时间：2023-09-25 18:01:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计课程教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：移动信息化平台；创新能力；蓝墨云班课
一、移动信息化教学平台
移动信息化，是指在现代信息技术手段下，通过移动通讯技术及互联网技术的辅助，使得相关信息得以交互沟通，从而实现教学的信息化、网络化及电子化。移动信息化平台便是在此基础上发展出来的载体，进一步促进移动信息化的发展。利用移动信息化平台开展教学工作，打破了传统填鸭式教学模式。“互联网+教育”是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与教育行业深度融合，创造出的可持续发展的新型教育形式，是知识社会创新2.0推动下经济社会发展新形态。各高校教育形式不断改革，从混合式教学到翻转课堂，从慕课到学习通，各种模式的教学方案不断发展，提高教学效率，以达到教学效果的最大化。首先，通过移动信息化平台对教学重新设计，改变传统“老师讲学生听”填鸭式教学模式，以学生自身为中心，以课程本身为重点，将课堂真正还给学生，学大于教，发挥学生的主观能动性，提高学生创新钻研能力，在课程学习中营造互帮互助的氛围。其次，通过移动化信息平台，及时了解学生学习近况及相关能力提升，打破了时间及空间的限制，利用平台教师可以及时为学生答疑解惑，加强教师与学生的沟通与联系，以便教师更好的调整教学模式及进度，实现教学效果的最大化。第三，教师利用平台也可以实现个性化教学定制，针对不同学生，制定不同学习标准，给予不同学习建议，注重学生的个性化发展，移动信息化教育为个性化教学提供了现实有效地实现方法和条件。最后，回归教学本身，教师可以将学习资料，如视频、音频、图片、文件、课件、网页链接等，通过移动信息化平台，学生跨越时空随时观看，而且形式多样的学习资源更能激发学生学习兴趣，积累知识。
二、传统管理会计课堂教学存在的问题
管理会计课程作为现代企业会计的两大分支之一，是会计与管理相结合而产生的一门应用型学科，是高等院校中会计、财务管理等各有关专业的一门专业必修课。该课程培养适应现代市场经济建设需要，掌握管理会计的基本理论知识和基本方法技能，并能在将来就业中熟练运用现代技术手段进行经营管理工作的高素质、应用型高级专门人才。然而传统的课堂教学过程，却存在以下问题：
（一）教学内容存在时滞性
长期以来，管理会计处于不断发展，尚未完善的阶段，因此理论研究中往往落后于现实企业实际发展速度，高校教学难以适应时代变化，实操能力弱化。
（二）课堂教学缺乏实践操作
在传统的管理会计课堂教学中，因为课源限制，高校普遍存在忽视实践教学的现象。管理会计教学的特殊性，理论课时都难以满足，实验实践课时更是少之又少。开设实验课的院校大多也流于形式，并未真正起到实践的作用。
（三）课程教材陈旧未能及时更新
20世纪80年代初，我国会计学界才开始引进西方管理会计的理论和方法并逐渐系统化。大多数课程教材仍未形成完整的符合我国企业应用实际的管理会计体系，许多高校仍使用滞后的教材，使得理论教学与现实严重脱钩。
（四）教学形式枯燥，师生互动少
传统的教学形式以老师主动讲授，学生被动接受为主，填鸭式教学模式，无法充分调动学生的积极性，因此学生经常无法积极主动的投入课堂，存在低头玩手机、走神、聊天等状况。同时在教学中，课程学时少，缺乏真实案例引导，无法激发学生的学习兴趣以及创新性思维的培养。
三、移动信息化平台视域下管理会计课程的教学设计
利用移动信息化平台，翻转课堂，设计管理会计课程教学模式，将蓝墨云班课这一移动平台引入课堂教学，充分利用学生课余时间，提高学生学习兴趣，实现交互式学习。
（一）课前准备
每节课前由教师在班课资源里学习任务单及配套资源，企业真实实操案例、相关知识点信息资料、视频资料都可以到资源里。学生通过阅读学习指南做课程预习，了解具体任务并通过观看微视频和辅助资源，掌握课程知识点，能够实现理论与实际接轨。
（二）课堂教学
在课堂教学中，通过学生课前准备得到相应的教学反馈，对学生尚未解决的问题进行答疑解惑，可以通过个别指导和组织讨论两种形式。在蓝墨云班课中班级互动，教师可以举手抢答，甚至采用摇一摇的方式，极大地提高了课堂提问的趣味性。除此之外，教师还可以将学生进行分组，学生可以根据分组情况进行讨论，对问题进行探讨。老师还可以通过头脑风暴的方式，对重要的知识点进行研讨，学生在畅所欲言的同时还可以为优秀回答点赞并评论，对学生的平时成绩也起到一定的考核作用。
（三）课后反馈
在每节课后，同学可以通过老师的测试活动，对本节课所学内容进行测试并及时巩固。通过相关活动任务，对学习成果进行展示。教师可以投票，对本节课的教学内容及学生接受程度进行反馈，以便更高效的完成下次教学工作。
参考文献
［1］王旭.翻转课堂背景下的高职管理会计教学改革探讨［J］.文化视野,2018（10）.
关键词：基于工作过程；会计类课程；教学设计与实施
1.基于工作过程的高职教育引导精神
纵观中国高等职业教育的研究已有悠久的历史，面对全球经济的迅猛发展和区域社会经济的率先发展，近十年来，高职教育研究广泛受到了社会各方面的关注。当下，高职职业教育教改方面的探索和研究大多以“理实一体”、“工学结合”这两大看点为展开，逐渐在向“工作过程导向”的模式发展。工作过程就是针对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学分析的工具，是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。“工作过程导向”的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职业教育课程内容与工作之间的相关性，将教学与工作有机结合，提高了学生职业能力培养的效率。
所谓“基于工作过程”的课程设计理念，是从实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。2014年2月国务院明确提出加快建设现代职业教育，并且明确提出大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。本研究以“三对接”中的“教学过程与生产过程”为研究切入点，以我院2015年各年级所开设的会计专业课程为研究对象进行设计和实施。
2.基于工作过程的会计类课程教学设计与实施的突破口
查阅国内同级别高职院校和中职院校各类专业教改方面的论文和课题，大多数围绕在以下几方面：第一，专业整体课程体系的构建；第二，某门具体课程的设计；第三，职业能力培养的研究；第四，实践教学问题的研究。而这些研究还都停留在设计的表面阶段，只是提出了一些设计理念、思路等，而将设计内容具体化，细致到将工作过程中的某一环节与教材中理论知识点进行一一对应设计的研究为数不多。参与本研究的教师在过去承担的授课过程中发现按照传统教学重点、难点授课不可避免地出现与实际工作过程发生相脱节的情况，比如有些知识点在传统的教学或考纲中是被要求“了解”的程度，授课教师和学生都易被忽视，反而在实际工作中却是经常遇见和接触，这种脱节式的教学模式不利于学生毕业后直接胜任工作，而相反被要求为“掌握”、“熟悉”、“理解”的重点难点内容在实际工作中却很少触及，这极大地影响了教学与生产过程的对接，但并不是说“掌握”、“熟悉”、“理解”的内容授课就不重要了，只是说授课时的侧重点不一样了，针对这类知识点授课教师要从考取职业资格证书的角度进行讲授，此部分已属于成熟化的教学内容，并不是本研究的重点，我们的研究重点放在了与实际工作过程相接轨的课程设计和实施方面。
3.基于工作过程的会计类课程教学设计与实施阶段
3.1阶段一：任课教师获取实践经验
所谓教师获取实践经验，建议有条件的任课教师要在分析当地经济发展状况后并结合高职学生的就业现状来有的放矢地获取经验。当然这里的实践经验由于受教师身份和个人生活节奏的影响，我们将之分成两种情况，一种情况是直接获取的实践经验，当然这也是效果最好的方式，即深入企业、公司进行实际调研；另一种情况则是间接获取实践经验，即采用与行业能手、专家电话沟通、网络视频、实操书籍学习等其他方式获取实际工作经验。
3.2阶段二：任课教师形成设计与实施方案
将各方获取的实践经验梳理后与现行教材进行对比分析，将实际工作过程的点点滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考纲编排的结构和侧重点，采用“一视同仁”、“全面撒网”的眼光看待每一个大大小小的知识点，最终以典型工作过程为切入点，做出“一对一、对号入座”式的教学设计（提供如下设计思路，也可根据课程性质进行适当调整）。
3.3阶段三：反馈效果评价分析
无论各行各业，在形成一个拟定方案并付诸实施后都希望看到是否有良好的效果，也就是说需要受用者进行客观评价。而我们的课程教学设计与实施更不例外，其最大的受用者是学生，在学生中发放评价效果问卷是必不可少的一项工作；而同行的教师，尤其是讲授同一门课的教师更具有发言权，建议抛开同事、同学之间的人情面子，进行客观的评价。提出如实的优缺点以及今后改进的地方，不仅是对他人教育事业的负责，更是对自己为人师表最大的鼓舞；此外，如果教师的设计与实施方案是通过深入企业、公司进行实际调研而形成的直接获取的实践经验，建议将这些教学效果反馈给企业，这不仅是对企业、公司的一种尊重，更重要的是，可以通过展开合理化建议和意见问卷调查来得到更多的经验，来弥补教学设计与实施方案的不足，即反复推敲，真正做到“从实践中来，再到实践中去”。
3.4阶段四：建立教学设计与实施的后续保障体系
当然经过上述三阶段的开展，有的教学设计与实施方案受到各方良好的评价，有利用和实施价值，为学生、为一线教师、为企业、为社会能带来效益，我们就必须保留下来，并逐渐完善；而有的则效果不佳，被取消或被重新整改。这两种情况都需要我们建立一套完整的后续保障体系来维系它们，通常可以从强化师资队伍能力培养、开发工学结合教材、加强校内外实训基地建设、构建课程评价标准这四大方面着手介入。
【关键词】会计专业；网络课程；教学设计；应用；研究
