时间：2024-01-19 14:44:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多细胞生物特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、动植物细胞分裂方式；
2、精细胞与卵细胞产生方式与作用；
3、系统具体内容以及各种系统的作用；
4、显微镜的具体组以及操作方式；
5、鉴定食物中含有淀粉、糖类、脂肪的主要方法及其操作步骤；
6、消化功能的含义以及具体功效；
7、人体的基本组织；
8、单细胞与多细胞的形态特征以及生命活动特点；
9、生物圈具体内容以及功能作用；
10、生物的具体分类。
（来源：文章屋网 ）
关键词：生物学；课程标准；概念教学
《义务教育生物学课程标准》明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。”生物学重要概念处于学科中心位置。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。对于概念教学，我们一线教师首先必须理解其含义。
一、什么是概念
说到概念，人们一般想到的是概念的名称和定义光合作用，生态系统，生态因素……“植物细胞有细胞壁”是概念吗？“生物与环境相互依赖，相互影响”是概念吗？在《现代汉语词典》中是这样解释概念的。概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
二、什么是重要概念
谈重要概念，实际上是强调核心概念。什么是重要概念：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”。费德恩等人认为，核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识。埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。
三、如何认识课标中的50条重要概念
1.这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛。不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分。
2.要理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。例如“生物体的结构层次”主题有六条重要概念。（1）细胞是生物体结构和功能的基本单位。（2）动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。（3）相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。（4）细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。（5）一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。（6）多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。其中（1）是统领本主题的上位概念。（2）和（3）两个概念是说明细胞自身进行生命活动的结构。（4）说明生物体的生长、发育和生殖等功能是通过细胞实现的。（5）和（6）两个概念是说明在结构上细胞与生物体的关系。
3.还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概念与头脑中的概念，前概念与科学概念，正确处理它们之间的关系。事实性知识本身不能迁移，它是构建概念的基础，只有形成概念后，才能迁移。如，工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少（事实）。事实是可以观察到的，可以被描述的。在此基础上通过观察、分析、归纳等一系列思维活动形成概念。概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。如，工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果（概念）。教学的目的是帮助学生在头脑中建构接近于“词典中的概念”的概念。
一、整理思路、纲挈目张
概念图介入到学习中，可以培养和拓展学生的思维能力，让学生将教材内容与拓展学习结合到一起。如苏教版七年级上册中《植物细胞的结构与功能》，如果一味说教这些抽象的概念，学生很难理解和消化吸收知识，教师利用概念图的方式表达出来就会收到意想不到的教学效果，学生对细胞结构一目了然，老师教学起来也很顺畅轻松。概念图教学不仅体现了所要教学的内容，而且在学生面前展示了各部分之间的关系，可以让学生在脑海中形成对细胞的主观认识。实践证明概念图的介入，可以在教学之前帮助教师完善教学设计，并能让学生对所要学习的任务知识进行排序。这样，当学生不断吸纳知识并完善学习的过程时，有了概念图的辅助，知识点会更加清晰，概念框架也会更加明显。
二、改变认知，完善概念体系
教师在教学设计时可以将知识的整合用概念图形象地表现出来，让学生更直观地观察分析某个概念，这样学生不仅能感受到教师的思维，也能及时掌握概念特点以及表述的要点。教师在利用概念图表现层次关系时，不仅做到了知识可视化，也能让学生通过主观观察发现知识点与知识点之间的内在链式，让学生在接触到某个知识点、某种事物的时候就能初步形成结构清晰的概念体系。如“单细胞生物”与“多细胞生物”教学一直是让教师和学生为之头疼的问题，如果教学过程中教师逐步引导学生画出概念图，学生就会对细胞结构的理解更加清晰明了。使用概念图，同时结合实际两种细胞的结构模型，能让教师很轻松地完成教学目标，让学生很容易理解单细胞生物只由一个细胞构成，且一个细胞就能完成所有生理活动；而多细胞生物由多个细胞构成就和人一样，多个细胞共同完成生理活动。
三、教学评价的有效工具
教学反思后实现自我评价的重要条件就是概念图。反思是提高教师教学素养和学生学习能力的有效方法，传统教学中的想一想、做一做很难达到反思的目的。教师在引导学生画概念图的过程，就是在观察、发现和整理知识点与知识点之间的关系，对已学知识进行有效的知识体系构建，学生在构建知识体系的过程中会发现以往被忽略的细节，从而有了突破性的理解。学生所画的概念图往往是不完全或是有缺陷的，教师可以从这点入手，找到影响教学效果的主要原因。如在讲《光合作用和呼吸作用的原理及应用》一单元后，可以让学生回忆所学过的知识，利用概念图找出光合作用和呼吸作用两个基础知识之间的关系；还可以让学生对概念图进行综述，同时配以例题。如隆冬时节，有一瓜农为提高黄瓜产量，在冬暖式大棚内放置了三个大煤球炉，以便提高棚内的温度和二氧化碳的浓度，使黄瓜早日上市。他的做法是在天气晴朗的白天，烧三个煤球炉，到了晚上烧两个煤球炉，有人认为相反的做法才是正确的。你认为该瓜农这样做科学吗?你会站在哪个立场上？试说明理由。通过设计这个问题，学生就很容易深入理解光合作用和呼吸作用的概念，以及它们之间的内在联系。
四、结语
总之，概念图教学法不仅能促进学生的思维创造性，也能让学生在自主学习的过程中提升学生的生物素养。教师需要辅助学生完善概念图理念，及时纠正学生在制作概念图时的错误，不能只强调概念图的制作规则，要让学生充分发挥想象思考去表达某个概念，让学生在适应概念图理论后，整合新旧知识，构建生物学知识网络框架，从而让学生从整体上掌握生物学知识。
作者：张家胜 单位：江苏省泗洪育才实验学校
1.真核细胞的有丝分裂（C：理解）。
2.真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点(B：识记)。
3.无丝分裂方式的过程和特点(A：知道)。
三、重点和难点
1.教学重点
(1)真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点。
(2)真核细胞有丝分裂的过程。
2.教学难点
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体的变化特点。
四、教学建议
本节教学内容可安排2课时，包括讲课和学生实验。第1课时讲述植物细胞的有丝分裂；第2课时做观察植物细胞有丝分裂的实验。通过对比动植物细胞有丝分裂的异同，总结有丝分裂的特征。最后，简述无丝分裂和减数分裂，概括细胞增殖的意义。讲课内容和实验的内容应有机结合。
本节教学手段的运用，要考虑到关于细胞增殖知识的特点，可运用自制的剪贴图、投影片、录像等手段，体现细胞有丝分裂过程的连续变化，把染色体的行为变化直观地表现出来。
本节教学内容的引入，可以讲述以下几点：①多细胞生物一般是由一个细胞(受精卵)，经过细胞的分裂和分化，最终生长发育成一个新个体的；②单个细胞和多细胞生物体的生命期都是有限的，多细胞生物体内衰老、死亡细胞的补充，以及生物种族的繁衍，都是以细胞分裂为基础的；③细胞分裂的方式有三种，本节主要学习细胞有丝分裂的知识。
在讲述细胞周期时，可从分析一个新细胞(子细胞)的诞生开始，分析它的两种发展方向：一是随着生长、分化而成为具有特定形态、结构和功能的细胞，直至衰老、死亡；二是保持连续分裂的能力，通过分裂产生新的子细胞，开始它的新的生命周期，周而复始。受精卵、植物分生组织细胞、动物的一些上皮细胞等就属于这种具有连续分裂能力的细胞。分析细胞周期时，要注意分析分裂间期是一个周期的开始，是为分裂期作准备的时期。另外，应让学生注意，间期要比分裂期的时间长得多，要引起学生对间期的重视。
