时间：2023-09-26 09:33:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前我国大多数农村地区的小学都开设了英语课程，但英语教学的效果普遍都不理想，本文就农村小学英语教学中存在的一些问题以及如何解决这些问题，做出了一些客观的分析并提出了相应的解决措施。
【关键词】
农村；小学英语；教学现状；措施
一、农村英语教学中存在的问题
1.教师教学负担重，学生观念较落后。
在农村很多小学普遍存在教师人数不足的现象，很多教师都是同时兼任几门学科的教学任务，这样就导致教师精力不足，不能深入钻研教材和教法，从而直接影响上课的效果。另外农村地区相对比较封闭，学生对于新生事物的接受能力和适应能力较弱，在英语学习上可能较其他学科慢，而且农村地区的学生因为所处的地理环境以及教育背景导致他们比较拘束，尤其在英语课上不敢大胆去参与、去说，而这对英语教学是非常不利的，英语作为一门语言学科就是要让学生去说，如果学生长时间不去说，那么久而久之就会变成“哑巴英语”，达不到英语教学的目的。
2.家长思想观念落后，学习时间难以保证。
在农村地区家长思想观念较为落后，普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，因此对英语的重要性认识不够，这种陈旧观念作怪，使得学生在英语学习上得不到足够的支持和鼓励。在农村小学普遍存在这样的现象，学生学习语文、数学的时间较多，而学习英语的时间较少，再加上条件限制，很多孩子放学后学习英语遇到问题很难解决，再加上还要帮家里干活，使得英语学习的时间不能得到保证。
3.教材单一，教师做不到因材施教。
在农村大多数小学教材单一，教师和学生长期使用一个版本的教材，没有可选性，教师缺乏积极性、创造性，这就直接导致英语教学趣味性下降，课堂内容不丰富，严重影响了学生的学习积极性。另一方面，很多老师教学方法比较单一，不能根据学生的实际情况因材施教。很多教师只注重“尖子生”，对于一些学习成绩不太好的学生，没有采取相应的鼓励措施，而是辱骂甚至体罚，时常打击他们的自尊心和自信心。让学生失去了学习的信心，英语学习得不到很好地支撑。
二、农村小学英语教学存在的问题分析
1.贫富差距导致教育效果不同。
任何一个国家和地区都存在贫富差距，而贫富差距导致的最直接的结果就是资源分配的差距，那么教育水平出现差距和教育的不公平就在所难免，这是客观因素导致的结果，人无法控制。片面追求升学率也导致了对英语教学的不重视，很多农村地区升学考试时英语并不是必考科目，因此英语学科就更不被学校、老师、家长以及学生们重视了。
2.思想观念落后。
从教育部门和学校的领导来看，他们缺乏一个长期的规划和认识，视野不开阔，不能做到高瞻远瞩，缺乏深层次的考虑和探究。从家长的角度来说，由于所受教育水平有限，不能长远地看问题。从学生的角度来看，由于年龄小，缺乏判断是非的能力，受自己父母影响较大，尤其是传统思想的影响，容易产生我以后又不出国，不用学英语等思想。
3.教师队伍不专业，教学方法不灵活。
教育主管部门没有制定出专门的政策去解决农村教师资源不足的问题，没有拿出具体的方案或鼓励政策去鼓励那些优秀的英语老师和英语专业大学毕业生去从事基层英语教育，因此，很多优秀的老师都不想去农村任教。
三、改进农村小学英语教学的一些措施
1.加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣。
有关部门应制定相关政策，鼓励城镇教师去农村支教，同时采取提高农村教师工资待遇的措施，在职称评定等方面优先考虑等方式去吸引优秀的英语专业大学毕业生去农村任教。教育经费一定程度向农村倾斜等政策，加强师资队伍建设。另一方面，应该注重激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有专家认为，小学教育最大的成功就是兴趣的培养。
2.转变思想观念。
教育主管部门及学校领导应该认识英语教育的重要性，重视农村小学英语教育，转变人们的传统观念。另外，英语课应该由英语专业的教师去给学生上课，英语教师应积极承担此任务并认真备课，创造良好的学习氛围。家长一定要转变自己的观念，积极地支持和帮助孩子学习英语，尽量通过自己的主观努力去弥补孩子客观学习上的不足。
3.严格规范课程设置和增加教材的可选性。
根据小学生的认识规律、智力发育以及认知能力来编定合适的教材，严格按照课程设置，选择适合学生学习和接受的教材，规范每周的课时设置，逐步实现小学英语教学的规范化。在英语课堂上，老师应该根据学生的学习情况制定相应的教学方法，做到因材施教，能够挖掘学生自身的潜力，这样才会更好地推动农村小学英语的教育工作。
四、结语
农村英语教育工作的顺利开展，离不开相关教育部门、学校、和家长的大力支持以及配合，只有这样，农村小学的英语教育水平才会逐渐上去，才能尽量的去弥补由于教育资源分配不均所导致的教育水平的差异，才会让农村的小学英语教育有一个更好的发展空间。
作者：唐春花 单位：甘肃省武威市天祝县打柴沟镇安家河小学
参考文献：
[1]胡冰瑶.简述农村小学英语教学的现状及对策[J].科教文汇(中旬刊),2013,03:107-109.
本学期，我担任了七年级的英语教学工作，这学期的教学，让我产生了一些困惑。我反思教学中存在的问题如下：
1、七年级的学生在小学学了一些英语，程度不同这给我的教学造成了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差的学生没有兴趣，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好。
2、使用的新教材虽然说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学未学好英语之不足。
3、全套新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中，教师接触的新教材也只是第一册，对初中教材的全貌没有整体上的感性认识，新课标、新教材所要求的观念、方法和教师头脑中原有的观念、方法尚处在初步磨合阶段。
4、由于以上方面的原因导致全学期课时偏紧，教师感到教学任务重，教学进度很难完成，并担心两极分化现象会提前出现。
5、学生成绩不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关，需要进一步加强训练。
写作能力上不去，课文、句型虽然会背诵会默写，但实际运用能力差，需要平时注意训练写作能力的培养。
二、对存在问题的思考和认识
1、教师对新课标、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。七年级英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。这里提出了一系列问题，怎样利用学生已有的语言技能？怎样帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧？应该采取怎样的英语学习策略；如何培养学生的跨文化意识等。以文化意识为例，新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和使用，要求注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化的异同和融合的认识和理解的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别能力，在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用英语语言。对新课标、新教材的理解与认识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础。
2、教师对教材的弹性认识不足。教师应该明确，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识，前者是我把知识给你，你来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握认识，这是一个巨大的变化。反映在教材的处理上，前者给了你纲，给了你教学全部内容，你可以将教材用够，剥烂教给学生，让学生学会。后者给你的教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精细加工。弹性的使用教材，这样就使教材具有了开放性，而不是原来的封闭形式了。
新教材给教师和不同层次的英语教学提供了十分广阔的活动空间，它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。但目前我们尚未体会到这一点，因而遇到一个知识点，就生怕学生漏掉，就要挤出时间来讲清楚、讲透，这样自然的就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改、强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。为此，我做了以下一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
一、现阶段初中英语教学存在的问题
（1）教学模式较为单一
初中生正处于好奇阶段，如果教学模式较为单一，容易使得学生产生厌倦心理，最终无法实现良好的教学效果。目前，我国大部分的初中英语教师由于长期受通编教材的影响，普遍采取填鸭式教学，使得教学成效低。这种现象的主要原因还是初中英语教师教学理念保守，教学模式单一，对素质教育认识不足，最终严重影响到学生的自主发展和素质培养。因此，初中英语教师的教学理念亟待提高，教学模式亟待转型。