目前我国远程教育在很大程度上依赖于它所实施的环境，现代远程教育发展的重要问题是信息技术支撑的有效应用程度。因此，在我国实际情况下，会计专业网络课程的开发仅靠专业开发公司是不能满足目前教育发展需要的，必须要有广大教师的参与。笔者认为只有充分认识网络环境对传统会计教学带来的冲击，认真探索会计专业网络课程教学设计的内容，才能加速网络课程的开发，以适应远程教育的需要。
一、网络环境对传统会计教学的冲击
随着网络环境的发展与完善，为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在：多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。
二、会计专业网络课程目标设计
会计专业网络课程主要是指在会计专业课的教学过程中把网络信息、网络资源及技术与会计专业知识有机结合，利用网络技术完成传授会计专业知识的新的教学方式。因此，在会计专业网络课程目标设计中，要有完整的学习内容，同时，在网络课程中还设计了丰富的教学栏目和多种形式的学习与讨论，此外还有多种学习工具可供学生选择。这形成了会计专业网络课程的教学资源多元化、教学方法综合化和教学方式丰富化等特点。
会计专业网络课程虽然有许多特点为传统教学所不及，但它不是万能的，不能取代传统教学。因此，在会计专业网络课程目标设计中应进行会计专业网络课程教学设计与传统课程教学设计的融合，即在会计专业课程教学过程中将网络课程教学与传统学科课程教学有机结合，使它们在新的水平上结合成一个整体，共同完成专业课程教学任务。
基于“会计专业网络课程教学设计与传统课程教学设计融合”的思想，借助网络技术为会计教育带来的现代化的教育平台，在实践中，将会计专业网络课程目标设计方案分为以下几个步骤：第一步，网上会计基础知识模拟学习与操作；第二步，财务信息模拟分析与研究；第三步，综合资源决策与预测。
（一）网上会计基础知识模拟学习与操作
网上会计基础知识模拟学习与操作是指按照教学大纲的要求，制作全新的、全面的会计核算的教学软件，严格按会计核算具体要求设计不同的模块，分步骤进行模拟操作；建立单项会计实验操作模块，同时设计综合的业务操作规程，使学生初步掌握会计核算的基础理论和会计业务的基础知识，了解计算机和网络环境中的会计操作及要求，了解会计核算和会计监督职能的实现过程及步骤。同时通过模拟实验操作，使同学们掌握供、产、销过程中的会计核算流程，做到全过程的会计实务一体化。教师要带领学生拓展会计专业业务知识水平，培养学生以全面的、发展的眼光去理解会计业务，适应信息社会给传统会计业务带来的冲击。这也要求教师一方面要掌握会计专业知识，另一方面要熟练掌握互联网的运用，掌握会计软件的操作。
（二）财务信息模拟分析与研究
财务信息模拟分析与研究是指教师模拟企业现实情景，提供财务数据、图表等实验材料，并从模拟企业情况或环境出发，设计有关财务问题；学生结合问题的性质，根据已有的会计知识，利用网络资源分析、整理相关资料，并提出相应的解决办法。这一教学方式，即教师设计问题，学生探索问题，其教学目的，不仅仅是要求学生掌握会计知识、技能，更重要的是培养学生解决实际财务问题的能力及发展学生分析、整理所需财务信息的能力。这就要求教师在不同研究阶段提供不同的指导，如在学生探究财务问题时，引导学生确定问题的重点及解决问题的关键点，引导学生更好地进行现代信息技术与会计理论、方法的融合。
（三）综合资源决策与预测
综合资源决策与预测要借助ERP这种管理工具来完成，即借助ERP这一管理工具，由教师组织管理类学科各专业的学生模拟企业团队，根据不同角色进行分工协作。这里模拟的企业管理范围不仅包括企业内部还包括企业外部的管理环境，教师根据企业供应链和资金链上各个环节中有可能涉及到的重要问题，为不同角色的学生确定学习主题，并帮助他们围绕这一主题，提出开展业务协作的一些工作方案。因为其教学内容涉及到经济管理类各个专业的理论知识，在会计专业开展这种协作学习，对拓宽会计专业学生知识面具有积极作用。这一教学方式，实行企业销等业务与财务一体化管理，注重强调学生之间的互动协作和交流，帮助学生学习如何在群体中与别人协作。这要求教师一方面要帮助学生展开问题的讨论，发展学生思考判断能力，同时，还要鼓励并指导学生在群体中与别人相互协作。
三、对会计专业网络课程应用的效果分析及评价
通过对不同层次、不同类型会计专业学生学习过程的了解，笔者发现，会计专业网络课程从其教学设计角度来讲，已经达到了因材施教、发展个性的教学目的。那么，其应用效果如何呢？主要表现为：
（一）提高了教学效率
教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。
（二）激发了学生的学习动机
会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点，这种教学方式，方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生们的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。
（三）实现了教育资源的共享
网络教育的最大优势在于资源共享。会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。
（四）拓展了师生交流的空间
网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境、拓展延伸了教学时空、丰富了师生交流方式，在会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行着交流，实现了师生之间在空间上的零距离。
总体上讲，使用过会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等等。四、会计专业网络课程设计存在的问题
从会计专业网络课程设计角度来看，存在的问题主要有以下几个方面：
第一，在会计专业网络课程设计中，只注重学习内容的呈现，而忽略了教学设计。为达到一定的教学目标，光有形式多样的学习内容是不够的，关键还要让学生能够坚持学习。虽然大部分课程的课程实施方案（细则）里都有课程学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的内容，但大部分是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络环境的特点进行系统的、有针对性的设计，所以，多数学生对网络环境中的自主学习方法缺乏了解，这就使网络课程的许多内在的优势没有得到充分的发挥，从而影响了教学效果。
第二，在会计专业网络课程设计中，所提供的网络信息比较丰富，更新速度也比较快，但这也成为一个致命缺点，即资源包罗万象，过于庞杂，使学生眼花缭乱，思维意识很容易受到这些信息的负面影响。
第三，在会计专业网络课程设计中，将传统的师生面对面的交流方式改为利用网络先进的技术组织上课，根据目前的技术手段及网络教学环境，还具有一定的局限性，即还不能方便、自如、及时地进行沟通交流。
第四，在会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于，一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄；二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。
五、完善会计专业网络课程设计的方法
（一）注重远程教育“教学设计”环节的研究
会计专业知识相对枯燥乏味，要调动学生的学习积极性，呈现形式多样的学习内容是一个方面，更重要的还有学习方法的介绍。由于大多数课程开发人员是由会计学科专家、主讲教师和技术人员组成，很少有教育技术专家的参与，所以课程中出现的涉及教学设计的内容大部分是过去传统教学中积累的一些经验，而没有专业的、系统的教育技术和教学理念，这严重影响了网络课程的设计和使用。因此，建议在设计人员中加入教育技术专业人员，或者对参与开发的人员进行有关“教育技术”、“教学设计”、“远程教育”方面的培训，转变他们的教育理念和教学设计模式以便更好地为网络教育服务。
（二）在网上建立全方位的会计专业课程的资源库
这主要是指按我国高校中现行会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的会计专业知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料，比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅只是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。
（三）注重网上人际情感交流
课程建在网上，可以借助互联网交互性的特点，营造一个智慧共享，合作学习的交流和协作环境。这种学习环境以它的宽容、自由、平等、及时、大容量、超链接等优势开发着学生的智慧。但这也是目前网络课程设计中的一个难点，需要人工智能、虚拟现实等多项技术支持。教学质量依赖于师生之间的交流效果，所以我们要根据会计学科知识和学生的特点确立信息扩充点、信息技术和教学有效结合点，通过交互界面设计，如开辟集中答疑、教师信箱和常见问答库（或问答天地）等交互操作模块定期或不定期地与学生进行专题讨论和重点、难点解答，以及学生之间学习心得交流，这样便于师生之间更好地进行沟通交流。
（四）注重对学生学习过程的监控
为了保证学生高效自主学习，要运用“启发式”或“以问题为基础”的教学思想，通过设计各种类型的学习任务控制学生的学习过程。比如通过登陆次数、翻看答案的次数、在线完成作业、在线考试、提问、讨论参与度等，对学生的学习进行必要的督促，其中，对于重点知识内容的学习，还可以提出：没有完成必要的学习任务就不能进行下一阶段的学习等要求。新加坡肯特岗数码研究院研究的思维工具就是一个智能型的学习帮助系统，它除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。
综上所述，会计专业网络课程教学设计对会计教学改革具有非常显著的推进作用。在现代先进教学理论的指导下，他可以使得教学平台操作更加简便、快捷，会计学科的教学更加科学、更加人性化。
[参考文献]
[1]谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005.
