时间：2023-09-25 17:59:57
[关键词]梅山武术 校本课程 微课设计
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0249-02
随着“微博”“微信”“微电影”不断风行，“微时代”已悄然而至。教师作为一个与时俱进的职业，在这个“微时代”大环境下，教学工作又将迎接新的挑战。传统课程“微课”化已经成了一个趋势。身处在当今社会下身为教师有必要顺应时代的发展，将微课运用到实际教学中。对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺a漏更能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。通过微课视频的播放，学生还能清晰地明白同一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，促进自主学习及提高自身学业水平。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式、教师的电子备课课堂教学和课后反思。整体资源应用将更具有针对性和实效性。
微课研究的优点显而易见：实现教师隐性教学知识显性化，便于同行交流分享，促进教师个人专业发展。
不仅如此微课的发展还能促进教学结构的进一步变革，在混合式教与学的基础上，进一步深化变革，向翻转课堂、或者更丰富的方式转变。
一、研发梅山武术校本课程微课的过程
（一）选择梅山武术教学内容
随着国民体质整体的日益下趋，健康健身意识得到了不断增强。而武技学习则是最受追捧项目之一。尚武之风吹遍全国。梅山武术作为是一项极富内涵的运动，在梅山地区得到了广大的推崇。梅山武术精神文化主要的体现为“三道”。见师行礼，道友切磋行礼为先，此乃礼仪之道；切磋对练时出拳果决，直来直往且点到即止，此乃君子之道；遵循万物的规律，以不变应万变，顺势而为，此乃无为之道。丰富的文化内涵是它的迅速发展武器。对于梅山武术而言梅山武术的桩功是最基本但又是运用最广泛且不易练好的。梅山武术的梅山拳是梅山武术校本课程教学的重点与难点。梅山武术校本课程微课就是针对这些重、难点，易范错误而设计的。微课学习结束之前，要给学生呈现学前必备的知识，微课学习之后又要为学生巩固已学知识，让学生产生学习的迁移使知识最大化持续。
（二）设定梅山武术校本课程微课教学目标
梅山武术校本课微课通过创设问题情境，借助相关教学工具软件，对梅山武术各知识点进行了深入的剖析，旨在使学生达到如下目标：
1.了解梅山武术的基本技术。
2.掌握梅山武术校本课程的重、难点。
3.掌握梅山武术套路的分解动作及其标准度、力度。
4.培养学生发现错误纠正错误的能力。
（三）设计梅山武术教学活动计划
梅山武术校本课程微课采用导入型启发式教学法教学法，将大的问题分解为几个小的问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。先引导学生观看合成视频引起学生的学习兴趣，然后进入主体的学习，针对主体的学习又将其分为先整体学习留下大致动作视觉后像及主观感受，后通过分解学习使学生对动作更加了解，尽可能帮助学生产生学习的迁移。最后通过错误动作分析与辅助动作教学，使学生的学习认知体系得到一个完整的呈现，帮助学生整体水平提高。
（四）采集梅山武术套路动作相关软件和素材
所谓微课即研究者通过收集“多媒体素材”根据设计好的脚本与情景进行的一种微格教学，如同电影放映般将授课者的思路、教学完美呈现，而所谓之“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。要制作微课必须做好各种素材的收集。收集的途径有：平时注意从报刊杂志上收集、自行拍摄所需视频、或者在因特网上收集。而且搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，利用动画制作软件生成动画，用话筒输入语音，或从网络各种多媒体素材光盘中取得。
（五）梅山武术套路动作所需材料的准备与制作
确定了所需要的媒体，就要开始准备制作所需的文字、声音、动画、录像等，制作《梅山武术校本课程》微课时，我们需要设计好了的脚本，梅山武术人物、场景的图片，基本动作的路线图，以及梅山武术基本动作的分解视频，还有正确示范动作和错误动作的视频，各种根据模版制作出的音频文件。素材的准备的可以从以下几个方面着手：
1.梅山武术腿法横踢脚本的编写
查阅相关梅山武术专业书籍中梅山武术相关资料，归纳总结出梅山武术校本课程的重、难点，梅山武术的动作要领，梅山武术的分解动作及易见错误，写出一份本次微课的教案。根据教案内容及设计者上课思路写出微课中所要叙述的发言稿。
2.梅山武术视频、图片、音频等素材的编辑
Ps、Pr、绘声绘影等软件下载方法：通过互联网软件站（多特、天空、番茄家园等软件站）。
（1）梅山武术文字材料采集与编辑
文字的采集主要来源于网站中的现有资源及根据脚本适当的编写文字通过Word、WPS、PowerPoint软件将其制成PPT、Word备用。
（2）梅山武术图片、图像的采集与编辑
①可以用扫描仪扫描平面图或底片，选择效果较好的扫描仪，可以把书、照片等图像失真较少地输入电脑。
②从电脑网站中获取图片。
③网络图片的截取.
④图片加工编辑可使用Windows自带的画程序、Ps、Pr、绘声绘影等处理软件。
（3）梅山武术视频材料采集与编辑
①通过百度、谷歌收集所需的梅山武术相关图片及视频，选择适用的视频片段通过P后期的剪辑加工成符合本节微课所需的视频。
②根据脚本选择合适的拍摄场地通过手机、DV等工具进行拍摄，拍摄完成之后，通过后期的剪辑加工成符合本节微课所需的视频。通过网上下载而得到的视频材料存在与软件的兼容性，对事先下载的视频需添加一步将所载视频放入制作软件进行兼容性检测，若兼容性良好则直接使用，若出现兼容问题则使用格式工厂进行格式转码。
（4）梅山武术音频材料采集与编辑
运用手机录音或者专业录音仪器根据脚本内容收录相关音频。在通过Pr软件或者绘声绘影进行后期的剪辑加工，本次微课运用的就是Pr软件进行剪辑加工。加工成符合本节微课所需的音频。
（5）梅山武术腿法横踢动画的制作与采集
三维动画制作软件3DSMAX，MAYA等，这一种动画效果非常逼真，但制作起来难度非常大，成本高；二维动画制作Flash，这一个软件简单易学，并且作出的动画体积很小，是制作动画的首选，但若是只是简单的在原有的视频中加入一些简单的路线和批注而形成动画，像本次微课中所体现的，横踢的提膝、转髋、弹踢时的路线时，还有个更为简单的方法，通过Pr软件即可完成，先导入所需视频再点击新建静态字幕，添加直线，若需曲线则在直线的基础上点击下端曲线框进行调整，本研究运用到的是最为基础的Pr制作，今后技术成熟继续为梅山武术事业做贡献制作二维、三维动画课件，以达到更好的视觉效果享受以及教学使用效果。
二、梅山武术校本课程微课制作
材料准备好后，微课制作时按脚本来组织材料，制作动画。制作出的作品，即要实用，符合脚本设计的要求，还要易操作，符合科学的教学程序
（一）编录处理
软件很多，本次微课主要应用到Pr软件来编辑制作影像。
（二）检验视频输出
微课的视频输出多种多样，根据需求选择相应的导出格式，但作为推广型课件建议使用MP4格式。
三、梅山武术校本课程微课评价测试
这里指的是形成性评价，也就是看是否达到脚本设计的要求，这项工作贯穿于整个制作过程。课件制作完成后，多媒体制作人员首先要在不同配置的机器上调试运行，看课件的兼容性，还要看各种交互是否都能正常运行等。然后交给任课教师或专门的调试人员审查，看是否有错别字，是否有知识性的错误，是否达到设计的要求。还要在课堂上试讲看看教学效果，找出哪些地方有待完善，最后将意见综合进行反馈。
四、梅山武术校本课程微课制作中所遇到问题及解决方法
（一）制作过程中所遇到问题
1.下载文件出错
2.下载后无法运行
3.文本中文无法输入
4.o法实现动画效果
5.采集视频途中失败
6.刻录失败
（二）解决问题的方法
1.下载文件出错解决方法
检查下载的版本是否正确，是否支持本机操作系统XP和window7等，如果电脑系统没有问题，是可以正常下载的。如果不支持则选择更换系统或者更换软件版本。
2.下载后无法运行的解决方法
检查硬盘内存空间是否充足，其次检查是否与其他运行软件有冲突，具体看系统提示，软件从官网上下的为最佳，下载完成后，查杀是否有病毒存在，然后再解压安装就可以运行软件了。
3.文本中无法输入的解决方法
可切换电脑任务栏，屏幕显示器右下角的输入法切换，如果为找到中文输入法，可以在互联网相关对应的官网下载各智能中文输入法，下载后运行完成即可使用。
4.无法实现动画效果解决方法
首先检查操作步骤是否正确，其次检查软件版本是否与系统匹配，保存设置应为动画属性。如需要达到一定动画效果，必须使用相关的源代码来实现。
5.采集视频途中失败的解决方法
首先检查采集卡以及线路接口是否完好无损，在计算机屏幕上显示是否正常状态，如果具备以上条件，其查看软件与硬件的兼容性，采集视频时起对配置较低的电脑系统应尽量减少运行程序，以便预防出现卡机或者程序无响应。
6.刻录失败的解决方法
（1）安装软件辅助程序是否正确，是否与刻录机匹配；（2）查光驱以及主板散热器，光驱因散热不良导致电脑死机或不能顺利读盘的故障比较常见；（3）电脑运行程序较多造成刻录速度慢或者中断程序；（4）刻录的速度较快，造成刻录失败，建议阅读刻录机刻录说明书；（5）刻录机未连接到计算机，检查接口和线路；（6）病毒对程序运行阻止或破坏。应启动杀毒软件查杀病毒，并修复系统漏洞。
【参考文献】
[1]薛飞娟.浅析微课在高校体育教学中的应用和意义[J].当代体育科技，2016（03）：201-202.
[2]霍韵婷.微课一让信息技术课堂锦上添花[J].基础教育，2015（06）：59-60.
[3]薛飞娟.析微课在高校体育教学中的应用和意义[J].当代体育科技，2016（01）：59-60.
