时间：2023-10-15 10:16:25
文章编号：1671-489X（2017）08-0052-02
Construction and Application of Biochemistry Network Teaching
Resources//XIE Ying， XU Chongli， WEN Gang， GE Yakun， YANG Mei
Abstract The significance of network teaching resources construc-tion， selection and integration of network teaching resources content，
the methods of network teaching resources construction， the applica-tion of network teaching resources， etc are elaborated， combined with biochemistry network teaching resource construction， concept for teachers and students common constructed network teaching resource has been put forward， obtained good results in teaching practice.
Key words biochemistry； network teaching； network teaching resources
1 前言
随着信息技术的快速发展，高校教师的教学理念和教学模式也在发生深刻变化，网络教学被更多地引入课堂，为学生自主学习提供了广阔空间。许多高校为适应网络教学的需要，开发了相关课程的网络教学资源[1-6]。但网络教学资源建设的速度和质量还不能满足网络教学的发展，不适合学生自主学习，学生的使用效率不是很高。因此，如何适应新时代的教育发展方向，加强对网络教学资源的研究与开发，科学合理地应用于教学实践，是广大教师亟待解决的课题。本文通过对生物化学网络教学资源建设与应用的研究，为高校构建优质网络教学资源提供相关的理论与实践参考。
2 生物化学网络教学资源建设的目的
网络教学资源是开展网络教学的前提和基础，从网络教学媒体的特点来看，其最大优势就在于网络教学资源的合理开发和利用，使学生享受到高水平的优质资源和信息化的学习支持。从学生的特点来看，除了生物类专业外，非生物类的一些专业也开设生物化学课，学生基础、学习能力和学习方法各不相同。而网络教学的开展可以满足不同学生的需要，有利于因材施教。从生物化学课程特点来看，内容多，难度大，并且课时有限。网络教学的开放性，使学生从多种渠道获取信息，深入掌握本学科的知识要素，是增强课堂教学效果的科学选择。
本课题研究的目的就是配合生物化学课程教学改革，开发建设适合学生自身特点的网络教学资源，促进信息技术与课程整合，建构学生自主学习的教学模式。
3 生物化学网络教学资源建?O的内容
课程基本教学资源建设 基本教学资源即生物化学课程教学所必需的课程教学大纲、授课计划、考核方式与标准、课程信息、多媒体课件、电子教案、习题、试题等内容，由教师总体设计，开课之前上网。教学资源自主开发的核心内容是教学课件的制作，需要选择合适的模板，运用规范的文本、声音、图形、图像、图表、动画、视频等媒体形式表达课程内容，合理搭配，优化组合，取得最佳效果。如生物化学反应原理利用动画表达效果更好，有利于学生对生物大分子的认识与理解。
课件内容上要反映学科最新成果，开阔学生视野，培养创新意识和创新能力；还要穿插一些应用实例，培养学生实践应用能力。课件的制作应系统充实，既具有科学性，又具有艺术性，既考虑教师授课需要，也考虑学生自主学习需要，还能根据学科发展每学期进行补充完善，体现信息技术的优势。
构建网络平台下的课外教学资源库 课外教学资源库的建设原则是突出主题，追踪前沿，充分利用互联网海量的资源，按照生物化学教学需要进行筛选、分类、编辑、整理，把与本课程相关的信息资源整合到教学平台，形成具有自己教学特色的资源。课外教学资源库内容包括生物化学研究进展、应用实例、生物领域科学家生平介绍和科学探索故事、生物化学相关网站、相关期刊介绍、考研试题、生物化学精品课和公开视频课网站链接等内容，汇聚最优质的学习资源，满足不同学生的需求，激发学生学习潜力。
建立在线答疑、交流系统 实现网络交互式教学的途径有讨论板、电子邮件等功能。教师在教学中通过开设专题论坛组织学生进行讨论交流，每个学生都可以参与讨论、发表观点、得到教师的指导与回应。学生也可以提出问题，发起讨论，得到教师或同学的回应，有机会对自己解决问题的思维过程进行充分表达，从而达到知识的升华，促进协作学习。教师还可以在线布置作业，学生在网络教学平台上完成并提交。
4 生物化学网络教学资源建设的方法
支撑平台的选择 建设网络教学资源，必须首先选择支撑平台。为了实现统一管理、资源共享，利用吉林化工学院引入的超星泛雅教学平台为支撑，使教师方便快捷地建设网络课程，开展答疑、讨论、作业等互动教学活动。
精心设计教学资源 利用现代教育技术和网络环境，建立符合生物化学课程特点的教学资源体系，需要教师具备足够的教学设计思想。以提供优质教学资源，促进学生学习为根本目的，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等制订具体计划，按照网络课程的规范与要求，精心设计与建设本课程的网络教学资源，并且在教学实践中不断充实和更新。
师生共建网络教学资源 网络教学资源建设要树立以学生为中心的理念，充分考虑学生的各种需求，提倡师生共同参与，将资源建设与教学实践相结合。学生不仅能使用教学资源，还可以将资源上传到网络教学平台与大家共享。如教师主题，指导学生利用网络自行搜集信息，进行筛选、重组后提交到教学平台，完成主题任务，在解决实际问题中完成知识的建构。
5 生物化学网络教学资源的应用
教师辅助教学 教师在网络教学平台登录成功后，可以查看课程资源，进行长期的课程内容循环建设，组织教学互动活动，指导学生自我学习、自主讨论，开展研究性学习。教师还可以建立习题库，根据每章节教学内容，从习题库中抽取适当习题在习题模块中。
学生自主学习 学生利用网络教学平台登录后，进入生物化学课程空间，查看课程教学资源，在网上完成作业，进行互动交流、主题讨论等学习活动，也可以在网上复习课程内容，解决疑难问题，还可以把自己查到的有关信息上传到网上，与大家共享。
教学评价 教师通过后台可以对学生的自主学习表现进行评价，通过学生上网的学习情况、习题完成情况、讨论参加情况、资料上传情况等进行基本的教学统计，分析评价学生对本课程的学习态度、学习效果和学习中遇到的问题，以便有针对性地进行辅导，有依据地给出学生平时成绩。学生也可以与教师实时沟通，对教师的教学提出意见和建议，促进教学水平的不断提高。
6 生物化学网络教学资源应用效果
实现资源共享 网络教学资源建设为学生提供了丰富优质的学习素材，完善了学生的知识结构，拓展了学科视野。师生通过交流彼此的学习资料，使得师生之间、不同年级之间、不同专业之间实现资源共享，满足不同层次学生的需求，达到最佳学习效果。
营造宽松和谐的教学环境 网络教学资源的应用拓宽了教学空间，增加了时间，只要硬件条件允许，学生可以随时随地进入平台学习、交流、完成作业、复习课程内容，实现轻松愉快地学习，从而提高学习效率。
关键词：教学资源库；飞机构造；飞机系统
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）05-0039-02
一、研究背景
目前，各学校正在不同程度地建设自己的信息化建设平台，包括基础设施建设、教学资源库建设和师资队伍建设三大方面，而教学资源库建设是信息化建设的核心问题。教学资源库主要是为教学、科研提供丰富的、多元化的教学素材，并以各种媒体形式，以多种展示方式组织、存储、管理，便于使用者查询、下载、应用和便于远程自主学习等[1]。
《飞机构造与系统》是飞机机电设备维修等机务专业的核心课程，内容主要包括飞机的构造、飞机液压系统、起落架系统、操纵系统、环境控制系统、燃油系统、防火系统和防冰排雨系统等内容。通过本课程后的学习，学生能够熟练掌握飞机的构造及飞机各系统的组成、工作原理；并能够对飞机的结构及各系统进行维护。
但是由于航空类专业具有较强的行业特殊性，全国开设该专业的高职院校较少，相关实训设施设备很少，而采购飞机作为教学载体成本也很高，针对相关课程教学的教学资源也不多。利用现代信息技术研制开发飞机构造与系统各种教学资源，利用学校学习中心平台构建课程资源库，并应用于课程教学中有助于提高教学效果。
二、《飞机构造与系统》课程教学资源库建设的基本思路
1.《飞机构造与系统》课程教学资源库建设的目标
围绕飞机的构造和系统，结合航空机电设备维修、航空电子设备维修等航空类专业飞机原理与构造课程教学要求，依托学校学习中心平台搭建飞机构造与系统教学资源库的框架结构；以构建资源丰富、全面，便于教师授课和学生学习，提高教师的信息化教学能力、提高教学效果为目标，完成课程教学资源库的构建。
2.《飞机构造与系统》课程教学资源库建设的基本思路
首先，充分发挥网络的优势收集整理B737、B747等波音系列飞机、A320等空客系列飞机的图片、动画、视频等多媒体资源，并对收集到的资源进行整理；
其次，充分利用现代信息技术的优势，结合飞机各个子系统的特点，灵活运用Flash、Pro-e计算机软件设计展示飞机系统工作原理的动画；
再次，与飞机维修企业合作，针对飞机构造及系统，拍摄系列图片，弥补收集资源的不足，详细的介绍飞机的构造与系统；并与企业技术人员合作拍摄飞机各系统操作维护的视频短篇展示飞机系统维护的方法及步骤。
最后以典型的飞机、以及飞机的系统为主线将资源库串接形成各个专题，引导学生利用资源库进行学习。
三、《飞机构造与系统课程》教学资源库建设的实践
1.构建课程资源库建设团队
《飞机构造与系统》课程教学资源库建设是一项复杂的工程，单靠某一个人的个人努力是很难完成的，为了确保课程资源库的建设，需要发挥教师团队的力量。而且高职学生的学习特点是形象思维好于逻辑思维，实践学习好于理论学习，动手能力好于动脑能力，所以应结合学生特点加大企业参与的力度，建设资源库，实现校企合作的深度融合[2]。在学院相关领导的协调下，在项目负责人的组织下，多部门协同，校企合作，成立了包括航空学院骨干教师、学校图文信息中心技术人员、与学校紧密合作的航空维修企业的技术人员及培训人员组成的资源库建设团队。
2.构建课程资源库的框架体系
《飞机构造与系统》课程教学资源库建设是一项复杂的工程，不是简单地将一些教学资料、图片、动画、视频等资料进行简单地堆叠。资源库的建设要考虑学校教学的实际环境，还应符合学生的认知能力。课程资源库框架体系应该能够给学生多方面的信息刺激，从而激发学生的学习兴趣；应该能够引导学生进行探究性学习，促进学生自我能力的提高。
所以《飞机构造与系统》课程资源库不仅仅是飞机构造与系统得相关资源的分类整理，还应该包括学生的对飞机的初步认知的背景资料以及学生兴趣拓展的课程外资料，飞机构造与系统课程资源库框架体系如图1所示。
趣味飞机栏目主要是收集整理飞机发展的历史资料，以及飞机发展过程中的趣闻轶事资料。
飞机构造与飞机系统两个栏目是飞机构造与系统课程资源库的主栏目，按照飞机的构造特点及飞机系统的分类再分别细分为5个和8个子栏目。同时在每个栏目下再按照资源的属性不同分为图片、动画、视频、文字、题库五个子栏目。
飞机娱乐栏目，主要是收集整理与飞机相关的影视作品、专题纪录片、飞机游戏等内容，便于学生在学习之余进行娱乐，在娱乐中增加对飞机的了解。
