时间：2023-09-26 09:34:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇护理基础学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：团队学习；教学方式；内科护理学
在医学界、社会文化、人们生活质量共同发展的背景下，对医院护理水平的要求越来越高，为了适应与满足现代医学发展、社会发展，需要大量培养护理专业人才。而在传统的护理学中，其教学方法的引用很难满足现代护理学水准的要求，现阶段护理学需要从教学理念、教学实践、教学知识以及教学模式上都有所改进与创新，以团队为基础学习的教学方案是满足当前护理学教学水平的有效途径，尤其是在内科护理学教学中应用更加明显。
1 内科护理学教学以及团队为基础的教学模式
1.1 内科护理学教学
在护理学专业教学中，内科护理学占有着非常重要位置，在该学科教学中所涉及到的内容较多，有相关的专业知识以及护理技巧与方法的学习等等。并且对疾病知识的教授内容也比较全面，包括发病机制、发病症状、治疗方法以及注意事项等多种护理与知识的学习。内科护理学教学中主要以理论教学与实践教学为主要教学形式。而就现阶段护理学专业教学情况开看，教学中存在的问题较多，各种制约教学因素有碍于教学水平的提升，学会学习能力的掌握也受到影响。
现阶段教学中采用传统的教学理念与教学方式的现象仍很普遍，在教学中以教师为主体，学生主动性低，积极性低，填鸭式教学居多，对教学资源不善于发现与利用，实践教学形式化，教学内容过于传统，导致学生专业素养培养效率低，不利于学生未来发展。因此，内科护理学教学应进行改革与创新。
1.2 以团队为基础的教学模式
以团队为基础的教学模式主要是通过营造学习氛围，组建学习团队，感染学生进入学习状态。团队学习中是以建立团队目标为学生个人的学习目标，将总目标分为不同的子目标，根据学生个人能力以及培B方向进行相应的角色安排，在教师的指引与教授下，由学生为自己所要实现的目标制定有效的学习计划，并在实施中挖掘学生潜力，从而对学生心理、情感、知识等方面进行综合培养与锻炼。
护理实践教学中，以团队为基础学习的教学方案可行性较高，实际学习与锻炼中，学生能够根据目标，更积极地采用各种学习手段努力实现学习目标，大大提高学生积极性，同时，在遇到问题与困难时，能够通过学生之间的配合来解决问题，进而取得更为有效的护理成绩，规避风险性大，使得学生对合作知识的认识更加深入理解与体会。护理作为一项具有服务性质的工作，同时又属于社会化、大众化的工作属性，在日常工作中合作与协作十分常见，因此，通过以团队为基础学习的教学手段来锻炼学生合作能力非常重要。
2 以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用
以往的内科护理学专业教学中，基本教学流程为：①教师根据大纲要求，对内科疾病的相关知识进行解析；②通过结合医院内科临床病例，给予知识意义的证实；③学生根据听到的知识、理解的程度进行相关问题的回答；④做好笔记，要求将重点知识牢记；⑤复习上一节课程所学内容，加以巩固。整个课堂中教师作为主体负责讲解，课堂教学以讲、说、问、答为主要教学与学习策略，其形式比较枯燥，学生积极性不高，对护理学知识的理解只能从片面讲解中领会。
在以团队为基础学习中，完全改变了传统教学模式，使其教学形式、教学氛围、师生主体地位都有了翻天覆地的变化，学生能够在掌握理论知识的基础上，参与到实际实践教学中，从中对护理知识更深入的理解，明确问题为何而出，答案为何而解，对内科护理学知识有了更清楚的认识，并从中获得实际护理操作的锻炼、合作意识的认知、个人素质的培养、学习能力的提升，以团队为基础学习的教学流程基本如下：
2.1 教学内容
教师选取适合的内容，如：高血压、冠心病与心力衰竭等，结合教学材料、临床病例等，了解教学重点与难点，设计测试、讨论等内容，实践中缩短理论教学课时、增加分析与谈论等课时。
2.2 团队小组
根据学生的学习情况划分小组，各小组由5名学生构成，选取1名组长，负责组织成员学习，整个学期组内成员尽量不变动。
2.3 课外准备
在理论课程结束后，教师布置团队学习任务，其中应包括学习内容、学习目标等，各组成员均应借助不同的学习渠道，如：图书馆、课本及网络资源等，主动了解内科疾病发病机制、护理措施及注意事项等，并制成课件，以便于课堂上应用。
2.4 课堂讨论
教师提出针对性的问题后，通过学生讨论，以便于了解其学习状况，如：肺心病的流行病学资料、内科护理的不足等，各组成员经交流、总结与陈述后，不仅可掌握重点与难点内容，还可明确学习中的问题，在课堂后20min，由教师解答各组的疑惑。
2.5 教学评价
以团队为基础的教学评价包括个人成绩、团队成绩及个人贡献，其中最后一项由组长负责打分，具体考量内容有出勤率、参与主动性、与同学相处情况等。在实际应用以团队为基础的教学模式过程中，教师应积极准备，了解学生所要学习的内容，并合理设计每堂课，同时充分考虑各学生的特点，如：成绩、兴趣及性格等，组成有效的团队，待布置学习任务后，指导、鼓励学生开展自学，使其感受探索与思考的魅力，从而激发其学习的热情。
3 应用效果
在内科护理学教学中应用以团队为基础的学习，提高了学生综合素质，完善了学生知识体系，使其有效掌握了各种护理技巧与方法，并增强了其合作意识、团队精神，激发了其学习主动性与积极性。经学者对比研究，以团队为基础的教学效果更加显著，不仅提高了其学习效果，保证了教学质量，还满足了学生发展需要。国内学者经研究显示，TBL组的教学成效优于常规组，差异显著，主要体现在综合能力、团队意识等方面。与本研究报道一致。
参考文献
关键词：《护理学基础》；课程改革；高职；护理专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0116-02
在传统的《护理学基础》教学中，学生的自主学习能力严重缺乏，依赖教师的讲授，被动或消极地接受教师布置的学习任务，在具体的护理技术操作中，对实习教师的模仿过多，没有自主的学习管理能力。这些问题的出现与其课程改革有非常大的关系。针对《护理学基础》课程教学中存在的问题，对高课程进行有效的改革。
