时间：2023-09-26 09:34:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培训活动互动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教师 意见 实践性 互动参与式 校本培训。
2013年5月6日教育部颁布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，（以下简称《意见》），《意见》要求中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。在培训内容上《意见》明确规定，实践性课程应不少于教师培训课程的50%，且强调按需施训、贴近一线、案例教学、真实课堂、情境体验、现场诊断、互动参与、行为研究……。培训方式上要求，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。《意见》是我们实施校本培训的新宗旨，在新宗旨下校本培训要落实到教学实践，将传统讲授方式转化为实践参与，事实上我校已经开展了近一年的以实践为主的“互动参与式”校本培训，实践证明效果很好。
一、首先利用远程培训网络虚拟资源，加强教师的理论学习
《意见》要求推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习，推动网络研修与校本研修整合。我校充分利用河北省中小学教师全员远程培训网丰富的虚拟资源，结合远程培训加强教师的理论修养，遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。
二、其次利用“互动参与式”校本培训，将实践性教师培训落到实处
《意见》明确要求在教师培训中要“以典型教学案例为载体，创设课堂真实教学情境”，“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”。我校开展了“互动参与式”校本培训，“互动参与式”培训就是开展互动交流研讨、参与教学实践将理念应用到教学中，使理论与实践相结合，从而达到促进教师专业化成长的培训目的。我校在高二年级开展了“互动参与式”新课堂研讨课的教师培训活动，整个活动历时近一年，活动分为三个阶段展开，第一阶段是强化学习，促进教与学理念的转变；第二阶段是骨干教师“新课堂研讨课”的示范引领，通过听评课互动活动进行直观感悟；第三阶段是教师全员参与推广新课堂的教学方式，以使新课堂实施纵深发展。
1.“新课堂研讨课”实施过程
第一阶段通过互动交流使教与学的理念转变。
理念要先于行动，为了转变教师的教学理念和学生的学习理念，在各个学科的教研活动时间，进一步研讨新课程有关理论，观看有关新课程培训的教学录像，从思想上接受以学生为本的教学模式。从学生来讲，利用课堂和班会让学生把上课“听懂了老师讲的内容”转化为“上课我学会了多少知识、能力是否得到发展”的理念，倡导小组合作学习。班级所有活动均是以小组为单位展开和进行评价，学生有了明显的团队意识。
第二阶段：骨干教师公开课的示范引领
教与学的理念转变了，但到底新课程的课应该如何上呢？在多数教师的头脑中仍然是模糊的概念。年级组就组织各学科的备课组长讨论，同时借鉴外地的经验，制定了初步的教学模式：使用前置作业课上学生小组讨论学生黑板展示教师归纳提升课堂检测，然后由化学、生物两个学科做新课堂研讨课的示范课，课后由做课老师进行说课，听课老师进行评课，使老师对“新课堂”的教学模式有了深刻的认识，通过实践性的培训使老师从形式上弄清了新课堂研讨课的教学要求。
第三阶段：参与实践，全面实施新课堂研讨课
在示范课之后，经过一个多星期的准备，全年级九个学科分三轮进行公开课，高二第一学期完成前两轮，第二学期完成第三轮。每轮每科至少一人参与，两周完成一轮，然后休整两周，每一轮结束后，各个学科组在教研活动时深入研讨，总结得失，找出适合本学科的教学方式，供第二轮上课的老师借鉴。在第二学期开学初，进行了第三轮的研讨课，连续三轮近一年的强化实践，保证了新课堂研讨课的延续性，有利的促进了在全年级全面实施。
2.听评课促进“新课堂研讨课”实施
每一节研讨课都要在全校通知，相关人员进行听课。全年级分为语文、数学、英语、理综、文综五个听课组，有30多位老师参与了教学公开课，每节新课堂研讨课要求全年级相应学科组老师及五年教龄以下的老师听课，另外，还有学校听课团成员（由学校的校领导和各个学科带头人组成）听课。每一节课后都由做课老师先说课然后由听课成员进行评课，听课成员对公开课进行剖析，上课的老师认真听取评课人的意见，将可采纳的意见融入到后续的教学中，可使教学更加完善。
三、“互动参与式”实践性教师校本培训效果
可以说是延续两个学期、近一年的实践，多数教师和学生的全方位的“互动参与”，教师理念和教学行为确实发生了根本的转变，教师在上课时，克服了满堂灌，教师的作用是引领和归纳提升已经成为习惯，这些变化在第二轮公开课时就体现得非常明显，第三轮尤为突出。学生的转变更为喜人，学生课前预习、上课小组讨论、学生回答问题、到黑板展示基本上形成了习惯，学生上课参与的积极性非常高涨，通过开展“互动参与”的新课堂研讨课前后的问卷调查对比可以清晰的体现，学生学习主动性加强，能力也有了明显的提升，这些变化大大超出了我们预期的设想，可以说取得了很大的成果。学校以名师、特级教师、骨干教师为引领，在各个年级实施“互动参与式”教师培训，使新课堂的教学改革纵深发展。
这种在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变了培训和教育实践两张皮的现象，符合《意见》着重强调的“基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”，通过实践证明了教师互动参与式的校本培训方式是受训老师认同度较高、效果明显的培训方式。
参考文献
[1][C]《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》
长期以来，讲座式集中授课一直是教师培训活动中的主流形式，这种方式在知识传播过程中有着不可替代的优势。但对于作为成年人的参训教师来说，这种培训方式会压抑他们的个性需要及经验表达，学员们的主体地位也得不到应有体现。为此，必须改变以往那种固定模式、固定套路的培训方式，积极探索能够促进学员专业成长和发展的有效培训方法。
一、搭建小组交流平台
每期培训开始之后，我们根据学员来源地分布情况事先进行策划，在开展“破冰”活动的同时，按照组间同质、组内异质的原则，将来自不同地域、不同学校的教师分成一个个培训学习小组。采用明确责任、任务驱动的策略，使每个小组成为教师培训中的学习共同体。不仅使学员从培训一开始就打破相互间的心理隔阂和陌生感，而且使小组成为培训期间相互学习、互动交流、合作研讨的精神乐园，并建立起了同行间今后教学研究的长期联系。
二、打造团队成长平台
根据培训内容的递进和培训活动的展开，我们努力将研修班打造成参训教师的业务提升平台、经验交流平台与互助成长平台。业务提升主要体现在学科培训内容的编排上，使参训教师能够在理念提升、经验整理方面得到及时加强；经验交流主要体现在研讨活动的安排上，每次讨论活动都做到“有主题、有针对、有效果”；互助成长主要体现在学习团队的组建上，每个班都建有学科研修QQ群，使“难点问题集体解决，个人智慧集体共享”的学习原则得以实现。