在分析细胞分裂间期时，要引导学生思考：间期应为分裂期准备什么才能使分裂后的子细胞继承母细胞的特性?在讲述DNA分子复制和有关蛋白质合成时，要联系染色质结构的知识。使学生理解这种复制与合成最终表现在染色质细丝的倍增上。每条染色质细丝(将来的染色体)都产生出另外一条跟自己完全一样的染色质，由于着丝点连在一起，而没有分开。
在分裂期的教学中，教师应注意以下几点：①利用剪贴图显示各分裂期的主要变化；②注意把核膜、染色体、纺锤丝的行为变化和染色体最终平分复制的知识紧密地联系起来，使学生理解这些变化的协调性和合理性；③为了突出染色体的平均分配，可用模型模拟染色体的平分过程；④注意强调两个子细胞间及子细胞与母细胞间染色体(内部的DNA)的数目和种类相同；⑤在讲述细胞板形成时，要联系高尔基体的作用。
在讲述动物细胞有丝分裂时，可把动植物细胞有丝分裂全过程图呈现出来。让学生观察对比，归纳出相同点和不同点。在这里，教师可进一步强调动植物细胞有丝分裂的共同特征，使学生理解这些特征对生物的重要意义。
对无丝分裂和减数分裂的处理，按教材内容讲述即可，不必过多发挥。
五、参考答案
复习题一、1.(D)；2.(C)；3.(D)；4.(D)。
二、1.染色质、核仁、核膜、中心体等结构发生了明显的变化。具体的变化是：
染色质复制后的DNA缩短变粗，由染色质成为染色体。
核仁逐渐解体。
核膜逐渐消失。
中心体由一组中心粒变成两组中心粒，两组中心粒分别位于两极，每组中心粒周围发射出放射状星射线，纺锤体形成。
2.这是因为在细胞周期中，分裂间期所需要的时间大大长于分裂期。
3.有丝分裂中期的细胞，主要特点是全部染色体排列在赤道板上。可以根据染色体的这个变化特点找到分裂中期的细胞。
4.全部染色体平均分配到细胞两极时，是在有丝分裂的后期。由于染色体上有遗传物质，因此，全部染色体平均分配到细胞的两极的行为，可以使亲代和子代之间保持遗传性状的稳定性，对生物的遗传有重要意义。
实验讨论题实验三制作好洋葱根尖有丝分裂装片的关键有以下几点：(1)剪取洋葱根尖材料时，应该在洋葱根尖细胞一天之中分裂最活跃的时间；(2)解离时，要将根尖细胞杀死，细胞间质被溶解，使细胞容易分离；(3)压片时，用力的大小要适当，要使根尖被压平，细胞分散开。
六、参考资料
细胞的增殖周期细胞从前一次分裂结束开始，到下一次分裂结束为止，这样一个周期叫做细胞增殖周期。
20世纪50年代以前，人们把细胞增殖周期划分为分裂期和静止期两个阶段。当时认为分裂期是细胞增殖周期中的主要阶段。近年来，由于放射自显影和细胞化学等技术的迅速发展，对于细胞增殖过程的动态研究也日趋深入。现在了解到，过去一直被忽视的所谓“静止期”却是细胞增殖周期中极为关键的一个阶段，因为与DNA分子复制有关的一系列代谢反应，都是在这个阶段进行的。所以现在都把“静止期”叫做间期。
现在，一般把细胞增殖周期分为两个阶段：间期和分裂期。细胞在前一次分裂结束之后就进入间期，这时就是新的细胞周期的开始。间期一共分为三个分期。间期结束就进入有丝分裂期。根据目前的认识，整个细胞增殖周期可以分为G1、S、G2、M四个小分期，如下表：
细胞增殖周期中的各个分期，各有其，全国公务员共同天地不同的特点。
(一)G1期的特点G1期是从上次细胞增殖周期完成以后开始的。G1期是一个生长期。在这一时期中主要进行RNA和蛋白质的生物合成，并且为下阶段S期的DNA合成做准备，特别是合成DNA的前身物质、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及储备能量。
(二)S期的特点从G1期进入S期是细胞增殖的关键时刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的复制就是在这个时期进行的。通常只要DNA的合成一开始，细胞增殖活动就会进行下去，直到分成两个子细胞。
(三)G2期的特点G2期又叫做“有丝分裂准备期”，因为它主要为后面的M期做准备。在G2期中，DNA的合成终止，但是还有RNA和蛋白质的合成，不过其合成量逐渐减少。特别是微管蛋白的合成，为M期纺锤体微管的组装提供原料。
(四)M期的特点细胞一旦完成了细胞分裂的准备，就进入有丝分裂期。细胞分裂期是一个连续的过程，为了研究的方便，可以人为地将它分成前、中、后、末四个时期。M期的细胞有极明显的形态变化。间期中的染色质(主要成分是DNA和蛋白质)，在M期浓缩成染色体形态。染色体的形成、复制和移动等活动，保证了将S期复制的两套DNA分子平均地分到两个子细胞中去。
有丝分裂过程中两个重要的细胞器
1.中心粒
中心粒的结构通常是一对互相成直角的圆筒状小体，直径0.25μm，长度不定，位于邻近核模的细胞质中。筒壁由9组大约呈30°倾斜排列的三联微管组成，从横断面看像一个风车。在一对中心粒的周围是一团透明的电子密度高的中心粒周围物质，这个复合物称为中心体。
中心粒要经过一个复杂的发育周期，才能达到成熟并且具有微管组织中心的作用。DNA合成前期(G1期)的细胞有一对互相垂直的中心粒。到DNA合成期(S期)时，两个中心粒稍有分离，在距母中心粒的一定距离(约50～60nm)处，与其垂直的方向复制出一个子中心粒。DNA合成后期(G2期)的晚期到有丝分裂期(M期)，子中心粒不断长大，逐渐分离，移到两极的两对中心粒形成晕，并且组成纺锤体及星体。到分裂期末期，每个子细胞各获得一对中心粒──一个母中心粒和一个子中心粒。
2.着丝点
长期以来，着丝粒和着丝点这两个术语是作为染色体上纺锤体附着区域的同义语使用的。遗传学文献中多用着丝粒一词，而细胞学家多用着丝点一词。后来，在电镜下研究哺乳类染色体超微结构时发现，主缢痕两侧是一对三层结构的特化部位，认为是非染色质性质物质的附加物，称为着丝点(图2-10)。在主缢痕区存在着丝粒，由此把染色体分成二臂。着丝粒的两侧各有一个蛋白质构成的三层的盘状或球状结构，称为着丝点。着丝点与纺锤体的纺锤丝连接，与染色体移动有关。在分裂前期和中期，着丝粒把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开，纺锤丝把两条染色单体拉向两极。并非有丝分裂各个时期，或各种生物的染色体，都有这种分化的结构。
图2-10中期染色体上的着丝点
(示着丝点分为内、中、外三层，上面附着有微管)
细胞质分裂广义说来，有丝分裂应该包括细胞质分裂。但是，也可以把细胞质分裂看做是一个单独的阶段。
大多数真核生物的细胞质分裂是与核分裂协调进行的，细胞质分裂起始于中后期。细胞质分裂面一般总是和纺锤体的赤道面一致，其方向约在核分裂中期就已确定。如果在中期时用离心法改变细胞的纺锤体的正常位置，细胞分裂面方向并不随之改变。但是，如果在中期之前改变纺锤体的位置，细胞质分裂面的方向也就随着发生改变。
动物细胞在进行细胞质分裂时，先是在要形成分裂面处的细胞质收缩，环细胞表面出现一条窄的凹沟，这条沟叫做分裂沟。分裂沟环绕细胞表面一圈，使细胞呈哑铃状。它的形成和细胞膜下方的细胞质微丝有关系。
植物细胞因为有细胞壁，它的分裂方式不同于动物细胞(有花植物的花粉粒的成熟分裂与动物细胞一样，形成分裂沟)，最主要的差别是植物细胞在进行细胞质分裂时，有细胞板的形成。细胞板产生于晚后期或早末期。
无丝分裂关于无丝分裂的问题，长期以来就有不同的看法。有些人认为无丝分裂不是正常细胞的增殖方式，而是一种异常分裂现象；另一些人则主张无丝分裂是正常细胞的增殖方式之一，主要见于高度分化的细胞，如肝细胞、肾小管上皮细胞、肾上腺皮质细胞等。
无丝分裂是最早发现的一种细胞分裂方式，早在1841年就在鸡胚的血细胞中看到了。因为分裂时没有纺锤丝出现，所以叫做无丝分裂。又因为这种分裂方式是细胞核和细胞质的直接分裂，所以又叫做直接分裂。
无丝分裂的早期，球形的细胞核和核仁都伸长，然后细胞核进一步伸长呈哑铃形，中央部分狭细。最后，细胞核分裂，这时细胞质也随着分裂，并且在滑面型内质网的参与下形成细胞膜。在无丝分裂中，核膜和核仁都不消失，没有染色体的出现，当然也就看不到染色体复制的规律性变化。但是，这并不说明染色质没有发生深刻的变化，实际上染色质也要进行复制，并且细胞要增大。当细胞核体积增大一倍时，细胞核就发生分裂，核中的遗传物质就分配到子细胞中去。至于核中的遗传物质DNA是如何分配的，还有待进一步的研究。
原核细胞的DNA复制和细胞质分裂原核细胞的分裂包括两个方面：(1)细胞DNA的复制和分配，使分裂后的子细胞能得到亲代细胞的一整套遗传物质；(2)细胞质分裂，把细胞基本上分成两等份。
原核细胞的DNA分子是环状的，无游离端。在一系列酶的催化下，经过解旋和半保留式复制，形成了两个一样的环状DNA分子。复制常是由DNA附着在细胞膜上的部位开始(图2-11)。在DNA分子复制完成之后，便开始了细胞质分裂。当然，在开始分裂之前需要细胞生长，细胞的生长反映了细胞内按比例地合成一定量的结构蛋白酶。
图2-11细菌细胞DNA的复制和细胞分裂
细胞分裂时，先由一定部位开始。复制好的两个DNA分子仍与细胞膜相连；随着连接处的生长，把DNA分子拉开。在细胞中部，细胞膜环绕细胞发生内褶，褶中产生了新的壁物质，形成了隔(图2-12)。隔不断向中央生长延伸，最后形成了将细胞隔为两部分的完整的隔。隔纵裂为二，把母细胞分成了大致相等的两个子细胞。