[4]蔡志清.体育微课教学研究探析[J].体育教学，2014
[关键词]工科课程;教学设计;微课制作
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0097-03
一、前言
随着信息技术的高速发展，微课成为高校教学的重要手段之一，越来越受到高校师生的重视和欢迎。[1]自2012年教育部举办全国首届高校教师微课教学比赛以来，其不仅提升了高校教师专业发展和教学能力，高校教师的信息化应用水平和技能，而且为提升本科教学质量，开发学生的创造性潜力，促进高校的教育教学改革提供了新的本科教学方法与模式。[2] [3]微课是以单一知识点为教学内容，通过融合多媒体课件和信息技术并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源，这种以10～15分钟视频为载体的课程，主要特点就是主题突出、短小精悍，教师要充分合理运用各种设备及手段，短时间内给学生讲清楚、讲透彻一个知识点。[4]
二、工科类课程的微课教学设计和制作
（一）微课设计
在微课制作之前，要进行前期的准备工作，梳理一下思路和方法，其目的是达到更好的教学效果，总之在微课制作之前要多思多想。微课的前期准备分为教学对象的界定、知识点的选择和教学方法的选择三个部分。
1.教学对象。教学对象的界定对于微课教学具有指导作用，不同的教学对象决定了我们采用的教学方法、教学速度、讲解的知识点以及讲解的难易程度。高等教育的教学对象主要分为研究生、本科生、专科生、高职生等，不同的教学对象的教学目标是不一样的，当然其教学内容也是不同的。[5]例如，交通系统分析是交通工程本科的核心专业基础课。该课程主要讲授系统分析方法的基本原理、原则和基本方法以及在道路交通工程中的应用。主要内容包括系统工程理论、线性规划理论、图与网络理论、排队论、预测方法、决策论和工程经济分析。通过该课程的学习，学生了解并初步掌握利用数学方法对交通系统进行描述、分析、优化、评价的能力，为后续专业课程的学习打下良好的基础。
2.知识点。知识点的选择是录制好一门微课的基础，因为微课要求短小精炼，在10～15分钟内讲解一个完整的知识点，所以选择的知识点要难易适中，不能太复杂。对于比较繁复的知识点要分解为几个小的知识点，这样有利于微课的制作，也符合微课教学的有利于学生学习的初衷。[6]例如，微课程“M / M / 1排队系统分析”，属于交通系统分析课程中第六章“随机服务系统理论-排队论及其应用”章节的核心内容之一。“M / M / 1排队系统分析”是该章节中最基本、最本质、最能反映思想方法的部分，因此，本节课在内容安排上采用精简结合、注重思想的方法，充分调动学生学习兴趣，使知识掌握更有针对性。
3.教学方法。教学方法的选择是获得预期教学效果的保证，不同的教学方法适用于不同的知识点，教学方法一定要结合知识点进行选择，不能一蹴而就，合适的教学方法有利于教师的教学、学生的理解以及教学目标的实现。例如，针对工科学生的特点以及工科教学的基本要求，微课程“M / M / 1排队系统分析”在教学方式上，采用问题驱动式教学法，以实际交通问题为出发点，引导学生积极参与、积极思考，发挥学生的主观能动性，体现学生的教学主体作用;教学思想上，精讲分析过程，不注重死记硬背，强调运用方法解决实际问题的思想;教学手段上，采用多元化的教学手段，将PPT课件及动画相结合，直观体现排队系统的过程，提高学生的兴趣和参与热情。
（二）微课制作
微课制作分为两个部分：微课PPT的制作和微课视频的制作，其中前者是获得好的微课教学效果的基础，后者是实现好的微课教学效果的手段。
1.微课PPT的制作
微课幻灯片的制作过程中一直要贯彻精益求精的精神。针对微课主题突出、短小精悍的特点，微课PPT的制作不同于一般上课课程的PPT的制作，如果PPT太长或者太复杂，教师不能在10～15分钟内讲解完或者学生不能充分理解PPT展示的内容。[7]微课PPT的制作一定要遵循以下几个要点：
（1）精炼。PPT展示的知识点要精炼，一方面，对教材内容作减法，教材上的内容不需要面面俱到，教材上学生能自学的不讲，这样有利于微课教学资源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，这样有利于老师的讲解并且更有利于学生的理解和专注度的提高。
（2）完整。微课要求短小精悍，但是更要求知识点的完整性，这样有利于学生在完整的理解一个知识点，不用重新复习前期的工作，导致学习效率低，产生厌学的情绪。针对工科学生的特点，一般所采用的过程为：①问题引入，通过对实际工程的举例来引入实际问题;②理论讲解，为了求解上述实际问题，需要学生掌握新的理论知识;③回归问题，最后运用理论知识求解实际问题，培养工科学生运用理论知识解决实际工程问题的能力，这是工科教学中最重要的能力之一。
（3）丰富。微课PPT内容要丰富，有吸引力，这样才能更好地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，有利于课堂教学效率的提高。例如在实际工程问题引入中一般采用动画的方式，适当穿插实际工程现场的照片，这样有利于学生对实际问题的了解，提高学生学习兴趣。在理论讲解时，为了避免枯燥无味，学生注意力不集中的情形，可以采用自问自答的方式吸引学生的注意力。在总结中运用大纲图的方式，有利于学生对整个知识体系的理解和掌握。
（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍摄时文字清楚明了，动画和图片的颜色要和底图匹配，保证视频拍摄时不能出现花点，不利于与学生的辨识。文字大小要适中，不能太小，看不清楚，学生会把注意力放在辩词认字上面，不利于学生对知识点的集中思考。
2.微课视频的制作
微课视频的拍摄过程中一直要贯彻一个“适度”的概念。主要注意以下几个方面：
（1）着装。微课视频拍摄时着装要正式，但是也不能过于鲜艳，一定要保证学生的注意力在教学幻灯片上，教师应该站在视频中的三分之一的位置，高度应该和教学幻灯片平行。
（2）节奏。微课视频拍摄时说话要不紧不慢，在保证清楚表达知识点的情形下，保持适当的语速，这样有利于在10～15分钟内能完成视频的拍摄，另外，适当的停顿也有利于学生的思考和回应，同时也有利于教师在拍摄时对讲课思路的思考。
（3）激情。微课视频拍摄时讲课要有激情，不能循规蹈矩，枯燥无味，这样不利于提高学生的学习兴趣，也背离了微课制作的初衷。讲课声音要响亮清晰，方便视频设备对声音的采集，有利于学生学习过程中注意力的集中。讲课过程中可以有一定的肢体语言，丰富讲课内容，有利于学生的专注度。特别注意的是在拍摄过程中老师不免紧张，讲课时停顿太多，口头禅太多，这些只能通过不断的练习加以改正。
（4）专业。微课视频拍摄要找专业的教师或者公司制作，拍摄过程中专业的拍摄设备和硬件设施是获得好的拍摄效果的保证，专业人士对微课视频的后期处理非常重要，包括视频的剪辑、视频的优化、字幕的添加以及片头片尾的处理等。
三、实例分析
本微课“M / M / 1排队系统分析”，属于交通系统分析课程中第六章“随机服务系统理论―排队论及其应用”章节的核心内容之一，获得了2015年江苏省高校微课教学比赛本科组一等奖。
（一）教学内容
M / M / 1排队系统分析，四个运行指标的求解过程。
1.M / M / 1排队系统运行指标的提出和描述;
2.M / M / 1排队系统运行指标求解思路;
3.M / M / 1排队系统运行指标求解过程;
4.实例分析。
（二）教学目的
1.了解M / M / 1排队系统运行指标的定义;
2.掌握M / M / 1排队系统状态概率的推导过程;
3.掌握M / M / 1排队系统运行指标的求解方法;
4.培养学生运用分析方法解决实际问题的能力;
5.培养学生独立思考、掌握思想、思维扩展的能力。
（三）教学重点
1.M / M / 1排队系统运行指标的求解过程;
2.运用排队系统分析方法解决实际问题。
（四）教学方法
针对工科学生的特点，采用启发式及问题驱动式教学法，通过实例引入、提出问题、求解问题、回归问题、问题拓展、总结等形式开展问题驱动式教学，提高工科学生的学习兴趣，充分调动工科学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，让他们在自己感兴趣的氛围中接受新的知识和技能。[8]
本次课的教学过程分为问题提出、问题求解思路、问题求解过程、实例讲解、内容总结五个环节，既实现了课程自身的完整性，又实现了问题驱动式教学方法。
1.问题提出
通过实例回顾了上节课的重点内容：什么是M / M / 1排队系统？在此基础上提出问题：该排队系统的运行状况怎么样？进一步分解该问题：M / M / 1排队系统运行指标有哪些，怎么定义？这些运行指标怎么求解？启发学生积极思考问题，从一开始就驱动学生的学习兴趣。
2.问题求解思路
首先定义了四个运行指标：队长、排队长、逗留时间、排队时间。下面主要求解该四个运行指标，分解求解过程为：根据M / M / 1排队系统画出其状态转移图，在状态转移图基础上求解状态概率，根据状态概率求解四个运行指标，这就是整个求解思路，帮助学生理顺思路。
3.问题求解过程
逐一讲解状态转移图和状态概率的定义和讲解，状态转移图是在M / M / 1排队系统基础上提出的，状态概率是在状态转移图基础上提出的，一环套一环，深入浅出，提高学生的专注度和兴趣，有利于学生对知识点的理解。
4.实例讲解
回归到课程开始时的实例，采用以上讲解的思路和方法求解该实际问题，注重两个方面的讲解，一方面培养学生求解该问题的思路，不是照搬公式，只有这样才能举一反三，把该思路方法推广到其他排队系统;另一方面培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和兴趣，避免课程的理论性过重，枯燥乏味。
5.课堂内容总结
采用启发提问的方式，与学生一起回顾本节课的主要内容，强调思路，总结M / M / 1排队系统分析的做法和步骤。
四、总结
交通系统分析是一门系统性较强，但各章节又具有一定独立性的专业基础课，它注重培养工科学生的理论分析能力和实际应用能力。本次课主要讨论“M / M / 1排队系统分析”，是课程中最基本、最本质、最能反映思想方法的部分，因此，坚持“问题驱动兴趣，理论联系实际”的教学原则，采用精简结合的方法，让学生积极思考，使他们在思考中掌握方法、培养思维、解决问题、并反过来积极主动的提出新问题。
首先，课堂设计完整合理。从实例引出问题，定义概念，理论分析，最后回归该问题并求解，体现了较强的教学系统性和独立性。通过实例由浅入深、循序渐进，重难点突出，精讲和略讲相结合，引导学生积极地进行思考，提高学生学习兴趣。
其次，针对工科学生的特点，采用问题驱动式教学法。始终以实际问题为中心展开讨论和求解，在这个过程中进行理论推导和分析，理论联系实际，提高学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力。
再次，结合专业背景，注重培养学生运用数学方法解决实际交通问题的能力。不仅仅停留在理论知识点的讲解上，在问题求解中逐步讲解知识点，这样更有利于学生对知识点的理解和消化，而且培养了学生解决实际交通问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨坤，赵同彬，程国强.工程类课程的微课教学模式创新与实践――参加全国首届高校教师微课教学比赛的思考[J].中国地质教育，2014（2）：017.
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[6] 吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013（29）：17-18.
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Abstract： The teaching model based on mobile Internet is to carry out the scientific reconstruction and overall design of the students' inside and outside class time and create an O2O-style teaching environment by using the relevant educational information technology and combining with the characteristics of the inverted classroom. This paper takes the interactive micro-course design of "Accounting Principles" as an example， analyzes the design method of interactive micro-course， and discusses its application in the field of accounting teaching， to provide reference for teaching reform.
P键词： 会计学原理；移动互联网；微课程；交互式设计
Key words： accounting principles；mobile Internet；micro-course；interactive design
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）24-0166-03
0 引言
在高校会计专业教学领域，基于移动互联网的会计微课程是对传统会计教学模式的一种重要补充。然而，现有的会计微课程以微视频为主要形式，缺乏交互性，这不利于调动学生的学习积极性和主动性，欠缺对学生的即时反馈，会使得学习效果打折扣。视频教学或是单纯的实践操作或是强调理论讲解，而且视频时间过长，这使得学生的耐性和兴趣在学习过程中极易丢失。国内的会计微课程尚处于初级的课程设计阶段，课程设计还是基于以教师为中心的演绎法，尚没有充分利用移动互联网教育的技术优势提升学生的学习效果。关于会计微课程开发方法的研究集中于演示型视频，这种形式最大的缺点是缺乏互动性，学生只能观看而不能同步练习或操作，不利于激发学生的主观能动性。
微课程资源除了要提供微视频内容以外，更要增加互动模块，交互式微课程应该达到不仅能促进学生了解知识的框架结构，而且能使学生脑中更清晰自身所要学习的目标，不仅有利于打破传统课堂所固有的课程资源，有效实现课程资源的共建共享，而且满足碎片化学习时代的需求，为现代教育提供广泛的、交互式的学习资源。
1 交互式微课程的设计与开发
以《会计学原理》为例，分四个步骤探析基于移动互联网的交互式微课程资源的设计与开发。
1.1 构建会计微课程体系
微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。微课程与学习单元、学生的学习活动等结合起来，才是一个完整的“微课程”。将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具体目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等，以作为微型课程体系的开发方式。
现以《会计学原理》为例，根据教学大纲的知识要求和技能要求梳理出微课程的内容，再将其分解成一系列的内容点以制作微课，如表1所示。
如表1所示，将《会计学原理》课程内容按照基础知识点、基础技能点、凭证处理技能点、账簿处理技能点和报表编制技能点五大类进行分解，以此表内容作为各个微课程内容设计的大纲来录制微视频。微视频的内容设计的方法和示例将在下一节中介绍。
1.2 微视频教学内容设计
微课程在确定选题后，接下来进入的工作就是内容设计了。在微课内容设计中，需要注意的是：讲稿内容快速切入主题；教学结构需包括导入、授课、互动、结束等环节，且条理清晰，主题突出；根据学情设计内容。
就《会计学原理》而言，学生常常混淆“权责发生制”和“收付实现制”两种计量基础，这不利于后续会计账务处理的学习。因为这既是本章的重点、难点和必须攻破的中心环节，也是会计账务处理中必须掌握的原理性知识。有鉴于此，将“权责发生制和收付实现制”这一堂微课的讲稿内容如表2所示。
上述微课属于针对知识点而设计的内容示例，还有针对其他知识点和技能点而设计的微课，以满足体系化教学需要。由于篇幅限制，不能一一展示。
1.3 交互式微视频的制作
交互式微微课程的制作流程通常分为三个步骤：制作幻灯片、录制屏幕、录制解说词。
1.3.1 制作幻灯片
“情景导入”、“原理讲解”和“结果分析”的教学过程是通过幻灯片的制作技术实现的。可以直接在 Power Point 中做好幻灯片的布局，然后利用 Captivate4插入Power Point幻灯片。
1.3.2 录制屏幕
屏幕录制技术实现了“交互操作”的教学环节，既可以实现视频自动演示操作步骤，又可以实现人机交互操作的效果。通过Captivate4的“示范”模式将会计账务处理的过程录制下来，包括录制键盘和鼠标的动作。
1.3.3 录制解说词
Captivate4中的“音频”选项可以实现解说词的录制。在幻灯片中录制相应的解说词，注意务必保持声音和画面的同步。
1.4 基于移动终端的交互式微课程