三、营造师生对话氛围
我们在课程设计中专门设立了“研究与生成”专题，通过聚焦相关学科教学中的难点问题，促使教师和学员通过互动交流进行深入思考。我们要求每一个培训专题都给学员的参与互动提供足够的时间和空间，授课专家每次专题讲座都至少留出20分钟的互动时间，教室里的桌椅也可以依据教学互动所需随意组合搬动。我们还采取了学科班主任与每一个培训者沟通的措施，有效改变了以往培训中专家讲、教师听的被动学习局面。
四、加强教学研究指导
示范性项目不仅要关注和解决教师面临的教学问题，还应关注教师教学研究的具体需求和专业水平的可持续性发展。为此，本次培训我们充分发挥学校的资源优势，专门安排我校相关学科杂志主编对学员的教学研究进行指导，围绕学科教研热点、教研论文选题、论文写作规范及投稿要求等问题，以实际样稿为例与参训教师进行了交流，受到学员们的热烈欢迎。大部分学员提交了自己的学习心得和研究成果，有的学员的研究成果已公开发表，使得“国培计划”的影响进一步扩大。
关键词:组织市场;销售流程;教学设计
中图分类号:F279文献标识码:A文章编号:1009-2374(2010)01-0187-02
一、教学设计的理论
教学设计可以追溯到20世纪30年代美国兴起的行动研究。美国社会工作者John Collier与著名社会心理学家Kurt Lewin首先提出了行动研究;40年代以后芝加哥大学教授Stephen M. Corey等人倡导在教学研究与课程发展的领域进行行动研究。
20世纪60年代中叶,一些研究者和设计者提出了一种被称为试误法的设计方法,以帮助完善设计过程,使设计更加精致化。这种理论被看作是第一代设计理论。后来,设计者又提出了第二代设计理论,强调将设计视作是一种社会性过程。目前的第三代设计理论则主张设计的整合观,重视设计的研究(沈书生,2008)。美国教育研究者加涅(Robert Gagne, 1965)在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”的思路,并提出了“Instructional Design(ID)”的概念,并将教学设计过程概括为分析、设计、开发、实施和评价五个主要环节(ADDIE)。
第三代设计理论的代表人物Charles L. Owen (1998)认为,作为知识发展过程的设计活动,由理论形成和实践形成两个过程组成。整个过程以分析为起点,在理论过程(图1的左半部分)中,通过探究方式去寻找和发现解决问题的方案 ,从而建立相关的知识;然后将知识应用于实践领域(图1的右半部分)以解决实际问题。
将教学设计方法运用到企业内部培训中,就是企业内训的培训方案设计;而培训需求分析,则是指在规划与设计每项培训活动之前,由培训部门、主管负责人、培训工作人员等采用各种方法与技术,对参与培训的所有组织及其员工的培训目标、知识结构、技能状况等方面进行系统的鉴别与分析,以确定这些组织和员工是否需要培训及如何需要培训的一种活动或过程。
通常情况下,分析人员主要针对组织中的人员需求进行分析,根据现状分析,发现现状与目标之间的差距,制定针对性的培训设计方案。但是,当培训的关注点不仅仅局限于个人需求,而是更关注人与业务的匹配,也就是说,如何使得受训人员更好理解组织业务流程,并通过个人在业务流程上发挥应有的作用而达到所需绩效表现时,培训需求分析人员的分析关注点,则应该聚焦在业务流程的分析之上。
二、基于对人的培训需求分析
根据企业对不同类型员工的要求,培训需求分析侧重点不同。比如,针对新员工,培训主要包含企业文化、制度、工作岗位的培训,通常使用工作任务分析法;对于在职员工,则主要是对新技术、技能要求的培训,通常使用绩效分析法。 另外,根据培训需求阶段的不同,又分为目前培训需求分析、未来培训需求分析和能力要求分析。
三、基于对业务流程的培训需求分析
企业流程是一系列相互关联的活动、信息流和物流的集合;流程的执行不是自发进行的,需要具备一定的条件才可执行。 这些条件包括为流程提供必要的支持资源和输入资源 (即物流),还需要提供流程对这些资源进行执行的控制流(即信息流),更重要的是需要由员工在流程中进行的一系列相互关联的活动的支持。通过对企业业务流程中业务活动的识别,进一步分析实现这些业务活动所需要的知识和技能,并将这些知识和技能要求作为培训设计的需求内容,通过辅导学员掌握这些知识和技能,使得他们能够完成业务流程中的活动,而最终达到提高绩效表现的目标。
四、基于业务流程分析的组织市场销售培训设计
消费者购买行为是指消费者为满足自身需要而发生的购买和使用商品的行为活动。影响消费者购买行为的内在因素主要有消费者的个体因素与心理因素。购买者的年龄、性别、经济收入、教学程度等因素会在很大程度上影响着消费者的购买行为。所以,对于销售人员来说,这种面对消费类市场的销售过程主要决定于销售员与消费者本人之间的人际互动过程,所以,销售培训设计的内容就更适宜于聚焦在销售者个人的知识、技能和素养分析之上。
相对于消费者购买行为,组织购买行为要更复杂一些;销售人员不仅需要考虑组织中个体的个人需求,还要考虑组织本身的需求。同时,根据组织的不同类型,其购买行为和购买决策行为又有区别。所以,对于组织市场,特别是产业类组织,销售人员与采购方之间的互动,已经不仅仅包含销售人员与采购方个体之间的互动,而且还包含了销售企业组织与采购企业组织之间的互动;前者的互动方式是个人之间的互动,与消费类市场的研究方式类似;而对于后者,则需要培训研究者能够识别和分析销售与采购企业组织之间的互动流程,特别是要识别销售人员在识别、引导和交付客户价值的过程中所需要进行的活动,并对识别到的活动进行分析,提炼完成这些活动所需要的知识和技能,作为培训教学设计的需求内容。
基于以上分析,作者提出组织市场的销售业务流程模型:
图2所示的组织市场销售流程由五个主要活动模块(或一级流程)构成:(1)把握需求,初步公关及沟通,发现和掌握决策链和客户需求;(2)引导聚焦,通过引导和聚焦,锁定合作领域;(3)谈判进入,落实进入方式,达成共识,销售成功;(4)构建壁垒,稳定和加强客户合作,构建合作壁垒,避免客户流失,防止对手进入;(5)竞争,通过进攻型活动贴近客户;通过防守型活动避免竞争对手的骚扰和打击。
销售活动的整个流程由以上五个部分按照顺时针方向顺序进行,其中,竞争活动贯穿整个销售过程的始终;同时,一个环节的输出,即是对下一个环节的输入。例如,把握需求阶段输出“潜在需求/潜在项目”,将作为“引导聚焦”阶段的输入,换句话说,在引导聚焦阶段,将是在上一阶段发掘的“潜在项目”基础之上对客户进行引导和沟通,逐步明确和聚焦客户真正需求,最终形成“项目投标书”或者“商务计划书”作为对下一阶段的输入。
根据以上分析,可以将二级业务流程作为组织市场销售人员的培训内容,并基于以上内容,进行培训实施设计。
参考文献
[1]Charles L. Owen.Design Research:Building the Knowledge Base[J].Design Studies,1998,(1).