一、初中生物学课程标准中“重要概念”的解析
此次颁布的初中生物课程标准中，“重要概念”一词与以往我们理解的“概念”有很大的区别，这里的“重要概念”不仅包括了概念的关键语词，还有概念的本质内涵，甚至概念的拓展。因此，生物学上的“重要概念”是一个陈述性语句，是对概念本质的一种深刻认识，也明确地指出了学生学习要达到的程度和教师教学要突破的目标。生物学的重要概念，对于生物这门学科来讲，它是生物学课程内容的一个基本组成部分。在概念的前面加上“重要”两个字，特别强调这些“概念”是处于生物学科的中心位置，非常重要。新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”这个关键语词包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物利用太阳能，也就是光能，把二氧化碳和水合成储存了能量的有机物，同时释放氧气。这个重要概念不仅指明了光合作用的场所是叶绿体，即只有绿色植物才有光合作用，还指出了光合作用的前提——光照，还有光合作用的原料和产物。学生在学习这一节内容时把握住了“光合作用”这一重要概念的本质内涵和要点，对于后续开展光合作用的实验，也产生了积极的影响。
二、初中生物重要概念的教学策略
1.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识
学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础[2]。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
2.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究
在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
例如，在初中生物《动物的行为》这一节中，教师在引导学生形成动物的行为这个重要概念时，以猎豹捕食为例，提问学生：“如何描述猎豹的捕食过程？怎样分析捕食过程中的动作或活动？”学生通过回答问题，可以从整体的角度总结出动物的行为是一个动态持续的过程。教师接着提问：“猎豹在什么情况下捕食？猎豹的一系列捕食活动需要身体哪些结构配合完成？”由此，学生可以回答出：“动物行为由外界刺激或体内的生理变化引起，在神经系统和激素的调节作用下，由感觉器官和运动器官配合完成。”教师继续提出问题：“猎豹有哪些身体特点利于捕食？这与生活环境有什么关系？对它的生存有什么意义？”引导学生形成重要概念：“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。”学生初步形成动物的行为这个重要概念后，教师再进行提问：“猎豹捕食时，发现猎物后静止不动，等猎物靠近时，再发起攻击，那么猎豹静止不动，注目凝视，凝神谛听，这是动物的行为吗？”学生通过对这些问题的思考和辨析，对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。
3.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用
教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提高自身的生物科学素养，对今后的学习和生活产生积极的影响。因此，学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天和学习两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天和学习的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天是动物生下来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。而学习是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
4.建立概念体系，完善学生对重要概念的分解整合
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用[3]。一个重要概念可以分解成多个层级的次位概念，教师在备课中需要理清这些次位概念与重要概念间的关系。那什么是次位概念呢？次位概念即相对于重要概念来说，在重要程度上，地位要低一层级，从结构上看，次位概念比重要概念更加注重细节，内容更具体，由于知识的难度系数降低，从而更容易让学生理解接受。如果说重要概念是一个整体，那次位概念就是化整为零，逻辑关系上互为补充，两者是一个有机的统一体。在课上，教师从传递次位概念开始，通过次位概念的整合，最终形成一个以重要概念为核心的完整概念体系，帮助学生梳理知识脉络，细致全面地把握重要概念。
例如，在“生物体的结构层次”主题下，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”是标准中规定的一个重要概念。教师可以根据多细胞生物体的分类，把它分解为“绿色开花植物体的结构层次”和“人体的结构层次”两个次位概念。在“绿色开花植物体的结构层次”的统领下，还可以继续分解成“细胞分裂、生长、分化形成组织”、“多种组织构成能行使一定功能的器官”、“植物体各器官相互协调形成统一的个体”等次位概念。学生学习完这些次位概念后再进行系统地整合，会很轻松地建立起以“多细胞生物体的结构层次”为核心的概念体系，使学生对重要概念的理解更加充实具体。
以上关于“重要概念”教学的四种教学策略，在教学实践中已经证明是非常有效的。重要概念的突破是《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中极力倡导的，也是在教学实践中不断思考和改进的教学方式，它使初中生物教学变得精简、流畅、清晰和高效，更明确地体现了生物学科的意义和内涵。通过对初中生物学重要概念教学策略的探析，相信我们的生物课堂一定会焕发出勃勃生机，生物学教学质量会有很大的提高。
参考文献
[1] 刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接——《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点.生物学通报，2012（3）.
关键词 繁茂膜海绵；肾指海绵；生物特性；培养；应用；
中图分类号 Q178.53 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）06-0269-02
Research Advances on Biological Characteristics and Culture Application of Two Kinds of Common Sponge in China
PU Hong-yu 1，2 PENG Chong 2 ZHANG Bi 3
（1 Key Laboratory of Fishery Equipment and Engineering，Ministry of Agriculture of the People′s Republic of China，Shanghai 200092；
2 School of Fisheries and Life Science，Dalian Ocean University； 3 Dalian Heshengfeng Seafood Aquaculture Farm）
Abstact Recently，more and more attantions have been paid on the research of biological structure and physiological function of sponge，the value of sponge applying on biopharmaceutical，marine microbial culture，water purification and biomimetic is research focus in the field of marine biology.Hymeniacidon perleve and Reniochalina sp. are widely distributed species in the intertidal zone of Yellow Sea in China，the population of this two kinds of sponge is amount in spring and summer，which has a broad prospect in application.In this paper，the recent research on biological characteristics of Hymeniacidon perleve and Reniochalina sp. were summarized，focusing on the advance of artificial cultivation and application of this two kinds of sponges.