专题栏目，是飞机构造与系统资源库的一个学习导航栏目，通过专题索引把资源库中某一主题的资源给串接起来，方便学生的系统化的自主学习。
教学文件栏目，是学生了解教学安排的窗口，主要包括课程标准、授课计划、教学设计、评价办法等内容。
3.分工协作完成资源库建设
教学资源的收集和制作，是课程资源库建设的核心任务，在确定资源库体系之后，团队内进行明确分工，每个团队成员按照分工制定计划完成资源的收集或制作。
首先，图文信息中心技术人员负责完成课程资源库运行平台的设计与调试，在学校教学资源库的基础上，按照飞机构造与系统课程资源库的框架体系完成资源库框架的搭建。
其次，教师团队通过小组讨论，进一步明确所要收集的课程相关资料，从飞机发展的历史到各大飞机制造厂商的发展历程；从飞机的整体到飞机的局部；收集各种文字、图片、动画、视频。同时为了便于后期资源库的整合，明确了所有资源的整理格式要求。
再次，飞机构造与系统课程核心资源是很难收集到，还是需要结合课程的特点设计与制作的，课程团队与企业技术人员充分讨论，确定需要制作的课程资源的内容、思路。列出需要企业人员在飞机维修过程中需要拍摄的图片、视频，并结合维修手册提供飞机系统典型维修案例资料。
最后，在团队负责人的协调组织下，逐步把所收集的以及所设计资料进行整合，在图文信息中心技术人员的协助之下上传到课程教学资源库。此外按照课程教学大纲要求，完成课程教学设计，设置若干L獍炎试纯獾淖试赐ü超连接的方式组合起来，引导学生学习。
四、结语
课程教学资源库建设是一个复杂的系统工程，《飞机构造与系统》课程教学资源库的建设是一项并行工程，项目组成员分工协作、共同努力、进行课程资源的收集整理及转换工作，同时还充分利用虚拟现实技术、计算机流媒体技术，制作便于使用管理和传播的教学资源，为学生提供更逼真、更贴近于工作实际的虚拟教学环境。此外该课程具有其行业特殊性，所以课程教学资源库的建设必须有航空公司及航空维修企业一线技术人员参与，只有这样才能建设出贴近企业生产实际的资源库，有利于学生职业生涯的发展。而且，有从事飞机维修人员参加，不但有利于教学素材的收集、整理，也可以更科学的对所有的资源进行筛选整理及分类。
参考文献：
1.前期准备阶段。
前期准备阶段主要应做到以下几点：
（1）需要着重抓好岗前师资的培训工作，为地理新课程的全面实施打下较为坚实的师资基础。
（2）成立相应的改革指导小组，进行指导督促，提高相关人员的工作效率。
（3）构建配套的规章制度。相关部门应该在对地理教学现状调查研究的基础上，研究制定与地理新课程实施相关的师资培训、教材使用、校本教研、评估督导等规章制度。
（4）根据新颁布的课程设置方案，做好地理新课程的课时安排，力求将地理课程的时间利用效率提高到最大的地步。
2.具体实施阶段。
（1）改革教与学的关系。教与学是教学过程中体现教师主导作用和学生主体地位的两个最活跃的基本因素。两者的共性与个性是相互矛盾且统一的。面对这样的关系的时候，既要看到它们的个性，还不能忽视它们的共性，由此达到优势互补、长短互补的目的。
（2）突出地理教学的地域性和综合性特征。地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物地域性和综合性特征的认识。
（3）要促进地理教学方式的多元化发展。要根据教学内容的特点、学生性格的不同、学校条件的不同，选择地理教学方式。要促进地理教学方式的多元化发展，引导学生掌握基本的知识、概念，具备基本的能力，养成正确的情感态度与价值观等。要引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
二、地理课程资源建设
1.地理课程资源的分类。
按地理课程资源的空间分布大致可分为校内课程资源和校外课程资源。按课程资源的功能特点分类，校内地理课程资源又可分为素材性课程资源和条件性课程资源。按照课程资源的存在方式，可以分为显性课程资源和隐性课程资源。
2.地理课程资源的开发利用。
（1）课程资源的开发利用要符合学生的身心发展和兴趣爱好。良好的兴趣是学习的前提依据，符合学生实际水平的资源才会受到学生的欢迎。地理课程资源的开发需要根据学生的实际状况进行，让学生相对轻松愉快地学习，这是地理课程资源开发的根本目标与保障。
（2）课程资源的开发利用要充分考虑学校的教学条件和教师的教学水平。地理课程资源的开发需要教师的引导，只有适应自身发展的才是最好的。
（3）地理课程教学需要贴近生活。学生学习的目的是将知识运用于实践，所以学生的体验也是一种不可忽视的资源。这样的资源需要教师去发现、引导，并借此改善师生关系，使得德育教育产生“润物细无声”的效果，这种资源的开发利用对教师的个人素养提出了更高的要求。
3.充分利用地理信息资源库。
学校地理信息资源库与地理教学过程密切相关，它主要包括与地理教学有关的图片、资料、模型、标本、教学软件、电教器材、教学实践场所等。它的作用主要体现在：
（1）支持教师的地理教学过程，加强教学的说服力和直观性，有利于学生形成科学的地理概念。
（2）支持学生的地理实践活动，培养学生的思考能力和动手能力。
（3）开阔学生的视野，对学生相关地理观念的形成有很大好处。
（4）可培养学生学习地理的兴趣，并且指导学生自主学习。
【关键词】教学资源库;网店经营与管理;课程设计;教学内容序化
近些年，我国网络购物消费额与网购用户呈现迅猛增长的态势，而且现阶段大学生网络创业主要形式就是在易趣与淘宝网等平台中创建店铺，因为网上店铺受实体店面、时间和资金等约束较少，所以具有存活率高、门槛低、风险小以及易操作的优势，比较适合缺乏商业经营经验的大学生创业者[1]。
现阶段，我国很多高校积极探索与研究大学生网络创业渠道，有效拓宽了实际商品的交易渠道和经营范围，网络营销、网店经营和网络创业等课程的学习，不仅在一定程度上增强了学生对网络营销与电子商务进行灵活应用的能力，而且也使高校生创业意识得到有效提升。
一、“网店经营与管理”教学目标与课程定位
（一）“网店经营与管理”课程教学目标
“网店经营与管理”课程的教学基础是计算机等课程，以此培养学生社会、方法以及专业三方面能力，以此达到提高学生职业能力的“网店经营与管理”课程教学目标。
1.“网店经营与管理”课程教学技能目标
a.对搜索检索引擎信息必须熟练应用;
b.对店铺开通、实名认证、淘宝网注册、产品、产品管理以及产品在线接单等操作必须熟练使用;
c.对通过网络工具美化、装修店铺的技能必须熟练掌握;
d.学会通过淘宝网与互联网来分析商情，依照市场变化对商品进行正确选择，具有及时把握市场商机的能力;
e.在淘宝网中真实产品，以开设店铺，并对店铺实施经营与管理，以此培养学生学习、沟通交流以及自我发展的能力[2]。
2.知识目标
a.全面掌握创业必备市场预测与分析等知识;b.必须对网络安全知识与商业文明知识有一定了解;c.熟知网络交易流程与规则。
（二）“网店经营与管理”课程定位
因为“网店经营与管理”属于电子商务专业学生的必修课程，其目的就是可以培养学生运用电子商务平台来营销实际产品的能力，同时结合具体产品，使高校生SWOT分析能力得以提升，以实施项目组织的形式提高高校生产品与店铺经营创新意识。
二、“网店经营与管理”课程教学资源库的选取与序化
（一）选取“网店经营与管理”课程教学资源
首先，根据91特价网与淘宝网，和武汉网商动力共同开发完成，在网商动力与淘宝网的帮助下，深入性研讨“网店经营与管理”教学方法、模式以及“网店经营与管理”教学目标，并依照《网店运营专才》资格证书规定，对“网店经营与管理”课程教学资源进行选取，而且所选取的教学资源必须与企业、行业发展需求相适应。
其次，所选取的“网店经营与管理”课程教学资源必须与学生职业能力需求相符合。根据高校生岗位任职要求与课程标准，进一步分析与调研企业对网店管理员的要求，并组织企业电子商务师、行业主管、专家以及创业教育专家，根据网店对高校生素质、知识以及能力要求，对网店经营与管理工作过程进行分析，再构建“网店经营与管理”学习环境。
再次，所选取的“网店经营与管理”课程教学资源必须与学生可持续发展需求相符合。通常“网店经营与管理”课程不仅需要对学生网店开设技能与知识的掌握程度进行培养，而且还必须培养学生人际沟通与团队合作能力。教学项目设计必须重视将学生所学理论知识进行解决实际问题的转化上。
（二）建设“网店经营与管理”教学资源库
根据团购网与淘宝网店铺工作任务与运营过程，建设“网店经营与管理”教学资源库，以将实践和理论融为一体。针对相关网络创业群，认真设计学习性网络经营及管理工作任务，与教、学、做进行有效结合，最终实现实践、理论一体化。相对复杂的“网店经营与管理”工作任务完成后，一方面能够使学生专业技能得以强化，另一方面还能提高学生沟通、团队合作的能力，最终使学生获取信息、分析以及解决问题等方面的能力得以提升[3]。
三、“网店经营与管理”课程教学资源库建设途径与方法
（一）整体科学设计“网店经营与管理”课程教学资源库建设
“网店经营与管理”课程教学资源库建设可以对一些比较好的同类专业资源库建设经验进行有效借鉴，将现代化高校教学理论作用充分体现出来，以实践未指导，并根据国家相关规定，对“网店经营与管理”课程教学资源库建设进行可续、整体、系统的规划与设计，在“网店经营与管理”课程教学资源库建设建设过程中，必须严格遵循重点建设、以点带面的原则，避免“网店经营与管理”课程教学资源库成为“杂货铺”，这可以在某种程度上有效避免了现阶段“网店经营与管理”教学所存在的不规范、重复以及零散等盲目性。
（二）注重校企合作、学校牵头资源库建设
“网店经营与管理”课程教学资源库建设属于一些系统而繁杂的项目工程，同时“网店经营与管理”课程教学资源库建设本身又存在特殊性，在建设“网店经营与管理”课程教学资源库的过程中，通常会显得力不从心，使得“网店经营与管理”课程教学资源库建设内容针对性严重缺乏。因此，“网店经营与管理”课程教学资源库建设方式一定要加强学校与网站企业合作开发建设，对“网店经营与管理”的典型案例予以及时性收集与整理，并及时了解与运用最新网店经营与管理法规。避免出现专业指导教师不足以及学校信息落后等问题。确保“网店经营与管理”课程教学资源库不仅能够与电子商务教学需求相满足，与高校现代化网店创业经营人才培养需求相符合，而且还可以为社会提供有效服务[4]。也就是说，“政府搭建，校校合作，学校牵头”是“网店经营与管理”课程教学资源库建设最佳模式。
（三）注重“网店经营与管理”课程教学资源库管理环境
通常在高校网络管理模式中所建设的“网店经营与管理”课程教学资源库尽允许一部分用户或者局部使用，若很多用户同时进入此店铺，那么就会出现网上店铺访问瓶颈。所以，在“网店经营与管理”课程教学资源库建设的过程中，需要采用资源集中管理、分类管理模式，进一步加强“网店经营与管理”高端管理资源库投入，由此不仅能够对大量“网店经营与管理”教育资源进行充分利用，实现资源共享，同时又能够保证用户对教学资源服务进行自主、高校以及方便的利用[5]。目前，多数高校教学资源建设以逐渐转变为以资源应用为主，所以在“网店经营与管理”课程教学资源库建设中，要避免只注重资源的数据管理，必须还要注重建设资源应用环境。
总而言之，作为市场营销、电子商务以及国际贸易等高校热门专业的核心课程，“网店经营与管理”课程教学资源库建设为借助网络店铺提高学生实施商务活动的能力提供有力支撑，而且为学生创新、就业以及创业能力的提高奠定良好基础。
参考文献
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[3]姚立.基于真实网络环境下的体验式电子商务项目教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2008（12）：123-124.