为高效微课程，研究团队申请了一个微信公众号――“财务管理与会计学教学团队”。将会计专业的微课程、学前导学、课后自测、课后作业、拓展学习文献、微课程设计问卷调查表等有关学习支持材料在微信公众平台后，组织学生在微信公众平台通过扫描二维码的方式进行关注，关注成功后指导学生学习会计专业的微课程。学生可通过关注“财务管理与会计学教学团队”微信公众号定期在移又斩松瞎劭次⒖纬蹋同时就学习中所产生问题可以与教师团队即时交流，学习过程中所产生的数据会在后台记录并观测，为教学团队调整教学策略和迭代课程内容提供了有力数据支持。
2 总结
微课程作为教学资源在教学平台上呈现，同时以其短小精悍的特点，使学生可以利用碎片化的时间学习，不受时间地点的限制，又不容易产生厌学和疲劳感。微课程的这一优点无论在理论研究还是在教学实践中都已经得到了验证。
随着信息技术尤其是互联网技术的发展，这就为微课程的开发和运用手段创造了有利条件。微课程需要从技术开发迈向有效设计，迈向创新应用。搞好有针对性的微课设计，才能提升微课质量。然而，现有的微课程的研究开发集中在“教师讲，学生听”的单向灌输式的演示视频，本文就是在这样的背景下，以会计学专业本科生的一门核心课――《会计学原理》为例，运用交互式设计，提出一种可以实现教学互动，集“情景融入、知识讲解、即时练习和反馈”于一体的微课程教学资源的设计和开发方法，并证明了交互式微课程设计的可行性。
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【关键词】自动化生产线安装与调试课程 微课资源开发 系列微课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0080-03
课程改革是高职“内涵式”发展中专业建设的重要内容和复合型技能人才培养的主要途径。如何深化高职课程改革，是当前高职实施“内涵式”发展、强化人才培养质量的重要内容。微课是近几年来兴起的一个“新鲜事物”，有些专家学者把它称为“微型课堂”、“微视频课堂”。尽管人们对微课概念、内涵没有统一的说法，但大多认为微课具有微视频的功能，通过内涵丰富的教学设计来向学习者传递课程中某个章节的知识点，可以是课程的重难点、易忘点、易混淆点，甚至可以是某个作业题、练习题和例题等。微课可以不受时间、地点、环境的限制，只要学习者有相应的端终（包括PC机、手机、平板电脑等）都可以进行个性化学习和自主学习，并且可以反复学习。自动化生产线安装与调试是电气自动化专业的核心课程，课程所涉及的“光、机、电、气、信”等核心技术知识对提高学生的专业技能和综合素质具有重要作用。本文将微课引入自动化生产线安装与调试课程改革，开发整门课程的系列微课资源，并以此示范作用引领课程改革的热潮，带动本专业其他课程的微课资源开发。
一、自动化生产线安装与调试课程现状及存在的问题
自动化生产线安装与调试课程经历了“基于工作过程”、“项目教学法”、“任务驱动法”等改革手段，打破了传统的“满堂灌”理论型授课方式，取而代之的是基于项目式教学法，基于工作过程，将专业知识融入具体的项目中，通过对项目的理论学习和动手实践，从而更好地获得对专业知识的理解和技能的掌握。从近年的教学实践看，改革获得了一定成功，学生学习积极性和效果有所改善，但是仍然存在两个方面的问题：一是课程资源单一、单调，不利于学生开展自主性学习和个性化学习。目前课程资源大多以实训指导书、课件、课后习题等为主，这些资源均为阅读性电子材料或纸质材料，对学生的吸引力有限，大多学生理解相对困难，导致课前预习、课后复习、课中学习难以真正落到实处。因此，大多情况依靠课堂老师的讲解、演示和操作示范进行学习，由于课堂学习时间有限，老师也不可能针对每一个知识点、每一个学生进行反复讲解，因而部分学生仍然会感觉学习困难。二是虽然课程采用项目式教学，但仍然没有摆脱向学生“灌知识”的传统教学方法，教师在课堂上依然是不断地“讲知识、讲技能”，而不是给学生“解惑”。
二、微课引入自动化生产线安装与调试课程
由上可见，自动化生产线安装与调试课程的课程资源单一、单调，已严重制约了教师在课堂解惑的主要功能和任务，同时也严重影响了学生的自主学习和个性化学习的开展。如何破解当前的课程改革瓶颈已成为课程进一步深化改革的主要任务。
微课是一种适合于“碎片化”、“个性化”学习的微型视频资源。首先，它是一种“视频”资源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一种特殊的视频，它的特殊意义在于观看视频的过程就是仿佛置身于教师的课堂讲授和学生的学习过程，所以这种视频具有“课”的功能，因此特别适合于学生自主学习。再次，微课由学习者进行选择、控制，他们根据自己的学习状况和学习目标选择性地学习，可以跳过视频的某一段或从系列微课中选择所需要的微课进行学习，所以它非常适合于学生的碎片化学习。
微课的兴起给课程改革注入了新的动力，它的巨大优势正好可以弥补自动化生产线安装与调试课程当前存在各种问题和不足。因此，开发自动化生产线安装与调试课程的微课资源对于课程的进一步改革将有更大的促进作用。
三、自动化生产线安装与调试课程系列微课资源的设计开发
（一）课程系列微课资源开发思路。所谓课程“系列微课”，是指将课程设计为若干个系列（或专题、模块），同一系列的微课具有前后衔接和相互依存的关系，系列内的微课不再是单一、孤立的针对课程某个知识点而设计的微课，而是通过若干个微课的学习，系统性地掌握某个专题知识，自主学习和个性化学习得到满足。因此，系列微课资源的开发要从顶层考虑，根据课程大纲、人才培养方案的人才培养规格、职业岗位的能力要求，将课程设计为若干个专题，每个专题对应相应的知识目标、能力目标和素质目标。每个专题下面包含若干个微课选题，微课选题之间具有相对独立性和关联性，符合从易到难、从简单到复杂的认知规律。
（二）系列微课资源的组成结构。微课资源包括核心资源和辅助资源两大类，如图1所示。核心资源有微课视频、教学设计和微课件。教学设计是微课视频和微课件设计和制作的“纲领性文件”，同时微课件对微课视频的设计和制作也具有重要指导意义。辅助资源主要是与核心资源配套的微学习活动记录、微练习测试题、微课反思等教学资源。
（三）系列微课资源开发方法。如何开发微课资源，特别是课程的系列微课资源，需要从课程的微课选题、微课教学设计、微课的视频制作和微课的辅助教学资源等方面来考虑。
1.课程的微课选题。课程的微课选题需要根据教学大纲、人才培养方案和职业岗位需求进行统筹安排，精心选择本专业学生必须掌握的、对学生今后工作就业有帮助的、能够提升学生专业综合技能的内容设计选题。每个选题不能太大，也不能太小，一般每个微课的视频时长为3-10分钟。选题可以是重点难点、易忘点、易混淆点等，也可以是某个操作步骤或实例。具有前后承接关系或同一类型的选题作为一个专题，专题和专题之间具有相对独立的知认结构体系，但又满足本门课程的教学需要。依据上述原则，将自动化生产安装与调试课程设计成5个专题（这里也称之为模块或系列），包括生产线的整体认识、各工作站的电路安装、气路安装、编程设计和联机调试等五个模块，每个专题包含若干个微课，共计29个微课选题，如图2所示。
2.课程的微课教学设计。教学设计是微课的精髓，它是微课区别于微小视频的重要特征。没有教学设计的视频不是微课，反之，微课必定内含有丰富的教学设计。教学设计主要包括教学设计思路、学情分析、教学策略、教学过程和教学反思等几个方面。
（1）设计思路。是对本微课教学设计的一个整体构思，首先要回答为什么要设计这个选题，其作用和意义在哪里，包含有哪些知识和技能。其次要回答通过什么方式或途径来达到上述目标。
（2）学情分析。进行教学设计时还要对学习的对象进行分析，对象不同，其教学策略也不同。
（3）教学策略。微课的教学策略包括教学目标、教学内容、教学的重点和难点、学习环境和学习资源设计、教学方法手段等几个方面。
（4）教学过程。微课的教学过程是微课视频制作的“理论指导”，是微课视频拍摄、录制和制作过程的文字表述。整个过程一般包括片头、课题引入、任务描述、任务展开、小结和片尾等几个步骤。
（5）微课的教学反思。教学反思是对微课教学过程的反馈和思考。根据教学的效果进行反思，存在哪些问题，还有哪些需要改进，需要怎样去进一步解决，同时思考如何更进一步将本微课应用于教学，提高学生的积极性和学习兴趣。
3.课程的微课视频制作。具体如下：
（1）微课视频制作原则。一是要以教学设计为理论指导，视频制作相对简单；二是视频时长为3-10分钟为宜，视频文件不能太大，要适合于网络传输，方便在手机、平板电脑、PC机等终端播放；三是视频画面、配音清晰，音、视频同步；四是视频画面配有适当的字幕，有利于学习对象对视频的理解，同时又不影响对视频学习的专注性。
（2）微课视频制作方法、工具及流程。微课视频的制作方法有PPT录屏、纯视频拍摄、录屏+视频拍摄相结合等三种方法。录屏常用的工具有“Camtasia Studio”录屏软件和“屏幕录像专家”软件。视频的拍摄可根据需要用手机、平板电脑、照相机、摄像机等来完成。拍摄的视频后期需要进行加工、处理。常用的视频处理工具有“会声会影”、“格式工厂”等软件。每个微课视频虽然微小，但其制作过程需要精心设计和团队的通力合作，其制作流程如图3所示。
4.课程的微课辅助教学资料。微课辅助教学资料可根据实际情况设计与微课视频相配套的练习测试题、教学反思和学习活动记录等，帮助学习者课后进一步巩固学习知识，总结学习经验和吸取教训，也可以进行相应的思考提出更好的建议和意见，为进一步完善微课资源的开发提供一些有益的帮助。
综上，自动化生产线安装与调试课程微课资源的开发，进一步使基于微课的教学改革成为可能。同时，开发自动化生产线安装与调试课程的微课资源，为专业课程的系列微课资源开发作了引领和示范作用，对电气自动化专业其他课程，以及其他专业课程的微课资源开发起到模范带头作用。
【参考文献】
[1]王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[J].实验技术与管理，2015（3）
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[4]李广军. 项目教学法在自动化生产线安装与调试课程中的应用[J].教育教学论坛，2015（12）
[5]刘志强.基于工作过程的《自动化生产线的安装与调试》课程开发[J].晋城职业技术学院学报，2013（2）
[6]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）
[7]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）
【基金项目】2015年柳州铁道职业技术学院立项课题“自动化生产线安装与调试课程的微课资源设计、开发与应用”（2015-B16）
随着信息技术的迅猛发展及互联网的普及，尤其是移动终端的大规模应用和社交媒体的蓬勃发展，个性化学习和终身学习已成为未来教育发展的主要特征，因此微课以它独有的优势而迅速发展起来。本文阐述了微课的发展历程和特点，分析了微课应用于开放教育学生课程教学中的优势和对教学的辅助作用，并以开放教育计算机专业课程为例阐述了微课资源的设计与制作思路以及微课资源建设中存在的问题及策略。
关键词：
开放教育；计算机专业；微课；应用
引言
广播电视大学开放教育的学生具有较短的连续学习时间、较强的自我导向性、分散的学习注意力以及工学矛盾等特征，因此传统的面授教学和网络教学已经不能很好的满足学习者的学习需求，而微课的碎片化、微型化，迎合了开放教育学生的学习需求，同时增加了学习者的学习机会，尤其随着移动数码产品和网络的普及，基于微课的各种学习方式越来越普遍，并且发展成为一种新型的学习及教学方式。
1.微课的概述
1.1微课的背景
在国外微课最早起源于美国的北爱荷华大学的有机化学教授LeRoyA.McGrew，1993年他在一次课程讲解的过程中提出了60.秒的有机化学课程教学案例[1][2]。2008.年，微课这一概念由美国新墨西哥胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯正式提出，并逐渐运用于在线课程的教学过程中。他认为，微课[3]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习[4]。在国内最早提出微课概念的是广东佛山教育局的研究员胡铁生，他认为微课以短小精悍的视频作为主要的载体，以阐述某一知识点为目标，以教学应用或学习为目的，反映教师在课堂教学过程中开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。其中教学视频是核心内容，通常还包括与教学主题相应的教学设计、PPT课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教学点评等教学支持资源[6]。
1.2微课的特点
在远程开放教育领域与传统的网络课程和电视课程相比，微课具有以下几个方面的显著特征：
（1）主题突出：与传统的课堂教学相比，微课的主题突出，问题积聚。微课教学主要突出课堂教学中的重点和难点，帮助学生课后对课堂知识的理解和巩固学习以及课前的自主预习。
（2）短小精悍：微课的视频时间一般较短为10分钟左右。
（3）资源多样：微课虽微，但在建设过程中要体现微课的完整性。微课它以视频为主要载体，同时提供教学课件、练习测试、教学反思、教学点评及评价反馈等多种资源构建的教学环境。
（4）结构松散：微课是以某一个知识点或者教学主题建立起来的，每个知识点之间结构松散独立。同时若干的知识点之间以某种意义联系组合起来，构成知识的学习单元，形成主题明确、内容完整的资源应用环境。
（5）使用便捷：微课短小精悍，课程视频时长及学习时间短，课程容量小，教学内容精。所以微课学习资源的传播形式多种多样，学生可以利用碎片时间随时学习。
2.微课资源设计与制作的思路
2.1微课的教学设计
广播电视大学的学生基础知识比较薄弱，现在主要的学习方式仍然是面授教学和网络课程学习两部分构成，由于工学矛盾等学习限制性因素较多，因此在微课制作设计时要重点突出，易于理解，同时考虑成人学生的特点。在制作微课时重点进行知识点的选题设计、制作时间的设计、教学过程的设计。
（1）选题设计：微课对于广播电视大学的学生来说是一个辅助的教学资源，所以在选题时要做到“微而精”，要针对一门课程的重点和难点进行讲解，不用做到面面俱到。
（2）时间设计：微课把教材内容进行碎片化、并且针对某一个知识点进行讲解，为了能使学生注意力集中，所以微课的讲解时间控制在10分钟内。
（3）教学过程设计：在整个10分钟的微课教学中，教学过程分为知识点导入、知识点讲解、总结收尾、知识应用四部分。其中知识点导入时方法要新颖，速度要快，要能吸引学生的学习兴趣，可以通过一个小故事、一个小现象、一个小问题等。知识点讲解时语言要通俗易懂、清晰、精炼，讲解过程思路清楚，并且使用相关的多媒体教学手段。总结收尾是对选题知识点的全面概括，对所讲授的内容起到一个画龙点睛的作用，在教学过程设计中这部分内容是必不可少的，并且在整个微课视频的最后几十秒进行。知识应用部分主要根据讲解的内容设计相应的试题，帮助学生对所学知识的巩固和提高。
2.2微课的制作方法
微课以微视频为主要载体同时配有相关的学习资源主要帮助学生自主、独立的完成某一知识点的学习和复习，满足学生的个性化学习。
（1）学习资源的制作。在微课中视频是载体，学习资源是基础，常见的学习资源有用来讲解选题知识点的PPT、课后测试等。对于PPT应在10页左右，并且新颖、风格统一、色彩鲜亮，能够吸引学习者的眼球，而对于课后测试题以2-3道题为易，试题类型根据教学内容而设定。
（2）视频的录制。对于微课视频的录制常用的工具是录屏软件例如：Camtasia..Studio、屏幕录制专家、snap等，而且计算机技术专业的大部分课程例如：Flas、Dreamweaver、photoshop、数据库应用技术等都适宜利用录屏软件录制具体的操作过程，同时录制完成后会自动生成视频格式，制作者还可以对录制文件进行裁剪、添加背景音乐等。
3.微课资源建设中存在的问题及对策
3.1技术要求高
在微课制作过程中最大的困难就是视频的录制以及后期的剪辑和加工，许多老师觉得这都需要专门的技术人员和一些专业的设备，如果缺少将很难完成微课的制作。为了调动老师制作微课的积极性，应该对老师进行视频录制工具的使用培训，教会老师几款常用工具的使用，并且让老师可以根据自己所授课程的内容选取工具制作微课。
3.2.微课内容注重形式
在我校以往的微课比赛中理工类的微课获奖名次远低于文史类，因为理工类的课程知识点相对文史类课程比较抽象，表现形式不够生动有趣。建议在后续的微课评价中，多注重课程的内容及教学设计过程。
3.3建设与使用结合
最近几年国内掀起一股微课资源建设的热潮，在这种形式下我们要做到“以用促建”，不要盲目跟风建设微课。要做到你所建设的微课资源是以课程为基础，以服务学生为目标，在日常的教学中它能服务于我们的教学工作。
4.结束语
微课以其内容的碎片化、短小精悍、主题突出等特点满足了远程开放教育学生的学习需求，同时更有助于学生对知识难点的巩固与提高，随着无线网络的发展以及移动通信产品的更广泛的应用，微课将作为一种新型的学习途径服务于远程开放教育学生的学习，并且为远程教育带来新的发展。
参考文献：
[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.