Key words Hymeniacidon perleve；Reniochalina sp.；biological characteristics；culture；application
海绵动物门（Spongiatia）生物是一类古老的原始多细胞动物，其机体结构简单，通常被认为是最原始的水生多细胞动物。近年来，对于海绵生物特性及其在生物[1]、医药、水产领域的应用前景研究越来越受到重视。我国对于海绵的研究起步较晚，主要的研究对象集中在我国黄海海域的肾指海绵和繁茂膜海绵。对于这2种海绵的基本特性及其在水质净化处理[2]、医药活性物质提取[3]、微生物提取培养[4]等方面的研究均有一定程度的突破。
1 2种海绵的生物特性
肾指海绵和繁茂膜海绵都同属寻常海绵纲[5]，体型各种各样，呈现不规则的块状、球状、树枝状、管状、瓶状等。它们主要生活在黄、渤海海域潮间带，附着于水中的岩石、贝壳、水生植物或者其他物体上。其体表有无数小孔，是水流进入体内的通道，体表小孔与体内水沟系统连接，水流经过水沟系统后从出水口排出。海绵通过水流摄取食物、氧气并排出废物。
肾指海绵通常情况下为深橙色，机体质地较硬，表面有黏液附着，繁茂膜海绵[6]则为黄色或者黄褐色，表面多孔，质地比较软。2种海绵的体壁均由2层细胞构成，在2层细胞之间为中胶层。体表的一层细胞为扁细胞，有保护作用，扁细胞内有能收缩的肌丝，具有一定的调节功能，中胶层是胶状的填充物质。2种海绵都具有硅质的骨针，形状各有不同，主要有单轴、三轴、四轴等，主要作用是骨骼支持。中胶层内还有一些变形细胞对于海绵的研究十分重要，也是海绵研究的热点。中胶层可以分泌形成骨针的成骨细胞及形成海绵质纤维的成海绵质细胞，以及具有不同功能的原细胞。在肾指海绵和繁茂膜海绵里，原细胞能够消化食物，形成生殖细胞，起着非常重要的作用。2种海绵的水沟系都比较复杂，为复沟型，管道分支非常多，在中胶层中有很多领细胞的鞭毛室，中间的腔壁由扁细胞构成。水流由流入口流入，经过流入管、前幽门孔、鞭毛室、后幽门孔、流出管、中央腔，再由出水孔流出。它们的这种复沟型水沟使得其能够获得更多的食物和氧气，同时也能加快新陈代谢排出废物的速率，使得其滤食效率大大增加，对于海绵的生命活动和生存能力都是非常有帮助的[7]。肾指海绵和繁茂膜海绵都同时具有有性生殖和无性生殖。无性生殖又分为出芽和芽球方式。出芽生殖由海绵体壁的一部分向外突出形成小芽体，待生长条件适宜以后再慢慢脱离母体长成新的个体，也有的不脱离母体和母体形成聚集体。芽球的形成则是在中胶层里由一些原细胞聚集成的，这些原细胞都是储存了大量的营养物质，在芽球表面会有一些柱状的小骨针，形成球形芽球。繁茂膜海绵的有性生殖为胎生型，因为在相关研究中[8]发现了繁茂膜海绵的和卵子，并且在适宜的条件下发现了海绵组织中存在着大量的胚胎，所以可以认定繁茂膜海绵的有性生殖是属于胎生型。而肾指海绵的有性生殖形式还少有研究，目前还不是很清楚，但是根据肾指海绵与繁茂膜海绵的相似性和近源性可以推测它的有性生殖的方式很有可能也是胎生型。
2 2种海绵的人工培养研究
对肾指海绵的研究主要集中在医药活性物质提取上[9]，由于其体内微生物成分比较复杂，大部分是和多种微生物互利共生[10]的生存在水沟系，而且因为肾指海绵的组织学、结构学等研究上的缺乏，导致对肾指海绵的人工培养研究尚未开展。对繁茂膜海绵的人工培养研究较多，这是因为繁茂膜海绵在组织学、结构等已有较为深入的研究，使繁茂膜海绵的人工培养技术已有了一定的突破。张 卫等[11]早在2005年就实现了繁茂膜海绵在实验室的养殖。该试验采用了2种不同的养殖系统，一种为封闭的可控系统，一种为半封闭的可控系统，通过不同的饵料投喂方式、饵料种类、养殖环境、水流、温度来考察这些条件对海绵生理状态及生长发育状况的影响，从而分析归纳出繁茂膜海绵在试验的人工可控条件下最佳的生长条件。通过采集天然海区的海绵个体，将其固定于石材、玻璃、PVC板材等材料表面，一段时间后海绵会自动附着在底物上，适宜的流水条件和附着物材料的表面处理对于附着效果具有显著影响。研究还发现，海绵对食物没有显著的选择性，试验结果显示，不论是活体单细胞藻类、细菌，还是非生物有机颗粒，海绵均能够摄食。海绵细胞的原代培养到30 d后，会逐渐有新的海绵组织生长，经历生长、旺盛、衰落这几个不同的生长历程，海绵的整个生命周期在试验的条件下大概是60 d，而继代可以持续到120～150 d。试验推测认为，海绵在适应了新的生存环境后，能够表现出较好的生存能力，但是到了3代之后，繁茂膜的生命力就表现的比较弱，生长繁殖都不旺盛，持续的规模化人工培养尚需进一步研究。有报道认为海绵体内多种微生物共生[12]的关系是导致海绵难以持续人工培养的原因之一。海绵体内种类丰富的微生物早已被发现，其中海绵体内多种的活性物质的分泌也大多和它们有关。在自然海域，海绵可以滤食到大量的不同种类的微生物，这些微生物不但能够给海绵提供丰富的各种营养元素，更重要的是进入海绵体内的 微生物有一部分是能够存活下来，在海绵体内形成共生群落，永久定居在海绵体内，参与海绵的摄食、分解、防御等生命活动[13]。因此，深入研究了解海绵体内的微生物群落，找出其关键的共生微生物群落是海绵持续培养的理论支撑。
3 2种海绵的开发应用研究
关于肾指海绵的应用研究，张 卫等在2003年用8种不同的提取溶剂提取了肾指海绵体内的蛋白质进行了抑菌活性测定，结果显示在肾指海绵体内提取的蛋白质对于多种细菌均显示出了不同程度的抑制作用，但是由于提取的是粗液中的蛋白质，导致蛋白质的成分过于复杂，不能进一步的纯化研究，使得肾指海绵的活性物质的成分还尚不清楚。
繁茂膜海绵的应用研究相对于肾指海绵更为全面和深入。在生物制药领域，周建旭等在2004年就报道了繁茂膜海绵中促进细胞粘附成团的蛋白质，并用生物提取分离技术纯化了该蛋白质。曲 翊等[8]在2011年报道了繁茂膜海绵原细胞的鉴别和纯化特点，清晰详细地分别出不同部位繁茂膜海绵的原细胞形态，成功地分离培养也为以后离体细胞培养繁茂膜海绵提供了试验理论依据，不同来源的原细胞培养出来的差异也说明了原细胞在繁茂膜海绵体内具有一定的分化。
近年来，繁茂膜海绵对于水体的净化修复研究也引发了不少学者的兴趣。付晚涛等[15]在2007年的研究报道中就阐述了繁茂膜海绵对于水体高效的净化修复能力，在实验室的暂养条件下，繁茂膜海绵可以阻留80%以上的悬浮颗粒，对细菌的阻留能力更是达到了96%，甚至繁茂膜海绵还能滤食养殖水体中的过剩饵料[16]，研究发现，繁茂膜海绵在高密度的弧菌和大肠杆菌水环境中能够正常存活生长不受危害。随着研究的深入，海绵更加广泛的利用途径逐渐被认识。
2006年，王晓红等[17]介绍了海绵骨针结构在仿生学上的研究价值，加州大学圣巴巴拉分校的研究小组通过提取海绵中的骨针的硅蛋白模板[18]，在条件温和的情况下成功地催化合成了具有光电和半导性能的金属氧化物氧化钛，通常这些材料[19-22]都是在非自然条件下，如高温高压真空的腐蚀环境下才能合成的，这一研究成果展示了海绵生物在材料仿生学方面巨大的研究价值。
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微生物学 microbiology 研究微生物形态结构、生理生化、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动规律，以及与其他生物和环境相互关系的学科。
细菌学 bacteriology 研究细菌等原核生物的形态结构、生理生化、遗传变异、生态分布、分类和进化等生命活动规律，及其在人类生产与生活中应用的微生物学分支学科。