[4]任芳芳.浅谈市场营销原理在网店中的应用[J].中国集体经济，2010（4）：185-186.
>> 《环境保护概论》课程教改的探讨 资源与环境经济学专业《资源与环境保护概论》课程教学改革研究 化工环境保护概论课堂教学研究与实践 案例教学法在《环境保护概论》中的应用 《化工环境保护与安全技术概论》教学多媒体课件设计的原则 《环境保护概论》通识教育课教学改革与实践 本科公共选修课《环境保护概论》教学内容与教学方法的实践与探讨 能源与环境保护 人类与环境保护 化学与环境保护 关于环境保护信息化建设的思考 城市环境保护信息化建设分析 公民环境权利与环境保护 环境工程与环境保护 水资源环境保护的研究 矿山发展与资源环境保护 水工建设与环境保护探析 建设发展与环境保护 市政建设与环境保护 经济建设与环境保护 常见问题解答 当前所在位置：，涵括课程各章的全部数字化教学资源，课程功能模块包括“课程教学”、“数字教材”、“虚拟仿真”、“微课视频”、“在线测试”、“学习指导”、“交流互动”等，有力保障学生在课程信息平台上全面学习的性能要求。教学平台首页见图2。
本课程信息化教学平台利用当前先进成熟的网络软件技术即Apache+PHP+MYSQL，组建了流行的B/S三层软件体系结构：
用户界面层――主要提供用户的操作界面和响应用户的各种操作，用户通过客户端电脑的IE浏览器与系统在用户界面层进行交互。客户端网页采用HTML+CSS+JavaScript技术进行开发；
业务逻辑层――主要完成客户端的业务逻辑和服务器端的业务逻辑管理功能。在服务器端响应用户界面层的用户请求，执行任务并从数据层抓取数据，并将必要的数据传送给用户界面层。部署Apache Web服务器软件，采用开源且流行的PHP程序语言来进行业务处理，能够满足至少200学生同时在线学习的响应要求。
数据层――主要负责数据存储、数据检索、数据维护功能，它响应业务逻辑层的请求，访问数据。该层存储了本课程教学所涉及的各种数字资源。部署最流行的关系型数据库管理系统MySQL来管理系统的课程相关数据。
（2）创设手机微信订阅号教学平台
为方便学生学习，本课题组还开发了《环保概论》课程手机版微信订阅号，其主要功能包括：“各章节概览”、“群发预告”、“投票”、“在线测试”、“交流互动”、“环保术语自动回复”等，涵括本课程各章主要数字化教学资源，满足学生利用手机终端进行便捷学习的需要。
三、信息化教学资源的应用与持续改进
课题组教师开发《环境保护概论》课程的信息化教学资源，并应用于课前预习、课堂学习、课后复习与测试等各个教学环节，将大大提高学生的学习兴趣，有利于开展“以学生为中心”[4]的分层教学，提升本课程的教学效率。
1.课程信息化教学资源的应用
（1）课前预习：教师本课程信息化教学资源的教学平台网址、手机订阅号二维码，学生可通过登陆本课程教学平台网址、读取手机二维码进入订阅服务号，获取各章节相关教学资源进行预习。根据各章节教师布置的课前任务，学生可点击“课程教学”栏目了解各章节主要教学内容，还可点击“微课视频”等栏目学习重难点知识。由此，可激发学生的学习兴趣，并为课堂学习打好基础。
（2）课堂学习：教师导入新课并讲授课程知识，重点利用本课程“虚拟仿真”信息化教学资源，对教学难点问题进一步详细讲解；或者利用本课程制作的现场实训视频，加强学生的感性理解；或者利用本课程制作的小游戏，开展课堂教学互动。由于开展了有效的课前预习，部分班级还可尝试开展“翻转课堂”[5]的教学尝试，取得更好的教学效果。
（3）课后复习与测试：学生可在课后再次进入本课程教学平台，巩固课程学习内容，在线测试并提交答卷；学有余力的学生还可点击友情链接的常用环保网址，了解学习更多环保资讯，提升学生的环保素养；对于疑难问题，学生可以随时通过网络留言，老师将尽快答疑。
实践教学证明，通过本课程信息化教学资源的应用，以生为本，实现分层教学，学生的自主学习度提升约35%，课堂活跃度提升约30%，章节测试学习成绩提升约12%（表1）。
2.教学反馈及持续改进
为实现本课程信息化教学资源的持续改进与建设，课题组设计开放式调查问卷，在教学实践过程收集师生的评价反馈意见，教学反馈调查问卷反映课程信息化建设的核心问题。调查问卷主要包括以下要点：①课程资源的信息化程度交互性（网络版、手机版）；②课程信息化教学资源的内容代表性；③课程仿真教学资源是否易懂易学；④课程信息化资源用户界面优化性能；⑤课程信息化建设持续改进建议。
在每轮开展课程教学结束后，课题组都将对相关教学的师生开展问卷调查。在分析反馈意见的基础上，课题组将系统总结存在问题，不断完善本课程资源的信息化建设，使其更适应实际教学的需要，以实现课程信息化教学资源的持续改进。
四、结语
通过开展《环境保护概论》课程教学资源信息化建设，突出本校环保专业及“双师型”师资优势，通过自主研发和校企合作的方式，开发独具特色的专业教学资源仿真软件和课件，充分发挥教学信息资源化的优势，实现学生自主学习、教学互动、教学相长，大大提升了专业教学效率。
参考文献：
[1]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002（1）.
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[3]张其志.教育科学研究法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
依托近几年精品课程建设的成果，有效地促进了学科与优质教学资源的开发与整合。但各校精品课程建设的进度不一，水平有很大差异。
一、高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发中存在的主要问题
1.缺乏精品课程建设与优质教学资源开发的合理建设成本、后续建设的投入
精品课程建设的评审需要申报很多材料，根据笔者走访几个高职高专了解到，在申报前，每个申报团队都是煞费苦心认真准备材料，但大都仅限于纸质材料。由于高职高专经费紧张的问题，有的学校甚至无力支付实况录像摄制的费用，致使精品课程申报或者后续建设缺乏成本支撑和长效机制。
2.精品课程建设缺乏创新意识
就笔者走访的几家高等院校来看，几年来各校的精品课程建设的成果大都是些专业基础课程，本科院校和高职高专院校的校级精品课程名称申报时有重叠情况的发生，有的是满目的模仿和抄袭，没有达到“人无我有，人有我优”，没有着眼于自己院校的定位开发建设独特的具有自己独特特色、有“亮点”的新课程。
3.精品课程建设重申报、轻质量
精品课程应该是重质不重量宁缺毋滥。在当前，高职高专精品课程建设偏离了建设的本质，重申报而轻建设、轻质量。有的学校为了确保在申报中能够成功，把评审标准的指标逐个量化分解，在申报报告上加以体现，并且对照指标进行佐证材料弥补和加强。并不注重对精品课程内在的建设，只看重申报成功所带来的奖励和各种评比所带来的方便、快捷，只是为申报而申报，忽略了“需要对一切有效教学资源进行整合，并融入现代教育思想，恰当运用现代教育技术、探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教学方法和手段，使教学效果明显，建设特色鲜明并具有推广价值和辐射性效应的优秀课程”这一深刻内涵。
4.精品课程建设的教学团队不尽合理
精品课程建设的关键是教师，要继续精品课程的后续长效建设必须有一流的教师团队作为支撑。铸就一支具有凝聚力、高水平的教师团队是精品课程建设的立本之举。当前很多高职高专院校，精品课程建设的教师团队不尽合理，盲目拉进不是精品课程领域相关的高职称教师，并且团队结构脱节，只为评审而凑数，没有建立一个提升精品课程建设的高水平教师梯队。
二、高职高专精品课程建设的几点思考
1.依据实际办学条件，有计划完善
根据市场导向的发展情况，各个高职高专院校、各个专业的生源情况有好有坏，导致学校的发展水平差异性比较显著，也使得学院、专业的办学条件、办学成本也有不同，因此各个高职高专应该根据自己的实际办学条件和办学成本，有计划逐年地完善优质教学资源的开发和精品课程的建设。
2.优质教学资源与精品课程建设应体现课程特色
精品课程应该是“名牌课程”、“示范课程”，应是多年来建设和教学实施，积淀的大量优质教学资源并加以整合打造出来的。精品课程的建设要着眼于高职高专院校的定位，开发具有优质教学资源和独特特色的课程模式，特色应特，不能一般化。精品课程建设应以学生为主体，并体现在教学内容、教学方法和教学手段和学生就业上。课程要以市场发展前沿为导向，教学内容要不断更新、理论与实践紧密结合，分层强化，螺旋上升，并能够以案例教学、范例式教学法驱动，以主案例贯穿教学的全过程，渗透在教学的各个环节，以此提高教学质量，依靠特殊掌握一般。
3.组建合理高效的课程团队
精品课程建设过程的一个重要的内容就是建立一支高水平，结构合理的师资队伍。组成结构合理的课程团队，是精品课程建设的关键。如果没有一支优秀的教学队伍，精品课程的假设就像没有水的鱼，不可能有生机和活力。高职高专类应用型院校，应该形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。精品课程建设一定要选好、选准课程负责人。课程负责人应是学术带头人，并且是经过长期教学实践、有丰富教学经验的教师来担任。课程负责人应该有较强的领导、组织和协调能力，形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。
关键词 新课程改革；县域环境；“学”与“教”资源建设
中图分类号：G630 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0064-03
1 引言
社会在发展，教育形势同样也在发生翻天覆地的变化，而新课程改革正体现了这一时代要求。以人为本是新课程的核心价值理念，发展是新课程的根本，其要义包括了学生全面发展、教师专业发展和学校的和谐发展。新课程强调，教学是“学”与“教”的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力的发展，通过学生多样化、个性化学习方面的改变，全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题能力。正是适应新课程发展的需要，以多媒体和网络技术为核心的学与教的数字化资源广泛运用于教学，引起学习环境、学习资源、学习方式深刻变革。新课程改革的培养目标、教师多样化的学习方式、网络技术的不断革新诸多要素共同催生了区域环境下基础教育“学”与“教”资源建设的变革。
鉴于此，笔者认为有必要以县级为区域单位，基于“新课程改革”的核心价值去思考特色基础教育“学”与“教”资源建设。
2 县域基础教育学与教特色资源建设的必要性
新课程改革需要特色资源。新课程以学生成长、教师专业为培养目标，具有时代性和实践性的特点。县域教学的资源建设需要不断充实数字化的学习资源和在线学习活动，挖掘和开发符合时代和当地新课程改革特点的资源，满足本地教学的需要。县域教学资源建设是全国、省级、市级资源建设的重要组成，在网络化的学习空间中最能体现出关注学生个体、关注班级、关注互动，聚集学习过程优化等环节，是实现师生资源运用的开发载体和资源最基础平台，最能呈现本地新课程改革特色，是实现跨越式发展的重要保障条件。