（一）“点对点”即时培训
视频系统培训突破了传统培训模式的空间、时间的限制，使得整个培训具有了更强的“时效性”。视频系统培训模式下，受训者可以通过安装专用的客户端应用软件或者是从网页直接点击进入，接受“点对点”的培训或者是自主点播培训。视频系统下，教师在主教室进行讲授，受训者在各自工作的地点或者家里“听课”，这种培训模式具有双向传输的特点，使得受训者拥有到现场进行培训的感觉。
（二）“开放性”培训
视频系统培训模式具有灵活、开放的特点，教学内容丰富、教学方法科学合理，其在素质教育、继续教育以及职业教育中得到了广泛的应用。中小学教师教育培训模式的形式、内容必须要体现与时俱进，否则，就难以跟上新课改教学的目标要求。将视频系统应用于中小学教师教育培训模式中，有助于根据培训者、受训者的需求及时更新培训的内容、设置专门的讨论话题，提高培训成效。视频系统的应用，在培训者与受训者之间、不同的受训者之间搭建了一个良好互动的平台，借助该平台，教师可以将已授课程视频、课件、音频以及电子讲稿等上传到网站，受训者可以根据自己的时间、知识掌握的程度来选择学习的内容、时间，提高中小学教师培训的效率，使得培训更加具有针对性、实效性。从国内教师培训的应用情况来看，基于视频系统的教师暑假培训模式，就为广大中小学教师提供了一个开放性的学习机会，这是传统的培训模式所难以相提并论的。
二、视频系统在教育培训中应用的领域分析
视频系统采取实时传递、录播播放培训内容的方式，以教学、科研、管理为主要内容，对受训者进行视频培训，对提升广大受训者的水平、能力具有重要的意义。从具体应用的方向来看，视频系统在中小学教师培训中的应用在远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等方面具有较高的应用价值。与传统的实地培训模式不同，视频系统下，受训者的人数可以不受限制，用户只要下载客户端就可以登录平台接受培训，将优秀的中小学教师培训资源受益于所有的教师，对于促进教育资源的优化配置、教育资源的平衡具有重要的意义。可以说，视频系统作为多媒体传输领域发展的一个热点，其以硬件视频系统的音频、视频交互为主要特点，以计算机、互联网络为载体，充分发挥工作协同、数据写作的优势，已经逐渐成为教师培训的“标准配置”。
三、视频系统在教育培训中的建设与应用
基于视频系统让中小学教师运用现有的教室录播设备结合办公计算机、平板电脑和手机等，通过耳机和麦克风等音视频采集设备，实现基于网络上的点对点即时通讯就能够实现质量高、可靠性强的远程互动课堂教学、远程会议培训、远程教学观摩评估、远程网络教研、远程教学合作等功能，有效地节省培训的时间和费用，从而提高中小学教育培训效率。
（一）远程互动课堂教学
基于网络视频的远程互动课堂教学平台，使培训者与受训者基于该平台实现了实时性的、面对面的互动，打破传统模式下课堂，十分有利于提高受培训者的学习兴趣和培训质量。而且远程互动课堂是通过实时视频实现的，这个互动是可以随时生成的，因此培训者与受训者在任何时间、任何地点都可以通过平台马上构建一个课堂，即时可实现多地的培训者与受训者之间，受训者与受训者之间，与教学内容、教学媒体之间的互动。平台对于边远地区中小学校教师的培训更加有着重要的意义，通过平台实现了资源共享，随时互动，使边远地区的受训者节省时间和经费之余，同时享受到了和城区受训者一样的优质教育培训资源。
（二）远程会议培训
基于讲座模式建设远程会议培训系统，只需要采用普通的教室安装一定的视频录播系统，在培训系统的支持下，实现培训者与众多受训者互联网上的“面对面”的教学，培训者采用就平常上课般进行讲课，系统直接将其图像、声音、讲义以及板书实时地传播至各处的受训者，受训者可以实时地收看整个培训过程。培训者如需要，随时可以打开系统互动功能与受训者进行互动，受训者也可以通过举手、文字交流、音频发言等方式及时与培训者或其他受训者进行交流，系统还有录制功能，能将整个教学过程完完整整地录制下来生成视频文件并自动上传到视频资源服务器，受训者可以在后期在线或者下载方式回顾整个培训过程。
（三）远程网络教研
根据教育管理部门日常教研活动的需求，同时对中小学教师专业素质和技能提高的需要，基于网络互动交流模式，再整合视频系统加以辅助，开发建立视频系统模式下的网络教研平台，教研组织人员通过视频网络教研系统在网络上组织一次教研活动，可以通过视频系统在不同的学校实时收看一节或者多节公开课、或者观看一个讲座，更加可以直接通过视频资源系统调出一个视频进行观看，然后根据这个内容在教研平台上面进行互动交流。整个交流研讨过程会完整地在平台内保存下来，后期教研人员和中小学教师可以通过平台对整个教研活动进行反思和总结。广州市荔湾教育平台的视频教研系统在视频直播或者点播的同时，马上可以对视频每个环节时间段进行实时的交流和点评，而所有的互动文字将会和视频整合成一个媒体文件，允许所有老师在后期进行查看和继续讨论评价。
（四）其它视频系统
远程互动教学、远程会议培训、远程网络教研三个平台是视频系统下面的子系统，但管理与数据是共通的，利用三大平台可延伸开展其他视频功能，根据需要可以建立远程教学观摩评估、远程教学合作等功能，整个视频系统的建设是灵活与开放的，只要是有利于中小学教育培训开展的视频活动都可以构建，充分发挥视频系统其通畅、灵活多样、空间性大、参与面广、受益面大的优点，为提高中小学教育培训的质量和效率创设数字化的环境。
四、视频系统的应用策略
视频系统的建设只是一个研发的过程，但整个视频系统的成功应用与推广必须从人员培训、资源积累与行政管理上进行有效的保障。
（一）开展视频系统应用专业培训
视频系统的应用、发展，首先需要对受训者进行专业的培训，使他们能够熟练地掌握通过视频系统进行继续教育的技术。视频教学培训系统是基于硬件、软件基础上搭建的网络中小学教师培训系统，需要使用者拥有一定的操作水平、能力。在对受训者进行系统使用方法培训时，要重点培训登录方式、个人身份认证、控件下载、视频（或直播）、教研直播、教研点播等，使使用者能够对该系统的基本功能有所了解。以广州市荔湾区的视频系统为例，在教研点播中，可以点击导航栏侧的教研直播来观看直播内容，然后在交流室内与其他学习者、培训者进行交流、讨论，由于网络交流、讨论具有“隐蔽性”的特点，使用者的质疑顾虑大大降低，从而整个讨论更加具有实践价值。视频系统培训模式下，使用者主要是通过文字评论的方式来提问、自己的培训需求的，培训组织方可以根据受训者的需求反馈信息来调整视频教学课程、内容，通过实时删除更新的方式最大限度地满足受训者需求，提高视频系统在中小学教师培训中的应用价值。
（二）丰富视频系统网络中小学教师培训资源
传统的中小学教师培训模式下，受训者需要集中到一个特定的场所进行“集训”，培训的强度大、阶段性强，在短短的几天之内，受训者往往需要掌握大量的“知识点”，根本没有时间来思考、解疑，培训效果并不理想，而视频系统培训模式为受训者搭建了一个自由接受培训的平台，受训者可以根据自己的培训需求灵活地安排接受培训的时间、选择培训的内容。培训的师资力量、培训的课程资源与视频培训的效果密切相关，以区域的中小学教师培训为例，中小学教师培训组织部门可以整合本区域内的所有的优秀的教师，制定系统的、详细的培训方案，由每个模块的“专家”对受训者实施专业培训，这克服了传统培训模式下优秀培训者供需矛盾突出、课程资源不足的情形，将视频系统与中小学教师培训资源进行整合，如广州市荔湾区教育平台资源中心，系统管理员通过平台对课程资源、培训者资源进行优化管理，发动全区教师将各种最优秀的资源汇集到平台之上，供全区其他受训者下载或在线使用。