[论文关键词]高职院校 建筑企业会计 教学设计
一、高职院校建筑企业会计网络课程研究意义
网络环境的发展与完善,为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇,其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比,网络教学无论是从手段和形式上,还是从观念、过程、方法以及师生角色上,都具有许多优越性,突出表现在生动形象的多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等方面。这势必会对传统会计教学带来巨大的冲击,传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代,教学方法也将朝着网络技术融入课程教学的方向发展,这些都给传统会计教学注入了新的活力、带来了新的生机。
1.高职建筑企业会计课程的性质要求与教学模式。建筑企业会计课程不仅是高职建筑经济管理专业的核心课程,也是高职工程造价专业的专业基础课程,自2007年以来,我们按照浙江省教育厅精品课程建设的规范和要求,设计开发了建筑企业会计课程的网络教学资源,探索该课程基于网络环境下“以老师为主导,以学生为主体”的教学模式,实施基于网络环境的课程教学模式改革,有利于培养和提高教师、学生适应网络信息化环境下教与学的能力,促进课程教学改革,提高学习质量和效率,最终实现高职教学质量和人才培养质量的提高。
2.建筑企业会计行业的特殊性。建筑企业会计是会计行业中较为特殊的一个领域。他不同于工业会计、商业会计的特殊性主要体现在以下几个方面:
第一,建筑企业会计实行公司委派制。目前大多数建筑企业实行分级管理,分级核算,这种核算形式有利于资金、劳动力、生产工具等生产要素的合理调配,避免了机构的臃肿,又能使会计核算与施工生产有机结合,充分调动各级施工单位管理的积极性,加强现场管理和会计核算,提高经济效益。
第二,产品成本核算方法独特,要求单独计算每项工程的成本。由于建筑产品的多样性和施工生产的单件性特点,每件产品的大小、规格、设计千差万别,每项工程的开工日期、竣工日期、施工工期长短等也交错参差,因此,遵循收入与费用的配比原则,必须按每项工程从开工至竣工分别归集生产成本,并充分估计售后服务的复杂性,便于将每项工程的实际成本和预算成本收入进行对比分析、考核和控制。
第三,工程价款的结算方式独特。由于建筑产品具有建设周期长、造价高等特点,占用资金量大,有时还需要垫支工程款,因而建筑产品除特殊约定以外,一般都是按已完工程量,采用完工百分比法分次收取和结算工程价款,在竣工后再作竣工决算。同时,由于施工周期长,建筑企业一般每月要根据工程的完工进度,按完工百分比法分别计算和确认各期的结算收入和工程施工费用,以确定各期的经营成果。
由于建筑企业会计的特殊性,网络环境下的“建筑企业会计”的教学资料和技术建设内容不同于常见的财务会计网络环境课程建设,因此,这一课程教学模式的开发研究具有独特的创新性和领先性。
二、网络环境下高职建筑企业会计课程的教学设计
教学设计是教学目的实现过程的预演,在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能,决定着教学过程和教学效果的优化与否,直接影响着整个网络课程开发建设的好坏。建筑企业会计网络课程的教学设计在总体上要紧密结合高职教育的特点,以职业活动为导向,突出能力目标,实现教学内容的模块化,以学生为主体,并对教学过程和结果进行有效评价。分化执行中的具体要求如下:
1.教学设计的目标。首先,网络环境下的课程教学设计突出以“学”为中心,在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性,更加注重对学生学习方法的指导,促进学生学习能力的提高。其次,本课程是应用于高职课程教学的,所以必须致力于培养学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能、具备上岗后持续发展的能力、具有扎实系统的专业应用知识。总之在教学设计中要突出“高素质技能型”人才这一目标,认真贯彻以学生为本、为学生服务的思想,充分发挥网络课程的优势,创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式,鼓励个人强项智能的充分发展。
2.教学设计的主要内容。作为高职网络建筑企业会计课程,其教学设计应把“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标作为设计导向,通过对网络媒体和网络课程特点的分析,对本网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行科学合理的设计,设计成果如下:(1)教学目标的设计:建筑企业会计网络课程是培养高职人才的教学课程,不是培养研究、设计型人才,反映在教学目标的确定上,就要求从“知识目标”转变到“能力目标”上来。本课程教学的“能力目标”设置体现“五会”,即会建账,会填凭证,会登账,会编报告,会整理档案,学生以“五会”目标作为衡量其是否具备建筑企业会计职业能力以及检验课程教学效果的重要标准。(2)教学内容的设计:建筑企业会计课程内容不再是传统的直线式组织教科书,而是教师应当根据教学的重点及难点,将课程内容进行有机整合,针对高职建筑经济管理和工程造价专业不同层次的学生,灵活设置不同的学习模块,使学生能够按照各自的需求选择知识模块进行学习,以建立适合自身发展特点的知识结构,以满足他们不同的能力需求。(3)教学策略的设计:学生的学习风格互不相同,课程内容的认知层次也深浅不一,建筑企业会计网络课程需要研发出多样化的教学策略,如自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等。通过采用多样化的教学策略和开展丰富多彩的教学活动,增进学生对学习任务的清醒认识、对学习方法的灵活调用和对学习过程的自主调控。(4)教学评价的设计:除了上述各方面内容的设计以外,合理的、多样化的教学评价机制的建立也是本网络课程设计的重要组成部分。建筑企业会计课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价两种形式。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价,可以鼓励或肯定学生学习的积极性,获得良好的学习效果,更重要的是有利于教师了解学生的学习状况,以便做出进一步的学习设计、指导和建议;同时,也有利于学生及时获得教学反馈,修正学习过程中所犯的错误。
三、网络环境下建筑企业会计课程的教学模式
基于网络环境教学的特点和教学设计的内容,我们探索研究了“创设情境—自主探究”“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习的教学模式,最终形成“以网络资源为支撑,以老师为主导,以学生为主体”的建筑企业会计课程教学模式、规律和方法。
1.“创设情境—自主探究”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理和工程造价专业的专项技能模块内容课堂教学,主要包括以下七个环节:第一环节:情境创设,利用网络资源导入案例,提出专项技能的任务;第二环节:学生利用网络进行自主学习;第三环节:学生小组结合案例进行操作,分析讨论形成成果,上传到评论区;第四环节:全班以小组为单位讨论评价操作成果;第五环节:教师归纳总结知识点、专项技能的操作方法;第六环节:作业布置,在线测试;第七环节:教师观察结果,调整教学计划。在第一和第二这两个环节之间,可以根据教学内容的难度选择是否设置教师重点讲授环节;第二环节学生可浏览教学网站上的文字教案、课件、资源网站的资源、学生作品等素材;第三环节教师重点观察讨论中反映出的学生理解性的错误与不足,引导学生深入讨论;第四环节教师针对知识点的掌握要求,培养学生具备建筑企业会计专项实务操作能力;第七环节教师观察在线测试结果,进一步调整教学计划。
2.“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理的综合技能实训模块内容课堂教学。包括以下六个环节:第一环节:综合技能实训主题介绍,操作方法指导;第二环节:小组选题,操作方案设计、分工;第三环节:利用网络资源分组操作,完成综合实训任务;第四环节:操作成果上传展示;第五环节:学生自我评价。第六环节:教师评价总结。其中,第一环节将综合技能实训模块的课题内容介绍给学生,供学生选择;第二环节小组可在老师提供的课题中选择,也可以依据教师的指导自选另外课题;第三环节学生角色分工操作,教师全程跟踪观察,及时指导;第五环节各小组成员预评价,课堂评价时,小组发言人简单介绍综合技能实训成果,接受指导老师、其他组同学提问、质疑和评价。教学过程要以学生为中心,教师主要采取组织、启发、引导等教学策略,旨在着重体现学生的自主协作探究学习,教师要为学生的自主学习扮演好课程专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。据此完善落实以教师为主导、学生为主体的建筑企业会计自主协作学习的课程教学模式。
四、网络环境下建筑企业会计课程教学模式的实践效果