[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011，(17):14.
关键词：移动互联网；高职会计微课程；资源建设；应用
一、研究背景
受到场地、时间、教师数量、会计学生人数众多等各种因素的限制，传统的会计专业课堂教学已经不能满足高职学生日益增长个性化学习的需求。于是各高职院校会计教学资源网站上建设了各种形式存在的精品课程或网络课程，这些教学资源的建设主要在政府、政策的主导和推动下开展的。教学资源内容广、开发难度大，学科的任课教师难以自行开发，还需依赖专业技术人员，而依靠技术人员开发的资源又不一定适用于教学。此外网络课程通常时间较长，一般为45分钟或1小时以上，无论是下载或是播放耗用网络流量大。课程的视频录相形式上多以教师与学生的传统教学镜头为主，从内容量、观众聚焦的角度上有时会遭遇“门前冷落”、利用率不高的际遇。另一方面，随着移动互联网迅猛的发展，大学生网民快速增长，使用各种移动终端设备上网获取最新资讯已成为大学生学习与生活中重要的一部分。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2015年12月底，中国网民数量达到6.88亿，以手机终端为代表的各类无线接入网民数达到6.2亿，占网民总数90.1%；使用各类移动终端上网，20~29岁的人群占比达到29.9%；与此同时，各种微事物，例如微博、微信、微课程应运而生，各种学习资源也越来越丰富和微型化。大学生们利用碎片化的时间进行移动化学习已日渐成为他们一种全新的学习与生活方式。在高职院校的教学理念正由“教”为中心向“学”为中心转变的发展趋势下，利用移动互联网信息技术与会计课程建设紧密地相结合，满足学习者日益增长的个性化学习与自主学习的需求，已成为众多会计教育工作者研究的热点。在此背景下，研究会计专业微课程建设与应用对于解决会计传统课堂教学存在的瓶颈问题，实行行之有效的会计教学改革具有现实的实践意义。
二、高职会计微课程的特点与建设依据
（一）微课程的概述
微课程起源于美国，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首创，称为“一分钟教授”，其提出的核心理念就是要求教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”，他的理念对微课程后来的发展与促进起了很大作用。在我国，虽然对微课程的研究起步较晚，但我国学者也有着独到的见解：胡铁生（2013）是我国率先提出“微课程”定义的人，他认为微课程是以微型视频为主要载体，针对某学科知识点、教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源；黎加厚教授（2013）认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。从国内外研究者对微课程的研究可见，微课程是现代信息技术与课程深度融合的产物，主题内容突出、短小精悍是它最大的特点。微课程学习形式灵活多样，大大提高了学习者的学习效率，特别其移动化、碎片化的学习，打破了时间、空间、地域的限制，深受学习者的欢迎。随着微课程这几年受教育工作者关注程度不断提高，众多研究者在微课程的设计、开发与应用方面成果虽不少，但有关高职会计教学资源建设方面则不多见。
（二）高职会计专业微课程的特点与建设依据
高职院校会计专业人才培养是以拥有高技能、高素质，为社会与企业提供所需会计人才为目标，因此高职会计专业课程内容与高职学生培养目标与方向息息相关。会计专业课程内容所涵盖的知识点多，特别在会计实务处理与操作方面要求准确与规范，有时会受教学时间有限、师资不足、场地紧张、会计学生人数众多等各种因素的限制，影响了学生学习的效果。在传统课堂教学遭遇瓶颈时，将现代信息技术与会计课程相整合，建设微课程资源并应用于教学，是高职会计教学改革的一项重要的举措。根据高职会计专业人才培养的目标，笔者认为高职会计微课程教学资源应具有以下几方面的特点，同时也是高职会计专业微课程建设的依据。1.培养学生自主学习的能力，实现课堂翻转。激发高职会计专业学生学习的兴趣，真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于被动接受、填鸭式的学习方式，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极、主动地参与到教学活动的过程中来。2.会计微课程是以学习者为中心，通过学习者线上线下融合的混合学习模式，更能满足学习个性化与自主学习的需求。目前，会计学生人数众多，传统教学难以满足学生不同学习需求，而会计微课程的运用，让问题迎刃而解。3.会计微课程的学习方式便捷、高效、有趣。首先是学习者可以利用其碎片化的时间，随时随地进行移动化学习，使学习不再局限于课堂进行。其次学习工具简单而普及，一般移动终端，例如手机、IPAD，只需利用各种互联网络即可进行。所制作的微课，内容短小精悍，资源多样、易于扩充。教师与学生之间随时可利用移动设备进行学习信息的收集和，比起知识模块大、时间长、利用率不高的网络教学资源，尽显优势。再次课程内容设计生动有趣，实行进阶学习设计，类似游戏通关，提高学生学习的兴趣。会计微课上述特点解决了会计专业课程内容多、概念多、规范要求多，特别实务操作方面对高职学生要求高，而有限的师资、有限的课堂时间不能一一为每一位学生详尽演示，从而影响了教学效果的矛盾。4.从实践的效果来看，与原有会计教学资源建设大模块化的“网络课程”思路不同。具有突出重点、短小精悍、制作简单、节省流量的会计微课程教学资源，是大模块、大流量才能下载学习的网络课程不具有的优点，也是为信息化教学资源建设开辟新的形式与崭新的视角。5.提升高职会计专业教师的教学教研水平。所有教学教研交流资源实现共享，对于教师自身的研修、区域网络教研将变得简单而方便，有利于高职教师教研教学水平的提高。
三、会计微课程资源建设与应用的思路与步骤
（一）构建会计微课程资源平台
平台具有微课程选项、内容、测试进阶、工具以及微课程用户管理等功能模块。作为授课角色的教师将制作的微课程资源上传至平台，师生将在该平台进行一系列的教学活动：一方面，教师设计与开发微课程资源，通过平台课程信息、教学内容，布置学生作业与测试、组织混合式学习活动，指导协作交流讨论，适时进行教学笔记与反思等活动。另一方面，作为学习者的学生则选择学习课程、利用微课程资源辅助其学习，完成有关作业与测试，参与混合式学习活动，开展协作交流讨论、翻转课堂等各形式的活动。
（二）会计微课程的设计与开发
1.精心设计、制用适合高职学生学习的系列微课。分别提取系列会计核心专题，对教学教案、课件、练习进行精心设计，并制作系列微课，实施教学活动。此外为帮助学生学习理解，教师还制作了相应的辅教学资源，形成微课程的数字化资源包，并上传平台，经审核后进行。学生按需进行微学习，并在平台上对学习内容向老师进行提咨询与提问，教师及时进行解析与答疑。此外作为微课程的核心微课视频，时间控制在5至10分钟左右，内容要短小精悍，易于学生掌握。2.提升会计微课程质量，确保学生学习的质量。会计微课程质量的好坏，是影响学生学习质量的关键因素，所以在建设会计微课程资源时，要关注以下几个方面。首先是会计微课视频的质量，微视频是微课程的核心资源，课程内容要与高职学生学习的要求与特点相适应。视频形式要多样，对知识的重点与难点，采用情境展示或模拟实践的方式，加深学生对内容的理解与掌握。其次在开发与设计课程时，要兼顾内容“微”与“全”的关系。微课的“微”主要体现在短小精悍的特点上，但是“麻雀虽小，也要五脏俱全”，所以微课的“全”显得同样重要。再次会计微课的建设，要正确处理好课程“零散、无序化”与“专题、系列化”关系。一节孤独单一的微课是不能发挥太大的作用，因此只有将微课程建设系列化、专题化，整合与汇聚微课资源，才能产生集聚效应。最后还要注意将会计微课教学与传统课堂教学进行有效的对接，更好实现线上线下融合的混合式学习模式。会计微课教学是传统教学的重要补充，适用于学习者不受时间、地域限制的自主化学习，但它不是课堂教学的录像课，制作者需灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式。
（三）建立科学的会计微课程监控与评价体系
会计微课程的教学模式自由度大，教师要及时了解学生的学习情况，以便教学的反思与改进，建立多元化的学习监控与评价体系显得尤为重要。通过学生自评、学生互评、教师不定期考评等多种方式对学生学习能力、知识熟练程度、解决实际问题能力等方面进行综合测评。另外充分发挥微课程的教学优势，教师定期通过平台应用软件推送课程进度与更新信息，提醒学生按时进行学习并完成相应练习，完成课程学习给予学生相应的学分。
（四）会计微课程的教学活动，实行线上线下融合的混合式学习模式
高职会计专业课程的教学内容多、概念多、实务实操要求规范多。在会计专业的实训课程，传统的课堂，一位老师是不能做到一对一地演示账务操作，有些学生领悟得快，有些学生学得慢。一节课下来，学生学习效果参差不齐，这种教学方式难以满足学生个性化、自主学习的需求。实行会计微课程线上线下融合的混合学习模式，则有效改变传统课堂的不足之处。微课的混合式学习模式是先让学生进行网络微课程的自主学习，然后带着需要解决的问题在课堂上与教师、同学进行面对面交流、讨论。学生在与教师交流之前，因为已经通过教师上传的微课程学习内容进行了观看与了解，对具体的操作、要求规范的事项已经有所了解，所以教师通常解决的是一些重点与难点的问题，学生学习效率大大提高。
四、会计微课程的建设与应用：以会计综合实训课程为例
（一）《会计综合实训》课程特征
《会计综合实训》课程是会计专业中重要的综合实践课程，是会计专业理论与实务相结合的重要教学环节。课程重在考核学生将会计理论与实务有机结合与运用的能力，根据不同业务的性质，要求学生能准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记、掌握主要会计报表的编制方法，对于特殊及复杂的经济业务能独立作出准确的判断与处理，为学生今后从事会计工作打下坚实的基础。
（二）《会计综合实训》课程传统教学特点与缺陷
1.学生个性化学习的需求得不到满足。会计综合实训课程安排于学生顶岗实习前一学期，学生要准确完成全套账务处理必需对已学《会计基础》、《会计分岗位实训》、《纳税实务》、《会计实务》等相关课程内容熟练掌握。受高职会计专业的学生人数众多、水平参差不齐等因素的影响，在传统的教学过程中，教师难以做到因材施教，学生个性化学习的需求得不到满足。2.传统教学，模式单一。传统《会计综合实训》课程的教学，通常是由老师讲解操作要点，然后由学生进行实训操作。受到人数众多、上课时间与场地的限制，学生操练时间少，与老师交流的时间不足，有些实务操作的问题得不到及时的解决，学生学习积极性受挫，影响综合实训的效果。3.传统实训教学安排不合理。为了达到良好的实训效果，在综合实训之前，学生对将要完成实训任务相关的理论知识、内容进行回顾与复习。而传统综合实训的教学，实训任务大都是在上课后才进行布置，学生对相关知识与内容的不熟悉或有所遗忘，致使老师还要再花时间给学生讲解，规定的课时内难以保质保量完成实训任务。与此同时，学生、老师也难以有足够的时间对实训操作中共同存的的问题或心得体会进行讲解与交流，从而影响综合实训的效果。
（三）《会计综合实训》微课程的建设与应用