（2）重读写轻听说
现阶段，我国的大部分初中英语教学模式单一，导致教师只重视读写教学，忽视了听说能力的培养，这主要是由教师传统的教学思维引起的。英语作为一门外国语言，是与世界进行沟通的工具，所以说英语听说能力相比于读写能力更为重要。教师只负责学生可以在英语考试中考高分，这种想法是错误的。因此，教师必须以学生为主，从学生角度考虑，为学生打好英语基础。
（3）英语学习环境较少
现阶段我国初中英语教学缺乏情境，学习环境较少，只是在初中英语教学课堂上会出现学习环境，而在课下时间学生几乎不用英语进行交流，甚至一部分学生根本不在课堂上说英语。如果学生只是在课堂上感受英语学习环境，这会淡薄学生的英语学习意识，最终影响到英语教学水平。因此，学校和教师必须高度重视情境创设，在校园中创设合理的学习气氛，全面提升学生的应用运用能力。
二、初中英语教学问题的应对措施
初中英语教学主要是为学生打下扎实的英语基础，提高学生的英语综合运用能力。因此，针对上部分初中英语教学存在的问题，提出以下三点应对措施：
（1）转变教学理念，增强教学乐趣
初中英语教师必须转变教学理念，注重学生的主体作用，以培养学生的英语学习能力。首先，教师必须适应思维转变，在实际的教学活动中运用多样化的教学方式，不断进行实践和总结，以培养综合性人才为目标，做好学生学习的引导者，实现因材施教。其次，初中英语教师必须改进传统的教学模式，创设趣味性较强的教学方式。最后，教师需要营造一种民主自由的课堂气氛，使得学生可以自主地表达观点。比如，教师可以在课下玩一些英语游戏，在轻松的环境中学习英语。
（2）让听说进入课堂，进入生活
学生只有做到英语知识的输入和输出，才能提升自身的英语水平。教师需要改善教学模式的侧重点，用读写的教学方式培养学生的语言感知力，强化基础性的英语知识，用听说的教学方式培养学生学习英语的兴趣。同时，教师需要引导学生主动大胆表达观点，在课下练习时注意听写同步进行。此外，教师需要创造合理的校园情境，让听说走进学生的校园生活，使得学生将英语作为一种语言交流工具，趣味学习英语。比如，学校可以开展英语演讲比赛、英语角和英语舞台剧等活动，通过有趣的校园活动锻炼学生的英语听说能力，培养对英语的学习兴趣。
（3）建立新型的评价标准，增强学生信心
初中英语现有的评价标准主要以成绩为主，根据成绩判断学习情况。这种新型的评价标准已经无法适应新课标的要求，也无法体现出学生的平时进步，使得学生缺乏英语学习的自信心。因而，学校需要建立新型的评价标准，鼓励并肯定学生在英语学习各方面的进步表现，嘉奖在课堂上积极发言的学生，不忽视每一个进步的学生。比如说，针对一些信心较差的学生，教师可以进行鼓励，对开口讲英语的学生都进行表扬，认可学生，逐步增强学生的自信心，最终提升学生英语学习能力，取得良好的教学效果。
关键词： 大学英语 改革 对策
一、大学英语教学的界定
大学英语是我国近1800所高校全部开设的公共基础课。“大英语”一词，最先出自英语专家胡文仲教授对专业英语教材的称谓：“College English”。后来，“大学英语”渐渐被人们用来与“专业英语”相对应，指中国各大学非英语专业学生所学习的公共英语。大学英语教学是指区别于英语专业教学的大学非专业公共英语课的教学，其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、写、译能力。大学英语教学在高校的教学时间比专业英语时间短，但由于大学英语是所有非英语专业学生的公共必修课，所以大学英语教学在教学规模上远远大于专业英语教学。
二、大学英语教学存在的问题
（一）大学英语教学发展不平衡。
我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。大学生入学英语基础不同，不同高校及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。特别是近几年来的扩大招生，使一些英语基础较差的学生涌入高校。例如，笔者教的餐旅4班、6班，很多学生的语言知识很不系统，甚至连语法和语音还没有过关。所以学校和教师在英语教学上的投资虽然较大，但实际效果并不是很理想，学生的语言技能，还不能很好地适应社会发展的实际需要。
（二）在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。
不少学校教学模式单一，学生的阅读能力虽有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。原因主要是:很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。教师上课时讲知识、讲语法较多，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略英语技能的提高，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。
三、大学英语教学改革的目的
大学英语教学改革就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。以实践性为主要目标的大学英语教学是改革的主体内容。
在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式展开。课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。
随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变，教师与学生在教学与学习的过程中角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。
四、大学英语教学改革的对策
（一）改革大学英语教育课程和教材的设置。
1.设置弹性的大学英语基础课程
对于基础较差的学生，不可随意减少基础阶段的教学时；对于起点较高的学生则可适当压缩基础阶段的教学时，并将学分压缩到8―12分。
2.设置英语应用语言课程
教学改革及教学实践表明英语选修课程能够确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，且更加适合高层次人才培养对外语的需要。高校可根据学校的学科特点及学生所学专业，开设应用语言课程，逐步取代基础性的学位课程。可考虑设置以下几类选修课:语言技能类，如写作、翻译、口语等；语言应用类，如报刊选读、经贸信函、等；语言文化类，如文学选读、英美社会与文化等；专业英语类，由英语教师开设，教学内容与学科专业相关，如生物英语、化学英语、法律英语等。
3.加强大学英语教材建设
随着外语学习理论研究的发展、教学法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的提高等，大学英语教材建设取得了巨大进步，同时也面临更高的要求。高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的重要基础工作。
（二）实施以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主动性。
1.任务型教学法
在大学英语教学过程中，存在教师单纯传授语言知识的现象，即“教师讲，学生听”的现象。大学英语教学作为语言教学，最终目的是使学生具有运用英语的能力，掌握英语交际的技能，而教师单纯地传授英语语言知识，显然不利于学生的语言运用能力的提高。要克服这个问题，应尽量采用“任务型教学法”。在具体操作上，教师要提供有价值和真实的语言材料，所选任务应该能激发学生运用活的语言。
2.学生小组活动教学法
教师设计和组织讨论等活动，让学生以对子或小组为单位（pair work or couple work）分工合作，共同完成，教师在小组周围提供帮助或鼓励并检查任务完成情况。小组活动可以增加学生使用语言的机会，充分挖掘学生的英语潜能，培养学生用英语思维的习惯，提高语言的使用质量，发展学生的语篇能力，同时顾及学生的个体差异，弥补大班教学的缺陷；小组活动使学生获得了大量的语言练习时间，有助于调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣和信心。
（三）建立完善大学英语教学评估体系。
1.实现以学生为评估主体的转化
首先，充分发挥学生的主动性，鼓励学生进行自我评估和自我管理。其次，鼓励学生对教师的教学进行评估。通过评估，学生拥有较大的选择权，能够充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，从而根据自己的需要各取所需，而且能够促使教师不断更新教学内容，改进教学方法。再次，以学生为主体的评估不可偏废教师的作用。以学生为主体进行评估可能会出现对英语教学的短视，不能宏观把握英语教学，以及评估报告过于理想化而造成教学秩序混乱等现象。而在这些方面的问题却是以教师为主体的评估所能避免的。
2.实现教学评估指导思想的转变
第一，要从分割的、碎片式的英语知识、技能的狭义评价转向对整合的英语实际应用能力的广义评价。即不仅要知道学生“知晓”什么，还要知道学生“能做”什么以及“做得怎样”。第二，从对简单教学结果的终结性评价转向对学习过程的形成性评价，要关注学生不同阶段的成长。第三，教师评价与学生主动的自我评价相结合。
参考文献：
［1］李霄翔.论大学英语教学改革的特色与启示作用［J］.中国大学教学，2007，（3）.