本次研究选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，每组39人，对《护理学基础》课程改革前和改革后高职护理专业学生自主学习能力训练的效果进行调查对比，具体的报告如下。
一、资料与方法
（一）研究对象
采用随机抽样的方法，抽取2012级高职护理专业的78名学生，分为观察组39人与对照组39人，两组学生在入学时采用自然分班，学生的知识水平、接受程度等一般情况没有差异，P>0.05，教师、教材以及评价的内容基本相同。
（二）研究方法
1.观察组的课程改革方法。第一，强化学生对护理专业的认识。在学生入学后，《护理学基础》的任课教师要及时对学生进行引导，组织开展以“护士的角色与素质、护理发展”为主题的讨论，让学生充分了解护理专业，增加对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能。第二，引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划。将《护理学基础》的课程大纲、教学计划以及课程考核的标准以文字的形式告知学生，组织学生对其进行讨论，听取学生的意见，教师根据学生的意见对教学计划及课程考核标准进行适当的修改，这样师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生获得对《护理学基础》课程的判断。第三，运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习。将观察组的学生分成3～4人不等的小组，然后将《护理学基础》课程中的重要的护理操作分为多个项目。领取具体的操作项目后，在实习教师的指导下完成项目试验的前期准备，通过查阅相关的资料，完成对项目操作的预习，画出操作流程图。在教师授课时对学生的预习情况进行检查，并给予评价和指导，课后，做好实验操作用具的回收和管理。项目操作完成后要及时进行课程的考核。
2.对照组的教学方法。对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。在入学后不对学生进行《护理学基础》的引导，不开展相关的“护理专业及护理课程”的主体讨论活动。具体的护理操作由教师进行，学生不做任何参与。课后，教师不布置任何相关的护理技术操作任务。在具体的课堂中以理论性的知识讲解为主，很少设计相关的实验操作项目供学生操作学习。
（三）评价标准
《护理学基础》课程改革后，自主学习能力评价的内容包括：学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力、适合自己的学习方法、有效的预习、查阅和利用资源的能力、课上的认真听讲、具体护理技术的自作、与小组成员的合作、自我评价及检测。
（四）统计学方法
相关的数据全部录入Excel软件，采用SPSS19.0对收集到的数据进行分析处理，采用x2进行检验，P
二、结果
（一）两组学生对《护理学基础》课程改革前后的自主学习能力的评价对比
（二）两组学生自主学习效率的比较
对观察组学生和对照组学生采用有区别的教学方法，然后对课程改革前后学生的自主学习能力进行比较，发现观察组自主学习效率明显高于对照组学生的自主学习效率，并且组间差异显著，具有统计学意义（P
三、讨论
职业护理教育是培养大量护理人才的重要途径，在具体的高职院校护理专业教育中，培养具有较强护理技能及护理素质的人才是教育的重要内容。随着现在医疗事业的快速发展，专业的护士需要在专业学习的过程中，就掌握较为扎实的护理技术，培养良好的自主学习能力，关注护理学习专业中的细节问题，针对《护理学基础》教学中存在的问题，对《护理学基础》课程进行有效的改革，使学生具备一定的自主学习能力，在护理操作中熟练掌握技能，并能尝试性地自己解决一些问题。因此，在现阶段护理专业教育中，对《护理学基础》课程的改革显得尤为重要。
高职院校注重对学生综合能力的培养，为社会培养大量的技术型人才，力求在医疗卫生事业的发展中贡献自己的力量。传统的《护理学基础》课程教学模式忽略学生的主体性地位，扼杀了学生的自我创造性和自我认知，使学生缺乏对护理专业法深入了解，对自身学习护理专业的意义没有清楚的认识。高职院校的学生本身在学习能力及适应性方面弱于本科学生，加上传统的《护理学基础》课程的弊端，护理专业学生的自主学习能力不强，并呈现出逐渐下降的趋势。
基于这样的情况，对高职院校护理专业的《护理学基础》课程进行有效的改革，选取就读于高职护理专业的78名学生作为本次研究的对象，将其随机分为对照组和观察组，对观察组采用《护理学基础》课程改革后的教学方法，强化学生对护理专业的认识，增加学生对护理专业的认识，了解自主学习对护理专业发展的意义，明确自我学习的技能；引导学生明确学习目标，参与制定《护理学基础》课程的学习计划，师生共同参与课程学习计划的制定，帮助学生对《护理学基础》课程的学习有自己的判断；运用分组教学方法，鼓励学生参与教学活动，体验合作学习，训练学生的自主学习能力。对对照组采用对照组采用传统的《护理学基础》课程，不做任何形式的课程改革。按照传统的教学模式以及课程大纲及教师主导的授课计划进行教学。观察组学生通过《护理学基础》课程改革后的学习，其自主学习能力有明显的提高，学习效果优于对照组学生。在学习兴趣、学习目标的管理、学习自控能力以及查阅和利用资源的能力方面都有提高，具有明显的差异，P
综上所述，在具体的高职护理专业教学中，结合护理教育的实际情况，对《护理学基础》的课程进行有效的改革，立足《护理基本技术》，对《护理学基础》课程从教学模式、教学方法、教学评价等方面进行改革，能提高学生的自主学习能力及综合护理素质，推动高职护理专业的发展，值得在具体的护理教学中积极开展实施。
参考文献：
[1]裘兴梅，马小琴，谷娟娟，等.《护理学基础》课程改革与效果[J].浙江中医药大学学报，2010，34（1）：107-108.