（三）建立教育主管单位为主导的视频培训系统
一、创建丰富多彩的互动平台
“网络教研”实施的关键是实现“互动”。只有通过互动才能实现教育资源、人力资源、智力资源的共享。只有通过互动才能充分调动起学校、社会、家庭等方方面面的有利因素。
1、建立一个既可以“备课”，又可以“评课”的互动平台。
教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程，为学科教学各环节超前提供资源和实时回应问题。因此，请老师们把平时互相听课及参加学校、区等组织的听课活动后的“评课”，上网交流，进而形成从“备课”到“评课”的良好互动。
2、建立一个既可以培训，又可以交流心得的平台。
积极组织网络教研活动，如：网络教研校本培训，请教师们认真撰写培训心得并上网交流。包括在思想上、学习上的困惑和问题，也可及时，以便迅速得到大家的关注和帮助，求得解答，使学习效率得到提高。
3、建立一个既可以“问”也可以“学”的平台。
老师们可把平时在教学实践中遇到的问题、困惑，或是在自已的课堂教学中富有研讨价值的教学问题和案例等，于网上，让同行、专家一起进行交流研讨，一起想方设法来解决问题，通过不断地互相交流与学习，达到共同提高和进步。
二、建立网络教研激励机制
为了充分地调动教师参与的积极性，更好地开展“网络教研”活动，提高年级教研质量，拟建立相关激励机制，为网络教研提供活动保障。
1、每月出一期简报，在简报上设立“教师排行”栏目，根据教师们的投稿情况，及时依次公布教师们投稿的数量；还要设立“教研之星”，根据投稿数量、内容及评论数量等评出教研之星；“精品赏析”，收入一些优秀的文章。
2、每月统计一次教师投稿情况，评选网上投稿“优秀文章”，并对教研组投稿情况进行网上公布，计入考核积分。
一、立足园本 多元培训 促教师专业成长
1、整合优质资源，创建幼儿教师培训的环境
（1）组织保证。成立由园长领头和业务骨干为成员的园本培训领导小组，并建立培训制度，使得园本培训组织机构呈现网络管理的良好态势。
（2）倡导互动。在园本培训中我园遵循尊重教师人格、相信教师的潜能、鼓励教师探究的原则，促使她们在培训中感悟到主动学习的真谛，增强自身反思实践的能力；注重采取专家与教师、园长与教师、教师与教师互动的多种形式，倡导教师多交流――讲困惑、讲心得，让教师在浓烈的研讨氛围中、在思想的碰撞中顿悟，从而让教师学得活、用得活。
（3）绩效激励。在园本培训中，我园注重发挥绩效考核的激励作用，不断完善绩效考核内容与机制，促使教师个性发展。园本培训的激励机制，为教师主动学习、主动培训、主动发展注入生机，激发了教师真正的潜能。
2、发挥优势，分层培训，促进教师专业成长。
（1）发挥培训优势，开展分层培训。①基础层面的培训。针对各种类型、各个层次教师的特点，设置各种实用有效的培训内容，真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。②发展层面的培训。这类骨干教师教育观念新、教育经验丰富、教育教学能力强，需要的是能帮助其向研究型、专家型教师发展的高层次培训。
（2）发挥幼教协作片桥梁和平台作用，开展分层培训。主要任务就是为不同层面骨干教师成长搭建桥梁，实施指导，提供示范、交流、实践的展示平台。
形式一，根据幼教协作片工作计划，每年分批组织幼儿园的骨干教师到协作片幼儿园，与青年教师共同说课备课、创设教育环境、开展教研活动、以及做好家长工作等。
形式二，骨干教师到协作片幼儿园去代职，代职的骨干教师把先进的教育理念和教育教学方法带到幼儿园，以示范观摩和座谈研讨等形式，帮助幼儿园发现教育教学和日常管理方面的问题，共同探讨解决方法。
3、利用资源，物尽其用，构建园本特色培训模式。
（1）发挥园本资源优势。
①人力资源。利用、发挥两级学科带头人、骨干教师的作用，请她们举办讲座、展示教育技能、指导实践层面；
②设备资源。每班配备电脑、照相机、摄像机等设备并在园本培训过程中充分发挥其作用。
③教材资源。重视教材资源的开发和建设，依据培训内容，精心挑选有关书籍、复印相关资料，如《幼儿园早期阅读分级》《课程改革与教师的角色转变》、《幼儿园纲要解读》等。
④经费资源。重视培训经费的投入，为营造良好的园本培训的氛围奠定了良好的物质基础。
（2）构建富有特色的园本培训模式。
我园遵循“成就教师”的教学理念，坚持走特色办园之路，立足园本，灵活运用多种培训方式，激发教师参与园本培训的主动性，促进教师素质提高。
①专家培训。为了引导教师学习最前沿的教育理论，占领时代的制高点，我园定期邀请专家、学者、特级教师来园讲座，或提供机会让教师走出去听专家报告。教师们从中不断汲取到新的教育教学理念，教学教研能力显著提高。
②专题培训。为了提高教师专业技能，根据当今和未来教育的特点，我园常针对某一专题而展开培训，如：早期阅读教育指导培训、美术技能、音乐技能培训等，促进教师勤练内功，夯实基础。
③联动培训。我园坚持“科研促发展，科研形特色”的理念，发挥教育科研在特色发展中的先导作用，在教科研方面开展了一系列的园本培训活动。与城乡结合片区联手，进行合作科研课题的培训，教师积极参加以教研组为单位开展的集中学习、案例分析、交流研究、互相听课评课等多种形式的培训，使园本培训真正成为教师专业化发展的最佳途径之一。
④沙龙培训。以教师主动参与、自发组织的专题交流、研讨提高为主；也采用以有特长的教师介绍自己的知识、经验，教师们参议点评； （下转第166页）（上接第164页）还采取“自荐、组荐、园荐”活动的观摩互评等形式，促进了教师质疑解难、互补提高。
⑤分层培训。我园针对各种类型、各个层次教师的特点，设置各种实用有效的培训内容，真正促进每个教师都能在原有水平上有所提高。
⑥学历培训。我园鼓励教师主动学习，参加各类学历进修，并对高学历的给予嘉奖。
二、践行园本教研，加强横向交流，引领幼儿教师专业成长
“园本教研”就是充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。
（一）建立规范的教研制度，保障教研活动
1、以学习、个人反思的形式开展教研活动
我园十分重视教师的学习培训，以提高教师的自身素质。在通过各种途径开展学习活动的基础上，要求教师在工作中不断总结经验，反思教学行为。经验+反思=成长。教师只有在不断总结反思的过程中，才能提升专业素养。
2、同伴互助的形式开展教研活动
同伴互助形式的教研活动主要通过开展各类教学观摩来进行。主要形式有：
（1）全园性的教学观摩活动.每位教师上一节公开课，然后全园教师集体观摩、讨论、评议并做好记录。
（2）师徒结对式的教学观摩活动。这是我们幼儿园的一大“亮点”，我园进行师徒结对，让年轻教师、经验不足的教师拜有经验、有能力的教师为师。徒弟可以经常到师傅那听课学习，师傅也经常到徒弟那儿听课指导。这种形式非常灵活、方便，年轻教师成长较快。
（3）专业引领式的教研活动。