［2］蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策［J］.外语与外语教学，2004，（5）.
［3］陈宏新.从四、六级考试谈大学英语教学改革［J］.山东外语教学，2002，（2）.
【论文关键词】职业教育 英语教学 对策分析
【中图分类号】G633.41
随着市场经济的日益发展，我们要和世界接轨，就必须懂得英语。英语作为世界性语言，越来越在各个领域显示其交际功能的重要性。尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。技工学校作为培养生产一线具有专业知识和专业技能的应用型人才和劳动者的摇篮，大力开展专业外语教育已成为必要。结合教学实践，为了使学生能真正学好英语，以达到学以致用的目的，我就技工学校英语教育的现状及应采取的对策加以分析：
一、职业教育中英语教学的现状
目前我国职业教育的英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考被录取的，他们具有一定的英语基础，但整体水平不高。二是从中专、初中升入技校的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已完全不能完全适应，教学内容也偏深，在课堂上，即使老师设计了很多与教学有关的有意思的目的在与调动学生积极性的活动，学生们往往不愿意参加，是害羞，是胆怯，是自卑，这就是一种心理在作怪，往往是不敢参与进来，担心说不好或者说错了别人笑话，教与学不能相互配合就不会得到最好的效果，影响学生成绩.。
2.传统的英语教学方法已经完全不能适应中等职业学校学生的英语学习。受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了程序化的教学，课堂没有生机和活力，学生上课成了完成任务，抹杀了学生学习英语的兴趣。
3.教材过于单一，针对性不强，随便走进哪一家书店，琳琅满目的是小学、初中、普高的各类学习用书，而很难发现适合于技校学生的学习资料，现有的教材过于单一化，无非就是那么几种大同小异的可供选择。对于技校生来说，没有考级的压力，更没有升学的压力，那么他们所需要的就是实践能力，这样他们才不会被竞争激烈的“高学历”的社会所淘汰。因此，为了与社会的需求接轨，培养职高生的语言交际能力成为教学重点。近几年技工学校英语教科书在不停的改版，现行教科书已努力地克服了过去只重语法而忽视听说的弊端。然而，仍不能对学生建立语言实际应用能力起到足够大的帮助；所学的英语知识在学生今后的工作中不能运用，最终导致学生厌学，认为英语不重要，将来工作用不上英语，只要学好专业课，就能干好工作，其次，不同专业的学生学习相同的教材，这样学生的专业性没有突出，也没有体现到职业教育的目的。
二、英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展，影响了职业技术人才的培养。针对这些问题我们应采取一定的对策。
1.做好心理工作，增强学生的自信心。对于中职的同学们来讲，内心深处缺少一种积极的、乐观的、面对问题的自信，有可能认为我只是个中职生，肯定不如本科生或研究生，在气势上就输人一截，这时候就需要我们老师去对有这样心理障碍的同学进行疏通，给他们讲道理，讲成功案例，李阳疯狂英语就是一个很好的例子啊，没有人生下来就什么都会，天才还是百分之一的天份加上后天百分之九十九的努力才成功的呢，去鼓励大家，让大家树立我能行的自信心，不怕困难，不怕失败，老师要在学生尝试做一件事情时给与动力、支持、赞赏、指导，真正做到帮助学生树立自尊心和自信心。
2.教学要得法。在传承前辈方法的同时，教学方法应该有突破和创新。如：熟悉文章，掌握内容，提供一些风俗习惯、社交礼仪和中外文化差异等方面的知识，以导入的形式让学生了解大概的内容以排除害怕等心理障碍，可通过提问启发学生去思考，充分调动学生的学习热情。在教师精讲课文和语法后，把学生引向积极的思维，展开练习和讨论。这样学生练得及时，练得活泼、轻松。教师可及时总结并布置一些辅助练习作业，以帮助学生真正吃透、吸收、消化内容。既依赖于书本，又不完全依赖课本。激发学生学习英语的兴趣。另外，教师还有责任鼓励帮助学习差的学生，带动中间。
一、高中英语教学中存在的各种问题
1.教学目标缺乏明确性。该行为彻底忽视了英语的沟通性和交流性特点，导致英语的实际效用没有全面发挥出来。长期以来，英语教师在培养学生方面大多只注重理论知识的教育，使得学生的所学知识只能应付大量的作业和考试，并不能在实际生活中充分运用，这与最终的教学目的不符。
2.教学手段缺乏新颖性。辅导教学是教育的根本性质，但在过去传统的教学过程中，英语教师只是一味地按照书本内容进行授课，讲解时并没有与实际情况相结合，仅把课本知识生搬硬套地授与学生。如果学生长时间处于被动学习知识和接受知识的状态，那么学生就无法感受到英语本身所具有的欢乐。展开英语教学活动时，教师应按照学生自己的认知水平和发展需求进行教育，同时还要加大学生在听、写、说、读方面的培训力度，以实现学生英语表达能力的提高。但目前大部分英语教师的授课方法过于简单，讲解时也仅注重语法、单词和课文等内容的教学，使得学生对英语无法提起学习兴趣，部分学生甚至完全不会英语口语表达，教师提问时通常采用“YES”和“NO”回答，也就是说大多数学生仅了解和掌握书面英语。
二、高中英语教学存在问题的解决对策
1.明确教学目标。在现代化高中教育课程中，英语是一门极为重要的基础性科目，高中英语教师教学质量的好坏会直接影响到学生的发展。英语属于一种工具性语言，所以教师制定教学目标时，不仅要注重强化学生英语基础知识的培训，还要注重语言自主运用能力的培养。现阶段，高中英语教学目标仍缺乏一定的明确性，这主要与目前施行的教育模式有关，即应试教育。应试教育的最终目的是应付升学考试，并把考试成绩作为检查标准，以此对学生学习效果进行评价，其还要求每个学生都要能够充分了解和掌握与课本相关的所有知识，这样便可在考试过程中获得优异成绩，而从英语教学的角度上看，就是要完全熟记单词和语法。但学习英语的主要目的是为了沟通与交流，例如书面交流与口头交流等，而听、写、说、读等则是英语实施考查的基础性目标。针对这一情况，高中英语教学必须进行全面改革，并用现代化素质教育模式取代过去传统的应试教育模式，只有这样才能有效提高学生的实际语言应用能力。
2.优化课堂教学。教师展开英语教学活动时，必须学会合理科学地运用网络资源，充分发挥互联网的效用来收集自己所需的教学素材和教学信息，通过现代化教学方法对课堂教学进行全面优化，以达到提升课堂效率的目的。一般情况下，高中英语教师很难完全了解和掌握课本知识，所以教师可将这些知识转化成问题安排给学生，让学生利用互联网来弄清这些问题，同时还能够认识到各个地区的风俗与文化，这样不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还可以进一步巩固英语基础知识。由于英语的实践性较强，所以学生一定要在了解和掌握课本知识的基础上做到学以致用。在实际教学活动中，教师必须与学生建立良好的沟通关系，这样才能按照教学重点和难点组织学生进行综合讨论，促使学生积极参与到教学活动中，最终达到强化学生思维能力的目的。英语在高中教学活动中是一门极为重要的学科，具有较强的实践性和应用性。因此，高中英语教师必须消除过去迂腐的教学观念，合理制定与现代化教学理念相适应的教学目标，并对课堂教学进行全面优化，然后根据学生的实际情况，对整个教学内容进行合理设计。这样，不仅能够巩固英语基础知识，还能够提高学生在口语方面的能力，使学生不断向前发展，这对高中学生的学习来说具有至关重要的作用和意义。
作者：魏立元单位：江苏省沛县张寨中学
【关键词】中等职校；英语教学；现状；积极性；自主参与
1.中等职校学校英语教学现状