随着国家教育改革的不断发展，基础护理学的教育改革也在不断发展，如何能够更好地提高基础护理学的教学质量成为当今护理体系所关注的重要问题。传统的基础护理教学模式主要采用教师进行课堂上讲解，显而易见这种护理学教学方法已经不适应当代临床护理的要求，在当下基础护理教学中应将理论和实践相结合，培养出综合型护理人才，从而满足当下临床护理的需求。
一、基础护理学及基础护理学教学方法分析
基础护理学主要是根据自然科学和社会科学两门学科进行综合性学习的一门应用型学科，是一门理论与实践相结合的综合型学科。因此在日常学习过程中要以提高学生自身综合素质和自身实践能力为培养目标，完成基础护理学的教学。随着国家教育改革的不断深入，基础护理学的教育模式也在不断地改变和完善。目前我国基础护理学现有的教学模式主要分为：情景教学、多媒体教学、角色扮演教学等模式。情景教学是指教师进行情景课堂的设立，通过建立合理的故事情景或生活情景，使学生们更好地了解基础护理学所学的内容；多媒体教学是目前应用比较广泛的一种教学模式，即通过多媒体课件进行课堂知识的讲解，将原来黑板上的板书转变为图片、声音、视频或文字的形式，通过电脑制作，丰富课堂内容，使学生们能够全面地对基础护理学进行学习；角色扮演教学是教师在课堂上将授课内容与现实生活相结合，通过学生进行各种不同角色的扮演，例如，在基础护理学中，可以进行分组，有人扮演护士，有人扮演病人，情景真实再现在课堂上，让学生们对知识进行详细的了解和实践，以完成基础护理的教学。在基础护理教学过程中，根据国家发改委和教育部的相关政策，教师要进行教学模式和教学内容的转变，是教育改革的执行者和半个设计者。因此，教师在基础护理学的教学方法运用上对基础护理学教学质量有着直接的影响。在传统的教学模式中，虽然执行的是学生为教育主体，但在实践过程中，多数是以教师为课堂主体，学生只能进行被动的接受知识。由于基础护理学是一门专业性较强、专业知识较多的科目，课程内容比较枯燥、乏味，导致学生对护理学兴趣下降，影响了基础护理学的教学质量。因此，在基础护理学的教育改革过程中应把提高基础护理学质量放在首位，以培养出综合素质能力强、道德素质水平高、专业知识能力强的综合型护理人才。
二、如何提高基础护理学教学质量
（一）培养护理学生的主观兴趣
“教人未见其趣，必不乐学”的意思是说教导别人，但此人并不感兴趣，那么肯定也不会愿意去学习，由此不难看出兴趣对于学习的重要性。在基础护理学习的过程中首先应该培养学生的学习兴趣，只有学生乐于学习，才能够更好地提高基础护理学习质量。可以从以下两方面进行兴趣的培养：①重视基础护理的第一节课。第一节课是学生学习一门课程的重要时间段，如果能够使学生在第一节课就对基础护理产生兴趣，那么在今后的学习过程中学生的主动学习能力就会有所提高，这样基础护理的教学质量也会有所提高；②教师应学会与学生进行眼神和心灵的交流，以培养护理学生的主观兴趣。例如教师在进行课程讲解时，学生会有表情和眼神的改变，可能充满疑虑。此时应该进行详细讲解，使学生能够明白课程内容，为以后的学习打下坚实的基础。
（二）改变教学方式，提高教学质量
改变传统的教学模式，不仅要应用情景教学模式、多媒体教学模式和角色扮演教学模式等，还可以通过实施以下教学模式，提高教学质量：①将情景教学模式和角色扮演教学模式相结合，应用情景模拟教学模式进行基础护理的教学授课，通过课上和课后练习，完成基础护理的学习；②教师可以使用启发式教学模式。通过对教学任务和教学内容进行总结，从学生的生活角度进行考虑，启发学生从日常生活中获得基础护理学知识。教师也可以运用幽默的语言或行为进行课程内容启发，让学生自主进行内容思考，达到与学生互依、互动、互促的目的，使教师和学生共同进步；③对临床见习进行规范。临床见习过程中主要通过对病人的临床症状等进行具体的分析和讲解，教师可以通过带领学生进行医院内临床见习，组织学生进行问题讨论、身体评估、病史收集等活动，达到学生全面发展，充分掌握基础护理知识，提高基础护理教学质量。
三、总结
关键词 职业化改造；护理技能；教学
中图分类号：R192 文献标识码：B 文章编号：1006-7256（2011)15-0112-03
近来，我们通过对护理技能项目教学实施基于工作过程和高职教育技能项目学习规律的职业改造，对高职护理专业学生护理技能学习效果的提升起到了很大的推动作用。现报告如下。
1 毕业生对护理技能掌握情况
以卫生部统一制定的五十项护理操作为主要内容，我们对2006届、2007届高级护理专业毕业生进行了调研，具体开展了问卷调查、座谈会、随机技能测试等项目，共收回有效问卷800份，累计测试两届护理毕业生300人次，召开由毕业生所在医院护理部、所在科室护士长、高年资护士、毕业生代表、护理专业教师等人员参加的座谈会20次。综合调研结果显示，对高职护理专业学生的技能训练项目，从训练内容、配套设施到训练方案上都存在着与职业化教学不配套的地方，导致学生对护理操作的学习普遍存在着讲得多、操作少，只知如何做，不知为何那样做，训练项目与工作岗位错位，未能根据职业生涯规划和就业预判进行分方向的技能实训，特殊技能实训缺失等。
2 对护理操作项目教学实施职业化改造的做法
2.1 组建项目改建的专业化班子 依照基于护理操作的工作过程，推行教、学、做一体，推进护理操作融基础性、专业性、特殊性于一体的系统化教学及职业化改造理念，组建了由聊城市第四人民医院和聊城市人民医院一线护理人员、护士长、职业教育专家、各科护理教研室主任及骨干教师、对应基础教育教师、实验实训项目建设专家、工程设计人员共同组成的改造队伍，统一理念与思路，对各项任务分解分工，形成定期研讨及协同推进制度，健全了质量控制及目标责任制等。
2.2 梳理护理操作项目并分类 按照由易到难，由简单到复杂，由基础项目到专业项目再到特殊项目的顺序，由医院专业护理人员和护理骨干教师共同梳理出高职护理技能操作的各类项目。我们把这些项目归纳为基地护理操作类、专科护理操作类及特殊护理操作类三大类，基础护理操作包含无菌技术（一般洗手法、外科洗手法、无菌钳使用法、戴无菌手套法、使用无菌溶液法及使用无菌容器法、铺无菌盘法等）、生命体征监测技术（体温测量技术、脉博测量技术、呼吸测量技术、血压监测技术）、注射技术（肌内注射、输液技术、静脉注射及采血技术、静脉留置针技术、动脉采血技术等）、用药技术（躯体疾患者群的换药、躯体疾患者群的口腔给药、精神患者换药、精神患者口腔给药等）、其他技术（物理降温、轴线翻身、患者搬运、痰标本采集、咽拭子标本采集技术、防患者跌倒技术、防压疮护理技术）等五个大项目二十八个子项目。专科护理操作包含口腔护理技术、呼吸科护理技术（雾化吸入技术、吸氧技术、经鼻/口腔吸痰术、经气管插管切开吸痰术）、消化及急诊科护理技术（鼻饲技术、胃肠减压及洗胃技术、灌肠技术）、泌尿科护理操作技术（男、女导尿及膀胱冲洗技术）、胸科的胸腔引流技术、神经内科的脑室引流技术、产科及儿科护理操作技术（产科会阴消毒技术、新生儿脐部护理技术、光照疗法、早产儿暖箱应用技术、听诊胎心音技术）、精神科患者约束技术等七个大项目十七个子项目。而特殊护理操作类包括了输液泵/微量泵使用技术、心电监测技术、心肺复苏生命支持术、除颤技术、血氧饱和度监测技术、T管引流护理技术、造口护理技术等七顶［1,2］。