主要有：请专家来园讲座、指导；走出去开阔眼界。请专家来园指导，根据我们在实际工作中存在的问题和困惑给予解决实际问题的培训。带领教师到外面参观学习，学习先进园的经验，让自己少走弯路，更快的成长。
（二）开展片区帮扶活动，构筑多样的合作交流平台
1、帮扶结对、示范引领
城乡结对帮扶工作，是以示范园为龙头，以各项交流互助活动为载体，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。三年来，我们与片区幼儿园开展多种形式的帮扶结对：定期向片区进行“开放日”；一对一师徒“结对子”；“骨干送教下乡”；“片区专题讲座”；“跟班学习”等活动；通过这些教研协作举措，发挥了我园良好的示范引领作用，缩短城乡教育的差距，有力的推动了区域内教育的均衡发展。
2、互动交流、资源共享
结对幼儿园是结合实际，以互动交流、资源共享的形式，进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员资源安排、措施要求，来完成结对帮扶工作目标。三年来，我们不断打造教研互动交流的平台，使教师们不同的观念在碰撞与融合过程中达到园际交流、优势互补、智慧共享。
这些丰富多彩的互动交流，资源共享，创造相互开放、优势互补、共同发展的教研空间，实现了城乡幼儿教育的互利双赢。
三、以“ 工作室”工作为平台，促进幼儿教师专业发展
“培养教师，课题研究，教学研究，专业发展，成果辐射”是连城县林芳萍骨干教师工作室的主要任务；工作室围绕“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的工作目标开展“一二三”工作：
一是立足一个核心：即促进教师专业成长，打造一个团结协作的团队。
二是搞好两个方面的教研：即园本教研和城乡片区互动交流教研。
三是网络沙龙的交流平台：有了工作室这个平台后，我们充分利用网络，群策群力，在网上开辟林芳萍骨干教师工作室博客、QQ群以及班级博客等交流平台。
[关键词]幼儿园；家园互动；能力
家庭是每一个人成长的摇篮，幼儿可以选择幼儿园，但是无法选择家庭，家庭教育在幼儿的成长中有着很大的作用，家庭和幼儿园在幼儿成长中发挥着无可替代的作用，具有重要的意义。那么如何构建家园良性互动教育机制呢？
一、引导幼儿家长认识自身教育价值
父母是幼儿的第一任教师，遗憾的是如今有些父母并没意识到自己就是孩子的老师，他们或许为了孩子的才艺、识字能力等感到十分的骄傲，但是，对于自己对孩子所产生的教育作用，自身的教育价值，还没有明确的意识，他们更认可的是幼儿园老师对孩子的教育。幼儿在入园以前，已经掌握了一些较为复杂的生活技能和一些知识，比如，幼儿可以自己洗脸、可以向别人表达自己的想法、自己会买东西、会做简单的游戏等等，这都得益在其成长的过程中，父母的养育、照料、引导和帮助。因此，构建家园良性互动的教育机制的基础，首先应该是引导幼儿家长认识自身的教育价值。
二、有效提升幼儿家长家庭教育能力
在家长认识到了自身教育价值的前提下，还要通过多种形式来提升幼儿家长的家庭教育能力，使幼儿的父母掌握家庭教育的正确方法策略以及相关的知识，让幼儿在家庭中获得恰当的关心与指导，保证幼儿能够拥有一个良好的成长环境。提升幼儿家长家庭教育能力的形式很多，笔者认为关键应该从如下三个环节着手进行。
1.开展培训活动。这些活动主要是请幼儿教育专家对幼儿家长进行培训，解答幼儿家长在幼儿教育中遇到的难题和困惑。比如，幼儿在最初入园前经常发生的现象，幼儿的个人习惯等等，培训的内容应该突出针对性、权威性，真正能使家长通过这样的培训活动，提升家庭教育的能力，使幼儿的父母从理论的层面上懂得一个合格的父母在幼儿家庭教育中所应有的行为规范。
2.进行现场指导。对幼儿家长进行现场指导，是幼儿园和幼儿教师帮助家长提升教育能力的良好机会，比如幼儿园组织一场可以由家长和孩子一起参加的游戏，按照教师提出的具体要求，引导家长如何更好地通过有效策略帮助幼儿完成游戏任务，感受到成功的快乐。在游戏的过程中，幼儿遇到困难时，家长要以自己学到的知识对幼儿进行帮助、引导，而幼儿教师也可以运用自己的专业能力来帮助家长，让家长的教育行为更加正确和恰当，使教师、家长、幼儿三者之间产生良性互动。
3.模范家长展示。幼儿家长中有一些具有较强的教育能力，在对幼儿的家庭教育过程中，也积累了丰富的经验，幼儿园可以给这些模范家长展示自己的机会，从而带动更多的家长提升自己的家庭教育能力。让模范家长来展示的方式很多，如召开家长会，让那些模范家长介绍自己的家庭教育经验，与幼儿教师、其他家长共同交流，让更多的家长能够取人之长，补己之短。在教育孩子的观念及策略上获得改观，同时，幼儿园还可以将一些好的经验通过展板、宣传册等形式，让更多的家长学习、交流，提升优秀家庭教育经验传播的有效性。
三、搭建交流舞台实现家园教育互动
幼儿园和家庭是幼儿教育的两个密不可分的环境，只有形成良性的互动机制才能相得益彰。对此，笔者认为可以从两个方面做起。
1.开展立体化的家园良性互动活动。幼儿园教师可以和家长通过电话、家访、QQ、家长园地等方式，及时交流幼儿的情况，这样看似平常的工作，却可以让家长感受到幼儿园对孩子的关心、爱护和重视，激发家长参与互动的积极性，使家园良性互动立体化。比如，幼儿园教师提出装饰教室，庆贺“六一”的要求，让家长和幼儿一起去搜集、选择、设计材料，在这一过程中有针对地展开沟通与合作，这样的活动为家庭与幼儿园之间的互动搭建起了桥梁，使家园的教育水平同时得到提升。
【关键词】志愿者 网络培训 互动设计
世界博览会是由一个国家的政府主办，多个国家和国际组织参加，以展现人类在社会、经济、文化和科技领域所取得成就的国际大型展示会。由于其举办时间长，展出规模大，2010年的上海世博会需要志愿者15万人。如此庞大的志愿者队伍使得培训工作成为一个突出的艰巨任务。
随着计算机技术和网络技术的不断发展，网络培训这一方式逐渐成熟并成为有效手段，其不受时间、空间限制和可以重复使用等优点，能够解决世博会志愿者培训工作中的许多难题。
一、志愿者网络培训中的问题
尽管网络培训获得了普遍的认可和应用，但在志愿者网络培训的应用中依然存在颇多问题，主要呈现出以下几点：
（1）知识组织缺乏条理性，课程内容呈现以文本为主。课程中缺乏与知识相关的学习情境，活动情境，使得原本简单、具体的知识变得复杂、抽象。
（2）忽视实践体验，学习过程枯燥乏味。网络培训往往重视了理论传授，却对知识的实践性、应用性教学涉及得较少，使得学习过程枯燥乏味。
要解决志愿者网络培训的上述不足需要有一个行之有效的解决方案。具体来说就是应该针对网络培训的特点对其进行专门设计，优化设计其培训过程，重视实践体验，科学合理地运用互动设计，提高其趣味性。
二、利用互动设计改善网络培训
互动设计如何才能改善网络培训中存在的问题呢？
1.人性化原则。具体来说，在志愿者的网络培训系统中，志愿者即学员是交互设计的核心，不应该由程序来决定他们的使用过程，而整个交互过程应当由他们来控制，所有设计都应该以适应学员的行为模式和需求为目标。这样学员就不需要花更多的时间来熟悉操作流程。同时也能够预测操作行为的效果，最大限度地提高学员的操作绩效。同时，也利于发挥网络培训中的自主性优势。
2.功能和审美的统一。多媒体产品的功能性包括了信息传递功能和审美功能两个方面。设计者应综合考虑、整体设计，以求达到最佳效果。