职业中等技术教育的培养目标是社会所需的技术人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。而综观我国高等职业教育英语实践教学领域，要达到这个目标还存在种种问题。教师方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课，有些教师采用单一的教学方法，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。
2.职业中等学校英语教学改革措施
加强职业学校的英语教学，为学生塑造合格的未来的职业英语素质，是职业学校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中等职业学校中面临的问题是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，解决的方法也不是单一的，应采取多种形式，针对不同的因素更好地解决问题。
2.1分层教学和体验学习相结合
目前职业学校生源的素质逐年下降，个体差异在增大，学生的各科成绩相差较大，尤其是英语这门基础文化课。因此可以根据学生的成绩编班，把学习程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材，对于那些学习程度较差而愿意学的学生，可以选择一些实用的口语教材，交给他们一些日常的会话，使他们能进行简单的交谈就可以了；而对于那些程度较差又不愿意学的学生，可以让他们选修别的课程来替代英语课，开设一些感兴趣的课程，充分调动他们学习的积极性，使他们学有所长。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”等多种角色，以学生的参与，感受，和体验作为 重要的方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。因此，二者的结合能在最大限度上提高学生学习英语的兴趣，并能使学生真正成为学习的主导者。
2.2采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程，优化训练形式上多下功夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。
同时还可以“寓教于乐”，英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。
在课堂以外的时间，教师可利用E-mail，MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣，大大提高学生的课堂参与性和课后学习的自主性。
2.3进行直观教学，有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果
教学中必须充分利用学生的多种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有助于抽象知识的具体化。它给学生提供实际情景，让学生在具体的情境中感知，理解，运用所学知识。从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
利用现代传媒技术，发挥眼，口，耳，手，脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具有电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生听说能力；其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，通过操作，商讨，交流，不断总结完善，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效果。
2.4营造一种自主参与的教学情境
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与课堂中来。例如：笔者在上“Freedom Fighters”时，因为马丁. 路德.金和曼德拉都是黑人，我便问：“What do you usually do on weekends？”学生回答：“I sometimes play basketball with friends.I like it very much.”我继续问：“Do you know the famous player who is a black man？”学生回答：“He is Jordan.”我再问：“Would you like to know some more famous person who are black？This lesson we’ll learn them.”因此，这种创设情境，可以使学生通过表达，沟通，解释，询问等各种语言活动形式来掌握语言，激发学生学习英语的兴趣。
分析目前幼专学前教育专业公共英语教学存在的问题，本文提出通过建立专业性与可操作性的教学目标；构建以职业需求为主线的教学内容体系；实施以学生为中心，“教、学、做”三位一体的教学模式；建立多元化的评价体系等措施促进幼专学前教育专业人才培养。
关键词：
英语；教学目标；教学内容；教学模式；评价
一、问题提出
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2010年，国务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出完善学前教育师资培养培训体系，建设一批幼儿师范专科学校，积极探索学前教育专科学历教师培养模式。[1]2014年7月，教育部公布的高等学校名单显示全国现有幼儿师范专科学校26所。[2]此类学校或由原来的中师升级或新建而成，现正处于发展初期阶段，学前教育专业建设面临着重重困难，公共课程建设游离于专业建设是其普遍存在的问题之一。在实践中，英语课程建设背离专业建设现象较为突出。一般来说，课程建设是专业建设的基础和落脚点，专业建设需通过课程建设实现。英语是幼儿师范专科学校一门重要的公共课程，英语课程建设的成败不仅仅关系着英语教育质量的高低，也对学前教育专业建设起着重要的影响，从而决定着学前教育师资培养质量的优劣。然而，在目前幼儿师范专科学校学前教育专业公共英语教学中不利于专业建设的现象却普遍存在。
二、现状分析
（一）教学目标模糊不清
2000年，教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》（下文简称《要求》）已提出“实用为主，应用为目的”的教学思想和“实用为主，够用为度”的基本原则，更直接明确界定高职高专英语公共课程的教学目标为培养学生语言应用能力[3]。《要求》对高职高专公共英语教学具有极其重要的指导意义，以培养学生语言应用能力逐渐成为高职高专公共英语教学追求的终极目标。但为了检测高职高专公共英语教学及学生英语应用能力水平，随后国家推行了高等学校英语应用能力考试（PRETCO）。不可否认，此项测评的愿意是美好的，但由于测评自身具有的局限性，从某种程度上可以说，它把高职高专公共英语教学目标在实践中导回到原点。纵观我国现有的26所幼儿师范专科学校，基本上是在近几年才升级或新建而成，对于这些学校来说，面临着一个非常现实的问题———三年后的高等学校教学质量评估。教学质量评估把学生PRETCO通过率纳入其中，由于学生英语基础较差，没有任何一所学校敢冒风险结合学前教育专业特点全力培养学生英语语言应用能力而不重点抓PRTCO通过率。在公共英语课程教学大纲中高调宣称重点培养学生语言应用能力，而在课堂教学实践中却一味进行英语读写训练。
（二）课程设置不合理