2.3 对护理实训内容及功能区实施职业化改造 根据职业教育认知规律和高护操作实训的特殊性，我们制定了按以下箭头所示顺序进行的护理操作实训流程：附属医院和定点协作医院的见习对护理操作技能项目的系统化归类并序化操作对应共享基础模块导学分项操作对应基础模块学习分项操作流程学习与实训分项操作见习分项操作对应基础的复习专业操作对应基础学习专业操作学习与实训特殊护理项目操作流程示教特殊护理项目见习特殊护理项目对应基础学习。针对护理实训一体化、系统化教学需要，将护理操作学习地点分为工作环境学习区和与之相融通的实训学习区两大部分，实训区又分为公共基础实训区（形态学、机能学实训区等）、专项操作对应基础实训区、专业操作实训区（含基础护理操作实训区、专科护理操作实训区、特殊护理操作实训区），具体内容见图1。
2.4 护理操作一体化教学的实施 根据流程及配置，我们把护理操作的系统化教学分五步实施。第一步，标准化患者护理操作的系统化见习及序化。在定点见习医院内，遴选典型病例做好见习课设计，每次见习结束后，由带教教师同见习学生一起推导、归纳出本次见习护理操作的流程，经过6~10次个案护理流程的见习和个案流程归纳，由学生主动导出2.2中的基础护理项目、专科护理项目及特殊护理项目。第二步，护理操作对应公共基础模块学习。根据护理操作对基础知识（形态学、机能学等）的总体要求，配置相关公共基础内容，由课件导出学习内容及课时目标，配合三维图像、模型、标本、示教、反馈、依次完成公共基础学习。第三步，分项基础护理操作学习。通过见习定点医院内预设的分项操作，梳理分项操作规范，进入对应基础实训室求证有关结构，最后进入分项操作模拟室训练，完成从理实一体化学习到可持续发展的升华。如学习肌内注射项目时，先预选出2名（成人、儿童各1名）肌注的患者供见习，见习完毕后，师生共同归纳出肌注的规范步骤及注意事项，再分别到成人、儿童标本上求证局部结构，最后进入模拟肌注学习。第四步，专科护理操作学习。对应图1内容，同样按见习、归纳、对应基础实训室复习、专项实训室模拟训练等来完成。第五步，特殊护理操作学习。该类操作存在着见习病例少、仪器设备贵重、应用频数低等原因，学习过程按照仿真室示教、归纳、对应基础求证等顺序完成。
3 效果评价及体会
3.1 效果评价 通过对护理实训教学实施基于工作过程的职业化改造，实现了学生学习由盲目学习向目标明确、趣味学习，由要我学向我要学的转变；由孤立项目学习向系统化学习的转变；由基础、专业、见习等的分段式分散性学习向一体化精准性学习的转变；由医院与学校脱节向院校精准对接的转变；教师由“教书匠型”、“大师傅型”向“导师型”、“双师型”的角色转变；学习效果也取得了由知其然向知其所以然及可持续发展的转变。
3.2 体会 随着我国人口老龄化及人们对更高层次职业化护理服务日益增长的需要，对传统护理人才培养模式实施“外科手术式”的职业化改造，既需要取得各级学校主要领导乃至地方政府的高度认可与重视，又需要大手笔投入，专业及行业专家的全过程参与，同时，还需要符合高护人才培养规律要求的改造方案的制定与不断完善。
参考文献：
［1］ 龚雯.基于国家职业标准的高职教学体系模型［J］.中国职业技术教育，2009，16(26)：24-27.
[关键词]基础护理学 涉外护理专业 实验教学 壮族
[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0128-02
《基础护理学》课程是护理专业学生接触的第一门专业必修课程，包括护理基本理论和操作技能。操作技能是学生从事临床护理工作的基础，是满足个体、社区和社会基本需求的基础知识和技能。涉外护理专业的培养目标是通过学习英语相关课程，培养具备较强的英语语言表达能力，能胜任涉外医院护理工作及到国外从事护理工作的高素质人才。然而，广西壮族地区大部分涉外护理专业毕业的学生护理对外交际能力比较薄弱。[1]为进一步提高学生护理英语交际能力，现从涉外护理专业《基础护理学》实验教学的角度探讨相关问题，以适应护理对外交流新形势发展的需要。
一、主要问题
（一）双语教师缺乏
壮族地区护理专业的双语课程开设时间较短，还处于摸索和探索阶段，双语护理师资力量非常薄弱。英语教师精通护理专业者很少， 不具备护理专业知识、技能和临床经验；而护理专业课教师虽具备扎实的护理专业知识，但缺乏系统英语专业知识的学习，语音、词汇、语法等基础知识以及听、说、读、写、译等基本技能还很欠缺。[2]因此，在涉外护理专业《基础护理学》实验教学中很难融入护理英语的学习。
（二）学生英语基础薄弱
壮族地区的学生英语基础比较薄弱，学习英语存在英语发音、文化差异、心理素质等方面的问题。另外，涉外护理专业的公共与专业基础课程、护理专业课程较多，约60门。而公共与专业英语课程学时有限，大部分学生不具备英语自主学习能力， 难以达到较好的学习效果。
（三）实验教学内容陈旧，没有突出“涉外”
随着护理新技术的不断进步，临床上医疗技术和新设备更新加快，然而护理教学实验器材、教材更新缓慢，护理新知识未能及时进入课堂。临床上实际操作的护理步骤已经简化，而实验教学中的步骤要求繁琐，教学内容与临床实际相脱节。另外，实验教学中没有突出“涉外”的特点，也没有渗入双语教学。
（四）实验教学模式单一，制约学生综合能力的培养
目前，护理实验教学多采用传统教学模式，即教师准备实验课的物品，教学中讲解步骤、示教，然后学生分组练习。导致学生上实验课时仅是一遍遍模仿操作，死记操作步骤，久而久之，学生缺乏主动性和创新能力。这种教学方法严重影响和制约学生操作的灵活性，不利于个性思维和创造力的发展，导致学生进入临床后解决应急问题能力差，缺乏灵活应变能力。[4]
二、建议
（一）双语教师队伍建设
双语教学实施的关键是师资。加强《基础护理学》双语教学师资队伍的建设，应有计划地提升涉外护理教师的英语学历层次、护理基本技术的双语教学能力。首先，引进有双语教学经验的护理教师，或聘请有国外护理工作或教学经历的专家对教师进行护理实验课双语教学的指导。其次，采用校内与校外结合的培训方式，培养双语护理教师。[5]如推荐英语水平较高的教师在英语培训机构进行英语口语培训，或在外国语学院参加双语教学培训等。再次，采取适当激励措施。从事护理双语教学的教师在专业英语水平的提高、资料收集和课件制作等方面付出多倍时间与精力，学校应在职称评聘、核算工作量、发放课时津贴等方面向双语教学教师倾斜，以调动教师的工作积极性。
（二）实行分层次教学