1.微课程资源平台的构建。构建微课程资源平台，师生在该平台上开展一系列的教与学的活动：教师将设计与制作的《会计综合实训》微课程资源包上传至平台，通过信息的推送与通知学生分别完成每一环节的学习任务；学生在资源平台上选择相应的内容学习，并完成微练习与测试。平台上可开展师生、生生之间的互动与交流，包括在平台上教师对学生提问的反馈、学生之间对实务操作的讨论与交流，所有活动不再受到上课时间的限制。2.基于工作过程的《会计综合实训》微课程内容设计。课程内容按会计实务工作流程分模块设计与制作，一共为九大模块：分别依序是会计手工账实操的目的、会计手工账实操的步骤、会计手工账相关信息资料、建账、企业整月经济业务填制记账凭证、登账对账与结账、编制财务报表，以及装订、整理与归档。学生按这九大模块的顺序进行学习，完成相应的实训练习与测试便可进阶到下一学习模块。3.每一模块对应分解成相应的微课单元。每一模块相应分解成若干微课单元。每一微课单元的教学内容有明确的教学目标、学习指南（学生需要熟知相关的理论知识）、实训操作步骤要求与要点、常见问题与解决方法。学生根据教师课前在微课平台所的微课单元内容，自主学习，并完成课前学习任务，确保教师课堂教学的有效实施，实现课堂翻转。4.微课单元的视频制作。首先每一微课单元教学目标与内容应清晰，知识难点与重点应明确。其次通过搜集多方资料素材，制作微视频，视频时间控制在5至10分钟，视频设计注重“微”与“全”、“零散、无序化”与“专题、系列化”的关系，内容包含具体的情景展示或是操作演示，通俗易懂，学生易于掌握。视频占用流量少，适合于各种手机、IPAD等移动工具的使用。微课视频不但可在课堂上供师生使用，课后学生也可利用碎片化的时间进行学习，学生学习会计综合实训课程的质量与效率得到了提高。因为每一模块的微课单元都有实务操作的详细演示，对于动手能力较弱的学生来说，及时实现了“一对一”的教学，实训效果良好。5.微练习设计与考核。根据会计实训微课的课程要求，将知识重点与难点配套编写相应的微练习与测试题，题量少而精，多为实训操作中必需熟记的要点，并作为学生平时考核成绩的一部分。学生将微练习或测试完成后上传微平台系统，系统自动进行批改。微练习与测试题设计成游戏过关的模式，激发学生的学习兴趣。6.《会计综合实训》微课程的教学应用。会计综合实训微课程的应用采用线上线下融合的教学模式。首先是教师教学信息的与学生的课前学习。学生登录微课程资源平台，选择任课老师的课程信息，进入课前学习环节。学生可自主根据自已的情况进行学习时间的安排，了解课程的要求，对接下来课堂实务操作实训所需相关理论知识先作回顾、复习与熟悉。对于重点与难点部分，学生可先反复观看，对于难以理解的部分将留待课堂向老师请教。其次是课堂的教学实施。教师有针对性将学生在课前学习中所遇到的问题，详细地解答并现场演示，引导学生对实务操作的重点难点进一步探讨与学习。课堂上，教师是引导者，学生是主动的学习者。由教师组织学生分小组完成会计综合实训练习、实训成果展示与实训活动的交流。最后，在课堂教学活动结束后，学生若有需要，可登录平台将问题留言于教师，教师及时进行回复。教师在平台上布置相关的微练习与测试，方便学生课后对学习内容的复习与巩固。根据笔者近一年多的教学实践情况来看，通过《会计综合实训》微课程的教学应用，学生学习的自主性、综合实务操作能力确实得到很大的提升。
五、结束语
随着移动互联网的快速发展，信息技术与会计教学的深度融合，高职会计微课程已成为传统课堂教学的一种有益的补充。但它的产生到现在也只有短短的几年时间，相关研究尚不多见，如何更好地丰富微课程的内涵、更能适应高职学生的需要，还需要教育工作者在实践中不断地模索与总结。期望对会计微课程的研究能得到进一步发展与应用，从而不断提高教师教学的水平与学生学习的质量。
参考文献：
[1]宋迎春.移动互联网时代下的会计微课程探讨[J].商业会计，2013（10）：110-120
[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58
[3]张琛.微课程的设计与制作[J].中国职业技术教育，2013(35)：29-46
【关键词】微课程；中职；设计模式
信息技术教育前所未有的发展，尤其是互联网技术变得越来越成熟，更多的教育注入新鲜血液。中等职业学校开始尝试使用数字技术改变教育模式，进入数字化学习的时代。随着数字技术的飞速发展，从微技术已经影响到人们的生活。微博、微信、微信等新兴产品越来越多的出现在人们的生活中，微学习的时代已经到来。人们更容易接受信息处理的简单而方便的方法，利用“碎片化”学习的时间。教育迅速介绍了数字技术的优势，以满足社会的需求。
一、微课程概念及特点
1.概念。微课程指的是新课程标准和教学实践，为主要载体的视频教学，有机结合教学和学习活动，在教学过程中的教学活动，体现在教学过程中课堂教学活动。微课程教学的核心内容（视频类部分），与此同时，它还包括教学设计、教材、教学反思，实践测试和学生反馈，老师评论和其他教学资源的支持。
2.特点。微课程的特点是小，易于使用。首先体现在其教学时间短，根据学生的认知特点和学习规则，微课程通常是5-9分钟，10分钟或更多的微课程会让学生产生视觉疲劳。其次，教学内容小，就是要突出一些课堂教学点（如重点、难点和疑问的内容）的教学。第二，微课程的教学资源容量小，一般微课程视频总容量在几十兆上下，这样可以保证在终端上观看的流畅性。最后，微课程资源，易于使用。微课程教学视频剪辑贯穿整个教学的核心，通过教学反思，学生反馈和专家解读，为微课程营造出了一个真实的教学情景，方便学生学习。
二、微课程设计与开发模式
1.学习需求分析。学习需求分析包括两个部分，一是学习者分析，二是学习内容分析。通过对学习者的分析可以了解学习者的学习风格以及学习准备，这样能够为设计微课程提供依据。学习内容的选择是非常关键的，因此在制作微课程前，要先对学习内容进行选择，选择适合制作微课程的知识点，应该选择学习内容的关键和难点，容易出错的点。
2.目标设计。在设计学习目标时，它使用了2001版本的教育目标分类，也就是说，理论的认知目标的绽放，从纬度和知识的认知过程中应达到什么样的水平和标准。
3.教学过程设计。微视频的整个教学过程简洁完整，教师要在简短的几分钟内完成情景设计（知识点的引入）、关键内容的讲授、总结收尾、作业的布置等工作。情景设计是影响微课程制作好坏的重要因素，好的情景在微课程的设计与学习中起着至关重要的作用。因此，在设计场景中，在设计方的情节中，添加一些方法或策略，调动了学生的自觉注意，无意注意培养他们的学习兴趣和积极性；在设计情景时，要紧扣学习内容与目标，最好以任务的形式给出，注重围绕学生的就近发展区，使学生不会存在心理上的压力。情景引入后进入关键内容讲解，讲解部分的设计要明确课程培养目标。讲解贯穿整个教学的主线。依据知识点的特点，采取不同的教学方法。总之将在课程中发挥重要的作用，总结要简洁明了，帮助学生梳理知识点，查缺补漏。最后是习题的提供，通过完成独立练习可以帮助学生巩固知识点，也是对已学知识的再次认知与加工。教师布置作业后，学生独立完成，然后通过互联网平台，教师检查作业、答疑，师生互动进一步加深知识点的掌握。
4.微视频制作。微视频的制作主要是完成它的录制，这个过程需要两个步骤完成：录制视频和后期编辑。Camtasia studio录屏软件现在可以很好地嵌入到PPT2013中，这为教师录制微课程提供了很好的帮助。PPT2013是广大教师用来制作课件的软件，简单易用是它的优势所在，在PPT中可以插入图像、音频和视频，因此采用PPT2013制作微课程成为教师们的首选。老师可以边放幻灯片边讲解，必要时还可以用屏注软件进行批注，整个播放讲解过程都能用嵌入的Camtasia studio）录制下来。后期编辑主要使用Premiere软件和机器time_字幕处理工具处理。运用Premiere增加片头、片尾以及转场效果，对不满意的音频、视频段进行剪辑等操作。对于关键词、重点部分使用字幕处理工具增加字幕。
5.互动与评价设计。就目前互联网上的微课程实施状况来看，微课程中的师生互动存在不足。微课程教学主要以学生为中心构建资源环境，突出学生主体地位，培养学生自主学习能力。微课程中的互动可以利用互联网平台的互动系统进行设计。微课程的评价主要是对微课程的内容、设计进行评价，一般参照江苏省微课大赛评比标准。
三、微课程案例设计与开发
笔者基于《多媒体技术应用》课程，以微课程设计模式为指导，设计和开发“多媒体技术应用”微课程，开展互联网支持的微课程辅助教学。学生独立完成后将结果提交到互联网平台，这里选择微信平台。教学设计过程以表格的形式设计成文档，在制作幻灯片和微视频时可以方便使用。微视频制作的幻灯片之前，对“表达”ppt2013第一生产使用，然后解释使用Camtasia工作室录制的过程，在Premiere软件最后剪辑，对产生的time_machine字幕的关键内容制备的关键内容。
使用微信的移动教学平台，建立教师与学生之间的互动机制。教师在微信群统一主题，学生登录微信看到主题后关注公众号进入相应菜单进行互动讨论。最后参照江苏省微课大赛评比标准对微课程进行评价。
关键词:计算机;微课;中职院校
一、微课在中职计算机教学中的应用重要性
(一)适合中职学生的学习特点
在中职计算机教学过程中运用微课能够与中职学生的学习特征相吻合。一是中职院校的学生生源质量不高，学生水平迥异不同，然而微课视频能够把教材中的内容通过直观立体的方法展现给学生，这样一来可以使学生更好地吸收。二是通过大量实践调研可以得知，中职院校的学生在上课过程中认真听讲的时间仅能保持5～10分钟，然而通过运用微视频正好能够集中学生的注意力，从而提高教学的高效性。
(二)提高计算机课堂的教学质量
在中职计算机教学过程中运用微课有利于使计算机课堂教学的质量得到大大提高。主要表现为以下几个方面:一是通过运用微课能够增强教师的教学能力。首先教师在制作微视频过程中需要对教学规律进行详细探究，充分分析学生的学习特征，并且还需要熟练掌握当前教材内容，进而发现高效的教学策略，使教师的思考能力得到大大提高;其次，教师制作微视频过程中，需要思索怎样利用几分钟的视频详细讲解重点知识，同时吸引学生的注意力，这就要求教师对学生的学习思维进行深入探究，根据现有教学环节设计教学方法，进而使课堂教学效率得到大大提升。二是通过在中职计算机教学过程中运用微课，可以加大教师和学生之间交流与沟通的力度。比如，对于教学期间存在的各种问题，通过教师和学生进行详细讨论，同时创建教学课题，制作微视频，不仅能够调动学生学习计算机的积极性与主动性，而且还能够协助教师梳理教学思路，最终使课堂教学效率得到大大提高。
(三)满足时代的发展要求
当前，随着现代化信息技术的不断进步与发展，在人们生活中逐渐融入了各种通信设备、智能手机、网络终端等。然而中职院校计算机专业的学生本来就拥有相应的计算机能力，能够从网上直接下载音乐和视频，上传自己的招聘，在各种社交论坛中发表自己的想法等。对于计算机的使用熟练度明显高于其他专业的学生。为了使学生更快地融入社会生活，提高个人技能水平，学会利用媒体设备下载微课视频和学习是当前时展的必然要求。
二、微课的制作
(一)制作原则
微课在制作过程中需要对以下几个方面的因素进行充分考量:一是教学设计精细化。设计微课教学期间，需对教学目标、教学评价及教学内容等提高重视程度。在设计教学目标过程中，教师需要将学生的具体学情和课本内容当作根据;二是使目录导航的便捷性得到有效保障。就在线学习来说，需要将便于查找需要的内容，提升布局的科学性与合理性当作基本前提条件，同时非常有必要实现导航目录的人性化。三是个人服务非常人性化。从微课环境方面来看，其自由度非常高，教师需要协助学生拟订合理的学习规划。四是逐步优化大一测试。在网络环境背景下，教师和学生之间的互动问答起着至关重要的作用，这样可以最大程度上拉近空间距离感。
(二)制作步骤
微课在制作过程中可以简单的划分为设计、制作及运用三个步骤。设计包括情境设计与教学目标等内容。其中搜集材料和制作视频是制作包含的内容，应用主要囊括了课后复习提高、网络等。
(三)制作工具
一般情况下，微课制作期间，需要使用计算机、照相机及PPT等工具，教师需要将教学内容作为基本条件，使用恰当的教学工具。如果教师为学生讲授计算机网络组织内容，可以将摄像机作为教学工具，利用摄像机可以对实物组装内容进行拍摄，接着使用非编软件，然后有效开展后期处理工作。
三、中职计算机微课设计的具体内容
(一)课前准备