据调查，目前幼儿师范专科学校学前教育专业公共英语课程设置不合理主要表现在以下两个方面：第一,教学内容为单一的基础英语，没有以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。虽然有些学校除基础英语之外，也开设了一定的英语选修课，但其实皆为些类属基础英语课程，如：英语口语、英语听力、英语写作、英语阅读等，未涉及学前教育行业英语，如：幼儿英语活动设计、幼儿英语律动创编、英语拼读法等与学前教育行业对接的英语课程却没有开设。第二，英语课程开设时间过短且课时不足。在大多数学校，三年制大专英语课程开设时间为1年，总课时约为160个课时，五年制大专开设英语时间为3年，总课时为240个课时左右。反观教学对象，学生英语基础差且参差不齐，大部分三年制专科一年级学生英语高考成绩在及格线以下（90分），五年制专科一年级学生中考英语成绩低于72分也普遍存在。此外，多数学生英语学习习惯差，学习兴趣不高。在有限的英语课程时间内教师的主要精力和时间都用在帮助学生理解、掌握、巩固英语基础知识，以便其能顺利通过高等学校英语应用能力考试，根本就没有时间与精力顾及学前教育行业英语能力训练。
（三）教学模式陈旧
在课堂教学实践中，教师缺乏运用现代化教学理念和教学方法的意识，忽视语言学习自身的特点，大多数公共英语课堂教学仍然是以教师为中心，采用教师讲授系统语言知识形式。[4]一些老师为了使学生掌握语法知识，将原本生动的语言材料分解为句、词，用大量的时间讲解其结构规律，甚至把一些功能项目作为知识要点讲解，详细地分析每一个语言点，基本上没有师生互动，即使有少许互动，也都是些简单的问答式互动。生生互动多为分角色朗读对话，并没有利用功能项目加强学生英语交际能力训练，学生不是主动获取知识，而是被灌输知识，以至于课堂学习氛围不佳。在课外学习方面，教师没有引导和帮助学生利用现代教育技术和网络资源主动获取英语知识与技能，基本上是完成教师布置的书面作业为主。由于学生缺乏丰富多彩的语言实践活动、没有养成使用网络主动学习的习惯，以至于其英语自主学习能力差。
（四）教学评价单一
教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。作者走访了一些学校，发现大部分幼儿师范高等专科学校学前教育专业公共英语在教学评价方面，虽然表面上采用了终结性评价与形成性评价结合模式，但其内在结构因素仍然不科学，如，英语期评成绩=平时表现（50%左右）+期末卷面测试（50%左右），平时表现包括出勤率和作业质量，出勤率和作业质量是取得较理想期评成绩的基本保障，为此，学生上课到位情况很好，作业完成质量也比较高，但“人到心不到”和抄袭他人作业现象普遍存在。此外，许多学校把高等学校英语应用能力考试（PRETCO）纳入学生在校英语学习成绩评价体系之中，一些学校明确规定，PRETCO成绩是否合格与毕业证和评优评先密切挂钩。评价的最终目标是促进学生全面发展，然而现实中这种形式单一的评价方式对学生英语学习的价值所在值得怀疑。
三、对策与建议
（一）建立专业性与可操作性为一体的教学目标
对实现专业人才培养目标所作出贡献的大小是衡量高校公共课程价值的重要指标。在课程体系中，课程目标最为重要的因素，是课程教学的导向。为了更好地服务于专业人才培养，公共英语教学目标理应与专业人才培养目标对接。培养幼儿园专业教师是幼专学前教育专业人才培养的主要目标，那么幼专学前教育专业公共英语课程教学活动应紧紧围绕怎样才能为幼儿园英语语言教育活动工作岗位培养出合格的师资队伍这一中心问题而展开。就幼儿园英语语言教育活动岗位工作而言，教师的语言应用能力尤为重要，它决定着活动是否能顺利开展或活动开展质量的优劣。因此，把幼专学前教育专业公共英语课程教学目标定位为“帮助学生培养胜任幼儿园英语语言教育活动岗位工作所必备的英语语言应用能力”是无需置疑的。此外，在教学实践中，教学目标除了定位准确（与专业人才培养目标一致）之外，还需要具有可操作性。《要求》指出高职高专公共英语课程教学目标为“培养学生语言应用能力”，其定位是非常准确的，对于高职高专公共英语教学具有重要的指导意义。但对于具体某一学校和某一专业在课程实践教学来说，把“培养学生语言应用能力”这个目标“实化”“、小化”更容易把握和操作。幼专学前教育专业公共英语课程教学目标可分化为：情感态度目标、知识目标、能力目标等二级目标。在教学实践中，为了便于操作，每个二级目标又细化成若干个三级目标，如，把能力目标细化为：听/辨音能力（具备较强的辨音能力，能听懂幼儿的语言输出并分辨幼儿每个细微音素的变化与不同以便能及时给于纠正。）、说的能力（流利和标准，语言输出能被幼儿基本理解，能合理运用肢体语言。）、读的能力（读得准确，读得懂。）、写的能力（除达到小学英语教师“写”的能力标准之外，还须书写正确并始终如一。）、弹、唱、跳、演、画、编能力运用（能将“弹”“、唱”“、跳”“、演”“、编”“、画”能力运用于英语儿歌、律动、故事、游戏、话剧等教学之中。）等若干个能力目标。
（二）构建以职业需求为主线的教学内容体系
教学内容是课程的核心，是教育思想和观念付诸实践的桥梁，是培养目标理想变为现实的媒介，它直接关系到人才培养的质量。目前，幼专学前教育专业公共英语教学以单一的基础英语为教学内容已经不能适应英语教育发展，不能满足学生今后的幼儿园教师的职业需求。既然该课程是为培养学前教育师资服务，那么其教学内容应以幼儿园教育活动工作的职业需求为主线构建而成，体现学前教育专业特点，为学生将来开展幼儿园英语教育活动准备好相关的知识、技能及体验准备。幼专学前教育专业公共英语课程内容体系可由三部分组成：基础英语（选择难易适度的教材，开设时间原则上为1学年）+英语必修课（语音、口语与听力、幼儿英语律动创编、幼儿英语活动设计等内容）+选修课（语言习得相关理论、英美概况、阅读、写作等，可供有余力的学生选择）。教学内容体系以幼儿园教师这一职业的需求为主线，并向学生提供可根据自身能力及兴趣选择的学习内容是当前幼专学前专业公共英语课程教学可采用的有效措施之一。此外，足够的课时是公共英语教学实现其教学目标的基本保障，每个学校应该根据本校学生的实际情况及专业人才培养的需求，在保证约180个基本教学课时（三年制大专）的原则上，可以有所浮动。
（三）实施以学生为中心“，教、学、做”三位一体的教学模式
随着社会的发展，现代大学生获取知识与培养能力的途径呈多样化趋势，传统的“以教师为中心”灌输式教学模式不但不受学生欢迎，而且其教学效果甚微。教师应更新教学理念，探索行之有效的教学方式。树立“学生为中心”的教育理念，构建以教师为主导，学生为中心的“教、学、做”三位一体的教学模式是提高幼专学前教育专业公共英语教学质量的有效途径。在“教”这一方面，教师应注意学生的个体差异，采用分层教学，同时注意学生的兴趣指向，选择学生感兴趣的语言材料，结合学生将来幼儿园岗位工作需求，运用项目导向或行为导向的教学方法进行教学。对于“学”，教师可指导学生根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习方式，鼓励学生利用现代信息技术和丰富的网络资源开展自主学习与合作学习。此外，教师应设法创设环境，使学生能在模拟或真实的幼儿园英语教育活动情景中，把所学的知识与技能付诸于教学实践，并通过实践-反思-再实践，不断自主、自觉地构建适应幼儿园英语教育活动岗位工作的英语知识、能力，及获取丰富的体验，增强其职业情感。
（四）建立多元化的评价体系
2013年，教育部颁布了《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，根据社会发展和高等教育人才培养目标，对大学英语等级考试做进一步改革。高校教学评价从单一的行政评价向行政评价与专业评价及社会评价相结合转变，高等学校在教学评价工作工程中拥有了更多的自。在这样的大环境下，高校应抓住这一契机，建立多元化的教学评价体系，充分发挥评价的积极功能，使评价真正成为促进“教”与“学”质量提高的有效途径。[5]在实施评价的过程中，既要注意形成性评价与终结性评价相结合，又要注意评价主体的多元化（自我评价+同伴评价+教师评价），评价的内容应该包括情感态度、知识、能力、学习策略、实践、反思等方面。
作者：丁雷 单位：湖南幼儿师范高等专科学校
参考文献
[1]国务院.关于当前发展学前教育的若干意见[Z].2010.
[2]教育部.2014年全国高等学校名单[Z].2014（7）.