立克次氏体学 rickettsiology 研究立克次氏体的形态结构、生理生化、遗传变异、生态分布及其致病性的微生物学分支学科。
真菌学 mycology 研究真菌形态结构、生理生化、遗传变异、分类、进化和生态分布等生命活动规律及其应用的微生物学分支学科。
病毒学 virology 研究病毒的形态、结构、遗传变异、分类进化、感染免疫等的微生物学分支学科。
噬菌体学 bacteriophagology 研究噬菌体的形态、结构、感染复制、遗传变异等的微生物学分支学科。
系统学 systematics 研究物种之间亲缘关系的学科。
系统发育树 phylogenetic tree 又称“进化系统树”。依据系统发育构建的生物谱系分支之间相互关系的树状图，用以表示物种间的亲缘关系。
特征 character 又称“性状”。某一分类单元所具有的能与其他生物进行比较的各种特点。
祖征 plesiomorphy 祖先所拥有的特征状态。
共同祖征 symplesiomorphy 两个或两个以上分类单元共有的祖征。
独征 autapomorphy 又称“自有衍征”。仅在单一分类单元中存在的独有的衍征。
衍征 apomorphy 由祖征演化而来的特征状态。
分类 classification 根据微生物相互间的相似性或亲缘关系将其划归为合适的类群或单元的过程。
分类单元 taxon 生物分类系统中的任一等级。
分类等级 taxonomic rank 在经典的生物分类中，分类单元以相互包含的程度进行排列而形成的阶元。主要等级有界、门、纲、目、科、属、种。
模式 type 分类单元的名称所永久依附的实物要素，包括标本、图或在代谢不活跃状态下保存的培养物等。
模式标本 type specimen 在发表名称时被指定作为模式的标本。
菌毛 pilus 又称“纤毛”，曾称“伞毛”。多存在于革兰氏阴性菌细胞表面的丝状中空的蛋白质附属结构，比鞭毛短且细，数量较多，与细菌间或细菌和动物细胞黏附有关。
菌蜕 ghost 细菌细胞裂解后由细胞质膜组成的空囊。
荚膜 capsule 固定在细菌或酵母菌细胞壁外结构较致密且较厚的糖被。
菌落 colony 在固体基质表面或内部形成的紧密生活在一起肉眼可见的同一微生物物种的群体，或来源于同一细胞的一群细胞。
菌苔 lawn 在固体培养基上长成的一片密集的菌落。
菌膜 pellicle 在液体培养基表面由微生物生长形成的一层连续性或碎片性的膜。在酵母菌中曾称“［菌］醭（mycoderm）”。
芽孢 spore，gemma （1）又称“芽胞”。细菌在胞内形成的对不良环境条件具有强抗逆性能和有利于传播的无性休眠体。（2）卵菌中一种厚壁、有时不规则的细胞，与厚垣孢子相似的一种无性繁殖体。
支原体 mycoplasma 不具有细胞壁结构的一类可独立生活的细菌，兼性厌氧，有些是动、植物的病原体。
立克次氏体 rickettsia 专性寄生于真核细胞中，并有自主产能代谢系统的革兰氏阴性菌。
衣原体 chlamydia 专性寄生在原核细胞内，有细胞结构但无自主产能代谢系统的、对抗生素敏感的一类原核生物。
子囊菌 ascomycetes 菌丝有隔，有性生殖时在子囊内形成有性孢子的真菌类群。
核菌 pyrenomycetes， pyrnomycetes 产生子囊壳的子囊菌通称。
盘菌 discomycetes， cup fungi 产生子囊盘的子囊菌通称。
腔菌 loculoascomycetes 在子囊腔内形成子囊的子囊菌通称。
酵母菌 yeast 单细胞真菌的通称。无性繁殖主要通过芽殖或分裂进行。
半知菌［类］ deuteromycetes， imperfect fungi进行无性繁殖，尚未发现有性生殖的真菌。
担子菌 basidiomycetes 在担子上形成有性孢子的真菌类群。
伞菌 agaric 蘑菇目（Agaricales）真菌的通称。
菌丝 hypha 真菌或放线菌等形成的多细胞或单细胞管状细丝结构。
气生菌丝 aerial hyphae 在基质表面生长的菌丝。
营养菌丝 vegetative hyphae 基质内吸取营养的菌丝。
菌索 mycelial cord 营养菌丝组成的索状结构。
子实体 fruit body 又称“孢子果(sporocarp)”。真菌产生孢子的结构。
子座 stroma 由营养菌丝形成，在表面或内部形成子实体的密集结构。
子囊 ascus 子囊门真菌共有的囊状或袋状结构，是核配和减数分裂的处所，内部形成子囊孢子。
子囊果 ascocarp, ascoma 又称“囊实体”。含有子囊的产孢体。
子囊壳 perithecium， pyrenocarp 具有自身的壁结构并在顶端有真正孔口的封闭子囊果。
子囊盘 apothecium， discocarp 敞口的盘状子囊果。
担子果 basidioma， basidiome， basidiocarp 产生担子的子实体。
担子 basidium 担子菌特有的细胞或器官，核配及减数分裂的场所，表面产生一定数目的担孢子。
冬孢子堆 telium， teleutosorus 锈菌和黑粉菌在寄主植物组织中由双核细胞形成的产生冬孢子的结构。
夏孢子堆 uredinium 锈菌在寄主植物组织中由双核细胞形成的产生夏孢子的结构。
春孢子器 aecium， aecidiosorus 又称“锈［孢］子器”。锈菌在寄主组织内由双核细胞形成的产生锈孢子的结构。
孢囊果 sporangiocarp 含孢子囊的子实体。
孢子堆 sorus 聚集成团的孢子囊或孢子。
孢［子］囊 sporangium 全部原生质转化为不定数目孢子的袋状结构。
孢子 spore 真菌或细菌中能直接发育成新个体的微小繁殖单元。
1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系。因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。
2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。
3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学
没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。
学习生物的三个小技巧
1．掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”
与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，学生们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此学生只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。
2.弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。
这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓“左顾右盼”。 3.深刻理解重点知识，读书做到“六个W”对于一些重点和难点知识，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家读书时要时时思考“六个W”。
高中生物四种学习方法，精学精用
1.分析和综合的方法
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。