我院建筑企业会计的网络课程建设曾获得2007年度浙江省高校教师软件评比二等奖,网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证,网络课程从其教学设计角度来讲,已经达到了因材施教、发展个性的教学目标,为“以网络资源为支撑,以老师为主导,以学生为主体”的教学实践做出了一些具有开创性的实践尝试,取得的具体实际效果包括如下几个方面:
1.激发学生的学习动机。网络环境下的教学模式使学生能够根据自己学习的实际进度提出问题、按照自己的真实情况各取所需,真正实现了把学习主动权交还学生的教学目标,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习的质量和效率。
2.提高教学效率。网络课程通过各种文本、图形、音频、视频等媒体素材综合、灵活地运用,使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时,从而提高了教学效率,获得了良好的教学效果。
关键词：审计模拟实验 教学内容 教学环节 教学设计 教学组织
随着国家对学科专业设置的改革，虽然各大财经类高校已普遍重视会计模拟实验课程教学的研究开发与实施，但未能重视对审计模拟实验课程教学设计与组织的探讨，更不用说投入足够的资金、人力进行开发研究与实施了。因此，探讨关于会计学专业审计模拟实验课程教学如何设计得巧妙合理，如何组织得高质高效就显得十分重要，其意义在于：第一，对会计学本科专业的审计模拟实验课程在明确教学目标、梳理和规范教学体系、灵活运用教学方法方面具有直接的指导意义。第二，对会计学本科专业的审计学课程的教学效果具有积极的促进作用，因为审计学课程是审计模拟实验课程的先导课程，后者的教学需要在前者理论知识良好掌握的前提之下，对理论知识进行模拟实践与运用，帮助学生更好地将审计学理论与实践紧密地结合起来，更好地对会计学专业知识体系进行构建，完成本科学习任务。本文主要从审计模拟实验课程教学内容及环节的设计与教学的组织管理这两个方面展开讨论。
一、审计模拟实验课程的课程性质
审计模拟实验课程是会计学本科专业的一门专业必修课程，也是一门集中实践教学课程，学生能够根据每个实验项目的资料，运用审计的原则和方法，亲自进行审计程序和步骤，进而培养学生洞察问题、发现问题和解决问题的实际技能；提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力，并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。该课程主要是对审计实务工作中从审计业务约定书的签订到审计计划、实施、报告的整个过程开展模拟操作，使学生在实验环境中模拟操作审计业务，从而间接接触实际、认识实践，进而提高审计实务工作能力。
二、审计模拟实验课程的教学难点
（一）教学内容及环节设计。审计模拟实验课程教学内容的选择与设计是教学成败的首要难点。从审计教学的实践来看，教学内容的选择与规划在审计模拟实验课程教学中起着非常重要的作用。高校审计专业教师应按照规定程序收集、整理审计模拟实验课程教学所需资料，力求设计与安排具有代表性的实验教学模块，使之符合经济业务的真实性、逻辑性、全面性。审计模拟实验课程知识涉及面广、时间跨度大、技术性强等特点对教学资料的准备提出了很高的要求。到目前为止，审计模拟实验课程教材仍然较少，教学内容相对简单，难以适应审计实务发展的需要。
（二）教学组织与管理。审计模拟实验课程教学环节的设计与组织方面往往缺乏创新性。指导教师在指导学生时，往往将自己的观点、做法直接灌输给学生，将实习过程简单化，整个模拟实验的过程相当于一次理论课的教学，学生盲目被动地编制最终需要的审计工作底稿等材料，在实验过程中缺乏主动性、创新性。
因此，教师需要：第一，对实验教学内容进行精心筛选，安排代表典型经济业务的、紧密结合实际工作的实验内容。第二，对审计模拟实验课程教学环节进行合理的设计与组织，使之符合学生掌握知识、探索知识、提升能力的学习规律，以期取得良好的实验效果，达到培养人才的目的。
三、审计模拟实验课程教学内容及环节的设计
（一）审计模拟实验课程教学内容的设计要求。第一，按教学大纲和课程要求组织教学，内容充实，能反映学科前沿知识，及时更新课程内容，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。第二，综合性实验比例达100%，注重利用科研成果更新实验教学内容，能进行开放式教学。第三，课程组织与安排能理论联系实际，课内课外结合；鼓励学生积极开展寒暑期的相关实习（比如到会计师事务所实习）、社会调查以及其他实践活动，不仅为学生尽早熟悉社会实际会计、审计实务工作打下基础，更为毕业之前要完成的本科毕业论好选题方向及论据搜集等铺垫。审计模拟实验课程内容主要包括：审计业务约定书的签订、审计计划工作、审计技术与方法、风险评估与应对、销售与收款循环审计、购货与付款循环审计、生产与薪酬循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计、终结审计与审计报告。
（二）审计模拟实验课程教学环节的设计要求。教师在筛选了难度深浅适宜的实验内容之后，根据教学内容精心设计逻辑体系清晰、符合教学规律的实验环节就显得十分重要。本文提出以下四种思路：第一，按审计流程设计。可分为：计划审计、实施审计、报告审计等3个环节。第二，按经济业务循环设计。可分为：筹资与投资、购货与付款、生产与仓储、销售与收款、货币资金等5个环节。第三，按开展实验的项目内容设计。可分为：审计业务约定书的签订、审计计划工作、审计技术与方法的运用、风险评估与应对、销售与收款循环的控制测试与实质性测试、购货与付款循环的控制测试与实质性测试、生产与薪酬循环的控制测试与实质性测试、筹资与投资循环的控制测试与实质性测试、货币资金的控制测试与实质性测试、终结审计工作与审计报告的撰写。第四，按开展实验的形式设计。可分为：按案例分析（实训）、独立实验、综合实验等不同形式。
四、审计模拟实验课程的教学组织与管理
（一）教师在课前的准备工作。第一，通过对已有研究文献资料的查阅和梳理，分析得出审计模拟实验课程的教学内容、环节设置以及组织安排。第二，通过分析总结同行以往承担审计模拟实验课程教学任务的教学经验，对授课教师们的经验进行分析、总结，吸取优秀的实验教学经验。
（二）审计模拟实验课程教学过程中的组织与管理。
1.分组开展实验。将学生按3―5人组为一组，将全部学生划分成若干实验小组开展实验。每一实验小组可以推选出一名“固定”的组长，也可以由组内成员按实验项目的不同“轮流”当选组长，以负责实验组任务的合理分工及实验内容的按时完成。教师在课堂上讲授实验项目相关理论，布置了实验任务之后，各小组开始进行小组讨论部分及实验项目组织实施部分。实验组组长此时承担了本组开展实验的组织任务，将需要完成的任务与组内成员一起做好实验资料相关信息的搜集工作、任务的划分、进度的把控，最终实现组内实验任务的及时完成和成果递交。
2.个人开展实验。由每一位同学独立完成所有的实验项目内容，并以个人为单位递交实验成果。这种方式使得每一位学生没有可以“搭便车”的机会，在教师讲授实验相关理论并布置了当次实验任务后，完全由个人主动搜集实验资料相关信息，充分回顾所学审计理论，积极寻找解决问题的方案，厘清思路，最终完成实验任务，递交每次实验成果。
（三）课后对学生的意见搜集与教学经验总结。
1.课后对学生的意见搜集。在课程的开设过程中，通过积极观察实验效果，搜集学生对本实验课程的意见，在师生教学互动的同时，不断总结和吸取经验，以提升实验教学效果。例如，可在本课程的全部实验结束且学生已递交所有的实验成果之后，要求学生撰写一份“实验报告”，该报告至少包括以下要素：实验时间、实验目的与意义、实验内容、实验过程中发现的问题及解决的方法、对本实验教学的意见和建议，以及实验收获及心得。再如，可以请学生在实验结束后填写一份表格（见表1）来搜集学生对本实验课程教学的意见和建议：
2.审计模拟实验课程教学经验的总结。第一，需要从实验内容及环节的设计方面、教学组织与管理方面以及其他方面来积极总结分析。第二，由于审计模拟实验会分若干项目进行开展，会因教学内容的安排及环节设计不同而分为若干阶段，因此，教学经验的总结应该在每一阶段实验完成之后及时总结，以便下一阶段实验项目开展时收效更好。第三，在每一轮次的审计模拟实验课程的全部实验项目完成之后，将本轮审计模拟实验课程的经验体会进行系统分析总结，并积极与同行“交流切磋”，开展教学研讨，撰写教学论文。
五、结束语
审计模拟实验课程是一门具有一定专业技术难度、且理论性和实践性紧密结合的综合性课程，讲授难度大，对于会计学本科人才的培养具有重要的意义。本文围绕实验环节的教学设计与组织，精心规划教学内容，合理而巧妙地设计各个教学环节，组织学生按实验教师预设的思路完成实验内容的同时，探究如何做到更好地引导学生发挥主观能动性，在模拟实践锻炼中主动探索之前所学理论知识的运用，自觉对先前所学的知识加以巩固，同时提高学生的实践动手能力以及与同学合作完成任务的协作能力，进而有益于学生提升综合素质。希望通过不断的探索研究，能够使审计模拟实验这门课程的教学内容更为丰富，教学环节设计与组织更为合理，实验效果更利于学生全面掌握审计学的理论与实践知识。
参考文献：
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[2]顾正娣，李晓东.审计模拟实验教学探讨[J].财会月刊，2008，（18）.