学生英语水平的参差不齐直接影响双语教学实施的效果。为适应不同层次学生需求，应因材施教，可对学生进行英语等级测试，根据成绩分为高要求A级、较高要求B级和一般要求C级。分层次教学满足了不同英语水平学生的学习需求，教师根据不同层次学生采用相应教材、教学计划，提出不同学习目标。例如，实验内容“协助患者移向床头（Moving a client in bed）”。对A级学生，可采用人民卫生出版社《护理学基础》双语教材。先让学生课前熟悉中文内容，对英文内容进行阅读。实验课上则可进行全英文授课，并适当补充课外内容。引导学生课后学会复述英文内容，加深理解与提高英语口语表达能力。对B级学生，适当降低难度，使用中英双语教学，并指导自主学习方法。C级学生应注重基础知识讲授，激发学习积极性。教学时提供关键英文词汇，如患者颈、肩、臀部（client’s neck and shoulds；client’s upper thighs），要求学生掌握。
（三）培养学生自主学习意识，强化其公共与专业英语
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，世界各国都把培养自主学习能力作为一项重要的教育目标。涉外护理专业的公共英语与护理专业英语是基础护理实验双语教学的基础。因此，教师应重视引导和培养学生自主学习意识，强化其公共与专业英语能力，提高学生学习效率。
首先，教师应引导学生掌握自主学习的方法。如鼓励学生有效利用网络资源，介绍以医生和护士为主题的英文原版电影给学生观赏与学习。利用这些资源进行反复英文听力与对话练习，易增进其对英语语言和英语国家文化、习俗等知识的了解，从而提高英语学习兴趣。其次，护理教师应主动与公共英语教师联系，增强不同学科教师间的合作意识。公共英语教师在教学中应有意识地与护理专业英语相结合，补充相关主题的护理英语单词、词组及常用句子，帮助学生提高专业英语词汇量。再次，开展护理英语专业知识系列讲座。请国内外护理专家用英语或双语进行某个护理主题的讲座，学生既可学习、巩固英语和专业知识， 又可了解最新护理信息，开阔眼界。
（四）护理技能、护理英语口语与临床相结合
涉外护理专业《基础护理学》实验教学要突出“学以致用、以用促学”原则，突出“涉外”的特点。教学应注意将专业英语融入护理操作的实验教学中，指导学生掌握与巩固护理英语基本词汇，熟悉与医生、护士、病人及其家属英语交流的常用句子。创造护理情境，调动学生学习积极性，将专业基础理论知识和实践工作情景有机结合，引导学生在护理操作中运用所学的专业英语，从而最大限度地提高学生的学习效果。[6]
例如，在护理技能操作训练中，学生分别扮演不同角色，模拟医院场景进行操作训练。首先，教师介绍本次课的目的和要求，在任务前期提供语言知识点，如护理英语专业术语和固定搭配及操作技能的示范，让学生对任务要求有总体感知，关注语言因素，减轻任务完成阶段的负荷。其次，在任务训练中学生轮流转换角色，真实模拟护士、医生、患者、家属等，训练英语交际能力和护理技能。[7]最后，教师进行总结。可先让每组学生代表谈操作的体会，进行自我评价，再请其他组学生进行他评，然后，教师对每组学生进行总体评价，包括：学生操作的步骤及英语使用的规范性方面，最后给学生方法和技巧上的指导。通过理论联系实际的教学，缩短了书本知识与涉外临床实践的距离，使学生掌握护理操作技能。同时，激发学生学习护理专业英语的兴趣，有利于学生掌握临床护理工作中常用的专业英语词汇，提高英语口语和自信心。
三、结语
在我国护理日益走向世界和高等院校大力开展双语教学的背景下，掌握和运用护理专业英语是涉外护理专业学生应具备的基本专业素质。壮族地区涉外护理专业《基础护理学》的实验教学应不断进行教学改革，关键是教师应加强自我专业发展，努力提高护理专业英语与护理技能的业务素质，用多种教学方法相结合的方式，这才有利于培养出适应现代社会需求的国际化护理人才。
[ 参 考 文 献 ]
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【摘要】本文主要论述了护理技能实训在护理学基础教学中的作用，以及如何利用课堂实训技能教学达到突破教学重点、难点，为临床实际护理工作好充分准备等方面的经验。
【关键词】护理技能实训 护理学基础教学 重要作用
护理学基础是以护理学的基本理论、基本知识和基本技能为基础，结合病人生理、心理特点和治疗康复的需求，满足病人基本需要的一门学科［1］。护理技能训是护理学基础课的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵在护理教学中发挥着独特的功能和作用，护理技能操作能力是知识、技能和各种能力的综合与集中表现，尤其在中职学校，重点在于培养学生技术操作能力，这种作用更加明显和重要。
从学生科学素养发展的三个维度，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上看，护理技能实训不仅具有认知和教导学习方法的功能，而且具有激发学生学习兴趣、创设教学情景、转变学生学习方式、思维过程等方面的教学功能。这些功能的发挥，并不是一个或几个实训技能教学所能解决的，它需要一个不断积累的过程，关键的一点是在平时教学中要关注护理技能实验，真正认识到实训的教学功能，充分创造让实训“开口说话”的机会。
1 护理技能实训在护理学基础教学中的作用
1.1 从中获取护理学基础知识和技能:护理基础知识与技能是临床护理能力的重要组成部分，只有具备了必需的知识与技能，才有可能成为一名称职的护士。 护理技能实训具有直观、动手性强等基本特点，在教学中恰当使用能取得事半功倍的效果。以静脉输液为例，教师在教学生选择合适的血管进行穿刺时，若采用板书教学就显得比较抽象，教师的语言及绘图无法描述血管的实际形态与特点，可以让学生两人一组，进行实际操作，通过观察和触摸对方的血管，找到可以穿刺的血管进行实际操作，这时教师进行相应的讲解，更容易是学生掌握静脉穿刺的知识和技能。学生通过这样的实训，不但巩固了所学的基础知识，也为后续的临床学习打下了良好的基础。
1.2 激发学习兴趣和参与意识 :现在中职学校的学生大部分学习基础较差，没有良好的学习方法，部分学生厌学情绪比较严重，而且有的还形成了一股不良风气，上课时不注意听讲，学习氛围不浓厚。而心 理学上说，兴趣是最好的老师，兴趣的培养是需要正确的引导和培养的，怎么样才能激发培养学生的学习兴趣呢?在护理学基础课堂上加入技能实验来吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，提高学生的参与兴趣，教师按照自己的教学设计，在教学过程中时时引导学生的思维，使学生能拾级而上，步步前进，逐步深入，最后能够学会老师教给的应用知识及技能，独立完成一项护理操作，获得成功的喜悦，这样做无形中就增加了学生学习的动力和兴趣。例如在讲授备用床的铺法时，先给学生看一张已经铺好的备用床，四角方正，床单位整洁美观，激发起学生动手操作的兴趣，而达到让学生掌握这项技能的目的。学生通过自己动手实验操作，对知识点的认识和理解更为全面和深刻，无形中就激发了学生学习护理学基础的兴趣。