2.比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
3.系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
类风湿关节炎(以下简称类风关)是因为免疫系统功能紊乱所致的一种慢性进展性关节炎。该病非常顽固，且难以控制，目前医学上主要采用消炎止痛药、甲氨蝶呤、来氟米特、糖皮质激素及生物制剂等不同种类药物的联合方案治疗。近年来，有一些间接证据表明，适量补充硒元素有助于治疗类风关。
与健康人相比，类风关患者血浆和关节液中硒浓度显著降低。国外一项含18 709名芬兰成年男性和女性的病例对照研究表明，血浆硒与类风关的预后呈负相关，即血浆硒水平较低的类风关患者比血浆硒水平正常的患者更易发生关节畸形。因此，缺硒可能加重类风关的关节结构破坏。
硒具有抗氧化和清除自由基作用。硒是抗氧化酶的组成成分，可消除脂质过氧化物和过氧化氢等活性氧和自由基，阻挡其损伤作用，保护细胞膜结构和功能的完整。类风关的发病原因与大量炎症细胞浸润至关节腔内有关，这些炎症细胞可以释放很多细胞因子和氧自由基，造成关节滑膜增厚、关节软骨和骨的破坏。硒具有清除关节腔内氧自由基的作用，可减轻其对关节的损害。
硒具有免疫调节作用。类风关是自身免疫性疾病，它并非人们简单的理解——患者的免疫力降低，而是患者体内的正常免疫平衡发生紊乱。硒对免疫功能具有双向调节作用，即在机体免疫力低下时硒具有免疫增强作用，在机体免疫力亢进时，硒具有免疫抑制作用，该作用特点非常有利于纠正类风关患者体内的免疫紊乱。
硒具有防治动脉粥样硬化作用。类风关患者并发动脉粥样硬化、冠心病的风险大大高于普通人群，而含硒的谷胱甘肽过氧化物酶具有极强的抗氧化和防止血小板聚集的作用，可有效减少低密度脂蛋白在主动脉内膜的沉积，防止血栓的形成。硒还能保护血管壁胶原和弹性组织的完整性，保护人体冠状动脉内皮细胞免受氧化损害。补硒还可能对缺血损伤有保护作用，富含硒的饮食可保护动物的再灌注诱导的心律失常。
硒具有保肝作用。早在1957年国外学者就发现，硒具有保护肝脏免受毒性药物影响的作用。治疗类风关最常用的药物，如消炎止痛药、甲氨蝶呤、来氟米特偶尔可能会并发肝脏损害，硒可以减轻这些药物的肝毒性。当然，患者在服用这些治疗药物时仍需定期复查肝功能。
硒可以减少药物副作用。硒可以减少癌症患者化疗或放疗所引起白细胞减少、脱发、恶心、呕吐等副使用，该作用特点可能对类风关患者也有利。因为甲氨蝶呤最常见的副作用是恶心、呕吐等，来氟米特的常见副作用是脱发，偶致白细胞减少。补硒可减少或减轻这些药物副作用。
总之，适量补硒有助于控制类风关患者的症状、减少并发症，减轻治疗药物的副作用。但是，需要提醒大家的是，补硒绝对不可以替代类风关的药物治疗，如此，才有利于类风关的治疗，维护健康。
关键词：高中生物 探究教学 方法
中图分类号： G633.9 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0152-01
探究教学是指在教师指导下学生积极参与科学探索的实践过程，科学分析解决问题，面对疑难养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会收集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，培养创新能力和实践能力的教学。
新课标明确提出“倡导探究性学习”，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
1 妙创情境，激活学生思维
创设问题情境是组织探究活动的前提，新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设要以实际生活、生产事实或经验为出发点。
如：《细胞分化、衰老和凋亡》教学情境创设片断。情境：动漫播放人的头发由黑变白，由多变少，基部的黑色素细胞逐渐衰老，细胞中的酪氨酸酶活性降低的动态过程。师：想一想，看了这个过程，你想到了什么？生1：我想到杜牧的诗：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”荔枝原是南方的水果，运到北方荔枝细胞就分化了，不新鲜了，所以要快马加鞭的，换马快运，这就说明细胞分化、衰老和凋亡。生2：我想到了“春种一粒栗，秋收万颗子”，细胞可再生。生3：我想到了在网上看到的，西方有个女人，人死几十年了，到现在她的癌细胞还活着。人生最痛苦的是，不想死的，死了！最最痛苦的是，该死的，到现在还活着。（师插言：你说的女人叫海拉，死于宫颈癌，“海拉细胞系”在世界上许多实验室中广泛传代使用。）思维：师：多细胞生物体在发育进程中起决定作用的是什么呢？大家想一想作选择。1. 细胞分化；2.细胞生长；3.细胞衰老 ；4. 细胞分裂。生：是1号，在细胞增殖和细胞分化的双向作用下，完成生物体的正常生长发育。
用动漫，贴近生活，创设情境。这样提出问题，确立课题，非常的巧妙，有新意，所以学生的学习兴趣非常的高涨。
2 重视实验，丰富学生的感性认识
实验是探究式教学的重要内容和手段。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，在生物学的探究式教学中离不开生物学实验。因此，在实验教学中，教师进行探究实验教学是关键，教师要千方百计地创造条件，做好分组实验。实验过程中关键是让学生们独立进行，自己设计探究实验，提出可行的研究方案，而教师只能是一个协助者和指导者，为学生提供指导和帮助。教师要阐明探究性学习对学生成长的意义，唤起学生对探究性学习的重视，引导学生观察、提问、创设科学问题情景，通过这种探究性实验，让学生在体验探究过程中获取经验，丰富感性认识并使之上升到理性认识。例如，《ATP和酶》教学片断：探究1，师：温度对酶作用速率有什么影响呢？我们先猜想一下。生1：我想大概跟玉米出芽差不多，在一定范围内增加温度，芽子出得就快一点。生2：我想，温度太高，就煮熟了，“酶”也就“倒霉”了……
探究2：分组实验：填表格：
实验后，让学生写出实验报告，然后进行汇总，总结，接着让学生根据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数图并对该函数图进行解释。
3 文本诱思，交流师生彼此思想
【关键词】 RNAi技术;结肠癌;肿瘤发生发展;治疗
在2004年9月《Nature》第一次出版了RNA干扰(RNAi)相关的文章之后，短短6年内，RNAi在生物学领域掀起了一场革命，产生极大地影响。为其在肿瘤研究与治疗领域提供了更为有效的方法。
1 RNAi的分子基础及机制
1.1 RNAi的分子机制 RNAi的具体机制未明确，但通常认为RNAi包括三个步骤[1，2]：第一步，细胞中的内源性或外源性长链双链RNA(dsRNA)被命名为Dicer的核苷酸酶Ⅲ(RNaseⅢ)分解为小RNA双链体(包括正义和反义链);第二步，小RNA双链体在RNA解旋酶作用下展开，形成单链，其中反义链指导形成RNA诱导的沉默复合体(RNA-induced silencing complex，RISC);第三步，活化的RISC在小RNA引导链-载入单链RNA(ssRNA)引导下，识别互补的mRNA，并在RISC中的核酸内切酶作用下从ssRNA中心所对应的靶基因位置切割靶mRNA，最后可能再被核酸外切酶进一步降解，从而干扰基因表达。