（湖北民族学院经济与管理学院 湖北 恩施 445000）
摘 要：《会计学原理》是财经类专业一门专业基础课，具有专业启蒙性、指导性和纽带作用。传统的课程教学优势不可忽视，引入微课程的教学模式，有助于盘活课堂气氛、激活学生思维、做活教学手段。微课程是传统课堂的延生和外扩，而不是简单的替代，两者的有效结合要注重培养教师相关技能和搭建微课程资源平台。
关键词 ：传统教学；微课程；课堂
中图分类号：G622.4 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．029
大数据时代背景下，信息交流形式和交流手段不断地“微型化”。2009年中文网志年会提出“微动力，广天地”的口号，旨在展望越来越细微的信息分享手段和管道，促进社会进步与协作，并为人们的生活方式带来直接效应。近年来，“微产品”与“微手段”不断被开发和宣传，“微博”、“微信”、“微电影”应运而生。“微时代”的信息传播快易广、传播群体年轻化、传播影响力大的优势不断被放大，“微概念”深入人心。在“微时代”的大环境下，“微课程”悄然诞生。
2010年佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集评审，胡铁生老师首次提出“微课”概念并开展系列应用研究。2012年，可汗学院、电子书包、翻转课堂、混合学习等教育创新项目在全国范围走红并成为教育界关注的热点话题，以“在线视频为主要表现形式的微课”迅速在全国教育领域铺开。2012年10月至11月，中国教师报组织了“全国首届微课程大赛”；2012年9月至2013年6月，教育部教育管理信息中心组织了“中国微课大赛”；2012年11月至2013年9月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了“首届全国高校微课教学比赛”；2014年7月，“本科院校微课程教学设计开发与应用”会议在武汉举行，会议围绕微课程的设计与开发进行宣传和讲解；2014年10月23日，第十四届中国教育信息化创新与发展论坛在苏州市举行，会议以“大数据时代的数字化校园与管理信息化”为主题，探讨了包括“中国慕课发展与对策”、“翻转课堂与微课制作”在内的热点话题。此外，全国各地相继拉响了“微课程”的号角，纷纷开展各类比赛和作品展，可谓声势浩荡。与此同时，理论界开始进行相关研究与探讨，由最初的“拥护”热、“推崇”热到现在的“批判继承”热，说明任何新事物的发展都不能一蹴而就，必须结合成长环境和发展阶段定位，全盘照搬或抄袭都不可能带来理想的效果。
笔者分析了高校《会计学原理》课程的传统教学的优势，找出与“微课堂”的结合点，探索一种传统课堂与现代课堂相结合的“二元”教学模式，做到扬长避短、相得益彰，推动《会计学原理》课堂教学的渐进式改革，盘活课堂气氛，激活学生思维，做活教学手段。
1 《会计学原理》传统课堂教学之优势
《会计学原理》是财经类学生的一门专业基础课，具有启蒙性、指导性与纽带作用。课程学习效果的好坏直接关系到学生对本专业学习兴趣的培养、专业基础的坚实程度和后续课程的学习接受能力。因此，《会计学原理》课程教学不容忽视。一直以来，该课程教学沿袭“教师主动灌输，学生被动学习”的传统模式，教师以口授加板书和课件的手段，面对面地向学生传授知识，这样课堂教学在中国大的教育背景下自有其生存之道。
1.1 基础教育模式的继承，学生乐于接受
根据该课程的基础地位，《会计学原理》通常开设在大学一年级讲授。我国高校学生在接受了十几年的基础教育和中等教育之后继而获得高等教育的资格。长期以来，前期教育模式深入人心，很难变革。倘若在学生未经课堂模式变革的渐进过渡下突变传统教学模式，很可能引致学生的负面情绪、不适、厌学或者惧学，继而丧失对本专业甚至整个大学学习的信心。因此，对于基础性专业课程教学而言，不能被某一新型教学手段瞬间取代。
1.2 教师言传身教，有利于师生交流
传统课堂的面对面交流的作用不容忽视，教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，教师的一举一动，眼神抑或手势，都能起到暗示、启发学生的作用。在讲台上，教师可以就某一知识点的半讲半问，诱导学生紧跟教师思路，从思考中品味，比如针对某一交易的会计分录，教师提示借方账户，学生回答贷方账户。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。
1.3 结合课堂反馈，相应调整教学进度
《会计学原理》课程主要学习会计的基本概念、基本原理与基本方法，概念为基本组件，原理是在会计概念基础上衍生的规律性的专业知识单元，将基本原理具体应用到会计实务中需要掌握基本的会计核算方法。因此，初学《会计学原理》不能从方法入学，而应该建立在概念与原理掌握的基础之上。在传统课堂上，老师结合自身的教学经验和学生的课堂接受知识情况来调整教学进度和方法，有利于学生理解和掌握相关的知识。并且，教师能根据不同层次的学生、不同班级的学生采用不同的教学方法，便于因材施教。同时，教师的文化修养、学识品味、人格魅力都会对学生产生显著的影响。
2 微课程引入《会计学原理》的切入点
微课程有别于微课与慕课。微课程来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将学生原有的课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体。微课本质上是微型课的代名词，是教师课堂授课的浓缩、搬迁与改版、仍然是现实的以教师为中心的课堂教学模式，从教育视域考察，微课属于新型教学课件范畴。慕课（MOOC）是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，选修MOOC可以取得学分，可以充实生活与职业生涯。因此，可以从“课件、课程、教学模式”三个核心词去对应把握微课、微课程与慕课的本质差异。此外，微课程是一种课程改革，从学习模式来看，微课程更接近慕课。
2.1 形式“微”、内容“精”、效果“妙”——盘活课堂气氛
《会计学原理》课程是一门基础课程，学生通常面临着专业学习入门难的问题。教师如何教好学生？学生如何学好课程？这些都成为教学过程中不断探索的话题。通常，该课程的标准课时为64节，包含的内容涉及会计要素与会计恒等式、会计账户与科目、复试记账、账户与借贷记账法的应用、成本计算、账户分类、会计凭证、会计账薄、会计核算形式、会计报表、会计规范与工作组织等。其课时长，内容多，教学效果循序渐进。所以，无论是时间还是内容“微课程”都不能完全替代传统课堂，而始终应该以传统的课堂为依托，做“嵌入式”的补充和调剂。因此，在时间上，《会计学原理》的“微课程”应该控制在一般课堂时间的三分之一以内，即每次课程时间为10~15分钟比较合适，因为时间“微”，因而，在内容设计上要精准控制，把握重点和难点，使微课程的主体鲜明、有针对性的帮助学生理解和消化知识点；微课程还要形式多样、结构紧凑、主体鲜明，巧妙的构成某一章节的“主体单位资源包”，能用课堂把学生的“学”和教师的“教”恰到好处的激发起来，做活课堂。
2.2 满足学生的个性需求——激活学生思维
“微课程”是“知识脉冲”，通过一节短小的音频、视频呈现某个单一的学习主题，可以产生更加聚焦的学习体验。通过学生独立或合作开展学习，可以实时课堂或课外在线，教师创设学习情境，给予学生思考的时间和自由发挥的空间。例如在讲到借贷记账法时，可通过“会计科目扑克”设计相关的游戏情境，将学生分成若干小组，根据复试记账类型创设“一借一贷”、“一借多贷”“多借一贷” 游戏情形，在“游戏”规则的驱动下，学生将思考、提问与娱乐结合起来，达到共同学习、强化学习的效果，学习兴趣高、且事半功倍，学习由被动学习变为主动学习，培养和发挥了学生的主体作用。
2.3 变革教师的教学方式——做活教学手段
教师从对微课程选题、教学设计、教学反思等过程中做出大量的准备工作。在几分钟内将某一问题讲解清楚无疑是一大挑战，这里包含了教师的教学智慧。根据“全国首届微课程大赛”的评价标准，好的微课程应具备以下标准： ①主题突出，简明合理； ②内容科学，逻辑清楚； ③结构完整、 技术规范④形式新颖，趣味性强，目标达成。因此，老师要掌握微课程的制作技术规范，深刻掌握该课程的知识点，形成不断拓展教学资源的意识，加强对知识讲解和总结的逻辑性程度。在微课程教学中，教师完全突破了传统课堂形式，可借助于多元化的形式活化教学手段，采用学生阅读、视听并用、教师演示、分组讨论、学生教学生的方式补充课堂执行模式。
3 《会计学原理》二元教学模式的落实要点
3.1 二元模式是结合，不是替代
二元模式是指将《会计学原理》的传统课程与微课程的优势相互结合，形成一种新型的教学模式。尽管微课程有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够灵活适应新情况，因为微课程以短为特色，导致它在广度、深度和复杂度方面存在明显不足。因此，微课程不能解决当前教学中存在的所有问题。微课程是传统课堂的延生和补充，将传统课堂定位在“传道授业”，微课程则定位在“解惑”。微课程的功能是经验的交流及对一些上课没听懂的学生进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。通常在《会计学原理》中，借贷记账法的运用是一个重难点，可将此部分内容细分成几次微课，配合图文并茂的音视频，设置任务单和评价方案，让学生在课后学习和反馈，任务时分数挂钩，学生必须在指定时间内完成，这样可以控制学生的随意性，且节省了教师的批改作业工作量。教师在线跟踪学生的作业情况，根据学生知识点的掌握程度，设计下次课堂教学。
3.2 培养教师开放教学的技能
微课程所要求的开放式授课方式，显然不是所有老师都能习惯的：在摄像机前面如往常一样挥洒自如地讲课，或者按照提前编好的脚本在电脑屏蔽上边讲边录音，这些都要求授课教师具有相当的表演才能方可胜任。尽管单播式微课的制作并不需要很多准备，也不需要很复杂的设备，通常教师自己基本就能应付。然而，对于交互式微课来说，其中所涉及的复杂的视觉效果或动画可能需要准备时间长，或者需要额外的技术资源。这些都构成对广大教师的挑战，因而，教学主管单位应加大教师培训，帮助转变观念，培养教师的信息技术观，可在教师主体结构上设计“二元”模式，让理论教学经验丰富的老教师承担课堂教学内容，而青年教师富有创新和挑战能力，承担微课程任务，并且老教师与年轻教师相互学习，培养了团队协作精神。
3.3 搭建平台，形成微课程资源联盟
信息技术《会计学原理》课程二元模式得以实现的重要前提，教师在教学过程中通常都拥有个人教学资源，通常是各用各的，局限性较高，通用性不强。同时，资源是孤立的，无法共享和整合，不能满足教师之间的资源共享和交流。因此，构建课程教学的二元模式，将微课程引入传统教学，需要搭建一个基于《会计学原理》课程教学平台：①根据教学规律和人的认知，重组《会计学原理》的教学内容，让学生的学习由感性认识渐入理性认知；②课程教学内容定位后，调整教学大纲，整合教案资源、课件资源，并适时调整； ③专家讨论，定位课程教学的重难点，精选微课程的教学任务； ④由年轻教师负责微课程的、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源的组件；⑤引入信息化手段，建设微课程的网络平台，通过平台形成微课程联盟，面向学生需要，为学生创造移动学习的外在条件，并实现了广大教师的协同教学。
