一级考试的通过率。
参考文献
[1]曹瑞.类比教学法初探[J].宁波大学学报（教育科学版）,2011,（06）:5-8.
[2]江志华.浅谈类比教学法在操作系统教学中的应用[J].福建电脑,2008,（08）:203-204.
[3]张晓燕.信息技术抽象概念与原理应用类比教学法的适应性分析[J].科技创新与应用,2012,（32）:309-310.
关键词 实例教学 趣味性 知识性
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
大学物理作为高等院校理工科的一门重要公共基础课程，对每一位从初中就开始接触物理的同学而言是既熟悉又陌生。但通过调查发现， 绝大多数学生认为该课程比较难学， 自我感觉学得不好，考试都是艰难通过。
造成这些状况的原因可能是以下方面：（1）现阶段的大学物理教学内容绝大部分是中学已有的经典物理内容，缺乏反映物理学最新进展及交叉学科的前沿知识，使学生感觉没有新鲜感。（2）近年来由于各个高校的扩招，使得学生的整体素质、知识储备大打折扣。前期基础知识太差，适应不了大学物理教学的进度。（3）有部分学生刚从高中过渡到大学还没有来得及角色的转换，还不能适应大学自主学习状态，缺乏学习自主性。（4）近年来高校课程改革，大学物理课程的学时呈逐年缩减的趋势，教学内容却还是那么多。教师在讲授过程中和学生在学习过程中都感觉到学时的减少使教学任务加重了。（5）随着近年高校毕业生的就业压力不断增大，社会竞争也越来越激烈。部分家长、学生看重的是学习一门专业课程、掌握一门专业技能所带来的实用性和经济性，使得物理这门古老而基础的学科在各个高等院校众多学生和专业课程中的定位变得很不待见。大多数学生对于物理的印象就是一串很长又难记的公式加上一堆枯燥又难以理解的概念，对于学习物理只是抱着一种应付差事的学习态度，怎能学好大学物理？
所以，怎样使物理的学习氛围变得有趣，怎样更好地调动学生的学习兴趣，这需要教师和学生的共同努力。本文探讨实例探究教学法在大学物理中的应用。
1 实例探究教学法的概念
物理实例探究教学法就是由教师控制的，学生作为主体参与的，依据物理学在科技和生活中应用的实例和实物，围绕物理学的基本概念，基本理论和基本方法展开教学的一种直观的教学方法。大学物理实例教学法本着理论联系实践的宗旨，以现实、具体的事例和实物为基本素材，将学习者引入特定事件的实境之中，学习者积极参与，通过教师与学生之间，学生与学生之间的多向互动，促使学习者充分理解如何把物理学的理论知识和复杂的实际问题联系起来，重点培养学生分析和处理实际问题的能力和团队合作精神。
应用实例探究教学法，可以把课堂模拟成一个工程，或者模拟成一台机器的各个零部件，让每位同学在其中分别扮演一定的角色，分配不同的工作，最终使机器正常运转起来。使学生不再是课堂上一直处于被动的地位，坐在讲台下听教师讲，跟着教师的思路去思考问题，这个概念是怎么来的，这个公式是怎么推导的，也许听的时候明白了，课后不及时复习和练习很快就遗忘了。在课堂上适当的应用实例探究教学法，可以使学生参与到课堂教学中来，以便学生更好地掌握大学物理知识和概念。
2 实例探究教学法在大学物理课堂教学中的应用
在大学物理中有很多基本概念和基本定义，有直观的也有抽象的。利用灌输的方式学生可以记住但是不能理解，很快就容易忘记，学生学得也吃力。
比如大学物理教学过程中讲解物质的磁性，按照一般的方式，大多数教师都是把铁磁、亚铁磁、顺磁和反铁磁等概念根据磁畴的概念做个图，或者直接复述一遍概念，告诉学生这个就是铁磁、亚铁磁、顺磁和反铁磁等的概念。
如果利用以下方式讲相信学生会理解得更加透彻：在班级找八到十二个身高体型差不多的学生，其中男女生相等，男女相间站成一排。首先让他们面向相同的方向同时走，可以走得非常轻松，移动的距离也最大，我们可以理解为铁磁行；再使男生和女生分别朝不同的方向走，男生力气大，整个队列将以男生为主导的方向前进，或者朝同一方向运动，都可以朝着一个方向行进，可以理解为亚铁磁性；再换成全部是男生，相邻同学朝不同方向站立，当他们同时走动时，哪个方向都不容易移动，这个时候理解为反铁磁性；最后让每个同学各自朝任意的方向走动，发现乱成一锅粥，谁都很难移动，这个时候可以理解为顺磁性。通过这样的模拟小游戏可以让同学都参与教学过程，并乐在其中，学生定能很快地理解磁畴、安培分子电流假说的概念和磁性的几种表现形式。
采用这种实例探究教学法，就是打破这种沉闷的教学方式，使学生在娱乐中学到知识，既可以让学生学到知识，参与到教学过程中，也使学生加深对知识点的理解。如果在平时生产、生活中注意到更多这样的应用实例，并在适当的时候运用到课堂中来，那课程将会更生动有趣，学生学学物理的积极性会很高，也不会畏惧大学物理的学习。
3结论
物理是一门古老而基础的学科，大多学生反映很难学，很难懂，很难理解，上课听不懂，或是听得吃力。本文首先分析了现阶段学生学学物理的现状，讲述了实例探究教学法的概念及应用。采用这种实例探究教学法，打破大学物理课堂的沉闷，使同学在娱乐中学到知识，既可以让学生学到知识，参与到教学过程中，也使学生加深对知识点的理解
参考文献
[1] 秦炎福，姜广智，孙志国，等.大学物理教学改革初探[J].四川教育学院学报，2010，26（7）.