[3]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
我国大大小小的高校将近一千八百所，每所高校里都有“College English”即大学英语科目，这是胡文仲教授对专业英语教材做出的完美诠释，而且“College English”也都是必学的基础科目，国内各大学非英语专业学生所学习的公共英语称之为大学英语，英语专业学生学习的则为专业英语。这两种英语常常被人们拿出来对比。大学英语教学是指区别于英语专业教学的大学非专业公共英语课的教学，对于英语的学习能更好的培养学生提高听、说、写和阅读能力。大学英语教学虽然没有专业英语教学时间长，但大学英语是所有非英语专业学生的公共必修课，所以大学英语教学在教学规模上比专业英语的教学更胜一筹。
二、当前我国大学英语教学中的问题所在
当前我国大学英语教学中存在的问题主要有以下几个方面：一方面，教学管理实效性不强。教学管理是在对教学任务进行管理中通过建立有效的管理机制，为教学任务提供各项服务。遵循英语教学大纲，建立教学管理模式，逐步制定目标、完善教学等，是组成教学管理的重要内容。然而，在一些高校的实际教学中，其管理模式过于程式化的教学占据主流，教学计划安排不合理，重点不明确，对人才的培养目标没有明确的、阶段性的效果。另外，在师资培养规划中，没有对教师的各项教学技能进行针对性地训练，没有从教学的实际问题出发，常常与学生语言能力培养相脱节，导致教学评价方式规划性偏低。
另一方面，科研服务的意识不够。教学科研是为教学工作服务的，但往往对于这方面的认识不够全面。各院校需要认真组织力量准备教学改革及教学模式的转型需要，对于科研规模的结构与方向都要有明确的建立。通过多种手段（比如：采集信息、探索理论、实践教学、统计数据调查等）不断探索教学规律，进行大量的教学与科研活动，为实际教学工作提供方法与理论依据，有效地促进教学改革向前发展。实际教学中的科研有两点需要注意：首先，面对新教学模式的应用中以科研为依据较少的局面，就要凭借多观察、多了解、多学习的“三多”方式；其次，注意各种研究活动之间有效的组织联系，现今的活动之间无论是理论研究、教学实践研究、还是测试等都存在一定的缺陷组织，往往造成但规划性偏低，没有连续层面，协调性不强，缺乏彼此之间的联系，对科研的教学服务，造成一定的阻碍，以致科研在教学中的主导地位不明显。
最后，严格杜绝“拿来主义”思想。一种有效的教学方法，不仅可以提高学生的语言学习能力，同时还可以调动学生学习的积极兴趣，对学生的学习动力和学习心态，有好的帮助，树立自信，充分发挥学生的个性及潜力。而今，在教学中由于教师队伍都比较年轻缺乏一定的实际教学经验，哪种方法更适用于英语语言的学习，如何处理好基础阶段、中级阶段、高级阶段三种阶段的教学模式，没有一个明确的细分，从而在教学上具有很大的盲目性。以致学生对于学习的兴趣也随之出现了淡漠情绪。
三、新时期大学英语教学完善性策略分析
首先，更新教学观念，优化教学模式，针对部分高校的英语教师总是重视阅读和考试，轻视口语和交际等旧的观念，要改变这种局面，学校应该鼓励教师加强学生英语听、说能力以及英语文化素养的培养；鼓励学生制定适合自己的学习计划和选择学习内容，最大限度地发挥学生的主观能动性。在学习过程中，教师要明确学生是学习过程的主体，教师是组织者、辅助者。外语教学要打破教师为主的思想，树立学生为主的正确思想观念，这样培养出来的学生才能符合社会的需要。
其次，不断完善师资队伍。学生在学习的同时，也是教师不断学习进取的阶段，教师的教学水平的逐渐提高直接影响到教学质量，高校要尽可能地创造条件，加强教师的在职培养和强对教师的现代化教育技术认识的学习，现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师。同时还要加强对教师业务水平的培养，尤其某些深受传统教学理念影响的、墨守成规的教师，学校要加强他们现代化教学理念的培养，使教师树立“以学生为中心”的教学理念。
另外，互动教学与游戏教学相结合。高校英语教学过程中可以加入互动教学和游戏教学，教师事先安排好教学活动和任务，在活动过程中，坚持以学生为中心，教师积极做好辅助工作，保持活动井然有序的进行，这种互动结合游戏的教学模式可以充分调动学生的积极性，使学生在轻松的课堂氛围中学习知识，增强记忆能力。
最后，文化背景渗入其中。在英语教学中针对学生在对某些文化背景知识匮乏的现象，要求教师要在教学的过程中融入些带有英语国家的文化背景和习惯的情景，并向学生介绍英语国家的语言文化背景和历史知识，使学生在文化历史里遨游，让他们放松身心，在种愉悦的心情下学习英语，激发学生学习文化的兴趣，促进英语教学的发展。
1.1我国高校英语教学的课题教学手段比较单一，缺乏新意。
教学手段是促进学生学习的重要方式，富有变换性和创造性等多样教学手段的应用是引导学生学习的关键因素。在科学技术迅速发展的今天，各种科学技术手段在教学上的应用给课堂教学手段的改革和发展提供了良好的技术支持，但是，据对我国高校现阶段高校英语教学的调查显示，在很多高校英语教学课堂教学中还是使用传统的黑板、粉笔为主要的教学工具，教学手段单一，很难找到多媒体教学的身影。学生在课堂中对知识点的掌握也就无从保证。而英语教学是一门语言教学本身就比较枯燥，教师应当从英语教学的听、说、读等方面入手，让学生感受到英语学习的乐趣，使高校英语教学的课堂更加的形象、生动，发挥出现代科学技术对教学的促进作用，调动学生学习的积极性。
1.2对于教学效果的考察方式过于片面。
高校英语教学目标是重视学生能力的培养，但在实际的教学中对于外语的教学重点却仍在与语法。词汇等方面。特别是在教学效果的考察方面过于片面。据调查，在我国高校中，大部分同学刻苦努力的学习英语，只是为了拿到相应的英语技术等级证书，作为今后找工作的敲门砖，只有极少数的人认为英语学习是为了用作语言交流。这种现象产生的原因就是现有的考察方式对学生说、读能力考察的忽视。在现阶段施行的高校英语考察方式中，基本都采用笔试的方式进行，只要学生笔试成绩高，就是好学生，就能够拿到相应的技术等级证书，这种方式会更加让学生忽视对英语学习中说、读能力的培养。
2改进大学英语教学中存在问题的建议。
2.1加强对学生的引导，充分发挥学习中学生的主体作用。
学生是学习的主体，教师在学生的学习中起着主导作用。特别是在语言类的教学中，教师要更新观念，转变自爱的角色，让学生真正的成为学习的主人，积极的参与到学习活动中来，增强学生学习的情感体验。教师课前要根据教学目标精心策划，创设情境，为学生搭建共同交流的平台，让学生真正的开口说话，提高学生的说、读能力，充分发挥自己学习主体地位。比如，教师在课堂教学的过程中，可以根据教学内容设定情境对话环节，让每一个学生都参与进来。在表演中学生通过英语口语的交流，不仅锻炼了自己英语口语的表达能力，有提升了学生对英语的运用能力，活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的兴趣，又让学生轻松愉快的完成了英语教学任务。在对话结束后，教师要及时的对学生给予积极性的评价，对存在的不足及时纠正，保持学生参与学习的积极性，促进高校英语教学质量的提升。
2.2采用丰富多变的教学手段。
丰富多变的教学手段是激发学生学习兴趣，促进高校学生英语学习的重要方法。利用丰富的教学手段，能使学生始终保持较高的学习积极性，让学生在整个的学习过程中都能保持一颗充满好奇的的心情，加深学生对所学知识的印象。高校英语教学中应当充分利用现代多媒体技术，通过图画、声音、影像等多媒体技术充分调动学生学习的感官，增强学习效果。比如在英语口语的教学中完全可以引入唱英语歌、看电影、做游戏等方法进行，让学生在英语学习的同时了解西方的文化习俗，这需要高校英语教师，根据教学内容和目标，充分备好每一节课。
2.3转变现有的考察方式。