参考文献
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论文关键词：MBA；会计学；教学特点
目前，国内很多开设MBA的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对MBA会计学课程教学的一些思考与体会。
一、MBA会计学与传统教学的区别及教学重点
工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于MBA学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成MBA会计学课程教学的特色。MBA会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。
学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而MBA学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。
为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读MBA前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“A——工学”、“B——理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“C——经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如MBA的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“A——专业水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——几乎不了解”。其中选择C的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。MBA学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于MBA学生对知识点的理解和掌握。
理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管MBA教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“A——多些，提升实践认识”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要讲”四个选项。其中选择C的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是MBA会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。
另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，但对于MBA的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。MBA学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。
从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于MBA会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。
二、案例教学与专业知识的延展
案例教学作为MBA教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“B——尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。
在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于MBA会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，MBA的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，MBA学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是MBA培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对MBA毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合MBA总体的教学目标和方向。对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。
三、如何提高学生的知识运用能力
在MBA教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，MBA学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的问题，备选项为“A——会计基本理论、方法”、“B——会计业务处理、业务分录”、“C——财务报表”、“D——都不感兴趣”。其中，选择“C——财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。
教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。MBA教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。
【关键词】 基础会计;项目化课程;工作过程;教改设计
目前,许多学校从教学内容、教学方法、教学手段等方面对《基础会计》课程进行优化与改革,如在讲完相关内容后及时安排实训巩固所学知识,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。这对学生技能培养有很大的促进作用。
一、课程教改设计的基本思路
(一)学以致用,以会计工作过程为导向设置教学任务
教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。
企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。
(二)体现工学结合,设置完整的课程项目载体,通过完成真实业务强化能力培养
考虑企业、学校实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个项目贯穿课程教学做一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际项目;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务服务,在任务(项目)完成后有知识和技能的系统总结。
二、课程教改整体设计
(一)确定课程的整体目标
《基础会计》课程的总体目标为:让学生具备会计工作岗位的基本素养,能够掌握会计学的基本理论,运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。
(二)课程综合项目设计
教学中笔者设计了一个贯穿整个课程的大型综合项目――完成东方机械有限公司某年12月份经济业务的会计处理工作,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。该项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、可行性等特点,能够全面培养学生操作技能。
(三)课程教学任务设计
以会计工作过程为依据,打破学科式体系,课程教学任务设置如表1。根据教学任务需要将知识原理有机整合,如复式记账内容,教学中打破原学科知识体系,将借贷记账原理及分录编制安排在“任务二 填制凭证”中介绍,将平行登记在“任务三 登记账簿”中介绍,按照会计工作过程,遵循学生认知规律,做学合一。
课程单项任务是课程综合项目的子任务,用于训练学生的单项能力。以企业实际工作背景为依据来组织同学分组(3―4人为一组),每人组织做一套账,同时在他人的账务中担任相应角色(设制单、出纳、记账、主管等岗位)。完成教学任务后,学生集中用十多个课时分角色独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。从尝试的效果看,学生比较欢迎,对会计项目化教学产生了浓厚的兴趣,学习效果好于以前教学方式,实践能力提高较快。
三、单元教改设计
课程的单元教学是课程教改的基础环节,按照项目任务实施的步骤划分为单元,然后确定每个单元的课程目标。单元教学设计首先要准确叙述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等,这里以凭证填制为例来说明。
凭证填制是会计工作极为重要的基础环节。按原来教学模式,首先介绍凭证的内容、各种分类、填制要求,最后介绍填制方法时才真正涉及凭证的填制实务,学生很难把所学的知识与会计实践直观的联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解,无法有效培养学生的应用能力。
在本单元教学中,我们以东方机械有限公司12月份会计凭证的填制作为项目任务,通过凭证填制的任务驱动使学生能够学以致用。在上一单元教学完成时,要求学生课后分别利用通用凭证和专用凭证编制1―5日业务记账凭证,并小组讨论凭证填制体会;教学中首先告知本单元教学内容、目的,然后引入任务,接下来请大家交流凭证填制中的收获、问题,接下来展示(课前扫描、拍摄与课堂投影相结合)、分析大家凭证中的共性问题,大家看到自己的错误凭证,感受很深刻;然后指导正确的填制方法,通过现场操练、特殊事项及难点深入分析(学生现场提问与教师事前准备相结合),使学生能够掌握通用凭证、专用凭证填制技能,加深对凭证填制的体会;接着归纳重点知识及能力、素质要求(凭证的填制技能及审核的要求),最后布置课后任务,为下一单元做准备。课程训练环节对会计凭证的填制技能进行巩固、拓展、检验,单元总结中注重素质“渗透”及应用能力提升。
通过课前学生先做、小组讨论总结,课上集体纠正、解决典型问题,集中指导操作技能,个别修改、指导,再反复训练、总结分析。采用讨论式、互动型教学方法,以学生为主体,学生全程参与,通过凭证的填制实训过程,培养凭证的处理能力,让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握凭证的填制技能。