构设方便、快捷、个性化的学习环境需要特色资源。信息技术与县域课程资源融为一体，一方面可利用区域新课程特色资源优势为师生构设交互式、个性化的网络环境，提高教学效率，是促进师生共同发展的有效途径；另一方面在国家、省级、市级、县级四级教学资源建设与应用中，县级教学资源时时服务于当地中小学教师日常教学工作，是对平时教学工作过程资源的积累，可以针对本区域教学特色和教师教学需要进行筛选、整理和聚合，也是向国家、省级、市级推送优秀资源的源地，是其他任何软件制作机构和第三方服务机构不可替代的，具有基础性、普适性和一定的导向性。
提升区域教育核心竞争力需要特色资源。围绕新课程紧紧依托广大教师、学生，搭建满足县域教学需求的网络教研平台、资源管理平台、信息平台，实现与课程改革相协调的共建共享、互动开放的资源，利于区域内教育资源的可持续发展。在为教师提高业务水平和技术水平、提供自主学习服务平台的同时，也由此形成区域独特的资源优势，提升了区域教育的竞争力。
3 县域特色的基础教育学与教资源建设的新动向
加强县域基础教育资源建设是当前迫切的任务，要做好此项工作就必须对基础教育教学资源建设有充分的认识，笔者认为当前主要有以下几个方面的学习资源。
结构化主题单元型资源 以课堂教学需要为主线的传统资源，依托与教材配套的图片、视音频、动画、课件、试题、案例等多媒体素材为主，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。它是一种系统化、结构化的教学资源，如各种教育特色主题网站、专题学习网站、网络课件，网络课程等。
“适用、易用”的微课学习资源 按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学设计过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，与各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设备、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它是在传统资源基础上的新型教学资源。
以学生为中心的体验型学习资源 倡导多样化的学习方式（如研究型学习、协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等），强调学科之间的联系，注重学生创新精神和实践能力的培养，以优质的“学习型”资源为支持（如专题资源库、电子图书馆、网络主题探究资源网、专题学习网站等）。
区域试点的电子课本（书包）资源 在继续做好传统教学资源库如多媒体素材库、课件库、教案库、试题库、案例库、文章资料库等的基础上，逐步走向基于标准化知识点管理的积件式资源。这些标准化知识点和知识块具有积件资源的特性（可积性、共享性和可重复性等），当要构建区具体的教材知识结构时，只需从基本知识结构库中抽取适合自己要求的知识点和知识块来组建，从而比较快速构造出有地方特色的电子教材资源库，以满足不同学校不同版本教材的教学。其最大特点是能够在课前、课中、课后对学生活动进行一体化支持和资源呈现，并以云架构的方式整体推送；引入电子书包后，班级差异化互动学习、数字化探究学习、小组学习、个性化按需学习等新型的学习方式将成为可行。
教师与学生自发贡献的生成性资源 Web工具赋予教师与学生创建资源和传播资源的空间，这种自下而上的资源建模将离散的“学”与“教”资源转换为隐性学习资源，积聚社会力量，逐步丰富社会学习，体现出师生对课程资源生成时所特有的创造性思维，是新课程资源开发的又一来源。
以网络教研为纽带的教师专业发展性资源 依托区域教育网，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，它是在特定的教育环境下应运而生的一个共同体之间互动、交流、研讨的新型平台。网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大等诸多优点，对学校的发展有强大的推动作用。
以“云计算”为核心的教育云资源 “云计算”与教育的融合，通过互联网的应用程序提供大数据、虚拟化、可伸缩的计算环境向区域内教育机构、学校、师生提供很好的交互平台，基于区域教育云―区域内学校资源运用―区域内师生资源探索应用三级应用系统已落地，教育资源与云平台的融合，有利于资源的聚类、共享、升级、推送，为区域教育领域提供云服务显示出更快、更可靠。
4 县域特色基础教育学与教资源建设的思考
“师资”“资源”“学生”是教育永恒的主题，而资源是维系学生和教师学与教的重要桥梁。根据基础教育“学”与“教”的特点，用教育技术方法和信息化手段实现区域基础教育“学”与“教”资源的深层融合，向新课程要资源、向教育专家要资源、向教师要资源、向学生要资源、向提供第三方服务的专业机构要资源是县域基础教育教学资源建设的首要任务。充分调动师生、生生获取知识、创造知识的主观能动性，实现人人都能享有教育专家名师优秀资源、人人贡献个人资源，形成资源再生与发展的互动平衡。笔者认为应从以下几个方面加以推进。
强化决策与设计 县域“学”与“教”教育资源建设发展过程中，涉及组织机构、教育水平、技术规范、应用背景、资源收集条件等诸多因素的影响，强化教育行政部门领导、管理必不可少。在教育行政部门统一领导下立足于实际，高标准制订资源建设的实施方案，明确丰富教育资源的有效途径、方法、措施，形成以政府投入为主导，教师研发为主体，多部门、多机构协同参与为辅的新局面，整体推进县域教育资源建设。
建立工作体系 在教育行政部门的领导下建立和健全县域教育资源建设的组织机构，采取“县市级培训机构―学科研训组―学校”三级联动研发机制，形成由领导小组、学科教研专家组、技术专家组、学科教师组成的资源建设共享服务体系。县级培训机构制订新课程教学资源规划、方案，召集资源建设研讨会、交流会、培训班，动员县域内外教师参与；学科研发团队负责教学资源征集评选、审核、上传、、评价；学校负责组织教师围绕新课程学科资源研发，教师通过个人或团队形式参与。
一是注重动力培育。县域教学资源的征集教育行政主管部门、县培训机构等部门要从优惠政策驱动、市场利益挂钩、社会价值实现等几个方面考虑，促进效益最大化，形成教育行政部门、教师培训机构、学科研训组、学校、教师多赢的局面，并能在不同的环节中实现共同的价值。
二是注重机制协调。充分发挥部门组织、指挥、审核、技术的作用，进一步提升教育技术在县域资源建设工作中的指导力与凝聚力，最大限度激发教师研发资源的积极性，应用技术解决教学中的问题，提升研发教师的教育技术应用能力。
找准工作路径
1）整体建构。县域性基础教育教学资源建设首要的任务是做好教学资源聚合。一方面是以素材类课程资源为主的资源，主要包括媒体素材（文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等；另一方面是结构型课程资源，主要包括课件/网络课件，如操作与练习型、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习专题等，这些资教学源的来源主要是通过政府招投标集中采购或引入第三方服务的方式产生。应当说，区域教育特色资源的提升离不开基础性教学资源在量上的扩张，它是基础也是前提。
2）开发应用。笔者曾参与所在区域教学资源建设，对已引入和采购的教学资源进行过调查分析，认为通过第三方提供的教学资源，其学习者关注资源内容、支持学习者有效学习、实现媒介的交互功能和信息化工具深度应用有相当部分还是比较好的，资源体系也比较完整。但在现实中这些资源应用于课堂教学仍不被大多数师生接受（特别是教师），其原因主要是资源内容与新课程要求还存在一定离散性与时差性、资源呈现方式不足、资源分散不便检索、资源可移植性差等。因此，教学资源常被师生忽视，闲置现象严重。解决策略：资源应用应与教学实践相互融合，只有将资源与教师的日常教学实践融合，才有可能使资源真正“融”于教师教学，使资源与课程整合变成一件“平常事”，而不仅是为了“展示课”“公开课”之类的整合。
一是要强调资源应用的恰当性而不是复杂性或先进性。分析教学实际，把握学科特点，强调“简单实用”原则，不刻意追求技术难度，评价资源的实用性、有效性，不刻意追求精品化。
二是考核监督使习惯成自然。通过一定的考评奖励及管理评价机制，利用行政手段督促教师经常使用，让教师逐渐养成应用的习惯，使信息技术成为教师教学必不可少的工具。
三是展示优势内化意识。通过定期开展优秀案例、课例展示活动，让教师领略到资源有效应用后的课堂优势。要帮助教师整合教学资源，主要集中在“多媒体课件”“多媒体素材”“电子教案与教学设计”，通过师生不断的动态整合优化，不断生长、相互利用、互为发展，就能形成与新课程紧密结合的区域系列化课堂特色资源。
3）项目支撑。教师是实现资源有效性应用的关键，教学资源建设和应用关注的核心问题不是技术，而是技术支持下的人的教学实践。基于学业培训的远程教育，基于教育技术的中小学教师教育技术应用能力培训，基于教师专业发展的网络研修，基于“问题与案例”为载体的新课程学科教师网络培训，基于自主选择的教师个性化网络培训， 以学习活动为中心的英特尔未来教育等在区域教师培训中已形成全方位、多层次、立体化的教师终身学习网络体系。从学习资源应用、促进教师专业发展的视角看，在技术的支持下，学习资源应用同教师的培训、研究和教学实践相结合，要让教师由“资源消费”变成“资源创造”，教师要主动地建构适合课堂教学实践的再生资源，通过多路径、多形式积聚培训学习中感悟、体验和亲身实践的、能与学习者共同分享的个性化学习资源，通过专业技术的萃取、提炼、积累，为县域教学资源充实提供有力支持。同时，教师在参与过程中也能不断提高课堂资源开发能力，增强有效应用的意识与能力。一线教师按照共享共建的原则共同参与开放应用，不仅建立起一批直接可用的教学资源，更培养了一批能自主开发资源、合理应用资源、参加教学研究与教学实践的研究型教师。
精品提升 注重培育区域基础教育特色教与学资源是资源建设中不可缺少的组成部分。精品、优质的地方特色资源彰显区域一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法和一流的教学管理水平，优秀资源的共享共建旨在促进教与学的概念转变，引领教学内容和教学方法的改革，推动新课程优质的教学资源通过现代信息技术手段共享共建，提高课堂效益。笔者认为，在建设精品资源体系时应本着以“学生为本”理念，关注新课程的“学”与“教”资源价值取向，建构符合学习者对知识信息的感知需求，符合学习者综合能力的培养，形成教与学交感互动真实情境的特色资源。因此，在教学资源征集、开发上既注重教学目标、教学对象、教学内容的分析，知识内容符合学科内在逻辑体系，符合学生认知心理，体现以学生为中心的学习思想；又注重可以实现自主学习、协作学习、探究学习、讲授学习的多种教学与学习资源，突出教学资源的服务性。形成一批具有前瞻影响力的，支持多样、支持交互、体现网络、资源本身丰富、操作便捷和技术先进的有地方代表性的新课程生成资源，如：支持知识点学习的微课、翻转课堂；支持教师工作、学习的网络研修、视频公开课；支持师生深度学习的学科专题学习网站；围绕新课程开发的学习资源――电子书包；教师、学生个人学习主页等等。如此，构建起县域基础教育立体化的学习与教学资源。
5 结束语
县域基础教育教学资源建设必须以学科为主导，以课程为切入，以知识为要点，建立在师生互动的教学环节中。笔者相信通过创新资源建设工作思路，探寻建设的方法，寻找适合的运行机制，用课堂促进师生，用师生催生新型资源，用新型资源服务于课堂，县域基础教育特色资源建设之路就能走得更好、走得更远。
参考文献
[1]石福新.推进省域基础教育资源建设的策略与思考[J].中国电化教育，2013（6）.