考察方式是决定学生学习方式的重要因素。现有的考察方式只注重对学生听、写能力的考察，将学生的英语学习固定在语法、单词等方面。但是，英语作为一种语言学习的最终目的是为了交流，现阶段的考察方式很难考察到学生对英语的说。当然，考察方式的转变需要专家一步步的摸索和实验，找到真正合适、合理的考察方法，还需要教育工作者的不断实验和探究，这是高校英语教学必须面对，也是必须解决的问题。
3结语
[关键词]师生关系 合作学习 网络教学
[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0157-02
近年来,随着国家教委扩招政策的展开,我院学生人数剧增,师生比例也发生了很大的变化,由2007年的1:16扩大到2008年的1:20,而国际惯例标准为1:14。这使得在高校实行大班教学成为必然。在大班教学过程中,笔者和同事们遇到了很多困难,发现了一些问题,并且针对这些问题探讨并实施了一系列解决方案,收到了一定的积极反馈,在一定程度上提高了英语教学效果。
一、英语大班教学存在的问题
(一)师生关系现状
表1是笔者对在我院所教授的160名学生进行问卷调查,关于我院英语教学中师生关系现状的调查结果。结果显示,超过一半的学生因为很少与教师沟通,不了解自己的老师,而跟老师不太接触及几乎没有接触的学生人数占80%左右。这些让我们不禁感到教师可能把更多的注意力放在了知识的传授方面,而忽视了与学生进行沟通、交流。通过与学生的进一步交流以及同事们的一起讨论,总结了造成目前这种师生状况的原因主要有两个方面:一是我院属于三本院校,学生的基础普遍偏差,他们羞于向老师提出很可能被认为是“幼稚”的问题,加上一定的自卑心理在作怪,使得大部分学生对老师敬而远之。二是教师的教学任务繁重,大部分老师认为由于班级人数过多,自己在讲台上声嘶力竭地讲解几个小时后根本没有多余的时间和精力去与学生分别进行交流了,这使得师生之间的交流在时间和空间上都受到了限制。
(二)学生基础层次不同,传统的教学方式不合时宜
高校扩招以来,学生人数逐渐增多,受我国教育资源分配不均的影响,高等院校新生英语基础差异很大,有时一个大班中英语入学成绩最高分比最低分高四五十分。面对大班英语教学学生基础的巨大差异,传统教学方式所采用的眼神示意、个别提问、在教室中走动以吸引学生注意力的方式很难发挥效果,不能够同时兼顾英语基础好的和基础差的学生,更做不到因材施教。
(三)教学配套系统不完善
由于我院多媒体教室数量有限,学生只能在普通教室里上课,教学配套设施不完善。英语教师靠着一本教材、一块黑板、一支粉笔,尽管声嘶力竭地高声教学,而坐在后边的学生仍然听不清讲课、看不清板书,英语学习兴趣也随之降低,教学质量大打折扣。大班教学配套系统不完善,影响了教学效果。此外,大班教学人数众多,给考核带来一定的困难。我院对学生综合成绩的评定采用“考试成绩+平时成绩”的方式,这就要求教师在平时的课堂教学中给学生以充分的表现空间,并且能够公正地予以评价。在传统的教学模式中,大班教学人数较多,让每个同学都参与到课堂教学中,在教学进度方面是无法实现的。因此,在目前的情况下实施这种考核制度是很困难的。
如何应对大班教学,这是高等院校(包括我院)面临的并亟需解决的问题。笔者与同事们在这方面初步地做了一些探讨与实践。
二、发挥主体作用
(一)建立良好的师生关系
语言教学是双向合作的过程,良好的师生关系可以成为语言教与学的桥梁和纽带,使教学目标更加顺利地得以实现。为了进一步完善师生关系,教师可以有意地避开高高在上的身份,学生也要努力使自己逃离被动吸收、服从的位置。社会身份和意识形态不是静止不变的、确定了的结构,他们并非是由师生带到课堂、而当一堂课或一门课程结束时却原封不动的东西。(kramsch,1993),转引自(Duff&Uchida,1997)。师生都应该为身份的转变而努力,尤其是教师,要真诚地与学生进行交流,了解他们的学习状况、生活状况、心理状况、甚至是经济状况。关心他们,尊重他们,使学生对老师产生亲切感和信任感,使彼此之间成为朋友。师生之间的交流方式可以是多种多样的,除了课堂活动以外,师生还可以通过班会、晚会、个别谈话、聚餐、郊游、手机短信等方式进行沟通交流。
(二)创造多样化的课堂教学活动形式
课堂组织是课堂教学的生命,课堂组织的有效与否直接影响着教学活动的开展。“最好的教师会仔细思考他们将在课堂上做什么,他们会计划好如何组织好课堂上的教学活动”(Harmer, 1983)。多样化的课堂活动一方面能保证学生最大量地使用英语,调动学生的参与积极性,提高课堂教学效果,学生也感觉自己不再完全处于被动地位;另一方面可以避免枯燥单调感,调节课堂气氛,提高学习效率。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它兴起于20世纪70年代初的美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习比较常用的表现形式。合作学习的教学理念是“以学生为中心”,有利于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生学习。同时,由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争,有利于保护学生的自尊,培养学生的学习成就感和团队精神。在英语大班教学实践过程中,教师可以分组合作,就大学生关心的话题开展英文辩论赛、英文诗歌朗诵会、角色扮演(Role-play)等活动,充分调动学生的参与意识、互动合作意识,在场景对话中提高语言交际能力,使学生由“要我学’变成“我要学”。
在小组活动中,分配任务务必交代清楚,提供活动必需的语言材料,让学生明确练习的目的。分组活动的时间不宜过长。如果发现有些小组不能完成任务,宜鼓励并给予帮助,对完成任务较快的小组可以布置备用练习,使其始终保持兴奋状态,并在活动结束后予以表扬。分组讨论要选取知识性与趣味性结合较好的主题,所学内容与生活实际联系在一起,这样便于准备操练和对比(张竞碧,2007)。为了解决大班学生程度参差不齐的问题,Harmer(2001)提出,有的时候可以按照学生的英语层次分组,这样有不同需求的学生就可以在不同的语言方面得到相应练习。
三、开发大班英语教学配套系统,利用网络辅助大班英语教学
校园网络平台为师生提供了一个开放性的学习与交流的环境,我院可以依托校园网络平台开发大班英语教学配套系统。此系统一方面为师生提供网络教学的有效环境,包括授课、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等;另外还可以为大班英语教学提供一个丰富的教学资源库,师生通过网络共享有关的课程学习资料,包括课程大纲、教材、模拟考题、参考资料等等。大班英语教学配套系统建成后,课堂教学中的小组内部交流和组际交流等活动将会更加充分。学生可以通过电子邮件或登陆论坛的形式在小组内部进行小规模的讨论,然后再在小组之间展开大规模的讨论。通过讨论取长补短,扩大了知识面,丰富了学习资料,为课堂上更好地学习英语奠定了基础,同时也实现了师生网上的交流与互动。通过语音系统在线讨论、公告栏、教师工作室和个人主页,可以开展同时异地或异时异地的教学讨论和辅导答疑,补充课堂教学内容。
目前,大班现象在大学英语教学中很普遍,本文针对改善大班英语课堂教学的途径提出了一些自己的建议,希望从实际出发,分别发挥教学主体和教学环境的有效作用,对大班英语教学的改进起到一定的启示作用。
【参考文献】
【关键词】教育生态观；联系；艺术类学生；大学英语教学