在计算机教学活动开展以前，教师需要做好课前准备。一是教师需要按照学生的学习进度与教学要求，设定合理的教学目标;二是教师需要根据实际教学内容与学生的学习特征制作微视频课件，同时把该课件上传到网络上;三是教师需要告知学生提前预习视频与课件，同时激励学生发现问题或者是有意见时反馈给教师。
(二)课堂教学
计算机课堂教学期间，教师需要结合课前准备获得的反馈信息，在教学过程中为学生详细讲解重点与难点内容。此外，在课堂教学活动开展过程中，教师还可以为学生设计课堂互动环节，例如，让3～4名学生作为一个小组针对本节课的教学内容进行讨论，学生经过互相探讨，可以让学生展开思考。
(三)课后练习
在中职计算机教学过程中应用微课还可以安排课后练习。教师为学生讲解完相关知识以后，还需要为学生布置相应的课后练习题。例如，为学生讲解完SQL数据查询内容之后，教师需要让学生采取个人或者是小组的方式按照本节课讲解的内容查询SQL数据，同时在要求的时间内完成这项任务。
四、微课在中职计算机教学中的应用策略
(一)创新教学手段
当前，中职院校的教师在开展教学活动期间都会使用多媒体把教学内容直观展示给学生，这样可以使学生快速理解教学内容。部分教师还会将网络视频添加在移动端教学过程中，这样一来能够使中职计算机的教学质量得到进一步提高。比如，教师为学生讲解“数据库”相关内容时，可以利用微课开展教学活动，如此一来可以让学生充分理解数据库内容。此外，一些教师在上课过程中还会采取视频、音频等方法增强教学效果，使学生直观地理解有关知识点。尽管微课在中职计算机教学过程中应用方面还存在很多问题，但是依然能够采取其他教学方法与教学方式提高教学质量。
(二)分解教学任务，以便于学生学习和理解
为了使学生可以快速学习与理解教学内容，中职计算机教学期间可以将教学任务进行适当分解，实际上就是把大的教学任务划分为几个小的教学任务，教师与学生把每个小任务当作教学目标，经过完成多个小任务，最后完成大任务。例如，教师为学生讲解表单设计相关内容时，教师可以先让学生学会按照表单向导创建单一表单，然后创建多表表单，等到学生学会这种创建方法以后，可以教授学生使用表单设计器创建表单。通过让学生完成一个一个的小任务，获得成就感，调动学生学习的积极性与主动性，进而可以在中职计算机教学中广泛应用微课，同时还可以推动学生今后的可持续发展。
(三)创建微课网络交流平台
计算机专业课堂具有理论专业度高、实践操作性较强的特征。若不使用微课，教师在讲解过程中需要为学生进行屡次讲解与演示，如此一来才可以增强学生对有关知识点的记忆，不能提高教学质量。通过在中职计算机教学过程中运用微课，能够让学生不受时间与空间的限制进行学习，同时还可以补充学生的学习资源，这样一来能够激发学生学习的兴趣，与此同时还可以大大提高与培养学生自主学习的能力。在中职计算机教学期间，教师需要创建单独的网络交流平台，在这个平台商既能够分享学习资源，同时又能够使教师与学生之间加大交流与沟通的力度，进而学生可以随时随地向老师提问疑难困惑问题，在教师与同学的帮助下熟练掌握知识点，缓解内心的疑虑。
(四)教师需提升自己的综合素质
教师在中职计算机教学使用微课过程中发挥着重要的主体作用，在教学运用效果方面发挥着关键性的作用。所以，为了能够将微课方法有效应用于中职计算机教学中，教师需要全面提升自己的综合素质，这就需要从以下几个方面进行:一是教师需要精准意识到时生的明显改变，同时认识到学习的重要作用，形成终身学习的良好习惯，高度重视微课的发展，同时有效学习，逐步完善自己，从而为学生提供合理的微课教学方式;二是教师需要踊跃参与校内或者是校外部分有关微课的研讨会或者是讲座，经过营造专业学术氛围，可以强化自身对微课在中职计算机教学运用过程中成果的认知;三是教师和教师之间需要加大交流与沟通的力度，使中职教师应用微课起到良好教学效果的教师为他人分享成功经验，对于做得不理想的教师可以寻求其他教师的帮忙。经过教师之间的有效交流与沟通，使全部计算机教师相互帮助，同时成长，从而在一定程度上提升中职计算机微课教学的有效性。
(五)全面借助微课教学的优势
中职院校学生的计算机水平与学习特征存在较大差异，将微课应用于计算机教学过程中时，教师需要根据教材内容进行合理应用，全面借助微课教学的优势。例如，教师可以按照教学目标和教学要求，对相同的知识点设计难度不同的微课视频，这样可以使学生的个性化要求得到满足。与此同时，教师还需要通过微课教学具有的优点，采用插图的方式，适当改变图片的色彩与尺寸，让微课视频与课件可以适合学生的接受能力。此外，在办公软件教学过程中，教师需要将软件设计为电子表的方式，通过网络呈现给学生，使学生可以利用电子表对办公软件的功能特征、基础知识及使用技能进行详细了解。如此一来，不仅能够创设良好的教学氛围，而且还可以使中职计算机微课教学的有效性得到保障。
五、微课在中职计算机教学中运用时的注意事项
微课属于一种学习资源，具有数字化的特征，微课的设计与制作需要将微视频作为介质，将课堂教学内容作为主要内容。在制作微课过程中，需要使内容的清晰度得到有效保障，同时微视频的结构设计需要科学、合理。同时还需要注意以下几方面的问题:一是不能在现有的PPT上直接增加图片、声音等，把其归整为5～10分钟的微课;二是不能把精品课程或公开课的视频根据知识点剪切为多个微视频，通过这样制作出的视频尽管时间上与学生的学习特征相吻合，但是其内容不能使学生的精力集中，同时不能激发学生的学习兴趣，在一定程度上既会使学生的学习信心大大下降，同时又会让教师失去使用微课的积极性与主动性;三是禁止把家教当中的辅导方法制作成视频片段，接着融入设计观念，把其改变为典型案例。四是不可以牵强地使用微课。微课的设计与制作需要具有创新性，同时还需要与课堂教学内容相吻合。牵强运用微课不仅不能创新，不符合课堂教学内容，而且还会使学生的学习效率大大下降。
六、结语
总之，在中职计算机教学过程中运用微课与中职学生的学习特征相吻合，能够使计算机课堂教学的质量得到大大提高，同时还是时展的必然要求。因此，为了将微课有效地运用在中职计算机教学中，需要创新教学手段、分解教学任务，以便于学生学习和理解及创建微课网络交流平台。
参考文献:
［1］廖晋楠．浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响［J］．大陆桥视野，2017，000(006):211．
摘 要： 微课在中学课堂教学中的开发与应用取得了一定的成绩，也存在一些问题，其中突出的问题是如何有效地开发质量精良的微课、如何有效地在中学课堂教学中应用微课。文章对微课的开发流程进行了探讨，以“三环四步”教学法为基础构建了微课课堂教学的应用模式，实现了基于教学“靶向”问题的微课课堂应用的教学设计。
关键词： 微课 “三环四步”教学法 教学模式
1.引言
随着信息技术的迅猛发展，各种“微”事物层出不穷，微博、微信、微课广为流行。
本文所指的微课主要指微型课程资源，它以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或针对某个教学环节而开展的简短而又完整的教学活动的教学资源。
笔者拟就微课在中学课堂教学中的开发与应用现状、发展对策及就微课微课开发和应用模式进行探讨，以期推动微课的大发展。
2.微课在课堂教学中的开发与应用现状与发展对策
自2010年以来，国家教育部和众多省市连续开展了多次微课大赛，众多中学教师积极参与其中，不少教师在大赛中获奖。本文以中国微课网搜集整理的具有典型性的中学教师的500多节微课为样本，并且结合教师问卷调查，对中学微课资源开发与应用的现状进行分析与讨论。
2.1中学教师对微课的认识现状
对微课内涵的认识。调查l现，目前老师们对微课的认识不尽相同，有资源说、手段说、课程说。资源说强调微课是一种资源组合的方式。手段说强调微课是一种新型的教学形式。课程说强调微课是传统课程的有效组成部分。
对微课特点的认识。较一致的说法是微课具有设计选题针对性强，主题高度凝练、视频短而精练，应用领域广泛、资源类型构成多样，应用情景真实的特点。
对微课时间长短的认识。较一致的说法是10分钟以内，最多不超过15分钟，大多数中学教师倾向于制作10分钟的微课视频，甚至有教师主张60秒微课。
对微课的内容构成认识。普遍认为是要根据课程标准，确定一个教学的重难点，集中力量解决一个有意义的问题。微课强调一个“微”字，不贪多求全，主张一个一个问题的解决，主张解决学生急需解决的问题。
对如何应用微课的认识。较一致的意见是微课可以应用于课前预习、课中学习、课后复习。课前预习主要指导学生把握教材。课中学习主要解决课程重难点。课后复习主要进行巩固练习。
对如何评价微课的认识。微课评价可以分为微课课例竞赛类评价；课堂现场教学评价两大类；可以从形式、内容等方面综合考量。专门的微课大赛都制定了相关的评审标准，对于中学教师的微课制作有规范和指导意义，但仍有教师认为需要制定适合微课自身特点的评价标准。
对微课的应用前景的认识。大多数教师认为微课具有广阔的发展前景，必将成为主流的教育教学方式。也有少数教师认为在很长的时间，目前的教师现场讲授的教学方式不会改变，微课只是传统授课方式必要的补充。
对设计制作微课的认识。大多数教师认为需要从软件和硬件两个方面进行努力。从软件上看，要加强教师的培训，熟悉微课制作流程和技术；从硬件上看，需要开发制作微课的设备和软件；从内容设计上看，要选取有意义、值得探究的教学内容设计微课的内容；从流程上看，要遵循教学规律，注重课前、课中、课后设计策略的侧重点的异同。
对微课与传统课堂实录关系的认识。许多教师认为微课对变革课堂教学方式、提高课堂教学效率、促进教育教学改革有着重要的理论价值和实践意义。
2.2中学教师微课的开发现状
教师微课制作工具。调查发现，硬件设备不同的学校，教师开发微课的工具不同，常见的由免费录屏软件、DV、手机等摄像设备完成。
教师微课设计与开发的重要环节。一般是确定选题、准备素材、精心设计，技术录制，后期剪辑，应用教学，后期反思修改等。
教师制作微课的数量和质量。不同教师制作的微课的数量、质量各不相同，有制作精良的，也有质量一般的，多以零敲碎打的状况存在，质量上参差不齐。
2.3中学教师微课的应用现状
应用于课堂。较多数量的教师主要是为了提高教学效率而制作微课应用于课堂教学。
用于参赛。由于各级微课教学竞赛的开展，某些教师制作微课课例是为通过参赛获得奖励、获得荣誉。
总体来看，传统的课堂教学模式仍然占据主要方面，微课普遍应用于课堂上较弱部分的讲解。
2.4分析与讨论
2.4.1中学微课资源开发与应用中存在的问题
对微课的认识不统一。目前关于什么是微课还没有一个较一致的说法，急需制定一个规范的标准，对微课的内涵、外延做出明确的界定。国内研究者，比较有名的如苏富强、杜鹏花等老师经过多年研究提出了一些有见地的定义，具有一定的借鉴意义。
微课的开发存在一定问题。限于条件，有些教师微课制作还处于较低水平。现有的录制软件或过于复杂，或过于简陋，都影响了微课的制作，没有相对成熟的开发流程。
微课的应用存在问题。教师制作微课课例的热情处于参赛阶段，微课应用于课堂的频率还不高，没有一个相对成熟的微课教学模式。
微课资源库建设滞后。目前微课制作还处于各自为战的阶段，缺乏微课资源的整合，缺乏系统的微课资源库，尤其免费、开放的微课资源缺乏。
微课的互享机制不健全。没有一个共同的平台可供微课资源的互享。教师微课资源的互享机制还未完全建立起来。
微课的评价急需规范。目前微课的评价主要借鉴传统课堂教学的评价模式和体系，缺乏符合微课特色的评价规范，并且微课的评价主要侧重于参赛微课课例的评价。
微课的课程开发和研制仍然是空白。目前，还没有配套的系统专业的微课程等应用资源被开发和研制出来，影响了微课的发展。
微课与传统课程的关系还未理顺。微课颠覆传统课堂教学的说法占据主流，没有正确处理好二者的关系。
2.4.2促进中学微课资源开发与应用的发展对策[1]
微课制作的设备技术层面。要进一步开发简单高效的录制硬件设备，使得录制功能更完善，操作更简单、更智能、更人性化。
微课应用交流方面。要构建交流学习的平台；搭建交流共享的资源平台；鼓励教师提高微课应用的频率；建构微课课堂应用的教学模式，研发成熟的微课设计、应用模式，避免微课发展过程中走不必要的弯路，加速微课的推广和应用。