【关键词】精品课程;网络资源;可持续发展;思考
【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品课程网络资源建设的现状
1 网络资源建设是精品课程建设中不可或缺割的部分
自2003年教育部开展精品课程建设以来,我国精品课程建设取得了丰硕的成果,截至2010年3月,教育部已经公布精品课程2921门。[1]以国家精品课程建设为导向,我国逐步建立了各门类专业的校、省和国家三级精品课程体系。课程专家泰勒认为,课程资源是寻求教学目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。精品课程资源除了符合一般课程资源的定义外,同时还具有需要应用信息技术手段来实现共享和示范推广这个特点。网络资源建设是精品课程建设中不可或缺的部分,是保证精品课程目标实现和课程实施顺利进行的基础。
2 精品课程申报和评审均对网络资源建设提出明确要求
国家精品课程在申报及评审时都对网络资源建设提出了明确的要求,“精品课程要使用网络进行教学与管理,相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放,鼓励将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源的共享”。[2]精品课程评审指标中,对网络资源建设的要求也逐年提高,2010评审时对网络教学资源建设要求课程网站运行良好,教学资源丰富,辅教、辅学功能齐全,并能有效共享。此外,教育部还要求各精品课程资源及时更新,每年的更新率要达到10%。
3 实现可持续发展是精品课程网络资源建设的目标
精品课程建设的深入发展,对课程资源建设提出了更高的要求,高校精品课程资源建设应该从建设逐步过渡到共享和应用上来。这就要求在课程资源建设过程中,不能简单地追求效率、规模和利润,而要实现精品课程网络资源的可持续发展。可持续发展的课程网络资源包括以下三个特点:一是时效性,要求注重课程内容的不断更新,要把本学科课程最前沿的知识呈现给学生,实现资源的动态发展。二是互动性,互动性是精品课程网络资源的最大优势,精品课程要构建教师和学生交流的平台,打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍,并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度,实现课程教学的跨时空性,发挥优质课程资源的最大效益。三是共享性,精品课程借助于信息技术,将优质的教学资源呈现给学习者,并在最大范围内实现共享。
二 精品课程网络资源建设中存在的问题
精品课程建设是为了实现优质教学资源最广泛的共享,实现这个目标包括两个方面,一是资源必须优质,二是资源达到最大程度的共享。然而,在现有环境和条件下,这个目标还远没有达到,主要问题存在以下三个方面:
1 网络技术方面
课程网站是实现课程资源共享的重要载体,精品课程资源主要是依托精品课程网站来和共享的。然而,受技术条件的限制,许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站,或者有些高校有统一的网络平台,但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题,这些问题是成为影响课程资源共享的主要技术障碍之一。
许多精品课程网站为评审而制作,缺乏有效持续的维护与更新,依托网站而实现共享的课程资源自然也就无法有效获取。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有部级精品课程进行链接访问[3],发现2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品课程网站访问失败。即使是能正常运行的课程,其资源的查看和下载也会受到诸多的限制。
课程资源建设的技术规范仍未完全解决。目前,教育部只针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有对精品课程资源的形式、格式做出具体的规范,开发者根据自己的理解和认识对资源进行分类、定义并以各种不同的格式,导致不同精品课程平台、不同高校精品课程教学资源自成体系,在客观上无法实现教学资源的大范围有效共享和交流。
2 资源建设方面
从课程资源的开发重点来说,各高校投入大量人力、物力积极开发显性课程资源,如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资料、教学录像等;但对课程负责人或教学团队的教学经验、学生学习经验与体会、师生教学交流心得等一些重要的隐形课程资源却视而不见。[4]此外,课程网络资源的呈现方式比较单一,许多资源就是书本内容或者文字的搬家,忽视情境的创设,没有与内容相关的图像、动画、视频、音频,难以吸引使用者的学习兴趣。
从资源的交互性上来看,大部分精品课程都只重视知识的单向传输,忽视教学的交互性。精品课程项目仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优质资源,而没有为使用者提供相互交流、讨论和共享共建的支持系统。即便有些精品课程也设立有BBS论坛、在线答疑、QQ互动等,但它们仅仅用来信息如布置作业、习题等,缺乏教师和资源使用者之间的讨论与交流。这不但使教师或课程开发者不易了解使用者掌握知识的程度及对精品课程建设的其他需求,而且也会打击使用者学习的积极性。
从课程资源更新情况看,多数精品课程资源在申报和评审时一次性形成,但在后续建设投入极少,更新率低。在课程的申报和评审阶段,各个高校都极为重视课程资源的开发和建设,最大程度实现资源的数字化与网络化,而一旦评上精品课程,不但极少对资源进行更新,甚至有的课程还将其中某些原创性的课程资源卸载。刘川川等人对2006-2008年度的1571门精品课程的调查显示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的课程资源从未更新,从申报到调查时,经常更新和使用的课程只占该年度课程的10%左右,远远没有达到精品课程年度更新不得低于10%的明确要求。时效性不能够保证,优质性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我国精品课程的建设是以立项形式进行的,建设周期短,资金一次性投入,建成之后没有相应的检查与监督机制,导致许多课程缺乏维护,更缺乏继续建设的平台。而课程资源建设仅仅作为精品课程立项建设的一部分,也没有受到足够的重视。
现行的精品课程评审指标体系也存在缺陷。现有的指标虽然对课程资源建设提出了“丰富”“共享”“有效共享”等要求,但并无相应的检查制度或方案来评价和督促这一目标的实现,缺少约束和考评机制,不利于共享的实现。
网络资源的知识产权保护尚没有得到好的解决。许多精品课程资源都是教师们多年辛苦积累和研究的劳动成果,如果都上网实现共享,就会轻而易举被他人下载、使用,甚至据为己有,成果的产权得不到保护,极大打击了教师参与教学资源开发和共享的积极性。
从学校的角度来说,精品课程被看作是学校的荣誉,各高校在精品课程建设过程中,通过争取和占有教学资源,强化自身的地位和优势,树立学校的形象,对课程资源宁肯重复建设也不愿与其它高校共享。许多课程往往将一些核心的、重要的课程资源保留起来,而只将部分价值不高的资源共享,导致资源只能实现部分共享,大大影响了共享的效果。因此,课程资源建设还缺乏在不同高校、不同省市等更大范围内推进和实现课程资源的共同开发与共享的机制。
三 精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考
1 以课程网络平台建设为基础,加强推广和应用,为课程网络资源的可持续发展提供技术支持
大力加强精品课程网络平台建设,实现对所有精品课程的统一管理和维护。构建专门的精品课程网上资源专用平台,集中管理和各年度的部级和省级精品课程,并提供各级精品课程资源的链接。如北京市教委专门构建了“精品课程网上资源网”,不仅提供了与课程申报和建设有关的丰富资料,还提供了各年度省级精品课程的列表及搜索功能,为学习者的使用带来了很大的便利。同时,课程资源网址如果发生变更要及时上报和更新,确保网站的连通。
网络技术为精品课程资源的开发与共享提供了基本的技术条件,但是缺乏保证教学资源自由交换的标准,妨碍了教学资源在更大范围共享与交流。由于教育部只是针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有出台针对精品课程相关网络教学资源的技术规范。因此必须统一精品课程资源信息的技术标准,标准包括课程网络资源的设计流程、模块设置、课程资源格式,并要求提供课程资源的搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块。
借鉴美国开放课件运动中引入学习支持系统的经验,建立我国精品课程资源应用互动支持系统,在精品课程网站建设中提供课程论坛或者类似网络学习社区的讨论区,搭建起建设者、使用者之间相互讨论、交流、写作的桥梁,建立起“建设―应用―反馈―建设”的循环机制,保证精品课程资源建设的持续发展。
2 以内容建设为核心,注重教学的交互性,为课程网络资源可持续发展构筑活力
要加强隐性课程资源的开发,精品课程网络资源不仅包括显性的课程资源如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资源、教学录像等,还应该包括师生通过网络交流的各类心得体会或经验、学生基于网络学习的体会或经验、基于网络协同学习的体会或经验等隐性课程资源。通过开发学生协同学习交流平台,一方面可以把教师和学生所拥有的知识、经验、经历、兴趣等作为宝贵的课程资源加以利用共享;另一方面可以把教师与学生、学生与学生之间在协同学习活动中产生的学习经验、探索经历和一些非预期的体验,不断充实到课程资源库中去,实现“教学相长”的教学目标。此外,还可以借助Blog或知识可视化工具等信息技术,将优秀教师或优秀团队的经验、知识、理念、追求、人格等这些非数字化隐性课程资源显性化。
重视和加强课程资源的交互性。要从应用的角度考虑课程资源的建设,课程资源的建设不仅要加强教师与学生的互动,还要加强教学与科研实践、教材建设等方面的互动,从多个方面了解使用者对课程资源建设的需求,从而更好推进精品课程资源建设。
及时对课程资源进行更新。真正优质的精品课程资源是在教学和科研活动中产生和积累起来的,并随着教学和科研的深入而不断更新。精品课程建设要教学与科研相结合,将科研成果转化为教学内容,以最恰当的呈现方式最大程度实现各类教学资源的网络化和数字化,保持课程网络资源的时效性,为课程资源建设不断构筑活力。
3 以机制创新建设为动力,为课程网络资源可持续发展提供保障
首先是激励机制的建立,引导和加强课程资源的建设与更新。在职称评定、利益分配、精神激励等多方面鼓励广大教师投身精品课程资源的开发与建设。目前许多学校也都设立了精品课程建设立项、教学改革项目支持、评优评奖优先考虑等针对精品课程建设的激励措施,但这些措施大多停留在精品课程申报层面,而对于获得精品课程称号后的可持续发展等方面激励措施不足。学校可以设立精品课程资源建设基金、专门设立精品课程资源建设项目等方式,保证精品课程资源建设的可持续发展。