1.3 渗透人文主义关怀:由于护理工作中面对的护理对象是人，对人就要具有人文关怀，教师在教学过程中要把这种人文意识渗透在平时的各项实训操作中。提倡人道，首先要求护理人员视每一位服务对象为具有人性特征的个体，为具有各种需求的人，从而尊重个体，注重人。提倡人道，也要求护理人员对待服务对象一视同仁，不分高低贵贱，不论贫富与种族，积极救死扶伤，为人们的健康服务［2］。护士在护理病人时更要注意到病人的需求，避免在护理操作中给病人造成身心伤害。例如在灌肠的护理操作中，要教学生注意保护患者的隐私，操作过程中与患者进行沟通，操作动作要轻巧稳重，避免给患者造成心理和身体上的伤害。
2 利用课堂实训技能教学，突破教学重点，难点
2.1 在良好的课堂氛围中教学: 在教学活动中安排合适的技能实训，使课堂气氛活跃起来，引导学生积极参与教学活动，诱导学生饶有兴趣地走进知识，在技能实训中感受护理知识的魅力，体验自己动手操作所带来的快乐，不知不觉中认识学习知识，掌握重点内容，而达到重点内容重点记忆的目的，将教学难点在技能实训中转化为容易理解部分，让学生理解并掌握，增强学生分析问题及解决问题的能力，达到提高技能实训教学效果和增加学生动手能力的目的。
2.2 在教师演示下查漏补缺，加深理解: 学生在理论学习完毕后，相应的观看教师技能演示，学生可以结合自身记忆内容将熟记内容加强理解记忆，而遗漏内容可以轻易找出，为复习打下伏笔，更好更快的掌握知识。通过反复观看教师演示也可以使学生能够准确的模仿标准技术操作，达到掌握技能的目的。
3 为临床实际护理工作作好充分准备
护理技能实训不仅仅是让学生学会护理技能操作的规范流程，同时还给了学生充足的练习时间，让其有针对性的训练某些临床常用技术，让学生在进入临床工作时能够迅速进入到工作状态。让学生多练习，从中找出自己的薄弱环节，重点加强训练，进入临床后能够完全胜任护理工作，游刃有余，避免护理差错和护理事故的发生。
总之，在中专的护理学基础教学中要采取技能实训的方法，能够让学生乐学、善学，充分发挥护理技能实验在护理学基础课堂中的重要作用。
参考文献
［1］ 殷磊.护理学基础.北京.人民卫生出版社.2004.8
【关键词】护理应用解剖学；课程改革；信息技术；深度融合
1开展护理应用解剖学课程的意义
护理应用解剖学与基础护理中如各种、卧位，在急危重症护理中如心肺复苏术，在外科护理中如胸腔穿刺术、气管切开术，以及在妇科护理中如尿失禁的解剖学应用等都息息相关［5］。通过开展该课程，使同学们了解其中的解剖结构，同学们更能掌握对患者的护理评估、护理诊断和护理措施。教学过程中其知识坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育指导思想，以“临床上有用、够用”为原则，运用注重临床护理的“三基”，即基本理论、基本知识、基本技能为基础，与临床护理岗位职能要求结合，有利于护生立即适应岗位需要［6］；遵循护理专业技术人员执业资格考试大纲的基本要求，有利于护生的可持续发展，且根据我院护理专业“重实践、强能力、应用型”的人才培养模式，规范护理技能操作，能全面提高护理专业学生综合能力，培养具有良好职业道德和评判性思维能力的高素质、应用型高等护理人才。
3开展护理应用解剖学教学的必要性
由于大部分护理专业人体解剖学课程一般安排在新生入学第1学期开课，其后将不再开课，新生对于解剖学知识的运用会随着时间渐渐忘记，这将不利于之后基础护理学、儿科护理学、外科护理学等的学习，故在新生入学的第4学期开设护理应用解剖学，既能将第3学期上的基础护理学知识进行巩固和强化，又能为第5学期的内、外科护理，儿科护理学做铺垫，在不减少人体解剖学课程授课时长的情况下增加护理应用解剖学授课内容，丰富同学们的解剖专业知识，其学习效果远比只学习人体解剖学课程更明显。
4实施方案
由于解剖学教学课时安排有限，在《人体解剖学》的基础上增设了《护理应用解剖学》这一专业必修学科，教师在教学内容上的安排便需要重新策划。
4.1重塑教师的知识结构
未增加护理应用解剖课程之前，对于护理专业本科学生的教学模式跟临床医学相似，为突显护理专业特色，在保持人体解剖学知识连贯性的基础上，重点讲授涉及护理技术操作相关的应用解剖特点，为此教师必须加强相关的专业知识学习，完善和重塑教师的知识结构。对于解剖学教师要进行护理专业知识终结性考核培训，内容包括教学技巧、解剖理论（包括与护理技术操作、治疗、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖内容）、增加临床护理实践知识等。
4.2制订和规划教学过程
根据护理本科人体解剖的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出护理操作技术所有的的重点和难点，还要根据护理应用解剖的教学思路对微课进行规划。微课是课程的一种形式，因而教学设计是必不可少的环节。通过教学设计，教师明确微课教学的目标，充实微课视频的内容，同时采用适合学生的教学方法，在具体的教学策略方面注重对职业技能以及运用能力的培养，设定教学情境，布置项目，按工作流程分解工作任务，完全以学生为主，教师进行补充说明及指导。护理应用解剖课程的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前、课后可以通过“微课”进行自主学习；课堂上老师主要是指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中重点问题，想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，培养学生发现问题，分析问题、解决问题的综合能力。
4.3研究教学内容
由于学时有限，对于护理应用解剖学用书的内容需要作出调整，在第4学期讲授护理应用解剖学26学时，与基础护理学同步教学，教学内容包括表面解剖、生活护理应用解剖、插管技术应用解剖、穿刺技术应用解剖、注射技术应用解剖和急救技术应用解剖以及周围神经损伤应用解剖等几个板块，结合板块将人体解剖学知识重组，着重护理操作技术的解剖学基础，强调基础知识的临床应用。
4.4课程考核方式
课程考核方案由形成性考核和终结性考核组成，各占总成绩的50%。形成性考核贯穿整个教学过程，由平时考勤、平时作业、课堂案例分析讨论以及课堂互动得出形成性考核成绩；终结性考核在学期末以闭卷考试的形式进行，出题方式和出题内容参照护士资格考试，贴近临床，体现岗位需要，更好地为专业服务。
关键词：护理学基础；护士注册考试；教学方法
一、引言
护士资格考试是由国家人事部、卫生部统一组织进行的全国卫生专业技术资格考试。按照《护士条例》要求，在中等职业学校、高等学校完成教育部和卫生部规定的普通全日制3年以上的护理、助产专业课程学习，包括在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习的学生均可参加护士资格考试。护士资格考试是护士取得上岗资格、踏上就业的必经之路，也是技能与理论的有机结合。对于每一位中职院校的学生而言，考取护士资格证是她们的终极目标之一。护士资格证中主要涉及的科目有基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学、药理等科目，其中基础护理学占着举足轻重的作用。因此，如何提高基础护理学的考前辅导效果，让中职学生在护考中立于不败之地，是当务之急。