3.趣味性原则。在网络媒体的互动设计中，娱乐性对于信息的传播、目的的实现有着相当重要的作用。举例来说，多数人在刚开始接受的培训时，往往都具有良好的学习积极性和学习热情，但如果培训方式枯燥乏味，那么时间一长学员难免感到厌倦、排斥。因此要让他们能够坐下来、学进去，还得靠趣味性去吸引，要充分利用多媒体技术和网络的特点，注重形式的新颖、多样，学习过程的趣味、生动。
三、实验作品制作
1.策划
本设计的策划内容主要涵盖了确定培训目的、分析培训对象、制订培训方式、选定培训内容几个方面。
（1）确定培训目的。国内大型活动志愿者的培训大多采用了通用培训和专业培训相结合的形式。通用培训是对志愿者申请人广泛展开的，传授各个职能领域的基本服务知识和技能。专业培训则是针对那些具有职业技能的志愿者（如驾驶员，礼仪等）进行的专门强化培训。从网络培训的自身优势和特点出发，通用培训是其发挥的绝佳舞台，可以使学员对各方面的基本知识技能都有掌握。
（2）制订培训方式。本设计通过考核和教授相结合来构成培训方式。具体来说就是在培训过程中通过电脑图像模拟各种真实情景进行实践考核，并配合教学动画，声音，文字对相关知识加以解释说明。在培训过程中，适当地借鉴电子游戏的一些手法来制作课件，强调互动性、趣味性，随时记录学习得分，通过考核的优胜者可以过关。
（3）选定培训内容。世博会志愿者的职能种类繁多，分工细致，涉及游客服务、场馆运行、新闻报道、礼宾接待、后勤保障等方方面面。本设计依照通用培训的目的和群众志愿者的特点、性质选定了安全、环保、医疗急救三个培训领域来进行实验培训，并细分为安检、排队引导、垃圾分类、心肺复苏等几个项目。
2.制作
（1）导航和界面设计。网络培训的课件是由大量页面通过链接构成的。良好的链接结构能保证学员对页面信息一目了然，最大程度地减少迷航现象。
制作时，首先应明确各页面的作用和相互之间的关系，充分发挥主页作为目录的功能，简洁清晰地呈现出各分页的链接，各个分页是具体的培训单元，包括培训内容，模拟考核等。其次导航设计要清晰、明确、简练，方便学员的操作使用，同时也要兼顾各种元素（颜色、字体、图形等）的一致性。在界面设计上，主要以突出画面主体为宗旨，细节设计突出主题内容。
（2）虚拟环境和角色动画的制作。根据培训的内容以及世博会的背景，培训系统中需要有一个虚拟的园区环境。借助三维软件的建模、贴图、添加光影、渲染一系列工序步骤可以达到这个目的。同时通过三维软件制作的人物角色也能很好的满足高度仿真的要求。
（3）互动设计。互动设计的目的在于使多媒体作品形成人机互动，互相交流的操作环境，信息接受者可以根据自身的需要对信息交流方式和过程进行调整、控制。培训的互动环节是增加趣味性的关键所在，同时也是作品整合的重要阶段，之前制作的导航系统、界面、环境、动画都要在此整合形成一个完整的系统。
本设计的互动侧重在考核部分，强调使用者的实际操作感。合理的互动方式有助于把知识更好地传达给学员。例如作品的心肺复苏环节利用了对麦克风吹气来模拟人工呼吸时的操作，用鼠标点击模拟心脏按压，这样的方式比起文字陈述、图片描绘等更加形象生动，在操作过程中更加接近实际，有助于学员掌握实际操作中的技术要领如按压频率、呼气量等。在垃圾分类的环节，作品将垃圾桶拟人化，使其能够判断学员操作的正确与否并作出相应的动作来告之学员。这种培训方法通过程序的即时反馈和视觉、听觉的刺激来增强互动效果从而加深学员对知识的认知程度。
（4）调试。这是至关重要的一个环节。网络条件是培训是否能有效实施的保障，而带宽更是其重中之重。如果课件文件的尺寸过大，那么在带宽不理想的地方就会出现课件反映慢，画面延迟等等问题。这就要求在课件制作时，要注意控制各个媒体文件的容量。另外在调试环节，必须仔细对课件进行测试，并且要站在使用者的角度去体验。
这样才能及时发现作品中存在的不足。
四、结论
网络培训凭借其众多优点改变了培训教育的历史。在不久的将来，网络培训必将成为一种主流培训方式。而互动设计在以用户为中心的人性化设计思维指导下，实现优良互动设计的各项特征，才能真正提升人们的生活品质，实现人文关怀。
参考文献
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[4] 田军.志愿服务理论与实践主编[M].上海：立信会计出版社，2007，05：56-78.
关键词：“四位一体”；融合；新局面
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0047-02
长期以来，教研、科研、培训分线独立管理，虽然有其存在的合理性，但客观上造成了科研、培训与教研互相脱节、资源不能共享“三位”重复指导等现象。面对这样的现实，2003年，太仓市教育部门大胆创新，整合系统内的业务部门，组建太仓市教育培训与教育研究中心（以下简称教培研中心），通过教研、科研、培训、信息四位体运作，实现了教育系统内的资源共享，优势互补，创新了教研机制，激发了教研活力，开创了一条全新的教研工作之路。
一、融合增效，创新教研“管理运行”机制
成立太仓市教培研中心后，将原来线性管理的教研、科研、培训与信息四个部门拆分重组，以条块融合的方式，形成主任室统一领导下的一室三部（即：办公室、中学部、小学部、信息部）基本格局，在此基础上对各个部门的职能进行重新定位，“四位一体”赋予每个部门都具有教研、科研与培训的职能，每个部门在侧重自己原有一条线工作的基础上，融合与渗透其他二条线的功能，这样，在与上级业务部门工作对接时，以一部门为主，各部门分条线合力对接；同时各部门向基层学校和教师提供以教研为核心，以科研为引领，教培研一体的综合性指导、引领与服务。
二、融合提升，创新教研“科研引领”机制
在科研的引领下，太仓市的教研机制得到不断创新，成为提高教育质量与办学效益的有效途径。科研引领的教研新机制在太仓市各个层面的教研活动中得到广泛落实，逐渐成为太仓市教科研的一大亮点。
1.在中心层面，太仓市有多种形式的区域教研活动形式，其中影响最大的是每年一次的“聚焦课堂，学会学习”县域大型教学观摩研讨活动，形成了“主题学习-集体备课-磨课研讨-同题开课-课堂观察-反思提升-择优发表”教研模式。活动的主题是“以生为本，学会学习”，在活动前，中心科研部门围绕主题编写《课堂教学改革学习资料汇编》，为活动提供主题学习资料，各项活动都围绕主题展开，最后经反思提升，形成活动成果，精选其中优秀成果发表在《太仓教育》上。
2.在学科层面，积极建设学科教学工作组和学科教学实验基地，广泛开展“以生为本，学会学习”为主题的理论学习、专题研讨、实践研究、解题交流、展示推广等系列学科科研活动，学科教学工作组的各项教研活动都在教科研的理论引领下，运用科研方法开展实践研究，有效地改进了课堂教学方式，提高了课堂教学质量。
3.在教师层面，一大批老师借助融入科研的教研活动的集体智慧，根据教学实际，积极探寻学科教学纯净提升的增长点，开展课题研究，从而诞生出《有效运用学案的策略研究》、《构建小学语文课堂教学互动场的实践与研究》等高级别的优秀教研课题。这些课题产生于教学和教研，同时也使教研的内容更明确、教研的目标更具体、教研的重点更突出，大大提高了太仓市教研活动的内在质量。