其次是评价机制的建立,在精品课程评选中,对共享提出更高更明确的要求,将资源建设及其应用情况纳入精品课程考评指标体系。各参评课程除提供现有参评材料外,还必须提供网站运行、课程连通、基本维护及网上资源的点击率、访问的IP地址数、PV流量、资源更新、学生对课程的应用状况及具体效果的反馈等,将课程资源的共享和应用作为课程推荐申报及评审的重要依据,作为课程验收和检查的主要参考,实行动态性评价、过程性评价,有助于监督课程不断加强资源建设,从政策上保证精品课程资源的可持续发展。
建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制,允许访问者在非商业条件下使用和传播网上课程资源。加强对课程资源版权的研究和探索,既能保证优质课程资源的有效保护,又能实现社会公众对资源的便捷获取。
以政府政策为导向,采取积极有效的措施,推进高校间共同建设和开发精品课程网络资源,实现精品课程资源在更大范围内的共建和共享。教育部2007年2号文件提出:全面推广和广泛使用“国家精品课程”,积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制,加强高等学校之间学分互认等,使学生享受更多的优质教学资源,并逐步实现教学资源共享机制稳定化、常规化。如北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京交通大学共同成立了“高校数字教学资源共享中心”;西南大学、四川师范大学、广西师范大学、云南大学的西南地区教师教育网络课程资源建设项目。
总之,要把共享和应用作为重要指标,并把技术支持、过程建设与和质量保障结合起来,才能使精品课程网络资源建设产生内在的持续的动力,并有效推进精品课程网络资源的共享与应用。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.国家精品课程集成项目[EB/OL].
[2] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[3] 全国高等学校教学精品课程建设工作网站[EB/OL].
关键词：现代教育，立体化课程，资源建设，高职
现代教育技术是指在现代教育理论指导下，充分运用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。科技论文。它是以计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术为核心的信息技术的发展而迅速发展起来的，它是一种全新的教育观念和一种全新的教学设计思想，其核心内容是用系统的方法谋划教育策略，进行教学设计，资源开发利用，建立评价体系等，从而构建新型的教学模式，实现教学的最优化。现代教育理念与信息技术的结合，构成了以计算机网络为基础，网络技术为支撑，数字化教学资源为核心，培养创新人才为目标，多媒体交互学习过程的现代教育模式。
一、课程资源建设现状
1．课程资源贫乏，质量差
高职院校教师上课压力较重，教师的主要精力用在课堂教学，建设课程资源精力十分有限，从而导致课程资源贫乏。各高职院校都是最近几年才升格转型为高职院，缺乏课程资源建设相关的管理制度和奖惩制度，教师课程资源建设的积极性不高，从而导致课程资源质量较差。科技论文。
2．课程资源形式单一，适应性差
因为高校教师运用现代教育技术能力较低，许多有课程资源仅仅是由利用PowerPoint软件制作的一些低层次、重复的课件组成，课程资源技术落后，形式单一，不能适应现代教育信息化技术发展的需要。
3．课程资源独立分散，缺乏共享
课程资源建设缺乏统一规划，各任课教师独立进行课程资源建设，课程资源分散，相互独立，无法进行共享，并导致部分课程资源重复建设，浪费大量的人力和物力。
4．课程资源利用率低，应用效果不佳
课程资源建设没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革，没有建立起与信息技术环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系。
二、立体化课程资源建设模式
立体化课程资源建设模式框架是一个四层结构，自底层至顶层分别是专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个领域。立体化课程资源建设模式的框架结构如图1所示。
1．专业领域
根据专业的人才培养目标，确定本专业的课程群，进一步确定课程在课程群中的地位与作用。结合“工学结合、顶岗实习”的教学模式，按照项目化教学的思想，制定专业领域中课程方案和课程标准。专业领域的课程方案和课程标准等资源，为第二层次教学领域的课程资源建设提供标准指导。
2．教学领域
根据专业领域制度的课程方案和课程标准，对课程教学进行教学设计，包括课程学习与工作目标、工作对象、工具、教与学重点、教学工具、学时、教学方法、工作任务、工作程序等方面进行教学领域的资源建设，然后按教学实施步骤进行资源建设，包括课程的教案、备课笔记、授课计划、考试大纲等课程资源。
3．学习领域
学习领域资源是教学领域和师生互动领域的共享资源，其主要资源类型是素材库，主要内容包括图片库、动画库、视频库、课件库、试题库等建设。素材资源的建设，应充分利用现代教育技术，包括多媒体技术、电视传播技术等技术，建设形式多样，建立多种媒体相结合的课程资源。
4．师生互动领域
师生互动领域，要将现代教育理念与信息技术的结合，构成以计算机网络为基础，网络技术为支撑，数字化教学资源为核心，多媒体交互学习过程的现代教育模式。师生互动领域的课程资源的核心在于师生互动，学生与课程教师，课程教师与学生的双向互动，其资源是由课程资源网站、精品课程网站、网络课程网站等形式组成。
三、立体化课程资源建设模式的层次关系
在立体化课程资源建设模式中，教师和学生是课程资源使用对象，专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个层次是课程资源的核心组织形式。科技论文。专业领域的课程资源为教师在教学领域的课程资源建设提供指导作用，同时专业领域的课程资源也为学生在学习领域从事专业学习提供方向保证。学习领域的课程资源来源于教学领域资源建设，教师在教学领域建设的课程资源，学生在学习领域的课程资源中共享。师生互动领域的课程资源，使学生与教师建立了专业和课程学习的桥梁，使教师课堂的理论教学与学生课后的自学相结合。立体化课程资源建设模式的层次关系如图2所示。
四、结论
高职院校的课程资源建设是一项长期而复杂的系统工程。立体化课程资源建设模式是适合于现代教育技术背景下高等职业院校发展的新的课程资源建设模式，它从专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个方面将教师的教学活动与学生的学习活动有机结合，能全面促进课程的教学质量的提高。
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关键词：精品资源共享课；传热学；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0030-02
借鉴先进国家高等教育教学改革取得的成绩，教育部依我国实际情况，创新性地提出了建设资源共享课等系列工作，该项措施将传统的教育教学观念进行了调整，结合了现代化信息技术手段，将充分发挥我国高等院校教学资源的优势，进而促进我国高等教育人才质量的提高和服务学习型社会的建设[1]。
据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）的指示精神，制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高[2012]2号）等文件，明确资源共享课程的类型、基本目标、分级建设等内容，并要求现有的精品课程进行升级改造，最终实现一批具有中国特色的精品视频公开课和精品资源共享课程[2]。精品资源共享课是以公共基础课、专业基础课和核心专业课程为重点，主要面向高校教师和学生，需经校、省及国家的三级建设。
精品资源共享课是通过将课程知识点进行拆解，获得模块化知识点，并辅于针对性视频、习题内容的一种教学模式，其与传统教学模式有着显著的不同，增强师生互动，对学生自学能力有更高的要求。辽宁石油化工大学“传热学”课程在2009年获批为校级精品课程，随后在2012年获批辽宁省第二批精品资源共享课，在2014年该课程联合超星平台，率先成为省内首批跨校修读学分及资源共享课程建设试点课程，并先后与沈阳工业大学、沈阳农业大学等进行了跨校修读学分的试点合作，在本校的能源与动力工程、建筑环境与能源应用工程专业进行了资源共享课程实践，积累了大量的教学模式改革实践经验，以期为我国精品资源共享课程的建设提供一定的经验参考。
一、精品资源共享课建设的特点
（一）课程资源化的新形式建设
资源共享课程建设需要突破原有的课程体系形式，引入系统的、完整的信息资源，形成新的课程体系建设。新形式课程建设需要注重资源系统化、完整化的基本要求，以覆盖专业的核心课程为目标，注重现代化信息技术的结合，建成系统、规范、有序的资源共享课程新形式。
（二）课程基础化的丰富式建设
资源共享课程建设是在原有精品课程上的进一步扩容与丰富。该课程建成后要符合面向社会开放的标准和要求，因此，需要具有优质、完整、丰富的教学资源，且更要表现在质量方面，比如内容、体现方式、互动程度以及学习对象的认可程度。
（三）课程互联网化的交互平台建设
21世纪是一个互联网时代，而精品资源共享课就是基于此背景下而提出的交互平台。突破了传统的面授教学模式，将多元化、立体化的信息融入课堂教学，为后续的专业教育普及到社会层面的大众教育奠定了坚实的基础，促进了教学理念、教学内容的改革与更新。
（四）课程面向性的扩大建设
当前，高等院校的专业课程主要面向对象是在校大学生以及研究生，但精品资源共享课程的面向性将在此基础上进一步扩大与延伸，其最终面向的是广大社会群体，尤其是那些对于专业知识有需求的公众，改善了社会公众学习资源的获取环境，促进了知识型社会的转变。
二、精品资源共享课建设问题及对策
（一）问题
基于网络平台而构建的精品资源共享课及开放课程具有丰富、完善的教学资源，吸引了高校教师、学生及社会大众的关注，产生了良好的社会影响。但一些问题也逐渐凸显起来。
1.重视前期建设投入，忽视后期运行维护。初期建设申报成功后忽视后期维护与更新，甚至个别课程申报后从未更新过，更谈不上对其课程的创新与改进。
2.课程公开度不足，共享性有待提升。一方面由于课程建设内容中涉及的信息资源无法明确引用出处，另一方面课程内容中涉及授课教师多年积累的重要素材，不便于公开宣传，因此，造成了课程对外开放程度不足。此外，由于教学PPT不利于学习者对具体知识点的查找和检索[3]。