四、课程教改创新设计中的几个问题
(一)教学设计的基本价值取向
中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。
(二)关于教材
有人认为项目化课程一定要有配套的项目化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校项目选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某项目的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。
当然,作为基础会计课程教材,应该尽可能提供相关技能操作技巧。近两年,笔者从教材着手,在《基础会计与实务》(立信会计出版社)编写中,做了初步偿试,在每章的开篇安排情景导入,提出本章的学习目的,每章安排一定量的综合实务题目和阅读资料,教材中专门开设一章基础会计实训,分单项技能和综合技能实训,将理论与实践有机整合,受到众多院校师生及出版社的认可。
(三)关于课堂教学
一体化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。
(四)课程考核设计
基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重项目任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务(共同完成课程项目)、独立完成综合实训项目、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可参加期末考试。
(五)教学环境等
教学环境最好模拟“工作氛围”,将课程在会计仿真实训室进行,模拟若干个单位财务科,要配有多媒体设备、实物投影仪,满足项目化教学需要;条件许可应考虑基础会计模拟软件;此外,关联课程需要整体协调以很好的衔接,从专业到课程、再到单元,需要系统考虑、统筹安排,全部工作推进需要有效的制度保障、需要必要的财力保障、需高效的团员协作。
【参考文献】
[1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
[2] 戴士弘,毕容. 高职教改课程教学设计案例集[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
关键词：工作过程；高职课程设计；教学设计
工作过程即在企业里为完成一个实际工作任务并获得工作成果而进行的由不同步骤和环节组成的一个完整的工作程序，基于工作过程的课程设计核心在于参照企业实际工作任务设计适合学生课堂训练“能力训练任务”，仿照企业完成生产任务的工作流程，设计适合学生课堂训练的教学过程，基于这种方案设计的课程主线不是讲解一套系统知识，而是带领学生模拟实际生产流程去完成一件(职业岗位)工作。
一、课程目标设计
我校“会计电算化”专业的定位是立足广东，为地方企业、会计服务行业输送高素质应用型会计技能人才，为此我们通过集合专业指导委员会全体成员召开会议、制定调查表格进入企业现场调研等方式深入了解企业会计的特点，在调查基础上，紧密围绕岗位所需的职业能力，制定了本门课程的能力目标、知识目标和素质目标(表1)。
二、课程教学设计
1 课程教学内容设计
依据用友ERP财务系统将课程划分了十个教学模块，同时，针对企业岗位具体情况，并结合我校现有的实训条件，选用了企业背景资料、财务资料和用友财务软件为能力训练项目的载体，每个能力训练项目包括若干个能力训练任务，而每个能力训练任务都是一个完整的工作过程，按照生产性企业的财务部门实际工作任务的先后顺序排序，再按照工作步骤展开，通过完成这些能力训练任务，学生可以获得或提升相应的职业能力(表2)。
2 课程实施方式设计
本课程共安排54个课时，分18周(每周3个课时)完成教学任务，上课地点安排会计电算化实训室，主要以工业企业模拟账套为能力训练任务的载体，并辅以多媒体课件和系统演示。
结合单个班级学生较多的实际情况，我们将学生分成了10个小组，．每个小组选组长一名，具体负责能力训练任务实施过程中本组同学的活动组织，这种组织形式不仅实现了学生自我管理，降低班级人数多而造成的管理困难，而且在小组中充分发挥学生的创造性思维和实践能力，更加强化合作和交流能力的培养。
三、课堂教学设计
为了使学生更真实体验企业实际工作流程，在调研企业工作流程的基础上，经过系统化的整理，并结合学校实际教学情况设计了完整的课堂教学流程，如图1。
1 单元教学活动设计(学习任务：系统管理)
(1)任务导入阶段
第一步，任务导人，任务导人包括：一是介绍案例资料；二是系统管理的期初建账工作，
①由每个学习小组指定一个同学介绍案例企业背景并提供企业相关信息；
⑦小组讨论手工方式下的期初建账需要做哪些工作)
③指定小组组长为系统管理员，介绍系统管理建账工作，
第二步，分析学习任务，
①系统管理员分析会计电算化软件由多个模块组成，各个模块为同一会计主体的不同方面服务，各个模块具备公用的基础信息，系统管理就是为这些公用信息搭建一个管理平台；
②期初建账工作中，需要在系统管理系统中完成的工作主要有：设置用户(操作员)，建立账套，分配权限等；
③由系统管理员分配小组成员为各岗位的操作员并设置小组成员岗位操作权限，
(2)任务操作流程阶段
第一步，系统管理员启动系统管理，以小组组长为系统管理员(Admin)或账套主管身份注册登录【系统】-【注册】，输入操作员：Admin，密码为空，单击〖确定〗按钮，进入系统管理，
第二步，设置操作用户(只有系统管理员有权限)，
①设置角色
【权限】-【角色】，输入角色编号和角色名称。
②增加操作员(以小组成员为各岗位操作员)
【权限】 【用户】，录入编号、姓名，指定所属角色。
第三步创建新账套(前4步只有系统管理员有权限)。
①输入账套信息；②输入单位信息；③输入核算类型信息；④输入基础信息；⑤设置编码方案；⑥定义数据精度；⑦系统启用。
第四步，设置小组成员为操作员的权限，设置账套主管、填制凭证、审核等权限，
第五步，输出(备份)账套数据(只有系统管理员有权限)，引入(恢复)账套数据，
第六步，问题与解决，
问题症状①如何对账套进行备份，解决办法：执行“开始程序用友ERP―U8一系统管理账套 输出”。
问题症状②计算机系统崩溃，重装系统后如何对账套进行恢复解决办法：执行“开始一程序 用友ERP-US 系统管理”，以Admin的身份登录注册，再执行“账套一引入”菜单命令，找到备份的账套数据，即可实现账套的恢复工作。
2 教学检测阶段
按照给定资料，按照考评标准检查学习效果，
3 总结阶段
通过期初建账学习、情境设定和任务导人，学习系统管理期初建账工作，掌握在系统管理系统中完成的工作主要有：设置用户(操作员)、建立账套、分配权限等，进而掌握系统管理系统的功能，本次教学实现的关键任务：设置操作用户、创建新账套、设置操作员的权限、数据输出(备份)与数据引入(恢复)，在任务操作流程过程中，引导学生积极思考操作过程碰到的问题与学会解决问题。
课堂教学严格遵循学生主体的原则，让学生在完成能力训练任务的过程中自主搭建技能和知识体系，同时，教师在教学过程中组织、引导课堂活动，引导学生思考、讨论问题的方向，并通过各种形式渗透培养学生的职业素养，这种全新的单元教学模式的实施，不仅有利于学生进入企业工作时能快速适应岗位要求，缩短进入工作状态的时间；还有利于其能在工作中不断总结学习，实现个人职业生涯的持续发展，
实践表明，本课程方案的实施大大激发了会计电算化专业学生学习的主动性与积极性，极大地提升了学生的专业技能，同时也为学生提高沟通合作、自主学习等职业能力奠定了坚实的基础。
参考文献：
关键词：成本会计；工作过程；教学方式
《成本会计》是财会类专业的主干课之一，也是企事业单位会计的重要组成部分。《成本会计》主要阐述成本基本理论、成本核算原理及成本会计操作实务。教学的重点内容是成本核算。该课程先讲述了成本基本原理，让学生掌握成本的基本原理与方法。接着系统学习成本成本核算方法，如分批法、品种法、分步法等。最后讲述成本会计报表的编制和分析。通过本课程的学习使学生掌握成本会计的基本理论和核算程序，并为后续学习《财务管理》、《管理会计》以及《审计学》等后续课程的学习打好基础。
一、课程培养目标
应用型本科院校作为高等教育的一种形式，既要满足社会工作需求，为学生进行就业作准备，又要为提高学生实践操作能力满足综合素质的需求，为可持续发展作好准备。基于工作过程系统化《成本会计》教学改革既包含理论层次的研究，也包含实践操作层面的探索。并在顺应专业知识综合化的过程中，持续调整课程教学模式，更新课程教学内容，以企事业单位成本会计工作的主要任务改革内容结构，对各个任务单元构建基于完成工作任务过程的知识与技能模块，通过模块学习和实现会计教学目标，形成适应职业的一个个知识单元和技能单元。对培养应用性人才具有重要的意义。
二、课程内容分解
合理安排学习内容，提高受教育者学习成效与效率。以企事业单位成本会计工作岗位任务分析为起点，研究完成各成本岗位工作所需要的知识和能力要求，按照“专业知识—职业岗位—工作任务—核算过程”的逻辑路径，确定该课程教学内容，将《成本会计》课程教学内容划分为成本入门、成本归集与要素分配、完工产品成本核算三大模块五项基本任务。
三、课程教学设计及要求
传统《成本会计》教学一般采用以教师教授为主导的单向教学方式。《成本会计》教学内容设计和完成通过课堂教学来实施，而教师在课堂教学中又通过单项教学方式实施。这种教学模式下，单向的理论灌输方式集中强调成本核算过程中各种费用归集与分配，而不通过实践环节，很难形成一个完整的成本计算方法加以运用。所以，学生得到的是成本核算过程各环节的知识片断，对各种成本计算方法的掌握很不系统，难以对成本会计知识进行整体灵活运用。基于工作工程系统化教学中，以企业成本会计岗位工作任务与《成本会计》课程教学内容相结合形成实践－理论－实践的授课模式。讲授过程中对教师的具体要求如下。1、授课教师要依据新的教学计划规划理论讲述时间及实践操作实践的合理结合。采取耳目一新的模块化、工作过程任务式的教学，课件尽可能新颖简单。据教学的具体情况，相关材料等提前做好充分的准备，让学生的理论与实践能力都得到提升，增加学期兴趣。2、教师要尽可能将各内容知识模块与成本会计岗位工作任务紧密联系，及时让学生了解企业的变化。完成规定学习任务的后，可以分组进行岗位模拟，让学生对成本会计岗位有了认识。学完所有课程内容后，做一次成本会计仿真模式演练，进行分组，岗位角色分工，操作整个工作流程，使学生切身体会企业各个会计岗位之间协作与分工。为进入企业工作学习积累经验。
四、结论与体会
基于工作过程系统化的《成本会计》教学改革，立足工作过程实施单元化、模块化教学模式，设计不同的工作任务式学习，由简到繁，循序渐进，既简单明了又符合经济业务核算逻辑，使学习者能够在合理的指导下轻松地学习，并能熟悉掌握整个会计核算工作流程，最终达到理解企业分岗位的工作，达到有效培养学生综合职业能力的目的。
参考文献：
[1]高苑；高职成本会计实践性教学改革之我见[J].现代企业教育2011，(10).
[2]贾铮；“成本会计的基础思维解析”．《现代经济信息》，2013（16）.