微课竞赛方面。以教育行政部门主导，举办形式多样的微课比赛活动。
微课的教材、视频资源的开发方面。倡导编写地方性、校本性微课教材，鼓励教师积极主动开发微课资源。
建立长效机制，推进微课可持续发展。微课建设要有长远规划，避免短期的急功近利，以做成一项事业的热情发展微课。
制定统一规范的微课管理和评价标准。只有评价标准规范了，微课的制作和应用才能走上规范发展的轨道。
3.微课设计_发流程和课堂应用模式
鉴于微课在开发和应用上存在的问题及微课在变革教育教学方式方面的重要作用，从微课设计开发流程和课堂应用模式的角度，笔者尝试提出更具有针对性地解决办法，以期更有效地发挥微课在中学课堂教学中的作用。
3.1微课在中学课堂中的开发流程
3.1.1微课开发流程图
3.1.2流程图说明
教学设计是微课开发的前提。教师根据学情、课标、教学大纲等选择一个有意义的问题，设计短小精悍但相对完整的教学环节。
录制视频是微课开发的关键。教学设计的实现要通过生动有趣的微课视频。因此，教师应当充分应用现有的录制手段，录制高质量的微课视频，激发学生观看学习的兴趣，完成课前预习、课中学习、课后复习的任务。
调试应用是微课开发的目的。教学设计和录制视频是前期准备工作，调试应用才是目的。通过应用，可以充分发挥微课的作用，贯彻落实教学设计目标。
反思修改是微课开发的收尾。只有通过应用发现新问题，进一步对微课进行打磨，才会进一步提高微课质量，打造精品微课，以便在更大范围推广，发挥微课更大的作用。
3.2“三环四步”参与式问题教学法在中学微课中的应用
“三环四步”参与式问题教学法是白银市苏富强、杜鹏花等老师在长期的教学实践中提出的一种高效课堂教学模式。“三环四步”参与式问题教学法，把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。这种教学模式的实质就是把具体的教学任务（知识、能力、觉悟）置于渐进式的问题解决情境中来完成。教师的教与学生的学都是围绕“靶向”问题开展的。只有通过这样的一个过程，教师的教和学生的学才能在一个和谐、有机的背景下达到优质和高效，得到一个双赢的结果[2]。
“课前环节”是课堂教学的准备环节：在进入课堂讨论答疑阶段前，通过微课视频可以有效指导学生学习，帮助学生领会教材重难点，通过视频习得一些基本的知识，达到要求的水平，是学生接受课本内容的重要一环。
“课中环节”是课堂教学的关键环节：通过微课视频可以高效推动学生的课堂学习，进一步解决学生遗留的问题，全面透彻地掌握知识，主动生成知识。
“课后环节”是课堂教学的延伸环节：通过微课视频可以指导学生高效复习，巩固知识，形成自己的知识体系，进一步内化、创造知识。
4.结论与展望
总体来看，微课中学课堂教学中的开发与应用取得了一定的成绩，但也存在诸多问题，需要进一步规范和整合人们对微课的认识，尽快地从国家、社会、个人层面整合力量和资源，加快微课的开发与应用建设。
微课正在逐渐地变革传统的教学模式，为新课程背景下的课堂教学改革提供了一种新的途径。它顺应了信息化发展的客观要求，必将有广阔的发展空间。
一种新的信息化背景下的教学变革迎面而来。我们应该迎头赶上，热情拥抱和欢呼这个变革教育的机遇，创造教育教学的新常态。
参考文献：
[1]苏富强.白银市中小学微课建设的发展对策探讨[J].甘肃科技纵横，2016（03）：69-72.
关键词：有机化学；微课程；教学资源
在国内，近年来翻转课堂、MOOC和微课程理念已经得到了政府和专家的支持并逐步被基层学校和一线教师认可。我国政府已经开始推动以“互联网+”为纲领的信息化技术引领的教育改革，目前网络环境下微课程的开发和利用越来越广泛。但总的来说，目前我国大部分微课程只是处于初步的探索应用阶段，并没有完全融入日常教学中，更多的微课程只是教师间互相交流或教师专业能力提升的一种手段[2]。这种状态存在的部分原因在于目前的微课程建设缺乏系统性，相应的适合教学实际使用的优质教学资源比较缺乏，基于微课程进行教学的教师都需要自己制作微课程，建设相应的配套资源。因此，对于直接制作微课程的教师来说，基于什么样的理念才能设计出优质的微课程？微课程的开发和设计有没有一些规律可循[3]？怎样才算是“好微课”？如何把微课程应用到我们的教学中去？这都是一线教师直接面对的问题，值得深入思考和探究。我院在总结多年来有机化学理论课和实验课教学实践的基础上，在有机化学微课程的建设方面进行了尝试，建设了以微视频为主要载体，相应的拓展配套资源结合的有机化学微课程资源，在建设实践中对微课程的教育理念和微课程的科学设计制作进行了思考和探讨，积累了一些用于学生自主学习和课堂教学的微课程资源建设的经验。
1微课程的科学理念
“微课程”作为互联网时代在教育领域产生的一种新生教学资源，其本身具有很多与传统教学模式不同的特征。微课程以微视频为主要载体形式，以主题突出、短小精悍、资源丰富、结构独立的特征，打破了传统课程资源的结构，提高了课程视频资源的可用性、适应性和再生性[4]。首先，从学习资源角度看，微课程是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源，是不同于文本、图片、动画、多媒体课件等的一种新型的学习资源。因此，微课程并不是多种教学资源“积件”式堆砌，不等同于以往的“教学资源包”[5]。微课程属于一种教学系统，它遵循学习者的学习规律，能发挥一定的教育教学功能。其次，微课程不同于传统课堂及精品（网络）课程。微课程是将原课程按照学生学习规律，分解为一系列的系统性的微课，是具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系[6]。微课程和传统课堂及精品（网络）课程相比，具有教学内容较少、资源容量较少、教学时间较短，不需要特定的时间和地点等特点，一节微课是在短时间内围绕某一知识点（如教学中的重点、难点和疑点等），或者是体现教学活动中的某个教学环节（如指导学习者知识意义构建、教师点评、多媒体对某一知识的可视化设计、虚拟现实的展示等）而进行的教与学的活动，因此，微课程目标明确、主题突出、内容精简[6]。最后，微课程是以网络技术、多媒体技术为支撑的，其呈现的核心方式是在线教学视频，因此它不受时间、地点等的约束限制。微课程视频整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学习者反馈评价及学科教师互动点评等多种信息，是半结构化、真实情境化的“微型教学环境”[7]。而目前各高校还在建设的传统的精品（网络）课程的视频更倾向于课堂实录，这种实践方式的结果就是把传统课堂由线下搬到线上，其实质是授课地点的改变，而教学模式和教学内容并未发生根本改变，只是传统课堂的机械重复，其实践效果也并不理想。微课程不是课堂教学过程的简单记录，因此，认为微课程视频可以从课堂教学实录视频中截取的方法是不太可取的。微课程的实践必然伴随着翻转课堂教学模式的实践，其直接结果是使教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者，而学生是学习的中心。
2微课程的科学设计和制作实践
微课程作为教学资源，其作用是知识的共享和传播，以学习者为主体，突出微课程的教育性和教学性应是科学设计微课程的根本。
2.1微课程的主题和内容设计
和传统的课堂教学相比，微课程的目标明确、主题突出、内容精炼，且相对完整，因此教师首先要把微课程的教学主题和教学内容与教学目标紧密联系起来，合理有效地设计教学主题和内容，满足学习者的个性化学习需求，激发学习者的学习动机，提升学习者的自信心。其次确定微课程教学主题和教学内容时要考虑学习对象的需求层次。微课程教学主题和内容的确定，要根据学习者的知识储备、学习者的需求进行教学设计。我们在设计有机化学微课程主题和教学内容时，主要是根据教学过程实践经验判断学生的需求，从而确定教学主题和内容的难易程度。教师根据已有的教学实践经验和课后与学生的交流，并采用了调查问卷的形式来确定教学的重难点。例如我们在制作有机化学烃的结构的微课之前，基于教师以往的教学经验，确定这部分内容是教学的重点、学生理解的难点，并通过一次课堂小测验的考评以及和学生的课后交流，决定制作原子的电子层结构方面的微课，为学习烃的结构做知识的补充，降低学生学习烃的结构时的难度。另外，设计微课程的主题和内容时要考虑不同的学习情境。微课程资源可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、课堂教学或二者的混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习[1]。总之，我们把一节微课用于具体的教学实践时，应将微课置于教学设计的整体中考虑，依据教学目标开展教学活动，满足学习者的学习需求。一节好的微课应该是教学有机整体的一部分，但基于微课短小精悍的特点，微课不可能解决一节课内的所有问题。因此，应该根据教学内容的特点选择微课的主题，微课的内容也要和教学内容相辅相成，但要避免和课堂教学内容的重复，以利于调动学生自主学习的积极性。
2.2微课程的资源设计和整合
为了优化微课程的教学效果，在微课程的资源设计和整合方面进行科学的教学设计尤为重要。在进行资源设计和整合的过程中，首先要考虑教学内容和教学目标，也就是说微课程教学过程中所需要的文字、图片、动画、视频、多媒体课件等教学素材。其次要充分考虑微课程的用途。以学生自主学习角度制作的微课，用途主要有两类：一类是结合翻转课堂教学模式在日常教学中使用；另一类是提供学生课后自主学习使用。不论从哪种功能出发，我们都需要站在学习者的角度去设计和整合配套资源[2]。再次在一节微课的授课中，时间有限，如何组织传授所选定的教学内容，如何在短时间内把教学内容用合适的教学手段和方法高效地传授给学习者，这些都要求我们在微课制作之前对讲授的内容要有精心的准备，根据所选的知识点组织教学内容，选择适当的教学策略和教学手段，合理地安排教学顺序。比如我们在制作烷烃这一章的微课时，根据教学目标和教学内容，主要分解成若干节微课（见图1），并确定了教学重难点，搜集了教学素材，确定了讲授方式。为了更有效地将知识传递给学习者，有效整合教学资源，组织好教学内容，安排好教学顺序，对每一节微课进行教案或制作脚本的撰写，是确保微课具有较理想教学效果的有效手段和方法。
2.3微课程的制作
微课程制作中重要的一个环节就是微视频的制作，目前比较常见的微视频的制作方式主要有：（1）运用高清摄像设备（如DV、摄像机）把教师讲解的内容及过程全程录制下来；（2）运用录屏软件录制教师使用手写板的过程（见图2），或者是在PPT、Word、画图软件中的讲解过程。我们在制作实践中主要采用了录屏软件进行PPT录屏和手写板书写相结合的方式。利用这种方式，可以较理想地呈现实际课堂教师的讲解过程。录制好的视频通过后期的编辑加工，可以插入讲解过程需要播放的动画、视频，加入需要的图片、教学演示等，提高微课讲解的效率。在微视频的录制过程中，由于微课短小精悍的特点，忌讳教师根据传统课堂的教学经验随机弹性地进行临场发挥式的讲解，传统课堂上教师的即兴教学迁移，在时间上弹性较大，而在微课教学上，教学时间短，不适宜引入和教学无关的实例及进行意义不大的即兴教学发挥。应该较严格地按照教案或制作脚本来进行教学讲解，最终制作出具有理想教学效果的微课程。
3结语
虽然目前国内在微课程的建设和开发方面的工作进行得如火如荼，但要想深入地研究微课程，依然有诸多工作要做。有了科学的理念和科学的设计，如何突破技术的瓶颈制作出优秀的微课程？如何将微课程的教育资源与课堂教学结合进而有效地提高教学水平？如何评价一节微课？这都是需要广大教育工作者以及一线教师深思的问题，是广大教师不断探索和研究的方向。
参考文献：
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[3]何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化，2014（5）：43-46.