3.培养目标多样性与课程针对性之间的矛盾。各高校对学生的培养目标、教学侧重点、不同专业学时不同等，如何使各校的学生、教师和社会自主学习人士能够各取所获，使精品资源共享课程达到利用率的最大化等问题[4]。
4.课程资源重复建设，缺少行业教学特色。同一课程缺少结合行业高校的教学特色，均与综合类高校一样对学科专业知识进行笼统阐述，未能充分体现行业高校的新技术与新观点。
5.教学资源的系统性和完整性有待加强。受制于网络技术人员的缺少，教学资源未能充分展示，此外，教学资源主要以常规教学资源为主，其他形式的多样教学资源较少。
（二）对策
面对上述困难和问题，认真学习教育部有关精品资源共享课的文件后，提出以下几项建议，期望可以给精品资源课程的建设者们提供一个新的思路或思考角度。
1.采用“秉承―转型―提升―延伸”建设策略。在课程建设过程中，首先，要与原有精品课程相衔接，秉承已有的课程建设基础。其次，对于原有精品课的整合要在原有基础上实现建设思路和服务面向等多方面转型和升级，让广大教师、学生以及社会大众真正有所裨益。再次，在精品课程转型之后的建设过程中，要随时代背景和社会需要不断更新升级。教育理念新模式下的精品资源共享课程如何建设并超越原有的精品课模式，实现彻底的转型和升级，还应继续深化和理解教育理念，采用现代化信息技术，并融合各自高校的学科优势平台，努力创造并达到新的高度[5]。最后，还应该注重课程的延伸与发展，不能仅为了建设资源共享课程而建设。辽宁石油化工大学“传热学”课程充分贯彻了这种建设策略，秉承了石油石化行业优势与特点，将课程知识点进行了创新性的模块化管理，提升了课程的量并增大了课程内容量。此外，考虑到辽宁省推行的跨校修读学分试点工作要求，实现了与跨校修读学分工作的“无缝衔接”，切实落实了教学改革措施，促进了本科教育教学质量的提升。
2.健全知识产权保护制度。教学资源的开放与共享充分发展的前提是要有健全、清晰的版权保护系统，只有这样才能最大限度地发挥资源共享的效果，使其价值最大化。目前我国关于精品资源共享课的知识产权保护问题仅有少量的文件，且没有对课程中涉及的所有资料引用详细的规定，这说明在这个方面需要补充的工作还很多，只有充分保护作者的权益，才能使精品资源共享课得到更好地推广[6]。辽宁石油化工大学“传热学”课程中涉及了大量的图形和动画资料，因此在课程建设全过程中，设置了专门人员对课程中可能涉及知识产权的资料进行两个方面的处理，一方面尽量明确各资源的获取来源，进行来源分类与标注，另一方面将无法辨认来源的资源进行重新制作和修改，这样的处理方式能够最大化地避免知识产权纠纷。
3.扩大精品资源共享课的受众范围。目前国内精品资源共享课程主要面向本科生，缺少对职业教育层面、基础教育层面的影响。为了让我国的教育能够得到均衡的发展，应进一步扩大精品资源共享课的受众范围，建设职业教育和基础教育领域的开放课程和资源共享课程可以有效地促进各地区之间教育水平向均等化发展，同时也可以平衡各地区、各民族、城市与乡镇之间的教学资源。此外，在授课过程中，在符合专业教学的基础上，多引入一些生活、工程实例、现象和案例，并通过便于社会大众理解的方式进行解释和说明，这样既保持了课程的专业性，丰富了课程的内容，又能够扩大课程的受众范围，有助于课程的推广和知识传播。
4.集中优势资源，对高校特色课程提供支持。充分结合高等院校自身的特色课程建设，有效协调并组织各相关部门，在人员、经费以及政策等方面给予适当的支持和鼓励，积极引导年轻、专业的教师参与到精品资源共享课程的建设和使用过程，不断地补充新鲜“血液”，促进精品资源共享课程全面推进和有效实施中。辽宁石油化工大学作为一个石油石化行业特色明显的省属地方高校，在“传热学”的课程教学案例中，充分引入了石油石化行业的工程实例，借鉴了大量的呼吸阀、油气回收设备、输油和输气管道等设备器具，突出了该门课程在行业内的具体应用。
5.注重数字化校园与网络信息化建设。精品资源共享课是依赖网络的一种新型教学资源的集合，教与学的互动交流都离不开网络环境。以网络环境为基础，逐步实现教学环境、专业资源、学校资源和教学活动的信息化，为广大师生和社会大众享用精品资源共享课及相关资源提供有力的保障。此外，“传热学”课程在联合超星平台的同时，借助了超星平台的资源储备优势，极大地丰富了课程的电子资源资料，使得学生能够根据个人的兴趣需求，了解更多的背景及专业知识，有助于对于学习课程的理解和印象。
精品资源共享课程必然会推进新一代教育教学理念的发展与更新，因此，建设一批具有鲜明影响力、强大的竞争力的精品资源共享课是推进我国教育事业的快速发展的需要。高等院校的精品资源共享课程建设需凝练自身教学特色主，汲取他人长处，避免盲目跟随而忽略自己学校文化传统，在擅长的领域中建设系统、全面和整体的精品资源共享课程，进而培养出新型高技能应用型人才。
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关键词：现代远程教育；网络教学资源；研究
中图分类号：G723 文献标识码：A
随着信息技术在教育领域的推广、普及以及教育信息化的推进，作为教育信息化核心的网络教学资源建设越来越受到人们的重视。网络教学资源包括按照一定的教学目标、网络教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。近年来，虽然我国的现代远程教育网络课程资源建设已经取得了一些可喜的成绩，但是网络课程的教学效果总体不理想，从网络课程资源建设的目的和现状来看，网络教学资源建设目前还面临着一些亟待解决的问题。因此加强网络教学资源建设的研究，可以促进网络教育教学工作深入开展，加强网络教学资源开发的规范性，同时对于推广优秀的资源开发管理与方法，推进优质网络教育资源的建设与共享，提高网络教学资源质量，最终提高网络教育质量具有重要意义。
针对网络教学资源建设存在问题，应该根据远程教育的特点和规律，开发出高效、丰富的网络教学资源，并真正地使其发挥潜在的巨大作用，以提高教学质量，推动教学方法的改变。因此，针对当前的现代远程教育网络教学资源建设，应强调以下几点：
一、准确定位，加快教学资源建设的开发速度和力度
近年来，国家积极推进网络教育资源开发和共享，精品课程评估工作成果显著。但与此同时，也应该看到现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求，网络课程的教学效果总体不理想，在网络课程实施的过程中还存在着教学设计粗陋、可用性和共享性差等问题。网络教学资源的建设还存在观念与资金等亟待解决的问题。
网络教育的理念是要利用网络教学系统，为学习者创建一个能够促进学习者有效学习的学习环境，而网络课程是网络教学系统的资源核心，是创设网络学习环境的基础。
因此，要大力发展远程教育，就应根据远程教育的特点和规律，转变观念，准确定位，从网络教学资源建设入手，强化网络课程教学资源建设，加强资源建设的规范化和共享性。要认识到网络教学资源的建设决不仅仅是教学手段和教学方式的变化，不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势，进行教学资源的再设计和开发，应该以系统的观点，从过程的角度分析网络课程的活动和实施过程。也就是要对网络课程的教学过程进行分析，使之符合学习规律，体现教学活动过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。
应该加快网络教学资源建设的开发速度和力度，注重加强网络教学研究和过程管理，提高网络教育课程资源的设计、开发水平，重视优质资源的共建、共享，避免各种方面的低水平重复建设。网络课程教学资源是我国现代远程教育发展的核心，针对目前我国现代远程教育发展过程中网络课程教学资源重复建设的现状，在资源建设过程中应当严格按照国家行业有关规范标准进行设计与开发，提高教育资源的共享性，应整合力量建设部级和各区域的优质资源库，尽量避免资源重复建设。同时要建立切实可行的资源共享机制，促进网络教学资源建设的可持续发展。
二、规范网络课程资源开发流程，重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度
网络课程是实施网络教育的资源核心，是网络教育最基本的教学单元，它体现了网络教育的教学理念、课程设计、教学内容、媒体呈现、教学活动等多项内容。目前网络课程教学资源的质量很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，教学内容大多是文字教材“搬家”，传统课程的复制现象普遍。在网络课程资源开发过程中，网络课程整体规划与设计环节相对缺失，对网络课程的开发设计不够重视。
目前大部分的网络课程建设常常是技术统领课程开发，而非设计统领课程开发。课程建设往往从技术角度出发，根据技术条件，而不是以教学设计的思想、远程学习的特点来进行课程开发。这样的课程，重教学内容呈现，轻学习环境设计，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，大部分课程仍强调“教”，强调知识的传授，而没有给予一定的情境导入。几乎所有的课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，并使用相应的媒体技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排，缺乏网络教育资源中最重要的学习环境与学习活动设计，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。这直接导致学生的兴趣不高，不利于激发学生的学习动机和兴趣，阻碍了有效学习。
在网络教学资源建设中，应该重视网络课程教学设计，规范网络课程资源开发流程。网络课程资源的开发与建设应严格遵循规划、设计、开发、集成和测试、以及五个基本步骤，应充分考虑网络教育师生时空分离的基本特点，建设“以学习活动”为中心的课程资源，并按照远程教育课程资源建设的相关标准，规范网络课程资源建设，重视网络课程整体规划和教学设计环节。在网络课程建设过程中，注重使用先进的教学方法和手段，重视交互。网络课程应合理应用现代网络教育技术，以学生为中心设计学习活动、开发学习资源。根据学科内容选择恰当的媒体形式，根据学生的学习条件差异提供多种形式的学习资源和传播方式。并基于网络对学生的学习活动进行指导，提供支持学生网上自主学习和协作学习的条件，特别要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。
网络课程的教学设计是一个应用性和技术性很强的工作，目前在高校非常缺少有经验的专业网络课程教学设计人员，因此应加大对网络课程教学设计人员培训的力度，以使其向更加专业化方向发展。同时应加强主讲教师的培训，促使其较好地掌握网上教学的模式与方法，使其由传统教学观念向网络教育观念转变。不仅应该培训基本的网络教育思想、学习方式以及教学设计的方法等，还要及时地将先进的理念与方法及时引入到网络教育中，并进行设计实现，以引领网络教育向更高层次发展，使其更加符合成人学习特点，以更好地促进网络教育的发展。
三、建立一支合格的远程教育教师队伍，提高教师信息化教学的积极性