三、融合发展，创新教研“研修一体”机制
首先充分发挥太仓市各学科和骨干老师的带头引领作用，积极开发教研培训团队与资源,形成本土化的教研培训团队与资源。其次是形成研修制度，规范操作程序。如把经过修定的骨干教师考核制度的相关内容，作为骨干教师参与培训工作的激励杠杆；修定教师继续教育制度的相关内容，将学科教研作为教师继续教育的重要组成部分，纳入教师继续教育的学分统计；形成研修一体教研活动的操作规范，要求教研活动要有明确的研修计划和研修目标，要有适合教师层次发展的研修内容，要有一定形式的研修实效评价等。第三是创新研修形式。研修形式不拘一格，可以是专家或骨干老师讲座，可以是专题研讨，可以是同题课堂教学，可以是教学安全比较分析……但所有参加活动的老师必须要有自己独立的证券、独立的活动评价、个人的教研反思等。
四、融合延伸，创新教研“信息拓展”机制
在信息部门的大力协助下，太仓市的教研信息化改革拓展到教学资源开发、集体备课、课堂教学研讨、教学质量监测评估等各个教研领域，开发建设了多样化的区域性信息化教研平台,营造了时空开放、实时互动的教学研究环境。
首先是在信息部门专业老师的指导下，太仓市所有骨干教师、所有专业研究人员都在太仓市老师博客平台创建了自己的博客，各学科教学工作组都建立了自己的教研QQ群，正在建设的太仓市学科教研网站为各学科提供学科网络教研空间与科学资源库平台，部分学校正在尝试运用最新的白板技术开发集体备课平台。网上教研打破时空限制，随时随地给每位教师的教学带来切实的帮助，使一线老师与名师对话、与专家研讨成为现实，这些优势都大大增强了教师参与网上教研的主动性、积极性。
其次是构建了区域性的视频直播平台，开创了全新的教研方式。教研活动视频直播，打破了空间的限制，实现了异地的教研互动。无论是聘请全国名师所上的名师课堂，还是本市骨干教师所上的优质课堂，中心的多媒体视频直播室都能通过网络全程呈现给全市每一位老师，并能通过现场切换，实现不同现场之间的，主会场与分会场之间的互动交流，这一平台不但免去了老师来回奔波的辛苦，还能惠及所有教师，成为优质资源高效分享的教研平台。
关键词：转变；师训工作；创新
1 培训对象实现“笼而统之”到“对人对口”转变
按照教师“缺什么培训什么”的总体要求，我们力求突出培训对象的针对性。在培训实施中，切实改变过去教师不分年龄、不管学科随意参加培训的混乱现象。2015年我们组织开展的暑期集中培训，对各个培训项目参训人员条件进行了细致划分和界定。教师职业道德、心理健康教育、教师文明礼仪等项目作为小学教师培训的公共科目和必修科目，采取大堂讲座、互动交流、人人参与的形式进行；电子白板应用能力培训突出专业引领、骨干带动，针对小学电化教育骨干教师开展素质提升培训；幼儿园环境创设及创意手工制作项目，针对民办幼儿园专任教师；体音美学科教师能力提升培训项目，学科划分更细，专业性更强，要求小学体音美学科教师参加培训学习。通过分群体、分对象、分专业，实施对口精准培训，切实改变过去“大水漫灌”和“一锅烩”的现象，真正让有需求、希望成长的教师参加培训学习，避免培训资源浪费。
2 培训内容实现“大而全”到“分科分类分专题”转变
按需施训、突出培训内容的针对性是实施师训创新工程、开展各类培训工作的总原则，我们坚决摒弃“办公室思维”，主动出击，充分调研，全面了解掌握广大教师的所思所想所需所求，并归类梳理，制定针对性较强的培训方案，采取“送培到校，服务一线”的方式，让广大教师“在校学”。针对广大教师在运用现代教学设备开展教育教学活动中热情高、兴趣浓，但能力低、不会用的实际，我们分层分批及时组织培训。11月份，我们针对3个县各100名电教骨干教师进行了电子白板应用能力初级培训。针对“高效课堂”课改实验难以深化的实际，5月份，开展“送培到县”活动，分别对6个县区的小学教务主任、学科教师代表、专兼职教研员进行“高效课堂”小组建设、课例展示专题培训，真正达到纠偏提质的培训目的。针对幼儿园游戏与户外活动组织不力的问题，4月份组织实施了幼儿教师区角游戏与户外活动专题培训，使培训进入学校，专家名师来到一线，达到培训为教学服务的目的。
3 培训专题实现“零敲碎打”到“系统有序”转变
改变过去以授课人定培训专题、培训缺乏系统规划、重复培训等“零敲碎打”式的培训现状，建立了科学规划、梯次推进、主题突出的系统培训模式。针对目前全市幼儿园硬件建设全面到位，内涵发展尚待提升的实际，我们从幼儿园教师素质培养入手，对幼儿园游戏设计、活动组织、区角设计、卫生保健、环境创设、手工制作等保教技能进行分类打包，设定专题，实施系统化培训，全方位培养。2013年暑期，我们邀请市学前教育专家对全体专任教师开展了“如何开展幼儿音乐、美术教学活动”专题培训，并对《3～6岁儿童学习与发展指南》做了全面解读。2014年利用暑期，邀请幼教一线名师，开展了幼儿园游戏活动组织、幼儿园区域活动组织两个专题培训。2015年4月，实施了幼儿教师区角游戏与户外活动组织专题培训活动。暑期又组织开展了幼儿园环境创设及创意手工制专题培训。通过稳扎稳打、集中培训、不间断的幼教素质提升专题培训，使广大幼儿教师提升了专业素养。
4 培训形式实现“满堂灌”到“参与互动体验”转变
形式服务于内容。“一言堂”的培训学习为人所诟病，如何改革传统的讲授方式，强化教师互动参与，增强培训的吸引力、感染力，这是我们不断探索的课题。2015年暑期，我们在进行小班专业课培训的过程中，引入“高效课堂”教学理念，让“自主、合作、交流”贯穿学习过程。培训前，给所有担任主讲的教师提出“三少三多”的明确要求，即“少理论讲解，多案例分享；少夸夸其谈，多解疑答惑；少满堂灌，多体验参与”，最大限度调动参训教师的学习热情和积极性。在幼儿园环境创设与创意手工制作专题培训中，参训教师“围圈圈”分组就座，在授课教师引导下，探究实际教学中遇到的问题，共同合作提出解决办法，并充分展示分享，人人参与，气氛热烈。在创意手工制作时，参训教师现场动手做手工，互相展示促提高，突出了培训主体的参与性、卷入性、体验性，培训的吸引力明显增强，得到参训教师的认可和欢迎。
5 培训考核实现“出勤即合格”到“多项定性考核”转变
培训学习是教师的“加油站”“磨刀石”，只有做实过程才会产生好效果。如何强化培训过程管理显得尤为必要和关键，我们做到“三个到位”。
一是教育到位。我们充分利用全系统开展的干部纪律作风整顿、“三严三实”专题教育实践活动、暑期教师学习会等契机，对全市广大教师深入进行师德师风教育。要求各中小学在组织参加培训学习前集中开展参训纪律教育，使人人明确培训不是放松、更不是休闲，而是提升自身素质的机会，有学习任务、有学习目标、有组织期望，让思想上的改变带动学习风气的转变。
二是检查到位。在培训实施过程中，我们安排专人负责参训教师的训前报到、中途抽查、结束签到工作，确保教师应到尽到，自始至终全程参学。
三是考核到位。为提高培训质量，我们推出四项考核措施，即笔记考核，培训结束后，各参训教师将笔记本交我们，作为考核依据之一；出勤考核，严格对教师出勤情况进行考勤，并纳入培训考核；效果考核，培训结束时组织所有参训教师进行书面考试或汇报展示；通报考核，每项培训结束后，我们对县区参训情况进行全面通报。通过不懈努力，教师参加培训学习的态度十分端正、互动交流积极，出勤率高，课堂秩序好，学风得到彻底转变。