二、中职护理学生的学习现状
第一，学习基础比较差。中职院校的学生绝大多数均为初中毕业生，很多学生是不能升入高中或者中途辍学的，还有在社会上游荡多年，没有一技之长的学生，在激烈的市场竞争中，学校为了生存，保证生源，保证规模，招生几乎达到来者不拒的程度，客观上进一步造成生源质量差，文化层次低的现状。正是因为诸多方面的原因，使得学生对文化基础课由听不懂到听不进直到不愿意听。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，学习文化基础课唯一的目的就是分数，希望考试能通过60分大关就行。而对于医学专业课程，理解力有限，很多时候听不懂。第二，缺乏学习主动性。不少中职学生选择上中等职业学校学习，他们迫于家长的压力和就业的基本需求，所以根本没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力。中职学生由于大多数未养成自我学习的良好习惯和学习的主动性，因此，面对新的环境、新的教师、新的科目、新的教学方法，更加难以适应而产生消极的抵触情绪，再加上学生的意志力薄弱，遇到困难不能迎难而上，缺乏克服困难的决心【1】。第三，实习时社会对学生的影响。在校参加护士资格考试辅导的学生，主要针对实习回来后的学生，该学生们在实习期间与社会接触颇多，增加了社会沟通能力和社会阅历的同时，也熏染了很多社会不良风气，导致护考辅导期间学生不能静下心来认真学习，造成部分知识点被遗忘殆尽。
三、护士资格考试的特点及分析
《基础护理学》的考试内容在护考中所占题量是较多的一科，对学生而言也是最容易的一科，看易实难，常丢分。《基础护理学》作为护理学的主干科目，易懂难通，在授课中，学生会觉得这门课程学起来非常轻松，但是在真正考试的时候，却不能把所有的知识点把握准确，做到100%的正确率，最后造成惨痛的后果，因此要强调其重要性及地位，最近几年的护士资格考试越来越贴近临床实践，将教学中的理论知识与临床一线技能有机结合的同时，注重人文关怀和人际沟通的有效运用，在复习时应抓住基础护理学中的重难点及灵活的语言沟通技巧，从而提高护考成绩。结合五年来的护士考试真题及护考大纲进行分析《基础护理学》的主要考点在药物疗法和过敏试验法（平均7分）、静脉输液与输血（平均6分）、医院感染与预防（平均5分）、患者清洁护理（平均5分）、排泄护理（平均4分）、出院和入院病人的护理（平均4分）、病情观察及危重病人的抢救（平均3分）、生命体征的评估及护理（平均3分），其余单元所占分值较少，但是并没有删减。找到这些规律后，就可以根据各章节分值分布情况，具体指导学生复习，从而提高基础护理学的考前辅导效果。
四、针对中职学生现状改变教学方法，从而有效提高基础护理学的考前辅导效果
结合考试大纲和临床精细讲解基础护理学中的知识点，配合临床病例、图形、实操、多媒体等教学手段，形象直观的化解教材中的重难点，便于学生理解记忆。对往年的考点重点讲解分析，基础护理学中的知识点要复习全面，以防新增考点，做到不丢弃每一分。其实对于基础护理学来说，考生在复习的时候，一定要做到对于平时就非常熟知的知识点做到精、准，保证绝对的正确率，避免因疏忽大意或者以为做过，非常熟悉，不认真读题而丢分，从而拉分，而对于相对陌生的知识点，要做到看是否能用排除法或者推理法，进行解答。对于《基础护理学》来说，没有哪句话不是重点或考点，在考前的几天，我们应该拿着一本《基础护理学》的教科书，从第一页认认真真的念到最后一页，这才是捕捉考点的最佳方法。注重知识结构的重组与概括，切忌孤立各部分知识，横纵比较综合，融会贯通各部分知识点，揭示其内部联系与规律，并从中提炼精髓。【2】教师指导学生有效审题和答题技巧，特别是反向题，一定要认真审题。对于见过的题型或试题，更要注意审题，以防止在题干中增加内容而语义全变，并做到提高答题的速度和准确率，同时正确的填涂答题卡，是保证有效得分的基础。
作者:赵春梅 单位:辽宁省阜新市卫生学校
参考文献：
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【关键词】 PBL教学法护理学导论教学质量
【中图分类号】R473
【文献标识码】A
【文章编号】2095-6851（2014）05-0536-02
《护理学导论》在护理专业教学中占有十分重要的地位，是学生学习护理专业的入门课程。主要讲述护理学中先进的基本理论和基础知识，是学生学习护理学基础课程和临床课程的基础，。为了使学生了解当前护理学先进的基本理论及知识，学会用护理程序的思想和工作方法指导护理实践，为今后学习各门课程及从事护理工作奠定基础，在教学中，注重理论联系实际、课堂与临床结合，鼓励学生创新思维，提高学生的学习兴趣，以培养学生观察、分析及解决问题的能力。
PBL，以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
1PBL教学法的实施
根据我院人才培养方案，本门课程主要安排在第一学年的第一学期，共28个学时，周学时为2，由于是刚步入大学且刚接触护理学专业的学生，对护理专业知识的掌握及综合能力较低，本人根据学生及课程的特点，将“PBL教学法”运用于《护理学导论》课程教学中，供各位同仁学习和探讨，具体实施如下：
对象选取我院2013级统招专科7班学生，全班62人，共分5组，采用以问题为基础的学习法组织教学，主要按课前提出问题――学生查找资料――分组――讨论――教师总结五个步骤实施教学。 （1）课前提出问题：在教学前一周，根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，将问题及相关案例告知学生，如， “护理与法律中如何正确处理医嘱”、“纽曼的健康系统模式对疾病的影响”、“奥瑞姆的自理模式对某种疾病的影响”等题目作为小组讨论的问题。（2）学生查找资料：学生通过运用互联网现代技术及图书馆查找相关资料，以获取有利资料。（3）分组：通常由学生自行分组，如学生缺乏分组经验时，教师给予指导。分组方式有按学号分组、自愿组合、兴趣分组、成绩分组等，（4）讨论：讨论由组长主持，每个组长要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。（5）总结，教师总结学生讨论的结果，并归纳知识体系。精讲学生分歧较大的问题，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
2结果
表1显示，大部分学生肯定在导论教学中采用PBL教学法，并希望在今后教学中多多采用，33.9%学生认为对知识掌握程度不够，课后在查找资料上耗时较多，效果不太明显。
3讨论
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。随着社会的发展，人民群众对健康需求的日益提高，护理已走向社会，走进家庭。培养高素质、高水平的护理人才，是每一个护理教师的工作和任务，我们应该积极投身教育改革，不断改进教学方法，为培养适应满足社会发展需求的护理人才而努力。