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[5]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[6]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013（11）：21.
关键词：计算机应用；基础课程；设计；开发
在社会科技飞速发展的当下，互联网络的推广和普及程度不断加深，各行各业纷纷地引进了先进的计算机和计算机技术来进行日常的运营管理，这也就意味着各行各业对于计算机应用专业人才的需求不断增加。在此情况下，为了能够最大限度提升计算机应用基础课程的教学水平和教学效率，专业教师就要树立全新的以生为教学主体的教学观念，然后利用先进的教学手段有效的在计算机应用基础课程教学当中全面的应用微课程教学的方法。教师要充分地利用各种可利用的方法和手段进行教学的改革，同时还要充分的利用互联网络上的丰富教学资源，不断的提升基础微课程的教学有效性和教学规范性。
1现阶段计算机应用基础微课程设计开发过程
当中的实际情况教师在进行基础课程的开发和设计时，需要充分地考虑市场对人才的计算机应用各方面需求，同时也要结合实际的课程开发和教学的目标，科学有效的完成能够全面提升学生计算机应用能力的微课程的设计。然而，在实际的微课程开发和设计的过程当中，由于教师没有及时地梳理全新的微课程理念，也没有充分的了解微课程对于全面提高计算机应用基础教学的重要性。因此，没有对教学模式进行改革创新，使用传统的教学模式来开展计算机应用基础教学。这样的教学模式不仅会大大降低学生对于计算机应用基础的学习热情和学习兴趣，同时也会使基础教学缺乏可操作性和有效性，从而大大降低了计算机应用基础教学的整体教学效率和教学质量。现阶段。虽然大部分的学校都引进了微课程进行教学，但却没有及时的对计算机当中的重要硬件设备进行更新，也没有添置能够满足学生各方面学习需求的足量计算机设备。这就使得在基础课程开展的过程当中，部分的学生无法实际的进行相关的操作，从而严重地影响了基础课程教学质量的提升。另外，计算机硬件本身会存在着一定的问题，学校没有安排专业的人员对计算机硬件进行定期的检修维护，从而会使得重要的硬件设备在教学的过程当中出现一些故障，这严重的影响了计算机应用基础知识教学的有效开展。
2在计算机应用基础教学当中全面加强微课程应用的优势
与传统的计算机应用基础教学模式不同，全新的微课程教学主要是通过视频的展示来完成相关的教学。教师可以根据教学内容当中的疑点、难点、重点分别制作相应的教学视频和教学课件，不仅能够最大限度地加快单点授课的实现进程，同时也能通过视频的方式最大限度地调动学生的互动性和主动性，进而能够实际应用基础教学取得相对较好的教学成效。除此之外，教师还可以根据实际的教学需求和学生的学习情况，有针对性地在教学过程当中增加微反思、微互动、微练习等的微型系列教学内容。另外，微课程当中的教学视频具有相对较强的针对性，能够以丰富多彩和动态化的形式向学生展示教学主题。在进行微课程视频制作的过程当中，教师通常将视频的时间控制在十分钟以内，这样还能够很好的配合其他计算机应用基础教学和教学活动。对于学习能力和学习水平不同的学生而言，可以根据自身对于计算机应用基础课程的掌握情况来进行视频的反复观看，从而能够大大的提升学生的整体学习效果。为了确保微课程教学能够取得预期的教学成效，教师还可以充分地利用互联网络上的丰富资源，然后分别以互动性、实验型、探讨型、讲授类型的形式来进行计算机应用基础教学，在确保教学质量能够得到稳步提升的同时，还能够最大限度的提升授课的灵活性和可操作性。
3计算机应用基础教学当中的微课程的主要特点
3．1授课时间短
教师在进行微课程制作的过程当中，往往会选择一些具有较强互动性和趣味性的元素来进行教学视频的制作，然后在较短的时间内完计算机应用基础重点和难点等相关教学。这不仅能够在较短时间内最大限度地吸引学生的注意力，同时也能有效地调动学生自主的进行计算机应用基础的学习。教师还可以在微课程教学当中利用启发、表演、问答等着形式激发学生的学习兴趣，从而为学生营造良好而活跃的基础微课程教学氛围。由于微课程本身具有较强的操作性和多要点的特点，教师在进行设计时能够有效地将不同的知识面和知识点融合，也可以有针对性的根据不同知识点的内容和教学要求进行具有针对性的微课程设计。这样不仅能够使学生更好地理解和掌握不同计算机应用基础的知识，同时也能够有效地将各种知识和计算机操作能力有融会贯通。利用生动形象的微课程来进行教学，能够将传统枯燥复杂的理论知识转化为简单精炼的教学内容，这样能够大大降低学生的计算机应用基础学习难度。
3．2趣味性较强
教师在进行微课程的设计和开发的过程当中，需要充分地考虑学生的学习能力和教学内容，然后利用多样化的方法和手段来进行微课程视频的制作。可以分别制作重点视频、难点视频以及与教学内容有关的拓展视频，然后将其共享到校园网络平台当中，学生就可以根据自身的学习需求进行微视频的下载，利用支持为视频格式的播放设备和仪器，就能够随时随地的进行微课程视频的学习和浏览。教师在课堂上还可以利用多媒体教学设备和先进的教学仪器连贯性地播放不同的教学视频，也可以通过教学课件的演示使学生更好地掌握计算机应用的基础知识和操作技能，同时还能在教学开展的过程当中构建具有较强互动性和趣味性的微环境。在为学生提供更好的计算机应用基础学习体验的同时，也能全面提升计算机应用基础微课程教学的整体教学效果。
4全面加强计算机应用基础微课程设计和开发的有效措施
4．1精准选题
微课程视频需要在短短的十分钟以内完成大量教学任务和教学重点的展示，这就要求教师必须要能够精准科学地进行教学主题的选择，并在微课程视频当中体现教学目标，教学重点和教学难点等的重要内容。因此，教师就需要在微课程视频制作的过程当中利用有效的方法营造与教学相适应的情境，充分地将实际生活和教学内容有效的融合。这样不仅能够全面提升学生的计算机应用基础课程的学习主动性和学习热情，同时也能够为计算机应用基础课程的教学质量和教学效率的全面提升提供良好的保障。
4．2设计创新
为了能够确保微课程视频能够最大限度地发挥教学作用，教师还必须要对视频结构进行有效的调整。不仅要在视频当中增加教学的重点和难点，同时也要在视频当中加入具有创新性和创意性的教学内容。例如，在进行微课程设计的过程当中，要是可以充分的利用互联网络和移动技术进行教学视频的制作，也可以在教学内容当中增加与学生特长和计算机应用基础相关的知识，还可以考虑地域教学特点和区域发展情况，有效的在微课程视频当中融合具有投资性和区域性的教学资源。
4．3视频录制
教师在进行微课程视频录制的过程当中，需要有效的将录制时间控制在十分钟以内，可以借助视频软件、电脑、话筒、耳麦等的工具完成录制。在录制之前，需要对耳麦、话筒进行调试，还需要确定视频录制的清晰度，这样能够使录制的微课程视频的清晰性、美观性、明确性大幅度提升。教师也可以对录制的微课程视频进行剪辑，截取视频当中能够充分地体现重点和难点，以及教学主题的内容，也可以在视频当中增加文字描述，从而使学生能够更好的理解和掌握视频当中所呈现的计算机应用基础教学内容。
4．4提升质量
微课程本身是一种全新的教学设计形式，在社会发展和微课程教学模式不断的更新的情况之下，微课程设计和开发的要求也在不断地发生变化。在此情况下，教师就必须要引进先进的微课程理念和微课程教学方法，不断的提升为课程视频制作的质量。在原有的教学基础上，有效地将全新的微课程教学资源融入到课堂当中，从而能够最大限度提升计算机应用基础课程教学的灵活性和多样性。在学生进行在学习的过程当中，教师也可以有目的性地增加一些具有创意性和时代性的元素，并在教学视频当中体现与学生实际生活一些相关的内容，从而能够大大的提升学生对于计算机应用基础知识和微课程的接受程度。
5结束语
计算机对于社会发展的重要性不言而喻，在计算机技术不断的更新换代的过程当中，我国的计算机水平和互联网络技术不断提高，这为全面推动信息时代和计算机教学的快速发展提供了良好的保障。为了能够使计算机应用基础教学能够与社会和时代保持同步发展，教师就必须要充分的对现阶段的计算机应用基础的教学情况和信息行业的发展趋势进行深入的研究和分析，然后利用互联网络和计算机技术有效地将微课程彻底地贯穿到计算机应用基础课程教学的始终。除此之外，还需要充分地考虑计算机技术的发展方向，然后及时地对微课程进行全新的开发和有效的设计，这样才能确保微课程教学能够在实际的教学过程当中取得预期的教学成效。
参考文献
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【关键词】初中信息技术微课；认识；应用；问卷调查
一、问题的提出
信息技术课程的主要目标是培养学生的信息素养和信息技术操作能力。而微课因其“短小精悍、高度聚焦、交互性强、使用灵活、应用面广”等特点必将引起信息技术教学的变革。
为了解初中信息技术教师对微课的认识情况，笔者对我县初中部分信息技术教师进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中信息技术教师对微课开发与应用探究提供参考。
二、调查对象及方法
1、调查对象
参加调查活动的信息技术教师17人，为本县部分农村中学信息技术教师，发出问卷17张，回收有效试卷17张。
2、调查方法
本次调查为问卷调查共设计了10个问题，分两个维度，分别是对微课的认识与理解，对信息技术微课的开发与应用情况。
三、调查结果
（一）对微课的认识与理解
1. 微课的认识调查中认为微课是短小的教学视频85.71%，多媒体教学课件57.14%，教学资源包57.14%，多媒体资源42.86%。
2.微课的主要特点从问卷调查来看，教师对微课的主要特点的认识比较一致，他们认为微课具有短小精悍，应用面广85.71%；主题突出，高度聚焦57.14%；资源类型构成多样57.14%，应用情景真实57.147%；交互性强、使用方便42.68%。说明微课经过一段时间的发展，已经形成了自己独特、鲜明的特点。
3.微课的时长问卷调查结果表明，教师普遍认为微课时长在5-10分钟以内比较合适，这也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行学习，且不会感到疲倦。
4.确定微课的主要依据调查表明教师首先根据教学中的重难点内容85.71%，其次是学科课程标准71.43%，教学环节或进程42.86%，教材内容42.86%。这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。
（二）微课的开发与应用
1.微课的设计与开发过程中的重要环节从调查来看，确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件等工作都非常重要。
2.关于微课程的设计关键从问卷结果来看教师普遍认为应从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，其中教学目标制定、学习者分析两个方面尤为突出。
3.关于制作信息技术微课时应注重哪些方面的开发调查，从问卷结果看知识点的开发57.14%，系列式28.57%，专题式100%，结构化42.86%，完整化57.14%。说明教师倾向于开发专题型、完整化的微课。
4.微课的制作方式调查。85.71%的教师主要利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容；其次是利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程（71.43%）和基于PPT制作的视频71.43%；最后是运用Flas制作软件制作的动画视频28.57%，多种方式的占28.57%，而从自己原有的完整课例中切片剪辑而成调查显示为0。调查显示信息技术由于学科特点教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。
5.微课质量需要完善。调查中发现以下几个方面，包括：视频画面不够清晰；增加视频编辑技巧和特殊效果；教学设计环节要进行教学创意和创新，提高教学水平；视频镜头单一，需增加表现形式；讲授为主，需要增加与学生的互动性等各有侧重。微课目前存在较多的问题，尤其是提供的微课资源不够丰富，应开发更多的配套资源最为显著。日后要逐步解决以上的问题，进一步提高微课的质量与适应性。
6. 信息技术微课应用问卷调查发现，微课可应用于课前预习，新课导入，知识理解，实践操作，练习和巩固等环节，其中知识理解71.43%与练习和巩固环节应用57.14%尤为广泛。
四、结论与建议
1.微课的设计与开发要重视教学设计。
“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，可以说微课的开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程[1]。确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件工作都非常重要，环环相扣，相辅相成。微课程要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计[2]，通过确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源。这需要在以后的设计和开发过程中进一步落到实际工作中。
2.微课的质量有待于提高，要加强培训。
调查发现随着制作方式的多样化，尤其信息技术教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素[3]，但是由于各种因素的制约存在不足，如：镜头单一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚、无片头片尾等等问题。从微视频的内容方面考虑，因为所选内容繁多，杂乱等原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。微课的质量有待于提高，要加强针对性强的培训。
3.制作专题微课形成体系，加强微课在信息技术学科教学中的应用探究。
建议教师根据信息技术学科的特点和实际扩展微课内容选题范围，跳出过多单一地从书本教材中选取内容的限制，鼓励教师根据自己的教学风格和学习对象的学习特质，自主精选、修改、重组和整合内容，开发专题的微课程。在教学中尝试将微课应用于课前预习，新课导入，知识理解，实践操作，练习和巩固、课堂小节等环节，探讨专题微课在信息技术教学中的有效合理应用。
【参考文献】
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：14.