关键词：汽车构造与维修；类比教学法；方法应用
中职学生一般基础相对较差，接受能力和领悟水平较低，也缺乏学习兴趣和方法，但动手能力较强，对新鲜事物充满好奇心，有较高的可塑性。教师在知识点的讲授过程中，可以尝试运用类比教学法，引导学生温故知新、以新促旧，加深新旧知识之间的联系，达到触类旁通、举一反三、灵活掌握的教学效果。这也符合学生从未知到已知的认知规律。
类比教学法是在新旧知识之间建立了连接，为学生的生活经历和科学知识架起了桥梁。在教学中恰当运用好类比教学法，主要是能使学生克服学习过程中的障碍，让学过的知识形成一个整体、一个系统，起到事半功倍的效果。汽车构造和维修是中职汽修专业的核心课程，该课程的教学目标是让学生掌握汽车构造、原理、拆装、检查和维修等知识和技能。虽然汽车是一种零件以万计的机电一体化的高技术产品，但是内部系统以及零部件的设计与制造运用了相似的结构和原理，零部件的损坏在某种程度上也存在一定的规律，所以系统和零部件的结构、原理、拆装、维修方法是可以触类旁通的。笔者多年从事汽修专业教学，尝试在课堂教学中运用类比教学法，让学生立足于已有的知识、技能或生活经验，通过发散性思维，掌握好新的构造、原理、拆装、检查和维修等知识和技能。
1 运用类比教学法利于加深概念的理解
中职专业教学，教师比较重视学生的概念学习。在汽车构造与维修中出现的概念和专业术语比较多，如何能将概念讲清楚、讲透彻？这是专业老师最基本的教学技能。教学中，教师可以从生活现象出发，寻求与概念的联系，不断深入运用类比，巧设疑问，适时点拨，引导思考，帮助学生建立科学概念。比如将曲轴飞轮组动平衡、车轮动平衡与教室中的吊扇动平衡类比。在教学中，不少学生不容易理解曲轴飞轮组动平衡、车轮动平衡的概念，这对检修、调整方法的讲解带来一定的困难，教师可以借助教室中正在相对平稳运转的吊扇来作类比。风扇之所以能平稳运转，主要因为三个叶片均衡分布，叶片之间的角度约120?，假设叶片分布不均，风扇自然会产生明显晃动，不可能平稳工作，这种工作状态就和曲轴飞轮组、车轮的动不平衡很相似。教师可以引导学生首先对风扇进行观察分析，然后研究曲轴飞轮组动平衡和车轮动平衡特征，寻找共同点，从而加深对概念的理解。当然这三者之间也是有差别的，风扇的叶片相对较薄，主要考虑降低电能的损耗，提高风扇电机的工作效率，而曲轴飞轮组必须要有较大的转动惯量。在运用类比教学法时，一定要注意区分对象之间的差别，了解这一差别也更能深刻理解概念，否则会产生“负迁移”。当我们遇到在外形上与原来问题类似的新问题时，总是很自然地把它与原有的知识或已经解决的问题进行类比，进而把关于原有知识的一些结论或解决原有问题的经验方法用到对新知识的学习或新问题的解决当中去。
由此可见，在汽修专业的教学中，教师适时地将专业教学中那些概念术语与形式相似、意义相近的日常生活中的概念进行类比，这样能够便于学生更加清晰地掌握知识的内涵和外延，弄清不同概念之间的差异，还可以进一步强化概念的理解，激发了学生学习专业的兴趣。
2 运用类比教学法利于理解系统的原理
汽车中很多系统和零部件的工作原理都源自机械原理、机械振动、机械设计等学科，普遍存在相通性，这为运用类比教学法提供了较好的基础。在手动变速器和转向系统的教学中，为了能让学生更加容易理解工作，笔者将自行车的变速原理与其进行类比，因为学生有骑自行车实际经历，有类似的生活常识。将手动变速器变速原理、转向系省力与灵敏的原理与自行车变速原理进行类比。手动变速器的变速传动机构采用齿轮传动形式。当小齿轮为主动齿轮，其转速经大齿轮传出时就降低了，称为减速传动，此时传动比>1；当以大齿轮为主动齿轮，其转速经小齿轮传出时就升高了，称为增速传动，此时传动比
3 运用类比教学法利于工具拆装和检修
汽车车间十分重视7S管理理念和工作安全，为了保持车间7S状态，确保工具本身和所要维修的汽车零部件不受损坏，选用工具时要讲究一定的原则。在汽车零部件的实际维修中，根据不同部件选用扳手也非常重要，要根据实际情况考虑是需要增扭还是需要增速。不少同学不能很好的理解这些工具的区分。所以，笔者将杠杆原理与扳手选用进行充分类比，根据旋转扭矩的大小选用不用的扳手工具：可以施加的力的大小取决于扳手柄的长度，手柄越长，用较小的力得到的扭矩越大；如果使用了超长手柄，就有扭矩过大的危险，螺栓有可能折断；如果最后拧紧或开始拧松螺栓、螺母需要大扭矩，那么使用允许施加大力的扳手。
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