1.2 RNAi的分子组成 在不同生物体中，RNAi途径包含不同的蛋白和机制，但它们依然有值得人们关注相似的步骤。在所有已被研究的生物体中，RNAi包括两个主要的成分：小RNA，决定干扰的特异性;Argonaute蛋白，执行干扰。
RNAi以及相关的基因沉默途径起始于有特殊序列的小RNA(约20～30核苷酸)，它们能与转录子的片段互补。小RNA主要包括三种类型：短链干扰RNA(short interfering RNAs，siRNA)、microRNA(miRNA)和PIWI蛋白-作用RNA(piRNA)。简单地说，小RNA主要根据其前体成分进行分型，siRNA和miRNA来源于内源性和外源性dsRNA前体，由Dicer(RNAaseⅢ家族中对双链RNA具有特异性的酶)加工而成[3]。
1.2.1 siRNAi的分子组成及生物学活性 siRNA是RNAi途径发挥应所必要的重要因子，为长度约在22nt左右的双链RNA，生成需要Argonaute家族蛋白存在，能作用于mRNA的任何部位，但是只能导致靶基因降解，即转录水平后调控。siRNA识别靶序列是有高度特异性，原因是降解首先在相对于siRNA来说的中间位置发生，这些中间的碱基位点就显得极为重要，一旦发生错配会严重抑制RNAi效应。siRNA并不参与生物生长，其原始作用是抑制转座子活性和病毒感染。
1.2.2 miRNA的分子组成及生物学活性 miRNA，则类似于siRNA，通过和靶基因mRNA碱基配对诱导RISC降解mRNA或阻碍其翻译。在植物、动物和真菌种发现的miRNAs只在特定的组织和发育阶段表达，miRNA组织特异性和时序性，决定组织和细胞的功能特异性，表明miRNA在细胞生长和发育过程中起一定作用。PiRNA，与siRNA和miRNA不同，其前体是单链RNAs，其发生并不需要Dicer。
1.2.3 piRNA的分子组成及生物学活性 由于技术的限制，piRNAs的产生和作用机制了解有限，但是已知的是piRNA在Argonaut家族蛋白的PIWI分支体(包括PIWI蛋白、AUB和AGO3)介导下，导致正义和反义转座子转录体的限制依赖性断裂。PIWI或AUB介导的正义转录子的沉默产生正义piRNA，后者与AGO3相互作用，直接沉默反义转录子的转录。沉默产物产生反义piRNAs，后者依次连接到PIWI上，介导正义转录子沉默从而产生正义piRNAs。
1.3 Argonaute蛋白组成及其生物学活性 Argonaute蛋白(AGO)是一类庞大的蛋白质家族，是组成RISCs复合物的重要成员。Argonaute家族蛋白与引导链小RNA相互作用，构成RISCs复合物的核心成分，是RNAi和所有与小RNA介导相关的沉默途径的共同特点[4]AGO蛋白主要包含两个结构域：PAZ和PIWI两个结构域，但具体功能仍未完全清楚。最近研究表明，PAZ结构域结合到siRNA上催化其核内切酶沉默目标mRNA，而在微生物中，PIWI结构域连接piRNAs赋予slicer以内切酶的活性起沉默作用[5，6]。PAZ和PIWI两个结构域，对于小RNA和目标mRNA相互作用，从而导致目标mRNA的切割或者翻译抑制过程，是必不可少的.同时，不同的AGO蛋白有不同的生物学功能。如在人类RNAi中，AGO2“筹划”了RISCs对于目标mRNA的切割过程;而AGO1和AGO3则不具备这一功能。
此外，值得人们关注的是RNAi具有放大效应，是指siRNA不仅可引导RISC切割目的mRNA，而且可作为引物在RNA依赖的RNA聚合酶(RdRP)作用下以目的mRNA为模板合成新的dsRNA，而新的dsRNA再次由Dicer酶识别并切割，形成新的siRNA再次作用于目的mRNA，反复循环，使RNAi的作用进一步放大，最终使mRNA降解，抑制相关基因的表达。由于这一效应，RNAi具有高效性，即相对很少量的dsRNA就能完全抑制相关基因的表达。
2 RNAi在大肠癌研究领域的应用
2.1 RNAi在大肠癌的发生研究方面的应用 研究已经证实从大肠正常粘膜上皮发展到大肠腺瘤，最后到大肠癌是一个多步骤、多基因的发展过程。部分基因及其表达蛋白已经被证实在大肠癌发生发展中起重要作用，如APC、p53等，但不能完整的解释大肠癌整个发生发展过程。Y Yu等为研究人类结肠直肠腺瘤LoVo细胞中mdm2基因的生物学功能，用mdm2siRNA转染入LoVo细胞内，发现mdm2siRNA降低mdm2 mRNA和蛋白的水平，抑制LoVo细胞的增殖以及裸鼠体内肿瘤的生长，从而确定mdm2基因在结肠腺瘤发展到结肠癌的发展中有至关重要的作用[7]。而已经发现多年的c-myc癌基因是myc基因家族的重要成员之一，c-myc基因既是一种可易位基因，又是一种多种物质调节的可调节的基因。研究表明其不仅与细胞增殖、分裂、凋亡有关，也与多种肿瘤的发生发展有关，如乳腺癌等[8]。X Zhang等[9]应用RNAi技术沉默人类结肠癌细胞HT-29的c-myc基因，抑制其蛋白表达后发现c-myc基因沉默后HT-29细胞株在体内外增殖都受到抑制作用，证实c-myc基因与结肠癌的发生有密切关系。不仅如此，随着RNAi技术的运用，越来越多的基因已经被研究在结肠癌发生中的作用，如肝癌缺失基因1(deleted in liver cancer-1，DLC-1)、RCK/p54、EphA2基因等[10～12]。从肿瘤事件的源头，为结肠癌的基因治疗(诊断)提供了新的依据。
2.2 RNAi在大肠癌的转移机制方面的应用 结肠癌的侵袭转移是难以治愈的根本原因，也是最终导致患者死亡的主要原因之一。在淋巴道转移、血行转移和种植转移这三种转移方式中，淋巴道是结肠癌最常见的转移途径。有无淋巴结转移。转移的多少或远近等信息也是判断患者预后的重要指标，直接影响到患者的生存期。但其肿瘤转移的具体机制目前仍不十分清楚。骨桥蛋白(osteopontin，OPN)是一种整联蛋白和CD44受体的配子，与多种肿瘤的转移密切相关。然而，OPN介导结肠癌转移的机制尚未明了。PhilipY.Wai等通过siRNA沉默鼠结肠腺癌细胞株CT26的OPN基因成功建立pS-OPN-A4细胞株后，发现在体外肿瘤细胞的运动性和侵袭力降低，但增殖力没有明显变化;在BALB/c鼠体内，对比CT26野生型细胞株，实验组平均肝脏质量减少50.4%(3.79±1.49g：1.88±1.34g，P=0.009)，只有18%的实验组的肝脏表面有超过20个转移性小结。实验表明RNAi稳定减少CT26肿瘤细胞OPN的表达，并通过降低肿瘤细胞的运动性和侵袭力限制了CT26结肠癌细胞的转移[13]。这为今后结肠癌转移的阻断治疗提供了新的思路及依据。
3 RNAi在治疗领域的应用
对于中晚期结直肠癌患者，最主要的治疗手段是化疗，而化疗效果却不尽人意，导致化疗失败的一个主要原因就是肿瘤耐药性的出现[14，15]。
近年来人们对肿瘤的耐药机制进行了大量研究发现，多药耐药现象的发生发展机制极为复杂，肿瘤细胞的遗传性和生化特性发生复杂的变化，导致肿瘤细胞通过不同的机制对药物产生耐药，是有关肿瘤MDR机制之一，其中包括多药耐药基因(multidrugresistance1，MDR1)的发现[16]。实体瘤对化疗药的低反应与MDR1基因的表达水平有关，应用siRNA技术抑制MDR1基因表达，发现随着MDR1和与耐药相关糖蛋白(P-glycoprotein，P-gp)的mRNA的抑制，通过阿霉素和长春新碱在人类结肠癌细胞320DM的蓄积，增强化疗药的细胞毒性增加。从而为治疗MDR1/P-gp-依赖性多药耐药性的肿瘤提供了一种新的方法[17]。