随着人类生态环境的日益恶化，生态环境问题受到了全人类前所未有的关注和研究，在对改善生态环境和寻求人类可持续发展的探索中，生态学的理论和观点被越来越多的人熟知。人类作为生态系统中重要的一部分和主要的能动者，人类行为对于生态环境的优劣起着关键的作用。教育作为影响人类行为的重要因素，势必作用于生态环境的构建；而教育系统本身作为一个由相互依存、相互影响的多因子融合而成的体系，生态学的一些重要理论和观点也适用于教育现象的解释和教育系统的可持续发展，因此教育生态学应运而生，并在近些年来发展迅猛，为教育系统的研究提供了新视角，为教育系统的发展提供了新思路。本文通过对艺术类学生大学英语教学研究文献的总结发现教学实践中的常见问题，然后用教育生态学的基本观点从一个崭新的角度来分析这些问题的缘由，以期对问题的解决和艺术类学生大学英语教学的优化有所启示。
一、教育生态学的基本观点
生态学的产生最早从研究生物个体而开始的，进而研究一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。教育系统中教育内部和教育与社会环境之间的关系与生物与生物、生物与环境之间关系有着相似的内在机制，他们都是由主体、客体、环境等要素组成，各要素之间相互影响、相互制约。因此，教育与社会环境构成了一个社会生态系统，生态观可以适用于该系统。教育生态学的方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此联系中，以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”，倡导一种系统观、整体观、联系观、和谐观下的教育观。教育要沿着生态发展道路必须遵循以下基本自然原理：动态平衡原理、协同进化原理、生态位原理、适度原理、边缘效应原理、阿里氏原理、花盆效应原理等。同时，教育生态观倡导以下基本原则：
（一）自然性原则
人作为教育生态中的主体，也是自然生态的成员，与自然界的其他生物一样，其一切活动都离不开自然范畴。因此，教育实践和理念要符合自然规律、尊重个体的个性特点和发展规律。
（二）系统性原则
教育生态系统由受教育者、教育者、教学环境、社会环境等因子组成，有宏观的教育大环境，也有微观的课堂教学小环境。系统性原则要求用系统的、发展的眼光看问题，注意大环境和小环境、宏观和微观、各个因子之间的相互作用和影响，动态的检测，微观的发现，宏观的把握。
（三）整体性原则
“牵一发，动全身”，一种生态行为的产生受到全局性的多因素影响，这都是整体效应的体现。教育在实施过程中，教育管理者和教育者应具备整体观念，保持教育生态圈的平衡与协调。
（四）能动原则
生态系统通过各子系统间的相互作用及对环境变化的相互调整，以达到系统适应环境之目的，教育生态系统亦然。但人的可贵之处在于他的能动性，作为教育主体的人可以经常通过决策调整其发展目标和行为。因此在教育过程中，应充分发挥受教育者和教育者的主观能动性，作出积极的预测和调整，提高教育效能。
二、艺术类学生大学英语教学常见问题
在大学英语教学实践中，艺术类大学生长期以来是一个特殊群体。艺术类学生英语平均入学成绩较低、基础较差，在英语学习中表现出有别于其他专业学生的学习特点。而艺术类学生英语教学一直是高校大学英语教学的一个薄弱环节，教学效能低、效果差。通过对有关文献的总结，艺术类学生大学英语教学实践中常出现如下问题：
（一）艺术类大学生英语学习动机弱
据调查，除外语专业外，理工科学生的积极性最高，艺术类专业学生积极性最低。艺术类学生普遍认为英语学习对自己的专业和以后的职业帮助不大， 他们大多屈从于外在压力而学， 为考试和证书而学， 为了不辜负父母的期望而学等等，课外基本不花时间学习，没有学好英语的内在动机和端正的学习态度。
（二）艺术类大学生的思维方式和专业特征与英语学习有矛盾的一面
艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。而语言学习与逻辑思维密切联系，这恰恰是艺术思维在英语学习中的局限。此外，专业特征也在一定程度上造成艺术类大学生英语学习困难。艺术注重的是创新和美感，语言更加侧重规则和信息互动。因此，有些艺术专业大学生尽管用了很多时间学习英语，但对英语的语音、词汇、语法知识只是凌乱的死记硬背，不能形成体系，找不到英语学习规律和适合自己的学习策略。
（三）教材内容与学生实际水平相差大
目前，全国还没有统一的、具有艺术专业特色的大学英语教材。大多数高校在选用教材时没有把艺术类专业学生与其他文理科学生加以区别对待， 而是同样选用针对普通高等院校本科生设计的大学英语教材， 如《新视野大学英语》 、《大学英语》等，只是在对艺术类学生授课时适当放慢进度。这些教材对于艺术类学生而言难度偏大，多数学生感到学习困难， 跟不上教学进度，学习陷入被动， 积极性和主动性受挫。
三、基于教育生态观的问题分析
以上问题是艺术类学生大学英语教学实践中的共性问题，很多教师在教学中通过运用多媒体课件、设计参与性强的教学活动激发学生的积极性，但结果强差人意。学生学习积极性依然不高，学习兴趣仅在活动开展时因为活动的趣味性有所提升却不能持续。有的学校选用了难度较小的针对高职高专教育和成人高等教育编写的教材， 如《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》等，但这些教材内容注重科技英语多，很少涉及艺术领域的知识， 无法照顾到艺术专业学生的需求， 学生学习时兴趣依然不足，日常英语学习状态没有显著的改善。
教育生态学倡导用系统、整体、联系的眼光看待教育现象。艺术类学生大学英语教学作为英语教学、大学教育乃至整个教育体系的一个元素，其教学实际中问题的出现必然与教育生态体系中的其它组成部分有着千丝万缕的联系。如果在分析问题、寻找解决途径时我们总是拘泥于微观的小环境，势必会出现“不识庐山真面目”和“治标不治本”的情况。因此，在解析艺术类学生大学英语教学问题时，应以更宏观的眼光看待问题，做到微观的发现、宏观的把握、动态的监控。
根据教育生态的系统性原则，教育生态环境中的各因子之间有相互作用和影响的关系，而艺术类学生英语学习动机弱并不是大学英语教学的产物，而是教育生态体系中多因子作用的结果。首先一直以来艺术类学生大学入学考试时英语分数要求低，因此在中学教育阶段艺术类学生就形成了英语学习不重要的观念，英语语言基础没有打牢，没有形成好的学习态度和习惯。学校教育的目标之一是满足社会对人才的需求，学校对艺术类学生英语要求低理论上折射出社会对艺术类专业学生的需求，但学校对社会需求的反应存在滞后性。在过去中国开放程度低、世界全球化进程慢的背景下，艺术类行业英语要求低可能是一个事实，但在现今“世界村”的时代，各国艺术文化交流频繁，跨国企业众多，艺术行业对从业者英语的要求势将有所提高，这种英语需求不仅涉及学生的英语语言能力，还涉及跨文化交流素质和世界公民意识等。然而现阶段对艺术类行业的英语需求分析几乎为零，这必然影响到学校教育中英语课程设计的科学性和现实意义，继而影响学校微观环境中学生的学习动机和兴趣、教材内容、课堂活动设计等。
另外，根据花盆效应原理，“花盆里栽不出万年松”，在花盆内的个体、群体一旦离开此小生态环境就会失去生存能力。同样地，封闭、半封闭的教育群体或教育系统，从书本到书本也会产生局部生态环境效应，使学生脱离现实生活、学校教育失去现实意义。因此，艺术类大学英语教育必须根植于社会现实，而严重缺失的艺术类行业英语需求的分析更显得刻不容缓。
此外，根据教育生态学的自然性原则，教育实践要符合自然规律。自然规律包括教学环境中受教育者的个性特点和发展规律。虽然艺术类专业学生逻辑思维薄弱会一定程度上影响英语语言知识的学习，但艺术类专业学生也有想象力丰富、思维活跃、创造性强、情感丰富、自我艺术突出、可塑性强、对感兴趣的事物容易着迷等个性特征，这些特征如果能在英语学习活动中被充分利用也能增强语言学习效能。因而，教育者应调查了解艺术类专业学生的个性特点和专业特征，不能强求改变其英语学习方面的个性弱势，应通过选择适宜的教学素材、教学活动和方法尽量发挥其个性优势。
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