现将社区教育工作开展情况汇报如下：
一、加强宣传，提高认识，转变观念。
社区教育是一个全新的概念，开展社区教育首先要使广大教育工作者和社区居民提高认识，转变观念。为此，我校很重视作好宣传工作，并注意组织全体教师学习社区教育的知识和理论，使全体教师充分认识到：社区教育即在一定区域内利用各种教育资源，开展的旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，这种教育形式体现了教育发展与社区经济社会发展之间的动态平衡，发展社区教育成为教育发展的重要方向和目标，也成为推动社会发展的重要途径和手段。开展社区教育是优化教育资源配置，提高教育效益的需要；是减轻学生学习负担，全面提高学生整体素质的需要。
二、成立社区教育工作领导小组，设立社区教育中心
在实施社区教育的过程中，中心校成立了由校长、辅导员担任的社区教育领导小组。加强对社区教育工作的领导和组织管理。同时各校也成立了相应的领导小组，负责各个村（居委会）的社区教育工作
三、扎实开展多层次、多内容、多形式的教育培训活动。。
社区学校以质量求生存、以效益求发展的基本原则出发，在办班过程中，我们以农民的学习需求为导向，按需施教，不断改进教材和教学方法，增强教学的实用性，力争使社区学校成为我办事处人才培训、生产示范、技术推广和咨询服务的中心。
社区学校根据当地经济发展特点和产业结构调整的需要，开展种植、养殖等培训活动。通过秋季养鸭技术培训，后营村的肖秋花和新华村的常艳红养鸭都超过2000只，得到经济效益20000元以上，通过温室花卉的栽培与管理培训，叶茂村的陈菊、袁建设、张书贞等都进行了大棚种植花卉，得到经济效益超过万元以上。通过这两期的培训，提高了其他农民朋友参加培训的愿望。在农民朋友的要求下，我们一方面想方设法为学生提供技术培训劳技教育现场教学和实习的场所；另一方面，在经济建设中起示范作用，提高群众学习科技的积极性。
四、学校社区互动，实现社区教育资源共享。
在社区教育体系中，学校教育始终是社区教育的主体和基础，学校与社区之间的互相沟通、协调，是实现社区教育资源共享的重要途径。
学校社区互动主要体现在以下两个方面：
第一，社区积极支持和参与学校教育，优化育人环境和育人过程。家长协会、关工委等，参与学校重要决策。提供社会实践基地和青少年之家，供学生开展校外活动。根据学生的兴趣爱好选择活动项目，坚持定期开展活动。学校在“减负爱生”活动中针对学生在校时间缩短而放学后又缺少管理这一新情况，组织社区力量，开展校外社区托管，组织学生参加社区服务和社会实践活动，成效显著，深受家长欢迎。
第二，学校主动为社区服务，促进社区发展。学校主动向居民开放设施和场地，用于成年人在早晨和节假日等闲暇时间内开展文化体育活动。
五、学校社区互动，促进教育与社区的共同发展。
学校社区互动的核心，是社区服务学校教育，教育服务社区发展。采取双向参与，共同管理，互相帮助等形式来开展社区教育活动。引导学生参加社会实践活动，提高学生的综合素质和社会化水平。结合学生和社区实际，组织开展了内容丰富，形式多样的社区教育活动。
一是开展政治思想品德、行为规范教育系列活动。组织学生假日参加打扫卫生、植树造林等社会公益活动。二是与社区共同开展融科技、文化、艺术、体育等内容于一体的课外兴趣活动。引导学生参加星期六周末乐园活动，开放学校场地，开展兴趣活动，使学生学到了许多在学校里学不到的知识。
【关键词】构建 家园共育 实现 全面教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0217-02
目前，在基础教育中，随着素质教育改革的推进，“家园互动”越来越被人们重视，各种各样的新式互动模式也逐渐兴起。但是，由于受到社会转型给家庭带来诸多变化的影响和传统教育的束缚以及办学条件的制约，使“促进家园互动、实现全面教育”成为每一个教育工作者面临的新课题。
笔者结合在幼儿园26年的工作实际，谈谈在当前社会转型给家庭带来诸多变化的时代背景下，幼儿园应如何促进家园互动、实现全面教育。
一、搭建家园互动平台，促进家园沟通交流
虽然县城幼儿园比乡镇园家园沟通做得好，但也存在两方面的障障。一是家长的认识问题。家长普遍认为，孩子在幼儿园的问题应该由老师负责处理。二是家长的具体困难。如53%的家长苦于工作压力大，没有时间；76%多的家长困惑于孩子的任性或逆反，无法对孩子施教。还有的由于教师的频繁告状，致使家长在孩子身上撒气，而削弱了家庭教育的功能和力度。由此，幼儿园要积极搭建家园互动平台，为家长参与家园互动提供便利。
1.办好家长学校，提高家长教育水。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的启蒙老师和终生老师，因此家庭教育具有其它教育所不能取代的独特功能，幼儿园有责任也有义务为家长进行无偿教育培训。第一、培训内容要有针对性和实用性。幼儿园每学期要定期开展6次不少于30课时的培训活动，教育内容要有针对性和实用性，必须是家长关心的热点和难点问题，如今年我园举办的“家庭教育中存在的问题及对策”、“独生子女教育指南”、“孩子良好行为习惯的培养”、 “孩子的营养与保健”等专题讲座都很受家长欢迎，家长到课率在95%以上。通过学习，家长系统地掌握了家庭教育的基本知识和方法，为孩子创造了一个健康、宽松、和谐的家园教育环境，使孩子身心得到全面发展。第二、教育方式科学、教育形式多样。可以运用现代化信息技术向家长介绍新课改的有关情况，提高他们对新课程的认识；也可以通过大型的观摩、经验交流、或小型的年级座谈会、班级主题活动吸引家长自觉参与，请家长代表介绍家庭教育的经验和与学校沟通的体验，发挥主流家长的引领作用，也可以请学生当场表达他们对爸爸妈妈要说的心里话，让家长更好地理解和尊重孩子。使他们在理、情、趣相结合的活动中轻松愉快地获得科学教育知识，形成教育合力。
2.举办“家长开放日”活动，让家长了解幼儿园教育。实现家园互动共育，关键是搞好家园沟通。我们要请家长们走进课堂，亲自参加孩子的活动，和孩子一起学习、一起讨论、一起实践，不仅对孩子是一种极大的精神激励，同时也可以具体全面地感知教师对孩子的每一项细节教育，了解老师的教育方法，从而正确了解幼儿教育，正确认识评价自己孩子的能力、特长、兴趣，积极支持配合老师，达到家园共育的目的。
二、发挥新媒体作用，实现沟通多样化
家访、请家长到园、电话联系等沟通方式比较单一、气氛比较严肃，有些家长接到与老师谈话的通知后会有心理负担。我园建立的班级QQ群沟通方式灵活多样，使“家园互动”收到了事半功倍的效果。如家长和教师可以及时互发信息，内容可以是孩子一天中各方面的表现，也可以针对孩子的情况，指出需要家长配合的方面；既可以向家长发送家教方法，也可以回复家长的咨询，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表现，也可以向家长发送活动安排、有关通知等，使家长能够轻松了解孩子在园表现，教师也能快捷知晓孩子在家的点点表现，从而针对孩子存在的问题和个性特点共同制定教育教学策略。慢慢的，教师和家长之间以角色为身份的“对话”渐渐变成了“朋友”之间的对话，少了很多隔阂，许多问题都迎刃而解。
三、举办“亲子园”活动，营造互动氛围