目前远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，而现代远程教育对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的多媒体课件，同时还要进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等，因此，在高校中适应现代远程教育的师资力量明显不足。由于高校教师的实际工作量较大，常规教学任务使教师难以专心于网络课程的开发设计，致使网络课程质量始终难以提高。加上学校对教师进行现代教育技术培训的力度不足，许多教师缺乏网络教学的经验与方法，不知道如何将一些好的远程教学理念在课程中设计实施。如果没有一支合格的远程教育师资队伍，发展远程教育就只能是一种形式。
因此，要保证并提高远程教育教学质量，就必须建立一支合格的远程教育教师队伍。教学管理部门一方面要建立起规范的教师培训机制，另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。加强网络课程教学、辅导、研究、设计、技术和服务团队建设是提高远程教育质量的重要保证，也是发展远程教育的一项基础性工作。
在加强教师信息化教学培训的同时，还应该建立并落实鼓励教师队伍参加网络教育教学工作的制度，制定适应新的教学模式的学习效果评价标准，帮助教师更好地正确处理好教学与科研的关系，使教师获得更多的免费教学资源，努力提高教师在信息化环境下实现信息化教学的积极性。
四、加强网络教学资源质量的监控与管理，保障网络教学资源质量
跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学资源总的来说应具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征。因此，网络教学资源的建设决不是教学手段和教学方式的变化，而是要推动人才培养模式的变革。不是把书本内容电子化和把音像教材数字化，其内容和形式也必须发挥网络的特点和优势。进行教学资源的再设计和开发，使之符合网络学习规律，体现教学过程，具有远程性、交互性、共享性、适应性和时效性等基本特征，从而能够促进学生的有效学习。
应根据现代远程教育对网络教学资源的要求和远程教学规律，制订网络教学资源建设管理办法，制订教学资源具体的建设要求和规范，明确网络教学资源建设的基本要求，并成立网络教学资源建设领导小组和专家督导组，严把网络教学资源建设质量关。同时还应该建立健全远程教育网络教学资源建设的评审和奖励机制，以评促建，促进网络教学资源建设不断发展。
五、建立切实有效的激励和评价机制
教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。高校也应采取切实措施，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极参与网络课程建设，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制， 激发教师学习现代教育技术的积极性，对网络教育课程建设参与人员给予相应的奖励。要建立健全网络课程评审和奖励机制，建立学生评教制度，实现以评促建的良性循环。
六、重视远程教育教学研究与教学改革
网络教育教学研究是网络教学工作的重要组成部分，是进行教学改革、提高教学质量的一个重要环节。学校应将网络教育教研活动纳入教学工作计划，根据教学工作计划制订教研活动方案，有针对性地开展教研活动。教研活动应有主题、有内容、有资料准备、有中心发言人，教研活动应在充分讨论基础上进行总结，以便传达贯彻。教研活动可采用多种形式，提倡开展网上教研活动。
教学研究包括：日常教研活动及前瞻性的课题研究。其中教研活动指在专业及课程教学中，围绕教学过程开展的教学交流、讨论、研究等活动。一般包括：学习需求，学习内容，学习者、学习目标的研讨；培养方案与课程教学大纲的研讨；教学程序、教学组织形式，教学媒体和教学方法的研讨；学生个别学习，协作学习和集中学习的研讨；教师导学、助学的研讨；形成性考核与终结性考试的研讨；课程实践教学和集中实践教学的研讨；备课、听课、评课，教学经验的交流与研讨。同时应及时将研究成果应用到教学实践当中，适时的开展针对专业或课程的教学改革，探索网络时代高等教育教学发展的新规律，以推进高等教育教学改革。
与此同时，还应采取多项具体措施，加强校际及学校和企业的合作，实现教学资源的整合和共享，促进和推进现代远程教育的顺利进行和可持续发展。
七、结语
网络教学资源的建设是一个长期的过程，需要包括领导、教师、学生、技术和管理人员以及社会等方方面面的支持与合作。要建设优质的网络课程教学资源，应适应网络教学资源的特点，加强资源规范化、共享性建设和课程团队建设、重视完善学习支持服务体系、注重课程资源的开发设计、加强教学设计人员培训力度、建立切实有效的激励和评价机制等。网络教育课程应该充分体现出远程教育培养应用型人才的目标，能够紧密围绕在职从业人员远程学习的需求和特点，通过符合网络教育规律的教学设计方案与现代网络和通讯技术的全面、有效地整合，实现教学效果的最优化和教学效益的最大化，大幅度的提升远程教学质量和教学支持服务质量，以更好的满足学生的学习需求。
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【关键词】精品资源共享课；基础医学；网络平台
近年来，教育信息化发展到了一个新高度，互联网+大数据已逐渐上升为国家战略，对教育也产生了深远的影响。在高等教育改革不断深化和科学技术迅猛发展的大背景下，将互联网与精品教学资源进行有效结合，实施精品课程转型，升级为精品资源共享课方案的提出，对促进我国高等教育的改革与发展，提供了新的思维及理念[1]。基础医学是医学课程中的公共基础课，是每一位医学生都必须掌握的课程，是培养医学人才重要的课程之一。齐齐哈尔医学院基础医学院于2003年开始响应教育部号召，启动精品课程的建设工作，至2011年共建设了8门精品课程，其中省级1门，院级6门，院级重点建设课程1门。2011~2013年，教育部相继出台了精品资源共享课建设工作实施方案及相关政策，在这些政策的推动下，2014年6月，齐齐哈尔医学院基础医学院紧紧围绕学校特色，应用型本科建设项目及“三导向”人才培养模式的改革，结合自身特点，启动了精品资源共享课网络平台的建设工作，主要从衔接、转型、升级及创新4个方面着手，进行了有益的探索与研究，实现了精品课程向精品资源共享课的成功转变[2]。
1实践与研究
1.1衔接-精品资源共享课网络平台建设的基础
基础医学精品资源共享课网络平台，在继承原有的精品课程优质成果的基础上，将每门课程的教学团队、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行有效衔接。（1）教学团队方面，原精品课程的教师队伍中，有先进教学理念和丰富教学经验的骨干教师，依然是精品资源共享课中教学团队的主力军。（2）教学内容方面，将原有高质量的教学内容与基础医学领域最前沿的发展动态相结合，充分体现我校办学特色和优势。（3）教学方法方面，根据基础医学知识的特点，运用先进的现代教育技术，实施理论与实践相结合的手段，充分调动学生主观能动性，进一步提高学生的学习兴趣和效果。（4）教学资源方面，通过整合、规范原有的教学资源，并利用先进的现代教育技术手段进行处理，提升了教学资源的质量，实现了精品教学资源的共享[3]。
1.2转型-精品资源共享课网络平台建设的核心
精品资源共享课是集精品、资源、共享于一体的网络开放课程，精品是基础，转型是关键，共享是目标。我院在由精品课程转型升级为精品资源课程的过程中，始终按照国家精品资源共享课的技术要求，正确理解和把握国家精品资源共享课的转型和升级的内涵，同时加强规划和协调，避免低水平的重复建设，根据我院实际工作和高等教育教学的需求，结合基础医学课程的自身属性，在运用现代信息技术的丰富教学资源、改革教学方法、创新学习方式等方面打造“精品”，探索建设多种新型的资源共享课，以满足不同教学需要和包括在校大学生在内的不同学习者的需求[4]。
1.3升级-精品资源共享课网络平台建设的关键
与以往的精品课程相比，基础医学精品资源共享课网络平台，不仅只是简单的将知识点、教学录像等资源以WORD、PPT等形式简单的到网上。而是将教学内容与模式进行的表现形式及功能做了调整，根据基础医学知识的特点，重点强化实践教学。例如在精品资源共享课教学模块中加入病例讨论、自主实验、虚拟实验等，增加了习题测试模块，同时在网络平台中增加了交流互动模块，开设在线咨询或留言功能，使学生与老师能够实现实时在线交流，及时解决疑难问题[5]。
1.4创新-精品资源共享课网络平台建设的目标
齐齐哈尔医学院基础医学精品资源共享课网络平台，坚持实施以“学生未来发展”为核心的“三导向”人才培养模式，通过网络平台，将微课、MOOC、翻转课堂、移动公开课等优质的教学资源及创新型教学方法，进行共享开放，为学生提供优质的课外辅导，而不是简单的放一些教学材料和视频。这个平台是线上和线下相结合的整体，老师在上课时可以用到网络平台的资源，学生线下可以通过网络平台进行自主学习[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教师教学水平
通过参与基础医学精品资源共享课网络平台的建设，提升了一大批中青年教师的教学水平，不但能够熟练掌握了现代信息技术，而且创新了现代高等医学教育的新理念，提高了信息化教学的设计、组织及实施能力。
2.2促进学生的个性化、自主学习
基础医学精品资源共享课网络平台的建设，使学生在线学习不受时间、空间的限制，为学生的个性化学习创造条件。真正确立了以学生为中心，以学生为主体的教学理念和人才培养模式。
2.3推动智慧校园建设和构建学习型社会的进程
充分发挥互联网共享与协作的精神，整合优质的教学资源，实现不同院系、不同学科之间的优势互补，优质教育资源的广泛共享，满足了我校学生和社会学习者享受高质量基础医学教育的迫切需求[7]。
3存在的问题
基础医学精品资源共享课网络平台的建设已初具规模，并取得了一定的成效，但仍存在着一些不容忽视的问题，这些问题的产生，增加了精品资源共享课发展的局限性，使其建设的步伐及质量受到影响。
3.1缺乏有效的管理机制
没有促进其快速、持续发展的管理机制，如：经费保障机制、奖惩激励机制以及监督评价机制等。不能更好的激发广大教师参与精品资源共享课建设的积极性和主观能动性，是影响精品资源共享课建设与发展的关键问题。
3.2资源共享与知识产权存在冲突
在大力建设精品资源共享课的同时，教师如何保护自己网络教学资源的知识产权不受侵犯？如何保证自己在他人作品时不侵害到他人知识产权？是目前建设工作中亟待解决的难点问题。
4讨论
基础医学精品资源共享课网络平台的建设是一项长期、复杂、系统的工程。目前，其资源建设取得了丰硕的成果，接下来的任务是探索如何使其健康、快速发展，并获得良好的应用效果，最大限度地实现优质资源的共享，从而达到其真正的目标及价值[8]。
参考文献
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