1、新课改下中职基础会计教学现状
（1） 理论与实践教学分离
站在客观角度来说，会计专业属于“不断发展、日新月异”的学科，会计制度处于动态变化中。基础会计是财经类中职院校不可或缺的关键性专业基础课程，涉及方面较多，较强的理论性与实践性。但由于长期受到应试教育影响，基础会计教学效果并不立项，教师仍然采用传统满堂灌教学模式，过分注重课程理论教学，理论与实践教学相分离，没有围绕课程内容，开展一系列丰富多彩的教学实践活动，导致学生无法将所学的理论知识灵活应用到实践中，毕业后，无法顺利走上工作岗位。
（2） 教学方法单一化
在传统教学模式作用下，教师仍然是整个课堂教学的中心，师生、生生间的互动较少，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性不高。在课堂教学过程中，教师常站在理论层次客观分析会计基础理论知识以及多样化操作方法，再借助某些和课程内容相关的例题进行论证，给学生布置一些练习题，让其利用课堂上所学的理论知识解决这些问题。在传统单一教学模式下，学生真正吸收、掌握的知识点并不多，学习会计基础知识的兴趣不高，甚至产生厌学情绪，而这不符合素质教育提出的客观要求，不利于教学目标的顺利实现。
2、新课改下中职会计基础教学设计途径
（1） 优化教学理念，明确教学目标，优化教学程序
在中职会计基础教学设计过程中，教师必须与时俱进，综合分析主客观影响因素，顺利全新的教学理念，注重理论与实践教学的有机融合，在讲解课程内容中，教师要以专题为基点，展开课堂教学，讲授完某知识点，要引导学生利用课余时间查询和课程内容相关的资料，通过各种形式有效解决学习过程中遇到的问题，要借助典型的例子引导学生自主“分析、解决”学习中遇到的问题。以“错账更正法”为例，在学完该章节内容后，教师要让班级学生以小组为单位，进行必要的实践操作，查找各自登账错误，指出的基础上采用适宜的更正方法更正错账。在此基础上，教师要围绕课程内容，明确其教学目标，科学设计会计基础各教学环节，确保一系列教学活动顺利开展。
以“借贷记账法”为例，教师要根据新课改下大纲具体要求，结合教材以及教参相关内容，合理安排课堂教学内容，促使该堂课教学目标更加明确化，教学要求更加具体化。在该章节教学中，教师要明确其多方面目标，便于学生有效突破教学重点与难点。在知识目标方面，教师要引导学生准确理解并识记借贷记账法的关键性概念，准确把握其特点，清楚会计分录编制的具体要求。在能力目标方面，学习该章节内容后，学生能够将借贷记账法灵活应用到实践中，能够正确编制简单化的会计分录，在提高他们分析与解决问题能力基础上，培养其发散思维。在德育目标方面，借助该章节教学，培养学生的职业道德素养，具备一丝不苟的工作态度，规范操作。在此基础上，教师要根据中职生各方面水平，结合“借贷记账法”章节内容难易程度，明确章节教学重点与难点，有效突破，掌握必要的会计技能。此外，教师要根据“借贷记账法”内容，优化完善教学程序，科学组织教学活动，引导学生自主思考，积极探究，学习这一章节内容。
（2）优化课堂教学方法
第一、实训教学法
就实训教学法而言，是指有效转换课程教学内容，使其成为多个项目，以此为基点，展开课堂教学，顺利实现班级学生全程参与，具有较强的实践性，注重“在学中做，在做中学”，实训项目和教学各环节紧密相连，利于学生有效突破教学重点与难点，构建全新的会计知识结构体系，确保教学目标顺利实现。同时，实训项目的设计难度较大，对专业教师的要求相当高，必须涵盖某一阶段的知识点以及教学目标，要从不同角度入手客观分析班级所有的学生已有水平，模拟真实化的问题情景，促使学生优化利用旧知识的同时，不断探索新的知识点，巩固所学知识的基础上，学会迁移知识。
以“筹集资金核算”为例，在设计课程教学中，教师可以采用项目教学法，创设良好的教学情景，促使枯燥、乏味的课程内容更加直观、形象，降低章节内容难度，确保教学各环节顺利进行。教师要根据班级学生已有水平，巧设问题情景，层层递进，引出新课题内容，坚持层层递进的原则，科学划分章节教学内容，使其成为多个学习项目，比如，筹集资金的多样化途径，撰写会计分录，让班级学生以小组为单位，分工合作，完成对应的学习项目。教师只需要根据学生存在的问题进行针对性教学，并科学划分该章节教学重点与难点，比如，接受实物、无形资产投资按双方协商价记入“实收资本”账户，让学生在实践操作中准确掌握差异性账务处理方法，有效突破章节教学重点与难点。
以“原始凭证”为例，在教学过程中，教师可以根据班级学生的生活经验，优化设计实训项目，引导他们亲自动手制作会计相关岗位原始单据，使其在学习理论知识的同时，清楚当下会计一系列岗位具体要求以及多样化业务活动中开出的发票、单据，准确把握原始凭证、账务处理二者之间的关系，学会正确填写各类业务活动下的发票与单据，充分发挥他们各方面技能有效解?Q实训中遇到的各类问题，准确把握新的知识点。
第二、案例教学法
就传统“基础会计”而言，主要由会计科目、复式记账、设置与登记会计账簿等组成，难度相当大。在中职会计基础教学设计中，案例教学法的应用普遍化，借助具有代表性案例将抽象、复杂的会计知识呈现出来，促使班级学生处于真实的会计情景中，巧妙利用多样化的辅助手段，比如，图表、计算机，引导学生自主操作，分析与解决实践操作中遇到的问题，促使班级学生更加准确、客观地理解课程内容，完善已有的知识结构体系。
以“会计等式关系”为例，在同一资金方面，资产、权益二者属于难度较大的内容。在课堂教学中，教师要贴近学生生活实际，以相关内容为切入点，选取适宜的案例，比如，某地区集团公司想要创办原料子公司，在创办过程中需要解决的第一问题是什么？在提出该问题之后，教师要多角度积极引导学生进行分析，比如，创建的下属原料公司必须有充足的资金，但如果资金不足，则需要向外界相关金融机构借贷。在分析探讨过程中，可以知道资金来源的渠道并不单一，会形成不同的权益，如果是投资者投入，将形成所有者权益，如果向债权人借入，将会形成债权人权益，属于负债。在此过程中，教师要进一步巧设问题情景，引导学生深入思考，比如，在筹措到资金之后公司将如何科学利用，引导他们相互探讨，比如，购买各类原材料、购置机械设备，这便形成资产。这样学生便能准确理解“资产、权益”概念，准确把握二者的关系，清楚二者属于同一资金的不同方面，准确理解相关的会计恒等式，即“资产=负债+所有者权益”。
此外，教师还要将“案例练习”落到实处，让班级学生以小组为单位，以凭证、账簿为切入点，安排相关的演习项目，让他??扮演不同的角色，比如，收款单位、付款单位开户行，角色互换的基础上，熟悉实际工作中各环节具体操作流程以及需要注意的方面，引导他们积极探讨对应的案例，要巧妙设计多样化的案例，比如，变换式、发散式，引导他们准确理解相关内容，培养他们的发散思维，掌握必要的解题技巧，科学撰写关于案例的分析报告，有效总结教师提出的案例，巩固课堂所学的新知识，还能在一定程度上，提高其语言文字的表达能力。在案例教学法作用下，学生参与课堂教学的程度大幅度提高，其分析与解决问题的能力也得以提高。
（3） 注重理论与实践教学的有机融合
就中职基础会计而言，实践性特别强，部分课程知识难度较大，必须注重理论与实践的有机融合，不能过分注重理论教学。在中职会计基础教学设计中，教师要注重理论与实践教学的有机融合，为提高学生综合实践能力做好铺垫。以“生产过程的核算”为例，教师可以采用理论与实践教学相融合的方法，引导其准确理解“制造费用、生产成本”这两大概念。
具体来说，教师可以根据班级学生各方面能力，巧设问题情景，比如以班级为例，支付的1200元饮水费需记在谁身上，在学期结束之后又该如何分摊班费，而在分配班费过程中需要采用何种分配标准，让学生在探讨这一系列问题中准确理解该章节内容，准确理解“制造费用、生产成本”。在此过程中，班费便是“制造费用”账户，而“生产成本”账户等同于班级学生分配到的费用，便于学生准确理解“制造费用、生产成本”两大重要概念，准确理解两个账户各自的性质，二者间属于何种关系，灵活应用对应的公式，即制造费用分配率 = 本月制造费用合计 / 分配标准之和，以计算结果为切入点，科学编制建立在“制造费用”分配基础上的会计分录，灵活应用所学的知识点。在日常教学过程中，中职院校要注重实训室、实训基地的建设，注重校企合作，根据该专业学生学习情况，每学期结束后安排相关的实训，使其尽早熟悉会计相关岗位，积累一定的工作经验。
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