参考文献
[1]侯振江，王娇，祁秀玲.PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析[J]. 医学信息. 2010（01）
一、培养学生的综合职业能力
行动导向教学法通过实际锻炼，不仅强化了学生的理论知识素养，而且有效锻炼了学生的实际动手能力，让学生在不断的实践当中巩固护理知识要点，增强岗位责任心和职业道德感，培养了学生的综合职业能力。护理工作不单涉及到护理专业知识，而且还涉及护理心理学、护理服务观念、护理职业道德修养等多方面知识，运用行动导向教学法可以促进学生在这种学习氛围中提高专业技能与个人修养，从而培养学生的综合职业能力。在行动导向教学法中，通过对学生学习方法的指导和社会实践能力的培养，让学生在学习中结合理论知识的具体实践，培养学生自主学习的能力和社会交往的能力，并在这种知识学习过程中，培养学生健全的情感，人性化的护理服务理念，培养学生与他人沟通协作能力。教师要注重在教学中培养学生这些方面的综合职业能力，培养学生在实践过程中的自尊心、自信心和成就感，促进学生综合素质的提高。
二、行动导向教学法在中职护理基础教学中应用
行动导向教学法在学习过程中通过设立学习目标、教学过程控制、教学成果评估，根据中职学生的具体情况来制定学习信息、学习计划、学习质量、学习成绩评价等方面的教学内容。行动导向教学法在中职护理基础教学中的应用情况如下：
1、学生为学习主体行动导向教学法强调学生的主动动手能力为主，教师在教学过程中只扮演一个引导者和解答者的角色，让学生在自主学习的氛围中提高护理知识学习与运用的学习兴趣。在教学过程中，以基础护理专业作为学生的职业导向，设置真实的工作情景，让学生在情景模拟中不断地发现问题、解决问题，培养分析反思工作过程的习惯，积累护理工作经验，为以后踏上护理工作岗位打下坚实基础。为了充分挖掘学生的主动能力，行动导向教学法倡导学生参与基础护理专业的教学过程，真正让学生做学习的主人，激发学生的学习主动性和学习热情。让学生参与基础护理教学过程，不仅可以发挥学生的主体作用，提高教学效率，还可以培养学生的协作能力和集体意识，提高学生的组织能力、调控能力。
2、尊重学生的主体意识教师要鼓励学生的创造性思维，对于学生在基础护理教学中产生的不同看法和建议要予以重视，给与充分的肯定和鼓励。比如，教师可以设置研究课题，让学生根据所学专业知识讨论如何建立医院流行性感冒疾病及其并发症的预防、处理、治疗、康复保养等方面的内容，让学生根据实际大胆设想，提出各种可行性的办法。最后，师生一起共同总结这些讨论结果，选出具有代表性和可操作性的建议，对同学作出鼓励和评价。
3、现实情景模拟为了体现行动导向教学法的实践性特点，教师要引导学生在基础护理教学中创造模拟现实工作情景的氛围，让学生通过角色扮演进入情境，体验基础护理知识的应用情况。首先要选好模拟的场景脚本，让学生选取扮演角色，接下来布置模拟场景，有必要实现让学生观看多媒体护理应用文件，注意观察和分析，安排好场景中的具体分工，在模拟过程中做好记录，以便模拟后的分析和总结，找出不足，加以改进。总之，行动导向教学法是一种启发式教学，根据学生的特点来组织护理专业的教学活动，让学生在学习过程中充分发挥主动性，让学生在探索和实践中培养综合职业能力。
作者：李桂玉 单位：山东省齐河县职业中等专业学校
我是**大学**系护理学专业的一名应届本科毕业生。
大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了伦理学、心理学、护理学、人体解剖学、生理学、医学伦理学、心理学、病因学、药物治疗学、诊断学基础、护理学基础、急重症护理、内外科护理学、妇儿科护理学、精神护理学等。等课程。
通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：
1.掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识;
2.掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能;
3.掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理;
4.具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力;
5.熟悉国家卫生工作方针、政策及法规;
6.了解护理学的学科发展动态。
1 传统的《护理学基础》课程考试模式存在的问题
《护理学基础》课程共开设两学期，每学期期末进行一次理论考试，每学完一项护理技能就考核一次，理论考试多注重对记忆性内容的考核，对学生综合应用知识的能力考核较少，容易造成学生死记硬背，平时不看书，考前熬夜突击的广泛现象[2]。技能考核总次数多，但相互关联性小，学生总是学一个、考一个、忘一个，到课程结束时往往只记住了最后考核过的一两项护理技能。
2 改革措施
2.1 理论考试改革
教师仔细研读《护理学基础》教学大纲，并结合当年度的全国护士执业资格证考试大纲内容，考前一至两周由3～5名教师分别拟定1套完整的试卷，上交学校教务处，再由学校教务处随机抽出一套试卷进行考试。试题多采用模拟护士执业资格证考试的案例式试题，注重考核学生综合运用知识解决护理实践问题的能力，培养学生的综合素质。每学期期末考试卷面总成绩为100分，学生实际所得卷面成绩乘以60%计入期末总成绩。
2.2 护理技能考核改革
调整《护理学基础》理论课时与实验课时，增加实验课时比例，适当减少单项护理技能考核的次数，将常用的23项护理技能划分为生活护理、清洁护理、排泄护理、用药护理等几个模块，学生每学习完一个模块的内容之后进行一次阶段性考核，采用小组抽签的形式进行，要求每位学生从学习模块中随机抽取一项护理技能作为考试项目，考核时采用模拟医院招聘考试的形式，一人考试多人评分，考核内容包括用物准备、考试态度、操作流程、交流沟通、用物处理等多个方面。每学期期末开设2～3个综合性实验，每个综合性实验至少涉及2～3门课程、包括2～3个单项护理技能操作，学生以小组为单位进行练习，教师只在关键处给予引导和启发，考核成绩实行同组同分，考核结束后进行小组成员自评、小组成员互评、教师点评，综合考核学生操作程序、协作能力、应变能力等综合素质[3]。在部分护理技能操作中设置考核关键点，如有效输氧、安全输液……如果学生在考核过程中未体现出考核关键点，当次考核成绩记0分或重考合格后记60分。将多次技能考核成绩之和除以考核次数，即为技能考核成绩，再将技能考核成绩乘以30%计入期末总成绩。
2.3 平时考核更细化
学生的平时成绩由学生的出勤率、迟到、旷课、早退、课堂回答问题、书写实验报告等多方面情况所组成，反映了学生的学习态度，总分10分，计入期末总成绩中，学生平时成绩低于6分者，期末总成绩酌情倒扣分，以促进学生端正学习态度，重视平时学习。