然而针对这些耐药机制所设计的治疗方法，尽管在体外研究中效果显著，但在临床上却难以奏效，特别是对实体瘤的治疗更是令人失望。这提示体内实体肿瘤作为一个细胞集体，其生物学特性和对药物的敏感性与体外单层培养的肿瘤细胞有着明显的差异。体内存在的实体瘤是一个三维的细胞群集体，因此，临床上实体瘤的耐药机制更为复杂[18]。通过对多种肿瘤的耐药性研究发现肿瘤细胞的群集耐药现象广泛存在，如乳腺癌、卵巢癌等[19，20]。在随后的很多研究证实透明质酸对多种体内移植瘤及多细胞球有药物增敏作用，证实细胞间粘附是肿瘤群集耐药产生的基础。所以。作为最重要的一类粘附分子的整合素家族成为肿瘤多药耐药性的研究热点。有学者建立结肠癌HT29多细胞球培养模型，验证HT29细胞群集耐药性存在后，应用RNAi沉默整合素信号通路上重要因子ILK的基因表达，检测ILK对结肠癌细胞HT29的增殖、凋亡及群集耐药的影响，探索肿瘤多药耐药性机制的新思路。
4 RNAi的优缺点和应用前景
RNAi具有特异性强、高效性、选择性，此外，还有可传播性、可遗传性、稳定性较强、高穿透性和操作较简单等优点。凭借这些优势，RNAi已经逐步代替基因敲除成为基因水平研究的新方法。但是RNAi在临床应用上仍面临不少问题：其高特异性决定着即使单个碱基的错配即导致RNAi效率降低，siRNA导入载体的方法效率偏低，及RNAi技术在体内使用的安全性有待考证。
虽然存在一些问题，这并不影响RNAi技术的进一步发展及应用。RNAi在基因水平的应用，表明其在结肠癌发生发展及治疗领域中广阔的应用前景。随着RNAi技术在结肠癌研究中的深入和全面，必将结肠癌的早期发现、逆转以及晚期治疗等带上新的阶梯。
参考文献
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1.知识目标
（1）简述细胞的生长和增殖的周期性。
（2）掌握有丝分裂的过程、特征和意义，尤其是DNA和染色体的规律性变化。
2.能力目标
（1）模拟探究细胞表面积与体积的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。
（2）学习用曲线图描述DNA和染色体数量的变化规律。
（3）通过学习有丝分裂过程，培养学生分析图像、解读图像的能力。
3.情感、态度和价值观目标
通过学习细胞的增殖过程及特点，从而更加清楚地认识到生命的奇特，激发学生对生物学科的兴趣热爱。
教学重点：（1）细胞周期的概念；（2）细胞有丝分裂过程以及有丝分裂的特点；（3）有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性变化。
教学难点：（1）细胞周期的概念；（2）细胞有丝分裂的特点及意义；（3）有丝分裂过程中DNA、染色单体和染色体的数量变化规律及其相互间的关系。
教学方法：（1）用学案辅助教学，建构完整的知识体系；（2）讲解法与直观教学法相结合。“对有丝分裂各时期的特点”结合直观法，围绕重点进行启发诱导，用传统的教学方式与现代教学手段相结合，既让学生感受细胞分裂过程的动态性和连续性，又能克服电教手段转瞬即逝的弊端，再通过表格、曲线图呈现变化。（3）采用画图、贴图、问题串驱动复习等多种教学方法复习巩固。
学习方法：（1）学生预习本节内容，完成课前预习学案；（2）学会用画图、例表类比的学习方法增加理解记忆。
课时安排：1课时
教学过程：
上课之前，通过小组汇总的方式预习检查、总结疑惑，使教学具有了针对性。
一、细胞增殖的必要性
[学生活动]：阅读教材P110到P111细胞不能无限长大。
老师和学生一起来观察课件中的一个模拟实验《细胞大小与物质运输的关系》。
[学生活动]：观察完后由学生自己总结并填写以下内容：
1.琼脂块的相对表面积=琼脂块的表面积/体积，随着琼脂块的增大而。
2.细胞的相对表面积=细胞的表面积/体积，随着细胞的增大而。
3.琼脂块体积越大，其相对表面积越小，琼脂块的物质运输的效率。
可以推知：细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率。
由此得出刚才遗留问题“细胞为什么不能无限长大？什么因素限制了细胞的长大？”
[学生回答]：细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大。
[教师小结]：限制细胞长大的因素还有哪些呢？例如,细胞核是细胞的控制中心。一般来说，细胞核中的DNA是不会随着细胞体积的扩大而增加的，所以细胞核的控制范围也是有限的。由于细胞不能无限长大，多细胞生物体的体积的增加还要依赖于细胞增殖，生物体只有通过细胞分裂，才能达到生长与繁殖的目的。真核细胞分裂的方式有三种：有丝分裂，无丝分裂，减数分裂。有丝分裂是细胞分裂的主要方式。
二、细胞周期
[老师]：有丝分裂可以连续发生，具有明显的周期性――细胞周期。如何理解细胞周期？
[学生活动]：指导学生阅读教材P112第一自然段及看细胞周期图。学生阅读并讨论：
找出关键词语；根据图解描述什么是细胞周期；一个细胞周期包括哪两个阶段？它们在时间分配上的特点是什么？
核心概念――细胞周期：连续分裂的细胞，从上一次分裂结束开始，到下一次分裂结束时为止。包括两次分裂间期的遗传物质复制，和分裂期的遗传物质的均分两个过程。
[学法指导]：核心概念掌握后，注意试题中图文信息的转换――圆周图、线段图、柱形图等，从而加深学生对细胞周期的理解――方向及特点。
例题1：科学家用32P标记的磷酸盐浸泡蚕豆幼苗，追踪放射性的去向以研究蚕豆根尖细胞分裂情况，得到根尖细胞连续分裂的时间（单位：h）数据如图所示。下列叙述正确的是：
A.DE阶段发生遗传物质的平均分配
B.BC阶段结束时DNA含量增加一倍
C.CD阶段完成与DNA复制有关蛋白质的合成
D.一个细胞周期（可表示为CD+DE）等于17.3h
三、植物细胞的有丝分裂
1.分裂间期：为细胞分裂做物质准备。
细胞变化：细胞核大核仁明显，染色加深。
分子变化：DNA复制和有关蛋白质大量合成。结果――细胞核内DNA分子数量增加了一倍，但注意染色体的数目不变。
2.分裂期
[教法重难点突破]：运用多媒体直观教学与教师精讲相结合。
（1）前期：①“两现”，即染色体、纺锤体出现。②“两失”，即核仁、核膜消失。
（2）中期：①纺锤丝连接着丝点，整齐地排列在细胞内中央空间的叫赤道板上（注意强调赤道板是一个空间平面，不是实际存在的结构）。②每个染色体的形态、数目最清楚。
（3）后期：染色体的着丝点分裂为两个，原来的一个染色体发展成为两个染色体，染色体数目增倍。染色体平均移向细胞的两极。
（4）末期：①“两失”，即纺锤体、染色体消失；②“两现”，即核仁、核膜出现。
[学法指导]：学生亲自动手绘画分裂期的模式图，加深理解。
3.细胞周期中染色体和DNA分子数目的变化曲线
[学法指导]：注意对学生进行图文转换能力的培养。
[教学效果监测]：学生思考并作答
1.核中DNA含量加倍的时期是； 染色体数目加倍的时期是。
2.染色体平均分配到两极的时期是 。
3.从染色质到染色体的时期是。
4.观察染色体形态和数目的最佳时期为。5.两个姐妹染色单体分开的时期是。6.细胞板形成细胞壁的时期是；细胞器起作用。
7.下图有关细胞有丝分裂的描述正确的是：
A.具有姐妹染色单体的只有E
B．在B时期实现了细胞中的DNA和染色体的加倍
C.细胞有丝分裂的顺序是CEABD
D.观察和计数染色体的最佳时期是E
[板书设计]：
一、细胞不能无限长大的限制因素
二、细胞通过分裂进行增殖：
1.分裂方式：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂
2.细胞周期：概念、特点
3.有丝分裂：分裂间期 分裂期（学案以图表类比的方式填写）